pak suryo

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penelitian merupakan pekerjaan ilmiah yang harus dilakukan secara

sistematis, teratur, dan tertib, baik mengenai prosedurnya maupun dalam

proses berpikir tentang materinya. Penelitian sebagai usaha menemukan

kebenaran yang obyektif. Kebenaran itu dapat berbentuk hasil pemecahan

masalah atau pengujian hipotesis, dan mungkin pula berupa pembuktian

tentang adanya sesuatu yang semua belum ada, tetapi mungkin ada. Dalam

penelitian terdapat berbagai macam metode dan tekhnik penelitian. Penelitian

berfungsi juga sebagai pengembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi. Para

peneliti di dalam melakukan penelitian menggunakan berbagai macam cara

agar mencapai kebenaran yang objektif. Diantara peneliti ada yang meneliti

menggunakan literature-literatur atau buku-buku, ada juga yang lansung turun

ke lingkungan yang bermasalah dan melakukan wawancara, selain itu para

peneliti ada juga yang melakukan usaha menemukan dasar-dasar dan

langkah-langkah perbaikan kepada suatu aspek kehidupan yang dinilai salah.

Ada juga yang melakukan penelitian untuk menjelaskan hasilnya

menggunakan angka atau simbol-simbol matematika, ada juga penjelasan

hasil penelitiannya sesuai dengan apa yang sebenarnya. Dari sini, kita

mengetahui ada berbagai macam bentuk penelitian. Dan dalam makalah ini

kami mencoba menguraikan macam-macam jenis penelitian itu. Agar kita

lebih memahami jenis-jenis dari penelitian dalam rangka mempelajari

metodologi penelitian.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah yang dimaksud dengan jenis penelitian ?

2. Deskripsi apa saja yang digunakan dalam penelitian ?

3. Bagaimana konstribusi untuk praktek penelitian ?

4. Bagaimana integrasi hasil penelitian ?

1 | J e n i s - j e n i s P e n e l i t i a n

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui jenis penelitian

2. Untuk mengetahui deskripsi yang digunakan dalam penelitian

3. Untuk mengetahui konstribusi untuk penelitian

4. Untuk mengetahui integrasi hasil penelitian

D. Manfaat

1. Bagi penulis

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Penelitian

Pendidikan Matematika.

2. Bagi pembaca

Makalh ini diharapkan agar bisa menambah referensi bagi pembaca dalam

mengetahui jenis-jenis penelitian


BAB II

PEMBAHASAN

A. Jenis Penelitian

Dalam pembahasan jenis penelitian, pertama yang harus dicatat bahwa

langkah yang paling penting dalam proses penelitian adalah mendefinisikan

masalah, yaitu mengidentifikasi ide atau kebutuhan dan menentukan hipotesis

yang akan diteliti (Tahapan 1 dan 3 dari Fox, 1969). Semua hal mengenai

metodologi, desain, instrumentasi, prosedur pengumpulan data, analisis data,

dan kesimpulan kualitas atau keputusan lainnya yang ditentukan oleh

konseptualisasi singkat dari masalah. Menentukan masalah dalam bentuk yang

tepat dan terdefinisi dengan baik merupakan langkah peneliti yang biasanya

paling sulit ditemukan. Misalnya, membuat sebuah permasalahan yang lebih

spesifik mungkin melibatkan usulan dari pertanyaan umum "Apakah

ketersediaan dan penggunaan kalkulator dalam matematika sekolah

mempengaruhi prestasi belajar siswa (pembelajaran keterampilan dan

konsep)?" Untuk penjelasan lebih rinci tentang pertanyaan yang diriset, seperti

"Apakah menggunakan kalkulator untuk perhitungan aritmatika ketika bekerja

dengan desimal dalam tahap pengantar di kelas 5 memungkinkan siswa untuk

berkonsentrasi pada ide-ide penempatan desimal dan hasil nilainya dalam

pemahaman yang lebih baik tentang konsep dan proses?" Permasalahannya

masih membutuhkan lebih banyak keterangan, tapi setidaknya beberapa

komponen kunci telah diidentifikasi. Tergantung pada minat seseorang,

perhatian terhadap kalkulator dan prestasi siswa mungkin telah diutarakan

dalam hal pengembangan kurikulum, misalnya, "Bisakah seseorang

mengembangkan pelajaran berbasis kalkulator untuk mengajarkan ide-ide

algoritma, aplikasi matematika, dan pemodelan matematika secara efektif di

kelas 8?"

Setelah ditentukan dan ditetapkan, pertanyaan penelitian mengarah

secara alami pada sebuah pertimbangan prosedur atau jenis penelitian apa yang

tepat untuk mengumpulkan data yang akan memberikan setidaknya jawaban


sementara untuk pertanyaan itu. Sebagai contoh, sebuah percobaan yang

membandingkan pendekatan alternatif mungkin menawarkan cara terbaik

untuk mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan pertanyaan pertama

(berurusan dengan pembelajaran peningkatan konsep desimal), sedangkan

evaluasi (evaluasi formatif) pembelajaran yang menilai efektivitas terhadap

beberapa kriteria yang telah ditentukan seperti "penguasaan" yang mungkin

dengan mengajukan diri sendiri lebih baik untuk menanggapi pertanyaan kedua

(berurusan dengan pengembangan kurikulum). Jika seseorang menanyakan

apakah ketersediaan kalkulator menghasilkan perilaku yang berbeda dalam

memecahkan masalah, pertanyaan tersebut mungkin kemudian menyebabkan

apa yang sering digambarkan sebagai studi kasus atau penelitian klinis, atau

yang belakangan disebut percobaan mengajar. Didalam jenis pembelajaran,

peneliti tertarik untuk mengumpulkan sejumlah besar data dari pengamatan

yang cermat dari perilaku sejumlah kecil mata pelajaran.

B. Deskripsi dan Contoh

Kebanyakan artikel jurnal atau buku tentang penelitian yang membahas

jenis penelitian umumnya meliputi enam atau tujuh kategori (misalnya, lihat

Johnson, 1966). Bab ini, bagaimanapun, akan terbatas pada pertimbangan lima

tipe dasar. Semuanya tercantum di bawah ini dengan deskripsi singkat dan

contoh.

a) Pemeriksaan

Pemeriksaan penelitian juga mencakup status atau hubungan

penelitian. Dalam pemeriksaan penelitian, data (informasi) biasanya

dikumpulkan untuk memastikan status variabel yang dipilih. Penelitian ini

umumnya dilakukan untuk memberikan gambaran deskriptif situasi tanpa

mencoba untuk menghubungkan sebab dan akibat. Tujuan utama adalah

untuk membangun norma-norma dan data dasar untuk dipertimbangkan

oleh para peneliti dan praktisi dalam membuat keputusan mereka, untuk

membantu menimbulkan pertanyaan yang relevan, atau untuk

mengidentifikasi penelitian yang diperlukan.


Dua studi klasik di daerah ini adalah laporan Komite Tujuh

(Wasburne, 1930. Pp 641-670; 1939. Pp 299-324), yang memiliki

pengaruh besar pada penempatan kelas topik aritmatika pada 1930-an dan

1940-an. Catatan perdebatan menarik antara Washburne (1932) dan Raths

(1932a, 1932b, 1932c) dalam Bulletin Penelitian Pendidikan (lihat juga

Washburne & Voas, 1932). Contoh terbaru adalah 1972-1973 Penilaian

matematika di National Assessment of Educational Progress (NAEP)

(Carpenter, Coburn, Reys, & Wilson, 1978), telah memberikan data dasar

yang berharga pada kelompok umur yang dipilih relatif, terhadap

pengetahuan matematika umum dan kemampuan untuk menerapkan

matematika.

b) Eksperimen

Jenis penelitian, kadang-kadang disebut sebagai eksperimen ilmiah,

pada dasarnya penerapan metode eksperimen laboratorium dalam

penelitian pendidikan. Ini melibatkan variabel kontrol yang cermat dalam

situasi eksperimental untuk memungkinkan peneliti menghubungkan

probabilitas matematika dengan sebuah hasil dan untuk mendapatkan

evaluasi obyektif dari variabel yang diteliti. Banyak peneliti menganjurkan

jenis penelitian ini sebagai yang paling menjanjikan untuk membangun

teori dan akhirnya menemukan jawaban yang pasti atas pertanyaan-

pertanyaan tentang bagaimana cara terbaik untuk mengajar atau muatan

belajar yang dipilih (misalnya, melihat posisi yang diambil oleh Kerlinger,

1977, dan Jackson & Kiesler, 1977; lihat juga respon yang menarik pada

karangan Kerlinger oleh Slavin, 1978).

Dalam pendidikan matematika, penelitian eksperimental biasanya

melibatkan perbandingan metode, meterial, atau strategi; peneliti

menggunakan berbagai pengukuran dan menerapkan alat-alat statistik

inferensial untuk analisis data. Fitur utama dari percobaan adalah gagasan

pengujian hipotesis dan pembentukan dari kemungkinan hubungan sebab

akibat. Desain dan analisis eksperimen adalah komponen yang paling

penting dan secara umum, mewakili kedua kekuatan dan kelemahan dari


penelitian eksperimen yang dilaporkan dalam literatur. Untuk menjadi

seorang peneliti yang efektif di bidang ini biasanya membutuhkan

pembelajaran yang cukup dan pelatihan (misalnya, lihat Walbesses &

Einsenberg, 1971), dan dasar yang kuat dalam desain eksperimental. (Bab-

bab oleh Hummel dan White memberikan lebih banyak diskusi dari

banyak aspek desain dan analisis mendalam).

Ada banyak contoh yang baik dari penelitian eksperimental dalam

literatur. Salah satu yang menonjol dan mengilustrasikan perhatian khusus

untuk merancang, analisis, dan interpretasi percobaan klasik oleh Van

Engen dan Gibb (1956), yang menetapkan kasus untuk menggunakan

pengurangan berturut-turut sebagai strategi pada divisi mengajar.

c) Studi Kasus

Jenis penelitian kadang-kadang disebut sebagai penelitian klinis

atau baru-baru ini disebut sebagai percobaan mengajar. Johnson (1966)

memberikan gambaran singkat namun ringkas tentang jenis penelitian:

Ini melibatkan studi intensif individu atau situasi. Hal ini mungkin

melibatkan interogasi dan pengamatan individu untuk menilai karakteristik

dan kemudian menghubungkan karakteristik ini pada pola kinerja tertentu.

Mengingat kompleksitas pembelajaran manusia, mungkin bermanfaat

untuk menyelidiki pembentukan konsep, pemecahan masalah, motivasi,

sumber kesulitan atau kesalahan jika temuan diterapkan pada kelompok

yang lebih luas, karena sampel biasanya terbatas. (hal.420).

Orang mungkin mencatat bahwa dilihat dengan cara ini studi kasus

dapat dianggap sebagai bentuk khusus dari pemeriksaan atau status belajar.

Studi kasus belakangan ini telah datang untuk memasukkan

beberapa aspek dari instruksi (untuk kelompok kecil atau bahkan seluruh

kelas) dengan menindaklanjuti interogasi atau pengamatan individu yang

dipilih. Dimasukkannya komponen instruksional dan kerjasama guru dan

peneliti telah menimbulkan sebuah gambaran percobaan mengajar.

Ada banyak contoh yang baik dari studi kasus dalam literatur.

Mungkin karya paling terkenal adalah laporan penelitian Piaget di bidang


konservasi nomor (Piaget & Szeminsku, 1952). Selain itu, karya terbaru

oleh Krutetskii (1976), yang menggunakan konsep model pemrosesan

informasi, memberikan dasar bagi banyak penelitian saat ini

diklasifikasikan sebagai percobaan mengajar (misalnya, lihat Kantowski,

1977, dan Kilpatrick & Wirszup, 1969a, 1969b, untuk contoh jenis

penelitian ini dalam penyelidikan dari proses yang terlibat dalam

pemecahan masalah matematika).

d) Evaluasi

Penelitian jenis ini, tidak seperti jenis-jenis yang dianggap sampai

saat ini, terutama berkaitan dengan perubahan yang terjadi sebagai fungsi

waktu. Penelitian ini meliputi evaluasi kurikulum (pembelajaran) serta

penelitian dari generalisasi pembelajaran, biasa disebut "transfer

pelatihan". Seringkali penelitian evaluasi bisa dirancang sebagai

percobaan, namun kendala ditempatkan pada situasi dengan lingkungan

(misalnya, pengaturan sekolah) mengakibatkan pemilihan beberapa

penilaian berdasarkan kriteria atau pengumpulan data pada kelompok

secara utuh sebagai alternatif terbesar (lihat diskusi tentang hal ini dalam

bab oleh Hummel). Secara umum, studi evaluasi diklasifikasikan sebagai

formatif atau sumatif. Dalam arti yang agak sederhana penelitian

ditempatkan dalam salah satu dari dua kategori tersebut sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi formatif biasanya dimaksudkan

untuk memberikan pengembang dengan informasi untuk tujuan

meningkatkan perubahan produk atau menyesuaikan metode atau bahan

tertentu yang digunakan-oleh karena itu, salah satu evaluasi proses ini

dianggap sumatif ketika informasi tersebut akan digunakan untuk menguji

efisiensi program keseluruhan untuk membuat "hilang" terhadap "tidak

hilang" suatu keputusan. Tentu saja, perbedaan jarang begitu jelas

dipotong; oleh karena itu, dikotomi itu tidak selalu berguna.

Penulis dalam bidang evaluasi menyediakan sejumlah model atau

teknologi yang mungkin digunakan oleh para peneliti. Model ini berkisar

dari yang sedikit "berputar bebas" pendekatan di mana observasi dan akal


sehat yang digunakan untuk membuat penilaian protokol dan prosedur

dengan peraturan yang ditetapkan untuk membuat keputusan (di mana

probabilitas kadang-kadang digunakan, seperti percobaan) ekstrim lainnya.

Para peneliti yang memiliki sebuah permasalahan tersebut cocok untuk

penelitian evaluasi yang akan dilakukannya dengan baik untuk merujuk

pada Buku Panduan tentang formatif dan sumatif Evaluasi Belajar

Mahasiswa (Bloom, Hastings, & Madaus, 1971).

Sebuah contoh dari studi evaluasi adalah evaluasi besar-besaran

dari School Mathematics Study Group (SMSG) dilaporkan dalam 32

volume dari National Longitudinal Study of Mathematical Abilities

(NLSMA). Sebuah isu khusus Investigasi dalam pendidikan Matematika

(Osborne, 1975). Apakah yang sepenuhnya mengulas tinjauan dan analisis

laporan NLSMA. Meskipun NLSMA tidak dirancang khusus sebagai

proyek evaluasi, satu pendukung utama dari kegiatan pengumpulan data

adalah berorientasi pada evaluasi efektivitas teks SMSG.

e) Kefilsafatan atau Sejarah Penelitian

Kedua jenis penelitian tidak selalu muncul dalam daftar kategori

penelitian. Mereka unik karena mereka umumnya melibatkan penyelidikan

informasi atau data yang sudah ada untuk membawa keluar fakta-fakta

baru atau wawasan. Ada suatu kebutuhan untuk penelitian tersebut, karena

dalam membangun atau merumuskan satu teori sering ditemukan bahwa

pemeriksaan yang cermat dari literatur saat ini dapat disebabkan oleh

sebuah penggabungan dari dua atau tiga posisi yang tampaknya berbeda

yang lebih baik dalam menjelaskan atau menyumbang untuk tindakan

yang sebelumnya diamati di sejumlah studi penelitian.

Bidang lain penelitian dalam kategori ini meliputi kegiatan beragam

seperti pemeriksaan sejarah (misalnya, orang mungkin melacak perubahan

kurikulum dari waktu ke waktu dan hal ini berhubungan dengan perubahan

sosiologis) dan pengembangan hirarki keterampilan dan konsep

berdasarkan analisis perkembangan logis ide-ide matematika. Perhatikan

bahwa dalam kegiatan terakhir yang juga dapat menerapkan teknik


statistik yang dipilih dan pengumpulan data untuk memvalidasi hirarki

bertujuan; maka, jenis penelitian tidak selalu diturunkan ke penilaian

subjektif berdasarkan pencarian literatur. Karena luas dan beragam sifat

kegiatan penelitian yang dapat diklasifikasikan dalam kategori ini, sulit

untuk memilih salah satu contoh. Hal tersebut merupakan kemungkinan

terbaik untuk menunjukkan bahwa orang dapat menemukan banyak bab

dalam buku tahunan dari Dewan Nasional Guru Matematika yang

menekankan aplikasi dari teori belajar dengan instruksi atau beberapa

"logika" pengembangan kurikulum (misalnya, lihat Buku Tahunan

Ketigapuluh tujuh, Mathematics Learning in Early Childhood, 1975, atau

Buku Tahunan 1976, Measurement in School Mathematics).

C. Kontribusi Yang Penting Untuk Praktek Pendidikan

Banyak yang telah ditulis mengenai potensi relatif dari masing-masing

lima jenis penelitian untuk membuat kontribusi pada teori dan praktek

pendidikan. Diskusi tersebut seringkali mencerminkan anggapan dari penulis

seperti apa yang penting dan cenderung menekankan isu-isu filosofis atau teori

yang bertentangan dengan keprihatinan praktis dari hari ke hari kegiatan di

kelas matematika. Daripada mengambil suatu posisi di sini, yang terbaik adalah

untuk jatuh kembali pada sambutan yang sekaligus membuka bab ini, peneliti

harus memutuskan apa yang penting dan menimbulkan "kenyataan" pertanyaan

yang diteliti. Jenis penelitian yang akan dilakukan kemudian dipilih atas dasar

tipe yang muncul untuk mewakili cara terbaik untuk mendapatkan data yang

relevan dengan pertanyaan. Misalnya, pertanyaan tentang urutan materi dapat

jawaban terbaik melalui ulasan sejarah perkembangan matematika dan

penerapan prosedur tugas analisis untuk mengidentifikasi keterampilan

prasyarat, sedangkan pertanyaan dari strategi pengajaran optimal atau dialog

mengajar "gerakan" untuk mengajar konten matematika (membangun teori

instruksi) dapat menggunakan dirinya untuk percobaan. Pertimbangan nilai

tidak boleh dilakukan pada tingkat kepentingan relatif dari berbagai jenis

penelitian; sebaliknya, kepentingan atau nilai mereka harus ditentukan oleh

signifikansi, praktis atau teoritis, masalah dan indikasi pada bagian dari peneliti


bahwa ia telah mempertimbangkan alternatif yang tersedia dan dapat

memberikan alasan untuk pendekatan yang dipilih. Oleh karena itu, meskipun

banyak yang menganggap percobaan menjadi satu-satunya evaluasi atau status

deskripsi, ini bukan posisi yang diambil di sini.

Disamping menarik, pemeriksaan atau status penelitian sering memiliki

pengaruh terbesar pada pengamatan praktek pendidikan (catatan referensi

sebelumnya kepada Komite Tujuh dan NAEP). Hal ini tidak buruk jika

penelitian tersebut dilakukan dengan benar dengan masukan tentang tujuan dan

sasaran (apa yang akan dinilai) dari orang-orang yang paling tahu tentang

tempat dan peran matematika dalam masyarakat kita. Setelah isi ditentukan,

maka pertanyaan pedagogi, yaitu bagaimana mengajarkan sesuatu yang terbaik,

menjadi perhatian lebih praktis. Namun, penekanan yang berlebihan pada

konten dan pedagogi atau strategi mungkin juga mengakibatkan produksi dasar

yang terbatas pengetahuan yang relevan, atau digeneralisasikan, hanya untuk

praktek saat ini. Kita perlu tahu bagaimana anak-anak belajar dan apa struktur

mental yang dikembangkan pada tahap yang berbeda (seperti dari studi

psikologis) serta bagaimana individu mungkin diharapkan untuk bereaksi

terhadap berbagai rangsangan di lingkungan mereka (seperti dari studi untuk

mengembangkan teori).

D. Integrasi Hasil Penelitian

Sebelum melihat lebih rinci pengambilan pada proses penelitian,

penting untuk dicatat bahwa, seperti dalam kebanyakan skema kategorisasi,

tampaknya selalu ada beberapa contoh yang tidak sesuai. Daripada mencoba

untuk memperpanjang daftar untuk menyertakan jenis penelitian (misalnya,

deskriptif, tindakan, seperti post facto, pengembangan instrumen atau

konstruksi tes, dll), itu harus cukup untuk dicatat bahwa sebagian besar jenis

ini umumnya mencerminkan sedikit seringnya beberapa modifikasi dari lima

tipe dasar yang sudah dijelaskan. Bagaimanapun, ada pergerakan yang

belakangan ini mengembangkan prosedur statistik yang terdefinisi dengan baik

untuk mengekstraksi pengetahuan dari akumulasi studi tentang topik tertentu.

Prosedur ini atau teknik yang disebut meta analisis (Glass, 1976) dan


menggunakan data dari satu set besar penelitian untuk sampai pada

pengembangannya. Hal ini sangat berbeda, baik dari ulasan lain tentang hasil

penelitian (di mana satu biasanya hanya peduli dengan "perbedaan yang

signifikan" yang dilaporkan dalam literatur dan dari apa yang disebut analisis

sekunder (lihat Cook, 1974 dan Burstein, 1978), yang melibatkan analisis

ulang data untuk tujuan menjawab pertanyaan penelitian asli dengan teknik

statistik alternatif atau menjawab pertanyaan baru dengan data yang ada.

Analisis sekunder hanya dibutuhkan bahwa data dari studi penting

dipertahankan dan tersedia.

Analisis Meta digunakan untuk mengacu pada analisis statistik dari

sekumpulan besar hasil analisis dari studi individu untuk tujuan

mengintegrasikan temuan. Analisis ini berarti alternatif yang teliti sementara,

yang merupakan pembahasan naratif studi penelitian yang melambangkan

upaya kita untuk memahami berkembang pesat literatur penelitian (Glass,

1976, hal. 3).

Basis penelitian, yaitu penelitian yang dilaporkan dalam literatur

tersebut, tumbuh pada tingkat yang luar biasa, dan di setiap bidang tunggal

ditemukan terbatas (istilah yang digunakan oleh Glass yang rusak). Penelitian

cenderung bervariasi dalam ketidakteraturan hampir membingungkan di

konteks mata pelajaran dan banyak faktor lainnya. Seseorang hanya perlu

mengejar literatur mengenai ukuran kelas atau kemampuan kelompok yang

mengalami perasaan frustrasi-apa arti dari semua hasil tersebut? Hasilnya Defy

membuat hanya ringkasan. Seperti Glass (1976) menunjukkan, "artinya mereka

tidak bisa lagi dipahami dalam cerita tradisional kita, ulasan diskursif dari

seseorang dapat memahami rasa 500 nilai tes tanpa bantuan teknik untuk

mengorganisasi, menggambarkan, dan menghubungkan data" (hal. 4). Oleh

karena itu, ada kebutuhan untuk beberapa prosedur formal untuk menganalisis

hasilnya. Penjelasan mengenai teknik meta analisis adalah di luar lingkup bab

ini, bagaimanapun, kasus untuk jenis penelitian cukup jelas, dan pembaca

diarahkan ke karangan Glass (1978), "Temuan Terintegrasi: Analisis Meta

Penelitian ", untuk perawatan lebih komprehensif dari topik.


BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Setiap diskusi sebelumnya dari lima tipe dasar

penelitian termasuk referensi ke sebuah contoh, atau contoh

klasik; contoh-contoh ini umumnya upaya besar-besaran.

Masalah masa lalu dari NCTM Jurnal Penelitian Pendidikan

Matematika mengandung banyak contoh baik lainnya

penelitian yang bersifat kurang ambisius dan lebih sesuai

dengan praktik yang khas. Empat contoh tersebut, satu untuk

masing-masing dari empat jenis pertama didiskusikan disini,

ditemukan dalam pasal 6, "Studi Kasus". Setiap penelitian

dalam bab 6 termasuk diperpanjangan abstrak serta diskusi

tentang apa keputusan atau "trade-off" yang diperlukan

untuk benar-benar melakukan penelitian. Diskusi ini dari apa

yang sebenarnya terjadi disusun oleh penulis laporan yang

asli diterbitkan.

Bab 3 menganggap langkah-langkah dalam proses

penelitian serta indikator kriteria untuk menilai laporan

penelitian. Pembaca mungkin ingin membaca bab 3 dan 6

sebagai pasangan, karena banyak poin yang diidentifikasi

dalam proses penelitian yang disorot dalam studi kasus

(perhatikan bahwa studi kasus frase seperti yang digunakan

dalam pasal 6 sangat berbeda dari penggunaannya dalam

bab ini sebagai jenis penelitian).

Akhirnya, bab 4 dan 5 menyediakan pembaca dengan

latar belakang desain eksperimen. Pasal-pasal berisi diskusi

agak teknis dari desain acak blok dan masalah umum dan

kesalahan dalam perencanaan penelitian dan termasuk bagi

peneliti yang lebih serius, atau pengikut penelitian. Mereka

memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang


"apa penelitian adalah semua tentang bagaimana penelitian

tersebut dikerjakan".

B. SARAN

Sebelum membuat penulisan penelitian seharusnya penulis menngetahui

jenis-jenis penelitian. Jenis-jenis penelitian itu sendiri ada 5 yaitu ;

1. Pemeriksaan

2. Eksperimen

3. Studi kasus

4. Evaluasi

5. Kefilsafatan atau sejarah penelitian

Penulis harus mengetahui pengertian dari masing-masing tipe agar

mempermudah dalam pembuatan penulisan penilitian. Termasuk jenis apakah

penelitian yang ditulis. Serta mempelajari referensi dari jenis-jenis penelitian

yang sudah ada dan teruji oleh para ahli yang berkopenten. Hasil dari

penelitian tersebut sudah diterapkan pada masyarakat.


pak suryo

Documents