2. manajemen perencanaan kurikulum & pembelajaran (fauzi & dwika).doc

8/17/2019 2. Manajemen Perencanaan Kurikulum & Pembelajaran (Fauzi & Dwika).doc

1/22

MANAJEMEN PERENCANAAN KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

Tugas Mata Kuliah Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran

MAKALAH

Dosen Pengampu:

Dr. M. Fahim hara!a" M.P#.

$%eh:

Fau&i An'ar ()*+)),-)

D'i/a Prahes0i In#ah Kesuma ()*+)),,)

PR$1RAM MA1I2ER MANAJEMEN PENDIDIKAN I2LAM

PA2CA2ARJANA

UNI3ER2IA2 I2LAM NE1ERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALAN1

Mare0 -,)4


2/22

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. La0ar Be%a/ang

Pendidikan merupakan proses interaksi antara pendidik dengan siswa

dalam upaya membantu siswa menguasai tujuan-tujuan pembelajaran. Proses

pendidikan dapat berlangsung baik dalam lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat. Dalam lingkungan keluarga interaksi

terjadi antara orang tua dengan anaknya, dilingkungan sekolah terjadi interaksi

antara pendidik dengan siswa, sedangkan dilingkungan masyarakat terjadi

interaksi antar warga masyarakat yang berbeda latarbelakangnya.

Interaksi antara orangtua dengan anaknya di rumah berjalan tanpa

adanya renana yang tertulis. !rangtua umumnya memepunyai harapan agar

anaknya menjadi anak yang saleh, pintar, sehat dan sebagainya. Mereka hanya

bisa berenana tanpa tahu apa yang harus diberikan dan bagaimana

memberikan pendidikan supaya anak-anak tersebut sesuai dengan harapan

mereka. !rangtua dalam mendidik anaknya sering tanpa dipersiapkan seara

"ormal, karena interaksi antara orangtua dengan anak sering tidak disadari.

#etiap saat bertemu, bergaul, berdialog dan banyak perilaku-perilaku spontan

yang diberikan kepada mereka yang kemungkinan terjadi kesalahan-kesalahan

dalam mendidik.

Pendidikan yang diberikan oleh orangtua tanpa dipersiapkan seara

"ormal tetapi mereka menjadi pendidik karena statusnya sebagai ayah dan ibu.

Karena si"atnya yang tidak "ormal, tidak memerlukan ranangan ynag konkret

dan kadang tidak disadari maka pendidik dalam hal demikian disebut pendidik

in"ormal.

Pendidikan yang lebih jelas bersi"at "ormal terdapat dalam lingkungan

sekolah. Dilingkungan sekolah telah dipersiapkan guru sebagai pendidik oleh

lembaga pendidikan guru. #ebagai seorang pendidik, guru telah dibina atau

memiliki kepribadian sebagai pendidik. #eara legitimasi guru telah diberi

kewenangan oleh pejabat dengan surat keputusan untuk melaksanakan tugas

sebagai pendidik dengan renana dan persiapan yang matang. Mereka

mengajar dengan tujuan yang jelas, bahan yang telah disusun dalam

pembelajaran yang diranang seara ermat, guru melaksanakan pendidikan di

sekolah seara "ormal. $iri pendidik "ormal antara lain adanya kurikulum


3/22

%

yang jelas dan rini, dilaksanakan seara "ormal, terenana, diawasi, dinilai,

diberikan oleh guru yang mempunyai keterampilan dalam lingkungannya

dengan aturan tertentu. Dari iri-iri tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

pendidik "ormal adalah pendidik yang memiliki ranangan pendidikan atau

kurikulum tertulis yang tersusun seara sistematis, jelas dan rini,

dilaksanakan seara "ormal, terenana, diawasi dan dinilai, diberikan oleh

guru yang memiliki ilmu dan keterampilan khusus di dalam bidang

pendidikan, berlangsung dalam lingkungan tertentu dengan "asilitas dan alat

serta aturan-aturan tertentu pula.

Menurut pandangan lama kurikulum merupakan kumpulan mata

pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa. &nggapandemikian sekarang sudah tidak berlaku lagi seiring dengan terus diadakannya

pembaharuan dan pengembangan kurikulum. Kurikulum yang berkembang

sekarang adalah kurikulum yang telah beralih dari menekankan pada isi

menjadi lebih menekankan pada pengalaman belajar.

Konsep pengembangan kurikulum saat ini yang lebih penting adalah

konsep pengembangan tentang kurikulum sebagai substansi, sebagai subyek,

dan sebagai bidang studi. #ebagai #ubstansi kurikulum merupakan suatu

renana kegiatan belajar bagi siswa di sekolah atau sebagai suatu perangkat

yang tujuan yang ingin diapai. Kurikulum sebagai system adalah bahwa

kurikulum merupakan bagian dari system persekolahan, system pendidikan,

bahkan system masyarakat. Kurikulum sebagai suatu bidang studi merupakan

bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan pengajaran.

B. Rumusan Masa%ah

'erdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah

yang peneliti buat adalah sebagai berikut.

(. 'agaimana ruang lingkup manajemen perenanaan kurikulum)2. 'agaimana ruang lingkup manajemen perenanaan pembelajaran)

C. u5uan Penu%isan

#esuai dengan rumusan masalah diaitas, maka tujuan penulisan

makalah disini ialah.

(. *ntuk mendeskripsikan ruang lingkup manajemen perenanaan

kurikulum.


4/22

+

2. *ntuk mendeskripsikan ruang lingkup manajemen perananaan

pembelajaran.

BAB II

PEMBAHA2AN

A. Peren6anaan Kuri/u%um

). Penger0ian

Kurikulum berasal dari bahasa unani yang selalu digunakan

dalam bidang olahraga yaitu urere yang berarti jarak yang harus ditempuh


5/22

dalm kegiatan berlari melalui dari star hingga "inish. Pengertian ini

kemudian diterapkan dalm bidang pendidikan. Dalam bahasa &rab istilah

kurikulum/ diartikan dengan manhaj yang berarti jalan yang terang, atau

jalan terang yang dilalui oleh manusia pada bidang kehidupannya. Dalam

konteks pendidikan, kurikulum berarti jalan terang yang dilalui oleh

pendidik dengan peserta didik serta nilai-nilai yang ada. #edangkan

pengertian kurikulum yang tertuang dalm undang-undang sisdiknas nomor

201200% adalah seperangkat renana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

bahan pelajaran serta ara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk menapai tujuan pendidik

tertentu.(

Dalam sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa kurikulum

adalah seperangkat renana dan pengaturan mengenai isi dan lahan

pelajaran serta ara yang digunakan sebagai pedoman dalam

penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar .2 Kurikulum disusun untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memerhatikan tahap

perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan,

kebutuhan pengembangan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi serta kesenian, sesuai dengan jelas dan jenjang masing-masing

suatu pendidikan.%

Menurut asution, la3imnya kurikulum dipandang sebagai suatu

renana yang disusun untuk melanarkan proses belajar mengajar dibawah

bimbingan dan tanggungjawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta

sta" pengajarnya. Dan sejumlah ahli teori kurikulum berpendapat bahwa

kurikulum bukan hanya meliputi semua kegiatan yang direnakanan

melainkan juga peristiwa-peristiwa yang terjadi dibawah pengawasan

sekolah.+

1 &bdul Manab, Manajemen Perubahan Kurikulum, 4ogyakarta5 Kalimedia, 20(6, $et-I,

hlm. (-2.

2 !emar 7amalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, 4'andung5 8emaja

8osdakarya, 20096, hlm. :(-:2

3 7amalik, Manajemen..., hlm. :2.

4 asution, Kurikulum dan Pengajaran, 4;akarta5 'umi &ksara, 20096, $et-


6/22

9

#eara modern kurikulum dapat diartikan semua kegiatan dan

pengalaman potensial 4isi1materi6 yang telah disusun seara ilmiah, baik

yang terjadi didalam kelas, dihalaman sekolah maupun diluar sekolah atas

tanggungjawab sekolah untuk menapai tujuan pendidikan. Implikasi

pengertian ini, antara lain 4(6 kurikulum tidak hanya terdiri atas sejumlah

mata pelajaran, tetapi juga meliputi semua kegiatan dan pengalaman

potensial yang telah disusun seara ilmiah. 426 kegiatan pengalaman

belajar tidak tidak hanya terjadi disekolah, tetapi juga diluar sekolah atas

tanggungjawab sekolah. Kegiatan belajar disekolah, meliputi5 menyimak,

bertanya, diskusi, melakukan demonstrasi, belajar diperpustakaan,

melakukan eksperimen, olahraga, kesenian, organisasi siswa, dan lain-lain.

#edangkan kegiatan belajar diluar sekolah seperti mengerjakan tugas

dirumah 4P86, obser=asi, wawanara, studi banding, pengabdian pada

masyarakat, program pengalaman lapangan, dan lain-lain. 4%6 guru sebagai

pengembang kurikulum perlu menggunakan multistrategi dan pendekatan,

serta berbagai sumber belajar seara ber=ariasi. 4+6 tujuan akhir kurikulum

bukan untuk memeroleh ija3ah, tetapi untuk menapai tujuan pendidikan.

#ehingga dapat dikatakan kurikulum disusun untuk mewujudkan

tujuan pendidikan yang harus diapai serta pengalaman belajar yag harus

didapatkan oleh peserta didik. dengan demikian dalam merumuskan

kurikulum harus memerhatikan beberapa "aktor penting, misalnya "aktor

perkembangan dan psokologi peserta didik, lingkungan sekitar, serta

teknologi dimasing-masing jenjang pendidikan.

Menurut 7orold Koont3 dan $yril !>Donnel, manajemen adalah

usaha untuk menapai tujuan tertentu melalui kegiatan orang lain.9 ?.8.

Terry mengatakan bahwa manajemen merupakan suatu proses khas yang

terdiri atas tindakan-tindakan perenanaan, pengorganisasian, pergerakan,

dan pengendalian yang dilakukan untuk menentukan serta menapai

sasaran yang telah ditentukan melalui peman"aatan sumber daya manusia

dan sumber daya lainnya.

5 @ainal &ri"in, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, 4'andung5 8emaja 8osadakarya,

20((6, $et A I, hlm. +.

6 7ikmat, Manajemen Pendidikan, 4'andung 5 Pustaka #etia, 200:6, hlm. (2.


7/22

B

Manajemen adalah suatu proses soial yang direnakan untuk

menjamin kerjasama, partisipasi, inter=ensi dan keterlibtan orang lain

dalam menapai sasaran dan tujuan yang ditetapkan seara e"ekti".

Manajemen juga dapat diartikan sebagai kemampuan untuk memperolah

suatu hasil penapaian tujuan. Manajemen meliputi adanya suatu proses,

adanya tujuan yang hendak diapai, diproses melalui pelaksanaan

penapaian tujuan dan diapai melalui orang lain. 'eberapa buku

menatakan bahwa manajemen adalah suatu akti=itas yang mengakibatkan

pengarahan, pengawasan dan pengerahan segenap kemampuan untuk

melakukan suatu akti=itas dalam suatu organisasi.

;adi manajemen dapat dikatakan sebagai proses pengelolaan, perenanaan, pengendalian dan peman"aatan sumber daya manusia untuk

menapai tujuan yang telah disepakati bersama.

Manajemen kurikulum adalah segenap proses usaha bersama untuk

memperlanar penapaian tujuan pengajaran dengan titik berat pada usaha,

meningkatkan kualitas interaksi belajar mengajar.B Manajemen dalam

perenanaan kurikulum dapat diartikan sebagai keahlian atau kemampuan

merenanakan dan mengorganisasi kurikulum. #iapa yang

bertanggungjawab dan bagaimana perenanaan kurikulm itu dilaksanakan

seara pro"essional merupakan dua hal yang perlu diungkapkan dalam

perenanaan kurikulum.

Manajemen kurikulum merupakan substansi manajemen yang

utama disekolah. Prinsip dasar manajemen kurikulum ini adalah berusaha

agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dengan tolak ukur

penapaian tujuan oleh siswa dan mendorong guru untuk menyusun dan

terus menerus menyempurnakan strategi pembelajaran.-. Dimensi

#. 7amid 7asan 4(:CC6, berpendapat ada emapt dimensi kurikulum

yang saling berhubungan, yaitu/ kurikulum sebagai suati ide atau

konsepsi, kurikulum sebagai suatu renana tertulis, kurikulum sebagai

suatu kegiatan 4proses6, dan kurikulum sebagai suatu hasil belajar/.

#elanjutnya, an #y. #ukmadinata 42006 meninjau kurikulum dari tiga

7

@ainal &ri"in, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, 4'andung5 8emaja 8osdakarya,20((6, $et A I, hlm. 2+.


8/22

C

dimensi, yaitu kurikulum sebagai ilmu, kurikulum sebagai system, dan

kurikulum sebagai renana/. Dari beberapa pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa paling tidak ada enam dimensi kurikulum, yaitu5C

a. Kurikulum sebagai suatu ideIde atau gagasan kurikulum hanya ada dalam pemikiran

seseorang yang terlibat dalam proses pendidikan, baik seara langsung

majpun tidak langsung, seperti kepala dinas pendidikan, pengawas,

kepala sekolah, guru, peserta didik, dan orang tua. Ketika orang

berpikir tentang tujuan sekolah, materi yang harus disampaikan kepada

peserta didik, objek e=aluasi, maka itulah dimensi kurikulum sebagai

suatu ide atau konsepsi. Paling tidak itulah konsep kurikulum menurut

mereka.

b. Kurikulum sebagai suatu renana tertulis

Dimensi kurikulum sebagai renana biasanya tertuang dalam

suatu dokumen tertulis. Dimensi ini menjadi banyak perhatian orang,

karena wujudnya dapat dilihat, mudah dibaa dan dianalisis. Dimensi

kurikulum ini pada dasarnya merupakan realitas dari dimensi

kurikulum sebagai ide. &spek-aspek penting yang perlu dibahas, antara

lain5 pengembangan tujuan dan kompetensi, struktur kurikulum,

kegiatan dan pengalaman belajar, organisasi kurikulum, manajemen

kurikulum, hasil belajar dan system e=aluasi. Kurikulum sebagai ide

harus mengikuti pola dan ketentuan-ketentun kurikulum sebagai

renana. Dalam prakteknya, sering kali kurikulum sebagai renana

banyak mengalami kesulitan, karena ide-ide yang ingin dismapaikan

terlalu umum dan banyak yang tidak dimengerti oleh para pelaksana

kurikulum.

. Kurikulum sebagai suatu kegiatanKurikulum dalam dimensi ini merupakan kurikulum yang

sesungguhnya terjadi dilapangan 4real curriculum6. Peserta didik

mungkin saja memikirkan kurikulum sebagai ide, tetapi apa yang

dialaminya merupakan kurikulum sebagai kenyataan. Kurikulum harus

dimaknai dalam satu kesatuan yang utuh. ;ika suatu kegiatan tidak

termasuk kurikulum, berarti semua kegiatan disekolah atau diluar

8 @ainal &ri"in, Konsep..., hlm. C-(2.


9/22

:

sekolah 4program latihan pro"esi, kuliah kerja nyata, dan lain-lain6

tidak termasuk kurikulum. Padahal apa yang diperoleh peserta didik

disekolah maupun diluar sekolah merupakan re"leksi dari realisasi dan

dimensi kurikulum sebagai renana tertulis. &pa yang dilakukan

peserta didik dikelas juga merupakan implementasi kurikulum.

&rtinya, antara kurikulum sbegai ide denga kurikulum sebagai

kegiatan 4proses6 merupakan suatu rangkaian yang berkesinambungan,

suatu kesatuan yang utuh. #emua kegiatn disekolah maupun diluar

sekolah atas tanggungjawab sekolah merupakan bagaian dari

kurikulum.

d. Kurikulum sebagai hasil belajar 7asil belajar sebagai bagian dari kurikulum terdiri atas

berbagai domain, seperti pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-

nilai. #eara teoritis, domain hasil belajar tersebut dapat dipisahkan,

tetapi seara praktis domain tersebut harus bersatu. 7asil belajar juga

banyak dipengaruhi oleh berbagai "aktor, diantaranya "aktor guru,

peserta didik, sumber belajar, dan lingkungan. Kurikulum sebagai hasil

belajar merupakan kelanjutan dan dipengaruhi oleh kurikulum sebagai

kegiatan serta kurikulum sebagai ide. Menurut @ainal &ri"in 4200:6

hasil belajar memiliki beberapa "ungsi utama, yaitu sebagai indikator

kualiatas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai pserta didik,

sebagai lambang pemuasan hasrta ingin tahu, sebagai bahan in"ormasi

dalam ino=asi pendidikan, sebagai indikator intern dan ekstern dari

suatu institusi pendidikan, dan dapat dijadikan indikator terhadap daya

sreap 4keerdasan6 peserta didik/.

e. Kurikulum sebagai disiplin ilmu#ebagai suatu disiplin ilmu, berarti kurikulum memiliki

konsep, prinsip, prosedur, asumsi, dan teori yang dapat dianalisis dan

dipelajari oleh pakar kurikulum, penelitian kurikulum, guru atau alon

guru, kepala sekolah, pengawas atau tenaga kependidikan lain yang

ingin mempelajari tentang kurikulum. Di Indonesia, pada tingkat

sekolah menengah pernah ada sekolah pendidikan guru 4#P?6, sekolah

guru atas, pendidikan guru agama 4P?&6 dan lain-lain. Pada tingkat

uni=esitas ada juga program studi pengembangan kurikulum, baik


10/22

(0

dijenjang #( 4sarjana6, #2 4magister6, #% 4doktor6. #emua peserta

didiknya wajib mempelajari tentang kurikulum. Tujuan kurikulum

sebagai suatu disiplin ilmu adalah untuk mengembangkan ilmu tentang

kurikulum dan sistem kurikulum.

". Kurikulum sebagai suatu sistem

#istem kurikulum merupakan bagian yang tak terpisahkan dari

sistem pendidikan, sistem persekolahan, dan sistem masyarakat. #uatu

sistem kurikulum disekolah merupakan sistem tentang kurikulum apa

yang akan disusun dan bagaimana kurikulum itu dilaksanakan. ebih

jauh lagi dapat dikatakan bahwa sistem kurikulum menakup tahap-

tahap pengembangan kurikulum itu sendiri, maupun dari perenanaan

kurikulum, pelaksanaan kurikulum, e=aluasi kurikulum, perbaikan dan

penyempurnaan kurikilum. Kurikulum sebagai suatu sistem juga

menggambarkan tentang komponen-komponen kurikulum.

7. Mo#e%

Perenanaa kurikulum adalah suatu proses sosial yang kompleks

yang menuntut berbagai jenis dan tingkat pembuatan keputusan.

#ebagaimana dengan model-model pembuatan keputusan umumnya, maka

rumusan suatu model perenanaan berdasarkan asumsi-asumsi rasionalitas

yakni asumsi tentang pemrosesan seara ermat in"ormasi misalnya

tentang mata ajaran, siswa, lingkungan, hasil belajar. &dapun model-model

perenanaan kurikulum, adalah5:

a. Model perenanaan rasional dedukti" atau rasional Tyler

Model ini menitikberatkan logikan dalam meranang program

kurikulum dan bertitik tolak dari spesi"ikasi tujuan. Model ini dapat

diterapkan pada semua tingkat pembuatan keputusan, dan tepat untuk

sistem pendidikan sentralistik.

b. Model interaki" rasional

Model ini menitikberatkan pada perenanaan lebih/ dari pada

perenanaan bagi/. Perenanaan kurikulum ini bersi"at situasional

atau "leksibel serta tepat bagi lembaga pendidikan yang akan

mengembangkan kurikulum berbasisi sekolah. Model perenanaan ini

didasarkan pada kebutuhan yang berkembang di masyarakat.

9

!emar 7amalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, 4'andung5 8emaja 8osdakarya, 20096,hlm. (2-(2+.


11/22

((

. The discipline model

Model ini menitikberatkan pada guru-guru sebagai pihak yang

yang merenanakan kurikulum, berdasarkan pertimbangan sistematik

tentang rele=ansi pengetahuan "iloso"is, 4isu-isu pengetahuan yang

bermakna, sosiologi 4argument-argumen keenderungan sosial6,

psikologi 4untuk memberitahukan tentang urutan-urutan materi

pelajaran6.

d. Model tanpa perenanaan

Model ini dikembangkan berdasarkan pertimbangan inisiati"

guru di dalam ruangan kelas, sebagai pengambil keputusan dalam

menentukan strategi pembelajaran, pemilihan media belajar dan

sebagainya.8. Desain

a. De"inisi

Curriculum design berarti pola 4 pattern6, kerangka

4 framework 6 atau organisasi srtuktur 4 structural organization6 yang

dipakai dalam menyeleksi, meranang, dan memajukan pengalaman-

pengalaman pendidikan. Desain kurikulum sangat menentukan hasil-

hasil pendidikan yang hendak diapai. Dalam konteks ini, =ariable-

=ariable pokok yakni mata pelajaran, siswa, dan guru dilibatkan

bersama. Kelayakan potensi desain kurikulum akhir dapat dianalisis

seara rasional, tetapi "ormulasinya atau sintesis adalah suatu seni.(0

b. ilai penting((

(6 Menunjukkan elemen-elemen yang harus diperhatikan dalam

perenanaan kurikulum dan hubungan 4interrelationship6

elemen-elemen tersebut di dalam proses pengembangan

kurikulum.

26 Merupakan suatu metode untuk menentukan seleksi organisasi pengalaman-pengalaman belajar yang diselenggarakan di

sekolah.

%6 Menentukan peranan guru, siswa, dan orang-orang lain yang

terlibat dalam perenanaan kurikulum.

B. Peren6anaan Pem!e%a5aran

). Penger0ian

10 !emar 7amalik, Manajemen..., hlm. (+.

11

http511no=ideswira.blogspot.o.id120(%10B1manajemen-perenanaan-pengembangan.html.Diunduh 4(2-0%-20(9, pukul (:5(%6

http://novideswira.blogspot.co.id/2013/07/manajemen-perencanaan-pengembangan.htmlhttp://novideswira.blogspot.co.id/2013/07/manajemen-perencanaan-pengembangan.html


12/22

(2

'erkenaan dengan perenanaan, Eilliam 7. ewman dalam

bukunya Administratie Action Techni!ues of "rganization and

Management 5 mengemukakan bahwa Perenanaan adalah menentukan

apa yang akan dilakukan. Perenanaan mengandung rangkaian-rangkaian

putusan yang luas dan penjelasan-penjelasan dari tujuan, penentuan

kebijakan, penentuan program, penentuan metode-metode dan prosedur

tertentu dan penentuan kegiatan berdasarkan jadwal sehari-hari.(2

7al senada juga dikemukakan oleh 7adari awawi bahwa

perenanaan berarti menyusun langkah-langkah penyelesaian suatu

masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada penapaian

tujuan tertentu.

(%

Dalam hal ini perenanaan menakup rangkaian kegiatanuntuk menentukan tujuan umu 4 goal 6 dan tujuan khusus 4objektiitas6

suatu organisasi atau lembaga penyelenggara pendidikan, berdasarkan

dukungan in"ormasi yang lengkap. #etelah tujuan ditetapkan perenanaan

berkaitan dengan penyusunan pola, rangkaian, dan proses kegiatan yang

akan dilakukan untuk menapai tujuan tersebut. #ingkatnya, e"ekti"itas

perenanaan berkaitan dengan penyusunan rangkaian kegiatan untuk

menapai tujuan, dapat diukur dengan terpenuhinya "aktor kerjasama

perumusan perenanaan, program kerja madrasah, dan upaya implementasi

program kerja tersebut dalam menapai tujuan.

#edangkan pengajaran dapat diartikan sebagai suatu proses yang

dilakukan oleh para pendidik dalam membimbing, membantu, dan

mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar. Dengan

kata lain pengajaran adalah suatu ara bagaimana mempersiapkan

pengalaman belajar bagi peserta didik.(+

Dari kedua makna tentang konsep perenanaan konsep pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa perenanaan pembelajaran

adalah proses pengambilan keputusan hasil berpikir seara rasional tentang

sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu, yakni perubahan perilaku serta

rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya penapaian

12 &bdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, 4'andung5 PT 8emaja 8osdakarya, 20096,

hlm. (9.13 Majid, Perencanaan..., hlm. (9.

14 Mulyani #umantri, Kurikulum dan Pengajaran, 4;akarta5 Proyek PTK, (:CC6, hlm. :.


13/22

(%

tujuan tersebut dengan meman"aatkan segala potensi dan sumber belajar

yang ada.

7asil akhir dari proses pengambilan keputusan tersebut adalah

tersusunnya dokumen yang berisi tentang hal-hal diatas, sehingga

selanjutnya dokumen tersebut dapat dijadikan sebagai auan dan pedoman

dalam melaksanakan proses pembelajaran.

-. Pen0ingn9a Peren6anaan Pem!e%a5aran

#eorang arsitek yang pro"esional, sebelum ia membangun sebuah

gedung, terlebih dahulu ia akan meranang bentuk gedung yang sesuai

dengan struktur dan kondisi tanah, selanjutnya ia akan menentukan

berbagai bahan yang dibutuhkan, menghitung biaya yang diperlukan

termasuk menentukan berapa jumlah pegawai yang dibutuhkan. Mengapa

ia perlu melakukan hal tersebut) Itulah pentingnya perenanaan. Melalui

perenanaan yang matang ia dapat menentukan estimasi waktu yang

dibutuhkan untuk membangun gedung sesuai harapan, bahkan ia pun dapat

memprediksi kekuatan gedung tersebut.(

ah, sekarang bagaimana dengan pembelajaran. &pakah seorang

pendidik perlu melakukan perenanaan) Kalau kita peraya pendidik

sebagai pekerjaan pro"esional, tentu saja setiap pendidik yang akan

melaksanakan pekerjaannya perlu melakukan perenanaan. Mengapa

perenanaan pembelajaran dibutuhkan) 7al ini disebabkan oleh beberapa

hal.

a. Pembelajaran adalah proses yang bertujuan

b. Pembelajaran adalah proses kerja sama

. Pembelajaran adalah proses yang kompleks

d. Pembelajaran akan e"ekti" apabila meman"aatkan berbagai sarpras

yang ada termasuk meman"aatkan sumber belajar.

7. Manaa0 #an Fungsi Peren6anaan Pem!e%a5arana. Man"aat Perenanaan

&da beberapa man"aat yang dapat kita petik dari penyusunan

proses pembelajaran.

(6 Melalui proses perenanaan yang matang, kita akan terhindar dari

keberhasilan yang bersi"at untung-untungan. &rtinya, dengan

perenanaan yang matang dan akurat, kita akan mampu

memprediksi seberapa besar keberhasilan yang akan dapat diapai.

15

Eina #anajaya, Perencanaan dan #esain $istem Pembelajaran, 4;akarta5 Kenana,20(26, hlm. %0.


14/22

(+

26 #ebagai alat untuk memeahkan masalah. #eorang perenana yang

baik akan dapat memprediksi kesulitan apa yang akan dihadapi

oleh peserta didik dalam mempelajari pelajaran tertentu. Dengan

perenanaan yang matang pendidik akan dengan mudah

mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin timbul.

%6 *ntuk meman"aatkan berbagai sumber belajar seara tepat. #eiring

dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi, dewasa ini banyak sumber-sumber belajar yang

mengandung berbagai in"ormasi. Dengan demikian, peserta didik

akan dihadapkan pada kesulitas memilih sumber belajar yang

sekiranya ook dengan tujuan pembelajaran. Dengan perenanaan pendidik dapat menentukan sumber-sumber mana saja yang

dianggap tepat untuk mempelajari suatu bahan pembelajaran.

+6 Perenanaan akan dapat membuat pembelajaran berlangsung seara

sistematis artinya, proses pembelajaran tidak akan berlangsung

seadanya, akan tetapi bisa berlangsung seara terarah dan

terorganisir.

b. Fungsi Perenanaan

Perenanaan pembelajaran memiliki beberapa "ungsi diantaranya

seperti dijelaskan berikut ini.

(6 Fungsi kreati"

Pembelajaran dengan perenanaan yang matang akan memberikan

umpan balik yang bisa menggambarkan kelemahan yang terjadi.

Melalui umpan balik inilah pendidik bisa memperbaiki program.

#eara kreati", pendidik akan selalu memperbaiki kelemahan dan

menemukan hal-hal yang baru.

26 Fungsi ino=ati"

Mungkinkah suatu ino=asi akan munul tanpa direnanakan) #uatu

ino=asi akan munul seandainya kita memahami adanya

kesenjangan antara harapan dan kenyataan. 7al itu hanya mungkin

bisa ditangkap, manakala kita memahami proses yang yang

dilaksanakan seara sistematis.

%6 Fungsi selekti"

&dakalanya untuk menapai suatu tujuan atau sasaran

pembelajaran kita dihadapkan kepada berbagai pilihan strategi.


15/22

(

Melalui proses perenanaan kita dapat meyeleksi startegi mana

yang kita anggap lebih e"ekti" dan e"isien untuk dikembangkan.

+6 Fungsi komunikati"

#uatu perenanaan yang memadai harus dapat menjelaskan kepada

setiap orang yang terlibat, baik kepada pendidik, pada peserta

didik, kepala sekolah bahkan kepada pihak eksternal seperti kepada

pihak orang tua dan masyarakat.

6 Fungsi predikti"

Perenanaan yang disusun seara benar dan akurat, dapat

menggambarkan apa yang akan terjadi setelah dilakukan suatu

treatment sesuai dengan program yang disusun. Melalui "ungsi ini,

perenanaan dapat menggambarkan berbagai kesulitan yang akanterjadi. Di samping itu, "ungsi ini dapat menggambarkan hasil yang

akan diperoleh.

96 Fungsi akurasi

#ering terjadi, pendidik merasa kelebihan bahan pelajaran sehingga

mereka merasa waktu yang tersedia tidak sesuai dengan banyaknya

bahan yang harus dipelajari peserta didik. &kibatnya, proses

pembelajaran berjalan tidak normal lagi, sebab kriteria keberhasilan

diukur dari sejumlah materi pelajaran yang telah disampaikan pada

peserta didik tidak peduli materi itu dipahami atau tidak.

B6 Fungsi penapaian tujuan

Mengajar bukanlah sekadar menyampaikan materi, akan tetapi

membentuk manusia seara utuh. Manusia utuh bukan hanya

berkembang dalam aspek intelektual saja, akan tetapi juga dalam

sikap dan keterampilan.

C6 Fungsi kontrol

Mengontrol keberhasilan siswa dalam menapai tujuan merupakan

bagian yang tidak terpisahkan dalam suatu proses pembelajaran

tertentu. Melalui perenanaan kita dapat menentukan sejauh mana

materi pelajaran yang telah dipahami oleh peserta didik dan materi

pelajaran yang belum dipahami oleh peserta didik.

8. Kri0eria Pen9usunan Peren6anaan Pem!e%a5aran

Perenanaan pembelajaran dibuat bukan hanya sebagai pelengkap

administrasi, namun disusun sebagai bagian integral dari proses pekerjaan

pro"esional, sehingga ber"ungsi sebagai pedoman dalam pelaksanaan


16/22

(9

pembelajaran. Dengan demikian, penyusunan perenanaan pembelajaran

merupakan suatu keharusan karena didorong oleh kebutuhan agar

pelaksanaan pembelajaran terarah sesuai dengan tujuan dan sasaran yang

ingin diapai.

Di bawah ini, dijelaskan beberapa nilai perenanaan yang dapat

dijadikan sebagai kriteria penyusunan perenanaan.

a. #igni"ikansi

#igni"ikan dapat diartikan sebagai kebermaknaan. ilai signi"ikansi

artinya, adalah bahwa perenanaan pembelajaran hendaknya

bermakna agar proses pembelajaran berjalan e"ekti" dan e"isien.

!leh karena itulah, perenanaan pembelajaran disusun sebagai

bagian dari proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. b. 8ele=an

8ele=an artinya sesuai. ilai rele=ansi dalam perenanaan adalah

bahwa perenanaan yang kita susun memiliki nilai kesesuaian baik

internal maupun eksternal. Kesesuaian internal adalah perenanaan

pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku, karena

dari kurikulum itulah kita menentukan tujuan yang harus diapai,

materi, bahan pelajaran yang harus dipelajari peserta didik.

Keseuaian eksternal mengandung makna, bahwa perenanaan

pembelajaran yang disusun harus sesuai dengan kebutuhan siswa.

. Kepastian

*ntuk menapai tujuan pembelajaran, mungkin pendidik merasa

banyak alternati" yang dapat digunakan. amun dari sekian banyak

alternati" itu, hendaknya pendidik menentukan alternati" mana yang

sesuai dan dapat diimplementasikan.

d. &daptabilitasPerenanaan pembelajaran yang disusun hendaknya bersi"at lentur

atau tidak kaku. Misalnya, perenanaan pembelajaran ini dapat

diimplementasikan manakala memiliki syarat-syarat tertentu,

manakala syarat tersebut tidak dipenuhi, maka perenanaan

pembelajaran tidak dapat digunakan. 7al yang demikian adalah

perenanaan yang kaku, karena memerlukan persyaratan-

persyaratan khusus.

e. Kesederhanaan


17/22

(B

Perenanaan pembelajaran harus bersi"at sederhana artinya mudah

diterjemahkan dan mudah diimplementasikan. Perenanaan yang

rumit dan sulit untuk diimplementasikan tidak akan ber"ungsi

sebagai pedoman untuk guru dalam pengelolaan pembelajaran.

". Predikti"

Perenanaan pembelajaran yang baik harus memiliki daya ramal

yang kuat, artinya perenanaan dapat menggambarkan apa yang

akan terjadi, seandainya.../. Daya ramal ini sangat penting untuk

mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi, dengan

demikian akan mudah bagi pendidik untuk mengantisipasinya.

*. Lang/ah;Lang/ah Pen9usunan Peren6anaan Pem!e%a5aran

'erdasarkan komponen-komponen dalam sistem pembelajaran,selanjutnya kita dapat menentukan langkah-langkah dalam penyusunan

perenanaan pembelajaran, yaitu sebagai berikut5

a. Merumuskan Tujuan Khusus

Dalam meranang pembelajaran, tugas pertama pendidik adalah

merumuskan tujuan pembelajaran khusus beserta materi pelajarannya.

8umusan tujuan pembelajaran, harus menakup % aspek penting yang

diistilahkan oleh 'loom 4(:96 yaitu5

(6 Domain kogniti"

26 #ikap dan apresiasi

%6 Keterampilan dan penampilan(9

b. Pengalaman 'elajar

angkah yang kedua dalam merenanakan pembelajaran adalah

memilih pengalaman belajar yang harus dilakukan peserta didik sesuai

dengan tujuan pembelajaran. 'elajar bukan hanya sekedar menatat

dan mengha"al, akan tetapi proses berpengalaman. !leh sebab itu,

peserta didik harus didorong seara akti" melakukan kegiatan tertentu.

Ealaupun tujuan pembelajaran hanya sebatas memahami data atau

"akta, akan tetapi sebaiknya hal itu tidak ukup hanya diberikan saja

oleh pendidik, akan tetapi peserta didik didorong untuk menari dan

menemukan sendiri "akta tersebut, misalnya melalui wawanara,

obser=asi, dan lain sebagainya.

. Kegiatan 'elajar Mengajar

angkah ketiga dalam menyusun perenanaan pembelajaran

dengan pendekatan sistem adalah menentukan kegiatan belajar

16 Eina #anjaya, Perencanaan ..., hlm. +0.


18/22

(C

mengajar. Menentukan kegiatan belajar mengajar yang sesuai, pada

dasarnya kita dapat meranang melalui pendekatan kelompok atau

pendekatan indi=idual. Pendekatan kelompok adalah pembelajaran

yang diranang dengan menggunakan pendekatan klasikal, yakni

pembelajaran di mana setiap peserta didik belajar seara kelompok

baik dalam kelompok besar maupun kelompok keilG sedangkan

pembelajaran indi=idual adalah pembelajaran di mana peserta didik

belajar seara mandiri melalui bahan belajar yang diranang

sedemikian rupa, sehingga peserta didik belajar menurut keepatan dan

kemampuan masing-masing.

d. !rang-!rang yang Terlibat

Perenanaan pembelajaran dengan pendekatan sistem juga

bertanggung jawab dalam menentukan orang yang akan membantu

dalam proses pembelajaran. !rang-orang yang akan terlibat dalam

proses pembelajaran khususnya yang berperan sebagai sumber belajar

meliputi instruktur atau pendidik, dan juga tenaga pro"esional.

e. 'ahan dan &lat

Penyeleksian bahan dan alat juga merupakan bagian dari sistem

perenanaan pembelajaran. Penentuan bahan dan alat dapat

mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut5

(6 Keberagaman kemampuan intelektual peserta didik.

26 ;umlah dan keberagaman tujuan pembelajaran khusus yang

harus diapai peserta didik.

%6 Tipe-tipe media yang diproduksi dan digunakan seara

khusus.

+6 'erbagai alternati" pengalaman belajar untuk menapai

tujuan pembelajaran.

6 'ahan dan alat yang dapat diman"aatkan.

96 Fasilitas "isik yang tersedia.

". Fasilitas Fisik

Fasilitas "isik merupakan "aktor yang akan berpengaruh

terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Fasilitas "isik meliputi

ruangan kelas, pusat media, laboratorium, aula. Pendidik dan peserta

didik akan bekerja sama, menggunakan bahan pelajaran,

meman"aatkan alat, berdiskusi, dan lain sebagainya.


19/22

(:

g. Perenanaan H=aluasi dan Pengembangan

Prosedur e=aluasi merupakan "aktor penting dalam sebuah

sistem perenanaan pembelajaran. Melalui e=aluasi kita dapat melihat

keberhasilan pengelolaan pembelajaran dan keberhasilan peserta didik

menapai tujuan pembelajaran.

BAB III

PENUUP

A. Kesimpu%an

'erdasarkan uraian makalah diatas, maka bisa kita tarik kesimpulan

bahwasannya ruang lingkup dari manajemen perenanaan kurikulum ialah5(. Pengertian

#eperangkat renana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, bahan

pelajaran serta ara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk menapai tujuan pendidik tertentu.

2. Dimensi

Manajemen perenanaan kurikulum mempunyai enam dimensi,

yakni5

a. Kurikulum sebagai suatu ide

b. Kurikulum sebagai suatu renana tertulis

. Kurikulum sebagai suatu kegiatan

d. Kurikulum sebagai hasil belajar

e. Kurikulum sebagai disiplin ilmu

". Kurikulum sebagai suatu sistem

%. Model&da empat model dalam manajemen perenanaan kurikulum,

yaitu5

a. Model perenanaan rasional dedukti" atau rasional Tyler

b. Model interaki" rasional

c. The discipline model

d. Model tanpa perenanaan


20/22

20

+. Desain

#edangkan ruang lingkup dari manajemen perenanaan pembelajaran

ialah5

(. Pengertian

proses pengambilan keputusan hasil berpikir seara rasional

tentang sasaran dan tujuan pembelajaran tertentu, yakni perubahan

perilaku serta rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai

upaya penapaian tujuan tersebut dengan meman"aatkan segala potensi

dan sumber belajar yang ada.

2. Pentingnya perenanaan pembelajaran

&da beberapa hal kenapa perenanaan pembelajaran itu penting,

yaitu5

a. Pembelajaran adalah proses yang bertujuan

b. Pembelajaran adalah proses kerja sama

. Pembelajaran adalah proses yang kompleks

d. Pembelajaran akan e"ekti" apabila meman"aatkan berbagai

sarpras yang ada termasuk meman"aatkan sumber belajar.

%. Man"aat dan "ungsi perenanaan pembelajaran

a. Man"aat perenanaan pembelajaran

(6 Melalui proses perenanaan yang matang, kita akan

terhindar dari keberhasilan yang bersi"at untung-untungan.

26 #ebagai alat untuk memeahkan masalah.

%6 *ntuk meman"aatkan berbagai sumber belajar seara tepat.

+6 Perenanaan akan dapat membuat pembelajaran

berlangsung seara sistematis

b. Fungsi perenanaan pembelajaran

(6 Fungsi kreati"

26 Fungsi ino=ati" %6 Fungsi selekti"

+6 Fungsi komunikati"

6 Fungsi predikti"

96 Fungsi akurasi

B6 Fungsi penapaian tujuan

C6 Fungsi kontrol

+. Kriteria penyusunan perenanaan pembelajaran

&da beberapa kriteria dalam menyusun perenanaan pembelajaran,

yaitu5


21/22

2(

a. #igni"ikansi

b. 8ele=an

. Kepastian

d. &daptabilitas

e. Kesederhanaan

". Predikti"

. angkah-langkah penyusunan perenanaan pembelajaran

&da beberapa langkah-langkah dalam penyusunan perenanaan

pembelajaran, yaitu5

a. Merumuskan Tujuan Khusus

b. Pengalaman 'elajar

. Kegiatan 'elajar Mengajar

d. !rang-!rang yang Terlibat

e. 'ahan dan &lat

". Fasilitas Fisik

g. Perenanaan H=aluasi dan Pengembangan

DAFAR PU2AKA

&ri"in, @ainal. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . 'andung5 8emaja

8osadakarya. 20((.


22/22

22

7amalik, !emar. Manajemen Pengembangan Kurikulum. 'andung5 8emaja

8osdakarya. 2009.

7ikmat. Manajemen Pendidikan. 'andung5 Pustaka #etia. 200:.

http511no=ideswira.blogspot.o.id120(%10B1manajemen-perenanaan-

pengembangan.html.

Majid, &bdul. Perencanaan Pembelajaran. 'andung5 PT 8emaja 8osdakarya.

2009.

Manab, &bdul. Manajemen Perubahan Kurikulum. ogyakarta5 Kalimedia. 20(.

asution. Kurikulum dan Pengajaran. ;akarta5 'umi &ksara. 2009.

#anjaya, Eina. Perencanaan dan #esain $istem Pembelajaran. ;akarta5 Kenana.

20(2.

#umantri, Mulyani. Kurikulum dan Pengajaran. ;akarta5 Proyek PTK. (:CC.
http://novideswira.blogspot.co.id/2013/07/manajemen-perencanaan-pengembangan.htmlhttp://novideswira.blogspot.co.id/2013/07/manajemen-perencanaan-pengembangan.htmlhttp://novideswira.blogspot.co.id/2013/07/manajemen-perencanaan-pengembangan.htmlhttp://novideswira.blogspot.co.id/2013/07/manajemen-perencanaan-pengembangan.html

2. manajemen perencanaan kurikulum & pembelajaran (fauzi & dwika).doc

Documents