penerapan metode mind map pada materi garis singgung ... · singgung lingkaran sub bab definisi,...

PENERAPAN METODE MIND MAP PADA MATERI GARIS SINGGUNG

LINGKARAN KELAS VIII A SMP KANISIUS GAYAM YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

DEWI ROSARI INDIRA PRASTUTI

NIM: 131414084

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENERAPAN METODE MIND MAP PADA MATERI GARIS SINGGUNG

LINGKARAN KELAS VIII A SMP KANISIUS GAYAM YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

DEWI ROSARI INDIRA PRASTUTI

NIM: 131414084

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Imagination is more important than knowledge

-Albert Einstein-

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Bapak, Ibu, Mas Sigit, dan Mas Ari


vii

ABSTRAK

Dewi Rosari Indira Prastuti. 2018. Penerapan Metode Mind Map Pada

Materi Garis Singgung Lingkaran Kelas VIII A SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Program Studi Pendidikan

Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan keterlaksanaan

pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada materi garis singgung

lingkaran sub bab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran di kelas

VIII A SMP Kanisius Gayam Yogyakarta, (2) mendeskripsikan minat belajar

siswa dalam pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada materi garis

singgung lingkaran sub bab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran di

kelas VIII A SMP Kanisius Gayam Yogyakarta, (3) mendeskripsikan ketercapaian

pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map pada materi garis singgung

lingkaran sub bab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran di kelas

VIII A SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

Jenis penelitian ini merupakan gabungan Kuantitatif dan Kualitatif.

Subjek penelitian adalah 26 siswa kelas VIII A SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta. Pengambilan data dilaksanakan pada Maret – Mei 2017. Data

diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, kuesioner minat

belajar siswa menggunakan metode Mind Map, dan hasil belajar siswa berupa

hasil Mind Map dan tes akhir. Teknik analisis keterlaksanaan pembelajaran

dengan menghitung persentase rata-rata tiap pertemuan dan membandingkan

dengan kriteria keterlaksanaan pembelajaran, untuk minat belajar siswa dengan

menghitung persentase setiap indikator minat kemudian dibandingkan dengan

kriteria minat yang telah ditentukan, dan hasil belajar siswa dengan

membandingkan hasil tes akhir dengan hasil Mind Map siswa.

Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: (1) keterlaksanaan

pembelajaran menggunakan metode Mind Map yaitu terlaksana, (2) hasil minat

belajar untuk setiap siswa yaitu sebanyak 43.48% siswa memiliki minat belajar

sangat tinggi, sebanyak 52.17% siswa memiliki minat belajar tinggi, dan sebanyak

4.35% siswa memiliki minat belajar rendah. Siswa yang memiliki minat belajar

yang sangat tinggi atau tinggi bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan

berusaha mengikuti setiap langkah pembelajaran dengan menggunakan metode

Mind Map. Sedangkan siswa yang memiliki minat rendah tidak bersemangat

selama mengikuti pembelajaran dan tidak selalu mengikuti langkah pembelajaran

dengan menggunakan metode Mind Map, (3) ketercapaian pembelajaran

menggunakan metode Mind Map belum mencapai secara maksimal.

Kata Kunci: metode mind map, keterlaksanaan pembelajaran, minat belajar,

ketercapaian pembelajaran, garis singgung lingkaran


viii

ABSTRACT

Dewi Rosari Indira Prastuti. 2018. The Application of Mind Map Method in

Tangent of Circle in Class VIII A Kanisisus Gayam Junior High School

Yogyakarta School Year 2016/2017. Undergraduate Thesis. Mathematics

Education Study Program. Department of Mathematics and Science Education.

Faculty of Teachers Training and Education. Sanata Dharma University,

Yogyakarta.

This study aims to: (1) describe the implementation of learning using

Mind Map method in tangent circle at sub chapter definition, characteristic, and

painting the tangent circle in class VIII A Kanisius Gayam Junior High School

Yogyakarta, (2) describe the students’ interest in learning using Mind Map

method in tangent circle at sub chapter definition, characteristic, and painting the

tangent circle in class VIII A Kanisius Gayam Junior High School Yogyakarta, (3)

describe learning attainment using Mind Map method in tangent circle at sub

chapter definition, characteristic, and painting the tangent circle in class VIII A

Kanisius Gayam Junior High School Yogyakarta.

This kind of study is combined quantitative and qualitative. The subjects

are 26 students of class VIII A Kanisius Gayam Junior High School Yogyakarta.

Data collected in March – May 2017. The data are elicited from observation

sheets of implementation of learning, questionnaires of the students’ interest in

learning, and student learning outcomes such as the Mind Map and the final test

result. Analyze technic for learning implementations is counting the average of

each meeting and compare with the learning implementations kriteria, for

students’ interest is counting the percentage of each indicator, and for student

learning outcomes is comparing between the final test result and the Mind Map.

The results of this study indicate that: (1) the learning implementation

using Mind Map method is done, (2) the results for students’ interest to each

students are as many as 43.48% students have very high of learning interest, as

many as 52.17% students have a high of lerning interest, and as many as 4.35%

students have a low of learning interest. The students that have a very high or

high learning interest are excited to follow the learning and trying to follow every

step of the learning process with Mind Map method. While students that have a

low learning interest are not excited during the learning and not always follow

the learning process with Mind Map method (3) the learning attainment using

Mind Map method has not been reached maximally.

Keywords: mind map method, learning implementation, learning interest,

learning attainment, tangent of circle


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih penulis panjatkan kepada Tuhan Yang

Maha Esa atas berkat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Penerapan Metode Mind Map Pada Materi Garis Singgung Lingkaran

Kelas VIII A SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017”

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

program studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai dan berjalan

dengan lancar tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3. Bapak Dr. Hongki Julie, S.Pd., M. Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika.

4. Ibu Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan arahan dan bimbingan selama proses penyusunan skripsi ini.

5. Seluruh dosen Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma yang telah

membagikan ilmu dan pengalamannya kepada penulis selama mengikuti

perkuliahan.


x

6. Seluruh staf sekretariat JPMIPA yang telah banyak membantu penulis selama

berkuliah di program studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata

Dharma.

7. Ibu Nur Sukapti, S.Pd. selaku kepala SMP Kanisius Gayam Yogyakarta yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta.

8. Ibu Ir. Margaretha A. D. N. selaku guru mata pelajaran matematika di SMP

Kanisius Gayam Yogyakarta yang telah membagikan ilmu dan pengalaman

sebagai guru serta bersedia memberikan beberapa jam pelajarannya kepada

penulis untuk melaksanakan penelitian.

9. Siswa kelas VIII A dan VIII B SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Tahun

Ajaran 2016/2017 yang telah membantu penulis selama proses pelaksanaan

penelitian.

10. Kedua orang tua Yustinus Wahyanto Nugroho dan Bernadette Naniek

Sudartinah serta kakak-kakak Asies Sigit Pramujo dan Gregorius Ari Wira

Pramunjono yang telah memberi dukungan moral kepada penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

11. Keluarga besar Condong Catur dan nDalem Mangkubumen yang telah

merawat penulis selama berada di Yogyakarta.

12. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2013 yang berjuang bersama

selama menempuh kuliah dan saling memberikan dukungan satu sama lain.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

ABSTRACK ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 7

D. Batasan Istilah .............................................................................. 8

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 8

F. Sistematika Penulisan .................................................................. 9


xiii

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 11

1. Metode Pembelajaran Mind Map ........................................... 11

2. Minat ...................................................................................... 15

a. Pengertian Minat ................................................................ 15

b. Minat Belajar Peserta Didik ............................................... 17

3. Hasil Belajar........................................................................... 20

a. Pengertian Hasil Belajar ..................................................... 20

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............. 22

4. Garis Singgung Lingkaran ..................................................... 23

a. Definisi ............................................................................... 23

b. Melukis Garis Singgung Sebuah Lingkaran ...................... 24

5. Pembelajaran Garis Singgung Lingkaran di SMP ................. 27

B. Penelitian yang Relevan ............................................................... 28

C. Kerangka Berpikir ........................................................................ 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................. 31

B. Subjek Penelitian ......................................................................... 31

C. Objek Penelitian ........................................................................... 32

D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan .................................................. 32

E. Bentuk Data ................................................................................. 32

1. Data Keterlaksanaan Pembelajaran ........................................ 32

2. Data Minat Belajar Siswa ...................................................... 32

3. Data Hasil Belajar Siswa ....................................................... 32

4. Data Wawancara .................................................................... 33

F. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 33

1. Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan

Metode Mind Map.................................................................. 33

2. Penyebaran Kuesioner ........................................................... 33


xiv

3. Tes Hasil Belajar .................................................................... 33

4. Wawancara ............................................................................. 34

G. Instrumen Penelitian .................................................................... 34

1. Instrumen Pembelajaran......................................................... 34

2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 34

H. Teknik Analisis Data.................................................................... 39

1. Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan

Metode Mind Map.................................................................. 39

2. Analisis Data Kuesioner ........................................................ 40

3. Analisis Data Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan

Metode Mind Map.................................................................. 43

4. Analisis Data Transkripsi Wawancara ................................... 51

I. Rencana Kegiatan Penelitian ....................................................... 52

1. Persiapan Penelitian ............................................................... 52

2. Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 52

3. Pengolahan Data .................................................................... 53

4. Penyusunan Laporan .............................................................. 53

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA,

ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN HASIL

PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 54

1. Observasi Awal ...................................................................... 54

2. Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 55

B. Tabulasi Data ............................................................................... 63

1. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Menggunakan Metode Mind Map .......................................... 63

2. Data Hasil Kuesioner Minat Belajar Siswa ........................... 66

3. Data Hasil Belajar Siswa ....................................................... 71


xv

C. Analisis Data ................................................................................ 73

1. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan

Metode Mind Map.................................................................. 73

2. Analisis Minat Belajar Siswa ................................................. 79

3. Analisis Ketercapaian Pembelajaran ...................................... 103

D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 145

1. Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode Mind

Map ........................................................................................ 145

2. Minat Belajar Siswa Menggunakan Metode Mind Map ........ 145

3. Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan Metode Mind

Map ........................................................................................ 149

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 153

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 154

B. Saran ............................................................................................ 155

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 157


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Aspek Minat Belajar dan Indikator Pencapaian ............................... 20

Tabel 2.2 Indikator dan Tujuan Ketercapaian Hasil Belajar ............................ 21

Tabel 2.3 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian .................................. 27

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa ......................................... 35

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar ............................................................... 36

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara ....................................................................... 37

Tabel 3.4 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran ............................................. 40

Tabel 3.5 Skor Jawaban Kuesioner Berdasarkan Skala Likert ........................ 40

Tabel 3.6 Kriteria Minat Belajar Siswa untuk Setiap Indikator ....................... 43

Tabel 3.7 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar ..................................................... 48

Tabel 3.8 Validitas Butir Soal .......................................................................... 49

Tabel 3.9 Indikator Membuat Mind Map ......................................................... 50

Tabel 3.10 Kriteria Mind Map ......................................................................... 51

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian.............................................................................. 56

Tabel 4.2 Ringkasan Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Pertama ........................................................................ 63

Tabel 4.3 Ringkasan Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Kedua .......................................................................... 65

Tabel 4.4 Ringkasan Pilihan Pernyataan Siswa Tiap Pernyataan .................... 67

Tabel 4.5 Penskoran Kuesioner Minat Belajar Siswa ...................................... 69


xvii

Tabel 4.6 Skor Minat Belajar Setiap Siswa ..................................................... 71

Tabel 4.7 Penskoran Hasil Tes Akhir Siswa .................................................... 71

Tabel 4.8 Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Kriteria Mind Map ............... 72

Tabel 4.9 Banyak Siswa yang Menuliskan Informasi pada Mind Map

dengan Benar ................................................................................. 73

Tabel 4.10 Penilaian Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan

Pertama yang Berbeda ................................................................ 74

Tabel 4.11 Deskripsi Penilaian Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Pertama yang Berbeda ............................................ 74

Tabel 4.12 Total Skor dan Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Pertama ................................................................... 76

Tabel 4.13 Penilaian Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Kedua

yang Berbeda ................................................................................. 76


Pertemuan Kedua yang Berbeda .............................................. 77

Tabel 4.15 Total Skor dan Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Kedua...................................................................... 78

Tabel 4.16 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Memperhatikan

Selama Pembelajaran .................................................................... 79

Tabel 4.17 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Mendengarkan

Penjelasan Guru............................................................................. 80

Tabel 4.18 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Antusias Saat

Mengikuti Pembelajaran ............................................................... 82

Tabel 4.19 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Mencatat dengan

Membuat Mind Map ...................................................................... 83


xviii

Tabel 4.20 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Membuat Mind

Map dengan Sungguh-sungguh ..................................................... 84

Tabel 4.21 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Membuat Mind

Map Tanpa Paksaan ...................................................................... 85

Tabel 4.22 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Aktif Membuat

Mind Map ...................................................................................... 87

Tabel 4.23 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Mengerjakan

Latihan yang Diberikan ................................................................. 88

Tabel 4.24 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Menjawab

Pertanyaan yang Diajukan Oleh Guru ........................................... 89

Tabel 4.25 Analisis Data Minat Belajar Siswa Indikator Bertanya Kepada

Guru ............................................................................................... 90

Tabel 4.26 Hasil Analisis Data Minat Belajar Siswa pada Semua Indikator ... 92

Tabel 4.27 Hasil Analisis Data Minat Belajar Setiap Siswa ............................ 92

Tabel 4.28 Pengelompokkan Minat Belajar Siswa .......................................... 93

Tabel 4.29 Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa ........................................... 103

Tabel 4.30 Analisis Ketercapaian Per Butir Soal ............................................. 104

Tabel 4.31 Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan Metode Mind Map ..... 105

Tabel 4.32 Analisis Banyak Siswa yang Menuliskan Informasi pada Mind

Map dengan Benar ........................................................................ 106

Tabel 4.33 Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Kriteria Mind Map dan

Hasil Tes Akhir ............................................................................. 107

Tabel 4.34 Analisis Ketercapaian Pembelajaran .............................................. 150


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Hasil Mind Map Siswa A16 ......................................................... 108

Gambar 4.2 Jawaban Soal Nomor 1 Siswa A16 .............................................. 109

Gambar 4.3 Hasil Mind Map Siswa A16 Tentang Pengertian Garis Singgung

Lingkaran ...................................................................................... 109



Gambar 4.6 Hasil Mind Map Siswa A16 Tentang Sifat-sifat Garis Singgung

Lingkaran ...................................................................................... 111







Lingkaran ...................................................................................... 116




Lingkaran ...................................................................................... 117

Gambar 4.16 Jawaban Soal Nomor 4 Siswa A6 ............................................... 118


xx



Gambar 4.19 Hasil Mind Map Siswa A6 Tentang Sifat Ketiga Garis

Singgung Lingkaran ...................................................................... 119

Gambar 4.20 Hasil Mind Map Siswa A11 ....................................................... 120

Gambar 4.21 Jawaban Soal Nomor 1 Siswa A11 ............................................ 121

Gambar 4.22 Hasil Mind Map Siswa A11 Tentang Pengertian Garis




Gambar 4.25 Hasil Mind Map Siswa A11 Tentang Sifat-sifat Garis


Gambar 4.26 Jawaban Soal Nomor 4 Siswa A11 ............................................. 124

Gambar 4.27 Jawaban Soal Nomor 5 Siswa A11 ............................................. 125

Gambar 4.28 Jawaban Soal No.6 Siswa A11 ................................................... 125




Lingkaran ...................................................................................... 127




Lingkaran ...................................................................................... 129


xxi




Gambar 4.38 Jawaban Siswa A6 Nomor 3 dan 4............................................. 134

Gambar 4.39 Jawaban Siswa A6 Nomor 5 ...................................................... 134






Gambar 4.45 Jawaban Siswa A13 Nomor 2 .................................................... 140







xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A ...................................................................................................... 159

Lampiran A.1 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 160

Lampiran A.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................... 161

Lampiran A.3 Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir ..................................... 162

Lampiran A.4 Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar ........... 163

Lampiran A.5 Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar ........ 171

Lampiran B....................................................................................................... 172

Lampiran B.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 173

Lampiran B.2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ...................................................... 196

Lampiran B.3 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ..................... 198

Lampiran B.4 Kuesioner Minat Belajar Siswa Menggunakan Metode Mind

Map ........................................................................................... 204

Lampiran B.5 Tes Akhir Subbab Definisi, Sifat, dan Melukis Garis

Singgung Lingkaran ................................................................. 206

Lampiran B.6 Pedoman Penskoran Tes Akhir ................................................. 209

Lampiran C .................................................................................................. 214

Lampiran C.1 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ......................... 215

Lampiran C.2 Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa Menggunakan

Metode Mind Map .................................................................... 218

Lampiran C.3 Transkripsi Wawancara Untuk Setiap Indikator ...................... 220


xxiii

Lampiran C.4 Traskripsi Wawancara Untuk

Masing-masing Kriteria Minat ................................................. 229

Lampiran C.5 Lembar Jawab Tes Akhir Siswa ............................................... 237

Lampiran C.6 Hasil Mind Map ........................................................................ 239


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis jenjang pendidikan.

Ini berarti, berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan amat

bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika berada di

sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri (Syah, 2003).

Pemahaman yang benar terhadap makna belajar merupakan hal yang wajib

dimengerti oleh pendidik. Kekeliruan persepsi proses belajar akan berakibat

pada kualitas hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

Salah satu kegiatan siswa saat pembelajaran di sekolah adalah

mencatat. Mencatat menjadi hal yang biasa dilakukan siswa di kelas. Setiap

orang memiliki cara mencatat yang berbeda-beda tergantung pemilihan hal-hal

yang dianggap penting. Tetapi, tidak setiap mencatat merupakan belajar. Jika

aktivitas mencatat hanya menjiplak maka tidak dapat dikatakan belajar.

Catatan yang dibuat akan sia-sia, siswa tidak memahami informasi yang

didapat. Lain halnya jika dalam mencatat orang menyadari betul kebutuhan

dan tujuan dari mencatat, maka hal tersebut termasuk aktivitas belajar. Oleh

karena itu, catatan yang dibuat tidak boleh sembarangan, tetapi dapat

menampung informasi yang tidak hanya bersifat fakta-fakta, tetapi berupa

hasil analisis dari bahan bacaan. Permasalahan yang ditemui di sekolah

adalah siswa hanya sekedar mencatat yang berupa menjiplak apa yang


2

diterangkan atau ditulis oleh guru bukan merupakan hasil analisis dari apa

yang mereka baca. Hal ini menyebabkan siswa tidak dapat mengaitkan materi

yang satu dengan materi yang lainnya. Siswa hanya terfokus pada materi yang

sedang dipelajari dan melupakan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Dari kegiatan mencatat yang bukan merupakan belajar dapat

berdampak pada penyimpanan informasi atau pengetahuan yang didapat tidak

bertahan lama dalam memori atau yang sering kita kenal sebagai kejadian

lupa. Faktor-faktor penyebab lupa antara lain yang pertama, lupa dapat terjadi

karena gangguan konflik antara item-item informasi atau materi yang ada

dalam sistem memori siswa. Dalam interference theory (teori mengenai

gangguan), gangguan konflik terbagi menjadi dua yaitu, proactive interference

dan retroactive interference. Proactive interference terjadi karena informasi

lama dalam memori menghalangi informasi baru yang masuk. Hal ini dapat

terjadi karena informasi baru tersebut mirip dengan informasi yang lama serta

dikuasai dalam tenggang waktu yang singkat. Sedangkan retroactive

interference terjadi karena informasi baru menghalangi pemanggilan informasi

lama yang lebih dulu tersimpan dalam memori. Kedua (menurut Muhibbin

Syah dalam Djamarah, 2008:210), lupa dapat terjadi pada siswa karena ada

tekanan terhadap item-item informasi yaitu, informasi yang didapat siswa

kurang menyenangkan, informasi baru menekan informasi lama (seperti

retroactive interference), dan informasi yang didapat tertekan ke alam bawah

sadar karena tidak pernah digunakan. Ketiga (menurut Muhibbin Syah dalam

Djamarah, 2008:211), lupa dapat terjadi karena perubahan situasi lingkungan


3

antara waktu belajar dan waktu mengingat. Keempat (menurut Muhibbin Syah

dalam Djamarah, 2008:211), lupa terjadi karena perubahan sikap dan minat

siswa terhadap proses dan situasi belajar tertentu. Kelima (menurut Ngalim

Purwanto dalam Djamarah, 2008: 209), lupa terjadi karena informasi yang

sudah didapat jarang atau bahkan tidak pernah dipanggil atau digunakan lagi.

Keenam(menurut Muhibbin Syah dalam Djamarah, 2008:211), lupa terjadi

karena gangguan syaraf otak pada siswa.

Peneliti memilih SMP Kanisisus Gayam sebagai tempat penelitian

karena berdasarkan wawancara dengan guru bidang studi matematika yang

mengajar di kelas VIII, guru berpendapat bahwa saat pembelajaran

matematika di kelas, siswa terkadang kurang fokus mengikuti pembelajaran,

sering lupa materi yang telah diajarkan, dan kesulitan membangun minat

belajar matematika pada siswa.

Peneliti melakukan observasi di kelas VIII A pada Kamis, 16 Februari

2017 dan di kelas VIII B pada Senin, 27 Februari 2017 untuk mengetahui

keadaan kelas dan metode pembelajaran yang digunakan guru di kelas.

Berdasarkan pengalaman guru saat mengajar materi garis singgung lingkaran

pada tahun lalu, materi yang diberikan tidak terlalu mendalam karena guru

harus mengejar materi terkait agenda sekolah tentang ujian kelulusan bagi

siswa kelas IX. Sehingga materi garis singgung lingkaran yang diberikan lebih

banyak mengarah pada penggunaan rumus-rumus saja. Oleh karena itu,

peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian terkait materi garis singgung

lingkaran.


4

Setelah melaksanakan observasi, peneliti mengetahui bahwa guru

menggunakan metode ceramah saat pembelajaran berlangsung. Saat observasi,

pembelajaran yang sedang dilakukan adalah pembahasan soal latihan yang

telah ditugaskan oleh guru. Guru membimbing siswa memahami salah satu

soal yang dianggap sulit oleh siswa secara lisan. Menurut guru cara ini

dilakukan supaya siswa fokus mengikuti pelajaran dengan cara mendengarkan

bimbingan yang diberikan guru. Terkadang siswa sering keliru antara rumus

keliling dengan luas lingkaran. Sehingga guru selalu meminta siswa membuka

catatan kembali dan mengulang-ulang rumus keliling dan luas lingkaran.

Siswa seringkali bingung menentukan nilai pi (π) yang akan digunakan untuk

menghitung keliling atau luas lingkaran. Oleh karena itu, guru memberikan

catatan kepada siswa tentang angka-angka tertentu yang sering muncul pada

soal beserta pemakaian nilai pi (π) yang tepat supaya penghitungan menjadi

lebih efisien.

Oleh karena itu, dibutuhkan metode pembelajaran yang membantu

siswa untuk dapat membangun minat belajarnya sehingga dapat

meminimalisir kejadian lupa pada siswa dan sebuah alternatif cara mencatat

sendiri berdasarkan hasil analisis siswa, sehingga siswa tidak mengalami

kesulitan untuk mengingat kembali materi-materi yang telah dipelajari.

Sehingga diharapkan siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode Mind

Map.


5

Metode Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan

informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar otak. Metode Mind

Map adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan

“memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan, 2008). Siswa diajak untuk mencari

informasi-informasi yang menurutnya penting dan dapat menuangkannya ke

dalam sebuah Mind Map sebagai catatannya, sehingga siswa dapat benar-

benar memaknai dan tahu tujuan belajarnya tidak hanya sekedar mencatat.

Pada penelitian sebelumnya oleh Dewi (2012) tentang penerapan

metode Mind Map (peta pikiran) dalam pembelajaran matematika pada materi

segiempat di kelas VIIA SMP Pangudi Luhur Wedi Klaten disimpulkan

bahwa secara keseluruhan tahap-tahap pembelajaran menggunakan metode

Mind Map terlaksana dan antusiasme siswa mengikuti pembelajaran

matematika menggunakan metode Mind Map masuk dalam kriteria tinggi.

Berdasarkan hasil penelitian Tapantoko (2011) tentang penggunaan metode

Mind Map (peta pikiran) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam

pembelajaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Depok menyatakan

bahwa motivasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan

metode Mind Map meningkat. Selain itu dari penelitian Sutami (2010) tentang

Penerapan metode Mind Mapping dalam meningkatkan kemampuan

mengerjakan soal cerita bilangan pecahan menyatakan bahwa penggunaan

metode Mind Mapping dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar

matematika. Selain itu melalui Mind Mapping dapat meningkatkan


6

kemampuan siswa dalam memahami bacaan sehingga dapat mengerjakan soal

dengan hasil yang baik.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan meneliti penerapan metode

Mind Map pada pembelajaran matematika di bangku Sekolah Menengah

Pertama (SMP) dengan judul “Penerapan Metode Mind Map pada Materi

Garis Singgung Lingkaran Kelas VIII A SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Tahun Ajaran 2016/2017”. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian

sebelumnya yaitu penerapan metode Mind Map tidak hanya ditinjau dari

keterlaksanaan pembelajaran dan minat belajar siswa, tetapi juga dari hasil

belajar siswa. Minat yang tinggi akan membantu siswa untuk tidak cepat

melupakan pengetahuan yang telah mereka dapat, sehingga siswa dapat

mencapai tujuan pembelajaran dari proses belajar menggunakan metode Mind

Map. Pada penelitian ini juga peneliti melakukan analisis terhadap hasil Mind

Map yang telah siswa buat yang dibandingkan dengan tes akhir siswa.

Sehingga dapat diketahui pula kontribusi penulisan informasi dalam Mind

Map terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari latar belakang di atas adalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan

menggunakan metode Mind Map pada materi garis singgung lingkaran sub

bab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran di kelas VIII A

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta?


7

2. Bagaimana minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan



SMP Kanisius Gayam Yogyakarta?

3. Bagaimana ketercapaian pembelajaran matematika dengan menggunakan

metode Mind Map pada materi garis singgung lingkaran sub bab definisi,

sifat, dan melukis garis singgung lingkaran di kelas VIII A SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode

Mind Map pada materi garis singgung lingkaran sub bab definisi, sifat, dan

melukis garis singgung lingkaran di kelas VIII A SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta.

2. Mendeskripsikan minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika

dengan menggunakan metode Mind Map materi garis singgung lingkaran

sub definisi, sifat, dan melukis di kelas VIII A SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta.

3. Mendeskripsikan ketercapaian pembelajaran matematika dengan



SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.


8

D. Batasan Istilah

Beberapa istilah yang dibatasi adalah:

1. Mind Map

Mind Map adalah suatu cara mencatat berdasarkan hasil analisis seseorang

dengan didukung oleh teknik grafis sehingga catatan yang dibuat kreatif

dan efektif.

2. Minat

Minat adalah kesadaran dan dorongan seseorang untuk melakukan sesuatu

yang diinginkan.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan

suatu proses pembelajaran.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Peneliti dapat menambah pengetahuan dan pengalaman tentang metode

pembelajaran Mind Map. Selain itu dapat mengetahui minat dan

ketercapaian pembelajaran menggunakan metode Mind Map.

2. Bagi Siswa

Siswa dapat membuat Mind Map untuk mempermudah dalam hal

mengingat dan mengorganisasikan materi-materi pelajaran serta dapat

menumbuhkan minat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.


9

3. Bagi Guru

Guru dapat menerapkan metode pembelajaran Mind Map dalam

pembelajaran di kelas sehingga metode pembelajaran yang dilakukan lebih

bervariasi dan dapat menumbuhkan minat belajar siswa dan memperoleh

hasil belajar siswa yang baik.

4. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan referensi untuk mengevaluasi

pembelajaran di sekolah serta menjadi referensi penerapan metode

pembelajaran di sekolah.

F. Sistematika Penulisan

1. Bagian awal skripsi

Bagian awal skripsi memuat beberapa halaman yang terdiri dari halaman

judul, halaman persetujuan, halaman pengesahan, halaman persembahan,

lembar pernyataan keaslian karya, lembar pernyataan persetujuan

publikasi, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar,

dan daftar lampiran.

2. Bagian Isi

Bagian isi memuat lima bab, yaitu sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini memuat latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat

penelitian, dan sistematika penulisan.


10

BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini berisi teori-teori yang melandasi, yaitu metode

pembelajaran Mind Map, minat, dan hasil belajar, garis

singgung lingkaran, pembelajaran garis singgung ligkaran

di SMP, dan kerangka berpikir.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini memuat aspek-aspek metodologi penelitian yang

meliputi jenis penelitian, subyek penelitian, obyek

penelitian, waktu dan tempat penelitian, bentuk data,

metode pengumpulan data, instrument penelitian, teknik

analisis data, instrumen penelitian, teknik analisis data,

dan rencana kegiatan penelitian.

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA,

ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN HASIL

PENELITIAN

Bab ini memuat pelaksanaan penelitian, tabulasi data,

analisis data, pembahasan hasil penelitian, dan

keterbatasan penelitian.

BAB V PENUTUP

Bab ini memuat kesimpulan dari penelitian dan saran-

saran yang relevan dengan skripsi.

3. Bagian Akhir Skripsi

Bagian akhir skripsi memuat daftar pustaka dan lampiran-lampiran.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Metode Pembelajaran Mind Map

Menurut Buzan (2005:4), Mind Map adalah cara mencatat yang

kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita.

Menurut Windura (2016:16), Mind Map adalah suatu teknis grafis yang

memungkinkan kita untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak kita

untuk keperluan berpikir dan belajar. Mind Map dapat kita bandingkan

dengan sebuah peta kota dengan pusat kota sebagai pusat dari Mind Map,

jalan-jalan utama kota yang menyebar sebagai cabang-cabang utama Mind

Map, jalan-jalan sekunder kota sebagai cabang-cabang sekunder Mind

Map, dan seterusnya. Samahalnya dengan sebuah peta, Mind Map akan

memberikan pandangan menyeluruh terhadap suatu masalah,

memungkinkan untuk merencanakan pilihan-pilihan dan tujuan kita,

mengumpulkan sejumlah data di suatu tempat, dan menyenangkan untuk

dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat. Mind Map juga merupakan peta rute

yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran

sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini

berarti mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan

daripada menggunakan teknik pencatatan tradisional (Buzan, 2005: 5).

Dengan Mind Map, daftar informasi yang panjang bisa dialihkan menjadi


12

diagram warna-warni, sangat teratur, dan mudah diingat yang bekerja

selaras dengan cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal

(Buzan, 2005: 5).

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa Mind

Map adalah suatu cara mencatat berdasarkan hasil analisis seseorang

dengan didukung oleh teknik grafis sehingga catatan yang dibuat kreatif

dan efektif.

Menurut Michael Michalko (dalam Buzan, 2005: 6), Mind Map

dapat:

a. Mengaktifkan seluruh otak

b. Membereskan akal dari kesusutan mental

c. Memungkinkan untuk menunjukkan hubungan antara bagian-bagian

informasi yang saling terpisah

d. Memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian

e. Memungkinkan kita mengelompokkan konsep dan membantu kita

membandingkannya

f. Mensyaratkan kita untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan

yang membantu mengalihkan informasi tentangnya dari ingatan jangka

pendek ke ingatan jangka panjang


13

Bahan yang diperlukan untuk membuat Mind Map sebagai berikut

(Windura, 2016: 33).

a. Kertas

Kertas yang digunakan memiliki rincian sebagai berikut.

1) Berwarna putih

2) Polos (tidak bergaris)

3) Ukuran minimal A4

b. Alat pewarna (Contoh: pensil warna, spidol, ballpoint, dan sebagainya)

Alat pewarna yang digunakan sebaiknya terdiri dari minimal 3 warna

dan jika memungkinkan bervariasi tebal dan tipisnya.

Langkah-langkah membuat Mind Map (Buzan, 2005: 15) sebagai

berikut:

a. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya

diletakkan mendatar (posisi landscape). Hal ini bertujuan untuk

memberikan kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah.

b. Menggunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Hal ini dikarenakan

sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu kita menggunakan

imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat kita

tetap terfokus, membantu kita berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak

kita.

c. Gunakan warna. Hal ini dikarenakan bagi otak, warna sama

menariknya dengan gambar. Warna membuat Mind Map lebih hidup,

menambah energi kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan.


14

d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat, hubungkan

cabang-cabang sekunder ke cabang utama, dan seterusnya. Hal ini

dikarenakan otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan

dua atau lebih hal sekaligus. Bila kita menghubungkan cabang-cabang

kita akan lebih mudah mengerti dan mengingat.

e. Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Hal ini

karena garis lurus akan membuat otak menjadi bosan. Cabang-cabang

yang melengkung akan lebih menarik bagi mata.

f. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Hal ini dikarenakan kata

kunci tunggal memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada

Mind Map.

g. Gunakan gambar. Hal ini dikarenakan gambar dapat bermakna banyak

kata.

Dalam penelitian ini, peneliti menjadikan langkah-langkah membuat

Mind Map menurut Tony Buzan sebagai acuan dalam pembelajaran di

kelas. Tetapi, tidak menutup kemungkinan jika siswa ketika membuat

Mind Map tidak sesuai dengan langkah-langkah yang ada. Peneliti lebih

menekankan kepada kreativitas siswa dalam membuat Mind Map.

Setelah selesai membuat Mind Map langkah selanjutnya adalah

menggunakan Mind Map. Mind Map digunakan untuk mengkaji ulang

informasi-informasi yang telah didapat. Dalam proses mengkaji ulang

siswa tidak lagi menggunakan buku pelajaran, tetapi hanya menggunakan

Mind Map. Buku pelajaran hanya berfungsi sebagai pelengkap saja.


15

Langkah-langkah untuk kajian ulang sebagai berikut (Windura, 2016:

64-65).

a. Ambil Mind Map yang telah dibuat. Mind Map yang yang digunakan

merupakan hasil buatan sendiri bukan buatan orang lain, karena setiap

orang memiliki perbedaan pancaran pikiran saat membuatnya.

b. Dengan melihat Mind Map, cobalah untuk me-recall satu per satu

informasi yang berkaitan dengan kata kunci. Siswa masih

diperbolehkan untuk melihat Mind Map-nya kemudian menjabarkan

kata kunci yang dituliskan. Lakukanlah langkah ini untuk setiap kata

kunci pada Mind Map.

c. Jika dalam proses penjabaran kata kunci siswa mengalami lupa, siswa

boleh melihat kembali buku pelajarannya. Oleh karena itu, buku

pelajaran hanya sebagai pelengkap saja pada proses kajian ulang.

d. Jika sudah dapat menjabarkan semua kata kunci yang ada, maka

mulailah dengan mengingat tanpa menggunakan Mind Map.

e. Jika siswa dapat melalui langkah no.4 maka selanjutnya siswa dapat

menjawab soal-soal latihan.

2. Minat

a. Pengertian minat

Menurut pandangan para ahli, minat itu dimaknai secara beragam,

berbeda-beda sesuai dengan cara dan sudut pandang mereka masing-

masing. Sebagian pandangan tersebut adalah sebagai berikut (Khairani,

2014: 136).


16

1) Menurut Kamisa (dalam Khairani, 2014: 136), minat diartikan

sebagai kehendak, keinginan atau kesukaan.

2) Menurut Gunarso (dalam Khairani, 2014: 136), minat adalah

sesuatu yang pribadi dan berhubungan erat dengan sikap. Minat

dan sikap merupakan dasar dari prasangka, dan minat juga penting

dalam mengambil keputusan. Minat dapat menyebabkan seseorang

giat melakukan menuju ke sesuatu yang telah menarik minatnya.

3) Menurut Hurlock (dalam Khairani, 2014: 136), minat merupakan

sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa

yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih. Ketika

seseorang menilai bahwa sesuatu akan bermanfaat, maka akan

menjadi berminat, kemudian hal tersebut akan mendatangkan

kepuasan. Ketika kepuasan menurun maka minatnya juga akan

menurun. Sehinga minat tidak bersifat permanen, tetapi minat

bersifat sementara atau dapat berubah-ubah.

4) Menurut Sutjipto (dalam Khairani, 2014: 136), minat adalah

kesadaran seseorang terhadap suatu objek, orang, masalah, atau

situasi yang mempunyai kaitan dengan dirinya. Artinya, minat

harus dipandang sebagai sesuatu yang sadar, karenanya minat

merupakan aspek psikologis seseorang untuk menaruh perhatian

yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan mendorong yang

bersangkutan untuk melaksanakan kegiatan tersebut.


17

5) Menurut Tampubolon (dalam Khairani, 2014: 137), minat adalah

perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang

jika ada motivasi.

6) John Holland (dalam Khairani, 2014: 137), minat sebagai aktivitas

atau tugas-tugas yang membangkitkan perasaan ingin tahu,

perhatian, dan memberi kesenangan atau kenikmatan. Minat dapat

menjadi indikator dari kekuatan seseorang di area tertentu dimana

ia akan termotivasi untuk mempelajarainya dan menunjukkan

kinerja yang tinggi.

Berdasarkan beberapa pengertian minat menurut ahli tersebut,

dapat disimpulkan bahwa minat adalah kesadaran dan dorongan

seseorang untuk melakukan sesuatu yang diinginkan. Berdasarkan

pengertian minat menurut para ahli, dapat disimpulkan ada beberapa

aspek-aspek minat, yaitu perhatian, kesukaan, kemauan, dan

keterlibatan.

b. Minat Belajar Peserta Didik

Menurut Slameto (dalam Khairani, 2014:143), berdasarkan hasil

penelitian psikologi menunjukkan bahwa kurangnya minat belajar

dapat mengakibatkan kurangnya rasa ketertarikan pada suatu bidang

tertentu, bahkan dapat melahirkan sikap penolakan kepada guru.

Menurut Gie (dalam Khairani, 2014: 143), minat merupakan salah

satu faktor pokok untuk meraih sukses dalam studi. Penelitian-

penelitian di Amerika Serikat mengenai salah satu sebab utama dari


18

kegagalan studi para pelajar menunjukkan bahwa penyebabnya adalah

kekurangan minat.

Menurut Gie (dalam Khairani, 2014: 143), arti penting minat

dalam kaitannya dengan pelaksanaan studi adalah:

1) Minat melahirkan perhatian yang serta merta.

2) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi.

3) Minat mencegah gangguan dari luar.

4) Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan.

5) Minat memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri.

Minat dan perhatian dalam belajar mempunyai hubungan yang erat

sekali. Seseorang yang menaruh minat pada mata pelajaran tertentu,

biasanya cenderung untuk memperhatikan mata pelajaran tersebut.

Sebaliknya, bila seseorang menaruh perhatian secara kontinyu baik

secara sadar maupun tidak pada objek tertentu, biasanya dapat

membangkitkan minat pada objek tersebut.

Menurut Slamento (dalam Khairani, 2014: 145), minat sebagai

salah satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik

yang sifatnya dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal).

Dilihat dari dalam diri siswa, minat dipengaruhi oleh cita-cita,

kepuasan, kebutuhan, bakat, dan kebiasaan. Sedangkan bila dilihat dari

faktor luarnya minat sifatnya tidak menetap melainkan dapat berubah

sesuai dengan kondisi lingkungan. Faktor luar tersebut dapat berupa

kelengkapan sarana dan prasarana, pergaulan dengan orang tua dan


19

persepsi masyarakat terhadap suatu objek serta latar belakang sosial

budaya.

Menurut Slameto (dalam Khairani, 2014: 145), faktor-faktor yang

berpengaruh di atas dapat diatasi oleh guru dengan cara:

1) Penyajian materi yang dirancang sistematis, lebih praktis dan

penyajian lebih berseni.

2) Memberikan rangsangan kepada siswa agar menaruh perhatian

yang tinggi terhadap bidang studi yang sedang diajarkan.

3) Mengembangkan kebiasaan yang teratur.

4) Meningkatkan kondisi fisik siswa.

5) Mempertahankan cita-cita dan aspirasi siswa.

6) Menyediakan sarana penunjang yang memadai.

Menurut Loekmono (dalam Khairani, 2014: 145), minat belajar

membentuk sikap akademik tertentu yang bersifat sangat pribadi pada

setiap siswa. Oleh karena itu, minat belajar harus ditumbuhkan sendiri

oleh masing-masing siswa. Pihak lainnya hanya memperkuat dan

menumbuhkan minat atau untuk memelihara minat yang telah dimiliki

seseorang.


20

Berdasarkan penjelasan di atas tentang minat belajar, penyusunan

kisi-kisi kuesioner minat belajar siswa dibuat berdasarkan pedoman

berikut.

Tabel 2.1 Aspek Minat Belajar dan Indikator Pencapaian

Aspek Indikator Pencapaian

Perhatian Memperhatikan selama pembelajaran

Mendengarkan penjelasan guru

Kesukaan Antusias saat mengikuti pembelajaran

Mencatat dengan membuat Mind Map

Kemauan Membuat Mind Map dengan sungguh-sungguh

Membuat Mind Map tanpa paksaan

Keterlibatan Aktif membuat Mind Map

Mengerjakan latihan yang diberikan

Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru

Bertanya kepada guru

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Susanto (2013: 5), hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Menurut Juliah (dalam Jihad, 2013: 15), hasil belajar adalah segala

sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar

yang dilakukannya. Sedangkan Sudjana (dalam Jihad, 2013: 15),

berpendapat bahwa hasil belajar yaitu kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menjalani proses belajar. Karena belajar merupakan suatu

proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan

pembelajaran, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang


21

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran (Susanto, 2013: 5).

Untuk mengetahui ketercapaian hasil belajar dengan tujuan yang

dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Menurut Sunal (dalam

Susanto, 2013: 5), evaluasi merupakan proses penggunaan informasi

untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah

memenuhi kebutuhan siswa. Berikut indikator ketercapaian hasil

belajar pada penelitian ini berdasarkan indikator dan tujuan

pembelajaran yang tercantum dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran.

Tabel 2.2 Indikator dan Tujuan Ketercapaian Hasil Belajar

No Indikator Tujuan

1. Menyebutkan pengertian

garis singgung lingkaran

Siswa dapat menyebutkan

pengertian garis singgung

lingkaran

2. Menyelesaikan soal yang

berhubungan dengan

pengertian garis singgung

lingkaran

Siswa dapat menyelesaikan

soal yang berhubungan

dengan pengertian garis

singgung lingkaran

3. Menyebutkan sifat-sifat garis

singgung lingkaran

Siswa dapat menyebutkan

sifat garis singgung

lingkaran.

4. Melukis garis singgung

lingkaran yang melalui titik

pada lingkaran

Siswa dapat melukis garis

singgung lingkaran yang

melalui titik pada lingkaran


lingkaran yang melalui titik

di luar lingkaran

Siswa dapat melukis garis

singgung lingkaran yang

melalui titik di luar lingkaran

Dari penjelasan mengenai hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah

melakukan suatu proses pembelajaran.


22

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Wasliman (dalam Susanto, 2013: 12), hasil belajar yang

dicaapi oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai

faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun faktor

eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan

eksternal, sebagai berikut.

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajaranya. Faktor

internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

2) Faktor Eksternal

Faktor Eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri

peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan

ekonominya, pertengakaran suami istri, perhatian orang tua yang

kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku

yang kurang baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari

berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.


23

4. Garis Singgung Lingkaran

a. Definisi

Garis singgung lingkaran adalah garis yang

memotong/bersinggungan dengan lingkaran hanya di sebuah titik.

Selanjutnya titik tersebut disebut titik singgung (Suarsana, 2014: 45).

Teorema 6.4 (Ariawan, 2014: 125)

Jika suatu garis merupakan garis singgung suatu lingkaran, garis

tersebut tegak lurus terhadap jari-jari yang ujungnya di titik potong

garis singgung tersebut.

Bukti (Ariawan, 2014: 125-126):

Andaikan t garis singgung lingkaran yang berpusat di titik O dan

memotong lingkaran di titik A tetapi tidak tegak lurus terhadap .

Akibatnya melalui titik O ada dengan tunggal tegak lurus garis t.

Titik C berlawanan pihak dengan titik A terhadap titik B dan

. Kemudian, hubungkan titik O dengan titik C, sehingga

membentuk Didapat dua segitiga yaitu dan . Dari

dua segitiga itu diketahui bahwa ,

dan . dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa

kedua segitiga tersebut memiliki dua sisi yang bersesuaian yang sama

O

=

= A B C t


24

panjang dan satu sudut apit yang sama besar (sisi, sudut, sisi), maka

kedua segitiga tersebut kongruen . Sehingga berlaku

. Tetapi, jika , maka haruslah titik C berada pada

lingkaran. Sehingga terjadi kontradiksi dari pengandaian awal. Maka

dapat disimpulkan bahwa tegak lurus garis t.

b. Melukis Garis Singgung Sebuah Lingkaran

1) Melukis Garis Singgung Lingkaran yang Melalui Titik pada

Lingkaran

Langkah-langkah:

a) Lukislah lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A pada

lingkaran.

b) Lukislah jari – jari dan perpanjangannya.

c) Lukislah busur lingkaran yang berpusat di titik A sehingga

memotong dan perpanjangannya di titik B dan C.


25

d) Membuat garis tegak lurus yang melalui titik A. Lukislah busur

lingkaran yang berpusat di titik B dan C sehingga saling

berpotongan di titik D dan E.

e) Hubungkan titik D dan E.

Dari langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran

yang melalui titik pada lingkaran didapat suatu sifat yaitu melalui

sebuah titik pada lingkaran hanya dapat dibuat satu garis singgung

pada lingkaran tersebut.

2) Melukis Garis Singgung Lingkaran yang Melalui Titik di Luar

Lingkaran

Langkah-langkah:

a) Lukislah lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A di luar

lingkaran.


26

b) Hubungkan titik O dengan titik A.

c) Lukislah busur lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A

sehingga berpotongan di titik B dan titik C.

d) Hubungkan titik B dan titik C sehingga memotong di titik

D.

e) Lukislah lingkaran yang berpusat di titik D dengan jari-jari

sehingga memotong lingkaran yang berpusat di titik O di dua

titik (titik E dan titik F).

f) Hubungkan titik A dengan titik E dan titik A dengan titik F.


27

Dari langkah-langkah melukis garis singgung yang

melalui titik di luar lingkaran didapat suatu sifat yaitu melalui

sebuah titik di luar lingkaran dapat dibuat dua garis singgung pada

lingkaran tersebut.

5. Pembelajaran Garis Singgung Lingkaran di SMP

Pembelajaran di SMP Kanisius Gayam menggunakan kurikulum

2006 (KTSP). Peneliti mengambil subbab materi garis singgung lingkaran

yaitu definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran. Berdasarkan

kurikulum 2006, subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung

lingkaran termasuk dalam bab garis singgung lingkaran yang memiliki

Kompetensi Dasar (KD) 4.4 yaitu menghitung panjang garis singgung

persekutuan dua lingkaran.

Adapun indikator pencapaian aspek kognitif dalam pembelajaran

dengan KD 4.4 tersebut adalah sebagai berikut.

Tabel 2.3 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Dasar Indikator

4.4 Menghitung panjang garis

singgung persekutuan dua

lingkaran

Menyebutkan pengertian garis

singgung lingkaran

Menyebutkan sifat-sifat garis singgung

lingkaran

Menyelesaikan soal yang berhubungan

dengan pengertian garis singgung

lingkaran

Melukis garis singgung lingkaran yang

melalui titik pada lingkaran

Melukis garis singgung lingkaran yang

melalui titik di luar lingkaran


28

B. Penelitian yang Relevan

Dalam melakukan penelitian ini, penulis menemukan beberapa penelitian

yang relevan terutama yang berkaitan dengan penerapan metode Mind Map

dalam pembelajaran matematika sebagai berikut.

1. Tapantoko (2011), meneliti tentang penggunaan metode Mind Map (peta

pikiran) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Depok. Jenis penelitian yang

digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah dilakukan

pembelajaran menggunakan metode Mind Map. Dari analisis data hasil

observasi motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke

siklus II sebesar 56,25% menjadi 71,25% dengan kategori tinggi. Dari data

angket, motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke

siklus II sebesar 66.70% menjadi 76,94% dengan kategori tinggi.

Sedangkan dari rata-rata hasil tes siklus, motivasi belajar siswa mengalami

peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 75,18 menjadi 90,18.

2. Sutarni (2011), meneliti tentang penerapan metode Mind Mapping dalam

meningkatkan kemampuan mengerjakan soal cerita bilangan pecahan.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Terdapat

peningkatan jumlah siswa yang mampu mengerjakan soal dari siklus I ke

siklus II sebesar 62,5% menjadi 87,5%. Melalui Mind Mapping dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis bacaan, sehingga


29

siswa memahami dan mengerjakan soal dengan semangat dan dengan hasil

yang baik.

3. Dewi (2012), meneliti tentang penerapan metode Mind Map (peta pikiran)

dalam pembelajaran matematika pada materi segiempat di kelas VIIA

SMP Pangudi Luhur Wedi Klaten. Jenis penelitian yang digunakan adalah

penelitian deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan

tahap-tahap pembelajaran menggunakan metode Mind Map terlaksana

secara keseluruhan serta antusiasme siswa secara individu maupun secara

keseluruhan dalam pembelajaran menggunakan metode Mind Map masuk

dalam kriteria tinggi.

C. Kerangka Berpikir

Belajar merupakan suatu proses yang mendasar dalam penyelenggaraan

setiap jenjang pendidikan. Proses belajar tentulah menentukan kualitas hasil

belajar siswa. Mencatat merupakan salah satu proses belajar yang dilakukan

siswa di sekolah. Tetapi tidak semua aktivitas mencatat merupakan proses

belajar. Aktivitas mencatat yang merupakan proses belajar adalah jika

seseorang benar-benar menyadari kebutuhan dan tujuan dari catatan yang

dibuatnya, tidak sekedar menjiplak. Banyak ditemui di sekolah bahwa siswa-

siswa hanya menuliskan kembali (menjiplak) informasi-informasi yang

diberikan selama proses belajar di kelas. Hal ini menyebabkan siswa hanya

terfokus pada materi yang saat itu diberikan tanpa mengetahui keterkaitan

antara materi yang satu dengan yang lain.


30

Permasalahan lain yang sering ditemui adalah siswa-siswa lupa dengan

berbagai materi yang telah dipelajari. Beberapa faktor penyebab lupa adalah

kurangnya minat terhadap materi yang dibahas dan intensitas pemanggilan

atau penggunaan kembali materi atau informasi yang didapat.

Oleh karena itu, guru sebagai pembimbing siswa di kelas dapat

menggunakan metode pembelajaran yang dapat membimbing siswa untuk

membuat atau melakukan aktivitas mencatat yang benar serta meningkatan

minat belajar siswa.

Mind map sebagai sebuah metode pembelajaran yang dapat membantu

siswa untuk mencatat informasi-informasi yang didapat selama proses belajar.

Selain mempermudah mencatat, Mind Map juga dapat meningkatkan minat

belajar siswa dengan membuat catatan yang kreatif. Pembuatan Mind Map

dibantu dengan LKS yang dapat menuntun siswa dalam menggali informasi-

informasi mengenai garis singgung lingkaran terutama pada subbab definisi,

sifat, dan melukis garis singgung lingkaran. Kemudian siswa dapat

menuangkan informasi-informasi yang didapat kedalam Mind Map dengan

lebih sederhana dan menarik.

Diharapkan dengan menggunakan metode Mind Map siswa dapat melalui

proses belajar yang baik dengan cara mencatat yang benar. Diharapkan siswa

antusias dalam mengikuti pembelajaran dan dapat secara mudah melihat

materi secara menyeluruh serta mudah untuk diingat. Dengan begitu

diharapkan siswa juga mendapatkan hasil belajar yang baik.


31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah gabungan

dari penelitian kuantitatif dan kualitatif (D.R. Cooper dan C.W. Emory dalam

Sangadji, 2010: 26). Penelitian Kuantitatif adalah penelitian yang datanya

dinyatakan dalam angka dan dianalisis dengan teknik statistik (E.G. Carmines

dan R.A. Zeller dalam Sangadji, 2010:26). Penelitian Kualitatif adalah

penelitian yang datanya dinyatakan dalam bentuk verbal dan dianalisis tanpa

menggunakan teknik statistik (E.G. Carmines dan R.A. Zeller dalam Sangadji,

2010:26). Menurut Moleong (2006: 37), penelitian kuantitatif dan kualitatif

dapat digunakan bersamaan. Dalam penelititan ini peneliti mengolah data

kuantitatif berupa data keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari

lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, minat belajar yang diperoleh

dari kuesioner, dan hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil tes akhir siswa

setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada

subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran. Sedangkan data

kualitatif dalam penelitian ini yang peneliti gunakan adalah data hasil

wawancara minat belajar siswa dan hasil belajar siswa berupa pengamatan

terhadap tes akhir dan hasil Mind Map.

B. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Kanisius

Gayam yang berjumlah 26 siswa.


32

C. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah penerapan metode Mind Map terhadap

keterlaksanaan pembelajaran, minat belajar, dan ketercapaian pembelajaran.

D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

Pengambilan data dilaksanakan pada Maret – Mei 2017. Tempat

penelitian berada di SMP Kanisius Gayam.

E. Bentuk Data

Terdapat empat macam data yang diambil oleh peneliti dalam penelitian

ini, yakni:

1. Data Keterlaksanaan Pembelajaran

Data keterlaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini adalah data

mengenai keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode Mind Map

pada subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran.

2. Data Minat Siswa

Data minat siswa dalam penelitian ini adalah data mengenai minat

siswa terhadap metode Mind Map yang digunakan dalam pembelajaran

pada subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran.

3. Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa dalam penelitian ini berupa Mind Map yang

telah siswa buat selama pembelajaran dan lembar tes akhir siswa yang

memuat pekerjaan siswa dalam mengerjakan tes akhir setelah

melaksanakan pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada subbab

definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran.


33

4. Data Wawancara

Data wawancara dalam penelitian ini berupa transkripsi percakapan

peneliti dengan siswa mengenai minat belajar siswa dan hasil belajar siswa

dengan menggunakan metode Mind Map pada subbab definisi, sifat, dan

melukis garis singgung lingkaran.

F. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Observasi keterlaksaan pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui

keterlaksaan pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada subbab


2. Penyebaran Kuesioner

Penyebaran kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar

siswa terlebih pada aspek perhatian, kesukaan, kemauan, dan keterlibatan

siswa dalam belajar melalui pernyataan tentang pembelajaran

menggunakan metode Mind Map pada subbab definisi, sifat, dan melukis

garis singgung lingkaran.

3. Tes Hasil Belajar

Tes merupakan metode untuk mengetahui hasil belajar siswa. Peneliti

menggunakan tes akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada subbab

definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran dan hasil Mind Map


34

yang telah dibuat siswa untuk mengetahui pemahaman siswa terkait materi

yang disampaikan.

4. Wawancara

Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk memperdalam hasil

pengisian kuesioner minat belajar siswa dan hasil belajar siswa setelah

mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada subbab


G. Instrumen Penelitian

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa

(LKS). Penyusunan RPP dilakukan supaya proses pembelajaran menjadi

sistematis sesuai dengan langkah – langkah membuat Mind Map menurut

Tony Buzan dan langkah-langkah mengkaji ulang Mind Map menurut

Susanto Windura.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Peneliti menggunakan beberapa instrumen pengumpulan data dalam

mengumpulkan informasi dan data-data, yaitu sebagai berikut:

a. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan oleh

peneliti untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran menggunakan

metode Mind Map pada subbab definisi, sifat, dan melukis garis

singgung lingkaran. Komponen-komponen keterlaksanaan


35

pembelajaran menggunakan metode Mind Map sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disetiap pertemuannya.

b. Kuesioner Minat Belajar Siswa

Kuesioner minat belajar siswa yang diberikan berupa pernyataan

terhadap penerapan metode Mind Map dalam pembelajaran. Peneliti

memberikan empat pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju

(S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Penyusunan

kuesioner minat belajar siswa mengacu pada Tabel 2.1. Kisi-kisi

kuesioner sebagai berikut.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa

Aspek Indikator Pencapaian

No Item

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

Perhatian Memperhatikan selama

pembelajaran

1 14

Mendengarkan penjelasan

guru

15 18

Kesukaan Antusias saat mengikuti

pembelajaran

2

16

9

3

Mencatat dengan

membuat Mind Map

4 8

Kemauan Membuat Mind Map

dengan sungguh-sungguh

17 5

Membuat Mind Map

tanpa paksaan

19 6

Keterlibatan Aktif membuat Mind Map 7 12

Mengerjakan latihan yang

diberikan

10 21

Menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh guru

20 11

Bertanya kepada guru 13 22


36

c. Lembar Soal Tes Akhir

Lembar tes diberikan setelah seluruh pembelajaran subbab

definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran menggunakan

metode Mind Map selesai dilaksanakan. Tes akhir digunakan untuk

melihat kemampuan siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran

menggunakan metode Mind Map. Penyusunan lembar soal tes akhir

mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pencapaian

untuk subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran.

Berikut kisi-kisi lembar soal tes akhir.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar

KD Indikator Jumlah

Butir

Nomor

Soal

4.4 Menghitung

panjang garis

singgung

persekutuan dua

lingkaran

Menyebutkan

pengertian garis

singgung lingkaran

1 1

Menyebutkan sifat-sifat


2 3,6

Menyelesaikan soal

yang berhubungan


singgung lingkaran

1 2

Melukis garis singgung

lingkaran yang melalui

titik pada lingkaran

1 4

Melukis garis singgung


titik di luar lingkaran

1 5

Jumlah 6

d. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara berupa daftar pertanyaan yang peneliti

susun berdasarkan indikator minat belajar siswa dan tentang hasil

belajar siswa. Berikut pedoman wawancara.


37

Tabel 3.3 Pedoman Wawancara

No Indikator Pertanyaan

1 Memperhatikan

selama pembelajaran.

Apakah kamu mengikuti pembelajaran

dengan sungguh-sungguh?

Jelaskan mengapa kamu tidak/mengikuti

pembelajaran dengan sungguh-sungguh!

2 Mendengarkan

penjelasan guru.

Apakah kamu selalu mendengarkan

instruksi guru dalam membuat Mind Map?

Jelaskan mengapa kamu

tidak/mendengarkan instruksi guru dalam

membuat Mind Map!

3

Antusias saat

mengikuti

pembelajaran

Apakah kamu senang atau bersemangat

mengikuti pembelajaran dengan metode

mind map?

Mengapa kamu tidak/senang mengikuti

pembelajaran dengan metode mind map?

Apakah kamu bersemangat saat membuat

Mind Map?

Mengapa kamu tidak/bersemangat saat

membuat Mind Map?

4 Mencatat dengan

membuat Mind Map.

Apakah kamu menyukai mencatat dengan

cara membuat Mind Map?

Apakah kamu mengalami kesulitan ketika

mencatat dengan membuat Mind Map?

Kesulitan apa yang kamu hadapi ketika

mencatat dengan membuat Mind Map?

Mengapa kamu tidak/menyukai mencatat

dengan cara membuat Mind Map?

5

Membuat Mind Map

dengan sungguh-

sungguh.

Apakah kamu berusaha membuat Mind

Map terlihat menarik?

Mengapa kamu tidak/berusaha membuat

Mind Map terlihat menarik?


38


6 Membuat Mind Map

tanpa paksaan.

Apakah kamu membuat Mind Map dengan

sepenuh hati atau dengan paksaan?

Apakah kamu tetap membuat Mind Map

walaupun dengan paksaan? Mengapa?

7 Aktif membuat Mind

Map.

Apakah kamu selalu membuat Mind Map

ketika proses pembuatan berlangsung?

8 Mengerjakan latihan

yang diberikan.

Apakah kamu selalu mengerjakan soal-

soal yang diberikan oleh guru?

Mengapa kamu tidak/mengerjakan soal-

soal yang diberikan guru?

9

Menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh

guru.

Apakah kamu menjawab pertanyaan guru

saat mengingat kembali materi

pembelajaran dengan menggunakan Mind

Map?

Mengapa kamu tidak/menjawab

pertanyaan guru saat mengingat kembali

materi pembelajaran dengan menggunakan

Mind Map?

10 Bertanya kepada guru

Apakah kamu bertanya kepada guru

mengenai langkah-langkah membuat Mind

Map?

Hal-hal apa saja yang kamu tanyakan

kepada guru?

Mengapa kamu tidak bertanya kepada

guru?

11 Memahami materi

Apakah dengan pembelajaran

menggunakan metode mind map, kamu

menjadi lebih memahami materi yang

diajarkan?

Jelaskan hal-hal yang membuat kamu

menjadi lebih memahami materi yang

diajarkan!


39


Apakah saat posttest kamu mengerjakan

soal dengan sungguh-sungguh?

Apakah kamu yakin dengan hasil kerjamu

akan menghasilkan nilai yang baik?

Mengapa kamu yakin/tidak yakin dengan

hasil kerjamu?

Sub materi apa yang menurutmu sulit?

(definisi, sifat, & melukis garis singgung

lingkaran)

Mengapa sub materi itu sulit bagimu?

Usaha apa saja yang kamu lakukan untuk

mengatasi kesulitanmu?

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran

Peneliti menggunakan skala Guttman dalam memberikan skor 1 (satu)

untuk setiap aspek yang terlaksana dan skor 0 (nol) untuk setiap aspek

yang tidak terlaksana. Kemudian data dianalisis secara kuantitatif dengan

cara menghitung total skor aspek yang terlaksana. Setelah mendapatkan

total skor kemudian dihitung persentase keterlaksanaan pembelajaran

berdasarkan rumus berikut.

Persentase yang telah didapatkan dari hasil penghitungan berdasarkan

rumus di atas kemudian dibandingkan dengan tabel kriteria keterlaksanaan

pembelajaran berikut (Arikunto, 1988: 155).


40

Tabel 3.4 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran

Persentase Kriteria

81 – 100% Baik Sekali

61 – 80% Baik

41 – 60% Cukup

21 – 40% Kurang

0 – 20% Sangat Kurang

Pada penelitian ini pembelajaran dikatakan terlaksana jika persentase

keterlaksanaan pembelajarannya berada pada kriteria minimal baik. Pada

penelitian terdapat 2 pertemuan, sehingga peneliti menetapkan bahwa

keseluruhan pembelajaran dikatakan terlaksana jika semua pertemuan

telah dinyatakan terlaksana.

2. Analisis Data Kuesioner

Peneliti menggunakan skala Likert dalam memberikan skor jawaban

kuesioner siswa dengan skala 1-4. Berikut adalah penskoran kuesioner

berdasarkan skala Likert.

Tabel 3.5 Skor Jawaban Kuesioner Berdasarkan Skala Likert

Pernyataan Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

SS (Sangat Setuju) 4 1

S (Setuju) 3 2

TS (Tidak Setuju) 2 3

STS (Sangat Tidak Setuju) 1 4

Kuesioner terdiri dari 22 item dengan skor tertinggi 88 dan

terendahnya 22. Setelah kuesioner minat belajar diisi oleh siswa, peneliti

mengolah data sesuai dengan skor jawaban menurut skala Likert. Data

ditabulasikan berdasarkan setiap siswa dan skor setiap pernyataan yang

dijawab kemudian dianalisis sesuai indikator minat belajar seluruh siswa.


41

hal ini dilakukan untuk melihat tingkat persentase setiap indikator minat

belajar siswa. Data kuesioner dihitung total skor setiap indikator dari

seluruh siswa, kemudian dihitung persentase setiap indikator minat belajar

dengan cara sebagai berikut.

Keterangan:

: Persentase minat belajar setiap indikator

TI : Total skor setiap indikator minat

SMI : Skor maksimal setiap indikator minat

Untuk melihat minat belajar siswa dari setiap indikator minat, maka

sebelumnya ditentukan kriteria minat belajar siswa untuk setiap indikator.

Kriteria minat belajar siswa untuk setiap indikator ditentukan dengan cara

menghitung kuartil untuk menentukan interval kriteria minat belajar siswa.

Berikut cara menentukan kuartil.

a. Menentukan Kuartil Kedua

Untuk menentukan kuartil kedua sama halnya seperti

menentukan median data dari 0% sampai dengan 100%.


42

b. Menentukan Kuartil Pertama

Kuartil pertama dapat ditentukan dengan menghitung median

data dari batas bawah sampai dengan kuartil kedua, atau dari 0%

sampai dengan 50%.

c. Menentukan Kuartil Ketiga

Kuartil ketiga dapat ditentukan dengan menghitung median data

dari kuartil kedua sampai dengan batas atas, atau dari 50% sampai

dengan 100%.

Setelah menentukan kuartil, kriteria pesentase setiap indikator minat

belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.


43

Tabel 3.6 Kriteria Minat Belajar Siswa untuk Setiap Indikator

Persentase Kriteria

75% < P ≤ 100% Sangat Tinggi

50% < P ≤ 75% Tinggi

25% < P ≤ 50% Rendah

0% ≤ P ≤ 25% Sangat Rendah

Setelah menentukan persentase minat belajar siswa untuk setiap

indikator, kemudian peneliti menentukan skor minat belajar setiap siswa

dengan terlebih dahulu menentukan kriteria minat belajar setiap siswa

sebagai berikut.

Skor maksimal :

Skor minimal :

Jumlah kelas interval : 4

Interval kelas :

Tabel 3.7 Kriteria Minat Belajar Setiap Siswa

Skor Siswa Kriteria

71.5 < X≤ 88 Sangat Tinggi

55 < X ≤ 71.5 Tinggi

38.5 < X ≤ 55 Rendah

22 ≤ X ≤ 38.5 Sangat Rendah

Setelah menentukan skor minat belajar setiap siswa, peneliti

mengelompokkan siswa berdasarkan kriteria minat belajar siswa.

3. Analisis Data Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan Metode Mind

Map

Analisis ketercapaian pembelajaran menggunakan metode Mind Map

terdiri dari analisis data hasil tes akhir siswa, hasil Mind Map, dan hasil

wawancara.


44

a. Analisis Tes Akhir Siswa

Data jawaban tes akhir siswa dianalisis secara kuantitatif dengan

menghitung total skor yang diperoleh siswa dengan pedoman penilaian

(lampiran). Seluruh skor dijumlahkan kemudian dihitung nilai siswa

berdasarkan rumus berikut:

Nilai tes akhir yang diperoleh siswa kemudian dibandingkan

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM telah ditentukan

oleh pihak sekolah yaitu 75. Jika siswa memperoleh nilai lebih dari

atau sama dengan 75 maka siswa dapat dikatakan tuntas. Sebaliknya,

jika siswa memperoleh nilai kurang dari 75 maka siswa dapat

dikatakan tidak tuntas. Siswa yang telah dikatakan tuntas dihitung

persentasenya.

Untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran menggunakan

metode Mind Map, peneliti melakukan analisis banyaknya siswa yang

mendapatkan skor maksimal per butir soalnya sebagai berikut.

Keterangan:

: Ketercapaian pembelajaran untuk tujuan ke-t

: Banyaknya siswa yang mendapat skor maksimal

untuk tujuan ke-t

n : Banyaknya siswa


45

Persentase ketercapaian pembelajaran untuk masing-masing

tujuan pembelajaran kemudian dibandingkan dengan kriteria

ketercapaian pembelajaran yang ditetapkan oleh peneliti yaitu jika

persentase ketercapaian tujuan pembelajaran lebih dari 75%, maka

dapat dinyatakan bahwa tujuan pembelajaran tersebut tercapai.

Sebaliknya, jika persentase ketercapaian tujuan pembelajaran kurang

dari atau sama dengan 75%, maka dapat dinyatakan bahwa tujuan

pembelajaran tersebut tidak tercapai.

Sebelum memberikan tes hasil belajar kepada siswa, peneliti

mengkonsultasikan tes hasil belajar kepada pakar yaitu dosen dan

guru mata pelajaran di sekolah. Setelah itu peneliti melakukan uji

coba tes hasil belajar ke kelas VIII B, kemudian hasilnya diuji dengan

uji validitas dan reliabilitas.

1) Validitas

Menurut Azwar (2015: 10) validitas adalah pertimbangan

yang paling utama dalam mengevaluasi kualitas tes sebagai

instrumen ukur. Konsep validitas mengacu kepada kelayakan,

kebermaknaan, dan kebermanfaatan inferensi tertentu yang dapat

dibuat berdasarkan skor hasil tes yang bersangkutan.

Uji validitas dalam penelitian ini yaitu validitas isi (content

validity) dan validitas item. Validitas isi merupakan validitas yang

diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes

melalui analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui


46

pendapat ahli (expert judgment) (Azwar, 2015: 42). Setelah

instrumen disusun berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur,

selanjutnya dikonsultasikan kepada para ahli. Pada penelitian ini

para ahli tersebut adalah dosen dan guru mata pelajaran di sekolah.

Para ahli memberikan pendapatnya mengenai instrumen yang telah

dibuat. Setelah pengujian instrumen dari para ahli, langkah

selanjutnya adalah validitas item dengan melakukan uji coba

instrumen.

Validitas item diuji dengan rumus korelasi product moment

dengan angka kasar (Widoyoko, 2012: 147), yaitu:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Keterangan:

: Koefisien korelasi

X : Skor butir

Y : Skor total

n : Banyak siswa

Penafsiran harga koefisien korelasi dilakukan dengan

membandingkan harga dengan r tabel di mana

dengan taraf signifikansi 5%. Jika , maka dapat

disimpulkan bahwa butir pertanyaan valid (Sujarweni, 2012: 178).


47

2) Reliabilitas

Menurut Widoyoko (2012: 157) dalam Teknik Penyusunan

Instrumen Penelitian, instrumen tes dikatakan reliable (dapat

dipercaya) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg (konsisten)

apabila diteskan berkali-kali. Untuk menganalisis reliabilitas dari

instrumen tes pada penelitian ini digunakan rumus Alpha Cronbach

(Widoyoko, 2012: 163), yaitu:

(

)(

∑

)

Keterangan:

: Reliabilitas instrumen

k : Banyaknya butir soal/pertanyaan

: Variansi total

∑ : Jumlah variansi butir

Variansi butir dicari dengan rumus (Widoyoko, 2012: 163):

∑

∑

Keterangan:

: Variansi butir

X : Skor total peraitem

n : Banyaknya siswa

Jika , maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tes

tersebut reliabel (Sujarweni, 2014:186).


48

3) Hasil Uji Coba

Peneliti melaksanakan uji coba tes hasil belajar di kelas VIII B

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta dengan peserta tes 22 siswa..

Berikut data jumlah skor hasil uji coba tes siswa kelas VIII B.

Tabel 3.8 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar

No. Responden Skor Butir Soal Tiap Nomor Skor

Total 1 2 3 4 5 6 7

1 B1 1 5 1 1 0.5 3 0.5 12

2 B2 0.5 6 0 0 0 1 0 7.5

3 B3 0.5 2 0.5 1 0.5 2 0.5 7

4 B4 0.5 6 0.5 1 0.5 4 0.5 13

5 B5 2 1 0 0 0 1 0 4

6 B6 2 6 0 0.5 0.5 5 0 14

7 B7 0.5 2 0.5 1 0.5 2 0.5 7

8 B8 0.5 6 1 0.5 0 1 0.5 9.5

9 B9 0.5 6 1 1 0 1 0 9.5

10 B10 0.5 6 0.5 0 0 5 0.5 12.5

11 B11 0.5 0.5 1 0.5 0 4 0.5 7

12 B12 2 6 0.5 0.5 0.5 5 0.5 15

13 B13 0.5 4 1 0.5 0.5 4 0.5 11

14 B14 2 6 1 0.5 0.5 5 0.5 15.5

15 B15 0.5 4 1 0.5 0 2 0.5 8.5

16 B16 2 6 1 1 0.5 1 0.5 12

17 B17 0.5 3 1 2 0.5 2 0.5 9.5

18 B18 0.5 6 0.5 1 0.5 2 0.5 11

19 B19 0.5 2 0.5 0.5 0.5 2 0.5 6.5

20 B20 1 6 0.5 1 0.5 4 0.5 13.5

21 B21 0.5 0.5 0.5 0 0 1 0.5 3

22 B22 0.5 5 0.5 1 0.5 1 0.5 9

Jumlah 19.5 95 14 15 7 58 9 217.5

Keterangan: B1 sampai dengan B22 adalah kode siswa kelas VIII B

Data di atas diuji keabsahannya dengan melakukan uji validitas

dan uji reliabilitas. Uji validitas menggunakan rumus korelasi


49

product moment sedangkan uji reliabilitas menggunakan rumus

Alpha Cronbach.

Cara menentukan soal tes yang digunakan valid atau tidak yaitu

dengan membandingkan nilai dengan r tabel dengan dan

taraf signifikansi 5% diperoleh . Hasil perhitungan

uji validitas secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran A.4.

Tabel 3.9 Validitas Butir Soal

Nomor Soal Wilayah Kritis Keterangan

1 0,429

0,330

Valid

2 0,812 Valid

3 0,193 Tidak Valid

4 0,241 Tidak Valid

5 0,500 Valid

6 0,710 Valid

7 0,161 Tidak Valid

Hasil perhitungan uji reliabilitas didapat ,

sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen tes hasil belajar tidak

reliabel. Perhitungan secara lengkap dapat diihat pada Lampiran A.5.

Butir soal yang tidak valid peneliti perbaiki kemudian dilakukan

validasi isi oleh ahli yaitu dosen dan guru mata pelajaran. Soal yang

peneliti gunakan dalam tes akhir siswa merupakan soal hasil validasi

isi oleh ahli.

b. Analisis Hasil Mind Map

Selanjutnya peneliti melakukan analisis hasil Mind Map dengan

cara menghitung persentase banyaknya siswa yang menuliskan


50

informasi dengan benar untuk masing-masing tujuan pembelajaran

dengan cara berikut.

Keterangan:

: Persentase banyak siswa yang menuliskan

informasi pada Mind Map dengan benar untuk

tujuan ke-t

: Banyaknya siswa yang menuliskan informasi pada

Mind Map dengan benar untuk tujuan ke-t

n : Banyaknya siswa

Setelah itu peneliti menganalisis masing-masing butir soal dengan

hasil Mind Map yang telah dibuat siswa. Sebelumnya peneliti

mengkelompokkan hasil Mind Map yang siswa buat berdasarkan

indikator yang peneliti buat sebagai berikut.

Tabel 3.10 Indikator Membuat Mind Map

No Indikator Keterangan

1.

Informasi dalam Mind

Map dapat dibaca dengan

jelas

Tulisan dalam Mind Map

dapat dibaca dengan jelas

Pewarnaan tidak menutupi

tulisan

2.

Informasi yang ditulis

dalam Mind Map

merupakan informasi yang

benar

Penulisan informasi atau kata

kunci yang digunakan harus

benar

3.

Kelengkapan informasi

yang ditulis dalam Mind

Map

Mind Map yang dibuat

memuat informasi yang telah

dipaparkan


51

Berdasarkan Tabel 3.10, peneliti menentukan kriteria Mind Map

sebagai berikut.

Tabel 3.11 Kriteria Mind Map

Indikator Kriteria

Memenuhi 3 indikator Baik

Memenuhi 2 indikator Cukup

Memenuhi 1 indikator Kurang

Analisis hasil belajar siswa dilanjutkan dengan membandingkan hasil

tes akhir siswa dengan hasil Mind Map siswa dengan pengelompokkan

sebagai berikut:

a. Siswa dengan kriteria Mind Map baik dan hasil tes akhir tuntas

b. Siswa dengan kriteria Mind Map baik dan hasil tes akhir tidak tuntas

c. Siswa dengan kriteria Mind Map cukup dan hasil tes akhir tuntas

d. Siswa dengan kriteria Mind Map cukup dan hasil tes akhir tidak tuntas

e. Siswa dengan kriteria Mind Map kurang dan hasil tes akhir tuntas

f. Siswa dengan kriteria Mind Map kurang dan hasil tes akhir tidak tuntas

4. Analisis Data Transkripsi Wawancara

Data transkrip wawancara yang diperoleh melalui wawancara dengan

siswa digunakan untuk memperkuat data minat belajar siswa

menggunakan metode Mind Map yang diperoleh dari kuesioner minat

belajar siswa menggunakan metode Mind Map dan data hasil belajar

siswa. data transkrip wawancara akan dianalisis secara deskriptif

berdasarakan jawaban yang diberikan siswa saat wawancara dilakukan.


52

I. Rencana Kegiatan Penelitian

1. Persiapan Penelitian

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan beberapa

persiapan supaya saat pelaksanaan penelitian dapat berjalan dengan lancar.

Berikut merupakan langkah-langkah persiapan yang dilakukan oleh

peneliti:

a. Peneliti mengurus perijinan pelaksanaan penelitian di SMP Kanisius

Gayam dengan membawa surat permohonan ijin dari kampus.

b. Peneliti melakukan observasi kegiatan belajar mengajar di kelas dan

wawancara dengan guru mata pelajaran.

c. Peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran untuk menentukan

agenda dan kelas untuk pelaksanaan penelitian.

d. Penyusunan instrumen penelitian meliputi instrumen pengajaran yaitu

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa

(LKS) serta instrumen pengambilan data yaitu lembar observasi

keterlaksanaan pembelajaran, lembar kuesioner, hasil Mind Map siswa,

soal tes hasil belajar, dan pedoman wawancara.

2. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan setelah atau berbarengan dengan

persiapan penelitian. Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian

adalah sebagai berikut:

a. Peneliti melakukan proses pembelajaran sesuai dengan RPP

menggunakan metode Mind Map.


53

b. Peneliti melakukan uji coba soal tes hasil belajar di kelas VIII B.

c. Peneliti melakukan pengambilan data hasil Mind Map siswa pada

pertemuan kedua dan tes hasil belajar siswa di akhir pertemuan.

d. Peneliti melakukan pengambilan data berupa kuesioner minat belajar

siswa setelah proses pembelajaran menggunakan metode Mind Map.

e. Peneliti melakukan wawancara untuk memperdalam hasil kuesioner

yang telah diisi oleh siswa dan tentang hasil belajar siswa.

3. Pengolahan Data

Setelah pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan pengolahan data

sesuai dengan pedoman analisis data yang telah dituliskan agar peneliti

dapat menjawab rumusan masalah dan memperoleh kesimpulan.

4. Penyusunan Laporan

Hasil pengolahan data yang peneliti lakukan kemudian dianalisis dan

dideskripsikan dalam laporan penelitian tentang hasil penelitian yang telah

dilakukan.


54

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA,

DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Pelaksanaan Penelitian

1. Observasi Awal

Peneliti melakukan observasi di kelas VIII SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta. Peneliti melakukan observasi di kelas VIII pada Kamis, 16

Februari 2017 pukul 08.30 WIB sampai dengan pukul 10.15 WIB, dan

pada Senin, 27 Februari 2017 pukul 09.30 WIB. Peneliti melakukan

observasi untuk mengetahui metode pembelajaran yang digunakan guru

mata pelajaran. Selain itu, peneliti dapat mengetahui situasi dan kondisi

kelas saat pembelajaran, sehingga saat penyusunan RPP peneliti dapat

menyesuaikan keadaan kelas dan ketika pelaksanaan penelitian, peneliti

dapat mengambil sikap yang tepat di kelas.

Untuk mengawali pembelajaran, guru mengkondisikan keadaan

kelas kemudian me-review materi pada pertemuan sebelumnya dengan

membahas soal. Saat membahas soal, guru meminta siswa untuk

mengerjakan di papan tulis. Beberapa siswa tidak fokus mengikuti

pembelajaran dengan melakukan kegiatan lain seperti mengobrol dengan

teman, sehingga guru meminta siswa tersebut untuk mengerjakan soal

yang sedang dibahas. Tidak hanya membimbing siswa yang mengerjakan

soal di papan tulis, tetapi guru juga berkeliling memeriksa pengerjaan

siswa dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Guru


55

melaksanakan pembelajaran dengan metode ceramah dan pemberian

latihan soal. Setelah siswa selesai mengerjakan soal di papan tulis, guru

bersama siswa memeriksa hasil pengerjaan. Walaupun pengerjaan siswa

sudah benar, tetapi guru mengajak siswa untuk kritis dalam menghitung

atau menentukan rumus yang digunakan. Guru menekankan tentang

keterampilan berhitung dan penentuan rumus agar pengerjaan soal lebih

efektif. Saat memberi penjelasan, guru juga memberikan motivasi kepada

siswa tentang pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika. Guru

juga selalu memastikan pemahaman siswa, jika terdapat siswa yang belum

paham, guru akan menjelaskan kembali bagian yang dirasa siswa sulit.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran,

saat pembelajaran di kelas siswa sulit sekali untuk fokus. Sehingga guru

harus berulang kali mengingatkan atau menegur siswa supaya dapat fokus.

Guru juga selalu mengulang kembali materi yang baru disampaikan,

seperti definisi, rumus, dan lain-lain supaya siswa tetap fokus dan tidak

mudah lupa dengan materi yang diberikan.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti sudah menyiapkan

instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data. Instrumen

pembelajaran meliputi RPP dan LKS, sedangkan instrumen pengambilan

data meliputi lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, kuesioner

minat belajar siswa, dan soal tes hasil belajar siswa. Pengambilan data

dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dengan rencana setiap pertemuan


56

berlangsung selama 2 × 45 menit. Peneliti mengajar mengajar sebanyak 2

kali pertemuan yang setiap pertemuannya siswa membuat Mind Map dan

pada pertemuan yang terkahir peneliti melakukan pengambilan data

berupa tes hasil belajar siswa dan kuesioner minat belajar siswa. Tetapi

ketika pelaksanaan terjadi perubahan waktu penelitian karena agenda

sekolah terkait libur Paskah, Ujian Sekolah, dan Ujian Nasional sehingga

pelaksanaan tes hasil belajar siswa dan pengisian kuesioner minat belajar

siswa dibagi menjadi 2 kali pertemuan. Jadi total pertemuan yaitu

sebanyak 4 kali pertemuan. Berikut adalah perincian waktu pelaksanaan

penelitian.

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian

Pertemuan Hari, Tanggal Waktu Keterangan

I Kamis, 23 Maret

2017

07.10 – 08.30 Materi & pembuatan

Mind Map

II Selasa, 4 April 2017 08.30 – 10.15 Materi & pembuatan

Mind Map

III Rabu, 10 Mei 2017 12.00 – 12.45 Tes Akhir

IV Selasa, 16 Mei 2017 08.30 – 09.00 Pengisian Kuesioner

Berikut deskripsi pelaksanaan pembelajaran yang peneliti

laksanakan menggunakan metode Mind Map pada subbab definisi, sifat,

dan melukis garis singgung lingkaran di kelas VIII A.

a. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada Kamis, 23 Maret 2017

pukul 07.10-08.30 WIB pada jam ke 1 & 2. Langkah-langkah

pembelajarannya adalah sebagai berikut:


57

1) Kegiatan Pembuka

Pada kegiatan pembukaan, guru memperkenalkan diri dan

mengecek kehadiran siswa. Kemudian guru menyampaikan materi

pembelajaran yaitu tentang garis singgung lingkaran yang fokus

materi pada pertemuan pertama ini adalah tentang definisi dan sifat

garis singgung lingkaran. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran. Setelah itu, guru

melakukan kegiatan apersepsi yaitu dengan mengenalkan salah

satu tokoh matematika yaitu Zu Chongzhi sebagai salah satu tokoh

yang menemukan bilangan pi ( ). Kegiatan pengenalan tokoh ini

bertujuan untuk memberikan motivasi kepada siswa.

2) Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru mengkoordinasi siswa menjadi

kelompok-kelompok kecil dengan masing-masing kelompok

beranggotakan 2 siswa. Kemudian, guru membagikan LKS dan

properti yaitu lidi kepada tiap kelompok. Setelah itu, guru

menjelaskan cara pengerjaan LKS. Selanjutnya siswa mengerjakan

LKS dalam kelompok dibantu dengan bimbingan guru jika

kelompok mengalami kesulitan. Kesulitan yang banyak dialami

adalah siswa masih bingung untuk membuat kesimpulan dari

langkah-langkah pengerjaan di LKS sehingga guru harus

membimbing siswa untuk dapat menyusun kesimpulan. Setelah

selesai mengerjakan LKS, guru mengkonfirmasi hasil diskusi


58

dengan menanyakan hasil diskusi ke salah satu kelompok dan guru

memberikan penjelasan dan penekanan dari hasil diskusi.

Kemudian, guru mengajak siswa untuk membuat Mind Map

dengan membagikan kertas HVS ke masing-masing siswa dan

spidol untuk tiap kelompok. Selanjutnya guru menjelaskan

langkah-langkah membuat Mind Map dan memperlihatkan contoh

Mind Map. Setelah selesai penjelasan, masing-masing siswa

membuat Mind Map. Dalam pembuatan Mind Map banyak siswa

yang masih mengalami kesulitan seperti, bingung menuliskan hal-

hal penting secara singkat dan memberikan gambar-gambar

pendukung. Oleh karena itu, guru memberikan sedikit bantuan

kepada siswa dengan mengajak siswa untuk menemukan kata-kata

kunci yang akan dituliskan dalam Mind Map. Karena siswa

membutuhkan banyak waktu untuk membuat Mind Map, guru

meminta siswa untuk melanjutkan membuat Mind Map di rumah

bagi yang belum selesai, sedangkan bagi siswa yang sudah selesai

membuat Mind Map guru meminta siswa untuk mengumpulkannya.

Sebelum mengumpulkan Mind Map, guru mengajak siswa untuk

me-review kembali hasil Mind Map yang telah mereka buat.

Setelah selesai review materi, siswa mengerjakan latihan yang telah

disiapkan oleh guru. Karena waktu sudah mendekati akhir

pelajaran, latihan dilanjutkan dikerjakan di rumah sebagai tugas

dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.


59

3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup ini, guru mengajak siswa untuk

merefleksikan hasil pembelajaran dengan menuliskannya di kertas

berwarna yang telah guru sediakan. Siswa dapat menuliskan

pengalaman yang mereka dapat saat pembelajaran serta kritik dan

saran. Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru memberikan sedikit

penjelasan terkait pertemuan selanjutnya yaitu tentang topik dan

alat-alat yang perlu siswa bawa. Guru menyampaikan salam

penutup untuk mengakhiri pertemuan pertama ini.

b. Pertemuan Kedua

Pertemuan pertama dilaksanakan pada Selasa, 4 April 2017

pukul 08.30-10.15 WIB pada jam ke 3 & 4. Langkah-langkah

pembelajarannya adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan Pembuka

Pada kegiatan pembuka, guru memberikan salam pembuka

dan mengecek kehadiran siswa. Kemudian guru menyampaikan

topik pembahasan yaitu tentang sifat dan melukis garis singgung

lingkaran. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran

dan langkah-langkah pembelajaran. Karena siswa sudah

mengetahui definisi dari garis singgung lingkaran, sebagai kegiatan

apersepsi guru mengajak siswa untuk menyebutkan contoh-contoh

garis singgung lingkaran dalam kehidupan sehari-hari. Setelah itu,

guru mengajak siswa untuk me-review materi pada pertemuan


60

sebelumnya yaitu tentang definisi dan sifat garis singgung

lingkaran. Jika siswa mengalami kesulitan untuk menjawab, guru

memperbolehkan siswa untuk melihat kembali Mind Map yang

telah mereka buat.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan memasuki

topik tentang melukis gari singgung lingkaran. Dalam topik ini

melukis garis singgung lingkaran dibagi menjadi 2 yaitu melukis

garis singgung lingkaran dari titik pada lingkaran dan melukis garis

singgung lingkaran dari titik di luar lingkaran. Siswa menyiapkan

jangka dan alat tulis yang dibutuhkan untuk melukis garis singgung

lingkaran. Siswa bersama guru melukis garis singgung lingkaran

dengan mengikuti langkah-langkah yang tertera di buku paket

siswa. Dalam melukis garis singgung lingkaran, siswa masih

mengalami kesulitan dalam menggunakan jangka dan mengikuti

langkah-langkah dalam buku paket. Oleh karena itu, guru secara

perlahan-lahan membimbing siswa dalam menggunakan jangka

dan mengikuti langkah-langkah melukis dalam buku paket. Setelah

selesai melukis garis singgung lingkaran, guru mengajak siswa

untuk menyimpulkan sifat garis singgung lingkaran yang didapat

dari melukis garis singgung lingkaran. Kemudian guru

membagikan kertas HVS kepada masing-masing siswa dan spidol

di tiap bangku. Guru membimbing siswa untuk membuat Mind


61

Map sesuai langkah-langkah yang telah dipaparkan. Sebelum siswa

membuat Mind Map, guru memberikan penekanan kepada siswa

tentang kata-kata kunci yang dapat dituliskan pada Mind Map. Hal

ini dilakukan untuk meminimalisir kesulitan yang dialami siswa

seperti pada pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan kedua ini,

siswa diminta untuk tidak hanya membuat Mind Map untuk materi

pada pertemuan kedua saja, tetapi untuk materi pada pertemuan

pertama dan kedua.

Bagi siswa yang telah menyelesaikan membuat Mind Map,

hasil Mind Map dapat dikumpulkan sedangkan bagi siswa yang

belum menyelesaikan membuat Mind Map dapat dikumpulkan

pada pertemuan selanjutnya. Setelah itu, guru me-review materi

yang telah diajarkan. Selanjutnya guru memberikan soal latihan

kepada siswa, karena waktu sudah mendekati akhir, guru

menjadikan latihan tersebut sebagai tugas dan dikumpulkan pada

pertemuan selanjutnya yang akan diampu oleh guru mata pelajaran.

3) Kegiatan Penutup

Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan

selanjutnya akan kembali diajar oleh guru mata pelajaran dan akan

diadakan pengisian kuesioner minat belajar dan tes akhir tentang

definsi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran. Sebagai

penutup guru menyampaikan salam penutup.


62

c. Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada Rabu, 10 Mei 2017 pukul

12.00-12.45 WIB. Pada pertemuan ketiga diadakan tes akhir hasil

belajar siswa. Peneliti menggunakan waktu mata pelajaran lain, yaitu

mata pelajaran agama. Hal ini dikarenakan waktu pembelajaran

matematika di kelas VIII A yang tidak memungkinkan untuk

digunakan. Langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan Pembuka

Guru menyampaikan salam pembuka dan mengecek

kehadiran siswa. Selanjutnya guru sedikit me-review materi

tentang definisi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran. Hal

ini dilakukan karena mengingat jeda waktu pembelajaran dengan

tes akhir yang jauh dikarenakan agenda sekolah terkait ujian ujian

sekolah dan ujian nasional.

2) Kegiatan Inti

Guru membagikan soal tes akhir dan menjelaskan cara

pengisiannya. Selanjutnya siswa mengerjakan soal tes akhir selama

30 menit.

3) Kegiatan Penutup

Siswa mengumpulkan hasil pengerjaan tes akhir. Sebagai

apresiasi kepada siswa, guru memberikan kenang-kenangan berupa

buku dan ballpoint. Guru menyampaikan kepada siswa tentang

pengisian kuesioner minat belajar siswa yang akan dilakukan


63

selanjutnya dikarenakan waktu pada pertemuan kali ini tidak

memungkinkan.

d. Pertemuan Keempat

Pertemuan keempat dilaksanakan pada Selasa, 16 Mei 2017

pukul 08.30-09.00 WIB. Pada pertemuan ini dilakukan pengisian

kuesioner minat belajar siswa. Pengisian kuesioner minat belajar siswa

dilakukan oleh guru mata pelajaran. Hal ini dikarenakan waktu

pelaksanaan yang tidak memungkinkan karena waktu yang semakin

mendekati Ujian Kenaikan Kelas (UKK).

B. Tabulasi Data

1. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode

Mind Map

Data observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk

mengukur keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode Mind Map.

Aspek yang diamati berbeda untuk tiap pembelajaran yang dilakukan.

Untuk pertemuan pertama terdapat 29 aspek, sedangkan untuk pertemuan

keduan terdapat 24 aspek. Lembar observasi diisi oleh observer sebanyak

2 orang untuk tiap pertemuannya. Berikut ini ringkasan data dari lembar

observasi keterlaksanaan pembelajarn menggunakan metode Mind Map:

Tabel 4.2 Ringkasan Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran Pertemuan Pertama

No Aspek Yang Diamati Banyak Jawaban

Ya Tidak

1 Guru memberikan salam pembuka. 2

2 Guru memeriksa kesiapan siswa. 2

3 Guru melakukan kegiatan apersepsi 1 1


64


Ya Tidak

dengan melibatkan siswa.

4 Guru menyampaikan tujuan yang akan

dicapai dan rencana kegiatannya. 2

5 Guru mengatur siswa menjadi

berpasangan. 2

6 Guru membagikan LKS. 2

7 Guru memberi penjelasan tentang

petunjuk pengerjaan LKS. 2

8 Guru memonitoring siswa

mengerjakan LKS. 2

9 Beberapa kelompok mempresentasikan

hasil pengerjaan LKS. 2

10 Guru mengkonfirmasi hasil presentasi. 2

11 Guru membimbing siswa membuat

Mind Map. 2

12 Guru mengtur siswa membentuk

kelompok beranggotakan 4 orang. 2

13 Guru membagikan kertas HVS polos

dan spidol. 2

14 Siswa memposisikan kertas HVS

dengan sisi panjang kertas mendatar

(landscape).

2

15 Siswa menuliskan judul dengan kata-

kata dan membuat gambar yang

mendukung materi pada bagian tengah

kertas HVS.

1 1

16 Siswa membuat cabang – cabang

utama tentang materi. 2

17 Siswa menuliskan kata kunci untuk

setiap cabang utama. 2

18 Siswa membuat cabang-cabang

lanjutan 1 1

19 Siswa menuliskan kata kunci pada

setiap cabang lanjutan. 1 1

20 Siswa menggunakan spidol selama

membuat Mind Map. 2

21 Siswa membuat gambar-gambar

sebagai ilustrasi materi maupun

sebagai hiasan.

2

22 Guru me-recall informasi yang

berkaitan dengan setiap kata kunci.

2

23 Siswa menjelaskan kata kunci yang 2


65


Ya Tidak

diberikan dengan menggunakan Mind

Map yang ia buat.

24 Siswa mengerjakan latihan yang

berhubungan dengan materi. 2

25 Guru membahas latihan yang telah

dikerjakan. 2

26 Guru menyusun rangkuman dengan

melibatkan siswa. 2

27 Guru melakukan refleksi pembelajaran

dengan melibatkan siswa. 2

28 Guru menginformasikan garis besar

pertemuan selanjutnya. 2

29 Guru memberikan salam penutup. 2

Tabel 4.3 Ringkasan Lembar Observasi Ketrelaksanaan

Pembelajaran Pertemuan Kedua


Ya Tidak

1 Guru memberikan salam pembuka. 2

2 Guru memeriksa kesiapan siswa. 2

3 Guru melakukan kegiatan apersepsi



dicapai dan rencana kegiatannya. 2

5 Siswa dan guru mengikuti langkah-

langkah melukis garis singgung

lingkaran dari buku.

2


Mind Map. 2

7 Guru mengatur siswa membentuk

kelompok yang beranggotakan 4

orang.

2


dan spidol. 2



(landscape).

2




kertas HVS.

2

11 Siswa membuat cabang – cabang 2


66


Ya Tidak

utama tentang materi.


setiap cabang utama. 2


lanjutan. 2


setiap cabang lanjutan. 2


membuat Mind Map. 2



sebagai hiasan.

2


berkaitan dengan setiap kata kunci. 2

18 Siswa menjelaskan kata kunci yang


Map yang ia buat.

2


berhubungan dengan materi.

1 1


dikerjakan. 1 1


melibatkan siswa. 2




pertemuan selanjutnya. 1 1

24 Guru memberikan salam penutup. 2

2. Data Hasil Kuesioner Minat Belajar Siswa

Data kuesioner minat belajar digunakan untuk mengukur tingkat

minat belajara siswa selama mengikuti proses pembelajaran menggunakan

metode Mind Map untuk subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung

lingkaran. Pernyataan dalam kuesioner terdiri dari 11 pernyataan positif

dan 11 pernyataan negatif. Kuesioner diisi oleh siswa sesuai dengan yang

mereka rasakan selama mengikuti proses pembelajaran. Berikut ini


67

ringkasan data banyaknya siswa menjawab pilihan pernyataan kuesioner

minat belajar siswa berdasarkan setiap pernyataannya.

Tabel 4.4 Ringkasan Pilihan Pernyataan Siswa Tiap Pernyataan

No Pernyataan Bentuk

Pernyataan

Jumlah Siswa yang

Menjawab

STS TS S SS

1 Saya selalu memperhatikan


Positif 0 6 14 3

2 Saya bersemangat mengikuti

pembelajaran dengan metode

mind map.

Positif 0 1 12 10

3 Saya merasa bosan ketika

membuat Mind Map.

Negatif 0 0 14 9

4 Saya menyukai mencatat

dengan cara membuat Mind

Map

Positif 0 0 15 8

5 Saya membuat Mind Map

secukupnya.

Negatif 4 15 4 0

6 Saya terpaksa membuat Mind

Map karena diminta guru.

Negatif 0 1 11 11

7 Saya selalu membuat Mind

Map ketika proses pembuatan

Mind Map berlangsung.

Positif 0 5 10 8

8 Saya lebih suka mengingat

pelajaran tanpa mencatat.

Negatif 1 6 12 4

9 Saya bersemangat jika

pembelajaran dilakukan dengan

menggunakan metode

pembelajaran seperti biasanya.

Negatif 2 14 7 0

10 Saya selalu mengerjakan soal-

soal yang diberikan oleh guru.

Positif 0 4 10 9

11 Saya lebih memilih untuk

melakukan aktivitas lain saat

pembelajaran.

Negatif 0 0 15 8

12 Dalam kegiatan pembuatan

Mind Map, saat pembelajaran

saya lebih memilih melakukan

kegiatan lain.

Negatif 0 0 14 9

13 Saya bertanya kepada guru

mengenai langkah-langkah

membuat Mind Map.

Positif 0 3 12 8

14 Saya mengobrol dengan teman Negatif 1 5 13 4


68

No Pernyataan Bentuk

Pernyataan

Jumlah Siswa yang

Menjawab

STS TS S SS


15 Saya selalu mendengarkan

instruksi guru dalam membuat

Mind Map.

Positif 0 2 11 10

16 Saya semangat saat membuat

Mind Map.

Positif 0 2 13 8

17 Saya berusaha membuat Mind

Map terlihat menarik.

Positif 0 1 7 15

18 Saya mengalami kesulitan

membuat Mind Map ketika

tidak mendengarkan instruksi

guru.

Negatif 1 14 6 2

19 Saya membuat Mind Map

dengan sepenuh hati.

Positif 1 0 14 8

20 Saya menjawab pertanyaan

guru saat mengingat kembali

materi pembelajaran dengan

menggunakan Mind Map.

Positif 0 3 15 5

21 Saya melakukan aktivitas lain

ketika diminta mengerjakan

latihan dari guru.

Negatif 0 2 15 6

22 Saya memilih untuk diam

ketika saya mengalami

kesulitan dalam membuat Mind

Map.

Negatif 1 3 6 13

Keterangan:

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

Selain data di atas, peneliti juga menyajikan skor lengkap dari

setiap pernyataan yang dijawab oleh setiap siswa. peneliti mengolah

penskoran kuesioner minat dengan menggunakan skala Likert. Berikut

tabulasi data penskoran untuk setiap siswa.


69

Tabel 4.5 Penskoran Kuesioner Minat Belajar Siswa

No

Kode

Siswa/

Jenis

Pernyataan

Skor Setiap Nomor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

P P N P N N P N N P N N P N P P P N P P N N

1 A1 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4

2 A2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 4 2 3 3

3 A3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3

4 A5 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2

5 A6 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4

6 A7 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2

7 A8 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4

8 A9 3 4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4

9 A10 3 3 3 4 1 4 4 4 1 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4

10 A12 3 4 3 3 2 2 2 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2

11 A13 2 3 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

12 A14 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 3

13 A15 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4

14 A16 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4

15 A17 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4

16 A18 3 3 3 3 1 3 4 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4

17 A19 4 4 4 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 4 4

18 A20 2 3 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 1 3 3 4 1 4 4 3 4

19 A22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4

20 A23 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

21 A24 3 4 4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3

22 A25 3 4 4 4 1 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4


70

No

Kode

Siswa/

Jenis

Pernyataan

Skor Setiap Nomor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

P P N P N N P N N P N N P N P P P N P P N N

23 A26 3 4 4 4 1 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1

Keterangan:

A1 sampai A26 merupakan kode siswa untuk kelas VIII A

P :Pernyataan Positif

N :Pernyataan Negatif


71

Tabel 4.6 Skor Minat Belajar Setiap Siswa

No Kode Siswa Skor Minat

1 A2 68

2 A3 64

3 A4 74

4 A5 58

5 A6 67

6 A7 53

7 A8 74

8 A9 77

9 A11 74

10 A12 61

11 A13 61

12 A14 57

13 A16 66

14 A17 76

15 A18 75

16 A19 70

17 A20 74

18 A21 70

19 A22 67

20 A23 63

21 A24 66

22 A25 77

23 A26 75

3. Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa yang peneliti sajikan adalah data hasil tes

akhir siswa pada materi garis singgung lingkaran subbab definisi, sifat,

dan melukis garis singgung lingkaran di kelas VIII A yang telah

mengalami skoring dengan pedoman penilaian pada Lampiran B.6.

Berikut tabulasi data hasil belajar siswa.

Tabel 4.7 Penskoran Hasil Belajar Siswa

No Kode Siswa/

Skor Maks

Skor Butir Soal

No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 2 6 4 5 6 1

1 A2 1 6 2 0 0 0

2 A3 1 4 0.5 2 0 0


72

No Kode Siswa/

Skor Maks

Skor Butir Soal

No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 2 6 4 5 6 1

3 A4 2 0.5 0.5 0 0 0

4 A5 2 6 0.5 0 0 0

5 A6 1 6 2 2 0 0

6 A7 2 6 0.5 0 0 0

7 A8 2 3 1 3 2 1

8 A9 2 4 0.5 2 0 0

9 A11 2 6 4 5 6 1

10 A12 1 1 0.5 0 0.5 0

11 A13 2 2 1 5 3 1

12 A14 2 6 0.5 0 0 0

13 A16 2 6 3 2 6 1

14 A17 2 6 4 5 6 1

15 A18 2 6 2 5 6 1

16 A19 2 6 4 4 6 1

17 A20 2 5 2 1 2 0

18 A21 2 1 1 5 4 1

19 A22 0.5 6 1 2 0 0

20 A23 2 6 0.5 0 0 0

21 A24 0.5 6 4 4 2 1

22 A25 2 6 4 4 5 1

23 A26 2 6 2 2 0 0

Selain itu data hasil belajar siswa yang peneliti sajikan adalah hasil

Mind Map yang dibuat oleh siswa selama pembelajaran. Berikut hasil

pengelompokkan hasil Mind Map berdasarkan Tabel 3.11.

Tabel 4.8 Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Kriteria Mind Map

Kriteria Mind Map Kode Siswa

Baik A1, A2, A3, A6, A8, A14, A16, A17, A18,

A19, A21, A22, A26

Cukup A5, A11, A13, A15, A23, A24, A25

Kurang -

Selanjutnya peneliti mengelompokkan hasil Mind Map siswa

berdasarkan tujuan pembelajaran. Berikut data banyaknya siswa yang

menuliskan informasi dalam Mind Map berdasarkan tujuan pembelajaran.


73

Tabel 4.9 Banyak Siswa yang Menuliskan

Informasi pada Mind Map dengan Benar

No. Indikator Tujuan Banyak

Siswa

1. Menyebutkan

pengertian garis

singgung lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan pengertian


16 2. Menyelesaikan soal

yang berhubungan


singgung lingkaran

Siswa dapat

menyelesaikan soal yang

berhubungan dengan

pengertian garis

singgung lingkaran

3. Menyebutkan sifat-sifat

garis singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan sifat garis

singgung lingkaran.

13




Siswa dapat melukis


yang melalui titik pada

lingkaran

0




Siswa dapat melukis


yang melalui titik di luar

lingkaran

0

Banyaknya siswa yang menuliskan informasi tentang definisi garis

singgung lingkaran memenuhi tujuan pembelajaran pertama maupun

kedua, karena tujuan pembelajaran kedua merupakan pengembangan dari

tujuan pembelajaran yang pertama.

C. Analisis Data

1. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode Mind Map

a. Pertemuan Pertama

Data keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode Mind

Map pertemuan pertama yang telah peneliti paparkan pada tabulasi

data Tabel 4.2 yang terdiri dari 29 aspek penilaian dan 2 observer.


74

Peneliti melakukan telaah perbedaan penilaian antara 2 observer.

Perbedaan penilaian peneliti temukan untuk aspek nomor 3, 15, 18,

dan 19. Berikut data keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan

pertama untuk aspek nomor 3, 15, 18, dan 19.

Tabel 4.10 Penilaian Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Pertama yang Berbeda


Ya Tidak


dengan melibatkan siswa. 1 1




kertas HVS.

1 1


lanjutan 1 1


setiap cabang lanjutan. 1 1

Oleh karena adanya perbedaan penilaian yang diberikan oleh

kedua observer, peneliti melakukan pengkajian ulang dengan melihat

deskripsi yang diberikan oleh observer. Berikut tabel tentang deskripsi

yang dibeikan oleh kedua observer pada pertemuan pertama.


Pertemuan Pertama yang Berbeda

No Observer

Penilaian Keterangan

Ya Tidak

3

Observer 1 √ -

Observer 2 √

Guru cenderung menjawab

pertanyaan yang dilontarkan

pada siswa

15

Observer 1 √

Ada siswa yang hanya

menulis judul di bagian atas

kertas tanpa gambar

Observer 2 √ Judul tidak dituliskan pada

bagian tengah kertas


75

No Observer


Ya Tidak

melainkan pada bagian atas

kertas

18 Observer 1 √

Karena waktu kurang hanya

beberapa siswa yang sudah

mengerjakan bagian-bagian

mind map

Observer 2 √ -

19 Observer 1 √

Beberapa siswa masih sulit

menuliskan kata kunci

Observer 2 √ -

Berdasarkan deskripsi yang diberikan oleh observer, peneliti

menyimpulkan bahwa perbedaan penilaian yang diberikan oleh kedua

observer dikarenakan adanya perbedaan pandangan.

Berdasarkan hasil telaah pada lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map pada

pertemuan pertama, terdapat beberapa aspek yang tidak terlaksana

berdasarkan penilaian dari kedua observer. Aspek-aspek yang tidak

terlaksana dari penilaian kedua observer adalah aspek nomor 23, 24,

dan 25. Oleh karena itu peneliti melakukan telaah dengan memeriksa

deskripsi yang diberikan oleh observer. Tetapi, observer tidak

menuliskan deskripsi pada lembar observasi. Oleh karena itu, peneliti

menanyakan langsung kepada kedua observer dan memperoleh hasil

bahwa aspek nomor 23, 24, dan 25 memang tidak terlaksana. Hal ini

dikarenakan waktu pembelajaran yang sudah selesai sehingga guru

(peneliti) tidak melaksanakannya melainkan melanjutkan ke kegiatan

selanjutnya yaitu kegiatan penutup.


76

Dari Tabel 4.2, peneliti menghitung total skor kemudian

menghitung persentasenya. Berikut hasil perhitungan total skor dan

persentasenya.

Tabel 4.12 Total Skor dan Persentase Keterlaksanaan

Pembelajaran Pertemuan Pertama

Observer Skor

Persentase Keterangan Ya Tidak

Observer 1 26 3 89,67% Terlaksana


Rata-rata 82,76% Terlaksana

Dari Tabel 4.12 dapat diketahui bahwa keterlaksanaan

pembelajaran pada subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung

lingkaran menggunakan metode Mind Map pada pertemuan pertama

yaitu 82,76% atau terlaksana.

b. Pertemuan Kedua

Data keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode Mind

Map pertemuan kedua yang telah peneliti paparkan pada tabulasi data

Tabel 4.3 yang terdiri dari 24 aspek penilaian dan 2 observer. Peneliti

melakukan telaah perbedaan penilaian antara 2 observer. Perbedaan

penilaian peneliti temukan untuk aspek nomor 19, 20, dan 23. Berikut

data keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua untuk aspek

nomor 19, 20, dan 23.

Tabel 4.13 Penilaian Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Kedua yang Berbeda


Ya Tidak



1 1


77


Ya Tidak


dikerjakan. 1 1


pertemuan selanjutnya. 1 1

Oleh karena adanya perbedaan penilaian yang diberikan oleh

kedua observer, peneliti melakukan pengkajian ulang dengan melihat

deskripsi yang diberikan oleh observer. Berikut tabel tentang deskripsi

yang dibeikan oleh kedua observer pada pertemuan kedua.


Pertemuan Kedua yang Berbeda

No Observer


Ya Tidak

19

Observer 1 √ Soal latihan dibawa pulang

Observer 2 √

Siswa mengerjakan soal

dalam waktu singkat

kemudian soal dijadikan

tugas oleh guru.

20

Observer 1 √

Guru hanya menanyakan soal

yang dianggap sulit oleh

siswa

Observer 2 √

Guru hanya memberikan

sedikit petunjuk untuk

menyelesaikan soal.

23 Observer 1 √

Pembelajaran oleh peneliti

sudah selesai dan pertemuan

selanjutnya dilanjutkan oleh

guru mata pelajaran

Observer 2 √ -

Berdasarkan deskripsi yang diberikan oleh observer, peneliti

menyimpulkan bahwa perbedaan penilaian yang diberikan oleh kedua

observer dikarenakan adanya perbedaan pandangan.

Berdasarkan hasil telaah pada lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map pada


78

pertemuan kedua, terdapat satu aspek yang tidak terlaksana

berdasarkan penilaian dari kedua observer. Aspek yang tidak

terlaksana dari penilaian kedua observer adalah aspek nomor 22. Oleh

karena itu peneliti melakukan telaah dengan memeriksa deskripsi yang

diberikan oleh observer. Tetapi, observer tidak menuliskan deskripsi

pada lembar observasi. Oleh karena itu, peneliti menanyakan langsung

kepada kedua observer dan memperoleh hasil bahwa aspek nomor 22

memang tidak terlaksana. Hal ini dikarenakan waktu pembelajaran

yang sudah selesai sehingga guru (peneliti) tidak melaksanakannya

melainkan melanjutkan ke kegiatan selanjutnya.

Dari Tabel 4.3, peneliti menghitung total skor kemudian

menghitung persentasenya. Berikut hasil perhitungan total skor dan

persentasenya.

Tabel 4.15 Total Skor dan Persentase Keterlaksanaan

Pembelajaran Pertemuan Kedua

Observer Skor

Persentase Keterangan Ya Tidak



Rata-rata 89,58% Terlaksana

Dari Tabel 4.15 dapat diketahui bahwa keterlaksanaan

pembelajaran pada subbab definisi, sifat, dan melukis garis singgung

lingkaran menggunakan metode Mind Map pada pertemuan kedua

yaitu 89,58% atau terlaksana.


79

2. Analisis Minat Belajar Siswa

Data minat belajar siswa yang telah peneliti paparkan pada Tabel

4.5 yang terdiri dari 23 siswa. Kemudian data dari tabel tersebut peneliti

analisis berdasarkan tiap indikator minat belajar siswa yang telah

tercantum pada Tabel 2.1. Berikut hasil analisis minat belajar siswa

berdasarkan tiap indikatornya.

a. Aspek Perhatian

1) Indikator Memperhatikan Selama Pembelajaran

Analisis data minat belajar siswa indikator memperhatikan

selama pembelajaran diperoleh dari pernyataan nomor 1 untuk

pernyataan positif dan nomor 14 untuk pernyataan negatif. Berikut

adalah hasil analisisnya.

Tabel 4.16 Analisis Data Minat Belajar Siswa

Indikator Memperhatikan Selama Pembelajaran

Kode

Siswa

Jawaban Kuesioner dan Skornya


No.1 Skor No.14 Skor

A1 S 3 TS 3

A2 S 3 TS 3

A3 SS 4 STS 4

A5 S 3 S 2

A6 TS 2 TS 3

A7 TS 2 S 2

A8 S 3 TS 3

A9 S 3 STS 4

A10 S 3 STS 4

A12 S 3 TS 3

A13 TS 2 S 2

A14 TS 2 S 2

A15 TS 2 TS 3

A16 SS 4 TS 3

A17 S 3 TS 3

A18 S 3 TS 3


80

Kode

Siswa




A19 SS 4 TS 3

A20 TS 2 SS 1

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 TS 3

A24 S 3 TS 3

A25 S 3 S 2

A26 S 3 STS 4

Jumlah

Skor 66 66

Total 132

Persentase 71,74%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

2) Indikator Mendengarkan Penjelasan Guru

Analisis data minat belajar siswa indikator mendengarkan

penjelasan guru diperoleh dari pernyataan nomor 15 untuk


adalah hasil analisisnya.


Indikator Mendengarkan Penjelasan Guru

Kode

Siswa




A1 S 3 S 2

A2 TS 2 S 2

A3 S 3 TS 3

A5 S 3 S 2

A6 S 3 S 2

A7 TS 2 S 2


81

Kode

Siswa




A8 SS 4 STS 4

A9 SS 4 S 2

A10 SS 4 STS 4

A12 S 3 S 2

A13 S 3 TS 3

A14 S 3 TS 3

A15 SS 4 TS 3

A16 SS 4 S 2

A17 SS 4 S 2

A18 SS 4 S 2

A19 SS 4 S 2

A20 S 3 SS 1

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 S 2

A24 S 3 S 2

A25 SS 4 S 2

A26 SS 4 TS 3

Jumlah

Skor 77 55

Total 132

Persentase 71,74%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

b. Aspek Kesukaan

1) Indikator Antusias Saat Mengikuti Pembelajaran

Analisis data minat belajar siswa indikator antusias saat

mengikuti pembelajaran diperoleh dari pernyataan nomor 2 dan 16

untuk pernyataan positif dan nomor 9 dan 3 untuk pernyataan

negatif. Berikut hasil analisisnya.


82


Indikator Antusias Saat Mengikuti Pembelajaran

Kode

Siswa



No.2 Skor No.16 Skor No.9 Skor No.3 Skor

A1 S 3 SS 4 S 2 TS 3

A2 S 3 S 3 TS 3 TS 3

A3 SS 4 S 3 TS 3 STS 4

A5 S 3 S 3 S 2 TS 3

A6 SS 4 SS 4 S 2 TS 3

A7 TS 2 TS 2 S 2 TS 3

A8 S 3 S 3 S 2 TS 3

A9 SS 4 SS 4 S 2 STS 4

A10 S 3 S 3 SS 1 TS 3

A12 SS 4 S 3 SS 1 TS 3

A13 S 3 S 3 TS 3 TS 3

A14 S 3 TS 2 TS 3 TS 3

A15 S 3 S 3 S 2 TS 3

A16 SS 4 SS 4 TS 3 STS 4

A17 SS 4 SS 4 S 2 STS 4

A18 S 3 S 3 S 2 TS 3

A19 SS 4 SS 4 S 2 STS 4

A20 S 3 S 3 TS 3 STS 4

A22 S 3 S 3 TS 3 TS 3

A23 S 3 S 3 S 2 TS 3

A24 SS 4 S 3 S 2 STS 4

A25 SS 4 SS 4 S 2 STS 4

A26 SS 4 SS 4 S 2 STS 4

Jumlah

Skor 78 75 51 78

Total 282

Persentase 76,63%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju


83

2) Indikator Mencatat dengan Membuat Mind Map

Analisis data minat belajar siswa indikator mencatat

dengan membuat Mind Map diperoleh dari pernyataan nomor 4

untuk pernyataan positif dan nomor 8 untuk pernyataan negatif.

Berikut adalah hasil analisisnya.


Indikator Mencatat dengan Membuat Mind Map

Kode

Siswa



No.4 Skor No.8 Skor

A1 S 3 TS 3

A2 S 3 TS 3

A3 S 3 TS 3

A5 S 3 S 2

A6 S 3 S 2

A7 S 3 S 2

A8 S 3 TS 3

A9 SS 4 S 2

A10 SS 4 STS 4

A12 S 3 STS 4

A13 SS 4 S 2

A14 S 3 TS 3

A15 S 3 TS 3

A16 S 3 STS 4

A17 SS 4 STS 4

A18 S 3 SS 1

A19 S 3 TS 3

A20 SS 4 TS 3

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 TS 3

A24 SS 4 S 2

A25 SS 4 TS 3

A26 SS 4 TS 3

Jumlah

Skor 77 65

Total 142

Persentase 77,17%

Keterangan:



84

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

c. Aspek Kemauan

1) Indikator Membuat Mind Map dengan Sungguh-sungguh

Analisis data minat belajar siswa indikator membuat Mind

Map dengan sungguh-sungguh diperoleh dari pernyataan nomor 17

untuk pernyataan positif dan nomor 5 untuk pernyataan negatif.

Berikut hasil analisisnya.


Indikator Membuat Mind Map dengan Sungguh-sungguh

Kode

Siswa




A1 S 3 TS 3

A2 SS 4 TS 3

A3 SS 4 S 2

A5 S 3 S 2

A6 SS 4 S 2

A7 S 3 S 2

A8 SS 4 S 2

A9 SS 4 TS 3

A10 SS 4 SS 1

A12 S 3 S 2

A13 S 3 S 2

A14 TS 2 S 2

A15 SS 4 S 2

A16 SS 4 S 2

A17 SS 4 S 2

A18 S 3 SS 1

A19 SS 4 S 2

A20 SS 4 S 2

A22 SS 4 TS 3

A23 S 3 S 2

A24 SS 4 S 2

A25 SS 4 SS 1


85

Kode

Siswa




A26 SS 4 SS 1

Jumlah

Skor 83 46

Total 129

Persentase 70,11%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

2) Indikator Membuat Mind Map Tanpa Paksaan

Analisis data minat belajar siswa indikator membuat Mind

Map tanpa paksaan diperoleh dari pernyataan nomor 19 untuk


hasil analisisnya.


Indikator Membuat Mind Map Tanpa Paksaan

Kode

Siswa




A1 S 3 STS 4

A2 SS 4 STS 4

A3 S 3 TS 3

A5 S 3 TS 3

A6 S 3 TS 3

A7 S 3 TS 3

A8 S 3 STS 4

A9 SS 4 STS 4

A10 S 3 STS 4

A12 S 3 S 2

A13 S 3 TS 3

A14 STS 1 TS 3


86

Kode

Siswa




A15 S 3 TS 3

A16 SS 4 STS 4

A17 S 3 STS 4

A18 SS 4 TS 3

A19 SS 4 STS 4

A20 SS 4 STS 4

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 TS 3

A24 S 3 TS 3

A25 SS 4 STS 4

A26 SS 4 STS 4

Jumlah

Skor 75 79

Total 154

Persentase 83,70%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

d. Aspek Keterlibatan

1) Indikator Aktif Membuat Mind Map

Analisis data minat belajar siswa indikator aktif membuat

Mind Map diperoleh dari pernyataan nomor 7 untuk pernyataan

positif dan nomor 12 untuk pernyataan negatif. Berikut hasil

analisisnya.


87


Indikator Aktif Membuat Mind Map

Kode

Siswa




A1 S 3 TS 3

A2 TS 2 TS 3

A3 S 3 STS 4

A5 S 3 STS 4

A6 SS 4 TS 3

A7 TS 2 TS 3

A8 S 3 STS 4

A9 SS 4 STS 4

A10 SS 4 STS 4

A12 TS 2 TS 3

A13 TS 2 TS 3

A14 TS 2 TS 3

A15 SS 4 TS 3

A16 SS 4 TS 3

A17 S 3 TS 3

A18 SS 4 STS 4

A19 S 3 TS 3

A20 SS 4 STS 4

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 TS 3

A24 S 3 TS 3

A25 SS 4 STS 4

A26 S 3 STS 4

Jumlah

Skor 72 78

Total 150

Persentase 81,52%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju


88

2) Indikator Mengerjakan Latihan yang Diberikan

Analisis data minat belajar siswa indikator mengerjakan

latihan yang diberikan diperoleh dari pernyataan nomor 10 untuk


hasil analisisnya.


Indikator Mengerjakan Latihan yang Diberikan

Kode

Siswa




A1 S 3 TS 3

A2 TS 2 TS 3

A3 S 3 STS 4

A5 S 3 STS 4

A6 SS 4 TS 3

A7 TS 2 TS 3

A8 S 3 STS 4

A9 SS 4 STS 4

A10 SS 4 STS 4

A12 TS 2 TS 3

A13 TS 2 TS 3

A14 TS 2 TS 3

A15 SS 4 TS 3

A16 SS 4 TS 3

A17 S 3 TS 3

A18 SS 4 STS 4

A19 S 3 TS 3

A20 SS 4 STS 4

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 TS 3

A24 S 3 TS 3

A25 SS 4 STS 4

A26 S 3 STS 4

Jumlah

Skor 74 73

Total 147

Persentase 79,89%


89

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

3) Indikator Menjawab Pertanyaan yang Diajukan Oleh Guru

Analisis data minat belajar siswa indikator menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh guru diperoleh dari pernyataan

nomor 20 untuk pernyataan positif dan nomor 11 untuk pernyataan

negatif. Berikut hasil analisisnya.


Indikator Menjawab Pertanyaan yang Diajukan Oleh Guru

Kode

Siswa




A1 S 3 STS 4

A2 TS 2 TS 3

A3 S 3 STS 4

A5 TS 2 TS 3

A6 S 3 TS 3

A7 S 3 TS 3

A8 S 3 STS 4

A9 SS 4 TS 3

A10 S 3 STS 4

A12 TS 2 TS 3

A13 S 3 TS 3

A14 S 3 TS 3

A15 S 3 TS 3

A16 S 3 TS 3

A17 SS 4 TS 3

A18 SS 4 STS 4

A19 S 3 TS 3

A20 SS 4 STS 4

A22 S 3 TS 3

A23 S 3 TS 3


90

Kode

Siswa




A24 S 3 TS 3

A25 SS 4 STS 4

A26 S 3 STS 4

Jumlah

Skor 71 77

Total 148

Persentase 80,43%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

4) Indikator Bertanya Kepada Guru

Analisis data minat belajar siswa indikator bertanya

kepada guru diperoleh dari pernyataan nomor 13 untuk pernyataan

positif dan nomor 22 untuk pernyataan negatif. Berikut hasil

analisisnya.


Indikator Bertanya Kepada Guru

Kode

Siswa




A1 S 3 STS 4

A2 S 3 TS 3

A3 SS 4 TS 3

A5 TS 2 S 2

A6 SS 4 STS 4

A7 TS 2 S 2

A8 SS 4 STS 4

A9 S 3 STS 4

A10 S 3 STS 4

A12 SS 4 S 2


91

Kode

Siswa




A13 S 3 TS 3

A14 S 3 TS 3

A15 TS 2 STS 4

A16 S 3 STS 4

A17 SS 4 STS 4

A18 SS 4 STS 4

A19 S 3 STS 4

A20 S 3 STS 4

A22 S 3 STS 4

A23 S 3 TS 3

A24 S 3 TS 3

A25 SS 4 STS 4

A26 SS 4 SS 1

Jumlah

Skor 74 77

Total 151

Rata-rata 3,28

Persentase 82,07%

Keterangan:


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju


92

Dari tabel-tabel analisis data minat belajar siswa setiap

indikator, secara keseluruhan hasil analisis dan kriteria minat

belajar siswa untuk setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.26 Hasil Analisis Data Minat Belajar Siswa pada Semua

Indikator

Aspek Indikator Minat Belajar

Siswa Persentase Kriteria

Perhatian

Memperhatikan selama

pembelajaran 71,74% Tinggi

Mendengarkan

penjelasan guru 71,74% Tinggi

Kesukaan

Antusias saat mengikuti

pembelajaran 76,63%

Sangat

Tinggi

Mencatat dengan

membuat Mind Map 77,17%

Sangat

Tinggi

Kemauan

Membuat Mind Map

dengan sungguh-

sungguh

70,11% Tinggi

Membuat Mind Map

tanpa paksaan 83,70%

Sangat

Tinggi

Keterlibatan

Aktif membuat Mind

Map 81,52%

Sangat

Tinggi

Mengerjakan latihan

yang diberikan 79,89%

Sangat

Tinggi

Menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh guru 80,43%

Sangat

Tinggi

Bertanya kepada guru 82,07% Sangat

Tinggi

Tabel 4.27 Hasil Analisis Data Minat Belajar Setiap Siswa

No Kode Siswa Skor Minat Kriteria

1 A2 68 Tinggi

2 A3 64 Tinggi

3 A4 74 Sangat Tinggi

4 A5 58 Tinggi


6 A7 53 Rendah




10 A12 61 Tinggi


93

No Kode Siswa Skor Minat Kriteria

11 A13 61 Tinggi

12 A14 57 Tinggi

13 A16 66 Tinggi



16 A19 70 Tinggi


18 A21 70 Tinggi

19 A22 67 Tinggi

20 A23 63 Tinggi

21 A24 66 Tinggi



Dari Tabel 4.27, dirangkum dengan mengelompokan

berdasarkan setiap kriteria minat belajar siswa kemudian dihitung

persentase banyaknya siswa pada masing-masing kriteria minat

belajar siswa.

Tabel 4.28 Pengelompokan Minat Belajar Siswa

Kriteria Banyak Siswa Persentase

Sangat Tinggi 10 43.48%

Tinggi 12 52.17%

Rendah 1 4.35%

Sangat Rendah 0 0%

Setelah melakukan analisis dengan menentukan persentase dan

kriteria minat belajar siswa untuk setiap indikator dan untuk setiap siswa,

peneliti melanjutkan analisis dengan mewawancarai 4 siswa dengan kode

A6, A7, A13, dan A24 untuk mengkonfirmasi hasil pengisian kuesioner

minat dan hasil belajar. Peneliti memilih 4 siswa tersebut berdasarkan

hasil tes akhir siswa dengan nilai akhir kurang dari KKM. Berikut ini

analisis hasil wawancara minat belajar siswa untuk setiap indikatornya.


94

a. Aspek Perhatian

1) Indikator Memperhatikan Selama Pembelajaran

Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa dalam

transkripsi C.3.1 (Lampiran C.3 hlm. 220), peneliti menyimpulkan

bahwa siswa tidak mengikuti pembelajaran dengan sungguh-

sungguh. Hal ini ditunjukan dari pernyataan siswa dalam

transkripsi C.3.1.1 yang menyatakan siswa tidak mengikuti

pembelajaran dengan sungguh-sungguh, dalam transkripsi C.3.1.2

dan C.3.1.3 yang menyatakan siswa kadang-kadang mengikuti

pembelajaran dengan sungguh-sungguh, sedangkan dalam

transkripsi C.3.1.4 yang menyatakan siswa tidak terlalu mengikuti

pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Hal ini dikarenakan

keadaan kelas yang kurang kondusif.

2) Mendengarkan Penjelasan Guru

Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa dalam

transkripsi C.3.2 (Lampiran C.3 hlm.220), peneliti menyimpulkan

bahwa siswa mendengarkan instruksi guru dalam membuat Mind

Map supaya dapat membuatnya dengan baik. Hal ini ditunjukkan

dari pernyataan siswa dalam traskripsi C.3.2.1, C.3.2.3, dan C.3.2.4

yang menyatakan bahwa siswa selalu mendengarkan instruksi guru

dalam membuat Mind Map. Hal ini dikarenakan siswa ingin bisa

membuat Mind Map. Sedangkan dalam transkripsi C.3.2.2,

menyatakan siswa tidak selalu mendengarkan instruksi guru dalam


95

membuat Mind Map. Hal ini dikarenakan keadaan kelas kurang

kondusif.

b. Aspek Kesukaan

1) Indikator Antusias Saat Mengikuti Pembelajaran

Dari hasil wawanacara peneliti dengan siswa pada


bahwa siswa senang atau bersemangat dalam mengikuti

pembelajran dengan menggunakan metode Mind Map dan

membuat Mind Map. Hal ini ditunjukkan dari respon siswa pada

transkripsi C.3.3.1, C.3.3.3, dan C.3.3.4 yang mengatakan bahwa ia

merasa santai, asik, tidak membosankan, dan tidak terlalu banyak

berpikir saat pembelajaran dengan menggunakan metode Mind

Map. Tetapi, ada siswa yang tidak terlalu senang atau bersemangat

saat mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map dan

membuat Mind Map. Hal ini ditunjukkan dari respon siswa pada

transkripsi C.3.3.3, bahwa ia merasa kesulitan saat mengikuti

pembelajaran menggunakan metode Mind Map dan saat membuat

Mind Map.

2) Indikator Mencatat dengan Membuat Mind Map

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa dalam


bahwa siswa menyukai mencatat dengan cara membuat Mind Map

dan tidak mengalami kesulitan saat membuatnya. Hal ini


96

ditunjukkan dala transkripsi C.3.4.3, dan C.3.4.4 yang menyatakan

bahwa siswa menyukai mencatat dengan membuat Mind Map dan

tidak mengalami kesulitan saat membuatnya. Tetapi, pada

transkripsi C.3.4.1 siswa menyukai mencatat dengan membuat

Mind Map tetapi mengalami kesulitan saat membuatnya karena

siswa tidak mendengarkan instruksi langkah membuat Mind Map.

Siswa menyukai mencatat dengan membuat Mind Map

dikarenakan membuat Mind Map dirasa seru dan catatan yang

dibuat menjadi lebih singkat. Hal ini ditunjukkan dari transkripsi

C.3.4.1 yang menyatakan bahwa mencatat dengan membuat Mind

Map lebih seru daripada mencatat di buku, dari transkripsi C.3.4.3

siswa menyatakan bahwa mencatat dengan membuat Mind Map

dirasa seru oleh siswa, dan dari transkripsi C.3.4.4 yang

menyatakan siswa menyukai mencatat dengan membuat Mind Map

karena dirasa lebih singkat. Tetapi, ada siswa yang tidak terlalu

menyukai mencatat dengan membuat Mind Map karena siswa tidak

bersemangat saat mencatat dengan membuat Mind Map. Hal ini

ditunjukkan dalam transkripsi C.3.4.2 yang menyatakan bahwa

siswa tidak terlalu menyukai mencatat dengan membuat Mind Map

dan mengalami kesulitan saat mencatat dengan membuat Mind

Map karenakan siswa tidak bersemangat saat membuat Mind Map

dan untuk kesulitan yang ia hadapi saat membuat Mind Map, ia

tidak dapat menjelaskannya.


97

c. Aspek Kemauan

1) Indikator Membuat Mind Map dengan Sungguh-sungguh

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa dalam


bahwa siswa membuat Mind Map dengan sungguh-sungguh, hal ini

ditunjukan dari pernyataan siswa pada transkripsi C.3.5.1, C.3.5.3

dan C.3.5.4 bahwa siswa berusaha untuk membuat Mind Map agar

terlihat menarik. Alasan siswa berusaha membuat Mind Map agar

tampak menarik karena asik dan supaya lebih bagus dan enak

dilihat. Hal ini ditunjukkan dari pernyataan siswa pada transkripsi

C.3.5.1 yang menyatakan bahwa siswa berusaha membuat Mind

Map agar terlihat menarik supaya Mind Map lebih menarik dan

bagus, pada transkripsi C.3.5.3 yang menyatakan bahwa membuat

Mind Map agar terlihat menarik dirasa mengasikkan, dan pada

transkripsi C.3.5.4 yang menyatakan bahwa siswa membuat Mind

Map agar terlihat menarik supaya tidak membosankan ketika

dilihat. Sedangkan ada siswa yang tidak berusaha untuk membuat

Mind Map agar terlihat menarik karena siswa tidak bersemangat

untuk membuatnya. Hal ini ditunjukkan dari pernyataan pada

transkripsi C.3.5.2 yang menyatakan bahwa siswa tidak terlalu

berusaha membuat Mind Map agar terlihat menarik karena siswa

tidak bersemangat.


98

2) Indikator Membuat Mind Map Tanpa Paksanaan

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa pada


bahwa siswa membuat Mind Map dengan sepenuh hati atau tanpa

paksaan. Hal ini ditunjukkan dari pernyataan siswa pada transkripsi

C.3.6.1 yang menyatakan bahwa jika siswa diminta untuk

membuat Mind Map, siswa tetap membuatnya dengan alasan agar

dapat menjawab pertanyaan yang diajukan. Selain itu dari

transkripsi C.3.6.2, siswa tetap membuat Mind Map agar

mendapatkan nilai.

d. Aspek Keterlibatan

1) Indikator Aktif Membuat Mind Map



bahwa siswa aktif membuat Mind Map, hal ini ditunjukkan dari

transkripsi C.3.7.1, C.3.7.3, dan C.3.7.4 yang menyatakn bahwa

siswa membuat Mind Map saat proses pembuatan berlangsung.

Sedangkan pada transkripsi C.3.7.2, siswa tidak selalu membuat

Mind Map ssaat proses pembuatan berlangsung.

2) Indikator Mengerjakan Latihan yang Diberikan



bahwa dalam mengerjakan soal yang diberikan guru, siswa tidak


99

selalu mengerjakan soal yang diberikan guru. Hal ini ditunjukkan

dari transkripsi C.3.8.1 yang menyatakan bahwa ada soal yang

yang siswa kerjakan dan ada pula yang tidak siswa kerjakan. Dari

transkripsi C.3.8.2, yang menyatakan bahwa tidak semua soal yang

diberikan guru, siswa kerjakan. Dari transkripsi C.3.8.3, yang

menyatakan bahwa siswa terkadang mengerjakan soal yang

diberikan guru. Dari transkripsi C.3.8.4, yang menyatakan bahwa

jika siswa merasa tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan guru

maka siswa tidak mengerjakan soal tersebut. Adapun alasan siswa

tidak selalu mengerjakan soal yang diberikan guru karena siswa

merasa malas, kondisi kelas kurang kondusif, dan siswa tidak dapat

mengerjakan. Hal ini ditunjukkan dari pernyataan siswa pada

transkripsi C.3.8.1 yang menyatakan bahwa siswa tidak

mengerjakan karena malas dan jika siswa mengerti pengerjaan soal

maka siswa akan mengerjakan soal tersebut. Pada transkripsi

C.3.8.2, menyatakan bahwa siswa tidak selalu mengerjakan soal

yang diberikan karena kelas ribut. Pada transkripsi C.3.8.3, siswa

tidak selalu mengerjakan soal yang diberikan karena siswa

terkadang tidak mood. Pada transkripsi C.3.8.4, siswa tidak selalu

mengerjakan soal yang diberikan karena siswa tidak bisa

mengerjakan soal tersebut.


100

3) Indikator Menjawab Pertanyaan yang Diajukan Oleh Guru



bahwa siswa menjawab pertanyaan guru ketika mengingat kembali

materi dengan menggunakan Mind Map. Hal ini ditunjukkan dari

pernyataan siswa pada transkripsi C.3.91 dan C.3.9.4, bahwa siswa

menjawab pertanyaan guru saat mengingat kembali materi

pembelajaran dengan menggunakan Mind Map. Pada transkripsi

C.3.9.3, siswa tidak selalu menjawab pertanyaan guru saat

mengingat kembali menggunakan Mind Map. Hal ini dilakukan

siswa supaya materi yang telah dipelajari lebih diingat. Hal ini

ditunjukkan pada transkripsi C.3.9.1 dan C.3.9.4 yang menyatakan

bahwa siswa melakukannya karena dengan ditanya berulang-ulang

akan membantu siswa untuk mengingat materi.

4) Indikator Bertanya Kepada Guru


transkripsi C.3.10 (Lampiran C.3 hlm.227), peneliti menyimpulkan

bahwa tidak semua siswa bertanya kepada guru mengenai langkah-

langkah membuat Mind Map. Hal ini ditunjukkan pada transkripsi

C.3.10.1 dan C.3.10.2 yang menyatakan bahwa siswa bertanya

kepada guru mengenai langkah-langkah membuat Mind Map.

Sedangkan pada teranskripsi C.3.10.3 dan C.3.10.4 yang

menyatakan bahwa siswa tidak bertanya guru mengenai langkah-


101

langkah membuat Mind Map. Hal-hal yang ditanyakan siswa

kepada guru adalah tentang cara membuat Mind Map dan informasi

yang ditulis dalam Mind Map. Hal ini ditunjukkan dari transkripsi

C.3.10.1 dan C.3.10.4 yang menyatakan hal-hal yang ditanyakan

siswa tentang cara membuat Mind Map dan isi Mind Map.

Beberapa penyebab siswa tidak bertanya kepada guru karena siswa

merasa malu dan terkadang jawaban yang diberikan guru tidak

sesuai keinginan siswa. Hal ini ditunjukkan dari transkripsi

C.3.10.3 yang menyatakan bahwa siswa merasa malu bertanya

kepada guru dan dari transkripsi C.3.10.4 yang menyatakan bahwa

siswa merasa tidak mendapatkan jawaban yang diinginkan, guru

tidak langsung memberitahu jawaban atas pertanyaan siswa.

Setelah menganalisis hasil wawancara untuk setiap indikator,

peneliti menganalisis hasil wawancara minat belajar siswa untuk masing-

masing kriteria minat. Berikut hasil wawancara minat belajar siswa untuk

masing-masing kriteria minat.

a. Kriteria minat sangat tinggi

Berdasarkan transkripsi C.4.1 (Lampiran C.4 hlm. 229), peneliti

menyimpulkan bahwa siswa senang mengikuti pembelajaran

menggunakan metode Mind Map hal ini ditunjukan dari pernyataan

siswa bahwa siswa senang saat pembelajaran menggunakan metode

Mind Map berlangsung karena menurutnya pembelajaran menjadi

santai dan tidak perlu banyak berpikir serta lebih dianggap seru


102

dibandingkan mencatat di buku. Selain itu dengan menggunakan Mind

Map membuat siswa lebih mengingat materi yang diberikan. Hal ini

ditunjukan dari pernyataan siswa jika ditanya berulang-ulang akan

menjadi lebih ingat. Siswa juga terlibat selama pembelajaran

berlangsung, seperti membuat Mind Map, mengingat kembali dengan

menggunakan Mind Map, dan mengerjakan soal-soal yang diberikan.

b. Kriteria minat tinggi

Berdasarkan transkripsi C.4.3 dan transkripsi C.4.4 (Lampiran

C.4 hlm. 232), peneliti menyimpulkan bahwa siswa bersemangat

mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map. Hal ini

ditunjukkan dari pernyataan siswa yang menyatakan bahwa siswa

senang mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map

karena asik, tidak membosankan, dan catatan menjadi lebih singkat.

Tetapi siswa tidak selalu mengerjakan soal latihan yang diberikan, hal

ini dikarenakan siswa tidak bisa mengerjakan dan malas mengerjakan.

Hal ini ditunjukkan dari pernyataan bahwa siswa tidak mood ketika

mengerjakan soal yang diberikan dan soal yang diberikan dirasa siswa

sulit. Selain itu, siswa tidak bertanya kepada guru mengenai langkah-

langkah membuat Mind Map. Hal ini dikarenakan siswa malu bertanya

kepada guru dan siswa merasa tidak langsung mendapatkan jawaban

yang diinginkan.


103

c. Kriteria minat rendah

Berdasarkan transkripsi C.4.2 (Lampiran C.4 hlm. 230), peneliti

menyimpulkan bahwa siswa tidak terlalu bersemangat mengikuti

pembelajaran menggunakan metode Mind Map. Hal ini dikarenakan

siswa merasa kesulitan ketika membuat Mind Map. Selain itu siswa

tidak terlalu mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map

karena menurut siswa keadaan di kelas ribut sehingga ia tidak

mendengarkan selama pembelajaran.

3. Analisis Ketercapaian Pembelajaran

Data yang telah peneliti paparkan pada Tabel 4.7 kemudian peneliti

analisis dengan menghitung nilai dari setiap siswa berdasarkan pedoman

yang telah peneliti paparkan pada teknik analisis data. Selanjutnya nilai

yang didapatkan oleh siswa dibandingkan dengan Kriteia Ketuntasan

Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 75. Berikut tabel

analasis data tes hasil belajar siswa.

Tabel 4.29 Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa

No Kode Siswa Skor Nilai Kriteria

1 A2 9 37.50 TIDAK TUNTAS

2 A3 7.5 31.25 TIDAK TUNTAS







9 A11 24 100.00 TUNTAS




13 A16 20 83.33 TUNTAS

14 A17 24 100.00 TUNTAS


104

15 A18 22 91.67 TUNTAS

16 A19 23 95.83 TUNTAS






22 A25 22 91.67 TUNTAS


Berdasarkan Tabel 4.29 di atas, siswa yang telah dikatakan tuntas

atau tidak tuntas dihitung persentasenya. Dari proses penghitungan

persentase didapat 26,09% siswa tuntas dan 73,91% siswa tidak tuntas.

Kemudian peneliti melakukan penghitungan persentase

ketercapaian pembelajaran berdasarkan cara yang penulis paparkan pada

Bab III. Berikut tabel analisis ketercapaian per butir soal.

Tabel 4.30 Analisis Ketercapaian Per Butir Soal

Soal S1 S2 S3 S4 S5 S6

Kode

Siswa/Skor

Maks.

2 6 4 5 6 1

A2 1 6 2 0 0 0

A3 1 4 0.5 2 0 0

A4 2 0.5 0.5 0 0 0

A5 2 6 0.5 0 0 0

A6 1 6 2 2 0 0

A7 2 6 0.5 0 0 0

A8 2 3 1 3 2 1

A9 2 4 0.5 2 0 0

A11 2 6 4 5 6 1

A12 1 1 0.5 0 0.5 0

A13 2 2 1 5 3 1

A14 2 6 0.5 0 0 0

A16 2 6 3 2 6 1

A17 2 6 4 5 6 1

A18 2 6 2 5 6 1

A19 2 6 4 4 6 1


105

Soal S1 S2 S3 S4 S5 S6

Kode

Siswa/Skor

Maks.

2 6 4 5 6 1

A20 2 5 2 1 2 0

A21 2 1 1 5 4 1

A22 0.5 6 1 2 0 0

A23 2 6 0.5 0 0 0

A24 0.5 6 4 4 2 1

A25 2 6 4 4 5 1

A26 2 6 2 2 0 0

17 15 5 5 5 10

74% 65% 22% 22% 22% 43%

Karena tujuan pembelajaran untuk soal nomor 3 dan 6 sama, maka

peneliti menghitung rata-rata persetasenya untuk mendapatkan persentase

ketercapaian tujuannya. Sehingga didapat persentase ketercapaiannya

adalah 33%. Berikut tabel ketercapaian pembelajaran.

Tabel 4.31 Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan

Metode Mind Map

Indikator Tujuan Ketercapaian Kriteria

Menyebutkan

pengertian garis

singgung lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan

pengertian garis

singgung lingkaran

74% Tidak

Tercapai

Menyelesaikan soal

yang berhubungan

dengan pengertian

garis singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyelesaikan soal

yang berhubungan

dengan pengertian

garis singgung

lingkaran

65% Tidak

Tercapai

Menyebutkan sifat-

sifat garis singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan sifat

garis singgung

lingkaran.

33% Tidak

Tercapai

Melukis garis

singgung lingkaran

yang melalui titik

pada lingkaran

Siswa dapat melukis

garis singgung

lingkaran yang

melalui titik pada

lingkaran

22% Tidak

Tercapai


106

Indikator Tujuan Ketercapaian Kriteria

Melukis garis

singgung lingkaran

yang melalui titik

di luar lingkaran

Siswa dapat melukis

garis singgung

lingkaran yang

melalui titik di luar

lingkaran

22% Tidak

Tercapai

Setelah itu, peneliti melakukan penghitungan persentase banyaknya

siswa yang menuliskan informasi pada Mind Map dengan benar untuk

masing-masing tujuan pembelajaran. Berikut tabel analisis banyak siswa

yang menuliskan informasi pada Mind Map dengan benar untuk masing-

masing tujuan pembelajaran.

Tabel 4.32 Analisis Banyak Siswa yang Menuliskan Informasi

pada Mind Map dengan Benar

No. Indikator Tujuan Persentase

1. Menyebutkan

pengertian garis

singgung lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan pengertian


80% 2. Menyelesaikan soal

yang berhubungan


singgung lingkaran

Siswa dapat

menyelesaikan soal yang

berhubungan dengan

pengertian garis

singgung lingkaran

3. Menyebutkan sifat-sifat

garis singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan sifat garis

singgung lingkaran.

65%




Siswa dapat melukis


yang melalui titik pada

lingkaran

0%




Siswa dapat melukis


yang melalui titik di luar

lingkaran

0%

Untuk persentase penulisan informasi pada Mind Map untuk tujuan

pembelajaran No.1 dan No.2 peneliti satukan. Hal ini dikarenakan tujuan


107

pembelajaran No.2 merupakan pengembangan dari tujuan pembelajaran

No.1.

Selanjutnya peneliti melakukan analisis ketercapaian pembelajaran

dengan menganalisis per butir soal dengan hasil Mind Map yang telah

dibuat. Peneliti mengambil sampel siswa berdasarkan hasil Mind Map

yang telah dibuat dan kriteria ketuntasan tes akhir siswa.

Setelah peneliti mengelompokkan siswa berdasarkan kriteria Mind

Map, selanjutnya peneliti mendata siswa berdasarkan kriteria Mind Map

dan hasil tes akhir. Berikut tabel pengelompokkan siswa berdasarkan

kriteria Mind Map dan hasil tes akhir.

Tabel 4.33 Pengelompokkan Siswa Berdasarkan

Kriteria Mind Map dan Hasil Tes Akhir

Kriteria Mind Map Hasil Tes Akhir Kode Siswa

Baik

Tuntas A16, A17, A18, A19

Tidak Tuntas A6, A8, A14, A21,

A22, A26

Cukup

Tuntas A11, A25

Tidak Tuntas A2, A5, A13, A15,

A23, A24

Selanjutnya peneliti akan menganalisis per butir soal tes akhir

dengan hasil Mind Map yang telah dibuat oleh siswa untuk mengetahui

ketercapaian pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map.

Sebelumnya peneliti mengambil sampel 4 siswa dengan rincian, untuk

kriteria Mind Map baik dan hasil tes akhir tuntas sebanyak 1 siswa, untuk

kriteria Mind Map baik dan hasil tes akhir tidak tuntas sebanyak 1 siswa,


108

untuk kriteria Mind Map cukup dan hasil tes akhir tuntas sebanyak 1

siswa, dan untuk kriteria Mind Map cukup dan hasil tes akhir tidak tuntas

sebanyak 1 siswa. Siswa dengan kode A1, A10, dan A15 tidak peneliti

gunakan dalam analisis karena siswa tersebut tidak hadir ketika tes akhir

dilaksanakan. Sampel yang peneliti pilih secara acak adalah siswa dengan

kode A16, A6, A11, dan A2.

a. Analisis ketercapaian pembelajaran dengan kriteria Mind Map baik dan

hasil tes akhir tuntas.

Berikut hasil Mind Map yang telah dibuat oleh siswa A16.

Gambar 4.1 Hasil Mind Map Siswa A16

Hasil Mind Map siswa A16 termasuk kriteria baik karena

informasi dalam Mind Map dapat dibaca dengan jelas dan informasi

yang dituliskan merupakan informasi yang benar. Walaupun siswa


109

menggunakan kata kunci dalam menuliskan beberapa informasi, tetapi

siswa juga dapat menuliskan kata kunci dengan benar.

1) Soal Nomor 1

Gambar 4.2 Jawaban Soal Nomor 1 Siswa A16


Tentang Pengertian Garis Singgung Lingkaran

Pada soal nomor 1, siswa A16 menjawab dengan tepat. Hal

ini juga dapat dilihat dari hasil Mind Map yang telah siswa A16 buat.

Siswa A16 menuliskan pengertian garis singgung lingkaran secara

tepat dalam Mind Map.


110

2) Soal Nomor 2


Pada soal nomor 2, siswa A16 menjawab dengan tepat. Dapat

disimpulkan bahwa siswa A16 sudah memahami pengertian dari

garis singgung lingkaran. Hal ini juga dapat dilihat dari hasil Mind

Map siswa A16 pada Gambar 4.3, siswa menuliskan pengertian garis

singgung lingkaran dengan tepat.


111

3) Soal Nomor 3



Tentang Sifat-sifat Garis Singgung Lingkaran


112

Pada soal nomor 3, siswa A16 melakukan sedikit kesalahan

menjawab. Sedangkan jawaban yang diinginkan mengacu pada sifat

pertama dan kedua dari garis singgung lingkaran. Jika dilihat pada

Mind Map (Gambar 4.6), siswa dengan tepat menuliskan sifat-sifat

garis singgung lingkaran. Kesalahan jawaban yang dilakukan siswa

mungkin terjadi karena siswa kurang memahami pertanyaan pada

soal nomor 3.

4) Soal Nomor 4


Pada soal nomor 4, siswa A16 tidak dapat menjawab dengan

benar. Dapat dilihat pada Gambar 4.7 di atas, bahwa siswa tidak

menggambar garis singgung lingkaran dengan benar. Dapat dilihat

dari garis singgung lingkaran yang terlihat tidak tegak lurus dengan

ruas garis OA. Kemungkinan siswa belum terampil dalam

menggunakan jangka sebagai alat bantu untuk melukis garis

singgung lingkaran.


113

5) Soal Nomor 5


Berbeda dengan soal nomor 4, pada soal nomor 5 siswa A16

dapat melukis garis singgung lingkaran yang melalui sebuah titik di

luar lingkaran dengan benar. Dapat dilihat pada Gambar 4.8 di atas,

bahwa siswa telah melukis garis singgung lingkaran dengan langkah-

langkah yang benar dan hasilnya pun lebih baik jika dibandingkan

dengan jawaban soal nomor 4.

6) Soal Nomor 6



114

Pada soal nomor 6, siswa A16 menjawab dengan tepat. Hal

ini juga dapat dilihat dari hasil Mind Map siswa A16 pada Gambar

4.6 yang menunjukkan bahwa siswa A16 telah menuliskan sifat garis

singgung lingkaran terutama yang melalui sebuah titik di luar

lingkaran dengan benar.

b. Analisis ketercapaian pembelajaran siswa dengan kriteria Mind Map

baik dan hasil tes akhir tidak tuntas.



Hasil Mind Map siswa A6 termasuk pada kriteria baik. Siswa

menuliskan informasi dalam Mind Map dengan benar dan dapat

dibaca. Dalam Mind Map, siswa menuliskan informasi secara

lengkap/rinci tidak menggunakan kata kunci.


115

1) Soal Nomor 1




Pada soal nomor 1, siswa A6 kurang dapat menjawab

pertanyaan dengan tepat (Gambar 4.11). Siswa menuliskan, „garis

singgung yang memotong melalui satu titik‟. Jika dilihat dari hasil

Mind Map (Gambar 4.12), siswa dengan tepat menuliskan pengertian

garis singgung lingkaran. Tetapi kata kunci dalam pengertian garis

singgung lingkaran seperti kata garis, memotong, dan satu titik sudah

muncul dalam jawaban siswa, hanya saja mungkin siswa hanya

mengingat kata-kata kunci tersebut tetapi masih kurang tepat

membentuknya menjadi suatu kalimat yang tepat tentang pengertian



116

2) Soal Nomor 2


Pada soal nomor 2, siswa A6 dengan tepat menjawab

pertanyaan tentang kedudukan garis terhadap lingkaran. Pada hasil

Mind Map (Gambar 4.12), siswa secara tepat menuliskan pengertian

garis singgung lingkaran. Siswa sudah memahami tentang garis

singgung lingkaran, ditunjukkan dari jawaban siswa yang sudah

dapat membedakan kedudukan garis terhadap lingkaran.


117

3) Soal Nomor 3





pertanyaan dengan tepat (Gambar 4.14). Soal nomor 3 terdiri dari 2

jawaban, jawaban pertama siswa tidak dijawab dengan benar

sedangkan untuk jawaban kedua siswa kurang tepat dalam


118

penulisannya. Pada jawaban kedua siswa A6 menuliskan, „garis

tegak diameter melalui titik singgung‟. Jika dilihat pada hasil Mind

Map (Gambar 4.15), siswa secara tepat menuliskan kedua sifat garis

singgung lingkaran. Dalam jawaban kedua, siswa sudah menuliskan

beberapa kata kunci untuk sifat pertama dari garis singgung

lingkaran seperti kata tegak, diameter, dan titik singgung. Tetapi

kemungkinan siswa mengingat kata-kata kunci tersebut, hanya saja

kurang tepat dalam menyusunnya menjadi kalimat yang tepat

tentang sifat pertama dari garis singgung lingkaran.

4) Soal Nomor 4


Pada soal nomor 4, siswa A6 hanya dapat menjawab soal

dengan melukis perpanjangan dari jari-jari yang merupakan

langkah awal dalam melukis garis singgung lingkaran yang melalui

titip pada lingkaran.


119

5) Soal Nomor 5


Pada soal nomor 5, siswa A6 sama sekali tidak menjawabnya.

Bahkan langkah-langkah awal melukis seperti menggambar

lingkaran juga tidak siswa lakukan.

6) Soal Nomor 6



Tentang Sifat Ketiga Garis Singgung Lingkaran


120

Pada soal nomor 6, siswa A6 sama sekali tidak menjawabnya.

Jika dilihat pada hasil Mind Map (Gambar 4.19), siswa secara tepat

menuliskan sifat ketiga dari garis singgung lingkaran yaitu melalui

sebuah titik di luar lingkaran dapat dibuat dua garis singgung

lingkaran.

c. Analisis ketercapaian pembelajaran siswa dengan kriteria Mind Map

cukup dan hasil tes akhir tuntas.



Hasil Mind Map siswa A11 termasuk dalam kriteria cukup. Hal

ini dikarenakan informasi yang siswa tuliskan dalam Mind Map ada

yang kurang tepat. Informasi yang kurang tepat tersebut adalah

informasi tentang sifat garis singgung yang pertama. Siswa menuliskan,

„menghadap diameter atau jari-jari‟. Sedangkan informasi yang tepat

adalah, garis singgung lingkaran tegak lurus diameter atau jari-jari yang

melalui titik singgungnya. Untuk menuliskan sifat kedua dan ketiga


121

garis singgung lingkaran, siswa menggunakan kata kunci, sedangkan

untuk definisi garis singgung lingkaran siswa menuliskannya secara

lengkap/rinci. Informasi yang dituliskan siswa dalam Mind Map juga

dapat dibaca dengan jelas.

1) Soal Nomor 1




Pada soal nomor 1, siswa A11 dapat menjawab pertanyaan

dengan tepat tentang definisi garis singgung lingkaran (Gambar


122

4.21). Hal ini juga dapat dilihat pada hasil Mind Map (Gambar 4.22),

siswa secara tepat menuliskan definisi garis singgung lingkaran.

2) Soal Nomor 2



dengan tepat tentang kedudukan garis terhadap lingkaran (Gambar

4.23). Jika dilihat dari hasil Mind Map (Gambar 4.22), siswa secara

tepat menuliskan definisi garis singgung lingkaran. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa siswa sudah memahami tentang garis singgung

lingkaran dengan mengetahui perbedaan kedudukan garis terhadap

lingkaran.


123

3) Soal Nomor 3





dengan benar tentang sifat garis singgung lingkaran (Gambar 4.24).

Walaupun pada hasil Mind Map (Gambar 4.25), siswa melakukan


124

kesalahan dalam menuliskan informasi tentang sifat pertama dari

garis singgung lingkaran, tetapi siswa dapat menjawab pertanyaan

dengan tepat.

4) Soal Nomor 4


Pada soal nomor 4, siswa A11 dapat menjawab secara tepat

dengan melukis garis singgung lingkaran yang melalui sebuah titik

pada lingkaran dengan benar sesuai langkah-langkah melukis garis

singgung lingkaran (Gambar 4.26). Dapat disimpulkan bahwa siswa

sudah memahami langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran

yang melalui sebuah titik pada lingkaran.


125

5) Soal Nomor 5


Pada soal nomor 5, siswa A11 dapat menjawab secara tepat

dengan melukis garis singgung lingkaran yang melalui sebuah titik

di luar lingkaran dengan benar sesuai langkah-langkah melukis garis

singgung lingkaran (Gambar 4.27). Dapat disimpulkan bahwa siswa

sudah memahami langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran

yang melalui sebuah titik di luar lingkaran.

6) Soal Nomor 6

Gambar 4.28 Jawaban Soal No.6 Siswa A11


126


dengan tepat (Gambar 4.27). Hal ini juga dapat dilihat dari hasil

Mind Map (Gambar 4.25), siswa secara tepat menuliskan sifat ketiga

dari garis singgung lingkaran. Sehingga dapat disimpulkan dari

Gambar 4.24 dan Gambar 4.28, siswa telah memahami tentang sifat-

sifat garis singgung lingkaran.

d. Analisis ketercapaian pembelajaran siswa dengan kriteria Mind Map

cukup dan hasil tes akhir tidak tuntas.



Hasil Mind Map siswa A2 termasuk dalam kriteria cukup, hal ini

dikarenakan ada informasi yang kurang tepat dituliskan. Informasi yang

kurang tepat siswa tuliskan yaitu pada bagian definisi garis singgung

lingkaran. Siswa menuliskan, garis yang memotong tepat satu titik.


127

Penulisan tersebut kurang tepat karena siswa kurang menuliskan kata

„lingkaran‟, menjadi garis yang memotong lingkaran tepat satu titik.

Sedangkan untuk indikator yang lainnya, siswa sudah menuliskan

informasi dalam Mind Map sehingga dapat dibaca.

1) Soal Nomor 1




Pada soal nomor 1, siswa A2 kurang dapat menuliskan

jawaban dengan tepat (Gambar 4.30) tentang definisi garis singgung

lingkaran. Siswa menuliskan, „garis singgung yang memotong satu

titik lingkaran‟. Dari jawaban siswa sudah muncul beberapa kata

kunci tentang definisi garis singgung lingkaran seperti kata garis,

memotong, dan satu titik. Tetapi siswa kurang tepat menyusun kata-


128

kata kunci tersebut menjadi kalimat tentang definisi garis singgung

lingkaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil Mind Map (Gambar 4.31),

siswa melakukan kesalahan penulisan informasi tentang definisi

garis singgung lingkaran. Dalam Mind Map (Gambar 4.31) siswa

kurang menuliskan kata „lingkaran‟, menjadi „garis yang memotong

lingkaran tepat di satu titik‟. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

siswa mengalami kesalahan dalam menjawab pertanyaan soal nomor

1 karena siswa kurang tepat dalam menuliskan informasi pada Mind

Map (Gambar 4.31).

2) Soal Nomor 2


Pada soal nomor 2, siswa A2 menjawab pertanyaan dengan

tepat tentang kedudukan garis terhadap lingkaran (Gambar 4.32).

Walaupun dalam Mind Map (Gambar 4.31) informasi yang siswa


129

tuliskan tentang definisi garis singgung lingkaran kurang tepat, tetapi

siswa dapat menjawab soal nomor 2 (Gambar 4.32) dengan tepat.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa telah memahami tentang


3) Soal Nomor 3





pertanyaan dengan tepat (Gambar 4.33). Siswa menuliskan, „garis


130

singgung lingkaran tegak lurus diameter sejajar dengan titik

singgung‟ (Gambar 4.33). Dalam jawaban siswa tersebut telah

muncul beberapa kata kunci untuk sifat pertama garis singgung

lingkaran seperti kata tegak lurus, diameter, dan titik singgung.

Tetapi siswa kurang tepat dalam menyusun kata-kata kunci tersebut,

dapat dilihat dari penambahan kata „sejajar‟ dalam jawaban siswa.

Untuk jawaban kedua yaitu tentang sifat garis singgung yang kedua,

siswa sama sekali tidak menjawabnya. Padahal dalam Mind Map

(Gambar 4.34), siswa telah menuliskan informasi mengenai sifat

pertama dan kedua garis singgung lingkaran dengan tepat.

4) Soal Nomor 4


Pada soal nomor 4, siswa A2 sama sekali tidak menjawabnya

(Gambar 4.35).


131

5) Soal Nomor 5



(Gambar 4.36). Bahkan siswa juga tidak melukis lingkaran yang

berpusat di titik O yang merupakan langkah awal dalam melukis dan

peneliti rasa mudah untuk dilakukan.

6) Soal Nomor 6



(Gambar 4.37). Jika dilihat dari hasil Mind Map (Gambar 4.34),

siswa telah menuliskan informasi tentang sifat ketiga dari garis

singgung lingkaran secara tepat. Hal ini mungkin terjadi karena


132

siswa tidak menjawab soal nomor 5 yang dapat memberikan jawaban

untuk soal nomor 6.

Dari hasil analisis peneliti terhadap 4 sampel, dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa melakukan kesalahan atau bahkan tidak

menjawab pertanyaan soal nomor 4, 5, dan 6. Hal ini juga menyebabkan

nilai siswa tidak tuntas, karena total skor untuk nomor tersebut cukup

besar. Beberapa kemungkinan yang menjadi faktor penyebab nilai siswa

tidak tuntas karena, pertama siswa tidak menuliskan informasi pada Mind

Map mengenai langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran melaui

titik pada lingkaran maupun melalui titik di luar lingkaran. Kedua, waktu

pelaksanaan tes akhir yang tidak sesuai jadwal mata pelajaran matematika.

Peneliti menggunakan waktu mata pelajaran agama, hal ini dikarenakan

waktu mata pelajaran matematika yang tidak memungkinkan peneliti

gunakan untuk melaksanakan tes akhir. Sehingga kemungkinan siswa

tidak siap melaksanakan tes akhir yang peneliti adakan. Ketiga,

kemungkinan siswa tidak menyiapkan (membawa) alat pendukung seperti

jangka dan penggaris, sehingga sebagian besar siswa tidak menjawab soal

tentang melukis garis singgung lingkaran.

Dari pemaparan di atas, peneliti juga memperkuat penjelasan

tentang faktor penyebab nilai siswa tidak tuntas dengan melakukan

wawancara kepada 4 siswa dengan kode A6, A7, A13, dan A24.


133

a. Hasil wawancara peneliti dengan siswa A6

Peneliti : “Apakah dengan pembelajaran menggunakan

metode mind map, kamu menjadi lebih memahami

materi yang diajarkan?”

Siswa A6 : “Gak terlalu”

Peneliti : “Jelaskan hal-hal yang membuat kamu menjadi

lebih memahami materi yang diajarkan!”

Siswa A6 : “Ya jadi inget karena materinya diulang-ulang”

Peneliti : “Apakah kamu yakin dengan hasil kerjamu akan

menghasilkan nilai yang baik?”

Siswa A6 : “Gak yakin”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak yakin dengan hasil

kerjamu?”

Siswa A6 : “Karena belum belajar sebelumnya, Bu”

Peneliti : “Sub materi apa yang menurutmu sulit? (definisi,

sifat, & melukis garis singgung lingkaran)”

Siswa A6 : “Melukis garis singgung lingkaran”

Peneliti : “Mengapa sub materi melukis garis singgung

lingkaran sulit bagimu?”

Siswa A6 : “Kalau ngikutin langkahnya bisa, tapi kalau gak

ada langkahnya gak bisa. Kemarin gak bawa

jangka juga, mau pinjem tapi lagi dipake.”

Peneliti : “Usaha apa saja yang kamu lakukan untuk

mengatasi kesulitanmu?”

Siswa A6 : “Belajar lagi, latihan, mengulang lagi materi”


134

Berikut hasil tes akhir siswa A6.

Gambar 4.38 Jawaban Siswa A6 Nomor 3 dan 4

Gambar 4.39 Jawaban Siswa A6 Nomor 5


Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa, dapat

disimpulkan bahwa siswa merasa tidak terlalu memahami materi yang


135

diajarkan dengan menggunakan metode Mind Map. Tetapi, dengan

metode Mind Map ini siswa merasa menjadi lebih mengingat materi,

karena penyampaian materi yang diulang-ulang. Siswa tidak yakin

dengan pengerjaan soal tes akhir karena ia belum belajar sebelumnya.

Sub materi yang siswa anggap sulit adalah sub materi melukis garis

singgung lingkaran. Sub materi ini dianggap sulit oleh siswa karena

jika ada langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran secara

tertulis dan ia mengikuti langkah tersebut, ia bisa melukis garis

singgung lingkaran. Tetapi, jika tidak ada langkah-langkah melukis

garis singgung lingkaran secara tertulis, ia tidak dapat melukis garis

singgung lingkaran. Hal ini dapat diamati dari hasil pengerjaan siswa

A6 pada tes akhir nomor 4, 5, dan 6. Pada soal nomor 4 (Gambar 4.38)

siswa A6 tidak dapat melukis garis singgung lingkaran dengan tepat, ia

hanya melaksanakan satu langkah dalam melukis garis singgung

lingkaran yang melalui titik pada lingkaran yaitu membuat

perpanjangan jari-jari OA. Hal ini dapat disimpulkan oleh peneliti

bahwa siswa lupa dengan langkah-langkah melukis garis singgung

lingkaran. Faktor lainnya adalah siswa tidak membawa jangka saat tes

akhir dilaksanakan, sehingga ia tidak dapat mengerjakan soal. Hal ini

dapat diamati dari hasil pengerjaan siswa nomor 5 (Gambar 4.39) dan

6 (Gambar 4.40), siswa sama sekali tidak menjawab soal nomor 5 yang

juga mengakibatkan soal nomor 6 tidak dapat ia jawab. Siswa sudah

melakukan usaha untuk meminjam jangka kepada teman, tetapi karena


136

temannya yang lain juga menggunakannya maka siswa tidak bisa

meminjamnya.

b. Hasil wawancara peneliti dengan siswa A7


metode mind map, kamu menjadi lebih memahami

materi yang diajarkan?”

Siswa A7 : “Iya”



Siswa A7 : “Penjelasannya jadi lebih singkat”



Siswa A7 : “Tidak”


kerjamu?”

Siswa A7 : “Kemarin tidak serius pas ngerjainnya”

Peneliti : “Sub materi apa yang menurutmu sulit? (definisi,

sifat, & melukis garis singgung lingkaran)”

Siswa A7 : “Semuanya, Bu”

Peneliti : “Mengapa sub materi itu sulit bagimu?”

Siswa A7 : “Ya sulit aja, Bu. Udah lupa juga.”



Siswa A7 : “Ya.. belajar lagi.”


137





138




disimpulkan bahwa siswa merasa dapat memahami materi dengan

menggunakan metode Mind Map. Menurutnya penjelasan materi

menjadi lebih singkat. Siswa tidak yakin dengan hasil pengerjaan soal

tes akhir karena ia tidak serius saat mengerjakannya. Sub materi yang

siswa anggap sulit adalah semuanya yaitu definisi, sifat, dan melukis

garis singgung lingkaran karena ia sudah lupa dengan materi-materi

tersebut. Jika diamati dari hasil tes akhir siswa, siswa kurang dapat

menjawab soal nomor 3 (Gambar 4.41) dan sama sekali tidak

menjawab soal nomor 4 (Gambar 4.42), 5 (Gambar 4.43), dan 6

(Gambar 4.44). Dari hasil tes akhir siswa dan hasil wawancara siswa


139

yang menyatakan bahwa ia lupa dengan materi yang diajarkan,

kemungkinan siswa mengalami kesulitan pada sub materi melukis

garis singgung lingkaran. Sehingga dapat peneliti simpulkan bahwa

jeda waktu penyampaian materi dengan pelaksanaan tes akhir menjadi

salah satu penyebab nilai siswa tidak tuntas.

c. Hasil wawancara peneliti dengan siswa A13


metode mind map, kamu menjadi lebih

memahami materi yang diajarkan?”

Siswa A13 : “Biasa aja, Bu”



Siswa A13 : “Pelajarannya jadi asik”





kerjamu?”

Siswa A13 : “Takut salah”

Peneliti : “Sub materi apa yang menurutmu sulit?


lingkaran)”

Siswa A13 : “Banyak.. Kalau yang paling sih, yang melukis

garis singgung lingkaran, Bu”


Siswa A13 : “Ya gitu, Bu.. Susah aja”



Siswa A13 : “Latihan lagi mungkin.”


140





141




142


disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode Mind Map tidak

terlalu berkesan bagi siswa. Tetapi, dengan metode Mind Map siswa

merasa pelajaran menjadi lebih menyenangkan. Siswa merasa tidak

yakin dengan hasil pengerjaan tes akhir, ia meragukan jawaban tes

akhirnya. Siswa menganggap sub materi melukis garis singgung

lingkaran yang paling sulit. Jika diamati dari hasil tes akhir, siswa

kurang dapat menjawab dengan baik soal nomor 2 (Gambar 4.45), 3

(Gambar 4.46), dan 5 (Gambar 4.47). Untuk soal tentang melukis garis

singgung lingkaran, siswa A13 dapat menjawab dengan baik soal

nomor 4 (Gambar 4.47), sedangkan untuk soal nomor 5 (Gambar 4.48)

siswa kurang dapat mengerjakannya dengan baik.

d. Hasil wawancara peneliti dengan siswa A24


metode mind map, kamu menjadi lebih

memahami materi yang diajarkan?”




Siswa A24 : “Lebih singkat jadinya”



Siswa A24 : “Ada yang yakin, ada yang gak yakin juga”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu yakin dengan hasil

kerjamu?”

Siswa A24 : “Gak percaya diri pas liat temen yang lain

hasilnya kok beda.”

Peneliti : “Sub materi apa yang menurutmu sulit?


143


lingkaran)”

Siswa A24 : “Yang melukis garis singgung lingkaran, Bu.”


Siswa A24 : “Lupa langkah-langkahnya sama kemarin gak

bawa jangka jadi minjem temen terus lama

nunggunya jadinya gak selesai gambarnya.”



Siswa A24 : “Belajar sama latihan lagi.”




144



disimpulkan bahwa siswa merasa dapat memahami materi dengan

menggunakan metode Mind Map karena menurutnya menjadi lebih

singkat. Siswa tidak terlalu yakin dengan hasil pengerjaan tes akhir. Ia

merasa tidak percaya diri saat melihat hasil pengerjaan teman-teman

lainnya yang berbeda dengan hasil pengerjaannya. Siswa menganggap

sub materi melukis garis singgung lingkaran merupakan sub materi

yang sulit. Dapat dilihat dari hasil tes akhir, siswa kurang dapat

menjawab dengan baik soal tentang melukis garis singgung lingkaran

yaitu soal nomor 4 (Gambar 4.49) dan nomor 5 (Gambar 4.50). Hal ini

dikarenakan siswa lupa dengan langkah-langkah melukis garis

singgung lingkaran dan juga ia tidak membawa jangka saat tes akhir.

Siswa berusaha meminjam jangka dari temannya, tetapi karena harus


145

menunggu jangka selesai digunakan, siswa tidak dapat menyelesaikan

soal tentang melukis garis singgung lingkaran. Jika diamati dari hasil

tes akhir untuk soal nomor 4 (Gambar 4.49), siswa hanya kurang satu

langkah terakhir dalam melukis garis singgung lingkaran. Sedangkan

untuk soal nomor 5 (Gambar 4.50), siswa tidak menyelesaikannya, hal

ini mungkin dikarenakan siswa tidak membawa jangka saat tes akhir

sesuai pernyataan siswa saat wawancara.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Keterlaksanaan Pembelajaran

Pembelajaran matematika menggunakan metode Mind Map di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta merupakan metode baru yang beum

pernah diterapkan oleh guru dalam pembelajaran. Pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah peneliti buat, namun ada

beberapa langkah yang tidak terlaksana. Untuk pertemuan pertama

pembelajaran terlaksana sebesar 82,76%, sedangkan untuk pertemuan

kedua pembelajaran terlaksana sebesar 89,58%. Semua pertemuan masuk

dalam kriteria minimal baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa

keseluruhan pembelajaran menggunakan metode Mind Map terlaksana.

2. Minat Belajar Siswa Menggunakan Metode Mind Map

Minat belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan metode

Mind Map pada sub materi definisi, sifat, dan melukis garis singgung

lingkaran peneliti bagi menjadi 4 aspek minat yaitu aspek perhatian,

kesukaan, kemauan, dan keterlibatan. Dalam setiap aspek minat tersebut


146

terdapat indikator minat belajar siswa. Berikut hasil penelitian tentang

minat belajar siswa menggunakan metode Mind Map berdasarkan masing-

masing indikator minat belajar siswa.

a. Indikator Memperhatikan Selama Pembelajaran

Indikator memperhatikan selama pembelajaran di kelas VIII A

memperoleh persentase sebesar 71,74% yang tergolong dalam kriteria

minat tinggi. Walaupun persentase indikator tersebut tergolong dalam

kriteria minat tinggi, berdasarkan hasil wawancara ada siswa yang

tidak mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Hal ini

dikarenakan keadaan kelas yang kurang kondusif sehingga membuat

siswa tidak fokus mengikuti pembelajaran.

b. Indikator Mendengarkan Penjelasan Guru

Untuk indikator mendengarkan penjelasan guru di kelas VIII A

memperoleh persentase sebesar 71,74% yang tergolong dalam kriteria

tinggi. Berdasarkan hasil wawancara, siswa mendengarkan penjelasan

guru di kelas supaya siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik

terutama dalam membuat Mind Map.

c. Indikator Antusias Saat Mengikuti Pembelajaran

Indikator antusias saat mengikuti pembelajaran memperoleh

persentase sebesar 76,63% atau dalam kriteria sangat tinggi.

Berdasarkan hasil wawancara, siswa senang atau bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map

karena siswa merasa santai dan tidak terlalu banyak berpikir saat


147

pembelajaran. Tetapi, ada siswa juga yang tidak terlalu bersemangat

mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Map. Hal ini

karena siswa merasa kesulitan saat mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan metode Mind Map.

d. Indikator Mencatat dengan Membuat Mind Map

Indikator mencatat dengan membuat Mind Map memperoleh

persentase sebesar 77,17% atau termasuk dalam kriteria sangat tinggi.

Berdasarkan hasil wawancara, siswa menyukai mencatat dengan cara

membuat Mind Map karena dirasa seru dan catatan menjadi lebih

singkat.

e. Indikator Membuat Mind Map dengan Sungguh-sungguh

Indikator membuat Mind Map dengan sungguh-sungguh

memperoleh persentase sebesar 70,11% atau termasuk dalam kriteria

tinggi. Berdasarkan hasil wawancara, siswa berusaha agar Mind Map

yang ia buat terlihat menarik dan enak dilihat.

f. Indikator Membuat Mind Map Tanpa Paksaan

Indikator membuat Mind Map tanpa paksaan memperoleh

persentase sebesar 83,70% atau termasuk dalam kriteria sangat tinggi.

Berdasarkan hasil wawancara walaupun persentase untuk indikator ini

sangat tinggi, tetapi siswa lebih senang jika membuat Mind Map tanpa

paksaan.


148

g. Indikator Aktif Membuat Mind Map

Sebanyak 81,52% siswa aktif dalam membuat Mind Map.

Berdasarkan hasil wawancara, siswa selalu membuat Mind Map saat

pembelajaran. Hal ini juga dapat ditunjukkan dari hasil Mind Map

yang siswa kumpulkan.

h. Indikator Mengerjakan Latihan yang Diberikan

Sebanyak 79,89% siswa mengerjakan latihan yang diberikan.

Walaupun indikator minat tersebut termasuk dalam kriteria sangat

tinggi, tetapi berdasarkan hasil wawancara terkadang siswa tidak

mengerjakan latihan yang diberikan. Ada beberapa faktor yang

memperngaruhi siswa tidak selalu mengerjakan latihan yang diberikan

yaitu, faktor tingkat kesulitan soal yang diberikan dan faktor keadaan

kelas yang kurang kondusif.

i. Indikator Menjawab Pertanyaan yang Diajukan oleh Guru

Sebanyak 80,43% siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru ketika mengingat kembali yang diberikan menggunakan Mind

Map. Berdasarkan hasil wawancara, siswa menjawab pertanyaan guru

supaya siswa lebih dapat mengingat materi yang diberikan. Adapun

siswa yang tidak menjawab pertanyaan guru terkait materi dikarenakan

siswa lupa atau tidak tahu jawaban pertanyaan.

j. Indikator Bertanya Kepada Guru

Sebanyak 82,07% siswa bertanya kepada guru mengenai langkah-

langkah dalam membuat Mind Map. Berdasarkan hasil wawancara, ada


149

siswa yang bertanya kepada guru dan ada yang tidak. Siswa yang tidak

bertanya kepada guru melainkan kepada temannya, karena siswa

merasa malu dan merasa tidak mendapatkan secara langsung jawaban

yang siswa inginkan dari guru.

Berdasarkan analisis minat belajar setiap siswa, didapat bahwa

sebanyak 43.48% siswa memiliki minat sangat tinggi, sebanyak 52.17%

siswa memiliki minat tinggi, dan sebanyak 4.35% siswa memiliki minat

rendah. Siswa dengan minat sangat tinggi maupun tinggi bersemangat

dalam mengikuti pembelajaran dengan menggungkan metode Mind Map

dan siswa berusaha untuk mengikuti setiap langkah pembelajaran yang

berlangsung. Sedangkan siswa dengan minat belajar rendah kurang

bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode

Mind Map dan tidak selalu mengikuti langkah pembelajaran yang

dilakukan. Berdasarkan hasil wawancara faktor-faktor yang menyebabkan

minat belajar siswa rendah antara lain dari faktor eksternal yaitu karena

kelas yang kurang kondusif kemudian dari faktor internal yaitu siswa

mengalami kesulitan ketika pembelajaran berlangsung dan kurang

bersemangat dan konsentrasi saat pembelajaran.

3. Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan Metode Mind Map

Dari hasil tes akhir siswa, terdapat sebesar 26,09% siswa yang

tuntas dan 73,91% siswa yang tidak tuntas. Hasil tes siswa tidak tuntas

karena siswa mengalami kesulitan pada soal melukis garis singgung

lingkaran sehingga tidak dapat menjawab soal tentang melukis garis


150

singgung lingkaran dengan maksimal, sedangkan poin untuk soal melukis

garis singgung cukup tinggi yaitu untuk soal nomor 4 bernilai 5 poin dan

untuk soal nomor 5 bernilai 6 poin sehingga total poin yaitu 11 poin. Tidak

hanya dari nilai tes akhir siswa, peneliti juga melakukan analisis

berdasarkan hasil Mind Map yang telah siswa buat dan dari wawancara

dengan siswa. Untuk menganalisis ketercapaian pembelajaran berdasarkan

hasil Mind Map, peneliti terlebih dahulu mengelompokkan hasil Mind Map

siswa berdasarkan kriteria pada Tabel 3.10 dan Tabel 3.11. Setelah itu

peneliti mengelompokkan siswa berdasarkan kriteria Mind Map dan hasil

tes akhir siswa. Berikut hasil analisis ketercapaian pembelajaran

berdasarkan indikator ketercapaian hasil belajar siswa pada Tabel 2.2.

Tabel 4.34 Analisis Ketercapaian Pembelajaran

Indikator Tujuan Tes Hasil Belajar Hasil Mind Map

Menyebutkan

pengertian garis

singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan

pengertian

garis singgung

lingkaran

Sebanyak 74%

siswa sudah

dapat menuliskan

definisi garis

singgung

lingkaran dengan

benar

Sebanyak 80%

siswa

menuliskan

informasi

tentang definisi

garis singgung

lingkaran

dengan benar. Menyelesaikan

soal yang

berhubungan

dengan

pengertian garis

singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyelesaikan

soal yang

berhubungan

dengan

pengertian

garis singgung

lingkaran

Sebanyak 65%

siswa sudah

dapat

membedakan

kedudukan garis

terhadap

lingkaran.

Menyebutkan

sifat-sifat garis

singgung

lingkaran

Siswa dapat

menyebutkan

sifat garis

singgung

lingkaran.

Sebanyak 33%

siswa sudah

dapat

menganalisis dan

menuliskan sifat

garis singgung

Sebanyak 65%

siswa

menuliskan

informasi

tentang sifat-

sifat garis


151

Indikator Tujuan Tes Hasil Belajar Hasil Mind Map

lingkaran dari

sebuah gambar

yang diketahui

dan dari hasil

melukis garis

singgung

lingkaran.

singgung

lingkaran

dengan benar.

Melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui titik pada

lingkaran

Siswa dapat

melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui titik

pada lingkaran

Sebanyak 22%

siswa dapat

melukis garis

singgung

lingkaran melalui

sebuah titik pada

lingkaran dengan

baik dan benar.

Semua siswa

tidak

menuliskan

informasi

tentang melukis

garis singgung

lingkaran yang

melalui sebuah

titik pada

lingkaran.

Melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui titik di

luar lingkaran

Siswa dapat

melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui titik di

luar lingkaran

Sebanyak 22%

siswa dapat

melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui sebuah

titik di luar

lingkaran dengan

baik dan benar.

Semua siswa

tidak

menuliskan

informasi

tentang melukis

garis singgung

lingkaran yang

melalui sebuah

titik di luar

lingkaran.

Dari Tabel 4.34 di atas, ketercapaian dari setiap tujuan

pembelajaran kurang dari 75%, sehingga dapat disimpulkan bahwa semua

tujuan belum tercapai secara maksimal. Walapun tujuan pembelajaran

belum tercapai secara maksimal, tetapi dengan menuliskan informasi

dalam Mind Map dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.

Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis tes akhir siswa pada soal mengenai

melukis garis singgung lingkaran baik itu melalui titik pada lingkaran

maupun melalui titik di luar lingkaran memperoleh persentase terendah


152

yaitu 22% dimana semua siswa tidak menuliskan informasi tentang

melukis garis singgung lingkaran pada Mind Map.

Peneliti menganalisis hasil wawancara dengan 4 siswa sebagai

sampel dan didapat kesimpulan bahwa siswa mengalami kesulitan dengan

materi melukis garis singgung lingkaran. Salah satu faktor kesulitannya

yaitu siswa lupa dengan langkah-langkah melukis garis singgung

lingkaran. Berdasarkan hasil Mind Map, siswa juga tidak menuliskan

informasi mengenai melukis garis singgung lingkaran. Hal ini mungkin

terjadi karena siswa belum terbiasa membuat Mind Map. Sehingga siswa

mengalami kesulitan ketika menulis informasi mengenai langkah-langkah

melukis garis singgung lingkaran dibandingkan menulis informasi

mengenai definisi dan sifat garis singgung lingkaran. Selain itu, waktu

pelaksanaan tes akhir menggunakan mata pelajaran lain yaitu agama,

sehingga siswa tidak siap dalam mengikuti tes akhir. Sebagian besar siswa

tidak menyiapkan alat pendukung seperti jangka dan penggaris. Oleh

karena itu, siswa harus meminjam kepada teman yang lain. Hal ini

menyebabkan kurang maksimalnya siswa dalam menjawab tes akhir

terutama bagian melukis garis singgung lingkaran. Berdasarkan hasil

wawancara, hal lain yang menyebabkan siswa kurang maksimal dalam

mengerjakan soal tes akhir adalah sebagian siswa lupa dengan materi yang

telah diajarkan karena jeda waktu yang terlalu lama.


153

E. Keterbatasan Penelitian

Selama melaksanakan penelitian di kelas VIII A SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta dengan menggunakan metode Mind Map pada sub materi

definsi, sifat, dan melukis garis singgung lingkaran, peneliti mengalami

beberapa keterbatasan antara lain.

1. Jeda waktu antara penyampaian materi dengan pelaksanaan tes akhir yang

terlalu lama karena agenda sekolah terkait Ujian Sekolah (US) dan Ujian

Nasional (UN) sehingga siswa lupa dengan materi yang diberikan.

2. Pelaksanaan tes akhir yang menggunakan waktu pelajaran agama,

sehingga siswa kurang siap dalam melaksanakan tes akhir. Banyak siswa

yang tidak membawa alat pendukung seperti jangka dan penggaris.

3. Pengisian angket minat belajar siswa yang tidak dilakukan oleh peneliti

secara langsung karena jam pelajaran matematika yang tidak

memungkinkan peneliti gunakan sehingga peneliti tidak dapat mengawasi

secara langsung pengisian angket yang dilakukan siswa.


154

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian “Penerapan Metode Mind Map Pada

Materi Garis Singgung Lingkaran Kelas VIII A SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017”, analisis, dan pembahasan maka

peneliti dapat menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut.

1. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan metode Mind Map pada

pertemuan pertama yaitu sebesar 82,76%, sedangkan pada pertemuan

kedua yaitu sebesar 89,58%. Semua pertemuan masuk dalam kriteria baik,

sehingga dapat disimpulkan bahwa keseluruhan pembelajaran

menggunakan metode Mind Map terlaksana.

2. Peneliti menganalisis minat belajar siswa dalam pembelajaran

menggunakan metode Mind Map dari masing-masing indikator yang telah

peneliti tetapkan dan untuk setiap siswa. Dari hasil penelitian didapat

bahwa 7 (tujuh) dari 10 (sepuluh) indikator minat belajar siswa

memperoleh kriteria minat sangat tinggi. Hasil minat belajar untuk setiap

siswa yaitu sebanyak 43.48% siswa memiliki minat belajar sangat tinggi,

sebanyak 52.17% siswa memiliki minat belajar tinggi, dan sebanyak

4.35% siswa memiliki minat belajar rendah. Siswa yang memiliki minat

belajar yang sangat tinggi atau tinggi bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran dan berusaha mengikuti setiap langkah pembelajaran dengan

menggunakan metode Mind Map. Sedangkan siswa yang memiliki minat


155

rendah tidak bersemangat selama mengikuti pembelajaran dan tidak selalu

mengikuti langkah pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map.

3. Ketercapaian pembelajaran menggunakan metode Mind Map belum

tercapai secara maksimal, yaitu setiap tujuan pembelajaran belum

mencapai 75%.

Selain kesimpulan di atas, peneliti juga menemukan hal lain di luar

rumusan masalah yaitu tentang faktor-faktor yang mempengaruhi ketercapaian

pembelajaran. Faktor-faktor tersebut peneliti simpulkan sebagai berikut.

1. Jeda waktu antara pembelajaran dengan tes akhir terlalu lama sehingga

siswa lupa dengan materi yang telah diberikan.

2. Waktu pelaksanaan tes akhir menggunakan jam pelajaran lain sehingga

siswa tidak siap melaksanakan tes akhir dan siswa tidak membawa alat

pendukung seperti jangka dan penggaris.

B. Saran

Peneliti menyampaikan beberapa saran sehubungan dengan penelitian

“Penerapan Metode Mind Map Pada Materi Garis Singgung Lingkaran Kelas

VIII A SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017”, yaitu:

1. Bagi Guru

Pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map dapat

dijadikan referensi supaya pembelajaran lebih variatif, selain itu dapat

membuat siswa berminat mengikuti pembelajaran dan dapat membantu

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.


156

2. Bagi Sekolah

Pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map dapat

dijadikan referensi metode pembelajaran di sekolah.

3. Bagi Penelitian Selanjutnya

Penelitian tentang penerapan metode Mind Map dapat

dikembangkan dengan menambahkan rumusan masalah mengenai analisis

pemahaman siswa dengan membuat dan menggunakan Mind Map.


157

DAFTAR PUSTAKA

Ariawan, I Putu Wisna. 2014. Geometri Bidang. Yogyakarta: GRAHA ILMU

Arikunto, Suharsimi. 1988. Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara

Azwar, Saifuddin. 2015. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

Dewi, M. G. Rosita Riana. 2012. Penerapan Metode Mind Map (Peta Pikiran)

dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi Segiempat di Kelas VIIA

SMP Pangudi Luhur Wedi Klaten

Djamara, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT RINEKA CIPTA

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT RINEKA CIPTA

Jihad, Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo

Khairani, Makmun. 2014. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo

Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Moleong, Lexy J.. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Sangadji, Etta Mamang. 2010. Metodologi Penelitian – Pendekatan Praktis dalam

Penelitian. Yogyakarta: Penerbit ANDI

Suarsana, I Made. 2014. Geometri Analitik. Yogyakarta: GRAHA ILMU


158

Sujarweni, V. Wiratna. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta: GRAHA

ILMU

Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenadamedia Group

Sutarni, Melania. 2011. Penerapan Metode Mind Mapping dalam Meningkatkan

Kemampuan Mengerjakan Soal Cerita Bilangan Pecahan dalam Jurnal

Pendidikan Penabur No.16/Tahun ke-10/Juni 2011 ISSN: 1412-2588

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Tapantoko, Agung Aji. 2011. Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran)

untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Depok

Widoyoko, S. Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Windura, Sutanto. 2016. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: PT Elex

Media Komputindo


159

LAMPIRAN A

LAMPIRAN A.1 : Surat Ijin Penelitian

LAMPIRAN A.2 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

LAMPIRAN A.3 : Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir

LAMPIRAN A.4 : Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar

LAMPIRAN A.5 : Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil

Belajar


160

LAMPIRAN A.1


161

LAMPIRAN A.2


162

LAMPIRAN A.3

Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Akhir

No. Responden Skor

Total Nilai Kriteria

1 B1 12 48 TIDAK TUNTAS

2 B2 7.5 30 TIDAK TUNTAS





















Jumlah 217.5


163

LAMPIRAN A.4

Perhitungan Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar


Total 1 2 3 4 5 6 7

1 B1 1 5 1 1 0.5 3 0.5 12

2 B2 0.5 6 0 0 0 1 0 7.5

3 B3 0.5 2 0.5 1 0.5 2 0.5 7

4 B4 0.5 6 0.5 1 0.5 4 0.5 13

5 B5 2 1 0 0 0 1 0 4

6 B6 2 6 0 0.5 0.5 5 0 14

7 B7 0.5 2 0.5 1 0.5 2 0.5 7

8 B8 0.5 6 1 0.5 0 1 0.5 9.5

9 B9 0.5 6 1 1 0 1 0 9.5

10 B10 0.5 6 0.5 0 0 5 0.5 12.5

11 B11 0.5 0.5 1 0.5 0 4 0.5 7

12 B12 2 6 0.5 0.5 0.5 5 0.5 15

13 B13 0.5 4 1 0.5 0.5 4 0.5 11

14 B14 2 6 1 0.5 0.5 5 0.5 15.5

15 B15 0.5 4 1 0.5 0 2 0.5 8.5

16 B16 2 6 1 1 0.5 1 0.5 12

17 B17 0.5 3 1 2 0.5 2 0.5 9.5

18 B18 0.5 6 0.5 1 0.5 2 0.5 11

19 B19 0.5 2 0.5 0.5 0.5 2 0.5 6.5

20 B20 1 6 0.5 1 0.5 4 0.5 13.5

21 B21 0.5 0.5 0.5 0 0 1 0.5 3

22 B22 0.5 5 0.5 1 0.5 1 0.5 9

Jumlah 19.5 95 14 15 7 58 9 217.5


164

ANALISIS SOAL NO. 1

No. Responden x y x2

y2

xy

1 B1 1 12 1 144 12

2 B2 0.5 7.5 0.25 56.25 3.75

3 B3 0.5 7 0.25 49 3.5

4 B4 0.5 13 0.25 169 6.5

5 B5 2 4 4 16 8

6 B6 2 14 4 196 28

7 B7 0.5 7 0.25 49 3.5

8 B8 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

9 B9 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

10 B10 0.5 12.5 0.25 156.25 6.25

11 B11 0.5 7 0.25 49 3.5

12 B12 2 15 4 225 30

13 B13 0.5 11 0.25 121 5.5

14 B14 2 15.5 4 240.25 31

15 B15 0.5 8.5 0.25 72.25 4.25

16 B16 2 12 4 144 24

17 B17 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

18 B18 0.5 11 0.25 121 5.5

19 B19 0.5 6.5 0.25 42.25 3.25

20 B20 1 13.5 1 182.25 13.5

21 B21 0.5 3 0.25 9 1.5

22 B22 0.5 9 0.25 81 4.5

Jumlah 19.5 217.5 25.75 2393.25 212.25

Validitas 0.43

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }

Karena , maka soal nomor 1 valid


165

ANALISIS SOAL NO. 2


y2

xy

1 B1 5 12 25 144 60

2 B2 6 7.5 36 56.25 45

3 B3 2 7 4 49 14

4 B4 6 13 36 169 78

5 B5 1 4 1 16 4

6 B6 6 14 36 196 84

7 B7 2 7 4 49 14

8 B8 6 9.5 36 90.25 57

9 B9 6 9.5 36 90.25 57

10 B10 6 12.5 36 156.25 75

11 B11 0.5 7 0.25 49 3.5

12 B12 6 15 36 225 90

13 B13 4 11 16 121 44

14 B14 6 15.5 36 240.25 93

15 B15 4 8.5 16 72.25 34

16 B16 6 12 36 144 72

17 B17 3 9.5 9 90.25 28.5

18 B18 6 11 36 121 66

19 B19 2 6.5 4 42.25 13

20 B20 6 13.5 36 182.25 81

21 B21 0.5 3 0.25 9 1.5

22 B22 5 9 25 81 45

Jumlah 95 217.5 500.5 2393.25 1059.5

Validitas 0.81

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }



166

ANALISIS SOAL NO. 3


y2

xy

1 B1 1 12 1 144 12

2 B2 0 7.5 0 56.25 0

3 B3 0.5 7 0.25 49 3.5

4 B4 0.5 13 0.25 169 6.5

5 B5 0 4 0 16 0

6 B6 0 14 0 196 0

7 B7 0.5 7 0.25 49 3.5

8 B8 1 9.5 1 90.25 9.5

9 B9 1 9.5 1 90.25 9.5

10 B10 0.5 12.5 0.25 156.25 6.25

11 B11 1 7 1 49 7

12 B12 0.5 15 0.25 225 7.5

13 B13 1 11 1 121 11

14 B14 1 15.5 1 240.25 15.5

15 B15 1 8.5 1 72.25 8.5

16 B16 1 12 1 144 12

17 B17 1 9.5 1 90.25 9.5

18 B18 0.5 11 0.25 121 5.5

19 B19 0.5 6.5 0.25 42.25 3.25

20 B20 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

21 B21 0.5 3 0.25 9 1.5

22 B22 0.5 9 0.25 81 4.5

Jumlah 14 217.5 11.5 2393.25 143.25

Validitas 0.19

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }

Karena , maka soal nomor 3 tidak valid


167

ANALISIS SOAL NO. 4


y2

xy

1 B1 1 12 1 144 12

2 B2 0 7.5 0 56.25 0

3 B3 1 7 1 49 7

4 B4 1 13 1 169 13

5 B5 0 4 0 16 0

6 B6 0.5 14 0.25 196 7

7 B7 1 7 1 49 7

8 B8 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

9 B9 1 9.5 1 90.25 9.5

10 B10 0 12.5 0 156.25 0

11 B11 0.5 7 0.25 49 3.5

12 B12 0.5 15 0.25 225 7.5

13 B13 0.5 11 0.25 121 5.5

14 B14 0.5 15.5 0.25 240.25 7.75

15 B15 0.5 8.5 0.25 72.25 4.25

16 B16 1 12 1 144 12

17 B17 2 9.5 4 90.25 19

18 B18 1 11 1 121 11

19 B19 0.5 6.5 0.25 42.25 3.25

20 B20 1 13.5 1 182.25 13.5

21 B21 0 3 0 9 0

22 B22 1 9 1 81 9

Jumlah 15 217.5 15 2393.25 156.5

Validitas 0.24

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }



168

ANALISIS SOAL NO. 5


y2

xy

1 B1 0.5 12 0.25 144 6

2 B2 0 7.5 0 56.25 0

3 B3 0.5 7 0.25 49 3.5

4 B4 0.5 13 0.25 169 6.5

5 B5 0 4 0 16 0

6 B6 0.5 14 0.25 196 7

7 B7 0.5 7 0.25 49 3.5

8 B8 0 9.5 0 90.25 0

9 B9 0 9.5 0 90.25 0

10 B10 0 12.5 0 156.25 0

11 B11 0 7 0 49 0

12 B12 0.5 15 0.25 225 7.5

13 B13 0.5 11 0.25 121 5.5

14 B14 0.5 15.5 0.25 240.25 7.75

15 B15 0 8.5 0 72.25 0

16 B16 0.5 12 0.25 144 6

17 B17 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

18 B18 0.5 11 0.25 121 5.5

19 B19 0.5 6.5 0.25 42.25 3.25

20 B20 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

21 B21 0 3 0 9 0

22 B22 0.5 9 0.25 81 4.5

Jumlah 7 217.5 3.5 2393.25 78

Validitas 0.50

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }



169

ANALISIS SOAL NO. 6


y2

xy

1 B1 3 12 9 144 36

2 B2 1 7.5 1 56.25 7.5

3 B3 2 7 4 49 14

4 B4 4 13 16 169 52

5 B5 1 4 1 16 4

6 B6 5 14 25 196 70

7 B7 2 7 4 49 14

8 B8 1 9.5 1 90.25 9.5

9 B9 1 9.5 1 90.25 9.5

10 B10 5 12.5 25 156.25 62.5

11 B11 4 7 16 49 28

12 B12 5 15 25 225 75

13 B13 4 11 16 121 44

14 B14 5 15.5 25 240.25 77.5

15 B15 2 8.5 4 72.25 17

16 B16 1 12 1 144 12

17 B17 2 9.5 4 90.25 19

18 B18 2 11 4 121 22

19 B19 2 6.5 4 42.25 13

20 B20 4 13.5 16 182.25 54

21 B21 1 3 1 9 3

22 B22 1 9 1 81 9

Jumlah 58 217.5 204 2393.25 652.5

Validitas 0.71

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }



170

ANALISIS SOAL NO. 7


y2

xy

1 B1 0.5 12 0.25 144 6

2 B2 0 7.5 0 56.25 0

3 B3 0.5 7 0.25 49 3.5

4 B4 0.5 13 0.25 169 6.5

5 B5 0 4 0 16 0

6 B6 0 14 0 196 0

7 B7 0.5 7 0.25 49 3.5

8 B8 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

9 B9 0 9.5 0 90.25 0

10 B10 0.5 12.5 0.25 156.25 6.25

11 B11 0.5 7 0.25 49 3.5

12 B12 0.5 15 0.25 225 7.5

13 B13 0.5 11 0.25 121 5.5

14 B14 0.5 15.5 0.25 240.25 7.75

15 B15 0.5 8.5 0.25 72.25 4.25

16 B16 0.5 12 0.25 144 6

17 B17 0.5 9.5 0.25 90.25 4.75

18 B18 0.5 11 0.25 121 5.5

19 B19 0.5 6.5 0.25 42.25 3.25

20 B20 0.5 13.5 0.25 182.25 6.75

21 B21 0.5 3 0.25 9 1.5

22 B22 0.5 9 0.25 81 4.5

Jumlah 9 217.5 4.5 2393.25 91.25

Validitas 0.16

Perhitungan:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

√{ }{ }



171

LAMPIRAN 4.5

Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar


Total 1 2 3 4 5 6 7

Skor Maks

1 B1 1 5 1 1 0.5 3 0.5 12

2 B2 0.5 6 0 0 0 1 0 7.5

3 B3 0.5 2 0.5 1 0.5 2 0.5 7

4 B4 0.5 6 0.5 1 0.5 4 0.5 13

5 B5 2 1 0 0 0 1 0 4

6 B6 2 6 0 0.5 0.5 5 0 14

7 B7 0.5 2 0.5 1 0.5 2 0.5 7

8 B8 0.5 6 1 0.5 0 1 0.5 9.5

9 B9 0.5 6 1 1 0 1 0 9.5

10 B10 0.5 6 0.5 0 0 5 0.5 12.5

11 B11 0.5 0.5 1 0.5 0 4 0.5 7

12 B12 2 6 0.5 0.5 0.5 5 0.5 15

13 B13 0.5 4 1 0.5 0.5 4 0.5 11

14 B14 2 6 1 0.5 0.5 5 0.5 15.5

15 B15 0.5 4 1 0.5 0 2 0.5 8.5

16 B16 2 6 1 1 0.5 1 0.5 12

17 B17 0.5 3 1 2 0.5 2 0.5 9.5

18 B18 0.5 6 0.5 1 0.5 2 0.5 11

19 B19 0.5 2 0.5 0.5 0.5 2 0.5 6.5

20 B20 1 6 0.5 1 0.5 4 0.5 13.5

21 B21 0.5 0.5 0.5 0 0 1 0.5 3

22 B22 0.5 5 0.5 1 0.5 1 0.5 9

Jumlah 19.5 95 14 15 7 58 9 217.5

Perhitungan Reliabilitas:

Karena nilai r11 < 0.6, maka soal tes akhir tidak reliabel.


172

LAMPIRAN B

LAMPIRAN B.1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

LAMPIRAN B.2 : Lembar Kerja Siswa (LKS)

LAMPIRAN B.3 : Lembar Obsservasi Keterlaksanaan Pembelajaran

LAMPIRAN B.4 : Kuesioner Minat Belajar Siswa Menggunakan Metode

Mind Map

LAMPIRAN B.5 : Tes Akhir Subbab Definisi, Sifat, dan Melukis Garis

Singgung Lingkaran

LAMPIRAN B.6 : Pedoman Penskoran Tes Akhir


173

LAMPIRAN B.1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Kanisius Gayam

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Garis Singgung Lingkaran

Kelas/Semester : VIII A / II

Alokasi Waktu : 2 JP (2 × 40 menit)

A. Standar Kompetensi :

4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.

B. Kompetensi Dasar :

4.4 Menghitung panjang garis singgung persekutuan dua lingkaran.

C. Indikator :

Kognitif

4.4.1 Menyebutkan pengertian garis singgung lingkaran.

4.4.2 Menyebutkan sifat garis singgung lingkaran.

4.4.3 Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan pengertian garis

singgung lingkaran.

D. Tujuan Pembelajaran :

Kognitif

1. Siswa dapat menyebutkan pengertian garis singgung lingkaran.

2. Siswa dapat menyebutkan sifat garis singgung lingkaran.


174

3. Siswa dapat menyelesaikan soal yang berhubungan dengan pengertian


E. Materi Pembelajaran : (lampiran 1)

F. Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : Penemuan terbimbing dan pengajaran langsung

Metode pembelajaran : Diskusi, Mind Map, latihan.

G. Langkah-Langkah Pembelajaran :

Kegiatan

(waktu) Fase Kegiatan Guru dan Siswa

Pendahuluan

(10 menit)

Melakukan apersepsi dan

memotivasi siswa serta

menyampaikan tujuan

pembelajaran.

1. Salam pembuka

2. Mengecek kehadiran siswa.

3. Menyampaikan tujuan dan

langkah-langkah pembelajaran.

4. Siswa mendengarkan penjelasan

guru tentang tokoh matematika

yang berhubungan dengan

lingkaran.

Kegiatan

Inti

(60 menit)

Eksplorasi 5. Guru mengatur siswa mejadi

berpasangan.

6. Setiap kelompok dibagikan

LKS tentang pengertian & sifat-

sifat garis singgung lingkaran.

7. Siswa diberi penjelasan oleh

guru petunjuk mengerjakan

LKS.

8. Siswa mengerjakan LKS dalam

kelompok dengan bimbingan

guru.

9. Setelah selesai mengerjakan

LKS, beberapa kelompok


175

Kegiatan


mempresentasikan hasil

pengerjaannya.

10. Guru mengkonfirmasi hasil

presentasi.

11. Masing-masing kelompok kecil

saling bergabung membentuk

kelompok besar beranggotakan

4 oorang.

12. Setiap siswa dibagikan

selembar kertas HVS dan setiap

kelompok dibagikan spidol oleh

guru.

13. Siswa dibimbing oleh guru

untuk membuat Mind Map

tentang pengertian dan sifat


14. Siswa melihat kembali Mind

Map yang telah dibuat.

15. Siswa diminta untuk menjawab

pertanyaan guru tentang

pengertian dan sifat garis

singgung lingkaran dari Mind


Elaborasi 16. Siswa diberi soal yang

ditampilkan pada slide oleh

guru.

17. Siswa menjawab soal yang

diberikan di lembar jawab yang


176

Kegiatan


telah diberikan.

Konfirmasi/Klarifikasi 18. Siswa mengumpulkan hasil

pengerjaan.

19. Siswa bersama guru membahas

beberapa soal yang telah

diberikan.

Penutup

(10 menit)

20. Mengajak siswa untuk

menyimpulkan materi yang

telah dipelajari.

21. Siswa membuat refleksi tentang

pembelajaran yang telah

dilakukan.

22. Guru menginformasikan garis

besar pertemuan selanjutnya

tentang melukis garis singgung

lingkaran dan meminta siswa

untuk membawa jangka.

23. Memberikan salam penutup.

H. Alat dan Sumber Belajar :

a. Buku Sumber :

Cholik,M.2005.Matematika 1 SMP kelas VIII.Jakarta:Erlangga

Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan

Aplikasinya; untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional

b. Media pembelajaran :

Power point

c. Alat :


177

Laptop

LCD

Jangka

I. Penilaian:

No Aspek Teknik Bentuk

Instrumen

1 Kognitif Tes Tertulis Soal Uraian

J. Lampiran

1. Materi pembelajaran

2. LKS

3. Lembar penilaian kognitif

Yogyakarta, 18 Maret 2017

Peneliti

Dewi Rosari Indira Prastuti

NIM : 131414084


178

Lampiran 1

Materi Pembelajaran

Pengertian garis singgung lingkaran

Pada Gambar 1, merupakan diameter dan juga sebagai sumbu simetri

lingkaran dengan pusat O.

merupakan tali busur terpanjang dan tegak lurus terhadap . Garis k

berhimpit dengan . Garis k digeser sedikit demi sedikit meninggalkan

dengan posisi yang selalu sejajar dengan tali busur , dan tegak lurus terhadap

diameter atau jari-jari , maka

Pada posisi k1, garis k1 memotong lingkaran di dua titik dengan k1 tegak lurus



Pada posisi k4, garis k4 memotong lingkaran di satu titik yaitu di titik B

(menyinggung lingkaran di titik B)

A B

P

Q

k

O

Gambar 1

k1 k3

k2 k4

L L L L


179

Selanjutnya, garis k4 disebut garis singgung lingkaran. Jadi, garis singgung

lingkaran adalah suatu garis yang memotong lingkaran hanya pada satu titik.

Garis singgung lingkaran memiliki sifat yaitu, garis singgung suatu lingkaran

tegak lurus terhadap jari-jari atau diameter lingkaran yang melalui titik

singgungnya.


180

Lampiran 2

LEMBAR KERJA SISWA

Pengertian dan Sifat Garis Singgung Lingkaran

Gunakanlah Gambar 1 untuk mengerjakan langkah-langkah berikut ini!

Langkah-langkah:

1. merupakan diameter lingkaran yang berpusat di titik O. merupakan tali

busur terpanjang dan tegak lurus . Garis k berhimpit dengan .

2. Geserlah garis k ke arah kanan meninggalkan menggunakan lidi dengan

posisi lidi sejajar dengan garis k sampai berada di antara . Gambarlah garis

k1 sesuai letak lidi sebagai posisi (i)!

Pertannyaan:

Apakah garis (lidi) memotong lingkaran di dua titik?

Berilah nama kedua titik tersebut!

Apakah garis k1 tegak lurus diameter atau jari-jari ?

3. Lakukanlah kembali seperti langkah 2 dengan menggeser lidi dari posisi (i) ke

kanan sampai pada titik B. Gambarlah garis k2 sesuai letak lidi sebagai posisi

(ii)!

Pertanyaan:

A B

P

Q

k

O

Gambar 1

L C


181



4. Geserlah lidi dari posisi (ii) ke kanan sampai pada titik C yang berada di luar

lingkaran. Gambarlah garis k3 sesuai letak lidi sebagai posisi (iii)!

Pertanyaan:

Apakah garis (lidi) memotong lingkaran?

Kesimpulan:

Garis k2 yang melalui titik B, yang memotong lingkaran, dan tegak lurus diameter

atau jari-jari disebut garis singgung lingkaran.

Dari hasil kegiatan, dapat disimpulkan bahwa:

1. Garis singgung suatu lingkaran adalah suatu garis yang memotong

lingkaran hanya pada …

2. Garis singgung suatu lingkaran tegak lurus terhadap

……………atau……………… lingkaran yang melalui titik singgungnya.


182

Lampiran 3

LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF

1. Dari gambar di atas, garis manakah yang merupakan garis singgung

lingkaran?

2. Sebutkan pengertian garis singgung lingkaran!

3. Sebutkan salah satu sifat garis singgung lingkaran!

k

l

m

n

o

p


183

Kunci Jawaban & Pedoman Penilaian

1. Dari gambar di atas, garis manakah yang merupakan garis singgung

lingkaran?

Jawab:

Garis l (Skor: 1)

Garis o (Skor: 1)

Garis p (Skor: 1)

2. Sebutkan pengertian garis singgung lingkaran!

Jawab:

Garis singgung lingkaran adalah suatu garis yang memotong lingkaran hanya

pada satu titik. (Skor: 1)

3. Sebutkan salah satu sifat garis singgung lingkaran!

Jawab:

Garis singgung suatu lingkaran tegak lurus terhadap diameter atau jari-jari

lingkaran yang melalui titik singgungnya. (Skor: 1)

k

l

m

n

o

p


184

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)




Kelas/Semester : VIII A / II


A. Standar Kompetensi :

4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.

B. Kompetensi Dasar :

4.4 Menghitung panjang garis singgung persekutuan dua lingkaran.

C. Indikator :

Kognitif

4.4.4 Menyebutkan sifat garis singgung lingkaran yang melaui titik pada

lingkaran.

4.4.5 Menyebutkan sifat garis singgung lingkaran yang melalui titik di luar

lingkaran.

Psikomotorik

4.4.6 Melukis garis singgung lingkaran yang melalui titik pada lingkaran.

4.4.7 Melukis garis singgung lingkaran yang melalui titik di luar lingkaran.

D. Tujuan Pembelajaran :

Kognitif

1. Siswa dapat menyebutkan sifat garis singgung lingkaran yang melalui titik

pada lingkaran.


185

2. Siswa dapat menyebutkan sifat garis singgung lingkaran yang melalui titik

di luar lingkaran.

Psikomotorik

3. Siswa dapat melukis garis singgung lingkaran yang melalui titik pada

lingkaran.

4. Siswa dapat melukis garis singgung lingkaran yang melalui titik di luar

lingkaran.

E. Materi Pembelajaran : (lampiran 1)

F. Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : Pengajaran langsung

Metode pembelajaran : Demonstrasi, Mind Map, latihan.

G. Langkah-Langkah Pembelajaran :

Kegiatan


Pendahuluan

(10 menit)

Melakukan apersepsi dan

memotivasi siswa serta

menyampaikan tujuan

pembelajaran.

24. Salam pembuka

25. Mengecek kehadiran siswa.

26. Menyampaikan tujuan dan

langkah-langkah pembelajaran.

27. Siswa memberikan contoh-

contoh garis singgung lingkaran

di kehidupan sehari-hari.

28. Siswa me-review materi pada

pertemuan sebelumnya tentang

pengertian dan sifat garis

singgung lingkaran.

Kegiatan

Inti

(60 menit)

Eksplorasi 29. Siswa bersama guru mengikuti

langkah-langkah dari buku

untuk melukis garis singgung

lingkaran.


186

Kegiatan


30. Guru mengatur siswa menjadi

kelompok-kelompok

beranggotakan 4 orang.

31. Setiap siswa dibagikan

selembar kertas HVS dan

setiap kelompok dibagikan

spidol.

32. Siswa dibimbing oleh guru

untuk membuat Mind Map dari

materi pertemuan sebelumnya

sampai materi pada pertemuan

saat ini.

33. Siswa melihat kembali Mind


34. Siswa diminta untuk menjawab

pertanyaan guru tentang

pengertian, sifat – sifat, dan

langkah – langkah melukis garis

singgung lingkaran dari Mind


Elaborasi 35. Siswa diberi soal tentang sifat

dan melukis garis singgung

lingkaran.

36. Siswa menjawab soal yang

diberikan di lembar jawab yang

telah diberikan.

Konfirmasi/Klarifikasi 37. Siswa mengumpulkan hasil

pengerjaan.


187

Kegiatan


38. Siswa bersama guru membahas

beberapa soal yang telah

diberikan.

Penutup

(10 menit)

39. Siswa diajak untuk

menyimpulkan materi yang

telah dipelajari pada pertemuan

kali ini.

40. Siswa membuat refleksi tentang

pembelajaran yang telah

dilakukan.

41. Guru menginformasikan garis

besar pertemuan selanjutnya

tentang menghitung panjang

garis singgung dan layang-

layang garis singgung

lingkaran.

42. Memberikan salam penutup.

H. Alat dan Sumber Belajar :

d. Buku Sumber :

Cholik,M. 2005. Matematika 1 SMP kelas VIII. Jakarta: Erlangga

Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan

Aplikasinya; untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional

e. Media pembelajaran :

Power point

f. Alat :


188

Laptop

LCD

Jangka

I. Penilaian:

No Aspek Teknik Bentuk

Instrumen

1 Kognitif Tes tertulis Soal Uraian

2 Psikomotorik Tes hasil kerja Soal Uraian

J. Lampiran

1. Materi pembelajaran

2. Lembar penilaian kognitif

3. Lembar penilaian psikomotorik


Peneliti

Dewi Rosari Indira Prastuti

NIM : 131414084


189

Lampiran 1

Materi Pembelajaran

Melukis Garis Singgung Sebuah Lingkaran

1. Melukis Garis Singgung Lingkaran yang Melalui Titik pada Lingkaran

Langkah-langkah:

a. Lukislah lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A pada lingkaran.

b. Lukislah jari – jari dan perpanjangannya.

c. Lukislah busur lingkaran yang berpusat di titik A sehingga memotong

dan perpanjangannya di titik B dan C.

d. Membuat garis tegak lurus yang melalui titik A. Lukislah busur lingkaran

yang berpusat di titik B dan C sehingga saling berpotongan di titik D dan

E.

e. Hubungkan titik D dan E.


190

Dari langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran yang melalui titik

pada lingkaran didapat suatu sifat yaitu melalui sebuah titik pada lingkaran

hanya dapat dibuat satu garis singgung pada lingkaran tersebut.

2. Melukis Garis Singgung Lingkaran yang Melalui Titik di Luar Lingkaran

Langkah-langkah:

a. Lukislah lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A di luar lingkaran.

b. Hubungkan titik O dengan titik A.

c. Lukislah busur lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A sehingga

berpotongan di titik B dan titik C.

d. Hubungkan titik B dan titik C sehingga memotong di titik D.

e. Lukislah lingkaran yang berpusat di titik D dengan jari-jari sehingga

memotong lingkaran yang berpusat di titik O di dua titik (titik E dan titik

F).


191

f. Hubungkan titik A dengan titik E dan titik A dengan titik F.

Dari langkah-langkah melukis gari singgung yang melalui titik di luar

lingkaran didapat suatu sifat yaitu melalui sebuah titik di luar lingkaran

dapat dibuat dua garis singgung pada lingkaran tersebut.


192

Lampiran 2

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK

1. Lukislah pada kertas berpetak lingkaran berpusat di titik O (0, 0) dengan jari-

jari 5 satuan panjang. Selanjutnya lukislah garis singgung lingkaran yang

melalui titik A (0, 5)!

2. Lukislah pada kertas berpetak lingkaran berpusat di titik P (3, 2) dengan jari-


melalui titik Q (-2, 2)!


193

Rubrik penilaian psikomotorik

1. Lukislah pada kertas berpetak lingkaran berpusat di titik O (0, 0) dengan jari-


melalui titik A (0, 5)!

Jawab:

(Skor: 5)

2. Lukislah pada kertas berpetak lingkaran berpusat di titik P (3, 2) dengan jari-


melalui titik Q (-2, 2)!

Jawab:

(Skor: 5)


194

Lampiran 3

LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF

Sebutkan sifat-sifat garis singgung suatu lingkaran!


195

Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian

Sebutkan sifat-sifat garis singgung suatu lingkaran!

Jawab:

Sifat-sifat garis singgung suatu lingkaran:

1. Garis singgung suatu lingkaran tegak lurus terhadap diameter atau jari-jari

lingkaran yang melalui titik singgungnya.

2. Garis singgung suatu lingkaran yang melalui suatu titik pada lingkaran

hanya dapat dibuat satu garis singgung pada lingkaran tersebut.

3. Garis singgung suatu lingkaran yang melalui suatu titik di luar garis dapat

dibuat dua garis singgung pada lingkaran tersebut.

(Skor: 3)


196

LAMPIRAN B.2

LEMBAR KERJA SISWA

Nama/ No.urut : 1.

2.

Kelas :

Materi : Pengertian dan Sifat Garis Singgung Lingkaran

Gunakanlah Gambar 1 untuk mengerjakan langkah-langkah berikut ini!

Langkah-langkah:

1. merupakan diameter lingkaran yang berpusat di titik O. merupakan tali

busur terpanjang dan tegak lurus . Garis k berhimpit dengan .

2. Geserlah garis k ke arah kanan meninggalkan menggunakan lidi dengan

posisi lidi sejajar dengan garis k sampai berada di antara . Gambarlah garis

k1 sesuai letak lidi sebagai posisi (i)!

Pertannyaan:


Berilah nama kedua titik tersebut!


A B

P

Q

k

O

Gambar 1

L C


197

3. Lakukanlah kembali seperti langkah 2 dengan menggeser lidi dari posisi (i) ke

kanan sampai pada titik B. Gambarlah garis k2 sesuai letak lidi sebagai posisi

(ii)!

Pertanyaan:



4. Geserlah lidi dari posisi (ii) ke kanan sampai pada titik C yang berada di luar

lingkaran. Gambarlah garis k3 sesuai letak lidi sebagai posisi (iii)!

Pertanyaan:

Apakah garis (lidi) memotong lingkaran?

Kesimpulan:

Garis k2 yang melalui titik B, yang memotong lingkaran, dan tegak lurus diameter

atau jari-jari disebut garis singgung lingkaran.

Dari hasil kegiatan, dapat disimpulkan bahwa:

1. Garis singgung suatu lingkaran adalah suatu garis yang memotong

lingkaran hanya pada …

2. Garis singgung suatu lingkaran tegak lurus terhadap

……………atau……………… lingkaran yang melalui titik singgungnya.


198

LAMPIRAN B.3

INSTRUMEN OBSERVASI

KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMP Kanisius Gayam

Kelas : VIII A

Hari, tanggal :

Waktu :

Jam ke :


Pokok Bahasan

Petunjuk:

1. Amatilah aktivitas guru dan siswa di kelas dalam melaksanakan

pembelajaran!

2. Berilah tanda checklist (√) pada kolom YA atau TIDAK sesuai dengan

aspek yang Anda amati!

YA : Terlaksana

TIDAK : Tidak Terlaksana

3. Jika menurut Anda terdapat kekurangan pada aspek yang diamati,

dimohon untuk menuliskannya di kolom keterangan.

No ASPEK YANG DIAMATI YA TIDAK KETERANGAN

I PRAPEMBELAJARAN

1 Guru memberikan salam pembuka.

2 Guru memeriksa kesiapan siswa.

II MEMBUKA PEMBELAJARAN




dicapai dan rencana kegiatannya.

III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN


199


1 Guru mengatur siswa menjadi

berpasangan.

2 Guru membagikan LKS.

3 Guru memberi penjelasan tentang

petunjuk pengerjaan LKS.

4 Guru memonitoring siswa

mengerjakan LKS.

5 Beberapa kelompok mempresentasikan

hasil pengerjaan LKS.

6 Guru mengkonfirmasi hasil presentasi.


Mind Map.

LANGKAH-LANGKAH MEMBUAT

MIND MAP

8 Guru mengtur siswa membentuk

kelompok beranggotakan 4 orang.


dan spidol.



(landscape).




kertas HVS.




setiap cabang utama.


200



lanjutan


setiap cabang lanjutan.


membuat Mind Map.



sebagai hiasan.





Map yang ia buat.




dikerjakan.

III KEGIATAN PENUTUP


melibatkan siswa.




pertemuan selanjutnya.

4 Guru memberikan salam penutup.


Observer


201

INSTRUMEN OBSERVASI

KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMP Kanisius Gayam

Kelas : VIII A

Hari, tanggal :

Waktu :

Jam ke :


Pokok Bahasan

Petunjuk:

1. Amatilah aktivitas guru dan siswa di kelas dalam melaksanakan

pembelajaran!

2. Berilah tanda checklist (√) pada kolom YA atau TIDAK sesuai dengan

aspek yang Anda amati!

YA : Terlaksana

TIDAK : Tidak Terlaksana

3. Jika menurut Anda terdapat kekurangan pada aspek yang diamati,

dimohon untuk menuliskannya di kolom keterangan.


I PRAPEMBELAJARAN

1 Guru memberikan salam pembuka.

2 Guru memeriksa kesiapan siswa.

II MEMBUKA PEMBELAJARAN



2 Guru menyampaikan tujuan yang

akan dicapai dan rencana

kegiatannya.

III KEGIATAN INTI


202


PEMBELAJARAN

1 Siswa dan guru mengikuti langkah-

langkah melukis garis singgung

lingkaran dari buku.


Mind Map.

LANGKAH-LANGKAH

MEMBUAT MIND MAP

3 Guru mengatur siswa membentuk

kelompok yang beranggotakan 4

orang.


dan spidol.



(landscape).

6 Siswa menuliskan judul dengan

kata-kata dan membuat gambar yang

mendukung materi pada bagian

tengah kertas HVS.




setiap cabang utama.


lanjutan.


setiap cabang lanjutan.



203


membuat Mind Map.



sebagai hiasan.




diberikan dengan menggunakan

Mind Map yang ia buat.




dikerjakan.

III KEGIATAN PENUTUP


melibatkan siswa.

2 Guru melakukan refleksi

pembelajaran dengan melibatkan

siswa.


pertemuan selanjutnya.

4 Guru memberikan salam penutup.


Observer


204

LAMPIRAN B.4

KUESIONER MINAT BELAJAR SISWA

MENGGUNAKAN METODE MIND MAP PADA SUBBAB DEFINISI, SIFAT,

& MELUKIS GARIS SINGGUNG LINGKARAN

Nama :

No. Urut :

Kelas :

Petunjuk :

1. Beri tanda check list (√) pada kolom yang tersedia jika pernyataan yang

diberikan sesuai dengan kondisi Anda.


TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

2. Pengisian kuesioner tidak mempengaruhi penilaian.

No Pernyataan STS TS S SS

1 Saya selalu memperhatikan selama pembelajaran.

2 Saya bersemangat mengikuti pembelajaran dengan

metode mind map.

3 Saya merasa bosan ketika membuat Mind Map.

4 Saya menyukai mencatat dengan cara membuat Mind

Map

5 Saya membuat Mind Map secukupnya.

6 Saya terpaksa membuat Mind Map karena diminta

guru.

7 Saya selalu membuat Mind Map ketika proses

pembuatan Mind Map berlangsung.

8 Saya lebih suka mengingat pelajaran tanpa mencatat.

9 Saya bersemangat jika pembelajaran dilakukan


205

No Pernyataan STS TS S SS

dengan menggunakan metode pembelajaran seperti

biasanya.

10 Saya selalu mengerjakan soal-soal yang diberikan

oleh guru.

11 Saya lebih memilih untuk melakukan aktivitas lain

saat pembelajaran.

12 Dalam kegiatan pembuatan Mind Map, saat

pembelajaran saya lebih memilih melakukan

kegiatan lain.

13 Saya bertanya kepada guru mengenai langkah-

langkah membuat Mind Map.

14 Saya mengobrol dengan teman selama pembelajaran.

15 Saya selalu mendengarkan instruksi guru dalam

membuat Mind Map.

16 Saya semangat saat membuat Mind Map.

17 Saya berusaha membuat Mind Map terlihat menarik.

18 Saya mengalami kesulitan membuat Mind Map

ketika tidak mendengarkan instruksi guru.

19 Saya membuat Mind Map dengan sepenuh hati.

20 Saya menjawab pertanyaan guru saat mengingat

kembali materi pembelajaran dengan menggunakan

Mind Map.

21 Saya melakukan aktivitas lain ketika diminta

mengerjakan latihan dari guru.

22 Saya memilih untuk diam ketika saya mengalami

kesulitan dalam membuat Mind Map.


206

LAMPIRAN B.5

TES AKHIR SISWA

Nama : NILAI

No. Urut :

Kelas :


Pokok

Bahasan

: Definisi, Sifat, dan Melukis Garis

Singgung Lingkaran.

Kerjakan soal-soal berikut ini pada tempat yang telah tersedia!

1. Tuliskan pengertian garis singgung lingkaran!

2. Dari gambar di atas, tentukanlah kedudukan tiap-tiap garis terhadap lingkaran

(memotong lingkaran di dua titik, menyinggung lingkaran, atau berada di luar

lingkaran)!

k

l

m n

o

p

O


207

3. Perhatikan gambar berikut!

Tuliskan sifat-sifat garis singgung lingkaran berdasarkan gambar di atas!

4. Diketahui lingkaran yang berpusat di titik O dan titik A yang berada pada

lingkaran. Dari gambar di bawah ini lukislah garis singgung lingkaran yang

melalui titik A dengan mengikuti langkah-langkah melukis garis singgung

lingkaran menggunakan jangka!

A

O

A

B

O


208

5. Diketahui lingkaran yang berpusat di titik O dengan panjang jari-jari 3 cm.

Dengan mengikuti langkah-langkah melukis garis singgung lingkaran yang

melalui sebuah titik di luar lingkaran, lukislah garis singgung lingkaran dari

titik A yang berada di luar lingkaran, dengan jarak titik O ke titik A 5 cm!

6. Berapa garis singgung yang dapat dibuat dari hasil melukis garis singgung

yang melalui sebuah titik di luar lingkaran?


209

LAMPIRAN B.6

PEDOMAN PENSKORAN TES AKHIR SISWA


Kelas/ Semester : VIII A/ II


Pokok Bahasan : Definisi, Sifat, dan Melukis Garis Singgung Lingkaran


No Kompetensi Dasar Indikator TK Soal Kriteria Jawaban Skor No

Soal

1. 4.4 Menghitung

panjang garis

singgung

persekutuan

dua lingkaran

4.4.1 Menyebutkan

pengertian

garis singgung

lingkaran.

Mudah Tuliskan pengertian garis singgung

lingkaran!

Garis singgung lingkaran

adalah garis yang memotong

lingkaran tepat pada satu

titik.

2 1


210


Soal

4.4.2 Menyebutkan

sifat-sifat garis

singgung

lingkaran.

Mudah

Tuliskan sifat-sifat garis singgung

lingkaran berdasarkan gambar di atas!

1. Garis singgung suatu

lingkaran tegak lurus

diameter lingkaran yang

melalui titik

singgungnya.

2. Melalui sebuah titik pada

lingkaran dapat dibuat

hanya satu garis

singgung

4 3

Mudah Berapa garis singgung yang dapat dibuat

dari hasil melukis garis singgung lingkaran

yang melalui sebuah titik di luar lingkaran?

Melalui sebuah titik di luar

lingkaran dapat dibuat 2


1 6

A

B

O


211


Soal

4.4.3 Menyelesaikan

soal yang

berhubungan

dengan

pengertian

garis singgung

lingkaran.

Sedang

Dari gambar di atas, tentukanlah

kedudukan tiap-tiap garis terhadap

lingkaran (memotong lingkaran di dua titik,

menyinggung lingkaran, atau berada di luar

lingkaran)!

Garis k berada di luar

lingkaran.

Garis l menyinggung

lingkaran.

Garis m memotong

lingkaran di dua titik.

Garis n menyinggung

lingkaran.

Garis o menyinggung

lingkaran.

Garis p memotong

lingkaran di dua titik.

6 2

k

l

m n

o

p

O


212


Soal

4.4.4 Melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui titik

pada

lingkaran.

Sedang Diketahui lingkaran yang berpusat di titik

O dan titik A yang berada pada lingkaran.

Dari gambar di bawah ini lukislah garis

singgung lingkaran yang melalui titik A

dengan mengikuti langkah-langkah melukis

garis singgung lingkaran menggunakan

jangka!

5 4

A

O

A

O


213


Soal

4.4.5 Melukis garis

singgung

lingkaran yang

melalui titik di

luar lingkaran.

Sukar Diketahui lingkaran yang berpusat di titik

O dengan panjang jari-jari 3 cm. Dengan

mengikuti langkah-langkah melukis garis

singgung lingkaran yang melalui sebuah

titik di luar lingkaran, lukislah garis

singgung lingkaran dari titik A yang berada

di luar lingkaran, dengan jarak titik O ke

titik A 5 cm!

6 5

Total Skor 24

A

O


214

LAMPIRAN C

LAMPIRAN C.1 : Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

LAMPIRAN C.2 : Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa Menggunakan

Metode Mind Map

LAMPIRAN C.3 : Transkripsi Wawancara Untuk Setiap Indikator

LAMPIRAN C.4 : Transkripsi Wawancara Untuk Masing-masing

Kriteria Minat

LAMPIRAN C.5 : Lembar Jawab Tes Akhir Siswa

LAMPIRAN C.6 : Hasil Mind Mapping


215

LAMPIRAN C.1


216


217


218

LAMPIRAN C.2


219


220

LAMPIRAN C.3

1. Transkripsi C.3.1

a. Transkripsi C.3.1.1

Peneliti : “Apakah kamu mengikuti pembelajaran dengan

sungguh-sungguh?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak mengikuti pembelajaran

dengan sungguh-sungguh?”

Siswa A6 : “Tergantung mood, Bu. Kelasnya ribut jadinya

males di kelas.”

b. Transkripsi C.3.1.2


sungguh-sungguh?”

Siswa A7 : “Kadang-kadang”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu mengikuti

pembelajaran dengan sungguh-sungguh?”

Siswa A7 : “Soalnya di kelas ribut.”

c. Transkripsi C.3.1.3


sungguh-sungguh?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu mengikuti


Siswa A13 : “Karena kelasnya ribut atau gak mood belajar.”

d. Transkripsi C.3.1.4


sungguh-sungguh?”

Siswa A24 : “Ya, sedikit.”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu mengikuti


Siswa A24 : “Kelasnya ribut.”



Peneliti : “Apakah kamu selalu mendengarkan instruksi

guru dalam membuat Mind Map?”


Peneliti : “Mengapa kamu selalu mendengarkan instruksi


Siswa A6 : “Biar bisa buat Mind Map-nya, Bu.”


221





Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu mendengarkan

instruksi guru dalam membuat Mind Map?”

Siswa A7 : “Di kelas ribut.”




Siswa A13 : “Iya, Bu”



Siswa A13 : “Kadang-kadang bosen di kelas, jadi ya dengerin

aja.”







Siswa A24 : “Ya harus dengerin, Bu. Biar bisa buat,

kedengarannya menarik”



Peneliti : “Apakah kamu senang atau bersemangat

mengikuti pembelajaran dengan metode Mind

Map?”

Siswa A6 : “Ya, senang Bu”

Peneliti : “Mengapa kamu senang mengikuti pembelajaran

dengan metode Mind Map?”

Siswa A6 : “Soalnya gak mikir dan santai, Bu.”

Peneliti : “Apakah kamu bersemangat saat membuat Mind

Map?”

Siswa A6 : “Ya, Bu.”

Peneliti : “Mengapa kamu bersemangat saat membuat Mind

Map?”

Siswa A6 : “Sama, Bu. Soalnya gak mikir, santai, dan seru

buatnya.”





222

Map?”

Siswa A7 : “Tidak terlalu”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu senang mengikuti

pembelajaran dengan metode Mind Map?”

Siswa A7 : “Sulit soalnya.”


Map?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu bersemangat saat

membuat Mind Map?”

Siswa A7 : “Agak sulit buatnya”




Map?”




Siswa A13 : “Karena asik”


Map?”


Peneliti : “Mengapa kamu bersemangat saat membuat

Mind Map?”

Siswa A13 : “Karena asik pas buatnya”




Map?”




Siswa A24 : “Gak bosenin”


Map?”


Peneliti : “Mengapa kamu bersemangat saat membuat

Mind Map?”

Siswa A24 : “Ya, seneng aja”



Peneliti : “Apakah kamu menyukai mencatat dengan cara



223

Siswa A6 : “Ya”

Peneliti : “Apakah kamu mengalami kesulitan ketika

mencatat dengan membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Ya”

Peneliti : “Kesulitan apa yang kamu hadapi ketika mencatat

dengan cara membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Gak dengerin instruksi jadi langkahnya kurang

jelas.”

Peneliti : “Mengapa kamu menyukai mencatat dengan cara


Siswa A6 : “Lebih seru daripada nyatet di buku.”





Peneliti : “Apakah kamu mengalami kesulitan ketika mencatat

dengan membuat Mind Map?”


Peneliti “Kesulitan apa yang kamu hadapi ketika mencatat


Siswa A7 : “Ya sulit aja”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu menyukai mencatat


Siswa A7 : “Tidak bersemangat aja”




Siswa A13 : “Ya”






Siswa A13 : “Karena seru”







Siswa A24 : “Gak”



Siswa A24 : “Karena lebih singkat”


224



Peneliti : “Apakah kamu berusaha membuat Mind Map agar

terlihat menarik?”

Siswa A6 : “Ya, tapi kalau di rumah.”

Peneliti : “Mengapa kamu berusaha untuk membuat Mind

Map agar terlihat menarik?”

Siswa A6 : “Biar tambah menarik dan bagus.”





Peneliti : “Mengapa kamu tidak berusaha untuk membuat

Mind Map agar terlihat menarik?”

Siswa A7 : “Tidak bersemangat soalnya”


Peneliti : “Apakah kamu berusaha membuat Mind Map

agar terlihat menarik?”






Peneliti : “Apakah kamu berusaha membuat Mind Map





Siswa A24 : “Biar gak bosen pas dilihat”



Peneliti : “Apakah kamu membuat Mind Map dengan

sepenuh hati atau dengan paksaan?”

Siswa A6 : “Ya dengan sepenuh hati”

Peneliti : “Apakah kamu tetap membuat Mind Map

walaupun dengan paksaan? Mengapa?”

Siswa A6 : “Ya, biar bisa jawab pertanyaan guru pas ditanya

materi pelajaran.”


225




Siswa A7 : “Tidak keduanya. Ya gitu.”



Siswa A7 : “Ya, agar dapat nilai.”




Siswa A13 : “Iya dengan sepenuh hati.”



Siswa A13 : “Gak. Ya, males aja kalau dipaksa.”




Siswa A24 : “Ya dengan sepenuh hati.”



Siswa A24 : “Tetap buat, tapi gak niat”



Peneliti : “Apakah kamu selalu membuat Mind Map ketika

proses pembuatan berlangsung?”

Siswa A6 : “Ya”














226



Peneliti : “Apakah kamu selalu mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru?”

Siswa A6 : “Banyaknya iya, ada yang gak ngerjain juga”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak atau mengerjakan soal-soal

yang diberikan guru?”

Siswa A6 : “Gak ngerjain karena males. Kalau ngerjain

karena ngerti jadi bisa pas ngerjainnya.”




Siswa A7 : “Tidak semua”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak atau mengerjakan soal-soal


Siswa A7 : “Gak ngerjain soalnya di kelas ribut.”


Peneliti : “Apakah kamu selalu mengerjakan soal-soal

yang diberikan oleh guru?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak/mengerjakan soal-soal


Siswa A13 : “Kadang gak mood.”


Peneliti : “Apakah kamu selalu mengerjakan soal-soal

yang diberikan oleh guru?”

Siswa A24 : “Kalau gak bisa gak ngerjain.”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak mengerjakan soal-soal


Siswa A24 : “Karena gak bisa.”



Peneliti : “Apakah kamu menjawab pertanyaan guru saat

mengingat kembali materi pembelajaran dengan

menggunakan Mind Map?”

Siswa A6 : “Ya”

Peneliti : “Mengapa kamu menjawab pertanyaan guru saat



Siswa A6 : “Biar inget, soalnya kalau ditanya berulang-ulang

jadi ingat.”


227






Peneliti : “Mengapa kamu tidak menjawab pertanyaan guru

saat mengingat kembali materi pembelajaran

dengan menggunakan Mind Map?”

Siswa A7 : “Tidak mendengarkan.”






Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu menjawab

pertanyaan guru saat mengingat kembali materi

pembelajaran dengan menggunakan Mind Map?”

Siswa A13 : “Karena lupa sama gak tahu jawabannya.”









Siswa A24 : “Ngikutin aja sama bantu buat mengingat.”



Peneliti : “Apakah kamu bertanya kepada guru mengenai

langkah-langkah membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Ya”

Peneliti : “Hal-hal apa saja yang kamu tanyakan kepada

guru?”

Siswa A6 : “Caranya, isinya, buatnya bagaimana.”






guru?”

Siswa A7 : “Ya.. apa saja yang gak dimengerti.”


228





Peneliti : “Mengapa kamu tidak bertanya kepada guru?”

Siswa A13 : “Malu”




Siswa A24 : “Gak, tanyanya ke temen.”


temanmu?”

Siswa A24 : “Isinya apa, trus caranya bagaimana.”


Siswa A24 : “Kadang tidak sesuai keinginan, gak langsung

dikasih tahu jawabannya. Jadi, enak nanya ke

temen.”


229

LAMPIRAN C.4

Transkripsi 4.1

Peneliti : “Apakah kamu mengikuti pembelajaran dengan sungguh-

sungguh?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak mengikuti pembelajaran dengan

sungguh-sungguh?”

Siswa A6 : “Tergantung mood, Bu. Kelasnya ribut jadinya males di

kelas.”

Peneliti : “Apakah kamu selalu mendengarkan instruksi guru dalam



Peneliti : “Mengapa kamu selalu mendengarkan instruksi guru

dalam membuat Mind Mapping?”

Siswa A6 : “Biar bisa buat Mind Map-nya, Bu.”

Peneliti : “Apakah kamu senang atau bersemangat mengikuti


Siswa A6 : “Ya, senang Bu”

Peneliti : “Mengapa kamu senang mengikuti pembelajaran dengan

metode Mind Map?”

Siswa A6 : “Soalnya gak mikir dan santai, Bu.”

Peneliti : “Apakah kamu bersemangat saat membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Ya, Bu.”

Peneliti : “Mengapa kamu bersemangat saat membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Sama, Bu. Soalnya gak mikir, santai, dan seru buatnya.”

Peneliti : “Apakah kamu menyukai mencatat dengan cara membuat

Mind Map?”

Siswa A6 : “Ya”



Siswa A6 : “Ya”

Peneliti : “Kesulitan apa yang kamu hadapi ketika mencatat dengan

cara membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Gak dengerin instruksi jadi langkahnya kurang jelas.”



Siswa A6 : “Lebih seru dari pada nyatet di buku.”

Peneliti : “Apakah kamu berusaha membuat Mind Map agar terlihat

menarik?”

Siswa A6 : “Ya, tapi kalau di rumah.”

Peneliti : “Mengapa kamu berusaha untuk membuat Mind Map agar


Siswa A6 : “Biar tambah menarik dan bagus.”

Peneliti : “Apakah kamu membuat Mind Map dengan sepenuh hati

atau dengan paksaan?”


230

Siswa A6 : “Ya dengan sepenuh hati”

Peneliti : “Apakah kamu tetap membuat Mind Map walaupun

dengan paksaan? Mengapa?”

Siswa A6 : “Ya, biar bisa jawab pertanyaan guru pas ditanya materi

pelajaran.”

Peneliti : “Apakah kamu selalu membuat Mind Map ketika proses

pembuatan berlangsung?”

Siswa A6 : “Ya”



Siswa A6 : “Banyaknya iya, ada yang gak ngerjain juga”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak atau mengerjakan soal-soal yang

diberikan guru?”

Siswa A6 : “Gak ngerjain karena males. Kalau ngerjain karena ngerti

jadi bisa pas ngerjainnya.”

Peneliti : “Apakah kamu menjawab pertanyaan guru saat mengingat

kembali materi pembelajaran dengan menggunakan Mind

Map?”

Siswa A6 : “Ya”




Siswa A6 : “Biar inget, soalnya kalau ditanya berulang-ulang jadi

ingat.”

Peneliti : “Apakah kamu bertanya kepada guru mengenai langkah-

langkah membuat Mind Map?”

Siswa A6 : “Ya”

Peneliti : “Hal-hal apa saja yang kamu tanyakan kepada guru?”

Siswa A6 : “Caranya, isinya, buatnya bagaimana.”

Transkripsi 4.2

Peneliti : “Apakah kamu mengikuti pembelajaran dengan sungguh-

sungguh?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu mengikuti pembelajaran


Siswa A7 : “Soalnya di kelas ribut.”

Peneliti : “Apakah kamu selalu mendengarkan instruksi guru dalam



Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu mendengarkan instruksi guru

dalam membuat Mind Map?”

Siswa A7 : “Di kelas ribut.”




231


Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu senang mengikuti


Siswa A7 : “Sulit soalnya.”



Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu bersemangat saat membuat

Mind Map?”

Siswa A7 : “Agak sulit buatnya”

Peneliti : “Apakah kamu menyukai mencatat dengan cara membuat

Mind Map?”





Peneliti “Kesulitan apa yang kamu hadapi ketika mencatat dengan


Siswa A7 : “Ya sulit aja”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu menyukai mencatat dengan


Siswa A7 : “Tidak bersemangat aja”

Peneliti : “Apakah kamu berusaha membuat Mind Map agar terlihat

menarik?”


Peneliti : “Mengapa kamu tidak berusaha untuk membuat Mind


Siswa A7 : “Tidak bersemangat soalnya”



Siswa A7 : “Tidak keduanya. Ya gitu.”



Siswa A7 : “Ya, agar dapat nilai.”






Siswa A7 : “Tidak semua”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak atau mengerjakan soal-soal yang

diberikan guru?”

Siswa A7 : “Gak ngerjain soalnya di kelas ribut.”

Peneliti : “Apakah kamu menjawab pertanyaan guru saat mengingat

kembali materi pembelajaran dengan menggunakan Mind

Map?”



232

Peneliti : “Mengapa kamu tidak menjawab pertanyaan guru saat



Siswa A7 : “Tidak mendengarkan.”




Peneliti : “Hal-hal apa saja yang kamu tanyakan kepada guru?”

Siswa A7 : “Ya.. apa saja yang gak dimengerti.”

Transkripsi 4.3

Peneliti : “Apakah kamu selalu mendengarkan instruksi guru





Siswa A13 : “Kadang-kadang bosen di kelas, jadi ya dengerin aja.”





metode Mind Map?”





Map?”

Siswa A13 : “Karena asik pas buatnya”









Siswa A13 : “Karena seru”




Peneliti : “Mengapa kamu berusaha untuk membuat Mind Map






233

Siswa A13 : “Iya dengan sepenuh hati.”



Siswa A13 : “Gak. Ya, males aja kalau dipaksa.”







Peneliti : “Mengapa kamu tidak/mengerjakan soal-soal yang

diberikan guru?”

Siswa A13 : “Kadang gak mood.”





Peneliti : “Mengapa kamu tidak selalu menjawab pertanyaan guru

saat mengingat kembali materi pembelajaran dengan


Siswa A13 : “Karena lupa sama gak tahu jawabannya.”





Siswa A13 : “Malu”

Transkripsi 4.4


sungguh-sungguh?”

Siswa A24 : “Ya, sedikit.”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak terlalu mengikuti pembelajaran


Siswa A24 : “Kelasnya ribut.”

Peneliti : “Apakah kamu selalu mendengarkan instruksi guru





Siswa A24 : “Ya harus dengerin, Bu. Biar bisa buat, kedengarannya

menarik”






234

metode Mind Map?”

Siswa A24 : “Gak bosenin”




Map?”

Siswa A24 : “Ya, seneng aja”






Siswa A24 : “Gak”



Siswa A24 : “Karena lebih singkat”




Peneliti : “Mengapa kamu berusaha untuk membuat Mind Map


Siswa A24 : “Biar gak bosen pas dilihat”



Siswa A24 : “Ya dengan sepenuh hati.”



Siswa A24 : “Tetap buat, tapi gak niat”






Siswa A24 : “Kalau gak bisa gak ngerjain.”

Peneliti : “Mengapa kamu tidak mengerjakan soal-soal yang

diberikan guru?”

Siswa A24 : “Karena gak bisa.”








Siswa A24 : “Ngikutin aja sama bantu buat mengingat.”



235


Siswa A24 : “Gak, tanyanya ke temen.”


temanmu?”

Siswa A24 : “Isinya apa, trus caranya bagaimana.”


Siswa A24 : “Kadang tidak sesuai keinginan, gak langsung dikasih

tahu jawabannya. Jadi, enak nanya ke temen.”


236

LAMPIRAN C.5


237


238


239

LAMPIRAN C.6


penerapan metode mind map pada materi garis singgung ... · singgung lingkaran sub bab definisi,...

Documents