Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 83 -87

ISSN : 2459-9743 | 83

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Pecahan

pada Mata Pelajaran Matematika

Melalui Pendekatan Pembelajaran PAKEM

Pada Siswa Kelas IVA SD Negeri 2 Sekayu

Indriati SD Guru SD Negeri 2 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar materi penjumlahan pada

mata pelajaran Matematika melalui pendekatan pembelajaran PAIKEM pada siswa kelas IV-A.

Semester II SD Negeri 2 Sekayu. Penelitian ini dilaksanakan dikelas IV-A semester II tahun pelajaran

2014/2015 dengan jumlah 32 siswa terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Metode

penelitian menggunakan analisis data kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil ulangan harian

siklus I dan siklus II. Observasi dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi

rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan kemampuan siswa. Dari hasil penelitian

menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar

yaitu dari 53,12 persen pada Siklus I menjadi 84,37 persen pada Siklus II, dan 80 persen siswa

mencapai standar KKM 71. Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran

PAKEM berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVA SD Negeri 2 Sekayu dalam materi

penjumlahan pada mata pelajaran Matematika.

Kata kunci : hasil belajar, penjumlahan pecahan, PAKEM

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu

pelajaran yang dapat membentuk

perkembangan intelektual atau berpikir siswa,

akan tetapi kemampuan berpikir masing-

masing siswa tidaklah sama. Oleh sebab itu

dalam pembelajaran mata pelajaran

matematika memerlukan pertimbangan

pertumbuhan yang matang. Dalam

perkembangan berpikir siswa, berbeda dengan

orang dewasa, baik dalam bentuk fisik maupun

dalam cara-cara berpikir, bertindak,

bertanggung jawab, kebiasaan bekerja dan

sebagainya.

Setiap siswa berbeda dalam minat, bakat,

kemampuan, kepribadiaan dan pengalaman

terhadap lingkungannya. Sangat disadari dalam

penerapan pelajaran matematika di Sekolah

Dasar tidak jarang para guru dalam

pembelajaran mata pelajaran matematika

banyak yang mengalami kegagalan atau tidak

berhasil. Pembelajaran matematika di Sekolah

Dasar banyak menggunakan pendekatan

abstrak seperti dengan metode ceramah dan

pemberian tugas. Sangat jarang dijumpai guru

yang merencanakan pembelajaran matematika

dengan menggunakan pendekatan nyata

meningkatkan siswa aktif dalam pembelajaran,

sehingga tidaklah mengherankan bila

pembelajaran matematika yang dikelola oleh

guru kurang maksimal.

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAKEM) merupakan salah satu

pendekatan pembelajaran yang menempatkan

siswa sebagai subyek belajar. Oleh karena itu,

Guru SD yang profesional hendaknya

memahami dan dapat melaksanakan PAKEM di

sekolahnya masing-masing. Undang- undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 40 menyebutkan

bahwa guru dan tenaga kependidikan

berkewajiban untuk menciptakan suasana

pendidikan yang bermakna, menyenangkan,

kreatif, dinamis dan dialogis. Selain itu dalam

PP Nomor 32 Tahun 2013 Pasal 19 ayat (1)

menyatakan bahwa proses proses

pembelajaran pada satuan pendidikan

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi

Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan

Indriati | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Pecahan

84 | ISSN : 2459-9743

bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

Dari tuntutan perundangan tersebut

dengan jelas bahwa esensi pendidikan atau

pembelajaran harus memperhatikan

kebermaknaan bagi peserta didik yang

dilakukan secara dialogis atau interaktif, yang

pada intinya pembelajaran berpusat pada siswa

sebagai pebelajar dan pendidik sebagai

fasilitator yang memfasilitasi agar terjadi

belajar pada peserta didik. Untuk mencapai

hasil yang maksimal dalam pembelajaran

matematika, maka menuntut guru untuk

melaksanakan pendekatan pembelajaran yang

konkrit, karena dengan pembelajaran yang

konkrit akan dapat membangkitkan minat

belajar siswa. Akan tetapi tidak dapat

dipungkiri setelah penulis menganalisa kembali

proses pembelajaran matematika yang telah

dilaksanakan memang tidak tepat dalam

penggunaan pendekatan, sehingga hasil dari

proses pembelajaran belum mencapai standar

yang diharapkan.

Bertitik tolak dari permasalahan yang

telah dikemukakan diatas, maka untuk

mencapai hasil yang maksimal penulis perlu

melakukan tindakan perbaikan melalui

pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: apakah pendekatan pembelajaran

PAKEM dapat meningkatkan hasil belajar siswa

Kelas IVA SD Negeri 2 Sekayu dalam mata

pembelajaran Matematika pada materi

penjumlahan pecahan?

3. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar Matematika

melalui Pendekatan Pembelajaran

PAKEM materi Penjumlahan Pecahan

pada siswa kelas IV-A semester II SDN 2

Sekayu Kecamatan Sekayu Kabupaten

Musi Banyuasin.

b. Manfaat Penelitian

1) Bagi Siswa

Dapat meningkatkan minat dan

kreativitas siswa dalam belajar

khususnya mata pelajaran

Matematika

2) Bagi Guru

Menambah wawasan guru serta

meningkatkan kualitas guru dalam

melaksanakan tugas mengajar.

3) Bagi Sekolah

Meningkatkan mutu pendidikan

khususnya mata Pelajaran

Matematika di sekolah

B. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

Hasil belajar diartikan dengan memehami

dua kata pembentuknya, yaitu hasil dan belajar.

Hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat

dilakukannya suat aktivitas atau proses yang

mengakibatkan berubahnya input secara

fungsional (Purwanto, 2009). Belajar dilakukan

untuk mengusahakan adanya perubahan

perilaku pada individu yang belajar. Perubahan

perilaku itu merupakan Perolehan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap

dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu

mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran

yang dikembangkan oleh Bloom dkk yang

mencakup aspek kognitif, efektif dan

psikomotorik (Wingkel, 1999).

Perubahan perilaku akibat kegiatan

belajar mengakibatkan siswa memiliki

penguasaan terhadap materi pengajaran yang

disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar

untuk mencapai tujuan pengajaran. Pemberian

tekanan penguasaan materi akibat perubahan

dalam diri siswa setelah belajar dan hasil

belajar sebagai tingkat penguasaan yang

dicapai oleh mahasiswa dalam mengikuti

proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ditetapkan (Soedijarto, 1993).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar.

Perubahan perilaku disebabkan karena adanya

pencapaian penguasaan atas sejumlah bahan

yang diberikan dalam proses belajar mengajar.

Pencapaian ini didasarkan atas tujuan pengajar

yang telah ditetapkan. Hasil itu dapat berupa

perubahan dalam aspek kognitif, afektif

maupun psikomotorik (Purwanto, 2009).

2. Penjumlahan Pecahan

Di dalam mata pelajaran matematika SD,

siswa dituntut untuk memahami bilangan

pecahan dan operasionalnya. Menurut Tim

PPPPTK Matematika (2007). Memberikan

pengertian pecahan adalah merupakan bagian

dari bilangan rasional yang dapat ditulis dalam

bentuk ba dengan a dan b merupakan bilangan

bulat tidak sama dengan 0. Menurut Warsito

(2004 : 23) dalam bukunya yang berjudul

Rahasia Mempelajari Matematika dengan

Mudah dan Lengkap menyatakan bahwa

pecahan adalah suatu bilangan yang terdiri dari

pembilang dan penyebut dengan bentuk

pecahan ba dengan pengertian a disebut

pembilang, sedangkan b disebut penyebut. Dari

pengertian pecahan yang telah dikemukakan

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 83 -87

ISSN : 2459-9743 | 85

diatas dapat dipahami bahwa pecahan memiliki

ciri bilangan yang mempunyai pembilang dan

penyebut.

Pecahan biasa adalah lambang bilangan

yang dipergunakan untuk melambangkan

bilangan pecahan dan rasio (perbandingan).

Menurut Kannedy (1994 : 425-427) makna dari

pecahan dapat muncul dari situasi-situasi

sebagai berikut :

a. Pecahan sebagai bagian yang berukuran

sama dari yang utuh.

b. Pecahan sebagai bagian dari kelompo-

kelompok yang beranggotakan sama

banyak, atau juga menyatakan pembagian.

c. Pecahan sebagai perbandingan (rasio).

Bilangan pecahan dapat berupa pecahan

biasa, pecahan campuran, pecahan desimal dan

pecahan persen. Pecahan juga dapat dinyatakan

menurut kelas ekenvalensi yang tak terhingga

banyaknya;

21

= 42

= 63

= 84

dst

3. Pendekatan Pembelajaran PAKEM

PAKEM merupakan akronim dari

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan. Suprihatin (2001: 20)

mengemukakan pendekatan PAKEM adalah

salah satu pendekatan belajar-mengajar yang

menuntut keaktifan dan partisipasi subjek

didik seoptimal mungkin, sehingga siswa

mampu mengubah tingkah lakunya secara

efektif dan efesien tanpa tekanan dari pihak

manapun.

Sejalan dengan pengertian di atas, Ali

(1988:15) mengemukakan PAKEM adalah

salah satu upaya yang dilakukan oleh guru yang

dimiliki dengan perencanaan pengajaran,

pelaksanaan proses belajar-mengajar, dan

diakhiri dengan penilaian hasil belajar yang

pada praktiknya mencerminkan keaktifan

maksimum bagi siswa dalam belajar sehingga

menguasai berbagai keterampilan belajar

secara menyenangkan. Selain itu, Agriawan

(2001: 17) mengemukakan bahwa pendekatan

PAKEM, yaitu pendekatan yang

mengoptimalkan potensi siswa dan guru secara

aktif dan kreatif sehingga memiliki berbagai

keterampilan dalam belajar dengan tanpa

terpaksa untuk melakukannya.

Dari ketiga pengertian di atas, maka dapat

dinyatakan bahwa pada hakikatnya PAKEM

berusaha menciptakan interaksi secara optimal

antara semua komponen pembelajaran,

sehingga siswa dan guru aktif memerankan

perannya dengan kreatif yang menghasilkan

tujuan secara efektif tanpa merasa terbebani

oleh berbagai kegiatan tersebut.

4. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori di atas maka

dapat dikemukakan hipotesis tindakan sebagai

berikut: pendekatan pembelajaran PAKEM

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

IVA SD Negeri 2 Sekayu dalam materi

penjumlahan pecahan pada mata pelajaran

Matematika.

C. Metode Penelitian

1. Setting Penelitian

a. Waktu Penelitian

Penelitian direncanakan dalam dua siklus

yang akan dilaksanakan Minggu ke tiga

bulan Desember Tahun 2014 sampai

Minggu ke tiga bulan Maret Tahun 2015

b. Tempat Penelitian

Tempat yang digunakan dalam penelitian

ini adalah kelas IV-A SD Negeri 2 Sekayu

Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi

Banyuasin.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

kelas IV-A semester II SDN 2 Sekayu

Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi

Banyuasin dengan jumlah siswa 32 siswa

yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13

siswa perempuan.

3. Rencana Tindakan

Rencana tindakan penelitian dilakukan

berdasarkan hasil orientasi dan

identifikasi masalah pengajaran melalui

pendekatan pembelajaran PAKEM.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam

tahap ini yaitu menyusun : (1) Rencana

Pembelajaran Matematika (2) Lembar

observasi proses pelaksanaan

pembelajaran.

4. Pelaksanaan tindakan penelitian

Pelaksanaan tindakan penelitian

dilakukan pada dua siklus

a. Siklus I pada tanggal 11 Februari 2015

b. Siklus II pada tanggal 15 Februari

2015

D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Deskripsi dan Hasil Pembahasan Siklus

I

Tindakan pembelajaran yang akan

dilaksanakan adalah menggunakan metode

PAKEM. Siswa dalam kegiatan belajar dalam

kondisi individu dengan tujuan siswa dapat

lebih optimal dalam memperhatikan dan

memahami materi.

a. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

untuk Siklus I dilaksanakan pada 11 Februari

2015 pada siswa kelas IV-A SD Negeri 2 Sekayu

dengan jumlah siswa 32 orang. Dalam hal ini

Indriati | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Pecahan

86 | ISSN : 2459-9743

peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses

belajar mengajar mengacu pada rencana

pelaksaan pembelajaran (RPP) yang telah di

siapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan belajar

mengajar. Observasi dilakukan dengan

menggunakan panduan lembar observasi yang

telah disusun oleh peneliti, sebelum penelitian

dilaksanakan.

b. Observasi Siklus I

Hasil oberservasi aktifitas peserta didik

pada pembelajaran matematika materi

penjumlahan pecahan dalam pelaksanaan

proses pembelajaran siklus I yang dilaksanakan

pada hari Rabu 11 Februari 2015 dengan

teman sejawat Masina, S.Pd SD.

c. Observasi Siklus II

Hasil observasi aktifitas perserta didik

pada pembelajaran Matematika, materi

penjumlahan pecahan melalui pendekatan

pembelajaran PAKEM. Dalam pelaksanaan

proses pembelajaran Siklus 2 yang

dilaksanakan pada hari Rabu 25 Februari 2015

dengan observer Masina, S.Pd SD.

d. Refleksi Siklus I

Berdasarkan hasil penelitian pelajaran

Matematika materi penjumlahan pecahan

melalui pendekatan pembelajaran PAKEM

pada kelas IV-A SD Negeri 2 Sekayu pada Siklus

I masih belum memuaskan karena pada hasil

belajar siswa baru mencapai ketuntasannya

53,12 %, sedangkan pada lembar observasi

terhadap aktifitas siswa saat belajar baru

mencapai 69,23 dan pada lembaran observasi

pelaksanaan pembelajaran Matematika materi

penjumlahan pecahan melalui pendekatan

pembelajaran PAKEM baru mencapai 66,66.

Maka peneliti bersama observer berkolaborasi

untuk meningkatkan hasil belajar Matematika

materi penjumlahan pecahan dengan segala

usaha perbaikan melanjutkan pembelajaran ke

Siklus 2.

e. Refleksi Siklus II

Berdasarkan hasil penelitian pelajaran

Matematika materi penjumlahan pecahan

melalui pendekatan pembelajaran PAKEM pada

kelas IV A SD Negeri 2 Sekayu, pada Siklus 2,

peneliti merasakan hasil belajar siswa sangat

meningkat untuk ketuntasan belajar mencapai

84,37, sedangkan pada lembar observasi

terhadap aktifitas siswa saat belajar mencapai

92,30, dan pada lembaran observasi

pelaksanaan pembelajaran Matematika materi

penjumlahan pencahan melalui pendekatan

pembelajaran PAKEM untuk peneliti mencapai

93,33 maka peneliti dan observer

berkolaborasi mengenai hasil penelitian ini

mengalami peningkatan yang sangat positif,

terbukti dengan telah melampaui indikator

keberhasilan yaitu 80% dari KKM SD Negeri 2

Sekayu dengan nilai minimal 71. Jadi melalui

pendekatan pembelajaran PAKEM dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Pembahasan

Setelah mempelajari data dari hasil

penelitian perbaikan pembelajaran, maka

diperoleh data yang dapat dikemukakan pada

tabel-tabel di bawah ini :

a. Hasil pengamatan terhadap keaktifan

siswa

Tabel 1

Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa

setiap siklus perbaikan pembelajaran

terlihat ada perubahan prosentasinya.

Dengan demikian dipahami bahwa setiap

siklus mengalami peningkatan keaktifan

siswa.

b. Hasil Tes Perbaikan Pembelajaran

Tabel 2

Hasil Tes yang Memenuhi Standar

Ketuntasan

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa

nilai yang memenuhi standar ketuntasan

pada siklus I (53,12%) dan siklus II

(84,37%). Dengan demikian dapat

dipahami bahwa dengan diadakan

Tindakan Perbaikan Pembelajaran setiap

di siklus meningkat.

c. Grafik Jumlah Siswa Yang Mendapat Nilai

> 70

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 83 -87

ISSN : 2459-9743 | 87

Dari grafik di atas siswa yang

mendapatkan nilai >70 pada pembelajaran

Matematika adalah sebelum perbaikan

yang mendapat nilai >70 baru 10 orang

siswa, pada siklus I yang mendapat nilai

>70 meningkat menjadi 17 orang siswa

sedangkan pada siklus II yang mendapat

nilai >70 meningkat menjadi 27 orang

siswa.

Grafik Ketuntasan Siswa Dalam

Pembelajaran

Dari Grafik di atas Ketuntasan siswa

dalam Pembelajaran Matematika adalah

Sebelum perbaikan baru tuntas 31,25%, -

pada siklus I meningkatkan ketuntasan

menjadi 53,12%, sedangkan pada siklus II

meningkat lagi menjadi 84,37%.

E. Kesimpulan

Setelah Tindakan Kelas (PTK) untuk

meningkatkan pemahaman siswa tentang

Penjumlahan Pecahan melalui Pendekatan

Pembelajaran PAKEM. Berdasarkan hasil

penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui

Pendekatan Pembelajaran PAKEM dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika materi

Penjumlahan Pecahan pada siswa kelas IV-A

semester Dua SDN.2 Sekayu hal ini dapat

dilihat dari peningkatan indikator keberhasilan

yaitu sebesar 53,12% (Siklus I) menjadi

84,37% (Siklus II).

Daftar Pustaka

Agriawan. 2001. Belajar yang Menyenangkan

Sebuah Prosedur. Gema Media: Jakarta.

Muhammad, A. 2001. Pendekatan Belajar Aktif.

Angkasa: Bandung

Suprihatin. 2001. Belajar yang Efektif. Analisa:

Jogjakarta.

Wardani. 2002. Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Jakarta: Universitas Terbuka.

Warsito, 2004. Rahasia Mempelajari

Matematika. Surabaya: Bintang Usaha

Jaya