ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE

Lic. Keither Reátegui Macedo, Mgr.

CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA

ETIMOLOGÍA PALABRA GRIEGA

ESTRATEGEIA

Stratos (ejército)

Agein (conducir, guiar)

Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.|

José Gálvez Vásquez, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”

Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje

….EN CONCLUSIÓNLAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE NO SON OTRA COSA QUE LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO ENFRENTADAS A LA TAREA DEL APRENDIZAJE. SE PUEDE DECIR QUE SON LAS GRANDES HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO PUESTAS EN MARCHA POR EL ESTUDIANTE CUANDO TIENE QUE COMPRENDER UN TEXTO, ADQUIRIR CONOCIMIENTOS O RESOLVER PROBLEMAS

CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉCNICA

ETIMOLOGÍA PALABRA GRIEGA TÉCHNE Arte (ciencia del saber)

Es el procedimiento o conjunto de

procedimientos que buscan a través de pasos ordenados y eficaces, productos

precisos; surge de la necesidad de

transformar el entorno para adaptarlo mejor a

las necesidades.

• Es un procedimiento lógico fundamentalmente psicológico.

• Orientada a obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos uno o varios productos precisos.

• Es puntual, incide en una parte del curso (sector, fase, presentación, análisis, conclusión, etc.)

• Dentro de una técnica, hay diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica

CONCEPTUALIZACIÓN DE MÉTODO

El método es una ruta que facilita el descubrimiento de los conocimientos seguros y confiables que nos servirán para resolver problemas que las circunstancias nos plateen. Así, pues, se puede afirmar respecto al método, lo siguiente:

ETIMOLOGÍA PALABRA LATIN Y GRIEGO

metá (hacia, a lo largo)

thelos (verdad)

Camino o ruta hacia algo, hacia la verdad

Se refiere a las órdenes sistemáticas establecidas para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento; es considerado como procedimiento a un orden razonado de actuar que sirve de guía para una actividad.

El método es como el lazo del estudiante y el aprendizaje, pues gracias a él el estudiante entenderá de mejor manera los contenidos desarrollados, asegurando la comprensión e interiorización de contenidos, que le servirán para su formación

CONCEPTUALIZACIÓN DE ACTIVIDADCuando se habla de actividades, se hace referencia al conjunto de tareas o acciones que deben ser hechas dentro de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto, pues toda actividad tiende al logro de un producto determinado.

Estas actividades facilitan la ejecución de las acciones pedagógicas; tienen las características de ser flexibles y permiten ajustar las técnicas a las características del grupo.

Muchas veces los docentes suelen proponer a sus estudiantes actividades, con el afán de solo entretenerlos, pero lo que debemos tener en cuenta es la finalidad conque proponemos las actividades en nuestra práctica pedagógica.

RELACIÓN ENTRE MÉTODO, ESTRATEGIA, TÉCNICA Y ACTIVIDADES

MÉTODO ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIVIDADCARACTERÍSTICA

Rígida e independiente del objetivo

Flexible y orientada hacia la meta

Puntual, se utiliza en una parte del curso

Variada y ordenada

EJEMPLO Deductivo e Inductivo

Aprendizaje colaborativo

Técnica del simposio, proyectos y debates

Síntesis de información, discusiones grupales, redacción de hipótesis y tareas

Particular GeneralRazonamiento

Inductivo

Razonamiento Deductivo

DEBEMOS DISTINGUIR ENTRE PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS. EL TÉRMINO PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICA LA CADENA GENERAL DE OPERACIONES MENTALES IMPLICADAS EN EL ACTO DE APRENDER COMO, POR EJEMPLO, ATENCIÓN, COMPRENSIÓN, ADQUISICIÓN, REPRODUCCIÓN O TRANSFERENCIA. SON ACTIVIDADES HIPOTÉTICAS, ENCUBIERTAS, POCO VISIBLES Y DIFÍCILMENTE MANIPULABLES.

Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organización de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión.

De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.

EL APRENDIZAJE SOCIALLA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL SE DERIVA DEL TRABAJO DE CORNELL MONTGOMERY (1843-1904), QUIEN PROPUSO QUE EL APRENDIZAJE SOCIAL TENÍA LUGAR A TRAVÉS DE CUATRO ETAPAS PRINCIPALES: CONTACTO CERCANO, IMITACIÓN DE LOS SUPERIORES, COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS, Y COMPORTAMIENTO DEL MODELO A SEGUIR.

Albert Bandura (1977) Su teoría comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que éstas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta

EL APRENDIZAJE COOPERATIVOUNA HERRAMIENTA SUMAMENTE INTERESANTE -TANTO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS COMO DE LA PRÁCTICA EN HABILIDADES SOCIALES- ES EL LLAMADO APRENDIZAJE COOPERATIVO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ES UNA ESTRATEGIA QUE PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN COLABORATIVA ENTRE LOS ESTUDIANTES. EL PROPÓSITO DE ESTA ESTRATEGIA ES CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES SE AYUDEN MUTUAMENTE PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS. ADEMÁS, LES PROVEE PARA BUSCAR APOYO CUANDO LAS COSAS NO RESULTAN COMO SE ESPERA."El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).

IDEAS PRÁCTICAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVO

27 MANERAS PRÁCTICAS PARA MEJORAR LA INSTRUCCIÓN

Por:Dr. Wesley Hiler Dr. Richard Paul

Basado en los Conceptos y Principios del Pensamiento Crítico

1.Haga preguntas a la clase durante las conferencias para estimular la curiosidad.

2.Utilice preguntas guías.3.Dé una prueba corta de cinco minutos al

comienzo de cada clase.4.Utilice visuales gráficos5.Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez

que enseña a la materia6.Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a

otros7.Coloque los nombres de los estudiantes en

tarjetas y llame a todos los estudiantes, no sólo a los voluntarios.

8.Fomente el pensamiento independiente.9.Fomente el escuchar con atención.

10. Hable menos para que los estudiantes piensen más.11. Sea un modelo.12. Utilice el método socrático para hacer preguntas.13. Fomente la colaboración.14. Trate de usar la enseñanza en pirámide.15. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre-escritura.16. Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.17. Pida que los estudiantes evalúen los trabajos de los demás.18. Utilice cuadernos de aprendizaje.

19. Organice debates.20. Pida a sus estudiantes que escriban diálogos constructivos.21. Pida que los estudiantes expliquen su tarea y su propósito.22. Fomente que el estudiante determine el siguiente paso.23. Pida que los estudiantes documenten su progreso.24. Descomponga proyectos en partes más pequeñas.25. Fomente el descubrimiento.26. Fomente la auto evaluación.27. Enseñe aplicaciones útiles

ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LOS CONFLICTOS

Falta de liderazgo

Coerción

Ausencia de vínculo

Fuente de conflicto

Estrategia

Límites claros y

coherencia

Horizontalidad y respeto

mutuo

Fortalecer el vínculo

¿CÓMO PUEDO PONER LÍMITES CLAROS Y SER COHERENTE? (FALTA DE LIDERAZGO)

PON EL MARCO DE REFERENCIA Y DILES LO QUE ESPERAS DE ELLOS.SÉ PUNTUAL AL INICIAR LA CLASE.DALES A CONOCER EL REGLAMENTO Y LAS REGLAS DE JUEGO (NO

CELULARES, NO COMIDA EN EL AULA, ETC.)HAZ QUE SE CUMPLAN LAS NORMAS Y LOS ACUERDOS.SI HAS PROMETIDO HACER ALGO, CÚMPLELO.CONTROLA LA MANERA DE DIRIGIRTE A LA CLASE, SE CLARO Y PRECISO;

SE FIRME SI FUERA NECESARIO.MANTENTE ALERTA PARA QUE PUEDAS ANTICIPARTE A LOS CONFLICTOS,

NO DEJES PASAR UN COMPORTAMIENTO QUE NO TE AGRADE.CUMPLE CON RECOGER LOS TRABAJOS EN EL DÍA INDICADO, ASÍ SEA QUE

UNOS POCOS HAYAN CUMPLIDO CON EL MISMO.

¿CÓMO PROMOVER HORIZONTALIDAD Y RESPETO MUTUO?

( COERCIÓN) TRATA ADECUADAMENTE A LOS ALUMNOS Y ORIÉNTALOS DURANTE LA CLASE EN AQUELLO QUE NECESITEN RESPECTO AL CURSO QUE DICTAS.

EVITA SER IRÓNICO O SARCÁSTICO, JAMÁS SEÑALES UN ERROR O HAGAS SENTIR MENOS A UN ALUMNOS.

HAZLOS SENTIR QUE ELLOS SON VALIOSOS E IMPORTANTES. ELLOS TIENEN EXPERIENCIA LABORAL O EXPERIENCIA DE VIDA. TODOS SOMOS EXPERTOS EN ALGO.

SÉ HUMILDE. ACEPTA TUS ERRORES SI ALGUNA VEZ TE EQUIVOCAS SI NO TIENES LA RESPUESTA A UNA PREGUNTA SÉ HONESTO Y COMPROMÉTETE A

INVESTIGAR PARA LA PRÓXIMA CLASE. NO TE DEMORES EN CORREGIR TRABAJOS Y EXÁMENES, DEVUÉLVELOS EN UN TIEMPO

RAZONABLE. CONTROLA EL TÉRMINO DE TU CLASE, TERMINA A TIEMPO Y SIN DEJAR NADA A MEDIAS. ACUÉRDATE DE LO QUE AVANZASTE LA CLASE ANTERIOR, NO PREGUNTES A LOS ALUMNOS

“¿POR DÓNDE VAMOS?”, “¿QUÉ TRABAJO LES DEJÉ?”. NO IMPROVISES, TEN PREPARADA LA CLASE Y TODOS LOS MATERIALES QUE VAYAS A

UTILIZAR. MUÉSTRALES EL BENEFICIO DE APRENDER LO QUE DESEAS ENSEÑARLES. ESTIMULA QUE SE HAGAN CARGO DE SU PROPIO APRENDIZAJE.

¿CÓMO FORTALECER EL VÍNCULO?(AUSENCIA DE VÍNCULO)

GENERA LA CONEXIÓN CON TUS ALUMNOS (SALÚDALOS Y ESCÚCHALOS).

INICIA LA CLASE CON ENTUSIASMO Y DINAMISMO, PLANTEA PREGUNTAS, PROPÓN A LOS ALUMNOS ALGUNA ACTIVIDAD QUE LE AYUDE A CENTRAR EL TEMA, BUSCA SU PARTICIPACIÓN.

DESPLÁZATE POR EL AULA Y MIRA A LOS ALUMNOS, HAZLES SENTIR QUE ESTAS PENDIENTE DE TODOS Y DE LO QUE PASA EN EL AULA.

EVITA CAER EN LA RUTINA Y EL ABURRIMIENTO, SÉ CREATIVO E INNOVADOR, COMPARTE CON ELLOS LO QUE HAS APRENDIDO RECIENTEMENTE.

FAVORECE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS.MUÉSTRATE DISPONIBLE PARA ESCUCHAR Y ATENDER LAS

NECESIDADES DE TUS ALUMNOS.

¿CÓMO FORTALECER EL VÍNCULO?(AUSENCIA DE VÍNCULO)

EDIFICA A LA INSTITUCIÓN, A SU PROYECTO EDUCATIVO, AL PERSONAL ADMINISTRATIVO, A TUS COLEGAS PROFESORES, Y A CADA ALUMNO (HABLA POSITIVAMENTE).

DESPIERTA LOS SUEÑOS EN TUS ALUMNOS Y ACOMPÁÑALOS EN EL DESARROLLO DE SU POTENCIAL PARA QUE SEAN CAPACES DE ALCANZARLOS.

ATIENDE A TODOS LOS ALUMNOS, NO HAGAS DISTINCIONES, INTEGRA A LOS QUE SON O SIENTEN EXCLUIDOS.

PIDE FEEDBACK AL DELEGADO, ANTICÍPATE. ENVÍALE PREGUNTAS ANTES PARA QUE CONVERSE CON SUS COMPAÑEROS Y LUEGO REÚNETE CON ÉL, PREGÚNTALE ¿LES ESTÁ GUSTANDO LA CLASE? ¿ESTÁN APRENDIENDO? ¿EN QUE ASPECTOS ESTÁN TENIENDO DIFICULTAD? ¿QUÉ LES GUSTARÍA PARA QUE LA CLASE SEA MÁS DINÁMICA Y MOTIVADORA?

SI UN ALUMNO INTERFIERE CONSTANTEMENTE, HABLA PERSONALMENTE CON ÉL FUERA DE CLASE. PREGÚNTALE QUÉ OCURRE, CÓMO LO PUEDES AYUDAR PARA QUE SE SIENTA A GUSTO EN CLASE.

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEBEN SER DISEÑADAS DE TAL FORMA QUE PUEDA:

• PERMITIR LA ACTIVACIÓN DE LAS OPERACIONES MENTALES PARA PROCESAR, ORGANIZAR, SISTEMATIZAR, CRITICAR INFORMACIÓN DE UNA MANERA ADECUADA A LA VEZ QUE DESARROLLAR UNA ACTITUD CREATIVA.

• CONTRIBUIR EN LA MEJORA DEL CLIMA AFECTIVO DENTRO Y FUERA DE LOS ESPACIOS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

• PROMOVER LA CREATIVIDAD.• ASIGNAR UN PAPEL ACTIVO A LOS ESTUDIANTES,

SENSIBILIZÁNDOLOS, HACIÉNDOLOS CONSCIENTES Y RESPONSABLES DEL CUMPLIMIENTO DE SU ROL COMO PRINCIPALES AUTORES DE SU APRENDIZAJE.

• PERMITIR DESARROLLAR UNA PERSONALIDAD MÁS RICA Y PLENA EN LOS MAESTROS Y ESTUDIANTES, PUES EN EL PROCESO DEL ENSEÑAR Y APRENDER AMBOS DESARROLLAN CAPACIDADES INTELECTUALES, AFECTIVAS Y VOLITIVAS, ENTRE OTRAS.

NIVELES DE APRENDIZAJE

• El estudiante recuerda y reconoce información de ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

CONOCE

• El estudiante esclarece, comprende o interpreta información en base a conocimientos previos.

COMPRENDE

• El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

APLICA

• El estudiante diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias o estructuras de una pregunta o Aseveración.

ANALIZA

• El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevas para él o ella.

SINTETIZA

• El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.EVALÚA

CUADRO PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS EN EL AULA

CAPACIDADES ESPECIFICAS DEFINICIÓN

INTERROGANTES PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD

FORMA DE EVIDENCIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PARA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD

IDENTIFICA

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

¿Qué elementos tiene el conjunto A?¿Cuáles son las x de A?

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Medios audiovisuales, guías de observación, preguntas cruz categorial, esquema, resumen.

DISCRIMINA

Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

¿Qué diferencia a A de B?¿Estas características pertenecen a A?¿Qué características no pertenecen a A?

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos

Cuadro resumen, cuadros paralelos, diagramas, esquemas.

CAPACIDADES ESPECIFICAS DEFINICIÓN

INTERROGANTES PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD

FORMA DE EVIDENCIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PARA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD

DESCRIBE

Enuncia enumera la características.Comunica con eficacia cómo es o como funciona algo.

¿Qué es esto?¿Cuáles son los rasgos de A?¿Qué características tiene A?

El estudiante describe cuando hace gráficos, redacta textos, hace listados de características.

Lecturas de texto, gráficos, mapas, líneas de tiempo, guías de trabajo, imágenes, cuadro sinóptico, círculos concéntricos, mapas semánticos.

ANALIZA

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad

¿Cuáles son las partes de A? ¿Qué elementos tiene A? ¿Qué efectos producen estas causas? ¿Cuáles son las causas de las siguientes situaciones? ¿Quién está involucrado? ¿Cómo sucedió? ¿Cuál es el resultado de lo sucedido?

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Estudio de casos, dramatizaciones, ejemplos, textos, sociodrama, imágenes, espina de shikawa, ensayo, uve heurística, monografías, artículos, reseña, trípticos

CAPACIDADES ESPECIFICAS DEFINICIÓN

INTERROGANTES PARA

TRABAJAR LA CAPACIDAD

FORMA DE EVIDENCIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD

INFIERE

Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

¿Cuál es la idea principal de? ¿Cómo podríamos resolver el problema? ¿Qué sucedería si ¿ ¿Qué podríamos hacer con x en vez de y? ¿Qué opina el autor de?

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

Sociodrama, Resolución de problemas

INTERPRETA

Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.

¿Qué significa…?¿Cuál es el mensaje del autor?¿Qué sucedió?

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

Lecturas, sociodramas, casos, cuestionarios, gráficas estadísticas.

GRACIAS…