hubungan motivasi belajar dan gaya belajar siswa …repository.uinsu.ac.id/4675/1/diah...
TRANSCRIPT
1
HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN GAYA BELAJAR SISWA
DENGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
SISWA MTS ISLAMIYAH MEDAN
TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat
Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
OLEH
DIAH ANGGRAINI
NIM: 35.14.3.060
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUMATERA UTARA
MEDAN
2018
2
3
4
5
6
7
KATA PENGANTAR
حيم حمن الر بسم هللا الر
Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah
Subhanahu wa Ta‟ala yang telah melimpahkan karunia-Nya kepada penulis,
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan judul:
“Hubungan Motivasi Belajar dan Gaya Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar
Matematika Siswa MTs. Islamiyah Medan Tahun Ajaran 2017/2018” untuk
memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi
Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN-SU Medan,
dengan baik dan lancar. Shalawat serta salam penulis sampaikan kepada Nabi
Muhammad shallallahu „alaihi wa sallam, yang telah membawa manusia dari
zaman kebodohan menuju zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan.
Dalam penyusunan skripsi ini, tentunya tidak terlepas dari arahan dan
bimbingan dari berbagai pihak. Maka dengan hal itu, dalam kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Saidurrahman, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam
Negeri Sumatera Utara Medan.
2. Pimpinan Fakultas Tarbiyah UIN-SU Medan, terutama Bapak Dekan Dr. H.
Amiruddin Siahaan, M.Pd dan ketua jurusan Pendidikan Matematika, Bapak
Dr. Indra Jaya, M.Pd yang telah menyetujui judul ini, serta memberikan
rekomendasi dalam pelaksanaannya sekaligus menunjuk dan menetapkan
dosen senior sebagai pembimbing.
3. Bapak Dr. Mardianto, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi I dan Bapak Dr.
Haidir, S.Ag, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi II di tengah-tengah
8
kesibukannya telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan
arahan dengan penuh kesabaran serta motivasi yang kuat sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
4. Bapak Dr. Ansari, M.Ag selaku Penasehat Akademik yang banyak memberi
nasehat kepada penulis dalam masa perkuliahan.
5. Staf-Staf Jurusan Pendidikan Matematika yang telah banyak membantu
berupa pemberian pelayanan yang baik kepada penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Matematika UIN-SU Medan yang telah
bersedia memberikan ilmu dan pengetahuannya selama mengikuti proses
perkuliahan.
7. Seluruh pihak MTs Islamiyah, terutama Kepala Sekolah MTs Islamiyah,
Bapak Rustam, S.Pd.I dan Ibu Sri Nurwati, S.Pd selaku Guru pamong,
Guruguru, Staf/Pegawai, dan siswa-siswi di MTs Islamiyah. Terima kasih
telah banyak membantu dan mengizinkan penulis melakukan penelitian
sehingga skripsi ini bisa terselesaikan dengan baik.
8. Orang tua tercinta yakni Ayahanda Subandi dan Ibunda Sumeni yang tiada
henti-hentinya mendo‟akan dan memberikan semangat dengan penuh cinta
kepada penulis, sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
9. Teman-teman seperjuangan di Kelas PMM-6 UIN-SU yang selalu
memberikan semangat kepada penulis ketika penulis berada dalam masa
perjuangan.
10. Sahabat-sahabat tercinta My Ften (Ali Sukiman Hasibuan, Demu Wira
Berutu, Elvina Lubis, Halimatus Sakdiah, Hanafi Asnan, Indah Puspita Sari,
9
Shandi Sastra Budiman Siregar, Widya Dwi Utami, Yuliana), dan sahabat-
sahabat lainnya yang selalu memberikan dukungan untuk mempersiapkan
skripsi ini.
11. Serta semua pihak yang tidak dapat penulis tuliskan satu-persatu yang turut
ikut membantu Penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
Semoga Allah Subhanahu wa Ta‟ala membalas semua yang telah
diberikan Bapak/Ibu serta Saudara/I sekalian, mudah-mudahan kita semua selalu
berada dalam lindungan-Nya. Aamiin. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi
ini masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan skripsi ini yang
akan datang. Demikianlah kata pengantar yang penulis sampaikan, semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, terutama bagi penulis. Aamiin yaa Rabbal
‟aalamiin.
10
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. x
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 10
C. Batasan Masalah ..................................................................................... 11
D. Rumusan Masalah................................................................................... 11
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 11
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 12
BAB II: LANDASAN TEORITIS
A. Kerangka Teori...................................................................................... 13
1. Prestasi Belajar Matematika ............................................................ 13
2. Motivasi Belajar Siswa ................................................................... 20
3. Gaya Belajar Siswa ......................................................................... 24
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 28
C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 30
D. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 33
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................... 34
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 34
C. Populasi, Sampel, dan Sampling .......................................................... 35
D. Definisi Operasional Variabel ............................................................... 37
1. Variabel Bebas ................................................................................ 37
2. Variabel Terikat .............................................................................. 39
E. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................... 40
11
1. Tahap Penyusunan Instrumen ......................................................... 40
2. Tahap Uji Coba ............................................................................... 45
F. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 52
1. Angket ............................................................................................. 52
2. Dokumentasi ................................................................................... 53
G. Teknik Analisis Data ............................................................................. 54
1. Uji Prasyarat Analisis ...................................................................... 54
2. Uji Hipotesis ................................................................................... 56
BAB IV: HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data ....................................................................................... 60
1. Deskripsi Data Umum ..................................................................... 60
2. Deskripsi Data Khusus .................................................................... 64
B. Uji Pesyaratan Analisis ......................................................................... 69
1. Uji Normalitas ................................................................................. 69
2. Uji Linieritas ................................................................................... 70
C. Hasil Analisis Data/ Pengujian Hipotesis ............................................. 71
1. Uji Hipotesis Pertama .................................................................... 72
2. Uji Hipotesis Kedua ........................................................................ 72
3. Uji Hipotesis Ketiga ........................................................................ 73
D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 75
E. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 77
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................................... 79
B. Implikasi ................................................................................................ 79
C. Saran-saran ............................................................................................ 80
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 81
12
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Jadwal Kegiatan ................................................................................................ 35
3.2 Daftar Jumlah Siswa ......................................................................................... 36
3.3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa .......................................................... 42
3.4 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ................................................................ 43
3.5 Ringkasan Uji Validitas Angket Motivasi Belajar ............................................ 48
3.6 Ringkasan Uji Validitas Angket Gaya Belajar.................................................. 49
3.7 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai .......................................................... 51
4.1 Jumlah Rombongan Belajar Siswa MTs. Islamiyah Medan TP. 2017/2018 .... 61
4.2 Sarana dan Prasarana MTs. Islamiyah Medan TP. 2017/2018 ......................... 61
4.3 Struktur Organisasi MTs. Islamiyah Medan ..................................................... 63
4.4 Distribusi Prestasi Belajar Matematika ............................................................. 65
4.4 Distribusi Kecenderungan Prestasi Belajar Matematika ................................... 66
4.5 Distribusi Motivasi Belajar ............................................................................... 68
4.6 Distribusi Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa........................................... 70
4.7 Distribusi Gaya Belajar Siswa .......................................................................... 71
4.8 Distribusi Kecenderungan Gaya Belajar Siswa ................................................ 73
4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ..................................................................... 76
4.10 Rangkuman Hasil Uji Linieritas........................................................................ 77
4.11 Hasil Analisis Regresi Ganda...........................................................................79
13
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Pemikiran ..................................................................................... 32
4.1 Histogram Prestasi Belajar Matematika Siswa ............................................ 65
4.2 Histogram Motivasi Belajar Siswa .............................................................. 69
4.3 Histogram Gaya Belajar Siswa .................................................................... 72
4.4 Klasifikasi Gaya Belajar Siswa .................................................................... 75
14
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
01 Tabel Uji Validitas
02 Tabel r
03 Tabel Uji Reliabilitas
04 Rekapitulasi Data Penelitian
05 Daftar Nilai Rapor Kelas VIII MTs Islamiyah Medan
06 Tabel Skor Motivasi Belajar
07 Tabel Skor Gaya Belajar
08 Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar
09 Hasil Uji Normalitas Gaya Belajar
10 Tabel Distribusi Lilliefors
11 Hasil Uji Linieritas Motivasi Belajar
12 Hasil Uji Linieritas Gaya Belajar
13 Tabel Uji F
14 Hasil Uji Hipotesis Pertama
15 Hasil Uji Hipotesis Kedua
16 Hasil Uji Hipotesis Ketiga
17 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
18 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar
19 Angket Motivasi Belajar
20 Angket Gaya Belajar
21 Dokumentasi Penelitian
22 Surat Ijin Penelitian
23 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
24 Surat Pernyataan Keaslian Skripsi
25 Daftar Riwayat Hidup
15
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara yaitu daya upaya untuk
memberi tuntunan pada segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak,
agar mereka baik sebagai individu maupun sebagai masyarakat, dapatlah
mencapai keselamatan dan kebahagiaan hidup lahir dan batin yang setinggi-
tingginya.1 Dalam arti khusus, Langeveld mengemukakan bahwa pendidikan
adalah bimbingan yang diberikan oleh orang dewasa untuk mencapai
kedewasan.2
Pendidikan sebagai usaha membentuk pribadi manusia harus melalui
proses yang panjang dengan resultat (hasil) yang tidak dapat diketahui
dengan segera. Dalam proses pembentukan tersebut diperlukan suatu
perhitungan yang matang dan hati-hati berdasarkan pandangan dan pikiran-
pikiran atau teori yang tepat, sehingga kegagalan atau kesalahan-kesalahan
langkah pembentukan terhadap anak didik dapat dihindarkan.
Sebagaimana yang tertuang dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No.
20 Tahun 2003:
Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang
1 Rosdiana A. Bakar, (2009), Pendidikan Suatu Pengantar, Bandung : Citapustaka
Media Perintis, hal. 11.
2 Usiono, (2009), Pengantar Filsafat Pendidikan, Jakarta : Hijri Pustaka Utama, hal.
78.
16
berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan
tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.3
Bertolak dari UU sistem pendidikan nasional tersebut, dalam kaitannya
tentang pengkajian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi mutu prestasi
belajar merupakan usaha awal yang seharusnya dilakukan agar kita dapat
menetapkan langkah dan cara-cara yang tepat dalam rangka perbaikan dan
peningkatan mutu prestasi belajar.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang dapat
digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Hampir semua aktivitas manusia
berhubungan dengan matematika. Matematika termasuk salah satu bidang
studi yang paling diutamakan saat proses belajar mengajar di sekolah. Hal ini
dapat dilihat dari jam pelajaran yang harus di tempuh siswa di sekolah. Tidak
hanya di sekolah, bahkan mayoritas para orang tua di rumah memberikan
anaknya belajar matematika tambahan dengan cara mendaftarkan anaknya
untuk mengikuti kursus Matematika.
Upaya menciptakan manusia yang berkualitas dan berprestasi tinggi,
maka siswa harus memiliki prestasi belajar matematika yang baik. Prestasi
belajar merupakan tolak ukur yang telah dicapai siswa setelah melakukan
perbuatan belajar selama waktu yang telah ditentukan bersama. Tinggi
rendahnya hasil belajar sering dikatakan dengan istilah prestasi belajar. Hal
ini sesuai yang diungkapkan menurut Muhibbin Syah Prestasi belajar
merupakan hasil akhir yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia melakukan
3
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 , (2006), Sistem
Pendidikan Nasional, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama,
RI, hal. 5.
17
kegiatan belajar tertentu, atau setelah ia menerima pelajaran dari seorang guru
pada suatu saat.4
Prestasi belajar merupakan indikator keberhasilan dari kegiatan belajar
yang dilakukan siswa. Faktor- faktor yang mempengaruhi belajar banyak
jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor
intern dan faktor ekstern.5
Penyebab utama kesulitan belajar (learning
disabilities) adalah faktor intern yaitu diantaranya minat, bakat, motivasi,
tingkat intelegensi, sedangkan penyebab utama problema belajar (learning
problems) adalah faktor ekstern antara lain berupa strategi pembelajaran yang
keliru, pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan motivasi
belajar anak, maupun faktor lingkungan yang sangat berpengaruh pada
prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Untuk mengatasi hal tersebut perlu
ditelusuri faktor-faktor, baik intern maupun ekstern yang mempengaruhi
prestasi belajar, yaitu hal-hal yang mempunyai pengaruh secara langsung
terhadap prestasi belajar.
Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran matematika, maka
membuat para guru untuk terus berusaha menyusun dan menetapkan strategi
pembelajaran yang paling efektif dan efisien untuk membantu peserta didik
dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Penyajian bermacam-macam metode
mengajar dan aplikasinya dalam pengajaran matematika ialah agar siswa dan
guru memiliki pengetahuan yang luas tentang metode-metode dan memiliki
4 Sugeng Haryono, (2016), “Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi”, Jurnal Ilmiah
Kependidikan, hal. 263.
5 Slameto, (2013), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta, hal. 54.
18
keterampilan untuk menerapkannya. Namun, meskipun faktor ekstern yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa telah dipenuhi dengan sebaik – baiknya,
perbedaan prestasi belajar tetap ada. Ini berarti faktor internal juga sangat
menentukan keberhasilan siswa dalam proses belajarnya.
Salah satu faktor intern yang sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar
adalah intelegensi atau biasa disebut IQ. Seperti yang telah dijelaskan di atas,
meskipun faktor ekstern yang mempengaruhi prestasi belajar siswa telah
dipenuhi dengan sebaik – baiknya, perbedaan hasil belajar tetap ada. Dalam
situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi
akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi rendah.
Walaupun begitu siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi
belum tentu berhasil dalam belajarnya.6 Berdasarkan hal ini perlu ditelusuri
lagi faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar selain IQ, yaitu
motivasi belajar dan gaya belajar.
Menurut Sardiman motivasi adalah daya upaya yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu atau daya penggerak dari subyek untuk
melakukan suatu perbuatan dalam suatu tujuan.7 Dalam motivasi terkandung
adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan
mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar. Motivasi belajar adalah
6 Ibid, hal. 56.
7 Joenita Darmawati, (2013), “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Gaya Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa SMA Negeri Di Kota Tuban”, Jurnal Ekonomi
Pendidikan dan Kewirausahaan, hal. 80.
19
merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Dalam soal belajar,
motivasi sangat penting. Motivasi adalah syarat mutlak dalam belajar.
Motivasi belajar siswa datang dari diri siswa dan orang lain (misal dari
teman, guru / pendidik dan orang tua / keluarga). Dalam diri siswa terkadang
malas untuk belajar matematika karena tidak mengetahui kegunaan mata
pelajaran matematika dan memiliki urusan pergaulan dengan teman
sekolahnya atau bahkan dengan keluarganya. Terdapat juga siswa yang rajin
dan bersemangat belajar tinggi walaupun keadaan di sekitar mengganggu
konsentrasi belajar siswa. Hal ini pendidik diharapkan mampu
memperhatikan kondisi ekstern belajar dan kondisi intern belajar siswa
karena permasalahan di atas akan berakibat pada prestasi belajar matematika
siswa.
Siswa yang telah termotivasi maka akan memiliki keinginan dan harapan
untuk berhasil dan jika mengalami kegagalan maka siswa tersebut akan
berusaha sekuat tenaga untuk dapat mencapai keberhasilannya yang
ditunjukkan dalam prestasi belajar matematika. Dengan usaha yang tekun dan
didasari motivasi yang kuat maka akan menghasilkan prestasi belajar
matematika yang baik.
Dalam pembelajaran matematika motivasi belajar siswa masih tergolong
rendah. Hal tersebut bisa dilihat dari kurangnya keinginan siswa untuk
belajar. Kegiatan belajar kurang menarik karena siswa cenderung pasif dan
jarang mengajukan pertanyaan. Perhatian dan kemandirian siswa masih
rendah karena siswa hanya bergantung pada apa yang diberikan oleh guru.
20
Penelitian ini juga telah diteliti Muhammad Sanni Abdurrahman dan
Ibrahim Musa Garba dalam jurnalnya yang berjudul The Impact Of
Motivation On Students’academic Achievement In Kebbi State Junior
Secondary School Mathematics. Penelitian ini dilakukan di SMP Kebbi
Matematika dengan populasi terdiri dari 137.914 siswa sekolah di negara
Kebbi dari 383 siswa yang diambil sampelnya. Hasil penelitiannya
membuktikan bahwa terdapat pengaruh secara signifikan motivasi terhadap
prestasi belajar matematika.
Gaya belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu
dalam menyerap, mengatur, dan mengolah informasi yang diterima. Gaya
belajar yang sesuai adalah kunci keberhasilan siswa dalam belajar. Dengan
menyadari hal ini, siswa mampu menyerap dan mengolah informasi dan
menjadikan belajar lebih mudah dengan gaya belajar siswa sendiri.
Penggunaan gaya belajar yang dibatasi hanya dalam satu bentuk, terutama
yang bersifat verbal atau dengan jalur auditorial, tentunya dapat
menyebabkan adanya ketimpangan dalam menyerap informasi. Oleh karena
itu, dalam kegiatan belajar, siswa perlu dibantu dan diarahkan untuk
mengenali gaya belajar yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Perlu disadari bahwa tidak semua siswa mempunyai gaya belajar yang
sama. Meskipun siswa berada di sekolah atau bahkan duduk di kelas yang
sama. Kemampuan siswa untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah
pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat
21
lambat. Siswa butuh menggunakan cara termudah dalam menyerap informasi
atau dapat dikatakan siswa membutuhkan modalitas belajar.
Fenomena yang terjadi di lingkungan sekolah, siswa seringkali harus
menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau
pelajaran yang sama. Sebagian siswa seringkali suka mencoret–coret ketika
guru memberikan pelajaran atau lebih tertarik melihat peta daripada
mendengar penjelasan. Ada juga siswa yang lebih suka mendengarkan
ceramah daripada ia harus disuruh membaca buku. Selain itu terdapat juga
siswa yang sering melakukan gerakan anggota tubuh ketika berbicara karena
dirasa dengan melakukan hal tersebut dia akan dapat berpikir atau belajar
lebih cepat dan lebih baik daripada harus duduk dan diam.
Banyak ahli lainnya yang mengategorikan gaya belajar berdasarkan
preferensi kognitif, profil kecerdasan, dan preferensi sensori.8
Dalam
penelitian ini, menggunakan preferensi sensori yaitu gaya belajar visual,
auditorial, dan kinestetik. Alasan digunakannya preferensi sensori karena
dalam proses kegiatan belajar siswa dapat diamati melalui alat indera.
Berdasarkan preferensi sensori, pelajar visual belajar melalui sesuatu yang
mereka lihat, auditorial belajar dengan cara mendengar, dan kinestetik belajar
dengan gerak, bekerja, dan menyentuh. Setiap siswa memiliki ketiga gaya
belajar tersebut, hanya saja satu gaya biasanya lebih mendominasi.
Gaya belajar dianggap memiliki peranan penting dalam proses kegiatan
belajar mengajar. Siswa yang kerap dipaksa belajar dengan cara-cara yang
8 Arylien Ludji Bire, Uda Geradus, dan Josua Bire, (2014), “Pengaruh Gaya Belajar
Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa”, Jurnal
Kependidikan, hal. 169.
22
kurang cocok dan berkenan bagi mereka tidak menutup kemungkinan akan
menghambat proses belajarnya terutama dalam hal berkonsentrasi saat
menyerap informasi yang diberikan. Pada akhirnya hal tersebut juga akan
berpengaruh pada prestasi belajar matematika yang belum maksimal
sebagaimana yang diharapkan. Setiap siswa memiliki gaya belajarnya sendiri,
diumpamakan seperti tanda tangan yang khas bagi dirinya sendiri. Dengan
mengetahui gaya belajar setiap siswa, guru akan mampu mengorganisasikan
kelas sedemikian rupa sebagai respon terhadap kebutuhan setiap individu
siswanya.
Gaya belajar turut pula memiliki peranan yang sangat penting bagi para
siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang baik. Kecerdasan tidak
dianggap sebagai faktor utama untuk mencapai sukses. Tetapi, intelegensi
yang tinggi jika didukung gaya belajar yang sesuai dengan kepribadiannya
dan dilandasi motivasi belajar yang kuat pasti akan medatangkan sukses
dalam belajar.
Penelitian gaya belajar juga pernah diteliti oleh Syahrul Munir, Emzir,
dan Aceng Rahmat dalam jurnalnya yang berjudul The Effect of Teaching
Methods and Learning Styles on Students’ English Achievement (An
Experimental Study at Junior High School 1 Pasangkayu). penelitian
dilakukan di SMP Negeri Pasangkayu tahun 2014 dengan 213 sampel yang
dipilih bertingkat-tingkat secara acak (n = 68). Penelitian ini menemukan
bahwa untuk siswa visual, mempelajari prestasi bahasa Inggris siswa yang
diajar dengan STAD lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
jigsaw; untuk siswa pendengaran, belajar bahasa Inggris prestasi siswa yang
23
diajarkan dengan jigsaw lebih baik daripada yang diajarkan siswa dengan
STAD; dan untuk siswa kinestetik, prestasi bahasa Inggris siswa yang diajar
dengan STAD lebih baik daripada siswa-siswa diajarkan dengan
jigsaw. Singkatnya, STAD lebih efektif daripada jigsaw dalam meningkatkan
bahasa Inggris siswa prestasi. STAD cocok untuk meningkatkan pencapaian
bahasa Inggris siswa visual dan kinestetik, dan jigsaw adalah cocok untuk
meningkatkan pencapaian bahasa Inggris siswa auditori.
Berdasarkan hasil observasi di Madrasah Tsanawiyah Islamiyah Medan
pada tanggal 20 februari 2018 diperoleh nilai rata-rata ujian tengah semester
siswa di bawah nilai ketuntasan yaitu 75. Dari jumlah siswa sebanyak 30
orang dalam satu kelas, hanya 43% siswa mencapai nilai ketuntasan dengan
KKM 75 yaitu sebesar 13 orang. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai tinggi
hanya 6 orang. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai sedang berjumlah 7
orang dan sisanya mendapatkan nilai yang rendah berjumlah 17 orang.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sangat rendah
dapat dilihat dari banyaknya jumlah siswa yang tidak mencapai ketuntasan.
Selain itu ada beberapa siswa yang kurang menyukai pelajaran matematika,
sehingga mengakibatkan nilai matematika mereka masih di bawah KKM.
Dengan demikian sebagai langkah awal, dianggap perlu dilakukan penelitian
terhadap faktor yang diduga menyebabkan adanya perbedaan prestasi belajar
matematika tersebut. Faktor yang diduga menyebabkan adanya perbedaan
prestasi belajar matematika tersebut ada banyak, namun dalam penelitian ini
peneliti hanya akan meneliti dua faktor yang telah disebutkan yaitu motivasi
belajar dan gaya belajar, serta pengaruhnya terhadap prestasi belajar sebagai
24
indikator keberhasilan kegiatan belajar. Adanya motivasi belajar matematika
yang tinggi dan gaya belajar yang sesuai akan menghasilkan prestasi belajar
matematika yang tinggi pula.
Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti tertarik untuk membuat
penelitian dengan judul “Hubungan Motivasi Belajar dan Gaya Belajar Siswa
dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa MTs. Islamiyah Medan Tahun
Ajaran 2017/2018”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat didentifikasi masalah dalam
penelitian ini, antara lain:
1. Terdapat beberapa siswa yang kurang menyukai pelajaran matematika.
2. Prestasi Belajar matematika siswa belum sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimum.
3. Terdapat siswa yang masih lemah dan kurangnya keinginan dalam
memahami matematika, sehingga siswa masih kesulitan dalam
mempelajari matematika.
4. Kegiatan belajar kurang menarik karena siswa cenderung pasif dan jarang
mengajukan pertanyaan.
5. Perhatian dan kemandirian siswa masih rendah karena siswa hanya
bergantung pada apa yang diberikan oleh guru.
6. Terdapat perbedaan karakteristik yang menyebabkan gaya belajar tiap
individu berbeda-beda.
7. Siswa belum mengetahui cara belajar atau gaya belajar dengan
kemampuan yang dimilikinya.
25
C. Batasan Masalah
Mengingat adanya keterbatasan waktu, tenaga dan biaya, maka tidak
mungkin untuk meneliti semua masalah yang telah diidentifikasikan. Oleh
karena itu membatasi masalah yang akan diteliti yakni mengenai: “hubungan
motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan”.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah ada hubungan:
1. Motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa MTs.
Islamiyah Medan?
2. Gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa MTs.
Islamiyah Medan?
3. Motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan:
1. Motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa MTs.
Islamiyah Medan.
2. Gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa MTs.
Islamiyah Medan.
3. Motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan.
26
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini antara lain:
1. Manfaat teoritis
Memberikan gambaran tentang hubungan antara motivasi belajar dan
gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika.
2. Manfaat praktis
a. Manfaat bagi siswa, agar lebih bisa memotivasi diri dalam belajar
dengan teman maupun guru dan mengetahui gaya belajar yang baik
agar tercapai hasil yang memuaskan.
b. Manfaat bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu
proses belajar mengajar, bahwa keberhasilan proses belajar mengajar di
sekolah selain dengan metode belajar di sekolah juga tergantung dari
motivasi belajar dan gaya belajar siswa.
c. Manfaat bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi
masukan bagi sekolah untuk meningkatkan lagi prestasi belajar siswa
dengan mempertimbangkan beberapa faktor, baik faktor intern siswa
maupun faktor ekstern siswa.
a. Manfaat bagi peneliti, selanjutnya hasil penelitian ini digunakan sebagai
informasi dan bahan pertimbangan bagi penelitian yang obyek
permasalahannya sejenis.
27
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Kerangka Teori
1. Prestasi Belajar Matematika
a. Pengertian Belajar
Menurut teori Gestalt belajar adalah proses pengembangan
insight. Insight adalah pemahaman terhadap hubungan antar bagian
dalam suatu situasi permasalahan.9
Elisabeth B . Hurlock berpendapat bahwa:
”Learning is development that comes from exercise and effort”.
Belajar adalah suatu perkembangan sebagai hasil dari latihan dan
usaha. Hal tersebut dapat dimengerti bahwa belajar adalah sebuah
perkembangan yang terjadi pada orang yang belajar sebagai
akibat adanya latihan dan usaha dari seseorang tersebut. Dengan
usaha dan latihan tersebut seseorang akan dapat merubah dirinya
berkembang menjadi lebih baik.10
Menurut Mudzakir belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang
bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup
perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan,
ketermpilan dan sebagainya.11
Witherington mengatakan belajar
merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan
9
Al Rasyidin dan Wahyuddin Nur Nasution, (2016), Teori Belajar dan
Pembelajaran, Medan: Perdana Publishing, hal. 39.
10 Siti Maesaroh, (2013), “Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan
Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam”, Jurnal Kependidikan, hal. 160.
11 Makmum Khairani, (2012), Psikologi Belajar, Yogyakarta: Aswaja Presindo, hal.
4.
28
sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk keterampilan, sikap,
kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.12
Menurut James O. Wittaker:
”Learning may be defined as the process by which behavior
originates or is altered through training or experience”. Di mana
pengertian belajar merupakan proses di mana tingkah laku
ditimbulkan melalui latihan atau pengalama. Dengan demikian,
perubahan-perubahan tingkah laku akibat pertumbuhan fisik atau
kematangan, kelelahan, penyakit atau pengaruh obatobatan adalah
tidak termasuk sebagai belajar.13
Menurut Hintzman dalam bukunya:
The Psychology of Learning and Memory berpendapat Learning
is a change in organism due to experience which can affect the
organism’s behavior. Artinya, belajar adalah suatu perubahan
yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan)
disebabkan oleh pengalaman yang dapat memengaruhi tingkah
laku organisme tersebut. Jadi, dalam pandangan Hintzman,
perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat
dikatakan belajar apabila memengaruhi organisme.14
Dalam Islam belajar adalah ibadah dan terpenting dalam
kehidupan. Hal tersebut sebagaimana ditandaskan dalam Islam,
bahwa belajar hukumnya wajib bagi kaum muslimin dan muslimat.
Menuntut ilmu merupakan hal yang paling wajib yang dilakukan
manusia untuk memperluas wawasan sehingga derajat kita pun bisa
terangkat. Menuntut ilmu merupakan ibadah sebagaimana sabda Nabi
12
Hamdani, (2017), Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, hal. 21.
13 Nidawati, (2013), “Belajar Dalam Perspektif Psikologi Dan Agama”, Jurnal
Pionir, hal. 15.
14 Muhibbin Syah, (2010), Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
hal. 88.
29
Muhammad SAW “Menuntut Ilmu diwajibkan atas orang islam laki-
laki dan perempuan”. Maka itu baik orang yang berjenis kelamin
laki-laki maupun perempuan wajib menuntut ilmu. Selain itu, ayat
alquran tentang menuntut ilmu juga termasuk dengan jelas, sehingga
jangan ada keraguan lagi untuk menuntut ilmu, berikut dalam Q.S
Al-Mujadalah ayat 11:
ا إرا قيل لكن جفسحى أيها ٱلزيي ءاهى ي لس فٱفسحىا يفسح ٱلل ا فى ٱلوج
ٱلزيي ءاهىا هكن وٱلزيي لكن وإرا قيل ٱشزوا فٱشزوا يشفع ٱلل
بوا جعولىى خبيش ث وٱلل أوجىا ٱلعلن دسج
Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:
“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah
niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan
apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”, maka berdirilah,
niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S. al-Mujadalah:
11)15
Hal ini juga dijelaskan dalam hadits Rasulullah SAW yang berbunyi :
من خرح في ׃ قال رسولهللا صایهللاعليھ وسلم ׃ عن اس قال
﴾رواہالترمنى)طلب العلم فهو فى سبيلهللا حتى يرجع
Artinya : “Dari Anas RA katanya : Rasulullah SAW bersabda :
Barang siapa yang keluar dari rumah sebab mencari ilmu,
maka ia (dianggap orang) yang menegakkan agama Allah
sehingga ia pulang”. (HR. Turmidzi)16
15
Al-qur‟an dan terjemahnya, (2004), Bandung: Jumanatul „Ali-ART (J-ART), hal.
543.
16 Aziz Abd Masyhuri, (1980), Mutiara Qur’an dan Hadits, Surabaya: Al-ikhlas, hal.
31.
30
Hadits ini memberikan penekanan bahwa menuntut ilmu
pengetahuan sangat penting bagi pribadi muslim sebab dengan ilmu
pengetahuan yang dimilikinya akan menempatkan dirinya menjadi
lebih mulia disisi Allah. Karena itu tidak ada alasan bagi setiap pribadi
muslim untuk bermalas-malasan dalam belajar yang dapat membuat
dirinya tidak mengetahui sesuatu apapun tentang berbagai ilmu
pengetahuan yang berkembang di tengah-tengah kehidupan
masyarakat.
Dari berbagai definisi tentang belajar di atas penulis dapt
menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu latihan dan usaha yang
bertujuan untuk melakukan perubahan dalam diri organisme (manusia
dan hewan), mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu
pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.
b. Pengertian Matematika
Secara etimologis, matematika berasal dari bahasa latin manthein
atau mathemata yang berarti belajar atau hal yang dipelajari (things
that are learned).17
Hudojo menyatakan bahwa: “matematika
merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu tersusun
secara hirarkis dan penalarannya dedukti, sehingga belajar
matematika itu merupakan kegiatan mental yang tinggi.”18
Sedangkan menurut Reys bahwa matematika adalah telaah tentang
17
Mara Samin Lubis, (2016), Telaah Kurikulum Pendidikan Menengah
Umum/Sederajat, Medan: Perdana Publishing, hal. 210.
18 Hasratuddin, (2014), “Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika”,
Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma, hal. 132.
31
pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu
bahasa, dan sebuah alat.19
Ismail berpendapat bahwa:
Matematika adalah ilmu yang membahas angka-angka dan
perhitungannya, membahas masalah-masalah numerik, mengenai
kuantitas dan besaran, mempelajari hubungan pola, bentuk dan
struktur, sarana berpikir, kumpulan sistem, struktur dan alat”.20
Matematika dikenal sebagai ilmu dedukatif, karena setiap metode
yang digunakan dalam mencari kebenaran adalah dengan
menggunakan metode deduktif, sedang dalam ilmu alam
menggunakan metode induktif atau eksprimen. Sebagai contoh, bila
kita ingin membuktika bahwa jumlah besar sudut segitiga adalah
180o , maka kita harus menggunakan teorema sebelumnya atau
dengan menggunakan postulat bahwa besar sudut setengah lingkaran
atau sudut garis lurus adalah 180O
Islam juga mengajarkan tentang matematika. Ayat Al-Qur‟an
tentang matematika juga termasuk dengan jelas, sehingga jangan ada
keraguan lagi untuk belajar matematika, berikut dalam Q.S. fatir ayat
1:
19
A. Ismunamto, (2011), Ensiklopedia Matematika 1, Jakarta: Lentera Abad, hal. 6.
20 M. Ali hamzah dan muslisrarini, (2013), Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran
Matematika, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, hal 48.
32
فاطش واوات والسض جاعل الولئكة سسلا الحوذ لل الس
أولي أجحة هثى وثلخ وسباع يزيذ في الخلق ها يشاء إى
على كل شيء قذيش للا
Artinya: Segala puji bagi Allah Pencipta langit dan bumi, Yang
menjadikan malaikat sebagai utusan-utusan (untuk
mengurus berbagai macam urusan) yang mempunyai sayap,
masing-masing (ada yang) dua, tiga dan empat. Allah
menambahkan pada ciptaan-Nya apa yang dikehendaki-
Nya. Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala
sesuatu.(Q. S. Fatir: 1)21
Dari berbagai definisi tentang matematika di atas penulis dapat
menyimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang membahas
angka-angka dan perhitungan yang diberi simbol-simbol tersusun
secara hirarkis dan penalarannya yang dedukti.
c. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Mulyasa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh
seorang setelah menempuh kegiatan belajar.22
Menurut
Suryabrata “prestasi belajar sebagai nilai yang merupakan bentuk
perumusan akhir yang diberikan oleh guru terkait dengan
kemajuan prestasi belajar siswa selama waktu tertentu”.23
21
Al-qur‟an dan terjemahnya, op. cit. Hal. 434.
22 Istirani dan Intan Pulungan, (2017), Ensiklopedia Pendidikan Jilid I, Medan:
Media Persada. Hal. 36.
23 Tiara Ernita, Fatimah, dan Rabiatul Adawiah, “Hubungan Cara Belajar Dengan
Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pkn Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Banjarmasin”, (2016), Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, hal. 973.
33
Marsun dan Martaniah dalam Sia Tjundjing berpendapat
bahwa:
prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh
mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang
diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa
ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti
prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan
penilaian terhadap hasil belajar siswa.24
Prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidik terhadap
proses belajar dan hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan
intruksional yang menyangkut isi pelajaran dan perilaku yang
diharapkan dari siswa.25
Syah menyatakan bahwa prestasi belajar
merupakan keberhasilan seorang siswa dalam memahami materi
pelajaran yang diperoleh dari hasil tes sejumlah materi pelajaran
tertentu di sekolah.26
Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai
seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar
bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang
dicatat pada setiap akhir semester di dalam bukti laporan yang
disebut rapor.
24
Eva Nauli Thaib, (2013), “Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan
Emosional”, Jurnal Ilmiah Didaktika, hal. 387.
25
Sarlito Wirawan Sarwono, (2004), Akselerasi A-Z Informasi Program Percepatan
Belajar dan Anak Berbakat Intelektual, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, hal.
168.
26 Prisca Febrian Liauwrencia Denny Putra, (2014), “Hubungan Antara Konsep Diri
Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas XII IPA2 Tahun Ajaran 2013/2014 Di SMA
Dharma Putra Tangerang”, Jurnal NOETIC Psychology, hal. 65.
34
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Thursan hakim bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi itu adalah:
a) Faktor Internal, Faktor internal ini merupakan faktor yang
berasaldari dari dalam diri individu itu sendiri, faktor
internal terdiri darifaktor biologis dan faktor psikolologis,
yaitu:
1) Faktor Biologis (jasmaniah)
a) Kondisi fisik yang normal
b) Kondisi kesehatan fisik
2) Faktor Psikologis
a) Intelegensi
b) Kemauan
c) Bakat
d) Daya ingat
e) Daya konsentrasi
b) Faktor Eksternal
a) Faktor lingkungan keluarga
b) Faktor lingkungan sekolah
c) Faktor lingkungan masyarakat
d) Faktor waktu27
2. Motivasi Belajar Siswa
a. Pengertian Motivasi Belajar Siswa
Mc. Donald dalam Wasty Soemanto memberikan pengertian
motivasi yakni, suatu perubahan tenaga di dalam diri/ pribadi
seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam
mencapai tujuan.28
Motivasi menurut Sumadi Suryabrata adalah
keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya
untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan. 29
Frededic J. Mc Donald mengemukakan bahwa Motivation is an
27
Thrusan Hakim, (2008), Belajar Secara Efektif, Jakarta: Puspa Swara, hal. 11-20.
28 Kompri, (2015), Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, hal. 2.
29 Djaali, (2013), Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, hal.101.
35
energy change whitin the person characterized by effective arrasual
and anticipatory goal reaction”.30
Gardner defines motivation’s the combination of effort plus desire
to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes
towards learning the language.31
Cofer dan Appley mengatakan
bahwa motivasi adalah proses untuk meningkatkan tindakan,
memelihara aktivitas untuk berkembang, dan mengatur pola aktivitas.
Ini juga berarti bahwa semua tindakan dan aktivitas manusia pasti
bermotivasi.32
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan
eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan
perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator
atau unsur yang mendukung.33
Motivasi belajar merupakan segi
kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh
kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa.34
Dari berbagai definisi tentang motivasi di atas penulis
menyimpulkan bahwa motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi
pendorong tingkah laku individu yang menuntut/mendorong untuk
30
Wina Sanjaya, (2008), Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan Praktik
Pengembangahaln Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Prenadamedia
Group, hal 250.
31 Chunmei Long, Zhu Ming, dan Liping Chen, (2013), “The Study of Student
Motivation on English Learning in Junior Middle School- A Case Study of No. 5 Middle
School in Gejiu”, english Language Teaching, hal. 137.
32 Sugeng Haryono, op. cit. hal. 266.
33 Hamzah, (2008), Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, hal. 23.
34 Dimyati dan Mudjiono, (2013), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta,
hal. 97.
36
memenuhi suatu kebutuhan, dan sesuatu yang dijadikan motivasi itu
merupakan suatu keputusan yang telah ditetapkan individu sebagai
suatu kebutuhan/tujuan yang nyata yang ingin dicapai.
b. Fungsi Motivasi
Kedudukan motivasi dalam belajar tidak hanya memberikan arah
kegiatan belajar secara benar, lebih dari itu dengan motivasi seseorang
akan mendapat pertimbangan-pertimbangan positif dalam kegiatannya
termasuk kegiatan belajar. Motivasi merupakan hal yang sangat
penting dalam belajar adalah sebagai berikut:
1) Motivasi memberi semangat seorang pelajar dalam kegiatan-
kegiatan belajarnya.
2) Motivasi-motivasi perbuatan sebagai pemilih dari tipe kegiatan
di mana seseorang berkeinginan untuk melakukannya.
3) Motivasi memberi petunjuk pada tingkah laku.35
Fungsi motivasi menurut Hamalik sebagai berikut:
1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa
motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti
belajar.
2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan
perbuatan pencapaian tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi sebagai penggerak. Besar kecilnya motivasi akan
menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.36
Peranan motivasi belajar dalam Al-qur‟an QS. Ar-Rad ayat 11
disebutkan:
ن ه س ف أ ا ب وا ه ش ي غ ى ي ح م ح ى ق ا ب ش ه ي غ ل ي ى للا إ
35
Mardianto, (2017), Psikologi Pendidikan: Landasan Bagi Pengembangan Strategi
Pembelajaran, Medan: Perdana Publishing, hal. 193.
36 Kompri, op. cit. Hal. 5.
37
Artinya: “Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum
sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri
mereka sendiri”.37
c. Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat bersumber dari:
1) Dalam diri sendiri yang dikenal sebagai motivasi internal.
2) Dari luar seseorang yang dikenal sebagai motivasi eksternal.38
d. Indikator Motivasi Belajar
Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
c) Adanya harapan dan cita-cita masa depan
d) Adanya penghargaan dalam belajar
e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.39
e. Jenis Motivasi
Ada dua jenis motivasi yaitu:
1) Motivasi Primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif
dasar. Motif-motif dasar tersebut pada umumnya berasal dari segi
biologis atau jasmani manusia.40
2) Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari.41
37
Al – Qur‟an dan Terjemahnya Special For Woman, (2007), Bandung: Sygma
Examedia Arkanleema, hal. 250.
38 Dimyati dan Mujiono, op. cit. Hal. 90.
39 Hamzah, op. cit.
40 Dimyati dan Mujiono, op. cit. Hal 86.
41 Ibid, hal 88.
38
3. Gaya Belajar
a. Pengertian Gaya Belajar
Celcia-Murcia defines learning style as the general approaches-
for example, global or analytic, auditory pr visual-that students use
in acquiring a new language or in learning any other subject. The
manner in which a learner perceives, interacts with, and responds to
learning environtment.42
De Porter mendefinisikan gaya belajar
adalah kombinasi dari bagaimana informasi diserap, diatur dan
diolah oleh pembelajar.43
Menurut Fleming dan Mills:
Gaya belajar merupakan kecenderungan siswa untuk
mengadaptasi strategi tertentu dalam belajarnya sebagai bentuk
tanggung jawabnya untuk mendapatkan satu pendekatan belajar
yang sesuai dengan tututan belajar di kelas/sekolah maupun
tuntutan dari mata pelajaran.44
Oxford mendefinisikan gaya belajar sebagai pendekatan yang
digunakan peserta didik dalam belajar bahasa baru atau mempelajari
berbagai mata pelajaran.45
Sedangkan menurut Nasutio, gaya belajar
adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang murid
42
Abbas Pourhossein Gilakjani, (2012), “ Visual, Auditory, Kinaesthetic Learning
Style and Their Impacts on English Language Teaching”. Jurnal of Studies in Education,
hal. 105.
43 Al Rasyidin dan Wahyuddin Nur Nasution, op. cit. hal.10.
44 Sriwati Bukit, (2015), Kecerdasan dan Gaya Belajar, Medan: Larispa Indonesia,
hal 85.
45 Ibid, hal. 85-86.
39
dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir,
dan memecahkan soal.46
Dari berbagai definisi di atas peneliti menyimpulkan gaya belajar
merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam
menangkap stimulus, menyerap, mengatur, mengolah informasi yang
diterima, cara mengingat, berpikir, dan memecahkan soal.
Gaya belajar yang sesuai adalah kunci keberhasilan siswa dalam
belajar. Dengan menyadari hal ini, siswa mampu menyerap dan
mengolah informasi dan menjadikan belajar lebih mudah dengan
gaya belajar siswa sendiri. Penggunaan gaya belajar yang dibatasi
hanya dalam satu bentuk, terutama yang bersifat verbal atau dengan
jalur auditorial, tentunya dapat menyebabkan adanya ketimpangan
dalam menyerap informasi. Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar,
siswa perlu dibantu dan diarahkan untuk mengenali gaya belajar
yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat
dicapai secara efektif.
b. Macam-macam Gaya Belajar
Sebuah penelitian eksternsif, khususnya di Amerika Serikat,
yang dilakukan oleh Profesor Ken dan Rita Dunn dari Universitas St.
John, di Jamaica, New York, dan para pakar pemrograman Neuro-
Linguistik seperti, Richard Bandler, John Grinder, telah
mengidentifikasikan tiga gaya belajar yaitu:
46
Jeanete Ophilia Papilaya dan Neleke Huliselan, (2016), “Identifikasi Gaya Belajar
Mahasiswa”, Jurnal Psikologi Undip, hal. 58.
40
1) Visual yaitu belajar melalui melihat sesuatu. Kita suka
melihat gambar atau diagram. Kita suka pertunjukkan,
peragaan atau menyaksikan video.
2) Auditori yaitu belajar melalui mendengar sesuatu. Kita suka
mendengarkan kaset audio, ceramah-kuliah, diskusi, debat
dan instruksi (perintah) verbal.
3) Kinestetik yaitu belajar melalui aktivitas fisik dan
keterlibatan langsung. Kita suka “menangani”, bergerak,
menyentuh, dan merasakan/mengalamu sendiri.47
Belajar atau menuntut ilmu dalam Islam merupakan suatu
kewajiban bagi setiap muslim. Sebagaimana firman Allah:
Artinya: “Dan tidak sepantasnya orang-orang mukmin itu
semuanya pergi (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari
tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang untuk
memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk
memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah
kembali kepadanya, supaya mereka dapat menjaga dirinya.”(At-
Taubah/9 :122).48
Dari ayat tersebut menunjukkan bukti bahwa Islam menuntut
agar umatnya berilmu, sedangkan sebagai alat untuk memeperoleh
ilmu adalah dengan belajar. Ajaran Islam menganjurkan agar
manusia menggunakan potensi-potensi atau organ psiko-psikis,
seperti akal, indera penglihatan (mata), dan pendengaran (telinga)
untuk melakukan kegiatan belajar. Sebagai alat belajar, akal
merupakan potensi kejiwaan manusia berupa sistem psikis yang
47
Sriwati Bukit, op. cit. Hal. 86-87.
48
Al-qur‟an dan terjemahnya, op. cit. Hal. 434
41
kompleks untuk menyerap, mengolah, menyimpan, dan
memproduksi kembali item-item informasi dan ilmu pengetahuan.
Selanjutnya, mata dan telinga merupakan alat fisik yang berguna
untuk menerima informasi visual dan informasi verbal.
c. Indikator Gaya Belajar
1) Gaya belajar visual
a) Tidak terganggu dengan keributan
b) Suka menjawab pertanyaan dengan singkat
c) Suka membaca
d) Suka membuat coretan saat belajar
e) Menyukai seni lukis
f) Mudah mengingat apa yang dilihat
g) Teliti
h) Rapi
i) Susah merangkai kata-kata
2) Gaya belajar auditorial
a) Menyukai musik
b) Mudah terganggu keributan
c) Suka berbicara sendiri saat belajar
d) Pandai berbicara
e) Suka belajar bersama
f) Mudah mengingat apa yang didengar
g) Mudah mengatakan apa yang dipikirkan
3) Gaya belajar kinestetik
42
a) Melakukan aktivitas fisik ringan saat belajar
b) Tidak betah duduk lama
c) Suka berpindah tempat saat belajar
d) Mengingat sesuatu sambil menggerakkan anggota tubuh
e) Lebih suka “trial and error”
f) Suka berolahraga
g) Pandai meniru gerakan orang lain
h) Berbicara dengan menggerakkan badan
i) Berbicara dengan pelan
j) Kurang rapi
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Witan Faestri(2017) dengan judul
Hubungan Antara Minat Belajar, Motivasi Belajar dan Lingkungan
Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP
Negeri Se-Kecamatan Sedayu Tahun Ajaran 2016/2017. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat (1) hubungan yang positif dan signifikan
antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika, dengan nilai sig.
0,027 < 0,05 dan r = 0,294 , (2) hubungan yang positif dan signifikan
antara motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika, dengan nilai
sig. 0,005 < 0,05 dan r = 0,368 (3) hubungan yang positif dan signifikan
antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar matematika, dengan
nilai sig 0,012 < 0,05 dan r= 0,332 dan (4) hubungan yang positif dan
signifikan antara minat belajar, motivasi belajar dan lingkungan belajar
43
dengan prestasi belajar matematika, dengan nilai (R) = 0,910, (R2 ) =
0,828 dan sig. = 0,000.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Muhamad Syukur (2016) dengan judul
Hubungan Antara Gaya Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas XI SMAN 4 Kendari. Penelititan ini adalah penelititan ex post
facto yang bertujuan untuk melihat apakah ada hubungan diantara gaya
belajar siswa dan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMAN 4
Kendari. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling dan
dipilih 125 siswa yang tersebar ditiga kelas dan mewakili tiga juruan
yang berbeda. Pengambilan data dilakukan dengan dua cara yaitu
kuesioner dan dokumentasi. Secara deskriptif diperoleh dari 125 siswa,
sebanyak 30 siswa dominan memiliki gaya belajar auditori, sebanyak 26
siswa memiliki gaya belajar kinestetik, sebanyak 58 siswa memiliki gaya
belajar grup, sebanyak 30 siswa memiliki gaya belajar visual, sebanyak 9
siswa memiliki gaya belajar taktil, sebanyak 17 siswa memiliki gaya
belajar individual, serta sebanyak 37 siswa memiliki lebih dari satu gaya
belajar yang dominan. Secara inferensial diperoleh pada koefisien
determinasi sebesar 12%, hasil analisis ini berarti bahwa hasil belajar
siswa dipengaruhi sebesar 12% oleh gaya belajar dan sisanya dipengaruhi
oleh faktor lain. Diperoleh kesimpulan adanya hubungan positif dan
signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar matemaika siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Pujilestari (2016) dengan judul Hubungan
antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika SMP Kelas
VIII. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
44
positif dan signifikan antara Motivasi belajar siswa (X) terhadap Prestasi
belajar matematika (Y). Dari hasil analisis data menunjukkan Korelasi
antara motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika yang
diperoleh nilai r tabel dan r hitung untuk taraf kesalahan 5% dengan n =
27 diperoleh r tabel = 0,381 dan r hitung= 0,388. Karena harga (0,388 >
0,381) maka dapat disimpulkan terdapat hubungan yang positif dan
signifikan sebesar 0,388 antara motivasi belajar dengan prestasi belajar
matematika.
C. Kerangka Berpikir
Motivasi belajar merupakan faktor internal yang merupakan salah satu
indikasi yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan siswa dalam kegiatan
belajarnya. Dengan adanya motivasi maka prestasi belajar siswa akan dapat
tercapai secara optimal. Sebab motivasi belajar merupakan serangkaian
usaha yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Apabila siswa
tidak merasa suka maka ia tidak akan termotivasi untuk melakukan
kegiatanya.
Motivasi belajar mengakibatkan munculnya dorongan efektif dan
melakukan reaksi-reaksi dalam usahanya untuk mencapai suatu tujuan.
Kondisi ini sangat diperlukan ketika seseorang ingin melakukan suatu
kegiatan. Motivasi yang kuat kemungkinan akan membawa pada hasil yang
memuaskan dan sebaliknya dorongan yang lemah akan membawa pada hasil
yang kurang memuaskan. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
diduga akan memiliki prestasi belajar matematika yang tinggi pula.
45
Sedangkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah diduga prestasi
belajar matematika yang dicapainya rendah.
Gaya belajar siswa merupakan cara yang disukai oleh siswa dan
dianggap paling efektif dalam mengikuti pelajaran oleh siswa itu sendiri
sehingga mampu menyerap informasi yang diberikan oleh guru dengan baik
dan cepat sehingga memperoleh hasil yang maksimal dalam belajar. Setiap
siswa mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda antara siswa yang satu
dengan siswa yang lainnya. Setiap siswa diharapkan mampu memahami
sekaligus memanfaatkan gaya belajar yang mereka miliki sehingga dalam
kegiatan belajar mereka akan lebih mudah untuk mengikuti pelajaran dan
mampu menyerap materi pelajaran dengan baik. Hal tersebut akan
berpengaruh terhadap prestasi belajar, khususnya prestasi belajar
matematika. Siswa yang mampu memanfaatkan gaya belajarnya dengan baik
diduga akan mempunyai prestasi belajar matematika yang tinggi. Sedangkan
siswa yang pemanfaatan gaya belajarnya kurang baik diduga akan
mempunyai prestasi belajar matematika.
Gaya belajar merupakan hal penting yang mempengaruhi cara kita
dalam menyerap informasi, mengatur dan mengolahnya. Mengetahui gaya
belajar kita dan orang disekitar kita mampu meningkatkan kinerja dan
membangun komunikasi yang bai seuai dengan gaya belajar masing masing.
Gaya belajar merupakan faktor intern yang mempengaruhi kinerja dan
tingkat pencapaian prestasi belajar siswa.
Dalam proses pembelajaran, guru harus mampu mengetahui gaya
belajar siswa dan dapat membimbing siswa melalui pendekatan
46
pembelajaran sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa. Hal ini di
sebabkan karena ketepatan penggunaan metode atau pendekatan yang sesuai
dengan gaya belajar siswa merupakan faktor penting dalam upaya
mewujudkan pembelajaran dan peningkatan prestasi belajar.
Adanya dorongan untuk mengembangkan diri, dalam hal ini motivasi
belajar, dan kemampuan menggunakan gaya belajar yang sesuai dengan
karakteristik masing-masing siswa, maka hal ini akan berpengaruh terhadap
prestasi belajar siswa. Jika seorang siswa mempunyai motivasi belajar yang
tinggi dan mampu memanfaatkan gaya belajarnya dengan baik diduga akan
mempunyai prestasi belajar matematika yang tinggi, sedangkan siswa yang
memiliki motivasi belajar rendah dan pemanfaatan gaya belajarnya kurang
baik diduga akan mempunyai prestasi belajar matematika yang rendah.
Berdasarkan uraian singkat tentang motivasi belajar, gaya belajar siswa,
dan prestasi belajar matematika siswa dapat digambarkan dalam bentuk
kerangka pemikiran, sebagai berikut:
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran
Keterangan :
X1
X2
Y
47
X1 : Motivasi Belajar Siswa
X2 : Gaya Belajar Siswa
Y : Prestasi Belajar Matematika Siswa
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang diajukan berdasarkan uraian tersebut adalah sebagai
berikut:
1. Ha: Ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan.
Ho: Tidak ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. islamiyah Medan.
2. Ha: Ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Swasta Islamiyah Medan.
Ho: Tidak ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Swasta Islamiyah Medan.
3. Ha: Ada hubungan motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan
prestasi belajar matematika siswa MTs. Swasta Islamiyah Medan.
Ho: Tidak ada hubungan motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan
prestasi belajar matematika siswa MTs. Swasta Islamiyah Medan.
48
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian kuantitatif. Penelitian ini termasuk penelitian ex post facto, karena
variabel bebasnya tidak dikendalikan, dalam arti variabel tersebut sudah
terjadi. Menurut Siregar penelitian ex post facto adalah penelitian dengan
melakukan penyelidikan secara empiris dan sistematik, di mana peneliti tidak
mempunyai kontrol langsung terhadap variabel-variabel bebas (independent
variables), karena fenomenanya sukar dimanipulasi.49
Ada variabel dependen
dan independen. Variabel independen dalam penelitian ini adalah motivasi
belajar (X1), gaya belajar siswa (X2) dan variabel dependen adalah prestasi
belajar matematika (Y).
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah lokasi penelitian mengambil populasi dan
sampel untuk mendapatkan data dalam penelitian. Penelitian ini
dilaksanakan di MTs. Islamiyah Medan beralamat di Jalan Suluh no 71 D
Kel. Sidorejo Hilir, Kec. Medan Tembung, Kota Medan, Prov. Sumatera
Utara.
49
Ardika Agus Tirani, (2017), “Hubungan Antara Kebiasaan Belajar, Fasilitas
Belajar Dan Perhatian Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII
SMP Negeri Se-Kecamatan Pajangan”, Jurnal Pendidikan Matematika, hal. 61.
49
2. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2017/2018, penetapan jadwal penelitian disesuaikan dengan jadwal yang
ditetapkan oleh kepala sekolah.
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan
No Kegiatan
Waktu Kegiatan
Oktober
2017
November 2017
- Maret 2018
April–Mei
2018
Mei-Juni
2018
1 Pengajuan
Judul
2 Pengumpulan
Literatur
3 Seminar
Proposal
4
Penelitian di
MTs.
Islamiyah
Medan
C. Populasi, Sampel, dan Sampling.
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang
memiliki kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.50
Populasi dari
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Islamiyah Medan tahun
50
Indra Jaya dan Ardat, (2013), Penerapan Stasistik untuk Pendidikan, Bandung:
Citapustaka Media Perintis, hal. 20.
50
ajaran 2017/2018. Kelas VIII pada MTs. Islamiyah Medan terdiri atas 3
kelas yaitu kelas VIII1, VIII
2, dan VIII
3. Kelas VIII
1 memiliki jumlah siswa
32 orang yang terdiri atas 21 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Kelas
VIII-2 memiliki jumlah siswa 30 orang yang terdiri atas 12 orang laki-laki
dan 18 orang perempuan, sedangkan kelas VIII3 memiliki jumlah siswa 30
orang yang terdiri atas 17 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Berikut
daftar siswa yang disajkan dalam bentuk tabel.
Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa
No Kelas Lk Pr Total
1 VIII-1 21 11 32
2 VIII-2 12 18 30
3 VIII-3 17 13 30
Jumlah 50 42 92
Sumber: tata usaha MTs. Islamiyah Medan
2. Sampel
Sampel adalah sebahagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut.51
Menurut Soenarto sampel adalah suatu
bagian yang dipilih dengan cara tertentu untuk mewakili keseluruhan
kelompok populasi.52
Sebagai sampel penelitian ini diambil 1 kelas yaitu
kelas VIII2 yang berjumlah 30 siswa.
3. Sampling
51
Ibid, hal. 32.
52 Purwanto, (2010), Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hal. 242.
51
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik nonprobability
sampling dengan pengambilan sampel menggunakan purposive sampling.
Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu.53
Dalam menentukan sampel untuk penelitian ini
dipilih oleh guru mata pelajaran matematika dengan pertimbangan bahwa
guru lebih mengetahui karakteristik siswa.
D. Definisi Operasional
1. Variabel Bebas
Variabel bebas merupakan variabel yang tinggal sendiri dan tidak
dipengaruhi oleh variabel lain. Adapun variabel bebas penelitian ini,
sebagai berikut:
a. Motivasi Belajar Siswa
1) Definisi: Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan
eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan
perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator
atau unsur yang mendukung.54
2) Indikator Motivasi
Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai
berikut:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
c) Adanya harapan dan cita-cita masa depan
d) Adanya penghargaan dalam belajar
53
Ibid, hal 124.
54 Hamzah, op. cit, hal. 23.
52
e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
g) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.55
3) Skala Pengukuran: Skala Interval
4) Simbol X1
b. Gaya Belajar Siswa
1) Definisi: Oxford mendefinisikan gaya belajar sebagai pendekatan
yang digunakan peserta didik dalam belajar bahasa baru atau
mempelajari berbagai mata pelajaran.56
2) Indikator Gaya Belajar
a) Gaya belajar visual
1. Tidak terganggu dengan keributan
2. Suka menjawab pertanyaan dengan singkat
3. Suka membaca
4. Suka membuat coretan saat belajar
5. Menyukai seni lukis
6. Mudah mengingat apa yang dilihat
7. Teliti
8. Rapi
9. Susah merangkai kata-kata
b) Gaya belajar auditorial
1. Menyukai musik
2. Mudah terganggu keributan
3. Suka berbicara sendiri saat belajar
55
Hamzah, op. cit.
56 Sriwati Bukit, op. cit.
53
4. Pandai berbicara
5. Suka belajar bersama
6. Mudah mengingat apa yang didengar
7. Mudah mengatakan apa yang dipikirkan
c) Gaya belajar kinestetik
1. Melakukan aktivitas fisik ringan saat belajar
2. Tidak betah duduk lama
3. Suka berpindah tempat saat belajar
4. Mengingat sesuatu sambil menggerakkan anggota tubuh
5. Lebih suka “trial and error”
6. Suka berolahraga
7. Pandai meniru gerakan orang lain
8. Berbicara dengan menggerakkan badan
9. Berbicara dengan pelan
10. Kurang rapi
3) Skala pengukuran: skala interval
4) Simbol X2
2. Variabel Terikat
Dalam penelitian ini variabel terikatnya dalah prestasi belajar
matematika dengan deskripsi sebagai berikut:
a. Definisi: Prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidik terhadap
proses belajar dan hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan intruksional
54
yang menyangkut isi pelajaran dan perilaku yang diharapkan dari
siswa.57
b. Indikator: Nilai rapor matematika semester genap kelas VIII tahun
ajaran 2017/2018.
c. Skala pengukuran : skala interval
d. Simbol Y
E. Instrumen Pengumpulan data
1. Tahap Penyusunan Instrumen
Untuk mengumpulkan data yanng diperlukan, instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Prestasi Belajar Matematika
Instrumen pengumpulan data prestasi belajar matematika
diperoleh dari nilai rapor semester genap.
b. Angket Motivasi Belajar
Pembuatan angket yang dilakukan berupa butir-butir
pertanyaan tentang motivasi belajar siswa. Langkah-langkah dalam
penyusunan angket adalah sebagai berikut:
1) Menentukan indikator
2) Menyusun kisi-kisi pembuatan instrumen
3) Menjabarkan indikator dalam item-item soal angket motivasi
belajar siswa dan gaya belajar siswa
57
Sarlito Wirawan Sarwono, op. cit.
55
Dalam pengukuran yang dilakukan adalah menggunakan skala
Likert.
Menurut Kriyantono:
skala likert merupakan skala yang digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang
tentang kejadian atau gejala sosial. Cara pengukuran adalah
dengan menghadapkan seorang respoden dengan sebuah
pernyataan dan kemudian diminta untuk diminta jawaban dari
lima pilihan jawaban, dimana nilai jawaban memiliki nilai
jawaban yang berbeda.58
Bentuk angket untuk motivasi belajar berbentuk checklist dengan
empat alternatif jawaban yang harus dipilih oleh subyek. Angket
tersebut menggunakan skala likert yang biasanya menggunakan
kategori SS, S, TS, STS.
Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan pernyataan
positif dan negatif sebagai berikut:
1) Untuk Pernyataan positif
(a) Skor 4 untuk jawaban sangat setuju
(b) Skor 3 untuk jawaban setuju
(c) Skor 2 untuk jawaban tidak setuju
(d) Skor 1 untuk jawaban sangat tidak setuju
2) Untuk pernyataan negatif
(a) Skor 1 untuk jawaban sangat setuju
(b) Skor 2 untuk jawaban setuju
(c) Skor 3 untuk jawaban tidak setuju
58
Suhar Janti, (2014), “Analisis Validitas Dan Reliabilitas Dengan Skala Likert
Terhadap Pengembangan Si/Ti Dalam Penentuan Pengambilan Keputusan Penerapan
Strategic Planning Pada Industri Garmen, Prosiding Seminar Nasional Aplikasi Sains &
Teknologi (SNAST), hal. 156.
56
(d) Skor 4 untuk jawaban sangat tidak setuju
Angket ini sifatnya tertutup dimana jawaban telah disediakan
sehingga responden tinggal memilih. Dengan rincian angket
sebagaimana dibawah ini:
Tabel. 3.3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
No Sub –
Variabel Indikator
Letak Item Jumlah
Positif Negatif
1 Instrinsik
Adanya hasrat dan
keinginan berhasil 1, 3, 5 2, 4 5
Adanya harapan dan
cita-cita masa depan 6, 8 7, 9, 10 5
Adanya dorongan dan
kebutuhan dalam
belajar
11, 13,
15 12, 14 5
2 Ekstrinsik
Adanya penghargaan
dalam belajar 16, 18
17, 19,
20 5
Adanya lingkungan
belajar yang kondusif,
sehingga
memungkinkan
seorang siswa dapat
belajar dengan baik
22, 24,
25 21, 23 5
Adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar 26, 28
27, 29,
30 5
Total 15 15 30
c. Angket Gaya Belajar
Dalam pengukuran gaya belajar juga menggunakan skala Likert.
Bentuk angket untuk gaya belajar berbentuk checklist dengan empat
alternatif jawaban yang harus dipilih oleh subyek. Angket tersebut
57
menggunakan skala likert yang biasanya menggunakan kategori SS, S,
R, TS, STS.
Adapun penilaian atau pemberian skor sebagai berikut:
1) Skor 4 untuk jawaban sangat setuju
2) Skor 3 untuk jawaban setuju
3) Skor 2 untuk jawaban tidak setuju
4) Skor 1 untuk jawaban sangat tidak setuju
Angket ini sifatnya tertutup dimana jawaban telah disediakan
sehingga responden tinggal memilih. Dengan rincian angket
sebagaimana dibawah ini:
Tabel. 3.4 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa
Variabel Sub
Variabel Indikator
No.
Item
Banyaknya
Item
1 2 3 4 5
Gaya
Belajar
Siswa
Gaya
belajar
visual
- Tidak terganggu
dengan keributan
- Suka menjawab
pertanyaan dengan
singkat
- Suka membaca
- Suka membuat coretan
saat belajar
- Menyukai seni lukis
- Mudah mengingat apa
yang dilihat
- Teliti
- Rapi
- Susah merangkai kata-
kata
3
4
1, 2
5
6
7
8
9
10
10
58
Variabel Sub
Variabel Indikator
No.
Item
Banyaknya
Item
Gaya
belajar
auditorial
- Menyukai musik
- Mudah terganggu
keributan
- Suka berbicara sendiri
saat belajar
- Pandai berbicara
- Suka belajar bersama
- Mudah mengingat apa
yang didengar
- Mudah mengatakan
apa yang dipikirkan
11, 12
13
14, 18
16, 19
15
17
20
10
Gaya
belajar
kinestetik
- Melakukan aktivitas
fisik ringan saat
belajar
- Tidak betah duduk
lama
- Suka berpindah tempat
saat belajar
- Mengingat sesuatu
sambil menggerakkan
anggota tubuh
- Lebih suka “trial and
error”
- Suka berolahraga
- Pandai meniru gerakan
orang lain
- Berbicara dengan
menggerakkan badan
- Berbicara dengan
pelan
21
22
23
24
30
25
26
27
29
10
59
Variabel Sub
Variabel Indikator
No.
Item
Banyaknya
Item
- Kurang rapi 28
2. Tahap Uji Coba
Sebelum instrumen di ujicobakan terhadap sampel, perlu dilakukan
uji coba terlebih dahulu untuk mengetahui apakah instrumen sudah
memenuhi syarat-syarat instrumen yang baik yaitu validitas dan
reliabilitas.
a. Uji Validitas
Validitas adalah suatu kualitas yang menunjukkan hubungan
antara suatu pengukur dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau
tingkah laku.59
Uji validitas merupakan tingkat keandalan dan
kesahihan alat ukur yang digunakan. Intrumen dikatakan valid berarti
menunjukkan alat ukur yang dipergunakan untuk mendapatkan data
itu valid atau dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya
di ukur. Dengan demikian, instrumen yang valid merupakan instrumen
yang benar-benar tepat untuk mengukur apa yang hendak di ukur.
Dengan kata lain, uji validitas ialah suatu langkah pengujian yang
dilakukan terhadap isi (konten) dari suatu instrumen, dengan tujuan
untuk mengukur ketepatan instrumen (kuesioner) yang digunakan
dalam suatu penelitian.
Mengetahui kevalidan dari instrumen yang digunakan dalam
pengumpulan data yang diperoleh dengan cara mengkorelasikan
59
Muhammad Arif Hidayat, (2018), The Evaluation Of Learning (Evaluasi
Pembelajaran), Medan: Perdana Publishing, hal. 143.
60
setiap skor variabel jawaban responden dengan total skor masing-
masing variabel, kemudian hasil korelasi dibandingkan dengan
total skor masing-masing variabel, kemudian hasil korelasi
dibandingkan dengan nilai kritis pada taraf signifikan 0,05 dan
0,01. Tinggi rendahnya validitas instrumen akan menunjukkan
sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari
gambaran tentang variabel yang dimaksud.60
Ada tiga tipe validitas, yaitu validitas isi, validitas konstruk dan
validitas kriteria.61
Dalam penelitian ini untuk menguji validitas
angket motivasi belajar dan gaya belajar digunakan validitas isi. Uji
coba dilakukan di MTs. S. Hubbul Wathan Modal Bangsa Sei Bingai-
Langkat dengan jumlah 32 siswa.
Untuk menguji validitas angket digunakan rumus korelasi product
moment62
, sebagai berikut:
2222 YYXX
YXXYr
rx
Dimana:
N = Jumlah Responden
X = Skor Variabel
Y = Skor Total Variabel
rxy = Koefisien validitas
60
Zahreza Fajar Setiara Putra , Mohammad Sholeh , dan Naniek Widyastuti, (2014),
“Analisis Kualitas Layanan Website Btkp-Diy Menggunakan Metode Webqual 4.0”,
Jurnal Jarkom, hal. 177.
61 Zaenal Arifin, (2017), “Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian”, Jurnal
THEOREMS (The Original Research of Mathematics), hal. 30.
62 Zahreza Fajar Setiara Putra, Mohammad Sholeh , dan Naniek Widyastuti, op.cit
hal. 72.
61
Kriteria pengujian validitas yang digunakan adalah setiap item
valid, apabilatabelxy rr (
tabelr diperoleh dari nilai kritis r product
moment). Hasil perhitungan rxy dikonsultasikan pada tabel krisis r
Product Moment dengan signifikan 5%. Jika rxy> rtabel maka butir
angket tersebut valid.
Contoh perhitungan menggunakan rumus korelasi product moment
untuk butir angket nomor 1 dan 2 pada angket motivasi belajar
diperoleh hasil:
Validitas Angket Nomor 1:
√{ }{ }
√
(Valid) karena rxy > rtabel (0.4893 > 0.349)
Validitas Angket Nomor 2:
√{ }{ }
√
62
(Tidak Valid) karena rxy < rtabel (-0,9044 < 0.3202)
Dengan demikian angket nomor 1 dinyatakan valid dan angket nomor
2 dinyatakan tidak valid.
Hasil uji validitas yang dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel
2007 dapat dilihat pada lampiran 1. Tabel r dapat dilihat pada
lampiran 2. Adapun ringkasan hasil uji validitas adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.5 Ringkasan Uji Validitas Angket Motivasi Belajar
No Item rxy rtabel Kesimpulan
1 2 3 4
Item 1 0,4893 0,349 Valid
Item 2 -0,9044 0,349 Tidak Valid
Item 3 0,5093 0,349 Valid
Item 4 0,6359 0,349 Valid
Item 5 0,5799 0,349 Valid
Item 6 0,6096 0,349 Valid
Item 7 0,5920 0,349 Valid
Item 8 0,5305 0,349 Valid
Item 9 0,5797 0,349 Valid
Item 10 0,5009 0,349 Valid
Item 11 0,2845 0,349 Tidak Valid
Item 12 0,2697 0,349 Tidak Valid
Item 13 0,5075 0,349 Valid
Item 14 0,5574 0,349 Valid
Item 15 0,6676 0,349 Valid
Item 16 0,7566 0,349 Valid
Item 17 0,4804 0,349 Valid
Item 18 0,4762 0,349 Valid
Item 19 0,4842 0,349 Valid
63
1 2 3 4
Item 20 0,7155 0,349 Valid
Item 21 0,3589 0,349 Valid
Item 22 0,4559 0,349 Valid
Item 23 0,5650 0,349 Valid
Item 24 0,6877 0,349 Valid
Item 25 0,3808 0,349 Valid
Item 26 0,5241 0,349 Valid
Item 27 0,5836 0,349 Valid
Item 28 0,8221 0,349 Valid
Item 29 0,3017 0,349 Tidak Valid
Item 30 0,1552 0,349 Tidak Valid
Sumber: data olahan
Berdasarkan tabel di atas terdapat item yang gugur. Item yang
gugur atau tidak digunakan sebanyak 5 dan item yang valid sebanyak
25 pernyataan.
Tabel 3.6 Ringkasan Uji Validitas Angket Gaya Belajar
No Item rxy rtabel Kesimpulan
1 2 3 4
Item 1 0,6578 0,349 Valid
Item 2 0,2325 0,349 Tidak Valid
Item 3 0,5875 0,349 Valid
Item 4 0,4412 0,349 Valid
Item 5 0,4414 0,349 Valid
Item 6 0,7353 0,349 Valid
Item 7 0,6574 0,349 Valid
Item 8 0,2654 0,349 Tidak Valid
Item 9 0,4083 0,349 Valid
Item 10 0,4083 0,349 Valid
Item 11 0,3639 0,349 Valid
64
1 2 3 4
Item 12 0,0183 0,349 Tidak Valid
Item 13 0,4806 0,349 Valid
Item 14 0,5819 0,349 Valid
Item 15 0,5875 0,349 Valid
Item 16 0,4412 0,349 Valid
Item 17 0,6946 0,349 Valid
Item 18 -0,0549 0,349 Tidak Valid
Item 19 0,4083 0,349 Valid
Item 20 0,7955 0,349 Valid
Item 21 0,6543 0,349 Valid
Item 22 0,6003 0,349 Valid
Item 23 0,7029 0,349 Valid
Item 24 0,6801 0,349 Valid
Item 25 0,5613 0,349 Valid
Item 26 0,5481 0,349 Valid
Item 27 0,0979 0,349 Tidak Valid
Item 28 0,7029 0,349 Valid
Item 29 0,6110 0,349 Valid
Item 30 0,2262 0,349 Tidak Valid
Sumber: data olahan
Berdasarkan tabel di atas terdapat item yang gugur. Item yang
gugur atau tidak digunakan sebanyak 6 dan item yang valid sebanyak
24 pernyataan.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan suatu tes apabila diteskn kepada
subyek yang sama.63
Uji Reliabilitas adalah data untuk mengukur
suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk.
63
Muhammad Arif Hidayat, op.cit, hal. 160.
65
Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang
terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.
Kehandalan yang menyangkut kekonsistenan jawaban jika diujikan
berulang pada sampel yang berbeda. Metode Alpha (Cronbach’s)
sangat cocok digunakan pada skor berbentuk skala (misal 1-4, 1-5)
atau skor rentangan (misal 0-20, 0-50).64
Rumus dari metode Alpha (Cronbach’s) adalah:
= (
) (
∑
)
Keterangan:
= Reliabilitas instrumen
= Jumlah item pertanyaan yang diuji
∑ = Jumlah varian skor tiap item
= Varian total
σ2 =
∑ ∑
Reliabilitas dilambangkan dengan ketentuan tidak lebih
dari harga (-1< < +1). Apabila nilai r = -1 artinya reliabelnya
negatif sempurna; r = 0 artinya tidak ada nilai reliabel dan r = 1
berarti reliabelnya sangat kuat. Sedangkan arti harga akan
dikonsultasikan dengan tabel interprestasi nilai sebagai
berikut:65
Tabel 3.7 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai
Interval Koefisien Tingkat Reliabilitas
0,80 – 1,00
0,60 – 0,79
0,40 – 0,59
0,20 – 0,39
0,00 – 0,19
Sangat Tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat Rendah
64
Zahreza Fajar Setiara Putra, Mohammad Sholeh , dan Naniek Widyastuti, op.cit
hal. 178.
65 Muhammad Arif Hidayat, op.cit, hal. 168-169.
66
Uji reliabilitas angket dilakukan menggunakan rumus dari metode
Alpha (Cronbach’s) dengan bantuan Microsoft Excel 2007. Hasil uji
reliabilitas diperoleh nilai koefisien reliabilitas angket motivasi belajar
sebesar 0,9061 dan angket gaya belajar sebesar 0,8961. Berdasarkan
nilai koefisien reliabilitas tersebut dapat dikatakan bahwa angka
motivasi belajar daan gaya belajar siswa memiliki reliabilitas yang
sangat tinggi. Adapun hasil uji reliabilitas dapat di lihat pada lampiran
3. Berdasarkan uji validitas dan reliabiitas, maka dapat disimpulkan
bahwa angket motivasi belajar dan gaya belajar layak untuk digunakan
sebagai instrumen penelitian.
F. Metode Pengumpulan Data
Ada beberapa alat yang digunakan dalam pengumpulan data, yaitu
angket, wawancara, observasi, tes, focus grup dan studi dokumen.66
Adapun yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah:
1. Angket
Secara singkat angket adalah metode pengumpulan data melalui
sejumlah pertanyaan tertulis untuk mendapatkan informasi atau data
dari sumber data atau responden.67
Menurut pendapat Hadjar angket
66
Syukur Kholil, (2006), Metodologi Penelitian Komunikasi, Bandung: Citapustaka
Media, hal. 96.
67 Syahrum dan Salim, (2013), Metodologi Penelitian Kuantitatif, Bandung:
Citapustaka Media, hal. 77.
67
(questionary) adalah suatu daftar pertanyaan tau pernyataan tentang
topik tertentu yang diberikan kepada subyek, baik secara individual
atau kelompok untuk mendapatkan informasi tertentu, seperti
preferensi, keyakinan, minat, dan perilaku.68
Metode angket adalah cara pengumpulan data melalui pengajuan
pertanyaan-pertanyaan tertulis terhadap subyek penelitian. Responden
atau sumber data lain dan jawabannya diberikan secara tertulis.
Metode angket ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai
motivasi belajar dan gaya belajar siswa.
Jenis angket yang digunakan adalah angket langsung dan tertutup,
artinya peneliti memberikan pertanyaan dan pernyatan sekaligus
menyediakan alternatif jawaban. Responden memberikan jawaban
dengan memilih salah satu alternatif yang telah disediakan.
2. Dokumentasi (studi dokumen)
Metode dokumentasi adalah cara pengumpulan data dengan
melihat dalam dokumen-dokumen yang telah ada.
Dokumen adalah catatan tertulis tentang berbagai kegiatan atau
peristiwa pada waktu yang lalu. Jurnal dalam bidang keilmuan
tertentu termasuk dokumen penting yang merupakan acuan bagi
peneliti dalam memahami obyek penelitiannya. Bahkan, literatur-
literatur yang relevan dimasukkan pula dalam kategori dokumen
yang mendukung penelitian. Semua dokumen yang berhubungan
dengan penelitian yang bersangkutan perlu dicatat sebagai sumber
informasi. 69
68
Ibid, hal. 135.
69 Ibid, hal.146.
68
Dokumen-dokumen tersebut biasanya merupakan dokumen-
dokumen resmi yang telah teruji keakuratannya. Metode dokumentasi
dalam penelitian ini digunkan untuk memperoleh prestasi belajar
matematika. Dokumen tersebut diantaranya daftar siswa ynag
dijadikan sampel dan nilai rapor semester genap.
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Menurut Imam Ghazali Uji normalitas adalah pengujian data
untuk melihat apakah nilai residual terdistribusi normal atau
tidak.70
Uji normalitas menggunakan rumus Liliefors.
Langkah-langkah pengujian normalitas dengan rumus
Liliefors:
1) Buat Ho dan Ha
2) Hitung rata-rata dan simpangan baku data dengan rumus:
= ∑
dan S = √
∑ ∑
3) Setiap data X1, X2,..........., Xn dijadikan bilangan baku Z1,
Z2,..........., Zn dengan menggunakan rumus Zscore
, ( dan S merupakan rata-rata dan simpangan
baku sampel.
4) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar
distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) =
P (z ). Perhitungan peluang F(zi) dapat dilakukan
dengan menggunakan daftar wilayah luas di bawah kurva
normal.
70
Ari Apriyono, (2013), “Analisis Overreaction Pada Saham Perusahaan Manufaktur
Di Bursa Efek Indonesia (Bei) Periode”, Jurnal Nomina, hal. 82.
69
5) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2,..........., Zn yang lebih
kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsisi ini dinyatakan
oleh S(zi). Maka, S(zi) =
untuk memudahkan menghitung proporsisi ini maka
urutkan data dari terkecil hingga terbesar.
6) Hitung selisih F(zi) – S(zi) kemudian tentukan harga
mutlaknya.
7) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga
mutlak selisih tersebut. Sebutlah harga terbesar ini Lo.
8) Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, kita
bandingkan Lo ini dengan nilai kritis L untuk taraf nyata α
= 0,05. Kriterianya adalah terima Ho jika lebih kecil dari L
tabel.71
b. Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua variabel X
dan Y mempunyai hubungan yang signifikan ataupun tidak.72
Uji
linieritas digunakan untuk mengajukan apakah hubungan antar setiap
variabel bebas dan terikat dalam penelitian bersifat linier atau tidak.
Sebelum menggunakan uji linieritas, terlebih dahulu dicari persamaan
regresinya.
Langkah-langkah pengujian linieritas:
1) Buat tabel pembantu untuk mencari jumlah kuadrat error
2) Hitung jumlah kuadrat error (JKE) dengan rumus:
JK (E) = ∑(∑ ∑Y
i 2
)
3) Hitung rata-rata jumlah kuadrat error (RJKE) dengan rumus:
RJK (E) = JK E
4) Hitung jumlah kuadrat tuna cocok (JKTC) dengan rumus:
JK (TC) = JKres – JK (E)
5) Hitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok (RJKTC) dengan
rumus:
71
Indra Jaya dan Ardat, op. cit, hal. 257.
72 Dicky Pratama dan Hendri Sopryadi, (2016),”Pengaruh Pemanfaatan Kelas
Elektronik Terhadap Efektifitas dan Efisiensi Proses Belajar STMIK XYZ”, Jatisi, hal.
67.
70
(RJKTC) = JK TC
6) Uji signifikansi linieritas persamaan regresi dengan rumus:
F = RJK TC
7) Mencari nilai Ftabel dengan dk pembilang = k-2 dan dk
penyebut = n-k
Dimana:
k = jumlah bagian pada perhitungan jumlah kuadrat error
n = jumlah sampel
8) Membuat keputusan
Jika Fhitung < Ftabel maka signifikan atau persaman regresi
berbentuk linier
Jika Fhitung > Ftabel maka signifikan atau persaman regresi tidak
linier73
2. Uji Hipotesis
a. Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi merupakan analisis yang digunakan untuk
menjelaskan keterkaitan hubungan antara suatu variabel bebas
(independen) terhadap variabel tak bebas (dependen) yang dapat
dinyatakan sebagai bentuk model matematis.74
Analisis regresi linier
sederhana digunakan untuk menguji hipotesis pertama dan kedua yaitu
untuk menguji koefisien antara variabel bebas dengan variabel
terikatnya dan menguji arah hubungan antara variabel bebas dengan
variabel terikat.
Langkah-langkah penyelesaian analisis regresi ganda yaitu:
1) Membuat persamaan regresi
a) Buat tabel penolong untuk persamaaan regresi
73 Indra Jaya dan Ardat, op. cit, hal. 227-228.
74 Alfonsus Bima Samudra, Yudo Prasetyo, dan Sawitri Subiyanto, (2017)),
“Analisis Penentuan Nilai Ekonomi Kawasan Menggunakan Tcm (Travel Cost Method)
Dan Cvm (Contingent Valuation Method) Dengan Sistem Informasi Geografis”, Jurnal
Geodesi Undip, hal. 15.
71
b) Masukkan angka-angka statistik dari tabel penolong ke dalam
rumus untuk mencari nilai a dan b dengan rumus:
a = ∑Y
i ∑X
i2 ∑X
i ∑XiYi
∑Xi2 ∑X
i 2
b = n∑XiYi ∑X
i ∑Y
i
∑Xi2 ∑X
i 2
2) Menguji keberartian persamaan regresi
a) Hitung jumlah kuadrat regresi a (JKreg(a)) dengan rumus:
JKreg (a) = ∑Y
i 2
b) Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi a (RJKreg(a)) dengan
rumus:
JKreg (a) = JKreg (a)
c) Hitung jumlah kuadrat regresi b terhadap a (JKreg(bla)) dengan
rumus:
JKreg (bla) = (∑ ∑ ∑
)
d) Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi b terhadap a
(RJKreg(bla)) dengan rumus:
RJKreg (bla) = JKreg (bla)
e) Hitung jumlah kuadrat residu (JKres) dengan rumus:
JKres = ∑Yi
2 - JKreg (bla) - JKreg (a)
f) Hitung rata-rata jumlah kuadrat residu (RJKres) dengan
rumus:
RJKres = JKres
g) Uji signifikansi keberartian regresi dengan rumus:
F =
h) Mencari nilai Ftabel
Nilai Ftabel dilihat pada tabel distibusi F dengan dk pembilang
= 1 dan dk penyebut = n-2
i) Membuat keputusan apakah persamaan regresi diterima atau
ditolak dengan ketentuan:
Jika Fhitung > Ftabel maka signifikan atau persamaan regresi
berarti
Jika Fhitung > Ftabel maka tidak signifikan atau persamaan
regresi tidak berarti
3) Hitung rata-rata jumlah kuadrat
Setelah dilakukan uji linieritas dan terbukti bahwa
persamaan regresi yang didapat berbentuk linier, selanjutnya
menghitung derajat hubungan antara kedua variabel yang kita
teliti dengan rumus:
r2 =
∑ Y 2 ∑ Y 2
∑ Y 2
r2 disebut dengan koefisien determinasi atau koefisien penentu
atau kekuatan hubungan. Pada regresi r2 x 100% merupakan
72
persentase variabel Y yang dapat dijelaskan oleh variabel X
melalui persamaan regresi yang dibuat. Sedangkan koefisien
korelasi didapat melalui pengakaran koefisien determinasi di
atas atau r = . Koefisien korelasi ini menyatakan bahwa jika
r = 1 maka dikatakan terdapat hubungan linier positif sempurna
antara x dengan y. Sedangkan jika r = -1 maka dikatakan
terdapat hubungan linier negatif antara x dengan y.75
b. Analisis Regresi Ganda
Analisis regresi merupakan analisis yang digunakan untuk
menjelaskan keterkaitan hubungan antara suatu variabel bebas
(independen) terhadap variabel tak bebas (dependen) yang dapat
dinyatakan sebagai bentuk model matematis.76
Analisis ini digunakan
untuk menguji hipotesis ketiga yaitu mencari koefisien korelasi antara
variabel bebas secara bersama-sama dengan variabel terikatnya. Melalui
analisis ini akan didapatkan harga koefisien determinan (R2) hubungan
antara dua variabel bebas secara bersama-sama dengan variabel
terikatnya.
Adapun langkah-langkah penyelesaian analisis Regresi Ganda
yaitu:
1) Buat tabel pembantu regresi ganda
2) Hitung jumlah kuadrat x1 atau (∑x1)2 dengan rumus:
∑
= ∑
-
3) Hitung jumlah kuadrat x2 atau (∑x2)2 dengan rumus:
∑
= ∑
-
∑
4) Hitung jumlah kuadrat y atau (∑y)2 dengan rumus:
∑y2 = ∑Y –
∑Y 2
75Ibid, hal. 225-228.
76 Tanti Krisnawardhani, Nur Salam, dan Dewi Anggraini, (2010), “Analisis Regresi
Linear Berganda Dengan Satu Variabel Boneka (Dummy Variable)”, Jurnal Matematika
Murni dan Terapan, hal. 14.
73
5) Hitung jumlah kuadrat x1y atau (∑x1y) dengan rumus:
∑ x1y= ∑ X1Y - ∑X1 ∑Y
6) Hitung jumlah kuadrat x2y atau (∑xy) dengan rumus:
∑ x2y= ∑ X2Y - ∑X2 ∑Y
7) Hitung jumlah kuadrat x1x2 atau (∑x1x) dengan rumus:
∑ x1x = ∑ X1X2 - ∑X1 ∑X2
8) Membuat persamaan regresi ganda dengan rumus:
a = - b1 X1 - b1 X2
b1= (∑X
2
2) ∑X1y – ∑X1X2 ∑X2y
(∑X2
1)(∑X
2
2) ∑XX2 2
b2 = ∑X ∑X2y – ∑X1X2 ∑X1y
(∑X2
1) ∑X ∑XX 2
9) Melakukan uji keberartian persamaan regresi ganda dengan
rumus:
Fhitung = JKregresi k⁄
JKresidu n k 1 ⁄
10) Menghitung korelasi ganda dengan rumus:
Ryx1x2 = √b1∑x1y b2∑x2y
∑y2
11) Menguji signifikasi korelasi ganda dengan rumus:
Fhitung = R2 n k 1
k 1 R2 77
77 Indra Jaya dan Ardat, op. cit, hal. 239-240.
74
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Data Umum
a. Profil Sekolah
Nama Sekolah : Madrasah Tsanawiyah Islamiyah
Medan
No Statistik sekolah : 121212710061
Alamat : Jalan Suluh No. 71 D, Kel. Sidorejo
Hilir, Kec.Medan Tembung, Kota
Medan
Status Sekolah : Swasta
Jenjang Akreditasi : B
Nama Yayasan/Pengelola : Yayasan Madrasah Islamiyah
Medan
Tahun Berdiri Sekolah : 2002
Tahun Operasi : 2002
Luas Tanah : 53000 m2
Luas Bangunan : 15.000 m2
Status Tanah dan Bangunan : MilikSendiri
Sumber Dana Operasional : Pemerintah, SPP, dan Komite.
Waktu Belajar : Pagi, pukul 07.30 s/d 13.15 wib
Siang, pukul 14.30 s/d 17.00 wib
75
Tabel 4.1 Jumlah Rombongan Belajar Siswa
MTs. Islamiyah Medan T.P 2017/2018
Sumber data : Tata Usaha MTs. Islamiyah Medan
Tabel 4.2 Sarana dan Prasarana MTs. Islamiyah Medan
T.P 2017/2018
N0 Jenis Prasarana Jumlah Luas Ruang Standar Baik Kurang baik
1 2 3 4 5 6 7
1 Ruang Belajar 12 49m2 56m
2
2 Perpustakaan 1 - 96m2 -
3 Lab computer 1 - 64m2 -
4 Ruang kepsek 1 21 m2 12 m
2
5 Ruang guru 1 - 56 m2 -
6 Ruang TU 1 12 m2 16 m
2
7 Ruang ibadah 1 361 m2 12 m
2
8 Ruang konseling 1 - 9 m2 -
9 Ruang UKS 1 - 12 m2 -
10 Ruang OSIS 1 - 9 m2 -
11 Jamban 4 4 m2 2 m
2
12 Gudang 1 16 m2 18 m
2
13 Ruang sirkulasi 1 1500 m2 4000 m
2
14 Tempat
bermain/olahraga
4 1200 m2 300 m
2
15 Ruang wakil
kepala
1 - - -
Kelas Rombongan
Belajar
Siswa
LK PR Jumlah
VII 3 rombel 37 47 84
VIII 3 rombel 50 42 92
IX 3 rombel 72 45 117
Jumlah 9 rombel 177 147 328
76
1 2 3 4 5 6 7
16 Ruang komite 1 - - -
17 Aula 1 - - -
18 Ruang keamanan 1 9 m2 - -
19 Ruang tamu 1 - - -
20 Ruang koperasi - - - -
21 Kantin 1 16 m2 - -
Sumber data : Tata Usaha MTs. Islamiyah Medan
b. Visi dan Misi Madrasah
1) Visi Madrasah
“Terbentuknya insan kamil yang beriman ramah dan peduli
lingkungan dalam mencapai kebahagian dunia dan akhirat“
Untuk mewujudkan visi madrasah tersebut terdapat beberapa
indikator yang ditempuh diantaranya :
a) Memiliki keimanan yang mantap dan mampu mengamalkan
ajaran islam sepenuh hati.
b) Mampu berfikir aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah.
c) Memiliki keterampilan dan gaya hidup yang islami.
d) Mampu menjadikan teladan dalam kehidupan keluarga dan
masyarakat.
e) Memiliki kreatifitas dan ikut serta melestarikan lingkungan
2) Misi Madrasah
a) Membentuk warga madrasah yang beriman, bertaqwa, berakhlak
mulia dan berbudi pekerti yang tinggi dan mengembangkan sikap
dan prilaku religius baik di dalam maupun di luar madrasah.
77
b) Mengembangkan budaya gemar membaca, rasa ingin tahu,
bertoleransi, bekerjasama, saling menghargai, disiplin, kerja
keras, kreatif dan inovatif.
c) Meningkatkan nilai kecerdasan cinta ilmu dan keingintahuan
peserta didik dalam bidang pendidikan agama dan umum.
d) Menciptakan suasana pembelajaran yang menantang,
menyenangkan, komunikatif, tanpa takut salah dan demokratis.
e) Mengupayakan pemanfaatan waktu belajar, sumber daya fisik dan
manusia, memberikan hasil yang terbaik bagi perkembangan
peserta didik.
f) Menanamkan kepedulian sosial dan lingkungan cinta damai, cinta
tanah air, semangat kebangsaan dan hidup demokratis.
c. Struktur Organisasi Sekolah
Tabel 4.3 Struktur Organisasi MTs. Islamiyah Medan
No Nama Jabatan
1 2 3
1 Rustam,S.Pd.I Kepala Madrasah
2 Syarwan Nasution, S.Pd.I Guru
3 Dra. Srimurti Batubara Guru
4 Henny Herlina, SE Guru
5 Rani Syamsidar, SH Guru
6 Abdan Ebin Purba,S.Pd Guru
7 Sri Nurwati,S.Pd Guru
8 Rizki Andi Syahputra, S.Pd.I Guru
9 Kartika Eka Putri,S.Pd.I Guru
10 Zulaiaka Pospos,S.Pd.I Guru
11 Nurr Asmani,S.Pd.I Guru
78
1 2 3
12 Ayu SUraya,S.Ag Guru
13 Yarifatul JannahS.Pd.I Guru
14 Moncot,S.Ag Guru
15 Fitri Wahyuni,S.Pd Guru
16 Dani Syahputra,S.Pd Guru
17 Dzul FadliSya‟bana Guru
18 HotmanRamadhanLeo,S.P Guru
19 Sapren Guru
20 Erlis Fahrurrozy, S.E Guru
21 Bakdiyah,S.Pd Ka. Tata Usaha
Sumber data : Tata Usaha MTs. Islamiyah Medan
2. Deskripsi Data Khusus
Pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui angket dan
dokumentasi. Angket digunakan untuk mengetahui motivasi belajar dan
gaya belajar siswa, sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengetahui
prestasi belajar matematika siswa kelas VIII MTs. Islamiyah Medan. Hasil
penelitian tersebut yang terdiri dari rekapitulasi prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran matematika (variabel Y), hasil jawaban angket tentang
motivasi belajar siswa (variabel X1) dan gaya belajar siswa (variabel X2)
pada mata pelajaran matematika (rekapitulasi data dapat dilihat pada
lampiran 4). Berikut adalah penjabaran dari data-data tersebut:
a. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika
Data prestasi belajar matematika diperoleh melalui teknik
dokumentasi pada nilai rapor semester genap. Adapun nilai rapor kelas
VIII MTs. Islamiyah Medan semester genap dapat dilihat pada
lampiran 5. Berdasarkan nilai rapor tersebut diperoleh nilai tertinggi
79
adalah 85; nilai terendah adalah 82; nilai rata-rata hitung adalah 83,667;
standar deviasi (SD) adalah 0,802295557; dan nilai varian adalah
0,643678161. Data tersebut dengan bantuan Microsoft Excel 2007 dapat
disajikan ke dalam Tabel dan histogram, sebagai berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Prestasi Belajar Matematika
Prestasi Belajar Frekuensi Frekuensi
Relatif (%)
Frekuensi
Kumulatif (%)
82 1 3,33 3,33
83 13 43,33 46,66
84 11 36,67 83,33
85 5 16,67 100
Jumlah 30 100
Rata-Rata 83,667
Standar Deviasi 0,802295557
Variansi 0,643678161
Sumber: data olahan
Berdasarkan nilai-nilai distribusi prestasi belajar matematika di atas
dapat dibentuk histogram prestasi belajar matematika siswa sebagai
berikut:
Gambar 4.1 Histogram Prestasi Belajar Matematika Kelas VIII-2 MTs.
Islamiyah Medan
0
5
10
15
82 83 84 85
1
13
11
5
80
Identifikasi kategori kecenderungan atau tinggi rendahnya prestasi
belajar siswa dalam penelitian didasarkan pada empat kategori dengan
ketentuan di atas. Berdasarkan acuan normal, perhitungan kategori
kecenderungannya adalah sebagai berikut:
Sangat tinggi X > (M + SD)
Tinggi (M + SD) > X M
Rendah M > X (M – SD)
Sangat rendah X < (M – SD)
Sehingga diperoleh interval untuk kategori prestasi belajar siswa:
Sangat tinggi X > 83,67 + 0,802295557 = 84,47
Tinggi 84,47 > X 83,67
Rendah 83,67 > X 82,86
Sangat rendah X < 83,67 - 0,802295557 = 82,86
Berdasarkan data primer penelitian, maka dapat dibuat tabel
distribusi frekuensi kecenderungan untuk prestasi belajar matematika
siswa sebagai berikut:
Tabel 4.5 Distribusi Kecenderungan Prestasi Belajar Matematika
Kategori Interval Kelas F Persentase
Sangat tinggi > 84,47 5 16,67%
Tinggi 84,47 > X 83,67 11 36,67%
Rendah 83,67 > X 82,86 13 43,33%
Sangat rendah < 82,86 1 3,33%
Jumlah 30 100%
Dari tabel distribusi kecenderungan prestasi belajar matematika
siswa di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar terdiri dari empat
kelas interval, yang masing-masing mewakili kategori sangat tinggi,
81
tinggi, rendah, dan sangat rendah. Pada interval yang pertama diperoleh
interval > 84,47 dengan jumlah frekuensi 5 siswa yang mempunyai
kategori prestasi belajar siswa yang sangat tinggi dengan persentase
sebesar 16,67%. Pada interval yang kedua diperoleh interval 84,47 >
X 83,67 dengan jumlah frekuensi 11 siswa yang mempunyai kategori
prestasi belajar siswa yang tinggi dengan persentase sebesar 36,67%.
Pada interval yang ketiga diperoleh interval 83,67 > X 82,86 dengan
jumlah frekuensi 13 siswa yang mempunyai kategori prestasi belajar
siswa yang rendah dengan persentase sebesar 43,33%. Pada interval
yang keempat diperoleh interval < 82,86 dengan jumlah frekuensi 1
siswa yang mempunyai kategori prestasi belajar siswa yang sangat
rendah dengan persentase sebesar 3,33%.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa interval yang
paling dominan adalah interval 83,67 > X 82,86 dengan jumlah
frekuensi 13 siswa atau 33,33% dengan kategori prestasi belajar rendah.
b. Deskripsi Data Motivasi Belajar
Data skor motivasi belajar siswa diperoleh dari angket yang
diberikan kepada siswa, yang berisi pernyataan yang menyangkut aspek
motivasi siswa. Data diperoleh dari hasil pemberian angket motivasi
belajar sebanyak 25 butir pernyataan dimana masing-masing
mempunyai 4 altenatif jawaban. Sehingga berdasarkan pedoman
penskoran pada BAB III diperoleh skor tertinggi 94 dan skor terendah
64 dengan rata-ratanya adalah 79,1; standar deviasi adalah 6,46307; dan
varian adalah 41,7713. Hasil skor dari angket motivasi belajar
82
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6. Data motivasi belajar
tersebut dengan bantuan Microsoft Excel 2007 dapat disajikan ke dalam
Tabel berikut:
Tabel 4.6 Distribusi Motivasi Belajar
No Kelas Kelas Interval Xi F Fxi
1 63,5 - 69,5 66,5 3 199,5
2 69,5 - 75,5 72,5 3 217,5
3 75,5 - 81,5 78,5 16 1256
4 81,5 - 87,5 84,5 5 422,5
5 87,5 - 93,5 90,5 2 181
6 93,5 - 99,5 96,5 1 96,5
Jumlah 489 30 2373
Rata-rata 79,1
Standar Deviasi 6,46307
Variansi 41,7713
Sumber:Data Olahan
Berdasarkan nilai-nilai distribusi data motivasi belajar siswa
tersebut dapat dibentuk histogram motivasi belajar siswa sebagai
berikut:
83
Gambar 4.4 Histogram Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII-2 MTs.
Islamiyah Medan
Identifikasi kategori kecenderungan atau tinggi rendahnya motivasi
belajar siswa dalam penelitian didasarkan pada empat kategori dengan
ketentuan di atas. Berdasarkan acuan normal, perhitungan kategori
kecenderungannya adalah sebagai berikut:
Sangat tinggi X > (M + SD)
Tinggi (M + SD) > X M
Rendah M > X (M – SD)
Sangat rendah X < (M – SD)
Sehingga diperoleh interval untuk kategori motivasi belajar siswa:
Sangat tinggi X > 79,1 + 6,46307 = 85,56
Tinggi 85,56 > X 79,1
Rendah 79,1 > X 72,64
Sangat rendah X < 79,1 - 6,46307 = 72,64
0
2
4
6
8
10
12
14
16
63,5-69,5 69,5-75,5 75,5-81,5 81,5-87,5 87,5-93,5 93,5-99,5
3 3
16
5
2 1
84
Berdasarkan data primer penelitian, maka dapat dibuat tabel
distribusi frekuensi kecenderungan untuk prestasi belajar matematika
siswa sebagai berikut:
Tabel 4.7 Distribusi Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa
Kategori Interval Kelas F Persentase
Sangat tinggi > 85,56 6 20%
Tinggi 85,56 > X 79,1 11 36,67%
Rendah 79,1> X 72,64 10 33,33%
Sangat rendah < 72,64 3 10%
Jumlah 30 100%
Dari tabel distribusi kecenderungan motivasi belajar siswa di atas
dapat diketahui bahwa motivasi belajar terdiri dari empat kelas interval,
yang masing-masing mewakili kategori sangat tinggi, tinggi, sangat
rendah, dan rendah. Pada interval yang pertama diperoleh interval
>85,56 dengan jumlah frekuensi 6 siswa yang mempunyai kategori
motivasi belajar siswa yang sangat tinggi dengan persentase sebesar
20%. Pada interval yang kedua diperoleh interval 85,56 > X 79,1
dengan jumlah frekuensi 11 siswa yang mempunyai kategori motivasi
belajar siswa yang tinggi dengan persentase sebesar 36,67%. Pada
interval yang ketiga diperoleh interval 79,1> X 72,64 dengan jumlah
frekuensi 10 siswa yang mempunyai kategori motivasi belajar siswa
yang rendah dengan persentase sebesar 33,33%. Pada interval yang
keempat diperoleh interval < 72,64 dengan jumlah frekuensi 3 siswa
yang mempunyai kategori motivasi belajar siswa yang sangat rendah
dengan persentase sebesar 10%.
85
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa interval yang
paling dominan adalah interval 85,56 > X 79,1 dengan jumlah
frekuensi 11 siswa atau 36,67% dengan kategori motivasi belajar tinggi.
c. Deskripsi Data Gaya Belajar
Data skor angket gaya belajar siswa diperoleh dari hasil pemberian
angket gaya belajar kepada siswa. Angket gaya belajar berisi tentang
aspek dan indikator dari tiga jenis gaya belajar siswa yaitu gaya belajar
visual, auditorial, dan kinestetik. Untuk lebih jelas, berikut akan
disajikan data gaya belajar siswa beserta jumlah siswa dan persentasi
siswa yang menggunakan gaya belajar tersebut.Angket terdiri dari 24
pernyataan, dimana masing-masing jenis gaya belajar terdiri dari 8
pernyataan. Masing-masing mempunyai 4 altenatif jawaban. Sehingga
berdasarkan pedoman penskoran pada BAB III diperoleh skor tertinggi
77 dan skor terendah 53 dengan rata-rata adalah 63; standar deviasai
(SD) adalah 6,61946; dan varian adalah 43,8172. Hasil skor dari angket
gaya belajar selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7.
Adapun data gaya belajar dengan bantuan Microsoft Excel 2007
dapat disajikan ke dalam Tabel dan Grafik diagram batang data
kelompok, sebagai berikut:
Tabel 4.8 Distribusi Gaya Belajar Siswa
No Kelas Kelas Interval Xi F Fxi
1 2 3 4 5
1 52,5 - 57,5 55 7 385
2 57,5 - 62,5 60 8 480
3 62,5 - 67,5 65 7 455
86
1 2 3 4 5
4 67,5 - 72,5 70 6 420
5 72,5 - 77,5 75 2 150
Jumlah 325 30 1890
Rata-rata 63
Standar Deviasi 6,61946
Variansi 43,8172
Berdasarkan tabel distribusi data kelompok di atas diperoleh jumlah
siswa pada interval 52,5 – 57,5 adalah 7 siswa atau 23,33%. Jumlah
siswa pada interval nilai 57,5 – 62,5 adalah 8 siswa atau 26,67%.
Jumlah siswa pada interval nilai 62,5 – 67,5 adalah 7 siswa atau
23,33%. Jumlah siswa pada interval nilai 67,5 – 72,5 adalah 6 siswa
atau 20%. Jumlah siswa pada interval nilai 72,5 – 77,5 adalah 2 siswa
atau 6,67%.
Berdasarkan nilai-nilai tersebut dapat dibentuk histogram motivasi
belajar siswa sebagai berikut:
Gambar 4.3 Histogram Gaya Belajar Siswa Kelas VIII MTs. Islamiyah
Medan
0
1
2
3
4
5
6
7
8
52,5-
57,5
57,5-
62,5
62,5-
67,5
67,5-
72,5
72,5-
77,5
7
8
7
6
2
87
Identifikasi kategori kecenderungan atau tinggi rendahnya gaya
belajar siswa dalam penelitian didasarkan pada empat kategori dengan
ketentuan di atas. Berdasarkan acuan normal, perhitungan kategori
kecenderungannya adalah sebagai berikut:
Sangat tinggi X > (M + SD)
Tinggi (M + SD) > X M
Rendah M > X (M – SD)
Sangat rendah X < (M – SD)
Sehingga diperoleh interval untuk kategori gaya belajar siswa:
Sangat tinggi X > 63 + 6,61946 = 69,62
Tinggi 69,62 > X 63
Rendah 63 > X 56,38
Sangat rendah X < 63 - 6,61946 = 56,38
Berdasarkan data primer penelitian, maka dapat dibuat tabel
distribusi frekuensi kecenderungan untuk prestasi belajar matematika
siswa sebagai berikut:
Tabel 4.9 Distribusi Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa
Kategori Interval Kelas F Persentase
Sangat tinggi > 69,62 7 23,33%
Tinggi 69,62 > X 63 8 26,67%
Rendah 63 > X 56,38 12 40%
Sangat rendah < 56,38 3 10%
Jumlah 30 100%
Dari tabel distribusi kecenderungan gaya belajar siswa di atas dapat
diketahui bahwa gaya belajar terdiri dari empat kelas interval, yang
masing-masing mewakili kategori sangat tinggi, tinggi, sangat rendah,
88
dan rendah. Pada interval yang pertama diperoleh interval > 69,62
dengan jumlah frekuensi 7 siswa yang mempunyai kategori gaya belajar
siswa yang sangat tinggi dengan persentase sebesar 23,33%. Pada
interval yang kedua diperoleh interval 69,62 > X 63 dengan jumlah
frekuensi 8 siswa yang mempunyai kategori gaya belajar siswa yang
tinggi dengan persentase sebesar 26,67%. Pada interval yang ketiga
diperoleh interval 63 > X 56,38 dengan jumlah frekuensi 12 siswa
yang mempunyai kategori gaya belajar siswa yang rendah dengan
persentase sebesar 40%. Pada interval yang keempat diperoleh interval
< 56,38 dengan jumlah frekuensi 3 siswa yang mempunyai kategori
gaya belajar siswa yang sangat rendah dengan persentase sebesar 10%.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa interval yang
paling dominan adalah interval 63 > X 56,38 dengan jumlah
frekuensi 12 siswa atau 40% dengan kategori gaya belajar rendah.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil angket yang dibagikan
kepada 30 responden, diperoleh berbagai kelasifikasi gaya belajar
siswa. Ada 33,33% siswa yang mempuyai gaya belajar visual, 50%
siswa menggunakan gaya belajar auditorial, 16,67% siswa
menggunakan gaya belajar kinestetik.. Untuk lebih jelas, berikut akan
disajikan data gaya belajar siswa beserta jumlah siswa dan persentasi
siswa yang menggunakan gaya belajar tersebut.
89
Tabel 4.10 Klasifikasi Gaya Belajar Siswa
GAYA
BELAJAR FREKUENSI
FREKUENSI
RELATIF FREKUENSI
KUMULATIF
VISUAL 10 33% 33%
AUDITORIAL 15 50% 83%
KINESTETIK 5 17% 100%
Gambar 4.2 Klasifikasi Gaya Belajar Siswa MTs. Islamiyah Medan
Berdasarkan tabel yang telah digambarkan di atas dapat diperoleh
informasi bahwa gaya belajar anak yang paling banyak adalah gaya
belajar auditorial dengan total 15 siswa yang menerapkan gaya belajar
tersebut dan jika dipersentasikan ada 50%. Sementara gaya belajar yang
paling sedikit diguakan siswa dalam penelitian ini adalah gaya belajar
kinestetik Karena memuat 5 orang siswa.
B. Uji Pesyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Pra syarat yang pertama data pada setiap variabel yang akan dianalisis
harus berdistribusi normal, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian
33%
50%
17%
Gaya Belajar Siswa
Visual Auditorial Kinestetik
90
normalitas data. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal
tidaknya distribusi data yang akan dianalisis.
Tujuan Uji Normalitas adalah untuk mengetahui apakah data dari
sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau
tidak. Uji normalitas dilakukan dengan teknik lilliefors. Kriteria dari uji
normalitas adalah, bahwa data berdistribusi normal jika nilai signifikansi >
0,05. Hasil uji normalitas motivasi belajar dan gaya belajar dapat dilihat
pada lampiran 8 dan lampiran 9. Tabel Nilai kritis lilliefors dapat dilihat
pada lampiran 10. Rangkuman hasil uji normalitas disajikan dalam tabel
berikut:
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Variabel Harga F
L0 Ltabel
X1 0,1376 0,161
X2 0,1322 0,161
Dari tabel hasil uji normalitas di atas dapat diketahui bahwa L0 =
0,1376 < Ltabel = 0,161 pada motivasi belajar dan L0 = 0,1322 < Ltabel =
0,161 pada gaya belajar sehingga dapat disimpulkan bahwa data dari
sampel masing-masing variabel berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Uji linieritas dimaksudkan untuk mengetahui apakah masing masing
variabel bebas mempunyai hubungan yang linier atau tidak terhadap
variabel terikatnya. Hasil uji linieritas motivasi belajar dan gaya belajar
dapat dilihat pada lampiran 11 dan lampiran 12. Tabel nilai kritis
91
distribusi F dapat dilihat pada lampiran 13. Rangkuman hasil uji linieritas
disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Linieritas
Variabel Harga F
Fhitung Ftabel
X1 – Y 1,2805 2,554
X2 – Y -0,0051 2,554
Hasil uji linieritas yang disajikan pada tabel di atas menunjukkan
bahwa harga Fhitung lebih kecil dari Ftabel dengan taraf signifikansi 5%. Hal
ini berlaku untuk semua variabel bebas terhadap variabel terikat sehingga
dapat diambil kesimpulan bahwa kedua garis regresi tersebut berbentuk
linier.
C. Hasil Analisis Data/Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada-tidaknya hubungan
antara variabel bebas dengan variabel terikat. Pengujian hipotesis ini
menggunakan taraf signifikansi 5%. Harga yang diperoleh dari perhitungan
statistik dikonsultasikan dengan nilai dalam tabel. Apabila harga rhitung lebih
besar dari rtabel atau harga Fhitung lebih besar dari Ftabel, maka koefisien
dikatakan signifikan dan begitu sebaliknya. Hipotesis pertama dan kedua diuji
menggunakan analisis regresi linier sederhana (dapat dilihat pada lampiran 14
dan lampiran 15) sedangkan hipotesis ketiga menggunakan analisis regresi
berganda (dapat dilihat pada lampiran 16).
92
1. Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang diuji pada penelitian ini adalah:
Ha: Ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
Ho: Tidak ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
Hasil analisis menggunakan analisis regresi linier sederhana
menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,520925 dan harga koefisien
determinasi sebesar 0,271363. Hasil tersebut menunjukkan bahwa prestasi
belajar matematika siswa MTS. Islamiyah Medan ditentukan oleh
27,13631% variabel motivasi belajar.
Koefisien korelasi sebesar 0,520925 dikonsultasikan pada rtabel dengan
N=30 dan taraf signifikansi 5%. Harga rtabel diperoleh sebesar 0,361
sehingga harga rhitung lebih besar dari rtabel (0,520925 > 0,361). Hal ini
berarti Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga terdapat hubungan positif dan
signifikan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan.
2. Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua yang diuji pada penelitian ini adalah:
Ha: Ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
Ho: Tidak ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
93
Hasil analisis menggunakan analisis regresi linier menunjukkan
koefisien korelasi sebesar 0,51944 dan harga koefisien determinasi sebesar
0,269818. Hasil tersebut menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018 ditentukan oleh
26,9818% variabel gaya belajar.
Koefisien korelasi sebesar 0,51944 dikonsultasikan pada rtabel dengan
N=30 dan taraf signifikansi 5%. Harga rtabel diperoleh sebesar 0,361
sehingga harga rhitung lebih besar dari rtabel (0,51944 > 0,361). Hal ini
berarti Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga terdapat hubungan positif dan
signifikan antara gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan.
3. Uji Hipotesis ketiga
Hipotesis ketiga yang diuji pada penelitian ini adalah:
Ha: Ada hubungan motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan prestasi
belajar matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran
2017/2018
Ho: Tidak ada hubungan motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan
prestasi belajar matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun
ajaran 2017/2018
Pengujian hipotesis ketiga ini menggunakan analisis regresi berganda.
Hasil analisis regresi disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.9. Hasil Analisis Regresi Ganda
Model Koefisien
1 2
Motivasi Belajar 0,048344
94
1 2
Gaya Belajar -0,04693
Konstanta 83,6667
R 0,635607
R2
0,403996
Persamaan garis regresi berdasarkan hasil di atas adalah sebagai
berikut:
Y = 83,6667+ 0,048344 1+ (-0,04693) 2
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien X1 sebesar
0,048344. Artinya, apabila nilai motivasi belajar siswa (X1) meningkat 1
poin maka nilai prestasi belajar matematika (Y) akan meningkat sebesar
0,048344 poin, dengan asumsi X2 tetap. Koefisien X2 sebesar -0,04693
artinya apabila nilai gaya belajar siswa (X2) meningkat 1 poin maka
pertambahan nilai pada prestasi belajar matematika sebesar -0,04693 poin,
dengan asumsi X1tetap.
Hasil analisis regresi di atas menunjukkan harga koefisien determinasi
(R2) sebesar 0,403996. Nilai tersebut berarti bahwa 40,3996% perubahan
pada variabel prestasi belajar matematika (Y) dapat ditentukan oleh
motivasi belajar (X1) dan gaya belajar (X2), sedangkan 59,6004%
dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Uji signifikansi hipotesis ketiga menunjukkan nilai Fhitung sebesar
23,54789. Nilai tersebut lebih besar dari nilai Ftabel pada taraf signifikansi
5% sebesar 3,354 (23,54789 > 0,3354). Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha
diterima, sehingga terdapat hubungan positif dan signifikan antara
95
motivasi belajar dan gaya belajar secara bersama-sama dengan prestasi
belajar matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan data penelitian yang dianalisis maka dilakukan pembahasan
tentang hasil penelitan sebagai berikut:
1. Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika siswa
MTs. Islamiyah Medan
Hasil penelitian untuk hipotesis pertama ini menunjukkan bahwa
terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar (X1)
dengan prestasi belajar belajar matematika (Y). Harga rhitung berdasarkan
analisis regresi linier sederhana sebesar 0,520925. Nilai ini lebih besar
dari rtabel dengan N = 30 pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,361. Hal ini
berarti motivasi belajar memberikan dampak positif pada pencapaian
Prestasi belajar siswa.
Hasil tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh
Pujilestari (2016). Hasil penelitiannya menyebutkan bahwa terdapat
hubungan positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa yang ditunjukan dengan koefisien korelasi rhitung
sebesar 0,388 dan r tabel sebesar 0,381.
2. Hubungan gaya belajar dengan prestasi belajar matematika siswa MTs.
Islamiyah Medan
Hasil Penelitian ini menunjukkan adanya hubungan positif gaya
belajar dengan prestasi belajar matematika. Melalui analisis regresi linier
96
sederhana diperoleh harga rhitung sebesar 0,51944, sedangkan harga rtabel
dengan N=30 pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,361. Jadi harga rhitung
lebih besar dari harga rtabel sehingga hubungannya positif dan signifikan.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa semakin tinggi gaya belajar,
maka akan semakin tinggi prestasi belajar matematika yang diraih siswa.
Kesimpulan di atas menunjukkan bahwa terdapat persamaan dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Syukur (2016) yang
menyebutkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara gaya
belajar dan prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan. Dari hasil
penelitian tersebut terlihat bahwa gaya belajar siswa memberikan
dampak positif pada pencapaian prestasi belajar. Oleh karena itu,
alangkah baiknya jika siswa dapat memanfaatkan gaya belajar yang
dimilikinya dengan
3. Hubungan motivasi belajar dan gaya belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa MTs. Islamiyah Medan.
Hasil penelitian untuk hipotesis ketiga bertujuan untuk mengetahui
signifikansi hubungan antara motivasi belajar (X1) dan motivasi belajar
(X2) secara bersama-sama dengan prestasi belajar matematika (Y) .
Pengujian hipotesis ketiga ini menggunakan uji F. Harga Fhitung
berdasarkan analisis sebesar 23,54789. Nilai ini lebih besar dari Ftabel
pada taraf signifikansi 5% sebesar 3,354. Hal ini berarti terdapat
hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dan gaya belajar
secara bersama-sama dengan prestasi belajar matematika
97
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini sedikit banyaknya memiliki keterbatasan. Adapun
keterbatasan dalam penelitian ini adalah penelitian ini hanya berfokus
membahas adanya pengaruh motivasi belajar dan gaya belajar terhadap
prestasi belajar matematika, sebagai faktor internal yang mampu
mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa. Sedangkan pengaruh lain
seperti pengaruh eksternal, yaitu model yang dipakai guru dalam mengajar
juga terkadang kurang tepat. Yang perlu digarisbawahi, faktor internal yang
mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa bukan hanya motivasi
belajar dan gaya belajar saja, tetapi masih banyak faktor lain yang dapat
diterapkan untuk menguji apakah terdapat pengaruh faktor internal yang lain
tersebut terhadap prestasi belajar matematika siswa. Dengan adanya
membatasi penjelasan terkhusus pada faktor internal yang peneliti pilih
tersebut, inilah merupakan keterbatasan peneliti.
Selain itu juga, pada saat proses penelitian dilakukan, peneliti sudah
sebaik mungkin memantau para siswa untuk bertindak sportif dalam
menjawab angket dan menghimbau siswa untuk menjawab sesuai dengan apa
yang dialaminya, jika terdapat kecurangan seperti saling berdiskusi dalam
mengerjakan atau saling melihat jawaban antar siswa itu juga merupakan
keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian ini. Kemudian dalam
penelitian ini tidak ada jaminan bahwa motivasi belajar dan gaya belajar
siswa yang baik memberikan pengaruh kepada prestasi belajar matematika
siswa, bisa saja siswa sudah memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi. Untuk
98
itu, peneliti menyadari bahwa dalam melakukan penelitian ini masih banyak
memiliki keterbatasan yang perlu diperbaiki ke depannya.
99
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis penelitian yang diajukan,
serta hasil penelitian yang didasarkan pada analisis data dan pengujian
hipotesis, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran
2017/2018.
2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran
2017/2018.
3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dan gaya
belajar dengan prestasi belajar matematika siswa MTs. Islamiyah Medan
tahun ajaran 2017/2018.
B. Implikasi
Motivasi belajar dan gaya belajar memiliki hubungan yang positif dan
signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Pemanfaatan motivasi belajar
secara maksimal disertai dengan gaya belajar yang tinggi dapat memberikan
hasil yang baik pula dalam prestasi belajar. Ketika siswa mampu menerapkan
gaya belajarnya dengan baik, ia akan belajar dengan cara yang paling
disukainya. Keadaan ini akan mempermudah siswa dalam memahami materi
100
pelajaran. Guru dapat membantu siswa dengan memberikan motivasi belajar
dan melakukan identifikasi gaya belajar masing-masing siswa.
C. Saran
Saran-saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian dan
simpulan di atas adalah sebagai berikut.
1. Sekolah
Penentuan nilai agar dapat dipertimbangkan lagi pelaksanaannya
karena kondisi psikologi, kesehatan, lingkungan, orang tua, persiapan
serta semangat belajar siswa yang setiap saat dapat berubah.
2. Guru
Meningkatkan semangat belajar siswa dengan cara memberikan
motivasi belajar dan memacu pemanfaatan gaya belajar siswa sehingga
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa yang tadinya kurang
maksimal dalam memanfaatkan gaya belajar jika dipadukan dengan
motivasi belajar yang sesuai dengan karakteristik belajarnya maka
diharapkan akan meningkatkan prestasi belajarnya.
3. Orang tua
Selalu memberikan dorongan kepada anaknya sebagai siswa untuk
dapat berprestasi dengan cara memberikan fasilitas belajar sesuai dengan
karakteristik gaya belajarnya sehingga diharapkan siswa menjadi lebih
maksimal dalam meraih prestasi belajarnya.
101
DAFTAR PUSTAKA
A.Bakar, Rosdiana. (2009). Pendidikan Suatu Pengantar. Bandung : Citapustaka Media
Perintis.
Agus Tirani, Ardika. (2017). “Hubungan Antara Kebiasaan Belajar Fasilitas Belajar dan
Perhatian Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP
Negeri Se-Kecamatan Pajangan”. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 5.
Nomor 1.
Apriyono, Ari. (2013). Analisis Overreaction Pada Saham Perusahaan Manufaktur Di
Bursa Efek Indonesia (Bei) Periode. Jurnal Nomina. Volume 2. Nomor 2.
Arif Hidayat, Muhammad. (2018).The Evaluation Of Learning (Evaluasi Pembelajaran),
Medan: Perdana Publishing.
Arifin, Zaenal. (2017) “Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian”. Jurnal THEOREMS
(The Original Research of Mathematics). Volume 2 Nomor 1.
Bukit, Sriwati. (2015). Kecerdasan dan Gaya Belajar. Medan: Larispa Indonesia.
Dan terjemahnya, Al-qur‟an. (2004). Bandung: Penerbit Jumanatul „Ali-ART (J-ART).
Dan Terjemahnya Special For Woman, Al – Qur‟an. (2007). Bandung: Sygma Examedia
Arkanleema.
Darmawati, Joenita. (2013). Pengaruh Motivasi Belajar dan Gaya Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Ekonomi Siswa SMA Negeri Di Kota Tuban. Jurnal Ekonomi
Pendidikan dan Kewirausahaan. Volume 1. Nomor 1.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ernita, Tiara, dkk. (2016). Hubungan Cara Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam
Mata Pelajaran Pkn Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin. Jurnal
Pendidikan Kewarganegaraan. Volume 6. Nomor 11.
Fajar Setiara Putra, Zahreza, dkk. (2014). Analisis Kualitas Layanan Website Btkp-Diy
Menggunakan Metode Webqual 4.0. Jurnal Jarkom. Volume 1. Nomor 2.
Febrian, Prisca, dkk. (2014). Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Prestasi Belajar Siswa
Kelas XII IPA2 Tahun Ajaran 2013/2014 Di Sma Dharma Putra Tangerang.
Jurnal NOETIC Psychology. Volume 4. Nomor 1.
Hakim, Thrusan. (2008). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara.
Hamzah. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya : Analisis di Bidang Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, M. Ali dan muslisrarini. (2013). Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran
Matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Haryono, Sugeng. (2016). Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ilmiah
Kependidikan. Volume 3. Nomor 3.
Hasratuddin. (2014). Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika. Jurnal
Pendidikan Matematika Paradikma. Volume 6. Nomor 2.
Ismunamto, A. (2011). Ensiklopedia Matematika 1. Jakarta: Lentera Abad. Istirani dan Intan Pulungan. (2017). Ensiklopedia Pendidikan Jilid I. Medan: Media
Persada.
Jaya, Indra. (2010). Statistik Penelitian Untuk Pendidikan. Medan: Cita Pustaka.
102
_________. (2013). Penerapan Stasistik untuk Pendidikan. Bandung : Citapustaka Media
Perintis.
Khairani, Makmum. (2012). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Krisnawardhani, Tanti, dkk. (2010). Analisis Regresi Linear Berganda Dengan Satu
Variabel Boneka (Dummy Variable). Jurnal Matematika Murni dan Terapan.
Volume 4. Nomor 2.
Ludji Bire, Arylien, dkk. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan
Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan. Volume 44.
Nomor 2.
Maesaroh, Siti. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi
Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan. Volume 1. Nomor 1.
Mardianto. (2017), Psikologi Pendidikan: Landasan Bagi Pengembangan Strategi
Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Masyhuri, Aziz Abd. (1980). Mutiara Qur’an dan Hadits. Surabaya: Al-ikhlas.
Nauli Thaib, Eva. (2013). Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan
Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika. Volume 12. Nomor 2.
Nidawati. (2013). Belajar Dalam Perspektif Psikologi Dan Agama. Jurnal Pionir. Volume
1. Nomor 1.
Ophilia, Jeanete, dkk. (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal Psikologi
Undi. Volume 15. Nomor 1.
Rasyidin, Al, dan Wahyuddin Nur Nasution. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Medan: Perdana Publishing.
Samin Lubis, Mara. (2016). Telaah Kurikulum Pendidikan Menengah Umum/Sederajat,
Medan: Perdana Publishing.
Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran : Teori dan Praktik
Pengembangahaln Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Prenadamedia Group.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syahrum dan Salim. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: Citapustaka
Media.
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.
(Kantor Kementrian Pendidikan Nasional).
Usiono. (2009). Pengantar Filsafat Pendidikan. Jakarta : Hijri Pustaka Utama.
Wirawan Sarwono, Sarlito. (2004). Akselerasi A-Z Informasi Program Percepatan Belajar
dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
103
Lampiran 01
Tabel Uji Validitas
Uji Validitas Motivasi Belajar Siswa
Uji Validitas Gaya Belajar Siswa
104
Lampiran 02
Nilai Kritis Korelasi Product Moment Pearson
105
Lampiran 03
Tabel Uji Reliabilitas
Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Siswa
Uji Reliabilitas Gaya Belajar Siswa
106
Lampiran 04
REKAPITULASI DATA VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1), GAYA
BELAJAR (X2), DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA (Y)
No Nama Variabel
X1 X2 Y
1 2 3 4 5
1 Al Fiyan 75 69 83
2 Adinda Puspita Hati 80 58 84
3 Adisty Yulia Rangkuti 81 53 85
4 Apriyanti Safa Simatupang 68 65 83
5 Amirah Syarifat Sirait 84 65 85
6 Cut Asma Kesuma Dani 86 58 84
7 Cut Asmi Kesuma Dani 88 61 84
8 Fitriani Ritonga 91 66 83
9 Fania Rahma Yunanda 76 63 84
10 Heppy Ariani Harahap 86 55 85
11 Hanif Hasibuan 81 61 83
12 Hakila Khairunisyah 87 56 85
13 Khairil Ikhsan 78 59 84
14 Karini Yohana Nasution 78 57 84
15 Lala Amanda 78 59 84
16 M. Zaldy Marsando 77 66 83
17 Muhamad Irham Siregar 82 71 83
18 MHD. Zaki Abdullah 78 64 83
19 Muhammad Ravi Maulana 94 53 85
20 Muhammad Surya Ritonga 75 66 83
21 Nia Azania Khairani 79 58 84
22 Roisiehan Rambe 64 60 83
23 Rabiul Marzuki Ritonga 68 71 83
24 Ricky Andika Harahap 80 57 82
107
1 2 3 4 5
25 Sukma Kencana 73 71 83
26 Sakina 79 57 84
27 Syahira Nadira 80 71 84
28 Sofia 81 74 84
29 Tissya 77 77 83
30 Wahyu Ramadhan 79 72 83
108
Lampiran 05
DAFTAR NILAI RAPOR KELAS VIII
MADRASAH TSANAWIYAH ISLAMIYAH MEDAN
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
No Nama Nilai Rapor
1 Al Fiyan 83
2 Adinda Puspita Hati 84
3 Adisty Yulia Rangkuti 85
4 Apriyanti Safa Simatupang 83
5 Amirah Syarifat Sirait 85
6 Cut Asma Kesuma Dani 84
7 Cut Asmi Kesuma Dani 84
8 Fitriani Ritonga 83
9 Fania Rahma Yunanda 84
10 Heppy Ariani Harahap 85
11 Hanif Hasibuan 83
12 Hakila Khairunisyah 85
13 Khairil Ikhsan 84
14 Karini Yohana Nasution 84
15 Lala Amanda 84
16 M. Zaldy Marsando 83
17 Muhamad Irham Siregar 83
18 MHD. Zaki Abdullah 83
19 Muhammad Ravi Maulana 85
20 Muhammad Surya Ritonga 83
21 Nia Azania Khairani 84
22 Roisiehan Rambe 83
23 Rabiul Marzuki Ritonga 83
24 Ricky Andika Harahap 82
25 Sukma Kencana 83
26 Sakina 84
27 Syahira Nadira 84
28 Sofia 84
29 Tissya 83
30 Wahyu Ramadhan 83
109
Lampiran 06
Tabel Skor Motivasi Belajar
110
Lampiran 07
Tabel Skor Gaya Belajar
111
Lampiran 08
Uji Normalitas Motivasi Belajar
1. Ha: Sebaran data motivasi belajar tidak berdistribusi normal
Ho: Sebaran data motivasi belajar berdistribusi normal
2. =79,433 dan S= 6,463
3. Zscore =
= -2,388
Zscore =
= -1769
Zscore =
= -0,995
Zscore =
= -0,686
Zscore =
= -0,531
Zscore =
= -0,376
Zscore =
= -0,222
Zscore =
= -0,067
Zscore =
= 0,088
Zscore =
= 0,242
Zscore =
= 0,397
Zscore =
= 0,707
Zscore =
= 1,016
Zscore =
= 1,171
Zscore =
= 1,325
112
Zscore =
= 1,790
Zscore =
= 2,254
4. S(Zi) =
= 0,0333
S(Zi) =
= 0,0667, demikian seterusnya untuk setiap frekuensi kumulatif
5. Tabel hasil perhitungan normalitas dengan lilliefors
Xi Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) |F(Zi) - S(Zi)|
1 2 3 4 5 6
64 -2,388 0,0085 0,0333 -0,0249 0,0249
68 -1,769 0,0384 0,0667 -0,0282 0,0282
68 -1,769 0,0384 0,1 -0,0616 0,0616
73 -0,995 0,1598 0,1333 0,0264 0,0264
75 -0,686 0,2464 0,1667 0,0797 0,0797
75 -0,686 0,2464 0,2 0,0464 0,0464
76 -0,531 0,2976 0,2333 0,0643 0,0643
77 -0,376 0,3533 0,2667 0,0866 0,0866
77 -0,376 0,3533 0,3 0,0533 0,0533
78 -0,222 0,4122 0,3333 0,0789 0,0789
78 -0,222 0,4122 0,3667 0,0456 0,0456
78 -0,222 0,4122 0,4 0,0122 0,0122
78 -0,222 0,4122 0,4333 -0,0211 0,0211
79 -0,067 0,4733 0,4667 0,0066 0,0066
79 -0,067 0,4733 0,5 -0,0267 0,0267
79 -0,067 0,4733 0,5333 -0,0601 0,0601
80 0,088 0,5349 0,5667 -0,0317 0,0317
80 0,088 0,5349 0,6 -0,0651 0,0651
80 0,088 0,5349 0,6333 -0,0984 0,0984
81 0,242 0,5958 0,6667 -0,0709 0,0709
81 0,242 0,5958 0,7 -0,1042 0,1042
113
1 2 3 4 5 6
81 0,242 0,5958 0,7333 -0,1376 0,1376
82 0,397 0,6544 0,7667 -0,1123 0,1123
84 0,707 0,7601 0,8 -0,0399 0,0399
86 1,016 0,8452 0,8333 0,0119 0,0119
86 1,016 0,8452 0,8667 -0,0215 0,0215
87 1,171 0,8792 0,9 -0,0208 0,0208
88 1,325 0,9075 0,9333 -0,0258 0,0258
91 1,790 0,9632 0,9667 -0,0034 0,0034
94 2,254 0,9879 1 -0,0121 0,0121
6. Ltabel = 0,161
7. Kesimpulan
Dari hasil perhitungan didapat nilai Lo = 0,1376 dan nilai Ltabel = 0,161 ternyata Lo <
Ltabel maka Ho diterima berarti sebaran data motivasi belajar membentuk distribusi
normal.
114
Lampiran 09
Uji Normalitas Gaya Belajar
1. Ha: Sebaran data gaya belajar tidak berdistribusi normal
Ho: Sebaran data gaya belajar berdistribusi normal
2. =63 dan S= 6,6194
3. Zscore =
= -1,526
Zscore =
= -1,224
Zscore =
= -1,073
Zscore =
= -0,922
Zscore =
= -0,770
Zscore =
= -0,619
Zscore =
= -0,468
Zscore =
= -0,317
Zscore =
= -0,015
Zscore =
= 0,136
Zscore =
= 0,287
Zscore =
= 0,438
Zscore =
= 0,891
Zscore =
= 1,193
Zscore =
= 1,345
115
Zscore =
= 1,647
Zscore =
= 2,100
4. S(Zi) =
= 0,0333
S(Zi) =
= 0,0667, demikian seterusnya untuk setiap frekuensi kumulatif
5. Tabel hasil perhitungan normalitas dengan lilliefors
Xi Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi) |F(Zi) - S(Zi)|
1 2 3 4 5 6
53 -1,526 0,0635 0,0333 0,0302 0,0302
53 -1,526 0,0635 0,0667 -0,0031 0,0031
55 -1,224 0,1105 0,1000 0,0105 0,0105
56 -1,073 0,1417 0,1333 0,0084 0,0084
57 -0,922 0,1784 0,1667 0,0117 0,0117
57 -0,922 0,1784 0,2000 -0,0216 0,0216
57 -0,922 0,1784 0,2333 -0,0549 0,0549
58 -0,770 0,2205 0,2667 -0,0462 0,0462
58 -0,770 0,2205 0,3000 -0,0795 0,0795
58 -0,770 0,2205 0,3333 -0,1128 0,1128
59 -0,619 0,2678 0,3667 -0,0988 0,0988
59 -0,619 0,2678 0,4000 -0,1322 0,1322
60 -0,468 0,3198 0,4333 -0,1136 0,1136
61 -0,317 0,3755 0,4667 -0,0911 0,0911
61 -0,317 0,3755 0,5000 -0,1245 0,1245
63 -0,015 0,4940 0,5333 -0,0394 0,0394
64 0,136 0,5541 0,5667 -0,0126 0,0126
65 0,287 0,6130 0,6000 0,0130 0,0130
65 0,287 0,6130 0,6333 -0,0204 0,0204
66 0,438 0,6693 0,6667 0,0027 0,0027
66 0,438 0,6693 0,7000 -0,0307 0,0307
116
1 2 3 4 5 6
66 0,438 0,6693 0,7333 -0,0640 0,0640
69 0,891 0,8136 0,7667 0,0470 0,0470
71 1,193 0,8837 0,8000 0,0837 0,0837
71 1,193 0,8837 0,8333 0,0503 0,0503
71 1,193 0,8837 0,8667 0,0170 0,0170
71 1,193 0,8837 0,9000 -0,0163 0,0163
72 1,345 0,9106 0,9333 -0,0227 0,0227
74 1,647 0,9502 0,9667 -0,0165 0,0165
77 2,100 0,9821 1,0000 -0,0179 0,0179
6. Ltabel = 0,161
7. Kesimpulan
Dari hasil perhitungan didapat nilai Lo = 0,1322 dan nilai Ltabel = 0,161 ternyata Lo <
Ltabel maka Ho diterima berarti sebaran data gaya belajar membentuk distribusi
normal.
117
Lampiran 10
Tabel Distribusi Lilliefors
118
Lampiran 11
Uji Linieritas Motivasi Belajar
1. Tabel pembantu jumlah kuadrat error
No X1 No urut n Y
1 2 3 4 5
1 64 1 1 83
2 68 2 2 84
3 68 2 85
4 73 3 1 83
5 75 4 2 85
6 75 4 84
7 76 5 1 84
8 77 6 2 83
9 77 6 84
10 78 7 4 85
11 78 7 83
12 78 7 85
13
78 7 84
14 79 8 3 84
15 79 8 84
16 79 8 83
17 80 9 3 83
18 80 9 83
19 80 9 85
20 81 10 3 83
21 81 10 84
22 81 10 83
23 82 11 1 83
24 84 12 1 82
25 86 13 2 83
119
1 2 3 4 5
26 86 13 84
27 87 14 1 84
28 88 15 1 84
29 91 16 1 83
30 94 17 1 83
2. ∑(∑ ∑
) =
= (
) + (
) + (
)
(
) (
)
(
) + (
)
+ (
) + (
)
(
) (
)
(
) + (
) (
) +
(
) + (
) + (
) = 8, 75
3. RJK (E) =
=
= 0,67308
4. JK (TC) = JKres – JK (E) = 13,6012 – 0,67308 = 12,9281
5. RJK (TC) =
0,86188
6. F =
= 1,2805
7. Ftabel = 2,554
8. Kesimpulan : karena Fhitung < Ftabel atau 1,2805 < 2,554 maka dapat disimpulkan bahwa
persamaan regresi berbentuk linier.
120
Lampiran 12
Uji Linieritas Gaya Belajar
1. Tabel pembantu jumlah kuadrat error
No X2 No Urut n Y
1 53 1 2 83
2 53 1
84
3 55 2 1 85
4 56 3 1 83
5 57 4 3 85
6 57 4
84
7 57 4
84
8 58 5 3 83
9 58 5
84
10 58 5
85
11 59 6 2 83
12 59 6
85
13
60 7 1 84
14 61 8 2 84
15 61 8
84
16 63 9 1 83
17 64 10 1 83
18 65 11 2 83
19 65 11
85
20 66 12 3 83
21 66 12
84
22 66 12
83
23 69 13 1 83
24 71 14 4 82
25 71 14
83
26 71 14
84
27 71 14
84
28 72 15 1 84
29 74 16 1 83
30 77 17 1 83
2. JK (E) = ∑(∑ ∑
) =
(
) + (
) (
)
(
) (
)
121
(
) + (
) (
)
(
) (
) (
)
(
) (
)
(
)
(
) (
) (
) = 28150,58
3. RJK (E) =
=
= 2165,429
4. JK (TC) = JKres – JK (E) = 13,63007 – 28150,58 = -2151,8
5. RJK (TC) =
-143,453
6. F =
= -0,0051
7. Ftabel = 2,554
8. Kesimpulan : karena Fhitung < Ftabel atau -0,0051 < 2,554 maka dapat disimpulkan bahwa
persamaan regresi berbentuk linier.
122
Lampiran 13
Tabel Uji F α = 0,05 df1=(k-1)
df2=(n-k-
1 2 3 4 5 6 7 8
1)
1
161.44
199.500
215.70
224.583 230.162
233.98
236.768 238.883
8 7 6
2 18.513 19.000 19.164 19.247 19.296 19.330 19.353 19.371
3 10.128 9.552 9.277 9.117 9.013 8.941 8.887 8.845
4 7.709 6.944 6.591 6.388 6.256 6.163 6.094 6.041
5 6.608 5.786 5.409 5.192 5.050 4.950 4.876 4.818
6 5.987 5.143 4.757 4.534 4.387 4.284 4.207 4.147
7 5.591 4.737 4.347 4.120 3.972 3.866 3.787 3.726
8 5.318 4.459 4.066 3.838 3.687 3.581 3.500 3.438
9 5.117 4.256 3.863 3.633 3.482 3.374 3.293 3.230
10 4.965 4.103 3.708 3.478 3.326 3.217 3.135 3.072
11 4.844 3.982 3.587 3.357 3.204 3.095 3.012 2.948
12 4.747 3.885 3.490 3.259 3.106 2.996 2.913 2.849
13 4.667 3.806 3.411 3.179 3.025 2.915 2.832 2.767
14 4.600 3.739 3.344 3.112 2.958 2.848 2.764 2.699
15 4.543 3.682 3.287 3.056 2.901 2.790 2.707 2.641
16 4.494 3.634 3.239 3.007 2.852 2.741 2.657 2.591
17 4.451 3.592 3.197 2.965 2.810 2.699 2.614 2.548
18 4.414 3.555 3.160 2.928 2.773 2.661 2.577 2.510
19 4.381 3.522 3.127 2.895 2.740 2.628 2.544 2.477
20 4.351 3.493 3.098 2.866 2.711 2.599 2.514 2.447
21 4.325 3.467 3.072 2.840 2.685 2.573 2.488 2.420
22 4.301 3.443 3.049 2.817 2.661 2.549 2.464 2.397
23 4.279 3.422 3.028 2.796 2.640 2.528 2.442 2.375
24 4.260 3.403 3.009 2.776 2.621 2.508 2.423 2.355
123
25 4.242 3.385 2.991 2.759 2.603 2.490 2.405 2.337
26 4.225 3.369 2.975 2.743 2.587 2.474 2.388 2.321
27 4.210 3.354 2.960 2.728 2.572 2.459 2.373 2.305
28 4.196 3.340 2.947 2.714 2.558 2.445 2.359 2.291
29 4.183 3.328 2.934 2.701 2.545 2.432 2.346 2.278
30 4.171 3.316 2.922 2.690 2.534 2.421 2.334 2.266
31 4.160 3.305 2.911 2.679 2.523 2.409 2.323 2.255
32 4.149 3.295 2.901 2.668 2.512 2.399 2.313 2.244
33 4.139 3.285 2.892 2.659 2.503 2.389 2.303 2.235
34 4.130 3.276 2.883 2.650 2.494 2.380 2.294 2.225
35 4.121 3.267 2.874 2.641 2.485 2.372 2.285 2.217
36 4.113 3.259 2.866 2.634 2.477 2.364 2.277 2.209
37 4.105 3.252 2.859 2.626 2.470 2.356 2.270 2.201
38 4.098 3.245 2.852 2.619 2.463 2.349 2.262 2.194
39 4.091 3.238 2.845 2.612 2.456 2.342 2.255 2.187
40 4.085 3.232 2.839 2.606 2.449 2.336 2.249 2.180
41 4.079 3.226 2.833 2.600 2.443 2.330 2.243 2.174
42 4.073 3.220 2.827 2.594 2.438 2.324 2.237 2.168
43 4.067 3.214 2.822 2.589 2.432 2.318 2.232 2.163
44 4.062 3.209 2.816 2.584 2.427 2.313 2.226 2.157
45 4.057 3.204 2.812 2.579 2.422 2.308 2.221 2.152
46 4.052 3.200 2.807 2.574 2.417 2.304 2.216 2.147
47 4.047 3.195 2.802 2.570 2.413 2.299 2.212 2.143
48 4.043 3.191 2.798 2.565 2.409 2.295 2.207 2.138
49 4.038 3.187 2.794 2.561 2.404 2.290 2.203 2.134
50 4.034 3.183 2.790 2.557 2.400 2.286 2.199 2.130
51 4.030 3.179 2.786 2.553 2.397 2.283 2.195 2.126
124
52 4.027 3.175 2.783 2.550 2.393 2.279 2.192 2.122
53 4.023 3.172 2.779 2.546 2.389 2.275 2.188 2.119
54 4.020 3.168 2.776 2.543 2.386 2.272 2.185 2.115
55 4.016 3.165 2.773 2.540 2.383 2.269 2.181 2.112
56 4.013 3.162 2.769 2.537 2.380 2.266 2.178 2.109
57 4.010 3.159 2.766 2.534 2.377 2.263 2.175 2.106
58 4.007 3.156 2.764 2.531 2.374 2.260 2.172 2.103
59 4.004 3.153 2.761 2.528 2.371 2.257 2.169 2.100
60 4.001 3.150 2.758 2.525 2.368 2.254 2.167 2.097
61 3.998 3.148 2.755 2.523 2.366 2.251 2.164 2.094
62 3.996 3.145 2.753 2.520 2.363 2.249 2.161 2.092
63 3.993 3.143 2.751 2.518 2.361 2.246 2.159 2.089
64 3.991 3.140 2.748 2.515 2.358 2.244 2.156 2.087
65 3.989 3.138 2.746 2.513 2.356 2.242 2.154 2.084
66 3.986 3.136 2.744 2.511 2.354 2.239 2.152 2.082
67 3.984 3.134 2.742 2.509 2.352 2.237 2.150 2.080
68 3.982 3.132 2.740 2.507 2.350 2.235 2.148 2.078
69 3.980 3.130 2.737 2.505 2.348 2.233 2.145 2.076
70 3.978 3.128 2.736 2.503 2.346 2.231 2.143 2.074
71 3.976 3.126 2.734 2.501 2.344 2.229 2.142 2.072
72 3.974 3.124 2.732 2.499 2.342 2.227 2.140 2.070
73 3.972 3.122 2.730 2.497 2.340 2.226 2.138 2.068
74 3.970 3.120 2.728 2.495 2.338 2.224 2.136 2.066
75 3.968 3.119 2.727 2.494 2.337 2.222 2.134 2.064
76 3.967 3.117 2.725 2.492 2.335 2.220 2.133 2.063
77 3.965 3.115 2.723 2.490 2.333 2.219 2.131 2.061
78 3.963 3.114 2.722 2.489 2.332 2.217 2.129 2.059
79 3.962 3.112 2.720 2.487 2.330 2.216 2.128 2.058
80 3.960 3.111 2.719 2.486 2.329 2.214 2.126 2.056
81 3.959 3.109 2.717 2.484 2.327 2.213 2.125 2.055
82 3.957 3.108 2.716 2.483 2.326 2.211 2.123 2.053
83 3.956 3.107 2.715 2.482 2.324 2.210 2.122 2.052
84 3.955 3.105 2.713 2.480 2.323 2.209 2.121 2.051
85 3.953 3.104 2.712 2.479 2.322 2.207 2.119 2.049
86 3.952 3.103 2.711 2.478 2.321 2.206 2.118 2.048
87 3.951 3.101 2.709 2.476 2.319 2.205 2.117 2.047
88 3.949 3.100 2.708 2.475 2.318 2.203 2.115 2.045
89 3.948 3.099 2.707 2.474 2.317 2.202 2.114 2.044
90 3.947 3.098 2.706 2.473 2.316 2.201 2.113 2.043
91 3.946 3.097 2.705 2.472 2.315 2.200 2.112 2.042
92 3.945 3.095 2.704 2.471 2.313 2.199 2.111 2.041
93 3.943 3.094 2.703 2.470 2.312 2.198 2.110 2.040
94 3.942 3.093 2.701 2.469 2.311 2.197 2.109 2.038
95 3.941 3.092 2.700 2.467 2.310 2.196 2.108 2.037
96 3.940 3.091 2.699 2.466 2.309 2.195 2.106 2.036
97 3.939 3.090 2.698 2.465 2.308 2.194 2.105 2.035
98 3.938 3.089 2.697 2.465 2.307 2.193 2.104 2.034
99 3.937 3.088 2.696 2.464 2.306 2.192 2.103 2.033
100 3.936 3.087 2.696 2.463 2.305 2.191 2.103 2.032
125
Lampiran 14
Penguji Hipotesis Pertama
Ha : Ada hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika siswa
MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
Ho : Tidak ada hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
1. Tabel pembantu untuk menghitung regresi
NO X1 Y X12
Y2 X1Y
1 2 3 4 5 6
1 75 83 5625 6889 6225
2 80 84 6400 7056 6720
3 81 85 6561 7225 6885
4 68 83 4624 6889 5644
5 84 85 7056 7225 7140
6 86 84 7396 7056 7224
7 88 84 7744 7056 7392
8 91 83 8281 6889 7553
9 76 84 5776 7056 6384
10 86 85 7396 7225 7310
11 81 83 6561 6889 6723
12 87 85 7569 7225 7395
13 78 84 6084 7056 6552
14 78 84 6084 7056 6552
15 78 84 6084 7056 6552
16 77 83 5929 6889 6391
17 82 83 6724 6889 6806
18 78 83 6084 6889 6474
19 94 85 8836 7225 7990
20 75 83 5625 6889 6225
126
1 2 3 4 5 6
21 79 84 6241 7056 6636
22 64 83 4096 6889 5312
23 68 83 4624 6889 5644
24 80 82 6400 6724 6560
25 73 83 5329 6889 6059
26 79 84 6241 7056 6636
27 80 84 6400 7056 6720
28 81 84 6561 7056 6804
29 77 83 5929 6889 6391
30 79 83 6241 6889 6557
Jumlah 2383 2510 190501 210022 199456
a = ∑ ∑
∑ ∑
∑ ∑
=
= 78,53009
b = ∑ ∑ ∑
∑ ∑
=
= 0,064665
Persamaan regresi linier dari kedua variabel tersebut adalah:
= 78,53009 + 0,064665X
2. a. JKreg (a) = ∑
=
= 210003,3
b. RJKreg (a) = JKreg (a) = 210003,3
c. JKreg (bla) = (∑ ∑ ∑
) = 5,065445
d. RJKreg (bla) = 5,065445
127
e. JKres = ∑ - JKreg (bla) - JKreg (a) = 13,60122
f. RJKres =
= RJKres =
= 0,485758
g. Fhitung =
=
= 10,42792
h. Ftabel = 4,196
i. Keputusan : karena nilai Fhitung > Ftabel atau 10,42792 > 4,196 maka dapat
disimpulkan bahwa persamaan regresi signifikan.
3. Tabel pembantu perhitungan determinasi
Y (Y - )2 (Y - )2
1 2 3 4 5
83 83,66667 0,444444 83,37998 0,144388
84 83,66667 0,111111 83,70331 0,088025
85 83,66667 1,777778 83,76798 1,517884
83 83,66667 0,444444 82,92733 0,005281
85 83,66667 1,777778 83,96197 1,077504
84 83,66667 0,111111 84,0913 0,008336
84 83,66667 0,111111 84,22063 0,048679
83 83,66667 0,444444 84,41463 2,001173
84 83,66667 0,111111 83,44465 0,308414
85 83,66667 1,777778 84,0913 0,825732
83 83,66667 0,444444 83,76798 0,589786
85 83,66667 1,777778 84,15597 0,712392
84 83,66667 0,111111 83,57398 0,181493
84 83,66667 0,111111 83,57398 0,181493
84 83,66667 0,111111 83,57398 0,181493
83 83,66667 0,444444 83,50931 0,259401
83 83,66667 0,444444 83,83264 0,693291
83 83,66667 0,444444 83,57398 0,329453
85 83,66667 1,777778 84,60862 0,153175
128
1 2 3 4 5
83 83,66667 0,444444 83,37998 0,144388
84 83,66667 0,111111 83,63865 0,130577
83 83,66667 0,444444 82,66867 0,109782
83 83,66667 0,444444 82,92733 0,005281
82 83,66667 2,777778 83,70331 2,901266
83 83,66667 0,444444 83,25065 0,062827
84 83,66667 0,111111 83,63865 0,130577
84 83,66667 0,111111 83,70331 0,088025
84 83,66667 0,111111 83,76798 0,053835
83 83,66667 0,444444 83,50931 0,259401
83 83,66667 0,444444 83,63865 0,407868
18,66667 2510 13,60122
r2 =
∑ ∑
∑
=
= 0,271363
Koefisien Persentase = r2
x 100 = 27,13631 %
Koefisien Korelasi = r = = 0,520925
129
Lampiran 15
Penguji Hipotesis Kedua
Ha : Ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa
MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
Ho : Tidak Ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
3. Tabel pembantu untuk menghitung regresi
NO X2 Y X22
Y2 X1Y
1 2 3 4 5 6
1 69 83 4761 6889 5727
2 58 84 3364 7056 4872
3 53 85 2809 7225 4505
4 65 83 4225 6889 5395
5 65 85 4225 7225 5525
6 58 84 3364 7056 4872
7 61 84 3721 7056 5124
8 66 83 4356 6889 5478
9 63 84 3969 7056 5292
10 55 85 3025 7225 4675
11 61 83 3721 6889 5063
12 56 85 3136 7225 4760
13 59 84 3481 7056 4956
14 57 84 3249 7056 4788
15 59 84 3481 7056 4956
16 66 83 4356 6889 5478
17 71 83 5041 6889 5893
18 64 83 4096 6889 5312
19 53 85 2809 7225 4505
20 66 83 4356 6889 5478
130
1 2 3 4 5 6
21 58 84 3364 7056 4872
22 60 83 3600 6889 4980
23 71 83 5041 6889 5893
24 57 82 3249 6724 4674
25 71 83 5041 6889 5893
26 57 84 3249 7056 4788
27 71 84 5041 7056 5964
28 74 84 5476 7056 6216
29 77 83 5929 6889 6391
30 72 83 5184 6889 5976
Jumlah 1893 2510 120719 210022 158301
a = ∑ ∑
∑ ∑
∑ ∑
=
= 87,63928
b = ∑ ∑ ∑
∑ ∑
=
= -0,06296
Persamaan regresi linier dari kedua variabel tersebut adalah:
= 87,63928+ (-0,06296)X
4. a. JKreg (a) = ∑
=
= 210003,3
b. RJKreg (a) = JKreg (a) = 210003,3
c. JKreg (bla) = (∑ ∑ ∑
) = 5,036594
d. RJKreg (bla) = 5,036594
131
e. JKres = ∑ - JKreg (bla) - JKreg (a) = 13,63007
f. RJKres =
= RJKres =
= 0,486788
g. Fhitung =
=
= 10,34658
h. Ftabel = 4,196
i. Keputusan : karena nilai Fhitung > Ftabel atau 10,34658 > 4,196 maka dapat
disimpulkan bahwa persamaan regresi signifikan.
3. Tabel pembantu perhitungan determinasi
Y (Y - )2 (Y - )2
1 2 3 4 5
83 83,66667 0,444444 83,29522 0,087154
84 83,66667 0,111111 83,98775 0,00015
85 83,66667 1,777778 84,30254 0,486455
83 83,66667 0,444444 83,54705 0,299261
85 83,66667 1,777778 83,54705 2,111071
84 83,66667 0,111111 83,98775 0,00015
84 83,66667 0,111111 83,79888 0,04045
83 83,66667 0,444444 83,48409 0,234343
84 83,66667 0,111111 83,67296 0,106954
85 83,66667 1,777778 84,17662 0,677952
83 83,66667 0,444444 83,79888 0,638205
85 83,66667 1,777778 84,11366 0,785591
84 83,66667 0,111111 83,92479 0,005656
84 83,66667 0,111111 84,05071 0,002571
84 83,66667 0,111111 83,92479 0,005656
83 83,66667 0,444444 83,48409 0,234343
83 83,66667 0,444444 83,1693 0,028664
83 83,66667 0,444444 83,61 0,372106
85 83,66667 1,777778 84,30254 0,486455
132
1 2 3 4 5
83 83,66667 0,444444 83,48409 0,234343
84 83,66667 0,111111 83,98775 0,00015
83 83,66667 0,444444 83,86183 0,742759
83 83,66667 0,444444 83,1693 0,028664
82 83,66667 2,777778 84,05071 4,205399
83 83,66667 0,444444 83,1693 0,028664
84 83,66667 0,111111 84,05071 0,002571
84 83,66667 0,111111 83,1693 0,690057
84 83,66667 0,111111 82,98043 1,039521
83 83,66667 0,444444 82,79156 0,043448
83 83,66667 0,444444 83,10635 0,011309
83 18,66667 13,63007
r2 =
∑ ∑
∑
=
= 0,269818
Koefisien Persentase = r2
x 100 = 26,9818 %
Koefisien Korelasi = r = = 0,51944
133
Lampiran 16
Penguji Hipotesis Ketiga
Ha : Ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa
MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
Ho : Tidak ada hubungan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika
siswa MTs. Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018
5. Tabel pembantu untuk menghitung regresi
NO X1 X2 Y X12 X2
2 Y
2 X1X2 X1Y X2Y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 75 69 83 5625 4761 6889 5175 6225 5727
2 80 58 84 6400 3364 7056 4640 6720 4872
3 81 53 85 6561 2809 7225 4293 6885 4505
4 68 65 83 4624 4225 6889 4420 5644 5395
5 84 65 85 7056 4225 7225 5460 7140 5525
6 86 58 84 7396 3364 7056 4988 7224 4872
7 88 61 84 7744 3721 7056 5368 7392 5124
8 91 66 83 8281 4356 6889 6006 7553 5478
9 76 63 84 5776 3969 7056 4788 6384 5292
10 86 55 85 7396 3025 7225 4730 7310 4675
11 81 61 83 6561 3721 6889 4941 6723 5063
12 87 56 85 7569 3136 7225 4872 7395 4760
13 78 59 84 6084 3481 7056 4602 6552 4956
14 78 57 84 6084 3249 7056 4446 6552 4788
15 78 59 84 6084 3481 7056 4602 6552 4956
16 77 66 83 5929 4356 6889 5082 6391 5478
17 82 71 83 6724 5041 6889 5822 6806 5893
18 78 64 83 6084 4096 6889 4992 6474 5312
19 94 53 85 8836 2809 7225 4982 7990 4505
20 75 66 83 5625 4356 6889 4950 6225 5478
134
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
21 79 58 84 6241 3364 7056 4582 6636 4872
22 64 60 83 4096 3600 6889 3840 5312 4980
23 68 71 83 4624 5041 6889 4828 5644 5893
24 80 57 82 6400 3249 6724 4560 6560 4674
25 73 71 83 5329 5041 6889 5183 6059 5893
26 79 57 84 6241 3249 7056 4503 6636 4788
27 80 71 84 6400 5041 7056 5680 6720 5964
28 81 74 84 6561 5476 7056 5994 6804 6216
29 77 77 83 5929 5929 6889 5929 6391 6391
30 79 72 83 6241 5184 6889 5688 6557 5976
Jumlah 2383 1893 2510 190501 120719 210022 149946 199456 158301
6. ∑
= ∑
-
= 190501 -
= 1211,367
7. ∑
= ∑
-
= 120719 -
= 1270,7
8. ∑y2 = ∑Y –
∑
= 210022 -
= 18,66667
9. ∑ x1y= ∑ X1Y - ∑ ∑
= 199456 -
= 78,3333
10. ∑ x2y= ∑ X2Y - ∑ ∑
= 158301 -
= -80
11. ∑ x1x = ∑ X1X2 - ∑ ∑
= 149946 -
= -421,3
12. b1 = (∑
) ∑ – ∑ ∑
(∑ )(∑
) ∑
= –
– = 0,048344
b2 = (∑
) ∑ – ∑ ∑
(∑ )(∑
) ∑
= –
– = -0,04693
13. a = - b1 1 – b2 2 = ∑
- b1
∑
– b2
∑
=
- 0,048344
– (-0,04693)
= 82,78778
135
14. JKreg = b1∑ + b2∑ x2y = 0,048344(78,3333) + -0,04693(-80) = 7,541258
15. JKres = ∑y2 – JKreg = 18,66667 - 7,541258 = 11,12541
16. Fhitung =
=
= 9,150854
17. Kesimpulan: karena Fhitung > Ftabel atau 9,150854 > 3,354 maka persamaan
regresi diterima.
18. Ryx1x2 = √ ∑ ∑
∑ = √
= 0,635607
19. Fhitung =
=
= 23,54789
20.
=
=
= 0,412052
21. rx1x2 = ∑ ∑ ∑
√( ∑ ∑ )( ∑
∑ )
=
√ = -0,33957
22. Sb1 = √
∑
= √
= 0,019608
23. Sb2 = √
∑
= √
= 0,000367
136
Lampiran 17
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
No Sub –
Variabel Indikator
Letak Item
Jumlah
Positif Negatif
1 Instrinsik
Adanya hasrat dan
keinginan berhasil 1, 2, 4 3 4
Adanya harapan dan
cita-cita masa depan 5, 7 6, 8, 9 5
Adanya dorongan dan
kebutuhan dalam
belajar
10, 12 11 3
2 Ekstrinsik
Adanya penghargaan
dalam belajar 13, 15
14, 16,
17 5
Adanya lingkungan
belajar yang kondusif,
sehingga
memungkinkan
seorang siswa dapat
belajar dengan baik
19, 21,
22 18, 20 5
Adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar 23, 25 24 3
Total 15 15 25
137
Lampiran 18
Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa
Variabel Sub
Variabel Indikator
No.
Item
Banyaknya
Item
1 2 3 4 5
Gaya
Belajar
Siswa
Gaya
belajar
visual
- Tidak terganggu
dengan keributan
- Suka menjawab
pertanyaan dengan
singkat
- Suka membaca
- Suka membuat coretan
saat belajar
- Menyukai seni lukis
- Mudah mengingat apa
yang dilihat
- Rapi
- Susah merangkai kata-
kata
2
3
1
4
5
6
7
8
8
Gaya
belajar
auditorial
- Menyukai musik
- Mudah terganggu
keributan
- Suka berbicara sendiri
saat belajar
- Pandai berbicara
- Suka belajar bersama
- Mudah mengingat apa
yang didengar
- Mudah mengatakan
apa yang dipikirkan
9
10
11
13, 15
12
14
16
8
138
Variabel Sub
Variabel Indikator
No.
Item
Banyaknya
Item
Gaya
belajar
kinestetik
- Melakukan aktivitas
fisik ringan saat
belajar
- Tidak betah duduk
lama
- Suka berpindah tempat
saat belajar
- Mengingat sesuatu
sambil menggerakkan
anggota tubuh
- Suka berolahraga
- Pandai meniru gerakan
orang lain
- Berbicara dengan
pelan
- Kurang rapi
17
18
19
20
21
22
24
23
8
139
Lampiran 19
ANGKET MOTIVASI BELAJAR
Nama
Kelas
Jenis Kelamin
Ketentuan Mengerjakan:
1. Pada angket ini terdapat 30 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang telah kamu
pelajari, dan tentukan kebenarannya. Berilah jawaban yang benar-benar
sesuai dengan kenyatan dan pilihanmu!
2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya.
Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain.
3. Berilah tanda checklist (√) jawaban yang kamu anggap paling
a. Jawaban “SS” bila saudara sangat setuju.
b. Jawaban “S” bila saudara setuju.
c. Jawaban “TS” bila saudara tidak setuju.
d. Jawaban “STS” bila saudara sangat tidak setuju.
4. Selamat mengerjakan dan terima kasih.
No Pernyataan SS S TS STS
1 Usaha kerja keras sangat penting untuk
mencapai keberhasilan belajar.
2 Keberhasilan belajar tergantung pada
kemampuan.
3 Untuk memperoleh keberhasilan belajar yang
lebih baik tidak harus bekerja keras.
4 Prestasi merupakan hal yang utama dalam
hidup.
5 Belajar dengan giat agar cita-cita tercapai
6 Merasa ragu dengan masa depan
7 Bisa memperoleh masa depan yang lebih baik
SKOR
140
jika belajar dengan giat.
8 Meskipun belajar dengan giat, kehidupan di
masa datang tidak akan lebih baik.
9 Tidak punya cita-cita untuk masa depan
10 Mempelajari atau mengulangi pelajaran
sekolah di rumah.
11 Bila mengalami kesulitan dalam belajar cuek
dan tidak berusaha mencari alternatif
pemecahannya.
12 Bertanya kepada guru jika sering kali
kesulitan dalam memahami pelajaran.
13 Senang dipuji karena keberhasilan belajar
14 Orang tua tidak peduli dengan prestasi belajar
di sekolah.
15 Menerima hadiah dari orang tua jika naik
kelas dengan ranking
16 Guru tidak pernah menghargai usaha belajar
17 Tidak mendapat rasa malu jika mendapat
nilai kurang.
18 Ruang kelas sangat tidak nyaman digunakan
untuk belajar.
19 Fasilitas yang kurang lengkap di sekolah
dapat memotivasi saya untuk mencapai
prestasi yang lebih baik
20 Teman-teman selalu ramai, sehingga tidak
dapat berkonsentrasi.
21 Teman-teman selalu membantu jika
mengalami kesulitan dalam belajar.
22 Ruang kelas di sekolah terasa nyaman
sehingga semakin bersemangat belajar.
23 Guru menerangkan dengan jelas dan
menyenangkan.
141
24 Sering bermain-main di kelas dan tidak
memperhatikan penjelasan guru.
25 Ikut les karena pembelajarannya menarik.
142
Lampiran 20
ANGKET GAYA BELAJAR
Nama
Kelas
Jenis Kelamin
Ketentuan Mengerjakan:
5. Pada angket ini terdapat 30 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang telah kamu
pelajari, dan tentukan kebenarannya. Berilah jawaban yang benar-benar
sesuai dengan kenyatan dan pilihanmu!
6. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya.
Jawabanmu jangn dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain.
7. Berilah tanda checklist (√) jawaban yang kamu anggap paling
e. Jawaban “SS” bila saudara sangat setuju.
f. Jawaban “S” bila saudara setuju.
g. Jawaban “TS” bila saudara tidak setuju.
h. Jawaban “STS” bila saudara sangat tidak setuju.
8. Selamat mengerjakan dan terima kasih.
No Pernyataan SS S TS STS
1 Suka membaca apa saja dengan cepat.
2 Tidak terganggu oleh keributan pada saat
belajar
3 Suka menjawab pertanyaan dengan jawaban
singkat.
4 Suka membuat coretan saat belajar.
5 Lebih menyukai lukisan daripada musik
6 Saat belajar lebih mudah mengingat sesuatu
saya lihat daripada yang dengar.
7 Rapi dan teratur dalam segala hal.
8 Sulit menemukan kata-kata yang tepat saat
SKOR
143
mengungkapkan pendapat.
9 Suka mendengarkan musik.
10 Mudah terganggu dengan suara lain saat
belajar.
11 Berbicara sendiri saat belajar atau berpikir.
12 Lebih suka belajar kelompok daripada belajar
sendiri.
13 Dapat menerangkan sesuatu hal dengan
kalimat yang panjang.
14 Lebih mudah mengingat apa yang dengar.
15 Dapat memilih kata-kata dengan tepat.
16 Mudah mengatakan apa yang dipikirkan,
namun sulit menuangkannya dalam bentuk
tulisan.
17 Banyak menggunakan isyarat tubuh pada saat
berbicara dan belajar.
18 Tidak betah duduk lama-lama saat belajar.
19 Berpindah-pindah tempat saat belajar.
20 Lebih mudah mengingat sesuatu sambil
berjalan atau menggerakkan bagian tubuh
tertentu.
21 Suka berolahraga.
22 Pandai meniru gerakan orang lain.
23 Tidak bisa berpenampilan rapi.
24 Berbicara dengan perlahan.
144
Lampiran 21
DOKUMENTASI PENELITIAN
Gambar 1. Siswa Sedang Mengerjakan Angket Motivasi Belajar
Gambar 2. Siswa Sedang Mengerjakan Angket Gaya Belajar
145
Gambar 3. Penyerahan Piagam
146
147
148
149
150
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
I. Identitas Diri
Nama : Diah Anggraini
Tempat / Tanggal Lahir : Pulau Burung, 04 Desember 1996
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat : Jl. Belat No 89 Medan
No Telepon : 081264410149
Nama Ayah : Subandi
Nama Ibu : Sumeni
Alamat Orang Tua : Desa Bangun Harjo Kec. Pulau Burung
Kab. Indragiri Hilir Prov. Riau
Anak ke dari : 1 dari 3 bersaudara
Pekerjaan Orang Tua
Ayah : Guru
Ibu : Ibu Rumah Tangga
II. Pendidikan
a. Sekolah Dasar Negeri 012 Bangun Harjo Jaya (2002-2008 M)
b. Sekolah Menengah Pertama UPT IV RSTM (2007-2011 M)
c. Sekolah Menengah Atas Darul Furqan (2011-2014 M)
d. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan (2014-2018 M)
Demikian riwayat hidup ini saya perbuat dengan penuh rasa tanggung jawab.
Yang Membuat,
DIAH ANGGRAINI
NIM. 35.14.3.060