multimedia pembelajaran - · pdf filemultimedia pembelajaran makalah ini ditulis untuk...
TRANSCRIPT
MAKALAH KELOMPOK
MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
Makalah ini ditulis untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Media
Pembelajaran
Dosen Pengampu: Hermawan Wahyu Setiadi, M.Pd.
DISUSUN OLEH:
AJI SARASWANTO (14144600188)
NOVI TRISNA ANGGRAYNI (14144600199)
AZIZATUL MAR’ATI (14144600200)
MUHAMMAD NURUL SAEFUL (14144600201)
A5-14
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA
2015
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt atas limpahan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan makalah kelompok
“Multimedia Pembelajaran” untuk melengkapi tugas dalam pembelajaran mata
kuliah Media Pembelajaran Universitas PGRI Yogyakarta.
Dalam penyelesaian makalah ini penulis mendapat bantuan dari berbagai
pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Allah Swt yang mencurahkan rahmat dan petunjuk-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan penyusunan makalah ini.
2. Bapak Hermawan Wahyu Setiadi, M.Pd. yang telah memberi tugas dan
bimbingan kepada penulis dalam penyusunan makalah ini.
3. Semua pihak yang telah membantu penulis.
Penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk menulis makalah ini
dengan harapan dapat memberi manfaat bagi pembaca. Kritik dan saran yang
membangun sangat dibutuhkan penulis untuk memperbaiki makalah ini. Akhir
kata, penulis mengucapkan terimakasih dan berharap semoga Allah memberikan
imbalan yang setimpal kepada mereka yang telah memberikan bantuan, serta
menjadikan ini sebagai ibadah. Amin.
Yogyakarta, September 2015
Tim Penulis
iii
DAFTAR ISI
JUDUL ......................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 1
C. Tujuan Penulisan ............................................................................................. 2
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian Multimedia Pembelajaran ............................................................. 3
B. Kelebihan dan Kelemahan Multimedia Pembelajaran .................................... 3
C. Manfaat Multimedia Pembelajaran ................................................................. 4
D. Karakteristik Media dalam Multimedia Pembelajaran.................................... 5
E. Format Multimedia Pembelajaran ................................................................... 6
F. Kualitas Pembelajaran .................................................................................... 8
G. Dampak Multimedia Pembelajaran Interaktif ................................................. 9
H. Aspek Desain Pembelajaran ........................................................................... 11
I. Komponen Pembuka sebagai Pemicu ........................................................... 11
J. Komponen Inti ............................................................................................... 12
K. Parameter Multimedia Pembelajaran yang Baik ............................................ 14
L. Implementasi DKV untuk Multimedia Pembelajaran .................................... 18
M. Gagasan Kreatif dan Konsep Komunikasi Visual .......................................... 19
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................................... 21
B. Kritik dan Saran ............................................................................................ 21
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 22
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 1
BAB I
PEMBAHASAN
A. Pengertian Strategi, Metode, atau Model Pembelajaran
Pada mulanya istilah strategi digunakan dalam dunia militer dan
diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk
memenangkan suatu pertempuran. Dalam pembelajaran strategi
merupakan cara untuk melakukan suatu tindakan, ia akan menimbang
bagaimana hasil dari tindakan tersebut.
Di bawah ini beberapa definisi tentang strategi pembelajaran (Iif
Khoiru, dkk, 2011:11) antara lain sebagai berikut.
a) Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah
suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif
efesien.
b) Kozma (dalam Sanjaya, 2007) secara umum menjelaskan bahwa
strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang
dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada
peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
c) Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi
pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya
dijabarkan oleh mereka bahwa strategi pembelajaran dimaksud
meliputi sifat, lingkup, dan urutan kegiatan pembelajaran yang
dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.
d) Dick dan Carey (1990 dalam Sanjaya, 2007) menjelaskan bahwa
strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi
pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang/atau
digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik dalam
mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi
pembelajaran bukan hanya terbatas pada prosedur atau tahapan
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 2
kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi
atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada
peserta didik.
e) Cropper di dalam Wiryawan dan Noorhadi (1998) mengatakan
bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai
jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai. Ia menegaskan bahwa setiap tingkah laku yang
diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan
belajarnya harus dapat dipraktikan.
Sedangkan metode dalam KBBI dapat diartikan sebagai cara
teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai
sesuai dengan yang dikehendaki atau cara kerja yang bersistem untuk
memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang
ditentukan. Dan istilah model dalam KBBI yaitu pola berupa contoh,
acuan, atau ragam dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan. Sehingga
yang dimaksud metode pembelajaran atau model pembelajaran adalah
suatu cara yang digunakan dalam menyampaikan materi bahan ajar secara
aktif antara murid dan guru.
Selain itu, dari lima pendapat para ahli yang dicermati tersebut,
dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah rencana atau
tindakan yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu dengan
pemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran.
B. Metode Card Sort (Memilah Kartu)
Memilah kartu adalah sarana yang sangat berguna dalam
membantu siswa mempersempit atau mengurangi jumlah pilihan,
memperjelas kriteria, atau menyusun prioritas. Topik-topik potensial untuk
memilah kartu dapat berupa pilihan-pilihan karier, tujuan-tujuan hidup,
kriteria-kriteria dalam memilih karier atau universitas, atau menentukan
prioritas penggunaan dana sekolah. Setiap topik pilihan dengan lusinan
alternatif dapat diadaptasi untuk aktifitas memilih kartu.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 3
Metode ini merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
memadukan antara strategi pembelajaran langsung, tak langsung,
interaktif, dan empirik. Strategi pembelajaran langsung merupakan
pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru. Namun cukup efektif
untuk menentukan informasi atau membangun keterampilam tahap demi
tahap dan bersifat deduktif1. Strategi pembelajaran tak langsung sering
disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan
penemuan yang umumnya berpusat pada peserta didik. Peranan guru
bergeser dari seorang penceramah menjadi fasilitator dan memberikan
kesempatan peserta didik untuk terlibat. Sehingga kedua strategi tersebut
saling melengkapi dalam metode ini. Berbasis empirik maksudnya strategi
ini juga berpusat pada peserta didik dan berbasis aktifitas sehingga
meningkatkan daya pikir kritis peserta didik.
Dari beberapa acuan mengenai metode card sort, dapat
disimpulkan bahwa metode ini merupakan salah satu metode yang kreatif
dalam penggunaannya. Kreatif dalam artian menuntut guru berkreasi
dalam menyampaikan materi dan peserta didik termotivasi untuk
mengikuti pelajaran dan mengembangkan pengetahuannya. Namun
metode ini juga mempunyai kelebihan dan kekurangannya, antara lain
sebagai berikut.
a. Kelebihan Metode Card Sort
1. mudah direncanakan dan digunakan;
2. mengkombinasikan strategi pembelajaran langsung–tidak
langsung, interaktif, dan empirik;
3. metode memilih kartu dapat dimanfaatkan dalam hampir semua
mata pelajaran;
4. mendorong ketertarikan dan keingintahuan peserta didik;
5. mendorong kreatifitas dan pengembangan keterampilan
interpersonal dan kemampuan yang lain;
1 Penarikan kesimpulan dari keadaan yang umum ke yang khusus
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 4
6. meningkatkan partisipasi peserta didik;
7. meningkatkan sifat kritis peserta didik;
8. meningkatkan analisis peserta didik;
9. pemahaman yang lebih baik;
10. mengekspresikan pemahaman peserta didik; dan
11. peserta didik dapat belajar dari temannya dan guru untuk
membangun keterampilan sosial dan kemampuan-kemampuan
lainnya.
b. Kekurangan Metode Card Sort
1. sulit digunakan pada kelas dengan kuota murid lebih dari 40 siswa;
2. membutuhkan waktu lebih lama saat sesi memilah kartu atau
mencari kartu induk; dan
3. cenderung membuat siswa berpartisipasi aktif, dimungkinkan kelas
akan sulit terkontrol.
C. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Card Sort
Langkah-langkah pembelajaran dengan metode Card Sort sangat
beragam. Berikut kami sajikan tiga model pembelajaran Card Sort, dari
beberapa sumber.
a. Metode Card Sort 1
Penalaran Siswa belajar banyak dan semakin terlibat lebih banyak
ke penalaran jika mereka dapat mengkonstruksikan
(membentuk) pemahaman via keterlibatan dan
penciptaan secara aktif. Strategi ini membantu siswa
menbangun kemelek-hurufan sekaligus memaknai
konten pelajaran dalam bentuk kartu pertukaran.
Lebih dari itu, beberapa set kartu pertukaran dapat
digunakan untuk mengajar kelas anak-anak kecil
sebagai aktifitas tindak lanjut.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 5
Materi Akses ke laboratorium komputer, jika kartu akan dicipta
secara elektronik; atau kardus, lem, kertas, majalah, dll.
Kertas dengan tanda tangan yang digunakan siswa
untuk mengklaim topik mereka.
Deskripsi Secara sendirian atau di dalam beberapa kelompok,
siswa mencipta kartu pertukaran yang mewakili
informasi kunci dari unit atau bidang studi tertentu.
Siswa atau kelompok, masing-masing dapat ditugasi
topik yang berbeda-beda agar dapat dipakai kartu yang
berbeda-beda.
Ideal untuk Banyak topik atau mata pelajaran
Contoh Kartu pertukaran dapat dicipta untuk:
Tabel periodik unsur
Jenis perusahaan
Jenis legisiasi, jenis UU
Figur tokoh sejarah atau sastra
Tanggal sejarah
Lokasi geografi
Pola cuaca
b. Metode Card Sort 2
1. Setiap siswa dibagi potongan kertas yang berisi informasi atau
contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori. Berikut
beberapa contohnya:
Karakteristik hadits sahih
Nouns, verbs, adverbs, dan preposition
Ajaran Mu’tazilah
2. Mintalah siswa untuk bergerak dan berkeliling di dalam kelas
untuk menemukan kartu dengan kategori yang sama. Anda dapat
mengumumkan kategori tersebut sebelumnya atau membiarkan
siswa menemukannya sendiri.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 6
3. Siswa dengan kategori yang sama diminta mempresentasikan
kategori masing-masing di depan kelas.
4. Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan
poin-poin penting terkait materi pelajaran.
Catatan:
1. Minta setiap kelompok untuk menjelaskan tentang kategori yang
mereka selesaikan.
2. Pada awal kegiatan bentuklah beberapa tim.
3. Beri tiap tim satu set kartu yang sudah diacak sehingga kategori
yang mereka sortir tidak nampak.
4. Mintalah setiap tim untuk mensortir kartu-kartu tersebut kedalam
kategori-kategori tertentu.
5. Setiap tim memperoleh nilai untuk setiap kartu yang disortir
dengan benar.
c. Metode Card Sort 3
Langkah-langkah metode Card Sort 3 sebagai berikut.
1. Membuat daftar alternatif
Ini dapat dilakukan melalui curah ide dalam satu kelompok besar
siswa, kemudian menuliskan daftar yang dihasilkan pada papan
tulis atau selembar kertas lebar.
2. Setelah daftar didapat, masing-masing siswa menuliskan setiap
satu alternatif pilihan pada kertas-kertas kecil atau kartu-kartu
secara terpisah.
3. Kartu dibuat terlebih dahulu dengan menggunting kertas ukuran
8.5x11 inci menjadi delapan lembar kertas kecil berukuran sama,
yaitu 4.25x2.75 inci.
4. Setelah semua siswa selesai menulis kartu-kartunya, berikan
mereka petunjuk bagaimana memilah kartu.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 7
5. Perintahkan siswa membagi kartunya menjadi tiga tumpukan: ya,
mungkin, dan tidak.
6. Berikutnya minta mereka menghitung jumlah kartu yang ada pada
tumpukan “YA”.
7. Jika terdapat lebih dari sepuluh atau dua belas kartu, minta siswa
tersebut memilahnya sekali lagi menjadi dua tumpukan:
a. satu tumpukan untuk pilihan yang yakin diambil dan
b. satu tumpukan untuk pilihan yang meragukan.
8. Tujuannya agar tumpukan kartu berisian “YA” jumlahnya kurang
dari sepuluh.
9. Bila tumpukan kartu “YA” jumlahnya sudah kurang dari sepuluh,
perintahkan siswa untuk menebarkan kartu-kartu tersebut sehingga
semuanya dapat dilihat sekaligus.
10. Tugaskan siswa mempelajari semua kartu dengan teliti.
11. Beberapa saat kemudian minta siswa mengambil satu kartu yang
menjadi pilihannya dan mengacungkannya.
12. Berikutnya instruksikan bahwa siswa boleh memiliki lebih dari
satu kartu dan mengambil pilihan kedua kemudian meletakkannya
dibawah kartu pertama.
13. Dilanjutkan dengan kartu ketiga dan seterusnya sampai seluruh
kartu “YA” tersusun di tangan siswa.
14. Terakhir siswa mencatat daftar pilihan sesuai urutan kartu pada
selembar kertas.
15. Setelah kegiatan memilih kartu selesai, guru dapat melanjutkan
kegiatan dengan berdiskusi baik dengan kelompok-kelompok kecil
ataupun besar.
16. Variasi lainnya adalah menggambar kisi-kisi ukuran besar pada
papan tulis yang menunjukkan prioritas utama kelompok siswa.
17. Lakukan percobaan dengan membuat berbagai variasi dalam cara
memilah kartu.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 8
BAB II
KESIMPULAN
Metode card sort merupakan salah satu metode yang paling mudah
digunakan dalam mengaktifkan suasana pembelajaran baik di dalam maupun di
luar kelas. Metode ini sangat membangun dan memotivasi peserta didik dalam
mengembangkan wawasannya dan juga membentuk pribadinya yang berjiwa
pemimpin, bertanggung jawab, dan adil dalam berkelompok. Metode ini cocok
untuk digunakan di sekolah dasar kelas atas maupun kelas rendah. Selain itu,
variasi penggunaan metode card sort juga cukup beragam. Metode ini tidak hanya
menampilkan satu dua model pembelajaran saja. Namun dapat lebih dari dua
model metode pembelajaran. Metode ini juga memiliki kelebihan seperti: (1)
mudah direncanakan dan digunakan, (2) mengkombinasikan strategi pembelajaran
langsung–tidak langsung, interaktif, dan empirik, (3) metode memilih kartu dapat
dimanfaatkan dalam hampir semua mata pelajaran, (4) mendorong ketertarikan
dan keingintahuan peserta didik, (5) mendorong kreatifitas dan pengembangan
keterampilan interpersonal dan kemampuan yang lain, (6) meningkatkan
partisipasi peserta didik, (7) meningkatkan sifat kritis peserta didik, (8)
meningkatkan analisis peserta didik, (9) pemahaman yang lebih baik, (10)
mengekspresikan pemahaman peserta didik, dan (11) peserta didik dapat belajar
dari temannya dan guru untuk membangun keterampilan sosial dan kemampuan-
kemampuan lainnya.
Selain itu adapun beberapa kelemahan penggunaan metode ini, seperti (1)
sulit digunakan pada kelas dengan kuota murid lebih dari 40 siswa, (2)
membutuhkan waktu lebih lama saat sesi memilah kartu atau mencari kartu induk,
dan (3) cenderung membuat siswa berpartisipasi aktif, dimungkinkan kelas akan
sulit terkontrol.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 9
BAB III
PRAKTEK
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BERKARAKTER
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Tingkat Pendidikan : SD/MI
Kelas/Semester : III/1
Tahun Pelajaran : 2015/2016
Standar
Kompetensi
1. Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup
serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan pada
makhluk hidup.
Kompetensi Dasar 1.1 Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk
hidup.
1.2 Menggolongkan makhluk hidup secara sederhana.
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Menjelaskan tentang ciri-ciri dan kebutuhan
makhluk hidup.
Menjelaskan penggolongan makhluk hidup.
Alokasi Waktu: … X 1 Jam Pelajaran
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik diharapkan mampu:
1. Menjelaskan pengertian makhluk hidup.
2. Mendeskripsikan ciri-ciri makhluk hidup.
3. Menjelaskan kebutuhan makhluk hidup.
4. Menjelaskan penggolongan makhluk hidup.
5. Mengelompokkan penggolongan hewan berdasarkan makanannya.
6. Mengolah informasi yang didapatnya mengenai penggolongan
makhluk hidup.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 10
Karakter Peserta Didik yang Diharapkan
1. Senang membaca
2. Rasa ingin tahu
3. Demokratis
4. Jujur
5. Kreatif
6. Cinta
7. Komunikatif
8. Kerja keras
Nilai Kewirausahaan/Ekonomi Kreatif
1. Kemampuan menganalisis
2. Tekad
3. Gigih
4. Kepemimpinan
5. Inisiatif
6. Optimis
7. Percaya diri
8. Berani mengambil risiko
B. Materi Pembelajaran
Ciri-ciri makhluk hidup.
Kebutuhan makhluk hidup untuk bertahan hidup.
Penggolongan makhluk hidup secara umum.
Penggolongan jenis hewan berdasarkan makanannya.
Jenis-jenis hewan herbivora, karnivora, dan omnivora.
C. Model dan Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran
1. Ceramah variatif
2. Tanya jawab
3. Diskusi kelompok
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 11
4. Konstruktif
5. Turnamen
6. Team recognize (penghargaan kelompok)
Model Pembelajaran
1. Model Card Sort (Memilah Kartu)
2. Model Prediction Guide (Tebak Pelajaran)
3. Model Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Pengetahuan)
D. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
A. Apersepsi
1. Guru mengucapkan salam.
2. Peserta didik menjawab serempak.
3. Guru mengajak peserta didik berdoa sebelum pelajaran
dimulai.
4. Guru menanyakan peserta didik yang tidak masuk.
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
6. Guru menanyakan kesiapan peserta didik untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran hari ini.
Nilai yang Ditanamkan
Religius, disiplin, bersahabat/komunikatif, menghargai prestasi,
dan tanggung jawab.
B. Motivasi
1. Guru menyiapkan media pembelajaran untuk memunculkan
daya tarik peserta didik.
2. Guru memilih satu kata, ungkapan, pertanyaan, gambar, dan
sebagainya yang berkaitan dengan materi, kemudian
ditanyakan dan atau ditunjukkan kepada peserta didik.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 12
3. Guru meminta peserta didik mengungkapkan jawaban atau
penjelasan singkat tentang kata, ungkapan, atau gambar
tersebut.
Nilai yang Ditanamkan
Rasa ingin tahu, gemar membaca, bersahabat/komunikatif, kreatif,
dan tanggung jawab.
2. Kegiatan Inti
A. Eksplorasi
Kegiatan guru dalam ranah eksplorasi, tercantum berikut ini.
1. Guru menguraikan materi tentang ciri-ciri makhluk hidup dan
kebutuhannya.
2. Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang ciri-ciri
makhluk hidup, kebutuhan makhluk hidup, dan penggolongan
makhluk hidup.
3. Guru dalam menjelaskan materi tentang penggolongan jenis
hewan dapat memanfaatkan media pembelajarn berupa foto
atau gambar.
4. Guru meminta kepada peserta didik untuk menjelaskan tentang
penggolongan jenis hewan berdasarkan klasifikasi
makanannya.
5. Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
mendalam mengenai topik/tema materi yang dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber.
6. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta
antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber
belajar lainnya.
Nilai yang Ditanamkan
Religius, disiplin, bersahabat/komunikatif, menghargai prestasi,
dan tanggung jawab.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 13
B. Elaborasi
Kegiatan guru dalam ranah elaborasi, tercantum berikut ini.
1. Peserta didik membentuk kelompok dan melakukan diskusi
tentang klasifikasi hewan berdasarkan makanannya.
2. Guru memfasilitasi tanya jawab berdasarkan hasil diskusi
peserta didik.
3. Peserta didik dapat memunculkan gagasan baru, baik secara
lisan melalui kegiatan penugasan.
4. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil pembelajaran yang
sudah dilakukan dengan cara turnamen antar kelompok.
5. Guru meminta peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan secara lisan.
Nilai yang Ditanamkan
Menghargai, gemar membaca, berani, kerja sama, demokratis, dan
tanggung jawab.
C. Konfirmasi
Kegiatan guru dalam ranah konfirmasi, tercantum sebagai berikut
ini.
1. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk lisan, tulisan, isyarat maupun hadiah terhadap
keberhasilan peserta didik.
2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber.
3. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi guna
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.
Nilai yang Ditanamkan
Demokratis, jujur, cinta damai, dan komunikatif.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 14
3. Kegiatan Penutup
1. Guru membuat simpulan tentang hasil proses mengajar.
2. Siswa membuat catatan dan rangkuman tentang materi yang telah
dipelajari.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
mengenai materi yang kurang dimengerti.
E. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran
Sumber Belajar
1. Buku teks Ajar IPA kelas III SD
2. Sumber lain yang relevan
Media Pembelajaran
1. Foto
2. Gambar
3. Film
4. Set kartu
5. LCD/OHP
F. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian penugasan (Project Assessment)
No. Aspek yang dinilai
Nama
Kelompok/
Nama Siswa
Nilai
Kualitatif
Nilai
Kuantitatif
Penilaian Kelompok
1. Menyelesaikan tugas
kelompok dengan baik
2. Kerja sama kelompok
3. Hasil tugas
4. Penggunaan bahasa
yang baik
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 15
Jumlah Nilai Kelompok
Penilaian Individu Siswa
1. Partisipasi dalam
kegiatan
2. Berani menjawab
pertanyaan
3. Inisiatif
4. Ketelitian
Jumlah Nilai Individu
Mengetahui, ……………., ……..
Kelapa Sekolah Guru Mata Pelajaran
NIP. NIP.
Teori dan Praktek Metode Pembelajaran Card Sort 16
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta:
PT Prestasi Pustakaraya.
Partin, Ronal L. 2009. The Classroom Teacher’s Survival Guide: Practical
Strategies, Management, Techniquies and Reproduciblesfor New and
Experiented Teachers (terjemahan). San Fransisco: Jossey Bass.
Spare, Stephanie, dkk. 2012. 95 Strategies for Remodelling Instruction: Ideas for
Incorporating CCSS (terjemahan). California: SAGE Publication.
Wulandari, Nur Retno. 2015. Kumpulan Silabus dan RPP BPG Sejarah-TIK SMA.
Yogyakarta: MAN Yogyakarta 2.
Zaini, Hisyam, dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi.
Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga.
. 2002. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi.
Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga.
Zein, Ahmad Zulfikar dan Asep Rahman. 2009. Mengenal Alam IPA III: untuk
SD/MI Kelas III. Jakarta: PT Leuser Cipta Pustaka.