1

1

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Hakekat Peran Guru

2.1.1 Pengertian Peran

Peran adalah perilaku atau lembaga yang punya arti penting bagi struktur

sosial. Dalam hal ini maka, kata peranan lebih banyak mengacu pada penyesuaian

diri pada suatu proses. Menurut Poerwadarminta (2004 -734) peran adalah sesuatu

yang jadi bagian atau yang memegang pimpinan yang terutama (dalam terjadinya

sesuatu hal atau peristiwa).

Berdasarkan pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa peran

adalah tugas yang menjadi tanggung jawab seseorang melaksanakan sesuatu.

Peran yang dimaksud adalah peran guru dalam mengembangkan disiplin anak.

2.1.2 Pengertian Guru

Pengertian guru menurut Undang-undang Guru dan Dosen adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UUD,

2006: 2). Pendapat senada dikemukakan Mulyasa (2003: 100) bahwa guru atau

tenaga pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan

melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan

pembimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan melakukan

pengabdian kepada masyarakat terutama pada pendidik di perguruan tinggi.

Pengertian guru berdasarkan Tut Wuri Handayani yaitu guru disebut

pamong yang didefinisikan sebagai pemimpin yang berdiri dibelakang untuk tetap

mempengaruhi dengan member kesempatan kepada anak didik untuk berjalan

sendiri, dan tidak terus-menerus dicampur atau diperintah atau dipaksa (Rahmat

dan Husain, 2012: 4). Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling

penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi anak didik, guru

sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Disekolah

guru merupakan unsur yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan

selain unsur anak didik dan fasilitas lainnya. Keberadaan guru memegang peranan

penting dalam pencapaian tujuan pendidikan khususnya pendidikan anak.

Demikian pula Sukadi (2007: 9-10) mengemukakan bahwa guru dapat

diartikan sebagai orang yang tugasnya mengajar, mendidik, dan melatih peserta

didik, serta memenuhi kompetensi sebagai orang yang patut digugu dan ditiru

dalam ucapan dan tingkah lakunya. Ini berarti seorang guru bukan saja bertugas

mentransfer nilai gagasan kepada anak tetapi juga memiliki kemampuan

profesional dan memiliki tingkah laku yang patut diikuti dan ditiru oleh anak

didiknya. Dalam pengertian lain menurut Mulyasa (2006: 37) bahwa guru adalah

pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta, dan

lingkungannya.

Menurut Saondi dan Suherman (2010: 4) bahwa guru sebagai pekerja

hanya berkemampuan yang meliputi pengusaan materi pelajaran, pprofesional

keguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara menyesuaikan diri dan

berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, disamping itu guru harus

merupakan pribadi yang berkembang dan bersifat dinamis. Guru merupakan salah

satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan yang mempunyai

posisi strategis maka setiap usaha peningkatan mutu pendidikan perlu

memberikan perhatian besar kepada peningkatan guru baik dalam segi jumlahnya

maupun mutunya.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa guru adalah seorang tenaga

profesional dan terdidik yang memperoleh kepercayaan untuk melaksanakan tugas

mendidik dan mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi anak didik setelah mengikuti proses pembelajaran di sekolah untuk

mencapai tujuan yang diharapkan.

2.1.3 Pengertian Peran Guru

Peran guru sangat vital bagi pembentukan kepribadian, cita-cita, dan visi

misi yang menjadi impian hidup anak didiknya dimasa depan. Dibalik kesuksesan

anak didik, selalu ada guru yang memberikan inspirasi dan motivasi besar pada

dirinya sebagai sumber stamina dan energi untuk selalu belajar dan bergerak

mengejar ketertinggalan, menggapai kemajuan, meorehkan prestasi spektakuler

dan prestisius dalam panggung sejarah kehidupan manusia. Menurut Fakhruddin

(2012: 35) bahwa salah atu peran guru adalah terciptanya serangkaian tingkah

laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam suatu tertentu, serta

berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan anak

menjadi tujuannya. Ini semua dilakukan oleh seorang guru dengan semangat dan

jiwa ingin memberikan yang terbaik kepada anak-anak didiknya.

Untuk lebih memahami tentang peran guru, Asmani (2013: 39-54)

menyebutkan beberapa peran guru antara lain:

1. Educator (pendidik)

Tugas pertama guru adalah mendidik murid-murid sesuai dengan materi

pelajaran yang diberikan kepadanya. Sebagai seorang educator, ilmu adalah syarat

utama. Membaca, menulis, berdiskusi, mengikuti informasi, dan responsif

terhadap masalah kekinian sangat menunjang peningkatan kualitas pendidikan.

2. Leader (pemimpin)

Guru juga seorang pemimpin kelas. Karena itu, ia harus bisa menguasai,

mengendalikan, dan mengarahkan kelas menuju tercapainya tujuan pembelajaran

yang berkualitas. Sebagai seorang pemimpin, guru harus terbuka, demokratis,

egaliter, dan menghindari cara-cara kekerasan. Seorang guru harus suka

mengedepankan musyawarah dengan murid-muridnya untuk mencapai

kesepakatan bersama yang dihargai semua pihak. Ia juga harus suka mendengar

aspirasi murid-muridnya mengenai pembelajaran yang disampaikan.

3. Fasilitator

Sebagai fasilitator, guru bertugas memfasilitasi murid untuk menemukan

dan mengembangkan bakatnya secara pesat. Menemukan bakat anak didik bukan

persoalan mudah, ia membutuhkan eksperiementasi maksimal, latihan terus

menrus, dan evaluasi rutin. Menurut Mulyasa (dalam Asmani, 2013: 42) guru

sebagai fasilitator harus memiliki tujuah sikap sebagai berikut: 1) Tidak

berlebihan mempertahankan pendapat dan keyakinannya atau urang terbuka 2)

Dapat lebih mendengarkan anak didik, terutama tentang aspirasi dan perasaannya.

3) Mau dan mampu menerima ide anak didik yang inovatif, kreatif, bahkan

bahkan yang sulit sekalipun. 4) Lebih meningkatkan perhatiannya terhadap

hubungan dengan anak didik seperti halnya terhadap vahan pembelajaran. 5)

Dapat menerima komentar balik (feadback), baik yang bersifat positif maupun

negatif, dan menerimanya sebagai pandangan yang konstruktif terhadap diri dan

perilakunya. 6) Toleran terhadap kesalahan yang diperbuat anak didik selama

proses pembelajaran. 7) Menghargai anak didik meskipun biasanya mereka sudah

tahu prestasi yang dicapainya.

4. Motivator

Sebagai seorang motivator, seorang guru harus mampu membangkitkan

semangat da mengubur kelemahan anak didik bagaimanapun latar belakang hidup

keluarganya. Bagaimanapun kelam masa lalunya, dan bagaimanapun berat

tantantangannya. Sebagai seorang mativator, guru adalah psikolog yang

diharapkan mampu menyelami psikologi anak didiknya, sehingga mengetahui

kondisi lahir batinnya.

5. Administrator

Sebagai seorang guru, tugas administrasi sudah melekat dalam dirinya,

dari mulai melamar menjadi guru, kemudian diterima dengan bukti surat

keputusan yayasan atau kepala sekolah. Dalam mengajar, guru harus mengabsen

terlebih dahulu, mengisi jurnal kelas dengan kelas dengan lengkap, mulai dari

nama, materi yang disampaikan, kondisi anak didik dan tanda tangan.

6. Evaluator

Sebaik apapun kualitas pembelajaran, pasti ada kelemahan yang perlu

dibenahi dan dismpernukan. Disinilah pentingnya evauasi seorang guru. Dalam

evaluasi ini, guru bisa memakai banyak cara, dengan merenungkan sendiri proses

pembelajaran yang diterapkan, meneliti kelemahan dan kelebihan, atau dengan

cara yang lebih objektif, meminta pendapat orang lain, misalnya kepala seolah,

guru yang lain dan muridnya.

2.2 Hakikat Kecerdasan Sosial Anak

2.2.1 Pengertian Kecerdasan

Menurut Samatowa (2010: 39) bahwa kecerdasan merupakan pengetahuan

tentang otak manusia dan kepekaannya terhadap ragam budayanya. Kecerdasan

saat ini tidak lagi hanya diartikan sebagai kecerdasan rasional yang bsersifat logis

analitis, matematis, praktis. Menurut Anwar dan Ahmad (2009: 21-22) bahwa

anak-anak yang memiliki kecerdasan yang tinggi mempunyai ciri-ciri sebagai

berikut:

1. Memiliki kelincahan dalam berpikir seperti tanggap terhadap sesuatu,

memiliki daya ingat yang baik dan efektif walaupun masih kecil dapat

berkonsentrasi dalam waktu lama pada hal-hal menarik minat mereka.

2. Mempunyai semangat bersaing yang tinggi baik bersaing terhadap diri sendiri

maupun terhadap orang lain, memiliki keinginan besar untuk selalu lebih baik,

maupun memotivasi diri sendiri.

3. Cepat menemukan perbedaan-perbedaan dan mudah menangkap sesuatu yang

tidak biasa.

4. Dapat menggunakan kesadaran yang tinggi untuk mengumpulkan informasi

dengan cepat dan hal ini dapat memungkinkan mereka untuk cepat belajar dari

pengalaman termasuk meniru perilaku orang lain.

5. Memiliki kepekaan yang tinggi, lebih responsif dan membutuhkan pendekatan

yang lembut dan pujian yang cukup, juga memiliki emosi yang baik.

6. Keinginan belajar yang tinggi dari sumber apapun.

7. Memiliki rasa ingin tahu yang besar melalui pertanyaan-pertanyaan yang

dikeluarkan secara aktif dan berkesinambungan.

8. Kemampuan bertahan menghadapi frustasi

9. Mampu mengendalikan diri, mengatur suasana hati dan menjaga beban stress

agar tidak melumpuhkan kemamuan berpikir.

10. Mempunyai latar belakang membaca yang cukup.

2.2.2 Kecerdasan Sosial

Samsudin (2008: 17) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran

dikenal paradigma baru tentang multi kecerdasan. Kecerdasan kini tidak hanya

dipahami sebagai sekedar keceradasan intelektual (IQ) melainkan kecerdasan

sosial juga perlu dipahami. Menurut Yus (2012: 10) bahwa kecerdasan sosial

(interpersonal) adalah kecerdasan yang berkaitan dengan keterampilan dan

persepsi dalam membina hubungan dengan orang lain.

Sedangkan perkembangan sosial menurut Isjoni (2011: 30) adalah

perkembangan perilaku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan-aturan

masyarakat dimana anak itu berada. Hal senada dikemukakan oleh Samsudin

(2008: 18) bahwa kecerdasan sosial merupakan kemampuan untuk berelasi atau

berhubungan serta memahami orang lain dari luar dirinya. Perkembangan sosial

anak merupakan hasil belajar, bukan hanya sekedar kematangan. Perkembangan

sosial diperoleh anak melalui kematangan dan kesempatan belajar belajar dari

berbagai respon terhadap dirinya. Bagi anak TK, kegiatan bermain menjadikan

fungsi sosial anak semakin berkembang. Tatanan sosial yang baik dan sehat serta

dapat membantu anak dalam mengembangkan konsep diri yang positif akan

menjadi perkembangan sosialisasi anak menjadi lebih optimal. Menurut Isjoni

(2011) bahwa ciri sosial anak pada masa anak adalah mudah bersosialisasi dengan

lingkungannya. Dengan bersosialisasi terhadap lingkungan, anak akan lebih

mudah dalam berinteraksi dengan orang lain. Interaksi tersebut merupakan ciri

dari perkembangan kecerdasan sosial pada anak usia dini.

Berdasarkan teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

sosial adalah kemampuan anak untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan atau

orang lain sebagai bentuk hubungan sosial terhadap sesama.

2.2.3 Karakteristik Kecerdasan Sosial

Adapun karakteristik kecerdasan sosial berdasarkan umur menurut Mini

(2010: 54) adalah sebagai berikut:

1. 12 < 18 bulan. 1) Menunjukkan reaksi marah apabila merasa terganggu,

seperti permainannya diambil. 2) Menunjukkan reaksi yang berbeda terhadap

orang yang baru dikenal. 3) Bermain bersama teman tetapi sibuk dengan

mainannya sendiri. 4) Memperhatikan/mengamati teman-temannya yang

beraktivitas.

2. 18 < 24 bulan. 1) Mengekspresikan berbagai reaksi emosi (senang, marah,

takut, kecewa). 2) Menunjukkan reaksi menerima atau menolak kehadiran

orang lain. 3) Bermain bersama teman dengan mainan yang sama. 4)

Berekspresi dalam bermain peran (pura-pura).

3. 2

ialah kedudukannya sebagai pengajar dan pendidik, yakni sebagai guru.

Berdasarkan kedudukannya sebagai guru ia harus menunjukan kelakuan yang

layak sebagai guru menurut harapan masyarakat. Apa yang dituntut dari guru

dalam aspek etis, intelektual dan sosial lebih tinggi dari pada yang dituntut orang

dewasa lainnya. Guru sebagai pendidik dan pembina anak didik harus menjadi

teladan, di dalam maupun diluar sekolah. Guru senantiasa sadar akan

kedudukannya, dimana dan kapan saja ia akan selalu dipandang sebagai guru yang

harus memperlihatkan kelakuan yang dapat layak untuk ditiru oleh masyarakat,

khususnya oleh anak didik.

Peranan guru yang dimaksud disini adalah berkaitan dengan peran guru

dalam proses pembelajaran anak usia dini. guru merupakan faktor penentu yang

sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya, karena guru memegang

peranan dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran merupakan inti

dari proses pendidikan secara keseluruhan. Menurut Rusman (2012: 58) bahwa

peranan guru meliputi banyak hal, yaitu guru dapat berperan sebagai pengajar,

pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan belajar, perencana

pembelajaran, supervisor, motivator, dan sebagai evaluator. Oleh karena seorang

guru dapat memahami perannya dalam proses pembelajaran.

Tugas dan peran guru sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat

kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif didalam

kelas, yang lazim disebut proses belajar mengajar. Guru juga bertugas sebagai

administrator, evaluator, konselor, dan lain-lain sesuai dengan sepuluh kompetensi

(kemampuan) yang dimilikinya. Menurut James B. Brow (dalam Suryosubroto:

2009: 2) bahwa tugas dan peran guru antara lain: menguasai dan mengembangkan

materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari,

mengontrol dan mengevaluasi kegiatan anak.

Menurut Moon (dalam Uno, 2010. 22-27) bahwa ada beberapa peran guru

dalam pembelajaran anak usia dini yaitu sebagai berikut:

a. Guru sebagai perancang pembelajaran

Guru dituntut untuk berperan aktif dalam merencanakan PBM dengan

memperhatikan berbagai kompenen dalam sistem pembelajaran yang meliputi:

a) membuat dan merumuskan TIK, b) menyiapkan materi yang relevan dengan

tujuan, waktu, fasilitas, perkembangan ilmu, kebutuhan dan kemampuan anak,

c) merancang metode yang disesuaikan dengan siatuasi dan kondisi anak, d)

menyediakan sumber belajar, e) berperan sebagai mediator.

b. Guru sebagai pengelola pembelajaran

Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan

fasilitas bagi bermacam-bermacam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan

tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan anak dalam

menggunakan alat-alat belajar dan membantu anak untuk memperoleh hasil

yang diharapkan.

c. Guru sebagai pengarah pembelajaran

Guru harus senantiasa berusaha menimbulkan, memelihara, dan meningkatkan

motivasi anak untuk belajar.

d. Guru sebagai evaluator

Tujuan utama penilaian adalah untuk melihat tingkat keberhasilan efektivitas

dan efisiensi dalam proses pembelajaran.

e. Guru sebagai konselor

Sesuai dengan peran guru sebagai konselor adalah ia diharapkan akan dapat

merespons segala masalah tingkah laku yang terjadi dalam proses

pembelajaran.

f. Guru sebagai pelaksana kurikulum

Artinya guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam upaya mewujudkan

segala sesuatu yang telah tertuang dalam suatu kurikulum resmi.

g. Guru dalam pembelajaran yang menerapkan kurikulum berbasis lingkungan

Peranan guru dalam kurikulum berbasis lingkungan dituntut untuk

mengaktifkan anak dalam belajar, memiliki pengetahuan, sikap dan

keterampilan yang memadai.

Secara lebih rinci Slameto (2010: 97) menyebutkan peran guru sebagai

berikut:

a) Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan

baik jangka pendek maupun jangka panjang.

b) Member fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar memadai.

c) Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi setiap sikap, nilai-nilai dan

penyesuaian diri.

Berdasarkan jenis-jenis peran guru yang telah disebutkan di atas, maka

peran guru dalam penelitian ini akan difokuskan pada peran guru sebagai

perancang pembelajaran, pengelola pembelajaran, pengarah pembelajaran, dan

sebagai konselor.

2.4 Gambaran tentang Sekolah Minggu

Sekolah Minggu merupakan suatu wadah yang terdiri dari orang-orang dan

orang-orang itu penting: MURID & GURU. Murid= diajar dan bertumbuh

mencapai sasaran yang ditetapkan. Guru=pengajar, pendidik dan pemberi teladan.

Homrighausen (2005: 33).

Visi dan Misi dirumuskan berdasarkan Pengajaran Agama, baik dalam

Perjanjian Lama maupun Perjanjian Baru. Demikian juga Visi dan Misi Sekolah

Minggu berdasarkan pada pandangan Alkitab (Perjanjian Lama) tentang

pentingnya Pengajaran atau pendidikan anak berdasarkan Ulangan 6:4-9. dan

Dalam Perjanjian baru, yaitu pengajaran Tuhan Yesus, Pengajaran rasul Paulus

dan pengajaran Jemaat yang mula-mula. Apakah Visi dan misi Sekolah Minggu?

Ayat berikut ini akan menolong dalam merumuskan suatu visi dan Misi

sekolah minggu, Biarkah anak-anak itu datang kepadaKu, jangan menghalang-

halangi mereka,sebab orang-orang yang seperti itulah yang empunya Kerajaan

Allah ( Markus 10:14, Mat. 19:14 dan Lukas 18:16).

Tujuan Sekolah Minggu dalam Buku Pendidikan Agama Kristen,

dirumuskan bahwa tujuan Pendidikan Agama Kristen kepada anak-anak dalam

sekolah minggu, antara lain: Pertama, Supaya mereka mengenal Allah sebagai

pencipta dan pemerintah seluruh alam ini, dan yesus Kristus sebagai Penebus,

pemimpin dan penolong mereka. Kedua, Supaya mereka mengerti akan

kedudukan dan panggilan mereka selalu anggota-anggota Gereja Tuhan, dan

sukaa turut bekerja bagi perkembangan gereja di bumi ini. Ketiga, Supaya meeka

mengasihi sesamanya oleh karena Tuhan telah mengasihi mereka sendiri.

Keempat, supaya meerka insaf akan dosanya dfan selalu mau bertobat pula, minta

ampun dan pembearuan hidup pada Tuhan.

2.5 Kajian Penelitian yang Relevan

Adapun yang menjadi kajian penelitian yang relevan diantaranya ol;eh

Rizka Fitria Sari. Peranan Guru dalam Membimbing Kecerdasan Sosial Anak di

TK Aisyiyah Bustanul Athfal Sapen Yogyakarta. Skripsi; Fakultas Tarbiyah UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1)

Peranan guru yang terdapat di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Sapen diantaranya

adalah: peran guru sebagai ahli instruksional yaitu guru menyusun satuan kegiatan

harian, kedua: guru sebagai motivator, guru sebagai model, guru sebagai

pembimbing, dan guru sebagai pengarah. (2) faktor pendukung dalam pelaksanaan

peranan guru dalam membimbing kecerdasan sosial anak adalah kerjasama yang

baik antar guru serta kepiawaian dalam mengatasi anak didik.

Selanjutnya oleh Atik Prasetyaningsih. Peran Pendidik dalam

Pembentukan Kecerdasan Sosial Anak di Play Group Among Putro Ngemplak

Sleman Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: 2009. Hasil penelitian menunjukan: (1)

Materi yang diajarkan pendidik dalam pembentukan kecerdasan sosial anak di

Play Group Among Putro antara lain adalah interaksi sosial terhadap pendidik,

interaksi sosial terhadap teman sebaya (2) Peran pendidik dalam pembentukan

kecerdasan sosial anak di Play Group Among Putro antara lain adalah peran

pendidik sebagai pengarah, pendidik sebagai pembimbing, pendidik sebagai

pendorong, dan pendidik sebagai pemantau. (3) Langkah-langkah yang dilakukan

pendidik dalam pembentukan kecerdasan sosial anak di Play Group Among Putro

antara lain adalah pendidik mengajarkan interaksi sosial setiap saat kepada anak

didiknya tanpa harus diajarkan dalam satu mata pelajaran khusus, pendidik

memberikan pembelajaran mengenai interaksi sosial dalam bentuk praktis,

pendidik menggunakan metode keteladanan, pembiasaan, dan metode cerita,

pendidik memberikan nasehat dan teguran kepada anak didiknya serta pendidik

bekerjasama dengan orang tua dalam membentuk kecerdasan sosial anak.