TUGAS TRANSLATE JURNAL TEKNOLOGI PEMBELAJARAN“PONSEL PEMBELAJARAN: KERANGKA DAN EVALUASI”

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Metodelogi Penelitian

Dosen Dr. Saifuddn, M.Si

NAMA : BADRI MUNAWAR

NIM : 7772130016

KELAS : TPm C (Non Reguler)

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PEMBELAJARANPROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA2013

PONSEL PEMBELAJARAN: KERANGKA DAN EVALUASI

ABSTRAK

Komunikasi data nirkabel berupa Short Message Service (SMS) dan Wireless Access Protokol (WAP) browser telah mendapatkan popularitas global, namun tidak banyak yang telah dilakukan untuk memperluas penggunaan ini perangkat dalam pembelajaran elektronik (e-learning). Proyek ini membahas perpanjangan e-learning ke nirkabel / genggam (Wireless / Handed) perangkat komputasi dengan bantuan kerangka mobile learning (m-learning). kerangka ini memberikan persyaratan untuk mengembangkan aplikasi m-learning yang dapat digunakan untuk melengkapi ruang kelas atau pembelajaran jarak jauh. Satu aplikasi contoh asli dikembangkan untuk menghubungkan alat w / h ke tiga kursus situs web. M aplikasi belajar adalah aplikasi yang diujikan untuk dua semester dengan sebanyak 63 murid dari kursus mahasiswa yang belum bergelar dan lulus pada universitas kami. Murid yang pergunakan m lingkungan belajar dengan berbagai w / h alat dan mendapat pengalaman mereka melalui satu survei dan wawancara pada akhir dari semester. Dari pembahasan penelitian ini mempunyai satu pemahaman lebih baik dari pada peran dari teknologi Mobile di pendidikan tinggi.

Keywords: Belajar dewasa; Arsitektur untuk sistem teknologi bidang pendidikan; Mempelajari komunitas; Kerjasama / belajar bersama; Beri jarak Pendidikan dan tele pembelajaran.

1. Pengantar

Sebuah lembaga survei Amerika bergerak pada industri Mobile, penjualan gadet tumbuh sampai 40% di antara 2002 dan 2003, dan diramalkan bahwa telpon bergerak penjualan PDA / akan melampaui penjualan PC pada tahun 2005 dengan mayoritas dari tombol perusahaan ke jaringan nirkabel oleh 2008( Ellis, 2003 ). Alat penghitung punya menjadi ada dimana mana pada hari ini perguruan tinggi. Dari catatan komputer buku ke telpon Nirkabel dan alat Handheld 1 (atau w / h alat untuk mempersingkat), penuangan pejal dari alat penghitung dan dengan cepat kemampuan Internet peningkat telah ubah sifat alami pendidikan tinggi( Hijau, 2000 ). Pembelajar berbantuan komputer (CAL) telah berkembangbiak amat pada cukup dasa warsa sedikit dengan penggunaan dari Internet, e-mail, teknologi multimedia, dan mengajar privat sistem pada kampus. Satu 2000 Survei Komputasi kampus mengungkapkan bahwa mayoritas dari penggunaan guru besar perguruan tinggi e-mail ke berhubunganlah dengan murid mereka, dan kira-kira sepertiga perguruan tinggi memanfaatkan kursus CAL teknologi( Green, 1999 ). Dengan cara yang sama, Jones (2002) melaporkan bahwa satu mayoritas hebat dari siswa perguruan tinggi komputer sendiri dan alat tanpa kawat dengan nyaris 80 persen percaya penggunaan Internet itu yang mempunyai ditambahkan pengalaman belajar mereka.

Terlepas dari perkembangan dan potensial dari w / h alat dan jaringan, nirkabel e belajar dan Mobile (m belajar) masih di dalamnya belum dewasa dan pada satu langkah janin. m belajar potong komputasi bergerak dengan e belajar; ini mengombinasikan secara pribadi (atau pribadi) belajar dengan kapanpun dan belajar dimanapun( Quinn, 2001 ). Hal ini

dimudahkan oleh satu konvergens Internet, jaringan nirkabel, W / h alat dan e belajar. Dengan satu w / h alat, hubungan di antara alat dan pemiliknya menjadi satu ke satu, selalu pada, selalu di situ, lokasi sadar, dan dijadikan pribadi ( Homan & Kayu, 2003 ). Independence tempat dari w / h alat menyediakan beberapa bermanfaat bagi untuk e lingkungan belajar seperti mengijinkan murid dan instruktur untuk memanfaatkan senggang mereka sementara bepergian pada satu kereta api atau bis untuk menyelesaikan persiapan pekerjaan rumah atau pelajaran mereka( Virvou & Alepis, 2005 ). Argumen serupa telah dibuat pada dunia bisnis pada bagaimana satu w / h alat dapat meningkatkan timemanagement efisiensi dengan mengonversi waktu mati pekerja ke dalam satu aktivitas produktif( BenMoussa, 2003 ). Fitur kunci dari penggunaan satu w / h alat untuk e belajar adalah kemampuan personalization dan jangkauan berkelanjutan; ini berpotensi menarik semakin banyak pelajar, terutama pelajar dewasa, untuk siapa seimbang hidup pekerjaan adalah kritis. W / h alat yang punya potensial ke perubahan jalannya murid berkelakuan dan saling berinteraksi dengan satu sama lain. Satu skenario khas adalah sebagai satu pelajaran yang didaftarkan pada satu e kelas belajar untuk MBA program. Sementara menantikan penerbangan dia pada satu bandar udara, dia dapat akses materi kelas atau saling berinteraksi dengan teman sekelas dia dan instruktur atau download satu tugas melalui dia alat PDA nirkabel. Sesuai dengan Meinhardt Robert, AvantGo _ s VP dari Pemasaran Perusahaan ‘‘Nirkabel [access] adalah satu kunci penting ke e belajar [as] ini mengambil e belajar ke bidang, dimana belajar terbaik langsung mengambil ’’ place. ( Setaro, 2001 ).

Penelitian ini mengeksplorasi integrasi dari teknologi Mobile di pendidikan jarak jauh atau tradisional alam lingkungan kelas. Terperinci, ini menyelidiki pemakaian dari w / h alat seperti PDAs dan Pintar telpon untuk jasa data seperti Protokol Akses Nirkabel (WAP), Jasa Pesan pendek (SMS) dan Harga Bahasa Kenaikan Nirkabel (WML) di pendidikan tinggi. Protokol WAP punya diperoleh ketenaran global untuk jasa data karena akibat arsitektur kliennya tipis dan Independence alat. Klien tipis arsitektur mengijinkan aplikasi untuk berlari pada server dan angkut ke W / h alat karena itu menyingkirkan kebutuhan untuk orang pintar dalam hal dunia alat klien. Terlepas dari w / h ketenaran alat dengan murid, tidak banyak telah dilakukan untuk meluas e belajar ke alat ini.

Belajar pada w / h alat tidak akan pernah menggantikan kelas atau pendekatan lain belajar elektronik. Bagaimanapun, kalau leveraged dengan baik, teknologi bergerak dapat melengkapi dan menambahkan nilai ke yang sudah ada mempelajari seperti yang model teori bersifat membangun yang sosial terpelajar dengan teknologi( Coklat & Campione, 1996 ) dan teori percakapan ( Pask, 1975 ). Belajar bersifat membangun memodelkan status yang satu pelajar harus menindak dan berbias pada satu lingkungan. Aksi dapat menjadi satu tugas pemecahan satu masalah dan pemantulan dapat memisahkan dari solusi perolehan dan mengakumulasi di sesuatu _ s experiential pengetahuan. Teori percakapan menyarankan belajar itu agar sukses memerlukan berkepanjangan percakapan dua jurusan dan interaksi di antara guru / pelajar dan diantaranya pelajar. Seperti mendiskusikan nanti, belajar bergerak mempunyai kemampuan dari pendukung keduanya belajar ini teori.

2. Pekerjaan terkait Penggunaan dari teknologi keterangan dan komunikasi (ICT) telah meningkatkan belajar, terutama ketika digabungkan dengan lebih pelajar pusat perintahkan( Zhu & Kaplan, 2002 ), atau kenyamanan, dimana mempelajari dan menukar dengan instruktur dapat mengambil tempat asynchronously pada pelajar _ s langkah sendiri atau pada satu jika dibutuhkan basis( Palloff & Pratt, 2001 ). Sebagai tambahan, karena alat tanpa kawat sangat tinggi

dibedakan dari yang lain dan kolaboratif alat komunikasi mereka memberikan alat lentur fakultas untuk melengkapi teknologi yang sudah ada dan meluas belajar berada di luar kelas dan rumah tempat terpencil seperti bandar udara atau kereta api darimana murid tidak mempunyai akses ke komputer dan Internet( Virvou & Alepis, 2005 ).

Satu alasan kenapa m belajar sistem tidak boleh telah secara luas berkembangbiak di Pendidikan jadi hasil ke satu keprihatinan perluasan antara fakultas dan pengurus pada kelangsungan hidup dari w / h alat di program online. Pengantar dari w / h alat ke dalam ilmu mendidik belajar mengacungkan keprihatinan antara fakultas mempengaruhi kegunaan mereka di Pendidikan. Antara lain, beberapa fakultas bertanya apakah murid harus belajar pada bandar udara atau satu setasiun kereta dengan sepenuh lingkungan pengacauan? Meskipun begitu, beberapa pembahasan telah dikendali untuk menguji peran dari w / h alat untuk mempelajari. Mereka ditelaah sini, dengan singkat, untuk perbandingan dengan proyek kami.

Farooq, Shafer, Rosson, dan Caroll (2002) telah meluas satu berbasis-komputer pribadi yang sudah ada komunitas belajar online, MOOsburg, ke w / h alat untuk mengijinkan murid berpartisipasi dalam komunitas Pendidikan program pada lingkungan dan ekologi untuk mendiskusikan penemuan mereka dari bidang remote perjalanan. Saat murid kumpulkan dan teliti data lingkungan mereka dapat yang manapun obrol dengan panutan mereka atau saling berinteraksi dengan satu database pada server. Aplikasi ini dikembangkan dengan perangkat lunak Java mempergunakan arsitektur klien tipis demikian yang ini dapat mengerjakan berbagai w / h alat diantara MOOsburg platform. Serupa yang lain m proyek belajar( Lehner & Nosekabel, 2002 ) diluas satu Internet based universitas maya untuk alat bergerak dengan mengembangkan satu m platform belajar panggil SAMBUT (E Belajar nirkabel dan Lingkungan Komunikasi). Pelengkap ini e lingkungan belajar dengan menerjemahkan beberapa konten untuk w / h alat dan pelengkap ini dengan keterangan lagi siaga peristiwa seperti itu, phonebook, kalender dan Campus lain layanan. Sistem berdua kombinasikan penjelajah yang mendasari teknologi penarikan dengan WAP Yang mendasari teknologi dorongan untuk memperkaya murid _ s pengalaman belajar dan mendukung teori bersifat percakapan terpelajar.

Dua pembahasan lain di universitas Orang Eropa telah fokuskan khususnya pada penggunaan dari teknologi SMS seperti alat kerjasama untuk mobile belajar.Yang pertama pembahasan ( Bollen, Eimler, & Hoppe, 2004 ) ditandingi satu W / h alat pada satu PC untuk mengijinkan murid mengirimkan pesan SMS pada berbagai topik bahasan yaitu terkumpul dan tergolong oleh instruktur, mempergunakan satu whiteboard elektronik, pada kelas. Penggolongan dapat dilakukan oleh kriteria seperti pengirim, penerima, waktu, dan orang lain. Pembahasan detik ( Batu, Briggs, & Smith, 2002 ) dievaluasi efektivitas dari SMS mengampanyekan sebagai satu mekanisme bersifat percakapan di hubungan kalimat dari perkembangan baiknya belajar-mengajar Mobile berkualitas lingkungan. Efektivitas kampanye SMS diukur oleh ketangkasan dari tanggapan, berkualitas dari data terkumpul, dampak dari kompleksitas pesan pada angka dari tanggapan dan cara dari pengumuman kampanye pada mutu dan kuantitas dari pesan. Dipertunjukkan pembahasan ini itu penggunaan digemari murid SMS dan mereka adalah mau mendengarkan ke penggunaan dari w / h alat untuk interaksi dan belajar. Kecepatan-angka tanggapan adalah tinggi dan mutu dari pesan adalah sangat baik. SMS menanggapi adalah juga banyak lebih cepat dibandingkan tanggapan e-mail. Berdua Experiment pembahasan ini dengan pesan Mobile populer layanan melihat apakah mereka akan bekerja pada m lingkungan belajar dan menyediakan dukungan untuk teori bersifat percakapan terpelajar.

Barangkali yang paling m belajar canggih alat adalah sebagai Pengarang Bergerak( Virvou & Alepis, 2005 ) proyeksikan yang mengijinkan instruktur untuk menciptakan satu cerdas mengajar privat sistem (NYA) di apapun subyek daerah untuk murid mereka. Sistem ini dapat diakses yang manapun dari satu komputer pribadi atau satu w / h alat. NYA dapat kaji, rekaman, dan melaporkan kinerja murid ke instruktur. Sebagai tambahan, sistem adalah customizable ke kebutuhan murid dan menyediakan nasihat secara pribadi ke murid. Instruktur dan murid yang mengevaluasi tunjangan sistem ini agar sangat berguna.Contoh ini mempertunjukkan nilai dan memperlihatkan potensial dari m aplikasi belajar di Pendidikan. Mempertimbangkan ketenaran dan dukungan dari w / h alat dengan populasi murid, ini akan bodoh untuk mengabaikan mereka di apapun lingkungan belajar. Pembahasan kami, didiskusikan pada berikut bagian, bangun pada pengetahuan dan pengalaman dari sistem ini. Kami tahu dari ini pembahasan adalah itu m pendekatan belajar harus melengkapi satu lingkungan belajar yang sudah ada, pengembang harus mengerti pembatasan dari alat Mobile dan mempergunakan mereka untuk menyesuaikan belajar ilmu mendidik menyukai SMS dan siaga untuk mendukung model bersifat percakapan. Ketika dipergunakan dengan baik, bergerak teknologi dapat populer di antara murid dan instruktur. Oleh sebab itu, pendekatan kami adalah untuk pertama pahami kemampuan dari teknologi Mobile untuk belajar dan daya ungkit ini dengan belajar sukses model dan pendekatan untuk mengembangkan satu m belajar umum kerangka yang mana dapat disesuaikan ke membedakan m kebutuhan belajar.

3. Satu kerangka belajar Mobile Teliti pada pengantar dari ICT di Pendidikan( Salomon, 1990; Welch & Brownell, 2000 ) telah perlihatkan bahwa ini adalah efektif hanya ketika pengembang memahami kekuatan dan kelemahan dari teknologi dan mengintegrasikan teknologi ke dalam praktek bersifat pendidikan yang sesuai. Untuk menunjuk ini keprihatinan, satu kerangka aplikasi diajukan untuk m belajar. Kerangka ini terdiri dari dua Levels dari penelitian dan analisa. Pertama, adalah pada connectivity yang fokus pada aplikasi dan teknologi yang dipergunakan oleh penetapan komersil untuk meluas perdagangan elektronik dan, detik adalah e belajar , yang fokus pada penggunaan dari Internet dan lain ICT di Pendidikan.3.1. Bergerak connectivity Sifat alami tak bergerak dari PC dan Yang dimana Internet telah membatasi kapanpun dimanapun potensial dari e belajar ke saat itu ketika satu pelajar ada di situs awal atau di tempat kerja di depan PC mereka( Steinfield, 2003 ). Ketika di pemindahan, satu pelajar tidak dapat mengakses courseware (keterangan kursus dan lain aplikasi) atau pun melengkapi pekerjaan kursus mereka. Satu alat tanpa kawat mengatasi pembatasan ini oleh mengijinkan pelajar untuk menghamburkan keterangan dan melengkapi kursus lain mengerjakan bahkan ketika mereka adalah jauh dari mereka Koneksi Internet keras berbentuk kawat. Ini menambahkan dimanapun potensial dari mengawat Internet ke taraf berikutnya, yaitu, dimanapun ( Reda, 2002 ). Satu alat tanpa kawat punya potensial untuk memberikan hadiah uang sekejap ke murid dengan mengijinkan mereka untuk saling berinteraksi dengan instruktur, lain murid pada kursus, dan mengakses materi kursus darimanapun (atau dimanapun) mereka punya nirkabel connectivity.

BenMoussa (2003) identifikasi beberapa bermanfaat bagi untuk connectivity Mobile. Aplikasi bergerak umumnya ijinkan pengguna untuk mengontrol atau menyaring keterangan mengalir dan komunikasi melalui W / h alat; yaitu, alat ini biasanya dibuat menurut selera atau dibedakan dari yang lain. Kedua, bergerak connectivity tingkatkan kerjasama melalui inter-aktivitas waktu riil atau sekejap, dengan tanpa melihat waktu dan

lokasi, memimpin untuk makin baik pembuatan keputusan. Akhirnya, bergerak connectivity tambahkan orientasi pelanggan saat pengguna mempunyai baiknya akses untuk penyedia jasa mereka dan lakukan satu pekerjaan lebih baik di penyetimbangan worklife mereka melalui satu penggunaan produktif dari waktu. Bermanfaat bagi ini dapat membuktikan dengan sama berguna untuk meningkatkan mempelajari lingkungan.Beberapa tanpa kawat komersil melayani yang penyedia telah mengawali menyediakan jasa data bergerak. Untuk kejadian, Tanpa Kawat Verizon menyediakan pelanggannya dengan m jasa yang meliputi keterangan lokal, mesin pencari, berbelanja, organisator berfungsi dan e-mail( Duggan, 2000 ). Dengan cara yang sama, Di & t / data Nirkabel Cingular melayani meliputi SMS, konten download, dan kemampuan untuk hubungkan dengan data dijadikan pribadi menyukai buku alamat dan kalender( Chidi, 2002 ). Zhang (2003) sediakan satu kerangka perdagangan Mobile untuk konten dijadikan pribadi dan yang dapat menyesuaikan diri pengiriman untuk menyadap ke dalam ini m jasa komersil. Ke alat cacah kelemahan dengan peraga lebih kecil, kecepatan lebih rendah, keandalan dan jaminan sekuritas dari jasa ini, kerangka Zhang menyarankan penggunaan dari Gateway WAP, profiler agen, proksi penyembunyian untuk menyampaikan konten pada satu kombinasi dari dorongan dan tarik mekanisme ke pengguna. Ini tidak hanya mengurangi beban terlalu berat keterangan, tapi juga lakukan satu pekerjaan lebih baik untuk menyampaikan konten sesuai dengan kebutuhan dari pengguna. Model dorongan dapat dipergunakan untuk mengirimkan multicasting dijadikan pribadi pesan, seperti didiskusikan tadi, ke sekelompok pengguna bergerak dengan satu profil umum karena itu meningkatkan efektivitas dan kegunaan dari konten yang sampaikan. Karakteristik connectivity bergerak seperti itu personalization dan fleksibilitas dimanapun dapat dimanfaatkan di aplikasi disain untuk belajar bergerak.

3.2. Belajar elektronik Sharples (2000) lawan bahwa pendahuluan di belajar dan yang teknologi telah pusat, sejak awal 1970s, menyetel langkah untuk satu lingkungan sukses belajar Mobile. Saat belajar punyai menjadi lebih secara pribadi, terpusat pelajar, diletakkan, kolaboratif, ada dimana mana, dan lanjutan, sehingga punya teknologi; ICT dengan cara yang sama telah menjadi lebih dijadikan pribadi, terpusat pengguna, bergerak, terhubung jaringan, ada dimana mana, dan tahan lama. Penawaran kemajuan paralel ini kemungkinan untuk m belajar untuk mendukung keduanya teori bersifat membangun yang sosial terpelajar dan teori percakapan disebutkan lebih awal. Sharples (2000) kerangka menyediakan lima pendekatan untuk teknologi penggunaan di belajar: (1 ) cerdas mengajar privat sistem yang mempunyai tercoba untuk menggantikan guru; ini belum pernah sukses sehubungan dengan daerah pengetahuan terbatas mereka; (2 ) alat simulasi dan model servis itu seperti pelajar _ s asisten atau agen bersifat pendidikan dilekatkan di aplikasi yang menindaki sebagai Mentor menyediakan

nasihat; (3 ) kamus, peta konsep, mempelajari organisator, perencana dan sumber daya lain membantu tersebut tolong pelajar untuk pelajari atau organisir pengetahuan dengan alat sistem dan sumber daya ; (4 ) dijadikan pribadi komunikasi AIDS itu dapat menyajikan materi bergantung kepada kemampuan pengguna dan pengalaman dengan sistem; (5 ) menirukan kelas dan laboratorium yang melibatkan guru dan pelajar pada satu interaksi serupa ke kelas nyata. E cara belajar dan pendekatan juga sangat berguna untuk mendisain aplikasi yang penggabungan belajar bersifat membangun dan teori percakapan ke dalam satu lingkungan belajar Mobile.3.3. Kerangka Kerangka, disajikan di Ara. 1 , integrasikan ide dari bergerak connectivity dan e belajar ke dalam kebutuhan aplikasi untuk belajar Mobile. Antara lain, connectivity bergerak meneliti saran pengiriman konten jadilah lebih efektif ketika satu kombinasi dorongan dan penarikan mekanisme dipergunakan. Dengan cara yang sama, konten yang sampaikan jadilah lebih berguna ketika ini dibuat menurut selera (yaitu., ketika yang murid dapat mengontrol atau menyaring konten) dan kolaboratif (yaitu., ketika yang murid dapat cerminkan dan reaksi ke keterangan yang mereka dapat), sebagai disarankan oleh bersifat membangun dan bersifat percakapan model belajar. Analisa dari e daftar pustaka belajar sarankan seperangkat bersifat pendidikan dekati untuk mendukung belajar bersifat membangun dan teori percakapan yang mempunyai mengerjakan dengan sukses di belajar. Kerangka memanfaatkan pendekatan bersifat pendidikan ini untuk meluas belajar pada satu lingkungan bergerak.

Kerangka kami mendukung konsep yang diuraikan secara singkat oleh peneliti lain( Bowman & Bowman, 1998; Gleason, 1995; Karayan & Crowe, 1997; Lowry, Koneman, Osman Jouchoux, & Wilson, 1994; Palloff & Pratt, 2001 ) untuk e lingkungan belajar, seperti itu satu ketetapan dengan forum interaktif untuk meminta pertanyaan dari guru besar, satu tempat untuk menafsirkan keterangan sekitar kelas atau topik terkait, satu sistem pengiriman untuk menyampaikan atau menyajikan pengumuman tugas atau kelas, dan pembangunan dari satu 24 · 7 komunitas belajar untuk kelas.

4. Aplikasi belajar bergerak Satu implementasi dari ICT ke dalam belajar mengubah praktek bersifat pendidikan ( Nachmias, Mioduser, Oren, & RAM, 2000 ). Ada banyak bukti untuk memperlihatkan ini tidak. Arahan akademis pada lingkungan belajar online mengubah tradisional waktu / mengatur jarak konfigurasi dengan menyediakan akses untuk mempelajari sumber daya darimanapun pada kapanpun, pengiriman keterangan dan konten diubah dengan

menyajikan bahan pada media berbeda, lintasan akses paralel, dan penilaian melalui kayu balok komputer dan paket software. Dengan cara yang sama, komunikasi dan interaksi proses di antara pelajar dan guru diubah dengan pemakaian novel dari synchronous dan alat komunikasi tak serempak tersebut mengijinkan berbagi dari ide, kerjasama maya dan lebih baik kemampuan archival untuk mencerminkan sebelumnya interaksi. Akhirnya, ICT mengubah peran dari murid dan instruktur. Murid dikuasakan dengan tanggungjawab belajar dengan gol belajar mereka perorangan, jadwal dan penilaian, sementara instruktur _ s pergeseran peran dari ‘‘ satu Sage di atas panggung ’’ ke ‘‘ satu pemandu pada satu ’’ sisi ( Nachmian, 2002 ). Salah satu gol dari proyek ini adalah untuk mengeksplorasi apakah pergeseran bersifat pendidikan ini dampak m lingkungan belajar juga.

Oleh sebab itu, contoh asli kami m lingkungan belajar dievaluasi dengan murid dari tiga kursus selama dua kwartal berbeda. Kursus ini telah punya situs web. Satu universitas internal wariskan sediakan pembiayaan untuk membeli beberapa alat Mobile populer, aplikasi, dan satu murid meneliti asisten ke susunan satu m lingkungan belajar yang dapat diakses dari w / h alat (atau ‘‘ wapsite ’’). wapsite ini menyediakan siaga baru customizable RSS, papan bahasan, dan ruang bercakap-cakap pada w / h alat. Bermanfaat bagi untuk mempergunakan protokol akses nirkabel (WAP) adalah itu lokasi adalah yang dapat diakses dari bermacam-macam w / h alat tanpa modifikasi.

4.1. m arsitektur Belajar Implementasi terdiri untuk menyesuaikan perangkat lunak Mobile komersil pergunakan secara kebiasaan untuk aplikasi bisnis untuk m lingkungan belajar seperti per kebutuhan dari kerangka kami. M aplikasi belajar kembangkan ada tersedia melalui apapun WAP didukung alat bergerak dari satu wapsite (comwebserver. uml. forum edu / / wiforums) dan dari satu situs web (miscom. uml. edu / forum). Murid diperlukan untuk membuktikan keaslian sebelum mengakses bahan. Saring tembakan dari forum interaktif dan wapsite dikembangkan untuk kursus diperlihatkan di Ara. 2 dan 3 , berturut-turut.

Satu arsitektur taraf tinggi dari aplikasi belajar kami bergerak diperlihatkan di Ara. 4 . Murid dan instruktur kelas dapat saling berinteraksi dengan materi kursus yang manapun dari satu komputer pribadi atau dari satu W / h alat. Instruktur punya satu administratif login untuk konfigurasi dan memonitor konten sementara murid mempunyai pengguna tetap login. Server Peleburan Dingin Macromedia e sampaikan

konten kursus melalui IIS Microsoft e server web ke komputer pribadi (PC). interaksi kursus dapat dikendali berdua melalui PC seperti halnya satu w / h alat. vBulletin e aplikasi sediakan akses untuk forum bahasan melalui PC, sementara WiForums e aplikasi sediakan akses melalui apapun WAP memperbolehkan telpon dengan Internet / jasa akses data. Alasan vBulletin dan aplikasi WiForums dipilih adalah karena mereka adalah perangkat lunak sumber buka dan mendukung arsitektur klien tipis pantas untuk platform WAP kami. Mereka adalah independen platform, memaksudkan ini dapat bekerja dengan sama baik pada Windows atau tidak ix. sistem operasi berdasar dan mengintegrasikan dengan database sumber buka platform seperti server database Mysql. Versi saat ini berlari pada Windows 2003 server pada satu prosesor Intel Xeon.

Satu bermanfaat bagi kunci dari arsitektur ini adalah yang ini mengijinkan interaksi kursus dan komunikasi di antara pengguna pada PC dengan pengguna pada w / h alat. Pesan ditempatkan pada PC dengan segera diakses pada w / h alat dan murid dengan w / h alat

dapat menukar pesan dengan penggunaan murid PCs atau buku catatan. Ini adalah berguna bagi m lingkungan belajar sebagai massa genting (terhubung jaringan akibat) dari W / h pengguna alat bukan esensial bagi jasa ini untuk mulai. Bermanfaat bagi lain dari integrasi ini adalah murid itu dapat mendapat siaga ketika pesan baru dimasuki pada papan bahasan pada mereka W / h alat. Gol keseluruhan dari arsitektur ini adalah untuk menghargai menambahkan ke kapanpun / kemanapun fleksibilitas dari e belajar.

4.2. Evaluasi aplikasi Kedua-duanya gol utama untuk mengevaluasi aplikasi kami adalah ke: 1. amati pemakaian dari aplikasi ini pada satu setelan kelas dengan murid dan

memperoleh murid umpan balik pada kami m aplikasi belajar, dan 2. tentukan pendapat murid pada peran dan nilai m aplikasi belajar, di umum, setelah

pengambil bagian pada pembahasan kami.Oleh sebab itu, proses evaluasi dipatahkan ke dalam dua tahap. Di masing-masing murid tahap adalah diperlihatkan bagaimana caranya mengakses dan mempergunakan aplikasi kami selama satu sesi kelas dan adalah diarah untuk pergunakan aplikasi untuk berikutnya beberapa minggu dari kwartal. Ini diikuti oleh dua attitudinal survei: di tahapkan seseorang penekanan adalah hanya pada kepuasan murid dengan aplikasi kami, sementara di tahap dua penekanan berada di atas kepuasan murid dan pengamatan umum mereka pada peran dari m belajar di pendidikan tinggi.

Selama yang pertama tahap dari evaluasi, 19 murid mahasiswa belum bergelar dari satu pada senior Campus kursus pilih tahun dilibatkan. Banyak murid di contoh ini tidak mempunyai satu WAPenabled data telpon atau Internet jasa untuk mengakses aplikasi kami. Murid ini diinstruksikan untuk mengambil berkas satu simulator telpon tanpa kawat perangkat lunak (lihat Ara. 5 ) dipanggil Rekan Nirkabel e untuk akses interface pemakai WAP pada PC mereka.

Tugas murid adalah untuk login ke situs web kursus dari berdua situs web dan wapsite untuk mengakses bahan dan saling berinteraksi dengan panutan dan instruktur mereka. Sistem yang bukukan pemakaian dari murid maupun apakah mereka mengakses ini dari satu situs web atau wapsite. Murid diinformasikan tentang ini dan terperinci diarah itu untuk memperoleh susun keikut sertaan mereka untuk tugas ini mereka adalah diperlukan untuk mengakses wapsite paling tidak sepuluh kali. Kami rasakan murid harus punya beberapa perulangan pengalaman sebelum pembuatan satu pertimbangan pada sistem kami. Satu ulasan dari kayu balok sistem ungkapkan bahwa semua murid pada contoh kami telah mengakses wapsite untuk sepuluh atau lebih waktu, selama test periode.

Murid diberikan arahan tertulis pada bagaimana caranya mengakses wapsite melalui satu selebaran yang didaftarkan menginjak bagaimana caranya daftarkan / login, layari dan berpartisipasi pada papan bahasan dan mengobrol.

Satu dengan pengalaman instrumen survei divalidasi dikembangkan oleh Wang (2003) untuk mengukur pelajar kepuasan untuk e sistem belajar disesuaikan untuk pembahasan ini. Persoalkan pemfokusan pada berdua kegunaan dari m sistem belajar (MLS) seperti halnya kepuasan murid dengan MLS diminta mempergunakan satu 5 - titik Likert meskalakan dengan betul-betul menyesuaikan sebagai 5, netral sebagai 3 dan betul-betul menidakkan sebagai 1 pada Likert skalakan. Akibat oleh yang pertama survei, setelah satu periode test dua mingguan, diperlihatkan di Tabel 1 di bawah.

Akibat oleh yang pertama tahap menandai bahwa murid mendirikan MLS kami berguna (3. 79) dan satu alat baik bersifat pujian untuk interaksi kelas (3. 58). Bagaimanapun, murid pada contoh kami adalah netral pada kemudahan dari penggunaan (2. 68) tapi mendirikan alat interaksi mudah bagi mendiskusikan materi kursus dengan murid lain (3. 42) dan instruktur (3. 32). Alasan untuk pendapat konflik ini pada kemudahan dari penggunaan adalah kemudiannya diperjelas oleh murid pada satu bahasan tindak lanjut. Paling murid pada kami mencontoh ditemukan telpon bergerak keypad dan layar sangat sulit saat melayari, membaca dan mengetik pesan mereka. Bagaimanapun, satu kali mereka mengatasi lompatan interface pemakai ini m belajar.

aplikasi dipergunakan untuk interaksi kelas adalah lebih mudah untuk pahami. Lain sekarang itu murid mendirikan aplikasi kemudahan karena yang mereka telah mempergunakan aplikasi serupa pada situs web sebelum mempergunakan mereka pada wapsite. Juga, interface pemakai bergerak tidak boleh menjadi satu Issue besar dengan Orang Eropa atau murid Asia yang adalah jauh lebih berpengalaman dengan telepon genggam dan pesan SMS (seperti terlihat di pembahasan lebih awal).Keseluruhan akibat oleh yang pertama tahap menandai bahwa murid umumnya terpuaskan (3. 16) dengan aplikasi MLS kami dan meramalkan MLS sebagai satu berpotensi alat berguna untuk belajar. Bagaimanapun, karena

Tabel 1 Hasil dari survei dari 19 murid MLS menyurvei 1( N = 9 ) Rata-rata. Std deviasiMLS adalah berguna untuk kursus yang sudah adaMLS adalah satu alat bahasan bajikMLS adalah mudah untuk mempergunakanMLS adalah mudah untuk memahamiMLS punya satu forum bajik untuk interaksiMLS adalah mudah untuk mendiskusikan materi kursus w /

3.793.532.683.003.583.42

0.63 0.96 0.94 1.05 0.500.90

murid lainMLS adalah mudah untuk mendiskusikan materi kursus w / instrukturMLS adalah satu platform tepat untuk mengakses bahasan kursusKepuasan keseluruhan dengan MLSMLS punya potensial untuk menjadi alat belajar baik

3.32

3.79

3.163.74

0.67

0.85

0.89 1.04

5 = betul-betul sependapat, 3 = netral, 1 = betul-betul menidakkan Melatar-belakangi Persen pertanyaan Apakah anda mempunyai satu w / h alat? 84. 21% Dapat anda w / h Internet akses alat? 43. 75% Dapatkah anda mengirimkan SMS? 87. 50% Menghendaki ke penggunaan nirkabel untuk e belajar? 57. 89%

dari contoh kecil kemampuan ukuran dan terbatas dari aplikasi kami tidak dapat menyamaratakan menghasilkan bagi seluruh alam lingkungan m Learning System (MLS). Lagipula, karena kami pergunakan protokol WAP untuk Universal akses, aplikasi kami _ s interface pemakai yang punya mohon visuil yang terbatas dan kemampuan pelayaran. Ini mungkin punya terbiasa murid - murid pengamatan pada sistem kami dan hasil kami. Oleh sebab itu, kami memutuskan untuk memodifikasi survei untuk pembahasan berikutnya kami untuk menangkap pengamatan umum dari murid pada MLS sebagai satu alat untuk belajar. Tahap detik dari pembahasan dikendali dengan 44 murid dari dua kursus pada yang berikut kwartal. Gol dari tahap ini, sebagai lebih awal yang dinyatakan, adalah untuk biar murid mengalami kami Lingkungan MLS kecuali dari pada baru beri umpan balik mereka pada aplikasi kami, kami menginginkan mereka untuk memberikan kami pengamatan mereka pada peran potensial dari MLS di dalam mempelajari. Murid yang mempergunakan sistem ini untuk tiga minggu untuk mengakses dan mendiskusikan materi kelas. Ini diikuti oleh satu survei mempergunakan sama 5 - titik skala Likert terpakai di yang pertama tahap. Bagaimanapun, pertanyaan survei dimodifikasi ke menekankan tidak baru pada implementasi kami dari m sistem belajar kecuali pada penggunaan dari aplikasi Mobile, di umum, untuk e belajar. Antara lain, survei ini juga bertanya murid _ s pendapat melalui pertanyaan terbuka menyukai ‘‘ Apa yang anda sukai paling tentang alat tanpa kawat penggunaan untuk e belajar? Apakah yang anda membenci paling tentang alat tanpa kawat penggunaan untuk e belajar? Apa peran apakah anda meramalkan untuk alat tanpa kawat pada e belajar? Apa kemampuan atau fitur akan buat MLS satu alat belajar bajik?’’ Survei _ s obyektif adalah untuk memperoleh murid untuk memikirkan berada di luar implementasi saat ini dan fokus pada implementasi perdagangan berjangka yang yang akan tidak diragukan punyai baiknya dan kemudahan untuk mempergunakan antarmuka. Hasil dari survei detik diperlihatkan di Tabel 2 di bawah. Akibat oleh tahap detik memperlihatkan bahwa murid meramalkan MLS sebagai satu efektif mempelajari alat atau bantuan (4. 22), menyediakan akses lentur darimanapun (4. 27) dan tepat ke pergunakan aplikasi (4. 05). Murid juga merasa satu peran pengganti yang penting untuk w / h alat pada e belajar (3. 33) dan adalah efektif di dalam menyampaikan konten dijadikan pribadi (3. 7 ); murid lebih suka.

Tabel 2 Hasil dari survei ke-2 dari 44 murid MLS menyurvei 2( n = 44) Rata-ratakan Std. devMLS mengijinkan akses sekejap dengan tanpa melihat lokasi anda. MLS adalah berguna untuk melengkapi ke satu kursus yang sudah ada MLS adalah satu belajar efektif membantu atau asisten untuk murid MLS adalah satu cara efektif untuk menyediakan keterangan dijadikan pribadi MLS mengijinkan konversi apapun masa penantian (mati) waktu ke dalam produktif MLS mengijinkan akses tepat ke bahasan – dimanapun dan kapanpun MLS bahwa mengirimkan keterangan melalui pesan mungkin makin baik MLS bahwa juga mengijinkan akses ke keterangan dari situs web MLS dapat dipergunakan sebagai satu bahan tambahan alat untuk apapun kursus yang sudah ada

4. 27

3.64

4.20

3.70

3.89

4.05

3.50

3.80

3.33

0.66

1.04

0.70

0.85

0.95

0.75

1.00

0.98

1.19

. 5 = betul-betul sependapat, 3 = netral, 1 = betul-betul menidakkan Melatar-belakangi Persen pertanyaan Apakah anda mempunyai satu w / h alat? 86. 36% Adalah alat nirkabel anda satu Sel atau Telpon Bergerak 79.55% Dapat alat nirkabel anda mengakses jasa data? 63. 64% Apakah anda berencana untuk mempunyai akses jasa data dari alat nirkabel anda? 59. 09% Menghendaki ke penggunaan nirkabel untuk mempelajari? 64. 63%

satu kombinasi dorongan (3. 5 ) dan penarikan (3. 8 ) mekanisme untuk komunikasi dengan situs web kursus. Akhirnya, data latar belakang mengungkapkan bahwa satu persen besar dari contoh sendiri satu w / h alat (86. 9%) dengan satu mayoritas bajik (80%) memiliki telepon genggam. Dengan telpon digital yang lebih baru mempunyai akses

murah untuk memperbaiki jasa data rate dari 3G dan Wi–Fi terhubung jaringan jasa pada dekat perdagangan berjangka, potensial untuk akses lagi mempunyai murid ke jasa data diikat untuk tingkat. Ini adalah penyambutan lagi ke pendidik karena 65% contoh sedang menghendaki untuk mempergunakan mereka w / h alat untuk elearning.

Hasil survei adalah juga digolongkan oleh kesepakatan murid dan ketidak-setujuan pada sepuluh pertanyaan (lihat Tabel 2 ) dari MLS kami survei. Seperti terlihat di Ara. 6 di sana adalah kesepakatan kuat atau kesepakatan pada semua sepuluh pertanyaan. Murid di umum mendukung penggunaan dari w / h alat di belajar dan ramalkan satu peran kuat untuk alat ini pada fleksibilitas peningkat dan efisiensi dari lingkungan belajar. Antara lain, 89% contoh menyesuaikan bahwa MLS memberikan akses sekejap untuk materi kursus dari apapun lokasi dan belajar efektif membantu atau asisten. Dengan cara yang sama, berlalu 60% menyesuaikan bahwa MLS tambahkan nilai untuk belajar dan adalah satu alat belajar berguna. Komentar kwalitatif dari murid dukung hasil kwantitatif. Murid sukai kenyamanan, kemudahan dari penggunaan, kemampuan agar adalah diingatkan, dan faktor kelincahan yang mana mengijinkan mereka untuk memanfaatkan apapun waktu mati untuk produktif mempelajari aktivitas. Tapi mereka juga tidak menyukai layar kecil ukuran, proses bosankan dari ketikan pada telpon keypads, dan melambat kecepatan koneksi, waktu tanggap, kekurangan dari gambar dan rangsangan visual. mengikuti komentar dari satu murid kemungkinan ringkas peran dari m belajar:

‘‘Menjadi mahasiswa yang terus menerus, dan bekerja 25 + jam satu minggu yang adalah satu penuh murid waktu, Saya melihat alat tanpa kawat dipergunakan untuk siaga pribadi dan pemberitahuan peringatan untuk hak kursus tanggal, berdiri susun, dan demikian. Saya memikirkan mereka akan bekerja hebat 2 hal-hal tertentu: Mereka akan satu bagian dari kurban lebih besar situs web http. Mereka dipergunakan untuk menarik media lebih dari interactive. ’’

Di penjumlahan, pembahasan evaluasi adalah sukses sebab ini memberikan kami beberapa umpan balik pada apa murid pikirkan MLS kami, menolong kami menentukan apakah murid menemukan fleksibilitas dari w / h alat berguna untuk belajar dan pendapat mereka pada peran dari satu m belajar di Pendidikan. Ini harus ditunjukkan bahwa contoh kecil ukuran dari pemerataan pembatas pembahasan ini (atau kebenaran eksternal) dari hasil; meskipun begitu, ini memberikan satu imbas pertama pada pemahaman peran dari m aplikasi belajar di pendidikan tinggi dengan murid KAMI. Pertolongan umpan balik ini kami menggerakkan maju ke berikutnya tahap dari pekerjaan penelitian ini, yaitu, mengevaluasi hasil belajar murid dengan penggunaan dari teknologi Mobile. Sementara generasi saat ini dari w / h jaringan alat dan tanpa kawat jasa batasi kegunaan kemampuan mereka untuk e belajar, mereka adalah alat berguna untuk melengkapi e belajar yang sudah ada alam lingkungan (3. 64). Pembahasan kami mengonfirmasikan penemuan dengan penelitian sebelumnya didiskusikan lebih awal. W / H pemakaian alat diikat untuk meningkat di masa mendatang dan mereka akan punya satu dampak berpengaruh nyata pada berkualitas dari belajar murid.

5. Arah kesimpulan dan perdagangan berjangka Kertas ini telah mendiskusikan dan pertunjukkan bagaimana belajar dapat diluas ke w / h alat dengan satu kerangka belajar bergerak dan satu contoh asli dikembangkan aplikasi dari dengan kebutuhan yang hasilkan dari kerangka. Aplikasi ini dievaluasi dengan murid dari berdua online dan oncampus alam lingkungan kelas untuk mengeksplorasi m kelayakan belajar dan memperoleh umpan balik berharga dari pengguna potensial. Pengalaman kami dengan proyek ini mempertunjukkan bahwa paling ilmu mendidik belajar dari belajar bersifat membangun dan teori percakapan dapat disesuaikan untuk satu

lingkungan belajar Mobile. Kunci adalah untuk memahami kekuatan dan kelemahan dari satu teknologi tertentu, sementara menyebarkan praktek baik bersifat pendidikan untuk mencapai gol belajar spesifik. Sistem perhatikan di luar keputusan, satu toleh ke belakang di ilmu mendidik belajar menolong m belajar keseluruhan strategi. Berikut kutipan dari Ellis (2003) adalah sesuai bagi seluruh peneliti mengintegrasikan teknologi lagi di Pendidikan:

‘‘Ini adalah satu lingkungan belajar berbeda, tapi terdapat beberapa sama pelajaran belajar pedih itu orang-orang sedang mempelajari sejak dini. Anda dapat _ t pengambilan PowerPoint ke Web dan somasi ini e belajar. Anda memerlukan desain intervi baik, anda memerlukan aliran, dan anda perlu membangun objek belajar. Dan semua [pedagogical] hal-hal perbuatan itu e belajar pada satu PC layar besar atau statis efektif laptops beradalah dengan bahan pertimbangan dari satu Mobile application.”

Tabel 3 Satu perbandingan dari e belajar dengan m belajar Ilmu mendidik e kelas Belajar m kelas BelajarLokasi kursus Materi kelas

Pengalaman Kelas

Penugasan / proyek

penilaian siswa

situs web HTMLcatatan Online, URLs dan presentasi Whiteboard, tur kelompok,demo virtual, chat room,papan diskusi, dan e-mailE-mail attachment atau postingdengan bentuk webUjian On-line, chat room /papan diskusipartisipasi

situs web WML URL bertautan berlari situs web SMS, alert, diskusipapan, kalender program

Instant messaging untuk proyekkoordinasiUjian On-line, chat room /papan diskusipartisipasi

Juga, granularity dari konten yang disampaikan adalah kritis. Tidaklah mungkin untuk seseorang ambil satu dua jam kursus pada satu w / h alat. Power dari m teknologi belajar dapat leveraged oleh complimenting kursus yang sudah ada dengan fitur pertambahan nilai seperti siagakan, membuat menurut selera agen atau AIDS komunikasi, dan mengakses ke kegunaan interaksi atau bahasan pertolongan itu konversi pengguna mereka waktu mati ke aktivitas produktif sementara di pemindahan tanpa satu akses ke komputer dan Internet.

Tabel 3 meringkas perbedaan di antara satu kelas mempergunakan alat bergerak (atau m belajar) dengan satu komputer penggunaan kelas (atau e belajar) untuk melengkapi aktivitas belajar mereka. Perbedaan berada di dalam alat kecuali ilmu mendidik tersisa serupa. m Belajar meluas fleksibilitas terpelajar kapanpun / darimanapun untuk dimanapun.

Fleksibilitas ini mungkin menghasilkan di beberapa konsekwensi pelajar itu tidak boleh telah bayangkan. Satu jangka pendek kelemahan dengan penggunaan luas dari teknologi Mobile oleh pelajar adalah masalah dari keterangan dan beban terlalu berat interaksi. Kapanpun dan dimanapun connectivity mungkin menjadi 24 · 7 sakit kepala; yang yang mungkin menghasilkan pada bahaya dari pelajar makin kacau. Pada sisi lain, akses ke

keterangan hampir keterkaitan mungkin membuatnya kemungkinan untuk pelajar dewasa untuk memperkecil mereka waktu tidak produktif, yang yang mungkin menambahkan Pendidikan hidup pekerjaan mereka keseimbangan. Walau Mobile alat akan selalu menjadi kecil, teknologi lagi dikembangkan untuk mengijinkan alat ini untuk proyeksikan satu inframerah (maya) papan tombol pada satu pengguna _ s meja dan satu layar besar gambar pada tembok untuk satu lebih baik peragaan visual.

Walau ini tampak tak bisa diacuhkan yang m belajar akan segera jadi satu ekstensi penting dari e belajar, peralihan ini tidak akan terjadi berlalu malam. Janji dari akses sekejap untuk belajar kapanpun dan dimanapun adalah satu bermanfaat bagi mahabesar, tapi akan dibatasi hingga teknologi dari data tanpa kawat matang akses dan pendidik mempelajari bagaimana caranya menerapkan ilmu mendidik sesuai dari berdua kemasyarakatan bersifat membangun dan teori bersifat percakapan, disebutkan lebih awal. Satu kemacetan utama dari murid-murid dari segi pandangan untuk aplikasi saat ini kami adalah interface pemakai. Oleh sebab itu, pada tahap berikutnya, kami berencana mengeksplorasi bagaimana caranya menambahkan interface pemakai dengan teknologi pengenalan suara. Untuk contoh, pengenal suara yang interaktif (IVR) teknologi dapat dipergunakan untuk bersuara pengguna teraktifasi pesan olah gerak dan suara dapat dikonversi ke teks sebelum mengirimkan mereka pada bahasan papan. Peningkatan ini adalah rumit untuk mendukung perkembangan dari alat Mobile di Dunia Pendidikan.

ReferencesBenMoussa, C. (2003). Workers on the move: new opportunities through mobile commerce. Presented at the StockholmMobility Roundtable, May, 22–23.Bollen, L., Eimler, H., & Hoppe, U. (1999). SMS-based discussions – technology enhanced collaboration for a literaturecourse. In 2nd IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in education (WMTE_04) (pp. 21–22).Bowman, R. L., & Bowman, V. E. (1998). Life on the electronic frontier: the application of technology to group work.Journal for Specialists in Group Work, 23, 428–445.Brown, A., & Campione, J. (1996). Psychological theory and design of innovative learning environments: onprocedures, principles, and systems. In L. Schauble & R. Glaser (Eds.), Innovations in learning: new environments foreducation (pp. 289–325). Mahwah, NJ: Erlbaum.Chidi, G. A. (2002). AT&T wireless launches mobile web service in US. Wireless IT World. Available from http://wireless.itworld.com/4256/020416attwireless/page_1.html (accessed Dec, 2004).Duggan, E. (2000). Verizon hits the horizon at full speed. The Business Journal. Available from http://southflorida.bizjournals.com/southflorida/stories/2000/08/28/story8.html (accessed Aug, 2004).Ellis, K. (2003). Moving into m-le arning. Training, 40(10), 12–15.Farooq, U., Shafer, W., Rosson, M. B., & Caroll, J. M. (2002). M-education: bridging the gap of mobile and desktopcomputing. In IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in education (WMTE_02) (pp. 91–94).Gleason, N. A. (1995). A new approach to disordered eating: using an electronic bulletin board to confront socialpressure on body image. Journal of American College Health, 44, 78–80.Green, K. C. (1999). The 1999 National Survey of Information Technology in US Higher Education – The ContinuingChallenge of Instructional Integration and User Support. The Campus Computing Project, Center for EducationalStudies, The Claremont Graduate University, Claremont, CA 91711.Green, K. C. (2000). Technology and instruction: compelling, competing, and complementary visions for the instructional role of technology in higher education. Available from http://www.campuscomputing.net (accessedNov, 2004).Homan, S., & Wood, K. (2003). Taming the mega-lecture: wireless quizzing. Syllabus Magazine, Oct 7–8. Jones, S. (2002). The Internet goes to college: how students are living in the future with today_s technology. Pew Internet and American Life Project, Sept. (accessed Oct, 2004). Available from http://www.pewinternet.org.

Karayan, S. S., & Crowe, J. A. (1997). Student perspectives of electronic discussion groups. T.H.E. Journal, 24, 69–71.Lehner, F., & Nosekabel, H. (2002). The role of mobile devices in e-learning – first experiences with a wireless e-learning environment. In IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in education (WMTE_02) (pp. 103–106).Lowry, M., Koneman, P., Osman-Jouchoux, R., & Wilson, B. (1994). Electronic discussion groups: using e-mail as aninstructional strategy. Tech Trends, 39, 22–24.Nachmian, R. (2002). A research framework for the study of a campus-wide web-based academic instruction project.Computers and Education, 5, 213–229.Nachmias, R., Mioduser, D., Oren, A., & Ram, J. (2000). Web-supported emergent collaboration in higher educationcourses. Educational Technology and Society, 3(3), 94–104.Palloff, R., & Pratt, K. (2001). Lessons from the cyberspace classroom: the realities of online teaching. San Francisco,CA: Jossey-Bass.Pask, G. (1975). Minds and media in education and entertainment: some theoretical comments illustrated by the designand operation of a system for exteriorizing and manipulating individual theses. In R. Trappl & G. Pask (Eds.).Progress in cybernetics and systems research (Vol. 4, pp. 38–50). Washington and London: Hemisphere. Peters, B. (2002). The future of wireless marketing. Wireless Advertising Association. Available from http:// www.wmrc.com/businessbriefing/pdf/wireless2002/publication/peters.pdf (accessed Oct, 2004).Quinn, C. (2001). Get ready for m-learning. Training and Development, 20(2), 20–21. Salomon, G. (1990). Studying the .ute and the orchestra: controlled vs. classroom research on computers. International Journal of Educational Research, 14, 521–532.Setaro, J. (2001). If you build it, will they come? Distance learning through wireless devices. Unisys World(July), 12–14.Sharples, M. (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computers and Education, 34, 177–193.Steinfield, C. (2003). The development of location based services in mobile commerce. Michigan State University Report. Available from http://www.msu.edu/~steinfie/elifelbschap.pdf (accessed Sep, 2004).Stone, A., Briggs, J., & Smith, C. (2002). SMS and interactivity – some results from the field, and its implications oneffective uses of mobile technologies in education. In IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in education (WMTE_02) (pp. 104–108).Virvou, M., & Alepis, E. (2005). Mobile educational features in authoring tools for personalized tutoring. Computers and Education, 44, 53–68.Wang, Y. (2003). Assessment of learner satisfaction with asynchronous electronic learning systems. Information and Management, 41, 75–86.Welch, M., & Brownell, K. (2000). The development and evaluation of a multimedia course on educationalcollaboration. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9, 169–194.Zhang, D. (2003). Delivery of personalized and adaptive content to mobile devices: a framework and enablingtechnology. Communications of the Association for Information Systems, 12, 183–202.Zhu & Kaplan (2002). Technology and Teaching. In W. J. McKeachie (Ed.), McKeachie_s teaching tips: strategies, research, and theory for college and university teachers (pp. 204–224). Boston: Houghton Mifflin Company.