3 binggris kls vii

PANDUAN PENGEMBANGAN SILABUS MATA PELAJARAN

Bahasa InggrisSEKOLAH MENENGAH PERTAMA

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA JAKARTA, 2006

KATA PENGANTAR ..................................................................................... DAFTAR ISI ..................................................................................................... 1. PENDAHULUAN ...................................................................................... Latar Belakang .................................................................................. Karakteristik Mata Pelajaran ............................................................ Karakteristik Peserta Didik ............................................................... 1 1 2 6 8

2. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS ................................................................................................. A. Pengertian Silabus ............................................................................. 8 B. Pengembang Silabus .................................................................... 9 C. Prinsip Pengembangan Silabus ........................................................ 9 D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus ............................................... 10 3. KOMPONEN DAN LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS ................ A. Komponen Silabus ............................................................................ B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus ........................................ 4. PENUTUP ............................................................................................... 11 11 13 19

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... LAMPIRAN I GLOSARIUM ......................................................................... LAMPIRAN II CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL ............................ LAMPIRAN III SILABUS...............................................................................

20 21 24 25

11. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik. Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pem belajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, dan silabus dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Standar Kompetensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006 Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan: Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2) Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20) Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan. B. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Agar guru dapat mengembangkan kurikulum berbasis kompetensi dan pengujian berbasis kompetensi secara lebih baik, guru perlu mengenal karakteristik mata pelajaran. Hal ini penting karena karakteristik suatu mata pelajaran akan memberikan warna tersendiri terhadap pengembangan silabus dan sistem penilaian. Suatu mata pelajaran mempunyai karakteristik yang mungkin sangat berbeda dengan karakteristik mata pelajaran yang lain. Sebagai contoh, Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran Biologi. Oleh karena itu, agar dapat mengajar dengan baik, guru memerlukan informasi tentang karakteristik mata pelajaran Bahasa Inggris. Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar Bahasa Inggris bukan saja belajar kosakata dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi harus berupaya menggunakan atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi. Seorang siswa belum dapat dikatakan menguasai Bahasa Inggris kalau dia belum dapat menggunakan Bahasa Inggris untuk keperluan komunikasi, meskipun dia mendapat nilai yang bagus pada penguasaan kosakata dan tatabahasanya. Memang diakui bahwa seseorang tidak mungkin akan dapat berkomunikasi dengan baik kalau pengetahuan kosakatanya rendah. Oleh karena itu, penguasaan kosakata memang tetap diperlukan tetapi yang lebih penting bukan semata-mata pada penguasaan kosakata tersebut tetapi memanfaatkan pengetahuan kosakata tersebut dalam kegiatan komunikasi dengan Bahasa Inggris.

Dalam belajar bahasa, orang mengenal keterampilan reseptif dan keterampilan produktif. Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak (listening) dan keterampilan membaca (reading), sedangkan keterampilan produktif meliputi keterampilan berbicara (speaking) dan keterampilan menulis (writing). Baik keterampilan reseptif maupun keterampilan produktif perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris. Agar dapat menguasai keterampilan tersebut di atas dengan baik, siswa perlu dibekali dengan unsur-unsur bahasa, misalnya kosakata. Penguasaan kosakata hanya merupakan salah satu unsur yang diperlukan dalam penguasaan keterampilan berbahasa. Unsur lain yang tidak kalah pentingnya adalah penguasaan tatabahasa. Telah dipahami bahwa tatabahasa membantu seseorang untuk mengungkapkan gagasannya dan membantu si pendengar untuk memahami gagasan yang diungkapkan oleh orang lain. Sekali lagi perlu ditekankan bahwa tatabahasa hanyalah sebagai unsur pembantu dalam penguasaan keterampilan berbahasa. Oleh karenanya, pengajaran yang menekankan semata-mata pada pengetahuan tatabahasa hendaknya ditinggalkan. Tatabahasa hendaknya diajarkan dalam rangka memfasilitasi penguasaan keempat keterampilan yang telah disebutkan di muka. Kemampuan seseorang dalam berkomunikasi dapat ditunjukkan dalam dua cara, yaitu komunikasi lisan dan komunikasi tertulis. Kalau komunikasi berlangsung secara lisan, ada unsur yang lain yang perlu diperhatikan oleh guru, dan tentu saja perlu diajarkan kepada para siswanya, yaitu mengenai ucapan atau pronunciation. Lebih-lebih Bahasa Inggris yang antara ejaan dan ucapannya kadang-kadang berbeda jauh. Kesalahan dalam ucapan akan menyebabkan seseorang tidak akan dapat mengemukakan gagasannya dengan tepat. Atau, kalau dia dalam posisi mendengarkan pembicaraan orang lain, maka kesalahan dalam ucapannya juga akan berpengaruh terhadap kemampuannya untuk memahami apa yang dia dengar. Sebagai contoh, seseorang yang mengucapkan kata procedure dengan ucapan /prosidur/ tentu tidak akan dapat dipahami oleh orang yang mengucapkan kata tersebut dengan benar /prsi:dj/. Demikian pula kalau orang tersebut mendengarkan pembicaraan orang lain yang mengucapkan dengan benar, tentu kata yang dia tangkap bukan kata tersebut. Hal yang sangat terkait dengan masalah ucapan adalah masalah intonasi. Dalam Bahasa Inggris, intonasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam berkomunikasi. Suatu kata dapat diucapkan dengan pola intonasi yang berbeda dan intonasi yang berbeda memberi makna yang berbeda kepada kata tersebut. Sebagai contoh, kata Sorry dapat menyatakan permintaan maaf kalau diucapkan dengan nada menurun, sementara kalau kata tersebut diucapkan dengan nada naik, artinya adalah meminta seseorang untuk mengulangi apa yang baru saja dikatakan. Hal ini dimaksudkan sebagai semacam pemberitahuan bahwa seseorang belum dapat memahami apa yang dikatakan oleh orang lain. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam masalah ucapan adalah kenyataan bahwa Bahasa Inggris mempunyai bunyi-bunyi yang tidak sama dengan Bahasa Indonesia. Sebagai contoh, di dalam Bahasa Indonesia tidak ditemukan bunyi //. Bunyi ini tidak sama dengan bunyi /e/ dalam Bahasa Indonesia. Oleh karenanya, siswa perlu dilatih untuk mengucapkan bunyi-bunyi yang tidak terdapat di dalam Bahasa Indonesia. Dan ini berarti bahwa para siswa perlu dilatih melalui pembelajaran psikomotorik. Siswa perlu dilatih menggerakkan bibirnya, lidahnya, dan organ-organ yang diperlukan dalam berbicara sehingga dapat menghasilkan bunyi seperti bunyi yang terdapat di dalam Bahasa Inggris. Penguasaan kosakata, tatabahasa, dan ucapan perlu dilengkapi pula dengan penguasaan tentang tatatulis dalam Bahasa Inggris. Ejaan Bahasa Inggris yang sangat banyak perbedaannya dengan ucapannya menyebabkan masalah tatatulis atau penulisan ejaan menjadi sesuatu yang tidak dapat diabaikan. Tentu saja hal ini diperlukan kalau yang menjadi penekanan adalah kemampuan berkomunikasi secara tertulis. Penguasaan kosakata, tatabahasa, tatabunyi, dan tata tulis Bahasa Inggris perlu ditunjang oleh penguasaan sistem makna. Suatu hal yang sering dikeluhkan oleh siswa yang belajar Bahasa Inggris adalah bahwa Bahasa Inggris mempunyai kata-kata yang artinya tidak hanya satu. Mereka lupa bahwa Bahasa Indonesia sebenarnya juga mempunyai banyak kata-kata yang mempunyai makna bermacam-macam. Sebagai contoh, kata asal usul pada kedua kalimat di bawah ini mempunyai arti yang tidak sama:

1. Asal usul saya dari Jakarta. 2. Kalau rapat saya tidak boleh asal usul. Kata-kata yang mempunyai arti banyak seperti ini juga dijumpai dalam Bahasa Inggris. Sebagai contoh, kata that pada kalimat That boy is my friend dengan He said that his mother was sick. Kata that pada kalimat yang pertama mempunyai arti itu sedangkan pada kalimat kedua, kata that mempunyai arti bahwa. Mengingat bahwa di semua bahasa terdapat kata-kata yang mempunyai makna ganda seperti contoh di atas, siswa perlu diberi kesadaran bahwa hal seperti ini merupakan sesuatu yang wajar. Hal inipun perlu menjadi bagian dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris. Hal-hal yang telah disajikan di muka dapat digolongkan menjadi dua ranah yang penting dalam proses belajar mengajar. Kedua ranah tersebut adalah ranah kognitif dan ranah psikomotor. Selain kedua ranah tersebut, masih ada satu ranah lagi yang sering dibicarakan dalam proses belajar mengajar, yaitu ranah afektif. Seorang guru perlu pula memahami sikap siswa terhadap Bahasa Inggris dan budaya Inggris. Seorang siswa yang mempunyai sikap yang positif terhadap Bahasa Inggris dan budaya Inggris diharapkan akan dapat menguasai Bahasa Inggris dengan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mempunyai sikap yang negatif. Tentu saja, sikap seperti ini dapat ditumbuhkan oleh guru di dalam proses belajar mengajar. Sikap yang positif terhadap Bahasa Inggris dan para penutur asli Bahasa Inggris serta budaya Inggris akan membantu siswa untuk dapat menguasai Bahasa Inggris dengan lebih baik. Sebaliknya, kalau seorang siswa mempunyai sikap yang negatif terhadap Bahasa Inggris atau penutur asli Bahasa Inggris dan juga budaya Inggris, kemungkinan besar dia akan bersikap acuh tak acuh terhadap Bahasa Inggris yang pada gilirannya nanti akan menimbulkan kebosanan dalam belajar. Sebagai akibatnya, kemampuan bahasanya akan menjadi rendah. Pemahaman tentang budaya Inggris memang perlu mendapat perhatian. Sebagai contoh, orang Inggris akan merasa tidak senang kalau kita bertanya, misalnya tentang umurnya. Pemahaman seperti ini perlu diberikan kepada siswa tidak hanya pada jenjang pendidikan yang tinggi tetapi harus dimulai dari siswa berada pada tingkat SMP. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam belajar Bahasa Inggris adalah fungsi bahasa. Seperti telah dikemukakan sebelumnya, bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi. Istilah ini masih terlalu umum. Fungsi-fungsi bahasa dapat dirinci menjadi beberapa bagian. Yang pertama, bahasa digunakan oleh guru sebagai bahasa pengantar di dalam kelas. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa mempunyai fungsi untuk menjelaskan dan memahami. Dari sisi guru, bahasa digunakan sebagai alat untuk menjelaskan dan dari sisi siswa, bahasa digunakan sebagai alat untuk memahami penjelasan yang diberikan oleh guru. Fungsi ini disebut fungsi heuristik. Dalam kehidupan sehari-hari, bahasa juga digunakan untuk mengubah atau mempengaruhi lingkungan. Istilah yang lain yang sering digunakan adalah memanipulasi lingkungan. Sebagai contoh, kita bisa mengubah lingkungan kita dengan meminta seseorang melakukan sesuatu. Kita dikatakan mengubah karena sebenarnya mungkin dia tidak berkeinginan untuk melakukan hal tersebut tetapi karena kita memintanya, dia kemudian melakukan hal itu. Misalnya kita meminta seseorang untuk membersihkan papan tulis. Karena fungsi ini terkait dengan upaya kita untuk mengubah atau memanipulasi lingkungan, maka fungsi ini disebut fungsi manipulatif. Fungsi yang lain dapat dilihat pada saat seseorang menggunakan bahasa untuk keperluan mengarang, misalnya mengarang novel, puisi, ceritera pendek, dsb. Di sini bahasa digunakan bukan untuk menjelaskan sesuatu tetapi untuk mengembangkan imajinasi seseorang. Karena fungsinya untuk mengembangkan imajinasi ini maka fungsi semacam ini disebut fungsi imajinatif.

Masih ada satu lagi fungsi bahasa, yaitu fungi bahasa yang muncul pada saat kita menggunakannya untuk mengungkapkan pengalaman kita. Kita menggunakan bahasa untuk menceriterakan kepada orang lain pengalaman kita atau ide-ide kita. Karena fungsi ini terkait dengan pengungkapan ide-ide kita, fungsi ini disebut fungsi ideasional. Perlu disadari bahwa bahasa bukan hanya suatu objek abstrak yang dipelajari, tapi sesuatu yang digunakan orang setiap hari. Dalam mempelajari bahasa sebagai alat komunikasi, seseorang perlu menyadari makna-makna bahasa yang perlu dikuasainya. Menurut Halliday (1973), komponen makna yang fundamental dalam bahasa adalah komponen yang fungsional dan semua bahasa tersusun dalam dua macam makna: makna ideasional dan makna interpersonal, di samping makna tekstual. Komponen-komponen ini merupakan manifestasi dalam sistem kebahasaan dalam tujuan umum penggunaan bahasa. Makna ideasional, interpersonal, dan tekstual merupakan tiga macam makna yang terangkum dalam bahasa sebagai suatu kesatuan yang membentuk landasan semantik semua bahasa. Makna ideasional merupakan wujud dari pengalaman seseorang, baik pengalaman di dunia nyata maupun pengalaman di dunia imajiner. Menurut Halliday makna ideasional merupakan makna in the sense of content. Selanjutnya, makna interpersonal merupakan makna sebagai bentuk dari tingkah laku yang kita (sebagai yang berbicara atau yang menulis) tujukan kepada orang lain (sebagai pendengar atau pembaca). Dalam kalimat, makna interpersonal ini ditampilkan dalam perubahan peran dalam interaksi, misalnya statements, questions, offers, dan commands, serta kata kerja bantu modalilities (may, could, must, would) yang menyertainya. Misalnya, empat kalimat berikut ini berisi makna ideasional yang sama, namun makna interpersonalnya berbeda: 1. Bill, close the door. 2. Could you close the door, please? 3. If I were you, I would close the door. 4. Why dont you close the door, Bill? Seperti telah dikemukakan sebelumnya, kemampuan mengguna-kan bahasa tidak dapat dilihat semata-mata dari penguasaan seseorang terhadap kosakata dan tatabahasa tetapi pada kemampuannya untuk berkomunikasi. Dalam kaitannya dengan kemampuan untuk berkomunikasi ini seseorang perlu untuk mengembangkan kemampuan berinteraksi. Oleh karena itu, agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik, mereka juga perlu dibekali dengan keterampilan interaktif (interactive skill) yang sangat diperlukan. Keterampilan siswa untuk mengajukan usul, menyatakan persetujuan atau ketidak setujuan merupakan contoh keterampilan interaktif ini. B. Karakteristik Peserta Didik Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya). Dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. 1. Perkembangan Aspek Kognitif

Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SMP, merupakan period of formal operation. Pada usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya dalam pengajaran Bahasa Inggris adalah bahwa belajar akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa. Pengajaran Bahasa Inggris akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal. Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa jati diri), dan (7) kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Bahasa Inggris, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berbahasa Inggris. 2. Perkembangan Aspek Psikomotor Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain: a. Tahap kognitif Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi. b. Tahap asosiatif Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku. c. Tahap otonomi Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.

3. Perkembangan Aspek Afektif Keberhasilan proses pengajaran Bahasa Inggris juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai. Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi: 1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri. 2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego. 3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya. 4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan. 5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko. 6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain. II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS 1. Pengertian Silabus Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Materi Pokok/Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi. Kegiatan Pembelajaran apa yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar. Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian KD dan SK. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu. Sumber Belajar apa yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.

2. Pengembang Silabus Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Dinas Pendidikan. 1. Sekolah dan Komite Sekolah Pengembang silabus adalah sekolah bersama komite sekolah. Untuk menghasilkan silabus yang bermutu, sekolah bersama komite sekolah dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas. 2. Kelompok Sekolah Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut 3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Beberapa sekolah atau sekolah-sekolah dalam sebuah yayasan dapat bergabung untuk menyusun silabus. Hal ini dimungkinkankarena sekolah dan komite sekolah karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan penyusunan silabus. Kelompok sekolah ini juga dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas dalam menyusun silabus. 1. Dinas Pendidikan Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing. Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional 3. Prinsip Pengembangan Silabus Ilmiah: Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.

Relevan: Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. Sistematis: Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. Konsisten: Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. Memadai: Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar. Aktual dan Kontekstual: Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Fleksibel: Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya. Menyeluruh: Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

4. Tahap-tahap Pengembangan Silabus 1. Perencanaan: Tim yang ditugaskan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet. 2. Pelaksanaan: Dalam melaksanakan penyusunan silabus, penyusun silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 3. Perbaikan: Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri. 4. Pemantapan: Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria rancangan silabus dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya.

5. Penilaian silabus: Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model penilaian kurikulum. 1. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS 1. Komponen silabus 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini. Identitas Silabus Standar Kompentensi Kompetensi Dasar Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara horisontal atau vertikal sebagai berikut.

Format 1: Horizontal SILABUS Sekolah Kelas Mata Pelajaran Semester Standar Kompetensi : SMP : ...... : ........ : ....... : 1........... 2............

Materi Penilaian Alokasi Sumber Kompetensi Pokok/ Kegiatan Indikator Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar Dasar Pembelajaran Pembelajaran Instrumen Instrumen 1.1.

Format 2: Vertikal SILABUS Nama Sekolah :.................................... Mata Pelajaran:.................................... Kelas/Semester :.................................... 1. Standar Kompetensi 2. Kompetensi Dasar 3.Materi Pokok/Pembelajaran 4. Kegiatan Pembelajaran 5. Indikator 6. Penilaian 7. Alokasi Waktu 8. Sumber Belajar : ....................... : ....................... : ....................... : ....................... : ....................... : ....................... : ....................... : .......................

Catatan: * Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD * Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit) * Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber,atau lainnya. 2. Langkah-langkah Pengembangan Silabus 1. Mengisi identitas Silabus Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas, mata pelajaran, dan semester. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus. 2. Menuliskan Standar Kompetensi Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran. Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: 1. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD; 2. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; 3. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. Standar Kompetensi dituliskan di atas matrik silabus di bawah tulisan semester. 3. Menuliskan Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar; 2. keterkaitan antar Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran; dan 3. keterkaitan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar antarmata pelajaran. 4. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Dalam mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan:

A. relevansi materi pokok dengan SK dan KD; B. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik; c. kebermanfaatan bagi peserta didik; d. struktur keilmuan; 11.1.kedalaman dan keluasan materi; 11.2.relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan; dan 11.3.alokasi waktu. Selain itu harus diperhatikan: akesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya; atingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa; akebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya; alayak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat; amenarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut. 5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu).

Rumusan pernyataan dalam Kegiatan Pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembeljaran siswa, yaitu kegiatan dan objek belajar.

Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: 1. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru; 2. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran; 3. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia; 4. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal; dan 5. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan. 6. Merumuskan Indikator Untuk mengembangkan instrumen penilaian, terlebih dahulu diperhatikan indikator. Oleh karena itu, di dalam penentuan indikator diperlukan kriteria-kriteria berikut ini. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kriteria indikator adalah sebagai berikut. Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa. Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills). Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor). Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan. Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati. Menggunakan kata kerja operasional. 7. Penilaian Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen. a. Teknik Penilaian Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.

Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes.Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah. Dalam melaksanakan penilaian, penyusun silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini. 1. Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal. 2. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator. 3. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. 4. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa. 5. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, dan bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan. 6. Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya. 7. Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat. 8. Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian, baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan. 9. Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. 10. Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa. 11. Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi. 12. Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran. 13. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan. b. Bentuk Instrumen

Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik: Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan sebagainya. Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan. Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja produk, uji petik kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan produk. Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah. Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi. Wawancara yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa. Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan. Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk InstrumennyaTeknik Tes tulis Bentuk Instrumen Tes isian Tes uraian Tes pilihan ganda Tes menjodohkan Dll. Daftar pertanyaan Tes identifikasi Tes simulasi Uji petik kerja produk Uji petik kerja prosedur Uji petik kerja prosedur dan produk Tugas proyek Tugas rumah Lembar observasi Pedoman wawancara Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi siswa

Tes lisan Tes unjuk kerja

Penugasan Observasi Wawancara Portofolio

Penilaian diri

Lembar penilaian diri

c. Contoh Instrumen Setelah ditetapkan bentuk instrumennya, selanjutnya dibuat contohnya. Contoh instrumen dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran. 7. Menentukan Alokasi Waktu Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan: 5. minggu efektif per semester, 6. alokasi waktu mata pelajaran, dan 7. jumlah kompetensi per semester. . Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya. IV. PENUTUP Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain. Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA Blundel, J. et al. (1982) Function in English, Hongkong: OUP Brown, D.H. (2000) Principles of Language Learning and Teaching, New York: Addison Wesley Longman Inc. Gardner, H. (1993) Multiple Intelligences: From Theory to Practice. New York: Basic Books Gronlund, N.E. (1976) Measurement & Evaluation in Teaching, New York: Macmillan publishing Co., Inc. Halliday, M.A.K. (1973) Explorations in the Functions of Language, New York: Elsevier North-Holland Hill, L.A. (1980) Elementary Aneckdotes in American English, New York: OUP Jordan, R.R. (1984) Active Listening. London: Collins ELT Kuhlman, Y. and Joyce Bartky (1980) Spectrum of English Testing Program, Encino: Glencoe Publishing Co., Inc. Mortimer, C. (1985) Sound right. London: Longman Mukminan dkk. (2002). Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY. Munby, J. (1983) Communicative Syllabus Design. Cambridge:OUP Nunan, D. (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:CUP OConnor, J.D. (1979) Stress, Rhythm and Intonation. London: Alhambra. Piaget, J. (1970) Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking. Richards, J.C. et al. (1996) New Interchange. Cambridge:CUP ___________ (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics. Suffolk: Longman Romiszowski, A.J. (1981) Designing Instructional Systems. London:Nichols publishing. Sprinthall, R.C dan N.A. Sprinthall (1977) Educational Psychology: A Developmental Approach, Sydney: Addison-Wesley Publishing Company Van Ek, J.A. (1977) The Threshold Level for modern Language Learning in Schools. London: Longman.

Lampiran I: GLOSARIUMaural skills: disebut juga enabling skills keterampilan menyimak (listening) cohesion: hubungan makna yang ditunjukkan oleh grammar atau lexis (kata) compound: Kombinasi dua kata atau lebih yang membentuk sebuah kata. Misalnya, newsletter merupakan gabungan kata news dan letter. Kebalikannya ialah phrase. Taxi driver adalah frase, yang terdiri dari dua kata, dan tidak membentuk suatu kata baru. content word: juga disebut full word kata yang menunjuk ke benda, mutu, atau keadaan. Misalnya, news, excellent, swim adalah content words. Sebaliknya, form atau function words adalah kata yang kurang memberikan makna, tetapi penting menurut tata bahasa, misalnya preposisi dan kata ganti. deductive organization: organisasi berfikir dari hal yang generik menuju ke hal yang spesifik. discourse: unit bahasa di atas tataran kalimat, merupakan contoh tindak komunikasi. Misalnya, mengajar di kelas merupakan contoh discourse. inductive organization: organisasi berfikir dari hal yang spesifik menuju ke hal yang generik. kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja. kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi. kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompensi tertentu dari suatu mata pelajaran. kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. konsistensi (ketaatazasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi pembelajaran dan pengalaman belajar). macro-skills (keterampilan makro): keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis adalah keterampilan makro. materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar micro-skills (keterampilan mikro): disebut juga enabling skills, keterampilan terpisah, diskrit. Misalnya keterampilan menyusun kalimat kompleks adalah bagian dari keterampilan menulis. pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

pendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas penjenjangan materi pokok. pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran. pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh. pendekatan tematik: strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema. pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb). pengalaman belajar: pengalaman atau kegiatan yang perlu dilakukan oleh siswa dalam berinteraksi dengan objek belajar untuk menguasai kompetensi dasar atau materi pembelajaran. productive skills (keterampilan produktif): kebalikan dari receptive skills. Berbicara dan menulis adalah keterampilan produktif. ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek. ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. receptive skills (keterampilan reseptif): dari kata kerja to receive, artinya menerima. Dalam pengajaran bahasa, receptive skills merujuk pada keterampilan menyimak dan membaca. relevansi: keterkaitan silabus: susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu. standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran. Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar). Tatap muka: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa untuk mencapai kompetensi dasar atau materi pembelajaran, yang dilakukan melalui interaksi siswa dengan guru. misalnya: diskusi di bawah bimbingan guru, presentasi, ujian blok, kuis, dan sebagainya. Tone: nada suara, bagian dari intonasi, rising tone (nada naik) dan falling tone (nada turun)

Lampiran II CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL melafalkan membaca membedakan membuat menafsirkan menceritakan mendefinisikan mendemonstrasikan mendeskripsikan menentukan menerapkan menerjemahkan menganalisis mengenal mengevaluasi menggambarkan menggunakan menghitung mengidentifikasikan mengkonstruksikan mengucapkan mensintesis menunjukkan menyelesaikan menyimpulkan menyusun merumuskan

LAMPIRAN III SILABUSSekolah : SMP ...... Kelas : VII Mata Pelajaran :Bahasa Inggris Semester :1 Standar Kompetensi : 1.Mendengarkan memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar MateriPokok /Pembelajaran Penilaian Kegiatan Pembelajaran

Indikator

TeknikTes lisan

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

Alokasi Waktu2x40 menit

Sumber BelajarScript Bahanbahan rekaman (kaset, CD, VCD)

1.1 Merespon makna dalam Contoh: percakapan transaksional ( to get things done ) dan A : Good morning interpersonal How are you ? (bersosialisasi ) yang B : Fine Thanks. mengunakan ragam Nice to meet you bahasa lisan sangat sederhana secara akurat, A : Hello, I Nina lancar dan berterima untuk B : Hi, Im Reny berinteraksi dengan Nice to meet you lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur : A : Dont do that menyapa orang yang B : No. I wont belum/sudah dikenal, memperkenalkan diri A : Stop it sendiri / orang lain, dan B : Ok memerintah atau melarang

Merespon ungkapan Tanya jawab yang terkait dengan materi ungkapan Membahas kosa kata Sapaan orang yang dan tata bahasa yang sudah / belum terkait dengan dikenal sapaan, perkenalan, memberi perintah atau melarang Mendengarkan Perkenalan diri sendiri percakapan yang / orang lain terkait dengan sapaan, perkenalan, memberi perintah atau melarang. Perintah / larangan Menjawab / merespon pertanyaan.

Tes tertulis

Meresp Listen to the expressions and give your response. on A: Good morning. ungkapa B: ....................... n lisan Listen to the expressions and Pilihan choose the best option. Ganda

Hi, Im Yeny,... ....to meet you a. Nice b. meet c. fine d. Thanks Give it to me.

Unjuk kerja

Respond ing

1.2. Merespon makna dalam Contoh : percakapan transaksional ( to get things done ) dan A : Wheres the book? interpersonal B : Its there. (bersosialisasi ) yang mengunakan ragam A : Thank you. bahasa lisan sangat B : Youre welcome. sederhana secara akurat, lancar dan berterima untuk beriteraksi dengan A : Im sorry. lingkungan terdekat yang B : it,s okay. melibatkan tindak tutur : meminta dan memberi A : Please..! informasi, mengucapkan B : All right thanks. terima kasih, meminta maaf, dan mengungkapkan kesantunan

1. Mendengarkan

dan merespon introduction tentang meminta dan memberi informasi, ungkapan terimakasih, permintaan maaf, kesantunan. 2. memperhatikan kosakata dan tatabahasa yang kemungkinan besar muncul dalam mendengarkan topik materi 3. mendengarkan percakapan tentang meminta dan memberi informasi, ungkapan terimakasih, permintaan maaf dan kesantunan 4. mendengarkan gambit-gambit yang muncul dalam materi percakapan terkait. 5. menjawab/merespon pertanyaan berdasarkan materi yang diperdengarkan

Merespon ungkapanungkapan : Meminta dan memberi Tes lisan informasi Ungkapan terima kasih Permintaan maaf Kesantunan

Merespon pertanyaan / ungkapan lisan

Listen to the questions / 2x40 expression and give your menit answer / response. A: How many persons are in the conversation? B: ............ A: thank you so much. B: ............

Buku guru Script percakapan tulis Rekaman percakapan dalam kaset, CD, DVD, film

Tes tulis

Melengkapi Listen to the questions / expressions and complete the sentences. A:could you open the door for me? B: ......... A: Sorry Im Late. B: .........

Standar Kompetensi : 2. Mendengarkan Memahami makna dalam teks lisan fungsional pendek sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar Materi Pokok / Pembelajaran Penilaian Kegiatan Pembelajaran1. Tanya jawab yang terkait dengan materi Membahas kosakata & tata bahasa: verb phrase yang berkaitan dengan instruksi, ucapan selamat; noun phrase yang berkaitan dengan daftar benda/barang Mendengarkan percakapan yang sesuai dengan materi Menjawab/merespo n pertanyaan tentang struktur percakapan

Indikatormerespon makna dalam teks lisan fungsional pendek berupa: Instruksi Daftar benda / barang

TeknikTes lisan

Bentuk InstrumenPertany aan

Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

2.1Merespon makna tindak Contoh: tutur yang terdapat dalam Keep closed ! teks lisan fungsional pendek sangat sederhana Things to buy secara akurat, lancar dan Sugar berterima untuk Flour berinteraksi dengan Meat lingkungan terdekat Butter Congratulations ! Well done ! Announcement ! School will close tomorow since its the WAISAK day.

2.

A:What does the writer want 2x40 menit to buy? B: ............... Stand up! Raise your hand!

Script percakapa n Gambar bendabenda kebutuh-an sehari-hari Bahan rekaman (kaset, CD,VCD,dl l)

Unjuk kerja

Respon tindakan

(Shoping list ) Ucapan selamat Pengumuman

Tes tertulis

3.

Benar- Listen to the statement and salah decide if the statement is True (T) or False (F) I need to get a pack of sugar. ...... (T / F)

4.

2.2. Merespon makna gagasan yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

Contoh: Congratulations ! Well done ! Announce ment ! School will close tomorow since its the WAISAK day

1. Mendengarkan danmerespon introduction tentang makna yang tersurat dalam ungkapanungkapan fungsional pendek

Mengidentifikasi makna gagasan dalam teks lisan fungsional pendek berupa: Instruksi Shopping list Greeting card

Tes lisan Daftar Listen and answer the pertanyaan questions orally!

2x40 menit

Script teks funsional pendek lisan Dari buku teks Script teks fungsional pendek lisan

Game

Listen and mention as many shopping list items as you can remember

Kompetensi Dasar

Materi Pokok / Pembelajaran

Penilaian Kegiatan Pembelajaran1. Tanya jawab yang terkait dengan materi Membahas kosakata & tata bahasa: verb phrase yang berkaitan dengan instruksi, ucapan selamat; noun phrase yang berkaitan dengan daftar benda/barang Mendengarkan percakapan yang sesuai dengan materi Menjawab/merespo n pertanyaan tentang struktur percakapan


TeknikTes lisan


Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar


2.



Unjuk kerja

Respon tindakan


Tes tertulis

3.


4.

berupa instruksi, shopping list, greeting card, announcement.

- Announcement

yang ada dalam kehidupan nyata Tes tulis Melengkapi Listen and fill in the blank spaces T/F Write down T/F for the statements Pilihan Choose the best answer by ganda crossing a, b, c, or d Menjodoh Match the statements in list A Rekaman kaset, CD, DVD, film

2. Memperhatikankosakata dan tatabahasa yang mungkin muncul dalam makna yang tersurat dalam ungkapanungkapan fungsional pendek

Kompetensi Dasar




TeknikTes lisan


Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar


2.



Unjuk kerja

Respon tindakan


Tes tertulis

3.


4.

lisan berupa instruksi, shopping list, greeting card, announcement 3. Mendengarkan teks-teks lisan fungsional pendek yang terkait dengan topik materi terkait 4. Mengidentifikasi makna gagasan teks lisan

kan Unjuk kerja Respon tindakan

and B Listen the instruction and do it!

Kompetensi Dasar




TeknikTes lisan


Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar


2.



Unjuk kerja

Respon tindakan


Tes tertulis

3.


4.

fungsional pendek yang terkait dengan topik materi 5. Menjawab pertanyaanpertanyaan tentang makna gagasan yang terdapat dalam materi teks fungsional pendek lisan yang disampaikan

Standar Kompetensi : 3. Berbicara Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar3.1 Melakukan interaksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur : orang menyapa yang belum dikenal, memperkenalkan diri sendiri / orang lain, dan memerintah atau melarang

Materi Pokok / PembelajaranContoh: A : Good morning How Are you? B : Fine thanks. A : Hi, Im Rani B : Hello, Im Nina. A: B: A: B: Go away ! Okay. Dont be Noisy I wont.

Penilaian Kegiatan Pembelajaran6. Tanya jawab yang berkaitan dengan materi. 7. Meniru ungkapanungkapan sapaan dan respon sapaan. 8. Membahas kosakata dan struktur percakapan sesuai materi. 9. Latihan percakapan dalam bentuk dialog. 10. Menggunakan ungkapan-ungkapan percakapan sesuai materi dalam situasi nyata.

IndikatorMengungkapkan berbagai tindak tutur: Menyapa yang belum/sudah dikenal Memperkenalkan diri sendiri/orang lain. Memerintah/melar ang

TeknikTes lisan

Bentuk Instrumenpertanya an

Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber BelajarScript percakapa n Buku teks yang relevan Alat peraga

Answer the questions orally! 2x40 menit

Perform the dialogue in front of the class!

unjuk kerja

Performance

3.2 Melakukan interaksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur : meminta dan memberi informasi, mengucapkan terima kasih meminta maaf dan mengungkapkan kesantunan

Contoh : A. Where is it ? B. Its here. C. D. A. B. Thanks a lot. You re Welcome. I m sorry. Its Okay.

1. Mendengarkan dan

A. Please, come in. B.Thank you.

memberi respon tentang introduction Meminta dan memberi tindak tutur topik informasi materi yang akan disampaikan Mengucapkan terima 2. Memperhatikan kasih penjelasan tentang kosakata dan Meminta maaf tatabahasa yang muncul dalam tindak tutur dengan topik materi yang 2. Mengungkapkan kesantunan Unjuk kerja Bermain akan disampaikan peran 3. Mendengarkan model percakapan yang menggunakan

1. Bertanya dan menjawab Tes lisan tentang berbagai hal :

Tanya jawab

Ask and answer questions to 4x40 your friends based on the menit situation given or picture

Script percakapan Buku teks berisi percakapan Alat peraga

Perform a role play with your friend about asking and giving information

tindak tutur tentang topik materi yang disampaikan 4. Menggunakan tindak tutur dengan topik materi yang disampaikan dengan teman 5. Menggunakan tindak tutur dengan topik materi yang disampaikan dengan variasivariasi atau kemungkinankemungkinan secara bebas

Standar Kompetensi : 4. Berbicara Mengungkapkan makna dalam teks lisan fungsional pendek sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar4.1 Mengungkapkan makna tindak tutur fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

Materi Pokok/ PembelajaranTeks Fungsional : Intruction Shopping list Greetings Announcement

Penilaian Kegiatan Pembelajaran1.Tanya jawab yang berkaitan dengan materi 2.Menirukan ungkapanungkapan sesuai materi 3.Membahas kosakata dan struktur percakapan 4.Latihan memberi perintah, mengucapkan selamat, mengumumkan dengan singkat Menggunakan ungkapan percakapan dalam situasi nyata

Indikator

Teknik

Bentuk InstrumenMembah asakan gambar Perform ance

Contoh InstrumenWrite an instruction based on the picture shown! Announce an information about the ceremony!

Alokasi Waktu2x40 menit5.

Sumber BelajarBuku teks yang relevan Alat peraga Rekaman kaset, CD,VCD,fil m Rekaman percakapa n otentik

1.Memberi instruksi Tes lisan 2.Menyebut daftar benda 3.Mengucapkan selamat 4.Mengumumkan dengan singkat Unjuk kerja

6. 7.

8.

4.2.Mengungkapkan makna 1. Teks fungsional gagasan dalam teks lisan berbentuk : fungsional pendek sangat instruction sederhana secara akurat, shopping list lancar, dan berterima greetings untuk berinteraksi dengan announcement lingkungan terdekat

1. Mendengarkan dan

10. Memberi insruksi secara lisan. memberi respon 11. Menyebutkan daftar introduction tentang barang yang makna gagasan dibutuhkan. teks lisan fungsional 12. Memberi ucapan pendek sesuai topik selamat materi yang akan 13. Mengumumkan sesuatu disampaikan

Tes lisan

2. Mendengarkan dan memberi respon penjelasan tentang kosakata, tatabahasa: noun, noun phrase, adj, verb, adverbs, shrort answer, istilah-istilah dalam teks fungsional pendek. 3. Mendengarkan model teks-teks lisan fungsional pendek 4. Menggunakan teksteks fungsional pendek dalam simulasi 5. Mengidentifikasi makna gagasan teks-teks lisan fungsional pendek 6. Menjawab pertanyaan tentang makna gagasan teks fungsional pendek secara lisan

Unjuk kerja a. Give instruction to your 2x40 friend based on the menit picture. b. Mention the things that you find in your bedroom c. Congratulate your friend on his / her success in doing something d. Tell your friend about the coming school holiday

Script of short functional text Buku teks Rekaman kaset, CD,VCD, DVD, Fm Alat peraga

Standar Kompetensi : 5. Membaca Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana yang berkaitan dengan lingkungan terdekat

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/ Pembelajaran

Penilaian Kegiatan Pembelajaran1. 1. Mendengarkan dan merespon hal-hal yang perlu diperhatikandalam2. kegiatan membaca 3. nyaring: pronunciation, intonation 2. Mendengarkan model membaca nyaring 3. Menirukan membaca nyaring dengan intonasi dan jeda sesuai model 4. Membaca nyaring sendiri dengan lafal, intonasi, dan jeda yang baik dan benar 1. 2. 3. Tanya jawab yang terkait dengan materi Menirukan membaca nyaring Mengidentifikasi informasi yang terdapat dalam bacaan Membahas kosakata struktur kalimat, struktur bacaan

Indikator

Teknik

5.1 Membaca nyaring Pronunciation kata bermakna kata, frasa, dan dan Intonation: kalimat dengan ucapan, frasa, tekanan dan intonasi yang kalimat yang berterima yang berkaitan telah dipelajari dengan lingkungan terdekat

Melafalkan kata, frasa Tes unjuk dan kalimat dengan kerja baik dan benar Membaca kata frasa dan kalimat dengan Observasi Lembar intonasi yang benar observasi Membaca nyaring dengan baik dan benar.

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Uji petik Read the sentences aloud! membaca nyaring Read the all the sentences loudly and carefully.

Alokasi Waktu 2x40 menit

Sumber Belajar Buku teks teks otentik

5.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan lingkungan terdekat

Teks fungsional pendek berbentuk: Instruksi Daftar barang Kartu ucapan Pengumuman

4.

1.Mengidentifikasi berbagai informasi dalam teks fungsional pendek berbentuk : Instruksi Daftar barang Kartu ucapan Pengumuman 2.Mengidentifikasi ciri kebahasaan teks yang dibaca

Unjuk kerja Pilihan ganda Tes tulis

- Read the announcement loudly and communicatively!

- Buku teks - Sumber bacaan lain yang relevan

Melengkapi kalimat/frase - Complete the noun phrases stated in the sentences below! Menjawab pertanyaan - Answer the questions based on the text!

Standar Kompetensi : 6.Menulis Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/ Pembelajaran

Penilaian Kegiatan Pembelajaran Indikator Teknik Bentuk InstrumenMelengkapi Menyusun kalimat

Contoh InstrumenComplete the blank spaces of the following text! Arrange the jumbled sentences in a good order

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

6.1 Mengungkapkan makna 1.Membahas ciri-ciri jenis1.Melengkapi teks Tes tulis Teks fungsional gagasan dalam teks tulis fungsional pendek pendek berbentuk: teks fungsional fungsional pendek sangat pendek Instruksi sederhana dengan 2.Menyusun kata/urutan Daftar barang menggunakan ragam 2.Membuat frasa, kalimatkata menjadi kalimat yang Kartu ucapan bahasa tulis secara sesuai materi padu Pengumuman akurat, lancar dan Kalimat sederhana

4x40 menit -Buku teks - Alat peraga - Lingkung-an sekitar yang terdapat

berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat 6.2.Mengungkapkan langkah 1. retorika dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

terkait materi jenis teks.

dan3.Membuat teks fungsional3.Menulis teks fungsional pendek pendek

Esai

- Make a greeting card (choose the topic you prefer: Happy birthday, Wedding, Seasons greeting)

pengumuman dan tanda peringatan

Teks fungsional pendek tentang : Instruksi Daftar barang Kartu ucapan pengumuman

1. Mendengarkan dan 1. merespon penjelasan tentang 2. ciri-ciri teks fungsional pendek Menyusun kata dalam bentuk frasa benda

Membuat teks fungsional pendek Menggunakan langkah retorika dalam menulis teks fungsional pendek

Tes tulis

Melengkapi Complete the blank spaces of 4x40 the short text. menit Esai Write down an nnouncement based on the given situation Go to public places and find at least 10 written short texts Make a list of things you find in the following places : 1. bedroom 2. bathroom 3. kitchen

Buku teks Alat peraga Pengumuman ,instruksi, daftar barang,kartu ucapan otentik

Langkah retorika teks 2. fungsional pendek

Project

3. Menyusun kata, frasa dalam kalimat padu 4. Mengidentifikasi ciriciri teks fungsional pendek yang diberikan dengan bantuan guru 5. Mengidentifikasi ciriciri teks fungsional pendek yang diberikan secara mandiri 6. melengkapi teks fungsional pendek dengan struktur teks yang benar. 7. Menulis teks fungsional pendek.

Uraian

..........................................., ................................... Mengetahui:

Kepala ....................................................

Guru Mata Pelajaran,

NIP/NRK

NIP/NRK

SILABUSSekolah : SMP ...... Kelas : VII Mata Pelajaran :Bahasa Inggris Semester :2 Standar Kompetensi : 7.Mendengarkan Memahami makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan llingkungan terdekatKompetensi Dasar Materi Pokok/ Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Indikator Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Alokasi Waktu Sumber Belajar

7.1

Contoh: Merespon makna dalam percakapan transaksional (to A : Pass me the get things done ) dan pencil, please! interpersonal (bersosialisasi) B : Sure. Here you sangat sederhana secara Are. akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan A : Give me a lingkungan terdekat yang piece melibatkan tindak tutur : of paper, meminta dan memberi jasa, please! meminta dan memberi barang, serta meminta dan B : Sure, Here You are. memberi fakta A : Did you come here yesterday? B : I did.

1.

2.

Tanya jawab Merespon Tes lisan tentang ungkapanberbagai hal ungkapan : terkait materi Meminta & memberi jasa Tes tulis Membahas kosakata dan Meminta & tata bahasa: memberi noun phrase, barang adjective, adverb, verb yang terkait dengan meminta dan memberi jasa, meminta dan memberi barang, meminta dan memberi fakta Mendengark an percakapan sesuai dengan materi Menjawab pertanyaan sesuai dengan isi percakapan Menjawab pertanyaan tentang struktur percakapan Meminta & memberi fakta

Merespon ungkapan

Listen to the expression and respond to it Listen to the expression and match it with the suitable response

2x40 menitscript percakapan - rekaman media elektonik: kaset, VCD, DVD film

Unjuk kerja Merespon tindakan

- Pass me the pencil, please.

3.

4.

5.

7.2 Merespon makna dalam Contoh : percakapan transaksional ( to get things done) dan A. What do you interpersonal (bersosialisasi ) Think? sangat sederhana secara B. Not bad. akurat, lancar dan berterima A. I like tea untuk berinteraksi dengan B. I dont lingkungan terdekat yang I like milk melibatkan tindak turur : meminta dan memberi A. Are you sure ? pendapat dan menyatakan B. I am suka dan tidak suka, meminta klarifikasi, dan A. Are you? merespon secara Yes, I am interpersonal

1. Mendengar Merespon Tes lisan ungkapankan dan merespon ungkapan : Meminta dan introduction memberi tentang pendapat topik materi Menyatakan yang akan suka dan disampaika Tes tulis tidak suka n Meminta klarifikasi 2. Mendengar Merespon kan dan secara merespon interpersonal penjelasan kosakata dan tatabahasa tentang topik materi yang akan dipelajari 3. mendengar kan percakapan transaksion al dan interperson al tentang topik materi yang dipelajari 4. mengidentifi kasi tindak tutur ungkapanungkapan yang diperdengar kan 6. merespon ungkapanungkapan yang diperdengar

Merespon Respond to the following 2x 40 ungkapan expression orally. menit A: What do you think? B: .Not ........ A: What do you like to drink? B: ................... pilihan ganda Listen to the expression and choose the best option A: Are you sure? B: ............. a. Ok b. Fine c. Alright d. I am

Script percakapan di buku teks Rekaman percakapan buatan: CD,VCD,DVD , film Rekaman percakapan otentik

kan

Standar Kompetensi : 8. Mendengarkan Memahami makna dalam teks lisan fungsional dan monolog pendek sangat sederhana yang berbentuk descriptive dan procedure untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar8.1 Merespon makna yang terdapat dalam teks lisan fungsional pendek sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

Materi Pokok/ PembelajaranTeks fungsional pendek berupa : Instruksi Daftar barang Ucapan Selamat Pengumum an

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Indikator Teknik Bentuk InstrumenPertanyaan

Contoh InstrumenListen to the text and answer the questions.

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

1.

-

2.

Kosakata terkait tema dan jenis teks Ciri kebahasaan teks fungsional : - instruksi - daftar barang -ucapan selamat - pengumuman

3.

4.

5.

Brain storming Merespon makna Tes lisan dalam teks tentang fungsional pendek : kosakata Instruksi terkait materi Daftar Tes tulis Membahas barang kosakata dan belanjaan tata bahasa Ucapan terkait materi selamat tentang : noun, Pengumuma noun phrase, n adjective, verb, adverb. Menentu Unjuk kerja Mendengarkan kan fungsi teks fungsional komunikatif teks yang yang didengar. mengunakan gambit-gambit Menentu kan ciri attention kebahasaan dari please, thanks, masing-masing teks excuse me, fungsional yang sorry. didengar Menjawab pertanyaan sesuai dengan isi teks yang didengar Menjawab pertanyaan tentang struktur teks fungsional yang didengar

2x40 menitscript : di buku guru tentang : instruksi - daftar barang - ucapan selamat - pengumum -an Rekaman

-Pilihan ganda Listen to the text and choose the best option. - melengkapi Listen to the text and complete the sentences. Melakukan perintah Listen to the instruction and do it !

8.2 Merespon makna yang terdapat dalam monolog

Teks monolog berbentuk:

14. Mendengark an dan

Merespon informasi

Tes lisan

Pertanyaan lisan

Listen and answer the following questions

2x40 menit

Script teks monolog

sangat sederhana secara DeskriptIf akurat, lancar dan berterima prosedur untuk berinteraksi dengan Kosakata lingkungan terdekat dalam terkait tema / teks berbentuk descriptive jenis teks dan procedure Ciri kebahasaan teks deskriptif dan procedur. Langkah retorika teks deskriptif / prosedur

15.

16.

17.

18.

19.

20.

merespon dalam teks tentang lisan monolog berbagai hal berbentuk : terkait tema / Diskriptif Tes tulis Pilihan ganda jenis teks Procedur yang T/F Menentukan ciri dibahas. kebahasaan Memperhatik Completion teks yang an didengar. penjelasan Tugas rumah Menentukan tentang Penugasan fungsi kosakata dan komunikatif tatabahasa teks yang yang muncul didengar. dalam teks deskriptif / prosedur Mendengark an model monolog teks deskriptif/pro sedur Menjawab pertanyaan secara lisan tentang isi teks deskriptif/pro sedur Menyebutkan fungsi komunikatif teks yang didengar. Mengidentifik asi kata kerja dari teks yang didengar. Mendengark an teks deskriptif / prosedur lainnya.

deskriptif/prose dur dalam buku guru Listen to the text and choose the best answer by crossing a,b,c or d Rekaman teks monolog deskriptif /prosedur

Listen and make a draft of retelling descriptive/procedure text

Standar Kompetensi : 9. Berbicara mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat

Kompetensi Dasar9.1 Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional ( to get things done ) dan interpersonal ( bersosialisasi ) sangat sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur : meminta dan memberi jasa, meminta dan memberi barang, dan meminta memberi fakta

Materi Pokok/ PembelajaranContoh:

Kegiatan Pembelajaran8.

Penilaian Indikator Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen

Alokasi Waktu2x40 menit

Sumber Belajar

A : Pass me the pencil please! B : Sure. here you are. A : Give me the paper Please! B : Sure, here it is.

Tanya jawab 9. Bertanya dan Tes lisan yang berkaitan menjawab dengan materi berbagai 9. Membahas informasi : kosakata dan Meminta dan tata bahasa: memberi jasa noun, adjective, Meminta dan adverb, noun memberi phrase barang 10. Menirukan ungkapanungkapan yang Meminta dan digunakan memberi fakta dalam percakapan sesuai materi 11. Berlatih dengan teman mengunakan ungkapanungkapan yang ada dalam percakapan sesuai materi 12. Bermain peran menggunakan ungkapan yang telah dipelajari.

Performance Perform the dialogue with your friend in the front of the class! Merespon ungkapan Listen to the expression and respond to it , example : 1. Pass me the salt, please. 2. Give me the paper, please. Create a dialoque based on the role cards and perform it.

Script percakapa n dari buku teks Alat peraga Rekaman

Bermain peran

9.2 Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) & interpersonal (bersosialisai) sangat sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur : meminta dan memberi pendapat, menyatakan suka dantidak suka, meminta klarifikasi, merespon secara interpersonal

Contoh : A. B. A. B. C. D. A. B. What do you think of this? Not bad I like tea I dont Are you sure I am Do you? I do

1. Mendengarkan dan merespon pertanyaan tentang topik materi yang akan disampaikan 2. Mendengarkan dan merespon pembahasan tentang kosakata dan tatabahasa yang terkait dengan topik materi yang akan disampaikan 3. Mendengarkan model percakapan transaksional dan interpersonal dengan topik materi yang dipelajari 4. Menirukan model percakapan transaksional dan interpersonal dengan topik materi yang dipelajari 5. Melakukan percakapan transaksional

Bertanya dan menjawab berbagai Informasi Meminta & memberi pendapat Menyatakan suka dan tidak suka Meminta klarifikasi Merespon secara interpersonal

Tes lisan

Performanc Perform a dialogue about e asking and giving information with your own words! Daftar Answer the following pertanyaan questions orally! Bermain peran Create a dialoque based on the role cards and perform it

2x40 menitScript percakapan dalam buku teks Script otentik Rekaman percakapan Alat peraga

dan interpersonal dengan teman dengan materi yang dipelajari

Standar Kompetensi : 10. Berbicara Mengungkapkan makna dalam teks lisan fungsional dan monolog pendek sangat sederhana berbentuk descriptive dan procedure untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar Materi Pokok/ Pembelajaran Kegiatan PembelajaranTanya jawab yang berkaitan dengan materi Membahas kosakata dan tata bahasa: noun, noun phrase, adj, verb, adverb Menirukan ungkapanungkapan yang digunakan dalam percakapan sesuai materi Mendengarkan teks fungsional / pendek Menjawab pertanyaan tentang isi teks yang didengar. Menggunakan ungkapanungkapan yang ada dalam percakapan sesuai materi dengan teman berpasangan Mengguanakan ungkapanungkapan sesuai dengan materi dalam keadaan/situasi nyata

Penilaian Indikator Teknik Bentuk InstrumenPerformance 1. 2. 3. 4.

Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

10.1. Mengungkapkan makna Teks fungsional 1. yang terdapat dalam teks pendek berbentuk : lisan fungsional pendek sangat sederhana Instruksi 2. dengan menggunakan Daftar barang ragam bahasa lisan Pengumuman secara akurat, lancar, Ucapan selamat dan berterima untuk berinteraksi dengan 3. lingkungan terdekat

4. 5.

Mengungkapkan Tes lisan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk : Instruksi Daftar barang Pengumuma n Ucapan selamat Memberi instruksi secara lisan. Menyebutkan daftar barang tertentu. Mengumumkan sesuatu Mengucapkan selamat

Give instrtruction to your 4x40 menit - Script friend orally based on the percakapan picture. dari buku Make a list of things you teks find in ... - Alat peraga Announce a certain information to your friend Congratulate your friend on his / her success

6.

7.

10.2 Mengungkapkan makna 1. Teks monolog 8. dalam monolog pendek berbentuk : sangat sederhana dengan menggunakan Descriptive/Procedure ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan 2. Kosa kata berterima untuk terkait tema / 9. berinteraksi dengan jenis teks. lingkungan terdekat 3. Ciri kebahasaan dalam teks berbentuk teks deskriptif / descriptive dan prosedur procedure

Mendengarkan dan merespon berbagai hal tentang teks deskriptif/prose dur Memperhatikan dan merespon penjelasan tentang kosakata dan tatabahasa dalam teks monolog Deskriptif/prose dur tentang Dea/How to make a cup of tea. 10. Mendengarkan model monolog lisan tentang teks deskriptif/prose dur 11. Mendiskusikan dalam kelompok draft monolog mendeskripsika n kembali, menyampaikan prosedur dengan katakata sendiri 12. Melakukan monolog lisan secara individu

Mengungkapkan Tes lisan berbagai informasi dalam teks monolog berbentuk : Descriptive / Procedure Menyebutkan fugsi komunikatif teks yang didengar. Menyebutkan ciri kebahasaan teks yang didengar. Melakukan monolog dalam bentuk deskriptif / prosedur

Daftar Answer the following pertanyaan questions orally!

4x40 menitScript monolog teks deskriptif/pros edur dalam buku teks Script otentik Rekaman monolog Alat peraga

Performan Describe something / ce someone with your own words orally in front of the class! Tell your friends how to do something (make a cup of tea)

Standar Kompetensi : 11. Membaca Memahami makna teks tulis fungsional dan esai pendek sangat sederhana berbentuk descriptive dan procedure yang berkaitan dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar Materi Pokok/ Pembelajaran Kegiatan PembelajaranTanya jawab yang berkaitan dengan materi Membahas kosakata dan tata bahasa: noun, noun phrase, adj, verb, adverb Mendengarkan contoh membaca nyaring yang dilakukan guru Berdiskusi . dengan teman menjawab pertanyaan bacaan Menjawab pertanyaan bacaan secara lisan individual Membaca nyaring bergiliran

Penilaian Indikator Teknik Bentuk InstrumenPertanyaan Esai -

Alokasi Waktu Contoh Instrumen

Sumber Belajar

11.4. Merespon makna yang Teks fungsional terdapat dalam teks tulis pendek berupa : fungsional pendek sangat Instruksi sederhana secara akurat, Daftar barang lancar dan berterima yang Ucapan selamat berkaitan dengan pengumuman lingkungan terdekat -

-

-

Mengidentifikasi Tes tulis berbagai informasi dalam teks fungsional pendek berupa: Instruksi Daftar Tes lisan barang Esai Ucapan selamat Pengumuma n Merespon berbagai informasi dalam teks fungsional pendek Membaca nyaring teks fungsional / pendek.

write down the answers 2x40 menit Buku teks completely Yang relevan Choose the best answer by crossing a,b,c,d

Pertanyaan Bacaan Performan ce

Answer the questions orally

Teks otentik

- Read the text aloud.

-

11.2 Merespon makna dan langkah retorika secara akurat, lancar dan berterima dalam esai sangat sederhana yang berkaitan dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk descriptive/procedure

Teks monolog berbentuk deskriptive/procedure

1. Mendengarkan

Kosakata terkait tema / jenis teks. Ciri kebahasaan teks : - procedure - descrptive

tentang teks deskriptif/prose dur dengan topik materi yang akan dibaca. 2. Memperhatikan penjelasan

Mengidentifikasi Tes lisan berbagai informasi dan merespon dalam teks descriptive introduction dan procedure

Daftar Read the text carefully and pertanyaan then answer the following questions briefly! Uraian Answer the questions based on the text.

4x40 menit Buku teks Yang relevan Teks otentik

Mengidentifikasi langkah retorika dalam teks descriptive dan procedure Mengidentifikasi fungsi komunikatif teks deskriptif /

Tes tulis

Alat peraga

3.

4.

5.

6.

tentang kosakata dan tatabahasa yang berkaitan dengan teks deskriptif/prose dur yang akan dibaca Memperhatikan penjelasan tentang langkah retorika teks deskriptif/prose dur Mengidentifikasi langkah retorika dalam kerja kelompok Mengidentifikasi berbagai informasi dalam kerja kelompok Mengidentifikasi langkah retorika dan berbagai informasi secara mandiri

procedure. Mengidentifikasi langkah retorika teks deskriptif /prosedur Menyebutkan ciri kebahasaan teks descriptive / procedure.

11.3 membaca nyaring Teks bermakna teks fungsional descriptive/procedure dan esai pendek dan sangat sederhana Pronunciation berbentuk descriptive/ procedure dengan Intonation ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima punctuation

Melafalkan kata, Mendengarkan Tes unjuk dan merespon hal- frasa dan kalimat kerja dengan baik dan hal yang perlu benar diperhatikandalam Membaca kata kegiatan membaca frasa dan kalimat nyaring teks dengan intonasi descriptive/proced yang benar ure tentang Membaca nyaring pentingnya teks pronunciation, descriptive/proce dure dengan baik intonation, dan benar. punctuation, kualitas suara

Melafalkan Pronounce the following words or phrases correctly! Intonasi Read the following sentences by applying correct intonation!

2x40 menit Buku teks Teks otentik

Membaca Read the following text nyaring loudly!

Mendengarkan

model membaca nyaring teks descritive/procedu re Menirukan membaca nyaring dengan intonasi dan jeda sesuai model Membaca nyaring sendiri dengan lafal, intonasi, dan jeda yang baik dan benar

Standar Kompetensi : 12. Menulis Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan esai pendek sangat sederhana berbentuk descriptive dan

procedure untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekatKompetensi Dasar Materi Pokok/ Pembelajaran- Teks fungsional 2. Instruksi Daftar barang 3. Pengumuma n Ucapan selamat Kosakata terkait tema / jenis teks. Ciri kebahasaan teks fungsional. 4. 5.

Kegiatan PembelajaranTanya jawab yang berkaitan dengan materi Membahas dan mengembangkan kosakata dan tata bahasa: noun, noun phrase, adj, verb, adverb, simple Pr tense, imperative Membuat frasa, kalimat sesuai dengan materi Membahas struktur atau ciriciri teks tulis fungsional pendek Membuat teks tulis fungsional pendek terpimpin ataudengan teman Membuat teks tulis fungsional pendek sendiri dengan bebas

Penilaian Indikator Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

3 binggris kls vii

Documents