lintas sejarah per banding an pendidikan elpina

5/13/2018 Lintas Sejarah Per Banding An Pendidikan Elpina - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lintas-sejarah-per-banding-an-pendidikan-elpina-55a75221ac305 1/17

MAKALAH

LINTAS SEJARAH PERKEMBANGAN STUDI PERBANDINGAN PENDIDIKAN

Disajikan pada mata kuliah Perbandingan Pendidikan Islam

Oleh:

Elpina, A.Ma

Kelompok 3

Dosen Pembimbing:

Drs. M. Basyiruddin Usman, M.Pd

PROGRAM KUALIFIKASI S1 ( REGULER)TAHUN AJARAN 2011/2012



FAKULTAS TARBIYAH IAIN IMAM BONJOL PADANG

A. PENDAHULUAN

Konsep dasar perbandingan pendidikan sangat penting untuk kita

ketahui, bagaimana pendidikan atau perbandingan pendidikan itu

muncul dan bagaimana perkembangan nya sampai saat ini. Istilah

perbandingan pendidikan jika diterjemahkan ke dalam Bahasa Inggris

berarti comparative education. Kata comparative diartikan sebagai

bersamaan atau sama, sedangkan kata education diartikan sebagai

pendidikan. Dengan demikian, berdasarkan pengertian etimologis

tersebut maka istilah comparative education memiliki makna terhadap

adanya kecenderungan yang sama dalam kegiatan pendidikan.

Perbandingan Pendidikan sebagaimana dirumuskan pengertiannya

oleh Kandel dan Hans menunjukan tentang perlunya memperhatikan

dua wajah pendidikan, yaitu teori dan praktek.1 Studi komperatif sistem

pendidikan nasional adalah kajian yang mendalam tentang

perbandingan terhadap perkembangan aspek-aspek kehidupan lain

seperti ekonomi, sosial, dan politik. Spektrum ini selalu menjadi

dimensi penting dalam perjalanan. Yang dimaksud Perbandingan

Pendidikan dalam tulisan ini, suatu kajian tentang teori dan praktek

pendidikan di negara kanada dengan berbagai latar belakangnya.

Dengan mempelajari teori dan praktek pendidikan yang di

1Imam Barnadib, Pendidikan Perbandingan Buku Dua, Persekolah dan

Perkembangan Masyarakat , (Yogyakarta: Penerbit Andi Offset, 1986), h. 12

2



selenggarakan Kanada, Indonesia dapat memetik kelebihan-

kelebihannya dan dapat mengambil manfaat untuk memperbaiki

praktek penyelenggaraan pendidikan di Indonesia, terutama

pendidikan khususnya.

Dari pengertian etimologis tersebut maka pengertian perbandingan

pendidikan secara terminologis berkaitan erat dengan aspek praktis,

yakni : membandingkan sesuatu dengan (compare with), atau

menemukan perbandingan sesuatu (finding comparison). Sehingga

dari kedua pengertian ini memunculkan pemahaman terhadap istilah

comparative yang apabila dihubungkan dengan kata education berarti

suatu upaya untuk membandingkan suatu kegiatan pendidikan yang

dilaksanakan atau menemukan perbandingan yang terdapat dalam

kegiatan pendidikan.

Mengenai perbandingan pendidikan ini, pada awal mula

kemunculannya disebut sebagai pendidikan internasional. Setelah

disiplin ilmu ini berkembang kemudian barulah disebut sebagai

comparative education. Kemunculan disiplin ilmu ini dalam bidang

pendidikan memunculkan dua versi penyebutan, ada yang

menyebutnya dengan istilah pendidikan perbandingan dan ada pula

yang menyebutkannya dengan istilah perbandingan pendidikan.

Versi pertama yakni pendidikan perbandingan, dalam penyebutannya

cenderung memungkinkan terjadinya mis-interpretasi, mengingat

struktur bahasa Indonesia selalu menggambarkan hubungan subjek

3



dan objek (atau antara yang menerangkan dan yang diterangkan).

Pada versi ini, kesalahan penafsiran mungkin terjadi jika kata

perbandingan dianggap menjadi objek kajiannya, sedangkan kata

pendidikan menjadi subjeknya. Apakah mungkin, istilah pendidikan

(sebagai subjek yang lebih dekat dengan faktor fungsional) menjadi

metodologi bagi istilah perbandingan (sebagai objek yang lebih dekat

dengan faktor sistematika) ?, sehingga menimbulkan pengertian

bahwa dalam pendidikan perbandingan yang dipelajari adalah seputar

informasi perbandingan-perbandingan semata, sementara itu orientasi

disiplin ilmu ini lebih luas pembahasannya mencakup dinamika

pendidikan di berbagai negara atau studi perbandingan tentang

kegiatan pendidikan di berbagai negara (a comparative study of

education between countries).

Pada versi yang kedua yakni perbandingan pendidikan, istilah

perbandingan (sebagai subjek yang memuat faktor sistematika)

menjadi metodologi yang akan menerangkan tentang pendidikan

(sebagai objek yang memuat orientasi pelaksanaan pendidikan secara

fungsional), yang erat keterkaitannya dengan berbagai determinasi,

seperti determinan falsafah dan ideologi suatu bangsa atau negara,

determinan sosiol, budaya, politik, ekonomi, agama, dan lain-lain.

Tinjauan perbandingan pendidikan kepada berbagai determinasi

tersebut akan melahirkan ciri khas pendidikan yang diselenggarakan

oleh suatu bangsa atau negara bagi masyarakatnya. Sehingga, pada

4



gilirannya nanti akan memunculkan tokoh-tokoh pendidikan pada

bangsa atau negara tersebut, baik tokoh yang mempelopori

pendidikan, penerus cita-cita pendidikan atau pengembangannya,

serta pembaharu pendidikan.

Nah, dalam hal ini penulis mengangkat tema mengenai Lintas

Sejarah Perkembangan Studi Perbandingan Pendidikan.

B. POKOK PERMASALAHAN

Berangkat dari latar belakang di atas, penulis membatasi

pembahasan nya hanya mengenai sejarah – sejarah perbandingan

pendidikan. Dengan rumusan masalah sebagai berikut ;

1. Bagaimana perkembangan perbandingan pendidikan fase

cerita-cerita pengembara?


cerita-cerita Peminjaman Pendidikan?


kerjasama Internasional?

C. PEMBAHASAN

Secara historis perekembangan pendidikan dari dahulu sampai

sekarang senantiasa mengalami perubahan, dari berbagai dekade dan

fase – fase. Berangkat sejak zaman plato yang mendasarkan konsep

nya dengan dasar keadilan sampai ke masa – masa selanjutnya,

5



aristoteles, aalexandria, kemudian ke masa khalifah al – manshur

sampai ke masa- masa abad ke- 19 hingga masa kita sekarang.

Serangkaian perkembangan telah berjalan, mulai dari ide plato

tentang penyelanggaraan oleh negara, didirikannya museum dan

perpustakaan alexandria oleh alexender yang agung, sebagai pusat

pengetahuan yang lintas etnis dan bangsa, pendirian bait al hikmah

oleh harun al rasyid, sebagai lembaga pengetahuan internasional di

baghdad, cita-cita sekolah sekolah internasional oleh piere du bois dan

seterusnya sampai terbentuknya biro pendidikan internasional,

UNISCO, ASEAN, hingga masuknya disiplin ilmu perbandingan

pendidikan di lingkungan universitas keguruan lalu menjadi PPNI di

lingkungan IAIN dan PTAIS.2

Secara historis dari setiap masa berawl dari masa, :

1. Plato pada tahun 427-347 SM, menurut palto

negara ideal harus didasarkan kepada keadilan, di samping itu

suatu negara tergantung juga pada budi penduduknya yang dalam

hal ini pendidikan menjadi sentral yang sangat penting bagi negara.

2. Aristoteles (384-322SM), menurut nya bentuk

negara itu ada tiga yaitu monarki, oligarki dan demokrasi. Baik palto

maupun aristoteles keduanya memandang penting pendidikan oleh

negara, inilah point utama penyajian pada masa yunani ini, yakni

2 http://bacabukublog.blogspot.com/2008/11/perbandingan-pendidikan-catatan-kuliah.html

6



pada masa ini itu menandai munculnya konsep penyelenggaraan

pendidikan oleh suatu negara.

3. Alexandria (300SM), pada masa ini telah

berdirimusium dan perpustakaan yang menjadi pusat study bagi

mahasiswa daqn pengajar dengan berbagai latar belakang suku

bangsa, seperti mesir,yunani, sirria, yahudi, ethiopia, roma, persia,

dan anatolia. Musium dan perpustakaan dan alexander ini menjadi

pusat pengembangan kritik sastra, ilmu eksata, geograpi dan study

tentang kesejahteraan keluarga. pendek kata, museum dan

perpustakaan ini tidak ubah nya sebuah universitas serta nstitusi

penelitian dengan saranayang lengkap.

4. Harun al rasyid, pada masa ini berdiri sebuah

perpustakaan sekaligus lembaga pendidikan yang bersifat

internasional yan bernama bait al hikmah. Di dalam nya tidak hanya

terdapat koleksi buku- buku agama islam dan bahasa arab, tapi

juga terdapat bermacam- macam buku umum yang berasal dari

persia, yunani, india, qibti dan arami.

5. Piere du bois (1250-1321M), seorang penasehat

raja mengusulkan didirikan nya sekolah internasional. Jenis

sekolah yang di usulkan ini bertugas menanamkan rasa saling

mengerti antar bangsa dan kerja sama.

6. Perancis bacon (1561-1626) dengan buku new

atlantik ia mengusulkan mendirikan lembaga tinggi.

7



7. Johan amos comenius (1592-1670M), tokoh dari

moravia berusaha mendirikan sekolah intternasional di pansopia.

8. Pada akhir abad ke-19 study perbandingan

pendidikan masih pada lingkungan eropa dengan jalan kajian

ilmiah, pengamatan, dan kunjungan di berbagai negara. Salah

satunya munculnya terbitan berkala atau hasil penelitian yang di

uraikan oleh henry bernard. Secara rinci sistim pendidikan orang

dalam jurnal berkala sebanyak 31 jilid.

9. Periode 1909-1913 presiden AS william N. Taft

pada pemeritahannya ia memerintahkan kepada pejabatnya

merintis terseleggaranya konferensi di den hag, meskipun tidak

mendapatkan sambutan yang memuaskan, sedangkan andreaws

berusaha agar para pemimpin sekutu dapat menyetujui

terbentuknya suatu lenbaga yang di sudut internasional bureu of

education dalam struktur leque of nations ia juga mengusulkan

bahwa tugas biro ini mengusahakan agar Negara- Negara anggota

liga menjadi ide, prinsip, dan metode pendidikan dan pengajaran

yang bersangkutan.

10. Pada tahun 1926 terbentuklah commision in

intelektual, adapun tugas komisi adalah : merencanakan dan

mengorganisasikan pertemuan kerja sama internasional antar

perguruan tinggi, perpustakaan museum, dan organisasi guru.

8



• Mengadaka study mengenai apa – apa yang

dilakukan sekolah

• Mempelajari buku-buku agar tidak muncul

pandangan yang sempit mengenai pendidikan

11. Pada tahun 1939 amerika mendirikan divission of

cultural relation

12. Pada tahun 1967 di bangkok berdiri ASEAN, yang

salah satu tujuan nya juga mengarah kepada permasalahan

pendidikan. Semua anggotanya , di setiap negara di bentuk suatu

dewan pengembangan pendidikan nasional. Ini di pegang oleh

badan penelitian dan pengembangan pendidikan dan kebudayaan

(BP3K) departemen pendidikan dan kebudayaan di Jakarta.

Kemudian Studi Perbandingan muncul pada saat penting dalam

sejarah dunia. Eropa telah menemukan sisa dari dunia dan mencoba

untuk menjelaskan variasi banyaknya. penjelasan Rasional sedang dicari

sifat sebenarnya dari lembaga-lembaga manusia.Sebuah keyakinan yang

diperlukan dalam hukum alam membuat penilaian tentang bagaimana

pemerintah, keluarga, dan masyarakat sipil yang terorganisir.

Perkembangan ini memberikan kontribusi pada peningkatan studi

komparatif. Ilmu itu sangat penting dalam perkembangan studi banding,

dan sarjana komparatif awal seragam diidentifikasi sebagai salah satu

bidang yang didasarkan pada penggunaan "metode ilmiah" Dalam

9



pengertian ilmiah yang lebih umum, sarjana perbandingan diuji hipotesis

tentang hubungan sebab akibat antara gejala.Namun, dari para ulama

juga perbandingan awal Pembatasan penelitian ilmiah mereka dalam dua

cara.Pertama, mereka memeriksa persamaan dan perbedaan antara

fenomena atau kelas dari fenomena. Kedua, sedangkan ilmu

pengetahuan umumnya berkomitmen untuk eksperimentasi sebagai suatu

cara untuk membuat klasifikasi dan teori pengujian, sarjana perbandingan

hampir seluruhnya bergantung pada variasi belajar secara alami dan

wajar.

Perbandingan pendidikan (Comparative Education ) sebagai salah

satu bagian dalam bidang pendidikan memulai peran nyatanya pada

tahun 1960-an walaupun pada hakikatnya kegiatan pembandingan

pendidikan itu telah berlangsung sejak berabad-abad yang lalu dan telah

ikut pula melahirkan berbagai institusi pendidikan secara formal.Dalam

usianya yang relatif muda, ”perbandingan pendidikan” telah menunjukkan

sumbangannya terhadap perbaikan dan peningkatan pendidikan di

berbagai negara.Namun demikian,tidak mengherankan apabila intensitas

perhatian dan kegiatan formal perbandingan pendidikan ini sangat

berbeda antara negara-negara bahkan juga tidak sama secara regional.

Dalam perkembangan bidang ilmu perbandingan pendidikan ,cukup

banyak nama yang bisa disebut,baik dalam kategori pelopor,sebagai ahli

dalam bidang perbandingan pendidikan atau keduanya.Beberapa nama

patut disebutkan sebagai gambaran bahwa bidang ilmu ini pun juga sudah

10



mengglobal. Di Amerika Utara dan Eropa , misalnya, I.L Kandel, Robert

Ulich, Nocholas Hans, Friederich Schneider, Franz Hilker, Erich Hylla,

Lauwerys, George Z.Bereday, Williams W.Brickman, Harold Noah,

C.Arnold Anderson, dan Claude A.Anderson merupakan nama-nama yang

hasil karyanya dalam bidang perbandingan pendidikan sering dirujuk.

Pengembangan pendidikan komparatif telah ditandai oleh lima

tahap diidentifikasi, masing-masing ditandai dengan motif yang berbeda

untuk studi banding dan masing-masing memproduksi sebuah genre yang

berbeda dari pekerjaan. Tahap awal, periode kisah travellers ', didorong

oleh rasa ingin tahu sederhana. Kedua datang masa pinjaman pendidikan,

ketika keinginan untuk belajar pelajaran yang berguna dari praktek-

praktek asing adalah motivasi utama. Pada tahap ketiga, kerjasama

pendidikan internasional ditekankan dalam harmoni kepentingan dunia

dan perbaikan bersama antara negara-negara. Sejak awal abad kedua

puluh, dua tahap lebih telah muncul, baik yang bersangkutan dengan

penjelasan untuk mencari berbagai fenomena pendidikan dan sosial yang

diamati di seluruh dunia. Yang pertama ini mencoba untuk

mengidentifikasi faktor kekuatan dan membentuk sistem pendidikan

nasional. Yang kedua, dan terakhir, dapat disebut tahap penjelasan ilmu

sosial, yang menggunakan, metode empiris kuantitatif ekonomi, ilmu

politik, dan sosiologi untuk menjelaskan hubungan antara pendidikan dan

masyarakat.

11



Tahap ini masih jauh dari diskrit dalam waktu: masing-masing jenis

pekerjaan di bidang pendidikan komparatif telah bertahan sampai

sekarang dan dapat diamati dalam literatur kontemporer, dan jarang bisa

setiap kontributor lapangan terbatas dalam kategori tunggal. Tapi

pengkategorian disarankan, meskipun longgar, menyediakan kerangka

kerja, nyaman tanpa input di mana untuk meninjau pembangunan

lapangan.

TAHAP 1. Yang pertama dan paling primitif pengamatan

pendidikan komparatif adalah kisah dibawa pulang oleh wisatawan untuk

bagian asing. laporan tersebut pada dasarnya karya amatir yang termasuk

dalam deskripsi yang lebih umum dari lembaga dan praktik di luar negeri

asing rincian cara membesarkan anak. Pelapor ini cenderung

menekankan informasi eksotis hanya karena melempar ke kontras yang

tajam praktik akrab dan lembaga-lembaga kampung halaman mereka.

Rasa ingin tahu adalah dorongan utama dari perjalanan mereka, dan lokal

warna daya tarik deskripsi mereka. Hanya pengamat jarang bisa ekstrak

kesimpulan sistematis dengan nilai penjelasan dari massa melaporkan

tayangan tanpa pandang bulu. Dalam bentuk jurnalisme unggul, gaya

kerja tetap menjadi ciri menonjol dari tulisan di negara-negara asing hari

ini.3

3 http://muhamadqbl.blogspot.com/2010/06/menuju-ilmu-perbandingan-

pendidikan .html

12



TAHAP 2. Dari awal abad kesembilan belas, bertepatan dengan

munculnya sistem nasional pendidikan di Eropa, perjalanan luar negeri

yang dibuat oleh pelancong yang memiliki minat khusus dalam hal

pendidikan. Tidak lagi dimotivasi oleh rasa ingin tahu secara umum,

mereka pergi berkeliling negara-negara asing untuk menemukan informasi

yang berguna untuk memetakan program pendidikan di negara mereka

sendiri. Kelompok ini prekursor komparatif pendidikan modern didominasi

politisi pendidikan, ahli, dan aktivis. Sering mereka pergi tidak dengan

biaya sendiri, atau mengikuti kepentingan pribadi mereka, tapi sebagai

utusan, kadang-kadang yg diangkat, pemerintah nasional mereka. Mereka

prihatin diri dengan teori pendidikan, metodologi, keuangan, dan

organisasi. pelatihan guru, metode pengajaran, dan alternatif untuk

kurikulum tradisional diterima adalah hal sangat penting bagi mereka.

Meskipun laporan mereka sekarang terfokus tajam pada sekolah,

karakteristik yang terkait dengan kisah travellers 'bersikeras: banyak

laporan berupa deskripsi ensiklopedis sistem sekolah luar negeri, mungkin

dihidupkan di sana-sini dengan anekdot, tapi jarang jelas. Kebutuhan,

obyektivitas dan keterpisahan yang kurang, karena ini utusan pendidikan,

komitmen sebagaimana mereka penyebab pendidikan di negara mereka

sendiri, kebanyakan melihat dan melaporkan dari luar negeri hanya apa

yang mereka anggap akan maju perusahaan dalam negeri mereka.4


pendidikan .html

13



TAHAP 3. Periode ini juga, ketika pertukaran informasi tentang

negara-negara asing dan pendidikan khususnya tentang asing dianggap

diinginkan hanya untuk mendobrak hambatan ketidaktahuan yang dibagi

bangsa dari bangsa. karya ensiklopedis masih fashion, tapi berpendapat

bahwa proses yang sangat sistematis mengumpulkan dan

mempublikasikan informasi pada negara-negara asing akan

membutuhkan pertukaran ekstensif sarjana, mahasiswa, dan publikasi.

Jaringan yang dihasilkan dari kontak internasional akan dengan sendirinya

membantu mempromosikan pemahaman internasional, serta peningkatan

sosial dan, khususnya, lembaga pendidikan di seluruh dunia.5

Perbandingan pendidikan dapat menyediakan arena tempat wakil-

wakil dari disiplin ilmu yang berbeda berkumpul untuk saling

menguntungkan mereka, memaksa peneliti dari specializations. lapangan

sempit mereka sering dianggap sebagai calon alami untuk bekerja lintas

disiplin dengan alasan masalah tertentu dan memperlakukan data itu.

Memang, banyak topik penting yang jatuh ke pendidikan komparatif dapat

ditangani secara memuaskan hanya dengan cara interdisipliner. Sebagai

contoh, tidak ada studi tentang pendidikan dan pembangunan nasional

dibayangkan hanya dalam batas-batas disiplin tunggal, melainkan harus

menarik dari berbagai ilmu-ilmu perilaku dan sosial. Namun, pendidikan

komparatif adalah daripada multi-interdisipliner di kedua asal-usulnya dan


pendidikan .html

14



kondisi saat ini. Setiap cabang ilmu sosial telah menggunakan data

pendidikan dari berbagai negara, sebagai imbalan, pendidikan komparatif

telah menarik data dan konsep-konsep dari ilmu-ilmu sosial. Seperti

ditekankan sebelumnya, ini telah menjadi penyebab banyak kebingungan

tentang ruang lingkup dan batas-batas lapangan. Tapi karakter

multidisiplin bisa ditransformasikan menjadi upaya interdisipliner jika data,

konsep, dan metode ilmu-ilmu sosial secara sistematis beberapa

difokuskan pada pengujian proposisi socioeducational tertentu. Lalu, apa

yang telah menjadi sumber konstan kesulitan mungkin menjadi bukan

aset.6

D. KESIMPULAN

1. Perbandingan pendidikan ini, pada awal mula

kemunculannya disebut sebagai pendidikan internasional. Setelah

disiplin ilmu ini berkembang kemudian barulah disebut sebagai

comparative education

2. Jadi dapat kita ketahui bahwa, Serangkaian

perkembangan telah berjalan, mulai dari ide plato tentang

penyelanggaraan oleh negara, didirikannya museum dan

perpustakaan alexandria oleh alexender yang agung, sebagai

pusat pengetahuan yang lintas etnis dan bangsa, pendirian bait al

6 http://www.hku.hk/cerc/1k.html

15



hikmah oleh harun al rasyid, sebagai lembaga pengetahuan

internasional di baghdad, cita-cita sekolah sekolah internasional

oleh piere du bois dan seterusnya sampai terbentuknya biro

pendidikan internasional, UNISCO, ASEAN, hingga masuknya

disiplin ilmu perbandingan pendidikan di lingkungan universitas

keguruan lalu menjadi PPNI di lingkungan IAIN dan PTAIS

3. Fase Cerita pengembara merupakan fase

paling primitif pengamatan pendidikan komparatif adalah kisah

dibawa pulang oleh wisatawan untuk bagian asing.

4. Fase Peminjaman Pendidikan berawal dari

awal abad kesembilan belas, bertepatan dengan munculnya sistem

nasional pendidikan di Eropa, perjalanan luar negeri yang dibuat

oleh pelancong yang memiliki minat khusus dalam hal pendidikan.

5. Fase ketiga adalah fase kerja sama

internasional, pada periode ini juga, ketika pertukaran informasi

tentang negara-negara asing dan pendidikan khususnya tentang

asing dianggap diinginkan hanya untuk mendobrak hambatan

ketidaktahuan yang dibagi bangsa dari bangsa. karya ensiklopedis

masih fashion, tapi berpendapat bahwa proses yang sangat

sistematis mengumpulkan dan mempublikasikan informasi pada

negara-negara asing akan membutuhkan pertukaran ekstensif

sarjana, mahasiswa, dan publikasi.

16



DAFTAR PUSTAKA

Abdurachman assegaf, internasionalisasi pendidikan sketsa perbandingan pendidikan di negara-negara islam dan barat . Gama Media

http://bacabukublog.blogspot.com/2008/11/perbandingan-pendidikan-catatan-kuliah.html

Imam Barnadib, Pendidikan Perbandingan Buku Dua, Persekolah danPerkembangan Masyarakat, Yogyakarta: Penerbit Andi Offset, 1986

http://muhamadqbl.blogspot.com/2010/06/menuju-ilmu-perbandingan-pendidikan .html

http://www.hku.hk/cerc/1k.html

17

lintas sejarah per banding an pendidikan elpina

Documents