makalah perencanaan pembelajaran biologi (1).doc

8/10/2019 MAKALAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI (1).doc

1/13

MAKALAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI

PENDEKATAN SCIENTIFIK (SCIENTIFIC APPROACH)

Disusun Oleh :

1. Mutiara Diah Ayu B K43120442. Puji Hendarto K43120513. Septi Amptiningih K43120!04. Septyana De"i K43120!15. #uti$ %u&andari K43120!5!. %iji Setyo 'tami K43120(2(. %i"i Ariyanti K43120(!

PRODI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PMIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

OKTOBER 2!"


2/13

BAB I

PENDAHULUAN

A# LATAR BELAKANG

Kurikulum 2013 mengajak kita semua untuk semangat dan optimis akan

meraih pendidikan yang lebih baik. Kurikulum 2013 yang menekankan pada

dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran menggunakan pendekatan

ilmiah sebagai katalisator utamanya atau perangkat atau apa pun itu namanya.

Pendekatan ilmiah (scientific approach) diyakini sebagai titian

emasperkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan

peserta didik dalampendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria

ilmiah. Dalam konsep pendekatanscientificyang disampaikan oleh Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan, dipaparkan minimal ada (tujuh) kriteria dalam

pendekatan scientific. Ketujuh kriteria tersebut adalah sebagai berikut (!.".

#tsnan.2013) $

1. !ateri pembelajaran berbasis pada %akta atau %enomena yang dapat

dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu & bukan sebatas kira '

kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon sisa, dan interaksi edukati% guru ' sisa

terbebas dari prasangka yang serta ' merta, pemikiran subjekti%, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikirlogis.

3. !endorong dan menginspirasi sisa berpikir seara kritis, analitis, dan

tepat dalammengidenti%ikasi, memahami, memeahkan masalah, dan

mengaplikasikan materipembelajaran.

*. !endorong dan menginspirasi sisa mampu berpikir hipotetik dalam

melihat perbedaan,kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi

pembelajaran.

+. !endorong dan menginspirasi sisa dalam memahami, menerapkan, dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objekti% dalam

merespon materi pembelajaran.

. -erbasis pada konsep, teori, dan %akta empiris yang dapat di

pertanggungjaabkan.


3/13

. ujuan pembelajaran dirumuskan seara sederhana dan jelas, tetapi

menarik sistem penyajiannya.

Proses pembelajaran scientific merupakan perpaduan antara proses

pembelajaran yang semula ter%okus pada eksplorasi, elaborasi, dan kon%irmasi

dilengkapi dengan mengamatimenanya, menalar, menoba, dan

mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2013). !eskipun adayang

mengembangkan lagi menjadi mengamati, menanya, mengumpulkan data,

mengolah datamengkomunikasikan, mengino/asi dan menipta. amun, tujuan

dari beberapa prosespembelajaran yang harus ada dalam pembelajaran

scientificsama, yaitu menekankan bahabelajar tidak hanya terjadi di ruang

kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakatelain itu, guru ukup

bertindak sebagai scaffolding ketika anak sisa peserta didik

mengalamkesulitan, serta guru bukan satu ' satunya sumber belajar. ikap

tidak hanya diajarkan seara/erbal, tetapi melalui ontoh dan keteladanan.

B# Ru$us%n M%s%l%h

1. -agaimana konseppendekatan sienti%i

2. #pa saja langkah4langkah umum pembelajaran biologi dengan

pendekatan sienti%i

3. -agaimanakah penerapan pendekatan sienti%i dalam pembelajaran

-iologi

A# Tu&u%n Penulis%n

1. !engetahui konsep dasar pendekatan sienti%i

2. !engetahui langkah4langkah umum pembelajaran -iologi dengan

pendekatan sienti%i

3. !engetahui penerapan pendekatan sienti%i dalam pembelajaran -iologi

BAB II

PEMBAHASAN

A# K'nse( Pen)e*%+%n S,ien+i-i,


4/13

Dengan disahkannya kurikulum 2013, diperlukan model pembelajaran

yang dapan menunjang terapainya /isi kurikulum 2013, metode pembelajaran

ini yaitu melalui konsep Pendekatan ienti%i merujuk pada kriteria sebagai

berikut$

1. !ateri pembelajaran berbasis pada %akta atau %enomena yang dapat

dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu& bukan sebatas kira4

kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon sisa, dan interaksi edukati% guru4sisa

terbebas dari prasangka yang serta4merta, pemikiran subjekti%, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.3. !endorong dan menginspirasi sisa berpikir seara kritis, analistis, dan

tepat dalam mengidenti%ikasi, memahami, memeahkan masalah, dan

mengaplikasikan materi pembelajaran.

*. !endorong dan menginspirasi sisa mampu berpikir hipotetik dalam

melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi

pembelajaran.

+. !endorong dan menginspirasi sisa mampu memahami, menerapkan,

dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objekti% dalam

merespon materi pembelajaran.

. -erbasis pada konsep, teori, dan %akta empiris yang dapat

dipertanggungjaabkan.

. ujuan pembelajaran dirumuskan seara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya.

5. Proses pembelajaran harus terhindar dari si%at4si%at atau nilai4nilai

nonilmiah.

B# L%n.*%h/L%n.*%h U$u$ Pe$0el%&%1%n Den.%n Pen)e*%+%n

S%in+i-i*

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang

dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (sainti%ik). 6angkah4

langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran

meliputi menggali in%ormasi melaui pengamatan, bertanya, perobaan,

kemudian mengolah data atau in%ormasi, menyajikan data atau in%ormasi,


5/13

dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan

menipta. 7ntuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat

mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan seara

prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus

tetap menerapkan nilai4nilai atau si%at4si%at ilmiah dan menghindari nilai4

nilai atau si%at4si%at nonilmiah. Pendekatan sainti%ik dalam pembelajaran

disajikan sebagai berikut$

8ambar langkah4langkah pembelajaran dengan pendekatan sainti%ik

(umber -uku Diklat Kurikulum 2013)

Pen)e*%+%nScientific

esuai dengan tandar Kompetensi 6ulusan, sasaran pembelajaran

menakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang

dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut

memiliki lintasan perolehan (proses psikologi) yang berbeda. ikap diperoleh

melalui akti/itas 9menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan

mengamalkan:. Pengetahuan diperoleh melalui akti/itas 9 mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, menge/aluasi, dan menipta:.

Keterampilan diperoleh melalui akti/itas 9mengamati, menanya, menoba,

menalar, menyaji, dan menipta:. Karakteristik kompetensi beserta perbedaan


6/13

lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses

(Permen o.+ ahun 2013).

!# Men.%$%+i observing3

!etode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran (meaningfull learning). !etode ini memiliki keunggulan

tertentu, seperti menyajikan media obyek seara nyata, peserta didik

senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. !etode mengamati

sangat berman%aat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik.

ehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan

dalam Permendikbud omor 51a, hendaklah guru membuka seara luas

dan ber/ariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan

melalui kegiatan$ melihat, menyimak, mendengar, dan membaa. 8uru

mem%asilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih

mereka untuk memperhatikan (melihat, membaa, mendengar) hal yang

penting dari suatu benda atau objek. #dapun kompetensi yang

diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan menari

in%ormasi.

2# Men%n4% Questioning)

8uru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan$

pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada

yang abstrak berkenaan dengan %akta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang

lebih abstrak. Pertanyaan yang bersi%at %aktual sampai kepada pertanyaan yang

bersi%at hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan

pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan

pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan

pertanyaan seara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah

pertanyaan. !elalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta

didik. Kegiatan 9menanya: dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana

disampaikan dalam Permendikbud omor 51a ahun 2013, adalah mengajukan


7/13

pertanyaan tentang in%ormasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan in%ormasi tambahan tentang apa yang diamati

(dimulai dari pertanyaan %aktual sampai ke pertanyaan yang bersi%at hipotetik).

Kompetensi yang diharapkan dalam menanya adalah mengembangkan

kreati/itas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup erdas dan belajar sepanjang

hayat.

Kegiatan 9mengumpulkan in%ormasi: merupakan tindak lanjut dari

bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan

in%ormasi dari berbagai sumber melalui berbagai ara. 7ntuk itu peserta didik

dapat membaa buku yang lebih banyak, memperhatikan %enomena atau objek

yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut

terkumpul sejumlah in%ormasi. Dalam Permendikbud omor 51a ahun 2013,

akti/itas mengumpulkan in%ormasi dilakukan melalui eksperimen, membaa

sumber lain selain buku teks, mengamati objek kejadian, akti/itas aanara

dengan nara sumber dan sebagainya. Kompetensi yang diharapkan adalah

mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain,

kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan

in%ormasi melalui berbagai ara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan

belajar dan belajar sepanjang hayat.

5# Men%l%1 Associating)

Kegiatan 9mengasosiasimengolah in%ormasimenalar: dalam kegiatan

pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud omor 51a

ahun 2013, adalah memproses in%ormasi yang sudah dikumpulkan baik

terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkaneksperimen maupun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan in%ormasi. Pengolahan

in%ormasi yang dikumpulkan dari yang bersi%at menambah keluasan dan

kedalaman sampai kepada pengolahan in%ormasi yang bersi%at menari solusi

dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada

yang bertentangan.


8/13

Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu in%ormasi

dengan in%ormasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan in%ormasi tersebut.

Kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti,

disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir indukti% serta dedukti% dalam menyimpulkan. #kti/itas ini

juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses ber%ikir yang logis dan

sistematis atas %akta4kata empiris yang dapat diobser/asi untuk memperoleh

simpulan berupa pengetahuan. #kti/itas menalar dalam konteks pembelajaran

pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori

belajar asosiasi atau pembelajaran asosiati%.

;stilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan

mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristia untuk

kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Kegiatan

menyimpulkan dalam pembelajaran dengan pendekatan sainti%ik merupakan

kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau in%ormasi. etelah menemukan

keterkaitan antar in%ormasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan

tersebut, selanjutnya seara bersama4sama dalam satu kesatuan kelompok, atau

seara indi/idual membuat kesimpulan.

"# Men,'0% Exeri!enting)

!enoba (experimenting) dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai

ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. #kti/itas

pembelajaran yang nyata untuk ini adalah$ (1) menentukan tema atau topik

sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum& (2) mempelajari

ara4ara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan& (3)

mempelajari dasar teoritis yang rele/an dan hasil4hasil eksperimen

sebelumnya& (*) melakukan dan mengamati perobaan& (+) menatat %enomena

yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data&() menarik simpulan atas

hasil perobaan& dan () membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil

perobaan.

#gar pelaksanaan perobaan dapat berjalan lanar maka$ (1) 8uru

hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yang akan dilaksanakan murid (2)


9/13

8uru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan (3)

Perlu memperhitungkan tempat dan aktu (*) 8uru menyediakan kertas kerja

untuk pengarahan kegiatan murid (+) 8uru membiarakan masalah yanga akan

yang akan dijadikan eksperimen () !embagi kertas kerja kepada murid ()

!urid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (5) 8uru

mengumpulkan hasil kerja murid dan menge/aluasinya, bila dianggap perlu

didiskusikan seara klasikal. Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan

eksperimen atau menoba dilakukan melalui tiga tahap, yaitu, persiapan,

pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiga tahapan eksperimen atau menoba

dimaksud dijelaskan berikut ini#

a" Persiaan

!enentapkan tujuan eksperimen

!empersiapkan alat atau bahan

!empersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah peserta didik

serta alat atau bahan yang tersedia. Di sini guru perlu menimbang apakah

peserta didik akan melaksanakan eksperimen atau menoba seara serentakatau dibagi menjadi beberapa kelompok seara paralel atau bergiliran .

!emertimbangkan masalah keamanan dan kesehatan agar dapat

memperkeil atau menghindari risiko yang mungkin timbul

!emberikan penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan

tahapa4tahapan yang harus dilakukan peserta didik, termasuk hal4hal yang

dilarang atau membahayakan.(-uku Pelatihan ;mplementasi Kurikulum$ 205)

b" Pe#a$sanaan

elama proses eksperimen atau menoba, guru ikut membimbing dan

mengamati proses perobaan. Di sini guru harus memberikan dorongan

dan bantuan terhadap kesulitan4kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik

agar kegiatan itu berhasil dengan baik.


10/13

elama proses eksperimen atau menoba, guru hendaknya memperhatikan

situasi seara keseluruhan, termasuk membantu mengatasi danmemeahkan masalah4masalah yang akan menghambat kegiatan

pembelajaran.

c" Tin%a$ #an&ut

Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru

8uru memeriksa hasil eksperimen peserta didik

8uru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil

eksperimen.

8uru dan peserta didik mendiskusikan masalah4masalah yang ditemukan

selama eksperimen.

8uru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali segala bahan

dan alat yang digunakan

6# Men.*'$uni*%si*%n Net'or$ing)

Pada pendekatan sienti%i guru diharapkan memberi kesempatan

kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka

pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau meneritakan

apa yang ditemukan dalam kegiatan menari in%ormasi, mengasosiasikan dan

menemukan pola.


11/13

Jika guru mengajarkan topik hidup bersama secara damai. Peserta

didik yang mempunyai pengalaman yang berkaitan dengan topik tersebut

berpeluang menyatakan sesuatu pada sesi pembelajaran berbagi idea dan

memberi garis!garis besar arus komunikasi antar peserta didik. Jika peserta

didik memahami dan melihat fenomena nyata kehidupan bersama yang damai

itu pengalaman dan pengetahuannya dihargai dan dapat dibagikan dalam

jaringan pembelajaran mereka. "ereka pun akan termoti#asi untuk melihat

dan mendengar. $i sini peserta didik juga dapat merumuskan kaitan antara

proses pembelajaran yang sedang dilakukan dengan dunia sebenarnya.

eara umum dalam model pembelajaran dengan sistem pendekatan

ilmiah (ienti%i approah) maka peran guru dalam proses pembelajaran

adalah sebagai organisator, moti/ator, e/aluator, pembimbing, pengarah,

pembantu sisa, dan sebagai %asilitator.

C# Pene1%(%n Pen)e*%+%n S%in+i-i* D%l%$ Pe$0el%&%1%n

Kegiatan pembelajaran meliputi tiga kegiatan pokok yaitu $

" egiatan en%a*u#uan+

-ertujuan untuk meniptakan suasana aal pembelajaran yang e%ekti%

yang memungkinkan sisa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

ebagai ontoh ketika memulai pembelajaran, guru menyapa anak dengan nada

bersemangat dan gembira (menguapkan salam), mengeek kehadiran para

sisa dan menanyakan ketidakhadiran sisa apabila ada yang tidak hadir.

Dalam metode sainti%ik tujuan utama kegiatan pendahuluan adalah

memantapkan pemahaman sisa terhadap konsep4konsep yang telah dikuasaiyang berkaitan dengan materi pelajaran baru yang akan dipelajari oleh sisa.

Dalam kegiatan ini guru harus mengupayakan agar sisa yang belum paham

suatu konsep dapat memahami konsep tersebut, sedangkan sisa yang

mengalami kesalahan konsep, kesalahan tersebut dapat dihilangkan.

," egiatan inti

!erupakan kegiatan utama dalam proses pembelajaran atau dalam proses

penguasaan pengalaman belajar (learning experience) sisa. Kegiatan inti


12/13

dalam pembelajaran adalah suatu proses pembentukan pengalaman dan

kemampuan sisa seara terprogram yang dilaksanakan dalam durasi aktu

tertentu. Kegiatan inti dalam metode sainti%ik ditujukan untuk terkonstruksinya

konsep, hukum atau prinsip oleh sisa dengan bantuan dari guru melalaui

langkah4langkah kegiatan yang diberikan di muka.

-" egiatan enutu, ditujukan untuk dua hal pokok. Pertama /alidasi

terhadap konsep, hukum atau prinsip yang telah dikonstruk oleh sisa.

%eduapengayaan materi pelajaran yang dikuasai sisa

DAFTAR PUSTAKA


13/13

1. PPPPK4- =ogyakarta, (2013), "ateri Pelatihan &mplementasi

%urikulum '(* +ntuk Penga,as -ekolah Penerbit Kementerian

Pendidikan dan Kerbudayaan >;, ?akarta 2013

2. PPPPK - =ogyakarta. 2013. Pendekatan -tartegi

pembelajaran -ahan #jar Diklat @alon "asilitator A ; 2

;mplementasi Kurikulum 2013 bagi Kepala ekolah dan Pengaas

3. 6ampiran ;B ,Peraturan !enteri Pendidikan Dan Kebudayaan >epublik

;ndonesia omor 51a ahun 2013, /entang &mplementasi %urikulum

Pedoman +mum Pembelajaran

makalah perencanaan pembelajaran biologi (1).doc

Documents