efektivitas penggunaan multimedia interaktif pada...

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF

PADA MATERI HIDROKARBON UNTUK MENUMBUHKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KEPERCAYAAN

DIRI SISWA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

MUNIROTUS SA’ADAH

NIM. 11150162000057

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

iv

PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI

HIDROKARBON UNTUK MENUMBUHKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KEPERCAYAAN

DIRI SISWA

ABSTRAK

Munirotus Sa’adah, “Efektivitas Penggunaan Multimedia Interaktif pada

Materi Hidrokarbon untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis dan

Kepercayaan Diri Siswa”, Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019.

Berdasarkan hasil PISA Tahun 2018, Indonesia berada di peringkat 71 dari 79

negara partisipan dengan memperoleh hasil dibawah rata-rata internasional. Hal

tersebut terjadi karena beberapa faktor, salah satunya yaitu siswa Indonesia

memiliki keterampilan berpikir kritis yang rendah dan kurangnya kepercayaan diri

dalam menyelesaikan soal-soal berpikir tingkat tinggi. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui apakah penggunaan multimedia interaktif pada materi

Hidrokarbon efektif untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan

kepercayaan diri siswa. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 dan

XI IPA 3 yang berjumlah masing-masing 24 dan 25 siswa pada kelas kontrol dan

eksperimen. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Experiment dengan

Nonrandomized Control Group Pretest-Pottest Design. Instrumen penelitian yang

digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa adalah soal tes esai

dan lembar observasi. Sedangkan pengumpulan data kepercayaan diri siswa

menggunakan angket. Data dianalisis menggunakan SPSS versi 22. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan multimedia interaktif pada materi Hidrokarbon

efektif untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan kepercayaan diri siswa

yang dibuktikan dengan hasil uji hipotesis Independent Sample T-Tes yang

menunjukkan adanya perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dan eksperimen baik

dalam hasil tes keterampilan berpikir kritis maupun hasil angket kepercayaan diri

siswa.

Kata Kunci: Hidrokarbon, kepercayaan diri, keterampilan berpikir kritis,

multimedia interaktif.

v

ABSTRACT

Munirotus Sa’adah "Efectivity Interactive Multimedia Use for

Hydrocarbon Chapter to Make Grow Student’s Critical Thinking

Skills and Self-confidence", Chemistry Education Department,

Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, Syarif Hidayatullah State

Islamic University Jakarta, 2019.

Based on PISA 2018 results, Indonesia ranked 71 out of 79 participant countries

with results below the international average. This happens due to several factors,

one of which is that Indonesian students have low critical thinking skills and lack

of confidence to solving high-order thinking test. This study aims to determine

whether the use of interactive multimedia on hydrocarbon chapter is effective to

make grow critical thinking skills and student self-confidence. Sample in this study

were students of XI IPA 2 and XI IPA 3 with 24 and 25 students each control and

experimental classes. The research method is Quasi Experiment with

Nonrandomized Control Group Pretest-Pottest Design. The research instrument

used to measure students' critical thinking skills is essay test questions and

observation sheets based on indicators of critical thinking skills. While collecting

student self-confidence data is using a questionnaire. Data were analyzed by SPSS

version 22. The results showed that the use of interactive multimedia on

Hydrocarbon chapter was effective to make grow critical thinking skills and student

self-confidence as evidenced by the results of Independent Sample T-Test

hypothesis which showed an difference average between control and experimental

classes both in the results of critical thinking skills test and the results of student

self-confidence questionnaire.

Keywords: Critical thinking skill, hydrocarbon, interactive multimedia, self

confidence.

vi

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrahiim,

Alhamdulillaahi rabbil ‘alamiin. Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa

Ta’ala yang telah memberikan limpahan rahmat dan Karunia-Nya kepada penulis,

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul “Efektivitas

Penggunaan Multimedia Interaktif pada Materi Hidrokarbon untuk Menumbuhkan

Keterampilan Berpikir Kritis dan Kepercayaan Diri Siswa”. Shalawat serta salam

semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad

Shollallaahu Alaihi Wasallam beserta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya

hingga akhir zaman.

Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelas

Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dalam menyelesaikan skripsi

ini tentunya tidak terlepas dari bantua, bimbingan serta dukungan dari berbagai

pihak. Dengan tulus ikhlas dan rendah hati penulis mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Dr. Sururin, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Hj. Siti Suryaningsih, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang telah

memberikan waktu, ilmu, bimbingan, motivasi, serta saran yang

membangun dengan penuh keikhlasan dan kesabaran kepada penulis dalam

penyusunan skripsi ini hingga akhir.

4. Buchori Muslim, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan waktu, ilmu, bimbingan, motivasi, serta saran yang

membangun dengan penuh keikhlasan dan kesabaran kepada penulis dalam

penyusunan skripsi ini hingga akhir.

vii

5. Salamah Agung, Ph.D., selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memberikan bimbingan, waktu, dan juga perhatian kepada penulis selama

masa perkuliahan.

6. Dedi Irwandi, M.Si., selaku dosen validasi instrumen yang telah

memberikan waktu, ilmu, kritik, dan saran selama proses validasi

instrumen.

7. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Kimia FITK UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, yang telah mendidik dan memberikan ilmu yang

sangat berharga kepada penulis selama masa perkuliahan.

8. Abdurrohim, S.Pd., selaku guru kimia kelas XI dan XII IPA di SMA Al-

Hasra Depok yang telah membimbing dan membantu penulis dalam

pelaksanaan validasi empirik dan penelitian di sekolah.

9. Adik-adik kelas XI IPA 2, XI IPA 3, XII IPA 2, dan XII IPA 3 yang telah

mendukung dan membantu penulis dalam melakukan penelitian di sekolah.

10. Kedua orang tua tercinta, Ibu Siti Fatimah dan Bapak Abdul Mujib (Alm.)

yang senantiasa mendoakan, melimpahkan kasih sayang, serta memberikan

dukungan moril maupun materil kepada penulis. Dan terimakasih juga telah

menjadi motivator terbesar penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Adik penulis, Himmatul Khoiriyah yang selalu mendoakan dan

memberikan motivasi kepada penulis untuk segera menyelesaikan proses

pembuatan skripsi ini.

12. Sahabat terbaik penulis, Zaqiyatul Ningsih yang selalu mendengarkan keluh

kesah, yang setia mendampingi dan memotivasi penulis dari masa awal

kuliah hingga kami dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini bersama.

13. Teman-teman seperjuangan penulis, Alusti, Anjar, Muthia, Rizkia, Aditya,

Rizqa, Lathifa, Jihan, Aulia, Dimas, dan Iman yang telah menemani penulis

dalam melewati suka dan duka selama mengerjakan skripsi.

14. Teman-teman Pendidikan Kimia angkatan 2015, khusunya teman-teman

P.Kimia 2015 B yang telah memberikan banyak cerita suka dan duka selama

masa studi hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

viii

15. Teman-teman bimbingan bu asih dan pak buchori yang telah berbagi

kesabaran, pengalaman, motivasi, dan dukungan dalam menyelesaikan

skripsi ini.

16. Sahabat SMA penulis, Lulus Sholihatin yang telah menemani dan

memotivasi penulis dalam melewati masa-masa sulit dalam menyelesaikan

skripsi ini.

17. Sahabat penulis, Fryska, Nur, Habiba, dan Bella yang selalu menghibur

penulis dalam melewati masa-masa sulit dalam menyelesaikan skripsi ini.

18. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang turut

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi.

Semoga Allah SWT membalas kebaikan dan ketulusan hati semua pihak yang

turut membantu penulis dalam meyelesaikan skripsi ini. penulis menyadari bahwa

skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan

kritik dan saran mengenai penelitian ini yang sifatnya membangung. Semoga

skripsi ini memberikan manfaat bagi banyak pihak khususnya bagi pendidikan di

masa depan. Aamiin.

Jakarta, 19 Januari 2020

Penulis

Munirotus Sa’adah

ix

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING.........................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................ii

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI.....................................................iii

ABSTRAK ........................................................................................................... .iv

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL..................................................................................................xi

DAFTAR GAMBAR............................................................................................xii

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 7

C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 8

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 8

E. Tujuan Penelitian.................................................................................. 9

F. Manfaat Penelitian................................................................................ 9

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 11

A. Deskripsi Teoritik ...................................................................................... 11

1. Efektivitas Pembelajaran ................................................................11

2. Multimedia Interaktif .....................................................................13

3. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ...............................................18

4. Kepercayaan Diri Siswa .................................................................26

5. Materi Hidrokarbon ........................................................................30

B. Hasil Penelitian Relevan .................................................................... 35

C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 36

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 40

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 40

B. Metode dan Desain Penelitian .................................................................. 40

C. Prosedur Penelitian .................................................................................... 41

D. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................... 43

x

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 43

F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 44

G. Teknik Analisis Data...........................................................................49

H. Hipotesis Statistik ............................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 54

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 54

1. Data Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa .............................54

2. Data Hasil Kepercayaan Diri Siswa ...............................................64

B. Pembahasan ........................................................................................ 73

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 96

A. Kesimpulan......................................................................................... 96

B. Saran ................................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 98

LAMPIRAN ....................................................................................................... 107

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kriteria dan Indikator Berpikir Kritis ....................................................23

Tabel 2.2. Jumlah atom C, rumus molekul dan nama alkana ................................31

Tabel 3.1. Nonrandomized Control Group Pretest–Posttest Design. ....................41

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data .....................................................................44

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis .................................45

Tabel 3.4. Hasil uji validitas butir soal ..................................................................46

Tabel 3.5 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kritis ....................48

Tabel 3.6 Kisi-kisi Angket Kepercayaan Diri ........................................................49

Tabel 3.7 Interpretasi Skor .....................................................................................50

Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Ekperimen ....54

Tabel 4.2 Persentase Indikator Hasil Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen .......55

Tabel 4.3 Persentase Indikator Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen .....56

Tabel 4.4 Persentase Indikator Hasil Observasi Kelas Kontrol dan Eksperimen ..58

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen ...............59

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen ..............60

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen ............61

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen...........61

Tabel 4.9 Hasil Uji-t Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen ...............................62

Tabel 4.10 Hasil Uji-t Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen ...........................63

Tabel 4.11 Data Hasil Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Ekperimen ..64

Tabel 4.12 Persentase Indikator Kepercayaan Diri Hasil Pretest AKelas Kontrol

dan Eksperimen ................................................................................ 65

Tabel 4.13 Persentase Indikator Kepercayaan Diri Hasil Posttest Angket Kelas

Kontrol dan Eksperimen ...................................................................66

Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen ...........68

Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen ...........69

Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen ..........70

Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen .........70

Tabel 4.18 Hasil Uji-t Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen .............................71

Tabel 4.19 Hasil Uji-t Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen .............................72

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ..............................................................................38

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian.............................................................................42

Gambar 4.1. Jawaban siswa kelas eksperimen ......................................................78

Gambar 4.2. Jawaban siswa kelas kontrol .............................................................78








Gambar 4.10. Jawaban siswa kelas kontrol ...........................................................85

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP Kelas Kontrol ..........................................................................108

Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen ....................................................................118

Lampiran 3. Lembar Validasi Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis ..............129

Lampiran 4. Soal Keterampilan Berpikir Kritis (Uji Coba) .................................139

Lampiran 5. Analisis Butir Soal Uji Validitas dan Reliabilitas ...........................143

Lampiran 6. Soal Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kritis (Kelas Kontrol

dan Eksperimen) ............................................................................ 149

Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Berpikir Kritis ................................................153

Lampiran 8. Pedoman Penskoran dan Pedoman Penilaian ..................................156

Lampiran 9. Kisi-kisi Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kritis ..............158

Lampiran 10. Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kritis ..........................159

Lampiran 11. Kisi-kisi Angket Kepercayaan Diri ...............................................160

Lampiran 12. Angket Kepercayaan Diri Siswa ...................................................162

Lampiran 13. Hasil Soal Tes Keterampilan Berpikir Kritis.................................164

Lampiran 14. Hasil Pretest Kelas Eksperimen berdasarkan Indikator KBK .......166

Lampiran 15. Hasil Pretest Kelas Kontrol berdasarkan Indikator KBK .............168

Lampiran 16. Hasil Posttest Kelas Eksperimen berdasarkan Indikator KBK .....170

Lampiran 17. Hasil Posttest Kelas Kontrol berdasarkan Indikator KBK ............172

Lampiran 18. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Soal

KBK)...............................................................................................174

Lampiran 19. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Soal

KBK) ..............................................................................................176

Lampiran 20. Hasil Uji Hipotesis Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Soal

KBK) ..............................................................................................177

Lampiran 21. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Soal

KBK) ............................................................................................. 178

Lampiran 22. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Soal

KBK) ..............................................................................................180

Lampiran 23. Hasil Uji Hipotesis Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Soal

KBK) ..............................................................................................181

Lampiran 24. Hasil Observasi Kelas Eksperimen berdasarkan Indikator KBK....182

Lampiran 25. Hasil Observasi Kelas Kontrol berdasarkan Indikator KBK ........ 184

Lampiran 26. Hasil Uji Hipotesis Data Lembar Observasi Keterampilan Berpikir

Kritis............................................................................................... 186

xiv

Lampiran 27. Hasil Pretest Kelas Eksperimen berdasarkan Indikator Kepercayaan

Diri................................................................................................. 187

Lampiran 28. Hasil Pretest Kelas Kontrol berdasarkan Indikator Kepercayaan

Diri................................................................................................. 189

Lampiran 29. Hasil Posttest Kelas Eksperimen berdasarkan Indikator Kepercayaan

Diri................................................................................................. 191

Lampiran 30. Hasil Posttest Kelas Kontrol berdasarkan Indikator Kepercayaan

Diri................................................................................................. 193

Lampiran 31. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Angket

Kepercayaan Diri) .......................................................................... 195

Lampiran 32. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen

(Angket Kepercayaan Diri) ............................................................ 197

Lampiran 33. Hasil Uji Hipotesis Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Angket


Lampiran 34. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Angket


Lampiran 35. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen

(Angket Kepercayaan Diri) ............................................................ 201

Lampiran 36. Hasil Uji Hipotesis Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen (Angket

Kepercayaan Diri) ...........................................................................202

Lampiran 37. Surat Permohonan Izin Validasi Instrumen oleh Dosen Ahli .......203

Lampiran 38. Surat Permohonan Izin Melakukan Uji Validasi Empirik .............204

Lampiran 39. Surat Izin Penelitian ......................................................................205

Lampiran 40. Surat Keterangan telah Melakukan Validasi Empirik ...................206

Lampiran 41. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ..............................207

Lampiran 42. Dokumentasi ..................................................................................208

Lampiran 43. Lembar Uji Referensi....................................................................210

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Persaingan yang terjadi pada abad 21 menumbuhkan kompetisi antar

bangsa di dunia sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumber

daya manusia. Dalam persaingan abad 21, aspek penentu paling tinggi terletak

pada kualitas pendidikan pada suatu negara. Majunya suatu bangsa dipengaruhi

oleh mutu pendidikan dari bangsa itu sendiri, karena pendidikan yang tinggi

dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas (Lestari, 2014). Sani &

Manggala (2015) mengungkapkan Saat ini, Indonesia telah mengikuti asesmen

berskala internasional sebagai upaya pendidikan Indonesia dalam bersaing

dengan negara-negara di dunia yaitu Programme for International Student

Assessment (PISA)

Peringkat Indonesia pada PISA yang menilai keterampilan dan

kemampuan siswa masih tergolong dibawah rata-rata. Hasil penilaian

kemampuan sains yang telah dilakukan oleh tim PISA pada tahun 2018

menunjukkan bahwa Indonesia masih berada pada peringkat 71 dari 79 negara

yang ikut berpartisipasi dengan memperoleh nilai rata-rata 396 (Kemendikbud,

2019). Indonesia sejak mengikuti penilaian PISA dari tahun 2000, 2003, 2006,

2009, 2012, 2015, dan 2018 tercatat berturut-turut berada pada peringkat 38,

38, 50, 60, 64, 62, dan 71 pada penilaian kemampuan sains dengan jumlah

negara peserta berturut-turut 41, 40, 56, 65, 65, 69, dan 79 (OECD, 2018). Dari

hasil tersebut terlihat bahwa sejak 18 tahun Indonesia menjadi peserta dalam

PISA peningkatan pendidikan Indonesia tidak memberikan dampak signifikan.

Dari tahun ke tahun skor Indonesia dalam bidang sains tidak mengalami

kenaikan yang signifikan (Pratiwi, 2019).

Berdasarkan analisis hasil PISA yang dilakukan oleh Kertayasa (2019)

menunjukkan bahwa rendahnya prestasi siswa di Indonesia dalam kompetisi

2

PISA disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya yaitu lemahnya

kemampuan pemecahan masalah soal level tinggi, sistem evaluasi di Indonesia

yang masih menggunakan soal level rendah, siswa terbiasa memperoleh dan

menggunakan pengetahuan matematika dan sains formal di kelas, kurang

tersedianya soal-soal PISA dalam bahasa Indonesia, dan belum adanya website

di Indonesia yang secara khusus menggunakan PISA online. Nurwantoro,

Yunarti, & Widyastuti (2015) mengemukakan bahwa soal-soal yang digunakan

dalam studi PISA merupakan soal yang terdiri dari masalah-masalah

kontekstual dalam kehidupan sehari-hari untuk mengukur kemampuan berpikir

tingkat tinggi. Dalam menghadapi soal-soal ini siswa dituntut untuk berpikir

kritis dalam menjawab soal-soal PISA. Sehingga dapat dikatakan berdasarkan

hasil studi PISA menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa

Indonesia masih tergolong rendah. Oleh karena itu menjadi perhatian khusus

bagi pemerintah dan para pendidik di Indonesia untuk dapat menumbuhkan

keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran di sekolah.

Keterampilan berpikir kritis menjadi suatu kebutuhan yang mutlak bagi

siswa abad 21 ini sebagaimana yang dinyatakan dalam Kemendikbud Nomor

21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah

Kurikulum 2013 menyebutkan enam keterampilan berpikir dan bertindak yang

harus dimiliki siswa, yaitu keterampilan berpikir kreatif, produktif, kritis,

mandiri, dan komunikatif. Begitupun dengan pernyataan pada Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 menegaskan bahwa

kemampuan berpikir kritis diperlukan agar siswa dapat mengelola dan

memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu

berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Sejalan dengan itu, Husnidar (2014)

berpendapat bahwa mengajarkan dan mengembangkan kemampuan berpikir

kritis dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting untuk dikembangkan di

sekolah agar siswa mampu dan terbiasa menghadapi berbagai permasalahan di

sekitarnya. Hal ini menjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan

salah satu keterampilan yang penting untuk dikembangkan mulai dari jenjang

pendidikan yang paling dasar.

3

Selain keterampilan berpikir kritis, rendahnya hasil studi PISA juga

mempengaruhi kepercayaan diri siswa. Hal tersebut diungkapkan Islami,

Nahadi, & Anna (2015) bahwa pada penilaian PISA 2006 pernah dilakukan

survey kepercayaan diri siswa Indonesia dan hasilnya menujukkan bahwa

siswa Indonesia masih memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah. Selain

hasil survey tersebut, Yuliyahya (2016) juga menegaskan bahwa rendahnya

hasil PISA di bidang sains juga dapat dipengaruhi oleh rendahnya kepercayaan

diri siswa dalam mengerjakan soal-soal yang disediakan oleh tim PISA karena

tipe soal PISA tergolong ke dalam soal berpikir tingkat tinggi yang nantinya

siswa akan menjumpai kesulitan-kesulitan dalam mengerjakan soal sehingga

yang dibutuhkan siswa adalah percaya diri dalam menyelesaikan soal-soal

tersebut karena keberhasilan dan kegagalan yang dicapai siswa dipengaruhi

oleh motivasi, kepercayaan diri, dan keyakinan akan usaha yang mereka

lakukan. Pernyataan tersebut dipertegas oleh Pritama (2018) bahwa faktanya

masih banyak siswa Indonesia yang masih tidak yakin dengan kemampuan

yang dimilikinya dan kurang percaya diri. Mereka merasa selalu kesulitan

dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Hal ini terlihat ketika guru meminta siswa

untuk menjawab pertanyaan, siswa cenderung pasif dan tidak mau menjawab

pertanyaan dari guru walaupun sebenarnya siswa mampu menjawab

pertanyaan tersebut

Hal serupa dijumpai oleh peneliti ketika melakukan observasi pada bulan

Februari 2019 saat pelaksanaan kegiatan PLP (Pengenalan Lapangan

Persekolahan) ketika mengajar salah satu mata pelajaran sains, peneliti

mengamati bahwa masih banyak siswa yang kurang percaya diri yang

menyebabkan hasil belajarnya kurang baik. Sebagai contohnya siswa sering

merasa kurang percaya diri untuk mengerjakan soal di depan kelas, kurang

percaya diri dengan jawabannya sendiri, dalam penampilan, dalam menjawab

soal lisan yang diberikan oleh guru, dalam mempresentasikan hasil belajar, dan

merasa orang lain lebih mampu dari pada dirinya. Hal ini ditandai ketika

peneliti mengajukan pertanyaan seputar materi pelajaran, tidak ada yang berani

menjawab jika tidak ditunjuk langsung oleh peneliti. Perilaku ini

4

menggambarkan bahwa siswa menganggap pelajaran sains merupakan salah

satu mata pelajaran yang menakutkan dan menyebabkan hasil belajar sains

siswa menjadi rendah.

Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat dua hal penting yang

bisa digarisbawahi yaitu keterampilan berpikir kritis siswa dan kepercayaan

diri siswa. Kedua hal tersebut menjadi penting dimiliki oleh masing-masing

peserta didik dalam belajar ilmu sains karena dengan menumbuhkan kedua hal

tersebut, pendidik dapat melatih kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-

soal sains yang disediakan oleh PISA sehingga hasil penilaian Indonesia sedikit

demi sedikit akan semakin meningkat. Dalam upaya menumbuhkan kedua hal

tersebut, pendidik perlu menciptakan suasa pembelajaran yang aktif dengan

didukung oleh media pembelajaran yang sesuai.

Berdasarkan pembelajaran pada abad 21, untuk menghadapi perubahan

dunia yang semakin cepat, ilmu sains perlu dipadukan dengan bidang

teknologi. Hal ini didukung oleh pernyataan dari Carin (1993, hlm. 113) bahwa

pada era persaingan abad 21 ini dibutuhkan manusia yang dapat menguasai

bidang teknologi dan ilmu sains untuk dapat memahami perkembangan dunia

yang berubah semakin pesat. Meskipun sains dan teknologi memiliki

perbedaan, namun antara sains dan teknologi memiliki kaitan yang erat. Sejak

abad ke-17 hingga sekarang menunjukkan bahwa dengan perkembangan

teknologi memicu perkembangan sains, dan begitu pula dengan perkembangan

sains dapat memicu terciptanya kemajuan teknologi (Poedjiadi, 2010, hlm. 63).

Syamsuar & Reflianto (2018) mengemukakan bahwa dunia pendidikan

saat ini mulai disibukkan untuk menyiapkan generasi yang mampu bertahan

dalam kompetisi di era industri 4.0. Menristekdikti (2020) menjelaskan bahwa

dalam menghadapi era revolusi industri 4.0, ada beberapa hal yang harus

dipersiapkan, salah satunya yaitu mempersiapkan sistem pembelajaran yang

lebih inovatif. Untuk menghasilkan lulusan yang kompetitif dan terampil

terutama dalam aspek data literacy, technological literacy and human literacy.

Saat ini, menyiapkan semua sistem pendidikan yang ditujukan untuk

5

memaksimalkan kemampuan yang dimiliki generasi milinieal tentunya tidak

bisa lepas dengan peralatan teknologi terkini. Oleh karena itu solusi dalam

bidang pendidikan yang berkaitan dengan tantangan di era revolusi industri 4

akan selalu berkaitan dengan kesiapan sumber daya manusia dan sarana

prasarana sebagai pengguna Information and Communication of Technology

(ICT).

Begitu pula dalam pembelajaran, Syamsuar & Reflianto (2018)

menjelaskan bahwa untuk melibatkan dan mengajar siswa millennial secara

efektif, sistem sekolah harus dilengkapi dengan prasyarat sumber daya manusia

yang memiliki kemampuan berkaitan dengan penggunaan peralatan teknologi.

Kemampuan yang dimaksud yaitu kemampuan dalam menggunakan ICT

sehingga mampu mendampingi dan mengajarkan siswa dengan memanfaatkan

ICT. Memiliki ketrampilan ICT juga harus diiringi dengan pemahaman bahwa

ICT untuk dimanfaatkan dalam memperoleh hasil belajar yang positif.

International Education Advisory Board (2017) mengungkapkan bahwa setiap

guru yang ada, tidak dikecualikan dari kebutuhan akan keterampilan tersebut,

pengembangan untuk semua pendidikan sangat penting untuk memastikan

teknologi digunakan dengan mudah di dalam pembelajaran dan mampu

mempermudah penyelenggaraan pendidikan. Peralatan yang memadai tidak

akan berguna jika tidak diiringi dengan sumber daya manusia yang mampu

memanfaatkannya. Yuniani, Ardianti, & Rahmadani (2019) menyebutkan

bahwa Salah satu cara penggunaan teknologi dalam pembelajaran yaitu

pemanfaatan sumber daya teknologi sebagai media dalam proses pembelajaran.

Salah satunya yaitu penggunaan multimedia interaktif.

Miarso (2004, hlm. 465) menjelaskan bahwa pada multimedia interaktif,

siswa tidak hanya memperhatikan penyajian atau objek, tetapi dipaksa

berinteraksi selama mengikuti pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung

oleh riset yang dilakukan oleh Computer Technology Research (CTR),

hasilnya menyatakan bahwa orang hanya mampu mengingat 20% dari yang

dilihat dan 30% dari yang didengar. Tetapi orang dapat mengingat 50% dari

6

yang dilihat dan didengar dan 80% dari yang dilihat, didengar, dan dilakukan

sekaligus (Munir, 2012, hlm. 6). Dari hasil riset tersebut dapat dilihat bahwa

persentase paling tinggi yaitu orang dapat mengingat dari apa yang di lihat, di

dengar, dan di lakukan sekaligus. Hal tersebut senada dengan fungsi dari

multimedia interaktif yang memiliki beberapa keunggulan diantaranya adalah

keterlibatan organ tubuh seperti telinga (Audio), mata (visual), dan tangan

(kinetik). Keterlibatan berbagai organ ini membuat informasi yang

disampaikan menjadi lebih mudah di ingat dan dimengerti (Arsyad, 2011, hlm.

8-9). Oleh karena itu, berdasarkan hasil riset oleh CTR dan beberapa

keunggulan tersebut, pemanfaatan multimedia interaktif pada proses

pembelajaran dirasa perlu karena mampu meningkatkan daya ingat siswa

karena siswa dapat melihat, mendengar, dan mengoperasikan multimedia

interaktif secara bersamaan.

Pemanfaatan multimedia interaktif dapat memudahkan siswa untuk

memahami konsep-konsep sains yang bersifat abstrak (Fransisca, et.al, 2011).

Salah satu ilmu sains yang memiliki konsep-konsep yang bersifat abstrak yaitu

mata pelajaran Kimia. Mempelajari ilmu kimia berarti mempelajari konsep-

konsep dan fakta-fakta yang bersifat abstrak (Sirhan, 2007). Fenomena yang

ada dalam ilmu kimia itu bisa dilihat secara langsung menggunakan indera

penglihatan, namun gejala-gejala yang terjadi pada materi, dan struktur pada

ilmu kimia, tidak dapat dilihat secara langsung oleh indera penglihatan (Sari,

2013). Hal inilah yang menyebabkan banyak siswa yang menganggap bahwa

pelajaran kimia itu sulit. Akan tetapi tidak semua materi dalam pelajaran kimia

bersifat abstrak, karena disisi lain, ada beberapa materi yang sangat kontekstual

terhadap kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dikatakan abstrak ketika

berhubungan dengan materi konsep.

Berdasarkan wawancara peneliti terhadap beberapa peserta didik tingkat

SMA pada bulan Februari 2019 menunjukkan bahwa materi Hidrokarbon

adalah salah satu materi konsep yang dianggap sulit oleh peserta didik.

pernyataan ini sesuai dengan pernayataan dari Sari (2013) yang juga

7

mengatakan bahwa materi Hidrokarbon merupakan materi konsep kimia yang

tergolong sulit karena hampir semua materi Hidrokarbon berisi materi abstrak

yang harus dipahami secara nyata dan mendalam. Kebanyakan peserta didik

masih memiliki kemampuan analisis rendah dalam memecahkan persoalan

yang berhubungan dengan materi Hidrokarbon. Oleh karena itu, multimedia

interaktif ini bisa menjadi solusi untuk diterapkan pada materi Hidrokarbon.

Dengan multimedia interaktif, peserta didik dapat memahami pelajaran dan

mendorong peserta didik untuk berpikir lebih kritis dan nyata melalui konten

yang ada di dalam multimedia interaktif. Sejalan dengan penyataan Syahdiani,

Kardi, & Sanjaya (2015) bahwa dengan bantuan multimedia interaktif, siswa

akan diberikan pengalaman yang nyata atas apa yang dipelajarinya. Selain itu,

melalui multimedia interaktif ini siswa dapat menumbuhkan rasa percaya diri

siswa dengan tidak lagi menganggap bahwa pelajaran kimia adalah pelajaran

yang sulit. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Daniswari & Putri (2015)

bahwa media interaktif dapat meningkatkan kepercayaan diri yang didukung

dengan konten variatif yang tersedia dalam media interaktif seperti contoh

dalam kehidupan sehari-hari, suara, video, game, maupun gambar-gambar

animasi yang interaktif.

Berdasarkan masalah-masalah tersebut, peneliti terdorong untuk

melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Penggunaan Multimedia

Interaktif pada Materi Hidrokarbon untuk Menumbuhkan Keterampilan

Berpikir Kritis dan Kepercayaan Diri Siswa”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, masalah yang diangkat dalam

penelitian ini adalah :

1) Hasil PISA 2018 menunjukkan bahwa rata-rata hasil kemampuan sains

siswa Indonesia masih tergolong dibawah rata-rata internasional. Hal

tersebut menempatkan Indonesia pada peringkat 71 dari 79 negara yang

berpartisipasi.

8

2) Rendahnya kemampuan siswa Indonesia pada hasil PISA dipengaruhi oleh

beberapa faktor salah satunya yaitu rendahnya keterampilan berpikir kritis

siswa dan kurangnya percaya diri siswa dalam menyelesaikan soal-soal

berpikir tingkat tinggi.

3) Masih jarang penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi yang

diterapkan pada pembelajaran sains.

4) Banyak peserta didik yang menganggap bahwa mata pelajaran kimia

merupakan pelajaran sulit dan abstrak untuk dipelajari.

5) Banyak peserta didik masih memiliki kemampuan analisis rendah dalam

memahami materi konsep pada pelajaran kimia, salah satunya yaitu materi

Hidrokarbon.

C. Pembatasan Masalah

Untuk memfokuskan obyek dari suatu penelitian maka dibutuhkan batasan

masalah. Adapun dalam penelitian ini, masalah di batasi pada:

1) Bahan ajar multimedia interaktif yang digunakan dalam penelitian ini

adalah multimedia interaktif yang dikembangkan oleh Nazalin dan Ali

Muhtadi (2016)

2) Materi kimia yang diterapkan pada penelitian ini adalah materi

Hidrokarbon pada KD 3.1 dan 4.1.

3) Teori berpikir kritis menggunakan teori dari Robert Ennis (2011)

4) Teori kepercayaan diri menggunakan teori dari Albert Baldwin (1999)

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan Uraian diatas, maka dapat ditarik rumusan masalah sebagai

berikut:

1. Apakah multimedia interaktif pada materi Hidrokarbon efektif dalam

menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa?

2. Apakah multimedia interaktif pada materi Hidrokarbon efektif dalam

menumbuhkan kepercayaan diri siswa?

9

E. Tujuan Penelitian

Adapun Tujuan dari Penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui apakah penggunaan multimedia interaktif pada materi

hidrokarbon efektif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis

siswa.

2. Untuk mengetahui apakah penggunaan multimedia interaktif pada materi

hidrokarbon efektif dalam menumbuhkan kepercayaan diri siswa.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan suatu manfaat baik bagi

kalangan akademisi maupun umum. Beberapa manfaat dalam penelitian ini

yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1) Manfaat teoritis

Penelitian ini bermanfaat untuk memperkenalkan sumber belajar

yang interaktif kepada para pendidik dalam upaya menumbuhkan

keterampilan berpikir kritis dan kepercayaan diri siswa. Selain itu

penelitian ini diharapkan mampu mencetak input yang kreatif, inovatif dan

terampil.

2) Manfaat praktis

a. Manfaat bagi siswa

Adanya media pembelajaran multimedia interaktif dapat

meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kepercayaan diri

siswa melalui konten yang disajikan secara interaktif sehingga siswa

dengan mudah dapat memahami konsep materi.

b. Manfaat bagi guru

Penggunaan multimedia interaktif dapat memberikan kemudahan

bagi guru dalam menyampaikan materi pelajaran serta dapat

meningkatkan kompetensi paedagogi guru. Selain itu guru juga

dapat memberikan pengalaman belajar lebih konkret kepada siswa

yang diberikan melalui multimedia interkatif.

10

c. Manfaat bagi sekolah

Menciptakan pembelajaran yang kondusif serta mengefektifkan

penggunaan teknologi komputer sebagai media pembelajaran yang

modern.

11

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teoritis

1. Efektivitas Pembelajaran

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), efektivitas berasal dari

kata efektif yang berarti mempunyai efek, pengaruh atau akibat, selain itu

kata efektif juga dapat diartikan dengan memberikan hasil yang

memuaskan. Efektivitas pembelajaran merupakan keterkaitan antara tujuan

dan hasil yang diperoleh.

Menurut Sudjana (2010, hlm. 50) efektivitas dapat diartikan sebagai

tindakan keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat

membawa hasil belajar secara maksimal. Keefektifan proses pembelajaran

berkenaan dengan jalan, upaya teknik dan strategi yang digunakan dalam

mencapai tujuan secara optimal, tepat dan cepat. Hal tersebut sejalan dengan

pernyataan Trianto (2009, hlm. 20) Efektivitas pembelajaran merupakan

keterkaitan antara tujuan dan hasil yang diperoleh. Salah satu upaya yang

dapat dilakukan oleh guru dalam mengefektifkan kegiatan pembelajaran

adalah dengan menentukan model pembelajaran atau media pembelajaran

yang sesuai dengan keadaan peserta didik. berbeda dengan pernyataan

Rusman (2011, hlm. 325) yang mengungkapkan bahwa pembelajaran dapat

dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru kepada siswa

membentuk kompetensi siswa, serta mengantarkan mereka ke tujuan yang

ingin dicapai secara optimal. Pembelajaran efektif menuntut keterlibatan

siswa secara aktif, karena mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran

dan pembentukan kompetensi.

Menurut Rohmawati (2015), Efektivitas pembelajaran adalah ukuran

keberhasilan dari suatu proses interaksi antar siswa maupun antara siswa

12

dengan guru dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pendapat ini sejalan dengan Hamalik (2005, hlm.171) yang mengemukakan

bahwa pembelajaran dikatakan efektif jika memberikan kesempatan belajar

sendiri dan beraktivitas seluas-luasnya kepada siswa untuk belajar. Dengan

menyediakan kesempatan belajar sendiri dan beraktivitas seluas-luasnya

diharapkan siswa dapat mengembangkan potensinya dengan baik.

Berdasarkan pendapat yang diungkapkan dari beberapa ahli maka

peneliti dapat menyimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran adalah

pembelajaran yang memberikan perubahan positif terhadap keberhasilan

siswa dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan

memungkinkan siswa untuk dapat mengembangkan kemampuannya.

Dalam penelitian ini, efektivitas pembelajaran ditunjang dengan

penggunaan multimedia interaktif yang dapat membantu guru untuk

mencapai tujuan yang sudah ditetapkan.

Seorang guru dituntut untuk dapat mengembangkan program

pembelajaran yang optimal, sehingga terwujud proses pembelajaran yang

efektif dan efisien. Belajar merupakan proses yang sangat penting dilakukan

oleh siswa, karena tanpa adanya hasil belajar yang memadai mereka akan

kesulitan dalam menghadapi berbagai tantangan dalam masyarakat. Suatu

media bisa dikatakan efektif jika prestasi belajar yang diinginkan dapat

dicapai dengan menggunakan media yang tepat guna. Hasil pembelajaran

yang baik haruslah bersifat menyeluruh, artinya bukan hanya sekedar

penguasaan pengetahuan semata-mata, tetapi juga dampak dalam perubahan

sikap dan tingkah laku secara terpadu. Perubahan ini sudah tentu harus dapat

dilihat dan diamati, bersifat khusus dan operasional, dalam arti mudah

diukur.

Guru yang efektif adalah guru yang menemukan cara dan selalu

berusaha agar anak didiknya terlibat secara tepat dalam suatu mata pelajaran

dengan presentasi waktu belajar akademik yang tinggi dan pelajaran

berjalan tanpa menggunakan teknik yang memaksa, negatif, atau hukuman.

13

Selain itu guru yang efektif adalah orang-orang yang dapat menjalin

hubungan yang simpatik dengan para siswa, menciptakan lingkungan kelas

yang mengasuh, penuh perhatian, memiliki suatu rasa cinta belajar,

menguasai sepenuhnya bidang studi mereka dan dapat memotivasi siswa

untuk bekerja tidak sekedar mencapai suatu prestasi namun juga menjadi

anggota masyarakat yang pengasih. (Trianto, 2009, hlm. 20-21)

2. Multimedia Interaktif

Media, bentuk jamak dari perantara, merupakan sarana komunikasi

yang merujuk pada apa saja yang membawa informasi antara sebuah sumber

dan sebuah penerima (Sharon, Deborah, & James, 2012, hlm. 7). Media

dapat digunakan dalam proses pembelajaran yang disebut dengan media

pembelajaran. Miarso (2004, hlm. 458) menjelaskan media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga

dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja. Media

pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu (1) media

penyaji; (2) media objek; (3) media interaktif.

Sedangkan menurut Sharon, Deborah, & James (2012, hlm. 7) media

merupakan kategori yang sangat luas: teks, audio, visual, video, perekayasa,

dan orang-orang. Di dalam tiap-tiap kategori ini terdapat banyak jenis

format media. Format media mencakup, sebagai misal, papan tulis, penanda

(visual dan teks, slide powerpoint (teks dan visual), CD (suara dan musik),

DVD (video), dan multimedia komputer (audio, teks, dan video). Dalam

penelitian ini, peneliti bermaksud untuk menggunakan multimedia berbasis

komputer. Menurut Ariyus (2009, hlm 2) multimedia berasal dari dua kata

yaitu multi dan media. Multi berarti banyak dan media biasa diartikan alat

untuk menyampaikan atau membuat sesuatu, perantara, alat pengantar,

suatu bentuk komunikasi seperti surat kabar, majalah, atau televisi. Apabila

dikaitkan dengan pemrosesan komputer, media dianggap sebagai alat yang

menampilkan teks, gambar, grafik, suara, musik, dan sebagainya. sistem

14

multimedia yang dimaksud disini adalah suatu teknologi yang

menggabungkan berbagai sumber media seperti teks, grafik, suara, animasi,

video, dan sebagainya, yang disampaikan dan dikontrol oleh sistem

komputer secara interaktif.

Naseer (2013, hlm. 1) mengungkapkan bahwa multimedia adalah

kombinasi dari komputer dan video yang merupakan kombinasi dari tiga

elemen, yaitu suara gambar, teks, atau kombinasi dari dua media input atau

output data berupa audio (suara dan musik). Sejalan dengan pernyataan

Munir (2012, hlm. 4) yang menjelaskan bahwa multimedia adalah sebuah

program untuk penyampaian konten digital secara keseluruhan dengan

menggunakan kombinasi terpadu antara teks, audio, gambar dua dimensi

(2D) dan tiga dimensi (3D), video, dan animasi. Menurut Naseer (2013,

hlm. 16-19), Multimedia dibagi menjadi sembilan jenis yaitu: 1) multimedia

interaktif; 2) multimedia hiperaktif; 3) multimedia linear/squential; 4)

multimedia presentasi pembelajaran; 5) multimedia pembelajaran mandiri;

6) multimedia kits; 7) hypermedia; 8) media interaktif; dan 9) virtual reality.

Dari jenis-jenis multimedia yang diungkapkan oleh Naseer (2013, hlm.

16-19), peneliti berfokus pada penggunaan multimedia interaktif. Menurut

Munir (2012, hlm. 110) Multimedia interaktif adalah suatu tampilan

multimedia yang dirancang oleh designer agar tampilannya memenuhi

fungsi menginformasikan pesan dan memiliki interaktifitas kepada

penggunanya (user). Pemanfaatan multimedia sangatlah banyak

diantaranya untuk media pembelajatan, game, film, medis, militer, bisnis,

olahraga, iklan/promosi, dan lain-lain. Bila pengguna mendapatkan

keleluasaan dalam mengontrol multimedia tersebut, maka hal ini disebut

nultimedia interaktif. Sedangkan menurut Naseer (2013, hlm. 16)

Multimedia interaktif adalah media yang terdiri dari banyak komponen atau

media yang saling terintegrasi yang mampu berinteraksi dengan

penggunanya. Pengguna atau user dapat mengontrol secara penuh mengenai

apa dan kapan elemen multimedia akan ditampilkan. Contoh: Game, CD

interaktif, aplikasi program, virtual reality, dan lain-lain.

15

Interaktif yang dimaksud yaitu komunikasi timbal balik antara

komputer dan user. Input data yang diberikan oleh user dapat direspon

komputer sehingga memunculkan interaksi. Menurut Miarso (2004)

terdapat tiga macam interaksi yang dapat diidentifikasi, yaitu: (1) siswa

berinteraksi dengan sebuah program, misalnya mengisi blanko; (2) siswa

berinteraksi dengan mesin, misalnya mesin pembelajaran, simulator,

laboratorium bahasa, atau terminal komputer; (3) mengatur interaksi antar

siswa secara teratur tetapi tidak terprogram, misalnya permainan pendidikan

atau simulasi.

Menurut Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 Standar Nasional

Pendidikan proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis siswa. Berdasarkan aturan-aturan di

atas, maka pembelajaran dapat dikatakan interaktif apabila pembelajaran

tersebut aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagi siswa.

Menurut Munir (2012, hlm. 111) mengartikan multimedia interaktif

sebagai sebuah frase yang menggambarkan gelombang baru dari piranti

lunak komputer terutama yang berkaitan dengan bagian informasi.

Komponen multimedia ini ditandai oleh kehadiran teks, gambar, suara,

animasi, dan video. Beberapa atau semua komponennya diatur dalam

beberapa program yang koheren. Komponen interaktif mengacu pada

proses pemberdayaan pengguna untuk mengontrol lingkungan biasanya

dnegan komputer. Dengan adanya interaktivitas, pengguna dapat terlibat

dalam konten navigasi dan dalam proses komunikasi.

Program, peserta didik, dan sistem beradaptasi menyatu yang

selanjutnya mampu mengubah reaksi untuk bertemu dengan komponen

yang lain. Namun demikian, tingkatan interaksi dalam pengembangan

multimedia interaktif masih relatif baru yang hingga kini masih dalam riset

dan pengembangan. Berdasarkan pengertian di atas maka peneliti dapat

16

menyimpulkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif adalah suatu

pembelajaran yang menggunakan komputer sebagai media dalam

menyajikan materi dengan membuat dan menggabungkan audio, animasi,

teks, grafik, gambar dan terjadi hubungan timbal balik antara komputer

dengan pengguna melalui alat-alat perantara (keyboard, mouse, dan

sebagainya) untuk mendapatkan respon secara aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan bagi siswa (Purwanto & Kusnandar, 2005, hlm. 121).

Dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia dapat

memadukan media-media dalam proses pembelajaran, maka proses

pembelajaran akan berkembang dengan baik, sehingga membantu pendidik

menciptakan pola penyajian yang interaktif. Menurut Munir (2012, hlm.

113-114) kelebihan menggunakan multimedia interaktif dalam

pembelajaran diantaranya:

1) Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif.

2) Pendidik akan selalu dituntut untuk kreatif inovatif dalam mencari

terobosan pembelajaran.

3) Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi

gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna

tercapainya tujuan pembelajaran.

4) Menambah motivasi peserta didik selama proses belajar mengajar

hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

5) Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk

diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan ataua alat peraga yang

konensional.

6) Melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu

pengetahuan.

Dalam pengembangan multimedia hendaknya memperhatikan fungsi

multimedia sebagai berikut (Munir, 2012, 116):

1) Mampu memperkuat respon pengguna secepatnya dan sesering

mungkin;

17

2) Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol laju

kecepatan belajarnya sendiri;

3) Memperhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang koheren dan

terkendalikan;

4) Mampu memberikan kesempatan adanya partisipasi dari pengguna

dalam bentuk respon baik berupa jawaban, pemilihan, keputusan,

percobaan dan lain-lain.

Berdasarkan kelebihan dan fungsi multimedia yang dimiliki

multimedia interaktif maka pembelajaran di kelas dapat dipadankan dengan

multimedia interaktif. Dengan demikian, pembelajaran di kelas akan dapat

lebih menarik dan juga bermakna bagi siswa. Siswa dapat berinteraksi

dengan media yang kaya isi dan bisa menyesuaikan kecepatan belajar

masing-masing. Pembelajaran tidak terbatas hanya di ruang kelas akan

tetapi dapat dilakukan di luar kelas.

Menurut Munir (2012, hlm. 60) proses pembelajaran berbasis

multimedia bergantung pada model pembelajaran yang digunakan. Model

pembelajaran dengan menggunakan multimedia adalah sebagai berikut:

1) Praktik dan Latihan (Drill and Practice) adalah program yang

menyediakan serangkaian soal atau pertanyaan yang biasanya

ditampilkan secara acak. Tujuan program ini yaitu untuk melatih

pengguna sehingga memiliki kemahiran dalam suatu keterampilan atau

memperkuat penguasaan suatu konsep.

2) Tutorial adalah program yang dalam penyampaian materinya dilakukan

secara tutorial sebagaimana layaknya tutorial yang dilakukan oleh guru

atau instruktur. Program ini berisi informasi yang disajikan dengan

teks, gambar baik diam atau bergerak, dan grafik.

3) Permainan (games) adalah program yang menyediakan bentuk

permainan yang mengacu pada proses pembelajaran dimana dapat

terjadi aktifitas belajar sambil bermain.

18

4) Simulasi adalah program yang mecoba menyamai proses dinamis yang

terjadi di dunia nyata, misalnya untuk simulasi pesawat terbang dimana

pengguna seolah-olah melakukan aktifitas menerbangkan pesawat

terbang.

5) Percobaan atau eksperimen adalah program yang menyediakan

serangkaian peralatan dan bahan, kemudian pengguna bisa melakukan

percobaan sesuai petunjuk yang ada.

Berdasarkan model-model penyajian multimedia diatas, Pada penelitian

ini peneliti menggunakan multimedia interaktif yang dikembangkan oleh

Nazalin & Muhtadi (2011) dengan model penyajian kombinasi antara

tutorial, percobaan atau eksperimen, dan permainan, karena didalam

multimedia interaktif ini disajikan materi berupa tulisan, gambar, video, dan

animasi juga terdapat fitur yang bisa digunakan pengguna untuk melakukan

percobaan. Selain itu, multimedia interaktif juga menyediakan games untuk

refleksi pengguna setelah mempelajari materi yang ada di dalam multimedia

interaktif.

3. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

a. Pengertian Berpikir Kritis

Berpikir adalah proses yang dinamis yang dapat dilukiskan

berdasarkan proses atau jalannya yang terdiri dari tiga langkah, yaitu

pembentukan pengertian, pembentukan pendapat, dan penarikan

kesimpulan atau pembentukan keputusan (Suryabrata, 2010, hlm. 55).

Menurut Reason dalam Sanjaya (2011, hlm. 132) berpikir (Thinking)

adalah proses mental seseorang yang lebih dari sekedar mengingat

(remembering) dan memahami (comprehending).

Ada beberapa definisi dari berpikir, diantaranya adalah :

1) Suatu kondisi yang letak hubungannya diantara bagian

pengetahuan yang ada dalam diri seseorang dan dikontrol oleh

akal. Jadi akal sebagai kekuatan yang mengendalikan pikiran.

19

Dengan kata lain berpikir berarti meletakkan hubungan diantara

bagian pengetahuan (mencakup segala konsep, gagasan dan

pengertian yang telah dimiliki oleh manusia) yang diperoleh

manusia.

2) Berpikir melibatkan kegiatan memanipulasi dan mentransformasi

informasi dalam memori. Tujuan berpikir adalah untuk membentuk

konsep, menalar, berpikir secara kritis, membuat keputusan,

berpikir secara kreatif dan memecahkan masalah.

3) Berpikir merupakan sebuah proses yang melibatkan operasi-

operasi mental, seperti induksi, deduksi, klasifikasi dan penalaran.

Berpikir merupakan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik

dan mencapai kesimpulan berdasarkan inferensi atau judgment

yang baik.

Kesimpulan dari beberapa pengertian di atas adalah berpikir

merupakan aktivitas psikis terhadap suatu hal atau persoalan dan tetap

berupaya untuk memecahkannya, dengan cara menghubungkan satu

persoalan dengan lainnya sehingga mendapatkan jalan keluarnya.

Dengan demikian, segala aktivitas berpikir selalu bertolak dari

adanya persoalan yang dihadapi oleh seorang individu dengan tetap

memperhatikan proses berpikir. Bentuk proses berpikir yang dilakukan

oleh setiap orang pun pasti tidaklah sama, akan tetapi disesuaikan

dengan persoalan yang sedang dihadapi. Pada proses berpikir tersebut,

seseorang sebenarnya tidak diam atau pasif, tetapi jiwanya aktif

berusaha mencari penyelesaian masalah. Untuk itu proses berpikir lebih

tepat jika dikatakan bersifat dinamis, bukan statis atau pasif, dan

mekanistis sebagaimana yang sering dipersepsikan orang.

Ennis (1996) mengemukakan “critical thinking is a process, the

goal of which is to make reasonable decision about what to believe and

what to do.” Berpikir kritis adalah suatu proses yang tujuannya adalah

untuk membuat keputusan yang masuk akal tentang apa yang diyakini

dan apa yang harus dilakukan. Setiap orang pasti akan selalu

20

mengambil keputusan dalam hidupnya, sehingga berpikir kritis sangat

penting dimiliki oleh setiap individu. Sedangkan menurut Facione

(2011), berpikir kritis adalah sebuah proses pembuatan keputusan

beralasan berdasarkan pertimbangan bukti yang tersedia, menganalisis

dan mengevaluasi argumen dari berbagai sudut pandang. Berpikir kritis

yang ideal dimulai dengan pemahaman berpikir kritis menjadi tujuan

dan penilaian pengaturan diri yang menghasilkan interpretasi, analisis,

evaluasi, dan kesimpulan

Ada beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli,

diantaranya adalah :

1. Menurut John Chaffe, berpikir kritis didefinisikan sebagai berpikir

untuk menyelidiki secara sistematis proses berpikir itu sendiri.

Maksudnya tidak hanya memikirkan dengan sengaja, tetapi juga

meneliti bagaimana kita dan orang lain menggunakan bukti dan

logika.

2. Menurut Dacey dan Kenny, pemikiran kritis adalah “The ability to

think logically, to apply this logical thinking to the assessment of

situations, and to make good judgments and decision” yang berarti

kemampuan berpikir secara logis, dan menerapkannya untuk

menilai situasi dan membuat keputusan yang baik.

3. Menurut Gerhand berpikir kritis merupakan suatu proses kompleks

yang melibatkan penerimaan dan penguasaan data, analisis data,

evaluasi data dan mempertimbangkan aspek kualitatif dan

kuantitatif, serta membuat seleksi atau membuat keputusan

berdasarkan hasil evaluasi.

4. Menurut Seriven dan Paul berpikir kritis merupakan sebuah proses

intelektual dengan melakukan pembuatan konsep, penerapan,

melakukan sintesis, dan atau mengevaluasi informasi yang

diperoleh dari observasi, pengalaman, refleksi, pemikiran atau

komunikasi sebagai dasar untuk meyakini dan melakukan suatu

tindakan.

21

5. Menurut Robert Ennis, salah satu ahli yang sudah terkenal bagi

perkembangan tradisi berpikir kritis. Definisi yang dikemukan oleh

Ennis bahwa berpikir kritis adalah pemikir yang masuk akal dan

reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti

dipercaya dan dilakukan.

Berdasarkan pada beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa

yang dimaksud dengan keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan

untuk berpikir secara logis, reflektif, sistematis dan produktif yang

diaplikasikan dalam menilai situasi untuk membuat pertimbangan dan

keputusan yang baik.

Sudarma (2013, hlm. 41) menjelaskan bahwa dengan memiliki

keterampilan berpikir yang baik, maka seseorang dapat memecahkan

masalah yang terjadi dalam kehidupannya baik di tempat bermain

maupun di rumah. Adapun tujuan dari berpikir kritis adalah untuk

mendapatkan pemahaman yang mendalam. Melalui pemahaman ini,

maka seseorang dapat mengungkapkan makna dari suatu kejadian

(Johnson, 2011, hlm. 185).

b. Indikator Berpikir Kritis

Berpikir kritis dapat dicapai dengan lebih mudah apabila seseorang

itu mempunyai di disposisi dan kemampuan yang dapat dianggap

sebagai sifat dan karakteristik pemikir yang kritis. Berpikir kritis dapat

dengan mudah diperoleh apabila seseorang memiliki motivasi atau

kecenderungan dan kemampuan yang dianggap sebagai sifat dan

karakteristik berpikir kritis. Sesorang yang berpikir kritis memiliki

karakter khusus yang dapat diidentifikasi dengan melihat bagaimana

seseorang menyikapi suatu masalah. Informasi atau argument karakter-

karakter tersebut tampak pada kebiasaan bertindak, beragumen dan

memanfaatkan intelektual dan pengetahuannya. Berpikir kritis

merupakan suatu bagian dari kecakapan praktis, yang dapat membantu

seorang individu dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Oleh sebab

22

itu kemampuan berpikir kritis ini mempunyai karakteristik tertentu

yang dapat dilakukan dan dipahami oleh masing-masing individu.

Ennis (1995, hlm. 4) mengatakan bahwa terdapat enam elemen

dasar dalam berpikir kritis, yang dapat disingkat menjadi pendekatan

FRISCO (focus, reasons, inference, situation, clarity and overview).

1) Focus

Pada aspek ini, siswa dituntut untuk fokus terhadap berbagai

situasi untuk mengetahui inti dari suatu permasalahan. Adapun

cara yang harus dilakukan siswa adalah dengan menanyakan pada

diri sendiri apa yang sedang terjadi? Apa yang coba dibuktikan?.

Dengan fokus, pikiran siswa akan lebih terarah sehingga tidak

memikirkan hal yang menyimpang.

2) Reasons

Alasan merupakan hal yang sangat penting dilakukan oleh siswa

untuk membuat suatu kesimpulan atau keputusan. Pada aspek ini,

ketika mengambil sebuah keputusan atau kesimpulan, siswa harus

mengetahui alasan dalam mengambil suatu keputusan atau

kesimpulan tersebut, dan menentukan apakah alasan tersebut dapat

diterima atau tidak.

3) Inference

Pada aspek ini, dalam mengambil sebuah keputusan siswa

dituntut untuk mempertimbangkan keputusan tersebut dan menilai

kesimpulan yang diambil dalam suatu tindakan.

4) Situation

Pada aspek ini, ketika siswa mengambil sebuah keputusan,

siswa harus mempertimbangkan situasi yang sesuai terhadap apa

yang akan diputuskan dan dilakukan.

5) Clarity

Clarity merupakan kejelasan/penjelasan yang sangat dibutuhkan

untuk memahami sesuatu. Pada aspek ini siswa dituntut untuk

menyampaikan kesimpulan atau keputusan yang telah dibuat

23

dengan jelas dan mudah dipahami atau dimengerti oleh orang lain

sehingga apa yang dilakukan mudah diterima dan dianggap benar.

6) Overview

Kemampuan dasar yang keenam adalah overview atau meninjau

kembali. Overview dilakukan untuk mengoreksi kesimpulan,

keputusan maupun hal-hal yang telah dilakukan. Pada aspek ini

siswa dituntut untuk meninjau kembali kesimpulan atau keputusan

yang telah dibuat.

Selanjutnya Ennis mengidentifikasi 12 indikator berpikir kritis

yang dikelompokkan ke dalam lima aspek terdapat dalam Tabel 2.2

(Ennis dalam Poedjiadi, 2005)

Tabel 2.1 Kriteria dan Indikator Berpikir Kritis

Aspek Indikator Penjelasan

Memberikan

penjelasan

sederhana

1. Memfokuskan

Pertanyaan

Pada indikator ini, siswa

dituntut untuk fokus terhadap

berbagai situasi atau masalah

untuk dapat melihat poin

penting, isu, pertanyaan

maupun masalah yang harus

diidentifikasi dengan cara

merumuskan pertanyaan-

pertanyaan

2. Menganalisis

Argumen


dituntut untuk menganalisis

suatu argumen dengan cara

mengidentifikasi suatu alasan

(sebab) yang dinyatakan.

3. Bertanya dan

Menjawab

Pertanyaan


menjawab pertanyaan

dengan menuangkan dalam

penjelasan yang sederhana.

Membangun

Keterampilan

Dasar

4. Mempertimbangkan

kredibilitas suatu

sumber

Pada indikator ini, siswa akan

berlatih menerapkan

kemampuan menyeleksi

informasi dan menentukan

24


sumber yang relevan dan

tidak relevan. Kemampuan

ini sangat penting agar siswa

tidak terkecoh dengan

informasi/sumber yang tidak

berguna yang dapat

mengganggu.

5. Mengobservasi dan

Mempertimbangkan

Hasil Observasi

Mengidentifikasi hal-hal

yang kita lihat dan dengar.

Kesimpulan 6. Membuat deduksi

dan

mempertimbangnkan

hasil deduksi


mampu dalam menafsirkan

suatu data untuk membuat

sebuah kesimpulan. Dalam

menyimpulkan suatu

peristiwa dengan cara

deduksi seharusnya

dilakukan dengan cara yang

sederhana, sehingga dapat

digunakan dengan mudah

dalam menafsirkan suatu

peristiwa.

7. Membuat induksi

dan mempertim-

bangnkan hasil

induksi


mampu membuat kesimpulan

berdasarkan fakta yang

ditemukan. Siswa dilatih

untuk membuat langkah-

langkah penyelesaian

masalah beserta alasan yang

mendukung, kemudian siswa

dapat menarik sebuah

kesimpulan berdasarkan ide-

ide yang telah dikumpulan.

8. Membuat dan

mempertimbangkan

hasil pertimbangan


membuat dan

mempertimbangakan nilai

keputusan bedasarkan fakta

dilakukan dengan teliti,

karena harus bisa

25


membedakan mana yang

merupakan fakta dan bukan

fakta.

Membuat

Penjelasan

Sederhana

9. Mendefinisikan

Istilah


mampu dalam bertindak

dengan memberikan

penjelasan lebih lanjut

terhadap peristiwa yang

diberikan. Mengidentifikasi

suatu suatu istilah adalah

suatu usaha yang dilakukan

untuk memberikan arti dari

suatu kata-kata yang telah

ada sebelumnya.

10. Mengidentifikasi

asumsi-asumsi

Asumsi adalah keyakinan

yang secara jelas diterima

dan dianggap benar oleh

pembicara atau peneliti tetapi

mereka tidak menyatakan

atau membuatnya eksplisit.

Sehingga dalam

mengidentifikasi asumsi,

siswa memerlukan penalan

mengenai suatu peristiwa

yang disajikan.

Strategi dan

Taktik

11. Memutuskan suatu

tindakan


dituntut untuk mampu

menyeleksi berbagai kriteria

yang dapat dijadikan sebuah

solusi dalam menyelesaikan

suatu permasalahan.

12. Berinteraksi dengan

orang lain


mampu untuk berdiskusi

dengan sesama anggota

kelompok dengan baik dan

melaporkan hasil diskusi

yang telah dilakukan didepan

kelas.

26

Berdasarkan tabel aspek kelompok berpikir kritis di atas, maka

indikator keterampilan berpikir kritis siswa yang akan digunakan peneliti

yang disesuaikan dengan konten yang terdapat pada multimedia interaktif.

Adapun indikator yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1) Memfokuskan pertanyaan

2) Menganalisis argumen

3) Bertanya dan menjawab pertanyaan

4) Membuat dan menentukan hasil pertimbangan

5) Mempertimbangkan suatu definisi

6) Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi

7) Menenetukan suatu tindakan

8) Berinteraksi dengan orang lain

4. Kepercayaan Diri Siswa

a. Pengertian Kepercayaan Diri

Kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan dalam jiwa manusia

bahwa tantangan hidup apapun harus di hadapi dengan berbuat sesuatu.

Kepercayaan diri itu lahir dari kesadaran bahwa jika memutuskan untuk

melakukan sesuatu, sesuatu itu pula yang harus dilakukan. Kepercayaan

diri itu akan datang dari kesadaran seorang individu bahwa individu

tersebut memiliki tekad untuk melakukan apapun, sampai tujuan yang

ia inginkan tercapai.

Kepercayaan diri merupakan atribut yang paling berharga pada diri

seseorang dalam kehidupan bermasyarakat. Dikarenakan dengan

kepercayaan diri, seseorang mampu mengaktualisasikan segala potensi

dirinya. Kepercayaan diri diperlukan baik oleh seseorang anak maupun

orangtua, secara individual maupun kelompok. Untuk mendefinisikan

kepercayaan diri peneliti mengutip pendapat para ahli dari beberapa

buku seperti Ghufron & Risnawati (2011, hlm. 35), berpendapat

27

“kepercayaan diri adalah salah satu aspek kepribadian yang penting

pada seseorang, tanpa adanya kepercayaan diri akan banyak

menimbulkan masalah pada diri seseorang”.

Menurut Yoder & Procter (1998, hlm. 4), Kepercayaan diri adalah

ekspresi atau ungkapan yang penuh semangat dan mengesankan dan

dalam diri seseorang untuk menunjukkan adanya harga diri,

menghargai diri sendiri, dan pemahaman terhadap dirinya sendiri.

Sedangkan menurut Cox (2002) kepercayaan diri secara umum

merupakan bagian penting dan karakteristik kepribadian seseorang

yang dapat memfasilitasi kehidupan seseorang. Lebih lanjut dikatakan

pula bahwa kepercayaan diri yang rendah akan memiliki pengaruh

negatif terhadap penampilan seseorang. Mc Clelland (1987) juga

menjelaskan; “kepercayaan diri merupakan kontrol internal terhadap

perasaan seseorang akan adanya kekuatan dalam dirinya, kesadaran

akan kemampuannya, dan bertanggung jawab terhadap keputusan yang

telah ditetapkannya”. Kepercayaan diri adalah sesuatu yang harus

mampu menyalurkan segala yang kita ketahui dan segala yang kita

kerjakan. Kepercayaan diri itu lahir dari kesadaran bahwa jika

memutuskan untuk melakukan sesuatu, sesuatu itu pula yang harus

dilakukan. Hal tersebut berbeda dengan pendapat Baldwin dan Holmes

yang menyatakan bahwa kepercayaan diri adalah ciptaan sosial, hasil

belajar melalui hubungan dengan orang lain.

Kepercayaan diri itu akan datang dari kesadaran seorang individu

bahwa individu tersebut memiliki tekad untuk melakukan apapun,

sampai tujuan yang ia inginkan tercapai. Berdasarkan penjelasan di atas

dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri adalah keyakinan untuk

melakukan sesuatu pada diri subjek sebagai karakteristik pribadi yang

didalamnya terdapat keyakinan akan kemampuan diri, optimis, objektif,

bertanggung jawab, rasional dan realistist. Orang yang mempunyai rasa

percaya diri tinggi akan senantiasa selalu berfikir optimis untuk

28

berprestasi, disamping itu seseorang mampu memanfaatkan rasa

percaya diri yang dimilikinya untuk dapat menjalani hidupnya.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri

Menurut Baldwin & Holmes (1987) ada beberapa faktor yang

memengaruhi konsep diri seseorang, yaitu:

1) Orangtua

Orang tua sangat penting bagi seorang anak, karena merekalah

kontak sosial awal yang ditemui dan paling berpengaruh sehingga

apa yang mereka komunikasikan akan lebih berpengaruh dari pada

informasi lain yang diterima anak sepanjang hidupnya. Orang tua

memberikan arus informasi yang konstan mengenai diri anak.

Orang tua juga membantu dalam menetapkan pengharapan serta

mengajarkan anak bagaimana menilai dirinya sendiri. Pengharapan

dan penilaian tersebut akan terus terbawa hingga anak menjadi

dewasa.

2) Teman Sebaya

Setelah orang tua kelompok atau teman sebaya cukup

mempengaruhi konsep diri individu. Penerimaan maupun

penolakan kelompok teman sebaya terhadap seorang anak akan

berpengaruh pada konsep diri anak tersebut. Peran yang diukir

anak dalam kelompok teman sebayanya dapat memberi pengaruh

yang dalam pada pandangannya tentang dirinya sendiri dan

peranan ini, bersama dengan penilaian diri yang dimilikinya akan

cenderung terus berlangsung dalam hubungan sosial ketika

dewasa.

3) Masyarakat

Faktor ini berpengaruh sama seperti orang tua dan teman

sebaya, karena masyarakat juga memberitahu individu bagaimana

29

mendefenisikan diri sendiri. Penilaian dan pengharapan

masyarakat terhadap individu dapat masuk ke dalam konsep diri

individu dan individu akan berperilaku sesuai dengan pengharapan

tersebut.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi kepercayaan diri seseorang terjadi bukan hanya karena

satu faktor, melainkan terdapat banyak faktor yang saling

berkesinambungan yang berlangsung tidak dalam waktu singkat

melainkan terbentuk sejak awal masa perkembangan manusia.

c. Indikator Kepercayaan Diri

Baldwin (1999) mengungkapkan bahwa terdapat tiga indikator

kepercayaan diri. Adapun indikator tersebut adalah:

1. Kepercayaan diri dalam mengaitkan konsep-konsep Biologi

dengan konsep sains lainnya dengan menggunakan pendekatan

ilmiah untuk memecahkan masalah

2. Kepercayaan diri dalam menulis dan mengkritik gagasan inti

melalui laporan praktikum, serta menggunakan kemampuan

menganalisis dalam kegiatan praktikum Biologi.

3. Kepercayaan diri dalam menggunakan konsep Biologi dan dan

keterampilan-keterampilan Biologi dalam kegiatan sehari-hari

(aplikasi dalam kehidupan sehari-hari).

Berdasarkan ketiga indikator yang dikembangkan oleh Baldwin,

peneliti mengadaptasi indikator tersebut untuk disesuaikan dengan

mata pelajaran kimia sesuai dengan penelitian yang peneliti ambil.

Adapun indikator kepercayaan diri oleh Baldwin yang akan peneliti

pakai adalah sebagai berikut:

1. Kepercayaan diri dalam memahami konsep-konsep kimia

2. Kepercayaan diri dalam menulis, mengkritik gagasan, dan

menganalisis laporan praktikum

30

3. kepercayaan diri dalam menggunakan konsep kimia dan

keterampilan kimia dalam kehidupan sehari-hari

5. Materi Hidrokarbon

Hidrokarbon adalah senyawa yang memiliki bahan dasar karbon dan

hidrogen. Sifat-sifat karbon yang unik seperti kemampuan untuk membuat

rantai yang panjang menyebabkan banyaknya jenis-jenis senyawa

hidrokarbon. Senyawa-senyawa hidrokarbon dapat pula membentuk

turunan-turunan atau derivatif lantaran bentuk rantai dan gugusan-gugusan

yang terbentuk. Nomenklatur untuk jenis-jenis senyawa hidrokarbon itu

terbagi dua: IUPAC dan trivial. Biasanya, nomenklatur IUPAC digunakan

untuk keperluan ilmiah/saintifik sementara trivial untuk keperluan

komersial. Terdapat tiga golongan hidrokarbon: alkana, alkena, dan alkuna

(alkadiena).

a. Keunikan Atom Karbon

Atom karbon mempunyai nomor atom 6, sehingga dalam sistem

periodik terletak pada golongan IVA dan periode 2. Keadaan tersebut

membuat atom karbon mempunyai beberapa keistimewaan sebagai

berikut.

1) Atom karbon dapat membentuk empat ikatan kovalen

2) Atom karbon dapat membentuk rantai karbon

3) Mempunyai empat elektron valensi

4) Dapat membentuk ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan

rangkap tiga

b. Atom C Primer, Sekunder, Tersier, dan Kuartener

Macam-macam atom karbon, yaitu atom karbon primer, sekunder,

tersier, dan kuarterner.

1) Atom karbon primer, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada

1 atom karbon yang lain.

2) Atom karbon sekunder, yaitu atom karbon yang terikat langsung

pada 2 atom karbon yang lain.

31

3) karbon tersier, yaitu atom karbon yang terikat langsung pada 3

atom karbon yang lain.

4) Atom karbon kuarterner, yaitu atom karbon yang terikat langsung

pada 4 atom karbon yang lain

c. Penggolongan Senyawa Hidrokarbon

1) Hidrokarbon alifatik jenuh : hidrokarbon rantai terbuka dengan

semua atom C mempunyai ikatan tunggal.

2) Hidrokarbon alifatik tak jenuh : hidrokarbon rantai terbuka dengan

atom C mempunyai ikatan tunggal dan ikatan rangkap 2 atau 3

3) Hidrokarbon siklik jenuh : hidrokarbon rantai tertutup dengan

semua atom C mempunyai ikatan tunggal.

4) Hidrokarbon siklik tak jenuh : hidrokarbon rantai tertutup dengan

atom C mempunyai ikatan tunggal dan ikatan rangkap 2 atau 3

5) Hidrokarbon aromatic : hidrokarbon rantai tertutup dengan atom C

mempunyai ikatan tunggal dan ikatan rangkap 2 selang seling.

d. Tata Nama Alkana, Alkena, dan Alkuna

a) Tata Tama Alkana

Nama-nama sepuluh alkana dengan jumlah atom karbon 1

sampai 10 terdapat pada tabel 2.1. hal ini merupakan dasar nama-

nama seluruh senyawa organik.

Tabel 2.2. Jumlah atom C, rumus molekul dan nama alkana

Jumlah Atom C Rumus Molekul Nama

1 CH4 Metana

2 C2H6 Etana

3 C3H8 Propana

4 C4H10 Butana

5 C5H12 Pentana

6 C6H14 Heksana

7 C7H16 Heptana

8 C8H18 Oktana

32

9 C9H20 Nonana

10 C10H22 Dekana

Berdasarkan aturan nama diatas, penamaan alkana dapat

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Alkena rantai lurus

Nama alkena rantai lurus sesuai dengan nama–nama alkana

diatas

2) Alkena rantai bercabang

a) Memilih rantai induk, yaitu rantai terpanjang yang

mempunyai cabang terbanyak.

b) Memberi penomoran dimulai dari salah satu ujung,

sehingga cabang mendapat nomor terkecil.

c) Menuliskan nama dimulai dengan nama cabang yang

disusun menurut abjad, kemudian diakhiri dengan nama

rantai induk. Posisi cabang dinyatakan dengan awalan

angka. Antara angka dengan angka dipisahkan dengan

tanda koma (,), sedangkan antara angka dengan huruf

dipisahkan tanda jeda (–).

b) Tata Nama Alkena

1) Alkena rantai lurus

Nama alkena rantai lurus sesuai dengan nama–nama alkana,

tetapi dengan mengganti akhiran –ana menjadi –ena.

2) Alkena rantai bercabang

Urutan penamaan adalah:

a) Memilih rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang yang

mengandung ikatan rangkap.

b) Memberi nomor, dengan aturan penomoran dimulai dari

salah satu ujung rantai induk, sehingga ikatan rangkap

mendapat nomor terkecil (bukan berdasarkan posisi

cabang).

c) Penamaan, dengan urutan:

33

- nomor atom C yang mengikat cabang

- nama cabang

- nomor atom C ikatan rangkap

- nama rantai induk (alkena)

c) Tata Nama Alkuna

1) Alkuna rantai lurus namanya sama dengan alkana, hanya

akhiran “ana” diganti dengan “una”.

2) Alkuna rantai bercabang

Urutan penamaan adalah:

a) Memilih rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang

yang mengandung ikatan rangkap tiga.

b) Penomoran alkuna dimulai dari salah satu ujung rantai

induk, sehingga atom C yang berikatan rangkap tiga

mendapat nomor terkecil.

c) Penamaan, dengan urutan:

- nomor C yang mengikat cabang

- nama cabang

- nomor C yang berikatan rangkap tiga

- nama rantai induk (alkuna)

e. Isomer

1. Isomer Struktur : isomer kerangka, posisi

2. Isomer ruang : isomer geometri

f. Sifat dan Reaksi Alkana

1) Semakin banyak atom C, titik didih makin tinggi. Untuk

hidrokarbon yang berisomer (jumlah atom C sama banyak), titik

didih makin tinggi apabila rantai C makin panjang (bercabang

sedikit).

2) Pada suhu dan tekanan biasa, empat alkana yang pertama (CH4

sampai C4H10) berwujud gas. Pentana (C5H12) sampai heptadekana

(C17H36) berwujud cair, sedangkan oktadekana (C18H38) dan

seterusnya berwujud padat.

34

3) Jika direaksikan dengan unsur-unsur halogen (F2, Cl2, Br2, dan I2),

maka atom-atom H pada alkana mudah mengalami substitusi

(penukaran) oleh atom-atom halogen.

4) Alkana dapat mengalami oksidasi dengan gas oksigen, dan reaksi

pembakaran ini selalu menghasilkan energi. Itulah sebabnya alkana

digunakan sebagai bahan bakar. Secara rata-rata, oksidasi 1 gram

alkana menghasilkan energi sebesar 50.000 joule.

g. Sifat-sifat dan Reaksi Alkena

1) Sifat Fisis

Titik leleh dan titik didih alkena hampir sama dengan alkana yang

sesuai. Pada suhu kamar, suku-suku rendah berwujud gas,suku-

suku sedang berwujud cair, dan suku-suku tinggi berwujud padat.

2) Reaksi-reaksi Alkena

Alkena jauh lebih reaktif daripada alkana karena adanya ikatan

rangkap. Reaksi alkena terutama terjadi pada ikatan rangkap

tersebut.

Reaksi-reaksi alkena sebagai berikut:

a) Reaksi Adisi (penambahan atau penjenuhan)

Reaksi adisi, yaitu pengubahan ikatan rangkap menjadi ikatan

tunggal dengan cara mengikat atom lain. Zat-zat yang dapat

mengadisi alkena adalah:

(1) Gas hidrogen (H2)

(2) Halogen (F2, Cl2, Br2, dan I2)

(3) Asam halida (HCl, HBr, HF, dan HI)

b) Reaksi Pembakaran (oksidasi dengan oksigen)

c) Reaksi Polimerisasi

Reaksi polimerisasi adalah reaksi penggabungan molekul-

molekul sederhana (monomer) menjadi molekul besar

(polimer).

35

h. Sifat-sifat dan Reaksi Alkuna

- Sifat Fisis

Sifat fisis alkuna sama dengan sifat fisis alkana maupun alkena.

- Sifat Kimia (Reaksi Alkuna)

Reaksi-reaksi pada alkuna mirip dengan alkena, hanya berbeda pada

kebutuhan jumlah pereaksi Alkuna membutuhkan jumlah pereaksi

dua kali kebutuhan pereaksi pada alkena untuk jumlah ikatan

rangkap yang sama.

B. Penelitian Relevan

Pada penelitian ini peneliti telah melaksanakan penelusuran dan kajian

sebagai sum

efektivitas penggunaan multimedia interaktif pada...

Documents