metode pembelajaran dan assessment - tpmftpm.ft.undip.ac.id/wp-content/uploads/2-sbs-metode... ·...

Lembaga Pengembangan & Penjaminan Mutu Pendidikan

Quality for Development

METODE PEMBELAJARAN DAN

ASSESSMENT

Setia Budi Sasongko, Ph.D.



Teori Belajar


Quality for DevelopmentSBS - 3

Aliran Tingkah Laku

• Belajar adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon

• Mementingkan hasil belajar

Stimulus BELAJAR Respon



Kritik Teori Tingkah Laku

• Teori ini dianggap cenderung mengarahkan mahasiswa berfikir liniear, konvergen dan tidak kreatif

• Tidak dapat menjelaskan situasi belajar yang kompleks



TEORI BELAJAR KOGNITIVISME

• Lebih mementingkan pada PROSES

• Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman.

• Perubahan tidak selalu berbentuk perubahan perilaku yang dapat diamati

– Proses belajar terjadi menurut pola tahapan perkembangan sesuai dengan umur (Piaget)

– Proses belajar ditentukan cara mengatur materi ajar, bukan ditentukan umur (Bruner)

– Proses belajar terjadi bila mahasiswa mampu mengasimilasi pengetahuan yang dimiliki dan yang baru (Ausubel)



Kritik Teori Kognitif

• Lebih dekat kepada psikologi dari pada teori belajar sulit aplikasi



7

• Pengetahuan merupakan hasil bentukan kita

sendiri (von Glaserfeld, 1989; Mathew, 1994)

• Pengetahuan merupakan hal yang sangat terkait

dengan pengamatan seseorang, yang

dikonstruksikan sejauh pengalaman yang

dialaminya

• Proses pembentukan pengetahuan berjalan terus

menerus, setiap kali terjadi reorganisasi &

rekonstruksi karena adanya pemahaman yg baru

KONSTRUKTIVISME



Reading

Hearing words

Looking at picture

Looking at an exhibition

Participating in a discussion

Watching video

Watching a demonstration

Seeing it done on location

Giving a talk

Doing a Dramatic Presentation

Simullating the Real Experience

Doing the Real Thing90%

70%

50%

30%

20%

10%

PASSIV

EA

CTIV

E

TINGKAT

MEMORISASI

Verbal reciving

Visual reciving

Partici-pating

Doing

TINGKAT

KETERLIBATANMODEL PEMBELAJARAN

Tingkat keterlibatan berbeda

Teacher Centered Learning

SISWA PASIF

RESEPTIF

Belajar =

menerima

pengetahuan ?

SERING DINAMAKANPENGAJARAN

MENJADI GREY BOXBelajar adalah

mencari dan

mengkonstruksi

pengetahuan lewat

berbagai strategi

AKTIF

SPESIFIK

SERING DINAMAKAN

PEMBELAJARAN


Quality for DevelopmentSBS-12

Ciri Pembelajaran berpusat pada mahasiswa



Model Pembelajaran -1

No Model PembelajaranYang dilakukan mahasiswa Kemampuan soft skill yang

di dapat

1.Small Group Discussion

(SGD)

• membentuk kelompok• memilih bahan diskusi• mepresentasikan paper

dan mendiskusikan di kelas

• komunikasi• kerjasama• sintesa hasil,• saling menghargai• inisiatif, leadership.



Model Pembelajaran - 2

No Model PembelajaranYang dilakukan mahasiswa Kemampuan soft skill

yang di dapat

2. Simulasi / Role Play

• mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya.

• Atau mempraktekan/ mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan.

• Apresiasi• analogi/ imajinasi• Empati• Kreativitas• pengalaman,

trampil





yang di dapat

3. Discovery Learning (DL)

mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan

• kreatif• inovasi• analisis• inisiatif• menyenangkan




No Model PembelajaranYang dilakukan mahasiswa Kemampuan soft skill yang di

dapat

4.Self-Directed Learning

(SDL)

merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri.

• kemandirian• kreatif• bertanggung jawab• percaya diri• ketekunan





yang di dapat

5.Cooperative Learning

(CpL)

• Membahas dan menyimpulkan masalah/tugas yang diberikan dosen secara berkelompok

• teamwork• toleransi• kepemimpinan• komunikasi





yang di dapat

6.

Collaborative Learning (CL)

(Team Based Learning)

• Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas

• Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri.

• penghargaan• apresiasi

pendapat/toleransi

• networking• share vision• group decision

making• time

management





yang di dapat

7. Contextual Instruction (CI)

• Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata

• Melakukan studi lapang/terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori.

• sintesis• analisis• responsif• apresiasi• pengalaman





yang di dapat

8.Project Based Learning

(PjBL)

• Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis.

• Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum.

• ketaat asas-an• tanggung-jawab• inovasi, kreatif• komunikasi• aktualisasi





yang di dapat

9.Problem Based Learning

(PBL)

• Belajar dengan menggali/mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen.

• prioritas• mengambil

keputusan• berfikir kritis• selektif• tanggung-jawab




No Model PembelajaranYang dilakukan mahasiswa Kemampuan soft skill yang

di dapat

10. Mind Mapping (MM)

• Mencatat hasil penggalian informasi dengan memanfaatkancara otak bekerja

• Mempresentasikan hasil pembuatan mind mapping dalam forum

• analisis• responsif• apresiasi• kreatvitas• inisiatif

PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR

( yang lazim )

TIDAK

LULUS

HASIL

BELAJAR

MAHASISWA

BELAJAR

PENILAIAN

TES / UJIAN LULUS

KULIAH

endrop3ai@ its.ac.id

Garis Besar

Rencana Pembljrn

KU

RIK

ULU

M

PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN

(PLAN) (DO) (ACT)

Pengem bangan Pembela jaran

Mahasiswa

Dosen Sumber belajar

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN(CHECK)

TUGAS &

PRESENTASI

SEMINARMEMBUAT

MODEL

PRAKTIKUM

Kemampuan dKemampuan cKemampuan bKemampuan a

Bahan

kajian

D

Bahan

kajian

C

Bahan

kajian

B

Bahan

kajian

A

KO

MP

ET

EN

SI

KULIAH DAN TUTORIAL

KO

MP

ET

EN

Macam-macam Asesmen

InputProses

PembelajaranOutput

Tes Baku

Asesmen Alternatif

a. TULIS TES URAIAN BERDASAR KISI-KISI

b. PILIH TES URAIAN TERBATAS

c. GUNAKAN UNTUK MENGUKUR PROSES BERPIKIR TINGGI

d. KEMBANGKAN SOAL DARI SUATU KASUS

e. GUNAKAN KATA TANYA : JELASKAN, BANDINGKAN, SIMPULKAN, ANALISIS-LAH, JANGAN SEBUTKAN

f. RUMUSKAN PERTANYAAN DENGAN JELAS

g. TULIS SKOR MAKSIMAL PADA SETIAP SOAL

1/9/2017 31


Quality for DevelopmentSBS - 32 32

KARAKTERISTIK PENILAIAN BERBASIS

KOMPETENSI

Menilai semua hasil belajar peserta didik : KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTOR

Hasil penilaian memberikan informasi yang akurat dan mendorong peningkatan kualitas pembelajaran

Sistem penilaian berkelanjutan

Prinsip penilaian berkelanjutan: Menilai KOMPETENSI DASAR, Menganalisis HASIL, dan Tindak lanjut BERUPA REMIDI / PENGAYAAN agar mahasiswa dapat mencapai KOMPETENSI DASAR BERTAHAP

1/9/2017 33

1. PENCAPAIAN KOMPETENSI DASAR

2. KOMPETENSI YG TELAH DICAPAI DIBANDINGKAN STANDAR YANG DITETAPKAN

3. SISTEM PENILAIAN BERKELANJUTAN

4. HASIL PENILAIAN: LULUS / BELUM LULUS

5. BELUM LULUS: REMIDI DAN DIUJI LAGI SAMPAI MENCAPAI KOMPETENSI DASAR

6. ALAT UKUR: VALID DAN RELIABEL

7. CARA PENILAIAN: TES LISAN, KUIS, WAWANCARA, PENGAMATAN, TUGAS, PORTOFOLIO, DAN SEBAGAINYA

PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN

BERBASIS KOMPETENSI

PROSES BERPIKIR YANG AKAN DIUKUR

• PROSES BERPIKIR RENDAH: INGATAN

• PROSES BERPIKIR SEDANG: PEMAHAMANDAN PENERAPAN

• PROSES BERPIKIR TINGGI:

ANALISIS, SINTESIS, DAN EVALUASI

34



Tes Uraian/ Esei - Kelebihan

• Baik digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks

• Menekankan pada pengukuran kemampuan dan keterampilan mengintegrasikan berbagai buah pikiran dan sumber informasi ke dalam suatu pola berfikir tertentu, yang disertai keterampilan pemecahan masalah.

• Menekankan pada kemampuan menulis



Tes Uraian/ Esei - Kekurangan

• Reliabilitas tes rendah

• Memerlukan waktu yang relative lebih banyak baik dosen (memeriksa) dan mahasiswa (mengerjakan tes)

• Jawaban peserta ujian kadang disertai dengan bualan (khususnya bagi peserta yang tidak menguasai)



Perbandingan Tes Objektif dan Uraian

Kajian Tes Objektif Tes Uraian

Taksonomi yang diukur Baik untuk mengukur pengetahuan ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa, Kurang tepat untuk mengukur sintesa dan evaluasi

Kurang baik untuk mengukur pengetahuan ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa.Baik untuk mengukur

sintesa dan evaluasi

Jumlah sampel Dapat mengukur lebih banyak sampel pertanyaan sehingga mewakili materi yang diajarkan

Hanya menanyakan beberapa pertanyaan sehingga kurang mewakili





Menyusun pertanyaan Menyusun pertanyaan yang baik sulit dilakukan dan memakan waktu yang banyak

Lebih mudah disbanding tes objektif dan waktu cukup singkat

Pengolahan Sederhana dan reliablitasnya tinggi

Pengolahan sangat subjektif dan ketepatan (reliabilitas) rendah





Faktor yang mengganggu hasil pengolahan

Hasil kemampuan mahasiswa dapat terganggu oleh kemampuan membaca dan menerka

Hasil kemampuan mahasiswa terganggu oleh kemampuan menulis dan mendiskripsikan

Mendorong mahasiswa untuk lebih banyak menginggat, membuat interpretasi dan menganalisa ide orang lain

Mendorong mahasiswauntuk mengorganisasikan, menghubungkan, dan menyatakan ide sendiri secara tertulis

Penyelesaian tes dan pengolahan tes memerlukan waktu yang singkat

Penyelesaian tes dan pengolahan tes memerlukan waktu yang panjang



Penilaian kemampuan Tes Uraian

1. Kemampuan mengaplikasikan prinsip

2. Kemampuan menginterpretasikan hubungan

3. Kemampuanmengenal dan menyatakan inferensi

4. Kemampuan mengenal relevansi dari suatu informasi

5. Kemampuan merumuskan dan mengenal hipotesis



Penilaian kemampuan Tes uraian

6. Kemampuan merumuskan dan mengenal kesimpulan yang sahih

7. Kemampuan mengidentifikasi asumsi yang mendasarkan suatu kesimpulan

8. Kemampuan mengenal keterbatasan data

9. Kemampuan mengenal dan menyatakan masalah

10. Kemampuan mendesain prosedur eksperimen



Menyusun TesAsesmen Alternatif



Landasan Psikologis Asesmen Alternatif (Gardner)

ASESMEN

Proses dan hasil belajar

tidak hanya mengukur SALAH SATU ATAU BEBERAPA

ASPEK KEMAMPUAN INDIVIDU,

Tetapi mengukur seluruh

aspek kemampuan



Tugas-tugas asesmen kinerja dapat diwujudkan dalam bentuk: (Buku AA 2.09 hal 11)

• Computer Adaptive testing

• Tes pilihan ganda yang diperluas

• Extended response atau open ended question

• Group performance assessment

• Individual performance assessment

• Interview

• Nontraditional test items

• Observasi

• Portofolio

• Project exhibition or demonstration

• Short-answer, open ended



MENILAI

DENGAN

RUBRIK

Menilai secaraObjektif




Kriteria Keberhasilan

RUBRIC

Menjamin

reliabilitas,

keadilan, dan

kebenaran penilaian



PENGERTIAN RUBRIK

• Rubrik merupakan panduan penilaian yang

menggambarkan kriteria yang diinginkan dosen dalam

menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan

mahasiswa

• Rubrik perlu memuat daftar karakteristik yang

diinginkan yang perlu ditunjukkan dalam suatu

pekerjaan mahasiswa disertai dengan panduan untuk

mengevaluasi masing-masing karakteristik tersebut



Deskripsi tugas :

DIMENSI Skala 1 Skala 2 Skala 3

Dimensi 1 Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi Tolok ukur Dimensi








Deskripsi tugas : PRESENTASI LISAN PAPER

DIMENSI Kriteria Komentar Nilai

ORGANISASI

Menyajikan dengan rincifakta yang mendukungkonsep secara valid.

KUALITAS ISI

Isi yang disampaikanmembuat pendengarsemakin bertambahpengetahuan

GAYA PRESENTA

SI

Berbicara dengan penuhsemangat dan membuatpendengar menjadiantusias

Bentuk Umum Rubrik Holistik



Di

mensiSangat baik Baik Memuaskan Batas

Di BawahHarapan

Skor

Organisasi

Presentasi

terorganisasi dengan

menyajikan fakta

yang didukung oleh

contoh yang telah

dianalisis sesuai

konsep

(9-10)

Presentasi

terorganisasi

dengan baik dan

menyajikan fakta

yang meyakinkan

untuk mendukung

kesimpulan-

kesimpulan.

(6-8)

Presentasi mempunyai

fokus dan menyajikan

beberapa bukti yang

mendukung

kesimpulan-

kesimpulan.

(4-5)

Cukup fokus,

namun bukti

kurang

mencukupi untuk

digunakan dalam

menarik

kesimpulan

(3-2)

Tidak ada

organisasi yang

jelas. Fakta tidak

digunakan untuk

mendukung

pernyataan.

(0-1)

Isi

Isi mampu

menggugah

pendengar untuk

mengambangkan

pikiran

(9-10)

Isi akurat dan

lengkap. Para

pendengar

menambah

wawasan baru

tentang topik

tersebut.

(6-8)

Isi secara umum

akurat, tetapi tidak

lengkap. Para

pendengar bisa

mempelajari beberapa

fakta yang tersirat,

tetapi mereka tidak

menambah wawasan

baru tentang topik

tersebut.

(4-5)

Isinya kurang

akurat, karena

tidak ada data

faktual, tidak

menambah

pemahaman

pendengar

(3-2)

Isinya tidak

akurat atau

terlalu umum.

Pendengar tidak

belajar apapun

atau kadang

menyesatkan.

(0-1)

Skor Total

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan



Di

mensi

Sangatbaik

Baik MemuaskanBatas ambang

Di BawahHarapan

Skor

Gaya Presentasi

Berbicara dengan

semangat,

menularkan

semangat dan

antusiasme pada

pendengar

(9-10)

Pembicara tenang dan

menggunakan intonasi

yang tepat,

berbicara tanpa

bergantung pada

catatan, dan

berinteraksi secara

intensif dengan

pendengar.

Pembicara selalu

kontak mata dengan

pendengar.

(7-8)

Secara umum

pembicara tenang,

tetapi dengan nada

yang datar dan

cukup sering

bergantung pada

catatan.

Kadang-kadang

kontak mata

dengan pendengar

diabaikan.

(4-6)

Berpatokan pada

catatan,

tidak ada ide yang

dikembangkan di

luar catatan,

suara monoton

(2-3)

Pembicara cemas

dan tidak nyaman,

dan

membaca berbagai

catatan daripada

berbicara.

Pendengar sering

diabaikan.

Tidak terjadi kontak

mata karena

pembicara lebih

banyak melihat ke

papan tulis atau

layar.

(0-1)

Skor Total

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan



Rubrik Deskriptif Untuk Penilaian Sesama Anggota Tim

DIMENSI Luar Biasa Baik Di bawah harapan

KontribusiPada Tugas

Sangat berkontribusi dalam hasil kerja tim.

Berkontribusi secara“adil” dalam hasil

kerja tim.

Tidak membuat kontribusi nyata

dalam hasil kerja tim.

Kepemimpinan

Secara rutin melakukan

kepemimpinan yang baik.

Menerima ”pembagian yang adil” dari tanggung jawab

kepemimpinan.

Jarang atau tidak pernah berlatih

tentang memimpin.

Kolaborasi

Menghargai pendapat orang lain dan

berkontribusi besar dalam diskusi

kelompok.

Menghargai pendapat orang lain dan

berkontribusi dalam diskusi kelompok.

Tidak berkontribusi pada diskusi kelompok

atau sering gagal berpartisipasi.




KEMAMPUAN MENULIS ESSAY

GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang <20Tidak ada ide yang jelas untuk

menyelesaikan masalah

Kurang 21–40Ada ide yang dikemukakan, namun

kurang sesuai dengan permasalahan

Cukup 41– 60Ide yang dikemukakan jelas dan

sesuai, namun kurang inovatif

Baik 61- 80Ide yang dikemukakan jelas, mampu

menyelesaikan masalah, inovatif,

cakupan tidak terlalu luas

Sangat Baik >81Ide, jelas, inovatif, dan mampu

menyelesaikan masalah dengan

cakupan luas



No KEMAMPUAN AKHIR BOBOTKRITERIA/

INDIKATORKETERANGAN

1 Penjelasan konsep 10%Kebenaraan

konsep

Menjelaskan konsep

dengan benar

2 Analisis konsep 20%Kedalaman

analisis

Menganalisis

konsep

3Mengembangkan

desain40%

Kualitas desain

kreatif- inovatifKreativitas, aplikasi

4Kemampuan

presentasi10%

Organisasi; isi;

gayaSoft skills

5 Sikap ilmiah 10% Kejujuran ilmiah; Soft skills

6 Ujian akhir 10%Kebenaran

konsepCek kemampuan


KEMAMPUAN RANCANGAN



KEGIATAN Dimensi Pernyataan SKOR

4 3 2 1

DISKUSI

PRAKTIKUM

Disiplin Mengumpulkan

hasil diskusi

tepat waktu

tepat Tidak

tepat

Mentaati tata

tertibtaat abai

Komunikasi

efektif

Kalimat mudah

dipahamitepat Tidak

tepat

Pendapat

disampaikan

dengan tepat

tepat Tidak

tepat

Berpikir kritis Mampu bertanya/

menjawab kearah

penyelesaian

permasalahan

tepat Tidak

tepat



KEGIATAN

PRAKTIKUMATRIBUT Pernyataan

SKOR

4 3 2 1

PEMBUATAN

dan

EVALUASI

SEDIAAN

Kerjasama

Mengerjakan tugas

sesuai tanggung

jawabnya

sesuaiTidak

Sesuai

Tenggangrasa

dalam bekerja ya Tidak

Tidak egois dalam

penggunaan alat

dan bahan

Tidak egois

Saling membantu tanggap Tidak

Kepemimpinan

optimisya Tidak

Mampu

mengkoordinir

anggota kelompok

ya Tidak

Kejujuran Kecurangan dalam

proses dan

mengolah data

tidak curang



KriteriaLevel/ skala

1 2 3 4

1. Kejelasan presentasi• Sistematika dan organisasi • Bahasa yang digunakan • Suara

2. Pengetahuan• Penguasaan materi presentasi• Memberikan contoh-contoh yang relevan• Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan

dengan materi presentasi

3. Penampilan• Presentasi menarik, menggunakan alat-alat bantu

dan media yang sesuai• Kerapian, kesopanan dan rasa percaya diri



KriteriaLevel/ skala

1 2 3 4

1. Kejelasan presentasi (bobot 1)• Sistematika dan organisasi • Bahasa yang digunakan • Suara

2. Pengetahuan (bobot 2)• Penguasaan materi presentasi• Memberikan contoh-contoh yang relevan• Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan

dengan materi presentasi

3. Penampilan (bobot 1)• Presentasi menarik, menggunakan alat-alat bantu

dan media yang sesuai• Kerapian, kesopanan dan rasa percaya diri



Skor Deskripsi

4Superior

• Menunjukkan pemahaman yang lebih thd konsep-konsep• Menggunakan strategi-strategi yang sesuai• Komputasi (perhitungan) benar• Penjelasan patut dicontoh• Diagram/tabel/grafik tepat (sesuai permintaan)• Melebihi pemecahan masalah yang diinginkan

3Memuaskandengan sedikitkekurangan

• Menunjukkan pemahaman thd konsep-konsep• Menggunakan strategi yang sesuai• Komputasi sebagian benar• Penjelasan efektif• Diagram/tabel/grafik sebagian besar tepat• Memenuhi semua pemecahan masalah yang diinginkan

Rubrik holistik skala 4 (Umum)



Skor Deskripsi

2Cukupmemuaskandengan banyakkekurangan

• Menunjukkan pemahaman thd sebagian konsep-konsep• Tidak menggunakan strategi yang sesuai• Komputasi sebagian benar• Penjelasan memuaskan• Diagram/tabel/grafik sebagian tepat• Memenuhi sebagian pemecahan masalah yang diinginkan

1Tidak memuaskan

• Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman thd konsep-konsep

• Tidak menggunakan strategi yang sesuai• Komputasi tidak benar• Penjelasan tidak memuaskan• Diagram/tabel/grafik tidak tepat• Tidak memenuhi pemecahan masalah yang diinginkan



“Intelligence plus character-that is the goal of true education.”

Martin Luther King Jr.

Pendidikan adalah seni untuk

membuat manusia semakin

berkarakter

http://www.goodreads.com/author/show/23924.Martin_Luther_King_Jr_



Macam-macam Tes uraian (Monroe dan Carter)

1. Bersifat ingatan yang terpilih.

2. Bersifat ingatan evaluative

3. Membandingkan 2 hal terbatas.

4. Membandingkan 2 hal secara umum

5. Mengambil keputusan, baik dalam arti menentang atau mendukung sesuatu

6. Menguraikakn sebab akibat



Tes uraian (Monroe dan Carter)

7. Menjelaskan penggunaan atau pengertian suatu frasa atau pernyataan dalam suatu karangan

8. Meringkas suatu karangan yang telah dibaca

9. Menganalisis

10. Menyatakan hubungan

11. Memberi ilustrasi atau contoh

12. Mengklasifikasikan (kebalikan nomor 11)

13. Menerapkan prinsip atau aturan ke dalam situasi baru



Tes uraian (Monroe dan Carter)

14. Membahas sesuatu

15. Menyatakan maksud atau tujuan

16. Mengkritik secara tepat, terpercaya, dan relevan

17. Membuat garis besar

18. Mengorganisasi ulang fakta

19. Merumuskan permasalahan atau pertanyaan dari beberapa kenyataan atau asumsi yang ditegakkan terlebih dahulu

20. Menyatakan metoda atau prosedur baru

metode pembelajaran dan assessment - tpmftpm.ft.undip.ac.id/wp-content/uploads/2-sbs-metode... ·...

Documents