tesis sarah wahyu susanti

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PEER

TUTORING DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT

(TGT)DENGANTEKNIK TALKING CHIPSTERHADAP PRESTASI DAN

MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR

SISWA KELAS XI SMA NEGERI KOTA SURABAYA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Sarah Wahyu Susanti NIM S851502022

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016


commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PEER

TUTORING DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT

(TGT)DENGANTEKNIK TALKING CHIPSTERHADAP PRESTASI DAN

MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR

SISWA KELAS XI SMA NEGERI KOTA SURABAYA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Sarah Wahyu Susanti

NIM S851502022

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016


commit to user ii


commit to user iii


commit to user iv


commit to user v

MOTTO

Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan ?

( QS. Ar-Rahman : 13)

Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja (untuk urusan yang lain) dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.” (Q.S. Al Insyirah : 6-8)

Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada hasil. Berusaha dengan keras adalah kemenangan yang hakiki

(Mahatma Gandhi)


commit to user vi

PERSEMBAHAN

Tesis ini saya persembahkan untuk :

Ayah dan Ibu tersayang, yang tiada henti mencurahan do’a,

inspirasi, dan motivasi untuk selalu menjadi anak yang

lebih baik.

Adikku tersayang, yang juga memberikan do’a terbaiknya,

semoga ini menjadi mimpi awal untuk cita-cita yang lebih

istimiewa

Pendamping hidupku kelak, yang tiada henti berdo’a, memberi

kesempatan, semangat, serta pengertian bahwa ilmu dan pendidikan

adalah bekal terbaik bagi wanita


commit to user vii

Sarah Wahyu Susanti. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Peer Tutoring Dan Teams Games Tournament (TGT) Dengan Teknik Talking Chips Terhadap Prestasi Dan Minat Belajar Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri Kota Surabaya. TESIS. Pembimbing :Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Kopembimbing II : Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe Peer Tutoringatau Teams Games Tournament (TGT) dengan teknik Talking Chips; (2) manakah yang memberikan minat belajar matematika lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe Peer Tutoringatau Teams Games Tournament (TGT) dengan teknik Talking Chips; (3) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, auditorial, atau visual; (4) Manakah yang mempunyai minat belajar lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, auditorial, atau visual; (5) pada masing-masing tipe model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, auditorial, atau visual; (6) pada masing-masing tipe model pembelajaran, manakah yang mempunyai minat belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, auditorial, atau visual; (7) pada masing-masing tipe gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Peer Tutoringatau Teams Games Tournament (TGT) dengan teknik Talking Chips; (8) pada masing-masing tipe gaya belajar, manakah yang memberikanminat belajar matematika lebih baik,siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Peer Tutoringatau Teams Games Tournament (TGT) dengan teknik Talking Chips.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan populasi seluruh siswa kelas XI SMA Negeri Kota Surabaya. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Stratified Cluster Random Sampling dan diperoleh sampel sebanyak 223 siswa dengan rincian 112 siswa pada kelas eksperimen satu dan 111 siswa pada kelas eksperimen dua. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika, angket minat belajar, dan angket gaya belajar siswa Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji coba instrumen angket dan alat ukur meliputi validitas isi, konsistensi internal, dan reliabilitas. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas multivariat menggunakan nilai jarak kuadrat (d2) dan uji homogenitas variansi-kovariansi menggunakan uji Box’s-M. Uji keseimbangan kedua kelompok eksperimen menggunakan statistik Hotelling’s T 2. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi multivariat dua jalan dengan sel tak sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) siswa yang dikenai model pembelajaran TGT-TC mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran peer tutoring;(2) siswa yang dikenai model pembelajaran


commit to user viii

peer tutoring mempunyai minat belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TGT-TC; (3) siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunya prestasi belajar sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar auditorial, serta siswa yang memiliki gaya belajar auditorial mempunya prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar visual; (4) siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunya minat belajar sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual, serta siswa yang memiliki gaya belajar visual mempunyai minat belajar lebih baik daripada siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial; (5) pada masing-masing model pembelajaran, baik pada model pembelajaran peer tutoring maupun model pembelajaran TGT-TC, diperoleh siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar auditorial, serta siswa di kelompok auditorial mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar visual; (6)pada masing-masing model pembelajaran, baik pada model pembelajaran peer tutoring maupun model pembelajaran TGT-TC, diperoleh siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunyai minat belajar sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual, serta siswa yang memiliki gaya belajar visual mempunyai minat lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial; (7) pada masing-masing tipe gaya belajar, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TGT-TC memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif peer tutoring; (8) Pada masing-masing tipe gaya belajar, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe peer tutoring memberikanminat belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TGT-TC. Kata Kunci : Peer Tutoring, TGT, Talking Chips, prestasi belajar matematika,

dan minat belajar.


commit to user ix

Sarah Wahyu Susanti. 2016. The Experimentation of the CooperativeLearning Model of Peer Tutoring and Teams Games Tournament (TGT) with Talking Chips Technique toward the Learning Achievement in Mathematics and the Learning Interset Viewed from the Learning Styles of the Students of Senior High Schools of Surabaya City. Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. Thesis. Surakarta. Mathematic Education Magister Departement, Sebelas Maret University of Surakarta.

ABSTRACT

The objectives of this research were to investigate: (1) which one of the learning models give a better achievement between cooperative learning peer tutoring and TGT with talking chips technique; (2) which one of the learning model give a better learning intersert between cooperative learning peer tutoring and TGT with talking chips technique; (3) which students have a better learning achievement in Mathematics among those with the learning styles of kinesthetic, auditory, and visual; (4) which students have a better learning interst among those with the learning styles of kinesthetic, auditory, and visual; (5) in each type of the learning models, which students have a better learning achievement in Mathematics among those with the learning styles of kinesthetic, auditory, and visual;(6) in each type of the learning models, which students have a better learning interst among those with the learning styles of kinesthetic, auditory, and visual; (7) in each learning styles , which students have a better learning achievement in Mathematics between those exposed to the cooperative learning model of learning peer tutoring and TGT with talking chips technique; and (8) in each learning styles, which students have a better learning interst between those exposed to the cooperative learning model learning peer tutoring and TGT with talking chips technique.

This research used the quasi experimental research method. Its population was all of the students in Grade XI of Senior High Schools of Surabaya City. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples consisted of 223 students, which divided into two groups, 112 students for Experimental Class 1 and 111for Experimental Class 2. The instruments used for gathering the data of the research were test of achievement in Mathematics learning, questionnaire of learning internest, and questionnaire of learning styles. Prior to its use, the instrument of test was experimented in terms of content validity, difficulty level, differentiability, and reliability. Similarly, the instruments of questionnaire and learning styles were also experimented in terms of content validity, internal consistency, and reliability. The prerequisite tests of analysis included

Multivariate normality test by usingThevalue of distance square (d2) and the variance-covariance homogeneity test by using the test of Box’s-M. The balancetest of the two experimental groups used the statistics of Hotelling’s T 2. The proposed hypotheses of the research were tested by using the two-way multivariate analysis of variance with unbalanced cells.

The results of the research show that: (1) the students exposed to the


commit to user x

cooperative learning model of TGT-TC have a better learning achievement in Mathematics than those exposed to the cooperative learning model of peer tutoring; (2) the students exposed to the cooperative learning model of peer tutoring have a better learning interest than those exposed to the cooperative learning model of TGT-TC; (3) the students with kinesthetic stylehave learning achievement in Mathematics as well as the students with auditory style, and the students with auditory stylehave a better learning achievement than those with visual style; (4) the students with kinesthetic stylehave learning interstas well as the students with visual style, and the students with visual stylehave a better learning interest than those with auditorial style; (5) in each learning model, either in the cooperative learning model of the peer tutoring or in the cooperative learning model of TGT-TC, the students with kinesthetic style have learning achievement in Mathematics as well as those with auditory style, and the students with auditory style have a better learning achievement in Mathematics than those with visual style; (6) in each learning model, either in the cooperative learning model of the peer tutoring or in the cooperative learning model of TGT-TC, the students with kinesthetic style have learning interestas well as those with visual style, and the students with visual style have a better learning interst than those with auditory style; (7) in each type of learning styles, either the kinesthetic, auditory, and visual, the students exposed to the cooperative learning model of TGT-TC have a better learning achievement in Mathematics than those exposed to the cooperative learning model of peer tutoring; and (8) in each type of learning styles, either the kinesthetic, auditory, and visual, the students exposed to the cooperative learning model of peer tutoring have a better learning achievement in Mathematics than those exposed to the cooperative learning model of TGT-TC

. Keywords: Peer Tutoring, TGT, Talking Chips, learning styles, learning

achievement inMathematics, and learning interst.


commit to user xi

PRAKATA

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-Nya. Penulis sangat bersyukur

karena dapat menyelesaikan penyusunan tesis dengan judul “EKSPERIMENTASI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PEER TUTORING DAN TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN TEKNIK TALKING CHIPS

TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU

DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI KOTA

SURABAYA” sebagai salah satu syarat untuk untuk mencapai derajat magister

Program Studi Pendidikan Matematika di Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa pada proses penyusunan tesis ini banyak

mendapat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakulas Keguruan dan Ilmu

Pendidkan yang telah memberi izin penelitian dalam menyelesaikan tesis ini.

2. Dr. Mardiyana, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Universitas

Sebelas Maret yang telah memberi izin penelitian dalam menyelesaikan tesis

ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.,Pembimbing yang begitu sabar dalam memberikan

bimbingan, nasehat, dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.

4. Drs. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D., Kopembimbing dalam penyusunan tesis

ini, yang telah memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan dengan

penuh kesabaran kepada penulis sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak

memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

6. Dr.Budi Usodo, M.Pd., Drs. Siswanto, M.Si, dan Dra. Rudik Dwi

Astuti,selaku validator instrumen soal tesyang begitu sabar dalam memberikan

bimbingan dan saran perbaikan terhadap instrumen penelitian.


commit to user xii

7. Arif T. Setyamto, S.Psi, M.Psi, Psikolog dan Pratista AryaSatwika, S.Psi,

M.Psi, Psikolog, selaku validator instrumen angket minat dan gaya

belajaryang begitu sabar dalam memberikan bimbingan dan saran perbaikan

terhadap instrumen penelitian.

8. Drs. F.A. Nurseno, M.Pd., Kepala SMA Negeri 6 Surabaya, Drs. R. Achmad

Djunaidi, M.Pd., Kepala SMA Negeri 7 Surabaya,Dra. Mamik Pujowati,

M.Pd., Kepala SMA Negeri 20 Surabaya beserta stafnya yang telah

memberikan ijin penelitian dan kemudahan dalam penyelesaian tesis ini.

9. Drs. Aries Prasetyo, guru matematika SMA Negeri 6 Surabaya,

Moesjaniwanto, S.Pd., guru matematika SMA Negeri 7 Surabaya, Dra. Rudik

Dwi Astuti, guru matematika SMA Negeri 20 Surabaya, yang telah bersedia

mendampingi dan memberika nasihat selama penelitian.

10. Ayah Dasar Riyanto, Ibu Susilowati, dan Adek Sastya Wahyu , serta segenap

keluarga yang selalu mendoakan dan memberi dukungan dalam

menyelesaikan tesis ini.

11. Achmad Dwi Ardian yang selalu mendoakan, memberi dukungan, dan

memotivasi selama menyelesaikan tesis ini.

12. Teman-Teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana UNS angkatan 2015yang selalu memberi semangat dan

membantu terselesaikannya penelitian ini.

13. Segenap pihak yang membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini yang

tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang telah

membantu dalam penyelesaian tesis ini dengan limpahan rahmat dan hidayahNya.

Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat baik bagi pembaca maupun

bagi penulis, dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu pendidikan.

Surakarta,25 Juni 2016

Penulis


commit to user xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL..................................................................................

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS........

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING.......................................

HALAMAN PENGESAHAN TESIS.......................................................

MOTTO......................................................................................................

PERSEMBAHAN......................................................................................

ABSTRAK..................................................................................................

ABSTRACT.................................................................................................

PRAKATA.................................................................................................

DAFTAR ISI..............................................................................................

DAFTAR TABEL......................................................................................

DAFTAR GAMBAR.................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................

B. Identifikasi Masalah ........................................................................

C. Pembatasan Masalah ........................................................................

D. Rumusan Masalah ............................................................................

E. Tujuan Penelitian .............................................................................

F. Manfaat Penelitian ...........................................................................

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN

HIPOTESIS ...............................................................................

A. Kajian Pustaka .................................................................................

1. Prestasi Belajar Matematika......................................................

2. Minat Belajar Matematika......................................................

3. Pendekatan Saintifik.................................................................

4. Model Pembelajaran Kooperatif...............................................

5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Tutoring ................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

ix

xi

xiii

xv

xvii

xviii

1

1

8

9

9

10

11

13

13

13

16

19

21

22


commit to user xiv

6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ...............................

7. Teknik Talking Chips ................................................................

8. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan Teknik

Talking Chips............................................................................

9. Gaya Belajar ..............................................................................

B. Kajian Penelitian yang Relevan......................................................

C. Kerangka Berpikir..........................................................................

D. Hipotesis.........................................................................................

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian.........................................................

B. Rancangan Penelitian......................................................................

C. Populasi, Sampel, dan Sampling ....................................................

D. Teknik Pengumpulan Data..............................................................

E. Teknik Analisis Data......................................................................

1. Uji Prasyarat Multivariat..........................................................

2. Uji Keseimbangan.....................................................................

3. Uji Hipotesis.............................................................................

4. Uji Lanjut Pasca Manova..........................................................

5. Komparasi Rerata.....................................................................

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian...............................................................................

1. Deskripsi Data.........................................................................

2. Hasil Uji Prasyaratan Analisis..................................................

3. Hasil Uji Hipotesis....................................................................

B. Pembahasan....................................................................................

BAB V. SIMPULAN, IMPILIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan .........................................................................................

B. Implikasi .........................................................................................

C. Saran ...............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................

LAMPIRAN ..............................................................................................

26

29

30

31

38

40

45

48

48

49

52

54

69

69

72

74

79

83

88

88

88

91

96

103

118

118

119

120

122

128


commit to user xv

DAFTAR TABEL Tabel Halaman

1.1

1.2

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

4.1

Peringkat PISA.............................................................................

Presentase Penguasaan Materi Soal Matematika ..........................

Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif .............................................

Gaya Belajar Siswa .......................................................................

Jadwal Penelitian Kuantitatif ........................................................

Rancangan Penelitian.................................................................

Pengkategorian Sekolah............................................................

Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa........................................

Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes

Prestasi Belajar Matematika Siswa...........................................

Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir

Angket Minat Belajar Matematika Siswa....................................

Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir

Angket Gaya Belajar Siswa.........................................................

Desain Faktorial .................................................................

RangkumanMatriks SSCP pada Analisis Multivariat Dua Jalur

Sel Tak Sama...............................................................................

Rangkuman ANAVA Dua Jalan Sel Tak Sama ............................

Pasangan Rerata Prestasi Belajar dan Minat Belajar Antar

Kolom...........................................................................................

Pasangan Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama untuk Prestasi

dan Minat Belajar Siswa..............................................................

Pasangan Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama untuk

Prestasi dan Minat Belajar Siswa.................................................

Rangkuman Deskripsi Data Prestasi Awal Siswa pada Kelas

Eksperimen I dan II......................................................................

1

3

22

33

48

49

53

58

59

64

68

75

79

83

84

85

87

88


commit to user xvi

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14

4.15

Rangkuman Deskripsi Data Minat Belajar Awal Siswa pada

Kelas Eksperimen I dan II...........................................................

Deskripsi Banyak Siswa Berdasarkan Tipe Gaya Belajar ............

Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ..........................

Deskripsi Data Minat Belajar Matematika ....................................

Rangkuman Uji Normalitas Multivariat Data Awal ...................

Rangkuman Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Data Awal ...

Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Data Awal ........................

Rangkuman Uji Normalitas Multivariat Data Akhir .....................

Rangkuman Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi pada

Kelompok Eksperimen.................................................................

Rangkuman Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi pada

Kelompok Gaya Belajar...............................................................

Rangkuman MANOVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..........

Rangkuman ANAVA Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..............

Rerata Sel dan Rerata Marginal...................................................

Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................

89

89

90

90

91

92

93

94

95

95

96

97

99

101


commit to user xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 2.2

Bentuk-bentuk Pembelajaran Peer Tutoring............................... Penempatan pada Maja Turnamen ..............................................

23 27


commit to user xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

A

1.

2.

3.

4.

B

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

C

1.

2.

3.

4.

5.

Perangkat Pembelajaran

RPP Kelas Eksperimen Satu..............................................

RPP Kelas Eksperimen Dua .................................................

Lembar Kerja Siswa............................................................

Soal Turnamen dan Pembahasan........................................

Instrumen Penelitian

Instrumen Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ....

Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar Matematika ...........

Uji Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Butir Soal Prestasi

Belajar Matematika................................................................

Uji Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ..

Instrumen Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ...................

Instrumen Uji Coba Angket Minat Belajar Matematika .........

Lembar Validitas Isi Angket Minat Belajar Matematika ........

Uji Konsistensi Internal Angket Minat Belajar Matematika ..

Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar Matematika ................

Instrumen Angket Minat Belajar Matematika ........................

Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar Siswa ...................

Lembar Validitas Isi Angket Gaya Belajar Siswa ..................

Uji Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar Siswa .............

Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Siswa ..........................

Instrumen Angket Gaya Belajar Siswa ...................................

Data Penelitian

Pemilihan Sekolah..................................................................

Data Prestasi dan Minat Belajar Awal ....................................

Rekap Data Awal untuk Kedua Kelompok Eksperimen .........

Pengelompokkan Tipe Gaya Belajar......................................

Data Induk Penelitian..............................................................

126

135

146

155

158

168

188

190

191

198

202

214

215

216

219

226

245

249

251

257

258

262

263

267


commit to user xix

6.

D

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

E

1.

2,

3.

4.

F

1.

2.

3.

Rekap Data Setelah Penelitian untuk Kedua Kelompok

Eksperimen.............................................................................

Hasil Analisis Data

Uji Normalitas Multivariat Data Prestasidan Minat Belajar

Matematika Awal Siswa .........................................................

Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data Prestasi

dan Minat Belajar MatematikaAwal......................................

Uji Keseimbangan Populasi Data Prestasi dan Minat Belajar

Awal Siswa .............................................................................

Uji Normalitas Multivariat Data Prestasi dan Minat Belajar

Akhir Siswa .............................................................................

Uji Homogenitas Variansi-Kovariansi Populasi Data Tes

Prestasi dan Minat Belajar Akhir Siswa ................................

Uji Manova Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ........................

Uji Lanjut Pasca Manova ........................................................

Tabel Distribusi Statistik

Distrubusi Normal Baku .........................................................

Distribusi Chi-Square .............................................................

Distrubusi F............................................................................

Nilai Kritis Uji Liliefors.........................................................

Surat-Surat Penelitian

Surat Izin Penelitian................................................................

Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian....................

Dokumentasi .....................................................................

271

272

275

277

279

284

286

294

302

303

304

305

308

310

313

tesis sarah wahyu susanti

Documents