bab 2.pdf

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Pembelajaran IPA Berbasis SETS di SMP

a. Hakikat Belajar

Pada dasarnya, belajar tidak hanya terbatas di lingkungan formal

(sekolah) saja, tetapi belajar adalah hasil dari serangkaian pengalaman

seseorang dengan lingkungannya, baik dengan sesama maupun alam.

Sanjaya (2009: 112) mengungkapkan bahwa belajar bukanlah sekedar

mengumpulkan pengetahuan, melainkan suatu proses mental yang

mengakibatkan perubahan pada diri seseorang. Senada dengan Sanjaya,

Morgan (1978) dalam Sagala (2009: 13) menambahkan bahwa belajar

adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang

terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Sedangkan

menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 7) belajar merupakan tindakan dan

perilaku siswa yang kompleks karena belajar hanya dialami oleh siswa

sendiri. Berdasarkan beberapa definisi dari ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah serangkaian pengalaman individu atas hasil interaksi

dengan lingkungan guna perubahan pribadi individu tersebut.

Suryabrata (2008: 232) menjelaskan hal-hal pokok dalam belajar,

yang dirangkum sebagai berikut:

1) Belajar membawa perubahan pada seseorang baik behavioral changes,

aktual maupun potensial.

2) Perubahan terjadi ketika diperolehnya kemampuan baru yang berlaku

dalam jangka waktu yang relatif lama.

3) Perubahan terjadi karena adanya usaha.

Sagala (2009: 53) menambahkan bahwa ciri khas belajar adalah terdapat

perubahan, yaitu menghasilkan perubahan perilaku dalam diri siswa sebagai

hasil latihan, pengalaman dan pengembangan yang hasilnya tidak dapat

diamati secara langsung. Ciri-ciri tersebut menunjukkan bahwa kegiatan

8


commit to user

9

belajar menekankan pada bagaimana proses belajar itu berlangsung

sehingga tujuan perubahan yang diharapkan dapat tercapai.

b. Definisi Pembelajaran

Dalam proses belajar siswa di kelas, guru bertanggung jawab atas

kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Dimyati dan Mudijono (1999: 297)

dalam Sagala (2009: 62) mendefinisikan pembelajaran adalah kegiatan

guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa

belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.

Sagala (2009: 64) menambahkan bahwa pembelajaran adalah setiap

kegiatan yang dirancang oleh guru untuk membantu siswa dalam

mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru dalam suatu prosedur

yang sistematis melalui tahapan rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Hal

terpenting dalam sebuah proses pembelajaran adalah siswa mampu

memaknai dengan benar, tidak hanya secara pengetahuan, melainkan juga

sikap dan ketrampilan.

Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah suatu usaha sadar dari pengajar untuk membuat siswa

belajar yaitu dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri peserta

didik dalam waktu yang relatif lama. Hal yang penting dalam mengajar

adalah bagaimana siswa dapat mempelajari materi sesuai tujuan. Usaha

yang dilakukan guru hanya merupakan serangkaian peristiwa yang dapat

mempengaruhi siswa belajar.

c. Hakikat IPA

Pada dasarnya, manusia hidup di bumi ini tidak semata-mata hanya

berinteraksi dengan sesamanya saja. Namun, apabila dikaji lebih mendalam

manusia memiliki interaksi yang sangat kompleks terutama dengan alam.

Berbagai informasi dan teknologi yang berkembang saat ini pun merupakan

hasil interaksi dengan alam. Misalnya konstruksi pada bentuk tubuh pesawat

yang ideal merupakan hasil penemuan panjang yang dikembangkan dari

tubuh capung dan burung. Fisiologi hewan ini dikaji secara lebih mendalam

dalam IPA.


commit to user

10

IPA yang dalam bahasa Inggris disebut science tidak hanya

sekumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. IPA

merupakan pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan

eksperimen, pengamatan dan dedukasi untuk menghasilkan suatu penjelasan

tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya (Puskur, 2006: 5). Dasar

terbentuknya konsep-konsep IPA berasal dari keingintahuan mengenai suatu

konsep yang belum diketahui orang dan menuntut untuk mencari prinsip

atau teori yang dapat diperoleh dari hasil pengkajian, yaitu melalui

percobaan (Puskur, 2007: 3). Berdasarkan beberapa penjelasan di atas

dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji

tentang alam dan sekitarnya, melalui serangkaian kegiatan ilmiah yang

dilakukan.

Merujuk pada pengertian IPA tersebut, Puskur (2006: 4)

menjelaskan pada hakikatnya IPA memiliki empat unsur utama yaitu:

1) sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah

baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar; IPA

bersifat open ended;

2) proses: prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan

eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan

kesimpulan;

3) produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; 4) aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam

kehidupan sehari-hari.

Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur tersebut diharapkan dapat

muncul, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara utuh dan

peserta didik mampu memahami fenomena alam melalui kegiatan

pemecahan masalah ataupun mampu menemukan suatu teori baru.

d. Pendekatan SETS

Pada kenyataannya, IPA tidak hanya bersifat teoritis/ilmu (sains)

saja, tetapi juga melibatkan interaksi siswa dengan lingkungan, teknologi

dan masyarakat. Yamtinah (2009: 24) menyatakan:


commit to user

11

Dalam pembelajaran IPA di SMP untuk mencapai kompetensi yang

diharapkan, para pendidik dianjurkan menggunakan pendekatan SETS

(Science, Environment, Technology, and Society) atau

SALINGTEMAS (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat)

sekaligus sebagai visi pembelajaran di samping pendekatan lain.

Oleh karenanya, pendekatan SETS dapat dijadikan sebagai salah satu

alternatif dalam pembelajaran IPA dan apabila diperlukan dapat dipadukan

dengan pendekatan lain.

Dalam pelaksanaannya, pembelajaran yang berbasis SETS

memiliki ciri-ciri tertentu. Binadja (2005) dalam Nugraha, Binadja, dan

Supartono (2013: 29) menjelaskan ciri-ciri tersebut, yang dirangkum

sebagai berikut :

1. Memberikan penekanan terhadap sains sebagai subjek pembelajaran.

2. Siswa dikondisikan untuk memanfaatkan konsep sains yang diperolehnya

ke dalam bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat luas.

3. Siswa perlu memikirkan berbagai kemungkinan yang diakibatkan saat

proses transfer sains tersebut ke dalam bentuk teknologi.

4. Siswa diminta supaya mempu menjelaskan keterkaitan antara unsur-

unsur sains dengan unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi unsur-

unsur tersebut.

5. Siswa diminta untuk mempertimbangkan manfaat dan kerugian dari

teknologi yang merupakan aplikasi dari konsep sains tersebut.

6. Dalam konteks kontruktivisme, siswa dapat membangun konsep dengan

melihat dari berbagai macam arah atau dari berbagai macam titik awal

pengetahuan awal yang dimilikinya.

Keenam ciri di atas menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis SETS

menghubungkan antara teori yang sedang dipelajari dengan penerapannya

dalam bentuk teknologi serta sudut pandang akan dampaknya terhadap

masyarakat dan lingkungan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran

berbasis SETS bersifat nyata dan kontekstual.

Binadja (2002) dalam Nugraha et al (2013: 32) menambahkan

bahwa pembelajaran berbasis SETS akan membentuk kesan positif dalam


commit to user

12

diri siswa yang diduga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

Melalui pembelajaran berbasis SETS diharapkan siswa akan lebih tertarik

dengan materi yang diajarkan sehingga timbul rasa ingin tahu yang tinggi

dan juga mampu meningkatkan keaktifan mereka di kelas.

e. Pembelajaran IPA di SMP

Pembelajaran IPA di SMP selama ini dikelompokkan menjadi IPA

Fisika dan IPA Biologi. Darliana (2007: 6) menjelaskan konsep-konsep

IPA dibentuk dari hasil mengkaji bagian-bagian yang sangat kecil dari

alam. Karena alam yang dipelajari sangat luas, maka konsep-konsep IPA

dibagi menjadi tiga ilmu dasar yaitu, Fisika, Kimia, dan Biologi. Tetapi

kajian ilmu Kimia di SMP masih terlalu sempit sehingga seringkali Kimia

dipadukan dengan Fisika atau Biologi.

Dalam proses pembelajaran IPA seorang guru perlu mengarahkan

bahwa IPA berkaitan dengan lingkungan alam di sekitar siswa. Puskur

menambahkan bahwa proses pembelajaran IPA menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA

diarahkan untuk inkuiri dan berbuat (2006: 4). Puskur (2006: 6) secara

spesifik menekankan bahwa pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya: (1)

mampu memberikan pengalaman kepada peserta didik supaya memiliki

kemampuan mengukur berbagai besaran fisis; (2) memberikan penekanan

kepada peserta didik pentingnya pengamatan secara menyeluruh dalam

menguji pernyataan ilmiah; (3) memberikan latihan berpikir secara

kuantitatif kepada siswa sebagai penerapan matematis dalam memecahkan

masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam; (4) memperkenalkan

teknologi kepada siswa melalui berbagai kegiatan kreatif dan inovatif.

Keempat hal tersebut perlu dikembangkan dalam pembelajaran IPA di

sekolah supaya dapat membantu peserta didik untuk memperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang materi yang sedang dipelajari.

Berbagai macam model implementasi kurikulum dalam

pembelajaran IPA telah banyak dikembangkan saat ini, seperti model


commit to user

13

pembelajaran terpadu. Model pembelajaran terpadu adalah suatu model

implementasi kurikulum yang dapat diaplikasikan pada semua jenjang

pendidikan, mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sampai

dengan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (Puskur, 2006: 1).

Depdikbud (1996: 3) menyatakan bahwa model pembelajaran ini pada

hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan

peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari,

menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik

(Puskur, 2006: 1). Melalui pembelajaran IPA Terpadu diharapkan peserta

didik dapat memperoleh pengalaman langsung dalam proses pembelajaran,

sehingga dapat menambah pemahaman konsep yang dipelajarinya. Dengan

demikian, peserta didik terlatih untuk menemukan sendiri berbagai konsep

yang dipelajarinya.

Bentuk pengalaman belajar yang dirancang oleh guru akan sangat

berpengaruh terhadap makna pembelajaran bagi peserta didik. Pengalaman

belajar lebih menunjukkan keterkaitan antara unsur-unsur konseptual

sehingga menjadikan proses belajar lebih efektif. Panduan alur penyusunan

perencanaan pembelajaran IPA Terpadu menurut Puskur (2006: 13)

diilustrasikan seperti pada Gambar 2.1. Gambar 2.1 menunjukkan bahwa

diperlukan adanya batasan bidang kajian yang akan dipadukan. Artinya

tidak semua bidang kajian ilmu harus dipadukan, tetapi tergantung pada

tingkat efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

Dalam pengembangan model pembelajaran IPA Terpadu, ada

beberapa hal yang harus diperhatikan saat memetakan kompetensi dasar.

Puskur (2006: 14) menjelaskan ada empat hal yang harus dipertimbangan

terkait dengan pemetaan kompetensi dasar. Keempat hal tersebut adalah :

1) Mengidentifikasi beberapa kompetensi dasar dalam berbagai standar kompetensi yang memiliki potensi untuk dipadukan.

2) Beberapa kompetensi dasar yang tidak berpotensi dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan.

3) Kompetensi dasar yang dipetakan tidak harus berasal dari semua standar kompetensi yang ada pada mata pelajaran IPA pada kelas


commit to user

14

yang sama, tetapi memungkinkan hanya dua atau tiga kompetensi

dasar saja.

4) Kompetensi dasar yang sudah dipetakan dalam satu topik atau tema masih bisa dipetakan dengan topik atau tema yang lain juga.

Dengan demikian tidak harus memaksakan tiap kompetensi dasar harus

dipadukan. Karena tiap kompetensi dasar memiliki kompetensi capaiannya

masing-masing. Ketentuan tersebut harus menjadi landasan dalam

mengembangkan model pembelajaran IPA Terpadu.

Pembelajaran terpadu memiliki ciri tertentu yaitu adanya tema atau

topik. Puskur (2006: 1) menambahkan tema atau topik yang dibahas berasal

dari berbagai sudut pandang atau disiplin keilmuan yang mudah dipahami

dan tidak asing bagi peserta didik. Dengan demikian melalui pembelajaran

terpadu, beberapa konsep yang relevan untuk dijadikan tema tidak perlu

dibahas berulang kali dalam bidang kajian yang berbeda, sehingga

penggunaan waktu untuk pembahasan lebih efisien dan pencapaian tujuan

pembelajaran yang diharapkan akan tepat sasaran.

Tema yang dipilih dalam pembelajaran IPA Terpadu harus relevan

dengan kompetensi dasar yang dipetakan dan disesuaikan dengan berita

terkini. Prinsip penggalian tema dalam IPA Terpadu hendaknya

memperhatikan beberapa persyaratan. Syarat-syarat tema tersebut menurut

Trianto (2011: 9) dapat dirangkum sebagai berikut:

1) Tidak terlalu luas namun dengan mudah dapat digunakan untuk

memadukan banyak mata pelajaran.

2) Bermakna, artinya tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan

bekal bagi peserta didik untuk belajar materi selanjutnya.

3) Disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis anak.

4) Mewadahi sebagian besar minat anak.

5) Mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi di dalam

rentang waktu belajar.

6) Mempertimbangkan kurikulum yang berlaku serta harapan masyarakat.

7) Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.


commit to user

15

Syarat-syarat tersebut menjadi landasan dalam menyusun sebuah tema yang

yang diharapkan mampu bernuansa sains-lingkungan-teknologi-masyarakat

(SETS). Tema menjadi poin penting dalam penyusunan pembelajaran IPA

Terpadu karena akan menjadi dasar untuk memadukan tujuan pembelajaran

yang hendak dicapai.

Gambar 2.1. Alur Penyusunan Pembelajaran IPA Terpadu

(Sumber : Puskur (2006 : 13))

Alur penyusunan pembelajaran IPA Terpadu yang diilustrasikan

pada Gambar 2.1 hanya sampai pada tahap penyusunan perencanaan

pembelajaran. Namun demikian, dalam penelitian ini tahapan yang

dilakukan sampai pada tahap pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu

berdasarkan RPP yang telah disusun sebelumnya. Dengan demikian, selain

akan didapatkan data hasil penelitian, peneliti juga dapat menguji tingkat

efektifitas dari RPP yang telah disusunnya.

Merumuskan indikator pembelajaran terpadu

Menyusun silabus pembelajaran terpadu

Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu

Menetapkan KD dan tema pemersatu

Membuat matrik atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema

atau topik pemersatu

Menetapkan tema atau topik pemersatu

Menetapkan bidang kajian yang akan dipadukan

Mempelajari Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar bidang

kajian


commit to user

16

2. Model Pembelajaran

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam mengatur kegiatan

pembelajaran di kelas, yakni melalui model pembelajaran yang

diterapkannya. Berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran

dipengaruhi oleh model pembelajaran yang dikembangkan oleh guru. Brady

dalam Aunurahman (2009: 146) menyatakan bahwa model pembelajaran

merupakan blueprint yang dapat digunakan untuk membimbing guru dalam

mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran. Sedangkan Joyce & Weil

(1980) dalam Santyasa (2005: 9) mengungkapkan model pembelajaran

sebagai kerangka konseptual dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan

pembelajaran. Berdasarkan kedua pengertian di atas, dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual dalam kegiatan

pembelajaran yang dapat digunakan untuk membimbing guru dalam

mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran.

Suradji (2008: 110) menjelaskan beberapa faktor yang menjadi

pertimbangan dalam pemilihan model pembelajaran antara lain:

a. disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai,

b. disesuaikan dengan kemampuan siswa serta kepribadian siswa,

c. disesuaikan dengan bahan pelajaran yang akan dipelajari,

d. disesuaikan dengan fasilitas yang ada di sekolah.

Dalam mengembangkan model pembelajaran, guru perlu

mempertimbangkan keempat faktor tersebut supaya kegiatan pembelajaran

dapat terlaksana secara optimal dan efisien.

3. Pembelajaran Tatap Muka

Pembelajaran tatap muka merupakan model pembelajaran yang

samapai saat ini masih terus dilakukan dan sangat sering digunakan dalam

proses pembelajaran. Pembelajaran tatap muka merupakan salah satu bentuk

model pembelajaran konvensional yang mempertemukan guru dengan murid

dalam satu ruangan untuk belajar.

Beberapa karakteristik dalam penyelenggaraan pembelajaran tatap

muka diantaranya terencana, berorientasi pada tempat dan interaksi sosial.


commit to user

17

Semua jenis pembelajaran harus diawali dengan pembuatan perencanaan yang

matang, supaya pelaksanaannya dapat optimal. Dalam pembelajaran tatap

muka, guru dan siswa dapat lebih leluasa berinteraksi satu sama lain dan guru

dapat menanamkan nilai-nilai karakter pada diri siswa.

Kelebihan yang dimiliki pembelajaran tatap muka menurut Fatimah

(2008) diantaranya siswa lebih leluasa untuk mengeksplorasi keahlian mereka,

termasuk dalam berdiskusi dan bertanya jawab, berinteraksi sosial dan belajar

dari siswa yang lainnya. Akkoyunlu & Soylu (2006) menambahkan bahwa

siswa dalam berinteraksi sosial saat pembelajaran tatap muka di kelas

membutuhkan bimbingan dalam belajar. Hal ini sangat penting mengingat

dalam pembelajaran tidak hanya mengukur sisi pengetahuan siswa saja, tetapi

juga nilai-nilai karakter dan moral yang perlu ditanamkan dalam diri siswa.

Inilah eksistensi guru dalam pembelajaran yang tidak bisa digantikan oleh

apapun.

Namun demikian, dalam pelaksanaannya pembelajaran tatap muka

memiliki berbagai kekurangan diantaranya menurut Jones (2002) siswa hanya

dapat mengingat sekitar 15 % dari konten pembelajaran setelah tiga minggu

pelaksanaan pembelajaran. Pang (2010) menambahkan bahwa pembelajaran

tatap muka hanya dapat diselenggarakan dalam ruangan kelas atau tempat atau

ruang yang khusus didesain untuk pembelajaran. Maka dari itu, pembelajaran

tatap muka membutuhkan tempat dan waktu yang terbatas.

Berdasarkan hasil wawancara dengaan guru, salah satu hal yang

dinilai menjadi penyebab pembelajaran belum terlaksana secara optimal adalah

alokasi waktu pembelajaran. Guru menilai bahwa alokasi waktu pembelajaran

di kelas masih kurang menimbang bobot dan jumlah materi yang perlu

diajarkan dalam satu semester. Oleh karenanya guru membutuhkan suatu

desain pembelajaran yang mampu mengefektifkan waktu pembelajaran di

kelas.

4. Pembelajaran Online

Perkembangan IPTEK menuntut guru supaya terus berinovasi dalam

model pembelajaran. Pembelajaran online atau e-learning merupakan salah


commit to user

18

satu bukti bahwa semakin berkembangnya teknik dalam mengajar. Menurut

Novandini dan Wulandari (2010: 72) e-learning merupakan suatu jenis

pembelajaran yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke pembelajar

dengan menggunakan media internet atau jaringan komputer lain. E-learning

memungkinkan peserta didik untuk belajar melalui komputer di tempat mereka

masing-masing melalui fasilitas internet tanpa harus secara fisik pergi

mengikuti pembelajaran di kelas.

Beberapa karakteristik pembelajaran online diantaraya:

a. Non-linearity

Pemakai atau users bebas mengakses (browsing) tentang objek

pembelajaran dan terdapat fasilitas untuk memberikan persyaratan

tergantung pada pengetahuan pemakai.

b. Self-managing

Pemakai dapat mengolah sendiri proses pembelajaran dengan mengikuti

struktur yang telah di buat.

c. Feedback-interactivity

Pembelajaran dapat dilakukan dengan interaktif dan disediakan feedback

pada proses pembelajaran.

d. Multimedia-learners style

E-learning menyediakan fasilitas multimedia. Keuntungan dengan

menggunakan multimedia siswa dapat memahami lebih jelas dan nyata

sesuai dengan tipe siswanya.

e. Just in time

E-learning menyediakan kapan saja yang diperlukan pemakai untuk

menyelesaikan permasalahan atau hanya ingin meningkatkan pengetahuan

dan keterampilan.

f. Dynamic updating

Mempunyai kemampuan memperbaharui isi materi secara otomatis pada

perubahan yang terbaru.

g. Easy accessibility

Mudah digunakan karena peserta didik hanya menggunakan browser.


commit to user

19

h. Collaborative learning

Memungkinkan saling interaksi, maksudnya dapat berkomunikasi secara

langsung (synchronous).

E-learning secara luas sudah sering digunakan dalam proses

pembelajaran. Alokasi waktu yang menjadi permasalahan utama dalam

pembelajaran tatap muka dapat digantikan melalui penerapan model e-

learning. Beberapa kelebihan yang diberikan melalui pembelajaran online

diantaranya :

a. Tersedianya fasilitas e-moderating dimana guru dan siswa dapat

berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet kapan saja tanpa

dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu.

b. Guru dan siswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang

terjadwal melalui internet, sehingga keduanya dapat menilai sampai berapa

jauh bahan ajar dipelajari.

c. Siswa dapat belajar atau mereview bahan ajar setiap saat dan dimana saja

kalau diperlukan megingat bahan ajar tersimpan di komputer. (Hameed,

2008).

d. Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan

yang dipelajari, ia dapat melakukan akses internet secara lebih mudah.

e. Berubahnya peran siswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif.

f. Relatif lebih efisien.

Meskipun ada banyak kelebihan yang diberikan melalui pembelajaran

online, e-learning memiliki beberapa kekurangan diantaranya:

a. Kurangnya interaksi antara guru dan siswa dan siswa itu sendiri.

b. Cenderung mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya

mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial.

c. Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan.

d. Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran

konvensial sekarang dituntut menguasai teknik pembelajaran yang

menggunakan ICT.

e. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal.


commit to user

20

f. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.

g. Kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan internet.

Oleh karenanya dibutuhkan suatu alternatif model pembelajaran yang

mampu menjembatani antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran

online. Alokasi waktu yang dibutuhkan oleh guru supaya pembelajaran dapat

berjalan lebih optimal dapat digantikan melalui pembelajaran online yang tidak

dibatasi oleh waktu untuk siswa dan guru dalam mengakses materi. Namun

demikian, eksistensi guru dalam menanamkan nilai-nilai karakter dan moral

pada siswa tidak dapat digantikan oleh pembelajaran online. Oleh karenanya

blended learning hadir sebagai solusi dalam permasalahan pelaksanaan

pembelajaran yang ada.

5. Hakikat Model Blended Learning

a. Definisi Blended Learning

Blended learning secara etimologi terdiri dari dua kata yaitu

blended dan learning. Blended learning merupakan istilah yang jarang

didengar di kalangan sekolah menengah, tetapi setingkat perguruan tinggi

blended learning sudah sering diterapkan. Menurut Rovai dan Jordan (2004:

3) dalam Syarif (2012: 238) model blended learning merupakan gabungan

model pembelajaran secara tatap muka (face to face learning) dengan

virtual (e-learning). Pembelajaran online atau e-learning dalam blended

learning menjadi perpanjangan alami dari pembelajaran ruang kelas

tradisional yang menggunakan model tatap muka (face to face learning).

Oleh karena itu, blended learning menggabungkan berbagai sumber belajar

khususnya model face to face learning dan e-learning dalam satu

kurikulum.

Dengan model blended learning, proses pembelajaran akan lebih

efektif karena proses belajar mengajar yang biasa dilakukan (konvensional)

akan dibantu dengan pembelajaran secara e-learning yang dalam hal ini

berbasis teknologi informasi dan bisa dilakukan kapanpun dan dimanapun.

Jusoff and Khodabandelou (2009: 82) menambahkan blended learning

bukan hanya mengurangi jarak yang selama ini ada di antara siswa dan guru


commit to user

21

namun juga meningkatkan interaksi di antara kedua belah pihak.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

blended learning adalah suatu model pembelajaran yang mengkombinasikan

antara model pembelajaran tatap muka dan model pembelajaran e-learning

dalam satu kurikulum atau mata pelajaran atau tema tertentu.

b. Model Blended Learning

Model blended learning memiliki batas persentase kegiatan siswa

yang menggunakan online. Berdasarkan proportion of content delivered

online, Allen, Seaman & Garrett (2007: 5) memberikan kategorisasi yang

jelas terhadap blended learning, traditional learning, web facilitated dan

online learning seperti pada Tabel 2.1. Tabel 2.1 menyatakan bahwa sebuah

pembelajaran dikatakan berbentuk blended ketika porsi e-learning berada

pada kisaran 30-79 % digabungkan dengan tatap muka (face to face

learning). Di sisi lain, dengan adanya model blended learning maka

mendorong guru untuk mengubah paradigma pendidikan dari teacher-

centered learning menuju student-centered learning. Strategi pembelajaran

tidak lagi hanya menerapkan pendekatan pembelajaran behavioristik dan

kognitivistik, namun juga menuju pembelajaran konstruktivistik.

Menurut Anitah (2009: 261): ada beberapa alternatif model blended

learning yang dapat dipilih di antaranya:

1) Model kelas murni. Pada jenis ini semua kegiatan pembelajaran

disampaikan di dalam kelas, tetapi ada tugas-tugas yang diberikan

kepada siswa yang dapat diakses melalui internet/web.

2) Siswa belajar melalui online learning-pertemuan kelas-online learning-

pertemuan kelas untuk ketrampilan-ketrampilan lanjut-pertemuan kelas

(aplikasi praktis).

3) Kegiata kelas-online learning-ketrampilan lanjutan-aplikasi praktis di

lapangan.

4) Pertemuan kelas-pertemuan kelas-aplikasi praktis-e-mentoring-

pengalaman lapangan.


commit to user

22

Keempat model blended learning tersebut memiliki kelebihan dan

kekurangan masing-masing. Implementasi model tersebut dapat dipilih

sesuai dengan kondisi sekolah.

Tabel 2.1. Proportion of Content Delivered Online

Proportion of

Content

Delivered

Online

Type of

Course Typical Description

0 % Traditional Course with no online technology used-

content is delivered in writing or orally.

1 to 29 % Web

facilitated

Course with uses web-based technology

to facilitate what is essentially a face-to-

face course. Might use Blackboard or

Web CT to post the syllabus and

assignments, for example.

30 to 79 % Blended

Course that is a blend of the online and

face-to-face course. Sustantial proportion

of the content is delivered online,

typically uses online discussions,

typically has some face-to-face meetings.

80 % online A course where the vast bulk of the

content is delivered online. Typically has

no face-to-face meetings.

Sumber : Allen, E, Seaman, J & Garrett, R. (2007). Blending in: The extent

and promise of blended education in United States, Annual Report, Sloan

Consortium

Sedangkan Kusairi (2011: 6) menjelaskan ada 5 model

implementasi blended learning yang diilustrasikan seperti pada Gambar

2.2. Kusairi menjelaskan bahwa model implementasi yang paling sederhana

adalah model 5, yaitu model blended learning yang memanfaatkan bahan-

bahan pembelajaran yang bersumber dari online tanpa harus mensyaratkan

siswa harus terhubung dengan internet. Hal ini berarti guru melakukan

pembelajaran tatap muka dengan melibatkan kegiatan siswa yang

memanfaatkan bahan belajar yang bersumber atau tersedia di internet,

seperti film, animasi dan sebagainya. Model kelima menurut Kusairi ini

hampir sama dengan model pertama menurut Anitah.


commit to user

23

Gambar 2.2. Model Blended Learning (Sumber :

Kusairi (2011 : 6))

Berdasarkan hasil observasi awal dan fasilitas yang dapat

digunakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti dan guru

memutuskan untuk menggunakan model implementasi kelima menurut

Kusairi atau model kelas murni menurut Anitah. Dalam model ini, peneliti

dan guru dapat mengimplementasikan beberapa metode yang menekankan

pada pendekatan SETS, sepeti eksperimen, demonstrasi dan simulasi video,

dengan disertai tugas dan materi ajar yang dapat diakses siswa melalui

media e-learning.

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Blended Learning

Model blended learning memiliki kelebihan dibandingkan model

pembelajaran yang lain. Kelebihan tersebut diantaranya:

1) Dapat digunakan untuk menyampaikan pembelajaran kapan saja dan

dimana saja.

2) Pembelajaran terjadi secara mandiri dan konvensional, yang keduanya

memiliki kelebihan yang dapat saling melengkapi.

3) Pembelajaran lebih efektif dan efisien. (Abraham, 2007)

4) Meningkatkan aksesbilitas. Dengan adanya blended learning maka

peserta didik semakin mudah dalam mengakses materi pembelajaran.

5) Pembelajaran menjadi lebih luwes dan tidak kaku.

6) Skill dan potensi yang dimiliki peserta didik dapat dieksplor oleh guru

(Lau, 2010)

Fully

online

curriculum

with

option for

face to

face

instruction

Mostly or

fully online

curriculum

with some

time

required in

either the

classroom

or

computer

lab

Mostly or

fully online

curriculum

with

students

meeting

daily in the

classroom

or computer

lab

Classroom

instruction

that includes

online

resource,

with limited

or no

requirements

for students

to be online

Classroom

instruction with

substantial

required online

components that

extend beyond

the classroom

and or the

school day


commit to user

24

Namun demikian, pada pelakasanaannya model blended learning

memiliki beberapa kekurangan, diantaranya:

1) Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan

apabila sarana dan prasarana tidak mendukung.

2) Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki peserta didik, seperti komputer

dan akses internet. Padahal dalam blended learning diperlukan akses

internet yang memadai, apabila jaringan kurang memadai akan

menyulitkan peserta dalam mengikuti pembelajaran mandiri via online.

3) Kurangnya pengetahuan masyarakat terhadap penggunaan teknologi

4) Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki pelajar, seperti komputer dan

akses internet.

5) Membutuhkan strategi pembelajaran yang tepat untuk dapat

memaksimalkan potensi dari blended learning.

d. Rancangan Model Blended Learning

Dalam perancangannya, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan

ketika guru akan menyelenggarakan model blended learning. Profesor Steve

Slemer (2005) dan Soekartawi (2005) dalam Yendri (hlm. 4) menyarankan

enam tahapan dalam merancang dan menyelenggarakan blended learning

agar hasilnya optimal. Keenam tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

1) Tetapkan macam dan materi bahan ajar, kemudian ubah atau siapkan bahan ajar tersebut menjadi bahan ajar yang memenuhi

syarat untuk pendidikan jarak jauh. Karena medium

pembelajarannya adalah blended- learning, maka bahan ajar

sebaiknya dibedakan atau dirancang untuk tiga macam bahan ajar,

yaitu:

a) bahan ajar yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa, b) bahan ajar yang dapat dipelajari melalui cara berinteraksi

melalui cara tatap-muka, dan

c) bahan ajar yang dapat dipelajari melalui cara berinteraksi melalui cara online/ web-based learning.

2) Tetapkan rancangan dari blended learning yang digunakan. Pada tahap ini diperlukan ahli e-learning untuk membantu. Intinya

adalah bagaimana membuat rancangan pembelajaran yang

berisikan komponen pendidikan jarak jauh dan tatap-muka yang

baik. Karena itu dalam membuat rancangan pembelajaran ini, perlu

diperhatikan hal-hal yang berkaitan antara lain:

a) bagaimana bahan ajar tersebut disajikan,


commit to user

25

b) bahan ajar mana yang bersifat wajib dipelajari dan mana yang sifatnya anjuran guna memperkaya pengetahuan siswa,

c) bagaimana siswa bisa mengakses dua komponen pembelajaran tersebut,

d) faktor pendukung apa yang diperlukan. Misalnya software apa yang digunakan, apakah diperlukan kerja kelompok, apakah

diperlukan learning resource centers (sumber pembelajaran) di

daerah-daerah tertentu.

e) dan lain-lainnya. 3) Menetapkan format dari online learning apakah bahan ajar tersedia

dalam format html (sehingga mudah di cut and paste) atau dalam

format PDF (tidak bisa di cut and paste). Juga perlu di beritahukan

ke siswa dan guru hosting apa yang dipakai, yaitu link dari internet

yang dipakai.

4) Lakukan uji terhadap rancangan yang dibuat. Ini maksudnya apakah rancangan pembelajaran tersebut bisa dilaksanakan dengan

mudah atau sebaliknya. Cara yang lazim dipakai untuk uji seperti

ini adalah melalui cara pilot test. Dengan cara ini penyelenggara blended learning bisa minta masukan atau saran dari pengguna atau

peserta pilot test.

5) Selenggarakan blended learning dengan baik sambil juga menugaskan instruktur khusus (dosen/guru) yang tugas utamanya

melayani pertanyaan siswa, apakah itu bagaimana melakukan

pendaftaran sebagai peserta, bagaimana siswa atau instruktur yang

lain melakukan akses terhadap bahan ajar, dan lain - lain. Instruktur

ini juga bisa berfungsi sebagai petugas promosi (public relation)

karena yang bertanya mungkin bukan dari kalangan sendiri, tetapi

dari pihak lain.

6) Siapkan kriteria untuk melakukan evaluasi pelaksanaan blended learning.

Apabila keenam tahapan rancangan di atas mampu diikuti dengan baik,

proses pembelajaran nantinya akan memiliki alur yang jelas sehingga baik

guru maupun siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan maksimal.

6. Kemampuan Kognitif

Para ahli psikologi kognitif berpendapat bahwa tingkah laku seseorang

selalu didasari oleh kognisi, yaitu kegiatan atau proses memperoleh

pengetahuan atau usaha mengenali sesuatu melalui pengalaman sendiri.

Menurut Sudijono (2008: 49) ranah kognitif adalah ranah yang mencakup

kegiatan mental (otak). Sementara itu Sudaryono (2012: 43) mendefinisikan

bahwa kemampuan kognitif mencakup kegiatan otak, yang artinya segala

upaya yang menyangkut aktivitas otak termasuk ke dalam kemampuan


commit to user

26

kognitif. Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan

bahwa kemampuan kognitif adalah kemampuan seseorang dalam memproses

satu atau lebih informasi, yang mana proses dalam hal ini menyangkut tentang

pemahaman orang tersebut terhadap informasi yang diperolehnya.

Kemampuan kognitif menjadi sangat penting dalam hal pemecahan

masalah, karena jika dalam pemecahan masalah tersebut seseorang memiliki

kemampuan kognitif yang baik, dia akan dengan cepat menemukan inti

masalah itu dan menginterpretasikan serta mencari jalan keluarnya.

Kemampuan kognitif memiliki enam tingkatan kemampuan yang perlu dicapai

oleh siswa. Klasifikasi kemampuan kognitif menurut Bloom dalam Arikunto

(2009) yang dikutip oleh Masitah (2010: 1) adalah sebagai berikut:

a. Pengetahuan (C1)

Jenjang pengetahuan mencakup ingatan siswa mengenai hal-hal yang

pernah dipelajari dan disimpan, meliputi fakta, kaidah, dan prinsip yang

diketahuinya. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah

mendefenisikan, mendeskripsikan, mengidentifikasikan, mendaftarkan,

menjodohkan, menyebutkan, menyatakan dan memproduksi.

b. Pemahaman (C2)

Jenjang pemahaman mencakup kemampuan siswa untuk memahami sesuatu

setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Pemahaman merupakan jenjang

kemampuan berfikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan. Kata-kata

operasional yang dapat digunakan adalah menjelaskan, menduga,

menerangkan, memperluas, memberikan contoh, menuliskan kembali dan

memperkirakan.

c. Penerapan (C3)

Jenjang penerapan mencakup kemampuan siswa untuk menerapkan atau

menggunakan ide-ide, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip,

rumus-rumus dan teori-teori dalam situasi yang baru dan nyata. Kata-kata

operasional yang dapat digunakan adalah mengubah, menghitung,

mendemonstrasikan, menemukan, memanipulasikan, memodifikasikan,


commit to user

27

mengoperasikan, meramalkan, menunjukkan, menerapkan dan

menggunakan.

d. Analisis (C4)

Jenjang kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa dalam

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih

kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian yang satu dengan

bagian lainnya. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah merinci,

menyusun diagram, membedakan, mengidentifikasikan, mengilustrasikan,

menunjukkan, menghubungkan, memilih, memisahkan dan membagi.

e. Sintesis (C5)

Kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa untuk membentuk

suatu kesatuan atau pola baru meliputi menggabungkan berbagai informasi

menjadi suatu kesimpulan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan

adalah menghasilkan, mengembangkan, mengorganisasikan,

menggabungkan, menyimpulkan, dan mensintesiskan.

f. Evaluasi

Kemampuan kognitif ini mencakup kemampuan siswa untuk membentuk

suatu pendapat mengenai sesuatu yang berdasarkan kriteria tertentu.

Kemampuan ini dinyatakan dalam memberikan penilaian terhadap sesuatu.

Dalam mengembangkan kemampuan evaluasi perlu dilandasi adanya

pemahaman, aplikasi, analisis dan sistesis sehingga akan mempertinggi

mutu evaluasi. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah menilai,

membandingkan, mempertentangkan, mengkritik, menafsirkan, dan

menghubungkan.

Lebih lanjut untuk perumusan tujuan evaluasi belajar, Bloom (1979)

mengklasifikaskan jenjang proses berpikir dalam ranah kognitif seperti pada

Tabel 2.2. Tabel 2.2. menyatakan bahwa tiap-tiap jenjang memiliki tingkat

kemampuan dan batasan yang berbeda. Penjelasan tersebut menjadi landasan

dalam menyusun instrumen tes supaya dapat sesuai dengan tingkatan belajar

siswa.


commit to user

28

Tabel 2.2. Klasifikasi Jenjang Proses Berpikir Ranah Kognitif

Tingkatan belajar Ciri-cirinya

1. Pengetahuan a. Jenjang belajar terendah. b. Kemampuan mengingat fakta-fakta. c. Kemampuan menghafalkan rumus, definisi,

prinsip, dan prosedur.

d. Dapat mendeskripsikan.

2. Pemahaman a. Mampu menerjemahkan (pemahaman menerjemahkan).

b. Mampu menafsirkan, mendeskripsikan secara verbal.

c. Pemahaman ekstrapolasi. d. Mampu membuat estimasi.

3. Penerapan a. Kemampuan menerapkan materi pelajaran dalam situasi baru.

b. Kemampuan menetapkan prinsip atau generalisasi pada situasi baru.

c. Dapat menyusun problema-problema sehingga

dapat menetapkan generalisasi.

d. Dapat mengenali hal-hal yang menyimpang dari prinsip dan generalisasi.

e. Dapat mengenali fenomena baru dari prinsip dan generalisasi.

f. Dapat meramalkan sesuatu yang akan terjadi berdasarkan prinsip dan generalisasi.

g. Dapat menentukan tindakan tertentu berdasarkan prinsip dan generalisasi.

h. Dapat menjelaskan alasan penggunaan prinsip dan generalisasi.

4. Analisis a. Dapat memisah-misahkan suatu prinsip menjadi unsur-unsur, menghubungkan antarunsur dan

mengorganisasikan prinsip-prinsip.

b. Dapat mengklasifikasikan prinsip-prinsip. c. Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu. d. Meramalkan kualitas/kondisi. e. Mengetengahkan pola tata hubungan, atau sebab-

akibat.

f. Mengenal pola dan prinsip-prinsip organisasi materi yang dihadapi.

g. Meramalkan dasar sudut pandangan kerangka acuan dari materi.

5. Sintesis a. Menyatukan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi satu keseluruhan.

b. Dapat menemukan hubungan yang unik. c. Dapat merencanakan langkah yang konkrit.


commit to user

29

Tingkatan belajar Ciri-cirinya

d. Dapat mengabstraksikan suatu gejala, hipotesis

hasil penelitian, dan sebagainya.

6. Analisis a. Dapat menggunakan kriteria internal, dan kriteria eksternal.

b. Evaluasi tentang ketetapan suatu karya dokumen (kriteria internal).

c. Evaluasi tentang keajegan dalam memberikan argumentasi (kriteria internal).

d. Menentukan nilai/sudut pandang yang dipakai dalam mengambil keputusan (kriteria internal).

e. Membandingkan karya-karya yang relevan (eksternal).

f. Mengevaluasi suatu karya dengan kriteria eksternal.

g. Membandingkan sejumlah karya dengan sejumlah kriteria eksternal.

Sumber : Benjamin S. Bloom (1979) dalam Arikunto (1996 : 28)

Dalam pembelajaran, untuk mengetahui kemampuan siswa

berdasarkan ranah kognitif dapat diketahui dengan diadakannya tes. Sudijono

(2008: 67) menyatakan :

Tes adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu

ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan,

yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa

pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab), atau perintah-perintah

(yang harus dikerjakan) oleh testee (peserta tes), sehingga (atas dasar

data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai

yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai yang dapat

dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau

dibandingkan dengan nilai standar tertentu.

Berdasarkan pernyataan di atas, secara ringkas tes dapat didefinisikan sebagai

suatu alat atau prosedur secara sistematis untuk mengukur kemampuan siswa.

Sebelum menyusun suatu tes, hendaknya seorang guru harus

mengetahui proporsi untuk masing-masing aspek yaitu ingatan (C1),

pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi

(C6). Menurut Thoha (2003) dalam Masitah (2010: 1) keseluruhan aspek

tersebut telah ditetapkan proporsinya dengan rasio sebagai berikut:

C1: (C2 +C3): (C4 + C5 + C6) =1: 2: 1


commit to user

30

Dalam instrumen penilaian kemampuan kognitif yang akan digunakan hanya

dibatasi sampai pada jenjang C4. Hal ini didasarkan pada indikator yang

direncanakan, yakni hanya sampai pada jenjang analisis.

7. Aktivitas Siswa

Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan

menengah harus bersifat interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan

mampu memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses

pembelajaran. Apabila dicermati, peran aktif siswa dalam pembelajaran

merupakan suatu keharusan. Hal ini menunjukkan bahwa mengajar yang

didesain guru harus berorientasi pada aktivitas siswa. Dalam pelaksanaan

pembelajaran yang mengaktifkan siswa bukan berarti guru tidak begitu banyak

melakukan aktivitas, tetapi guru selalu memberi petunjuk tentang apa yang

harus dilakukan siswa, mengarahkan, menguasai, dan mengadakan evaluasi

(Ibrahim & Syaodih, 2003: 27). Dengan demikian dalam suatu proses

pembelajaran siswa harus berpartisipasi aktif, fungsi guru hanya sebatas

membantu, sehingga proses kemandirian belajar dapat tercapai.

Meyers & Jones (1993: ix) dalam Auster dan Wylie (2006: 334)

menyatakan bahwa pembelajaran yang aktif menekankan pada aplikasi dari

teori dan konsep dengan menyertakan siswa dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan latihan problem-solving, kelompok informal, simulasi,

studi kasus, bermain peran dan aktivitas lain. Sardiman (2012: 97)

menambahkan, Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi.

Sehingga seseorang akan dikatakan belajar apabila aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Hamalik (2005: 175) menjelaskan nilai aktivitas dalam

pembelajaran, yang dapat dirangkum sebagai berikut:

a. Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri.

b. Beraktivitas sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa

secara integral.

c. Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan siswa.

d. Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri.


commit to user

31

e. Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi

demokratis.

f. Mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan orang tua

dengan guru.

g. Pembelajaran dilaksanankan secara konkret sehingga mengembangkan

pemahaman berfikir kritis serta menghindari verbalitas.

h. Pembelajaran di sekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam

kehidupan di masyarakat.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

aktivitas siswa adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama proses

pembelajaran berlangsung, baik itu interaksi yang terjadi antara siswa dengan

siswa maupun dengan guru dan media pembelajaran. Paul B. Diedrich dalam

Sardiman (2012: 101) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan

siswa yang digolongkan menjadi 8 aktivitas diantaranya :

a. Visual activities yang termasuk di dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

b. Oral Activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,

interupsi.

c. Listening activities sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato.

d. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.

e. Drawing activities misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.

f. Motor activities yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, mereparasi, bermain, berkebun,

beternak.

g. Mental activities sebagai contoh misalnya menanggapi, mengingat memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil

keputusan.

h. Emotional activities, seperti misalnya menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tegang, gugup.

Dalam penelitian ini aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran dibatasi

pada lingkup visual activities, oral activities, writing activities, listening

activities.


commit to user

32

Untuk dapat mengukur aktivitas siswa dalam pembelajaran,

diperlukan pemahaman mengenai komponen-komponen aktivitas dan

penyusunan indikator terlebih dahulu. Supinah (2014: 8) menambahkan bahwa

untuk mengukur aktivitas siswa dalam proses pembelajaran harus mencakup:

(1) aktivitas siswa dalam mempersiapkan diri sebelum mengikuti proses

pembelajaran, (2) aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran di

kelas, dan (3) aktivitas siswa dalam evaluasi dan pemantapan pembelajaran

yang dilakukan setelah mengikuti proses pembelajaran di kelas. Dengan

demikian, peneliti merumuskan suatu bentuk penilaian aktivitas siswa dalam

lembar observasi yang mencakup ketiga aspek tersebut.

Penyusunan indikator dalam penilaian aktivitas siswa harus

menyesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan, dalam hal ini yaitu

blended learning. Dalam model blended learning, aktivitas siswa yang dinilai

tidak hanya di dalam kelas, melainkan juga melalui media e-learning yang

dapat dipantau oleh guru. Melalui lembar observasi yang diisi oleh observer,

aktivitas siswa dapat dinilai dengan baik dan benar karena aspek dan indikator

yang dinilai dipandang dapat diukur dan diamati oleh observer.

8. Penelitian Tindakan Kelas

Dalam rangka perbaikan kualitas suatu proses pembelajaran,

diperlukan adanya suatu penelitian tindakan. Arikunto, Suhardjono, & Supardi

(2010: 58) mendefinisikan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian

tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik

pembelajaran di kelasnya. Sedangkan Asrori (2008: 6) mengartikan PTK

sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan

tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik

pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat

memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Berdasarkan ungkapan-ungkapan

tersebut dapat disimpulkan PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan treatment atau tindakan-tindakan guna perbaikan

proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar siswa.


commit to user

33

Adapun manfaat dari penelitian tindakan kelas menurut Sumini (2006:

4) yaitu (a) inovasi pembelajaran, (b) pengembangan kurikulum di tingkat

sekolah dan kelas, (c) peningkatan professional guru. Dalam inovasi

pembelajaran, guru harus selalu mencoba untuk mengubah, mengembangkan,

dan meningkatkan gaya mengajarnya supaya tercipta model pembelajaran yang

sesuai dengan tuntutan kelasnya. Dari aspek pengembangan kurikulum,

penelitian tindakan kelas juga dapat dimanfaatkan secara efektif oleh guru.

Guru kelas bertanggung jawab terhadap pengembangan kurikulum di tingkat

sekolah maupun kelas. Berdasarkan hasil analisis penelitian dapat dijadikan

sebagai salah satu sumber masukan. Dari aspek profesionalisme, guru dalam

proses pembelajaran memiliki manfaat yang sangat penting. Guru yang

profesional tentu tidak enggan untuk melakukan perubahan-perubahan dalam

praktik pembelajarannya sesuai dengan kondisi kelasnya. Dengan demikian,

bagi seorang guru, PTK menjadi wadah untuk memahami apa yang terjadi di

kelas, untuk selanjutnya meningkatkan ke arah perbaikan secara profesional.

Salah satu ciri penelitian tindakan kelas adalah adanya kolaborasi

(kerjasama) antara praktisi (guru, kepala sekolah, dan siswa) dan peneliti

(dosen, widyaswara) dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan,

pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action).

Arikunto et al (2010: 63) menyatakan kerjasama (kolaborasi) antara guru

dengan peneliti sangat penting dalam menggali dan mengkaji permasalahan

nyata yang dihadapi. Terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah,

menyusun usulan, melaksanakan tindakan, menganalisis data, menyeminarkan

hasil dan menyusun laporan. Hal ini didasarkan atas dugaan bahwa guru

adalah pelaku yang paling dekat dan mengerti kondisi siswa yang sebenarnya,

sehingga peneliti membutuhkan saran dan masukan dalam PTK yang akan

direncanakan.

PTK mempunyai banyak model sehingga peneliti dapat memilih salah

satu model yang sesuai dengan yang dikehendaki. Dalam pemilihan model,

tidak ada pertimbangan baku dan peneliti disarankan memilih salah satu model


commit to user

34

yang sesuai kemampuan peneliti (Sukidin, Basrowi & Suranto, 2002: 45).

Beberapa model PTK di antaranya:

a. Model Kurt Lewin

Menurut Kurt Lewin, penelitian tindakan terdiri dari empat

komponen, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observing), dan refleksi (reflecting). Proses yang terjadi dalam suatu

lingkaran secara terus menerus dalam suatu penelitian tindakan

diilustrasikan seperti pada Gambar 2.3 yang meliputi hal berikut:

1) Perencanaan (planning), yaitu proses menentukan program perbaikan

yang berangkat dari suatu ide gagasan peneliti.

2) Aksi atau tindakan (implementing), yaitu perlakuan yang dilaksanakan

oleh peneliti sesuai dengan perencanaan yang telah disusun oleh peneliti.

3) Observasi (observing), yaitu pengamatan yang dilakukan untuk

mengetahui efektifitas tindakan atau mengumpulkan informasi tentang

berbagai kekurangan tindakan yang telah dilakukan.

4) Refleksi (reflecting), yaitu kegiatan menganalisis tentang hasil observasi

sehingga memunculkan program atau perencanaan baru.

Tahapan di atas membentuk satu siklus yang dapat dilanjutkan ke siklus

berikutnya dengan rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi yang

dikembangkan berdasarkan hasil pencapaian pada siklus sebelumnya.

Jumlah siklus dalam PTK bergantung pada apakah permasalahan yang

dihadapi sudah dapat dipecahkan.

Gambar 2.3. Model Penelitian Kurt Lewin Sumber :

Depdiknas, 2005 dalam Sumini (2006: 11)

ACTING

(Tindakan)

OBSERVING

(Pengamatan)

PLANNING

(Perencanaan)

REFLECTING

(Refleksi)


commit to user

35

b. Model Kemmis & McTaggart

Model Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan konsep

yang diperkenalkan Kurt Lewin (Trianto, 2012: 30) hanya saja komponen

tindakan (acting) dan pengamatan (observing) dijadikan satu kesatuan

karena keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisah dan terjadi dalam

waktu yang sama, seperti diilustrasikan pada Gambar 2.4. Penjelasan dari

Gambar 2.4 adalah sebagai berikut:

a) Perencanaan atau sebagai refleksi awal merupakan kegiatan untuk

mengumpulkan informasi tentang situasi-situasi yang relevan dengan

tema penelitian. Perencanaan ini bersifat fleksibel, dapat berubah sesuai

dengan kondisi nyata yang ada.

b) Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan isi dari

rencana tindakan.

c) Observasi merupakan pelaksanaan pengamatan dari tindakan yang

dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa oleh pengamat.

d) Refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, interpretasi terhadap

semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan dengan mengkaji,

melihat dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari tindakan

sehingga dapat disimpulkan secara mantap dan tajam berdasarkan teori

atau hasil penelitian yang relevan.

Secara keseluruhan, keempat tahapan dalam PTK ini membentuk suatu

siklus. Siklus ini kemudian diikuti oleh siklus-siklus lain secara

berkesinambungan seperti sebuah spiral.

Gambar 2.4. Model Penelitian Kemmis dan Tagart (Sumber :

Kasiharu Kashbolah E.S., (1995)

PERENCANAAN

TINDAKAN OBSERVASI

REFLEKSI

PERENCANAAN

TINDAKAN OBSERVASI

REFLEKSI


commit to user

36

Berdasarkan kedua jenis model PTK yang telah dijelaskan, dapat

disimpulkan ada empat aspek pokok dalam penelitian tindakan kelas yaitu

penyusunan program (perencanaan), tindakan, observasi dan refleksi.

Arikunto et al menambahkan (2010: 20) bahwa tahap refleksi merupakan

bagian inti dari PTK yaitu untuk memahami terhadap proses dan hasil yang

terjadi. Jika penelitian tindakan dilakukan melalui beberapa siklus, maka

dalam refleksi terakhir, peneliti menyampaikan rencana yang disarankan

kepada peneliti lain apabila dia menghentikan kegiatannya, atau kepada diri

sendiri apabila akan melanjutkan dalam kesempatan lain.

9. Materi ajar tema Ekosistem Air Tawar

Materi yang akan diajarkan dalam penelitian tindakan kelas ini

merupakan materi IPA Terpadu dengan memadukan 8 Kompetensi Dasar (KD)

yaitu:

a. KD 2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa dan larutan garam

melalui alat dan indikator yang tepat.

b. KD 2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia sederhana.

c. KD 3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari.

d. KD 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu

suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

e. KD 4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat.

f. KD 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen

ekosistem.

g. KD 7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap

lingkungan.

h. KD 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan

untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Sedangkan tema yang akan dikaji adalah Ekosistem Air Tawar.

Modul dan media pembelajaran Ekosistem Air Tawar telah selesai

dikembangkan masing-masing oleh Radhitaningrum dan Putri Amelia (di tahun

2013). Tema Ekosistem Air Tawar yang dikaji terbagi menjadi tiga sub materi


commit to user

37

yaitu air tawar, kerusakan ekosistem air tawar dan menjaga ekosistem air

tawar.

a. Air Tawar

1) Definisi Air Tawar

Air tawar adalah air yang tidak berasa, lawan dari air asin, tidak

mengandung banyak larutan garam dan larutan mineral di dalamnya. Air

tawar termasuk jenis air yang menyokong kebutuhan primer manusia. Air

tawar juga berarti air yang dapat dan aman untuk dijadikan

minuman bagi manusia. Jumlah dari air tawar hanya 3 % dari jumlah

total air di bumi, dan hanya ada 0,003 % yang bersih dan aman untuk

dikonsumsi.

Air termasuk senyawa yang terdiri dari dua unsur. Rumus

senyawa kimia air yaitu H2O, terdiri dari dua atom hidrogen (H) dan satu

atom oksigen (O). Penguraian air menjadi gas hidrogen dan oksigen

dapat terjadi jika uap air dipanaskan pada suhu tinggi atau jika air dialiri

listrik. Sifat gas hidrogen dan oksigen berbeda dengan sifat air. Gas

hidrogen mudah terbakar, sedangkan oksigen merupakan gas yang

diperlukan pada proses pembakaran. Sementara itu, air tidak dapat

terbakar dan tidak dapat melangsungkan pembakaran.

2) Klasifikasi Zat

a) Unsur dan Senyawa

Unsur adalah zat tunggal yang tidak dapat diuraikan menjadi

zat-zat lain yang lebih sederhana melalui reaksi kimia biasa. Bagian

terkecil dari suatu unsur adalah atom. Contoh unsur dan simbolnya

dapat dilihat pada Tabel 2.3.

Tabel 2.3. Contoh Unsur dan Simbolnya

Unsur Lambang / Simbol

Unsur Nama Indonesia Nama Latin

Karbon Carbonium C

Hidrogen Hydrogenium H


commit to user

38

Senyawa adalah zat tunggal yang secara kimia masih dapat

diuraikan menjadi zat-zat lain yang lebih sederhana dimana sifatnya

berbeda dengan zat semula. Bagian terkecil dari suatu senyawa adalah

molekul (gabungan dua atom unsur/lebih baik sejenis ataupun berbeda

jenis). Contoh senyawa dan rumus kimianya dapat dilihat pada Tabel

2.4. Adapun perbedaan unsur dan senyawa disajikan dalam Tabel 2.5.

Tabel 2.4. Contoh Senyawa dan Rumus Kimianya

Rumus Kimia Unsur Nama Senyawa

NaCl Natrium dan Klor Natrium klorida

BaCl Barium dan Klor Barium klorida

Tabel 2.5. Perbedaan Unsur dan Senyawa

No Unsur Senyawa

1 Unsur terdiri dari atom-atom

yang sejenis

Senyawa adakah gabungan

unsur-unsur yang berbeda

yang telah menjelma menjadi

zat yang baru

2 Bagian terkecil dari unsur

adalah atom

Bagian terkecil dari senyawa

adalah molekul

3 Contoh unsur : hidrogen,

oksigen, nitrogen, dan karbon

Contoh senyawa : air, gula,

garam dapur.

b) Sifat-Sifat Zat

(1) Zat padat

Letak molekulnya sangat berdekatan dan teratur.

Gaya tarik-menarik antar molekul sangat kuat sehingga

gerakan molekulnya tidak bebas.

Gerakan molekulnya terbatas, yaitu hanya bergetar dan

berputar di tempat saja.

Molekul-molekulnya sulit dipisahkan sehingga membuat

bentuknya selalu tetap atau tidak berubah.

Contoh: kayu, batu, besi

Struktur zat padat digambarkan seperti pada Gambar 2.5.


commit to user

39

Gambar 2.5. Struktur Zat Padat (Sumber : http://e-

learningipaterpaduuns.com)

(2) Zat Cair

Letak molekulnya relatif berdekatan bila dibandingkan dengan

gas tetapi lebih jauh daripada zat padat.

Gerakan molekulnya cukup bebas

Molekul dapat berpindah tempat, tetapi tidak mudah

meninggalkan kelompoknya karena masih ada gaya tarik

menarik.

Bentuknya mudah berubah (menyesuaikan wadah/tempatnya)

tetapi volumenya tetap.

Contoh : air, minyak, oli

Struktur zat cair digambarkan seperti pada Gambar 2.6.

Gambar 2.6. Struktur Zat Cair (Sumber : http://e-


(3) Gas

Letak molekulnya sangat berjauhan

Jarak antar molekul sangat jauh bila dibandingkan dengan

molekul itu sendiri.

Molekul penyusunnya bergerak sangat bebas

Gaya tarik menarik antar molekul hampir tidak ada

Baik volume maupun bentuknya mudah berubah


commit to user

40

Dapat mengisi seluruh ruangan yang ada.

Contoh : Udara

Struktur gas digambarkan seperti pada Gambar 2.7.

Gambar 2.7. Struktur Gas (Sumber : http://e-


c) Perubahan Wujud Zat

(1) Menguap yaitu perubahan wujud dari zat cair menjadi gas.

(2) Mengembun yaitu perubahan wujud dari gas menjadi zat cair.

(3) Mencair yaitu perubahan wujud dari zat padat menjadi zat cair.

(4) Membeku yaitu perubahan wujud dari zat cair menjadi zat padat.

(5) Menyublim yaitu perubahan wujud dari zat padat menjadi gas.

(6) Menghablur yaitu perubahan wujud dari gas menjadi zat padat.

d) Peran kalor dalam perubahan wujud zat

Kalor merupakan salah satu bentuk energi, karena kalor adalah

energi panas yang mengalir dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke

benda yang bersuhu lebih rendah. Selama proses terjadinya perubahan

wujud suatu zat, ternyata suhu benda tetap. Mengapa demikian? Saat

terjadi perubahan wujud zat, kalor yang diperlukan atau dilepaskan

tidak digunakan untuk menaikkan suhu, tetapi digunakan untuk

mengubah wujud suatu zat. Ingat bahwa wujud zat yang terdapat di

alam dibedakan menjadi tiga, yaitu : padat, cair dan gas. Kalor dapat

mengubah wujud zat dari padat ke cair, cair ke gas, gas ke cair, dan

cair ke padat.


commit to user

41

3) Klasifikasi Air Tawar

a) Danau

Danau adalah cekungan besar di permukaan bumi yang

digenangi oleh air tawar dimana seluruh cekungan tersebut dikelilingi

oleh daratan. Di samping itu, air yang masuk ke danau tersebut

biasanya tidak mengalir lagi ke tempat lain.

b) Rawa

Rawa atau paya-paya adalah daerah rendah yang selalu

tergenang air. Air yang menggenangi rawa bisa berupa air hujan, air

sungai maupun dari sumber mata air tanah. Berdasarkan pergantian

airnya, rawa dibagi menjadi dua, yaitu :

(1) Rawa yang airnya tidak mengalami pergantian

Rawa jenis ini tidak memiliki pintu pelepasan air, sehingga air di

rawa tersebut akan selalu tergenang. Ciri-cirinya, antara lain:

airnya asam (payau) sehingga tidak banyak organisme yang

hidup, berwarna merah, di dasar rawa tertutup gambut yang tebal.

(2) Rawa yang airnya selalu mengalami pergantian

Rawa jenis ini memiliki pintu pelepasan air, sehingga airnya

selalu berganti. Ciri-ciri rawa yang airnya mengalami pergantian

antara lain : airnya tidak terlalu asam sehingga banyak oragnisme

yang hidup seperti cacing tanah, ikan, eceng gondok, dan pohon

rumbia, serta dapat diolah menjadi lahan pertanian.

c) Sungai

Sungai adalah bagian permukaan bumi yang letaknya lebih

rendah dari tanah di sekitarnya dan menjadi tempat mengalirnya air

tawar menuju ke laut, danau, rawa atau ke sungai yang lain.

d) Air Tanah

Air tanah adalah kumpulan air yang berada di permukaan

tanah.


commit to user

42

4) Siklus Air Tawar

a) Siklus Pendek (Siklus Kecil)

Siklus pendek yaitu air laut menguap menjadi gas,

berkondensasi menjadi awan dan hujan yang jatuh ke laut. Siklus

pendek ditunjukkan pada Gambar 2.8.

Gambar 2.8. Siklus Pendek (Sumber : http://e-


b) Siklus Sedang (Siklus Menengah)

Siklus sedang yaitu air laut menguap menjadi gas, lalu gas

tersebut mengalami kondensasi dan dibawa angin, sehingga

membentuk awan di atas daratan, kemudian jatuh sebagai hujan dan

meresap ke tanah, lalu masuk ke sungai dan kembali ke laut. Gambar

2.9 menunjukkan proses siklus air tawar jenis sedang.

Gambar 2.9. Siklus Sedang (Sumber : http://e-



commit to user

43

c) Siklus Panjang (Siklus Besar)

Siklus besar yaitu air laut menguap menjadi gas kemudian

membentuk kristal-kristal es di atas laut, kemudian dibawa angin ke

daratan (pegunungan) dan jatuh sebagai salju membentuk gletser,

kemudian masuk ke sungai lalu kembali ke laut. Gambar 2.10

menunjukkan proses siklus panjang air tawar.

Gambar 2.10. Siklus Panjang (Sumber : http://e-


5) Fungsi dan Kegunaan Air Tawar

a) Air Minum

Air dimanfaatkan untuk minum sehari-hari baik yang

berasal dari air sumur, air PAM, air danau atau sungai dan lain-lain

merupakan bagian dari perairan darat.

b) Sumber tenaga (energi), misalnya untuk pembangkit listrik tenaga air

dan sebagai sarana transportasi.

c) Irigasi, misalnya irigasi pertanian dan perkebunan.

d) Bahan baku industri, misalnya untuk produksi listrik bertenaga air.

e) Perikanan Darat

Berbagai usaha produksi perikanan darat (seperti ikan mas,

lele, belut, nila dan lain-lain) dapat berlangsung karena adanya

sistem perairan darat.


commit to user

44

f) Sarana Transportasi

g) Rekreasi

Waduk-waduk, rawa, danau ataupun sumber-sumber air

panas merupakan tempat yang dapat kita jadikan sebagai sarana

rekreasi yang menarik.

h) Olah raga air

Sistem perairan darat dapat dimanfaatkan sebagai sarana

olah raga seperti renang, selam, dan lain-lain.

b. Kerusakan Ekosistem Air Tawar

1) Definisi dan Komponen Penyusun Ekosistem Air Tawar

Ekosistem air tawar berasal dari kata ekosistem dan air

tawar. Ekosistem berarti suatu hubungan timbal balik yang terjadi antara

makhluk hidup dengan lingkungannya. Sedangkan air yang menyokong

kebutuhan primer manusia adalah air tawar. Jadi ekosistem air tawar

adalah suatu bentuk menyeluruh atau tatanan yang ada didalam air tawar

dan sekitarnya yang terdiri dari makhluk hidup didalam air tersebut dan

lingkungan air tawar itu sendiri.

Ekosistem air tawar memiliki ciri-ciri tertentu. Ciri-ciri tersebut

diantaranya:

a) Kadar garam/salinitasnya sangat rendah, bahkan lebih rendah dari

kadar garam protoplasma organisme akuatik.

b) Variasi suhu sangat rendah.

c) Penetrasi cahaya matahari kurang.

d) Dipengaruhi oleh iklim dan cuaca.

e) Tumbuhan yang mendominasi ekosistem air tawar adalah jenis

ganggang dan tumbuhan biji.

f) Hampir semua filum hewan ada di ekosistem air tawar.

g) Organisme yang hidup di air tawar pada umumnya telah beradaptasi.

Komponen pembentuk ekosistem dapat dibedakan menjadi dua

yaitu:


commit to user

45

a) Komponen hidup (biotik)

Contoh komponen hidup di dalam air tawar adalah ikan, serangga

dalam air, dan segala makhluk hidup yang ada di sekitar perairan

tersebut.

b) Komponen tidak hidup (abiotik)

Komponen mati atau tidak hidup adalah benda-benda di dalam telaga

atau sungai itu sendiri yang digunakan sebagai media hidup dari

makhluk hidup di dalamnya.

2) Klasifikasi Ekosistem Air Tawar

Ekosistem air tawar dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

a) Ekosistem air tawar lotik, yaitu perairan ait tawar yang berarus atau

airnya senantiasa mengalir, misalnya: sungai dan air tanah. Gambar

2.11 menunjukkan contoh ekosistem air tawar lotik.

b) Ekosistem air tawar lentik, yaitu perairan ait tawar yang tidak berarus

atau airnya tidak mengalir (tenang), misalnya: danau dan rawa.

Gambar 2.12 dan 2.13 menunjukkan contoh dari ekosistem air tawar

lentik.

Gambar 2.11. Sungai Bengawan Solo (Sumber :

http://www.attayaya.net)

Gambar 2.12. Danau Toba (Sumber : http://www.

shinelikeastarr-beauty.com)


commit to user

46

Gambar 2.13. Rawa Jombor Klaten (Sumber : http://

amlekusuma.files.wordpress.com)

3) Penyebab Kerusakan Ekosistem Air Tawar

a) Larutan Penyebab Kerusakan Ekosistem Air Tawar

(1) Larutan Asam

Menurut Arrhenius, asam adalah suatu senyawa yang di

dalam air akan melepaskan ion H+. Sehingga, pembawa sifat

asam adalah ion H+ (ion hidrogen). Oleh karena itu, rumus kimia

asam selalu mengandung atom hidrogen. Contoh larutan asam

ditunjukkan pada Tabel 2.6. Sifat larutan asam yaitu korosif,

sebagian besar bereaksi dengan logam dan menghasilkan H2,

memiliki rasa asam, dapat mengubah warna zat yang dimiliki oleh

zat lain (dapat dijadikan indikator asam atau basa), dan

menghasilkan ion H+ dalam air.

Tabel 2.6. Beberapa Asam yang Telah Dikenal Dalam

Kehidupan Sehari-hari

Nama Asam Rumus Kimia Terdapat Dalam

Asam asetat CH3COOH Larutan cuka

Asam askorbat C6H8O6 Jeruk, tomat,

sayuran

Asam sirat H3BO3 Jeruk

(2) Larutan Basa

Basa adalah suatu senyawa yang jika dilarutkan dalam

air (yang berwujud cair) dapat melepaskan ion hidroksida (OH-).

Contoh larutan basa ditunjukkan pada Tabel 2.7. Sifat larutan

basa yaitu merusak kulit (kaustik), terasa licin di tangan seperti

sabun, bersifat pahit, dapat mengubah warna zat lain (warna yang


commit to user

47

dihasilkan berbeda dengan asam), menghasilkan ion OH-

dalam

air.

Tabel 2.7. Beberapa Jenis Basa yang Telah Dikenal

Nama Basa Rumus Kimia Terdapat Dalam

Alumunium

hidroksida

Al(OH)3 Deodoran, obat maag

Kalsium hidroksida Ca(OH)2 Plester

(3) Larutan Garam

Garam merupakan campuran antara asam dan basa.

Contoh larutan garam ditunjukkan pada Tabel 2.8.

Tabel 2.8. Beberapa Garam yang Telah Dikenal

Nama Garam Rumus Nama Umum Kegunaan

Natrium klorida NaCl Garam dapur Penambah rasa

Kalsium karbonat CaCO3 Kalsit Bahan cat

Untuk mengidentifikasi suatu larutan memiliki sifat asam

atau basa dapat digunakan kertas lakmus. Gambar 2.14 menunjukkan

hasil identifikasi kertas lakmus untuk mengetahui sifat larutan. Hasil

dari kertas lakmus setelah diteteskan larutan yang akan diuji akan

menghasilkan tiga kemungkinan sebagai berikut:

(a) Lakmus merah dalam larutan asam berwarna merah dan dalam

larutan basa berwarna biru.

(b) Lakmus biru dalam larutan asam berwarna merah dan dalam

larutan basa berwarna biru.

(c) Lakmus merah maupun biru dalam larutan netral tidak berubah

warna.

Derajat keasaman suatu zat (pH) ditunjukkan dengan

skala 014.

(a) Larutan dengan pH kurang dari 7(pH < 7) bersifat asam.

(b) Larutan dengan pH sama dengan 7(pH = 7) bersifat netral.

(c) Larutan dengan pH lebih dari 7 (pH > 7) bersifat basa.


commit to user

48

Gambar 2.14. Identifikasi Kertas Lakmus (Sumber :

http://kimia.upi.edu/staf/nurul/ web

2010/0800475/garam2.html)

Salah satu penyebab kerusakan ekosistem air tawar yaitu

limbah penggunaan sabun dan deterjen. Air sabun dan air deterjen

termasuk larutan yang mengandung basa kuat (NaOH dan

KOH). Basa kuat tergolong jenis larutan elektrolit kuat yang dapat

terionisasi sempurna dalam air, dapat menghantarkan arus listrik dan

dapat menghasilkan gelembung gas. Sabun berasal dari asam lemak

(stearat, palmitat atau oleat) yang direaksikan dengan basa NaOH atau

KOH, berdasarkan reaksi kimia berikut ini :

C17H35COOH + Na(OH) C17H35COONa + H2O

Asam stearat basa sabun

b) Unsur Penyebab Kerusakan Ekosistem Air Tawar

Unsur penyebab kerusakan ekosistem air tawar antara lain:

(1) Timbal (Pb)

(2) Arsen (As)

(3) Cadmium (Cd)

(4) Air raksa atau merkuri (Hg)

(5) Nikel (Ni)

(6) Calsium (Ca)

(7) Magnesium (Mg) (Sumber : http://e-learningipaterpaduuns.com)

Kandungan unsur tersebut dalam air akan menyebabkan air

bersifat sadah. Apabila ion-ion logam berasal dari logam berat

maupun yang bersifat racun, seperti Pb, Cd atau Hg, maka air yang


commit to user

49

mengandung ion-ion logam tersebut sangat berbahaya bagi tubuh

manusia dan tidak layak minum.

4) Akibat Kerusakan Ekosistem Air Tawar

Kerusakan ekosistem air tawar akan membawa dampak buruk

bagi lingkungan, sedangkan manusia itu sendiri hidup di lingkungan.

Oleh karena itu, apabila manusia melakukan kerusakan pada ekosistem

air tawar, sama halnya akan membunuh diri sendiri.

a) Akibat dari kerusakan ekosistem air tawar karena erosi

Erosi akan merusak ekosistem air tawar karena air

permukaan akan meningkat dan sungai-sungai menjadi meluap,

sehingga terjadi banjir. Erosi mengakibatkan air akan tidak dapat

terfiltrasi dengan baik sehingga air yang dikonsumsi tidak jernih dan

mengandung kerikil. Akibat yang ditimbulkan oleh erosi antara lain

seperti pendangkalan sungai dan air keruh.

b) Akibat dari sampah buangan manusia dari rumah atau pemukiman

penduduk.

(1) Sampah organik

Apabila sampah organik dibuang ke sungai, maka yang akan

terjadi adalah jumlah oksigen terlarut di dalam air menjadi

berkurang karena sebagian besar oksigen digunakan oleh bakteri

untuk melakukan proses pembusukan sampah. Sehingga banyak

tumbuhan dan hewan mati.

(2) Sampah anorganik

Sampah anorganik ke sungai, dapat berakibat menghalangi

cahaya matahari sehingga menghambat proses fotosintesis dari

tumbuhan air dan alga, yang menghasilkan oksigen.

(3) Sampah deterjen

Penggunaan deterjen secara besar-besaran juga meningkatkan

senyawa fosfat pada air sungai atau danau yang merangsang

pertumbuhan ganggang dan eceng gondok (Eichhornia

crassipes). Pertumbuhan ganggang dan eceng gondok yang tidak


commit to user

50

terkendali menyebabkan permukaan air danau atau sungai

tertutup sehingga menghalangi masuknya cahaya matahari dan

mengakibatkan terhambatnya proses fotosintesis. Tumbuhan air

(eceng gondok dan ganggang) yang mati akan mengakibatkan

proses pembusukan tumbuhan ini, sehingga akan menghabiskan

persediaan oksigen di dalam air. Material pembusukan tumbuhan

air akan mengendap dan menyebabkan pendangkalan.

c) Akibat dari zat kimia dari lokasi pertanian, industri, dan pertambangan

(1) Limbah pertanian

Akibat adanya biological magnification atau pembesaran biologis

pada organisme yang disebabkan oleh penggunaan DDT, antara

lain dapat merusak jaringan tubuh makhluk hidup, menimbulkan

otot kejang, otot lelah dan bisa juga kelumpuhan, menghambat

proses pengapuran dinding telur pada hewan bertelur sehingga

telurnya tidak dapat menetas, lambat laun bisa menyebabkan

penyakit kanker pada tubuh, misalnya kanker usus. Kanker usus

dapat terjadi karena makanan atau minuman yang dikonsumsi

mengandung zat-zat kimia tertentu seperti logam berat.

(2) Limbah industri

Bahan pencemar air bersifat beracun dan berbahaya dan dapat

menyebabkan kematian. Bahan pencemar air antara lain ada yang

berupa logam-logam berat seperti arsen (As), kadmium (Cd),

berilium (Be), Boron (B), tembaga (Cu), fluor (F), timbal (Pb), air

raksa (Hg), selenium (Se), dan seng (Zn). Ada pula yang berupa

oksida-oksida karbon (CO dan CO2), oksidaoksida nitrogen (NO

dan NO2), oksida-oksida belerang (SO2 dan SO3), H2S, asam

sianida (HCN), senyawa atau ion klorida, partikulat padat seperti

asbes, tanah atau lumpur, senyawa hidrokarbon seperti metana,

dan heksana. Bahan-bahan pencemar ini terdapat dalam air, yang

masuk melalui bahan makanan yang masuk ke pencernaan atau

melalui kulit sehingga dapat menyebabkan kerusakan kulit atau


commit to user

51

penyakit pencernaan. Bahan pencemar yang menumpuk dalam

jaringan organ tubuh dapat meracuni organ tubuh tersebut,

sehingga organ tubuh tidak dapat berfungsi lagi dan dapat

menyebabkan kesehatan terganggu bahkan dapat sampai

meninggal.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pencemaran air berdampak luas,

misalnya dapat meracuni sumber air minum, meracuni makanan hewan,

ketidakseimbangan ekosistem sungai dan danau, kerusakan hutan akibat

hujan asam, dan sebagainya. Sedangkan di dalam air sungai dan danau,

nitrogen dan fosfat (dari kegiatan pertanian) telah menyebabkan

pertumbuhan tanaman air yang di luar kendali (eutrofikasi berlebihan).

Ledakan pertumbuhan ini menyebabkan oksigen, yang seharusnya

digunakan bersama oleh seluruh hewan atau tumbuhan air, menjadi

berkurang. Ketika tanaman air tersebut mati, dekomposisinya menyedot

lebih banyak oksigen. Sebagai akibatnya, ikan akan mati, dan aktivitas

bakteri menurun.

c. Menjaga Ekosistem Air Tawar

1) Sifat Fisika dan Sifat Kimia Zat

b) Sifat Fisika

Sifat fisika adalah ciri khas suatu zat yang dapat diamati

tanpa mengubah zat-zat penyusun materi tersebut. Sifat fisika suatu

zat antara lain:

(1) Wujud Zat

Ada tiga macam wujud zat yaitu zat padat, cair dan gas. Zat

tersebut dapat berubah dari satu wujud ke wujud yang

lain. Beberapa peristiwa perubahan yang kita kenal, yaitu:

menguap, mengembun, mencair, membeku, menyublim, dan

mengkristal.

(2) Warna


commit to user

52

Warna merupakan sifat fisika yang dapat diamati secara

langsung. Warna yang dimiliki suatu benda merupakan ciri

tersendiri yang membedakan antara zat satu dengan zat lain.

(3) Kemagnetan

Berdasarkan sifat kemagnetan, benda digolongkan menjadi

dua yaitu benda magnetik dan non magnetik. Benda

magnetik adalah benda yang dapat ditarik kuat oleh magnet,

sedangkan benda non magnetik adalah benda yang tidak dapat

ditarik oleh magnet.

(4) Kelarutan

Air merupakan zat pelarut untuk zat-zat terlarut. Tidak semua zat

dapat larut dalam zat pelarut, misalnya, garam dapat larut

dalam air, tetapi pasir tidak dapat larut dalam air.

(5) Daya hantar listrik

Benda logam pada umumnya dapat menghantarkan listrik.

Benda yang dapat menghantarkan listrik dengan baik disebut

konduktor, sedangkan benda yang tidak dapat menghantarkan

listrik disebut isolator.

(6) Titik didih dan titik lebur

Titik didih merupakan suhu dimana suatu zat mulai mengalami

pendidihan. Sedangkan titik lebur merupakan suhu dimana suatu

zat/materi mulai melebur.

Sifat fisika air merupakan indikasi bahwa derajat kekotoran

air sangat dipengaruhi oleh sifat fisika yang mudah terlihat seperti

kandungan zat padat di dalamnya, kejernihan, bau, warna dan

temperatur. Sifat fisika air antara lain:

(1) Air harus bersih dan tidak keruh, (2) Tidak berwarna, (3) Ttidak

memiliki rasa/ tawar, (4) Suhu antara 10-25 C (sejuk), (5) Tidak

meninggalkan endapan. (Sumber : http://e-learningipaterpaduuns.com)

c) Sifat Kimia


commit to user

53

Sifat kimia adalah ciri-ciri suatu zat yang berhubungan

dengan terbentuknya zat jenis baru. Sifat kimia suatu zat antara lain:

(1) Mudah busuk

Akibat terjadi reaksi kimia dalam suatu makanan atau

minuman dapat mengakibatkan makanan dan minuman tersebut

membusuk dan berubah rasa menjadi asam.

(2) Beracun

Ada beberapa macam zat yang memiliki sifat kimia beracun,

antara lain insektisida, pestisida, fungisida, herbisida dan

rodentisida.

(3) Mudah meledak

Interaksi zat dengan oksigen di alam ada yang mempunyai

sifat mudah meledak, seperti magnesium, uranium dan natrium.

(4) Mudah berkarat

Reaksi antara logam dan oksigen dapat mengakibatkan

benda tersebut berkarat. Logam seperti besi dan seng memiliki

sifat mudah berkarat.

(5) Mudah bereaksi

Kemampuan suatu zat untuk bereaksi dengan oksigen, air, dan

asam membentuk zat lain.

(6) Mudah terbakar

Sifat mudah terbakar berhubungan dengan kemampuan

menghasilkan api.

Sifat kimia air merupakan indikasi bahwa kandungan bahan

kimia yang ada di dalam air limbah dapat berpengaruh negatif pada

lingkungan melalui berbagai cara. Sifat kimia air antara lain:

(1) Tidak mengandung bahan kimiawi yang mengandung racun, (2)

Tidak mengandung zat-zat kimiawi yang berlebihan, (3) Cukup

yodium, (4) pH air antara 6,5 9,2. (Sumber : http://e-


2) Indikator Kualitas Air Bersih


commit to user

54

a) Fisika

Karakteristik fisika untuk menentukan kualitas air bersih

ditentukan oleh beberapa hal, yaitu:

(1) Bahan padat yang terkandung

Apabila air tawar mengandung bahan padat karena erosi, menjadi

tidak layak untuk dimanfaatkan seperti minum dan mencuci.

Gambar 2.15 menunjukkan air tawar yang mengandung bahan

padatan.

Gambar 2.15. Air yang Mengandung Bahan Padatan

(Sumber : http://e-learningipaterpaduuns.

com)

(2) Warna

Air murni adalah air yang tidak berwarna. Air terkadang berwarna

dikarenakan dalam air terdapat material yang larut. Gambar 2.16

menunjukkan air tawar yang telah tercemar sehingga warnanya

berubah.

(3) Kekeruhan

Air yang mengandung material yang tidak dapat dilihat dengan

bab 2.pdf

Documents