Bab 1Perencanaan studi evaluasiPenelitian dan evaluasi studi berjalan berdasarkan bagaimana mereka mengukur sampai standar keunggulan yang ditetapkan. Sata, sumber dan faktor yang menggagalkan dengan nama penemu yang menantang temuan dan interpretasi yang dilaporkan dalam studi tertentu.Jaminan yang paling efektif adalah perencanaan yang matang dan menyeluruh dalam memperkirakan masalah dan membuat penyisihan yang dapat diterima sehingga kesulitan dapat dihindari. Seorang kritikus selalu terkesan dengan studi yang berhasil mengantisipasi keterbatasan dan memilih solusi yang paling tepat dan kuat untuk masalah yang diberikan.Setelah perbedaan dibuat antara studi penelitian dan evaluasi pada halaman berikutnya, bab ini muncul dengan topik evaluasi sebagai bentuk penyelidikan pendidikan. Banyak dari materi dalam bab-bab berikutnya memiliki relevansi dengan penyelesaian studi evaluasi seperti halnya dengan melakukan investigasi penelitian. Secara khusus, banyak informasi tentang instrumentasi dan pengukuran dalam banyak kriteria dan pedoman yang ditetapkan untuk perencanaan, persiapan, menulis, dan mengevaluasi proposal penelitian, laporan, tesis, disertasi, dan artikel dalam bab tujuh hanya sebagai relevan dengan studi evaluasi dengan cara yang lebih tradisional dalam penelitian dasar dan terapan. Singkatnya, hubungan antara tujuh bab substansial dibutuhkan dan saling menguatkan.Penelitian dan evaluasi dua pendekatanSecara historis, penelitian dalam ilmu perilaku berarti kembali pada psikologi sebagai suatu disiplin ilmu pada 1800-an. psikologi, berevolusi hingga koleksi metodologi dan teknik yang dipinjam dari ilmu fisika dan biologi, termasuk prinsip-prinsip penyelidikan ilmiah, pengukuran, dan analisis data - gabungan model statistik banyak yang dikembangkan untuk aplikasi pertanian, Antropologi, sosiologi, pendidikan, dan bidang perilaku berorientasi lainnya yang ditambahkan adaptasi lebih lanjut untuk metodologi penelitian di daerah-daerah baru.Penelitian, yang memiliki asal-usul dalam ilmu pengetahuan, berorientasi pada pengembangan teori dan paradigma metode eksperimen, di mana hipotesis secara logis berasal dari teori dan tes dalam kondisi yang terkendali. Evaluasi, di sisi lain, dimulai dengan kemajuan teknologi daripada ilmu pengetahuan. Permasalahannya bukan pada bangunan teori tetapi pada pengiriman produk atau prestasi misi. Esensinya adalah untuk memberikan umpan balik yang mengarah ke hasil yang sukses didefinisikan dalam praktis, konkret. Proses semacam itu telah berfungsi secara informal sejak awal, meskipun versi resmi bertepatan dengan munculnya komputer pada 1950-an untuk 'sistem mesin; dan dengan pendekatan sistem. langkah umum adalah: 1 Menetapkan tujuan; 2 Merancang sarana untuk mencapai tujuan tersebut; 3 Membangun mekanisme umpan balik untuk menentukan kemajuan, dan pencapaian tujuan. Paradigma dasarnya, dalam bahasa komputer adalah:Input proses outputParadoksnya, ini adalah urutan yang benar-benar dirancang dalam urutan terbalik. Pertama, menentukan sistem yang harus dicapai (output); kedua, semua langkah-langkah perantara untuk mencapai hasil ini harus diprogram (pengolahan); dan terakhir, semua bahan yang diperlukan untuk dimasukkan ke dalam sistem harus ditentukan (input)Dalam membedakan evaluasi dari penelitian, Stufflebeam mengatakan, "tujuan evaluasi adalah untuk meningkatkan, bukan untuk membuktikan"Pernyataan 'meningkatkan' menunjukkan bahwa penilaian harus dibuat mengenai apa yang bernilai. Dengan kata lain, evaluasi jangka panjang biasanya dikaitkan dengan seberapa efektif atau tidak efektif, memadai atau tidak memadai, seberapa baik atau buruk, berharga atau berharga, dan bagaimana cocok atau tidak suatu tindakan tertentu, proses, atau produk dalam hal persepsi dari individu yang memanfaatkan informasi yang diberikan oleh evaluator.Angka di halaman berikutnya memoles perbedaan antara penelitian dan evaluasi terhadap sepuluh kriteria. Persamaan dan perbedaan mencatat akan membantu memperjelas variasi dan penekanan atas kedua bentuk penyelidikan. Penyebutan insidental mungkin harus terbuat dari fakta bahwa ketiga komponen penyelidikan pendidikan bertajuk pembangunan (seperti dalam penyusunan bahan kurikuler, latihan pembelajaran Program, dan bentuk tertentu yang disebut perangkat lunak dalam teknologi pendidikan) bukan topik utama pertimbangan dalam buku ini.Dua jenis penyelidikan disiplinpenelitianEvaluasikarakteristiktujuanpengetahuan baru, kebenaranpencapaian misi, hasil produkhasilkesimpulan umumhasil spesifiknilaieksplanatori dan dugaanpenentuan hasil dan kegunaan sosialdorongankeingintahuan dan ketidaktahuankebutuhan dan tujuankonsep dasarhubungan sebab akibatcara dan hasil akhirmoment pentingpengujian hipotesespenaksiran hasil objektifparadigmametode eksperimentalsistem yang digunaknainput --> proses --> outputmetode korelasipendekatan objektifobjektif --> cara --> ukuranbidangvariasi kontrol dan manipulasiprogram perencanaan dan manajemenkriteriavaliditas internal dan eksternalisomorfisme (sesuai dengan apa yang di harapkan dengan hasil yang didapat) dan kredibilitastipe fungsimurni dan bermanfaatformatif - sumatifeksperimental aktualproses - produkeksperimental KuasiEvaluasi Program secara singkatMeskipun evaluasi program merupakan proses kompleks yang melibatkan banyak komponen dan pertimbangan, pada intinya terletak pada tiga langkah sederhana:objektifCaratindakanmenyatakan dengan jelas dan secara khusus masing-masing tujuan secara terukur atau dapat diobservasimerencanakan berbagai strategi dan kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mendapatkan masing-masing tujuanmemilih atau mengembangkan ukuran yang pencapaian masing-masing tujuan akan ditentukanSecara sederhana, memutuskan apa tujuan yang akan dicapai; menentukan bagaimana mereka akan dicapai; pelaksanaanPada kenyataannya, evaluasi program yang paling sering bermanifestasi dalam salah satu dari dua hal: 1 Akuntabilitas, analog dengan auditor bank yang memeriksa buku-buku untuk menentukan apakah ada atau tidak ada akun yang memadai ekspektasi semula, prestasi akhir, dan biaya yang terkait - pertimbangan efektivitas ; dan 2 Tanggapan. Seiring dengan pelatih atletik yang terampil membentuk dan menyempurnakan kinerja individu atau tim terhadap peningkatan berkelanjutan.Titik pentingMeskipun perhatian besar harus diambil untuk memastikan bahwa tujuan bersifat substantif dan berharga, bahwa cara untuk mencapai tujuan adalah hal yang paling menjanjikan dan efektif, dan bahwa langkah-langkah sudah valid, setelah rancangan program selesai, satu Bahkan memperoleh signifikansi penting. Langkah-langkah pencapaian yang sukses akan menjadi definisi operasional dari tujuan awal. Terlepas dari kata-kata tujuan, alat ukur tertentu hanya akan memberikan kembali apa yang dbutuhkan dan tidak lebih. Materi program, kegiatan atau konten yang berada di luar sensitivitas instrumen, namun penting bagi program. Keadaan ini tidak berarti program harus merendahkan diri dari fokus yang mengukur instrumen atau yang harus meninggalkan kegiatan yang tidak berhubungan dengan mereka. Ini berarti bahwa staf harus jelas mengenali pengaruh yang terjadi pada hasil akhir dan apa yang tidak dan upaya optimal apa yang dapat berkontribusi terhadap pengukuran ini.Sebuah konsekuensi pengamatan ini adalah untuk memilih atau untuk mengembangkan langkah-langkah yang memiliki kemungkinan paling cocok dengan tujuan program dalam meminimalkan kekurangan korespondensi antara mereka. Di bidang prestasi pendidikan tujuan ini adalah alasan utama di balik kriteria direferensikan gerakan pengujian, berbeda dengan meluasnya penggunaan norma tes direferensikan yang cenderung hanya memiliki tumpang tindih sederhana dengan konten instruksional.Seiring dengan peningkatan evaluasi kompleksitas program, 3 komponen tambahan ditambahkan ke langkah dasar. Salah satu model yang banyak digunakan adalah sebagai berikutMemantau indikator kemajuan menuju tujuan; membuat pertengahan koreksi yang sesuaimecari perbedaan antara rencana dan kenyataan; membuat program yang benar untuk desain atau memodifikasi dengan tepatKedua komponen terdiri dari fase formatif atau proses evaluasiDari tujuan program, tujuan spesifik dan terukur berasal dan rencana yang berisi sarana untuk mencapai tujuan tersebut - prosedur Program, strategi, dan kegiatan - dirumuskanKebutuhan telah didefinisikan sebagai perbedaan antara apa apa yang seharusnya digunakan. Setelah diidentifikasi, kebutuhan ditempatkan dalam urutan prioritas. Mereka adalah dasar penetapan tujuan programevaluasi implementasiEvaluasi akhirProgress evaluasiperencanaanpenilaian kebutuhanLangkah ini adalah fase sumatif atau produk evaluasi; menentukan apakah tujuan telah dicapai. Fase ini sering mencakup analisis kekuatan dan kelemahan program dengan rekomendasi untuk modifikasi masa depan, jika sesuai.Model untuk evaluasi programDalam halaman-halaman tabel dan angka yang ditetapkan itu menyoroti berbagai model evaluasi program. Secara khusus, dalam tabel berjudul 'beberapa model evaluasi program pada halaman berikutnya, enam pendekatan yang berbeda untuk mengevaluasi diperiksa dari sudut pandang apa yang mereka tekankan. Referensi yang dilengkapi bagi pembaca untuk berkonsultasi jika informasi lebih diinginkan mengenai orientasi studi evaluasi. Sehubungan dengan dua belas karakteristik, laporan singkat dibuat untuk masing-masing delapan model yang berbeda. Tabel ini memberikan dasar untuk memeriksa persamaan dan perbedaan di antara sejumlah model yang lebih dikenal untuk evaluasi program. Pada halaman berikut tabel luas ini, tiga model dibahas secara mendalam. Mungkin yang paling dikenal satu - dan tentu saja salah satu yang telah menerima banyak perhatian - adalah model yang dirumuskan oleh Stufflebeam dan rekan-rekannya. Beberapa halaman yang dikhususkan untuk kedua penyajian narasi dan masuknya diagram untuk menggambarkan fitur utama dari model penting ini, yang disebut model evaluasi produk proses masukan konteks (CIPP). Formulasi pentingnya adalah presentasi singkat dari delapan langkah Metfessel - Michael paradigma yang memungkinkan spesifikasi dari serangkaian langkah yang harus ditempuh dalam melaksanakan evaluasi hasil atau produk dari program pendidikan yang terkait dengan tujuan tertentu. Selanjutnya, model evaluasi pembelajaran yang merupakan perluasan oleh penulis kedua buku ini dari kerja yang dilakukan oleh psikolog lain diringkas dalam bentuk diagram untuk kemudahan interpretasi.Model CIPPDimaksudkan untuk memberikan dasar untuk membuat keputusan dalam analisis sistem perubahan yang direncanakan, model CIPP merupakan puncak kerja dari hampir empat tahun oleh Komite Studi Nasional Phi Delta Kappa Evaluasi dibawah pimpinan Daniel Stufflebeam dengan bantuan dari enam rekan kerja - Walter J.Foley, William H. Gephart, Egon G, Guba, Robert L. Hammond, Howard A, Merriman, dan Malcolm M. Provus. Model ini konsisten dengan definisi evaluasi program pendidikan yang diusulkan oleh panitia sebagai 'proses tata batas, memperoleh, dan memberikan informasi yang berguna untuk menilai alternatif keputusan. Definisi ini, pada dasarnya, menggabungkan tiga hal dasar. Pertama, evaluasi adalah suatu proses yang sistematis yang terus-menerus. Kedua, proses ini mencakup tiga langkah penting: 1 pertanyaan Menyatakan membutuhkan jawaban dan menentukan informasi yang akan diperoleh, 2 Memperoleh data yang relevan, 3 Memberikan informasi yang dihasilkan setelah tersedia untuk pembuat keputusan potensial yang dapat mempertimbangkan dan menafsirkannya dalam kaitannya untuk dampaknya pada alternatif keputusan yang dapat berubah atau meningkatkan program-program pendidikan yang ada. Ketiga, evaluasi mendukung proses pengambilan keputusan dengan memungkinkan pemilihan alternatif dan dengan menindaklanjuti konsekuensi dari keputusan.Dalam model evaluasi CIPP, melayani empat jenis keputusan: 1. keputusan Perencanaan yang mempengaruhi pemilihan tujuan dan sasaran, 2 keputusan Penataan, yang memastikan strategi optimal dan deigns prosedural untuk mencapai tujuan yang telah diturunkan dari keputusan perencanaan, 3 Pelaksana keputusan, yang mampu sarana untuk melaksanakan dan meningkatkan pelaksanaan desain, metode atau strategi yang sudah dipilih; dan 4 Keputusan Daur Ulang, yang menentukan apakah akan melanjutkan, mengubah atau menghentikan kegiatan atau bahkan program itu sendiri. Untuk melakukan empat jenis keputusan empat masing-masing jenis evaluasi. Evaluasi konteks menghasilkan informasi mengenai kebutuhan (sejauh mana terdapat perbedaan antara apa dan apa yang diinginkan relatif terhadap harapan nilai tertentu, bidang yang menjadi perhatian, kesulitan, dan peluang) agar tujuan dan sasaran dapat diformulasikan. Evaluasi masukan melengkapi informasi tentang titik kuat dan lemah pint alternatif strategi dan desain untuk realisasi tujuan tertentu. Evaluasi proses memberikan informasi untuk memantau prosedur yang dipilih atau strategi seperti yang sedang dilaksanakan sehingga poin yang kuat dapat dilestarikan dan titik lemah dieliminasi. Evaluasi produk mampu informasi untuk memastikan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dan tujuan ini harus dihentikan, dimodifikasi, atau dilanjutkan dalam bentuknya yang sekarang.Beberapa model program evaluasiModelFocusreferensiEvaluasi berorientasi tujuanEvaluasi harus menilai kemajuan siswa dan efektivitas inovasi pendidikanEvaluasi berorientasi penentuanEvaluasi harus dapat memfasilitasi penentuan ilmiah yang dilakukan penelitiEvaluasi transaksionalEvaluasi harus menunjukkan proses berjalannya program dan cara pandang dari orang orang yang menjadi kunciPenelitian evaluasiEvaluasi harus focus pada hasil yang ilmiah dengan strategi dan instruksi yang runtutEvaluasi goal-freeEvaluasi harus menilai dampak program berdasarkan kriteria terpisah dari program pada kerangka konseptualEvaluasi pertentanganEvaluasi harus menyajikan kasus terbaik untuk masing-masing interpretasi alternatif nilai program dengan kedua belah pihak memiliki akses ke informasi yang sama tentang programRangkuman kerangka kerja perencanaan studi evaluasi stakescrivenprovoshammondArtimenggambarkan dan menilai program pendidikanmengumpulkan dan menggabungkan data kinerja sesuai dengan tujuanmembandingkan kinerja terhadap standar yang adamenilai efektivitas program saat ini dan inovatif di tingkat lokal dengan membandingkan data perilaku dengan tujuanTujuanuntuk menggambarkan dan menilai program pendidikan berdasarkan proses penyelidikan resmiuntuk membangun dan membenarkan kelayakan atau nilai. Evaluasi memainkan banyak peranuntuk menentukan apakah akan meningkatkan, mempertahankan, atau mengakhiri programuntuk mengetahui apakah inovasi yang efektif dalam mencapai tujuan yang sudah dinyatakanpenekananpengumpulan data deskriptif dan menghakimi dari berbagai khalayakkoleksi deskriptif dan pembenaran instrumen pengumpulan data, bobot dan pemilihan tujuan. Eval. Model: menggabungkan data dalam skala kinerja berbeda ke dalam peringkat satu data yang menghakimi dari berbagai khalayakmengidentifikasi perbedaan antara standar dan kinerja dengan menggunakan pendekatan timpengembangan program lokalfungsi evaluasispesialis berkaitan dengan pengumpulan, pengolahan dan menafsirkan data deskriptif dan menghakimibertanggung jawab untuk menilai manfaat dari praktek pendidikan bagi produsen (formatif) dan konsumen (sumatif)anggota tim yang membantu program perbaikan dan administrasi dewan. Dia harus independen dari unit Programkonsultan yang harus menyediakan keahlian dalam pengumpulan data. Dia juga seorang pelatih dari evaluator lokal (tenaga Program)hubungan dengan tujuanpemeriksaan spesifikasi tujuan dan prioritas. Identifikasi wilayah kegagalan dan keberhasilan. Terserah evaluator untuk membantu dalam menulis tujuan perilakumelihat tujuan dan menilai nilai mereka. Tentukan apakah mereka sudah terpenuhikesepakatan tim evaluasi dan staf program standar. Perbandingan kinerja terhadap standar untuk melihat apakah ada ketidaksesuaianEvaluasi berfokus pada definisi dan pengukuran tujuan perilakuhubungan dengan penentuanhasil data deskriptif dan menghakimi dalam laporan (termasuk rekomendasi) ke berbagai khalayak. Putusan mungkin didasarkan pada standar baik absolut atau relatiflaporan evaluasi (dengan penilaian secara eksplisit dinyatakan untuk produsen atau konsumen) yang digunakan dalam pengambilan keputusanStaf evaluasi mengumpulkan informasi penting untuk peningkatan program dan mencatat perbedaan antara standar kinerja dan. Setiap pertanyaan melibatkan kriteria [C]. Informasi baru (1) dan keputusan (D) eval. Menyediakan informasi baruEvaluasi adalah sumber yang menjadi keputusan dasar tentang pembelajaran, kelembagaan dan perilaku dimensitipe evaluasi1. formal vs. informal1. formatif sumatif . 2. komparasi non komparasi 3. intrinsik - pay off. 4. mediasi1. desain. 2. instalasi. 3. proses. 4. produk. 5. biaya1 instruksional dimensi 2 dimensi kelembagaan dan 3 dimensi perilaku yang digunakan untuk menggambarkan programusulan1 matriks Data: deskripsi (maksud dan observasi) dan penghakiman. 2 pengolahan data deskriptif: kontingensi antara anteseden, transaksi, hasil, kesesuaian antara maksud dan pengamatan. 3 dasar untuk membentuk penilaian absolut dan relatif1 perbedaan antara tujuan (klaim) dan peran (fungsi). 2 beberapa jenis evaluasi1 perbedaan konsep 2 umpan balik dan revisi tujuan dan Program1. aplikasi dari desain evaluasi program yang ada. 2 keputusan tentang kecukupan program saat dalam hubungan dengan tujuan. 3 umpan balik dari 2 mengarah ke inovasi. 4. penerapan evaluasi untuk inovasi itu sendiri dan 5 gagasan bahwa umpan balik bisa berlanjut.kriteria penentuan evaluasi1 harus panoramik, tidak mikroskopis. 2 harus mencakup data deskriptif dan menghakimi. 3 harus segera memberikan jawaban relatif untuk pengambilan keputusan. 4. harus formal (misal obyektif, ilmiah, dapat diandalkan)1 harus didasarkan pada tujuan 2 harus menunjukkan layak 3 harus validitas konstruk 4. harus evaluasi program holistik1 Keterlibatan tim 2 mengasumsikan satu banding satu korespondensi antara desain dan solusi 3 membandingkan kinerja terhadap standar sebagai alat untuk perbaikan dan penilaian. 4. umpan balik periodik1 berhubungan dengan tujuan perilaku. 2 dan proses yang terjadi. 3 memberikan umpan balik tentang pencapaian tujuan untuk modifikasi Program. 4. menggunakan tenaga lokal dan merupakan bagian dari program pendidikan lokalimplikasi desainstruktur umum, matriks harus dimasukkan dalam desain1 melihat banyak faktor 2 terlibat dalam pertimbangan nilai 3 memerlukan penggunaan penyelidikan ilmiah 4. bentuk evaluasi dalam (formatif) atau dari luar (sumatif)1 memberikan evaluasi terus menerus (loop umpan balik) 2 menyediakan informasi yang relevan dan tepat waktu untuk membuat keputusan. 3 memberikan analisis biaya manfaat. 4. keterlibatan evaluasi dalam pengembangan program1 penggunaan struktur multivariat berfokus pada interaksi dimensi. 2 menghasilkan penelitian empiris. 3 keharusan untuk memasukkan personil lokalkontribusi1 menyediakan metode sistematis untuk mengatur data deskriptif dan judgmental, dengan demikian menekankan hubungan antar dan intra antara mereka. 2 menganggap baik penilaian absolut dan relatif. 3 membutuhkan standar eksplisit. 4. generalisasi model.1 membandingkan antara formatif (awal pelaksanaan) dan sumatif (akhir) Evaluasi 2 fokus pada penilaian langsung senilai: fokus pada nilai, 3 berlaku dalam konteks yang beragam. 4. analisis sarana dan tujuan. 5. deliniasi jenis evaluasi. 6 evaluasi tujuan.1 menyediakan komunikasi terus menerus antara Program dan staf evaluasi melalui loop umpan balik. 2 memungkinkan untuk peningkatan program serta penilaian baik pada tahap awal atau akhir. 3 mengakui prosedur alternatif dalam menyesuaikan obyektif dan dalam mengubah pengobatan. 4. kekuatan pernyataan eksplisit dari standar1 memanfaatkan tenaga lokal yang dapat melakukan proses evaluasi setelah dimulai 2 menganggap interaksi beberapa dimensi dan variabel. 3 memberikan umpan balik tentang pengembangan program dan revisi; menekankan evaluasi diri. 4. membutuhkan spesifikasi tujuan perilakubatasan1 metodologi yang tidak memadai untuk memperoleh informasi tentang konstruk kunci. 2 sel dari matriks tumpang tindih; perbedaan tidak jelas; membangun tumpang tindih. 3 ada kemungkinan menyebabkan perselisihaninternal dalam program1 menyamakan kinerja pada kriteria yang berbeda dan menetapkan bobot kriteria untuk menciptakan masalah metodologis. 2 ada metodologi untuk menilai validitas penilaian. 3 beberapa konsep yang tumpang tindih ambigu1 tuntutan komitmen waktu yang panjang: yang mungkin mahal. 2 metodologi yang tidak memadai untuk menetapkan standar. 3 membutuhkan tenaga besar, ahli, staf diartikulasikan dengan baik. 4. dirancang untuk evaluasi yang lengkap: evaluasi parsial tidak dianggap1 kesulitan mengukur data dan melibatkan beberapa dimensi dan variabel. 2 mungkin rumit dan memakan waktu untuk mengatur. 3 kemungkinan fiksasi evaluasi pada kubus. 4. mengabaikan dimensi judgmental. 5. masalah motivasi personil lokalstufflebeammetfessel - michaelalkinpersonal judgementtylerartimendefinisikan, memperoleh dan menggunakan informasi untuk pengambilan keputusantylerian: membandingkan kinerja diukur dengan standar perilakuproses memastikan keputusan & bidang yang menjadi perhatian, memilih informasi yang tepat dan mengumpulkan dan menganalisis informasimemfokuskan perhatian pada persentase pada proses pendidikan dengan menggunakan penilaian standar profesional untuk program pendidikanmembandingkan kinerja siswa dengan tujuan pernyataan perilakutujuanuntuk memberikan informasi yang relevan dengan pengambil keputusanuntuk merumuskan rekomendasi yang memberikan dasar untuk pelaksanaan lebih lanjut untuk modifikasi dan revisi dalam tujuan luas dalam tujuan khususuntuk melaporkan data ringkasan yang berguna untuk para pengambil keputusan dalam memilih di antara alternatifuntuk mengidentifikasi kekurangan dalam pendidikan guru dan studi yang relevan dengan konten dan prosedur; perbaikan diriuntuk menentukan sejauh mana tujuan kegiatan belajar yang benar-benar sedang diwujudkanpenekananlaporan evaluasi digunakan untuk pengambilan keputusanspesifikasi tujuan dan menggunakan beberapa langkah-langkah kriteria untuk menilai hasil keterlibatan banyak audiens yang berbedalaporan evaluasi digunakan untuk pengambilan keputusanpenilaian pribadi digunakan dalam mengevaluasi proses pendidikan; belajar mandirispesifikasi tujuan dan mengukur hasil belajar siswafungsi evaluasispesialis yang memberikan informasi evaluasi kepada para pembuat keputusanspesialis pengukuran yang melibatkan individu awam, terpelajar, dan mahasiswa dalam mengembangkan seperangkat rekomendasispesialis yang memberikan informasi evaluasi kepada para pembuat keputusanrekan-rekan profesional yang membuat rekomendasi - penilai profesionalspesialis kurikulum yang mengevaluasi sebagai bagian dari pengembangan kurikulum dan penilaianhubungan dengan tujuantahap terminal dalam evaluasi konteks adalah menetapkan tujuan; Evaluasi masukan menghasilkan cara untuk mencapai tujuan; evaluasi produk menentukan apakah tujuan tercapaiEvaluasi memerlukan pengukuran kesesuaian perilaku hasil dengan tujuanKisaran dan spesifisitas tujuan program ditentukan dalam penilaian sistem; perencanaan program menghasilkan cara untuk mencapai tujuan; program peningkatan memberikan data tentang sejauh mana tujuan telah dicapai: sertifikasi Program menentukan apakah tujuan tercapaipenilaian belajar mandiri didasarkan pada kriteria yang telah ditentukanData kinerja mahasiswa yang sebenarnya akan memberikan informasi bagi pengambil keputusan untuk menggunakan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari program kurikulumhubungan dengan penentuanevaluasi memberikan informasi untuk digunakan dalam pengambilan keputusanS aran dibuat tentang revisi dalam tujuan dan strategi program. Tanggapan diberikan kepada semua individu yang terlibat dalam program sekolahevaluasi memberikan informasi untuk digunakan dalam pengambilan keputusanketika kekurangan ditemukan, revisi Program diperlukan, kondisi di bawah standar ; sehingga Proses perbaikan dibangunevaluasi menyiratkan pencapaian berbagai tujuan perilaku yang dinyatakan pada awal kursustipe evaluasi1. konteks 2. input 3. proses 4. produk8 langkah proses evaluasi1 sistem penilaian 2 perencanaan program 3 pelaksanaan program 4. peningkatan 5. program sertifikasi Program1 belajar mandiri 2 kunjungan 3 laporan tahunan 4. panel evaluasiPengukuran setelah kinerja dilakukanusulan1 evaluasi konteks untuk keputusan perencanaan. 2. Evaluasi masukan keputusan pemrograman. 3. Evaluasi proses untuk melaksanakan keputusan. 4. Evaluasi produk untuk keputusan daur ulangbeberapa kriteria pengukuranevaluasi sistem pendidikan dan. evaluasi program pembelajaranpenggunaan konten spesialis sebagai penilai1 pernyataan tujuan dalam istilah perilaku. 2 tujuan pengajaran yang berorientasi mahasiswa. 3 tujuan harus mempertimbangkan kemampuan awal siswa, analisis budaya, filsafat sekolah, teori belajar, perkembangan baru, dllkriteria oenentuan evaluasi1 validitas internal, 2 validitas eksternal, 3 kehandalan, 4. objektivitas, relevansi, 6 pentingnya, 7 ruang lingkup, 8 kredibilitas, 9. pervasiveness, 10 efisiensiketerlibatan khalayak yang beragam, spesifikasi tujuan diperlukan penggunaan valid, dapat diandalkan dan langkah-langkah tujuan penggunaan beberapa langkah-langkah kriteriainformasi yang diberikan kepada pengambil keputusan harus efektif dan tidak membingungkan atau menyesatkan. Prosedur evaluasi yang tepat tidak boleh digunakan untuk teknik yang berbeda1 mencerminkan kepentingan pelaksana program 2 kriteria standar yang sering digunakan1 tujuan perilaku jelas dinyatakan. 2 tujuan harus berisi referensi tidak hanya untuk isi kursus, tetapi juga untuk proses mental yang diterapkanimplikasi desain1 rancangan percobaan tidak berlaku. 2 penggunaan pendekatan sistem untuk studi evaluasi, 3 dipimpin oleh administratordelapan tahap khalayak yang beragam, spesifikasi tujuan yang diperlukan, penggunaan pengukuran andal dan obyektif, penggunaan beberapa langkah-langkah kriteriadomain evaluasi ditentukan oleh pengambil keputusan; objek evaluasi bervariasi sepanjang kontinum dari diskrit, sistem yang kompleks1 keterlibatan komunitas profesional, 2 umpan balik yang cepat1 perlu menafsirkan dan menggunakan hasil penilaian 2 mengembangkan desain untuk menilai kemajuan siswakontribusi1 menyediakan fungsi pelayanan dengan menyediakan data ke administrator dan pengambil keputusan bagian melakukan program. 2 sensitif terhadap umpan balik. 3 memungkinkan untuk evaluasi untuk mengambil tempat pada setiap tahap program, 4. holistikketerlibatan berbagai audiens, memaksa spesifikasi tujuan, terus menerus, umpan balik dan observasi berkala, lampiran beberapa langkah-langkah kriteria, pelaporan ke berbagai audiens, didasarkan pada teknologi pengukuran, mudah untuk diterapkan1 menyediakan fungsi pelayanan kepada administrator dan pengambil keputusan. 2 memungkinkan untuk evaluasi untuk mengambil tempat pada setiap tahap program. 3 holistik1 mudah dilaksanakan; Tim dapat mengamati dan membuat penilaian, 2 memiliki sedikit jeda waktu antara pengamatan yang dilakukan, data yang dikumpulkan, dan umpan balik, 3 luasnya variabel tercatat 4. mengarah ke kebiasaan belajar mandiri dan perbaikan diri1 mudah untuk menilai apakah tujuan perilaku yang telah ditetapkan. 2 mudah bagi praktisi untuk merancang studi evaluatif. 3 memeriksa tingkat kesesuaian antara kinerja dan tujuan; fokus pada definisi yang jelas tentang tujuanbatasan1 menghindari nilai kekhawatiran. 2 proses pengambilan keputusan tidak jelas;. 3 mungkin mahal dan kompleks, 4. tidak semua kegiatan jelas fokus pada instrumentasi yang tersedia, pengetikan bisa menjadi berlebihan, fokus hanya pada perilaku hasil (kekhawatiran prosesor kecil ), kurangnya metodologi untuk menetapkan standar tujuan mengevaluasi1 peran nilai-nilai dalam evaluasi tidak jelas. 2 uraian putusan proses pembuatan tidak lengkap. 3 dapat menjadi sangat mahal dan kompleks. 4. tidak semua kegiatan jelas dapat dievaluasi1. objektivitas dan dasar empiris yang dipertanyakan, 2 memperhatikan proses pendidikan tidak diimbangi dengan perhatian terhadap konsekuensi 3 peniruan dipertanyakan1 kecenderungan untuk menyederhanakan Program dan fokus pada terminal daripada pergi dan pra informasi program. 2 kecenderungan untuk fokus secara langsung dan secara terbatas pada tujuan dengan sedikit perhatian terhadap nilai tujuan.Pusat bagi sebagian evaluasi merupakan interaksi simultan yang sedang berlangsung antara produk dan membuktikan umpan balik yang berasal dari tingkat atau kualitas produk yang dicapai sehingga dapat digunakan dalam proses evaluasi untuk meningkatkan produk masa depan dengan mengatasi kekurangan dan dengan membuat perbaikan dalam kegiatan yang sedang berlangsung berdasarkan pada pelaksanaan keputusan. Selain itu, umpan balik juga dapat digunakan dalam evaluasi masukan untuk merancang ulang strategi sehingga mencapai lebih banyak produk hampir cocok. model CIPP memungkinkan empat pertanyaan yang harus dijawab. 1 tujuan yang harus diperoleh? 2 strategi atau prosedur yang harus digunakan? 3.Bagaimana strategi atau prosedur kerja yang memadai? 4. Seberapa efektif tujuan dan sasaran yang dicapai?Informasi tambahan mengenai model CIPP ditetapkan dalam gambar di halaman 11 dan penjabaran kegiatan dinamis dalam model CIPP diberikan dalam halaman gambar 12. wawasan tambahan tentang model dapat dicatat dalam gambar di halaman 11 dalam hal ini: 1 perencanaan dan daur ulang keputusan ditujukan untuk mewujudkan tujuan dan sasaran. 2 Penataan dan melaksanakan keputusan diarahkan pada sarana mencapai tujuan. Keputusan Perencanaan dan 3 keputusan penataan menggambarkan niat dan 4 Pelaksana dan keputusan daur ulang berhubungan dengan aktualitas. Pemeriksaan angka pada halaman 12 menunjukkan bagaimana masing-masing dari empat jenis evaluasi berinteraksi secara dinamis untuk melayani masing-masing empat jenis keputusan. Penggunaan garis dan panah untuk menunjuk fungsi umpan balik menunjukkan interaksi terus-menerus antara jenis evaluasi dan suatu jenis keputusan serta kegiatan umpan balik yang berlangsung dari keputusan atau dari evaluasi jenis apapun untuk jenis lain dari keputusan dan jenis masing-masing evaluasi. Singkatnya, informasi dapat dikomunikasikan dari setiap tahap kegiatan pengambilan keputusan untuk tahap awal sehingga modifikasi dapat diperkenalkan pada jenis evaluasi yang dilakukan dan dihasilkan dari hasil reevaluasi. Akhirnya, mungkin disebutkan bahwa model memiliki aplikasi tidak hanya untuk pengaturan program besar, tetapi juga untuk kegiatan yang sedang berlangsung dalam lingkungan kelas.Akuntabilitas pendidikan dan model CIPPAkuntabilitas pendidikan merupakan sebutan atau tanggung jawab personil di lingkungan pendidikan untuk realisasi atau kurangnya realisasi hasil pendidikan yang diharapkan oleh anggota komunitas pendidikan - bukan hanya guru dan administrator, tetapi juga orang tua, pembayar pajak, dan lainnya yang bersangkutan warga. Model CIPP mampu satu kerangka kerja yang akuntabilitas dapat didefinisikan dalam hal orientasi masa lalu atau melihat retroaktif di mana rekaman tindakan sebelum menyadari prestasi, dan produk terlihat diperiksa dalam kaitannya dengan keputusan pendidikan dimulai sebelumnya. persepsi retrospektif dari model CIPP dalam konteks akuntabilitas ini berbeda dengan salah satu orientasi proaktif atau masa depan kegiatan pengambilan keputusan dalam evaluasi.Informasi yang tercantum pada gambar di halaman 15 membantu untuk memperjelas perbedaan antara kegiatan pengambilan keputusan untuk berbagai jenis evaluasi dan orang-orang yang terkait dengan akuntabilitas. Wawasan tambahan tentang persyaratan data untuk akuntabilitas relatif terhadap pertanyaan kunci tertentu rumit untuk masing-masing empat jenis evaluasi pada gambar di bagian bawah halaman 15.Empat jenis keputusan yang berhubungan dengan empat jenis evaluasi: tipologi dalam sistem pendidikan yang diberikan atau kerangkaIntenseactualityhasil akhir atau tujuan)fase 1fase 4akhir yang diharapakanHasil akhirperencanaan - pilihan tujuan alternatif berorientasi perubahan (yang sudah ada, dimodifikasi, atau perbaikan baru - tujuan berorientasi)) dalam sistem pendidikan yang diwakili oleh suatu proyek atau programkeputusan daur ulang - pilihan interpretasi alternatif seberapa baik tujuan telah dicapai dalam kaitannya dengan konteks, input, dan memproses informasi dan penjurian alternatif untuk melanjutkan, menghentikan, mengembangkan, atau memodifikasi kegiatan yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang ditimbulkan oleh suatu sistem pendidikandibantu olehdibantu olehEvaluasi konteks - menyediakan informasi untuk mengembangkan pemikiran sistematis untuk tujuan terutama melalui analisis kebutuhan yang belum direalisasi dan peluang yang tidak terpakai dan melalui diagnosis pencegah kesulitan-kesulitan, kebutuhan terpenuhi dan berkontribusi terhadap perbedaan antara niat dan aktualitasevaluasi produk - menyediakan informasi yang memiliki reaksi dari penilaian program atau pencapaian proyek (produk) tentang sejauh mana tujuan tercapai (upaya perubahan) yang telah terpenuhi baik pada akhir atau pada suatu saat tertentu dalam siklus proyekalat (instrumen tujuan)fase 2fase 3alat yang dimaksud adalah keputusan penataan, pilihan alternatif desain, strategi, dan prosedur yang timbul dari keputusan perencanaanalat evaluasi (prosedur yang digunakan) - melaksanakan keputusan, pilihan alternatif tindakan dalam pengoperasian, melakukan, mengendalikan, dan memperbaiki desain proyek yang dipilih sebelumnya atau strategi spesifikasi yang diketahuidibantu olehdibantu olehEvaluasi masukan - menyediakan informasi untuk mengidentifikasi dan menilai relevansi dan kemampuan desain, strategi, dan prosedur dalam terang sumber daya manusia dan material untuk mencapai tujuan-tujuan yang timbul dari keputusan perencanaanproses Evaluasi - menyediakan informasi (feedback) untuk pemantauan oleh personel yang bertanggung jawab dalam melaksanakan prosedur yang sebelumnya dipilih - informasi yang memungkinkan 1. deteksi potensi cacat. 2 pembuatan data untuk keputusan terprogram, dan 3 pencatatan kegiatan yang terjadi.Tindakan dinamis dalam model evaluasi CIPPTujuan dan metode dari empat jenis evaluasi hubungan dengan pengambilan keputusan dalam proses perubahanEmpat tipe evaluasiEvaluasi konteksEvaluasi inputEvaluasi prosesEvaluasi produktujuanuntuk menentukan konteks operasi, untuk mengidentifikasi dan menilai kebutuhan dan peluang dalam konteks, dan untuk mendiagnosa masalah yang mendasari kebutuhan dan peluanguntuk mengidentifikasi dan menilai kemampuan sistem, strategi input yang tersedia, dan desain untuk menerapkan strategiuntuk mengidentifikasi atau memprediksi proses, kerusakan dalam desain prosedural dan implementasinya, memberikan informasi untuk keputusan-keputusan sebelum diprogramkan, dan untuk mempertahankan catatan peristiwa prosedural dan kegiatanuntuk menghubungkan informasi hasil dengan tujuan dan konteks, masukan dan proses informasimetodemenggambarkan konteks; dengan membandingkan input dan output aktual dan dimaksudkan; dengan membandingkan kinerja sistem mungkin dan mungkin; Iklan dengan menganalisis kemungkinan penyebab perbedaan antara aktualitas dan niatdengan menggambarkan dan menganalisis sumber daya yang tersedia manusia dan material, strategi solusi, dan desain prosedural untuk relevansi, kelayakan dan ekonomi dalam tindakan yang akan diambildengan memantau kegiatan yang berpotensi hambatan secara prosedural dan waspada terhadap orang-orang yang tak terduga, dengan mendapatkan informasi spesifik untuk keputusan diprogramkan, dan menjelaskan proses yang sebenarnyadengan menetapkan secara operasional dan mengukur kriteria yang terkait dengan tujuan, dengan membandingkan pengukuran ini dengan standar yang telah ditentukan atau basa komparatif, dan dengan menafsirkan hasil dalam hal mencatat konteks, masukan dan proses informasihubungan penentuan keputusan didalam proses perubahanuntuk memutuskan pada pengaturan yang akan disajikan, tujuan yang terkait dengan memenuhi kebutuhan atau menggunakan peluang, dan tujuan yang terkait dengan pemecahan masalah. Misalnya, untuk perubahan perencanaan yang dibutuhkanuntuk memilih sumber dukungan, strategi solusi, dan desain prosedural, misalnya untuk kegiatan perubahan penataanuntuk melaksanakan dan menyempurnakan desain dan prosedur Program, seperti untuk mempengaruhi proses kontroluntuk memutuskan untuk melanjutkan, menghentikan, memodifikasi, atau memfokuskan kembali kegiatan perubahan, dan untuk menyukai kegiatan untuk fase utama lain dari proses perubahan, seperti untuk daur ulang kegiatan perubahanRelevansi model CIPP untuk pengambilan keputusan dan akuntabilitastipe evaluasikonteksinputprosesOutputpenentuan keputusantujuanstrategi penyelesaiandesain proceduralimplementasihasil, lanjutan, modifikasi, instalasipertangungjawabanrekaman tujuan dan alasan pemilihanrekaman strategi yang dipilih dan desain serta alasan pemilihanrekaman proses aktualrekaman pencapaian dan pengolahan hasil akhirData yang dibutuhkan untuk pertanggungjawaban yang sesuai dengan metode evaluasi CIPPtipe evaluasidata yang dibutuhkan untuk pertanggungjwabankonteksinputprosesproduktujuan yang dipilihvkenapa?vadopsi dari?vvdiperoleh dari?vdesain apa yang dipilih?vkenapa?vvdiimplementasi?vapa akibatnya?vParadigma metessel Michael melibatkan beberapa langkah-langkah kriteria untuk mengevaluasi efektivitas program sekolahDelapan cara dalam proses evaluasi:Melibatkan baik secara langsung maupun tidak langsung anggota komunitas sekolah jumlah sebagai peserta, dan fasilitator, dalam evaluasi program - meletakkan individu dan kelompok awam, tenaga profesional dari sekolah dan organisasi mereka, dan mahasiswa dan kelompok mahasiswa Membangun paradigma kohesif dengan dewan dan tujuan tertentu (yang diinginkan adalah perubahan perilaku) diatur dalam urutan hierarkis dari umum ke hasil yang spesifik (baik kognitif dan non kognitif) dalam bentuk misalnya mirip satu atau kedua taksonomi yang ditetapkan oleh Bloom dkk (1956) dan Krathwohl dkk (1964). Substeps terlibat dalam tahap kedua ini mencakup. penetapan tujuan yang luas yang merangkul harapan filosofis, sosial, dan kelembagaan budaya; b. menyatakan tujuan khusus dalam hal operasional memungkinkan tujuan pengukuran bila memungkinkan dan penentuan status perubahan perilaku empiris yang terkait dengan tujuan tersebut; dan c. mengembangkan kriteria penilaian yang memungkinkan penetapan hasil yang relevan dan signifikan serta pembentukan prioritas realistis dalam hal kebutuhan masyarakat, kesiapan mahasiswa, kesempatan mahasiswa mendapatkan tanggapan guru diperlukan dalam memotivasi dan mengarahkan pembelajaran, dan ketersediaan staf dan sumber daya materialMenunjukkan tujuan perilaku tertentu menjadi bentuk yang bersifat menular dan berlaku untuk memfasilitasi pembelajaran di lingkungan sekolah. Mengembangkan instrumentasi yang diperlukan untuk langkah-langkah penyempurnaan kriteria yang kesimpulannya dapat dirumuskan mengenai efektivitas program dalam hal di tujuan yang ditetapkan delapan fase utama dari proses evaluasi program sekolah di perkiraan urutan temporal nomor 1 sampai 8. Peranan individu sebagai fasilitator (L), tenaga profesional (P), siswa (S) diindikasikan pada sudut kanan bawah atau kotak. Tanda kurung di sekitar L, P, S di pojok kanan bawah dari kotak menunjukkan peran sekunder atau tidak langsung dan tidak adanya tanda kurung peran utamaMelakukan pengamatan periodik melalui tes, timbangan badan, dan indeks lain perubahan perilaku yang dianggap sah terhadap sampel tujuanAnalisa data dilengkapi dengan langkah-langkah status dan perubahan melalui penggunaan metode statistik yang sesuaiMenafsirkan data dalam standar penilaian tertentu dan nilai-nilai tentang apa yang diinginkan dari kinerja pada totalitas pekerjaan - gambaran kesimpulan yang memberikan informasi tentang arah pertumbuhan, kemajuan siswa, dan efektivitas keseluruhan programMerumuskan rekomendasi yang memberikan dasar untuk pelaksanaan lebih lanjut, untuk modifikasi, dan revisi dalam tujuan yang luas dan tujuan tertentu sehingga perbaikan dapat direalisasikan - rekomendasi untuk efektivitas tergantung pada umpan balik yang memadai dari informasi kepada semua individu yang terlibat dalam Program dan pada siklus berulang dari proses evaluasi.Perhatian: perlu ditekankan bahwa keputusan menghakimi terlibat diseluruh tahapan proses evaluasi, sebagai peserta pada setiap tahap dapat diharapkan untuk membuat penyesuaian dalam kegiatan mereka dalam hal jumlah dan jenis umpan balik yang diterima. Evaluator perlu waspada juga menyadari bahwa langkah-langkah dapat menghasilkan indikasi keuntungan & kerugian yang berkorelasi dengan 1.Pengalaman di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah yang tidak sesuai dengan maksud dari tujuan perilaku tertentu, 2. perbedaan yang tidak terkendali dalam efek memfasilitasi guru dan personil sekolah lainnya, 3 ketidakakuratan dalam mengumpulkan, membaca, menganalisis, menyusun, dan pelaporan data, 4. Kesalahan dalam desain penelitian dan metodologi statistik. Dalam situasi seperti itu, kebijaksanaan dan pertimbangan berpengalaman dari evaluator terlatih sangat membantu dan diperlukan jika bermakna, jujur, dan kesimpulan yang realistis harus berasal dari data yang diperoleh dalam proses evaluasiTujuan komprehensif dan konsistensi dewan dan tujuan instruksional khusus Pengembangan kerangka kohesif dan tujuan komprehensif yang luas pada tujuan perilaku tertentu (dimaksudkan pada perubahan perilaku atau hasil) yang sering disusun dalam urutan hirarkis atau taksonomi dari umum ke hasil yang spesifik (kognitif, afektif, dan psikomotor)A-2 perilaku (performance) tujuan khusus yang lazim dinyatakan oleh tenaga profesional dalam bentuk operasional untuk memungkinkan pengukuran yang relatif obyektif dan penentuan empiris sejauh mana perubahan perilaku yang diinginkan telah dicapai dalam kinerja A-1 .tujuan pendidikan umum atau signifikansi sosial, kelembagaan, dan filosofis yang ditentukan oleh individu dan kelompok, individu profesional dan kelompok (dalam pendidikan) dan pelajar dan kelompok mahasiswa)A-3 mengembangkan kriteria penilaian untuk mendefinisikan relevansi, signifikansi, dan kesesuaian tujuan dan untuk menentukan tingkat yang dapat diterima dari hasil yang terukur (perilaku) dari tujuan tersebut dalam kerangka prioritas yang realistis dalam kaitannya dengan kebutuhan dan harapan masyarakat; kesiapan pelajar-guru dan kemampuan; kesempatan untuk interaksi guru siswa dan umpan balik untuk memotivasi dan membimbing belajar; ketersediaan staf, keuangan, dan sumber daya fisik; dan kesempatan untuk memperoleh atau menyusun instrumen evaluasi yang tepatMemasuki perilaku (kondisi internal) dalam diri siswa dan guruB-2 guruInformasi tidak terlalu tersedia meskipun diperoleh mengenai karakteristik seperti kemampuan dan bakat, kompetensi dalam materi pelajaran, pola motivasi, kemampuan dalam diagnosa belajar, mengajar preferensi gaya hidup, pola temperamen, empati, fisiologis fisik, Kekurangan tertentu jika adaB-1 mahasiswaInformasi tersedia dari pretest, folder kumulatif, atau observasi awal yang memungkinkan para guru untuk memodifikasi prosedur instruksional relatif terhadap perbedaan individu dalam kemampuan dan bakat, kesiapan - pematangan, pengetahuan yang relevan sebelumnya, kognitif dan psikomotorik keterampilan yang ada, pola motivasi (sikap, minat, nilai-nilai, kebutuhan, energi,), set dan gaya, determinan sosial dan budaya, fisik belajar - Status psikologis, dan cacat spesifik (sensorik, persepsi, intelektual, atau psikomotor) jika adaProsedur Instruksional (pengolahan informasi guru) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dimaksudkan untuk menghasilkan perubahan yang relatif permanen dalam kecenderungan perilaku (kemampuan atau disposisi sebagai ukuran disimpulkan bentuk kinerja dan hasil yang dapat diamati) sebagai berikut: asosiasi sederhana (respon stimulus) pembelajaran, pengetahuan dan kemampuan verbal, konsep dan prinsip akuisisi (termasuk diskriminasi dan generalisasi), kemampuan pemecahan memerlukan pengalihan positif belajar (melibatkan bermakna penerimaan belajar dan mengajar ekspositori, menemukan pembelajaran dan pelatihan penyelidikan), usaha kreatif, sosial dan afektif belajar (modifikasi sikap, minat, nilai, dan persepsi masalah hubungan manusia) dan keterampilan psikomotor.C-2 komponen prosesSeleksi, organisasi, dan eksekusi dari perilaku guru (tindakan mengajar) untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa, dan interaksi dua arah atau umpan balik dari perilaku pelajar guru seperti yang dituturkan, seperti dalam kuliah; tanya jawab, diskusi, laporan, dan langsung dan penggunaan dipandu film, kaset, dllC 1 Seleksi dan organisasi konten melibatkan penggunaan proyeksi bahan ajar, buku, manual, majalah, film strip, kaset, paket pembelajaran terprogram, latihan lapangan , laboratorium, rencana pelajaran, studi independen dan rencana penelitian, dan peralatan khususKondisi manipulatif dalam Stimulus memodifikasi subjek belajar dalam kontrol guru dan pengambilan keputusan kemampuanC-3 Kondisi eksternal dalam situasi belajar yang diperhitungkan guru dan memanipulasi tujuan instruksional Kondisi eksternal, yang menengahi antara proses konten dan komponen di C dan berinteraksi dengan kondisi internal peserta didik dan guru di B, yang secara fungsional terkait dengan karakteristik bahan ajar dan guru merencanakan paparan berarti siswa dan penggunaan kegiatan yang efisien bahan melalui penerapan terampil dari prinsip-prinsip teori belajar: persentuhan, integrasi, jumlah dan jenis latihan (frekuensi, bagian vs keseluruhan, berlatih vs praktek), penguatan, umpan balik, dan pengaturan tingkat kemiripan rangsangan (terkait dengan pengalihan positif atau gangguan seperti dalam inhibisi retroaktif dan proaktif) Evaluasi kinerja dengan umpan balik loop untuk langkah C, B, APenentuan sejauh mana hasil perilaku telah terwujud dalam hal data yang diberikan oleh tes, skala, observasi, dan pengambilan sampel lain dari perilaku standar penilaian telah ditetapkan mengenai apa yang dianggap perubahan yang diinginkan dalam tingkat diinginkan pada variabel kriteria tanpa data pretest yang diperlukan untuk menentukan perubahan - efektivitas proses belajar mengajar (a) dinilai dari segi tingkat kesesuaian atau korespondensi antara yang dimaksudkan dan diamati pada tujuan tertentu dengan beberapa ketentuan yang dibuat secara tak terduga dan (b) ditafsirkan dengan memasukkan perilaku (langkah B) dan prosedur instruksional termasuk konten dan proses komponen (langkah C); sehingga keputusan baru dibuat mengenai kemungkinan perubahan prioritas tujuan, dalam revisi atau modifikasi bahan ajar dan perubahan dalam tingkat yang diharapkan dari kinerja siswapenilaian kebutuhan Dalam grafik di halaman 5, langkah pertama dalam model evaluasi yang komprehensif adalah untuk melakukan penilaian kebutuhan, proses menentukan kebutuhan utama yang akan diselesaikan program. Setelah diidentifikasi, kebutuhan ini diterjemahkan ke dalam tujuan-tujuan program yang akhirnya dijabarkan dalam tujuan khusus dan dapat dicapai. Halaman 19 sampai 26 ini adalah daftar untuk menggambarkan kedua sudut pandang yang berbeda mengenai definisi kebutuhan dan sampel instrumen yang tersedia untuk membantu dalam tugas penilaian kebutuhan.Keuntungan dan kerugian perbedaan dari pengertian kebutuhanDefinisikeuntunganKerugianPerbedaan pandangansangat setuju dengan penggunaan norma direferensikan dan kriteria direferensikan tes serta checklist sertifikasicenderung berkonsentrasi pada kebutuhan studi penilaian pada variabel yang tes dan norma-norma yang tersediaketidaksesuaian antara kinerja yang diinginkan, diamati atau diprediksiumumnya diterima oleh distrik sekolah dan departemen pendidikan negaramenyederhanakan masalah kriteria dengan menghubungkan validitas lebih dari pantas untuk norma, standar sewenang-wenang, dan pernyataan oleh lembaga akreditasicenderung mengurangi penilaian kebutuhan untuk proses mekanis sederhanapandangan demokratiskebutuhan adalah perubahan yang diinginkan oleh mayoritas beberapa kelompok referensimudah untuk diterapkanmembingungkan kebutuhan dengan sebelum referensimemiliki nilai hubungan masyarakat demokratissangat tergantung pada seberapa besar kelompok referensi diinformasikanmemiliki nilai hubungan masyarakat demokratiscenderung mengacaukan penentuan kebutuhan dengan biaya dan kenyamanan pertimbangancenderung untuk mempertimbangkan berbagai variabelmengakui kemungkinan yang sangat nyata terbentuknya tujuan yang tidak validmelibatkan banyak orang dalam proses penetapan tujuanmemberikan informasi yang berguna untuk menentukan kepentingan relatif dari potensi kebutuhanpandangan diagnostikkebutuhan adalah sesuatu yang tidak adanya atau defisiensi membuktikan berbahayamengasumsikan bahwa kebutuhan hidup tidak akan diabaikanberkonsentrasi pada kelangsungan hidup dasar kebutuhan dengan mengesampingkan kebutuhan yang lebih tinggidisediakan untuk identifikasi kebutuhan bertemu dan terpenuhicara untuk memperbaiki praktek dan kinerja yang sudah memuaskanmenggunakan logika dan bukti penelitian yang tersedia untuk memastikan kelemahan yang justru dapat merusaksangat subjektif dalam praktek, karena penelitian di bidang pendidikan memberikan sedikit bukti tentang efek dari berbagai macam kekurangan pendidikansetuju untuk pendekatan checklistdidasarkan pada asumsi yang dipertanyakan bahwa beberapa kebutuhan adalah mutlakpandangan analitikmeninggikan penilaian informasi dan pemecahan masalah sistematisadalah abstraksi yang mungkin sulit untuk mengoperasionalkansuatu kebutuhan perbaikan arah diprediksi, mengingat informasi tentang status saat inimencari deskripsi lengkap dan lengkapmembutuhkan tenaga terampillberfokus pada peningkatan dibandingkan dengan remediasitidak tergantung pada laporan sebelumnyaContoh checklist untuk penilaian ebutuhanTata cara:Dibawah ini ada enambelas area mahasiswa yang sedang berkembang dan merencanakan program tahun depan. Pilih 4 dari 16 yang menurutmu paling penting untuk pemilihankonsentrasi disekolah dan 4 lagi yang menurutmu kurang penting, berikan tanda cek pada kolom yang sudah disediakan. Jadi harus ada 4 cek di kolom penting dan 4 cek di kolom kurang penting, dan 8 kolom tidak bertanda. Dengan melengkapi ini anda tidak disarankan untuk menentukan hasil akhir namun membantu menyusun prioritas. pentingkurang penting1seorang anak mampu meniru dan mengerti apa yang baru didengar2seorang anak mampu membaca misalnya membaca buku dari perpustakaan dan dalam waktu luang3seorang anak mendengarkan dan merespon orang lain4seorang anak mampu berbicara dengan benar5seorang anak menulis, mengeja dan memberi tanda baca 6seorang anak menguasai konsep dasar matematika7seorang anak mengaplikasikan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari8seorang anak mampu menguasai keadaan dan mampu mengaplikasikan prinsip ilmuah untuk lingkungan sekitar9seorang anak beraksi bahwa dia contoh masyarakat yang baik10seorang anak mengerti budaya dia sendiri dan orang lain11seorang anak bangga menunjukkan budayanya dan mengerti serta menghormati budaya orang lain12seorang anak menghargai seni, musik, tarian, drama di kehidupan sehari-hari13seorang anak mengetahui tujuan fugsi konsumen di masyarakat dan menyadari bagaimana karir seseorang mempengaruhi gaya hidup14seorang anak dengan kondisi tubuh sehat15seorang anak merasa positif pada diri sendiri dan orang lain16seorang anak merasa senang dengan sekolahTatacara praktek penilaian kebutuhanLangkah yang dibutukan untuk melaksanakan penilaian kebutuhan adalahIdentifikasi tujuan akhir mahasiswaUrutkan kepentingan tujuan akhir tersebut tanpa harus melihat performaKumpulkan level performa dari setiap tujuanTemukan prioritas setiap tujuan akhir para mahasiswa, pertimbangkan keduanya, kepentingan dan performaLangkah pertama: Identifikasi tujuan akhir mahasiswaKebutuhan mahasiswa disuatu sekolah biasanya berdasarkan tujuan sekolah itu sendiri. Namun disini tujuannya mencari tahu tujuan yang lebih personalLangkah kedua: Urutkan kepentingan tujuan akhir tersebut tanpa harus melihat performaHal ini dilakukan pada setiap kelompok orang yang dianggap bersignifikan terhadap proses perencanaan. Sayangnya tidak mungkin perhatian yang sama akan diperlukan atau dapat diberikan kepada semua daerah. Untuk menjaga proses tetap sederhana, namun bergerak hingga memberikan hasil yang diinginkan, setiap tujuan dianggap tanpa prioritas; seperti sekolah mungkin memiliki prestasi membaca yang sangat tinggi namun tetap memperhatikan penguasaan keterampilan membaca sebagai dasar tujuan penting. Gol tersebut dikategorikan sebagai tinggi, sedang atau rendah.Langkah ketiga: Kumpulkan level performa dari setiap tujuandata dikoleksi untuk mengidentifikasi bagaiman mahasiswa menunjukkan performa tujuan mereka. Data harus diambil dari sumber terbaik. Misalnya, profil seorang mahasiswa dalam hal membaca atau kemampuan matematika mampu menunjang kuesioner yang diberikan oleh guru. Performa tujuan akhir dikategorisasi dengan tinggi, sedang dan rendahLangkah keempat: Temukan prioritas setiap tujuan akhir para mahasiswa, pertimbangkan keduanya, kepentingan dan performaTujuan ditempatkan dalam salah satu dari sembilan sel yang disediakan pada gambar di halaman 22, berarti prioritas ditetapkan, dari tinggi ke rendah, membentuk bagian atas kiri ke kanan dengan jumlah sel 1 menjadi prioritas yang lebih rendah. Sel nomor 2 memiliki prioritas tingkat kedua, sel nomor 3 adalah tingkat ketiga dan seterusnyaPerformarendahsedang tinggitinggisedang rendahTeknik yang digunakan untuk menunjukkan data berdasarkan beberapa premis:Menemukan penilaian kebutuhan, dalam artian harus berguna dan memiliki prioritasKepentinganhasil tujuan akhir dan performa dibagi merataData tidak begitu berguna sampa pengguna mengerti, menerima, dan melakukan aksi sesuai ketentuanA checklist for designing needs assessment studiesPersiapanTentukan elemen kunci dari penilaian kebutuhan yang diajukanTentukan tujuan dari penilaian iniSebelum memulai, pastikan poinnya dapat dipertahankan misalnya etis dan bisa dilaksanakanTunjukkan tujuan studi iniApa dasarnya (pemilihan orang atau kelompok untuk berpartisipasi dalam program, alokasi dana, modifikasi kurikulum, interpretasi makna program, ubungan dengan public)Apa alasan tidak tertulisnya (to justify a previous decision to cancel a program or to discharge certain personnel)Sebelum memulai, pastikan alasan studi ini terhormat dan jelasMembuat perkiraan awal akan kebutuhan informasi klien dan khalayakApa saja pertanyaan mereka (mahasiswa mana yang membuuhkan pendamping)Kurikulum mana yang kurang baik? Pengetahuan dan kemampuan apa yang diperoleh siswa setelah lulus?Informasi apa yang kira kira dibutuhkan (penilaian guru, analisis singkat, nilai ujian, penilaian pegawai)Mempertahankan kelangsungan alasan politikIkutkan beberapa anggota seklah (dewan sekolah,, andministrator, guru, mahasiswa, dan wali mahasiswa) dalam perencanaan studiJaga komunikasi dengan kelompok tersebut selama studi (misalnya dengan laporan, edaran, rapat terbuka, dan kebijakan umum)Tentukan aturan/ protocol yang sesuai (menyangkut memasuki atau meninggalkan sekolah, pengikutsertaan anggota sekolah, agar mendapatkan data yan akurat sesuai prosedur dan pengumpulan laporan)Tandai ketertarikan yang adaCari pengertian populasi dari ketertarikanJelaskan populasi tersebut (dalam hal variable seperti nomor, umur, jenis kelamin, lokasi, pengalaman terkait, dan pencapaian yang pernah diperoleh)Mengidentifikasi variabel lain yang menarikKebutuhan apa yang harus dipelajari (urban, rural, karakter politik, ekonomi, geografi)What program variables are of particular interest (tujuan, prosedur, dana, angota, dan fasilitas)Hasil apa yang harus dipantau (pencapaian akademis, emosional, fisikal, seni, pekerjaan, sosial, moral)Adakah sisi negative program yang harus dipantau? (kesulitan akan hubungan antara tujuan mahasiswa dan dukungan masyarakat)Kemungkinan sisi positif (meningkatkan kesadaran masyarakat akan pentingnya pengaruh orang tua)Whose judgments about the existence and importance of needs should be obtained (program tersebut, anggota, walimahasiswa, bahkan pengunjung)Informasi apa yang harus diperoleh dalam hal biaya (perkembangan, perawatan, peluang)bagaimana dengan kualifikasi intrinsic pari program (berkenaan dengan kelengkapan filosofikal dan konseptual)buatlah desain umum studitentukan kata kunci (terutama kebutuhan dan penentunya)tuliskan tujuan utama dan sekunder dari studi (untuk menilai dan mengukur prioritas tujuan program, unutk memilih orang dan institusi dalam menjalankan program dan jasa, mengajak kelompok dewan dalam penentuan tujuan, dan menentukan criteria yang digunakan dalam menjelaskan tujuan umum)tentukan struktur logis untuk studi (tunjukkan daftar yang bersangkutan dengan permasalahan dari investigasi yang sudah dilakukan sebelumnya, daftar dari kemungkinan objek (mahasiswa) dengan perlakuan akan kebutuhan mereka yang diperlukan untuk studi ini)jelaskan prosedur yang digunakan (survey, peninjauan doumen, percobaan, dan studi kasus)rangkumlah standar yang dirasa sesuai dengan penilaian studi ini (teknik kecukupan dan fungsi untuk klien)kembangkan rencana pengelolaantunjukkan jadwal rinci dari prosedur yang disediakan (termasuk pengumpulan data, analisi dan laporan aktivitas)kumpulkan pendukung yang dibutuhkan dalam pelaksanaan prosedur (anggota, fasilitas, dan dana)jelaskan bagaimana studi ini akan berkontribusi dalam meningkatkan penilaian kebutuhan mahasiswa sesuai dengan kemampuan dan minat mahasiswa di sekolah (training, perkembangan dan penelitian)rangkumlah persetujuan formal yang akan mengawal studi inirincilah bagian bagian yang akan terlibat dalam persetujuan ini (siapa yang mendanai, memimpin, melaksanakan, dan menggunakan studi ini)uraikan kewajiban dan tanggung jawab setiap partisipan dalam menggunakan fasilitas dari segala bagian studi (misalnya data yang dikumpulkan)pilah laporan dan produk penelitian lain yang akan dibuat (termasuk format, konten, dan waktu yang dibutuhkan)tentukan kontrak dan ketentuan yang akan mendukung penilaian dan pengumpulan data (misalnya larangan adanya pengkajian data secara personal tanpa sepengatahuan anggota atau ketua)tentukan siapa yang akan melakukan penyuntingan akhirtentukan siapa yang akan meloloskan hasil akhir (misalnya klien boleh menandatangi hasil akhir didepan umum namun yang belum diedit)tunjukkan dana yang dibutuhkan (seta jadwal pembayaran dan prosedur dan nota)tunjukkan prosedur dalam peninjauan dan negosiasi persetujuan formal (jika ada dana yang berlebihan atau factor tertentu yang dibutuhkan untuk mengubah desain studi)implementasiperoleh instrument yang dibutuhkantentukan sumber dari informasi yang didapat (data yang relevan, literature professional, subjek, para ahli, kebijakan kelompok, administrator, staff, klien, walimahasiswa, dan anggota komunitas)kerjakan variable dari ketertarikan (menggunakan teknik seperti literature, posisi laporan, skala observasi, skala peringkat, analisis konten, kuesioner, interview, test tanpa referensi, test dengan criteria tertentu, dan test performa)tentukan apa yang harus dilakukan dengan level kritis dari setiap testentukan pembanding kritis (performa lama dan baru dari kelompok lokal, dari kelompok luar dan agensi dengan akreditasi khusus)kumpulkan datagunakan teknik sampling yang sesuai (acak, acak bertingkat, matriks, sampling sistematik)buatlah tingkat kelompok kunci yang mengukur kepentingan variable kepentingan (guru dan wali mahasiswa yang akan mengukur hasil dari yang penting, diinginkan, netralm dan tidak diperlukan)temukan data basis (termasuk latar belakang, status terbaru, dan status sekarang)proses data tersebut (uji, berikan kode tertentu dan simpan)analisis dan sintesis data yang diperolehjelaskan program ketertairikan ini sebagai data utama (tuliskan terutama mengenai tujuan program,, desain, proses, dana dan hasil)jelaskan subjek dari ketertarikan sebagai data utama (terutama mengenai perkembangannya dan perlakuan pada program)rincilah isu dan keutamaan yang muncul dari program dan data mahasiswa (administrasi yang lemah, tujuan yang tidak reaistis, pengajaran yang kuno, rendahnya dukungan orang tua, mahasiswa yang tidak termotivasi, dana yang tidak memadai, dan kondisi yang tidak nyaman)temukan bukti tentang pendukung dan penyangkal dari permasalahan yang muncul (misalnya obsevasi, intervies atau data yang belum dianalisis secara detil, atau bahkan diperlukan data tambahan)tunjukkan analisis perbedaan jika memang dibutuhkan (misalnya persentasi dari mahasiswa yang menunjukkan perilaku tertentu pada level kritis)tunjukkan analisis komparasi jika ada desain yang lebih rinci (cantumkan nilai, alat, atau hasil netal dari nilai standar yang didistibusikan)berikan analisis kekuatan (menemukan peluang dana, orang yang berkualitas yang dapat memperkuat pernyataan)buatlah kesimpulan dan proyeksi (mungkin akan berkutat pada hal yang dapat dilakukan dan tidak dapat terwujud, kebutuhan yang terjadi dan tidak dapat terjadi, kecukupan dan kekurangan, keinginan dan ketidakinginan, keuntungan dan kerugian, masalah dan pemecahan serta alternative yang ada)laporan penemuantentukan laporan yang mendukung (rangkuman utama dan teknis)tentukan isi laporan (tujuan, desain, kecenderungan investigasi, penjelasan program dan subjek, identifikasi dan investigasi permasalahan, ketidaksesuaian analisis, analisis bandingan, kesimpulan dan proyeksi, rekomendasi, batasan studi, isi hasil studi)laporan penemuan melalui media yang sesuai (laporan cetak, kolom Koran, presentasi lisan, presentasi public, presentasi Radio dan TV, drama)aplikasitunjukkan keuntungan dari studitinjau teknik kelayakan (perhitungan objek, setting yang ditentukan, validitas, kegunaan dan tujuan)tunjukkan kemungkinan yang bisa muncul (pengumuman terbuka, pengumpulan kontrak, permasalahan dari kemungkinan ketertarikan)tunjukkan kegunaannya (waktu, lingkup, relevansi, penyebarluasan, kredibilitas, dan kepentingan)tunjukkan manfaatnya (berhubungan dengan desain dan pertimbangan yang realistis)tunjukkan kesimpulan dan proyeksibantu klien dan audiens lain untuk mengaplikasikan hasil temuan pada pertanyaan dan kebutuhan mereka bantu audiens untuk menggunakan penemuan ini agar berguna (menunjukkan tujuan, prioritas, dana pengembangan, spesifikasi perkembangan, rencana program, hasil keluaran, laporan akuntabilitas, perubahan yang mungkin muncul)promosikan kegunaan dari studi ini dengansegala tujuannya (menyediakan instruksi dalam pelaksanaan penilaian kebutuhan mahasiswa, sebagai cara baru dan strategi baru dalam studi penilaian.Bab duaPerencanaan studi penelitian Melakukan investigasi penelitian membutuhkan perencanaan yang cermat mirip dengan yang ditemukan dalam studi evaluasi. Dalam bab ini perhatian diberikan kepada a. Langkah-langkah yang harus diambil dalam menganalisa situasi masalah dan merumuskan pernyataan masalah, b. keuntungan menyelesaikan studi percontohan, c. penghitungan kesalahan umum yang sering dibuat oleh mahasiswa pascasarjana dalam upaya penelitian, dan d. tahap perencanaan yang akan dilakukan oleh komputer dalam pengolahan dan menganalisis data. Rumusan masalah pertanyaan yang baik adalah pertanyaan yang terjawab separuhKesalahan yang seringkali terjadi dalam pencarian permasalahanmengumpulkan data tanpa rencana atau tujuan, berharap untuk membuat beberapa pengertian dari sesudahnya mengambil data yang sudah ada dan berusaha untuk menyesuaikan pertanyaan penelitian yang berarti untuk itu menentukan tujuan secara umum atau ambigu sehingga interpretasi dan kesimpulan tidak valid melakukan proyek penelitian tanpa meninjau literatur profesional yang ada pada subjek penelitian ad hoc, unik untuk situasi tertentu, memungkinkan tidak ada generalisasi di luar situasi itu sendiri dan tidak membuat kontribusi untuk penelitian pendidikankegagalan untuk penelitian berdasarkan kerangka teoritis atau konseptual suaragagal untuk mengenali keterbatasan dalam pendekatan tersirat, atau eksplisit, yang melakukan pembatasan pada kesimpulan dan bagaimana mereka berlaku untuk situasi lain kegagalan untuk mengantisipasi alternatif hipotesis saingan yang juga akan menjelaskan himpunan temuan dan yang menantang interpretasi dan kesimpulan yang dicapai oleh penyidiklangkah dalam pelaksanaan investigasi penelitianA.prosedur menganalisis permasalahanpilih masalah yang melibatkan perhatian dan butuh solusi Kumpulkan fakta-fakta yang mungkin terkait dengan masalah tetapkan dengan pengamatan apakah fakta yang relevan Lacak hubungan antara fakta-fakta yang akan mengungkapkan kunci usulkan berbagai penjelasan (hipotesis) untuk penyebab kesulitan pastikan melalui observasi dan analisis apakah mereka relevan dengan masalahubungan antara penjelasan yang dapat memberikan wawasan pemecahan masalahhubungan antara fakta dan penjelasan asumsi yang mendasari analisis masalahevaluasi permasalahanpertimbangan personalapakah permasalahan yang didapat sesuai dengan tujuan penelitian saya dan yang lain?Apakah saya benar-benar tertarik pada permasalahan ini?Apakah saya harus memiliki keahlian khusus, kemampuan dan latar belakang khusus dalam menyelesaikan permasalahan ini?Apakah saya memiliki akses khusus seperti alat, peralatan, laboratory, dan ketentuan tertentu dalam melaksanakan investigasi ini?Apakah saya memiliki uang dan waktu untuk menyelesaikan ini?Apakah saya dapat memperoleh data yang dibutuhkan?Apakah permasalah memenuhi lingkup, manfaat dan topic yang sudah ditentukan oleh pihak yang akan menilai laporan saya?Apakah saya dapat memperoleh dukungan alternative untuk melaksanakan studi ini?Pertimbangan sosialApakah solusi yang ditemukan akan memperkaya pengetahuan dibidangnya?Apakah hasilnya akan bermanfaat untuk pendidik, walimurid, pekerja sosial dan lainnya?Apakah manfaat dari penemuan ini pada aplikasinya secara individu, kelompok, dan lainnya?Apakah pekerjaan ini sudah pernah dilakukan sebelumnya?Jika sudah pernah, perlukah dilakukan penelitian lebih lanjut?Apakah penelitian ini memiliki lingkup yang sangat terbatas?Apakah hasil kesimpulan penelitian ini jelas dan dapat di aplikasikan atau malah rancu dan membingungkan?Apakah penelitian ni dapat menjadi bahan acuan untuk investigator yang lain?Sepuluh langkah dalam perencaan penelitian yang baikKesulitan dasar apakah hal yang menarik anda mengangkat permasalahan ini?Basis rasional dan teoretikal apakah penelitian dapat dilakukan secara terstruktur? Dapatkah kamu memulai dari konsep logis dan ekspektasi di lingkup ini?Tujuan dan permasalahan apa rencana yang akan dilakukan untuk melakukan investigasi? Apakah tujuan umum dari studi ini?Pertanyan yang harus dijawab saat penelitian selesai, pertanyaan dan jawaban apa yang logis untuk diajukan?Hipotesis dan tujuan berikan hipotesis dan tujuan penelitian ini, buatlah dengan jelas dan pastikan adanya evaluasi dan hasilDesain dan prosedur nyatakan apa subjek yang akan diambil, bagaimana bisa dipilih, bagaimana cara pengumpulan, variable yang bisa dimanipulasi, cara pengukuran instrument, dan bagaimana data diolahAsumsi asumsi apa yang mungkin mucul, apa yang terjadi pada situasi tertentu, metode dan pengukuran yang diperoleh, dah guna penelitian di masyarakatBatasan adakah batasan yang membatasi dan bagaimana cara menyelesaikannya? Seperti sampling yang tidak sesuai, variable yang tidak terkontrol, instrument yang tidak tepat, dan hal lain yang mempengaruhi validitas Delimitasi - bagaimana Anda mempersempit ruang lingkup penelitian? Apakah Anda hanya fokus pada aspek-aspek tertentu dari masalah, daerah-daerah tertentu yang menarik, berbagai mata pelajaran, dan tingkat kecanggihan yang terlibat?Definisi istilah - daftar dan definisi istilah pokok yang akan Anda gunakan, terutama istilah yang memiliki arti yang berbeda untuk orang yang berbeda. Penekanan harus ditempatkan pada definisi operasional atau perilakuKeuntungan dari studi percontohan memungkinkan pengujian hipotesis awal yang mengarah pada pengujian hypothese yang lebih tepat dan akurat dalam kajian utama. Hal ini menyebabkan perubahan beberapa hipotesis dan pengembangannyaSering memunculkan ide-ide, pendekatan, dan petunjuk yang tidak diramalkan sebelum studi percontohan, ide-ide dan petunjuk tersebut sangat meningkatkan perolehan temuan memungkinkan pemeriksaan dengan prosedur statistik dan analitis yang direncanakan, sehingga memungkinkan suatu penilaian kecukupan mereka dalam menyelesaikani data. Perubahan Diperlukan juga dapat dilakukan dalam metode pengumpulan data. Sehingga data dalam penelitian utama dapat dianalisis lebih efisien mengurangi jumlah kesalahan, karena masalah tak terduga terungkap dalam studi percontohan dapat diatasi dalam studi analisisnyadapat menghemat pengeluaran waktu dan uang pada sebuah proyek penelitian. Sayangnya, banyak ide penelitian yang tampaknya menunjukkan janji besar tidak namun produktif terutama di lapangan atau laboratorium. Studi percontohan hampir selalu memberikan data yang cukup bagi para peneliti untuk membuat keputusanDalam banyak studi percontohan adalah mungkin untuk mendapatkan umpan balik dari subjek penelitian dan orang lain yang terlibat yang mengarah ke perbaikan penting dalam kajian utama meskipun studi ini harus mengikuti prosedur penelitian utama, variasi seperti mencoba instrumen alternatif,prosedur dan mencari umpan balik dari mata pelajaran dan aspek lain dari penelitianDalam studi percontohan, pekerja riset dapat mencoba sejumlah langkah alternatif, dan kemudian memilih orang-orang yang menghasilkan hasil terbaik karena akan membantyu produktifitas mereka. Jika siswa berencana untuk melanjutkan di luar gelar master, penelitian master terkadang berfungsi sebagai studi percontohan untuk penelitian selanjutnya yang akan dilakukan sebagai bagian dari program doktor nya. Semakin sedikit pengalaman penelitian siswa, semakin ia cenderung untuk mendapatkan keuntungan dari studi percontohan. Karena itu, siswa harus berusaha, bahkan jika itu harus dibatasi hanya selusin kasusKesalahan umum yang dibuat oleh mahasiswa pascasarjana a. Kesalahan umum dalam merumuskan penelitian Menunda pemilihan masalah sampai ia menyelesaikan program nya tidak kritis menerima gagasan penelitian atau apapun yang disarankan kepadanya Memilih masalah yang terlalu besar atau terlalu samar untuk diselidiki menyiapkan hipotesis yang kabur Gagal mempertimbangkan metode atau prosedur analisis dalam mengembangkan rencana penelitian tentatif nya.b,Kesalahan umum dalam mengkaji literatur Melaksanakan review untuk memulai proyek penelitian. Hal ini biasanya mengakibatkan meningkatkan proyek siswa terhadap studi sebelumnya yang berisi ide-ide Mengandalkan sumber-sumber sekunder fokus pada temuan penelitian ketika membaca artikel penelitian, sehingga informasi berharga tentang metode, langkah-langkah, dan sebagainya sudah diperolehMenggunakan sumber selain jurnal pendidikan, seperti surat kabar dan majalah populer yang sering mengandung artikel dan topik pendidikan Gagal menentukan batas topik ulasan tentang literatur. Pencarian menyebabkan siswa menjadi putus asa atau melakukan pekerjaan yang tak terurus. Pencarian yang sempit menyebabkan dia mengabaikan banyak artikel yang sesuai dengan topik penelitian, tetapi berisi informasi yang akan membantu dia merancang sebuah studi yang lebih baik Salinan data bibliografi yang tidak tepat dapat menyusahkan menemukan referensi yang dibutuhkan Salinan terlalu banyak. Hal ini sering menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki pemahaman yang jelas pada proyeknya dan dengan demikian tidak dapat memisahkan informasi penting dan tidak pentingC, Kesalahan umum dalam pengumpulan data penelitian memberi perhatian yang cukup untuk membangun dan memelihara hubungan dengan subjeknya. Hal ini sering menyebabkan penolakan untuk bekerja sama atau sikap negatif yang dapat mengurangi validitas dan langkah-langkah lainMelemahkan desain penelitiannya dengan membuat melakukan perubahan untuk kenyamanan administrasi sekolah sehingga ia menarik masyarakatnyaGagal untuk menjelaskan tujuan dari langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian untuk guru dan administrator. Jika seorang guru berpikir tes itu konyol, sikapnya dengan cepat dirasakan oleh siswa dan mengarah pada kegagalan sistem ajarGagal mengevaluasi langkah-langkah yang tersedia secara menyeluruh sebelum memilih yang akan digunakan dalam penelitian. Hal ini sering menyebabkan penggunaan langkah-langkah yang tidak valid Memilih langkah-langkah yang menimbulkan kesalahan ukur melakukan tindakan yang tidak memenuhi syarat untuk pengelolaan data dan penilaian. Kesalahan umum dalam penggunaan alat ukur standar Gagal untuk memeriksa validitas isi langkah-langkah pencapaian dalam situasi di mana penelitian tersebut akan dilakukan Gagal melakukan standarisasi atau kontrol peran guru dalam situasi pengumpulan dataCek validitas dan reliabilitas keseluruhan langkah-langkah yang dipilih tetapi gagal untuk memeriksa validitas dan reliabilitas data pada skor subtes meskipun nilai ini harus digunakan dalam analisis penelitian Menggunakan perangkat pelaporan diri lainnya dalam situasi di mana subjek mungkin palsu dalam rangka menciptakan kesan yang diinginkan Mengasumsikan bahwa standar tes mengukur apa yang mereka klaim sebagai evaluasi menyeluruh pada validitas data yang tersedia Upaya menggunakan langkah-langkah yang tidak cukup terlatih untuk mengelola, menganalisis atau menginterpretasi Gagal memanfaatkan waktu optimal saat pengujian yang seharusnya tersedia dengan pemberian waktu tes yang panjangTidak melakukan pengecekan instrumen sebagai alat ukur hasil, membuat prosedur administrasi selama pengumpulan dataKesalahan umum dalam penggunaan alat statistik Memilih alat statistik yang tidak tepat dan benar untuk analisis yang diusulkan Mengumpulkan data penelitian dan kemudian mencoba untuk menemukan teknik statistik, yang dapat digunakan dalam analisis Menggunakan hanya satu prosedur statistik ketika beberapa dapat diterapkan pada data. Hal ini sering menyebabkan menghadap hasil yang bisa membuat kontribusi yang signifikan untuk tesis Menggunakan alat statistik yang salah. Sebagian besar alat statistik akan memberikan hasil yang cukup akurat kecuali asumsi dilanggar serius melebih-lebihkan pentingnya perbedaan kecil yang signifikan secara statistik.Mahasiswa menghindari analisis korelasional jika standar korelasi product moment tidak dapat diterapkan Menggunakan teknik korelasi yang salah - seperti korelasi biserial ketika korelasi biserial luas muncul Menggunakan product moment tabel dengan korelasi signifikan untuk menafsirkan korelasi non Pearsonian. Karena sebagian besar korelasi non pearsonial memiliki standard error lebih besar daripada korelasi product moment kesalahan ini menyebabkan lebih dari yang sudah ditafsirkan Menggunakan koreksi untuk pelemahan dalam situasi di mana tidak tepat untuk membuat hasil tampak lebih signifikanKesalahan umum dalam desain penelitian dan metodologi Siswa gagal untuk menentukan populasi penelitian Menggunakan sampel yang terlalu kecil untuk memungkinkan analisis kinerja sub kelompok yang menarik Upaya untuk melakukan penelitian menggunakan subyek relawan yang terlalu banyak Perubahan desain dengan cara yang melemahkan penelitian untuk membuat pengumpulan data lebih nyaman untuk sekolah yang terlibat Dalam upaya untuk mengumpulkan data sebanyak mungkin, ia membuat tuntutan yang berlebihan yang mengarah pada penolakan mereka untuk bekerja sama Upaya untuk melakukan studi dalam satu semester yang akan membutuhkan dua / tiga tahun untuk melakukan memuaskan Gagal merencanakan pengumpulan data secara rinci cukup untuk menghindari kesalahan yang berlebihan. Mulai mengumpulkan data penelitiannya tanpa melakukan studi percontohan atau cukup menguji langkah-langkah dan prosedurKesalahan umum dalam penelitian sejarah daerah penelitian dipilih saat bukti yang cukup tidak tersedia untuk melakukan studi penggunaan informasi secara berlebihan dari sumber sekunder informasi yang tidak berurusan dengan permasalahan Mencoba untuk bekerja pada masalah yang terlalu luas Gagal mengevaluasi data historis nya Memungkinkan bias pribadi untuk mempengaruhi prosedur penelitiannya Laporan siswa membacakan fakta-fakta tetapi tidak mengintegrasikan fakta-fakta ini menjadi makna umumKesalahan umum dalam penelitian deskriptif Mahasiswa tidak merumuskan tujuan yang jelas dan spesifik Berkaitan pengumpulan prosedur, cara yang diambil hanya cara umum umum sehingga gagal mendapatkan data kuantitatif spesifik untuk masalahnya Memilih sampel atas dasar kenyamanan daripada mencoba untuk mendapatkan sampel acak Apakah analisisnya sudah terlihat sejak datanya dikumpulkan Struktur pengumpulan perangkat (kuesioner, wawancara, observasi, dan sebagainya) sehingga bias diperoleh. Kesalahan umum dalam kuesioner penelitian Siswa menggunakan kuesioner dalam mengerjakan masalah yang seharusnya bisa lebih baik dengan belajar teknik penelitian lain Memberikan perhatian cukup untuk pengembangan kuesioner dan gagal untuk pretest itu Terlalu banyak pertanyaan, sehingga membuat tuntutan tidak masuk akal pada waktu respondensi Focus pada rincian Format, tata bahasa, percetakan, dan sebagainya yang diamati dari responden memberikan sebuah kesan pertama yang baik Gagal memeriksa sampel mata pelajaran non menanggapi kemungkinan BiasKesalahan umum dalam wawancara Mahasiswa tidak cukup merencanakan wawancara atau mengembangkan pedoman wawancara rinci Apakah tidak melakukan praktek wawancara yang cukup untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan Gagal untuk membangun perlindungan terhadap Bias pewawancara Tidak memperkirakan keandalan data wawancara Penggunaan bahasa dalam wawancara yang tidak dipahami oleh respondenMeminta informasi bahwa responden tidak seharusnya dilakukan Kesalahan umum dalam studi observasional Mahasiswa tidak cukup melatih pengamat dan dengan demikian memperoleh data yang tidak dapat diandalkan Menggunakan bentuk observasi yang menuntut terlalu banyak pengamat Gagal untuk mengambil perlindungan yang memadai pengamat yang mengganggu atau mengubah situasi pengamatan Upaya untuk mengevaluasi perilaku yang terjadi sehingga data yang dapat diandalkan jarang diperoleh melalui pengamatanKesalahan umum dalam analisis isi Siswa memilih konten yang mudah tersedia tetapi tidak mewakili sampel konten yang terkait dengan tujuan penelitian Gagal menentukan keandalan prosedur analisis isi nya Menggunakan kategori klasifikasi yang tidak cukup spesifik dan komprehensifKesalahan umum dalam studi hubungan Mahasiswa menganggap hasil penelitian komparatif atau korelasional kausal menjadi bukti dari hubungan sebab dan akibat Menggunakan sampel dalam penelitian komparatif kausal yang berbeda pada banyak variabel yang bersangkutan; bahwa perbandingan kelompok dapat menghasilkan hasil yang tidak dapat ditafsirkan Upaya untuk mempelajari kemungkinan penyebab pola perilaku didefinisikan secara luas . Hal ini biasanya menyebabkan hasil yang membingungkan dan bertentangan dan tidak ada hubungan yang muncul Mencoba untuk membangun sebuah studi korelasional sekitar data dengan mudah tersedia, bukan mengumpulkan data yang diperlukan untuk melakukan studi berhargaMemilih variabel untuk korelasi yang telah ditemukan dalam studi sebelumnyaGagal memanfaatkan teori pendidikan dan psikologis dalam variabel untuk studi korelasi Menggunakan teknik korelasi sederhana dalam studi di mana korelasi parsial atau korelasi berganda diperlukan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang cara variabel dapat beroperasi menggunakan tabel pada tingkat signifikansi koefisien korelasi Pearsonian dan korelasi non pearsonian, yang sering menyebabkan hubungan yang membingunganMenggunakan pendekatan gunshot dalam studi hubunganGagal mengembangkan kriteria kepuasan untuk digunakan dalam studi korelasi keterampilan kompleks atau pola perilakuPerencanaan untuk analisis komputer dan pengolahan dataPeran komputer dalam pengolahan dan analisis data penelitian sekarang menjadi pertimbangan utama dalam penelitian yang melibatkan perhitungan yang kompleks dan data dalam jumlah besar. Keuntungan dari komputer adalah kecepatan dan volume. Seperti, biaya aktual, karena waktu yang terlibat untuk memprocesss data memerlukan beberapa minggu atau bulan jika dilakukan dengan kalkulator standarPerekonomian dan efisiensi komputer; Namun, tergantung pada beberapa kontinjensi yang praktis: 1. data harus dikodekan untuk memenuhi persyaratan masukan komputer. Biasanya, harus mengikuti pembatasan format kartu punch IBM (10 baris x 80 kolom) dengan semua entri berbentuk numerikal. Seseorang harus memasukkan data mentah dengan benar di kartu tersebut menggunakan kunci dan mengikuti logika instruksi tertentu. 2 Data diolah dan dianalisis dengan program komputer. Jika Anda dapat mencocokkan desain dan analisis kebutuhan Anda sendiri untuk program compter yang ada, Anda tidak akan dikenakan biaya tambahan dalam mengerjakan program tertulis atau yang sudah pernah diubah; Oleh karena itu, penting untuk melihat kecanggihan program komputer dan komputer khusus untuk kebutuhan khusus Anda sebelum menjalankan rencana untuk analisis data AndaSaran pengumpulan data Saran terakhir untuk pengumpulan dan pencatatan data dengan pemrosesan komputer. Secara umum, setiap kali data harus dikodekan untuk mewakili kolom pada IBM punch card yang sesuai dengan kategori entri tersebut. Penting untuk melakukan pencatatan dan pengolahan data prosedur untuk menghindari kesulitanPeringatan tentang analisis komputer dari data penelitian - daya dan prestise komputer yang modern dapat menyesatkan peneliti. Dua hal dibawah ini misalnya:Kesalahan - selagi mekanisme aktual dari operasional komputer cenderung sangat handal, kesalahan manusia dapat diperkenalkan dalam beberapa cara: kartu IBM dapat memiliki satu atau lebih kesalahan; kesalahan bisa muncul dalam program komputer itu sendiri (kesalahan program bisa sangat acak - muncul tidak teratur atau hanya dikarenakan hal tertentu); instruksi khusus yang mendukung program komputer tertentu dapat menimbulkan kesalahan; dan begitupula dengan komponen magnetik di mana program komputer disimpan dapat menglami kesalahan penanganan. Maka card IBM secara hati-hati harus sering diperiksa untuk menghindari kesalahan dan juga program komputer telah divalidasi dengan baik Permasalahan kotak hitam kepada peneliti tipikal, masalah teknis komputer, program komputer, dan jumlah statistik manipulasi mereka terhadap 'kotak hitam' - ia tidak dapat melihat sisi dalam cara kerja dan mau tidak mau harus percaya pada keyakinan apapun yang dicetak komputer serta apa saja yang dikatakan para ahli komputer tentang seluruh proses misterius. Untuk tujuan penelitian, sekarang tidak ada masalah tapi di bagian penjelasan hal itu penting untuk menjaga kedekatan perkiraan data untuk menanggulangi hal itu harus dibantu dengan pengolahan data manual. Salah satu konsultan untuk buku ini melaporkan bahwa ia selalu mensejajarkan analisis komputer data dengan analisis manual. Dengan cara ini, dia memiliki perkiraan yang mirip dengan datanya dan sering mengungkap kesalahan dalam program analisis tertentu.