PRESENTACIN .................................................................................................................................................. 6

ANTECEDENTES ................................................................................................................................................. 6

FUNDAMENTACIN ............................................................................................................................................. 7

METODOLOGA.................................................................................................................................................. 10

Enfoque de destrezas con criterios de desempeo ........................................................................................ 11

Adaptacin de destrezas con criterios de desempe o .................................................................................... 11

Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico ........................................................................................ 12

ESTNDARES EDUCATIVOS ............................................................................................................................ 13

PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO ........................................................................................................ 14

ORGANIZACIN DEL CURRCULO ................................................................................................................... 14

Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA .................................................................................. 16

MALLAS CURRICULARES OFICIALIZADAS EN EL ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00028-A ................ 19

SUBNIVEL DE BSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA .............................................................................. 19

NIVEL DE BACHILLERATO EXTRAORDINARIO .......................................................................................... 20

ENFOQUES DEL DISEO CURRICULAR .......................................................................................................... 21

Enfoque del rea de Lengua y Literatura ............................................................................................................. 21

Introduccin .................................................................................................................................................... 21

Fundamentos ................................................................................................................................................. 22

Contribucin del rea de Lengua y Literatura al perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano ............................. 26

Caracterizacin del rea ................................................................................................................................. 27

Metodologa del rea ..................................................................................................................................... 28

Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General Bsica ..................................................... 29

Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este subnivel a los objetivos generales del rea....................................................................................................................................................................... 29

Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel superior de Educacin GeneralBsica ............................................................................................................................................................ 31

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Superior deEducacin General Bsica extraordinaria ....................................................................................................... 32

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Superior de EducacinGeneral Bsica extraordinaria ........................................................................................................................ 34

OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ......................................................................... 34

NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ......................................................................... 43

DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA .......................................................................... 53

Lengua y Literatura en el nivel de Bachillerato General Unificado....................................................................... 62

Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura en este nivel a los objetivos generales del rea ..63

Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado ........ 69

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................... 70

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato GeneralUnificado extraordinario.................................................................................................................................. 71

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO..................................................................................................... 71

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................. 78

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................... 85

Enfoque del rea de Matemtica ......................................................................................................................... 92

Introduccin .................................................................................................................................................... 92

Fundamentos ................................................................................................................................................. 92

Contribucin del rea de Matemtica al perfil de salida del Bachiller ecuatoriano .......................................... 94

Caracterizaci n del rea ................................................................................................................................. 95

Metodologa del rea ...................................................................................................................................... 97

Matemtica en el subnivel Superior de la Educacin General ............................................................................. 98

Contribucin del currculo del rea de Matemtica del Subnivel de Educacin General Bsica Superior a losobjetivos generales del rea ........................................................................................................................... 98

Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el subnivel de Bsica Superior de la Educacin GeneralBsica ............................................................................................................................................................ 98

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica para el subnivel Superior deEducacin General Bsica extraordinaria ....................................................................................................... 99

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel Superior de Educacin GeneralBsica extraordinario .................................................................................................................................... 103

OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 103

NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 107

DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ........................................................................ 112

Matemtica e n el nivel de Bachillerato General Unificado ................................................................................. 118

Contribucin del rea de Matemtica de este nivel a los objetivos generales del rea ................................. 118

Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado .................. 118

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato GeneralUnificado extraordinario................................................................................................................................ 119

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificadoextraordinario ............................................................................................................................................... 124

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 124

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 129

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 134

ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES ............................................................................................ 138

Introduccin .................................................................................................................................................. 138

Fundamentos ............................................................................................................................................... 139

Contribucin del rea de Ciencias Sociales al perfil de salida del Bachiller ecuatoriano .............................. 140

Caracterizacin del rea ............................................................................................................................... 140

Metodologa del rea .................................................................................................................................... 142

Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educacin General Bsica ......................................................... 143

Bloques curriculares ..................................................................................................................................... 144

Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los objetivos generales del rea deCiencias Sociales ......................................................................................................................................... 145

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica .. 146

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivelSuperior de Educacin General Bsica extraordinaria ................................................................................. 146

Bloque curricular 1........................................................................................................................................ 146

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Estudios Sociales para el subnivel superior de EducacinGeneral Bsica extraordinaria ...................................................................................................................... 151

OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 151

NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 156

DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ........................................................................ 160

Ciencias Sociales en el nivel de Bachillerato General Unificado ....................................................................... 166

Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel de Bachillerato General Unificado ......... 167

Asignatura de Historia ....................................................................................................................................... 167

Bloque y ejes temticos ..................................................................................................................................... 168

Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel de Bachillerato General Unificado.............. 169

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Historia para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado......................................................................................................................................... 169

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de historia para el nivel de Bachillerato General Unificado..................................................................................................................................................................... 176

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 176

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 185

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 194

Asignatura de Educacin para la ciudadana ..................................................................................................... 201

Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la ciudadana para el nivel de Bachillerato GeneralUnificado ...................................................................................................................................................... 202

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para elnivel de Bachillerato General Unificado extraordinario ................................................................................. 203

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para el nivel deBachillerato General Unificado ..................................................................................................................... 206

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 206

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 211

Asignatura de Filosofa ...................................................................................................................................... 216

Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato General Unificado ............ 218

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Filosofa para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................. 218

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato General Unificadoextraordinario ............................................................................................................................................... 220

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 220

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio ........................................................................ 221

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 225

Enfoque del rea de Ciencias Naturales ........................................................................................................... 228

Introduccin .................................................................................................................................................. 228

Fundamentos ............................................................................................................................................... 228

Contribucin del rea de Ciencias Naturales al perfil de salida del Bachiller ecuatoriano ............................ 229

Caracterizacin del rea ............................................................................................................................... 230

Metodologa del rea .................................................................................................................................... 230

Ciencias Naturales en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica ................................................... 231

Contribucin del rea de Ciencias Naturales en el nivel Su perior de la Educacin General Bsica ............. 231

Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el subnivel de Bsica Superior de la EducacinGeneral Bsica ............................................................................................................................................. 232

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Ciencias Naturales para el subnivel Superior deEducacin General Bsica extraordinaria ..................................................................................................... 233

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias N aturales para el subnivel superior deEducacin General Bsica extraordinaria ..................................................................................................... 236

OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 236

NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 241

DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ........................................................................ 247

Ciencias Naturales en el nivel de Bachillerato General Unificado...................................................................... 252

Contribucin del rea de Ciencias Naturales pa ra el nivel de Bachillerato General Unificado...................... 252

Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Bachillerato General Unificado....... 252

ASIGNATURA DE FSICA................................................................................................................................. 253

Objetivos del currculo de Fsica para el nivel Bachillerato General Unificado.............................................. 254

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Fsica para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................. 254

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificadoextraordinario ............................................................................................................................................... 259

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 259

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 269

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 278

ASIGNATURA DE QUMICA ............................................................................................................................. 287

Objetivos del currculo de Qumica para el nivel Bachillerato General Unificado .......................................... 288

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Qumica para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................. 289

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Qumica para el nivel de Bachillerato General Unificadoextraordinario ............................................................................................................................................... 291

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 291

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 296

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 301

ASIGNATURA DE BIOLOGA ........................................................................................................................... 307

Objetivos del currculo de Biologa para el nivel Bachillerato General Unificado .......................................... 307

Matriz de destrezas con criterios de desempeo d e la asignatura de Biologa para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................. 308

Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Biologa para el nivel de Bachillerato General Unificadoextraordinario ............................................................................................................................................... 311

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 312

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 316

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 320

Enfoque del rea de Educacin Cultural y Artstica ........................................................................................... 324

Introduccin .................................................................................................................................................. 324

Fundamentos ............................................................................................................................................... 326

Epistemolgicos y pedaggicos .............................................................................................................. 326

Contribucin del rea de Educacin Cultural y Artstica al perfil de salida del Bachiller ecuatoriano ............ 326

Caracterizacin del rea ............................................................................................................................... 327

Metodologa del rea .................................................................................................................................... 329

Educacin Cultural y Artstica en el subnivel Superior de Educacin General Bsica ....................................... 331

Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de este subnivel a los objetivosgenerales del rea ........................................................................................................................................ 331

Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el Subnivel de la Bsica Superior de laEducacin General Bsica ........................................................................................................................... 331

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivelSuperior de Educacin General Bsica extraordinaria ................................................................................. 332

Bloque curricular 3........................................................................................................................................ 333

El entorno: espacio, tiempo y objetos ........................................................................................................... 333

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel superior deEducacin General Bsica extraordinaria ..................................................................................................... 334

OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 334

NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 339

DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ........................................................................ 345

Educacin Cultural y Artstica en el nivel de Bachillerato General Unificado ..................................................... 350

Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica en este nivel a los objetivos generalesdel rea ........................................................................................................................................................ 350

Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato GeneralUnificado 351

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel deBachillerato General Unificado extraordinario............................................................................................... 351

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado......................................................................................................................................... 353

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 353

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 357

Enfoque del rea de Educacin Fsica .............................................................................................................. 361

Introduccin .................................................................................................................................................. 361

Fundamentos ............................................................................................................................................... 362

Contribucin del rea de Educacin Fsica al perfil de salida del Bachiller ecuatoriano ............................... 364

Caracterizacin del rea .............................................................................................................................. 365

Metodologa del rea ................................................................................................................................... 368

Educacin Fsica en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica ...................................................... 369

Contribucin del currculo de Educacin Fsica de este subnivel a los objetivos generales del rea ............ 370

Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel superior de Educacin General Bsica..................................................................................................................................................................... 371

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para el subnivel Superior deEducacin General Bsica extraordinaria ..................................................................................................... 371

Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el subnivel superior de Educacin General Bsicaextraordinaria ............................................................................................................................................... 374

OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 374

NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ....................................................................... 384

DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA ........................................................................ 394

Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado ........................................................................ 403

Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado.......... 405

Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin F sica para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................. 405

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificadoextraordinario ............................................................................................................................................... 408

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 408

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO............................................................................................... 417

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 426

MDULO INTERDISCIPLINARIO DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN .................................................... 435

Introduccin .................................................................................................................................................. 435

Contribucin del mdulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestin al perfil de salida del bachillerecuatoriano................................................................................................................................................... 436

Objetivos de Emprendimiento y Gestin para el nivel de Bachillerato General Unificado ............................. 437

Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Emprendimiento y Gestin para el nivel de BachilleratoGeneral Unificado extraordinario .................................................................................................................. 437

Matriz de criterios de evaluacin de Emprendimiento y Gestin ................................................................... 440

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO................................................................................................... 440

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................... 442

TERCER CURSO DE BACHILLERATO.................................................................................................. 446

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................. 452

PRESENTACINEste documento presenta las adaptaciones curriculares destinadas a personasjvenes y adultas en situacin de e scolaridad inconclusa para el nivel de Bachillerato ysubnivel de Bsica Superior de la Educacin General Bsica.La fundamentacin terica y conceptual que aqu se desarrolla sustenta la educacinde la poblacin de 15 aos o ms que no tuvo oportunidad d e cursar la educacinescolarizada en la edad establecida, desde la educacin general bsica hasta elbachillerato.Los elementos que se incluyen proponen de inicio dilucidar la especificidad de laEducacin c on personas jvenes y adultas (EPJA), en el contexto de los avances quese han logrado en la materia a nivel internacional y, en particular, a nivel de AmricaLatina y de Ecuador. La comprensin de las caractersticas de las personas conescolaridad inconclusa que se plantea atender permitir disear un modelo educativopertinente y relevante con posibilidades de xito.Este trabajo curricular para personas jvenes y adultas est fundamentado en elmarco jurdico del Estado Ecuatoriano, que hace posible emprender la EPJA, desde laConstitucin y los o rdenamientos derivados de ella, hasta los acuerdos ministeriales.En relacin con las polticas pblicas, se parte del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 y los dilogos del Pl an Decenal de Educacin 2016 - 2026, junto con loscompromisos internacionales que favorecen esta educacin, suscritos por la Repblicade Ecuador.La fundamentacin relacionada con las bases tericas y conceptuales de la EPJA,responde a las necesidades del sujeto de aprendizaje desde la perspectivapsicolgica, pedaggic a, epistemolgica y disciplinar que han sustentado lametodologa general para atender la oferta educativa con personas jvenes y adultas.

ANTECEDENTESLa Educacin con Personas Jvenes y A dultas (EPJA), es una de las claves del sigloXXI para lograr la inclusin social y el ejercicio de los derechos en todos los mbitosde la vida social. En esta medida, es un imperativo de carcter tico que se expresaen el marco legal del Estado ecuatoriano, en el enfoque del Buen Vivir, en la polticaeducativa, y se traduce en acciones concretas.En el caso del Ecuador, la EPJA se dirige a la poblacin de jvenes y adultos que pordiversas causas no han logrado concluir sus estudios (escolaridad inconclusa) y queson parte de los grupos en situacin de vulnerabilidad y exclusi n. Propone procesoseducativos de calidad, no muy prolongados, de utilidad y aplicacin inmediata, quepreparan para la vida presente y futura, garantizando una educacin de calidad,continua, con oportunidades de emprendimiento y ocupacin laboral.Para el 2010 la situacin de personas con escolaridad inconclusa, segn lasestadsticas del CENSO (INEC 2010), en general era la siguiente:

Una tasa de analfabetismo de 9,0% en 2001 y de 6,8% en 2010 Una brecha educacional entre hombres y mujeres de 2,6% en 2001 y de 1,9%

en 2010 La poblacin con mayor tasa de analfabetismo es la indgena con el 20,4%,

seguido por la montubia con 12,9% El grupo etario con menor tasa de analfabetismo es la poblacin de 15 a 19 aos

con 1,3%. Las personas de 95 aos y ms, tiene n la mayor tasa con 40,6%. El 9% de la poblacin de ms de 15 aos no ha terminado la educacin general

bsica (rezago educativo). El 11,7% de la poblacin mayor a 15 aos no han completado el bachillerato

Con base en este anlisis se identific la necesid ad de desarrollar un programaeducativo que abarque desde la alfabetizacin hasta el bachillerato, acorde a lascaractersticas, heterogeneidad, contextos, necesidades, lenguas y culturas de las

personas jvenes y adultas de 15 aos y ms, mismo que se ha venido elaborando yenriqueciendo durante la ltima dcada.En este contexto, en 2014 se expidi el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2014-00034-Acon la normativa para la educacin de personas con escolaridad inconclusa; en el quese establecen las definiciones, los grupos de atencin, las modalidades y jornadas; ascomo el modelo de atencin con itinerario flexible; la evaluacin de los aprendizajes; elfuncionamiento, ampliacin y actualizacin de los servicios; el seguimiento, apoyo yregulacin de la educacin, y el sistema de homologacin, acreditacin y evalu acinde conocimientos previos.En 2016, con el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00028-A, se expiden las mallascurriculares para el subnivel de educacin bsica superior y nivel de bachillerato parapersonas con escolaridad inconclusa (PCEI)Asimismo, un aspecto muy importante de las nuevas tendencias de pensamiento en elpas ha sido lograr hacer visibles a los pueblos afroecuatoriano y montubio, cuyasluchas y reivindicaciones histricas y culturales han sid o recogidas en el nuevoCurrculo Nacional y que permitir, su inclusin, visibilizacin y tratamiento en estaadaptacin y en los text os correspondientes.

FUNDAMENTACIN

Fundamentacin Jurdica

Se basa en la Constitucin de la Repblica 2008, la Ley Orgnica de EducacinIntercultural y su Reglamento, y los Acuerdos ministeriales, en los cuales seestablecen los principios generales de la educacin, la responsabilidad del Estadopara garantizar la educacin y los derechos de los ciudadanos, la educacin a lo largode la vida y la concepcin del Ecuador como un Estado intercultural y plurinacional,donde se brindan las bases para la construccin de una poltica del Buen Vivir, amplia,de reivindicacin del derecho a la educacin y a los otros derechos, y deinterculturalidad y fortalecimiento de las identidades locales, regionales, histricas yculturales.

Fundamentacin sociocultural

El fundamento sociocultural se apoya en conceptos bsicos asociados alentendimiento de la Educacin con Personas jvenes y Adultas (EPJA) en contextoscontemporneos, y en la complejidad y diversidad de sujetos, situaciones de vida yculturas que estos implican.Algunos de los fundamentos socioculturales de la EPJA se encuentran orientados porla condicin de las sociedades actuales, su globalidad y nivel de contacto con otrasrealidades a partir de la posibilidad real de comunicacin e informacin dada por lasTIC. Tambin es necesario revisar los aportes tericos y de intervencin tales como lateora crtica, el constructivismo social y el pensamiento complejo, todo ello para dotarde una visin integral a la EPJA y lo que con ella se pretende construir.La teora del pensamiento crtico sita en el centro del conocimiento, la accin, laconstruccin de la realidad y la experiencia. Metodolgicamente y para fineseducativos, se traduce en un mtodo dialgico y dialctico (Freire, 1974; McLaren,1998). De aqu se desprende la investigacin -accin como un procedimiento deconocimiento y transformacin de los entornos de vida.Desde la teora crtica, el conocimiento se organiza a partir de la prctica y se articulacon la reflexin. Por ende, la educacin es colaborativa, participativa, dialgica yrecursiva, lo que remite a una pedagoga social y a los aportes de la educacinpopular. La educacin puede convertirse as, en un proyecto de transformacin de lavida propia y de la comunidad.

En cuanto a la denominada sociedad del conocimiento y desde una perspectivacompleja y problematizadora como la planteada por Morin (1999), esta constituye untodo interrelacionado. Los individuos se encuentran imbricados en la historia y lasrelaciones sociales y no hay realidad unidimensional. El paso de sociedades llamadastradicionales a las modernas; la mayor y ms amplia diversidad; la necesidadsustancial de conservar y respetar la riqueza de los pueblos, de crear e innovar en lopoltico, lo econmico y la ciudadana, y el impera tivo de construir contextos msdemocrticos, participativos, equitativos, justos y productivos, tienen enorme influenciaen las posibilidades y necesidades educativas de las personas y por ende en la EPJA.El Aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), integra una concepcin de individuos ysociedades en desarrollo continuo, donde todo espacio, lugar y tiempo es propiciopara aprender. Se transita de la educacin permanente al ALV ya que sta es msdinmica y de mayor amplitud.Es un principio sustentador en la EPJA, dado su carcter extenso e inclusivo, quearticula las educaciones formal, no formal e informal y que se orienta a crearsociedades y comunidades de aprendizaje.

Fundamentacin Psicolgica

En trminos psicolgicos, interesa destacar los fundamentos ms adecuados con elsignificado y finalidad de la EPJA, que permitan comprender con mayor claridad laforma en que aprenden los sujetos, de modo que se pueda sustentar un modeloeducativo acorde con las personas por atender.El aprendizaje de las personas jvenes y adultas desde el marco del constructivismo yel cognoscitivismo adquiere ciertas especificidades que vale la pena puntualizar.Aunque muchos estudios psicolgicos se han centrado en el aprendizaje de los niosy en la educacin escol arizada, algunas aportaciones resaltan que muchos de losconocimientos que las personas adultas ponen en juego para resolver situaciones, noproceden de lo aprendido en la escuela, sino de lo adquirido en contextos informales, yque ello puede suponer en determinadas circunstancias, incluso tener que subordinarlos aprendizajes formales (Scribner y Cole, 1973).Bajo esta concepcin, el aprendizaje se da por medio de un proceso de estructuracinpermanente y no de acumulacin; implica descubrimiento persona l, se produce en unmedio social y cultural de continuas y constantes interacciones y se manifiesta enmodalidades o maneras de enfrentar los objetos de conocimiento, que podranequipararse a los estilos de aprendizaje.El conocimiento de la dimensin psi colgica es condicin indispensable para la tomade decisiones pedaggicas, desde la construccin curricular hasta la configuracin derecursos y estrategias para el aprendizaje.

Fundamentacin pedaggica

Las bases pedaggicas de la EPJA estn dadas a p artir de la consideracin de lossujetos de aprendizaje, sus caractersticas y contextos, as como de los desarrollostericos y de accin consecuentes.

Caractersticas de las personas jvenes y adultas

Segn la obra Aprender a Ser. La educacin del futuro respecto al aprendizaje y laeducacin de adultos, se seala que:

La educacin de los adultos responde a mltiples definiciones: es el sustitutivode la educacin primaria para una gran parte de los adultos en el mundo; es elcomplemento de la educacin elemental o profesional para numerososindividuos que han recibido una enseanza incompleta; prolonga la educacinde aquellos a quienes ayuda a hacer frente a las exigencias nuevas de su

medio ambiente; perfecciona la educacin de quienes poseen una formacinde alto nivel; constituye, en fin, un modo de expresin individ ual para todos.(Faure, 1973).

Se consideran las siguientes caractersticas particulares que en mayor o menormedida distinguen a las personas jvenes y adultas del resto de la poblacin, lo quepermite entender sus actuaciones:

Han acumulado experiencia y autonoma en los diferentes mbitos de su vida.Su experiencia de vida las ha capacitado para proyectar sus acciones en formaracional, proactiva, al margen de actitudes irreflexivas e intolerantes, que atentencontra los derechos fundamentales del ser humano.

El predominio de la razn y equilibrio emocional guan su desempeo personal. En la adultez, las legtimas preocupaciones por el saber, estn acompaadas del

saber hacer y el saber ser. Los adultos necesitan sentirse tiles, por lo que aceptan el ejercicio de tareas y

compromisos con madurez y responsabilidad. La necesidad de continuar con su preparacin reside en su propia motivacin e

intereses, relacionados con mejoras salariales o logros personales. Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicacin inmediata de

aquello que aprende, debido a que el factor tiempo en su escala de valores haadquirido una importancia substancial y considera prdida de tiempo cuando nose cumplen sus expectativas.

Asimismo, dado que la educacin de adultos supone la consideracin de lascaractersticas descritas, es importante tomar en cuenta que los procesos formativosno estn exentos de obstculos para su desenvolvimiento. Entre algunos de ellos,figuran:

La negativa al cambio y el temor a lo desconocido podran desencadenarreacciones impropias que llegaran a afectar considerablemente su desempeodurante el proceso educativo.

La sobrevaloracin de s mismos de algunos o baja autoestima de otros puedenincidir en el normal desenvolvimiento de las actividades, haciendo que el primeroasuma actitudes discriminatorias y prejuiciosas, mientras que el otro sujeto sesienta desvalorizado y menge en sus actuaciones y decisiones.

Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y laboralesconstituyen potenciales trabas, algunas veces infranqueables que ocasionan elabandono de los procesos educativos.

La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye negativamente,toda vez que las actividades acadmicas demandan espacios para la investigaciny la ejecucin de tareas.

Las relaciones familiares y laborales son determinantes durante los procesosformativos y de capacitacin. Dada la integralidad del ser humano, un individuo nopuede separar su aspecto emocional del resto de sus elementos integradores, sinque se vea afectada toda su naturaleza humana.

Las limitadas habilidades de comunicacin, en algunos casos, pueden constituirfactores que debiliten las interrelaciones con sus semejantes, que pueden verseafectadas por barreras de tipo psicolgico, fisiolgico, administrativo, semntico,metalingstico, entre otros.

La falta de destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin puedeprovocar retrasos y omisiones, sobre todo si se va a trabajar con metodologas queutilicen sistemas virtuales para el aprendizaje.

METODOLOGA

Con los postulados de la Pedagoga Crtica, se promueve una metodologacontextualizada y pertinente para potenciar la educacin de jvenes y adultos, enconsonancia con el aprendizaje constructivo y con las caractersticas de las personasjvenes y adultas.La metodologa general para facilitar los procesos de aprendizaje en la EPJA, se basaen el trabajo con situaciones de aprendizaje que permiten el desarrollo decompetencias como procesos para actuar y transformar el entorno. Este enfoque exigecambiar el rol del docente netamente discursivo para convertirse en un ente mediadorque acompae al participante en la construccin de su conocimiento.La metodologa con este enfoque se fundamenta en un proceso de interaccin entrelos sujetos y los objetos de conocimiento, organizada en cuatro momentosfundamentales que se concatenan como ciclos continuos y en espiral: Experiencia,Reflexin, Conceptualizacin y Aplicacin (ERCA) :

Experiencia: En este momento se busca recuperar los marcos de referencia(experiencias, saberes, conocimientos) de las personas jvenes y adultas enrelacin con el objeto de conocimiento.

Reflexin : Se trata de que las personas jvenes o adultas se relac ionen connuevos elementos, distintos o complementarios, relativos al objeto deconocimiento. Asimismo, que desarrollen procesos de bsqueda y anlisis denueva informacin.

Conceptualizacin : En este proceso se busca provocar un desequilibriocognitivo contextualizado a efecto de que la persona acomode susconocimientos previos e incorpore o asimile los nuevos. La reestructuracin desus esquemas mentales permitir reconceptualizar el objeto de conocimiento yentender la diversidad de relaciones y situaciones en las que se puede utilizar.

Aplicacin : En esta fase se busca que el sujeto, una vez equilibrada suestructura cognitiva, sea capaz de relacionar lo aprendido y aplicarlo en unadiversidad de situaciones concretas.

Todo este proceso metodolgico est orientado a promover la autonoma en elaprendizaje de los sujetos y su desarrollo puede facilitarse a travs del uso deestrategias didcticas especficas.

Enfoque de destrezas con criterios de desempeo

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un reay subnivel o nivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios dedesempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas ohabilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber hacer y en lafuncionalidad de lo aprendido.Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico deconocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) comoexternos (recursos y saberes culturales).

Adaptacin de destrezas con criterios de desempeo

En esta adaptacin curricular, las destrezas con criterios de desempeo del currculopara la educacin ordinaria han sido adaptadas para el currculo de educacinextraordinaria, respetando el Criterio de evaluacin y sus Indicadores de evaluacin;siendo las destrezas con criterios de desempeo las que han sido reestructuradasconsiderando la relacin entre las destrezas con criterios de desempeo dentro de unmismo bloque curricular o entre los bloques curriculares, el nivel de complejidad de losconocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias delos jvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios dedesempeo abarcadora, de tal forma que, estas destrezas adaptadas, recogen loesencial de las destrezas con criterios de desempeo, por lo que se han constituido enlos aprendizajes bsicos imprescindibles que los jvenes y adultos deben adquirir.A continuacin se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

rea : Lengua y LiteraturaPrimer curso de Bachillerato General Unificado

BLO

QU

E 4.

ESC

RIT

UR

A

Destrezas con criterios dedesempeo del currculo deeducacin ordinaria

Destreza con criterios de desempeoadaptada para currculo de educacinextraordinaria

LL.5.4.4. Usar de forma habitual elprocedimiento de planificacin,redaccin y revisin paraautorregular la produccin escrita,y seleccionar y aplicar variadastcnicas y recursos.

LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritosen los que se exprese su postura uopinin sobre diferentes temasacadmicos y de la cotidianidadaplicando el proceso de escritura,variadas tcnicas, recursos y soportesimpresos y digitales.LL.5.4.5. Producir textos mediante

el uso de diferentes soportesimpresos y digitales.LL.5.4.6. Expresar su postura uopinin sobre diferentes temas dela cotidianidad y acadmicos,mediante el uso crtico delsignificado de las palabras.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeo 4, 5 y6 del Bloque Curricular 4. Escritura, han sido agrupadas, por consiguiente, en elcdigo de la destreza adaptada para el currculo de educacin extraordinaria, seobservan los nmeros (4, 5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios dedesempeo agrupadas.

Asignatura: QumicaTercer curso de Bachillerato General Unificado

BloquesCurriculares

Destrezas con criterios dedesempeo del Currculo Nacional

Destrezas con criterios dedesempeo adaptado parael currculo de educacinextraordinaria

El mundode laQumica

CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar lasseries homlogas, desde la estructurade los compuestos orgnicos, por eltipo de grupo funcional que posee ysus propiedades particulares.

CN.Q.5.1. (22, 23, 2.14)Desarrollar la estructura delos alcoholes, aldehdos,cidos, cetonas y teresutilizando la nomenclaturaIUPAC y comn, valorando suimportancia ya sea comoalternativa a los combustiblesfsiles o en la vida cotidiana.

CN.Q.5.1.23. Comparar laspropiedades fsicas y qumicas de loscompuestos oxigenados: alcoholes,aldehdos, cidos, cetonas y teres,mediante el anlisis de sus gru posfuncionales, usando las TIC

La Qumicay sulenguaje

CN.Q.5.2.14: Establecer y examinar elcomportamiento de los gruposfuncionales en los compuestosorgnicos como parte de la molcula,que determina la reactividad y laspropiedades qumicas de loscompuestos.

En este caso, se han asociado las destrezas 22 y 23 del bloque 1: El mundo de laQumica y la destreza 14 del bloque 2: La qumica y su lenguaje. En consecuencia, elcdigo de la destreza adaptada para el currculo de educacin extraordinaria, seobservan los nmeros (22, 13 2.14), que corresponden a las destrezas con criterios dedesempeo asociadas .

La distribucin de la s destrezas con criterios de desempeo para cada uno de los aosde estudio, tanto del subnivel superior de Educacin General Bsica , como delBachillerato General Unificado extraordinario, es una propuesta totalmente abierta,de tal forma que el docente, segn las necesidades educativas de su grupo deestudiantes jvenes y adultos; y, con un criterio didctico -pedaggico, fruto de suexperiencia profesional, puede modificar y tomar las destrezas con criterios dedesempeo que mejor convengan a los interese s del grupo de participantes y a sucontexto, siempre y cuando, se desarrollen todas las destrezas con criterios dedesempeo correspondientes a este subnivel de EGB y nivel de BGU.

Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico

En el caso del bachillerato tcnico, se considera que Las competencias laborales sonel conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas ensituaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para lageneracin de ingre so por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos quecontribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio. En otras palabras,la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempear unafuncin productiva en esc enarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertascondiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. (Ministerio deEducacin de Colombia, 2003) .

Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico

El enfoque de competencias, dado que se pueden cultivar a lo largo de toda la vida endiversos procesos de aprendizaje, repercute en la necesidad de reconocer lascompetencias desarrolladas en procesos de aprendizaje no formal e informal, para serhomologados en el mbito formal. Ello implica evaluar con los criterios con que ya secuenta o disear criterios nuevos contra los cuales evaluar las competencias quepuedan demostrar en el desempeo, personas que las han desarrollado fuera delcontexto escolar. Esto cobra particular importancia en el caso de la educacin tcnica,cuando los sujetos han aprendido en la prctica, con un alto grado de dominio.

ESTNDARES EDUCATIVOS

En el Sistema Nacional de Educacin, que considera la educacin general bsi ca y elbachillerato, hasta ahora los estndares educativos han constituido el referente de loslogros esperados de los diferentes actores. El principal propsito de los estndares esorientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educa tivo hacia sumejora continua.

Los estndares educativos son descriptores de los logros de aprendizaje esperados oresultados que un sujeto puede alcanzar, que se concretan en indicadores. Losindicadores expresan la medida o grado de cumplimiento del estndar establecido.En la educacin formal se esta blecen cinco subniveles:

NIVEL AO DE EDUCACIN

Subnivel 1 Al trmino del PRIMER GRADO de E.G.B

Subnivel 2 Al trmino del CUARTO GRADO de E.G.B

Subnivel 3 Al trmino del SPTIMO GRADO de E.G.B

Subnivel 4 Al trmino del DCIMO GRADO de E.G.B

Subnivel 5 Al trmino del TERCER CURSO de Bachillerato

Los estndares corresponden a todas las reas.

PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO

El Perfil del Bachiller Ecuatoriano est establecido por el MINEDUC para cualquierpersona que concluya el nivel de bachillerato, independientemente de la modalidad enque lo haya cursado.

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, lainnovacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades yresponsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por laeducacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado .Est escrito en primera persona del plural pensando que los estudiantes se apropiende l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:J.1. Comprendemos lasnecesidades y potencialidades denuestro pas y nos involucramos enla construccin de una sociedaddemocrtica, equitativa e inclusiva.J.2. Actuamos con tica,generosidad, integridad, coherenciay honestidad en todos nuestrosactos.J.3. Procedemos con respeto yresponsabilidad con nosotros y conlas dems personas, con lanaturaleza y con el mundo de lasideas. Cumplimos nuestrasobligaciones y exigimos laobservacin de nuestros derechos.J.4. Reflejamos y reconocemosnuestras fortalezas y debilidadespara ser mejores seres humanosen la concepcin de nuestro plande vida.

I.1. Tenemos iniciativas creadoras, menteabierta y visin de futuro; asumimosliderazgos autnticos, procedemos conproactividad y responsabilidad en la tomade decisiones y estamos preparados paraenfrentar los riesgos que elemprendimiento conlleva.I.2. Nos movemos por la curiosidadintelectual, indagamos la realidad nacionaly mundial, reflexionamos y aplicamosnuestros conocimientos interdisciplinariospara resolver problemas en formacolaborativa e interdependienteaprovechando dodos los recursos einformacin posible.I.3. Sabemos comunicarnos de maneraclara en nuestra lengua y en otras,utilizamos varios lenguajes como elnumrico, el digital, el artstico y e lcorporal; asumimos con responsabilidadnuestros discursos.I.4. Actuamos de manera organizada, conautonoma e independencia; aplicamos elrazonamiento lgico, crtico y complejo; ypracticamos la humildad intelectual en unaprendizaje a lo largo de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidadsocial y tenemos capacidad deinteractuar con gruposheterogneos, procediendo concomprensin, empata y tolerancia.S.2. Construimos nuestra identidadnacional en busca de un mundopacfico y valoramos nuestramulticulturalidad y multietnicidad,respetando las identidades de otraspersonas y pueblos.S.3. Armonizamos lo fsico eintelectual; usamos nuestrainteligencia emocional para serpositivos, flexibles, cordiales yautocrticos.S.4. Nos adaptamos a las exigenciasde un trabajo en equipo en el quecomprendamos la realidadcircundante y respetemos las ideas yaportes de las dems personas.

ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Para avanzar hacia el perfil de salida, los estudiantes jvenes y adultos, en el subnivelde Bsica Superior y en el nivel de Bachillerato General Unificado, deben desarrollaraprendizajes en las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,

Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, EducacinFsica, Educacin Cultur al y Artstica y la asignatura de Emprendimiento y Gestin.Estas reas contienen las siguientes asignaturas.

REAS DECONOCIMIENTO

ASIGNATURAS PARAEGB SUPERIOR

ASIGNATURAS PARABGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Ciencias Naturales Ciencias NaturalesBiologaQumicaFsica

Ciencias Sociales Estudios SocialesHistoriaFilosofaEducacin para la ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin FsicaEducacin Cultural yArtstica

Educacin Cultural yArtstica Educacin Cultural y Artstica

Mdulo Interdisciplinario Emprendimiento y Gestin

Descripcin de codificacin del currculo

Codificacin de objetivos integradoresde subnivel

Codificacin de objetivos generalesdel rea

OI. Inicial del objetivo integrador3. Se refiere al subnivel1. Nmero de objetivo

OG. Inicial del objetivo generalCN. Cdigo del rea (Ciencias Naturales)2. Nmero de objetivo

Codificacin de los objetivos del reapor subnivel de EGB

Codificacin de los objetivosespecficos de las asignaturas en BGU

O. Inicial del objetivoES. Cdigo del rea (Estudios Sociales)2. Nmero de subnivel1. Nmero de objetivo

O. Inicial del objetivoCS. Codificacin del rea (CienciasSociales)F. Filosofa5. Nmero de nivel1. Nmero de objetivo

Codificacin de las destrezas concriterios de desempeo para EGB

Codificacin de las destrezas concriterios de desempeo para BGU

CN. Codificacin del rea2. Nmero de subnivel1. Nmero de bloque curricular1. Nmero de destreza

CN. Codificacin del reaB. Codificacin de la asignatura(Biologa)2. Nmero d e nivel2. Nmero de bloque curricular1. Nmero de destreza

Codificacin de los criterios deevaluacin de EGB

Codificacin de los criterios deevaluacin de BGU

CE. Iniciales de criterio de evaluacinLL. Codificacin del rea (lengua yLiteratura)

CE. Iniciales de criterio de evaluacinCN. Cdigo del rea (Ciencias Naturales)B. Cdigo de la asignatura (Biologa)

1. Nmero de subnivel1. Nmero de criterio

2. Nmero de nivel2. Nmero de criterio

Codificacin de los indicadores para laevaluacin del criterio de EGB

Codificacin de los indicadores para laevaluacin del criterio de BGU

I. Iniciales de indicador para la evaluacindel criterioM. Codificacin del rea (Matemtica)3. Nmero de subnivel2. Nmero de criterio de evaluacin alque corresponde1. Nmero del indicador para laevaluacin del criterio

I. Iniciales de indicador para la evaluacindel criterioCN. Codificacin del rea (Matemtica)Q. Codificacin de la asignatura(Qumica)5. Nmero de nivel3. Nmero de criterio de evaluacin alque corresponde1. Nmero del indicador para laevaluacin del criterio

Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA

El desarrollo curricular, en la educacin extraordinaria, dirigido a personas jvenes yadultas con escolaridad inconclusa, en este documento, observa los niveles de laEducacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado, sin embargo eldocumento curricular completo contempla tambin los subniveles de Bsica Elementaly Bsica Media (alfabetizacin y post -alfabetizacin, respectivamente) .

En cada subnivel, los aprendizajes contenidos en los bloques curriculares de lasdistintas reas se ordenan en torno a los objetivos que refieren la concatenacin de lasdestrezas a desarrollar. Estos objetivos estn expresados en trminos de lascapacidades que se pretenden alcanzar al finalizar el bachillerato general unificado ysobre los cuales se articulan todos los elementos del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayor flexibilidad y responde a la finalidad deacercar la propuesta a los intereses y necesidades particulares de la poblacin deestudiantes jvenes y adultos, a la vez que permite una mejor adaptacin a losdiferentes ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de la propuesta curricular implica una distribucin de responsabilidades,as la autoridad nacional es responsable del diseo curricular obligatorio, en tanto quea las instituciones educativas corresponde la articulacin con e l currculo nacional queestar plasmada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que comprende elProyecto Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA) yfinalmente se concreta en el aula, con las responsabilidades definidas para el docente,quien media el desarrollo de las habilidades en atencin a los diversos contextos ynecesidades particulares de los estudiantes jv enes y adultos.

Elementos del Currculo

Los currculos de Educacin General Bsica Superior y Bachillerato General Unificado,dentro de la propuesta de enseanza obligatoria estn conformados por los siguienteselementos:

Introduccin Contribucin del rea al perfil de salida del bachiller ecuatoriano Fundamentacin epistemolgica y pedaggica Bloques curriculares

Objetivos generales del rea Mapas curriculares

En cada subnivel de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado,los objetivos generales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, loscriterios de evaluacin, los contenidos expresados en las destrezas con criterios dedesempeo y estructurados en bloques curriculares e indicadores para la evaluacinde los criterios.

Los indicadores de evaluacin secuencian y concretan los estndares de aprendizaje ysirven para evaluar el logro progresivo hasta alcanzar el perfil de salida. Por ltimo seofrece una matriz curricular para el subnivel de la Educacin General Bsica Superiory el nivel Bachillerato General Unificado.

Se destaca que la conformacin de las adaptaciones a las destrezas con criterios dedesempeo apunta a que los estudiantes jvenes y adultos movilicen, integren yuniversalicen los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas yprincipalmente sean de utilidad y aplicabilidad inmediata, que sean transferibles acontextos diversos. De este modo cobran sentido los aprendizajes y se sientan lasbases para futuros aprendizajes autnomos.

Por otra parte, el currculo nacional contempla los aprendizajes bsicos,imprescindibles y deseables.Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de losestudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se asocia a:(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad ycompense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan endesigualdades educativas;(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes cognitiva,afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social , el logro de la felicidadpersonal y los planteamientos del buen vivir;(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vidapersonal y profesional que garantice una ciudadana activa, constructiva,enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores congarantas de xito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de lavida.Los aprendizajes bsicos imprescindibles son los que es preciso adquirir al t rminode un subnivel o nivel para evitar una situacin de riesgo alto de exclusin social yaque su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida personal yprofesional, condicionara muy negativamente su desarrollo personal y social y lesimpedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.

Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin, ya que, sino se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar enmomentos posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajesque, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal ysocial del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas delos anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia;adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidaden momentos posteriores.Cabe indicar que, en este currculo adaptado para la educacin con personas jvenesy adultas, se han priorizado los aprendizajes bsicos imprescindibles y seencuentran organizados por grados para el subnivel superior de Educacin

General Bsica y p or cursos de Bachillerato, considerando secuencialidad y el nivelde complejidad de las destrezas con criterios de desempeo .

MALLAS CURRICULARES OFICIALIZADAS EN EL ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00028-A

SUBNIVEL DE BSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA

HORAS PEDAGGICAS POR CURSO

BS

ICA

SU

PE

RIO

R

reas

GRADO OCTAVO NOVENO DCIMOMODALIDAD SEMIPRESENCIA

L PRESENCIAL O ADISTANCIA

SEMIPRESENCIAL PRESENC

IAL O ADISTANCIA

SEMIPRESENCIAL PRESENC

IAL O ADISTANCIA

ASIGNATURA

PR

ES

EN

CI

AL

AU

TN

OM

O PR

ES

EN

CI

AL

AU

TN

OM

A PR

ES

EN

CI

AL

AU

TN

OM

A

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 120 80 200 120 80 200 120 80 200Matemtica Matemtica 120 80 200 120 80 200 120 80 200Ciencias Sociales Estudios Sociales 80 80 160 80 80 160 80 80 160Ciencias Naturales Ciencias Naturales 80 80 160 80 80 160 80 80 160Educacin Cultural yArtstica

Educacin Cultural yArtstica

40 40 80 40 40 80 40 40 80Educacin Fsica Educacin Fsica 40 - 40 40 - 40 40 - 40Lengua Extranjera Ingls 80 40 120 80 40 120 80 40 120Horas adicionales a discrecin para la flexibilizacincurricular (tutoras) 240 - 240 240 - 240 240 - 240

Horas pedaggicas totales 800 400 1200 800 400 1200 800 400 1200

NIVEL DE BACHILLERATO EXTRAORDINARIO

REASCURSO HORAS PEDAGGICAS POR CURSOPRIMERO SEGUNDO TERCEROMODALIDAD SEMIPRESENCIAL PRESEN

CIAL O ADISTANCIA

SEMIPRESENCIAL PRESENCIAL O ADISTANCIA

SEMIPRESENCIAL PRESENCIAL O ADISTANCIA

ASIGNATURAS PRESENCIALAUTNOMO

PRESENCIAL

AUTNOMO

PRESENCIAL

AUTNOMO

TRO

NC

O C

OM

N

Matemtica Matemtica 80 40 120 80 40 120 80 80 160

Ciencias Naturales

Fsica 40 40 80 40 40 80 80 80 160Qumica 40 40 80 40 40 80 80 40 120Biologa 40 40 80 40 40 80 40 40 80

Ciencias Sociales

Historia 40 40 80 40 40 80 80 40 120Educacin para laCiudadana

40 40 80 40 40 80 - - -Filosofa 40 40 80 40 40 80 - - -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 80 40 120 80 40 120 80 80 160Lengua Extranjera Ingls 80 40 120 80 40 120 80 40 120Educacin Cultural yArtstica

Educacin Cultural yArtstica

40 40 80 40 40 80 - - -Educacin Fsica Educacin Fsica 40 - 40 40 - 40 40 - 40Mdulo inter -reas Emprendimiento y

Gestin40 - 40 40 - 40 40 - 40

BA

CH

ILL

ERA

TOEN C

IEN

CIA

SHoras pedaggicas del tronco comn 600 400 1000 600 400 1000 600 400 1000Horas adicionales a discrecin para tutoras 200 - 200 200 - 200 200 - 200Horas pedaggicas totales del Bachillerato enCiencias 800 400 1200 800 400 1200 800 400 1200

BA

CH

ILLE

RA

TOT

CN

ICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 400 200 600 400 200 600 400 200 600

Horas pedaggicas totales del BachilleratoTcnico 1200 600 1800 1200 600 1800 1200 600 1800

ENFOQUES DEL DISEO CURRICULARPrevio al diseo curricular, se consider pertinente plantear el enfoquecorrespondiente a cada rea o mdulo, a fin de que sustente dicho diseo en funcinde las caractersticas de las PCEI y de la forma en que se construye el conocimientoen el campo en cuestin. A continuacin, se ab ordan los enfoques mencionados.

Enfoque del rea de Lengua y Literatura

Introduccin

El aprendizaje de la Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades quepermitan a un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarseeficazmente en forma oral o escrita. Adems de la consideracin Piagetiana dealcanzar gradualmente el conocimiento de acuerdo a las etapas de maduracinbiolgica del ser humano, la teora histrico cultural propuesta por Lev SemionovichVigotsky, expresa que los procesos socioculturales constituyen la plataforma sobre lacual se construye el aprendizaje y el desarrollo de los procesos mentales superioresde un individuo, ms an en el caso de las personas jvenes y adultas, quienes tienenya un recorrido significativo dentro de la sociedad. De modo que la internalizacin(proceso intrapsicolgico) surge de las interacciones y relaciones entre las personas,en los diversos mbitos socioculturales (procesos interpsicolgicos). Asimismo,alcanzar la competencia lingstica va ms all del aprendizaje descontextualizado dela gramtica y normas ortogrficas, dictado, memorizacin de reglas u otros; tiene quever con la habilidad de saber qu decir, cmo y cundo callar en las diversassituaciones de comunicaci n. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)Esta propuesta curricular de Lengua y Literatura est diseada para jvenes y adultoscon escolaridad inconclusa, con base en el currculo nacional, desde los procesos dealfabetizacin hasta el bachillerato, cuya lengua mate rna es el castellano. Se subrayaesta consideracin debido a la diversidad lingstica y cultural de los ciudadanosecuatorianos, particular que influye en el uso formal de la lengua castellana, toda vezque de la poblacin ecuatoriana, segn el Censo del 2010, el 93,7% sonhispanohablantes y el 6,3% son usuarios de lenguas ancestrales, tales como elkichwa, shuar, achuar, chapalaa, entre otras, con diversos niveles de bilingismo.El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia con laintencin expresada por el Ministerio de Educacin en los documentos de laActualizacin y Fortalecimiento Curricular del 2010. Dentro de este enfoque, se hacenfasis en el desarrollo de las destrezas y no nicamente en el aprendizaje de loscontenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseanza no es hacer de losestudiantes unos expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversoscomponentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral yescrita para la comunicacin.En este contexto, alcanzar la competencia lingstica implica ejercitar las destrezascomunicativas, en forma contextualizada, a travs del uso cotidiano de la lengua,dentro de diferentes situaciones de comunicacin, en contextos significat ivos para losjvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escrituraque se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales ycontextualizados, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades orales,escritas, de comprensin y de produccin de textos. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular ser redefinir susconcepciones acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodolgicasque afiancen las habilidades comunicativas de forma integral. Este proceso deberestar acompaado y apoyado en documentos que guen y sugieran al docente cmo

desarrollar la capacidad de relacionar la multiplicidad de significados que se trabajen ycompartan en el rea de Lengua y Literatura, con el conocimiento y experienciasprevias de los jvenes y adultos . A partir de lo cual podrn transferir, de maneraautnoma, todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de su vidaacadmica y social.El desarrollo de la competencia lingstica responde a los criterios de gradualidad, esdecir, la construccin de los conocimientos debe partir de aquellos consideradossimples hasta llegar a los ms complejos. La articulacin de las destrezas que sedesarrollen en los diferentes subniveles de la educacin bsica, que precede albachillerato, es otro elemento a considerar a la hora de implementar el currculo en elaula. Dado que en este caso se trata de personas que han dejado de estudiar y conquienes habr que realizar un proceso de homologacin de conocimientos hastaconseguir igualarlos en el nivel que corresponda, asimismo habr que recuperar noslo las competencias que desarrollaron con otras mallas curriculares, sino tambinlas desarrolladas en el lapso transcurrido entre su salida del sistema educativo y sureincorporacin a l, adems de sus experiencias previ as y habilidades ya afianzadas.

Fundamentos

Fundamentos epistemolgico s, disciplinares y pedaggicos

Los fundamentos epistemolgicos del curr culo de Lengua y Literatura, dan razn decmo aprenden las personas jvenes y adultas Lengua y Literatura y, por lo tanto,cmo debe ser su enseanza.As, la didctica de la lengua contempla una triple perspectiva: La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es

decir, como herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje; La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para la

construccin de conocimientos; Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto

analiza su propia estructura.Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dosprimeras: la lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como mtodopara la construccin de conocimientos. La reflexin metalingstica se presenta demanera gradual porque depende del dominio en el uso de las formas lingsticas quelos estudiantes jvenes y adultos hayan alcanzado para proseguir con el desarrollo delas destrezas que revisten mayor complejidad. El uso y manejo frecuente de la lenguaen diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que favorece lareflexin metalingstica, por el hecho de que se contextualiza el uso de la lenguadesde escenarios conocidos y significativos para el estudiante.Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes jvenes y adultoscomo sujetos prospectivos en la construccin del conocimiento, dentro de un procesocomplejo de construccin y reconst ruccin, en interaccin constante con el docente,con los compaeros y con los contenidos que se van a aprender, especialmentedebido al trabajo procesual que orienta y permite al docente mediar la enseanza y elaprendizaje, paso a paso, en consideracin a tres momentos: En forma dirigida.- Con la intervencin del docente, el estudiante joven y adulto

recibe las directrices para desarrollar sus habilidades y construir su conocimiento,respecto de un tema determinado en los diferentes bloques curriculares.

Corporativa.- El desarrollo de la zona potencial de los participantes est supeditadoa la interaccin con sus pares y docentes para fomentar el aprendizaje que no segarantiza al solo contacto con los objetos de conocimiento.

De manera autnoma. - Los jvenes y adultos llegan a la autorregulacin delaprendizaje luego del proceso que responde al trabajo anterior. En este punto el

estudiante ha desarrollado una serie de habilidades que favorecen su aprendizajeindependiente y es capaz de aprender por s solo.

Al tomar en cuenta el carcter social de la lengua, el enfoque constructivista reconoceque no todos los sujetos de aprendizaje son iguales, por lo que considera susdiferencias individuales. Ya que no todos los jvenes y adultos en situacin deaprendizaje tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela ensea, losprocesos de enseanza deben diferenciarse segn la cercana o distancia conrespecto a la cultura escolar.El enfoque constructivista parte de la consideracin de que las per sonas jvenes yadultas, al igual que los nios, que ingresan al sistema escolar son usuarios de sulengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices y poseen uncmulo de experiencias y conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer c on laspalabras. Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales serealiza el aprendizaje. Segn David Ausubel (1969), el aprendizaje significativo solo seconstruye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la importancia deenriquecer, mediante experiencias lingsticas variadas, la estructura cognoscitiva delestudiante joven y adulto, ya que dichas experiencias ayudarn a que construyanuevos significados.Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gracias ala mediacin del docente, quien contribuye en el proceso de construccin designificados y ayuda a dar sentido a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de lalengua escrita reside en el grado de significatividad y sentido que una persona otorgaa la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribucin de sentido yla construccin de significados estn directamente relacionadas con la funcionalidadde la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando lascircunstancias lo ameriten.El proceso mediante el cual los jvenes y adultos construyen el sentido y significadode las cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) requiere de unaintensa actividad constructiva que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos yemocionales, que son integrados para llevarlos a la generalizacin o apli cacin en lavida real.Otra consideracin importante sobre cmo los estudiantes aprenden, desarrollan y seapropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace ms de 60 aos,este psiclogo sovitico defini la importancia de la relacin y la interaccin con otraspersonas, como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.Esta interaccin cooperativa entre pares en situ aciones de aula, mediante dilogos,debates, discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingsticas,enmarcadas en relaciones de respeto y con la ayuda planificada y sistemtica deldocente, es la fuente bsica para el aprendizaje.A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza ose apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de herramientas cognitivas comola lectura y escritura.La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a lasmacrodestrezas: leer, escribir, hablar y escuchar, como prcticas socio -culturales y,por lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, segn los contextos, losactores, los procesos de comunicacin y las intenciones.Esta caracterstica plural de la lengua est presente y reconocida en el enfoquecomunicativo, el cual se configur con los aportes de la sociolingstica, lapsicolingstica, la etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso entre otrasciencias sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje en relacincon los contextos comunicativos en los que se manifiesta-. Segn este planteamiento,aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominanalgunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones mscomplejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramtica,sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y quepractiquen los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles decomunicacin, teniendo en cuenta sus necesidades lingsticas y sus intereses omotivaciones. (Cassany, 2008).Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseanza de la lenguaseala como objetivo esencial, el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa delos estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecuados a distintasintenciones comunicativas en diversos contextos.La diferenciacin entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicacionestrascendentales a la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la escuelase abra al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes posibilidadesde participacin y uso de la lengua oral y escrita, de manera autntica, funcional y consentido. Segn Judith Kalman (2009), el aprendizaje de la lengua es directamenteproporcional a las oportunidades que tienen los estudiantes de participar en lasesferas sociales y culturales y trascender la institucin educativa.Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementariedadentre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, enuna propuesta evolutiva, significan una caracterstica superior del ser humano. Asmismo, reivindica el uso de la lengua oral en la escuela y sita al dilogo como eje delas interrelaciones del aula, para generar espacios de cuestionamiento, discusin yconsenso, o simplemente para usar espacios para conversar sobre variados temas,etc.La enseanza de la lengua y de la literatura debe acompaarse del acceso y ladisponibilidad a la cultura escrita, que tiene que ver con la presencia fsica de objetos(libros, peridicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-ROM, entre otros) que puedanser ledos o que sirvan para producir escritos. As, esta propuesta curricular incorporalas bibliotecas de aula y en general el ambiente alfabetizador, como un elementoimportante para el aprendizaje.El rol de la escuela en el rea de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar,acompaar y enriquecer todas las capacidades lingsticas, estticas y depensamiento de los estudiantes, durante su proceso formativo. Sin embargo, estosaprendizajes tienen sentido, solo cuando se potencia el desarrollo personal, lareflexin sobre su identidad y su ubicacin, de manera crtica y proactiva en elcontexto sociocultural al que pertenecen.Con respecto a la enseanza de la Literatura, los textos lite rarios son abordados en unproceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos depalabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representacin de lacultura o culturas y motivo de actitud esttica; 3) como difere ntes formas demanifestacin humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias omovimientos histricos. Este dilogo est dentro del enfoque crtico, y, por tanto, deuna posicin crtica, en razn de que considera al arte literario como un proceso queinterviene en la formacin de una actitud crtica frente al mundo.La enseanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientospedaggicos que garantizan su aprendizaje.En los acpites anteriores se detall que los estudian tes aprenden en un proceso deconstruccin y reconstruccin del conocimiento. La psicologa subyacente y que seenmarca en esta posicin epistemolgica del conocimiento es la psicologa cognitiva,que pone ms nfasis en el desarrollo de los procesos menta les. La lengua tiene unarelacin estrecha con el pensamiento, por lo tanto, esta propuesta curricular proponedesarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que garanticen la comprensin yla produccin de ideas y de conocimientos.Adems de las especificaciones sealadas en los fundamentos epistemolgicos ydisciplinares en el proceso de enseanza aprendizaje se considera n algunosfundamentos pedaggicos :

Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula esfundamental para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje; por lo que esimportante propiciar una relacin de horizontalidad, con lo cual se garantizar unarelacin armnica, basada en el respeto al Otro, joven o adulto.Por otro lado, la experiencia de vida de las personas jvenes y adultas denota unconocimiento y vivencias previas en relacin con la cultura escrita, por lo que enfuncin de la lectura y escritura, el clima de aula debe enfrentarlos, a unreconocimiento de los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Ferreiro (1999) diceacertadamente que si se desea empezar a construir conocimiento sobre la lenguaescrita, sta tiene que estar presente en sus entornos. Considerando esta necesidad,el aula debe transformarse en un ambiente alfabetizador que permita el acercamientode los estudiantes, de manera espontnea, a diferentes tipos de texto (libros, revistas,folletos, carteles) que contribuyan a dar sentido al manejo competente de la lengua yde la literatura. Los intercambios que se realicen en el aula deben promover laproblematizacin, la curiosidad y el inters sobre mltiples y diferentes temas quemotiven y guen su satisfaccin por aprender, mediante el uso de la lengua oral y/oescrita, en situaciones reales de comunicacin.Enfoque procesual. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie deetapas o momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el nfasis est en elmismo proceso, ms que en el resultado .Rol del docente. El docente debe ser un mediador, quien a travs del dilogo y lareflexin permanente, propicie la construccin del conocimiento con sus estudiantes.Es responsable del desarrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio delacompaamiento y seguimiento al seleccionar, organizar y p lanificar los estmulosvariando su amplitud, frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos yapropiacin del conocimiento que logren. El docente es quien gua gradualmente a losconocimientos, en una relacin horizontal que da cuenta del a prendizaje mutuo que segenera en el aula.Contextualizacin. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados apartir de la interaccin social, mediados por el lenguaje como herramienta paracompartir el pensamiento y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva elcontexto se construye.Adems, si se concibe a la lectura y a la escritura como prcticas sociales, suaprendizaje debe estar lo ms apegado posible a la realidad circundante de quienaprende. Al respecto, Virginia Zavala (2008) expresa que la literacidad est presenteen la mente humana, en los textos ledos o escritos y sobre todo se manifiesta a nivelsocial.El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita paracomunicarse, no puede ensearse desde el pizarrn, sino que debe ser aterrizado enla experiencia de cada joven y adulto, para un fin especfico, en un contextodeterminado y en la interaccin interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marn(2007) la prctica letrada debe ser llena de sentido, autntica, por eso los materialesde trabajo deben ser textos reales: publicidades, noticias, instrucciones, folletos,cuentos, novelas, etc., propios del entorno, sin ninguna adaptacin. De igual manera,las actividades de escritura y lectura vernculas (diarios personales, mensajes en lost