pembelajaran ra

8/17/2019 Pembelajaran Ra

1/14

JENIS- JENIS STRATEGI PEMBELAJARAN

DI TAMAN KANAK-KANAK/RAUDLOTUL ATHFAL

BAB 1

Menurut Kostelnik (1999) terdapat strategi pembelajaran umum yang dapat digunakan di

lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini umumnya dan anak usia dini khususnya yaitu :

A. Meningkatkan Keterlibatan Indra

Meningkatkan keterlibatan indar anak dalam proses pembelajaran merupakan bagian

integral dari semua strategi pembelajaran. Melalui strategi ini anak-anak akan memperoleh

pengalaman langsung tentang objek-objek, peristiwa, atau orang-orang yang ada disekitarnya,

karena mereka seara akti! melihat, mendengar, meraba, mengeap, menium, dan

sebagainya.

Menurut Kostelnik (1999) ada beberapa pedoman yang perlu diperhatikan dalam

mendorong keterlibatan indra anak, yaitu:

1. "engalaman langsung adalah yang terbaik bagi anak

#. "engalaman langsung harus mendahului penggambaran atau sesuatu yang lebih abstrak

(missal, tunjukkan terlebih dahulu buah-buahan yang riil atau konkret baru kemudian

tunjukkan gambar buah-buahan)$

%. Model lebih konkret dari pada gambar, dan gambar lebih konkret daripada kata-kata.

Misaknya, untuk memperkenalkan binatang &kuda', terlebih dahulu tunjukkan model kuda

yang terbuat dari kayu atau plasti, kemudian gambar kuda, selanjutnya baru kata kuda.

engan demikian anak memahami istilah kuda yang dimulai dari hal yang lebih konkret

menuju hal yang lebih abstrak.

. *enanakan kegiatan sehingga keterlibatan indra terjadi lebih awal dalam langkah-langkah

pembelajaran.

B. Mempersiapkan Isyarat Lingkungan

+eberapa ontoh kegiatan dalam mempersiapkan isyarat lingkungan adalah:

1. ebuah gambar orang yang sedang menui tangan yang dipampang di ruang makan,

menunjukan bahwa anak harus menui tangan dulu sebelum dan sesudah makan.

#. ambar anak yang sedang memakai elemek di area seni lukis, menunjukan bahwa anak-

anak harus memakai elemek jika akan melakukan kegiatan melukis.

%. i area omputer misalnya anak dapat meyalakan dan mematikan omputer sendiri dengan

melihat tanda atau gambar yang menunjukan tahapan-tahapan yangbtepat untuk menyalakan

dan mematikan omputer tersebut.

C. Analisis Tugas

nalisis tugas dalam pembelajaran maksudnya adalah menjabarkan suatu tugas tertentu

menjadi bagian-bagian yang lebih rini atau khusus dan operasional sehingga mudah

dipahami dan dilaksanakan oleh anak. /ontoh, guru mengharapkan anak 0aman Kanak-kanak

dapat menata meja makan.

ntuk merealisasikan terlaksananya tugas itu, guru menjabarkan tugas ke dalam tahapan

sederhana sebagai berikut:

1. Menentukan tujuan yang hendak diapai, yaitu mampu menata meja makan.#. Menjelaskan susunan seperti apa yang diharapkan .


2/14

%. Menunjukan keterampilan yang perlu dilibatkan dalam tahapan-tahapan tersebut, misalnya

keterampilan:

a. Menutup meja makan dengan taplak

b. Mengeluarkan alat-alat makan dari lemari

. Menyimpak piring diatas meja sesuai dengan yang akan ditempati setiap orang

d. Menyimpan sendok disebelah kanan piring dan garpu di sebelah kiri piring.

. Memperlihatkan keterampilan yang perlu diketahui anak. Misalnya, bagaimana ara

menyimpan piring, bagaimana menyimpan sendok dan garpu.

2. Menentukan bagian pertama yang akan diajarkan pada anak. (Masitoh, dkk.,#33%)

D. Bantuan Orang Yang Lebih Berpengalaman (Scaffoling)

Scaffolding adalah proses pemberian bantuan dari orang yang lebih berpengalaman yang

dilakukan seara bertahap untuk mempermudah anak dalam belajar sesuai dengan tahap

perkembangannya. 4ang dimaksud dengan orang yangt lebih berpengalaman disini bisa orang

dewasa, bisa juga anak yang usianya lebih tua atau teman sebaya yang berpengalamannya

lebih dari anak yang bersangkutan.. !raktek Terbimbing

*udi seorang anak taman kanak-kanak berusia empat tahun selalu bermain di

area puzzle setiap harinya. "ada awalnya *udi sangat menyukai puzzle tentang buah-buahan

yang sangat sederhana, kepingan-kepingannya hanya lima buah. ejak itu kemudian dia

beralih ke jenis puzzle lain yang kepingan-kepingannya lebih banyak dari yang pernah

dibuatnya yaitu puzzle tentang mobil bis. Kadang-kadang dia menoba untuk

memasang puzzle itu sendiri, kadang-kadang dengan temannya dan kadang-kadang dengan

bantuan guru. uru *udi mendukungnya dengan menyediakan tempat, dan menambah bahn-

bahan untuk mengembangkan keterampilan membuat puzzle. uru juga memberikan

tantangan dengan jenis puzzle yang berbeda dalam bentuk dan tingkat kesulitannya.Melalui ara 5ara seperti itu guru *udi merenakan strategi pembelajaran melalui

praktek terbimbing.

". #ndangan$A%akan

ndangan seara 6erbal sangat penting untuk memusatkan perhatian anak-anak agar mau

berpartisipasi dalam kegiatan yang akan dilakukan. ndangan atau ajakan ber!ungsi sebagai

ara untuk menggiring anak-anak agar mereka menggunakan kesempatan yang diberikan

guru untuk melakukan eksplorasi, atau berinteraksi dengan anak-anak lain dan guru.

&. 'e(leksi Tingkah Laku

*e!leksi tingkah laku membantu menggambarkan perhatian anak-anak.terhadap aspek-

aspek pengalaman tertentu. *e!leksi tingkah laku disebut juga umpan balik deskripti! tentangtindakan yang dilakukan anak-anak.

). 'e(leksi Kata*kata

*e!leksi kata-kata ( parapharase reflection ) adalah pernyataan yang diungkapkan guru

tentang sesuatu yang dikatakan anak-anak.

I. C+nt+h ( Modelling )

nak-anak belajar banyak dengan ara meniru orang lain. Misalnya dengan

memperhatikan guru yangsedang menggunakan gunting,dengan melihat anak-anaklain

memegang sendok dan garpu ketika makan,dengan melihat temannya ketika menggunakan

alat bermain ayunan, dan sebagainya. Modelling membantu anak-anak mempelajari perilaku-

perilaku yang tepat.,. !enghargaan (ekti(


3/14

"enghargaan e!ekti! adalah penghargaan spesi!ik atau khusus yang diberikan kepada anak

sesuai dengan perilaku yang ditujukkannya. "enghargaan ini dapat diberikan dalam bentuk

pujian,atau dorongan yang diberikan terhadap tingkah laku positi! yang diperlihatkan anak.

K. Men-eritakan$Men%elaskan$Mengin(+rmasikan

7n!ormasi tentang nama, !akta-!akta masa lalu, adat istiadat dapat dipelajari melalui

pewarisan soial. alam kasus-kasus tertentu in!ormasi penting dapat disampaikan pada

anak-anak seara langsung melalui komunikasi lisan maupun seara tidak langsung melalui

buku-buku, tele6isi atau teknologi omputer.

L. D+*it*signal

Do-it-signal adalah arahan sederhana yang diberikan kepada anak agar dia mau

melakukan suatu tindakan, atau ajakan kepada anak-anak agar mereka dapat melakukan

sesuatu.

M. Tantangan

0antangan adalah 6ariasi do-it-signal . 0antangan ini memoti6asi anak untuk meniptakan

pemeahan masalahnya sendiri dengan tugas-tugas yang diarahkan guru.

. !ertanyaan"ertanyaan adalah alat pengajar pokok yang dapat digunakan lembaga-lembaga

pendidikan anak usia dini. "ertanyaan e!ekti! adalah pertanyaan yang dihubungkan dengan

tujuan yang akan diapai anak, merangsang berpikir anak, dapat dipahami anak, dan singkat.

"ertanyaanyang memenuhi standar adalah yang paling memungkinkan untuk mendapatkan

perhatian dari anak dan membantu mereka belajar.

gar guru dapat mengajukan pertanyaan yang tepat dan dapat direspon dengan baik

oleh anak-anak ada beberapa teknik bertanya seperti dikemukakan oleh /liat, et. al (199#)

dalam Konstelnik sebagai berikut.

1. jukan hanya satu buah pertanyaan pada satu waktu. *enanakan pertanyaan yang dibuat

seara ermat.#. +erikan waktu yang ukup bagi anak-anak untuk menjawab pertanyaan yang diajukan

%. ngkapkan beberapa pertanyaan nda dalam bentuk do-it-signal.

. jukan pertanyaan kepada seluruh anak, tidak hanya kepada anak seara indi6idual.

2. engarkan sera ermat jawaban yang diberikan anak, hargailah mereka dengan memberikan

pujian.

8. ika jawaban yabg diberikan anak-anak ternyata salah atau kurang tepat, tindak lanjuti

dengan mengatakan sesuatu yang menyenangkan mereka.

. ika ada kesalah pahaman dari jawaban yang diberikan anak-anak, hargailah jawaban

mereka, kemudian berilah in!ormasi yang lebih jelas dan tepat.

O. Kesenyapan

Kesenyapan merupakan salah satu ara untuk mendukung anak-anak belajar. Kesenyapan

merupakan suatu tanda kehangatan dan penghargaan yang ditunjukkan guru terhadap anak.

/T'AT&I !MBLA,A'A K)#/#/ DI TAMA KAAK*KAAK

ebagaimana telah dikemukakan pada strategi pembelajaran umum , keterlibatan indera

merupakan bagian integral untuk setiap strategi pembelajaran yang kita gunakan, akan tetapi

dalam implementasinya, strategi pembelajran yang berbeda dalam !ungsi dan bentuknya.

Mengau pada prinsip perlunya penggabungan strategi pembelajaran umum,

Kostelnik (1999) mengemukakan tujuh jenis strategi pembelajaran khusus yang dapatdijadikan dasar untuk merenanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran pada


4/14

pendidikan anak usia dini umumnya dan anak 0aman Kanak-kanak khususnya. trategi

pembelajaran ini rele6an untuk digunakan pada anak-anak yang berusia %-; tahun .

enis-jenis strategi pembelajaran khusus tersebut adalah : 1) kegiatan eksplatori

(explatory activities), #) penemuan terbimbing ( guided discovery), %) pemeahan masalah

( problem solving ), ) diskusi (discussion), 2) belajar kooperati! (cooperative learning ), 8)

demonstrasi (demonstration), ) pengajaran langsung (direct instruction).

A. Kegiatan ksplat+ri

Menurut 0ylor (199%), kegiatan eksplatori memungkinkan anak untuk mengembangkan

penyelidikan langsung melalui langkah-langkah spontan, belajar membuat keputusan tentang

apa yang dilakukan, bagaimana ara melakukannya, dan kapan melakukannya. Melalui

kegiatan eksplatori anak-anak menemukan sesuatu yang berhubungan dengan dirinya sendiri

dan memilih kegiatan yang sesuai dengan minatnya. alam kegiatan kegiatan anak

mengambil prakara untuk melakukan kegiatan . meskipun anak-anak memegang peran utama

dalam kegiatan belajarnya, guru pun mempunyai peran yang sangat penting pula dalam

mendorong perkembangan kegiatan eksplatori anak. uru harus berusaha mem!asilitasi anak

dengan menyediakan bahan-bahan dan peralatanbermain yang diperlukan sehingga anak-anak terdorong untuk terlibat seara akti! dalam kegiatan eksplatori.

B. !enemuan Terbimbing

0ujuan dari penemuan terbimbing bagi anak-anak adalah agar anak-anak dapat membuat

hubungan dan membangun konsep melalui interaksi dengan benda dan manusia. "enemuan

terbimbing harus memusatkan perhatian pada prosees belajar anak bukan hasil yang akan

diapainya. "eranan anak adalah membangun pengetahuan bagi dirinya sendiri, membuat

pilihan dan keputusan, melakukan perobaan, mengalami, memunulkan pertanyaan dan

menemukan jawabannya. "eranan guru adalah untuk menyediakan alat dan in!ormasi yang

diperlukan, yang dapat mendukung kemajuan belajar anak melalui pengembangan

kemampuan yang berkaitan.C. !eme-ahan Masalah

Melalui strategi pemeahan masalah anak-anak merenanakan, meramalkan, mengamati

hasil-hasil tindakanya dan merumuskan kesimpulan dari hasil-hasil tindakannya. alam

metode ini peranan guru adalah sebagai !asilitator (


5/14

akan tetapi mendorong mereka untuk mengemukakan gagasannya sendiri, dan

mengomunikasikan serta mengembangkan gagasan tersebut sera lebih luas kepada orang

lain yaitu teman-teman atau gurunya.

. Bela%ar K++perati(

/ohen (199) mende!inisikan strategi belajar kooperati! sebagai suatu strategi

pembelajaran yang melibatkan anak-anak untuk bekerja sama dalam kelompok yang ukup

keil, dan setiap anak dapat berpartisipasi dalam tugas-tugas bersama yang telah ditentukan

dengan jelas, tetapi tidak terus menerus, dan super6isi diarahkan seara langsung oleh guru.

+elajar kooperati! juga melibatkan peran berbagi tanggung jawab antara guru dan anak

untuk menapai tujuan pendidikan, guru mendukung anak untuk belajar bersama-sama

sedangkan anak-anak melakukan tuga berperan sebagai teman sejawat dan mentor bagi anak

lainnya.

+elajar kooperati! ditandai dengan harapan-harapan sebagai berikut :

1. emua anggota kelompok bertanggung jawab untuk belajar dari dirinya sendiri dan dari

orang lain.

#. nak-anak memberikan kontribusi terhadap anak lainnya dengan ara membantu,memberikan dorongan, mengkritik, dan menghargai pekerjaan orang lain.

%. etiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk menapai hasil-hasil kelompok.

Kegiatan-kegiatan diranang sehingga setiap orantg berbagi tanggung jawab untuk menapai

tujuan. mpan balik diberikan kepada setiap anggota dan kepada kelompok seara

keseluruhan.

. nak-anak harus mempunyai kesempatan untuk mere!leksikan proses dan hasil kerja

kelompoknya.

Menurut


6/14

emonstrasi hanya merupakan bagian keil dari interaksi yang besar, oleh karena itu

dalam implementasinya metode ini harus dikombinasikan dengan metode-metode

pembelajaran lainnya.

trategi pembelajaran memiliki beberapa man!aat sebagai berikut.

1. Melalui demonstrasi, anak-anak akan memperoleh penjelasan yang lebih menarik, lebih

menantang tentang aranya mengerjakan sesuatu atau proses terjadinya sesuatu daripada

hanya mendengar penjelasan guru.

#. Metode demonstrasi dapat meningkatkan daya !ikir anak dalam kemampuan mengenal,

mengingat, ber!ikir kon6ergen atau ber!ikir indukti!, dan ber!ikir e6aluati! (Moesliahtun,

tanpa tahun ).

&. !enga%aran Langsung

"embelajaran langsung adalah strategi yang digunakan untuk membantu anak-anak

mengenal istilah-istilah strategi, in!ormasi !aktual, dan kebiasaan-kebiasan (risoll, et al

1998).

alam pengajaran langsung peranan guru atau orang dewasa adalah memadukan berbagaistrategi pembelajaran yang paling tepat sesuai dengan waktu yang disediakan dan

mengarahkan anak-anak melalui langkah-langkah yang jelas sehingga anak-anak dapat

memberikan respon yang realti! epat.

alam implementasinya, pengajaran langsung dapat dikombinasikan dengan strategi

pembelajaran lainnya. Misalnya, untuk mengajarkan ara berbiara melalui telepon. telah

guru memberikan penjelasan singkat kepada anak, kegiatan belajar dapat dilaksanakan

melalui praktik langsung yang dilaksanakan oleh anak-anak. adi, anak-anak diberi

kesempatan untuk belajar berkomunikasi melalui telepon di area bermain drama. ntuk

menguatkan moti6asi anak-anak dalam belajar, guru hendaknya memberikan respon dan

umpan balik atas ungkapan-ungkapan yang dikemukakan anak.Keuntungan menggunakan pengajaran langsung adalah e!isien dalam waktu, dan guru

dapat mengetahui hasil belajar anak dengan segera.

BAB II

MATMATIKA ATA# B')IT#&

A. Anak 0 anak yang sedang Bermain Matematika atau Berhitung Angka

Matematika seperti bahasa, mendewasakan semua pengalaman manusia. Matematika

adalah sebuah system abstrak untuk pengalaman dalam mengorganisasikan serta

mengurutkan. nak 5 anak harus memiliki kesempatan untuk mengalami hubungan 5 hubungan matematis melalui manipulasi obyek 5 obyek yang konkret yaitu mereka harus

bermain dengan benda 5 benda yang bisa dihitung serta diurutkan. "embelajaran serta

penguasaan konsep matematikan tidak datang dari buku kerja atau tugas 5 tugaas dikertas,

melainkan anak 5 anak mengalami perkembangan melalui penggunaan pengetahuan

matematika dan mengembangkan kompetensi matematika melalui interaksi langsung dengan

dunia yang berada disekitarnya.

iawal 5 awal perkembangan konseptual, dasar 5 dasar matematika saling tumpang tindih

dengan bagian 5 bagian lain pengetahuan, khususnya bahasa dan logika. emi kejelasan dan

kesederhanaan, program & tahap demi tahap' mende!inisikan matematika anak usia dini:

1. Korespondensi satu 5 satu termasuk distribusi benda 5 benda yang berhubungan denganhubungan langsung satu sama lainnya


7/14

#. "engurutan termasuk kemampuan untuk menempatkan sesuai dengan urutannya

%. Menghitung termasuk kemapuan memperagakan sebuah pemahaman mengenai angka dan

jumlah

. Kalkulasi adalah matematis proses penambahan dan pengurangan

2. Klasi!ikasi termasuk kemampuan untuk mengurutkan benda 5 benda berdasarkan atributnya

8. "engukuran adalah proses menemukan angka dari sebuah unit standar dari sebuah obyek

. "erbandingan termasuk kemampuan menentukan bahwa suatu benda lebih besar, lebih keil

atau sama dengan yang lain berdasarkan pengukuran

;. eometri adalah studi hubungan ruangan

9. "ola adalah sebuah tema yang menghubungkan topi 5 topi

B. Memadukan Matematika ke dalam Kegiatan /ehari 0 hari

*utinitas kelas sehari 5 hari dapat memberikan alasan 5 alasan untuk pengalaman

matematis yang konkret ontonya:

1. 0iba disekolah , memberikan hubungan satu 5 satu

#. bsen harian , melatih menghitung dan kalkulasi%. arapan pagi ,mengalami hubungan satu 5 satu

. =ingkaran waktu, memberikan kesempatan membaa beberapa erita dan menyanyikan

beberapa lagu

2. >aktu bermain diluar kelas, kegiatan 5 kegiatan !isik yang merupakan ara yang baik untuk

memberikan anak 5 anak pengalaman nyataa tentang matematika

8. "ergi ke kamar keil, menjadikan waktu untuk pembiaraan matematis

Kegiatan sehari 5 hari menawarkan pengalaman nyata dalam mengukur waktu. am

digital yang menunjukkan waktu bisa dipergunakan untuk mendapatkan perhatian anak 5

anak terhadap periode waktu. am yang standar yang memiliki menit dan memiliki jarum

kedua juga bisa berman!aat. lat penghitung waktu lain yang nyata bisa memberikan pengalaman menarik dalam menghitung waktu.

Kalender serta uaa adalah topi yang terkenal dilingkaran waktu di kebanyakan kelas

anak 5 anak usia dini. Kalender 5 kalender standar, bagaimanpun juga tidak berarti bagi anak

5 anak dan perputaran pengulangan nomor hari dari satu bulan dan tahun tidak memiliki

banyak potensi dalam membantu anak 5 anak menangkap konsep waktu. uru bisa membuat

kalender mingguan yang sederhana dengan setiap halaman menunjukkan tujuh hari.

"erjalanan kelapangan menawarkan banyak kesempatan untuk pengalaman matematis.

engan menandai kunjungan 5 kunjungan beberapa hari sebelumnya memberikan anak 5

anak kesempatan mengukur waktu dengan menghitung hari. Kunjungan ke toko adalah

sumber yang kaya bagi pengalaman 5 pengalaman matematika.C. Memadukan Matematika Dengan !usat Kegiatan Lain

emua pusat kegiatan dikelas anak 5 anak usia dini menawarkan kesempatan untuk

mempelajari matematika.

1. "usat rama "eran :hubungan satu 5 satu bisa dilakukan dalam bermain rumah 5 rumahan

#. "usat =iteratur : sebaiknya tersedia dalam jumlah yang ukup banyak buku angka bergambar

dengan angka 5 angka yang jelas dan sederhana dan gambar 5 gambar yang menaarik untuk

dihitung

%. Meja "asir dan ir: mengisi dan mengosongkan 6ariasi kotak 5 kotak member anak 5 anak

pengalaman konsep perhitungan dan perbandingan

. "usat eni :Kegiatan 5 kegiatan seni menawarkan kesempatan 5 kesempatan lain untuk menguatkan kembali hubungan satu 5 satu, kalkulasi, geometri.


8/14

2. Meja mainan : barang 5 barang manipulasi adalah bahan 5 bahan keil yang biasanya

digunakan pada suatu meja. +enda 5 benda sehari 5 hari sangat ook untuk menghitung dan

pengklasi!ikasikan. "eralatan tersebut lebih berguna dalam membantu anak 5 anak

mengembangkan konsep 5 konsep matematika dari pada bahan 5 bahan yang mewakili angka

dari sebuah konteks.

8. "usat permainan balok: bekerja dengan peralatan tersebut untuk membuat bangunannya

sendiri, anak 5 anak bisa mengalami hubungan matematika serta geometri pada tingkat

intuiti! yang menyediakan dasar dimana konsep 5 konsep abstrak dari aljabar dan geometri

dasar akan dibangun.

. "usat memasak :anak 5 anak bisa menghitung bahan 5 bahanketika memasukan ke dalam

adonan

D. Menyiapkan Daerah matematika atau Berhitung

+ahan 5 bahan dari kehidupan sehari 5 hari juga memiliki potensi yang sama dalam

mengeluarkan konsep 5 konsep matematika kepada anak 5 anak seperti perlengkapan 5

perlengkapan yang diranang khusus untuk mengajar matematika. ?amun beberapa bendayang memberikan pengalaman yang sistematik dan nyata dalam menghitung, mengurutkan,

kalkulasi serta perbandingan bisa memiliki dampak yang dalam penalaran anak 5 anak

terhadap konsep 5 konsep matematika. +enda 5 benda ini termasuk :

1. Kotak ini :untuk kegiatan menghitung dan mengukur

#. =antai bernomor :permainan gerakan kasar dimana akti!itas motorik memperkuatkan

pengalaman menghitung. an bisa untuk permainan yang termasuk mengurutkan dan

pengenalan angka

%. "eralatan Mengukur: pengalaman nyata dalam menghitung tidak selamanya memerlukan

peralatan mengukur, benda 5 benda yang dibuat guru atau diiptakan anak juga bisa dipakai.

. aris ?omor :sangat membantu ketika anak 5 anak mulai memahami konsep menghitungdan mengurutkan dan beranjak untuk menampilkan penghitungan sederhana.

2. Kotak "ar@uetry: menawarkan pengalaman dalam pola geometri dan urutan

8. Kotak atribut :kota 5 kota plasti ini bisa sangat membantu anak 5 anak menemukan konsep

matematika

. Koin :uang mainan dan uang asli dalam jumlah yang keil menawarkan pengalaman dalam

pengklasi!ikasian dan penghitungan

;. am 4ang dipakai untuk +elajar: jam terbaik yang bisa dipakai untuk belajar menentukan

waktu adalah yang memiliki permukaan yang besar dengan hitungaan detik menit dan

jarum jam yang dihubungkan dengan gigi yang jelas.

9. 0eka 5 0eki : membantu anak ber!okus kepada ukuran dan bentuk sekaligus kepadahubungan anatara bagian dengan keseluruhan. Konsep 5 konsep ini sangat dibutuhkan baik

untuk matematika dan membaa

13. antungan baju dan papan antung: gantungan konsep 5 konsep matematika juga

dikembangkan sejalan dengan anak 5 anak menghitung gantungan baju dengan angka 5

angka ardinal atau dengan angka ordinal. nak 5 anak juga bisa mengembangakn pola 5

pola. Mengenal berbaagai pola sangat penting dalam mempelajari matematika dan ilmu

pengetahuan, dalam kesiapan membaa dan alam mengembangakn ekspresi kreati! yang

artisti

11. "ermainan lotto :memerlukan pengamatan, perbandingan, dan kemampuan menookkan

yang sangat diperlukan dalam mengembangkan konsep-konsep ilmu pengetahuan dankesiapan membaa.


9/14

1#. =ogo atau Kotak uplo :bermain dengan benda ini ikut berkontribusi kepada pengembangan

konsep 5 konsep yang berhubungan dengan matematika

1%. omino :permainan ini meminta anak untuk mengamati, membandingkan, identi!ikasi dan

menookkan.semua keahlian ini sangat penting dalam belajar ilmu pengetahuan dan

kesiapan membaa.

1. +iji 5 biji berwarna : anak 5 anak memasukan biji dengan warna 5 warna maka mereka

belajar angka ardinal dan ordinal sekaligus juga pola dan diskriminasi warna

12. +agian 5 bagian magneti +erwarna :akti!itas ininmenyediakan kesempatan untuk

mengembangkan teiri angka dan konsep geometri meningkatkan pemahaman si anak

mengenal warna, ekspresi warna dan berhubungan konsep ilmiah mengenai kemagtan

. !eran Tim !enga%ar

"eran utama dari tim pengajar adalah memastikan bahwa lingkungan kelas sudah penuh,

dengan bahan 5 bahan yang memberikan berbagai kesempatan untuk mengembangkan

keahlian pemikiran matematika. "endekatan ini biasanya berhasil ketika guru membantu

anak 5 anak menemukan solusi matematikan terhadap suatu problema yang telahdipresentasikan oleh si anak. uru membantu anak memperluas pengalamannya dengan

membuat model bahasa matematika semakin banyak pengamatan yang dilakukan guru

terhadap apa yang dilakukan guru terhadap apa yang dilakukan anak 5 anak maka semakin

banyak yang bisa digunakan dari kegiatan pilihan mereka untuk memperkenalkan atau

menguatkan konsep 5 konsep mateamatika.

". Kegiatan dan Tugas

1. Menghitung : menghitung hanya akan berarti jika diterapkan pada sebuah benda nyata dan

akan sangat berarti ketika ia memeahkan sebuah masalah yang menarik bagi seorang anak.

#. Mengurutkan : anak tangga bisa menjadikan kesempatan yang baik dalam membantu anak 5

aanak mengurutkan sesuatu%. Kalkulasi penambahan dan pengurangan sederhana bisa diperkenalkan dalam berbagai

kegiatan rutin

. Klasi!ikasi :mengurutkan adalah teknik pemeahan masalah yang paling berarti dalam

kegiatan anak 5 anak

2. "engukuran :kegiatan memasak juga memberikan sebuah konteks alami terhadap pengenalan

pengukuran

8. "erbandingan :menggambar gra!ik adalah salah satu ara mengkombinasikan perhitungan

dan pengukuran guna membuat perbandingan matematika yang nyata

. >aktu : anak 5 anak bisa membangun sebuah alat pengukur waktu yang sederhana

;. eometri :sebuah kegiatan yang baik untuk menemukan aturan 5 aturan bentuk geomtrisadalah sebuah papan paku yang dibuat guru


10/14

BAB III

M#/IK

Anak*anak yang sedang bermain musik didalam kelas

Musik telah menjadi sesuatu yang dipakai untuk menenangkan, membuat santai dan

menghibur serta menerahkan anak-anak. nak-anak adalah pembuat musik yag alami. ua

musisi dari Aropa 0imur, /arl Br!! dan Coitan Koldaly , memberi pemikiran yang penuh

pertimbangan musik pada perkembangan anak. Koldaly menggunakan teori Br!! untuk

membangun sebuah sistem untuk mengajar anak-anak yang lebih besar mengenai simbol-

simbol musik dan akhirnya notasi musik dan membaa penglihatan. "emikiran dua musisi ini

telah mempengaruhi ara musik digunakan sebagai pendidikan dimasa dini kanak-kanak di

dunia.

!engaruh pada daerah perkembagan

A. !erkembagan m+si+nal

Musik adalah sumber yang sangat kaya untuk memajukan perkembagan anak. "ara orang

tua menggunakan lagu-lagu tidur untuk membuat anak-anak mereka merasa nyaman, dan

anak-anak biasanya diberikan lagu sebelum tidur akan bernyanyi kepada boneka mereka.etiap budaya memiliki lagu sederhana dan inta dimana anak-anak bisa belajar dan yang

bisa membantu mereka menyampaikan perasaannya. Karena musik adalah kendaraan emosi

yang sangat kuat untuk orag dewasa, mendengarkan musik bersama anak-anak

dan membiarakan tentang perasaan yang munul bisa menjadi ara memperkenalkan

komunikasi mengenai kehidupan emosinya.

B. !erkembangan s+sial

Musik adalah alat yang sangat kuat untuk memajukan perkembangan sosial. nak-anak

yang enggan berbiara didalam sebuah kegiatan kelompok biasanya akan bergabung dalam

sebuah tarian atau nyanyian. +anyak lagu anak-anak yang menyertai gerak tubuh.

C. !erkembagan bahasa

Musik juga bisa meningkatkan perkembagan bahasa. emua bahasa lisan memiliki ritme

dan melodi. Musik dapat mengembangkan kerumitan bahasa anak. Melodi juga ber!ungsi

sebagai pembantu ingatan , oleh karena itu seorang anak mungkin akan mengingat sebuah

!rase dari sebuah lagu yang sedikit lebih rumit daripada pidato biasanya dan kemudian

menggunakannya dalam berbiara. nak-anak mungkin ingin membuatlagunya sendiri,

menggunakan melodi yang sudah diketahui atau yang dikarang untuk meneritakan erita

atau mengekspresikan perasaanya sendiri.

D. !erkembanga intelektual

Musik juga bisa dipakai untuk meningkatkan perkembangan konsep pada anak-anak. 7de-

ide yang sama dan yang berbeda juga bisa diperkenalka melalui perubahan dalam 6olume

suara atau nada suara. Khususnya yang menggunakan seluruh tubuh lagu-lagu ini

memberikan makna kinestetik kepada latihan tersebut.

. !erkembangan m+t+rik

Kemampuan motorik ditingkatkan melalui penggunaan musik. nak-anak juga bisa di

dorong terhadap keterampilan membantu sendiri melalui musik. "otensi musik bagi

perkembangan masa kini akan lengkap tanpa pembaiaraan ilmiah mengenai musik.>alaupun anak keil tidak akan menangkap konsep nyata yang ada, mereka bisa


11/14

mendapatkan pemahaman intuti! dari peragaan berbagai nada dari berbagai sumber suara

yang berbeda.

Menyatukan musik kedalam kegiatan kelas

Musik bisa membantu membuat rutinitas sehari-hari lebih menyenangkan, lagu bisa

dipelajari ataupun dibuat sendiri untuk membuat anak-anak sepanjang hari. =agu adalah ara

yang sangat bagus dalam menenangkan anak-anak dimasa istirahatnya. Ketika anak-anak

pulang sekolah biasanya ada lagu untuk menutup hari ini.

ewaktu meranang daerah seni dan ilmu pengetahuan di kelas, bisa dipertimbangkan

kemungkinan untuk kegiatan-kegiatan musik. pabila alat yang digunakan adalah alat yang

dibeli, mungkin akan lebih baik menyimpannya didalam lemari tertutup dan buatlah tersedia

hanya saat yang dibutuhkan.

etiap budaya memiliki alat musik tradisonal yang mudah dibuat, tidak mahal dan

dapat digunakan dengan mudah oleh anak. ntuk membantu anak menghargai setiap suara

yang berbeda dan segala kemungkinan untuk masing-masing instrumen, maka sebaiknya

perkenalkanlah masing-masing instrumen satu per satu.

!eran tim penga%aruru juga harus menyanyi. Menyanyi adalah kegiatan yang menyenangkan untuk

membuat pekerjaan menjadi lebih epat, mengekspresikan perasaanya dan meneritakn

erita. uru juga bisa mengikuti pengalaman anak-anak dalam musik. unakan tape atau

rekaman musik rakyat untuk mendorong anak-anak meniptakan tarian-tarian. ekali ide

meniptakan instrumen musik sudah dikenal. ak-anak mungkin bisa menemukan

kemungkinan membuat dengan benda-benda yang diranang untuk keperluan lain seperti

pot-pot dan pani-pani didalam daerah memasak.

Kegiatan Dan Tugas

Membuat dan menggunakan k+-+kan

Membuat musik kookan adalah kegiatan yang mengasyikkan dan menyenagkan bagianak-anak baik dalam kelompok keil maupun kelompok besar. 0ujuan megajar untuk

kegiatan ini banyak. nak-anak dapat :

1. Membuat kookan untuk setiap anak untuk digunaka dalam kegiatan musikal

#. Melatih keterampilan motorik dengan ara memasukan benda-benda keil

kedalam lubang yang keil (kaang-kaangan kedalam kaleng soda).

%. Meningkatkan ingatan jangka pendek denga melatih pengulangan dari sebuah urutan ritmik

. Melatih kookan suara dengan ara menari suara yang mirip

2. Mengalami musik dari budaya-budaya yang lain

Membuat k+-+kan

iapkanlah satu kaleng untuk setiap anak. =etakkan bahan isian kedalam piringditengah-tengah agar setiap anak memiliki akses. "eragakanlah kepada anak-anak bagaimana

memasukkan satu benda kedalam kaleng, dan kemudian kooklah untuk memperagakan

suaranya. Mintalah anak melakuka yang sama. pabila kaleng sudah ukup penuh untuk

membuat suara yang memuaskan, bantulah anak untuk menutup bagian atasnya. nak-anak

yang lebih keil mungkin akan membutuhkan bantuan anda dalam menutupnya.

Menggunakan k+-+kam

1. Mintalah setiap anak bergatian memainkan sebuah ritme, dimana kemudian kelompok yang

mengikuti. ntuk memulainya asda mungkin bisa menggunakan ritme dari nama setiap anak.

#. 0erapkanlah berbagai maam ritme untuk diikuti anak-anak

%. ?yanyikanlah sebuah lagu menggunaka pengook sebagai penunjuk waktu. +uatlah sebuah parade denga menggunaka pengook untuk membuat ketukan barisan


12/14

2. pabila anda telah membuat kookan dalam pasangan, ampur adukkan kookan tersebut

dan minta anak-anak untuk menookan kembali pasangannya.

8. "utarlah sebuah musik pada sebuah tape dan gunakanlah pengook untuk menentukan waktu.

Ilmu pengetahuan alam dan musik dengan menggunakan b+t+l air

Kegiatan ilmu pengetahuan dan musik bisa digabungkan . ediakanlah bahan-bahan ini:

1. +otol gelas yang berat (sebaiknya satu setiap anak)

2. ir

3. Kotak air

4. endok atau gar!u besi

Menyiapkan b+t+l

ebuah meja air sangat ook untuk kegiatan ini. apkan botol dalam meja air yang

kosong agar tidak perlu mengkhawatirkan mengenai air yang tumpah. pabila anda

melakukan kegiatan ini di luar, maka bentanglah serat kabar dilantai dan siapkan sebuah kain

pera atau busa untuk mengelap air yang tumpah.

Menggunakan b+t+lnak-anak yang lebih keil bisa menepuk botol mereka dengan pola ritmik yang telah

anda peragakan atau mereka bisa meniptakan polanya sendiri atau bahkan bertepuk

mengikuti sebuah lagu. engan bantuan anda, anak-anak yang lebih besar juga bisa mengatur

botol-botol kedalam urutan yang bisa mewakilkan sebuah timbangan. Mereka mungkin

membutuhkan bantuan anda dalam membuat diskriminasi yang diperlukan, dengan

memberitahu anda botol-botol yang mana lebih dan yang mana lebih rendah dan apakah perlu

ditambahkan air untuk mendapatkan not tersebut.

/ebuah kun%ungan melihat +rgan yang terbuat dari pipa

+eberapa kota memiliki gereja tua dengan organ pipa yang menarik. Brgan yang

terbuat dari pipa adalah sebuah peralatan yang sangat menarik bagi kebanyakan orang, tapikhususnya bagi anak-anak. alam kegiatan seperti itu, anak-anak dapat mengalami

pengalami melihat, mengdengar dan memainkan sebuah instrumen musik yang menarik.

angat penting untuk melakukan persiapan kunjungan. etidaknya seminggu sebelumnya,

mintalah anak-anak mendapatkan iDin tertulis dari orang tuasetiap anak dan mintalah

sukarelawan keluarga untuk menemani anda selama kunjungan.

Kun%ungan

Ketika anda tiba, mintalah kepada pemain organ untuk menunjukkan kepada anak-

anak keyboard dan pedal kaki. Mintalah agar ia memperagakan perbedaan &suara' dari

berbagai 6ariasi organ. Minta kepada si pemain organ apakah anda bisa mengunjugi penutup

organ. isinilah tempat pipa ditempatkan. +anyak orang tua yang sebenarnya sebuahmahakarya.

/etelah kun%ungan

Ketika anda kembali kekelas, mintalah anak-anak membagi pendapat serta

perasaanya. 0ulislah semua ini diatas kertas sebagai &erita pengalaman' untuk bisa dibaa

kembali dan untuk mengingatkan kelas mengenai kunjungan tersebut.

'ingkasan

Musik adalah salah satu sumber terkaya untuk mengajar anak-anak keil. dalah

bagian yag sangat alami dari permainan mereka dan menyediakan banyak interaks positi!

dengan orang dewasa. Musik tidak memerlukan biaya serta teknologi yang mahal, instrumen

yang paling berharga bagi pendidikan masa dini anak-anak adalah suara orang dewasa.


13/14

0erdapat hubungan intim antara musik, emosi dan bahasa. Musik sebaiknya menjadi bagian

yang integral dikeseharian kelas anak-anak.


14/14

!#T#!

Kesimpulan : 0erdapat banyak strategi pembelajaran yang dapat diterapkan di 0aman Kanak-

kanak. Maka dari itu guru 0aman Kanak-kanak dituntuk untuk dapat menggunakan startegi

pembelajaran tersebut sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik. alah satu

pembelajaran yang berpusat pada anak adalah dengan menggunakan konsep

matematikaEberhitung dan musik. "engalaman-pengalaman dini dalam menggunakan konsep

matematikaEberhitung membuat dasar untuk pemikiran matematika yang lebih tinggi dan

musik merupakan salah satu sumber terkaya untuk mengajar anak-anak karena di dalam

musik menyediakan banyak interaksi positi! dengan orang dewasa.

DA"TA' !#/TAKAMasitoh, dkk. #33.Strategi Pembelajaran ! . akarta: ni6ersitas 0erbuka

"encipta#an !elas $ang %erpusat Pada &na# . /*7: /hildrenFs *esoures 7nternational, 7n.

pembelajaran ra

Documents