INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANNAPLANTEL OBREGON

DOCTORADO EN DOCENCIA

MATERIA: PROBLEMAS ÁULICOS. TEMA: LA INVESTIGACIÓN COMO CAMINO PARA LA INNOVACIÓN.

MAESTRO: BENITO FRANCO URREA

ALUMNAS::MTRA. LUZ ALICIA GALVÁN PARRA

MTRA. THELMA REBECA CHÁVEZ VALENZUELAMTRA. FELICITAS GAMEROS RAMÍREZ

CIUDAD OBREGÓN, SONORA A 19 DE JULIO DE 2016.

• . MODELOS, MÉTODOS Y TENDENCIAS• LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA COMO ESCENARIO DE

CAMBIO ESCOLAR • Lawrence Stenhouse, un defensor de la investigación acción como

alternativa de cambio en la escuela, hace una distinción clave entre dos tipos de investigación

• educación e investigaciones • Las investigaciones son aquellas realizadas por sujetos no involucrados

directamente en la realidad que es objeto de investigación.• Educación los implicados desde el contexto mismo de su práctica

profesional• Al primer tipo pertenecerán, por ejemplo, las investigaciones de los

psicólogos y sociólogos educativos, Lingüistas, matemáticos, historiadores, antropólogos, músicos, administradores de la educación...,

• Investigadores: equipos de expertos que se vinculan por intereses académicos o que se congregan alrededor de una convocatoria concreta, propuesta, generalmente, por una entidad financiadora Estas investigaciones se orientan en atención a un sistema de intereses, principalmente académicos

• investigaciones del segundo tipo, corresponden a aquellas adelantadas por los docentes o directivos docentes que toman como objeto de estudio su propia realidad escolar o un aspecto de la misma. Generalmente, este tipo de investigaciones pretende transformar dicha realidad, y los sujetos implicados se mueven por un sistema de intereses ideológicos, académicos y prácticos particulares

LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA, UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO

• investigación sobre la propia práctica. Se caracteriza por retomar como objeto privilegiado la práctica pedagógica de quienes hacen la investigación e implica una decisión explícita de compromiso con la transformación de la realidad existente, hecho que las diferencia de las investigaciones del primer tipo

• Carácter político: este tipo de investigación asume una perspectiva histórica e interpretativa, lo que implica tomar posición sobre aspectos como los dispositivos de distribución del poder y la circulación de los significados

• La relación entre teoría y práctica: este tipo de investigación se establece una relación dialéctica entre teoría y práctica

• Una perspectiva crítica: el sentido contestatario y reactivo, sino como la posibilidad de análisis riguroso y profundo de las condiciones determinantes de la práctica propia

• El dilema del método: se orienta hacia preguntas auténticas, formuladas desde el centro de la cultura escolar, de tal suerte que la naturaleza de la pregunta y el interés explícito de los sujetos de la investigación es lo que determina la decisión sobre el diseño y el enfoque investigativo por el que se opte

• El colectivo como sujeto de investigación: Este equipo se ocupará del análisis de su realidad educativa, para desde allí identificar líneas de cambio y proyectos de investigación

• El rol del saber externo: que desarrollará un poco más, es la función que cumple el saber externo, sea representado en sujetos: expertos o entidades que llegan a la escuela, o en discursos y textos

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA• Características del conocimiento científico• fáctico • Contrastable• Racional• Metódico• Sistemático• Analítico• objetividad

QUÉ ES INVESTIGAR?

• investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida y confiable.

  QUÉ ES INVESTIGAR EN EDUCACIÓN?

• educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente  de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación.

ORÍGENES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.

• La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

• El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX, se caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía.

• El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología, para propagarse  posteriormente al ámbito educativo.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada.

• El positivista• El interpretativo • El socio crítico

  PARTICULARIDADES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• Los fenómenos educativos• La diversidad de paradigmas •  La variedad de metodologías • El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos • La variación de los fenómenos educativos • El investigador

INVESTIGACION DIDÁCTICA• LA INNOVACION COMO PRINCIPIO Innovar no necesariamente es crear algo que otros no hayan dicho, o no hayan hecho, sino es cómo a partir de lo que ya está, lo podemos hacer de otra manera, porque nosotros no estamos en capacidad de crear cosas distintas a las que ya hay sino mirar, a partir de lo existente, cómo lo hacemos diferente

EL LUGAR DEL SUJETO QUE VE LA INNOVACIÓN

• Es más fácil escuchar a alguien que informe desde la escuela de los cambios que allí ocurren que aplicar un instrumento para detectarlos; incluso los que están en la misma institución, a veces dicen que no ven ninguna transformación

LA PERTINENCIA DEL OBJETO DE INNOVACIÓN

• El conocimiento como objeto• objeto de aprendizaje

• Este enunciado nos lleva a pensar en cuatro posibilidades de combinación de la relación enseñanza-aprendizaje:1.  Hay aspectos difíciles de enseñar por parte del docente y difíciles de comprender por parte del estudiante.2.  Hay aspectos fáciles de enseñar por parte del docente y fáciles de comprender por parte del estudiante.3.  Hay aspectos difíciles de enseñar por parte del docente y fáciles de comprender por parte del estudiante.4.   Hay aspectos fáciles de enseñar por parte del docente y difíciles de comprender por parte del estudiante.

LOS ALCANCES DEL OBJETO DE INNOVACIÓN

• Cuando se establece el objeto de la innovación, necesariamente compromete otros aspectos y en la medida en que abarque más, podríamos decir que tiene más potencia la innovación.

• El efecto dominó no sólo reside en la visibilidad de un aspecto transformado, no es cuestión de cantidad, es cuestión de claridad desde el punto de arranque, se no instaura una innovación porque se incluyan otros elementos y aparezca distinto.

• El maestro innovador habla en presente continuo, más que del pasado y del futuro

LA SINGULARIDAD DE LAS PRÁCTICAS ESCOLARES  

• Otra característica observada en las experiencias es su carácter contextual, en tanto lee las condiciones de sus estudiantes y las del entorno cultural.

• El marco en el que se inscribe la evaluación de la calidad de la educación es dado de una manera muy amplio en busca de resultados precisos y comparables para lo cual se recurre al promedio de resultados de pruebas.

• Lo más significativo de una experiencia de innovación en relación con la evaluación masiva, ahora censal según los últimos decretos, no es tanto lo que le "midan como calidad, sino lo que la experiencia puede orientar para darle pertinencia y mayor y mejor comprensión de los procesos escolares, a la evaluación de la calidad.

LA CULTURA DE LA INNOVACIÓN.

• Uno de los factores característicos de esta sociedad es la omnipresencia de la cultura de la innovación, como forma de asegurar un crecimiento sostenido a largo plazo. Algunas claves de esa cultura son:

• 1.- Mayor creatividad.• 2.- Educación ubicua y permanente• 3.- Mosaico Cultural. • En su primer Plan de Acción para la innovación en Europa, se recoge una

caracterización de un perfil innovador, tanto desde el punto individual como en colectivo.

• A nivel personal : El innovador: • Innovar exige una disposición de espíritu por la que se asocia creatividad, voluntad de

emprender, gusto por el riesgo y aceptación de la movilidad social, geográfica y profesional.

• A nivel Colectivo-Organizaciones y nociones innovadoras: • Innovar requiere también una capacidad de anticipar a las necesidades,

rigor en la organización y la facultad de controlar los plazos y los costos. • El circulo virtuoso de la innovación.

CONDICIONES PARA QUE SE DE LA INNOVACIÓN

• Para que exista una innovación tecnológica real tienen que darse simultáneamente tres condiciones:

1. Un uso de tecnologías mejores que las anteriores o Un producto que no sea tecnológicamente avanzado puede quedarse obsoleto en muy poco

tiempo. o Ejemplo: sistemas de control de riego automático basados en relés. 2. Dirigirse a unas necesidades que la sociedad acepte o El nuevo producto puede pretender cubrir una necesidad que la sociedad no tiene o no

valora, o hacerlo a un coste socialmente inaceptable. o Ejemplo: las necesidades energéticas constituyen una necesidad básica de la sociedad, pero

cubrirla con centrales nucleares ha obtenido un rechazo en muchos países. 3. Introducirse en el mercado a unos costes que éste acepte o Un nuevo producto que sustituya a otro no puede introducirse en el mercado a un precio que

impida su adquisición por la mayoría del segmento de consumidores a los que va dirigido. o Ejemplo: el libro electrónico.•  

AGENTES Y ACTORES DEL SISTEMA DE INNOVACIÓN

• El esquema de la figura representa los tres tipos básicos de agentes ejecutores de la I+D en nuestro país y las relaciones entre ellos:

SISTEMA DE INNOVACIÓN NACIONAL

• Los tres grandes grupos de actividades a prestar atención en un proceso de innovación tecnológica, son:

• Generación y adquisición de conocimiento• Investigación y desarrollo tecnológico • Inmovilizado material • Inmovilizado inmaterial • Preparación para la producción• Diseño e ingeniería de producción • Ingeniería de proceso • Lanzamiento de la producción • Preparación para la comercialización• Reducción del riesgo comercial

• El profesor de aula debe comprometerse directamente con la investigación que se refiera a su labor como educador.

• Briones( ).• a) el profesor reflexivo, la investigación-acción• b) el profesor como usuario de los resultados de la investigación

educativa• c) el profesor como investigador individual, es decir, el profesor-

investigador• d) el profesor como participante en equipos de investigación»

• Existen diversas posiciones sobre el papel del profesor(a) como investigador(a) Y todos coinciden en cuanto a su importancia.

• Investigador no profesional, quien realiza esta actividad dentro de su trabajo pedagógico. Aunque se afirme que debe ser formado para generar teoría, no se encontraron documentos que hicieran alusión a la producción de teoría por parte de los profesores

• Para Restrepo, la innovación entendida como «procesos, conductas, objetos que son nuevos porque son cualitativamente diferentes de formas existentes» (1996: 61) requiere del acompañamiento investigativo que pueda reconstruir estos procesos; por ello «es necesario cerrar la brecha existente en la concepción de roles del investigador y del maestro»

• La formación de los docentes no puede reducirse al aprendizaje de unos contenidos disciplinares para ser enseñados, a unos elementos culturales descontextualizados, y a unos principios pedagógicos y didácticos que deben ser aprendidos para aplicarlos.

• La formación disciplinar tiene como propósito que el docente se apropie de las gramáticas básicas de un campo del saber y se prepare en los rituales de su producción.

• La creación de programas de postgrado, sobre todo maestrías y doctorados para que los profesores accedan a ellos y la consolidación de proyectos compartidos de innovación-investigación en el mundo escolar mediante los cuales se pongan en práctica dinámicas de educación permanente —de unos y otros—, son caminos que deben impulsarse: no es posible generar teorías válidas desde supuestos de ‘alta estirpe intelectual’, pero con desconocimiento de la vida escolar.