isi makalah bk kel.irma

8/18/2019 Isi Makalah BK Kel.irma

1/27

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Proses belajar mengajar merupakan ciri yang sangat umum dalam

dunia pendidikan. Dalam prakteknya tidak selalu berjalan sesuai dengan

yang direncanakan sebelumnya, pasti ada masalah atau kendala yang

menghambat dalam proses belajar mengajar. Hambatan tersebut dapat

timbul dari guru atau siswanya, tergantung dari situasi yang terjadi pada

saat proses belajar mengajar berlangsung. Contoh hambatan yang berasal

dari guru, misalnya guru menganggap bahwa dalam sebuah kelas semuasiswa mempunyai kemampuan yang sama dalam memahami materi yang

disampaikan oleh guru. Padahal siswa tersebut memiliki gaya belajar yang

berbeda-beda. ehingga tidak mengeherankan bahwa banyak siswa yang

mengalami kesulitan belajar. Padahal idealnya semua siswa perlu

mendapatkan perhatian dari guru dengan intensitas yang sama sehingga

mereka berhasil dalam waktu bersamaan. !ntuk menghindari siswa

mengalami kesulitan belajar guru harus mampu mengenali peserta didik

yang mengalami kesulitan belajar, harus mampu memahami "aktor-"aktor

yang mempengaruhi proses dan hasil belajar. #arena kesulitan belajar

akan bersumber pada "aktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar.

#esulitan belajar yang dialami siswa ini mendasari diperlukannya sebuah

konsep mengdiagnostik kesulitan belajar serta pengajaran remedial yang

dilakukan untuk mengatasi salah satu masalah penting di dunia

pendidikan.

$. %umusan masalah

&. Apa pengertian diagnosis kesulitan belajar '

(. Apa saja prosedur dan teknik diagnosis kesulitan belajar '

). Apa "aktor penyebab kesulitan belajar '

*. $agaimana e+aluasi diagnosis kesulitan belajar '

. Apa pengertian remedial remedial teaching '

. Apa saja prosedur pengajaran remedial '

. Apa saja strategi dan teknik pengajaran remedial '

/. $agaimana e+aluasi diagnostik kesulitan belajar '

1


2/27

C. 0ujuan

&. !ntuk mengetahui pengertian diagnosis kesulitan belajar.

(. !ntuk mengetahui prosedur dan teknik diagnosis kesulitan belajar.

). !nruk mengetahui "aktor penyebab kesulitan belajar.

*. !ntuk mengetahui e+aluasi diagnosis kesulitan belajar.. !ntuk mengetahui pengertian remedial remedial teaching.

. !ntuk mengetahui prosedur pengajaran remedial.

. !ntuk mengetahui strategi dan teknik pengajaran remedial.

/. !ntuk mengetahui e+aluasi diagnostik kesulitan belajar.

D. 1an"aat

&. $agi penulis

ebagai calon guru yang akan membimbing peserta didik, agar

mengetahui siswa yang sedang mengalami kesulitan belajar dan agar bisa mengatasai permasalahan yang menjadi kesulitan siswa dalam

proses pembelajaran.

(. $agi pembaca

Penulisan makalah ini diharapkan dapat menjadi in"ormasi bagi

para pembaca untuk menciptakan karya tulis yang lebih baik dan

berman"aat khususnya di bidang pendidikan.

2


3/27

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian diagnosis kesulitan belajar

Diagnosis berarti ke"asihan dalam membedakan penyakit yang satu

dengan yang lain atau penentuan penyakit dengan menggunakan ilmu2

3$usono, &4//5 &6. Dilihat dari akar katanya, diagnosa atau diagnosis berasal

dari kata 7unani atau 8reek 9dia 9dan “gigno skein” yang berarti mengetahui.

“Gnosis” berarti pengetahuan: pengenalan: ilmu2 3$usono, &4//5 &6.

Diagnostik menurut #$$; adalah penentuan jenis penyakit dengan cara

meneliti 3memeriksa6 gejala-gejalanya. edangkan kesulitan belajar

dide"inisikan sebagai rendahnya kepandaian yang dimiliki seseorang

dibandingkan dengan kemampuan yang seharusnya dicapai orang itu pada

umur tersebut. #esulitan belajar ini mempengaruhi banyak aspek kehidupan

seseorang baik di sekolah, di keluarga, atau bahkan dalam lingkungan sekitar.

>)5)>46, diagnostik kesulitan belajar adalah suatu proses

upaya untuk memahami jenis dan karakteristik serta latar belakang kesulitan-

kesulitan belajar dengan menghimpun dan mempergunakan berbagai

data:in"ormasi selengkap dan seobjekti" mungkin sehingga memungkinkan

untuk mengambil kesimpulan dan keputusan serta mencari alternati+e

kemungkinan pemecahannya.

1elalui adanya diagnostik terhadap permasalahan siswa terutama yang

berkaitan dengan proses belajar siswa dilingkungan pendidikan, maka seorang

pendidik ataupun pihak-pihak yang bersangkutan dengan siswa yang

mengalami kegagalan tersebut, dapat mengupayakan adanya pemberian

bantuan berupa layanan bimbingan kepada siswa tersebut agar dapat

3

https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=8809031910041026989https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=8809031910041026989


4/27

mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapinya sehingga siswa dapat

mencapai hasil yang diharapkan serta dapat mencapai tugas perkembangannya

dengan baik.

edangkan menurut 0horndike dan Hagen 3Abin, (>>)5)>6, diagnostik

dapat diartikan sebagai5

&. !paya atau proses menemukan kelemahan atau penyakit 3weakness,

disease6 apa yang dialami seseorang dengan melalui pengujian dan studi

yang saksama mengenai gejala-gejalanya 3symptons6?

(. tudi yang saksama terhadap "akta tentang suatu hal untuk menemukan

karakteristik atau kesalahan-kesalahan dan sebagainya yang esensial?

). #eputusan yang dicapai setelah dilakukan suatu studi yang saksama atas

gejala-gejala atau "akta tentang suatu hal.Dari ketiga pengertian itu tersimpul secara implisit konsep prognosis.

Pekerjaan diagnosis bukan hanya sekedar mengideti"ikasi jenis dan

karakteristiknya, serta latar belakang dari suatu kelemahan atau penyakit

tertentu, melainkan juga mengimplikasikan suatu upaya untuk meramalkan

3 predicting) kemugkinan dan menyarankan tindakan pemecahannya.

Dan dalam kaitannya dengan $imbingan dan #onseling, $ruce

hert@er dan helley C. tone 3 &4/> 5 )&> 6 dan Hansel et.al 3&4 5 )& 6

mengemukakan bahwa 9 Diagnosis merupakan upaya untuk mengenal dan

memahami klien sehingga upaya –upaya yang dilakukan selanjutnya dalam

pelaksanaan konseling dapat lebih terarah”.

edangkan pengertian kesulitan belajar adalah suatu kejadian yang dialami

siswa saat proses pembelajaran itu berlangsung. Penurunan kinerja akademik

dan prestasi belajar di sekolah merupakan contoh yang dapat terlihat dari

siswa yang mengalami kesulitan belajar.elain itu juga dapat terlihat dari

perilaku yang ditujukan oleh siswa. 3yah, (>>/5&/*6.

Pada umumnya, 9kesulitan belajar2 merupakan suatu kondisi tertentu yang

ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai suatu

tujuan, sehingga memerlukan usaha yang lebih keras untuk dapat

mengatasinya. Prayitno, dalam buku $ahan Pelatihan $imbingan dan

#onseling 3Dari 9Pola 0idak


5/27

ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil

belajar yang optimal. Hambatan-hambatan tersebut mungkin dirasakan atau

mungkin tidak dirasakan oleh siswa yang bersangkutan.


6/27

kesimpulan dan keputusan serta mencari alternati+e kemungkinan

pemecahannya.

1elalui adanya diagnostik terhadap permasalahan siswa terutama yang

berkaitan dengan proses belajar siswa di lingkungan pendidikan, maka

seorang pendidik ataupun pihak-pihak yang bersangkutan dengan siswa yang

mengalami kegagalan tersebut, dapat mengupayakan adanya pemberian

bantuan berupa layanan bimbingan kepada siswa tersebut agar dapat

mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapinya sehingga siswa dapat

mencapai hasil yang diharapkan serta dapat mencapai tugas perkembangannya

dengan baik.

$. Prosedur dan 0eknik Diagnosis #esulitan $elajar

ecara umum langkah-langkah pelaksanaan diagnosis kesulitan belajar

selaras dengan langkah-langkah pelaksanaan bimbingan belajar, namun secara

khusus, langkah-langkah diagnostik kesulitan belajar itu dapat diperinci lebih

lanjut.

Adapun $urton 3&4( 5 *>-(6 menggariskan agak lain, yaitu

berdasarkan kepada teknik dan instrumen yang digunakan dalam

pelaksanaannya sebagai berikut 5

&. General Diagnostic

Pada tahap ini la@im digunakan tes baku, seperti yang digunakan untuk

e+aluasi dan pengukuran psikoligis dan hasil belajar. asarannya, untuk

menemukan siapakah siswa yang diduga mengalami kelemahan tersebut.

(. #nalystic diagnostic

Pada tahap ini yang la@imnya digunakan adalah tes diagnostic.asarannya,

untuk mengetahui dimana letak kelemahan tersebut.

). !sychological diagnostic

Pada tahap ini teknik pendekatan dan instrument yang digunakan antara

lain5

a. bser+asi

b. Analisis karya tulis

c. Analisis proses dan respons lisan

d. Analisis berbagai catatan objekti"

e. Bawancara

". Pendekatan laboratorium dan klinis

g. tudi kasus

C. aktor Penyebab #esulitan $elajar

6



7/27

0erdapat ( "aktor penyebab kesulitan belajar pada siswa yaitu 5

&. aktor ;nternal iswa

a. Aspek isiologis

#ondisi umum jasmani dan tonus atau ketegangan otot yang menandai

tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. #ondisi organ tubuh yang lemah , apalagi jika disertai

pusing- pusing kepala misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta

3kogniti"6 sehinnga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak

berbekas. !ntuk mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar, siswa

sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuma yang bergi@i.

elain itu, siswa juga memilih pola istirahat dan olahraga ringan yang

sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan. Hal ini

penting sebab perubahan pola makan dan minum dan istirahat akan

menimbulkan reaksi tonus yang negati" dan merugikan semangat

mental siswa itu sendiri.

#ondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat kesehatan indera

pendengar 3telinga6 dan indera penglihat 3mata6, juga sangat

mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap in"ormasi dan

pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas. Daya pendengaran

dalam penglihatan siswa yang rendah akan menyulitkan ensory

register dalam menyerap item-item in"ormasi yang bersi"at $choic dan

$conic 3gema dan citra6. elain itu juga dapat menghambat in%ormation

processing yang dilakukan oleh system memori siswa tersebut. !ntuk

mengatasi kemungkinan timbulnya masalah mata dan telinga diatas,

kita selaku guru yang pro"essional seharusnya bekerjasama dengan

pihak sekolah untuk memperoleh bantuan pemeriksaan rutin dari dinas-

dinas kesehatan setempat. #iat lain yang tak kalah penting untuk

mengatasi kekurangsempurnaan pendengaran dan penglihatan siswa-

siswa tertentu ialah dengan menempatakan mereka dideretan bangku

terdepan.

b. Aspek Psikologis

$anyak "aktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa

7


8/27

namun diantara "aktor-"aktor rohaniah yang pada umumnya dipandang

lebih esensial ini adalah sebagai berikut 5

&6 0ingkat kecerdasan : intelegensi siswa

;ntelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan

psiko-"isik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan dengan cara yang tepat 3%eber, &4//6.


9/27

ementara itu, untuk menolong siswa yang berkecerdasan dibawah

normal, tak dapat dilakukan sebaliknya yakni menurunkan kekelas

yang lebih rendah. ebab, cara penurunan kelas seperti ini dapat

menimbulkan masalah baru yang bersi"at Psikososial yang tidak

hanya mengganggu dirinya saja, tetapi juga mengganggu adikadik

barunya.

leh karena itu tindakan yang dipandang lebih bijaksana adalah

dengan cara memindahkan siswa penyandang inteligensi tersebut ke

lembaga pendidikan khusus untuk anak-anak penyandang

9kemalangan2 ;. ayangnya, lembaga pendidikan khusus anak-

anak malang, seperti juga lembaga pendidikan khusus anak-anak cemerlang, dinegara kita baru ada di kota-kota besar tertentu saja.

(6 ikap siswa

ikap adalah gejala internal yang berdimensi a"ekti" berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang

relati" tetap terhadap objek orang, dan sebagainya, baik secara positi"

maupun negati". ikap 3attitude6 siswa yang positi", terutama pada

anda dan mata pelajaran yang anda sajikan merupakan pertanda awal

yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. ebaliknya, sikap

negati" siswa terhadap anda dan mata pelajaran anda, apalagi jika

diiringi kebencian kepada anda atau kepada mata pelajaran anda

dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut .

!ntuk mengantisipasi kemungkinan munculnya sikap negati+e

siswa seperti tersebut diatas, guru dituntut untuk lebih dahulu

menunjukan sikap positi" terhadap dirinya sendiri dan terhadap mata

pelajaran yang menjadi +aknya. 8uru tidak hanya menguasai

bahanbahan yang terdapat dalam bidang studinya, tetpai juga mampu

meyakinkan kepada para siswa akan man"aat bidang studi itu bagi

kehidupan mereka. Dengan meyakini man"aat bidang studi tertentu,

siswa akan merasa membutuhkannya, dan dari perasaan butuh

itulahdiharapkan muncul sikap positi" terhadap bidang studi tersebut

sekaligus terhadap guru yang mengajarkannya.

)6 $akat siswa

9


10/27

ecara umum, bakat 3aptitude6 adalah kemampuan potensial yang

dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang

akan datang 3Chaplin, &4(? %eber, &4//6. Dengan demikian,

sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi

untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan

kapasitas masing masing.


11/27

membangkitkan minat siswa untuk mengetahui pengetahuan yang

terkandung dalam bidang studi.

1isalnya seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap

matematika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada

siswa lainnya. #emudian, karena pemusatan perhatian yang intensi"

terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar

lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. 8uru

dalam kaitan ini seharunya berusaha membangkitkan minat siswa

untuk menguasai pengetahuan yang terkandung dalam bidang

studinya dengan cara kurang lebih sama dengan kiat membangun

sikap positi" seperti terurai dimuka.6 1oti+asi iswa

1oti+asi berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara

terarah. 1oti+asi dapat dibedakan jadi ( macam, yaitu 5 moti+asi

intrinsik dan moti+asi ekstrinsik . Moti"asi &ntrinsik adalah hal dan

keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat

mendorongnya melakukan tindakan belajar. Contoh moti+asi

intrinsic ini adalah siswa menyenangi materi dan kebutuhannya

terhadap materi tersebut misalnya untuk kehidupan masa depan

siswa yang bersangkutan. Moti"asi $ktrinsik adalah hal dan keadaan

yang dating dari luar indi+idu siswa yang mendorongnya untuk

melakukan kegiatan belajar. Pujian dan hadiah, peraturan atau tata

tertib sekolah, suritauladan orang tua, guru, dan seterusnya

merupakan contoh nyata moti+asi ekstrinsik yang dapat menolong

siswa untuk belajar. #ekurangan atau ketiadaan moti+asi, baik yang

bersi"at internal maupun yang bersi"at eksternal, akan menyebabkankurang bersemangatnya siswa dalam melakukan proses

pembelajaran materimateri pembelajaran baik di sekolah ataupun

dirumah. Dalam perspekti" kogniti", moti+asi yang lebih signi"ikan

bagi siswa adalah moti+asi instrinsik karena lebih murni dan

langgeng serta tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh orang

lain.

(. aktor Gksternal

11


12/27

aktor eksternal terdiri atas ( macam5 yaitu "aktor lingkungan social

dan "aktor lingkungan non sosial.

a. Lingkungan osial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para sta" administrasi,

dan teman teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar

seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukan sikap dan prilaku

yang simpatik dan memperlihatkan suri tauladan yang baik, rajin

khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan rajin

berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positi" bagi kegiatan

belajar siswa, selanjutnya yang termasuk masyarakat dan juga teman

teman sepermainan disekitar perkampungan siswa tersebut.

b. Lingkungan Fon osialaktor-"aktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah gedung

sekolah letaknya rumah tempat tinggal keluarga alat alat belajar,

keadaan cuaca yang digunakan siswa. aktor-"aktor ini dipandang turut

menentukan tingkat keberhasilan siswa. 1engenai waktu yang

disenangi untuk belajar 3study time pre+erence6 seperti pagi atau sore,

seorang ahli bernama 6 berpendapat bahwa belajar pada

pagi hari lebih e"ekti" daripada belajar waktu waktu lainnya. Dengan

demikian, waktu yang digunakan siswa untuk belajar yang selama ini

sering dipercaya berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, tak perlu

dihiraukan sebab, bukan waktu yang penting dalam belajar melainkan

persiapan system memori siswa dalam menyeraap persiapan siswa

mengelola, dan menyimpan item-item in"ormasi dan pengetahuan yang

dipelajari siswa tersebut.

D. G+aluasi Diagnosis #esulitan $elajar

1. Defnisi Evaluasi Diagnosa

Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang digunakan

untuk mengetahui keleihan!keleihan dan kelemahan!

kelemahan yang ada "ada sis#a sehingga da"at die$ikan

"e$lakuan yang te"at.Evaluasi diagnostik da"at dilakukan

dalam ee$a"a taha"an% aik "ada taha" a#al% selama

12



13/27

"$oses% mau"un akhi$ "emela&a$an. 'ada taha" a#al

dilakukan te$hada" (alon sis#a seagai in"ut.

Dalam hal ini evaluasi diagnostik dilakukan untuk

mengetahui kemam"uan a#al atau "engetahuan "$asya$at

yang ha$us dikuasai oleh sis#a. 'ada taha" "$oses evaluasi

ini di"e$lukan untuk mengetahui ahan!ahan "ela&a$an

mana yang masih elum dikuasai dengan aik% sehingga

gu$u da"at meme$i antuan se(a$a dini aga$ sis#a tidak

te$tinggal te$lalu &auh. )ementa$a "ada taha" akhi$

evaluasi diagnostik ini untuk mengetahui tingkat"enguasaan sis#a atas selu$uh mate$i yang telah

di"ela&a$inya.

(. Prosedur G+aluasi Diagnosa

!ntuk menetapkan model terapi yang tepat dari setiap

gangguan,lebih dahulu harus ditegakkan diagnosis. Demikian juga dengan

kesulitan belajar, harus ditegakkan suatu diagnosis kesulitan belajar, yaitu

menentukan jenis dan penyebab kesulitan serta alternati" strategi belajar

yang e"ekti" dan e"isien.

Ada langkah dalam prosedur diagnosis 5

a. ;denti"ikasi

Pelaksanaan identi"ikasi dapat dilakukan dengan memperhatikan

laporan guru kelas atau sekolah, melalui hasil tes inteligensi yang telah

dilakukan, atau melalui instrumen in"ormal, misalnya melalui lembar

obser+asi guru atau orang tua.

b. 1enentukan prioritas

0idak semua anak yang oleh sekolah dinyatakan mengalami

kesulitan belajar memerlukan penanganan khusus, oleh karena itu

perlu ada prioritas, anak mana yang akan mendapat pelayanan khusus

dan mana yang tidak.

c. 1enentukan potensi

Potensi anak biasanya didasarkan atas skor tes inteligensi. Anak

yang memiliki skor ; paling rendah 4> akan mendapatkan perhatian

lebih dari para guru atau terapisnya.

d. 1enentukan penguasaan bidang studi yang perlu diremediasi

13


14/27

alah satu karakter anak berkesulitan belajar adalah prestasi belajar

yang jauh di bawah kapasitas inteligensinya. leh karena itu guru

remedial perlum emiliki data tentang prestasi anak dan

membandingkan prestasi belajarnya dengan tara" inteligensinya. #alau

prestasinya menyimpang jauh dibawah kapasitas inteligensinya maka

dapat di kelompokkan sebagai anak berkesulitan belajar.

e. 1enentukan gejala kesulitan

pada langkah ini guru perlu melakukan obser+asi dan analisis cara

belajar anak. Cara anak mempelajari suatu bidang studi sering dapat

memberikan in"ormasi diagnostik tentang sumber penyebab yang

orisinil dari suatu kesulitan. #esulitan dalam membedakan huru" 9b2

dengan 9d2 misalnya, sering merupakan petunjuk bahwa anak

memiliki gangguan persepsi +isual. 8angguan persepsi +isual sering

disebabkan karena adanya dis"ungsi otak.

". Analisis berbagai "aktor yang terkait

Pada langkah ini guru remedial perlu melakukan analisis terhadap

hasil-hasil pemeriksaan ahli-ahli lain seperti psikolog, dokter, konselor

dan pekerja sosial. $erdasarkan hasil analisis terhadap pemeriksaan

berbagai bidang keahlian dan mengaitkannya dengan hasil obser+asi

yang dilakukan sendiri, guru dapat menegakkan diagnosis yang

diharapkan dapat digunakan sebagai landasan dalam menentukan

strategi pengajaran yang e"ekti" dan e"isien.

g. 1enyusun rekomendasi untuk pengajaran remedial

$erdasarkan hasil diagnosis yang secara cermat ditegakkan, guru

remedial dapat menyusun suatu rekomendasi penyelenggaraan

program pengajaran remedial bagi seorang anak berkesulitan belajar.

). Prinsip diagnostik Ada beberapa prinsip diagnosis yang perlu diperhatikan oleh guru bagi

anak berkesulitan belajar. Prinsip-prinsip tersebut adalah5

a. 0erarah pada perumusan metode perbaikan.

Dalam hal ini hendaknya dikumpulkan berbagai in"ormasi yang

berman"aat untuk menyusun suatu program perbaikan atau program

pengajaran remedial. Ada dua tipe diagnosis etiologis'etiological

diagnosis) dan diagnosis terapetik 'therapeutik diagnosis). Diagnosis

etiologis merupakan diagnosis yang bertujuan untuk mengetahui

14


15/27

sumber orisinal dari kesulitan belajar. Diagnosis etiologis kurang

berman"aat untuk merumuskan program pengajaran remedial,

sedangkan diagnosis terapetik merupakan diagnosis yang berkaitan

langsung dengan kondisi anak pada saat sekarang dan sangat

berman"aat untuk menyusun program pengajaran remedial. Diagnosis

ini berusaha untuk mengumpulkan in"ormasi tentang kekuatan,

keterbatasan dan karakteristik lingkungan anak saat sekarang

b. G"isiensi

Diagnosis harus e"isien, dan berlangsung sesuai dengan derajat

kesulitan anak. G+aluasi rutin, termasuk e+aluasi psikologis, dapat

memberikan in"ormasi diagnostik yang berharga Diagnosis yang

didasarkan atas hasil-hasil e+aluasi yang dilakukan secara rutin di

sekolah dapat digolongkan ke dalam tara" diagnosis umum 'general

diagnosis) . $ila suatu kesulitan belajar disertai dengan gejala-gejala

lain, misalnya gejala neurologis, maka pemeriksaan medis sering

diperlukan. Diagnosis kesulitan belajar yang ditegakkan atas hasil

e+aluasi semacam itu dapat digolongkan pada tara" diagnosis

analitis 'analitical diagnosis). Diagnosis analitis, terutama diagnosis

medis-neurologis, berman"aat untuk menentukan lokasi pada otak yang

menyebabkan kesulitan belajar, sehingga dengan demikian dapat

dijadikan landasan dalam menyesuaikan program pembelajaran

remedial yang sesuai dengan keadaan anak.

c. 1enggunakan catatan kumulati"

Catatan kumulati" 'cumulati"e records) dibuat sepanjang tahun

kehidupan anak di sekolah. Catatan semacam ini dapat memberikan

in"ormasi yang sangat berharga dalam pengajaran remedial. ;n"ormasi

tersebut dapat digunakan sebagai landasan dalam menentukan program

pengajaran remedial. ;n"ormasi tersebut dapat digunakan sebagai

landasan untuk menentukan pengelompokan yang sesuai dengan

tingkat kesulitan belajar anak.

d. 1emperhatikan berbagai in"ormasi yang terkait

;n"ormasi dari berbagai sumber yang telah dikumpulkan sangat

membantu untuk menentukan program pengajaran remedial. ;n"ormasi

terkait dapat berasal dari berbagai sumber yang kompeten.

e. Ealid dan reliabel

15


16/27

Dalam melakukan diagnosis hendaknya digunakan instrumen yang

dapat mengukur apa yang seharusnya diukur 3"alid) dan instrumen

tersebut hendaknya juga yang dapat diandalkan 'reliable). ;n"ormasi

yang dikumpulkan hendaknya juga tepat, yang dapat dijadikan

landasan dalam menentukan program pengajaran remedial.

Penggunaan berbagai tes yang tidak berman"aat sebaiknya dihindari

karena hanya akan membosankan anak.

". Penggunaan tes baku

0es baku adalah tes yang sudah teruji +aliditas dan reliabilitasnya.

$erbagai tes psikologis, terutama tes inteligensi, umumnya merupakan

tes baku yang telah diuji +aliditas dan reliabilitasnya, tetapi tidak

demikian dengan tes prestasi belajar yang umumnya adalah buatan

guru. Di ;ndonesia tes prestasi yang baku masih sangat langka.

g. Penggunaan prosedur in"ormal

1eskipun tes-tes baku umumnya mampu memberikan in"ormasi

yang lebih tepat dan e"isien, penggunaan prosedur in"ormal sering

memberikan man"aat yang bermakna. 8uru hendaknya memiliki

perasaan bebas untuk melakukan e+aluasi dan tidak terlalu terikat

secara kaku oleh tes baku. Di negara yang masih belum banyak

dikembangkan tes baku, hasil obser+asi guru memegang peranan

sangat penting untuk menegakkan diagnosis kesulitan belajar anak.

Dari obser+asi in"ormal sering dapat diperoleh in"ormasi yang

berman"aat bagi penyusunan program pengajaran remedial.

h. #uantitati"

#eputusan-keputusan dalam diagnosis kesulitan belajar hendaknya

didasarkan pada pola-pola skor atau dalam bentuk angka. $ila

in"ormasi tentang kesulitan belajar telah dikumpulkan, maka in"ormasitersebut harus disusun sedemikian rupa sehingga skor-skor dapat

dibandingkan. Hal ini sangat berguna untuk mengetahui kesenjangan

antara potensi dengan prestasi belajar anak saat pengajaran remedial

akan dimulai. ;n"ormasi yang kuantitati" juga memungkinkan bagi

guru untuk mengetahui keberhasilan pengajaran remedial yang

diberikan kepada anak.

i. $erkeseimbangan

16


17/27


18/27

mengatasinya. $aik secara kurati" 3penyembuhan6 maupun secara

pre+enti" 3pencegahan6 berdasarkan data dan in"ormasi yang subjekti"

mungkin.

. 1enurut Abdurrahman menyatakan bahwa remedial teaching pada

hakikatnya merupakan kewajiban bagi semua guru setelah mereka

melakukan e+aluasi "ormati" dan menemukan adanya peserta didik yang

belum mencapai tujuan belajar yang telah ditetatapkan.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian

(emedial eaching adalah segala suatu pengajaran khusus, yang ditujukan

untuk menyembuhkan atau memperbaiki sebagian atau seluruh kesulitan

belajar yang dihadapi oleh siswa.Adapun ciri-ciri remedial teaching jika dibandingkan dengan pengajaran

biasa adalah sebagai berikut 5

&. Dilakukan setelah diketahui kesulitan belajar dan kemudian diberikan

pelayanan khusus sesuai dengan jenis, si"at dan latar belakang.

(. 0;# disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dihadapi siswa.

). 1etode yang digunakan bersi"at di"erensial disesuaikan dengan si"at, jenis

dan latar belakang kesulitan belajar.

*. Dilaksanakan melalui kerja sama berbagai pihak, guru, pembimbing

konselor.

. Pendekatan dan teknik lebih de"erensial artinya disesuaikan dengan

keadaan siswa.

. Alat e+aluasi yang digunakan sesuai dengan kesulitan belajar yang

dihadapi siswa.

Dalam hokum pelaksanaan remedial teaching yaitu terdapat pada

#urikulum 0ingkat atuan Pendidikan 3#0P6 yang diberlakukan berdasarkan

Permendiknas ((, (), (* 0ahun (>> dan Permendiknas Fo. 0ahun (>>menerapkan sistem pembelajaran berbasis kompetensi, sistem belajar tuntas,

dan sistem pembelajaran yang memperhatikan perbedaan indi+idual peserta

didik.

. Prosedur Pembelajaran %emedial

18


19/27

Pembelajaran remedial merupakan upaya tindak lanjut dari usaha

diagnosis kesulitan belajar. Langkah deskripti"kan "ungsi, tujuan:sasarannya,

dan kegiatannya sebagai berikut5

&. Penelaahan kembali kasus dengan permasalahannyaLangkah ini merupakan tahapan paling "undamental dalam pengajaran

remedial karena merupakan landasan utama langkah-langkah kegiatan

berikutnya. asaran pokok langkah ini ialah5

a. Diperolehnya gambaran yang lebih de"initi+e mengenai karakteristik

kasus serta permasalahannya.

b. Diperolehnya gambaran lebih de"inti" mengenai "asibilitas alternati+e

tindakan remedial yang direkomendasikan.

(. Layanan bimbingan dan konseling : psikoterapi

Langkah ini pada dasarnya bersi"at pilihan bersyarat 'optional and

conditional) ditinjau dari kerangka keseluruhan prosedur pengajaran

remedial. asaran pokok yang hendak dituju oleh layanan ini ialah

terciptanya kesehatan mental kasus, dalam arti ia terbatas dari hambatan

dan ketegangan batinnya untuk kemudian siap sedia kembali melakukan

kegiatan belajar secara wajar realistis.

Diantara sekian banyak masalah kesulitan penyesuaian, yang masih dapat

ditangani para guru pada umunnya antara lain 5

a. #asus kesulitan belajar dengan latar belakang kurangnya moti+asi dan

minat belajar.

b. #asus kesulitan belajar yang berlatar belakang sikap negati+e terhadap

guru, pelajaran dan situasi belajar.

c. #asus kesulitan belajar dengan latar belakang kebiasaan belajar yang

salah.

d. #asus kesulitan belajar dengan latar belakang ketidakserasian antara

kondisi objekti" keragaman pribadinya dengan kondisi objekti"

instrumental input dan lingkungannya.). 1elaksanakan pengajaran remedial

Dengan terciptanya prakondisi seperti yang telah dijelaskan

langkah di atas yang harus dilaksanakan adalah pengajaran remedial.

asaran pokok dari setiap pengajaran remedial ini ialah tercapainya

peningkatan prestasi atau kemampuan penyesuaian diri sesuai dengan

kriteria keberhasilan yang ditetapkan.

*. 1engadakan pengukuran prestasi belajar kembali

19


20/27

Dengan selesainya dilakukan pengajaran remedial maka dideteksi

ada atau tidaknya perubahan pada diri kasus. leh karena itu diadakan

pengukuran kembali, hasilnya akan memberikan in"ormasi seberapa jauh

atau seberapa besar perubahan telah terjadi, baik dalam arti kuantitati"

maupun kualitati".

Cara dan instrumen yang digunakan dalam pengukuran dalam

langkah ini seyogianya sama dengan apa yang digunakan pada waktu post

test atau tes-sumati" dari proses belajar mengajar yang utama.

. 1engadakan re-e+aluasi dan re-diagnostik

Pada akhirnya hasil pengukuran harus dita"sirkan dan ditimbang

kembali dengan mempergunakan cara dan kriteria untuk kegiatan belajar.

Hasil pena"siran dan pertimbangan ini akan membawa tiga kemungkinan

kesimpulan 5

a. 1enunjukan peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian

dirinya dengan mencapai kriteria keberhasilan minimum seperti yang

diharapkan.

b. 1enunjukan peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian

dirinya namun masih belum sepenuhnya memadai kriteria keberhasilan

minimum yang diharapkan. Direkomendasikan untuk diberikan

program khusus yang ditunjukan kepada pengayaan dan pengukuran

prestasi sebelum diperkenankan melanjutkan program selanjutnya.

c. $elum menunjukan perubahan yang berarti, baik dalam segi

prestasinya maupun dalam kemampuan penyesuaian dirinya.

%ekomendasi kasus ini seyogianya dilakukan re-diagnostik sehingga

ditemukan dimana letak kelemahannya dari pengajaran remedial

tersebut.

. %emedial pengayaan dan atau pengukuran 3tambahan6

langkah ini bersi"at pilihan yang kondisional. asaran pokok

langkah ini ialah agar hasil remedial itu lebih sempurna dengan diadakan

pengayaan dan pengukuhan. Cara dan instrument yang digunakan

misalnya dengan penguasaan untuk pemecahan soal tertentu, pengajaran

proyek kecil tertentu atau membaca dan menganalisis artikel tertentu, dan

sebagainya.

8. trategi dan 0eknik Pengajaran %emedial

20

https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=8809031910041026989https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=8809031910041026989https://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=8809031910041026989


21/27

Dalam konteks konsep dasar diagnostik dan pengajaran remedial, %oss

dan tanley, dalam Abin yamsuddin menjelaskan bahwa tindakan strategis

itu seyogianya dapat dilakukan secara kurati" dan pre+enti", Dinkmeyer

Caldwell 3dalam bukunya De"elopmental -ounseling , &4>6 seperti yang

dikutip Abin dalam bukunya Psikologi #ependidikan, menambahkan bahwa

hal itu dapat dilakukan dengan upaya yang bersi"at pengembangan

3de"elopmental 6.

!ntuk itu strategi dan teknik pendekatan pengajaran remedial terdiri dari )

jenis.

&. trategi dan teknik pendekatan pengajaran remedial yang bersi"at kurati"

0indakan pengajaran dikatakan si"at kurati" kalau dilakukan setelah

program Proses $elajar 1engajar 3P$16 utama selesai diselenggarakan.

0indakan ini didasarkan atas kenyataan empirik bahawa ada seseorang

atau sejumlah orang yang dipandang tidak mampu menyelesaikan program

P$1 secara sempurna, sesuai dengan kriteria keberhasilan yang

ditetapkan. asaran pokok dari tindakan ini adalah agar siswa yang

prestasinya rendah diusahakan suatu saat dapat memenuhi kriteria

keberhasilan minimal. edangkan siswa yang telah mencapai kriteria

keberhasilan minimal, suatu saat dapat diperkaya atau lebih ditingkatkan

lagi. !ntuk mencapai sasaran pokok tersebut para ahli telah

mengembangkan beberapa teknik pendekatan seperti pengulangan

3repetition6, pengayaan 3enrichment 6, dan pengukuhan 3rein%orcement 6

serta percepatan 3acceleration6.

(. trategi dan teknik pendekatan pengajaran remedial yang bersi"ap

pre+enti"


22/27

c. iswa lambat, yaitu mereka yang diperkirakan akan terlambat atau

tidak dapat menyelesaikan program sesuai dengan batas waktu.

Dari ketiga perkiraan tersebut, maka setidaknya ada tiga teknik

pembelajaran yang bersi"at remedial, yaitu 5

a. Layanan #elompok $elajar Homogen

Program pembelajaran pada ketiga kelompok siswa tersebut, ruang

lingkupnya ekui+alen, tetapi diorganisasikan secara relati" berbeda.

Perbedaan tersebut terletak pada cara menerangkannya, contoh-

contohnya, soal-soal:tugas, dan sebagainya. 1isalnya untuk siswa

cepat, tingkat kesukarannya lebih tinggi dari siswa normal dan siswa

lambat. 7ang terpenting adalah bagaimana kelompok siswa itu dapatmeyelesaikan pembelajaran pada waktu yang bersamaan sehingga

mereka dapat mengikuti test sumati" pada waktu yang bersamaan.

b. Layanan Pembelajaran ;ndi+idual

Pada dasarnya konsep ini sama dengan diatas, yaitu penyesuaian

dengan kondisi objekti" siswa. Pada teknik ini setiap indi+idu

mempunyai program tersendiri. iswa mempunyai kebebasan

melakukan kegiatan-kegiatan atau berkonsultasi dengan gurunya, tidak

terikat dengan keharusan mengikuti jam belajar seperti biasa di kelas.

iswa hanya terikat pada batas waktu akhir periode pelajaran yang

ditetapkan, seperti triwulan, semesteran, dan sebagainya. 1eskipun

siswa belajar indi+idual, tetapi harus mengikuti tes sumati" tertentu

yang telah diorganisasikan secara baku. Program ini sangat ccocok

untuk sistem pembelajaran dengan modul.

c. Layanan Pembelajaran ecara #elompok Dengan Dilengkapi #elas

#husus %emedial dan Pengayaan

Pada teknik ini siswa berada pada satu kelas yang sama dan pada

program pembelajaran yang sama pula. Famun bagi siswa yang

mempunyai kesulitan tertentu, telah disediakan tempat, waktu untuk

pelayanan remedial secara khusus. $egitu juga dengan siswa yang

cepat, juga disediakan program pengayaan khusus. etelah selesai

dengan program remedial atau pengayaan, para siswa kembali dalam

kelompok belajar utama bersama-sama dengan teman sekelasnya. Pada

akhirnya mereka juga harus menempuh posttest atau tes sumati"

22


23/27

secara bersamaan pula. 0eknik ini sesuai bila diterapkan pada sistem

pembelajaran klasikal, dan teknik ini biasa digunakan guru di sekolah

walaupun belum dilaksanakan sebagaimana mestinya.

). trategi dan teknik pendekatan pengajaran remedial yang bersi"at

pengembangan 3de"elopmental 6

asaran pokok strategi pendekatan ini adalah agar siswa bisa

menghadapi hambatan atau kesulitan yang mungkin dialaminya selama

melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar. 1ereka diberi bantuan

segera 3immediate treatment 6 dari waktu ke waktu selama berlangsung

pembelajaran. Harapan dari teknik ini adalah siswa diharapkan akan

menyelesaikan program secara tuntas sesuai dengan kriteria keberhasilan

yang telah ditentukan. Agar strategi dan teknik pendekatan ini dapat

dioperasionalkan secara teknis dan sistematis, diperlukan adanya

pengorganisasian program pembelajaran yang sistematis, seperti sistem

pembelajaran berprogram, sistem modul, sel% instructional audio tutorial

system. Dengan demikian, proses layanan diagnostik dan remedial dapat

dilakukan dari unit ke unit secara teratur.

H. G+aluasi Pengajaran %emedial

&. 0ujuan G+aluasi

uatu pilihan rasional, mau tidak mau melibatkan suatu tindakan

penilaian 3e+aluasi6. etiap tindakan e+aluasi memerlukan adanya suatu

perangkat kriteria atau tolok ukur sebagai pegangan, suatu cara atau teknik

pengumpulan dan pengolahan data in"ormasi untuk menunjukkan

gambaran seberapa jauh objek yang die+aluasi itu memadai atau tidaknya

sesuai kriteria yang ditetapkan.

(. Perangkat #riteria #ebaikan uatu 1odel trategi dan:atau 0eknik

Pendekatan Pengajaran %emedial

#riteria pilihan alternati" model pendekatan ini berorientasi kepada

tiga prinsip, yaitu5 keserasian 3appropriateness6, kee"ekti"an

3e%%ecti"eness6, dan kelancaran 3e%%iciency6. ecara tentati" dapat kita

"ormulasikan bahwa sesuatu model strategi dan atau teknik pendekatan

23


24/27

pengajaran remedial dapat dipandang baik kalau terdapat indikator yang

didukung oleh data:in"ormasi yang memadai bahwa model itu5

a. erasi dengan tujuan 3pemecahan permasalahan6, jenis:jumlah

tingkat:karakteristik kasus berikut permasalahannya, kemampuan

teknis dan kepribadian guru yang bersangkutan, serta daya dukung

"asilitas instrumental:tempat:lingkungan:waktu atau kesempatan.

b. G"ekti" yang ditujukan oleh adanya peningkatan prestasi belajar

dan:atau kemampuan penyesuaian diri pada siswa sesuai dengan

kriteria keberhasilan yang diharapkan.

c. G"isien yang didukung oleh minimalnya waktu yang digunakan untuk

mencapai peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian siswa

tersebut.

Ada dua pendekatan, yaitu pendekatan rasional dan empirik.

a. Pendekatan rasional terhadap masalah keserasian suatu model strategi

dan atau teknik pendekatan pengajaran remedial

&6 Ada dua cara yang "isibel untuk mendeteksi seberapa jauh tara"

keserasian model yang kita e+aluasi itu, yaitu kita kembangkan

dalam 5

a6 $entuk pertanyaan pada setiap aspek yang dinilai atau?

b6 #ita kembangkan dalam bentuk atau "ormat skala penilaian

atau da"tar cek.

(6 Pendekatan empirik terhadap masalah keserasian suatu model

strategi dan atau teknik pendekatan pengajaran remedial

%ussell dalam Abin yamsuddin mengemukakan suatu model

perthitungan mengenai tara" kee"ekti"an dan kelancaran suatu model

atau sistem:pengajaran modul yang mempunyai nilai diagnostik dan

remedial, yang mempergunakan data:in"ormasi angka nilai 3 scores6

prestasi belajar siswa.

24


25/27

BAB III

PENUTUP

A. #esimpulan

#esulitan belajar adalah suatu kondisi yang menimbulkan

hambatan dalam proses belajar seseorang. Hambatan itu menyebabkan

orang tersebut mengalami kegagalan atau setidak-tidaknya kurang berhasil

dalam mencapai tujuan belajar.

Diagnosis kesulitan belajar adalah suatu usaha yang dilakukan

untuk menentukan apakah seorang siswa mengalami kesulitan belajar atau

tidak dengan cara melihat indikasi-indikasi sebagai berikut.

&. Filai mata pelajaran di bawah sedang.(. Filai yang diperoleh siswa atau mahasiswa sering dibawah nilai rata-

rata kelas.

). Prestasi yang dicapai tidak seimbang dengan tingkat intelegensi yang

dimiliki.

*. Perasaan siswa atau mahasiswa yang bersangkutan

. #ondisi kepribadian siswa atau mahasiswa yang bersangkutan.

(emedial eaching adalah segala bentuk usaha terprogram dan

tersusun sistematis yang dilakukan untuk memperbaiki atau

menyembuhkan indi+idu yang mengalami kesulitan belajar melalui

pemahaman terhadap "aktor-"aktor penyebab kesulitan serta membantu

menemukan alternati" solusi kesulitannya.

$. aran

&. $agi pembaca

Pada akhirnya bahwa keputusan dan penentuan alternati"lah yang

sangat perperan penting untuk mengatisi kesulitan belajar. 1aka dalammendiagnostik kesulitan belajar harus secara bijak dan ari". upaya

hasil dan keputusan dalam mengatasi masalah tersebut bermakna dan

tepat guna.

(. $agi penyusun

1anusia adalah tempatnya salah maka tidak dipungkiri dalam

penyusunan makalah ini terdapat salah dan kurang. 1aka dari itu

25


26/27

penyusun sangat mengharapkan masukan dan saran yang membangun

agar lebih baik lagi dalam menyusun makalah ini.

26


27/27

BAB III

DAFTAR PUSTAKA

Abin, .1. 3(>>(6 !sikologi !endidikan / !erangkat 0istem !engajaran Modul .

$andung 5 P0 %emaja %osdakarya.

$usono, 1ardiati. 3&4//6. Diagnosis dalam !endidikan.

isi makalah bk kel.irma

Documents