estrategias y tecnicas para el interaprendizaje

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GINÉ S CIUDA D-REAL NÚÑEZ ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE WWW.ORIENTACIONANDUJAR.ES  1. EL MAPA MENTAL Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia. Características: a) El tema principal se p lasma en una im agen central. b) Los principales temas del asunto irrad ian de la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura. ¿Cómo se construye? 1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central. 2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas pri ncipales del tem a, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias. 3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian la s ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño. 4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el m apa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas. 5. Es recomendable t ambién el uso de imágenes ya que ello permite r ecordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.

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1. EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresióndel pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un mediopara desarrollar la inteligencia.

Características:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Lospuntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivelsuperior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿Cómo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema,las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian lasideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irándisminuyendo en tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello

permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociaciónen las ideas.

5. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho másrápido lo aprendido.

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2. LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIÓN 

Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principalexpuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Manejo de información

  Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

  Pensamiento crítico

MATERIALES

  Cartulina y/o papelotes

  Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo).3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:

Defendamos el medio ambiente. 

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la partesuperior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces hasta

crear en los alumnos el hábito de hacerafirmaciones con argumento, conociendo las

posibles consecuencias, precisando el contexto, lametodología y la intencionalidad.

 ARGUMENTOS

TESIS,IDEA

PRINCIPAL

PROPÓSITOCONTEXTO, METODOLOGÍA 

CONSECUENCIAS 

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3. LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite:1. Hacer comparaciones: 

  Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

  El antes y el después, causas y consecuencias.

  Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemáticae identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Análisis

  Interpretación

  Asociación

MATERIALES

  Un papelógrafo con plumones.

  Pizarra y tiza.

  El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Estesistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las

afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de

la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el

análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

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4. EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

DEFINICIÓN

Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones

por las que determinado concepto es importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Análisis.

  Interpretación.

  Evaluación.

MATERIALES

  Papelotes.

  Plumones.

  Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual ogrupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la

pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Seregistran todas las respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:

Ejem.: ¿Por qué es importante X?

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

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5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vezque se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o

formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Análisis crítico

  Interpretación

  Evaluación

MATERIALES

  Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

  SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar

 juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, loincorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y laevaluación negativa.

  SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en

hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

  SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y

emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema

en estudio.

  SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento

positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con

fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.

  SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. Elalumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se

detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

  SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto.

Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del

control y de la organización.3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para

que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

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6. LOS GRÁFICOS

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho

representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Interpretación.

  Construcción de gráficos.

  Análisis.

  Vocabulario.

TIPOS

  En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:

1. Gráfico de barras2. Gráfico de curva o línea continua.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. G. DE BARRAS: Este tipo degráfico tiene por finalidadrepresentar datos de carácterdiscontinuo, por ejemplo: la

esperanza de vida al nacer endiferentes países. Está formadopor una serie de barras orectángulos, cuya altura guardaproporción con el valor querepresentan. Se pueden disponerde forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Japón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau

Perú

PAISES

     A      Ñ     O     S

países Años

EE.UU. 78

España 75

Uganda 37

Guinea Bissau 48

Perú 66

1. G. DE BARRAS: Este tipo degráfico tiene por finalidad

representar datos de carácterdiscontinuo, por ejemplo, laesperanza de vida al nacer endiferentes países. Está formadopor una serie de barras orectángulos, cuya altura guardaproporción con el valor querepresentan. Se puede disponerde forma horizontal o vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACIONMUNDIAL (1750-1996)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1750 1850 1900 1950 1988 1996

AÑOS

     M     I     L     L     O     N     E     S

 AñosPoblación

(Millones)1750 728

1850 1771

1900 1608

1950 2516

1988 5093

1996 5804

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1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeño espacio

entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).3. Sobre el eje de coordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los

años). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más altoy se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que lecorresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras:

 Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

  Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).

  Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Ugandael país con la menor.

  Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran EstadosUnidos, España, Perú y Guinea Bissau.

  Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78  –  38

respectivamente); España Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidosde Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. Eneste grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobrezaexistente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.

3. En el eje de las coordenadas colocar la población en millones.4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un punto la

intersección de ambas.5. Unir todos los puntos con una línea continua.

6. Escribir el título y elaborar la leyenda.Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva:

  Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

  Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.

  Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curvaes ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900

y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .Interpretación de un gráfico de curva

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

  El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad

producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

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7. EL PERIÓDICO

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo usodel lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de

cinco personas.VENTAJAS

  La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,

establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

  Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico visual,

visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar

los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atención

sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltarinformación complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se

distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

TEMA

Conflicto

Bélico 

Matemática: Elabora tablas estadísticas 

Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos enel periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visuallingüístico, etc.), redacción, etc. 

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflictoen el medio ambiente. 

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,caricaturas. 

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

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b Título 

c Bajada ogorro 

d Entrada olead 

e Cuerpo 

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se

desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con

mayúscula.b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico

del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota

periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han

considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal

de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datosque son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o

infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos

detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en lapágina editorial. Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).

2. El lugar de su publicación.3. El nombre del establecimiento que lo editó.4. El nombre del Director.5. La fecha de la publicación-

6. El número de la edición.Normalmente se incluye datos adicionales como:

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que norenunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional dePerú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoysecretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará elgobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionariosmás valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por sersecretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no hasido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo. 

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y

presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro deEconomía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino aldesechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitarsuspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada 

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El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

 Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES

Plumones, lápices, colores.

  Papelote, papel craft.

  Ilustraciones diversas.

HABILIDADES

  Investigación.

  Síntesis.

  Creatividad.

  Análisis.

  Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que

desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnoslogren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar unasección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.4. Recoger información.5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.

6. Hacer la corrección de los textos.

7. Hacer la diagramación.8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean quienes

elaboren el material).9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. InformativosG. de O inión

La notic ia escu eta

La entrevista

El repor taje

El editorial

El comentario

A rtícul o peri odístic o

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8. DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:

  A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una

presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;

  Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Análisis .

  Criticidad.  Síntesis.

  Creatividad.

MATERIALES

  Hojas bond.

  Lápices.

  Plumones, colores.

  Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).

4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajoindividual).

5. Reunirse con los integrantes de su grupo,socializar sus trabajos.

6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo comoinsumos los trabajos individuales,.

7. Presentación de los trabajos grupales. Serecomienda emplear la técnica del museo.

Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

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9. LA CONFERENCIA

DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suelehacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con

materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio,

etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidanemplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Manejo de información

  Expresión oral.

  Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados. Así, tenemos:

  Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.

  Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario

se puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan laspreguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que hayacorrespondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla

más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las ilustracionesenfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los

participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,

crucigrama, acróstico, experimento, etc.).5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,

ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá

al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares.Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no

tienen respuestas.8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta

los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar laconferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un

organizador visual, etc.

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ANEXO 1

Nuestra conferenciaAlumno:Fecha: 

  Hace uso del vocabulario pertinente

   Al explicar emplea palabras propias.

  Su aplicación es clara y bien documentada.

  Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores

  Emplea adecuadamente el material auxiliar

  Cuenta con el material auxiliar necesario.

  Relaciona el tema con otros

  Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,

reconociendo los que no sabe.

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10. LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combinafiguras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea

para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.Ejemplo: la subida del petróleo.

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,

como su nombre lo indica, una pirámide pararepresentar la información. Lo leemos cuando

queremos representar una jerarquía o

dependencia. 

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama

cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. Lalectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. 

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

Consejo

de

administración 

Dirección General 

Departamento

de producciónDepartamento

comercialLaboratorio

Personal Ventas

Control de calidad

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Ejemplo: Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para

representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.  

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Manejo de información  Evaluación

MATERIALES

  Plumones

  Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerartambién la relación que puede existir entre ellos.

Crisiseconómica 

Crisis

económica 

Crisiseconómica 

Crisiseconómica 

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales 

Recursos inagotables Recursos parcialmenteinagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustiblesfósiles

Minerales nometálicos

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3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.

4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses,rectángulos) y las flechas:

  Causa – efecto

  Interrelación

5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto

final.

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11. GALERÍA DE APRENDIZAJES

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les haproporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Manejo de información

  Agilidad mental

  Pensamiento crítico

  Evaluación

MATERIALES

  Plumones

  Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajandoa partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:a. Conocimiento nuevo ................................................................................................

b. Habilidades nuevas ................................................................................................c. Cambio de actitudes ................................................................................................d. Áreas de mejora ................................................................................................e. Interés renovado por ................................................................................................

f. Confianza cuando ................................................................................................3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del

curso/clase”. Se exponen a manera de museo. 4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que

no escribieron en su lista.5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados oinusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

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12. EL TOUR DE BASES

DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retospropuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de losaprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Manejo de información

  Agilidad mental

  Pensamiento crítico.

  Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.  Interpretación

  Evaluación

MATERIALES

  Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ...

etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

  Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener lamisma complejidad. Aquí algunas sugerencias:a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes del

mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el

Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” . e) Elaborar organizadores visuales creativos.f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto de la

investigación.

  Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseñandolas tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informaciónnecesaria para la realización de cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.

3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha elegido. Serecomienda unas cinco bases).

4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y elmaterial bibliográfico necesario.

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la

tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación de losgrupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

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7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:

  Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por

ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en gruporecogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán

para enriquecer el trabajo del grupo).

  Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5Base 4

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13. LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIÓN

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y lasdiferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que

permitan el análisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Identificar

  Comprender

  Sintetizar

  Analizar

MATERIALES

  Plumones

  Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearánen la comparación.

6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

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MESA REDONDA DEBATE

TEMADeterminación del tema a

tratar

Determinación del temacontroversial y precisión de

los puntos de vistaantagónicos

PARTICIPANTES Selección de las personas

División del salón en dos

grupos. Cada uno de ellosdefiende una postura

TIEMPO

Determinación de laduración del tiempo de

cada exposición y de las

demás partes de la mesaredonda

Selección de la bibliografía oinstituciones con informaciónsobre el tema. Determinaciónde la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador,quien dirige la exposicióny el secretario, quien toma

nota de lo expuesto y

hace un resumen final.

Elección del moderador

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14. EL ANÁLISIS DE IMÁGENES

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar imágenesreferente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión lemerece?, ¿qué titulo le pondrías ?, etc.

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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guíasdidácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestrosalumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamosespecialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemosobtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmenteformaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales yaptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:

-  Niños con autoestima elevada

-  Niños responsables

-  Niños que se han trazado su proyecto de vida

-  Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.

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15. EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos,debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

  Análisis.

  Reflexión.

MATERIALES

  Lápices.

  Hojas.

  Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.  Caso:

La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aunmenor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar alpolicía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “El alcalde está haciendograndes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en

esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es queesta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los DerechosHumanos, duda si hace o no la denuncia.(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el problema, analizan

sus causas y plantean una solución desde su opción moral).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.

4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienesdeben tomar una decisión.

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16. DIAGRAMAS DE VENN

Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.

Habilidades que desarrollamos:

- Relacionar - Jerarquizar

- Describir - Inferir

- Sintetizar - Evaluar

- Comparar

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17. LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

-  Periodificar - Ubicación temporal de eventos y hechos históricos

-  Razonar - Graficar

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una línea ejesobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o lados seilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.

Ejm.

d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300 14001500 1532

Egipto Caral Imperio Invasión  Europea 

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18. TELARAÑA

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinadotema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

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19. LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobrecómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de CienciaTecnología y Ambiente.

¿Cómo se construye?

-  se plantea la pregunta central

-  Se plantean las ideas de registro

-  Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observacionesde manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

-  Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

-  Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla:

-  Organizar ideas, pensamientos.

-  Resolver problemas.

-  Comprender procedimientos.

Ejm.:

CONCEPTOS CONCLUSIONES

INDICE 

Suelo: Capa delgada de la corteza formada

 por partículas sólidas de diferentes terreno.Aire: Mezcla de gases.

Agua: Sustancia abiótica que se encuentra en

el suelo, llamado agua capilar.

OBSERVACIONES

1) a) El agua es limpia b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale

 burbujas.

2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc.

 b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las

 paredes del tubo de prueba.

PROCEDIMIENTO

1) a) En un Bécquer deposita agua b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra.

2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra

de cultivo.

 b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.

CONCLUSIONES

1.  El suelo está formado por restosde raíces, piedritas, etc.

2.  El suelo contiene aire por esta

razón la raíz de las plantas

respiran.

3.  El suelo contiene agua capilar.

¿Cuáles son los

componentes

inorgánicos del

suelo?

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20. LOS ANAGRAMAS

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. El alumno,teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.

G U I C U R A R O R S I T N A

R T A L A N V C I A R D T A

 Actividad económica base se alimentan de Continente más frío

En el Tahuantinsuyo carnes del planeta

 ____________________ ____________________ _____________________

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21. LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos:

  Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana, la alegría, elrespeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.

  Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.

Procedimiento:

  El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando laspalabras que contiene en forma vertical y horizontal.

  Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número.  Explica las reglas:a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar,

tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de loscasilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRAque él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre endicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo.Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo.

b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dichonumeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letrascontiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si seequivoca, se pasa al siguiente grupo.

c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando

otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que está enacción.  Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los

grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.  Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama

acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas por el Docente y queluego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe. 

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22. EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN

Aprendizajes Esperados

Los participantes del taller:  Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas y las

actitudes que se desarrollaron en la actividad.  Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del área curricular que les

corresponde para alumnos de secundaria.

Actividades

  Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas   Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compañero

de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.  En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen la

tarea según el siguiente rol:(En todas las citas deberán presentarse)

1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué.2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar

6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito)7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta9:00 Indican el último libro leído y su argumento (oral)10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden

11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...

(escrito)

12:00 Elaboran un dibujo de su compañero

En Plenario:

Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para cada capacidadcomunicativa

Hora Comprensión de lectura Producción de textosescritos

Expresión oral y de otroslenguajes

1:002:00..

Indicadores

Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar

desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria