gaya belajar

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Beberapa penelitian telah menunjukkan pengaruh penalaran ilmiah tentang pembelajaran konseptual siswa di Kursus, dengan mengembangkan metodologi yang mempromosikan pembelajaran aktif. Mengingat bahwa gaya belajar juga dapat mempengaruhi pembelajaran konseptual fisika, hubungan pembelajaran yang dilakukan menggunakan dua pendekatan yang berbeda dari gaya belajar : model Honey-Alonso dan model Felder-Silverman . studi kuantitatif ini dilakukan dalam dua kelompok siswa yang menggunakan instruksi pemodelan dalam kursus perguruan mekanika pengantar. Para konseptual Angkatan dan Motion Evaluasi uji (FMCE) digunakan untuk menilai pembelajaran konseptual. Hasil kerja ini menunjukkan ketergantungan dari konseptual pembelajaran fisika pada gaya belajar.

Belajar siswa dapat terjadi dalam banyak cara seperti, melihat dan mendengarkan, berpikir dan bertindak, penalaran logis dan intuitif, menghafal dan memvisualisasikan dan menggambar analogi atau menciptakan model matematika.

Di sisi lain, metode pengajaran juga bervariasi tergantung pada preferensi instruktur. Beberapa dari mereka mengajar dengan ceramah, yang lainnya membuat eksperimental demonstrasi atau mempromosikan diskusi di antara siswa, beberapa fokus dalam prinsip atau aplikasi dan yang lain menekankan hafalan atau pemahaman.

Oleh karena itu, menarik untuk mengetahui berapa proporsi keterampilan bawaan siswa, persiapan sebelum mereka belajar, atau kompatibilitas gaya belajar mereka dengan gaya instruktur mengajar mempengaruhi belajar mereka di kelas [1]. Ada juga inkonsistensi antara gaya belajar yang umum dari para mahasiswa teknik dan gaya pengajaran tradisional profesor mereka. Penelitian terbaru telah meneliti pengaruh penalaran ilmiah pada pembelajaran konseptual di kursus yang diajarkan dengan instruksi pemodelan [2], itu akan menjadi menarik untuk mempertimbangkan Teori gaya Belajar untuk melengkapi pemahaman tentang proses belajar untuk konsep dalam fisika.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penyusun tertarik untuk melakukan kajian terhadap suatu jurnal yang berjudul Influence of Learning Styles on Conceptual Learning of Physics yang di teliti oleh Teresita Marin-Suarez and Hugo Alarcon

B. Tujuan

Tujuan dari kajian jurnal ini adalah untuk Mendapatkan korelasi antara gaya belajar dan pembelajaran konseptual yang

dapat dilakukan agar pembelajaran konsep fisika menjadi lebih efektif Mendapatkan hasil terbaik dari korelasi antara gaya belajar dan pembelajaran

konseptual dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

Makalah Awal Seminar Pendidikan Fisika (Faizal Bastian Razaq_0902322) 1

C. Sistematika Uraian

Sistematika uraian yang digunakan dalam penulisan makalah ini terdiri atas :

Bab I Pendahuluan : Pada bagain ini dikemukakan persoalan yang akan dibahas yang terdiri dari latar belakang penelitian, ,tujuan penelitian, sistematika uraian

Bab II Isi Jurnal : Bagian ini berisi uraian tentang kajian penulis terhadap jurnal penelitian pendidikan fisika yang terdiri dari kajian identitas jurnal, masalah, solusi, metode, variable, instrumen penelitian, tehnik pengolahan data, dan kesimpulan penelitian.

Bab III Kajian Jurnal : Bagian ini berisi tambahan dan pendapat penulis mengenai jurnal yang di kaji

Bab IV Kesimpulan dan saran : Bagian ini berisikesimpulan yang di ambil dari jurnal yang di kaji dan berisi saran dari penulis.

Pendahuluan

- Latar Belakang- Tujuan- Sistematika Penulisan

Isi Jurnal

- Identitas Jurnal- Masalah yang Dikaji- Solusi- Metode dan Desian Penelitian- Variabel Penelitian- Instrument Penelitian- Teknik Pengolahan Data- Hasil Penelitian- Kesimpulan

Kajian dan Komentar

Penutup

- Kesimpulan- Saran


BAB II

ISI JURNAL

A. Identitas Jurnal

Judul : Influence of Learning Styles on Conceptual Learning of Physics

Topik : Membahas tentang hubungan model gaya belajar dengan pembelajaran berbasis konseptual pada prestasi dan sikap siswa

Penulis : Teresita Marin-Suarez and Hugo Alarcon

Penerbit : Physics Department, Tecnológico de Monterrey, Av. E. Garza Sada 2501, Monterrey, Nuevo Leon, Mexico

Tahun : 2010

B. Masalah

Masalah utama dalam penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi bahwa tingkat gaya belajar siswa mungkin mempengaruhi mereka pada konseptual belajar fisika. Bagian berikut menguraikan model gaya belajar dipertimbangkan dan percobaan dikembangkan untuk menentukan hubungan antara gaya belajar dan pembelajaran konseptual dalam fisika.

C. SolusiLembaga melakukan penelitian ini adalah mendukung penggunaan strategi inovatif untuk

mengajar fisika dalam beberapa tahun terakhir. Program fisika telah didesain ulang dengan mempromosikan menggunakan strategi belajar aktif. Lembaga ini juga memiliki sebuah Tim Penelitian Pendidikan Fisika yang telah bereksperimen dengan strategi yang meningkatkan belajar siswa. Dengan demikian, baru-baru ini telah menerapkan pemodelan metodologi [3] dalam beberapa kelompok Fisika untuk mahasiswa teknik. Penelitian ini telah dilakukan pada dua kelompok pengantar mekanik yang diberikan dengan pemodelan instruksi.

D. Metode/Desain penelitian

Modeling Instruksi [3] adalah metodologi untuk mengajar fisika berbasis di teori pemodelan yang diberikan oleh Hestenes [4]. Metodologi ini ditandai dengan pertimbangan pembahasan sistematis terhadap pemodelan proses dan teknik yang diperlukan untuk memecahkan masalah, pemilihan masalah yang tepat untuk bekerja di tim adalah bagian penting dari metodologi. Hasil tentang implementasi pertama dari pemodelan instruksi dalam beberapa kursus di Tecnologico de Monterrey menunjukkan korelasi positif yang kuat antara penalaran ilmiah dan konseptual belajar siswa


Metode penelitian dalam penelitian ini adalah Tes CHAEA [7] dengan hasil terdiri dari empat pengukuran dari 0 sampai 20 yang menunjukkan siswa ' preferensi untuk setiap dimensi. Gaya belajar 218 profil akan ditampilkan sebagai poligon beraturan bersama dengan empat sumbu yang mewakili dimensi model. Grafik ini dibangun dengan menjumlahkan positif tanggapan terhadap masing-masing dari 20 item dalam set, sehingga sum merupakan titik sumbu di mana titik poligon berada. Setelah memetakan 4 poin membentuk poligon, yang mewakili

gaya belajar profil subjek. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah the Control Group pretest – posttest design . Dalam Desain ini, Setiap dimensi tes ILSQ [8] memiliki 11 forced choice item dimana setiap opsi ('a' atau 'b') sesuai untuk satu kategori dan dimensi. Dalam karya ini, seperti dalam Secara online versi tanggapan mengurangkan 'b' dari 'a' kita memperoleh skor yang ganjil dalam kisaran (-11, +11) [9].

Pembelajaran konseptual dinilai menggunakan Angkatan dan Motion uji Evaluasi Konseptual (FMCE). [10]. Untuk studi ini, FMCE itu diterapkan sebagai suatu pre dan pasca-tes. Pretest itu diambil di awal semester sementara posttest diambil dekat akhir. Ada 58 siswa, dari total 76 terdaftar dalam kursus menggunakan metodologi pemodelan, yang telah mengambil semua survei, baik uji pra dan pasca gaya belajar dan FMCE.

E. Variabel penelitian

Variabel bebas : Model Gaya belajar Felder-Silverman Learning Styles ( F-S) dan Honey-Alonso Learning Styles (H-A)

Variabel terikat : Correlation coefficients for conceptual learning and Learning Styles ( Korelasi Gaya belajar untuk belajar konseptual )

F. Sample dan Instrumen Sample dari Penelitian ini telah dilakukan pada dua kelompok pengantar mekanik

yang diberikan dengan pemodelan instruksi. Pembelajaran konseptual dinilai menggunakan Angkatan dan Motion uji Evaluasi Konseptual (FMCE). [10]. Untuk studi ini, FMCE itu diterapkan sebagai suatu pre dan pasca-tes. Pretest itu diambil di awal semester sementara posttest diambil dekat akhir semester. Ada 58 siswa, dari total 76 terdaftar dalam kursus menggunakan metodologi pemodelan, yang telah mengambil semua survei, baik uji pra dan pasca gaya belajar dan FMCE.

Instrumen penelitian yang digunakan yaitu:1. Learning Style Questionnaire (LSQ) 2. Force and Motion Conceptual Evaluation test (FMCE).

G. Teknik pengolahan dataHasil untuk Model Gaya Belajar Honey-Alonso (H-A) menunjukkan dominasi reflektif

dan Teoritis gaya dengan 14,06 (SD = 2,70) dan 14,29 (SD = 2.51) titik masing-masing. aktif dimensi menunjukkan kekambuhan terendah dengan rata-rata 11,91 (SD = 2.78) poin. Gambar 1 menunjukkan profil Gaya Belajar yang sesuai.


GAMBAR 1. profil Honey- Alonso Learning Styles

Tidak seperti H-A Sebuah model poligonal, yaitu Felder- Silverman (FS) memiliki parameter terpolarisasi, yaitu untuk setiap Dimensi skor menunjukkan kekuatan dari satu kutub dan kelemahan lainnya. Model F-S memiliki skala mulai dari -11 sampai +11 untuk setiap dimensi [9]. Nilai-nilai yang diperoleh berarti (ditunjukkan pada Tabel 1) adalah semua positif, karakteristik siswa sebagai Verbal / Di Global / Intuitif / Reflektif.

Untuk mengukur pengaruh gaya belajar pada pembelajaran konseptual fisika, penelitian ini menggunakan pra-dan pasca-instruksi nilai tes FMCE untuk menentukan DeltaFMCE variabel dependen = pasca - FMCE pra skor.

Sebuah analisis korelasi bivariat dilakukan antara DeltaFMCE dan 8 dimensi belajar gaya. Koefisien yang diperoleh dan mereka signifikansi yang tercantum dalam Tabel 2. Negatif koefisien untuk model HA menunjukkan negatif hubungan antara gaya belajar siswa dan pembelajaran konseptual mereka. Dengan koefisien r = -0.36 pada 0,01 signifikan tingkat gaya belajar Pragmatis tampaknya mengganggu sebagian besar dengan pembelajaran konseptual. Menurut Field [11], nilai koefisien ± 0.30 merupakan efek media antara variabel.


Karena skala kontinu dari model F-S koefisien negatif tidak selalu mewakili hubungan negatif antara pembelajaran konseptual dan gaya belajar, namun hubungan positif dengan satu dari kutub dimensi. Misalnya, r = -0,417 dalam Visual-Verbal gaya, merupakan media yang positif pengaruh antara preferensi Visual dan konseptual belajar. Analisis korelasi bivariat antara pembelajaran konseptual dan gaya belajar yang dihasilkan Tiga nilai signifikan. The F-S Active-reflektif dimensi (r = -0.31) pada tingkat signifikansi 0,05. Visual-Verbal (r = -0.42) dan pragmatis (r = -0.36) baik dengan tingkat signifikansi dibawah 0,01. Puncak dari hasil ini adalah korelasi negatif antara H-A Pragmatis dimensi dan DeltaFMCE.

Dengan asumsi bahwa ada korelasi antara gaya belajar disukai siswa dan pembelajaran konseptual fisika mereka, langkah berikut adalah menganalisis tingkat penjelasan yang diberikan oleh gaya belajar variabel. Untuk menjawab pertanyaan ini kita menjalankan regresi analisis antara DeltaFMCE dan H-A Pragmatis dimensi dan kedua F-S Visual-Verbal dan Aktif- Reflektif, yang signifikan dalam bivariat korelasi analisis, sebagai variabel independen.

Tabel 3 menunjukkan parameter dan model yang diperoleh dalam analisis. Model terbaik yang ditemukan dianggap tiga dimensi (Pragmatis, Aktif-Reflektif dan Visual- Verbal) dengan nilai R2 = 0,31 seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.


H. Kesimpulan

Siswa telah menunjukkan preferensi untuk H-A Dimensi teoritis dan reflektif, menggambarkan hati-hati dan analitis penalaran dalam belajar. Sebuah skor rendah dalam dimensi aktif untuk menjelaskan siswa yang tidak digunakan untuk memainkan peran utama dalam pembelajaran mereka sendiri, proses siswa yang terbatas untuk menerima dan memproses informasi secara rasional. Skor yang diperoleh untuk dimensi pragmatis menampilkan kemudahan sedikit dalam praktis, tangan-kegiatan.

BAB III KAJIAN JURNAL

Dalam penelitian ini Menurut pemodelan F-S, para siswa sebagian lisan, global, sedikit reflektif dan tidak begitu intuitif. Menurut model F-S, semakin Dimensi yang seimbang adalah Aktif-Reflektif mana siswa tampak sedikit reflektif. Siswa memiliki tinggi ketergantungan pada gaya belajar verbal, terutama terkait untuk perkuliahan dan mahasiswa dengan kurangnya aktif peran. Korelasi negatif antara Active Reflektif dan FMCE menunjukkan bahwa siswa dengan preferensi besar untuk tiang aktif dimensi ini memiliki belajar konseptual yang lebih baik fisika. Hal serupa terjadi dengan Visual-Verbal dimensi, tampaknya bahwa lebih visual mereka, yang lebih baik mereka tampil di FMCE tersebut. Hal ini akhirnya diketahui bahwa nilai R2 = 0,31 dari model regresi dapat diartikan sebagai 31% dari pembelajaran konseptual ini siswa bisa diprediksi dengan mengetahui preferensi mereka gaya belajar sepanjang Aktif-Reflektif, Visual-Verbal dan Dimensi pragmatis. Hasil ini lebih besar dari ketergantungan dari penalaran ilmiah sebelumnya.

Hasil utama penelitian menunjukkan bahwa para siswa memiliki preferensi untuk auditori, kinestetik, taktil dan visual gaya belajar, yaitu, preferensi untuk beberapa gaya belajar. modalitas kinestetik dan semakin mereka lebih memilih modalitas pendengaran. Dan menemukan penelitian lain

Seorang guru bisa sangat luas, kreatif, peduli dan antusias namun gagal untuk memfasilitasi pembelajaran bagi kekuatan siswa atau gaya belajar yang tidak diakui atau ditangani oleh metode pengajaran di kelas.

Hasil siswa yang belajar gaya tidak cocok dengan guru-guru mereka, mungkin biasa-biasa saja atau bahkan tidak sampai tingkat frustrasi dan dengan demikian demotivasi akan membangun. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru dan siswa untuk mengidentifikasi dan memahami gaya belajar yang mereka pilih, gaya menghormati orang lain dan merespon pembelajaran yang berbeda gaya dengan mengakomodasi beberapa strategi yang bisa membantu mempromosikan pembelajaran.

Langkah pertama untuk menggabungkan dan manfaat dari penelitian ini adalah untuk mewujudkan pengaruh gaya belajar pada siswa belajar di kelas . Untuk guru dan siswa untuk menyadari ajaran yang mereka sukai dan gaya belajar mereka sukai, kuesioner gaya belajar atau alat penilaian harus diberikan setelah siswa mulai kursus. Dengan demikian, guru dan siswa harus membiasakan diri dengan gaya belajar yang berbeda dengan mengatasi kekuatan dan kelemahan mereka, suka dan tidak suka dalam kaitannya dengan bagaimana mereka belajar terbaik. bahwa tidak ada kecocokan antara belajar dan gaya mengajar yang dapat mempengaruhi prestasi. Hal ini dianggap sebagai temuan penting yang memiliki implikasi untuk situasi mengajar / belajar di kelas. Hal yang tersisa untuk penelitian masa depan untuk


mengkonfirmasi temuan di lapangan bahwa ketidaksesuaian antara guru dan siswa dalam gaya belajar negatif dapat mempengaruhi kinerja siswa dan prestasi di dalam kelas.

Selain itu, identifikasi gaya belajar akan membantu guru dan siswa memilih dan menerapkan lebih efektif instruksional metode dan bahan. Ini tidak harus berarti instruksi individual yang luas untuk setiap siswa melainkan memberikan strategi dan pengalaman belajar untuk membantu siswa meregangkan gaya belajar mereka. Hal ini juga hak guru untuk memberikan kegiatan yang menantang namun dapat dicapai yang melampaui zona kenyamanan siswa.

Oxford (2001) percaya bahwa semakin banyak siswa yang terkena strategi yang berbeda semakin mereka mendapatkan alat untuk menggunakan dalam situasi yang berbeda dan beragam.

Karena ruang kelas ditemukan untuk menjadi salah satu heterogen yang terdiri dari beragam populasi siswa dengan menghormati disiplin, jenis kelamin dan usia, para guru tidak dapat menggunakan metode pengajaran khusus untuk menangani masing-masing variabel tetapi dalam terang dari penelitian di lapangan akan merasa mungkin lebih baik untuk memodifikasi mengajar mereka untuk memenuhi gaya belajar yang berbeda dari siswa.

Penelitian terbaru pada proses pembelajaran telah menunjukkan bahwa siswa cenderung belajar dengan cara yang berbeda dan bahwa mereka memilih untuk menggunakan sumber daya pengajaran yang berbeda juga. Banyak peneliti setuju pada fakta bahwa materi pembelajaran seharusnya tidak hanya mencerminkan gaya guru, tetapi harus dirancang untuk semua jenis siswa dan semua jenis gaya belajar. Meskipun mereka setuju tentang pentingnya menerapkan gaya belajar yang berbeda sistem, berbagai masalah masih perlu diselesaikan, seperti pencocokan isi pengajaran dengan belajar siswa gaya. Dalam tulisan ini, kita menggambarkan desain metode pengajaran pribadi yang didasarkan pada adaptif taksonomi menggunakan Felder dan gaya Silverman belajar dan yang dikombinasikan dengan pemilihan pengajaran yang sesuai strategi dan media elektronik yang sesuai. Siswa dapat belajar dan efisien meningkatkan proses belajar mereka dengan metode tersebut.

Manusia memiliki cara belajar yang berbeda. Beberapa dapat mengasimilasi dengan cara yang lebih baik pengetahuan yang diterima secara visual, pendengaran atau melalui pengertian tertentu. Psikologi dan ilmu kognitif telah lama dieksplorasi pertanyaan ini. Itu Teori Coding ganda untuk menyatakan misalnya bahwa informasi diproses melalui salah satu dari dua biasanya independen saluran (Beacham et al., 2002). Sementara satu saluran memproses informasi verbal seperti teks atau audio, yang lain memproses informasi visual seperti diagram, gambar, animasi, dll yang Sperry pemenang hadiah Nobel otak kiri / otak kanan model pemikiran menyarankan bahwa sisi kanan dan sisi kiri dari otak kita dimiliki khusus dan dibedakan fungsi (Dervan, et al. 2006). Belahan otak kiri dianggap lebih verbal, logis atau klinis, yaitu, lebih analitis, sedangkan belahan otak kanan mempengaruhi lebih artistik dan sisi penginderaan intelektual kita. Encoding yang kuat dan teknik visualisasi telah menunjukkan untuk mengaktifkan penciptaan abadi memori dan meningkatkan ingatan. Pengkodean ganda, misalnya, telah terbukti menjadi sangat efektif alat belajar. Bentuk paling sederhana dan paling umum yang melibatkan menyajikan informasi baik secara tekstual dan visual. "Seluruh otak" belajar dikenal sebagai cara yang jauh lebih efektif untuk belajar. Semakin baik menghubungkan dua bagian dari otak, semakin besar potensi otak untuk belajar dan kreativitas (Rose, 1998;. Dervan, et al 2006). Namun, kebanyakan sistem pendidikan telah mengabaikan perbedaan individual yang ada antara peserta didik, seperti kemampuan belajar, pengetahuan


latar belakang, tujuan pembelajaran dan gaya belajar (Ford & Chen, 2001). Sistem pendidikan pada umumnya memberikan materi pengajaran yang unik dan standar untuk semua peserta didik yang cenderung bermanfaat bagi mereka yang belajar gaya dan latar belakang pengetahuan cocok dengan materi pengajaran. Jika pengajaran gaya bekerja sangat cocok dengan gaya mahasiswa disukai memperoleh pengetahuan, belajar menjadi lebih mudah dan lebih alami, hasil meningkatkan dan waktu belajar berkurang (Rose, 1998). Di sisi lain, jika misalnya seorang mahasiswa yang lebih visual dari lisan dan semuanya ditulis di papan tulis tanpa sumber daya pendengaran, siswa akan mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan pedagogis dalam waktu yang diminta. Dalam beberapa kata pengajaran, tradisional materi dan strategi umumnya cenderung menguntungkan beberapa siswa lebih dari yang lain. Dalam hal ini, perlu untuk menggunakan sumber daya untuk mendukung proses belajar dengan cara yang tidak hanya sesuai dengan karakteristik beberapa, tetapi menyesuaikan dengan karakteristik masing-masing siswa. Dalam konteks Informasi Teknologi evolusi dan ketersediaan sejumlah besar media elektronik, gagasan pencocokan e-media dengan pengajaran yang sesuai dan gaya belajar telah dieksplorasi sejak 90-an. Ada banyak studi tentang efektivitas menggabungkan multimedia dan hypermedia dengan gaya belajar dalam sistem pendidikan (Najjar, 1996)

(Liao, 1999). Mereka berusaha untuk mengasosiasikan spesifik e-media karakteristik untuk berbagai kategori pelajar dan mengusulkan instrumen dan metode untuk menilai gaya belajar (naik & Rayner, 1998). Sebagian besar dari studi ini bergantung pada Kolb Gaya Belajar Inventarisasi (LSI) (Kolb 1984) dan Soloman-Felder Indeks Gaya Belajar (ILS) (Solomon, & Felder, 1993). Namun, para peneliti sangat sedikit memberikan gambaran tentang kombinasi yang tepat dari media elektronik dan pembelajaran gaya yang lebih efektif daripada yang lain. Sebuah media elektronik dapat digunakan dalam berbagai cara yang berbeda untuk melaksanakan strategi mengajar yang dapat disesuaikan dengan gaya belajar yang berbeda. Sebagai contoh, sebuah forum diskusi dapat digunakan dengan cara yang berbeda. Hal ini dapat digunakan untuk menetapkan tugas praktis kepada siswa sedemikian rupa sehingga siswa memecahkan ditugaskan masalah dengan cara kolektif. Hal ini cocok dengan gaya belajar sensitif. Forum diskusi juga dapat digunakan untuk memberikan serangkaian berurutan presentasi teoritis kepada siswa yang dapat berinteraksi dengan guru. Urutan presentasi terkait dengan pembahasan yang sesuai adalah bahan pengajaran yang memadai untuk gaya sekuensial siswa.

Tujuan dari penelitian kami adalah penciptaan metode pengajaran dan lingkungan yang menggunakan sumber daya yang luas ditawarkan oleh TI sedemikian rupa untuk beradaptasi materi pengajaran dan strategi untuk keterampilan pelajar dan gaya belajar. Kami menggunakan Felder & Silverman (1988) model untuk mendefinisikan gaya belajar, bersama-sama dengan taksonomi adaptasi secara empiris dibangun untuk pencocokan e-media dengan kombinasi strategi mengajar dan gaya belajar. Dalam pekerjaan sebelumnya, kami menjelajahi beberapa ide dasar mengenai pencocokan e-media dan gaya belajar dalam konteks percobaan e-learning Sistem (Franzoni & Assar, 2007). Dalam tulisan ini, kami menyajikan sebuah kerangka umum untuk menggabungkan dan menyesuaikan strategi mengajar, gaya belajar dan media elektronik. Taksonomi ini telah bereksperimen dalam sarjana ilmu komputer


saja. Hasil pertama menunjukkan bahwa mayoritas siswa memiliki asimilasi baik pengetahuan dan bahwa siswa dihargai positif materi pedagogis pribadi diusulkan dalam kursus. Sisa kertas ini disusun sebagai berikut. Pertama, kami menyajikan karya terkait mengenai adaptasi yang ada teknik untuk mengadaptasi gaya belajar dengan e-media. Kedua, kami menyajikan basis pedagogis pekerjaan kami. Bagian ketiga memperkenalkan taksonomi pengajaran adaptif dengan model yang mendasari itu. Keempat, metode untuk menerapkan taksonomi adaptif dijelaskan dan diilustrasikan dalam percobaan mengajar. Akhirnya, menyimpulkan pernyataan dan Komentar disajikan bersama-sama dengan arah untuk pekerjaan di masa depan.

beberapa sistem ditemukan, gaya belajar mereka dan jenis adaptasi.

Tabel 1. Belajar Gaya dan Model Sistem Adaptasi

sistem Gaya belajar Adaptasi model

Adaptasi perilaku

ARTHUR(Gilbert &Han 1999)

Gaya belajar visual - interaktif,pendengaran dan teks

Adaptasi dicapai denganmenyediakan media yang berbedarepresentasi untuk setiap pelajar.Representasi Auditory dicapaimenggunakan suara dan audio streaming.Untuk menarik visual dan kinestetikpeserta didik teka-teki, animasi, tarikdan drop contoh dan teka-teki yangdigunakan.

Jenis dan biasanyaurutan materi yang merekamenawarkan didasarkan padakerangka kerja yang diusulkan olehpenulis

CS388(Carver,Howard & lane 1999)

Felder-Silverman pembelajaranModel gaya globalsequential,visual-verbal,Menggunakanpenginderaan-intuitif, gaya deduktif induktif

Adaptasi dicapai denganmenyediakan media yang berbedarepresentasi untuk setiap pelajar berbagai jenis media sepertigrafik, film, teks, slideshow

Berdasarkan penelitian, (Felder danSilverman, 1988) tentangjenismateri pembelajaran yangpeserta didik dengan berbagaigaya belajar lebih

manic(Stern &Woolf 2000)

berlaku preferensi untukgrafis dibandingkan

Adaptasi dicapai denganmenyediakan media

Jenis dan biasanyaurutan materi yang mereka


tekstualinformasi

yang berbedarepresentasi untuk setiap pelajar. menggunakangrafis dan tekstual Informasi

menawarkan didasarkan padakerangka kerja yang diusulkan olehpenulis

(Grigoriadou,Papanikolaou& Kornilakis2001)

Madu dan Mumfordkategorisasi aktivis,pragmatis, reflektor danteori berdasarkan Kolb(Honey & Mumford, 1992)

Adaptasi terletak pada menghadirkanberbeda urutan alternatifisi konsep. konsepdapat diwakili oleh 'contoh','Aktivitas', 'teori', 'latihan'

Berdasarkan penelitianStudi (Honey & Mumford,1992), tentang jenismateri pembelajaran yangpeserta didik dengan berbagaigaya belajar lebih(Papanikolaou et al., 2003)

Tangow(Paredes &Rodríguez2002)

penginderaan-intuitif dimensidari Felder-Silvermanmodel pembelajaran gaya(Felder & Silverman, 1988)

Adaptasi terletak pada menghadirkanberbeda urutan alternatifisi konsep. konsepdapat diwakili oleh 'contoh','Eksposisi'

Jenis dan biasanyaurutan materi yang merekamenawarkan didasarkan padakerangka kerja yang diusulkan olehpenulis

AES-CS(Triantafillou,Pomportsis &georgia2002)(Triantafillouet al, 2003.)

lapangan-dependent (FD) danlapangan-independent (FI) gaya(Witkin et al., 1977)

Menyediakan lapangan tergantung peserta didikdengan alat dukungan navigasi, sepertisebagai konsep, jalur peta grafisIndikator organizer, maju, dimemerintahkan untuk membantu mereka mengaturstruktur domain pengetahuan.Sistem ini menuntun mereka melaluimateri pembelajaran melalui adaptifnavigasi dukungan. Fieldindependentpeserta didik diberikandengan pilihan pembelajar control - untuk

Mengadopsi beberapa instruksionalstrategi yang mengakomodasibelajar peserta didik gaya dalamsehubungan dengan:pendekatan, kontrolpilihan, yang kontekstualpenyelenggara, studiinstruksi, umpan balik,dan struktur pelajaran.


mereka, sistem menampilkan menu dariyang mereka dapat melanjutkan denganTentu saja dalam urutan apapun. Peserta didik dapatberalih di antara berbagaiinstruksional strategi

PHPpemrogramankuliah(Hong &Kinshuk2004)

Aktif - Reflektif, Sensing- Intuitif, Visual - Verbal,Sequential - Globaldimensi dari Felder-Silverman gaya belajarmodel(Felder & Silverman, 1988)

Adaptasi dicapai denganmemberikan representasi yang berbedauntuk setiap pelajar. Menggunakan berbagai jenissumber daya seperti konsep,teori, warna, teks, slideshow,audio, dll

Berdasarkan penelitianpenelitian, (Felder danSilverman, 1988) tentangjenismateri pembelajaran yangpeserta didik dengan berbagaigaya belajar lebih

Manusia memiliki cara belajar yang berbeda. Beberapa dapat mengasimilasi dengan cara yang lebih baik pengetahuan yang diterima secara visual, pendengaran atau melalui pengertian tertentu. Psikologi dan ilmu kognitif telah lama mengeksplorasi pertanyaan ini. Teori Coding ganda itu untuk menyatakan misalnya bahwa informasi diproses melalui salah satu dari dua saluran independen (Beacham et al., 2002). Sementara satu saluran memproses informasi verbal seperti teks atau audio, yang lain memproses informasi visual seperti diagram, gambar, animasi, dll. Sperry pemenang hadiah Nobel otak kiri / otak kanan model pemikiran menyarankan bahwa sisi kanan dan sisi kiri dari otak kita dimiliki khusus dan dibedakan fungsi (Dervan, et al. 2006). Belahan otak kiri dianggap lebih verbal, logis atau klinis, yaitu, lebih analitis, sedangkan belahan otak kanan mempengaruhi lebih artistik dan sisi penginderaan intelektual kita. Encoding yang kuat dan teknik visualisasi telah menunjukkan untuk mengaktifkan penciptaan abadi memori dan meningkatkan ingatan. Pengkodean ganda, misalnya, telah terbukti menjadi alat belajar sangat efektif. Bentuk paling sederhana dan paling umum yang melibatkan menyajikan informasi baik secara tekstual dan visual. "Seluruh otak" belajar dikenal sebagai cara yang jauh lebih efektif untuk belajar. Semakin baik menghubungkan dua bagian dari otak, semakin besar potensi otak untuk belajar dan berkreativitas (Rose, 1998;. Dervan, et al 2006). Namun, kebanyakan sistem pendidikan telah mengabaikan perbedaan individual yang ada antara peserta didik, seperti kemampuan belajar,


pengetahuan latar belakang, tujuan pembelajaran dan gaya belajar (Ford & Chen, 2001).

Sistem pendidikan pada umumnya memberikan materi pengajaran yang unik dan standar untuk semua peserta didik yang cenderung bermanfaat bagi mereka yang belajar gaya dan latar belakang pengetahuan cocok dengan materi pengajaran. Jika pengajaran sangat cocok dan disukai dengan gaya belajar siswa, maka siswa memperoleh pengetahuan, belajar menjadi lebih mudah dan lebih alami, hasil meningkatkan dan waktu belajar berkurang (Rose, 1998). Di sisi lain, jika misalnya seorang siswa yang lebih visual dari lisan dan semuanya ditulis di papan tulis tanpa sumber daya pendengaran, siswa akan mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan pedagogis dalam waktu yang diminta. Dalam beberapa kata pengajaran, materi tradisional dan strategi umumnya cenderung menguntungkan beberapa siswa lebih dari yang lain. Dalam hal ini, perlu untuk menggunakan sumber daya untuk mendukung proses belajar dengan cara yang tidak hanya sesuai dengan beberapa karakteristik, tetapi menyesuaikan dengan karakteristik masing-masing siswa. Dalam konteks evolusi Teknologi Informasi dan ketersediaan sejumlah besar media elektronik, gagasan pencocokan e-media dengan pengajaran yang sesuai dengan gaya belajar telah dieksplorasi sejak 90-an. Ada banyak studi tentang efektivitas menggabungkan multimedia dan hypermedia dengan gaya belajar dalam sistem pendidikan (Najjar, 1996)

Sebuah program yang menyatukan studi kandungan ilmu, studi pendidikan dan teori mengajar, dan pengalaman isi pengajaran ilmu pengetahuan praktis yang sangat langka, jika tidak unik. Biasanya, komponen ini dipisahkan. Sebagai contoh, dalam pendidikan sekolah ada metode pengajaran sains kelas, di mana ada beberapa campuran konten dan pedagogi. Dalam departemen berbagai ilmu, ada peningkatan jumlah kelas pada kognisi dan pembelajaran siswa. Juga, dalam porsi berbagai universitas, ada adalah peningkatan jumlah kelas kontrol atau praktikum di mana siswa dipandu dalam mengajar pengalaman. Namun, masing-masing pendekatan berbeda dari desain dan misi Belajar Mengajar Fisika, yang berusaha untuk berbaur ketiga elemen.


Dalam model ini untuk mata pelajaran fisika, para siswa melakukan kegiatan yang menimbulkan baik berbasis luas keterampilan yang span domain tersebut (misalnya pemecahan masalah, analisis, dan meta-kognisi) serta khusus domain-spesifik pengetahuan dan keterampilan (misalnya fisika konten, dan pengetahuan dan praktek dalam teori pengajaran). Selain itu, program ini dirancang untuk menjadi cukup fleksibel untuk memanfaatkan sifat muncul dari kegiatan. Bahwa, karena peserta, locales, dan bahkan konten bersifat dinamis, yang tepat bentuk perubahan aktivitas dari waktu ke waktu. Penegasan ini tidak bahwa fisika itu sendiri adalah berubah (meskipun banyak mungkin berdebat tentang konstruksi sosial dari disiplin), namun bukan karena struktur kursus yang fleksibel, memungkinkan kegiatan terkoordinasi untuk beradaptasi dengan lokal konteks. Susunan komponen dari sistem kegiatan (simpul di Gambar 1) dapat dianggap tulang di alam, dan konten yang sebenarnya, interaksi, dan Lingkungan membentuk "daging" yang ditempatkan pada struktur.


BAB IV

Kesimpulan dan Saran

A. Kesimpulan

Hubungan gaya belajar dan pembelajaran konseptual tidak begitu saling bergantungan tetepi pembelajaran konseptual ini siswa dapat di prediksi dengan mengetahui preferensi mereka,dengan gaya belajar sepanjang Reflektif, Visual-Verbal dan Dimensi pragmatis.

Hubungan gaya belajar dan pembelajaran konseptual akan dapat meningkatkan prestasi siwa apabila pengajar interaktif, sehingga dapat membuat hubungan 2 arah antara pengajar dan siswa

B. Saran

Untuk mendapatkan hasil yang terbaik maka harus disusun strategi antara gaya belajar dan pembelajaran konseptual yang dapat meningkatkan prestasi siswa dalam mempelajari ilmu fisika di dalam kelas.


DAFTAR PUSTAKA

Marin Teresita -Suarez dan Alarcon Hugo (2010). : Influence of Learning Styles on Conceptual Learning of Physics. Physics Department, Tecnológico de Monterrey, Av. E. Garza Sada 2501, Monterrey, Nuevo Leon, Mexico http:// http://www.compadre.org/per/items/detail.cfm?ID=10454 [17-09-2012]

Bacha, Nahla Nola (2011). A Match or a Mismatch between Student and Teacher Learning Style Preferences. Department of Education, Lebanese American University, Lebanon : International Journal of English Linguisticswww.ccsenet.org/ijel [17-09-2012]

Dahar, Ratna wilis . 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga

Mazdarwan.2011.Beberapa metode belajar Fisika [online]. tersedia : http://www.scribd.com/doc/77307110/Beberapa-Metode-Belajar-Fisika(18-05-2012)

Wena, Made. 2010. Streategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara

APS (1999). American Physical Society. Statement 99.2: RESEARCH IN PHYSICSEDUCATION, adopted May 21, 1999. http://www.aps.org/statements/99.2.html

Astin, A.W., Vogelgesang, L. J., Ikeda, E.K., and Yee, J A. (2000). How ServiceLearning Affects Students. Los Angeles, CA: Higher Education Research Institute,University of California, Los Angeles. Available at:http://www.gseis.ucla.edu/slc/rhowas.html

Brown, A.L. (1992). Design Experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings, Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141-178.

Dunn, R. S., & Dunn, K. J. (1987). Learning styles/teaching styles: Should they...canthey...be matched? In J. M. Reid (Ed.), The learning style preferences of ESLstudents. TESOL Quarterly, 1(21), 87-111.

Egel, I. P. (2009). English language learning and teaching styles in two Turkish primary schools. Social Behavior and Personality, 37(8), 1117-1128.

Butler, K. A. (1984). Learning and teaching style: In theory and practice.Maynard, MA: Gabriel Systems


http://www.aps.org/statements/99.2.html

http://www.scribd.com/doc/77307110/Beberapa-Metode-Belajar-Fisika

http://www.ccsenet.org/ijel

http://www.eurasianjournals.com/index.php/ejpce

http://www.eurasianjournals.com/index.php/ejpce

LAMPIRAN

Appendix A

Background information of students

Background of informant1) Faculty:………………………………………………………………………2) Department:…………………………………………………………………3) Specialization:Major:……………………………………………………………………….Minor:……………………………………………………………………….4) Student status (level):……………………………………………………….

Please tick () where appropriate:5) Age:a) 17-20

b) 21-25

c) 26-30

d) 31 and above

6) Sex: a) Male b) Female

Student's perceptual

Student's perceptual learning style preferenceThis questionnaire has been designed to help you identify the way(s) you learn best or the way(s) you prefer to learn. Read the statements in the following pages. Please respond to the statements below as they apply to your study of science. Tick

() a box for each item.Item Strongly

agreeAgree Undecide

d

Disagree StronglyDisagree

1. When the teacher


tells me the instructions I understandbetter.

2. I prefer to learn by doingsomething

in class.

3. I get more work donewhen I

work with

others.

4. I learn more when I studywith a

group.


LAPORAN KAJIAN JURNAL

Diajukan untuk Memenuhi tugas

Mata Kuliah SEMINAR PENDIDIKAN FISIKA (FI 590)

Influence of Learning Styles on Conceptual Learning of Physics

Oleh :

Faizal Bastian Razaq ( 0902322 )

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Desember, 2012


gaya belajar

Documents