estrategias para innovación
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ESTRATEGIAS PARA
LA MOTIVACIÓN
Presentado por: Profesora Laura Lidia Zepeda Guzmán.
MOTIVACIÓNvariables intermedias que activan la conducta
Orientación para la consecución de un objetivo
Condicionante de la capacidad para aprender
Mover en una dire
cción co
n una finalidad determinada Factor que condiciona la capacidad para aprender.
ALUMNO Papel fundamental Atención
Refuerzo Social
Expectativas (oportunidades)
La motivación precisa enseñar VALORES SUPERIORES
Satisfacción por el trabajo
Autonomía
Autorregulación
Superación personal
Libertad
Conocimiento
Trabajo en equipo
TIPOS DE MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA• hace referencia a que la meta que persigue el sujeto
es la experiencia del sentimiento de competencia y
autodeterminación que produce la realización misma de la tarea y no
depende de recompensas externas.
EXTRINSECA• Relacionada con la
realización de la tarea para conseguir un premio o
evitar un castigo.
Motivación extrínseca
Atribuyen su éxito al azar o las
características de la tarea.
No se consideran capaces.
Motivación intrínseca
Atribuyen su éxito a la competencia,
su esfuerzo, decisión.
Viene desde el interior del individuo
Los sujetos con alta motivación persisten más en la tarea y por tanto es más
probable que alcancen sus metas, hacen juicios independientes y se proponen retos
sopesando cuidadosamente sus posibilidades de éxito, y el propio éxito
alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas.
Para promover la motivación intrínseca, el proceso es interactivo.
Para motivar a un individuo en el estudio, como en cualquier otra actividad, es
necesario poner en juego un conjunto de estrategias concretas.
hacer las clases atractivas a través, por ejemplo, de actividades lúdicas,
novedosas, sorprendentes
Causas de la desmotivaciónDebido a la estimulación que ha recibido o recibe la persona y en su aprendizaje personal.Factores familiares, como primer agente.Condicionamiento de un medio social desfavorecido.Fracasos sociales, escolares.Limitaciones que suponen muy difícil es de superar.Bajas expectativas. Atribuciones inadecuadas.Falta de hábitos. Prejuicios.Falta de conocimiento y habilidades. Malos momentos.Ausencia de promociones. Agravios en la persona.Falta de contacto personal. Rechazo a las ideas.Trabajo rutinario y tedioso. Incongruencias.
Aunque un individuo tenga una inteligencia normal o por encima de la media, pueden producirse serios problemas de aprovechamiento escolar si no se siente motivado a aprender. Considerando la desmotivación como base del fracaso escolar y con frecuencia de los problemas de disciplina.
Fuentes principales de motivación
Familia
Escuela
Primera variable y más constante, Sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y actitud, a través de preguntas y comentarios, en el aspecto que tiene influencia en la motivación escolar: la actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relación afectiva que establece, las destrezas y habilidades que despliega para ayudarle y motivarle en el trabajo escolar.
Tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general
La motivación la debemos entender como una capacidad más de la personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptación a muy distintos niveles.
Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco , Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes
Estrategias concretas para mejorar la motivación
1. Evitar las críticas negativas 2. Estructurar la docencia en el aula mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos. 3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar según su nivel. 4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones. 5. Reconocer el éxito del alumno o de un grupo de alumnos 6. Conocer las causas del éxito o el fracaso 7. Desarrollar el aprendizaje significativo. 8. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad. 9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, pueden manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situación temen que el cambio pueda aumentar su, precaria situación. 11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo. 12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos. 13. Programar las actividades de forma que los alumnos puedan tomar decisiones. 14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. 15. No exigir,, un programa que sólo se puede aprobar con un alto nivel de dedicación al estudio. 16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de máxima ansiedad o de aburrimiento. 17. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compañeros. 18. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación. 19.Realizar tareas creativas.
La motivación desde el constructivismo
• Es una construcción propia de la interacción del ambiente y las disposiciones internas. Ser activo en proceso de aprendizaje.
El individuo
• construcción del ser humano, realizada en los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
El conocimiento
• Parte activa del proceso de aprender.
La enseñanza
Perspectiva cognoscitiva - social
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Proceso de formación del conocimiento activo, donde tanto profesor como alumnos participan. El conocimiento de esta forma, se va construyendo a partir de esquemas previos, y en relación con el medio que nos rodea.
Para llegar a este tipo de intervención en el aula, es necesario un cambio, de unas estrategias docentes directivas y tradicionales a una incidencia del paradigma constructivista, en donde la enseñanza sobre los resultados del aprendizaje está mediatizada por la actividad mental constructivista de los alumnos
facilitar, apoyar y ayudar a otros a interpretar y
comprender su conocimiento personal y público
Objetivo de la enseñanza
estimular el deseo de
aprender
Motivación
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Predispone al estudiante a participar activamente
Propósito despertar el interésdi
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La motivación se reconoce como escolar
En la aceptación o rechazo de la
tarea
En la persistencia en la realización de
la misma
En el retorno reiterado al
mismo tipo de actividad
Cuando aplica lo aprendido
Cuando se pide más sobre el tema.
Cuando siente
necesidad de investigar
más sobre el tema.
Indicadores de
motivación
Cuando comparte
lo aprendido
Cuando desea exponer sobre el tema.
Cuando está
atento al tema
La motivación en el proceso de aprendizaje
puede provocar los siguientes pasos:
Se crea una situación de necesidad (motivación)
estableciéndose simultáneamente una
tensión.
Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa
necesidad.
Se inicia el esfuerzo a la acción para solucionar la dificultad de una manera
desordenada u ordenada.
Dada la situación, o satisfecha la necesidad,
disminuye la tensión y el individuo retiene
Cambia el comportamiento o actitud
en su vida social produciendo nuevas
metas o visiones
TIPOS DE MOTIVACIÓN
POSITIVA
NEGATIVA
MOTIVACIÓN INICIAL Y
DESARROLLO
Motivación positiva
“Motivación positiva extrínseca”
Se produce cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrollada, o cuando el motivo para estudiar no es la materia ejemplo: necesidad de aprobar la materia, rivalidad entre compañeros, necesidades futuras, etc
Se produce cuando se lleva al estudiante a estudiar teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida del estudiante. La motivación puede ser:
“Motivación positiva intrínseca”
Se produce cuando el estudiante estudia por el interés que despierta la materia.
PsicológicaSe produce cuando el estudiante es tratado con severidad excesiva, desprecio, etc. Que son de origen familiar y social.
Motivación negativaEs la que consiste en llevar al estudiante por medio de amenazas, represiones y castigos. Presenta las siguientes modalidades:
FísicaCuando el estudiante sufre castigos físicos, o la privación del recreo, etc.
MOTIVACIÓN DE DESENVOLVIMIENTO O DE
PROCESOSe emplea durante el desarrollo de la clase, debe ser planeada de modo que renueve constantemente el interés de los estudiantes y aprovechar cada momento o situación para activar el interés.
Motivación y DesarrolloDesde el punto de vista didáctico la motivación puede ser inicial y de proceso o desarrollo.
MOTIVACIÓN INICIAL
Es la que se emplea al iniciar la clase en procura de predisponer a los estudiantes para ejecutar los trabajos que serán realizados.
Necesidades del educando que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica o social.Curiosidad natural del ser humano.Vida social: acontecimiento de la actualidad.Ambiente escolar adecuado.Personalidad del docente.Competición.Necesidades económicas y de conocimiento.Aspiraciones.
FUENTES Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en los estudiantes, algún motivo o actitud favorable para ciertas actividades. Las principales fuentes son:
Relación del conocimiento aprendido con la realidad.Victoria inicial, el estudiante es llevado a responder preguntas relativamente fáciles pero pomposas.Fracaso inicial, aquí son echas preguntas aparentemente fáciles provocando respuesta erradas.Problemática de edades, el docente debe relacionar siempre que le sea posible que el asunto tratado sea en lo posible de la edad de los estudiantes.Material didáctico, ésta debe ser un medio de motivación para todas las clases para las cuales el docente se proponga ilustrar y llevar acabo asuntos a través de algo más que las palabras.Participación del estudiante, surge de la interrogante que puede emitir tanto el docente como el estudiante.
Algunas técnicas de motivación
Factores que influyen en la
motivación por aprender
Estimular la
voluntad por
aprender
Atención
Esfuerzo
Experiencias
subjetivas
DisposiciónDiversas
razones
Inducción de motivos
Gusto
Utilidad
personal
y
socia
l
FACTORES DE INTERDEPENDENCIA
Las características y demandas de la tarea o actividad
escolar.
Las metas o propósitos que se establecen para
tal actividad.
El fin que se busca con su realización.
Despertar el interés en el
alumno y dirigir su atención.
Estimular el deseo de aprender que conduce
al esfuerzo y la constancia.
Dirigir intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la
realización de propósitos definidos
PROPÓSITOS PERSEGUIDOS
ASPECTOS CONDICIONANTES.El tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje o desempeño, y su relación con las metas que los profesores y la cultura fomentan.La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas académicas que se propone y la perspectiva asumida al estudiar.Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir (cómo pensar y actuar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presenten.Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender, de su significado y utilidad, así como de las estrategias que debe emplear. Las creencias y expectativas tanto de los alumnos como de sus profesores acerca de sus capacidades y desempeño, así como el tipo de factores a los que atribuyen su éxito y fracaso escolar.El contexto que define la situación misma de enseñanza, en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje.Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje.El ambiente o clima motivacional que priva en el aula y el empleo de una serie de principios motivacionales que el docente utiliza en el diseño y conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
MOTIVOS PRINCIPALES QUE ANIMAN AL ALUMNO A
ESTUDIAR.
Aprender
Alcanzar el éxito
Ser valorado
recompensas
Evitar el fracaso
Teoría de la atribución se refiere a cómo las personas interpretan los acontecimientos y relacionarlos con su forma de pensar y comportamiento.Describe de qué manera las representaciones, justificaciones y excusas de los individuos influyen en su motivación, explicando para sí los resultados que obtienen en la escuela (sus éxitos y fracasos académicos).
LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
Bernard Weiner (1992)
Esta teoría tiene como postulados principales los siguientes:
En sus esfuerzos por encontrar sentido a su
propia conducta o desempeño, los individuos están motivados por
descubrir las causas subyacentes.
Las atribuciones causales generadas
durante o después de la ejecución de una
tarea es probable que afecten la motivación
subsecuente en situaciones similares.
Las atribuciones causales pueden
distinguirse según si se emplean para
explicar el éxito o el fracaso percibido por
la persona.
Diversos estudios sugieren que los profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como alumnos de alto desempeño, poniendo en clara desventaja a los alumnos que generan en el docente expectativas bajas De manera sintética, se ha encontrado lo siguiente
Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos sobre los que tienen bajas expectativas, en comparación con los que perciben como alumnos de alto desempeño. Se les pone menos atención en clase a los alumnos que se perciben como de bajo rendimiento (incluyendo menor contacto visual, señales de aprobación con la cabeza, guiños de ojo y sonrisas). Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben con un bajo nivel que respondan a las preguntas que se plantean en la clase y se les da menos tiempo para responder. Se critica más a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y se les premia con menor frecuencia por sus respuestas correctas. Se refuerzan más las conductas inadecuadas o marginales en los alumnos que generan en el docente bajas expectativas en comparación con los estudiantes que se perciben con alto desempeño. Se les proporciona una retroalimentación menos precisa y menos detallada a los alumnos con expectativas bajas de desempeño. Se les demanda un menor esfuerzo y menos trabajo. Se les interrumpe con más frecuencia mientras están trabajando.
1. Reportan auto cogniciones negativas, y dicen espontáneamente que su inteligencia, su
memoria o su capacidad de resolver problemas son deficientes.
2. Expresan un pronunciado afecto negativo, en la forma de una aversión a la tarea escolar,
aburrimiento o ansiedad.
3. Se involucran en verbalizaciones irrelevantes a la tarea y dejan de concentrar sus esfuerzos en
ésta.
4. A medida que aumentan las ocasiones o número de ensayos en que han fallado,
manifiestan un decrecimiento en su actuación académica.
Patrón motivacional de indefensión Carol Dweck y colaboradores
La ansiedad que experimentan los estudiantes en relación con su desempeño en la escuela, particularmente ante los exámenes. Como tantos otros factores cognitivo-afectivos.
La ansiedad llega a funcionar como causa o como efecto del fracaso escolar: el estudiante presenta un desempeño deficiente porque se encuentra muy ansioso y a la vez dicho desempeño deficiente incrementa aún más su nivel de ansiedad.
Altos niveles de comparación y
competencia entre los compañeros de clase.
Sanciones y castigos severos previsibles
para los alumnos que fracasan.
Presiones fuertes por lograr un desempeño
exitoso.
La ansiedad en el aula se fomenta debido a tres factores principales:
En algunos estudios se ha encontrado que los alumnos demasiado ansiosos y con miedo al fracaso, saben más de lo que demuestran en los exámenes, pero sus temores y pensamientos negativos los hacen mostrar déficits importantes en atención, concentración, retención, hábitos de estudio efectivos y habilidades para la resolución de pruebas.
Sin embargo, también se ha establecido que el efecto de la ansiedad sobre el aprendizaje varía en función del nivel de intensidad en que se manifiesta: si es demasiado baja o alta (alumnos apáticos, somnolientos, o por el contrario, demasiado tensos), el efecto será negativo, en detrimento del aprendizaje, pero si es moderada (nivel óptimo de actividad y emoción o preocupación por el desempeño), su efecto será adaptativo y positivo para el aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista se piensa, que la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza-aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. En consecuencia, el manejo de la motivación para aprender debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza.
POSTULADO DE ENSEÑANZA BÁSICO PARA PROMOVER LA
MOTIVACIÓN.
La motivación por aprender requiere la toma de conciencia y manejo deliberado de variables que definen el contexto de la actividad del alumno, los cuáles son: Los contenidos, la evaluación, las tareas, la organización de la
actividad, los mensajes y la retroalimentación, los patrones de interacción y los recursos materiales.
