analisis perkembangan sosial emosional anak usia dini …

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI

DI RAUDATUL ATHFAL NURUL ISLAM KELURAHAN TANJUNG

PASIR KECAMATAN DANAU TELUK KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

EKA SRINITAMI

TRA.151349

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2


ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI

DI RAUDATUL ATHFAL NURUL ISLAM KELURAHAN TANJUNG

PASIR KECAMATAN DANAU TELUK KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat guna memperoleh

Gelar sarjana Strata Satu (S1) dalam Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Oleh

EKA SRINITAMI

TRA.151349

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

3


4


5


6


7


Persembahan

Alhamdulillahirobbil aalamiin, terimakasih saya ucapkan kepada ayahandaku

(Rd.Azmi), almarhumah ibundaku (Ida Erna Nita), nenekku (Siti Aminah),

kakekku (Anang Asmuni),dan keluargaku, serta teman-teman seperjuangan ku

PIAUD angkatan 2015.

8


9


10


11


ABSTRAK

Nama : Eka Srinitami

Nim : Tra.151349

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul : Analisis Perkembangan Sosial Anak Usia Dini di Raudhatul

Athfal Nurul Islam Kota Jambi

Skripsi ini membahas tentang perkembangan sosial emosional anak usia dini

di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi,

yaitu perkembangan sosial emosional anak yang terhambat seperti pendiam, suka

menyendiri dan tidak mau berbaur dengan temannya. Tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui perkembangan sosial emosional anak yang ada dikelas

B, untuk mengetahui faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya

perkembangan sosial emosional anak yang ada dikelas B, untuk mengetahui

upaya yang dilakukan guru untuk mengembangkan perkembangan sosial

emosional anak yang ada dikelas B.

Metode yang dilakukan pada penelitian ini adalah metode kualitatifjenis data

yang gunakan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan

dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya faktor yang

menyebabkan terhambatnya perkembangan sosial emosional anak usia dini, dan

beberapa upaya yang telah dilakukan oleh guru untuk mengembangkan

perkembangan sosial emosional anak usia dini di kelas B.

Kata kunci : Perkembangan Sosial Emosional, Anak Usia Dini

12


ABSTRACT

Name : Eka Srinitami

Nim : Tra.151349

Department : Early Childhood Islamic Education

Title : Analysis of Early Childhood Social Development in Raudhatul

Athfal Nurul Islam Jambi City

This thesis discusses the social emotional development of early childhood in

RA Nurul Islam, Tanjung Pasir Village, Danau Teluk Subdistrict, Jambi City,

namely the social emotional development of children who are hampered such as

quiet, like to be alone and do not want to mingle with their friends. The purpose of

this study was to determine the social emotional development of children in class

B, to find out what factors led to a lack of development of children's social

emotional development in class B, to find out the efforts made by teachers to

develop children's social emotional development in class B.

The method carried out in this study is the qualitative method of the type of

data used in this study which includes primary data and secondary data. Data

collection techniques used were observation, interviews and documentation. The

results showed that there were factors that caused the inhibition of early childhood

social emotional development, and some efforts that had been made by the teacher

to develop the social emotional development of early childhood in class B.

Keywords : Social Emotional Development, Early Childhood

13


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

NOTA DINAS ........................................................................................ ii

PENGESAHAN ...................................................................................... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................ vi

PERSEMBAHAN ................................................................................... vii

MOTTO .................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................ ix

ABSTRAK .............................................................................................. xi

ABSTRACT ............................................................................................ xii

DAFTAR ISI ........................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Fokus Penelitian ..................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................ 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik ........................................................................ 6

1. Definisi perkembangan sosial emosional AUD ................. 6

2. Macam-macam perkembangan sosial emosional AUD .... 10

3. Faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial emosio

-nal anak usia dini .............................................................. 16

4. Faktor yang mendukung perkembangan sosial emosional 21

5. Hasil reaksi perkembangan sosial emosional AUD ......... 22

6. Usaha guru untuk mengembangkan perkembangan soial

emosional AUD ................................................................ 25

B. Studi Relevan .......................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN

14


A. Pendekatan dan Desain Penelitian ....................................... 28

1. Pendekatan Penelitian ....................................................... 28

2. Desain Penelitian .............................................................. 28

B. Setting dan Subjek Penelitian .............................................. 29

1. Setting Penelitian ............................................................ 29

2. Subjek Penelitian ............................................................ 29

C. Jenis dan Sumber Data ......................................................... 30

1. Jenis Data ........................................................................ 30

2. Sumber Data ................................................................... 30

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 31

1. Observasi ........................................................................ 31

2. Wawancara ..................................................................... 31

3. Dokumentasi .................................................................. 32

E. Teknik Analisis Data ............................................................ 32

1. Reduksi Data .................................................................. 32

2. Penyajian Data ............................................................... 33

3. Kesimpulan / Verifikasi ................................................. 33

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data .................................. 33

G. Rencana Waktu Penelitian ................................................... 37

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum ...................................................................... 39

1. Sejarah Berdirinya Raudhatul Athfal Nurul Islam ........... 39

2. Visi, Misi dan Tujuan RA Nurul Islam ............................ 41

3. Letak Geografis Raudhatul Athfal Nurul Islam ............... 41

4. Struktur Organisasi ........................................................... 42

5. Keadaan Guru dan Siswa ................................................. 44

6. Keadaan Sarana dan Prasarana ......................................... 44

B. Temuan Khusus ..................................................................... 46

1. Perkembangan Sosial Anak di RA Nurul Islam

Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota

Jambi ................................................................................. 46

15


2. Faktor yang Menyebabkan Kurang Berkembangnya

Perkembangan Sosial Anak di RA Nurul Islam Kota

Jambi ................................................................................. 50

3. Upaya yang Dilakukan Guru dalam Mengembangkan

Perkembangan Sosial Anak di RA Nurul Islam Kota

Jambi ................................................................................. 54

C. Pembahasan ........................................................................... 58

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 61

B. Saran ....................................................................................... 62

C. Penutup ................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

CURICULUM VITAE

16


DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 .................................................................................................. 42

Tabel 4.2 .................................................................................................. 43

Tabel 4.3 .................................................................................................. 45

17


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

1. Perkembangan anak usia dini

Perkembangan anak usia dini mencakup berbagai aspek. Secara umum

perkembangan anak usia dini mencakup perkembangan fisik, sosial, emosi, dan

kognitif. Namun beberapa ahli mengembangkan menjadi aspek-aspek

perkembangan yang lebih terperinci. Didalam Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2004 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan

Anak Usia Dini pada Pasal 5 dinyatakan, bahwa aspek-aspek pengembangan

dalam kurikulum PAUD mencakup nilai agama, nilai moral, fisik motorik,

kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni.

Santrock menyatakan, perkembangan anak usia dini mencakup aspek

perkembangan fisik, kognitif, sosial emosional, konteks sosial, moral, bahasa,

identitas diri, dan gender. Kail dan Reesa menjelaskan bahwa ruang lingkup

prkembangan anak usia dini mencakup perkembangan kemandirian, moral,

sosial, bahasa, fisik, dan kognotif. (Masganti sit, 2017 : 7)

2. Perkembangan sosial emosional

Meliputi perkembangan dalam hal emosi, kepribadian dan hubungan

interpersonal. Selama tahun kanak-kanak awal, perkembangan sosial

emosional berkisar tentang proses sosialisasi, yaitu proses ketika anak

mempelajari nilai-nilai dan perilaku yang diterima dari masyarakat. Pada usia

tersebut, terdapat tiga tujuan dalam perkembangan sosial emosional yaitu

sebagai berikut:

1. Mencapai sense of self atau pemahaman diri serta berhubungan dengan

orang lain.

2. Bertanggung jawab terhadap diri sendiri meliputi kemampuan untuk

mengikuti aturan dan rutinitas, menghargai orang lain, dan mengambil

inisiatif.

3. Menampilkan perilaku sosial, seperti empati,berbagi, dan menunggu

18


giliran (taking turns).(Rini Hildayani, 2005 : 10.2)

Kecerdasan yang tidak kalah penting yang perlu diketahui dan dipelajari

pendidik adalah kecerdasan emosionlal. Kecerdasan emosi dikembangkan

oleh Daniel Goleman 1995. Kecerdasan emosi ini sebenarnya tampak pada

kemampuan atau kecerdasan interpersonal dan intrapersonal seseorang.

Esesnsi kecerdasan ini adalah pengembangan kemampuan untuk

membedakan dan menanggapi dengan suasana hati, temperamen, motivasi,

dan hasrat keingininan orang lain.(Uno dan Kodrat, 2009). Goleman

berpendapat bahwa faktor emosi sangat penting dan memberikan pengayaan

warna bagi kecerdasan interpersonal. Kecerdasan emosi merupakan

perwujudan dari softskill dalam diri manusia (Helmawati, 2016 : 140)

Agar emosi anak terkendali, pendidik harus dengan sabar mengarahkan

dan membimbing anak dengan penuh perhatian. Pendidik perlu memotivasi

dan menggunakan pendekatan yang tepat. Misal, suara lantang, ekspresi kuat,

serta penuh perhatian mampu membuat anak atau peserta didik dapat

menyimpan materi pelajaran atau nasihat dalam memori jangka panjangnya.

Selain sebagai makhluk individu, manusia juga merupakan makhluk

sosial. Sebab itu, ketika berinteraksi manusia perlu untuk mengendalikan

dirinya (emosinya) dengan baik agar terjalin hubungan yang harmonis dengan

orang lain. Untuk melatih kecerdasan emosi anak atau peserta didik, orang tua

atau guru pendamping dapat menyelenggarakan pembelajaran dengan teknik

diskusi kelompok.

Anak yang sejak usia dini sudah mampu mengendalikan emosi atau

memiliki kecerdasan emosional setelah remaja ternyata lebih mampu

menjalin hubungan sosial, memiliki kepribadian yang lebih tegas, lebih

efektif dalam bertindak, dan lebih mampu menghadapi kekecewaan hidup. Ini

tentu menjadi indikator bahwa anak yang mampu mengendalikan emosi akan

hidup bahagia dan sukses mencapai tujuan yang ditetapkannya dalam hidup.

(Helmawati, 2016 : 141).

Orang tua berkewajiban untuk menyayangi dan mencintai anaknya.

Oleh karena itu, orang tua harus mengajarkan kepada anak itu, segi-segi

19


pergaulan yang baik dengan orang didalam rumah, teman-teman dan

masyarakat sekitar. Dengan kata lain, anak itu harus mendapat bimbingan

dalam tingkah laku sosialnya. Apabila dirumah tidak diberikan bimbingan

oleh orang tuanya, maka disekolah anak yang cenderung nakal akan

menjadi lebih nakal, anak yang cenderung marah akan menjadi lebih

pemarah, dan anak yang cenderung pemalu akan menjadi lebih pemalu.

(Danar Santi, 2009 : 151)

Apabila orang tua tidak menginginkan anaknya untuk bergaul atau

bermain dengan anak lain, akibatnya di sekolah akan menghambat

perkembangan sosial anak itu sendiri. Anak akan menjadi canggung dalam

pergaulannya, sehingga ia mempunyai sikap yang tidak sesuai dalam

pergaulan disekolah dan sukar mengadakan hubungan sosial yang baik.

Oleh sebab itu, orang tua dalam memberikan pendidikan dirumah harus

memperhatikan tingkah laku anak, apakah dia egois, tidak punya

pendirian, bisa mengendalikan emosinya, berbicara spontan atau pendiam,

suka melawan, mengganggu disekolah, dan sebagainya. (Danar Santi,

2009 : 151)

Berdasarkan penelitian awal dilapangan, terlihat adanya indikasi

terhambatnya perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam kota jambi

kelas B yang akan berdampak pada perkembangan emosional anak usia

dini tersebut. Hal ini ditunjukkan dengan: anak menjadi suka menyendiri,

kurang berbaur bersama teman, dan kurang bersimpati terhadap temannya.

Maka dari itu peneliti mengangkat judul Analisis Perkembangan Sosial

Anak Di RA Nurul Islam Tanjung Pasir Kota Jambi.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas agar pembahasan tidak meluap,

maka penelitian ini di fokuskan pada perkembangan sosial dan emosional anak

usia dini di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk

Kota Jambi kelas B.

20


C. Rumusan Masalah

Berdasarkan fokus masalah penelitian diatas, maka dapat dikemukakan

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul IslamKelas

B Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi?

2. Apa penyebab kurang berkembangnya perkembangan sosial emosional

anak di RA Nurul Islam Kelas B Kelurahan Tanjung pasir Kecamatan

Danau Teluk Kota Jambi?

3. Apa upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan aspek

perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Islam Kelas B

Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi?

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan pertanyaan penelitian, maka tujuan penelitian ini adalah

ingin mengetahui:

a. Perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Islam Kelas B

Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi

b. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan sosial

emosional anak di RA Nurul Islam Kelas B Kelurahan Tanjung Pasir

Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi

c. Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan aspek

perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul IslamKelas B

Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi.

2. Kegunaan penelitian

a. Kegunaan teoritis; setelah penelitian ini dilakukan, diharapkan hasilnya

dapat menjadi bagian langkah dalam pengembangan keilmuan bidang

pendidikan pada umumnya, dan secara khusus upaya untuk

mengembangkan perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul

Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi.

21


b. Kegunaan praktis; setelah penelitian ini dilakukan, diharapkan temuan-

temuan dan pembahasan hasil penelitian dapat menjadi kontribusi

dalam upaya mengatasi terhambatnya perkembangan sosial anak. Oleh

karena itu, hasil penelitian ini diharapkan pula dapat menjadi salah satu

landasan ilmiah dalam memecahkan persoalan serupa berkenaan upaya

mengatasi terhambatnya perkembangan sosial emosional anak.

22


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Definisi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini

Terdapat hubungan yang sangat erat sekaligus perbedaan yang cukup

signifikan antara pertumbuhan dan perkembangan. Pertumbuhan lebih

mengandung unsure kuantitatif, yakni adanya penambahan ukuran fisik

pada struktur tubuh. Anak menjadi lebih besar secara fisik dan organ-

organ dalam juga meningkat seperti tangan, kaki, badan, otak, dan lain-

lain. (Suyadi, 2013: 51).

Sedangkan Perkembangan adalah segala perubahan yang terjadi pada

diri anak dilihat dari berbagai aspek, antara lain aspek fisik (motorik,

emosi, kognitif, dan psikososial (bagaimana anak berinteraksi dengan

lingkungan).(Mursid, 2015:2)

Sosial emosional anak usia dini merupakan suatu proses belajar anak

bagaimana berinteraksi dengan orang lain sesuai dengan aturan sosial yang

ada dan anak lebih mampu untuk mengendalikan perasaan-perasaannya

yang sesuai kemampuan mengidentifikasikan dan mengungkapkan

perasaan tersebut.(Nurjannah, 2017)

Perkembangan anak usia dini mencakup berbagai aspek. Secara umum

perkembangan anak usia dini mencakup perkembangan fisik, sosial,

emosi, dan kognitif. Namun beberapa ahli mengembangkan menjadi

aspek-aspek perkembangan yang lebih terperinci. Didalam Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2004 tentang

Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini pada Pasal 5 dinyatakan,

bahwa aspek-aspek pengembangan dalam kurikulum PAUD mencakup

nilai agama, nilai moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,

dan seni.(Masganti sit, 2017 : 7)

23


Menurut plato secara potensial (fitrah) manusia dilaahirkan sebagai

makhluk sosial (zoon poloticon). Syamsudin mengungkapkan bahwa

sosialisasi adalah proses belajar untuk menjadi makhluk sosial. Muhibun

mengatakan bahwa perkembangan sosial adalah proses pembentukan

social self (pribadi dalam masyarakat), yakni pribadi dalam keluarga,

budaya, bangsa dan seterusnya.

Adapun Hurlock mengutarakan bahwa perkembangan sosial

merupakan perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan

tuntutan sosial. Sosialisasi adalah kemampuan bertingkah laku sesuai

dengan norma, nilai atau harapan sosial. (Yeni Rachmawati, 2004 : 1.17)

Al-Qur’an menerangkan dalam surah Al-A’raf ayat 172 :

وإذ أخر زبك هي بي ءادم هي ظهىزهن ذزيتهن وأشهدهن على

ا أى تقىلىا يىم ٱلقي وة إا كا أفسهن ألست بسبكن قالىا بلى شهد

٢٧١عي ه را غ فليي Dan (ingatlah), ketika Tuhanmu mengeluarkan keturunan anak-anak Adam

dari sulbi mereka dan Allah mengambil kesaksian terhadap jiwa mereka

(seraya berfirman): "Bukankah Aku ini Tuhanmu?" Mereka menjawab:

"Betul (Engkau Tuhan kami), kami menjadi saksi". (Kami lakukan yang

demikian itu) agar di hari kiamat kamu tidak mengatakan: "Sesungguhnya

kami (bani Adam) adalah orang-orang yang lengah terhadap ini (keesaan

Tuhan)" (Q.S. Al-A’raf : 172)

Fitrah manusia bersifat universal dan ilahiah, maka secara moral dan

emosional, pola perilaku anak adalah positif.

Pengalaman sosial yang dini memainkan peranan yang penting dalam

menentukan hubungan sosial di masa depan dan pola perilaku terhadap

orang- orang lain. Dan karena kehidupan bayi berpusat di sekitar rumah,

maka di rumahlah diletakkan dasar perilaku dan sikap sosialnya kelak.

Terdapat sedikit bukti yang menyatakan bahwa sikap sosial atau antisosial

merupakan sikap bawaan. Malahan, apakah seseorang menjadi terikat ke

luar atau ke dala ekstrovert atau introvert bergantung terutama pada

pengalaman pengalaman sosial awal.

Penelitian tentang penyesuaian sosial anak- anak yang lebih besar dan

bahkan para remaja menunjukkan pentingnya peletakan dasar-dasar sosial

24


pada masa bayi. Hal ini berdasarkan dua alasan. Pertama, jenis perilaku

yang diperlihatkan bayi-bayi dalam situasi sosial mempengaruhi pe-

nyesuaian pribadi dan sosialnya.Seperti ditunjukkan oleh Tautermannova,

"Seorang anak yang tersenyum cenderung lebih banyak memancing pera-

saan yang intensif dari ibu dan menjadi pasangan yang baik dalam

hubungannya dengan ibunya atau pengasuh yang lain dan memperoleh

perhatian yang lebih banyak dari orang dewasa daripada mereka yang

kurang senyum". Tetapi, mengadakan perubahan setelah pola perilaku

menjadi kebiasaan tidaklah mudah. Juga tidak ada jaminan bahwa

perubahan-perubahan ini akan sempurna. Itulah sebabnya mengapa dasar-

dasar sosial yang baik sangat penting selama tahun-tahun masa bayi.

(Elizabeth B. Hurlock, 1993:86-87)

Adapun pola emosional yang lazim pada masa bayi adalah sebagai

berikut:

1. Kemarahan

Kemarahan adalah sebagai akibat suatu pertentangan keinginan yang

berbeda-beda sekali derajat penyalurannya melalui tingkah laku. Dengan

kata lain sumber utama dari kemarahan adalah hal-hal yang mengganggu

aktivitas untuk sampai pada tujuannya. (Siti Aisyah, 2008:9.19)

Perangsang yang lazim membangkitkan kemarahan bayi adalah

campur tangan terhadap gerakan-gerakan mencoba-cobanya, menghalangi

keinginannya, tidak mengizinkannya mengerti sendiri, dan tidak

memperkenankannya melakukan apa yang dia inginkan. Lazimnya,

tanggapan marah mengambil bentuk menjerit, meronta-ronta,

menendangkan kaki, mengibaskan tangan, dan memukul atau memandang

apa saja yang ada di dekatnya. Pada tahun kedua bayi dapat juga

melonjak-lonjak, berguling-guling, meronta-ronta dan menahan nafas.

(Elizabeth B. Hurlock, 1993:87)

2. Ketakutan

Perangsang yang paling mungkin membangkitkan ketakutan bayi

adalah suara keras; orang, barang dan situasi asing; ruangan gelap; tempat

25


tinggi; dan binatang. Perangsang yang terjadi tiba-tiba atau tidak terduga

atau yang tidak lazim bagi bayi biasanya membangkitkan rasa takut juga.

Tanggapan rasa takut yang lazim pada masa bayi terdiri dari upaya

menjauhkan diri dari perangsang yang menakutkan dengan merengek,

menangis, dan menahan nafas.(Siti Aisyah, 2008: 9.13)

3. Kegembiraan

Kegembiraan dirangsang oleh kesenangan fisik. Pada bulan kedua

atau ketiga, bayi bereaksi pada orang yang mengajaknya bercanda,

menggelitik, mengamati, dan memperhatikannya. Mereka mengungkapkan

rasa senang atau kegembiraannya dengan tersenyum; tertawa, dan

menggerakkan tangan serta kakinya. Bila rasa senang sangat besar, bayi

berdekut, bergeduk atau bahkan berteriak dengan gembira, dan semua

gerakan tubuh menjadi makin intensif. (Elizabeth B. Hurlock, 1993:87)

4. Afeksi

Setiap orang yang mengajak bayi bermain, mengurus kebutuhan

jasmaninya atau memperlihatkan afeksi akan merupakan perangsang untuk

afeksi mereka. Kemudian, mainan dan hewan kesayangan keluarga

mungkin juga menjadi objek cinta bagi mereka. Umumnya, bayi

mengungkapkan afeksinya dengan memeluk, menepuk, dan mencium

barang atau orang yang dicintai.(Siti Aisyah, 2008: 9.13-9.14)

Masalah emosional erat hubungannya dengan masalah sosial yang

dapat mendorong seseorang untuk berbuat menyimpang. Hal ini terjadi

karena diakui bahwa seseorang dalam perkembangan kepribadiannya tidak

dapat dilepaskan dengan perkembangan emosional.Penyimpangan ini

dapat mengarah kepada suatu perbuatan kejahatan moral jika orang

tersebut tidak mampu untuk mencapai keseimbangan antara emosinya

dengan kehendak masyarakat. (Elizabeth B. Hurlock, 1993:87)

Berbagai teori perkembangan emosi dikemukakan para pakar seperti

teori vaskuler oleh Zazone, Murphy, dan Inglehart (1989). Teori

freudianisme dan teori psikobiologi menekankan pada perlunya peran ego

dalam diri setiap individu.(Hamzah, 2012: 124). Jika ego lemah, maka

26


emosi akan mudah terpicu sehingga dapat melakukan hal-hal yang

melanggar batas. Apalagi emosional seseorang berkembang seiring dengan

perkembangan (a) usia, (b) kemampuan intelektual, dan (c) reaksi sosial

terhadap perilaku emosional. Apabila perkembangan emosional ini

dikaitkan dengan perampokan dan pemerasan sebagaimana diuraikan

dalam berita pada kliping di atas, maka dengan melihat usia rata-rata

pelaku, ada kecenderungan para pelaku tersebut memiliki ego yang lemah

sehingga emosional untuk melakukan kejahatan itu mudah terjadi.

(Hamzah,2010:125)

2. Macam-macam perkembangan social emosional anak usia dini

a. Perkembangan sosial anak menurut Ecological Theory yaitu:

1) Microsystem

Microsystem adalah kondisi lingkungan terdekat yang

memberi makna tertentu bagi perkembangan anak: lingkungan

keluarga, teman sebaya, sekolah dan lingkungan tetangga terdekat.

Didalam microsystem ini anak berinteraksi secara langsung dengan

orang tua, teman sebaya, guru, dan orang-orang lain yang berarti.

Bronfrenbenner memberi contoh, didalam proses interaksi dari

upaya melaksanakan tugas perkembangan, peserta didik atau anak

berinteraksi tidak secara pasif dengan menerima pengalaman, tetapi

setiap individu secara aktif saling menerima dan memberi

pengalaman.

2) Mesosystem

Mesosystem merupakan perekat diantara faktor dalam

microsystem. Pengalaman yang diperoleh anak didalam keluarga

pasti akan memiliki keterkaitan dengan pengalaman anak

disekolah, begitu pula halnya pengalaman anak dengan lingkungan

pergaulan dengan teman sebaya dan orang-orang dewasa lainnya.

Bronfrenbenner mencontohkan makna mesosystem diantara

kehidupan anak didalam keluarga dan sekolah.(i nyoman,2014:116)

27


Dalam buku Jhon W. Santrock mengatakan mesosystem adalah

kaitan antar mikro sistem. Contohnya adalah hubungan antara

pengalaman dalam keluarga dengan pengalaman disekolah, dan

antara keluarga dengan teman sebaya.(Santrock, 2004: 84).

3) Exosystem

Exosystem adalah kondisi dan pengalaman anak yang berbeda

dari pengalaman sebelumnya, dimana guru dan anak sama-sama

mengalami pengalaman baru yang diperolehnya dari lingkungan

yang berbeda.hal tersebut juga memiliki peran yang sangat kuat

dalam pembentukan perkembangan anak, atau mungkin sebaliknya

dapat menghambat perkembangan anak.(i nyoman,2014:116)

Exosystem terjadi ketika pengalaman di setting lain (dimana

murid tidak berperan aktif) mempengaruhi pengalaman murid dan

guru dalam konteks mereka sendiri.(Santrock, 2004: 85).

4) Macrosystem

Macrosystem berkaitan dengan lingkup budaya yang lebih

luas, namun memiliki peran yang sangat kuat dalam pembentukan

konsep berpikir dan berperilaku anak. Budaya sebetulnya merujuk

pada hasil buah pikiran manusia dalam komunitas masyarakat

dalam konteks etnisitas. Budaya mencakup konsep yang melekat

didalamnya, baik perangkat keras dan lunak. Sistem pengetahuan

dan teknologi, sistem religi, sistem bahasa, kebiasaan, adat istiadat,

serta sistem moral dan nilai melalui proses enkulturasi, sosialisasi,

dan resosialisasi akan terinternalisasi dalam pribad, yang kemudian

terefleksi dalam proses berfikir dan berperilaku sesuai etnisitas

dalam budanya. (I Nyoman, 2014:116)

Dalam buku John W. Santrock mengatakan makrosistem

adalah kultur yang lebih luas. Kultur adalah istilah luas yang

mencakup peran etnis dan faktor sosioekonomi dalam

perkembangan anak. Kultur adalah konteks terluas dimana murid

28


dan guru tinggal, termasuk nilai dan adat istiadat

masyarakat.(Santrock, 2004: 85)

5) Chronosystem

Dalam konteks perkembangan, anak secara empiris mengalami

perubahan dari generasi kegenerasi. Apa yang anak peroleh dan

internalisasi dalam schematanya sekarang ini amat berbeda dengan

perolehan orang tuanya ketika masa anak-anak. Sekarang ini proses

perkbangan dan pembelajaran anak sangat berbeda. Pola

pengasuhan anak, anak yang telah mampu menggunakan komputer

atau internet yang merembah dan menjadi sebuah kebutuhan

berbagai lapisan masyarakat telah mempengaruhi proses tersebut.

6) Social kognition

Proses perkembangan sosial adalah suatu tugas yang haus

dijalani oleh anak. Dalam proses perkembangan tersebut, anak

berhadapan dengan nilai dan norma yang berbeda dari orangLain,

dan akan berhadapan dengan pikiran dan pendapat orang lain

dalam lingkungan pergaulan dan masyarakat dalam

budaya.kesadaran anak akan perbedaan secara faktual itu dihadapi

setiap saat, dan disinilah anak sepatutnya mampu membangun

kesadaran berpikir bahwa perbedaan itu faktual dan harus diterima

keberadaannya. Inilah yang disebut dengan kognisi sosial atau

social cognition.(i nyoman,2014:116)

b. Macam –macam perkembangan social anak menurut Charlotte

yaitu:

1) Tingkatan pertama

Sejak dimulai umur 0;4/06;0 tahun, anak mulai mengadakan

reaksi positif terhadap orang lain, antara lain ia tertawa karena

mendengar suara orang lain. Anak menyambut pandangan orang

lain dengan pandangan kembali dan lain-lain.

2) Tingkatan kedua

29


Adanya rasa bangga dan senang yang terpancar dalam gerakan

dan mimiknya, jika anak tersebut dapat mengulangi yang

lainnya.Contoh: anak yang berebut benda atau mainan, jika menang

ia akan kegirangan dalam gerak dan mimik.Tingkat ini biasanya

mulai muncul pada usia anak kurang lebih 2 tahun ke atas

3) Tingkatan ketiga:

Jika anak telah lebih dari umur 2 tahun, mulai timbul perasaan

simpati (rasa setuju) dan atau rasa antipati (rasa tidak setuju)

kepada orang lain, baik yang sudah dikenalnya atau belum.

4) Tingkata keempat

Pada masa akhir tahun kedua, anak setelah menyadari akan

pergaulannya dengan anggota keluarga. Anak timbul keinginan

untuk ikut campur dalam gerak dan lakunya. Selanjutnya karena

anak sudah mulai kaya akan pengalaman sosial, terkadang timbul

kesukaran bagi orang tua untuk mengatur. Anak sudah mulai dapat

berkontak, melawan (pertikaian). Suatu ketika anak menjadi mudah

keras kepala, cemburuan, dan lainnya. (Munawar Sholeh, 2005:

102-103)

c. Perkembangan Emosional anak menurut Santrock

perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal ditandai

dengan munculnya emosi evaluatif yang disadari rasa bangga, malu,

dan rasa bersalah, dimana kemunculan emosi ini menunjukkan bahwa

anak sudah mulai memahami dan menggunakan peraturan dan norma

sosial untuk menilai perilaku mereka. Berikut penjelasan dari tiga

emosi tersebut:

1) Rasa bangga

Perasaan ini akan muncul ketika anak merasakan kesenang setelah

sukses melakukan perilaku tertentu. Rasa bangga sering

diasosiasikan dengan pencapaian suatu tujuan tertentu.

2) Malu

30


Perasaan ini muncul ketika anak menganggap dirinya tidak mampu

memenuhi standar atau target tertentu. Anak yang sedang malu

sering kali berharap mereka bisa bersembunyi atau menghilang dari

situasi tersebut.

Secara fisik anak akan terlihat mengerut seolah-olah ingin

menghindar dari tatapan orang lain. Dan biasanya rasa malu lebih

disebabkan oleh interpretasi individu terhadap kejadian tertentu.

3) Rasa bersalah

Rasa ini akan muncul ketika anak menilai perilakunya sebagai

sebuah kegagalan. Dan dalam mengekspresikan perasaan ini biasa

anak terlihat seperti melakukan gerakan-gerakan tertentu seakan

berusaha memperbaiki kegagalan mereka.

d. Macam-macam perkembangan sosial emosional anak menurut Rini

Hildayani adalah sebagai berikut:

1) Perkembangan pemahaman diri

Pemahaman diri mencakup berbagai hal, seperti kesadaran diri,

pengenalan diri, konsep diri, dan harga diri. Konsep diri merupakan

gambaran menyeluruh tentang diri, berisi sesuatu yang kita yakini

tentan siapa diri kita. Harga diri merupakan bagian dari konsep diri,

berisi penilaian tentang diri dan perasaan yang dihubungkan

dengan penilaian tersebut.

2) Perkembangan hubungan sosial

3) Perkembangan mengatur diri sendiri

Anak lecil sangat sulit mengontrol perilakunya. Sebagai

contoh, orang tua sering mengeluh tentang perilaku anak yang

sulit untuk diatur, terutama pada anak usia 2-3 tahun. Pada usia

tersebut anak umumnya sudah dapat bergerak secara mandiri

sehingga ia dapat memperoleh apapun yang ia inginkan tanpa

bantuan orang lain

31


4) Perkembangan perilaku sosial

Terdapat sejumlah bentuk perilaku sosial yang akan

membahas mengenai perkembangan perilaku sosial dan

perkembangan empati.( Rini Hildayani, 2005:10.3-10.8)

e. Karakteristik perkembangan sosial emosional anak usia 4-6 tahun

Menurut Seomariati (2005) dalam Nurjannah (2017: 53) karakteristik

bersosialisasi anak TK diantaranya adalah:

1) Anak memiliki satu atau dua sahabat tetapi sahabat ini mudah

berganti.

2) Kelompok bermain cenderung kecil dan tidak terorganisir secara

baik, sehingga mudah berganti-ganti.

3) Anak lebih mudah bermain bersebelahan dengan teman yang lebih

besar.

4) Perselisihan sering terjadi namun hanya sebentar kemudian mereka

kembali baikan.

Berdasarkan karakteristik tersebut, perkembangan sosial anak masih

sering pilih-pilih teman dan hanya memiliki salah satu teman untuk

bermain selain itu anak juga masih sering bertengkar karena

memperebutkan mainan dan seseorang yang dianggap miliknya sendiri.

Menurut Soemariati Patmonodewo (2003: 27) dalam Nurjannah (2017: 54)

anak TK cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka.

Sikap marah sering diperlihatkan anak pada usia tersebut. Selain itu, anak

juga sering merasa iri kepada temannya dan memperebutkan perhatian

guru.

Perkembangan sosial mulai berjalan pada usia 4-6 tahun, hal ini

tampak dari kemampuan mereka dalam melakukan sesuatu secara

berkelompok. Karakteristik pada tahap ini adalah anak mulai mengetahui

aturan-aturan disekitarnya, kemudian mereka mulai tunduk pada aturan

tersebut, lalu anak mulai menyadari pentingnya hak orang lain, dan mereka

mulai dapat bermain dengan teman sebayanya (Nurmalitasari,2015: 105).

32


Karakteristik emosi pada anak antara lain: berlangsung singkat dan

berakhir tiba-tiba, terlihat lebih hebat atau kuat, bersifat sementara, lebih

sering terjadi, dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya, dan reaksi

mencerminkan individualitas. Santrock (2007) dalam Nurmalitasari (2015:

106), perkembangan emosi pada anak ditandai dengan munculnya emosi

evaluative yang didasari oleh rasa bangga, malu, dan rasa bersalah, dimana

kemunculan emosi ini menunjukkan bahwa anak sudah mulai memahami

dan menggunkan norma sosial untuk menilai perilaku mereka.

3. Faktor–faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial

emosional anak usia dini

a. Gaya pengasuhan dan tumbuh kembang anak dalam keluarga yang

berbeda-beda.

Anak-anak tumbuh kembang dalam keluarga yang berbeda-beda.

Beberapa orang tua mengasuh dan mendukung anak mereka. Orang

tua lainnya bersikap kasar atau mengabaikan anaknya. Beberapa anak

orang tuanya bercerai. Anak lainnya ikut keluarga angkat. Beberapa

ayah dan ibu anak bekerja seharian dan menempatkan anaknya dalam

kegiatan sekolah tambahan atau kursus.(Santrock,2017:90)

Dengan makin banyaknya orang tua yang bekerja diluar rumah,

anak-anak menerima lebih banyak pengasuhan dari sanak keluarga,

bahkan dari orang yang tidak ada hubungan keluarga sama sekali,

misalnya pembantu atau pengasuh anak. Jika orang tuanya bercerai,

anak mungkin akan tinggal dengan salah satu dari orang tua atau

mungkin berpindah mondar-mandir antara kedua rumah orang tuanya.

(Rini Hildayani, 2005: 1.22)

Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh proses perlakuan

atau bimbingan orang tua terhadap anak dalam mengenal berbagai

aspek kehidupan sosial, atau norma-norma kehidupan bermasyarakat

serta mendorong dan memberikan contoh kepada anaknya bagaimana

menerapkan norma-norma tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

(Mayar Firda, 2013)

33


Baumrind mengatakan bahwa ada 4 bentuk gaya pengasuhan atau

parenting yaitu:

1) Authoritarian parenting adalah gaya asuh yang bersifat membatasi

dan menghukum.orang tua yang otoriter memerintahkan anak

untuk mengikuti petunjuk mereka dan menghormati mereka.

2) Authoritative parenting mendorong anaknya untuk menjadi

independen tetapi masih membatasi dan mengontrol tindakan

anaknya. Perbincangan tukar pendapat diperbolehkan dan orang

tua bersikp membimbing dan mendukung.

3) Neglectful parenting adalah gaya asuh dimana orang tua tidak

terlibat aktif dalam kehidupan anaknya. Ketika anaknya menjadi

remaja atau bahkan masih kecil, si orang tua model ini tidak akan

bisa menjawab jika ditanya, “sudah jam 10 malam. Anakmu ada di

mana?” Anak dari orang tua yang tak peduli ini akan menganggap

bahwa aspek lain dari kehidupan orang tuanya lebih penting

ketimbang kehidupan anaknya.

4) Indulgent parenting adalah gaya asuh dimana orang tua sangat

terlibat dalam kehidupan anaknya tapi tidak banyak memberi

batasan atau kekangan pada perilaku mereka. (Santrock,2017:91-

92)

Faktor-faktor dalam keluarga terhadap perkembangan anak usia dini

yaitu:

1) Perimbangan perhatian

Disini yang dimaksud ialah perimbangan perhatian orang tua

atas tugas-tugasnya, terhadap tugas-tugas inipun harus meyeluruh.

Masing-masing tugas menuntut perhatian yang penuh sesuai dengan

porsinya. Kalau tidak demikian, akan terjadi ketidakseimbangan.

Semua saja, yang dibebankan pada orang tua sebagai tugas sangat

dibutuhkan di dalam perkembangan anak. Artinya anak

membutuhkan : (1). Stabilitas keluarga. (2). Pendidikan. (3).

Pemeliharaan pisik dan psikis termasuk disini kehidupan religius.

34


Kalau perhatian orang tua terhadap tugas-tugas itu tidak seimbang

berarti ada kebutuhan anak untuk berkembang yang belum terpenuhi.

2) Kebutuhan keluarga

Keluarga yang utuh adalah keluarga yang dilengkapi dengan

anggota-anggota keluarga ialah: ayah, ibu dan anak-anak. Sebaliknya

keluarga yang pecah atau Broken Home terjadi dimana tidak

hadirnya kedua-duanya. Antara keluarga yang utuh dan yang pecah

mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap perkembangan anak.

Keluarga yang utuh tidak sekedar utuh dalam arti berkumpulnya

ayah dan ibu tetapi utuh dalam arti sebenar-benarnya yaitu

dusamping utuh dalam fisik juga utuh dalam psikis. Keluarga yang

utuh memiliki suatu kebulatan orang tua terhadap anaknya. Keluarga

yang utuh memiliki perhatian yang penuh atas tugas-tugasnya

sebagai orang tua.

3) Status sosial

Status sosial orang tua mempuinyai pengaruh terhadap tingkah

laku dan pengalaman anak-anaknya.yang dimaksud dengan status

sosial adalah kedudukan orang dalam kelompoknya. Status disini

dapat bersifat statis dapat pula dinamis.

4) Besar kecilnya keluarga

Besar kecilnya keluarga mempengaruhi perkembangan sosial

anak, keluarga yang besar memiliki beberapa anak, sedangkan

keluarga kecil, anggota keluarganya juga sedikit. (abu

ahmadi,2002:250)

5) Keluarga kaya/miskin

Keluarga kaya mampu menyediakan kebutuhan materil bagi anak-

anaknya. Kebutuhan materil ini diperlukan oleh anak. Dari alat-alat

permainan sampai ke alat-alat sekolah dan pakaian yang mahal-mahal.

Anak tidak pernah bekerja dirumahnya, sebab pembantu rumah

tangganya siap melayaninya. Apa yang diinginkan berupa benda-

benda materil dapat dipenuhi oleh orang tuanya.

35


Melihat situasi semacam ini ada suatu kecenderungan bahwa

anak-anak dari orang kaya ini tidak pernah belajar bekerja

dirumahnya, sebab pembantu banyak. Ia asing akan tugas-tugas

dirumah meskipun tugs itu sederhana sekalipun. Di samping itu ia

tidak pernah merasakan bagaimana sulitnya orang-orang yang

kekurangan. Hal ini belum berarti anak-anak berkembang dengan

wajar.(Abu Ahmadi,2002:252).

Sedangkan faktor yang menyebabkan peran keluarga sangat penting

dalam proses sosialisasi anak adalah sebagai berikut

1) Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggotanya

berinteraksi face to face secara tertutup.

2) Orang tua mempunya motifasi kuat untuk mendidik anak karena

anak merupakan buah dari kasih sayang hubungan suami istri.

3) Karena hubungan sosial dalam keluarga bersifat

tetap.(Mursid,2015: 72)

b. Teman Sebaya

Selain keluarga dan guru, teman seusia atau sebaya juga

memainkan peran penting dalam perkembangan anak. Teman seusia

yaitu anak anak pada usia yang sama atau pada level kedewasaan yang

sama. Beberapa aksi teman sebaya memainkan peran unik.(Santrock,

2004: 100)

c. Peran pematangan

Ada beberapa komponen dalam diri manusia yang berperan dalam

proses pematangan. Salah satunya adalah bekerjanya kelenjar-kelenjar

dalam tubuh seorang anak

d. Peran belajar

Ada 5 jenis kegiatan belajar yang menunjang perkembangan sosial

emosional anak yaitu:

1) Belajar secara coba dan ralat

2) Belajar dengan cara meniru

3) Belajar dengan cara mempersamakan diri

36


4) Belajar melalui pengondisian.

5) Pelatihab (Siti Aisyah,2008: 9.16-9.18)

e. Peranan sekolah terhadap perkembangan

Menganai peranan sekolah terhadap perkembangan sekolah anak-

anak ini kurang mendapat penelitian yang tegas. Sebab interaksi sosial

yang berlaku disekolah biasanya tidak sedemikian mendalam dan

kontinu seperti yang terjadi dalam rumah tangga. Disamping itu

pemimpin kelompok disekolah biasanya berganti-ganti. jelaslah

kiranya bahwa pengaruh sekolah terhadap perkembangan sosial anak-

anak tentulah ada, dan peranannya cukup besar pula.(Abu Ahmadi,

2002: 267)

f. Peranan lingkungan

Freud telah menyatakan bahwa prinsip kesenangan ini akan selalu

menuntut tanpa melihat dengan kenyataan (lingkungan). Apakah itu

patut atau sesuaikah dengan norma-norma dalam masyarakat. Untuk

dapat menyalurkan pendapat tersebut tanpa melanggar ataupun

bertentangan dengan kenyataan ( norma-norma masyarakat) harus

diatur oleh Ego dan Superegonya. Menurut pendapat lain bahwa

kenakalan atau sifat-sifat aosial pada masa remaja itu, disebabkan

adanya rasa pada anak yang sedang mencari-cari atau memilih nilai-

nilai yang cocok baginya.(Koestoer,1983:40)

Status sosial ekonomi membatasi pilihan tempat tinggal keluarga.

Para peneliti mempelajari bagaimana komposisi lingkungan tempat

tinggal dapat mempengaruhi perkembangan seorang anak. Tinggal

dalam lingkungan yang miskin dengan sejumlah besar pengangguran

dapat membuat anak kurang memiliki dukungan sosial yang

efektif.anak juga akan berkembang ke arah yang negatif jika terdapat

beberapa faktor resiko yang mengancam kesejahteraannya.(Rini

Hildayani, 2005: 1.22)

Anak bergaul tidak hanya didalam keluarga, tapi juga dengan

lingkungan sekitarnya. Diluar anak bergaul tidak hanya dengan kawan-

37


kawan sebayanya saja, bahkan sering bergaul dengan orang-orang yang

lebih tua lagi. Disana mereka dapat mencurahkan segala

ketidakpuasannya dalam keluarganya.

Dari anak-anak yang berasal dari keluarga yang tidak ideal itu

terbentuknya gang. Mereka merasa senasib mengalami ketidaksenangan

untuk tingggal dirumah. Dalam gang-gang itun anak-anak saling

pengaruh mempengaruhi dengan adat istiadat atau karakter dari

keluarganya masing-masing sebagai bekalnya. (Koestoer,1983:53)

Didalam buku suyadi mengatakan faktor lingkungan sosial yang

menyenangkan bagi anak. Hubungan anak dengan masyarakat yang

menyenangkan, terutama dengan anggota keluarga akan mendorong

anak mengembangkan kecenderungsn menjadi terbuka dan menjadi

lebih berorientasi kepada orang lain karakteristik yang mengarah ke

penyesuaian pribadi dan sosial yang lebih baik.(Suyadi, 2013:56)

4. Faktor yang dapat mendukung perkembangan social emosional

anak usia dini

Salah satu faktor pendukungnya adalah permainan, bermain dan anak

merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Bermain

merupakan kebutuhan anak yang harus dipenuhi. Aktivitas bermain yang

dilakukan anak, dan aktivitas anak yang selalu menunjukkan kegiatan

bermain. Bermain dan anak sangat erat kaitannya. Oleh karena itu salah

satu prinsip pembelajaran anak usia dini adalah bermain.(M.

Fauziddin,2015: 6)

Terdapat ciri-ciri bermain tertentu yang khusus dalam masa bayi yang

berbeda dari permainan anak muda belia dan pasti berbeda dengan ciri-ciri

bermain anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa. Pertama, dalam

permainan bayi tidak terdapat aturan-aturan. Dengan sendirinya permainan

dipandang sebagai permainan spontan dan bebas. Bayi bermain kapan saja

dan dengan cara apa pun, tanpa persiapan atau pembatasan-pembatasan da-

lam cara bermain. Kedua, sepanjang masa bayi permainan lebih

38


merupakan bentuk permainan sendiri dan tidak bersifat sosial.(Elizabeth B.

Hurlock, 1993: 88)

Menurut Piaget, kegiatan bermain yang sesungguhnya baru dimulai

pada usia sekitar 3 atau 4 bulan. Sebelum usia tersebut, gerakan atau

kegiatan yang dilakukan oleh bayi masih mengandalkan pada refleks

sehingga belum dapat dikategorikan sebagai kegiatan bermain.(Rini

Hildayani, 2005: 4.11)

Bahkan ketika bermain dengan ibu, menurut Stone, bayi "seringkali

merupakan permainan, sedangkan ibu adalah pemainnya. Pada waktunya,

ibu dan anak berganti-ganti menjadi pemain dan objek". Kalau bayi berada

dengan bayi lain atau anak lain hanya sedikit terjadi interaksi atau kerja

sama. Yang terjadi adalah "permainan menonton", yaitu bayi melihat apa

yang dilakukan oleh orang lain.

Kalaupun terjadi interaksi, terutama berupa perilaku merebut atau

merampas mainan bayi lain. Jarang atau bahkan tidak ada perilaku sosial

memberi-dan-menerima.Ketiga, karena bermain bergantung pada per-

kembangan fisik, motorik dan intelek, maka jenis permainan bergantung

pada pola-pola perkembangan dalam bidang-bidang tersebut. Dengan

berkembangnya pola ini, bermain menjadi lebih bervariasi dan lebih

majemuk. (Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)

5. Hasil reaksi perkembangan sosial emosional anak usia dini

a. Reaksi sosialnya kepada orang dewasa

Usia bayi yang mengalami reaksi kepada orang dewasa yaitu:

1) Dua sampai tiga bulan

Tanda-tanda kesadara sosial mulai jelas terlihat, ia mulai

memperlihatkan kehadiran orang dewasa disekitarnya dan ia mulai

bereaksi bila mendengar suara. Bayi akan menangis atau tersenyum

dan berhenti menangis bila ada seorang yang datang

menjumpainya.(Siti Aisyah, 2008: 9.39)

39


Bayi dapat membedakan manusia dari benda mati dan bayi tahu

bahwa manusialah yang memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. Bayi

puas bila berada bersama manusia dan tidak senang kalau ditinggal

sendiri. Pada usia ini bayi tidak menunjukkan rasa lebih menyukai

satu orang tertentu dibandingkan dengan orang-orang lain.

(Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)

2) Empat sampai lima bulan

Bayi ingin digendong oleh siapa saja yang mendekatinya. Ia

memberikan reaksi yang berbeda kepada wajah-wajah yang

tersenyum, suara-suara yang ramah dan suara-suara yang

menunjukkan amarah. (Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)

Dengan kehadiran pengasuh pada saat bayi menangis karena

lapar, bayi mulai menemukan adanya diskrepansi (ketidaksesuaian)

antara apa yang dapat ia lakukan dan apa yang tidak ia lakukan

sendiri. Dengan pengalaman tersebut bayi dapat pengertian bahwa

dirinya terpisah dari orang lain dan hal ini berangsur-angsur

meningkatkan kesadarannya tentang diri.(Rini Hildayani, 2005:10.3)

3) Enam sampai tujuh bulan

Bayi membedakan “teman” dari “orang asing” dengan

tersenyum pada yang pertama dan memperlihatkan ketakutan akan

kehadiran pada orang yang terakhir. Ini merupakan awal dari “masa

lalu”, juga merupakan permulaan dari “masa terikat”, yaitu masa di

mana bayi menunjukkan keterikatan yang kuat kepada ibunya atau

ibu pengganti dan berkurangnya keramahtamahan.

4) Dua belas bulan

Bayi bereaksi terhadap larangan “jangan-jangan”.

5) Enam belas sampai delapan belas bulan

Negativisme, dalam bentuk keras kepala tidak mau mengikuti

permintaan atau perintah dari orang dewasa ditunjukkan dengan

perilaku menarik diri atau ledakan amarah.

6) Dua puluh dua sampai dua puluh empat bulan

40


Bayi bekerja sama dalam sejumlah kegiatan rutin seperti

berpakaian, makan, dan mandi. (Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)

b. Reaksi sosial kepada bayi-bayi lain

Pada masa ini sejumlah hubungan yang dilakukan anak dengan

anak yang lain meningkat, dan ini menentukan gerak maju

perkembangan sosial anak. Biasanya hubungan didasari atas meniru

atau mengamati satu sama lain atau berusaha mengambil mainan anak

lain. Pada umur 3/4 tahun, perilaku yang paling umum adalah

mengamati satu sama lain melakukan percakapan dan memberikan

saran lisan. Semakin meningkat usia anak pendekatan yang ramah akan

meningkatkan interaksi anak dengan anak lain.(Siti Aisyah,2008: 9.39)

1) Empat sampai lima bulan

Bayi mencoba menarik perhatian bayi atau anak lain dengan

melambungkan badan ke atas dan ke bawah, menendang, tertawa

atau bermain dengan ludah.

2) Enam sampai tujuh bulan

Bayi tersenyum kepada bayi lain dan menunjukkan minat

terhadap tangisannya.

3) Sembilan sampai tiga belas bulan

Bayi mencoba meremasi pakaian dan rambut bayi-bayi lain,

meniru perilaku dan suara mereka dan bekerja sama dalam

menggunakan mainan, meskipun ia cenderung bingung bila bayi lain

mengambil salah satu mainannya.

4) Tiga belas sampai delapan belas bulan

Berebut mainan sekarang berkurang dan bayi lebih bekerja sama

dalam bermain dan mau berbagi rasa.

5) Delapan belas sampai dua puluh empat bulan

Bayi lebih berminat bermain dengan bayi lain dan menggunakan

bahan-bahan permainan untuk membentuk hubungan sosial

dengannya. Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)

41


6. Usaha guru untuk mengembangkan social emosional anak usia

dini

Beberapa hal berikut ini merupakan sedikit usul dari beberapa cara

yang ada untuk mempromosikan mengenai adanya suatu pertumbuhan di

dalam kemampuan sosial, yaitu:

a. Menyediakan sudut berhias dimana anak-anak dapat bebrdanan dan

untuk memainkan berbagai peran. Seragam yang sederhana seperti

celemek dan topi dapat membantu anak-anak untuk menyelidiki

tentang peran yang baru. Tiga dan empat kebutuhan yang lain

memerlukanbantuan dari keluarga anak-anak yang lebih tua

memerlukan penyangga yang lebih baik untuk memerankan peranan

yang lebih besar yang ada di dalam masyarakat.(Mayar Farida,

2013)

b. Bagi anak-anak yang berusia tiga tahun, alat-alat permainan yang

baik harus mencukupi lebih lama lagi untuk mengikuti putaran

kegiatan yang berikutnya. Ketika anak-anak beranjak dewasa, para

guru boleh membantu anak-anak memeilih salah satu pendekatan

ketika mereka sedang menunggu giliran dan berbagi mainan dan

peralatan seperti misalnya pengunaan system menunggu,

menggunakan suatu pengatur waktu, dan seterusnya

c. Mengunakan suatu untuk model teknik yang sesuai dalam

memasuki suatu kelompok bermain, sebagai contoh, guru dapat

mengunakan sebuah boneka untuk menunjukan bagaimana seorang

anak akan bertanya pada sekolompok bermain anak yang sedang

bermain apakah dan dapat ikut serta bermain di dalam kelompok

tersebut, tentu saja apabila 78diperolehkan oleh kelompok tersebut.

d. Mendorong anak-anak untuk membuat keputusan sebayak mungkin

dalam bermain bebas, izinkan anak untuk memilih dan melakukan

sesuatu. Dalam kegiatan di suatu hari, seperti musik, atau bercerita,

dorong juga anak untuk memilih salah satu lagu atau cerita.

42


e. Model empati dan mempeduli perilaku serta mendorong anak-anak

untuk melakukan perilaku ini.

f. Bermain peran merupakan solusi untuk memecahkan masalah

dalam interaksi sosial. Sebagai contoh, anak- anak mungkin akan

memainkan peranan tentang bagaimana cara membuat suatu

pengenalan ketika seseorang tamu datang ke dalam kelas atau

bagaimana cara untuk meminta anak lan untuk berbagai bahan-

bahan. ( Mayar Farida, 2013)

B. Studi Relevan

Penelitian relevan merupakan penelitian yang hampir serupa sudah

dilakukan oleh peneliti lain relevan dengan masalah yang diteliti. Oleh sebab

itu, dikemukakan beberapa penelitian lain yang pernah dilakukan berikut ini.

Pertama, pada skripsi Avianingsih yang berjudul studi kasus

perkembangan sosial anak yang tinggal dengan orang tua yang mengalami

hambatan kejiwaan. Dalam penelitian ini dijelaskan bahwa: dilihat dari

hubungan teman subjek lebih memilih teman yang berjenis kelamin sama.

Dilingkungan kelas, subjek merupakan anak yang tidak populer. Bagi

sebagian anak dia masuk kedalam kategori anak yang ditolak.

Kedua, pada skripsi Rita Kurniawati yang berjudul pengembangan sosial

emosional anak usia dini dengan metode pembiasaan pada paud berbasis full

day school di TKIT Kendarti Muadz bin Jabal Berbh Sleman. Dalam

penelitian ini dijelaskan bahwa sekolah yang berbasis full day school

permasalahan yang sering muncul berkaitan dengan sosial emosional anak

usia dini diantaranya seperti kurang percaya diri, kurang mandiri, tidak mau

berbagi, dan lain-lain.

Ketiga, pada skripsi siti Ulfatiz Yahro yang berjudul upaya guru dalam

mengembangkan sosial emosional anak usia dini dengan pendekatan beyond

centers and circle time yang dilakukan di TK Islam modern Alfurqon

Yogyakarta, dalam penelitian ini dijelaskan bahwa beyond center an circle

time memberi ruang yang lebih kepada anak didik untuk mengendalikan dan

43


memahami emosi mereka serta menjalin relasi sosial secara leluasa bersama

teman-teman mereka melalui bermain.

Dari ketiga studi relevan tersebut penelitian pertama lebih fokus ke anak

yang tinggal dengan orang tua yang mengalami hambatan kejiwaan, hasil dari

penelitian tersebut menunjukkan bahwa dalam kegiatan keseharian anak lebih

didominasi oleh ibunya, hal tersebut membuat kemandiriannya rendah, dia

terbiasa dilayani dan terus membutuhkan pendampingan orang tuanya

sehingga dikatakan kurang mandiri. Hasil penelitian kedua lebih fokus ke

mengetahui pengembangan sosial emosional anak usia dini dengan metode

pembiasaan pada PAUD full day school, sedangkan hasil penelitian yang

ketiga lebih fokus ke upaya guru dalam mengembangkan sosial emosional

anak usia dini dengan pendekatan beyond centers and circle time. Sedangkan

fokus penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah perkembangan sosial

anak yang ada di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau

Teluk Kota Jambi kelas B.

44


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

1. Pendekatan penelitian

Menurut Sugiyono ( 2018: 8-9) penelitian kualitatif adalah metode

penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah

(sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai

instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trangggulasi

(gabungan), analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian lebih

menekankan makna dari pada generalisasi. Metode penelitian kualitatif

sering juga disebut metode penelitian naturalistic karena penelitiannya

dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ).

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif. Penggunaan pendekatan kualitatif ini dikarenakan data yang akan

diungkapkan merupakan data dalam bentuk pendapat, pandangan, komentar,

kritik, dan sebagainya. Data seperti itu, oleh peneliti harus dipahami dan

ditafsirkan selanjutnya disajikan dalam bentuk naratif. (Burhan

Bungin,2001:49)

Penggunaan pendekatan kualitatif ini, maka pada prosesnya digunakan

metode-metode dan teknik-teknik penelitian sesuai pendekatan kualitatif.

Penelitian ini berupaya mendeskripsikan secara utuh upaya pengembangan

kemampuan bersosial anak dan kendala yang dihadapinya.

2. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif.

Dimana peneliti akan melakukan wawancara dan observasi terlebih dahulu

dengan fokus permasalahan penelitian sesuai dengan latar belakang

penelitian. Kemudian peneliti akan mermaparkan apa adanya hasil

penelitian sesuai dengan penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian

yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari

45


orang-orang dan perilaku yang diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar

dan individu secara holistik. ( Lexy Moleong, 2013: 4)

B. Setting dan subjek penelitian

1. Setting penelitian

Menurut Sugiyono (2018: 292) Setting penelitian merupakan tempat

dimana keadaan, lokasi, dan situasi sosial tersebut akan diteliti. Misalnya

sekolah, perusahaan, lembaga pemerintah, dan lain sebaginya.

Adapun penelitian ini dilakukan di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung

Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi. Pemilihan tempat tersebut

sebagai tempat penelitian, didasarkan atas pemikiran bahwa fokus

permasalahan penelitian yang akan menjadi objek ini relevan dengan keadaan

pokok permasalahan penelitian ini.

Alasan praktis pemilihan lokasi tersebut juga didasarkan beberapa

pertimbangan, yaitu: Keterjangkauan lokasi penelitian oleh peneliti, baik dari

segi tenaga maupun efisiensi waktu.(sugiyono,2013:301)

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian atau responden adalah orang yang diminta untuk

memberikan keterangan tentang suatu fakta atau pendapat. Sebagaimana

dijelaskan oleh Arikunto (2006 : 145) subjek penelitian adalah subjek yang

dituju untuk diteliti oleh peneliti. Jadi, subjek penelitian itu merupakan

sumber informasi yang digali untuk mengungkap fakta-fakta di lapangan.

Menurut Sugiyono (2018 : 292) Subjek penelitian merupakan pihak-

pihak yang dijadikan sebagai sampel atau sasaran dalam sebuah penelitian.

Dimana subjek penelitian memberikan tanggapan dan informasi terkait

dengan data yang dibutuhkan oleh peneliti.

Adapun subjek yang diteliti adalah kepala sekolah, guru, dan orang tua

yang diambil dengan menggunakan cara purposive sampling yaitu teknik

pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.

Pertimbangan tertentu ini, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu

tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga

46


akan memudahkan peneliti menjelajahi obyek/situasi sosial yang

diteliti.(Sugiyono,2013:301)

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Jenis data adalah yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini dibagi

dalam dua jenis data yaitu:

a. Data primer yaitu data pokok yang berkenaan langsung dengan

permasalahan peneltian. Data ini diambil melalui observasi dan

wawancara.

b. Data sekunder yaitu data pendukung yang berkaitan dengan

permasalahan penelitian yang diperoleh dari dokumen-dokumen yang

telah tersedia sebelumnya. Adapun dokumen tersebut ialah struktur

lembaga, kegiatan akademik kepala sekolah dan guru, latar belakang

pendidikan guru dan foto.

2. Sumber data

Menurut Lofland, sumber data utama dalam penelitian kualitatif kata-

kata, tindakan dan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan

lain-lain. ( Lexy Moeloeng, 2010: 157). Adapun sumber data dalam

penelitian ini adalah dimana peneliti melakukan tindakan observasi dan

wawancara langsung dilapangan, serta penelitian ini juga didukung oleh

dokumen-dokumen dilembaga tersebut.

Sumber data dalam penelitian ini adalah kata-kata, tindakan, dan

peristiwa. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah semua unsur

yang ada di RA Nurul Islam Kota Jambi yang meliputi:

a) Orang tua

b) Guru

c) Kepala Sekolah

47


D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.

Dengan menggunakan teknik pengumpulan data, maka peneliti akan

mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetepkan. ( Sugiyono :

2018: 224). Adapun penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah

menggunakan sumber data secara lisan dan tertulis, sehingga dalam penelitian

ini teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi, wawancara, dan

dokumentasi.

1. Observasi

Menurut Kartono (Imam Gunawan 2015: 143) observasi adalah studi yang

disengaja dan sistematis tentang fenomena sosial dan gejala- gejala psikis

dengan jalan pengamatan dan pencatatan. Adapun jenis observasi yang

dilakukan oleh peneliti adalah observasi terstruktur. Observasi secara

terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa

saja yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya. Jadi observasi struktur

dilakukan apabila peneliti telah tahu dengan pasti tentang variabel apa yang

akan di amati. ( Imam Gunawan, 2015: 146)

2. Wawancara

Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung

secara lisan dimana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara

langsung informasi- informasi atau keterangan- keterangan. ( Narbuko dan

Achmadi, 2010: 83). Adapun jenis wawancara yang dilakukan oleh peneliti

adalah wawancara secara terstruktur dan tidak terstruktur.

Wawancara terstruktur adalah wawancara untuk menemukan

permasalahan secara terbuka, dimana peneliti megajukan pertanyan sesuai

dengan fokus permasalahan penelitian dan mendengarkan secara teliti,

mencatat apa yang dikemukaan oleh informan. Wawancara tidak terstruktur

adalah yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara

yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan data.

48


Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar

permasalahan yang akan ditanyakan. ( Sugiono, 2017: 233)

3. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah salah satu metode pengumpulan data

kualitatif dengan melihat atau menganalisis dokumen-dokumen yang dibuat

oleh subjek sendiri atau oleh orang lain oleh subjek. Dokumentasi merupakan

salah satu cara yang dapat dilakukan peneliti kualitatif untuk mendapatkan

gambaran dari sudut pandang subjek melalui suatu media tertulis dan dokumen

lainnya yang ditulis atau dibuat langsung oleh subjek yang bersangkutan

(Herdiansyah, 2010 : 143).

Dengan metode ini, peneliti mengumpulkan data dari dokumen yang sudah

ada, sehingga penulis dapat memperoleh catatan-catatan yang berhubungan

dengan penelitian seperti : gambaran umum sekolah, struktur organisasi

sekolah dan personalia, keadaan guru dan peserta didik, catatan-catatan, foto-

foto dan sebagainya. Metode dokumentasi ini dilakukan untuk mendapatkan

data-data yang belum didapatkan melaluimetode observasi dan wawancara.

E. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono, 2018: 244) analisis data adalah proses mencari dan

menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan

lapangan, dan bahan-bahan lain sehingga dapat mudah dipahami, dan temuan ini

dapat di informasikan kepada orang lain. Menurut Burhan Bungin analisis data

merupakan Analisis terhadap data yang berhasil dikumpulkan oleh peneliti

melalui perangkat metodologi tertentu. (Burhan Bungin, 2006:184)

Miles dan Huberman ( 1984) mengumukakan bahwa aktivitas dalam analisis

data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus

sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu:

Reduksi data, Penyajian data, Kesimpulan. Berikut dijelaskan proses yang akan

dilakukan dalam analisis data:

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan proses berpikir sensitif yang memerlukan

kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi peneliti

49


yang masih baru, dalam melakukan reduksi dat dapat mendiskusikan pada

teman atau orang lain yang dipandang ahli. Melalui diskusi itu maka wawasan

peneliti akan berkembang, sehingga dapat mereduksi data-data yang memiliki

temuan dan pengembangan teori yang signifikan. ( Sugiyono, 2018: 247)

2. Penyajian data

Setelah data di reduksi, maka langkah selanjutnya adalah penyajian data.

Dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian

singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan jenisnya. Dalam hal ini

Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2018 : 249) menyatakan bahwa yang

paling sering digunakan untuk penyajian data dalam penelitian kualitatif adalah

dengan teks yang bersifat naratif. Dengan penyajian data, maka akan

memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja

selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

3. Kesimpulan/ Verifikasi

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan

Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang

dikemukan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan

bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data

berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal,

didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali

kelapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan

merupakan kesimpulan yang kredibel. ( Sugiyono, 2018: 252)

Kesimpulan dalam penelitian ini merupakan temuan baru yang

sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran

suatu obejk yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga

setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif,

hipotesis dan teori. ( Sugiyono, 2018: 253)

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Uji keabsahan data adalah upaya untuk memberikan jaminan data yang

diperoleh dapat dipercaya kebenarannya ( valid). Dalam mengujian keabsahan

data metode penelitian kualitatif yang digunakan untuk menguji keabsahan data

50


yaitu: Uji kredibelitas data, Uji transferability, Uji dependability, dan Uji

confirmability. ( Sugiyono, 2018: 270)

Dalam uji kredibelitas data atau kepercayaan terhadap hasil penelitian

kualitatif antara lain dilakukan dengan perpenjangan pengamatan, peningkatan

ketekunan, triangulasi, analisis kasus negatif, menggunakan bahan referensi dan

mengadakan memberceck.

Pola uji kredabilitas data memiliki langkah-langkah yaitu:

1. Perpanjangan pengamatan

2. Meningkatkan ketekunanan

3. Tringulasi

4. Analisis kasus negatif

5. Menggunakan bahan referensi

6. Mengadakan member check

Dari keenam langkah tersebut, peneliti hanya menggunakan tiga langkah uji

yaitu: perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan, dan tringulasi.

Berikut dijelaskan pola masing-masing uji tersebut:

1. Perpanjangan pengamatan

Perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali kelapangan melakukan

pengamatan, wawancara kembali dengan sumber data yang pernah ditemui

maupun yang baru. Dengan perpanjangan pengamatan ini guna untuk

menguatkan data yang diperoleh pada tahap awal. ( Sugiyono, 2018: 270)

Dengan perpanjangan pengamatan ini, peneliti mengecek kembali apakah

data yang telah diberikan selama ini merupakan data yang sudah benar atau

tidak. Bila data yang diperoleh selama ini setelah dicek kembali pada sumber

data asli atau sumber data lainnya ternyata tidak benar, maka peneliti

melakukan pengamatan lagi yang lebih luas dan mendalam sehingga

diperoleh data yang pasti kebenarannya. ( Sugiyono, 2018: 271)

Pada tahap awal peneliti memasuki lapangan, peneliti masih dianggap

orang asing masih dicurigai, sehingga informasi yang diberikan belum

lengkap, tidak mendalam, dan mungkin masih banyak dirahasiakan. Dengan

51


perpanjangan pengamatan ini, peneliti mengecek kembali apakah data yang

telah diberikan selama ini merupakan data yang sudah benar atau tidak.

Bila data yang diperoleh selama ini setelah dicek kembali pada sumber

data asli atau sumber data lain ternyata tidak benar, maka peneliti melakukan

pengamatan lagi yang lebih luas dan mendalam sehingga diperoleh data yang

pasti kebenarannya. (Sugiyono,2013 : 367)

2. Meningkatkan ketekunan

Langkah uji kedua adalah meningkatkan ketekunan. Meningkatkan

ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan

berkesinambungan. Dengan meningkatkan ketekunan, maka peneliti dapat

melakukan pengecekan kembali apakah data yang telah ditemukan itu salah

atau tidak. Demikian juga dengan meningkatkan ketekunan maka peneliti

dapat memberikan deskripsi yang akurat dan sistematis tentang apa yang

diamati.

Dalam meningkatkan ketekunan yang dilakukan adalah dengan cara

membaca berbagai referensi buku maupun hasil penelitian atau dokumentasi

yang terkait dengan temuan yang diteliti. Dengan membaca maka wawasan

peneliti akan semakin luas dan tajam, sehingga dapat digunakan untuk

memeriksa data yang ditemukan itu benar dan terpercaya atau tidak.

(Sugiyono, 2018: 272)

3. Triangulasi

Triangulasi data digunakan sebagai proses pemantapan derajat

kepercayaan (kredibilitas/validitas) dan konsistensi (reliabilitas) data, serta

bermanfaat juga sebagai alat bantu analisis data dilapangan.(Imam

Gunawan,2015:218).

Triangulasi adalah pengecekan data dari berbagai sumber dengan

berbagai cara dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi

sumber, teknik, dan waktu.

a. Triangulasi sumber

Triangulasi sumber adalah mengecek data yang diperoleh dari

berbagai sumber. Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara

52


mengecek data yang telah diperoleh memalui beberapa sumber. Tujuan

dilakukan triangulasi sumber agar data yang diperoleh dari satu sumber

dapat dikuatkan dengan sumber yang lainnya, sehingga data yang

dihasilkan dapat dipercaya. Dengan kata lain peneliti akan mendapatkan

data dari berbagai sumber dari satu data yang diperoleh oleh peneliti untuk

membuktikan kebenarannya.

Triangulasi sumber untuk menguji kredilitas data dilakukan dengan

cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Dari

ketiga sumber tersebut, tidak bisa dirata-ratakan seperti dakam penelitian

kuantitatif, tetapi dideskripsikan, dikategorisasikan, mana pandangan yang

sama, yang berbeda, dan mana spesifik dari tiga sumber data tersebut.

Data yang telah dianalis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu

kesimpulan selanjutnya dimintakan kesepakatan dengan tiga sumber data

tersebut.(Sugiyono,2017 : 373)

b. Triangulasi teknik

Triangulasi teknik adalah upaya pengecekan data kepada sumber yang

sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya, peneliti mendapatkan cara

data diperoleh dengan wawancara lalu dicek dengan cara observasi,

dokumentasi, dan kuesioner. Bila dengan tiga teknik pengujian kredibelitas

data tersebut, menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti

melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber yang bersangkutan atau

yang lain untuk memastikan data yang dianggap benar.

Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan

cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang

berbeda.

c. Triangulasi waktu

Triangulasi waktu adalah pengecekatan data dengan cara

pengumpulan data melalui observasi dan wawancara pada waktu yang

berbeda. Waktu juga sering mempengaruhi kredibelitas data. Data yang

dikumpulkan dengan teknik wawancara pada saat narasumber masih segar,

tidak banyak masalah akan memeberikan data yang valid sehingga lebih

53


kredibel. Untuk itu dalam pengujian kredibelitas data dapat dilakukan

dengan cara melakukan penegecekan dengan cara wawancara, observasi

atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. ( Sugiyono, 2018:

274)

Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Data yang

dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat nara

sumber masih segar, balum banyak masalah, akan memberikan data

yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk itu dalam rangka

pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan

pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam

waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data yang

berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai

ditemukan kepastian datanya. (Sugiyono,2017 : 374)

G. Rencana Waktu Penelitian

Jadwal waktu penelitian adalah jadwal kegiatan yang akan dilaksanakan.

Dalam jadwal penelitian berisi kegiatan apa saja yang akan dilakuka.( Sugiyono,

2018: 286). Jadwal waktu penelitian dilakukan selama tiga bulan, yaitu mulai

bulan Oktober, November dan Desember 2018. Rencana waktu penelitian ini

masih bersifat tentatif, artinya dapat berubah berdasarkan situasi dan kondisi

dilapangan. Berikut uraian tahap-tahap yang dilakukan selama penelitian

dilaksanakan.

54


No Jenis Kegiatan

Tahun 2018

Oktober November Desember Januari Februari Maret April

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Perbaikan

Proposal X

2. Perbaikan hasil

Seminar X X X

3. Pengumpulan

Data X X X X X X X X

4. Verifikasi dan

Analisis Data X X X

5. Konsultasi

Pembimbing X X X X X

6. Perbaikan X X

7. Penggandaan

Laporan X X

55


BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Sejarah Berdirinya Raudhatul Athfal Nurul Islam

Pada tahun 1906 Masehi, Kesultanan Jambi dijadikan gewest atau

karesidenan, dipimpin O.L’C.Helfrich. Tampuk pemerintahan kesultanan

Jambi yang ketika itu dibawah para sultan baying nyaris dalam kekuasaan

belanda. Namun perlawanan terus dilakukan dibawah komando Sultan Thaha.

Sementara itu para ulama` pun terus berupaya membangun kekuatan-

kekuatan baru. Menghimpun para pemuda yang kelak diharapkan akan lebih

tangguh dari pada pendahulunya. Syekh Abdul Madjid bersama para ulama`

lainnya menekankan pada pembinaan ummat, beliau mempersiapkan para

santri dewasa untuk diberangkatkan ke Al-Madrasaty Shalatiyah Makkah

(1908 M).

Diantaranya putra beliau Ibrahim bin Abdul Madjid (kampong tengah),

Kms. Muhammad Sholeh bin Kms. Muhammad Yasin (tanjung pasir),

Abdussomad Ibrahim Arif (kampung jelmu), Usman Ali (tanjung johor),

Ahmad Abdus Syakur (Tahtul Yaman), dan Sayyid Alwi bin Ahmad Shihab

(Pasar Jambi).

Menurut penuturan Tuan Guru H. Sirojuddin bin H. Muhammad, setelah

para murid Syekh Abdul Madjid djambi menyelesaikan pendidikannya di

Mekkah (1912 M), untuk mengembangkan pengetahuan kepada masyarakat,

para Alumni Al-Madrasaty Shalatiyyah mekkah ini membangun tiga tempat

belajar yang disebut rumah kuttab dan mendirikan satu madrasah bulih karena

dibangun dari material bambu. Pendirian empat unit rumah kuttab antara lain:

a. Rumah kuttab Al-Jauharen di Kampung sungai asam darat ( sekarang

kampung manggis Kota Jambi) dipimpin Tuan Guru H. Usman bin H. Ali

b. Rumah kuttab Sa`addatuddarein di Kampong Tahtul Yaman, dipimpin

Tuan Guru Ahmad bin Abdul Syakur dikenal dengan Guru Gemuk/Guru

Tomo.

56


c. Madrasah Nurul Islam di Kampung Tanjung Pasir, dipimpin oleh Tuan

Guru Kms. Muhammad Sholeh bin H. Kms Muhammad Yasin

d. Madrasah Buluh Nurul Iman diKampung Ulu Gedong dipimpin Tuan

Guru H. Ibrahim bin Syekh Abdul Madjid Jambi.

Proses pendirian rumah kuttab dan Madrasah Buluh dilakukan secara

serentak pada bulan Syafar 1331 H / 1912 M. Sebagaimana kesepakatan yang

dirumuskan dikediaman Tuan Guru H. Kms. Muhammad Sholeh bin H. Kms.

Muhammad Yasin di Kampung Tanjung Pasir, untuk menetapkan lokasi dan

tanggung jawab pembangunan yang dipimpin Tuan Guru H. Abdussomad

yang berperan sebagai Hop Penghulu Negeri Jambi, meliputi Pendidikan

Islam di umah kuttab Al-Jauharen, Sa`addatuddarein, Madrasah Buluh Nurul

Iman dan Madrasah Nurul Islam yang kemudian mengalami perkembangan

pada tahun (1934 H/1915 M).

Diawal pendiriannya Madrasah Nurul Islam terdiri dari tiga lantai, dan

pada lantai ketiga terdapat sarang burung walet, yang mana hasil dari

penjualan sarang walet tersebut untuk pembiayaan Madrasah, akan tetapi

karena sesuatu hal burung walet tidak bersarang lagi kemudian atas dasar

keamanan maka, tingkat ketiga pada Madrasah Nurul Islam dibongkar,

sehingga menjadi dua tingkat seperti keadaan Madrasah pada saat ini.

Menilik dari bagaimano perjuangan para ulama` terdahulu yang telah

bersusah payah untuk membangun Madrasah, alangkah sangat

memprihatinkan bilo kito melihat kondisi Madrasah Nurul Islam pada saat

iko, apabila dibandingkan dengan Madrasah-Madrasah lain yang didirikan

hampir berbarengan. Ini merupakan tanggung jawab kito bersamo, khususnyo

masyarakat Tanjung Pasir baik yang masih berdomisili dikampung, maupun

yang sudah hijrah ke tempat lain, kareno disadari atau tidak, keberadaan

Madrasah Nurul Islam sejak 100 tahun yang lalu, telah banyak berperan dan

berjasa dalam manancapkan sendi-sendi keagamaan di Kampung kito.

kemudian pada tahun 2003 berdirinya Raudhatul Athfal Nurul Islam yang

didirikan oleh maryani, yang menjadi kepala sekolah sampai saat ini.

57


2. Visi, Misi dan Tujuan RA Nurul Islam

Visi Dan Misi Raudhatul Athfal Nurul Islam adalah sebagai berikut:

(Dokumentasi Raudhatul Athfal Nurul Islam, 2019)

a. Visi :

“mewujudkan generasi muslim yang unggul, berprestasi, berakhlak mulia

dengan landasan iman dan taqwa”

b. Misi

1) Menyelenggarakan kegiatan belajar megajar yang terintegritasi

imtaq, imtek dan permainan (bermain).

2) Memberikan motivasi kepada peserta didik untuk selalu mampu

mengekspresikan diri secara spontan, kreatif dan inovatif.

3) Memberikan kesempatan dan layanan bimbingan kepada peserta

didik untuk mengenal dan mengembangkan kemampuan serta

potensi yang dimiliki.

4) Menyelenggarakan pembinaan keimanan dan ketaqwaan kepada

peserta didik dengan metode yang menyenangkan.

5) Mengusahakan peningkatan kualitas dan potensi guru serta

penyempurnaan sarana dan prasarana yang memadai.

3. Letak Geografis Raudhatul Athfal Nurul Islam

Raudhatul Athfal Nurul Islam ini berlokasi di Jl. KH. M. Saleh No.122,

RT.04 Tj.Pasir Danau Teluk Kota Jambi.

58


Tabel 4.1Profil Raudhatul Athfal Nurul Islam

No PROFIL RAUDHATUL ATHFAL

1 Nama Raudhatul Islam RA Nurul Islam

2 No Statistik Raudhatul Athfal 101215713330

3 NPSN 69731247

4 Akreditasi RA C

5 Alamat Lengkap Raudhatul Islam Jl. KH. M. Saleh No.122,

RT.04, TJ. Pasir, Danau

Teluk, Kota Jambi

6 NPWP 150336386-331000

7 Nama Kepala RA Maryani

8 No Telp / HP 081366448350

9 Kepemilikan Tanah

10 Status Tanah -

11 Luas Tanah 12.160 m²

12 Status Bangunan Pemerintah

13 Luas Bangunan 140m²

4. Struktur Organisasi

Struktur adalah suatu susunan personil yang bergabung dalam suatu

organisasi, melalui struktur maka dapat dilihat tugas, wewenang dan bidang

kerja yang ada dalam organisasi tersebut. Struktur juga dapat membentuk

skema yang menunjukkan gambaran dalam bidang masing-masing personil.

Dengan adanya struktur organisasi tersebut akan memudahkan pimpinan

mengadakan pengawasan, koordinasikan.

Sedangkan organisasi tanpa struktur sulit untuk melaksanakan aktifitas

dalam melakukan kegiatan program kerja dan tujuan organisasi. Sekolah

merupakan suatu organisasi yang mempunyai visi dan misi, oleh karena itu

dibutuhkan struktur dimana setiap bagian pada struktur itu mempunyai fungsi

dan sosialisasi kerja sehingga sekolah terorganisasi dengan baik.

59


Tabel 4.2 Struktur Organisasi Raudhatul Athfal Nurul Islam

MAJELIS GURU PENGAWAS

KEPALA SEKOLAH

Maryani

Arianti. S.Pd

Lidia Dwi Asmawati,

S.Pd

Alawiyah

Maryani

BENDAHARA

M.Amin

KOMITE SEKOLAH

SEKRETARIS

Arianti. S.Pd

KETUA YAYASAN

KMS.Amri

TATA USAHA

RTS. Nurhasanah

60


5. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan Guru

Majelis guru merupakan tenaga edukatif yaitu tenaga sekaligus

sebagai pendidikan merupakan sumber informasi bagi siswa, karena guru

merupakan salah satu komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar.

Guru bukanlah hanya bertugas menstransfer ilmu saja kepada siswa,

melainkan sebagai fasilitator.

Guru harus mampu memotivasi siswa supaya siswa lebih tertarik

dengan pelajaran yang disampaikan. Sedangkan staf tata usaha dan

pegawai lainnya mengambil peran yang sangat penting dalam suatu

lembaga pendidikan. Urusan-urusan yang berkaitan dengan keuletan staf

ini.

Guru mempunyai peranan yang besar dalam keberhasilan siswanya

dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran di sekolah. Keberhasilan

guru mengajar tergantung dari sejauh mana guru tersebut melaksanakan

peranan dan tanggung jawabnya. Untuk saat ini guru Raudhatul Athfal

Nurul Islam berjumlah 4 orang. kepala Raudhatul Athfal Nurul Islam saat

ini adalah Ibu Maryani.

“ Ada 4 orang guru dan perangkat sekolah seperti sekretaris,

bendahara, tata usaha, dan operator masih dikelola oleh guru, yang mana

seharusnya memang ada yang mengemban sendiri tugas tersebut, jadi di

RA ini masih kurangnya staff untuk administrasi sekolah ”.

b. Keadaan Siswa

Jumlah keseluruhan siswa Raudhatul Athfal Nurul Islam berjumlah 44

orang siswa, masing-masing kelas A 22 siswa, B 22 siswa.

6. Keadaan Sarana dan Prasarana

Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.

Alat memperlancar kegiatan atau proses belajar atau alat-alat maupun fasilitas

yang digunakan untuk menunjang tercapainya pendidikan. Sarana merupakan

tempat berlangsungnya pembelajaran, sarana dapat membantu proses

61


pembelajaran agar berjalan dengan baik dan juga memberikan motivasi

kepada siswa untuk belajar.

Berdasarkan pengamatan peneliti di Raudhatul Athfal Nurul Islam

memiliki 4 ruangan. Adapun sarana dapat menunjang berlangsung proses

pembelajaran di Raudhatul Athfal Nurul Islam dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.3 Keadaan Sarana Prasarana Raudhatul Athfal Nurul Islam

No

Gedung

Keadaan

Baik Rusak

Ringan

Rusak

Berat

jumlah

1

Gedung Milik

Bukan milik

1 - - 1

- - - -

2 Lemari/ Rak Buku 3 - - 3

3 Meja Guru/TU 3 - - 3

4 Kursi Guru/TU 3 - - 3

5 Meja Siswa 50 - 50

6 Kursi Siswa 50 - - 50

7 Papan Tulis 3 - - 3

8 Ayunan 1 - - 1

9 Jungkat jungkit 1 - - 1

10 Perosotan 2 - - 2

11 Mangkok Putar 1 - - 1

12 Bola Dunia 2 - - 2

13 Jembatan Goyang 1 - - 1

62


B. Temuan Khusus

Pada bagian ini penulis akan menjabarkan bagaimana perkembangan sosial

anak di RA Nurul Islam serta faktor apa yang menyebabkan kurang

berkembangnya perkembangan sosial anak dan bagaimana upaya guru dalam

mengembangkan perkembangan sosial anak.

1. Perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung

Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi

a. Perkembangan sosial anak secara umum

Penulis mewawancarai salah seorsng ibu guru RA yaitu ibu Alawi tentang

bagaimana perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kelurahan

Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi, beliau mengatakan

bahwa:

“Perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi kelas B

itu beragam, ada perkembanga sosialnya baik, dan ada juga

perkembangan sosialnya terhambat ,dan perkembangan sosial nya

terhambat ada sekitar 10 orang anak, ada anak yang suka menyendiri,

dia tidak mau bermain dan berbaur dengan temannya dikarenakan

berbagai faktor”(Wawancara, 26 maret 2019).

Hasil wawancara dengan kepala sekolah tentang bagaimana perkembangan

sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi di Kelas B, beliau mengatakan

bahwa:

“Perkembangan anak di kelas B beragam, yang pendiam ada yang

aktif juga ada, tapi saya juga kurang tahu perkembangan anak nya

yang lebih paham dengan perkembangan anak tersebut adalah guru

kelas nya”

Hasil wawancara dengan orang tua dari Abas beliau mengatakan bahwa:

“Perkembangan sosial anak di kelas B itu macam-macam, anak yang

pendiam ada, pendiamnya itu dia tidak mau bermain dengan

temannya, kalau ditegur temanyya dia tidak menjawab, dan apapun

yang dilakukan temannya dia tidak menghiraukan keadaan sekitar, dia

hanya asik dengan dunia nya sendiri” (Wawancara, 26 maret 2019).

63


Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas dan hasil observasi

dilapangan maka dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial anak di

RA Nurul Islam ada yang terhambat, anak nya suka menyendiri, dan ada

juga perkembangan sosialnya baik. Dan anak yang pendiam tersebut dia

tidak mau bermain dengan temanya, dan dia malah asik dengan dunia nya

sendiri.

b. Cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya

Penulis mewawancarai salah seorang guru RA yaitu ibu alawi tentang

cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya, beliau mengatakan

bahwa:

“Cara anak itu berinteraksi dengan temannya di kelas itu, kalau dia di

tegur sama temannya atau di ajak berbicara sama temannya dia hanya

diam tidak merespon teguran temannya sampai-sampai temannya itu

geram sendiri karena dia kesal dipanggil tidak ada respon darinya”

(Wawancara, 26 maret 2019).

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari gibran

tentang interaksi anak dengan teman sebayanya di luar sekolah:

“Anak saya jarang bermain di luar dan jika lagi ada berada diluar

bersama saya pun, jika bertemu dengan temannya, dia masih mau

dekat dengan saya dan tidak mau bermain dengan temannya”


Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani tentang

interaksi anak dengan teman sebayanya disekolah, beliau mengatakan:

“Yang saya lihat interaksi anak dengan teman temannya itu, dia

kebanyakan mereka tidak mau bermain bersama, dan ada juga jika

dipanggil atau ditegur sama temannya itu, dia tidak menanggapi itu

dan dia hanya sibuk dengan permainannya sendiri”

64


Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat

disimpulkan bahwa anak tersebut jika sedang berada dirumah dia jarang

bermain diluar dengan temannya dan selalu berada dekat dengan orang

tuanya, dan jika sedang berada disekolah anak tersebut juga hanya asik

dengan permainannya sendiri dan tidak mau berinteraksi dengan temannya

atau berbicara dengan teman maupun gurunya dan dia juga tidak

menghiraukan keadaan sekitarnya.

c. Kemandirian anak yang ada di kelas B

Penulis mewawancarai salah seorang guru RA yaitu ibu alawi tentang

kemandirian anak anak tersebut apakah masih bergantung pada orang tua

atau tidak, beliau mengatakan:

“Sebenarnya anak tersebut sudah mandiri tapi orang tua nya yang

selalu memanjakannya seperti pada saat waktunya makan orang tua

nya langsung masuk kekelas dan menyuapi anaknya makan, pernah

juga waktu orang tuanya tidak ada disekolah anak itu sudah bisa

makan sendiri” (Wawancara, 26 maret 2019).


kemandirian anak yang ada di kelas B, beliau mengatakan:

“Yang saya lihat anak anak yang ada di kelas B itu masih banyak jika

waktunya makan itu masih suka disuapin sama orang tuanya, dan jika

mau buang air kecil pun dia mencari orang tuanya untuk minta

bukakan celananya.”

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua murid yaitu ibu dari syfa,

beliau mengatakan bahwa:

“Anak saya dan saya lihat anak yang lain juga banyak belum mandiri,

misalnya pada saat makan, pada saat waktunya makan itu kami para

orang tua masuk kekelas anak kami untuk menyupin nya makan,

65


mereka itu sudah terbiasa dirumah seperti itu, makanya disekolah

orang tuanya memperlakukannya seperti itu juga”

Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat

disimpulkan bahwa anak-anak yang ada dikelas B itu masih belum

mandiri, dan orang tuanya juga membiasakan anaknya untuk tidak

mandiri, dan orang tuanya selalu memanjakan anaknya tersebut Dan dari

hasil observasi juga saya melihat anak tersebut belum mandiri, sama

seperti apa yang dikatakan oleh guru, kepala sekolah dan orang tua murid

tersebut.

d. Pengawasan anak jika dirumah

Penulis mewawancarai salah satu orang tua anak yaitu ibu dari rasyid

tentang bagaimana anak tersebut selagi berada dirumah apakah sering

bermain sendiri dan tanpa adanya orang tua yang mengawasi, beliau

mengatakan bahwa:

“Anak saya sering bermain sendiri, kadang pas pulang sekolah dia

bermain game didalam HP sendirian tanpa saya dampingi, kalau saya

tidak ada kerjaan didapur saya awasi, tapi dia lebih sering bermain HP

sendirian hingga sore, selain bermain hp dia juga bermain lain

sendirian juga dirumah” (Wawancara, 26 maret 2019).

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari gibran,

beliau mengatakan

“Jika dirumah anak saya itu sering bermain game yang ada di HP,

kadang saya dampingi, dan kadang juga tidak saya dampingi karena

ada pekerjaan lain yang harus saya kerjakan, jadi saya biarkan anak

saya untuk bermain sendiri”

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari habibi,

beliau mengatakan:

66


“Kalau lagi main dirumah itu anak saya kadang main sendiri, dan

kadang ada sepupunya yang datang kerumah untuk mengajaknya

bermain bersama, kalau dia lagi bermain sendirian itu dia suka

bermain HP, nah kalu dia sudah pegang HP itu dia kadang lupa

makan, sampai-sampai disuapin pun masih megang tu HP”

Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat

disimpulkan bahwa anak tersebut sering bermain HP dan bermain lain

sendiri dan jarang adanya pengawasan dari orang tua, jika anak bermain

HP sebaik nya kita sebagai orang tua harus mengawasi anak dan biar orang

tua bisa mengetahui apa saja yang dimainkan anak di HP tersebut, biar

anak tidak melihat apa yang seharusnya tidak dilihat oleh anak seusia nya.

2. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembang

sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi

a. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnyaperkembangan

sosial anak

Penulis mewawancarai kepala sekolah yaitu ibu Maryani tentang

faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya

perkembangan sosial anak dikelas B, beliau mengatakan:

“Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya

perkembangan sosial anak itu adalah faktor keluarga, karena

yang sering saya lihat orang tuanya selalu bersikap otoriter

terhadap anaknya, orang tua tidak membangun kemandirian

anak, tidak mengajarkan tanggung jawab kepada anak.

Hasil wawancara dengan salah seorang guru RA yaitu ibu Alawi tentang

faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan

sosial anak di kelas B, beliau mengatakan:

“Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan

sosial anak itu yang sering orang tua cerita itu faktor lingkungan,

karena dilingkungan rumahnya anak tersebut jarang untuk bermain

67


diluar jadi anak tersebut cuma bermain didalam rumah dan dirumah

itupun bermainnya sendirian”(Wawancara, 26 maret 2019)

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua murid yaitu ibu dari gibran,

beliau mengatakan:

“Faktor yang menyebabkan nya itu faktor lingkungan, karena

dilingkungan sekitar rumah itu sudah jarang anak-anak bermain

diluar, jadi anak saya juga malas untuk bermain diluar, katanya malas

diluar tidak ada teman”

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari putri,

beliau mengatakan:

“Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya itu mungkin

faktor lingkungan ya, karena lingkungan disekitar rumah itu anak-

anaknya sudah banyak bermain di dalam rumah, yang saya lihat itu

kebanyakan bermain HP dirumanya masing-masing”

Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas, dan hasil observasi

dilapangan maka dapat disimpulkan bahwa faktor yang menyebabkan

kurang berkembangnya perkembangan sosial anak tersebut dari faktor

lingkungan, dan kebanyakan anak-anak dari mereka malas untuk bermain

diluar karena tidak ada teman yang bermain diluar karena mereka lebih

memilih bermain HP di dalam rumahnya sendiri. Dan jika dilingkungan

tersebut banyak anak yang bermain bersama, maka ada keinginan pula

anak untuk ikut bermain bersama dengan temannya.

b. Kebebasan anak bermain jika berada dirumah

Penulis mewawancarai salah seorang orang tua murid yaitu ibu dari Gibran

tentang apakah orang tua membolehkan anak untuk bermain diluar rumah

atau tidak, beliau mengatakan:

68


“Saya membolehkan anak saya bermain diluar tapi dia jarang mau

bermain diluar karena teman yang bermain diluar itu juga tidak ada,

jadi anak saya kebanyakan bermainnya hanya didalam rumah”


Sedangkan menurut orang tua dari habibi, beliau mengatakan sebagai

berikut:

“Anak saya jarang bermain diluar rumah karna teman-teman yang

dekat rumah kadang bermain dirumah saya untuk bermain dengan

anak saya, jadi kalau bermain diluar itu jarang, kalau ada teman yang

mengajaknya main itu dia ajak main di dalam rumah tidak mau di

luar, saya juga takut di tabrak motor kalau dia bermain diluar rumah

karna rumah saya berada di pinggir jalan besar”(Wawancara, 26 maret

2019).

Hal ini diperkuat pula dengan pendapat orang tua dari putri, beliau

mengatakan sebagai berikut:

“Saya membolehkan anak saya bermain diluar rumah, tapi dia jarang

bermain diluar, dia lebih banyak bermain HP dirumah dan lebih sering

menonon TV , dan untuk bermain bersama teman di luar itu jarang”

Hasil wawancara dengan tiga responden tersebut adalah anak-anak

tersebut jarang untuk bermain diluar rumah, dan kebanyakan bermain di

dalam rumah dikarenakan ada yang teman-temannya tidak ada yang

bermain diluar rumah, ada yang lebih memilih bermain HP di dalamrumah

dan ada yang lebih memilih bermain bersama teman tetapi bermainnya pun

didalam rumah juga.

c. Sosialisasi anak di sekolah

Penulis mewawancarai salah satu guru RA yakni ibu Alawi tentang

apakah anak tersebut membantu temannya jika butuh bantuannya:

69


“Anak itu jarang mau membantu temannya dalam keadaan apapun, dia

diajak berbicara saja tidak merespon apalagi mau membantu teman,

jadi dia selalu asik dengan kelakuannya sendiri” (Wawancara, 26

maret 2019).

Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani, beliau

mengatakan:

“Jarang anak itu mau membatu temannya, jika ada yang mau

meminjam cat/krayon dengan temannya, dia tidak mau

meminjamkannya, harus dibujuk sama ibu guru dulu baru mau

meminjamkannya”

Hasil wawancara dengan orang tua murid yaitu ibu dari Gibran, beliau

mengatakan:

“Anak saya jika ada temannya butuh bantuan, dia tergantung

perasaannya saya lihat, jika dia sedang kesal trus ada temannya yang

meminta bantuan dia tidak mau membantu dan jika perasaannya

sedang bagus, kadang dia mau membantu”

Hasil wawancara dengan tiga responden tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa anak itu tidak mau membantu teman nya karena dia tidak

menghiraukan keadaan sekitar dan dia hanya melakukan apapun yang dia

inginkan tanpa adanya teman.

d. Pengawasan anak menonton TV dirumah

Penulis mewawancarai orang tua anak yaitu ibu dari habibi tentang

pengawasan anak dirumah jika lagi menonton TV:

“ Jika anak saya lagi menonton TV kalau saya tidak ada pekerjaan

didapur saya temenin, kadang juga saya tinggalin dia nonton

sendirian” (Wawancara, 26 maret 2019).

Hasil wawancara dengan orang tua dari gibran, beliau mengatakan bahwa:

70


“Kalau dia menonton TV yang bukan film anak-anak saya ikut juga

menonton, dan kalu dia menonton film kartun itu saya jarang untuk

menemaninya”

Hasil wawancara dengan orang tua putri, beliau mengatakan:

“Jika dia lagi nonton TV, kalau saya tidak ada pekerjaan ya saya

temani dia, dan kalau saya lagi ada kerjaan saya biarkan dia menonton

sendiri”

Hasil wawancara dari tiga responden tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa kita sebagai orang tua harus meluangkan waktu untuk menemani

anak untuk menonton TV atau mengobrol bersama karna itu kita sebagai

orang tua bisa melihat apa saja yang dilihat oleh anak apakah sesuai

dengan usia nya atau tidak.

3. Upaya apa yang dilakukan guru dalam mengembangkan

perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi?

a. Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan

perkembangan sosial anak

Penulis wawancarai salah satu guru RA yaitu ibu alawi tentang upaya

dalam mengembangkan perkembangan sosial anak sebagai berikut:

“Upaya yang bisa saya lakukan itu yang pertama kita bisa

menanggapi perasaan/pertanyaan anak dengan memberikan pujian,

menunjukkan sikap empati, dan memberikan motivasi kepada

anak. Yang kedua kita bisa menerapkan disiplin kepada anak

dengan datang tepat waktu, menerapkan aturan seperti tidak boleh

memukul teman yang ketiga melatih keterampilan komunikasi

anak dengan memberikan kebebasan anak untuk berpendapat,

bercerita. Yang keempat kita bisa memperbanyak permainan yang

bisa mengembangkan perkembangan sosial emosional anak seperti

bermain peran, bermain balok, bermain petak umpet, bermain

lompat tali, dan lain sebaginya. Jika secara khusus nya kita adakan

pendekatan dengan anak ” (Wawancara, 26 maret 2019).

71



mengatakan:

“Upaya yang dilakukan untuk mengembangkan perkembangan sosial

anak itu wali kelasnya yang paham, karena beliau yang mengajarkan

anak tersebut dalam sehari-hari”

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua murid yaitu ibu dari habibi,

beliau mengatakan:

“Upaya yang dilakukan guru itukami kurang mengetahui, karena kami

hanya menunggu anak kami diluar, jadi kami tidak melihat bagaimana

cara guru itu mengembangkan perkembangan sosial anak”

Dari hasil wawancara dengan tiga responden tersebut dan hasil observasi

dilapangan maka dapat disimpulkan bahwa banyak upaya yang bisa

dilakukan untuk mengembangkan perkembangan sosial anak supaya tidak

terhambat diantaranya menerapkan disiplin kepada anak, melatih

keterampilan komunikasi anak, memperbanyak permainan tradisional agar

anak lebih banyak berinteraksi atau berbaur dengan temannya, dan ada

cara khusus juga untuk anak yang sudah terhambat perkembangan

sosialnya dan itu akan berdampak untuk kedepannya pada anak.

b. Hubungan anak dengan guru di kelas

Penulis mewwancarai salah satu guru RA yaitu ibu alawi tentang

hubungan anak dengan guru yang ada dikelas:

“ Hubungan anak dengan guru itu sama dengan hubungannya dengan

teman dia tidak merespon jika dipanggil. Jadi jika saya mau

berkomunikasi dengan dia, saya dekatin dia dan semacam ada

pendekatan khusus dengannya” (Wawancara, 26 maret 2019).


mengatakan:

72


“Hubungan anak itu dengan gurunya jika dikelas, dia tidak

memperdulikan gurunya jika dipanggil gurunya, dan dia juga tidak

merespon apa yang diucapkan oleh gurunya tersebut”

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari putri,

beliau mengatakan:

“Yang saya lihat jika dikelas itu anak saya hanya diam dimejanya dan

tidak mempedulikan jika gurunya memanggil”

Hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat disimpulkan

bahwa anak ysng perkembangannya terhambat itu kita sebagai guru harus

ada pendekatan khusus yang berbeda dengan teman yang lainnya sehingga

itu akan membantu perkembangan sosial anak.

c. Sikap orang tua yang anaknya malas untuk datang sekolah

Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yakni orang tua dari

gibran tentang bagaimana ibu menyikapi apabila anaknya malas untuk

datang kesekolah:

“Jika dia malas datang kesekolah saya tanya baik-baik kepada anak,

mengapa dia malas datang kesekolah, jika alasannya tidak benar maka

saya bujuk dia pelan-pelan supaya mau berangkat sekolah, kecuali

kalau dia memang benar-benar sakit , ya saya tidak mengizinkannya

untuk sekolah” (Wawancara, 26 maret 2019).

Hasil wawancara dengan ibu dari habibi, beliau mengatakan:

“Jika anak saya tiba-tiba malas untuk kesekolah, maka yang pertama

saya tanyakan baik-baik mengapa dia tiba-tiba tidak mau, dan jika dia

sedang sakit ya tidak usah dulu untuk sekolah, dan jika dia hanya

malas untuk sekolah maka akan saya paksa, untuk apa dia dirumah

Cuma nonton TV, bermain HP, mendingan dia saya suruh sekolah”

Hasil wawancara dengan ibu dari rasyid, beliau mengatakan:

73


“Jika anak saya tiba-tiba malas untuk datang kesekolah dengan alasan

yang tidak tepat, misalnya malas, ya saya bujuk dia supaya mau

sekolah dan saya janjikan dia kalau mau sekolah nanti ibu belikan

eskrim misalnya, dengan itu anak saya pasti mau untuk datang

kesekolah”

Hasil dari wawancara dengan tiga responden tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa jika anak tiba-tiba malas untuk datang kesekolah

maka kita sebagai orang tua menanyakan baik-baik kepada anak apa

alasannya tidak mau untuk datang kesekolah, jangan langsung memaksa

anak atau memarahi anak karena malas datang kesekolah, anak itu jika

orang tua keras kepada anak maka anak akan juga bisa melawan dengan

orang tuanya.

d. Kurikulum yang digunakan di RA

penulis mewawancarai kepala sekolah yaitu ibu maryani tentang

kurikulum apa yang d1igunakan di sekolah tersebut:

“Kurikulum yang kami gunakan disekolah ini kami memakai K13,

dan kami berusaha memberikan pembelajaran yang terbaik untuk

murid kami walaupun kami sedikit kesulitan menggunakan K13

tersebut” (Wawancara, 26 maret 2019).

Dari wawancara tersebut maka dapat diketahui bahwa sekolah tersebut

menggunakan K13 walaupun ada kesulitanmereka dalam membuat atau

melakukan kurikulum K 13 tersebut namun mereka berusaha melakukan

yang terbaik untuk murid-muridnya.

e. Keadaan siswa setiap tahunnya


keadaan siswa setiap tahun, apakah ada peningkatan atau tidak:

74


“Keadaan siswa kami setiap tahunnya beragam, kadang naik kadang

turn tapi kalau dalam tahun ini alhamdulillah ada peningkatan dari

tahun sebelumnya” (Wawancara, 26 maret 2019).

dari wawancara diatas maka dapat diketahui bahwa dalam suatu sekolah

jumlah siswa nya tidak menentu bisa saja meningkat dan bisa juga

menurun jadi tergantung sekolah bagaimana untuk menarik peminat

masyarakat untuk memasukkan anak nya kesekolah kita.

Hasil wawancara dengan orang tua anak yakni orang tua dari gibran

tentang bagaimana ibu menyikapi apabila anaknya malas untuk datang

kesekolah:

“Jika dia malas datang kesekolah saya tanya baik-baik kepada anak,

mengapa dia malas datang kesekolah, jika alasannya tidak benar

maka saya bujuk dia pelan-pelan supaya mau berangkat sekolah,

kecuali kalau dia memang benar-benar sakit , ya saya tidak

mengizinkannya untuk sekolah” (Wawancara, 26 maret 2019).

Dari hasil wawancara diatas maka dapat diketahui bahwa jika anak tiba-

tiba malas untuk datang kesekolah maka kita sebagai orang tua

menanyakan baik-baik kepada anak apa alasannya tidak mau untuk

datang kesekolah, jangan langsung memaksa anak atau memarahi anak

karena malas datang kesekolah, anak itu jika orang tua keras kepada

anak maka anak akan juga bisa melawan dengan orang tuanya.

C. Pembahasan

Menurut Catherine Lee perkembangan sosial mengikuti suatu pola, yaitu

suatu urutan perilaku sosial yang teratur, dan pola ini sam dengan semua anak di

dalam suatu kelompok budaya. Juga ada pola sikap anak tentang minat terhadap

aktivitas sosial dan pilihan teman. Hal ini memungkinkan adanya jadwal waktu

sosialisasi.

75


Secara normal semua anak menempuh babarapa tahap sosialisasi pada umur

yang kurang lebih sama. Sebagaimana pada jenis perkembangan yang lain, anak

yang pandai mengalami percepatan, sedangkan yang tidak cerdas mengalami

pelambatan. Kurangnya kesempatan untuk melakukan hubungan sosial dan untuk

belajar bergaul secara baik dengan orang lain juga memperlambat perkembangan

yang normal.(Siti Aisyah,2008:9.36)

Menurut teori Erikson, inisiatif versus rasa bersalah adalah tahap psikologis

Erikson yang ketiga. Tahap ini berhubungan dengan masa kanak-kanak awal,

sekitar usia sekitar 3 hingga 5 tahun. Saat anak merasakan dunia sosial yang lebih

luas, mereka mendapat lebih banyak tantangan ketimbang saat bayi. Untuk

mengatasi tantangan ini mereka harus aktif dan tindakannya mempunyai tujuan.

Dalam tahap ini orang dewasa berharap anak menjadi lebih tanggung jawab dan

menyuruh anak mengemban beberapa tanggung jawab untuk menjaga tubuh milik

mereka. Memunculkan rasa tanggung jawab membutuhkan inisiatif. Anak

mengembangkan rasa bersalah apabila mereka tidak bertanggung jawab atau

merasa terlalu cemas.(Santrock, 2004:87)

Sedangkan menurut Elizabet Hurlock, landasan yang diletakkan pada masa

kanak-kanak awal akan menentukan cara anak menyesuaikan diri dengan oarng

lain. Perlu diperhatikan pula bahwa pada pola yang tidak sosial pun sering kali

merupakan pengalaman belajar yang berharga tersebut bagi anak kecil. Dari

pengalaman berharga anak belajar bagaimana orang atau anak lain belajar

berinteraksi terhjadap perilaku mereka, ada tiga hal yang memungkinkan seorang

anak diterima dikelompok sosialnya.

a. Seberapa kuat keinginan anak untuk diterima secara sosial

b. Pengalaman anak tentang memperbaiki perilaku

c. Kemampuan intelektual yang semakin berkembang yang memungkinkan

pemahaman hubungan antara perilaku anak dengan penerimaan sosial.(Siti

Aisyah, 2008:9.38)

76


Sedangkan yang terjadi dilapangan tidak sesuai dengan teori, dilapangan

anak masih belum mandiri dengan masih ditunggunya anak disekolah dan pada

saat makan anak masih disuapin oleh orang tua nya, dan pada saat dikelas anak

juga belum baik interaksi sosial nya baik dengan guru maupun dengan temannya,

seperti jika dipanggil teman atau guru nay anak tersebut tidak menghiraukannya

dan hanya asik dengan apa yang dilakukannya sendiri.

77


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Perkembangan sosial emosional anak di Raudhatul Athfal Nurul Islam

JL.KH.M. Shaleh No 122 RT 04 TJ.Pasir, Danau Teluk Kota Jambi

yaitu:

a) Pendiam; jika dipanggil sama temannya dia tidak menrespon

ucapan teman maupun gurunya

b) tidak mau berbaur dengan temannya; seperti dalam bermain, anak

itu lebih banyak bermain sendiri-sendiri dibanding bermain

bersama temannya.

c) Kurang mandiri; seperti dalam hal makan, anak tersebut masih

sering disuapin oleh orang tuanya disekolah.

2. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan

sosial anak di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir

Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B yaitu:

a) Faktor lingkungan; di lingkungan tersebut anak-anak sudah kurang

untuk bermain di luar rumah, sudah kebanyakan anak bermain

didalam rumah masing-masing.

b) Faktor keluarga: orang tua bersikap otoriter, tidak mengajarkan

tanggung jawab, tidak membangun kemandirian anak.

3. Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan perkembangan

sosial anak di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir

Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B yaitu:

a) menanggapi perasaan/pertanyaan anak seperti:

(1) memberi pujian kepada anak.

(2) menunjukkan sikap empati.

(3) memberikan motivasi kepada anak.

b) menerapkan disiplin kepada anak:

(1) datang tepat waktu.

78


(2) menerapkan aturan seperti, tidak boleh memukul teman atau

tidak boleh naik-naik keatas meja,

c) melatih keterampilan komunikasi anak:

(1) Memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan

kata-kata,

(2) Bercerita

(3) Meminta pendapat kepada anak

d) Memperbanyak permainan yang mengembangkan perkembangan

sosial emosional anak:

(1) bermain peran.

(2) bermain balok.

(3) bermain petak umpet.

(4) lompat tali dan lain-lain.

Itu upaya yang dilakukan secara umum. Namun, upaya yang

dilakukan secara khusus nya kita adakan pendekatan dengan anak.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan di atas, maka dapat

diajukan saran-saran untuk mengetahui perkembangan sosial emosional anak

usia dini di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau

Teluk Kota Jambi yaitu sebagai berikut:

a. Hendaknya guru membiasakan anak untuk budaya antri dalam hal

apapun

b. Hendaknya guru membuat permainan atau bermain peran untuk

mengembangkan perkembangan sosial anak

c. Sebagai orang tua hendaknya memperhatikan perkembangan sosial

emosional anak dengan memberikan kebebasan kepada anak untuk

bermain diluar tapi masih dalam pengawasan orang tua.

d. Kepala sekolah hendaknya melakukan parenting untuk membahas

perkembangan sosial anak dan supaya orang tua juga tau

perkembangan sosial anak tersebut.

79


C. Penutup

Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa masih banyak

terdapat kesalahan yang penulis lakukan, baik dari segi penulisan maupun

pokok-pokok pembahasan penelitian. Oleh karena itu sebagai manusia biasa

yang tidak luput dari kesalahan saya mohon maaf dan menginginkan kritikan

dan masukan untuk membangun penulis untuk kesempurnaan skripsi ini.

Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

telah membantu dalam menyelenggarakan skripsi ini, dan semoga penelitian

ini memberikan manfaat untuk para pembaca, Aamiin.

80


INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

PENELITIAN LUALITATIF

Judul Skripsi: Analisis perkembangan sosial emosional anak usia dini di

Raudhatul Athfal Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan danau Teluk

Kota Jambi.

A. Observasi

1. Pengamatan langsung kesekolah

2. Pengamatan lokasi sekolah

3. Mengamati lingkungan sekolah

4. Mengamati suasana belajar

5. Mengamati situasi dan kondisi hubungan antara guru dengan siswa

6. Perkembangan sosial anak di klas

B. Wawancara

1. Wawancara terhadap kepala sekolah

a) Bagaimana sejarah berdirinya RA Nurul Islam kecamatan Danau

Teluk Kota Jambi kelas B?

b) Bagaimana cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya di

sekolah?

c) Bagaimana kemandirian anak yang ada di RA Nurul Islam

kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?

d) Bagaimana sosialisasi anak ketika berada disekolah?

e) Upaya apa yang dilakukan guru dalam mengembangkan

perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Islam


f) Bagaimana hubungan anak dengan guru jika berada dikelas?

g) Bagaimana keadaan siswa setiap tahunnya apakah meningkat atau

menurun?

81


h) Bagaimana kurikulum yang digunakan di RA Nurul Islam


2. Wawancara terhadap guru

a) Bagaimana perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam


b) Bagaimana cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya?

c) Bagaimana kemandirian anak yang ada di RA Nurul Islam kecamatan

Danau Teluk Kota Jambi kelas B?

d) Faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan

sosial emosional anak yang ada di RA nurul Islam kecamatan Danau

Teluk Kota Jambi kelas B?

e) Bagaimana cara anak bersosialisasi dengan temannya disekolah?

f) Upaya apa yang dilakukan guru dalam mengembangkan perkembangan

sosial emosional anak di RA Nurul Islam kecamatan Danau Teluk Kota

Jambi kelas B?

g) Bagaimana hubungan anak dengan guru jika berada dikelas?

3. Wawancara terhadap orang tua

a) Bagaimana perkembangan sosial emosional anak yang ada di rA

nurul Islam kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?

b) Bagaimana cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya?

c) Bagaimana kemandirian anak yang ada di RA Nurul Islam

kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B, apakah masih

bergantung dengan orang tua?

d) Bagaimana pengawasan anak jika dirumah apakah selalu diawasi

ketika bermain?

e) Faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya

perkembangan sosial emosional anak ?

f) Apakah anak diperbolehkan untuk bermain diluar atau hanya

bermain didalam rumah saja?

g) Bagaimana sosialisasi anak jika berada di sekolah?

82


h) Apakah selalu ada pengawasan jika anak lagi nonton televisi

dirumah?

i) Upaya apa yang dilakukan oleh guru untuk mengembangkan

perkembangan sosial emosional anak?

j) Bagaimaan ibu menyikapi apabila anak ibu malas datang ke

sekolah?

C. Dokumentasi

1. Sejarah dan geografis di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kecamatan Danau

Teluk Kelurahan Tanjung Pasir Kota Jambi

2. Visi misi dan tujuan

3. Struktur organisasi di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kecamatan Danau

Teluk Kelurahan Tanjung Pasir Kota Jambi

4. Jumlah dan keadaan guru

5. Jumlah dan keadaan sarana dan prasarana di Raudhatul Athfal Nurul

Islam Kecamatan Danau Teluk Kelurahan Tanjung Pasir Kota Jambi.

83


84


DAFTAR PUSTAKA

Anonim, (2008), Al-Qur'an dan terjemahannya. Departemen Agama RI. Bandung:

Diponegoro.

Abu Ahmadi & Munawar Soleh. (2005). Psikologi Perkembangan, Jakarta: Asdi Mahasatya

Abu Ahmadi (1991). Psikologi Sosial, Jakarta: Rineka Cipta

--------------, (2002). Psikologi sosial, Jakarta: Rineka Cipta

Burhanuddin Bungin (2001). Metologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Danar Santi. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini: Indeks

Elizabet B Hurlock.(1993).Psikologi Perkembangan,Jakarta: Bumi Aksara

Hamzah B Uno. (2012). Orientasi Baru Dalam Pskologi Pembelajaran,Jakarta: Bumi

Aksara

Helmawati, (2016). Pendidik Sebagai Model. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Herdiansyah, Haris. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Salemba. Humanika

I Nyoman Surna. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.

Imam Gunawan.(2015). Metode Penelitian Kualitatif teori dan praktik, Jakarta: Remaja

Rosdakarya

John Santrock, John. (2014). Psikologi Pendidikan, Jakarta: prenada media group

Koestoer Partowisastro,. (1983). Dinamika Psikologi Sosial, jakarta: Erlangga

Lexi j, Moleong(2004). Metodologi Penelitian Kualitatif.Bandung: Remaja Rosdakarya

Masganti Sit. (2017). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kharisma Putra

Utama

Mayar, Farida. Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hlm. 459-464

Mohammad Fauziddin.(2015). Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya

Mursid.(2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya

Tim Penulis, (2018), Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan

Universitas Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

Rini Hildayani.(2005).Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta : Universitas Terbuka.

Siti Aisyah, dkk. (2008). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini.

Jakarta: Universitas Terbuka

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

-----------. (2018). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.

85


Suyadi. Maulidya Ulfah.(2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya

Yeni Rachmawati,. Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak,

Jurnal.

Nurjannah. (2017). Mengembangkan Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui

Keteladanan. Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam. Vol.14 (1), hlm. 50-61.

Nurmalitasari, Femmi. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah. Buletin

Psikologi .Vol.23 (2), hlm. 103-111.

86


87


88


89


analisis perkembangan sosial emosional anak usia dini …

Documents