hubungan gaya belajar siswa dengan hasil belajar … · 2016. 10. 18. · gaya belajar dengan hasil...

i

HUBUNGAN GAYA BELAJAR SISWA DENGAN

HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V SDN

DI GUGUS WIBISONO KECAMATAN JATI

KABUPATEN KUDUS

SKRIPSI

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Lina Damayanti

1401412293

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Moto

Kunci menuju sukses belajar dan bekerja adalah menemukan keunikan gaya

belajar dan gaya bekerja Anda sendiri (Barbara Prashnig).

Persembahan

Skripsi ini penulis persembahkan untuk Ibu dan Ayah tercinta

(Ibu Sri Hartini dan Bapak Bambang Suharto) yang selalu memberikan

dukungan, semangat dan doa terindahnya.

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,

karunia, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “Hubungan Gaya Belajar Siswa dengan Hasil Belajar IPS

pada Siswa Kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus”.

Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan pendidikan S1

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang.

Dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari hambatan dan rintangan, tetapi

berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, kesulitan itu dapat teratasi.

Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih, kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di

Universitas Negeri Semarang;

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah

memberikan izin penelitian;

3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang

telah memberikan bantuan pelayanan khususnya dalam memperlancar

penyelesaian skripsi ini;

4. Dra. Sri Susilaningsih, S.Pd., M.Pd., Dosen Pembimbing Utama yang dengan

sabar memberikan bimbingan dan arahan yang berharga serta berbagai

wawasan yang baru untuk dipelajari;

5. Drs. H. A. Zaenal Abidin, M.Pd., Dosen Pembimbing Pendamping yang

dengan sabar memberikan bimbingan dan arahan yang berharga serta berbagai

wawasan yang baru untuk dipelajari;

6. Dra. Munisah, M.Pd., Dosen Penguji Utama yang telah memberikan

bimbingan dan nasehat sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan

lancar;

vii

7. Kepala SDN 01 Tumpangkrasak, SDN 02 Tumpangkrasak, SDN 03

Tumpangkrasak, SDN 01 Ngembal Kulon, SDN 02 Ngembal Kulon, SDN 03

Ngembal Kulon, dan SDN 04 Ngembal Kulon yang telah memberikan izin

kepada peneliti untuk mengadakan penelitian;

8. Seluruh guru dan karyawan serta siswa SDN 01 Tumpangkrasak, SDN 02

Tumpangkrasak, SDN 03 Tumpangkrasak, SDN 01 Ngembal Kulon, SDN 02

Ngembal Kulon, SDN 03 Ngembal Kulon, dan SDN 04 Ngembal Kulon yang

telah membantu peneliti melaksanakan penelitian;

9. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Atas bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan, semoga mendapat

berkah dari Allah SWT. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak.

Semarang, Agustus 2016

Peneliti

viii

ABSTRAK

Damayanti, Lina. 2016. Hubungan Gaya Belajar Siswa dengan Hasil Belajar

IPS pada Siswa Kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati

Kabupaten Kudus. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Dra.

Sri Susilaningsih, S.Pd., M.Pd. dan Drs. H.A. Zaenal Abidin, M.Pd.

Gaya belajar merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil

belajar IPS siswa. Cara siswa dalam belajar IPS yang berbeda-beda dapat

menyebabkan hasil belajar IPS tiap siswa pun berbeda-beda, seperti yang terjadi

pada siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus.

Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah: (1) bagaimanakah gaya belajar siswa kelas V SDN?, (2) adakah hubungan

yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS pada

siswa kelas V?, (3) seberapa besar hubungan gaya belajar siswa dengan hasil

belajar IPS pada siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati

Kabupaten Kudus? Tujuan penelitian ini untuk: (1) mengetahui gaya belajar

siswa kelas V, (2) mengetahui adakah hubungan yang positif dan signifikan antara

gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS pada siswa kelas V, dan (3)

mengetahui seberapa besar hubungan gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS

pada siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus.

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian

ini adalah siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten

Kudus sebanyak 124 siswa, kemudian peneliti mengambil sampel sebanyak 95

siswa dengan menggunakan teknik pengambilan sampel proportional random

sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, dokumentasi, dan

wawancara. Uji persyaratan analisis menggunakan uji normalitas dan uji

linearitas. Setelah data normal dan linearitas, langkah selanjutnya yaitu

menghitung korelasi product moment dan koefisien determinasi.

Hasil penelitian menunjukkan nilai r hitung (0,605) > r tabel (0,202). Hal

tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara

gaya belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas V. Keeratan hubungan antara

gaya belajar dengan hasil belajar IPS sebesar 36,6%.

Simpulan penelitian ini adalah: (1) siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono

Kecamatan Jati mayoritas memiliki gaya belajar visual, (2) terdapat hubungan

yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS

siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus dengan

koefisien korelasi sebesar 0,605, dan tingkat keeratan hubungannya sebesar

36,6%. Saran bagi guru maupun orang tua adalah diharapkan guru dan orang tua

dapat mengenal gaya belajar yang dimiliki siswa, sehingga pembelajaran dapat

berjalan dengan lancar karena disesuaikan dengan gaya belajar siswa.

Kata kunci: gaya belajar siswa, hasil belajar, IPS

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................. iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................ v

PRAKATA ............................................................................................................... iv

ABSTRAK ............................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................ ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang .............................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ......................................................................................... 8

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 8

1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 11

2.1 Kajian Teori ................................................................................................... 11

2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran ................................................................ 11

2.1.1.1 Pengertian Belajar ......................................................................................... 11

2.1.1.2 Tujuan Belajar ............................................................................................... 12

2.1.1.3 Prinsip-Prinsip Belajar .................................................................................. 14

x

2.1.1.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar .................................................. 16

2.1.1.5 Teori-Teori Belajar ........................................................................................ 18

2.1.1.6 Pengertian Pembelajaran ............................................................................... 20

2.1.2 Hakikat Gaya Belajar .................................................................................... 21

2.1.2.1 Pengertian Gaya Belajar ................................................................................ 21

2.1.2.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Gaya Belajar ........................................ 23

2.1.2.3 Macam-Macam Gaya Belajar ........................................................................ 25

2.1.2.4 Karakteristik Gaya Belajar ............................................................................. 28

2.1.2.5 Indikator Gaya Belajar .................................................................................. 32

2.1.2.6 Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar Siswa ................................................ 36

2.1.3 Hakikat Hasil Belajar .................................................................................... 38

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar ................................................................................ 38

2.1.4 Pembelajaran IPS di SD ................................................................................ 42

2.1.4.1 Pengertian IPS ............................................................................................... 42

2.1.4.2 Ruang Lingkup IPS ....................................................................................... 43

2.1.4.3 Tujuan IPS ..................................................................................................... 46

2.1.4.4 Karakteristik Pendidikan IPS di SD .............................................................. 49

2.1.5 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ............................................................... 50

2.1.6 Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar .............................................. 53

2.2 Kajian Empiris ............................................................................................... 54

2.3 Kerangka Berpikir ......................................................................................... 60

2.4 Hipotesis ........................................................................................................ 61

xi

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 63

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ........................................................................... 63

3.2 Prosedur Penelitian ........................................................................................ 64

3.3 Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian .......................................................... 67

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................... 67

3.4.1 Populasi Penelitian ........................................................................................ 67

3.4.2 Sampel Penelitian .......................................................................................... 68

3.5 Variabel Penelitian ........................................................................................ 70

3.5.1 Variabel Bebas atau Independent Variable (X) ............................................. 70

3.5.2 Variabel Terikat atau Dependent Variable (Y) ............................................. 71

3.6 Definisi Operasional ...................................................................................... 71

3.6.1 Variabel Gaya Belajar Siswa ......................................................................... 71

3.6.2 Variabel Hasil Belajar IPS ............................................................................ 71

3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 72

3.7.1 Kuesioner/Angkat .......................................................................................... 72

3.7.2 Dokumentasi .................................................................................................. 73

3.7.3 Wawancara .................................................................................................... 73

3.8 Instrumen Penelitian ...................................................................................... 74

3.8.1 Uji Coba Instrumen ........................................................................................ 77

3.8.1.1 Uji Validitas .................................................................................................. 77

3.8.1.2 Uji Reliabilitas ............................................................................................... 79

3.9 Analisis Data ................................................................................................. 80

3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif .......................................................................... 80

xii

3.9.1.1 Deskripsi Data Gaya Belajar Siswa .............................................................. 80

3.9.1.2 Deskripsi Hasil Belajar IPS ........................................................................... 82

3.9.2 Analisis Data Awal ........................................................................................ 83

3.9.2.1 Uji Normalitas ............................................................................................... 83

3.9.2.2 Uji Linearitas ................................................................................................. 84

3.9.3 Analisis Data Akhir ....................................................................................... 85

3.9.3.1 Uji Product Moment ...................................................................................... 85

3.9.3.2 Uji Koefisien Determinasi ............................................................................. 86

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 88

4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ..................................................................... 88

4.1.1 Subjek Penelitian ........................................................................................... 88

4.1.2 Deskripsi Data Gaya Belajar Siswa .............................................................. 88

4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar IPS .................................................................. 104

4.1.4 Hasil Analisis Data Awal .............................................................................. 106

4.1.4.1 Uji Normalitas Data ...................................................................................... 106

4.1.4.2 Uji Linearitas Data ........................................................................................ 106

4.1.5 Hasil Analisis Data Akhir ............................................................................. 107

4.1.5.1 Analisis Korelasi ........................................................................................... 107

4.1.5.2 Uji Koefisien Determinasi ............................................................................. 111

4.2 Pembahasan .................................................................................................. 111

4.2.1 Pemaknaan Hasil Temuan ............................................................................. 111

4.3 Implikasi Hasil Penelitian ............................................................................. 119

xiii

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................................ 121

5.1 Simpulan ........................................................................................................ 121

5.2 Saran .............................................................................................................. 121

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 123

LAMPIRAN ............................................................................................................. 126

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Ruang Lingkup Materi IPS Kelas V Semester 2 ...................................... 45

Tabel 3.1 Populasi Penelitian .................................................................................... 68

Tabel 3.2 Perhitungan Sampel Penelitian ................................................................. 69

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Wawancara dengan Siswa tentang Gaya Belajar ...................... 74

Tabel 3.4 Tabel Penskoran Angket Gaya Belajar Siswa ........................................... 76

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Angket Gaya Belajar Siswa Sebelum Uji Coba ....... 76

Tabel 3.6 Interpretasi Nilai Reliabilitas .................................................................... 80

Tabel 3.7 Kategori Gaya Belajar Siswa .................................................................... 83

Tabel 3.8 Kategori Hasil Belajar IPS ........................................................................ 83

Tabel 3.9 Interpretasi Koefisien Korelasi ................................................................. 86

Tabel 4.1 Sampel Penelitian ...................................................................................... 88

Tabel 4.2 Analisis Statistik Deskriptif Gaya Belajar ................................................ 90

Tabel 4.3 Distribusi Jawaban Variabel Gaya Belajar ............................................... 91

Tabel 4.4 Distribusi Skor Belajar dengan Cara Visual ............................................. 93

Tabel 4.5 Distribusi Skor Mengingat Apa yang Didengar daripada Apa yang

didengar .................................................................................................... 93

Tabel 4.6 Distribusi Skor Rapi dan Teratur .............................................................. 94

Tabel 4.7 Distribusi Skor Tidak Terganggu dengan Keributan ................................ 95

Tabel 4.8 Distribusi Skor Sulit Menerima Instruksi Verbal ..................................... 96

Tabel 4.9 Distribusi Skor Belajar dengan Cara Mendengar ..................................... 97

Tabel 4.10 Distribusi Skor Baik dalam Aktivitas Lisan ........................................... 97

xv

Tabel 4.11 Distribusi Skor Memiliki Kepekaan terhadap Musik ............................. 98

Tabel 4.12 Distribusi Skor Mudah Terganggu dengan Keributan ............................ 99

Tabel 4.13 Distribusi Skor Lemah dalam Aktivitas Visual ...................................... 100

Tabel 4.14 Distribusi Skor Belajar dengan Aktivitas Fisik ....................................... 100

Tabel 4.15 Distribusi Skor Peka terhadap Ekspresi dan Bahasa Tubuh ................... 101

Tabel 4.16 Distribusi Skor Berorientasi pada Fisik dan Banyak Bergerak ............... 102

Tabel 4.17 Distribusi Skor Suka Coba-Coba dan Kurang Rapi ................................ 102

Tabel 4.18 Distribusi Skor Menyukai Kerja Kelompok dan Praktik ........................ 103

Tabel 4.19 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar IPS ............................................. 104

Tabel 4.20 Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS ........................................................... 105

Tabel 4.21 Uji Linearitas Data .................................................................................. 107

Tabel 4.22 Uji Korelasi Gaya Belajar dengan Hasil Belajar IPS .............................. 108

Tabel 4.23 Uji Korelasi Gaya Belajar Visual dengan Hasil Belajar IPS .................. 109

Tabel 4.24 Uji Korelasi Gaya Belajar Auditorial dengan Hasil Belajar IPS ............ 109

Tabel 4.25 Uji Korelasi Gaya Belajar Kinestetik dengan Hasil Belajar IPS ............ 109

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................. 61

Gambar 3.1 Desain Penelitian Korelasional ............................................................. 63

Gambar 4.1 Diagram Pengelompokkan gaya Belajar Siswa .................................... 90

Gambar 4.2 Diagram Persentase Gaya Belajar Siswa .............................................. 92

Gambar 4.2 Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar IPS .......................................... 105

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar Siswa (Uji Coba) .................................. 127

Lampiran 2 Uji Coba Angket Gaya Belajar Siswa ................................................... 128

Lampiran 3 Hasil Validitas dan Reliabilitas Angket Gaya Belajar ........................... 132

Lampiran 4 Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar Siswa ................................................... 138

Lampiran 5 Angket Gaya Belajar Siswa ................................................................... 139

Lampiran 6 Rekapitulasi Skor Angket Gaya Belajar Siswa ..................................... 143

Lampiran 7 Pengelompokkan Gaya Belajar Siswa ................................................... 152

Lampiran 8 Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif ................................................... 155

Lampiran 9 Kategori Skor Angket Gaya Belajar Siswa ........................................... 167

Lampiran 10 Kategori Nilai Hasil Belajar IPS ......................................................... 172

Lampiran 11 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ....................................................... 174

Lampiran 12 Hasil Uji Linearitas .............................................................................. 175

Lampiran 13 Hasil Uji Korelasi ................................................................................ 176

Lampiran 14 Kisi-Kisi Wawancara Siswa tentang Gaya Belajar ............................. 178

Lampiran 15 Sampel Wawancara dengan Siswa ...................................................... 179

Lampiran 16 Surat Keterangan Validasi Penilai Ahli ............................................... 183

Lampiran 17 Surat Ijin Penelitian ............................................................................. 187

Lampiran 18 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ........................................ 194

Lampiran 19 Dokumentasi ........................................................................................ 201

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Setiap manusia di dunia ini membutuhkan pendidikan bahkan dimulai sejak

manusia itu masih dalam kandungan, karena pendidikan saat ini menjadi

kebutuhan pokok yang harus terpenuhi. Seperti yang telah dijelaskan dalam

Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 bahwa tujuan pendidikan nasional yaitu

mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal tersebut sesuai dengan Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 bab II pasal 4 tentang

standar nasional pendidikan yang menjelaskan bahwa standar nasional pendidikan

bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat. Dalam mencapai tujuan pendidikan, diperlukan adanya suatu

program belajar yang disusun secara sistematis, dan program tersebutlah yang

dinamakan kurikulum.

Kurikulum sekolah dasar yang berlaku saat ini adalah kurikulum tingkat

satuan pendidikan (KTSP). Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun

2005, KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

masing-masing satuan pendidikan. BSNP (2006: 11) menyatakan bahwa

kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan

diri. Salah satu mata pelajaran yang dimuat adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

2

Pada jenjang pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran IPS harus

mencakup beberapa standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar tingkat SD/MI tertuang dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 yang isinya tentang standar

isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi

Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. (BSNP, 2006:173)

Jarolimek (dalam Soewarso dan Susila, 2010: 1) menyatakan bahwa IPS

mengkaji manusia dalam hubungannya dengan lingkungan sosial dan fisiknya.

Nasution (dalam Soewarso dan Susila, 2010: 1) juga menjelaskan bahwa IPS

merupakan suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan, yang

pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan fisik maupun dalam

lingkungan sosial, dan bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial.

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang cakupan materinya luas,

yaitu mencakup konsep maupun teori. Cakupan materi yang luas tersebut,

membuat siswa merasa kesulitan mempelajari materi IPS dan akhirnya berdampak

pada hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas

mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris (Sudjana, 2014:3). Apabila

siswa belum mengalami peningkatan dalam bidang kognitif, afektif, ataupun

psikomotorik maka siswa belum memperoleh hasil belajar yang maksimal.

Faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar pada setiap orang

3

yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor dari luar siswa (ekstern) terdiri dari

lingkungan (alam dan sosial) dan instrumental (kurikulum/bahan pelajaran,

guru/pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi/manajemen). Sedangkan faktor

dari dalam (intern) terdiri dari aspek fisiologi (kondisi fisik dan kondisi panca

indera) dan aspek psikologi (bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan

kognitif). Cara siswa dalam menyerap informasi juga menentukan bagaimana

hasil belajar yang diperoleh siswa.

Setiap siswa memiliki cara yang berbeda-beda dalam menerima suatu

informasi yang disampaikan oleh guru, hal tersebutlah yang menyebabkan hasil

belajar setiap siswa berbeda-beda. Cara belajar siswa tersebut sering disebut

sebagai gaya belajar. Menurut Gunawan (dalam Ghufron, 2014:11), gaya belajar

adalah cara-cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir,

memproses dan mengerti suatu informasi. Marton, dkk (dalam Ghufron, 2014: 12)

berpendapat bahwa kemampuan seseorang untuk mengetahui sendiri gaya

belajarnya dan gaya belajar orang lain dalam lingkungannnya akan meningkatkan

efektivitasnya dalam belajar, sehingga akan berpengaruh pula terhadap hasil

belajarnya.

Hasil observasi yang dilakukan di SDN Gugus Wibisono Kecamatan Jati

Kabupaten Kudus menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar IPS masih kurang

optimal, hal tersebut dibuktikan dengan perolehan rata-rata hasil ulangan akhir

semester 1 mata pelajaran IPS di SDN 01 Tumpangkrasak yaitu sebesar 69,5.

Dari 18 siswa hanya 9 siswa (47%) yang mendapatkan nilai di atas Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70, sedangkan yang nilainya di bawah KKM

4

ada 10 siswa (53%). Pada SDN 02 Tumpangkrasak diperoleh rata-rata nilai UAS

77, dari 21 siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 15 siswa (71,4%)

sedangkan yang nilainya di bawah KKM ada 6 siswa (28,6%).

Pada SDN 03 Tumpangkrasak diperoleh rata-rata nilai UAS 70. Dari 18

siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 10 siswa (55,5%) sedangkan yang

nilainya di bawah KKM ada 8 siswa (44,5%). Pada SDN 01 Ngembal Kulon

diperoleh rata-rata nilai UAS 73. Dari 26 siswa, yang mendapat nilai di atas KKM

ada 21 siswa (80,7%) sedangkan yang nilainya di bawah KKM ada 5 siswa

(19,3%). Pada SDN 02 Ngembal Kulon diperoleh rata-rata nilai UAS 68, dari 15

siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 7 siswa (46,6%) sedangkan yang

nilainya di bawah KKM ada 8 siswa (53,4%). Pada SDN 03 Ngembal Kulon

diperoleh rata-rata nilai UAS 73, dari 10 siswa yang mendapat nilai di atas KKM

ada 5 siswa (50%) sedangkan yang nilainya di bawah KKM ada 5 siswa (50%).

Pada SDN 04 Ngembal Kulon diperoleh rata-rata nilai UAS 70, dari 16 siswa

yang mendapat nilai di atas KKM ada 7 siswa (43,75%) sedangkan yang nilainya

di bawah KKM ada 9 siswa (56,25%).

Ada beberapa masalah yang menyebabkan kurang optimalnya perolehan

hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati

Kabupaten Kudus, yaitu antara siswa satu dengan siswa yang lainnya memiliki

karakteristik yang berbeda-beda, terutama dalam menyerap suatu informasi yang

disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Siswa memiliki kesulitan

dalam memahami materi pelajaran yang akhirnya berdampak pada hasil belajar

mereka, terutama pada mata pelajaran IPS. Menurut penjelasan guru, ada siswa

5

yang sering membuat keributan di dalam kelas, tetapi siswa tersebut memperoleh

hasil belajar IPS yang bagus. Ada juga siswa yang terlihat serius memperhatikan

tetapi hasil belajar IPS justru kurang bagus.

Siswa juga merasa kesulitan menyesuaikan cara belajar mereka dengan cara

mengajar guru di sekolah, dalam hal ini metode yang digunakan guru dalam

pembelajaran kurang bervariasi, hanya berorientasi pada ceramah dan tanya

jawab. Padahal, ada siswa yang lebih suka jika guru menggunakan media gambar,

ada siswa yang sangat senang belajar dengan hanya mendengarkan penjelasan dari

guru, ada siswa yang senang belajar dengan berdiskusi maupun praktik, bahkan

ada juga siswa yang lebih mudah menyerap informasi dengan menggabungkan

cara-cara belajar tersebut.

Menurut siswa kelas V di SDN 01 Tumpangkrasak, Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang dirasa cukup sulit, karena

menurut mereka materi IPS memiliki cakupan materi pelajaran yang luas,

sehingga siswa merasakan kesulitan dalam memahami dan menguasai materi –

materi pelajaran IPS. Siswa tersebut merasa kesulitan menghafal materi IPS

dengan cara membaca, ia lebih suka belajar dengan mendengarkan secara

langsung penjelasan guru. Namun, ada juga siswa yang lebih suka belajar dengan

membaca, siswa merasa kesulitan jika harus mendengarkan penjelasan guru

secara langsung.

Terdapat beberapa penelitian yang memperkuat penelitian ini dan

mengungkap variabel yang hampir sama, diantaranya adalah penelitian yang

dilakukan oleh Khosiyah pada tahun 2012 (Volume 9, No. 1) dalam jurnal

6

Tabularasa PPS UNIMED dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan

Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa SD Inti No.

060873 Medan”. Hasil penelitian menunjukan bahwa Rata-rata hasil belajar PAI

siswa diajar dengan strategi pembelajaran STAD ( X = 29,95) lebih baik daripada

rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori (

X = 28,62). Hal ini menunjukkan bahwa strategi STAD terbukti efektif dapat

meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan baik untuk kelompok siswa

dengan gaya belajar visual, auditori maupun kinestetik. Jika diperhatikan lebih

lanjut bahwa dalam strategi pembelajaran STAD rata-rata hasil belajar siswa

dengan gaya belajar kinestetik ( X = 31,5) lebih tinggi daripada hasil belajar siswa

dengan gaya belajar visual ( X = 29,14) maupun siswa dengan gaya belajar

auditori ( X = 29,86). Sedangkan pada strategi pembelajaran ekspositori, rata-rata

hasil belajar siswa dengan gaya belajar auditori ( X = 30,69) lebih tinggi daripada

hasil siswa dengan gaya belajar visual ( X = 26) maupun dengan gaya belajar

kinestetik ( X = 29,80). Hal ini menunjukkan bahwa gaya belajar cukup signifikan

untuk membedakan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan semua

hipotesis penelitian yaitu: (1) hasil belajar dari siswa dengan gaya belajar visual,

auditori dan kinestetik berbeda signifikan, dan (2) terdapat interaksi antara strategi

pembelajaran dan gaya belajar dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar

siswa.

Penelitian lain juga dilakukan oleh Ni Kade Bintarini, A. A. I. N Marhaeni

dan I Wayan Lasmawan pada tahun 2013 dalam jurnal Program Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha (Volume 3, Hal 1-11), dengan judul

7

“Determinasi Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sekolah sebagai Sumber Belajar

Terhadap Gaya Belajar dan Pemahaman Konsep IPS pada Siswa kelas IV SDN

Gugus Yudistira Kecamatan Negara.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1)

gaya belajar dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar lebih

baik secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran

konvensional (Fhitung = 41,467 dengan p < 0,05) ; (2) pemahaman konsep IPS

dengan pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah lebih baik secara signifikan

dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Fhitung

= 141,793 dengan p < 0,05) ; (3) gaya belajar dan pemahaman konsep IPS lebih

baik secara signifikan yang mengikuti pembelajaran pemanfaatan lingkungan

sekitar sekolah sebagai sumber belajar dibandingkan dengan siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional (Fhitung = 86,169 dengan p < 0,05).

Penelitian yang lainnya dilakukan oleh Soghra Akbarai Chermahini, Ali

Ghanbari, Mohammad Ghanbari pada tahun 2013 dengan judul “Learning Styles

and Academic Performence of Students in English as a Second-Language Class in

Iran”. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

signifikan antara gaya belajar dan kinerja dalam tes bahasa Inggris. Dari hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya belajar dapat dianggap sebagai prediktor

yang baik dari setiap kinerja akademik bahasa kedua, dan itu harus diperhitungkan

untuk meningkatkan hasil siswa khusus dalam belajar dan mengajarkan bahasa

kedua, dan juga menunjukkan bahwa perbedaan individu dalam gaya belajar

memainkan peran penting dalam domain ini.

8

Berdasarkan uraian di atas, peneliti sudah melakukan penelitian guna

mengetahui hubungan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS. Peneliti

akan mengangkat judul penelitian “Hubungan Gaya Belajar Siswa dengan Hasil

Belajar IPS pada Siswa Kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati

Kabupaten Kudus”.

1.2 RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka peneliti

merumuskan masalah sebagai berikut :

1) Bagaimanakah gaya belajar siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan

Jati Kabupaten Kudus?

2) Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa dengan


Kabupaten Kudus?

3) Seberapa besarkah hubungan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS

pada siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten

Kudus?

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1) Untuk mengetahui gaya belajar siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono

Kecamatan Jati Kabupaten Kudus.

9

2) Untuk mengetahui hubungan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS

pada siswa kelas V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten

Kudus.

3) Untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara gaya belajar siswa dengan


Kabupaten Kudus.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1.4.1 Manfaat Teoritis

1) Penelitian ini memberikan tambahan ilmu pengetahuan tentang

keanekaragaman gaya belajar siswa.

2) Penelitian ini juga dapat dijadikan referensi baik hanya sebagai bacaaan

ataupun sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya.

3) Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi yang ilmiah bagi mahasiswa

yang tertarik dengan keanekaragaman gaya belajar siswa.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Siswa

Siswa menjadi lebih tahu dengan gaya belajarnya, sehingga mereka lebih

mudah mencerna pelajaran yang diberikan oleh guru.

1.4.2.2 Bagi Guru

Menambah pengetahuan guru tentang hubungan gaya belajar siswa dengan

10

hasil belajar siswa.

1.4.2.3 Bagi Orang Tua

Orang tua dapat mengetahui gaya belajar anak dan mengarahkan anak ketika

belajar di rumah agar hasil belajar anak optimal sesuai dengan yang diharapkan.

1.4.2.4 Bagi Peneliti

Sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan gaya

belajar dan hasil belajar.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Jika kita berbicara tentang pendidikan, maka satu kata yang terlintas dalam

pikiran kita adalah belajar. Inti dari proses pendidikan adalah belajar dan

pembelajaran. Belajar dan pembelajaran merupakan suatu istilah yang sudah tidak

asing bagi kita, terutama bagi seorang pelajar. Belajar adalah suatu kegiatan untuk

mencapai perubahan perilaku, sedangkan pembelajaran adalah proses interaksi.

2.1.1.1 Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu kata yang sudah akrab di semua lapisan

masyarakat. Bagi para pelajar, kata belajar merupakan kata yang sudah tidak asing

lagi, bahkan sudah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan

mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Seseorang belajar

tidak hanya untuk meningkatkan pengetahuan saja, tetapi juga untuk

mengembangkan keterampilan maupun sikapnya. Pengalaman merupakan hal

yang sangat berarti dalam kegiatan belajar, karena seseorang belajar didasarkan

pada pengalaman pribadi seseorang tersebut, hal tersebut didukung oleh pendapat

Ahmadi dan Widoso Supriyono (2013:128) yang menyebutkan pengertian belajar

secara psikologis merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan di dalam

tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi ke-

12

butuhan hidupnya.

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor

(Djamarah, 2011:13).

Sebagian besar masyarakat menganggap belajar di sekolah adalah usaha

pengusaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak sepenuhnya salah,

sebab seperti yang dikatakan Reber (dalam Suprijono, 2013:3) bahwa belajar

adalah the process of acquiring knowledge. Belajar adalah proses mendapatkan

pengetahuan.

Menurut Gagne (dalam Suprijono, 2013:2) belajar adalah perubahan

disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan

disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang

secara alamiah.

Cronbach (dalam Djamarah, 2011:13) menyatakan bahwa “learning shown

by change in behavior as a result of experience”. Belajar sebagai suatu aktivitas

yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.

2.1.1.2 Tujuan Belajar

Tujuan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi adanya perubahan

tingkah laku dari individu yang telah melaksanakan proses belajar. Seseorang

belajar bertujuan untuk meningkatkan aspek kognitif, psikomotorik, maupun

afektif. Selain itu, melalui kegiatan belajar diharapkan seseorang dapat

memperoleh hasil belajar yang baik serta pengalaman hidup. Hal tersebut

13

didukung oleh pendapat Sardiman (2011: 25) yang menyebutkan ada 3 tujuan

belajar, yaitu :

1) Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan

kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain,

tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan,

sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan tujuan inilah

yang memiliki kecenderungan lebih besar perkembangannya di dalam kegiatan

belajar.

2) Penanaman konsep dan keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu

keterampilan. Jadi, soal keterampilan yang bersifat jasmani maupun rohani.

Keterampilan jasmani adalah keterampilan-keterampilan yang dapat dilihat,

diamati, sehingga akan menitikberatkan pada keterampilan gerak/penampilan

dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar. Sedangkan keterampilan

rohani lebih rumit, karena tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah

keterampilan yang dapat dilihat bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih

abstrak, menyangkut persoalan-persoalan penghayatan, dan keterampilan

berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah

atau konsep.

3) Pembentukan sikap

Untuk menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi siswa, guru harus

lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk itu, dibutuhkan keca-

14

kapan dalam mengarahkan motivasi dan berpikir dengan tidak lupa

menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model. Pembentukan

sikap mental dan perilaku siswa, tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-

nilai, transfer of values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar pengajar, tetapi

betul-betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai itu kepada

anak didiknya. Dengan dilandasi nilai-nilai itu, siswa akan tumbuh kesadaran

dan kemauannya, untuk mempraktikkan segala sesuatu yang sudah dipelajari.

2.1.1.3 Prinsip - Prinsip Belajar

Untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan, perlu

diketahui mengenai prinsip-prinsip belajar. Setiap guru seharusnya dapat

menyusun sendiri prinsip-prinsip belajar, yaitu prinsip belajar yang dapat

dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara

individual. Prinsip belajar tersebut dijadikan dasar dalam kegiatan pembelajaran,

baik bagi siswa maupun guru dalam upaya mencapai proses belajar mengajar

yang berjalan dengan baik.

Dimyati dan Mudjiono (2009:42) menyebutkan ada 7 prinsip-prinsip

belajar, yaitu:

1) Perhatian dan motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Selain

perhatian, motivasi juga mempunyai peranan penting dalam kegiatan

belajarkarena bersifat mengarahkan aktivitas seseorang.

2) Keaktifan

Kecenderungan psikologi dewasa ini menganggap bahwa anak adalah makhluk

15

yang aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mewmpunyai

kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain

dan juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin

terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri.

3) Keterlibatan langsung/berpengalaman

Belajar haruslah dilakukan sendiri oleh siswa, belajar adalah mengalami, bela-

jar tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar melalui pengalaman

langsung, siswa tidak sekadar mengamati secara langsung tetapi ia harus

menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab

terhadap hasilnya.

4) Pengulangan

Prinsip belajar yang menekankan perlunya pengulangan dikemukakan oleh

teori Psikologi Daya. Menurut teori ini belajar adalah melatih daya-daya yang

ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamat, menanggap, mengingat,

mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan

pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. Daya-daya yang

dilatih dengan pengadaan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna

5) Tantangan

Dalam situasi belajar, siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi

selalu terdapat hambatan yaitu bahan belajar, maka timbul motif untuk

mengatasi hambatan itu, yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut.

Apabila hambatan tersebut telah diatasi, artinya tujuan belajar telah tercapai,

maka ia akan masuk dalam medan baru dan tujuan baru, demikian seterusnya.

16

Agar pada anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik

maka bahan belajar haruslah menantang.

6) Balikan dan penguatan

Siswa akan belajar lebih semangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil

yang baik. Hasil yang baik tersebut merupakan balikan yang menyenangkan

dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.

7) Perbedaan individual

Siswa merupakan individu yang unik artinya tidak ada dua orang siswa yang

sama persis. Tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya.

Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian dan sifat-sifatnya.

Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. Oleh

karena itu, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya

pembelajaran.

2.1.1.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang tentunya juga turut

mempengaruhi hasil belajar. Syah (2015:145) menjelaskan faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar menjadi tiga macam, yaitu:

1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa)

yaitu keadaan kondisi jasmani dan rohani peserta didik. Faktor internal

meliputi aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniyah) dan aspek psikologis (yang

bersifat rohaniyah). Faktor-faktor rohaniyah yang lebih dianggap esensial yaitu

tingkat kecerdasan/ intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi.

17

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa)

yaitu kondisi lingkungan di sekitar peserta didik. Faktor eksternal dibagi

menjadi dua yaitu lingkungan sosial (guru, kepala sekolah, staf, teman) dan

lingkungan non-sosial (gedung sekolah dan lokasinya, rumah siswa dan

lokasinya, alat-alat belajar, kondisi cuaca, serta waktu belajar yang digunakan

siswa.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning)

yaitu jenis upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Djaali (2014:101) bahwa di dalam

proses belajar, banyak faktor yang mempengaruhinya, antara lain motivasi, sikap,

minat, kebiasaan belajar, dan konsep diri.

1) Motivasi

Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri

seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna

mencapai suatu tujuan (kebutuhan).

2) Sikap

Trow (dalam Djaali, 2014:114) mendefinisikan sikap sebagai suatu kesiapan

mental atau emosional dalam beberapa jenis tindakan pada situasi yang tepat.

3) Minat

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sen-

diri dengan sesuatu di luar diri. Minat dapat diekspresikan melalui pernyataan

yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya,

18

dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat

tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian.

4) Kebiasaan belajar

Kebiasaan belajar dapat diartikan sebagai cara atau teknik yang menetap pada

diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas,

dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan.

5) Konsep Diri

Konsep diri adalah bayangan seseorang tentang keadaan dirinya sendiri pada

saat ini dan bukanlah bayangan ideal dari dirinya sendirisebagaimana yang

diharapkan atau disukai oleh individu yang bersangkutan.

Ghufron (2014:10) menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar dapat

dicapai dengan memperhatikan beberapa aspek, baik internal maupun eksternal.

Aspek eksternal meliputi bagaimana lingkungan belajar dipersiapkan dan fasilitas-

fasilitas diberdayakan, sedangkan aspek internal meliputi aspek perkembangan

anak dan keunikan personal individu anak (gaya belajar tiap anak). Pendapat dari

para ahli tersebut menegaskan bahwa seseorang belajar ditentukan oleh faktor dari

dalam dan faktor dari luar diri.

2.1.1.5 Teori-Teori Belajar

Slameto (2010: 8) menyebutkan ada beberapa teori belajar yang perlu

diketahui, di antaranya yaitu:

1) Teori Gestalt

Belajar yang terpenting adalah adanya penyesuaian pertama yaitu memperoleh

response yang tepat untuk memecahkan problem yang dihadapi. Belajar yang

19

penting bukan mengulang hal-hal yang harus dipelajari, tetapi mengerti atau

memperoleh insight. Prinsip belajar menurut teori Gestalt adalah belajar

berdasarkan keseluruhan; belajar adalah suatu proses perkembangan; siswa

sebagai organisme keseluruhan; terjadi transfer; belajar adalah reorganisasi

pengalaman; belajar harus dengan insight; dan belajar lebih berhasil bila

berhubungan dengan minat, keinginan, dan tujuan siswa.

2) Teori belajar menurut J. Bruner

Belajar tidak untuk mengubah tingkah laku seseorang tetapi untuk mengubah

kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih

banyak dan mudah. Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi

aktif dari tiap siswa, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan.

Tahapan belajar Bruner ada tiga yaitu: tahap enaktif, ikonik, dan simbolik.

3) Teori Belajar dari Piaget

Teori kognitif dari Piaget meliputi aspek-aspek struktur intelek yang digunakan

untuk mengetahui sesuatu. Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif

bukan hanya hasil kematangan oranisme, bukan pula pengaruh lingkungan

semata, melainkan hasil interaksi diantara keduanya. Tahapan perkembangan

intelektual anak dibagi dalam 4 periode, yaitu: periode sensori-motor (0-2

tahun), peiode pra-operasional (2-7 tahun), periode operasional konkret (7-11

tahun), dan periode operasional formal (11- dewasa).

Teori belajar yang sesuai dengan penelitian ini adalah teori belajar kognitif

dari Piaget, karena dalam penelitian ini membahas tentang hasil belajar kognitif

siswa kelas V sekolah dasar. Siswa kelas V termasuk ke dalam tahapan perkem-

20

bangan operasional konkret karena berada di usia 7 – 11 tahun.

2.1.1.6 Pengertian Pembelajaran

Seseorang yang belajar tidak lepas dari orang yang mengajarkannya.

Adanya proses interaksi antara guru dengan siswa saat belajar itulah yang

dinamakan pembelajaran. Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang

kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Sama halnya dengan pendapat

Al-Tabany (2014:19) yang menjelaskan bahwa pembelajaran secara sederhana

dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan

pengalaman hidup. Dalam makna yang lebih kompleks, pembelajaran hakikatnya

adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya

(mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka

mencapai tujuan yang diharapkan. Makna tersebut menjelaskan bahwa

pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan siswa, di mana

antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju

pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya. Pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar (Sisdiknas, 2006:2).

Seseorang belajar tentunya memiliki cara sendiri dalam memahami suatu

informasi, dan cara belajar itulah yang sering kita kenal sebagai gaya belajar.

Tidak semua orang memiliki cara yang sama dalam menyerap informasi, mereka

memiliki cara yang unik dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.

21

2.1.2 Hakikat Gaya Belajar

Siswa merupakan individu yang unik, karena mereka memiliki cara yang

berbeda-beda dalam menangkap suatu informasi. Setiap siswa memiliki gaya

tersendiri dalam belajar untuk memudahkannya dalam menyerap suatu

pembelajaran. Berikut ini akan dijelaskan mengenai pengertian gaya belajar,

macam-macam gaya belajar, karakteristik gaya belajar, pentingnya memahami

gaya belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi gaya belajar, indikator gaya

belajar, serta pentingnya mengetahui gaya belajar siswa.

2.1.2.1 Pengertian Gaya Belajar

Akhir-akhir ini timbul pikiran baru yakni, bahwa mengajar itu harus

memperhatikan gaya belajar atau learning style siswa. Gaya belajar siswa tersebut

merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja dalam belajar. Gaya belajar

dapat diartikan sebagai cara yang ditempuh seseorang dalam belajar. Dalam hal

ini, belajar diartikan sebagai proses dalam menyerap suatu informasi. Seseorang

memiliki cara yang berbeda-beda dalam menyerap suatu informasi. Seperti yang

dikemukakan oleh Nasution (2013:93), bahwa gaya belajar yaitu cara ia bereaksi

dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses belajar.

Para peneliti menggolongkan berbagai belajar pada siswa menurut kategori-

kategori sebagai berikut :

1) Setiap siswa belajar menurut cara sendiri yang kita sebut gaya belajar. Guru

juga mempunyai gaya mengajar masing-masing.

2) Kita dapat menemukan gaya belajar itu dengan instrumen tertentu.

3) Kesesuaian gaya mengajar dan gaya belajar mempertinggi efektivitas belajar.

22

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Gunawan (dalam Ghufron, 2014:11),

bahwa gaya belajar adalah cara-cara yang lebih kita sukai dalam melakukan

kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi. Susilo, M. Djoko

(2010:94) mengemukakan bahwa gaya belajar yaitu suatu cara yang cenderung

dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses

informasi tersebut.

Gaya bersifat individual bagi setiap orang, dan untuk membedakan antara

orang satu dengan orang lainnya. Dengan demikian, secara umum gaya belajar

diasumsikan mengacu pada kepribadian-kepribadian, kepercayaan-kepercayaan,

pilihan-pilihan, dan perilaku-perilaku yang digunakan oleh individu untuk

membantu anak dalam belajar.

Gaya belajar adalah kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap,

kemampuan mengatur dan mengolah informasi (Suparman, 2010:63). Secara

umum, ada dua kategori utama tentang bagaimana seseorang belajar, pertama,

bagaimana seseorang menyerap informasi dengan mudah (modalitas) dan kedua,

bagaimana cara seseorang tersebut mengatur dan mengolah informasi (dominan

otak). Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap dan

kemudian mengatur serta mengolah informasi (De Porter, 2010:110).

Antara siswa satu dengan yang lainnya pasti memiliki gaya belajar yang

berbeda-beda. Hal tersebut sangat bergantung pada faktor yang mempengaruhi

individu itu sendiri, untuk itu siswa harus mampu memahami gaya belajarnya agar

siswa dapat memahami informasi yang didapatnya.

23

2.1.2.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Gaya Belajar

Gaya belajar merupakan sesuatu yang sangat penting bagi siapapun dalam

melaksanakan kegiatan belajarnya, baik di rumah, masyarakat, dan terutama di

sekolah. Gaya belajar antara satu siswa dengan siswa lain berbeda, hal tersebut

terjadi karena beberapa faktor, baik faktor dari dalam siswa (intern) maupun

faktor dari luar siswa (ekstern).

Dunn (dalam De Porter, 2010:110) menemukan banyak variabel yang

mempengaruhi cara belajar orang, mencakup faktor fisik, emosional, sosiologis,

dan lingkungan. Misalnya: (1) seseorang dapat belajar dengan paling baik apabila

cahaya terang, sedangkan sebagian yang lain dengan pencahayaan yang suram, (2)

ada orang yang belajar secara baik dengan berkelompok, sedangkan yang lain

lebih memilih adanya orang tua atau guru yang mendampingi tetapi ada juga yang

lebih senang belajar sendiri, (3) sebagian orang memerlukan musik sebagai

pangantar belajar, namun ada juga yang belajar dalam keadaan sepi, (4) ada

orang-orang yang memerlukan lingkungan belajar yang rapi dan teratur, tetapi ada

juga yang suka menggelar segala sesuatunya agar semua dapat terlihat.

Ketika belajar siswa pelu berkonsentrasi dengan baik. Untuk bisa

berkonsentrasi dengan baik, maka perlu adanya lingkungan yang mendukung

kegiatan belajar siswa. Berikut ini faktor lingkungan yang mempengaruhi

konsentrasi belajar siswa adalah :

a) Suara

Tiap orang mempunyai reaksi yang berbeda terhadap suara. Ada yang

menyukai belajar sambil mendengarkan musik keras, musik lembut, ataupun

24

nonton TV. Ada juga yang suka belajar di tempat yang ramai, bersama teman,

tapi ada juga yang tidak dapat berkonsentrasi jika banyak orang di sekitarnya.

Bahkan bagi orang tertentu, musik atau suara apapun akan mengganggu

konsentrasi belajar mereka. Mereka memilih belajar tanpa musik atau di tempat

yang mereka anggap tenang tanpa suara. Namun, beberapa orang tertentu tidak

merasa terganggu baik ada suara ataupun tidak. Mereka tetap dapat

berkonsentrasi belajar dalam keadaan apapun.

b) Pencahayaan

Pencahayaan merupakan faktor yang pengaruhnya kurang begitu dirasakan

dibandingkan pengaruh suara. Mungkin karena relatif mudah mengatur

pencahayaan sesuai dengan yang dibutuhkan.

c) Temperatur

Pengaruh temperatur terhadap konsentrasi belajar pada umumnya juga tidak

terlalu dipermasalahkan orang. Namun, perlu diketahui bahwa reaksi tiap orang

terhadap temperatur berbeda. Ada yang memilih belajar di tempat dingain atau

sejuk, sedangkan yang lainnya memilih di tempat yang hangat.

d) Desain Belajar

Jika sedang belajar yang membutuhkan konsentrasi, ada yang merasa lebih

nyaman untuki melakukannya sambil duduk santai di kursi, sofa, tempat tidur,

tikar, karpet atau duduk santai di lantai tapi ada juga yang sambil berbaring,

berjalan-jalan, memanjat pohon. Ada dua desain belajar yaitu : desain formal

dan tidak formal.

25

2.1.2.3 Macam-Macam Gaya Belajar

Seseorang belajar menggunakan panca inderanya, terutama indera

penglihatan, indera pendengaran, maupun indera peraba. Pada dasarnya, gaya

belajar yang cenderung dimiliki siswa berkaitan dengan ketiga indera tersebut,

yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat

De Porter (2010:112), bahwa ada tiga jenis gaya belajar berdasarkan modalitas

yang digunakan individu dalam memproses informasi, yaitu :

1) Gaya belajar visual

Seseorang yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual lebih senang de-

ngan melihat apa yang sedang ia pelajari. Seseorang akan lebih memahami in-

formasi yang disajikan melalui gambar atau simbol.

2) Gaya belajar auditorial

Seseorang yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditorial kemungkinan

akan belajar lebih baik dengan cara mendengarkan. Mereka menikmati saat-

saat mendengarkan apa yang disampaikan oleh orang lain. Karakteristik model

belajar seperti ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama

menyerap informasi atau pengetahuan. Hal ini berarti bahwa langkah awal

dalam belajar siswa harus mendengar, baru kemudian bisa mengingat dan

memahami informasi yang diterima.

3) Gaya belajar kinestetik

Seseorang yang memiliki kecenderungan gaya belajar kinestetik akan belajar

lebih baik apabila terlibat secara fisik dalam kegiatan langsung. Mereka akan

belajar apabila mereka mendapat kesempatan untuk memanipulasi media untuk

26

mempelajari informasi baru.

Sementara itu, Kolb (dalam Ghufron, 2014:97) menjelaskan ada empat gaya

belajar seseorang, yaitu :

1) Gaya diverger

Gaya diverger merupakan kombinasi dari perasaan dan pengamatan. Individu

dengan tipe diverger unggul dalam melihat situasi konkret dari banyak sudut

pandang yang berbeda. Pendekatannya pada setiap situasi adalah mengamati

dan bukan bertindak, termasuk perilaku orang lain, diskusi dan sebagainya.

Individu seperti ini mempunyai tugas belajar yang menuntut untuk

menghasilkan ide-ide (brainstorming), mempelajari hal-hal baru, biasanya juga

menyukai isu budaya. Ingin segera mengalami suatu pengalaman, misalnya

memecahkan suatu persoalan, dan tidak takut untuk mencoba. Namun cepat

bosan jika persoalan membutuhkan waktu yang lama dapat dipahami,

dipecahkan, atau diselesaikan.

2) Gaya assimilator

Gaya belajar assimilator merupakan kombinasi dari berpikir dan mengamati.

Individu dengan tipe assimilator memiliki kelebihan dalam memahami

berbagai sajian informasi yang dikumpulkan dari berbagai sumber, dan

dipandang dari berbagai perspektif dirangkum dalam suatu format yang logis,

singkat, dan jelas. Biasanya individu tipe ini kurang perhatian pada orang lain

dan lebih menyukai ide serta konsep yang abstrak. Mereka juga cenderung

lebih teoritis, mengasimilasikan fakta ke dalam teori, berpikir dengan objektif,

analitis, runtut, sistematis, melakukan pendekatan masalah dengan logika,

27

berusaha benar-benar memahami suatu permasalahan terlebih dahulu sebelum

melakukan tindakan.

3) Gaya konverger

Gaya belajar konverger merupakan kombinasi dari berpikir dan berbuat.

Individu dengan tipe ini unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai

ide dan teori. Biasanya mereka mempunyai kemampuan yang baik dalam

pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Mereka juga cenderung

untuk menyukai tugas-tugas teknis (aplikatif) daripada masalah sosial atau

hubungan antarpribadi, karena lebih suka untuk mencoba-coba ide, teori-teori

ke dalam suatu aplikasi.

4) Gaya akomodator

Gaya belajar akomodator merupakan kombinasi dari perasaan dan tindakan.

Individu dengan tipe ini memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil

pengamatan nyata yang dilakukannya sendiri. Mereka suka membuat rencana

dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman baru dan menantang.

Mereka cenderung bertindak berdasarkan intuisi atau dorongan hati daripada

berdasarkan analisis logis.

Penelitian gaya belajar model Witkin, Oltman, Raskin, dan Karp (dalam

Ghufron ,2014: 86) menghasilkan dua tipe gaya belajar yang ada pada individu,

yaitu:

1) Gaya belajar field dependence

Individu yang mempunyai gaya belajar field dependence adalah individu yang

mempersepsikan diri dikuasai lingkungan. Contoh individu yang memiliki

28

gaya belajar field dependence adalah ketika individu tersebut naik bus dan

ingin membaca buku maka individu tersebut akan merasa terganggu dan

kurang berkonsentrasi dengan suasana berisik dan gaduh dalam bus tersebut.

2) Gaya belajar field independence

Individu yang mempunyai gaya belajar field independence adalah apabila

individu mempersepsikan diri bahwa sebagian besar perilaku tidak dipengaruhi

oleh lingkungan. Individu yang memiliki gaya belajar field independence tidak

akan merasa terganggu dengan suasana yang gaduh dan berisik.

Berdasarkan kenyataan di lapangan, gaya belajar yang biasa dimiliki oleh

siswa SD adalah gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik karena gaya belajar

tersebut mudah diterapkan oleh siswa SD. Ketiga gaya belajar tersebut

berhubungan dengan indera penglihatan, pendengaran, maupun peraba. Seseorang

belajar pada dasarnya memanfaatkan ketiga indera tersebut. Dalam penelitian ini,

gaya belajar yang akan dibahas adalah gaya belajar visual, auditorial, dan

kinestetik.

Tiap gaya belajar siswa pasti memiliki ciri yang khusus, sehingga dapat

dibedakan antara gaya belajar yang satu dengan yang lainnya. Berikut ini akan

dijelaskan tentang karakteristik dari gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.

2.1.2.4 Karakteristik Gaya Belajar

Setiap gaya belajar pasti memiliki karakteristik yang berbeda. Gaya belajar

visual lebih menekankan pada indera penglihatan, gaya belajar auditorial

menekankan pada indera pendengarannya, sedangkan gaya belajar kinestetik lebih

menekankan pada kegiatan secara langsung (praktik).

29

De Porter (2010:116-118) mengemukakan karakteristik dari gaya belajar,

yaitu:


Gaya belajar visual adalah belajar dengan cara melihat. Ciri-ciri siswa yang

kecenderungan belajar adalah:

a) selalu rapi dan teratur;

b) berbicara dengan cepat;

c) teliti pada detail;

d) mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi;

e) pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam

pikiran mereka;

f) mengingat apa yang dilihat dari pada yang didengar;

g) mengingat dengan asosiasi visual;

h) pembaca cepat dan tekun;

i) suka membaca daripada dibacakan;

j) suka mencoret-coret tanpa arti bila sedang berbicara atau mendengar;

k) sering menjawab pertanyaan dengan singkat seperti ya dan tidak;

l) lebih suka memperagakan dari pada berbicara;

m) lebih suka seni daripada musik;

n) seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai

memilih kata-kata;

o) kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan;

p) lebih mudah mengingat jika dibantu gambar.

30


Ciri-ciri seseorang yang memiliki gaya belajar auditorial adalah sebagai

berikut:

a) berbicara kepada diri sendiri saat bekerja;

b) mudah terganggu oleh keributan;

c) menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di buku ketika

membaca;

d) senang membaca dengan keras dan mendengarkan;

e) dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara;

f) merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita;

g) berbicara dalam irama yang terpola;

h) biasanya pembicara yang fasih;

i) lebih suka musik daripada seni;

j) belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan

daripada yang dilihat;

k) suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar;

l) mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan

visualisasi, seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain;

m) lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya;

n) lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik.


Seseorang yang memiliki gaya belajar kinestetik ciri-cirinya adalah sebagai

berikut:

31

a) berbicara dengan perlahan;

b) menanggapi perhatian fisik;

c) menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka;

d) berdiri dekat ketika berbicara dengan orang;

e) selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak;

f) mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar;

g) belajar melalui memanipulasi dan praktik;

h) menghafal dengan cara berjalan dan melihat;

i) menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca;

j) banyak menggunakan isyarat tubuh;

k) tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.

Suparman (2010:66-70) mengemukakan strategi untuk mempermudah

proses belajar siswa yang bergaya belajar VAK (Visual, Auditori, Kinestetik) ada-

lah sebagai berikut:

a) Gaya belajar visual

1) Gunakan materi visual seperti tulisan, gambar-gambar, diagram dan peta.

2) Gunakan warna untuk menandai hal-hal penting.

3) Ajak anak-anak untuk membaca buku-buku berilustrasi.

4) Gunakan multimedia visual seperti komputer dan video.

5) Arahkan anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam bentuk

tulisan atau gambar.

b) Gaya belajar auditori

1) Ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam setiap diskusi yang dilakukan

32

secara verbal.

2) Dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras.

3) Gunakan musik sebagai background untuk mengajarkan anak.

4) Arahkan anak agar merekam materi pelajarannya ke dalam kaset dan minta

dia untuk senantiasa mendengarkannya sebelum tidur.

5) Sebagai orang tua, sebaiknya bantu anak ketika belajar dengan membaca

materi pelajarannya atau mengajaknya berdiskusi mengenai materi

pelajarannya.

c) Gaya belajar kinestetik

1) Jangan paksakan anak untuk belajar sampai berjam-jam.

2) Arahkan anak untuk belajar sambil mengeksplorasi lingkungannya,

misalnya belajar menanam dengan cara langsung mempraktikannya.

3) Izinkan anak untuk mengunyah sesuatu, misalnya permen karet saat belajar.

4) Gunakan warna terang untuk menandai hal-hal penting dalam bacaan.

5) Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik, sebab biasanya

ketika mereka belajar dengan musik, anggota tubuhnya (misalnya kepala

atau kakinya) ikut bergerak mengikuti irama musik.

2.1.2.5 Indikator Gaya Belajar

Mengacu pada teori dan ciri-ciri gaya belajar visual, auditorial, dan

kinestetik menurut De Porter (2010:116-118), maka dapat dibuat indikator dari

ketiga gaya belajar tersebut sebagai berikut:


a) Belajar dengan cara visual

33

Mata /penglihatan memiliki peranan yang sangat penting dalam kegiatan

belajar. Siswa dapat lebih mudah memahami pelajaran dengan melihat

secara langsung proses pembelajaran tersebut, misalnya mereka lebih suka

membaca sendiri materi pelajaran daripada dibacakan orang lain.

b) Mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar

Siswa lebih mudah mengingat apa yang mereka lihat, sehingga mereka bisa

mengerti tentang posisi, bentuk, angka, maupun warna.

c) Rapi dan teratur

Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih memperhatikan

penampilannya.

d) Tidak terganggu dengan keributan

Siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih mengingat apa yang dilihat

daripada didengarnya. Mereka tidak terlalu memperhatikan suara yang ada

di sekitarnya, sehingga mereka tidak akan merasa terganggu dengan

keributan di sekitarnya.

e) Sulit menerima instruksi verbal

Siswa dengan gaya belajar visual akan mudah lupa dengan sesuatu yang

disampaikan secara lisan dan sering kali harus minta bantuan orang lain

untuk mengulanginya.


a) Belajar dengan cara mendengar

Siswa yang memiliki gaya belajar auditorial lebih mengandalkan

pendengarannya dalam kegiatan belajarnya. Mereka lebih memahami pela-

34

jaran dengan mendengarkan apa yang dikatakan oleh guru.

b) Baik dalam aktivitas lisan

Siswa bergaya auditorial akan fasih dalam berbicara. Menyukai diskusi dan

menjelaskan segala sesuatu dengan panjang lebar.

c) Memiliki kepekaan terhadap musik

Siswa akan mampu mengingat dengan baik apa yang didengarnya, sehingga

dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara.

d) Mudah terganggu dengan keributan

Siswa yang bergaya auditorial sangat peka terhadap suara-suara yang

didengarnya, jadi mereka merasa terganggu jika ada suara di dalam kegiatan

belajarnya.

e) Lemah dalam aktivitas visual

Siswa merasa kesulitan memperoleh informasi yang sifatnya tertulis.


a) Belajar dengan aktivitas fisik

Siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih menyukai belajar sambil

bergerak, menyentuh, dan melakukan. Mereka tidak tahan jika harus duduk

berlama-lama mendengarkan pelajaran dan merasa bisa belajar dengan baik

jika prosesnya disertai dengan kegiatan fisik.

b) Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh

Siswa lebih mudah menghafal dengan cara melihat gerakan tubuh/fisik

sambil berjalan mempraktikannya.

c) Berorientasi pada fisik dan banyak bergerak

35

Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak menggunakan

isyarat tubuh, dan lebih menyukai praktik.

d) Suka coba-coba dan kurang rapi

Belajar melalui memanipulasi dan praktik, kemungkinan tulisannya kurang

rapi.

e) Menyukai kerja kelompok dan praktik

Siswa merasa senang jika guru memintanya untuk kerja kelompok, siswa

akan merasa, siswa akan bertanggung jawab dengan tugas kelompoknya.

Dari uraian di atas, maka indikator yang dapat digunakan untuk mengetahui

gaya belajar siswa adalah:


a) Belajar dengan cara visual, misalnya siswa dapat memahami penjelasan dari

guru secara langsung.

b) Mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar, misalnya siswa

dapat mengingat materi dengan melihat penjelasan guru di depan kelas.

c) Rapi dan teratur, misalnya siswa merapikan seragamnya setiap saat.

d) Tidak terganggu dengan keributan, misalnya siswa tetap dapat belajar

meskipun suasana kelas ramai.

e) Sulit menerima instruksi verbal, misalnya siswa mudah lupa jika guru hanya

menjelaskan materi sekali saja dan tidak diulangi lagi.


a) Belajar dengan cara mendengar, misalnya siswa dapat memahami materi

hanya dengan mendengar penjelasan guru saja.

36

b) Baik dalam aktivitas lisan, misalnya siswa senang jika belajar sambil

diskusi.

c) Memiliki kepekaan terhadap musik, misalnya siswa belajar sambil

mendengarkan musik.

d) Mudah terganggu dengan keributan, misalnya siswa tidak dapat

berkonsentrasi belajar jika suasana ramai.

e) Lemah dalam aktivitas visual, misalnya siswa merasa malas jika disuruh

mencatat materi.


a) Belajar dengan aktivitas fisik, misalnya siswa senang jika melakukan

praktik.

b) Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh, misalnya siswa senang

menghafalkan materi sambil berjalan.

c) Berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, misalnya siswa menggunakan

jari sebagai penunjuk saat membaca.

d) Suka coba-coba dan kurang rapi, misalnya siswa suka mengerjakan soal-

soal tanpa disuruh terlebih dahulu.

e) Menyukai kerja kelompok dan praktik, misalnya siswa lebih bersemangat

jika ia belajar bersama teman-temannya.

2.1.2.6 Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar Siswa

Mengetahui gaya belajar merupakan hal yang sangat pengting, baik oleh

siswa itu sendiri maupun bagi guru. Siswa dapat memaksimalkan kemampuannya

dalam belajar guna meningkatkan hasil belajarnya, sedangkan bagi guru, dengan

37

mengetahui gaya belajar masing-masing siswanya akan membantu guru dalam

memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswanya.

Kemampuan seseorang untuk mengetahui sendiri gaya belajarnya dan gaya belajar

orang lain dalam lingkungannya akan meningkatkan afektifitasnya dalam belajar.

Honey & Mumford (dalam Ghufron, 2014:138) menjelaskan tentang pentingya

individu mengetahui gaya belajarnya masing-masing adalah sebagai berikut :

1) Meningkatkan kesadaran kita tentang aktivitas belajar mana yang cocok atau

tidak cocok dengan gaya belajar kita.

2) Membantu menentukan pilihan yang tepat dari sekian banyak aktivitas.

Menghindarkan kita dari pengalaman belajar yang tidak tepat.

3) Individu dengan kemampuan belajar efektif yang kurang, dapat melakukan

improvisasi.

4) Membantu individu untuk merencanakan tujuan dari belajarnya, serta

menganalisis tingkat keberhasilan seseorang.

Menurut Montgomery dan Groat (dalam Ghufron, 2014:138) ada beberapa

alasan mengapa pemahaman guru terhadap gaya belajar siswa perlu diperhatikan

dalam proses pengajaran, yaitu:

1) membuat proses belajar mengajar dialogis;

2) memahami pelajar lebih berbeda;

3) berkomunikasi melalui pesan;

4) membuat proses pengajaran lebih banyak memberi penghargaan;

5) memastikan masa depan dari disiplin-disiplin yang dimiliki siswa.

Gaya belajar siswa yang berbeda-beda tentunya akan mempengaruhi hasil

38

belajar siswa. Gaya belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

hasil belajar, apabila siswa belajar sesuai dengan gaya belajarnya maka hasil

belajar yang didapat pun baik.

2.1.3 Hakikat Hasil Belajar

Pada dasarnya belajar bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif,

keterampilan, maupun sikap. Hal tersebut dapat kita lihat dari hasil yang telah kita

capai dalam proses belajar. Hasil belajar itulah yang menjadi patokan apakah

siswa tersebut sudah mencapai kemampuan belajar dengan baik atau belum.

Melalui hasil belajar tersebut, guru dapat mengetahui kemampuan dari tiap

siswanya. Sehingga guru dapat memaksimalkan diri dalam proses pembelajaran.

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar

Seseorang belajar bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang baik. Hasil

belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar, karena

kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan hasil belajar merupakan suatu

pencapaian yang diperoleh siswa dalam proses belajar tersebut. Pencapaian

tersebut tidak hanya menyangkut tentang pengetahuan siswa saja, tetapi juga

berkaitan dengan sikap dan keterampilan siswa. Hal tersebut didukung oleh

pendapat Sudjana (2014:3) yang menyebutkan bahwa hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar

dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (dalam

Suprijono, 2013:5), hasil belajar berupa :

39

1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik

terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengkategorisasi,

kemampuan analitis-sintetis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip

keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemmapuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.

4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani

dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian

terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan

ekternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai

sebagai standar perilaku.

Benjamin Bloom (dalam Poerwanti, 2008:1-23) mengelompokkan

kemampuan manusia ke dalam dua ranah (domain) utama, yaitu ranah kognitif

dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan menjadi dua kelompok,

yaitu ranah afektif dan ranah psikomotorik. Setiap ranah diklasifikasikan secara

berjenjang mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks.

40

1) Ranah Kognitif

Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang, yaitu: pengetahuan

(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis

(analysis), evaluasi, dan kreasi.

Dalam pembelajaran IPS, hasil belajar kognitif lebih menekankan pada

aspek pengetahuan dan berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Tujuan

aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup

kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat sampai pada

kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran

IPS di SD ini bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan sosial yang

berguna dalam kehidupan sehari-hari, setelah memiliki pengetahuan yang

cukup, barulah siswa tersebut dapat mengembangkan sikap maupun

keterampilannya.

2) Ranah Afektif

Ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah

pertumbuhan batiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai

yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi

bagian dari dirinya dalam membentuk nilai dan menentukan tingkah lakunya.

Jenjang kemampuan dalam ranah afektif, yaitu: menerima (receiving),

menjawab ( responding ), menilai (valuing), dan organisasi (organization).

Hasil belajar afektif lebih menekankan pada penilaian sikap siswa dalam

suatu pembelajaran. Penanaman sikap melalui pembelajaran IPS tidak terlepas

dari mengajarkan nilai dan sisten nilai yang berlaku di masyarakat. Strategi

41

pembelajaran nilai dan sistem nilai pada IPS bertujuan untuk membina dan

mengembangkan sikap mental yang baik. Sikap yang harus dikembangkan

dalam pembelajaran IPS adalah sikap menghargai, tenggang rasa, jujur, adil,

demokratis, bertanggung jawab, penghargaan terhadap alam, penghormatan

kepada Sang Pencipta, dll.

3) Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-

bagiannya mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Tingkatan

domain dalam ranah psikomotorik yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar (basic

fundamental movements), gerakan persepsi (perceptual abilities), gerakan

kemampuan fisik (physical abilities), gerakan terampil (skilled movements),

gerakan indah dan kreatif (non-discursive communication).

Hasil belajar psikomotorik lebih menekankan pada aspek keterampilan

dan kemampuan bertindak setelah menerima pengalaman belajar. Dalam

pembelajaran IPS, keterampilan siswa harus diperhatikan dalam mencapai hasil

belajar yang baik, selain itu juga untuk bertahan dengan lingkungan

masyarakat. Keterampilan dasar IPS yang dapat diterapkan dalam kehidupan

bermasyarakat adalah keterampilan mental, personal, dan sosial.

Pada penelitian ini, hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar IPS

yang mencakup ranah kognitif, karena dalam penilaian hasil belajar IPS lebih

banyak mencakup ranah kognitif. Seseorang yang belajar diharapkan mampu

mengembangkan pengetahuan terlebih dahulu, setelah memiliki pengetahuan yang

cukup baru dapat mengembangkan sikap maupun keterampilannya. Hasil belajar

42

kognitif lebih menekankan pada aspek pengetahuan dan berkenaan dengan hasil

belajar intelektual. Pembelajaran IPS dapat tercapai dengan baik apabila siswa

mampu mencapai ranah kognitif dengan baik. Hasil belajar kognitif IPS ini

didapat setelah melakukan evaluasi yang berupa tes.

2.1.4 Pembelajaran IPS di SD

2.1.4.1 Pengertian IPS

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang secara resmi mulai dipergunakan

di Indonesia sejak tahun 1975 adalah istilah Indonesia untuk pengertian social

studiesseperti di Amerika Serikat. Dalam dunia pengetahuan kemasyarakatan atau

pengetahuan sosial kita mengenal beberapa istilah seperti ilmu sosial, studi sosial,

dan ilmu pengetahuan sosial.

Ilmu sosial penekanannya pada keilmuan yang berkenaan d

hubungan gaya belajar siswa dengan hasil belajar … · 2016. 10. 18. · gaya belajar dengan hasil...

Documents