PERBANDINGAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD

DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

DALAM RANGKA MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR PAI (Eksperimen kelas XI SMA Negeri 3 Tangerang)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.PdI)

SARAH NUR AZMI

107011000922 \

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1433 H/ 2012 M

ABSTRAK

Sarah Nur Azmi. Perbandingan Antara Model Pembelajaran

Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional

Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI. Skripsi, Jurusan

Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran

Konvensional. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas

Negeri 3 Tangerang pada tanggal 19 September 2011 . Metode penelitian

yang digunakan adalah Eksperimen. Instrumen penelitian yang digunakan

adalah instrumen hasil belajar dan diuji melalui statistik Uji–t. Dari hasil

perhitungan diperoleh nilai t-hitung untuk data Posttest pada kelas

eksperimen sebesar 3.81 sedangkan t-tabel pada taraf signifikan tingkat α

5%, maka nilai α yang ditunjuk pada tabel t adalah 2.00, sehingga diperoleh

t hitung ≥ ttabel (3.81 ≥ 2.00) sehingga H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam (PAI).

Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar Siswa

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Segala puji bagi Allah SWT yang telah menganugerahkan berbagai

nikmat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Shalawat serta salam tak lupa saya ucapkan kepada Nabi Muhammad Saw

yang telah berhasil membawa umat manusia dari zaman jahiliah menuju

zaman yang terang benderang.

Berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi yang

berjudul “ Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative

Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka

Meningkatkan Hasil Belajar PAI ” ini dapat diselesaikan oleh penulis.

Dalam kesempatan kali ini penulis mengucapkan rasa terima kasih,

penghargaan serta rasa hormat kepada :

1. Prof. Dr. Dede Rosyada selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Nurlena Rifa’i,MA.Ph.D selaku Pgs Dekan FITK UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

3. Bahrissalim MA, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. Sapiudin Shidiq MAg, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama

Islam.

5. Bahrissalim MA, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

masukan, motivasi serta bersedia meluangkan waktu untuk bimbingan

skripsi ini.

6. Seluruh dosen pengajar dan karyawan Jurusan Pendidikan Agama

Islam.

7. Kepala sekolah, guru dan staf di SMA Negeri 3 Tangerang, khususnya

untuk bapak Asrori,MA selaku guru Pendidikan Agama Islam.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan

karena keterbatasan kemampuan penulis sehingga diperlukan proses belajar

yang lebih baik lagi, namun penulis berharap skripsi ini dapat berguna bagi

pihak-pihak yang terkait. Terima kasih.

Jakarta, 15 Desember 2011

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK.......................................................................................................i KATA PENGANTAR...................................................................................ii

LEMBAR PERSEMBAHAN.......................................................................iv

DAFTAR ISI.................................................................................................vi

DAFTAR TABEL.......................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN..............................................................................1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................... 8 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 9 D. Perumusan Masalah ................................................................... 10 E. Tujuan Penelitian... .................................................................... 10 F. Manfaat Penelitian .................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Kooperatif 1. Landasan Pemikiran ............................................................. 12 2. Pengertian pembelajaran kooperatif ..................................... 13 3. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif ......................................... 14 4. Tujuan pembelajaran kooperatif ........................................... 15 5. Unsur-unsur/prinsip dasar pembelajaran kooperatif .............. 16

B. Model Pembelajaran Kooperaif Tipe STAD 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................. 19 2. Penerapan Pembelajaran koopertif Tipe STAD didalam Kelas

............................................................................................ 20 3. Perbedaan Antara Pembelajaran Kooperatif dengan

Pembelajaran Konvensional ................................................. 23 4. Keunggulan dan kelemahan pembelajaran kooperatif ........... 24

C. Belajar 1. Definisi belajar .................................................................... 26 2. Faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar...................26

D. Hasil Belajar .............................................................................. 30 E. Penelitian yang relevan .............................................................. 32

F. Kerangka Berfikir ...................................................................... 32 G. Pengajuan Hipotesis..................................................................33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penellitian ............................... 34 B. Metode Penelitian ...................................................................... 34 C. Populasi dan Sampel .................................................................. 36 D. Tehnik Pengumpulan Data ......................................................... 36 E. Variabel Penelitian .................................................................... 37 F. Uji Coba Instrumen ................................................................... 38 G. Tehnik Analisis Data ................................................................. 41 H. Hipotesis Statistik ...................................................................... 45

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data..........................................................................46 B. Pengujian Prasyarat Analisis.....................................................53 C. Pengujian hipotesis dan pembahasan........................................55 D. Keterbatasan Penelitian ............................................................. .58

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan..............................................................................60 B. Saran........................................................................................61

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 63

LAMPIRAN ............................................................................................. 66

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok

belajar konvensional .............................................................. 23

Tabel 2.1 Alur Penelitian......................................................................... 35

Tabel 2.2 Kriteria Tingkat Validitas........................................................38

Tabel 2.3 Kriteria Tingkat Reliabilitas....................................................39

Tabel 2.4 Kelompok tingkat kesukaran...................................................40

Tabel 2.5 Klasifikasi Daya Pembeda.......................................................41

Tabel 3.1 Ditribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelas Eksperimen.............47

Grafik 3.2 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Eksperimen.........47

Tabel 3.3 Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas Eksperimen........48

Grafik 3.4 Distribusi Relative Posttest Kelas Eksperimen.........................48

Tabel 3.5 Ditribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Kontrol ................. 49

Grafik 3.6 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas Kontrol ............... 49

Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol...........................50

Grafik 3.8 Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas kontrol..............50

Grafik 3.9 Respon Siswa Terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD..51

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen

...................................................................................................... 53

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen ..................................................................... .....54

Tabel 4.3 Hasil Pengujian Homogenitas Pretes dengan Uji Fisher..........54

Tabel 4.4 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji Fisher ........ 55

Tabel 4.5 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest .................................... 55

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran I :Silabus..................................................................... 66

2. Lampiran II : RPP Kelas Eksperimen...........................................73

3. Lampiran III : RPP Kelas Konvensional ........................................ 85

4. Lampiran IV : Data Pretest Kelas Kontrol...................................... 90

5. Lampiran V : Data Pretest Kelas Eksperimen ............................... 93

6. Lampiran VI : Data Posttest Kelas Kontrol .................................... 96

7. Lampiran VII : Data Posttest Kelas Eksperimen .............................. 99

8. Lampiran VIII : Uji Normalitas Data Pretest .................................. 102

9. Lampiran IX : Uji Homogenitas Data Pretest ............................... 103

10. Lampiran X : Uji Homogenitas Data Posttest ............................. 106

11. Lampiran XI : Uji Validitas ......................................................... 109

12. Lampiran XII : Uji Reliabilitas...................................................... 111

13. Lampiran XIII : Daya Pembeda ...................................................... 112

14. Lampiran XIV : Tingkat Kesukaran................................................ 113

15. Lampiran XV : Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Pretest) ....... 114

16. Lampiran XVI : Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian (Posttest) ..... 116

17. Lampiran XVII : Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif 118

18. Lampiran XVIII : Hasil Observasi ................................................... 119

19. Lampiran XIX : Tabel Liliefors ...................................................... 120

20. Lampiran XX : Tabel Distribusi T ................................................ 121

21. Lampiran XXI : Tabel Distribusi F ................................................. 122

22. Lampiran XXII : Tabel r Product Moment ....................................... 125

23. Lampiran XXIII : Soal Pretest ........................................................... 126

24. Lampiran XXIV : Soal Posttest ......................................................... 130

25. Lampiran XXV : Kunci Jawaban Soal Pretest ................................. 136

26. Lampiran XXVI : Kunci Jawaban Soal Posttest................................. 137

27. Lampiran XXVII : Kuis dan Jawaban ................................................. 138

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dimaksud dengan

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.1

Dalam proses pembelajaran guru tidak hanya memiliki

penguasaan bahan ajar saja, namun harus mampu menanamkan

kandungan nilai moral dari bahan ajar peserta didik karena fungsi teknis

dari pendidikan adalah kiat dalam menerapkan prinsip ilmu

pengetahuan, teknologi dan moral terhadap peserta didik.

Sekolah yang diharapkan mampu memanusiakan manusia, justru

hanya menghasilkan “Manusia Robot” dengan mengorbankan

1 Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Departemen Pendidikan, 2003)Cet.I, h.6

keutuhan. Zaim El-Mubarok memaparkan bahwa hal tersebut terjadi

dikarenakan terdapat kesenjangan antara belajar berfikir (kognitif) dan

perilaku belajar yang merasa (afektif).2

Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pada pasal 37 ayat 1 dan 2 ditegaskan bahwa isi kurikulum

setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan wajib memuat pendidikan

agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu

pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni budaya, pendidikan

jasmani dan olahraga, keterampilan atau kejuruan, dan muatan lokal.3

Hal ini jelas memberikan kedudukan atau status yang jelas

terhadap pendidikan agama Islam sebagai salah satu muatan wajib

dalam kurikulum nasional. Selain itu, dengan adanya undang-undang

ini keberadaan pendidikan agama dalam hal ini adalah Pendidikan

agama Islam semakin jelas dan diakui, hanya saja yang menjadi

persoalan adalah bagaimana pendidikan Islam sendiri menempatkan

dirinya pada posisi yang tepat, sehingga dapat menunjukan

eksistensinya.

Allah akan mengangkat derajat orang- orang yang berilmu,

sesuai dengan firmanNya:

Artinya : “ Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui

apa yang kamu kerjakan.” (QS.Al-Mujadillah ayat 11)

2 Zaim El-Mubarok, Membumikan Pendidikan Nilai, (Bandung: Alfabeta, 2008)

3 Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:Departemen Pendidikan, 2003)Cet.I, h.36

Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh banyak

faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada dirinya ( faktor

internal) dan dari luar dirinya atau lingkungannya (faktor eksternal).4

Faktor yang bersumber dari dirinya yaitu seperti kesehatan jasmani

siswa, kesehatan panca indera dan lain sebagainya, sedangkan yang

bersumber dari luar dirinya atau lingkungan yaitu seperti faktor

keluarga, faktor masyarakat dan faktor sekolah.

Keberhasilan belajar yang dipengaruhi oleh faktor sekolah

diantaranya adalah faktor kreativitas guru dalam penggunaan metode

dalam proses pembelajaran, karena dengan menggunakan metode dalam

kegiatan pembelajaran, guru berharap peserta didik tidak hanya dapat

menguasai materi bahan ajar saja tetapi juga berharap peserta didik

dapat berpartisipasi atau berperan aktif dalam kegiatan belajar demi

kesuksesan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Namun pada

kenyataannya lemahnya sumber daya guru dalam mengembangkan

pendekatan dan metode yang lebih variatif.5 Guru sebagai subjek

dalam membuat perencanaan pembelajaran dituntut harus dapat

menyusun berbagai program pengajaran sesuai pendekatan dan metode

yang akan digunakan.

Dalam Pendidikan Agama Islam, faktor metode adalah faktor

yang tidak bisa diabaikan, karena turut menentukan sukses atau

tidaknya pencapaian tujuan pendidikan agama Islam. Hubungan antara

tujuan dan metode pendidikan agama Islam merupakan hubungan

sebab akibat. Artinya, jika metode pendidikan digunakan dengan baik

dan tepat, maka tujuan pendidikan kemungkinan besar akan tercapai.6

Menurut Anita Lie dalam buku Made Wena, dalam paradigma

lama proses pembelajaran adalah guru memberikan pengetahuan pada

siswa secara pasif. Dalam konteks pendidikan, paradigma lama ini juga

4 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan,

(Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009) Cet. V, h. 162 5 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya, 2006)h. 84 6 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya, 2006) h.76

berarti jika seseorang mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam

suatu bidang, ia pasti akan dapat mengajar, ia tidak perlu tahu proses

belajar mengajar yang tepat, ia hanya perlu menuangkan apa yang

diketahuinya ke dalam botol kosong yang siap menerimanya. Banyak

guru masih menganggap paradigma lama ini sebagai satu-satunya

alternatif yang terbaik. Mereka mengajar dengan metode ceramah dan

mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat, dan hafal.7 Untuk itu

diharapkan setiap guru dituntut adanya inisiatif dan kreatifitas dalam

kegiatan belajar mengajar secara optimal demi tercapainya tujuan

pembelajaran, karenanya upaya untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran harus dilakukan secara optimal dan terus menerus, secara

berkelanjutan karena hal itu memiliki posisi yang strategis dan dengan

pembelajaran yang berkualitas diharapkan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.8

Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada lembaga

pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya

serap peserta didik. Hal ini nampak rerata hasil belajar peserta didik

yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya

merupakan hasil pembelajaran yang masih bersifat konvesional dan

tidak menyentuh ranah kognitif ataupun afektif peserta didik itu sendiri,

yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu. Telah jelas bahwa yang

menjadi sasaran dari pendidikan agama Islam adalah selain para siswa

menguasai ilmu pengetahuan agama tetapi siswa diharapkan mampu

menerapkan ilmu tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Namun, seolah-

olah pendidikan agama dianggap kurang memberikan kontribusi ke

arah itu. Setelah ditelusuri, pendidikan agama menghadapi beberapa

kendala, antara lain waktu yang disediakan hanya dua jam pelajaran

dengan muatan materi yang begitu padat dan memang penting, yakni

menuntut pemantapan pengetahuan hingga terbentuk watak dan

7 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi

Aksara, 2009)cet.2, h.189 8 Djunaidi Ghony, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UIN Malang Press,

2008) h. 3

kepribadian yang jauh berbeda dengan tuntutan terhadap mata pelajaran

lainnya. Dalam materi pendidikan agama Islam, termasuk bahan ajar

akhlak, lebih terfokus pada pengetahuan (kognitif) dan minim dalam

pembentukan sikap (afektif) serta pembiasaan (psikomotorik).9

Dalam proses pembelajaran dewasa ini masih memberikan

dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk

berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses

berpikirnya.10

Di awal abad ke-21, prestasi pendidikan di Indonesia tertinggal

jauh dibawah negara-negara Asia lainnya, seperti Singapura, Jepang,

dan Malaysia. Bahkan jika dilihat dari indeks sumber daya manusia,

yang salah satu indikatornya adalah sektor pendidikan, posisi Indonesia

kian menurun dari tahun ke tahun. Indikator lain yang menunjukkan

betapa rendahnya mutu pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari data

UNESCO tahun 2000 tentang Peringkat Indeks Pengembangan

Manusia (Human Development Index), yaitu komposisi dari peringkat

pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang

menunjukkan bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia makin

menurun. Di antara 174 negara di Indonesia di dunia, Indonesia

menempati urutan ke-102 pada tahun 1996, ke-99 tahun 1997, ke-105

tahun 1998, dan ke-109 tahun 1999, dan menurun ke urutan 112 pada

tahun 2000. Menurut Survey Political and Economic Risk Consultant

(PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari

12 negara di Asia.11

Kondisi riil pendidikan di negeri ini sungguh sangat

memprihatinkan, dapat dirasakan di setiap jenjang dan jenis pendidikan.

Apalagi kalau kita lihat kondisi pendidikan di berbagai daerah terpencil,

pedalaman, pesisir, bagaimana anak-anak usia sekolah yang seharusnya

9 Abdul Majid, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006) h.81- 83

10 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas,

(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.1

11 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 2-4

memiliki hak untuk mengecap pendidikan yang layak, ternyata jauh

dari harapan.12

Dengan melihat kondisi bangsa kita yang sedang dalam suasana

suram dan carut marut, selalu saja kesalahannya ditujukan terhadap

kualitas pendidikan. Seolah-olah pendidikan kita selama ini tidak

memberikan hasil optimal, belum memberikan makna terhadap

peningkatan mutu, di setiap jenjang dan jenis pendidikan. Dalam

menghadapi dunia global, perubahan memang perlu untuk dilakukan.

Dengan cara merubah yang kira-kira berkaitan dengan mengapa mutu

pendidikan merosot, dimana titik perhatiannya adalah pada proses

pembelajaran. Apa yang perlu untuk diubah, apa yang perlu

dipersiapkan, komponen-komponen apa saja yang perlu ada, dan lain

sebagainya.13

Kegiatan pembelajaran adalah usaha dan proses yang dilakukan

secara sadar dengan mengacu pada tujuan (Pembentukan kompetensi),

yang dengan sistematik dan terarah pada terwujudnya perubahan

tingkah laku. Perubahan yang dimaksud menunjuk pada adanya suatu

proses yang harus dilalui. Proses tersebut adalah kegiatan pembelajaran

sebagai suatu proses interaksi edukatif.

Proses pembelajaran pada prinsipnya merupakan proses

pengembangan moral keagamaan, aktivitas dan kreatifitas peserta didik

melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Namun, dalam

implementasinya masih banyak kegiatan pembelajaran yang

mengabaikan aktivitas dan kreatifitas peserta didik tersebut. Hal ini

disebabkan oleh model dan sistem pembelajaran yang lebih

menekankan pada penguasaan kemampuan intelektual (Kognitif) saja

dan proses pembelajarannya terpusat pada guru (Teacher Center)

12 Isjoni, Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, (Jakarta :Yayasan Obor

Indonesia, 2006), h.22 13 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,

2007), h. 141-142

dimana siswa hanya menunggu uraian dari guru, kemudian mencatat

dan menghafalnya.14

Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam

kegiatan yang memiliki model yang berbeda-beda antara satu dengan

yang lain, baik dalam aspek materi dan metodenya maupun aspek

tujuan dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Keanekaragaman

belajar ini muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan

manusia yang juga bermacam-macam.15

Dilihat dari landasan psikologi belajar, pembelajaran kelompok

banyak dipengaruhi oleh psikologi belajar kognitif holistik yang

menekankan bahwa belajar pada dasarnya adalah proses berfikir.

Namun demikian, psikologi humanistik juga mendasari strategi

pembelajaran. Dalam pembelajaran kelompok pengembangan

kemampuan kognitif harus diimbangi dengan perkembangan pribadi

secara utuh melalui kemampuan hubungan interpersonal.16

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang

dirancang untuk pengembangan kecakapan akademik (Academic skill),

sekaligus keterampilan sosial (Social skill) atau juga disebut

interpersonal skill.17

Melalui pembelajaran kooperatif akan memberi kesempatan

pada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas

yang terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif pula, seorang siswa

akan menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain.18

14 Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan

Pendidikan, ( Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) Cet. I, h. 117-118

15 Nadlir,dkk, Psikologi Belajar Paket 1-7, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2009)

h.3-14

16 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h.238 17 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,2009),

h.271 18 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi

Aksara, 2009) Cet.2, h.189

Beberapa ahli meyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tidak

hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit,

tetapi juga berguna untuk menumbuhkan kemampuan berfikir kritis,

bekerja sama, dan membantu teman.19

Seperti kita ketahui bahwa pembelajaran koperatif memiliki

berbagai jenis diantaranya yaitu TGT (Team-Games-Tournament atau

Turnaman Game tim), STAD (Student Team Achievement Division atau

pembagian pencapaian tim siswa), TAI (Team Accelrated Instruction

atau percepatan pengajaran tim), CIRC (Cooperative Integrated

Reading and Composition), Jigsaw (Teka- teki), Group Investigation

(Kelompok Investigasi), Learning Together (Belajar Bersama),

Complex Instruction (Pengajaran Kompleks), Structure Dyadic

Methods (Metode Struktur Berpasangan).

Dalam hal ini peneliti mengambil model pembelajaran

kooperatif tipe STAD, tipe STAD dikembangkan dengan tujuan agar

pembelajaran berjalan lebih efektif dan bermakna. Sehingga dengan

konsep tersebut diharapkan dapat meningkatkkan hasil belajar peserta

didik, karena dalam konteks ini peserta didik perlu mengerti apa makna

belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana

mencapainya. Pada pembelajaran ini dikembangkan pula nilai- nilai

yang terkandung dalam bahan ajar, maka diharapkan selain terdapat

peningkatan hasil belajar secara kognitif dan afektif terdapat pula nilai-

nilai yang bisa peserta terapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Diharapkan Implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD

dapat memacu peserta didik menjadi manusia yang memiliki ilmu

pengetahuan luas dan mampu mengintegrasikan nilai dalam

pembentukan karakter pribadi peserta didik dan dapat

mengimplentasikan atau mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.

Karena dengan mencermati fakta yang ada, wujud pendidikan agama

disekolah pada umumnya cenderung dipahami sebagai pengetahuan

layaknya mata pelajaran lain. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk

19 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.13

mengadakan penelitian yang berjudul “Perbandingan Antara Model

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran

Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat

diidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1. Kurangnya penggunaan variasi atau model, metode, dan pendekatan

dalam pembelajaran PAI.

2. Masih rendahnya hasil pembelajaran PAI khususnya dalam ranah

afektif dan psikomotorik.

3. Mata pelajaran pendidikan agama Islam masih dipahami atau

dipandang sebagai pengetahuan layaknya mata pelajaran lain.

4. Kurangnya jam pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya di

sekolah umum.

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini tidak terlalu meluas dan karena keterbatasan

peneliti, maka penelitian yang berjudul “Perbandingan Antara Model

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Pembelajaran

Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar PAI “

dibatasi sebagai berikut :

1. Hasil belajar yang akan diukur adalah dari aspek kognitif dan afektif.

2. Materi yang akan diuji disesuaikan dengan materi yang diajarkan

oleh guru disekolah tersebut.

3. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah dalam tataran

penggunaan metode yang sering digunakan oleh guru yaitu metode

ceramah dan tanya jawab.

4. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa jenis diantaranya

Jigsaw, STAD, TAI, CIRC, TGT dan lainnya. Maka penulis

membatasi dengan mengambil pembelajaran kooperatif tipe STAD

sebagai bahan penelitian.

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terbagi atas

dua macam yaitu faktor internal dan eksternal, faktor internal

meliputi faktor jasmaniah dan psikologis. Faktor eksternal meliputi

lingkungan sosial, faktor tujuan, faktor guru, dan faktor bahan dan

alat evaluasi. Dalam hal ini peneliti membatasi dan mengambil

faktor guru yang menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi hasil

belajar siswa, guru dituntut terampil dalam menggunakan metode

dalam kegiatan pembelajaran.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka

dirumuskan masalah penellitian sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pembelajaran PAI di sekolah tersebut ?

2. Apakah pembelajaran kooperatif tipe STAD cocok diterapkan pada

mata pelajaran PAI ?

3. Apakah ada perbedaan hasil belajar antara pembelajaran

Cooperative Learning Tipe STAD dengan pembelajaran

konvensional ?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui perbedaan antara Pembelajaran kooperatif tipe

STAD dengan pembelajaran konvensional dalam rangka

meningkatkan hasil belajar PAI.

2. Untuk mengetahui apakah pembelajaraan kooperatif tipe STAD

cocok untuk diterapkan dalam mata pelajaran PAI dalam rangka

meningkatkan hasil belajar.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru dapat memberikan masukan agar dalam kegiatan belajar

mengajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan

pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu solusi dalam

kegiatan belajar mengajar (KBM).

2. Bagi peneliti dapat memberikan pengalaman dan masukkan kepada

peneliti mengenai pembelajaran PAI dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

3. Menambah khazanah ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang

pendidikan.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Perkembangan dari waktu ke waktu terus mengalami perubahan.

Model-model pembelajaran tradisonal kini mulai ditinggalkan berganti

dengan yang lebih modern. Sejalan dengan pendekatan konstruktivisme

dalam pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah

pembelajaran kooperatif atau cooperative learning.20

Pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivitas adalah

kooperatif. Menurut teori kontruktivitas, satu prinsip yang penting

dalam psikologi pendidikan ini adalah bahwa guru tidak dapat hanya

sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus

membangun sendiri pengetahuan dibenaknya. Guru dapat memberikan

kemudahan kepada siswa dengan memberikan siswa kesempatan untuk

menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan

membelajarkan siswa dengan secara sadar menggunakan strategi

mereka sendiri untuk belajar.21

Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan

lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka

saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam

kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang

kompleks, jadi hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat

menjadi aspek utama.22

20 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.5

21 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Toeri Dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) h.26

22 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.41

Pembelajaran kooperatif belum banyak diterapkan dalam

pendidikan walaupun orang Indonesia sangat membanggakan sifat

gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Kebanyakan pengajar

enggan menerapkan sistem kerja sama di dalam kelas karena beberapa

alasan. Alasan pertama adalah kekhawatiran bahwa akan terjadi

kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika ditempatkan pada satu

kelompok.23

Model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar

belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran

Cooperative Learning yang membedakannya dengan pembagian

kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model

pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan pendidik

mengelola kelas dengan lebih efektif.24

Strategi pembelajaran kooperatif merupakan strategi

pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan

dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan.25

Dalam situasi masyarakat yang selalu berubah, idealnya

pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi

sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan

membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke

depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa

yang akan datang.26

A. Pembelajaran Kooperatif

1. Landasan Pemikiran

4 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning Di

Ruang- ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005), h.28 24 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning

Di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005), h. 29 25 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 26 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas,

(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.1

Di dalam kelompok kooperatif siswa belajar bersama dalam

kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang

derajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku atau

ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya

kelompok tersebut adalah untuk memberi kesempatan kepada

semua siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses berpikir dan

kegiatan belajar.27

Strategi pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen

utama, yaitu tugas kooperatif (Cooperative Task) dan komponen

struktur insentif kooperatif (Cooperative Incentive Task). Tugas

kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kelompok, sedangkan

struktur insentif kooperatif merupakan sesuatu yang

membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai

tujuan kelompok.28

2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Ada beberapa istilah untuk menyebutkan pembelajaran

berbasis sosial yaitu pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning) dan pembelajaran kolaboratif.29

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model

pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu.

Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk

kelompok kecil saling mengajar sesamanya untuk mencapai

tujuan bersama.30

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran

dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu

27 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas,

(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I, h.41 28 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240 29 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011) Cet.V, h.54 30 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet. II, h.189

antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang

kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda

(heterogen).31

Selain itu pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai

suatu proses belajar mengajar yang melibatkan siswa untuk

bekerja secara bersama-sama didalamnya (kelompok) guna

memaksimalkan pembelajaran satu sama lain. Idenya sederhana.

Setelah menerima pelajaran dari guru, anggota kelas dibagi

menjadi kelompok-kelompok kecil. Mereka kemudian

mengerjakan tugas yang diberikan sampai semua anggota

kelompok berhasil memahami dengan baik materi tersebut dan

menyelesaikan tugasnya.32 Menurut Abdurrahman dan Bintoro

(Dalam Priyanto, 2007) mengatakan bahwa pembelajaran

kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis

mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih

asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di alam masyarakat

nyata. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang

berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa lain) sebagai

sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang

lainnya.33

3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

1) Kelompok dibentuk dengan kelompok siswa kemampuan

tinggi, sedang, dan rendah.

2) Siswa dalam kelompok sehidup semati

3) Siswa melihat semua anggota mempunyai tujuan yang sama

31 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240

32 David W Jhonson, Colaborative Learning, (Bandung: Nusa Media, 2010) Cet.I h.4 33 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) Cet.II, h.190

4) Membagi tugas dan tanggung jawab sama

5) Akan dievaluasi untuk semua

6) Berbagi kepemimpinan dan keterampilan untuk bekerja sama

7) Dimana mempertanggungjawabkan individual materi yang

ditangani.34

4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok

strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara

berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen and

Kauchak, 1996: 279). Pembelajaran kooperatif disusun dalam

sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi

siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat

keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada

siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang

berbeda latar belakangya. Jadi dalam Pembelajaran kooperatif

siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru.

Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan

bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan

berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat

bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah.35

Upaya belajar adalah segala aktivitas siswa untuk

meningkatkan kemampuannya yang dimiliki maupun

meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek

pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aspek tujuam

dimaksud untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota dapat

memahami sasaran setiap kegiatan belajar.36

34 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009 ) h.270

35 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.42

36 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.240

Menurut Yatim Riyanto, tujuan dalam pembelajaran

kooperatif adalah sebagai berikut 37:

1. Individual

Keberhasilan seseorang ditentukan oleh orang itu sendiri

tidak dipengaruhi oleh orang lain.

2. Kompetitif

Keberhasilan seseorang dicapai karena kegagalan orang

lain (ada ketergantungan negatif)

3. Kooperatif

Keberhasilan seseorang karena keberhasilan orang lain,

orang tidak dapat mencapai keberhasilan dengan

sendirian.

5. Unsur-Unsur/ Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi

pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari

proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja

sama dalam kelompok.38

Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar

dalam kelompok. Ada unsur- unsur dasar pembelajaran kooperatif

yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang

dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran

kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola

kelas lebih efektif.39

37 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Kencana: Prenada

Media Group, 2009) Cet.I h.271 38 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.242 39 Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM,

(Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011) Cet.V, h.58

Menurut Nurhadi dan Senduk (2003) dan Anita Lie (2002)

ada beberapa elemen atau unsur yang merupakan ketentuan pokok

dalam pembelajaran kooperatif yaitu :

1) Saling Ketergantungan Positif (Positif Independence)

Dalam sistem pembelajaran kooperatif, guru dituntut untuk

mampu menciptakan suasana belajar yang mendorong agar

siswa merasa saling membutuhkan. Siswa yang satu

membutuhkan siswa yang lain, demikian pula sebaliknya.40

Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota

kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan

tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan

dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat

ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin

bisa diselesaikan mana kala ada anggota yang tidak bisa

menyelesaikan tugasnya, dan semua ini memerlukan kerja

sama yang baik dari masing-masing anggota kelompok.41

2) Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability)

Artinya setiap setiap anggota kelompok harus belajar dan aktif

memberikan konstribusi untuk mencapai keberhasilan

kelompok.42

Untuk mencapai tujuan kelompok (hasil belajar kelompok),

setiap siswa (individu) harus bertanggung jawab terhadap

penguasaan materi pembelajaran secara maksimal, karena hasil

belajar kelompok didasari atas rata-rata nilai anggota

kelompok.43

Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan

adalah :

40 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2009) Cet.2, h.190 41 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.244 42 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Kencana: Prenada Media

Group, 2009) Cet.I h.270 43 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2009) Cet.2, h.192

a. Kelompok belajar jangan terlalu besar.

b. Melakukan assesmen terhadap setiap siswa.

c. Memberi tugas kepada siswa.

d. Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi

individu dalam membentuk kelompok.

e. Menugasi seorang peserta didik untuk berperan sebagai

pemeriksa di kelompoknya.

f. Menugasi peserta didik mengajar temannya.44

3) Interaksi Tatap Muka (Face To Face Promotion Interaction)

Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang

luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka

saling memberi informasi dan saling membelajarkan.45 Setiap

kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka

dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para

pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan

semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih

kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja. Lebih jauh

lagi, hasil kerja sama ini jauh lebih besar daripada jumlah hasil

masing-masing anggota.46

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif

adalah :

a. Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya

terintegrasi dalam kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika

semua anggota kelompok mencapai tujuan.

b. Mengusahakan agar semua anggota mendapat penghargaan

yang sama jika kelompok mereka berhasil mencapai tujuan.

44 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar,

2011) Cet. V, h. 60 45 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.245 46 Anita Lie, Cooperativie Learning, Mempraktikan Cooperative Learning

Di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2005) h. 33

c. Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik

dalam kelompok hanya mendapatkan sebagian dari

keseluruhan tugas kelompok.

d. Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang

saling mendukung dan saling berhubungan, saling

melengkapi, dan saling terkait dengan peserta didik lain

dalam kelompok.47

4) Partisipasi dan Komunikasi ( Participation Communication)

Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu

berpartisipasi aktif dan komunikasi. Kemampuan ini sangat

penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat

kelak. Oleh sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru

perlu membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi.48

5) Keterampilan Menjalin Hubungan Antar Pribadi

Dalam pembelajaran kooperatif dituntut untuk membimbing

siswa agar dapat berkolaborasi, bekerja sama dan bersosialisasi

antar anggota kelompok. Dengan demikian, dalam

pembelajaran kooperatif, keterampilan sosial seperti tenggang

rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan

mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak

mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang

bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya

diasumsikan, tetapi secara sengaja diajarkan oleh guru.49

Untuk mengoordinasikan kegiatan peserta didik dalam

pencapaian tujuan peserta didik harus :

a. Saling mengenal dan memercayai.

b. Mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius.

c. Saling menerima dan saling mendukung.

47 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar,

2011) Cet. V, h. 59 48 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.245 49 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2009) Cet.2, h.192

d. Mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.50

A. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

1. Pengertian pembelajaran kooperatif tipe STAD

STAD ini dikembangkan oleh Slavin dan merupakan salah

satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada

adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling

memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.51

STAD merupakan salah satu metode pembelajaran

kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang

paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan

pendekatan kooperatif.52

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif

yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga

mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi

akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan

presentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu

dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap

kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan

perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan

tinggi, sedang, dan rendah.53

2. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas

Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran

kooperatif tipe STAD diawali dengan guru menyajikan materi

pelajaran, dilanjutkan dengan siswa bekerja dalam kelompok

yang terdiri dari empat sampai lima orang. Selanjutnya setelah

50 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 61

51 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2007) Cet 1, h.51 52 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,

(Bandung: Nusa Media, 2010) h. 143 53 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2007), h. 125

kegiatan kelompok dilakukan maka setiap siswa akan

mengerjakan kuis atau tes individual. Tetapi dalam mengerjakan

kuis, setiap siswa harus bekerja secara individu. Setelah kuis

dilakukan penghitungan skor, yaitu perkembangan individu, dan

diakhiri dengan tahap pemberian penghargaan bagi setiap

kelompok yang berprestasi didasarkan pada rata-rata skor

perkembangan siswa dalam tiap kelompok.54

Slavin menjelaskan, STAD digunakan pada beberapa mata

pelajaran seperti matematika, ilmu sosial, ilmu alam, dan bahasa,

dimana guru menjadi pusat penekanan ilmu pengetahuan secara

sendiri, menjawab dengan benar. Murid-murid dibagi kelompok

yang heterogen baik kemampuan, jenis kelamin, dan etnik yang

terdiri dari empat orang disetiap kelompok. Guru menjelaskan

materi, dan kemudian siswa bekerja secara bersama-sama didalam

kelompok masing-masing untuk mempelajari materi atau bahan

ajar. Mereka bekerja secara bersama-sama untuk memastikan

bahwa mereka sudah menguasai materi atau bahan ajar, dan

kemudian siswa berkerja secara individu atau sendiri-sendiri

dalam menjawab kuis, dan teman-teman satu kelompoknya tidak

boleh membantu dalam menjawab kuis.55

Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa

supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain

dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru, jika para

siswa ingin timnya mendapat penghargaan tim, mereka harus

mendukung teman satu timnya untuk mempelajari materinya.

Mereka harus mendukung teman satu timnya untuk bisa

melakukan yang terbaik, menunjukkan bahwa belajar itu penting,

berharga dan menyenangkan.56

54 Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia,

(Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2007) Cet.I, h.70 55 Richard Kindsvatter, Dymanic Of Effective Teaching, (Toronto: Longman

Publisher USA, 1996) Third Edition, h. 314 56 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,

(Bandung: Nusa Media, 2010) h.12

STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi

kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim.

a. Presentasi kelas

Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam

persentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran

langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi

pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa juga

memasukkan presentasi audiovisual.

b. Tim

Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh

sebagian dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan

etnisitas.

c. Kuis

Setelah satu atau dua periode setelah guru memberikan

presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para

siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak

diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan

kuis. Sehingga, tiap bertanggungjawab secara individual

untuk memahami materinya.

d. Skor kemajuan individual

Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk

memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan

dapat dicapai apabila mereka bekerja giat dan memberikan

kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya.

e. Rekognisi tim

Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan

yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria

tertentu. Skor tim dapat juga digunakan untuk menentukan

dua puluh persen dari peringkat mereka.57

57 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2010) h.143-146

Tiga macam tingkatan penghargaan yang diberikan.

Ketiganya didasarkan pada rata-rata skor tim, sebagai

berikut58:

Kriteria Penghargaan

15 TIM BAIK

16 TIM SANGAT BAIK

17 TIM SUPER

3. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran

Konvensional

Tabel 1.1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif Dengan

Kelompok Belajar Konvensional

No. Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvesional

1. Adanya saling ketergantungan

positif, saling membantu, dan saling

memberi motivasi sehingga ada

interaksi promotif.

Guru sering membiarkan adanya siswa

yang mendominasi kelompok atau

menggantungkan diri pada kelompok.

2. Adanya akuntabilitas individual

yang mengukur penguasaan materi

pelajaran tiap anggota kelompok,

dan kelompok diberi umpan balik

tentang hasil belajar para

anggotanya sehingga dapat saling

mengetahui siapa yang memerlukan

bantuan dan siapa yang dapat

memberikan bantuan.

Akuntabilitas individual sering

mengabaikan sehingga tugas-tugas

sering diborong oleh salah seorang

anggota kelompok sedangkan anggota

kelompok lainnya hanya

“mendompleng” keberhasilan

“pemborong”

3. Kelompok belajar heterogen, baik Kelompok belajar biasanya homogen.

58 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,

(Bandung: Nusa Media, 2010) h.160

dalam kemampuan akademik, jenis

kelamin, ras, etnik, dan sebagainya

sehingga dapat saling mengetahui

siapa yang memerlukan bantuan dan

siapa yang memberikan bantuan.

4. Pimpinan kelompok dipilih secara

demokratis atau bergilir untuk

memberikan pengalaman memimpin

bagi para anggota kelompok.

Pemimpin kelompok sering ditentukan

oleh guru atau kelompok dibiarkan

untuk memilih pemimpinnya dengan

cara masing-masing.

5. Keterampilan sosial yang diperlukan

dalam kerja gotong royong seperti

kepemimpinan, kemampuan

berkomunikasi, mempercayai orang

lain, dan mengelola konflik secara

langsung diajarkan

Keterampilan sosial sering tidak secara

langsung diajarkan.

6. Pada saat belajar kooperatif sedang

berlangsung guru terus melakukan

pemantauan melalui observasi dan

melakukan intervensi jika terjadi

masalah dalam kerja sama antar

anggota kelompok.

Pemantauan melalui observasi dan

intervensi sering tidak dilakukan oleh

guru pada saat belajar kelompok sedang

berlangsung.

7. Guru memperhatikan secara proses

kelompok yang terjadi dala

kelompok-kelompok belajar.

Guru sering tidak memperhatikan

proses kelompok yang terjadi dalam

kelompok-kelompok belajar.

8. Penekanan tidak hanya pada

penyelesaian tugas tetapi juga

hubungan interpersonal (hubungan

antar pribadi yang saling

menghargai)

Penekanan sering hanya pada

penyelesaian tugas.59

59 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivitas, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007) Cet.I h.42

(Killen, 1996)

4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

a. Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi

pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu

menggantungkan diri pada guru, akan tetapi dapat menambah

kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan

informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain.

2. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan

mengungkapkan ide atau gagasan.

3. Pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa untuk respek

pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya

serta menerima segala perbedaan.

4. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih

bertanggung jawab dalam belajar.

5. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang

cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik

sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa

harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan orang

lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan

sikap positif terhadap sekolah.

6. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan

motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini

berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.

b. Kelemahan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :

1. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa saling

membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching

yang efektif, maka dibandingkan dengan pembelajaran

langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian

apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah

tercapai oleh siswa.

2. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif

didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namaun demikian,

guru perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi

yang diharapkan adalah prestasi setiap individu.

3. Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya

mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan

periode waktu yang cukup panjang, dan hal ini tidak tidak

mungkin dapat tercapai hanya dengan satu klai atu sekali-kali

penerapan strategi ini.60

B. Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan

unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap

jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau

gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada

proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di

sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.61

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum, belajar dapat dimaknai dengan suatu proses

bagi seseorang untuk memperoleh kecakapan, keterampilan, dan

sikap. Dalam perspektif psikologi pendidikan, belajar

didefinisikan sebagai suatu perubahan tingkah laku dalam diri

seseorang yang relatif menetap sebagai hasil dari sebuah

pengalaman.62

60 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009) h.247-249 61 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010) Cet. XV,h. 87 62 Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan

Pendidikan, ( Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006) Cet. I, h. 117

Learning is shown by a change in behavior as a result of

experience ( Cronbach, 1954: 47).

Jadi menurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah

dengan mengalami dan dengan mengalami itu si pelajar

mempergunakan pancainderanya. Sesuai dengan pendapat ini

adalah pendapatnya Harold Spears. Spears (1955: 94)

mengatakan, bahwa:

Laerning is to be observe, to read, to imitate, to try

something themselves, to listen, to follow direction.

Jika kita simpulkan definisi tersebut maka dapat kita

dapatkan hal-hal pokok sebagai berikut:

a) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti

behavioral changes, aktual mapun potensi).

b) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya

kecakapan baru.

c) Bahwa perubahan itu terjadi karena dengan usaha (dengan

sengaja).63

Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat

berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang

tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari,

kadang-kadang terasa amat sangat sulit. Dalam hal semangatnya

tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi.

Demikian antara kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap

anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan

aktivitas belajar.64

Ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses dan

hasil belajar siswa di sekolah yang secara garis besarnya dapat

dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal

siswa.

63 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan ( Jakarta: PT.Raja Grafindo

Persada, 2005) h.231-232 64 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991) h.74

Faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal)

terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental, sedangkan

faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) adalah

berupa faktor fisiologis dan faktor psikologi pada diri siswa.65

Yang tergolong faktor internal adalah:

1. Faktor Jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan

maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya

penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

2. Faktor Psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh yang terdiri atas:

a. faktor intelektif yang meliputi:

1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat

2) Factor kecakapan nyata yaitu pretasi yang telah

dimiliki.

b. faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian

tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,

motivasi, emosi, penyesuaian diri.

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal, ialah:

1. Faktor sosial yang terdiri atas:

a. Lingkungan keluarga

b. lingkungan sekolah

c. lingkungan masyarakat

2. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,

teknologi, kesenian.

3. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan Faktor-faktor

yang saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak

langsung dapat mencapai prestasi belajar.66

65 M.Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,

1995) h.59 66 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991) h.130-

131

Terdapat sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi

keberhasilan dalam kegiatan belajar.

Pertama, faktor tujuan. Tujuan adalah merupakan

pedoman dan sekaligus sasaran yang akan dicapai dalam

kegiatan belajar mengajar. Tujuan pendidikan yang

dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan

waktu, sarana prasarana dan kesiapan peserta didik.

Kedua, faktor guru. Guru adalah pelaku utama yang

merencanakan, mengarahkan, menggerakan, dan

melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bertumpu pada

upaya memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak

didik di sekolah.

Ketiga, faktor anak didik. Anak didik atau peserta

didik adalah mereka yang secara khusus diserahkan oleh

kedua orang tuanya untuk mengikuti pembelajaran yang

diselenggarakan sekolah. Dilihat dari sifat, watak dan

lainnya, peserta didik memiliki latar belakang perbedaan

antar yang satu dengan yang lainnya tidak sama. Demikian

pula dari segi kepribadiannya ada yang pendiam, periang,

suka bicara, kreatif, keras kepala, manja, dan sebagainya.

Berbagai latar belakang keadaan peserta didik dari segi

biologis, intelektual, dan psikologis ini mempengaruhi

kegiatan belajar mengajar. Berbagai latar belakang keadaan

peserta didik tersebut harus dijadikan acuan dalam

melakukan kegiatan pembelajaran serta memberikan

penilaian terhadap keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

Keempat, faktor bahan dan alat evaluasi. Berbagai

komponen yang terkait dengan bahan dan alat evaluasi ini

harus dirancang dengan matang berdasarkan ketentuan yang

berlaku, karena sangat memengaruhi keberhasilan kegiatan

belajar mengajar.

Kelima, faktor suasana evaluasi. Suasana kelas yang

aman, tertib, bersih, sejuk, tidak terlalu berdempetan dan

tidak terlalu sesak akan berbeda dengan suasana kelas yang

tidak nyaman, letaknya semerawut, kotor, panas, dan jumlah

siswanya terlalu banyak dalam satu kelas, akan memengaruhi

hasil belajar mengajar.67

Disamping kedua faktor diatas faktor intern dan

ekstern maka faktor yang tak kalah pentingnya yang erat

kaitannya dengan masalah belajar yaitu faktor sarapan pagi

dan jajan sekolah. Bila mereka tidak sarapan pagi atau terlalu

banyak jajan di sekolah dapat mempengaruhi aktivitas

belajarnya. Faktor ini dapat dimasukkan kedalam faktor

intern dan ekstern karena keduanya berkaitan erat dengan

lingkungan pendidikan.68

C. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.

Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:

1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan.

2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsp dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorikan, kemampuan analitis-sintesis fakta-

konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri.

67 Abuddinnata, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran, (Jakarta:

Kencana, 2009) Cet.I, h.314-318

68 Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: UHAMKA Press dan Yayasan PEP-Ex 8, 2003), h.104

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.69

69 Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2011) Cet. V, h. 5-6

Apabila digambarkan Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah sebagai berikut :

Fisiologis - Penglihatan - Pendengaran - Struktur tubuh

Internal

- Kecerdasan - Bakat - Minat - Motivasi - kebiasaan

Psikologi

Psikis dan Fisik

Hasil Belajar

- Keluarga - Sekolah - masyarakat

Sosial

Eksternal

- Adat istiadat - Ilmu pengetahuan - Teknologi - Seni

Budaya

- Tujuan - Guru - Anak didik - Bahan dan alat

evaluasi

Instrumental

D. Penelitian Yang Relevan

Dewimarhelly dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh

model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar

siswa pada konsep redoks terintegrasi nilai” hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa pelaksanaan model kooperatif tipe STAD

dengan mengintegrasikan nilai-nilai pada konsep redoks lebih efektif

karena dapat memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa

untuk belajar secara aktif dalam memahami konsep materi, belajar

bersama, dan berdiskusi, sehingga lebih memudahkan dalam

memahami dan menguasai materi pelajaran yang diberikan guru.

Siti mahmudah dalam skripsinya yang berjudul “ Perbedaan

Hasil Belajar Biologi Siswa Antara Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD Dengan Metode Ekspositori Pada Konsep Ekosistem

Terintegrasi Nilai” dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa hasil

belajar biologi yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe

STAD lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar biologi dengan

menggunakan metode ekspositori pada konsep ekosistem yang

terintegrasi nilai.

Fitriani dalam skripsinya yang berjudul “ Pengaruh

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Konsep Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit”

dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa terdapat pengaruh

pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa

pada konsep larutan elektrolit dan nonelektrolit.

Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis berasumsi bahwa

pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat meningkatkan hasil

belajar PAI.

E. Kerangka berfikir

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan manusia untuk

mendapatkan suatu hasil dalam interaksi aktif dengan

lingkungannya, sehingga dengan interaksi aktif dan saling bertukar

informasi dapat terjadi perubahan-perubahan yang relatif yang

berbekas.

Model belajar yang dapat menciptakan lingkungan agar siswa

dapat saling membantu sehingga dapat saling memenuhi

kebutuhannya salah satunya adalah model pendekatan pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Model pendekatan pembelajaran ini

merupakan sebuah alternatif pengajaran yang dapat memberikan

suasana baru dalam kegiatan belajar mengajar.

Pembelajaran PAI membutuhkan pemahaman dalam

mempelajarinya, diharapkan siswa mampu menguasai materi yang

diberikan oleh guru, sehingga untuk dapat menguasai materi

pelajaran secara baik maka guru harus bisa mengubah suasana

belajar yang menyenangkan, maka dengan pembelajaran kooperatif

tipe STAD ini para peserta didik dapat menguasai bahan ajar atau

materi. Upaya tersebut dalam rangka memenuhi kebutuhan siswa

untuk melibat seluruh potensi siswa dalam bentuk diskusi, tanya

jawab, mengerjakan tugas bersama-sama atau berlatih bersama.

Pembelajaran PAI tidak hanya menyentuh ranah kognitif saja namun

menyentuh ranah afeksi, yang dimana diharapkan setelah siswa

mengusai materi secara baik maka peserta didik dapat

merelisasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

F. Pengajuan Hipotesis

Ha : Terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan

penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan September pada

semester ganjil tahun ajaran 2011-2012 di SMA Negeri 3 Tangerang.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen. Dalam metode eksperimen, desain eksperimen ini terdapat

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang dimana kelompok

eksperimen adalah kelompok yang diberikan perlakuan khusus

(variabel yang akan diuji) yaitu dengan pembelajaran Cooperative

Learning tipe STAD, sedangkan kelompok kontrol adalah kelompok

dengan pembelajaran konvensional.

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu

menggunakan Non Randomized Control Group Pretest-Posttest

Design.

Group Pretest Variable terikat

( Metode Belajar )

Posttest

Eksperimen

Kontrol

Y1

Y1

X

_

Y2

Y2

Keterangan :

Y1 = Tes awal yang sama pada kedua kelas

Y2 = Tes akhir yang sama pada kedua kelas

X = Perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD

Berdasarkan desain penelitian di atas, kedua kelompok diberi tes

awal (Pretest) dengan tes yang sama. Setelah diberi perlakuan yang

berbeda, kedua kelompok di tes dengan tes yang sama sebagai tes akhir

(Post-test). Hasil kedua tes terakhir dibandingkan (diuji perbedaannya),

demikian juga antara hasil tes awal dengan tes akhir pada masing-

masing kelompok.

Alur penelitian Secara Singkat Dapat Dilihat Pada Bagan 2.1 berikut:

C. Populasi dan Sampel

Kelas Kontrol

Penelitian Kelas Eksperimen

Pretest Pretest

Pembelajaran dengan menggunakan metode

konvensional

Pembelajaran dengan menggunakan Cooperative

Learning tipe STAD

Kuesioner

Post-tes Post-tes

Hasil dan pembahasan

Laporan

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang

ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian,

sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil yang diteliti.70

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA

Negeri 3 Tangerang yang berjumlah 270 peserta didik. Sedangkan

sampelnya adalah kelas XI sebanyak (2) dua kelas. Kelas yang pertama

adalah kelas kontrol dan kelas yang kedua adalah kelas eksperimen,

masing-masing kelas berjumlah sebanyak 30 orang. Tehnik

pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Purposive sampling, yaitu dengan cara mengambil subjek berdasarkan

atas adanya tujuan tertentu, yaitu bertujuan untuk meningkatkan hasil

belajar PAI pada sekolah tersebut, dan hal ini dikarenakan pada

sekolah tersebut belum pernah menggunakan Cooperative learning tipe

STAD

D. Tehnik Pengumpulan Data

1. Tes Kognitif ( Tes Pengetahuan)

Tes kognitif ini berupa tes tertulis yang diberikan kepada peserta

didik (responden) yang berbentuk soal objektif dengan lima

pilihan.Yang merupakan soal pretest dan posttest, yang bertujuan

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PAI khususnya untuk

kelas eksperimen.

2. Kuesioner (Angket)

Kuesioner adalah suatu tehnik atau cara pengumpulan data secara

tidak langsung (Peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan

responden). Instrumen atau alat pengumpulan datanya juga disebut

angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus

dijawab atau yang harus direspon oleh responden.71

70 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

(Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989), h.102-104 71 Nana Syaodih Sukmdinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:

PT.Remaja Rosdakarya, 2006) h. 219

Tujuan dari data angket atau kuesioner ini sebagai bahan

perbandingan antara pembelajaran yang menggunakan

pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran secara konvensional,

sehingga peserta didik mempunyai pandangan tentang kedua

metode tersebut.

3. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar kegiatan siswa digunakan untuk proses pembelajaran di

dalam kelas. Lembar kegiatan siswa ini termasuk hal yang sangat

penting didalam Cooperative Learning tipe STAD. Tujuan dari

lembar kegiatan siswa ini sendiri adalah untuk mengetahui

pemahaman siswa setelah diberikan materi oleh guru.

4. Observasi

Observasi adalah cara menghimpun data yang dilakukan dengan

mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap

fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.

Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai

tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang

dapat diamati.72

Lembar observasi ini bertujuan untuk mengetahui semua kegiatan

siswa dalam proses pembelajaran, apakah unsur-unsur cooperative

learning sudah sepenuhnya dijalankan oleh siswa atau belum.

E. Variabel Penelitian

Variabel yang pertama adalah pembelajaran kooperatif tipe

STAD sebagai variabel bebas (Independent) variabel yang dikenal

denag variabel (X). Sedangkan variabel kedua adalah hasil belajar PAI

sebagai variabel terikat (Dependent) variabel yang dikenal dengan

variabel (Y). Dan dapat diketahui bahwa penelitian memiliki dua

variabel yaitu :

72 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) h.76

a. Variabel independen (variabel bebas) adalah pembelajaran koopertif

tipe STAD

b. Variabel dependen (variabel terikat ) adalah hasil belajar PAI

F. Uji Coba Instrumen

Analisis uji coba soal tes objektif

1. Validitas

Suatu tes disebut valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa

yang hendak dan seharusnya diukur, jadi validitas itu merupakan

tingkat ketepatan tes tersebut dalam mengukur materi dan prilaku

yang harus diukur.73

Perhitungan validitas suatu soal dengan menggunakan rumus

sebagai berikut74 :

N ∑ X Y – (∑ X) (∑ Y) rxy = √[ N ∑ X2 – (∑ X)2 ] [ N ∑ Y2 – (∑ Y)2] Interpretasi: db = N – nr

Keterangan :

Rxy = koefisien antara variabel X dan variabel Y

N = Jumlah siswa

X = Skor tiap butir soal

Y = Skor total

Tabel 2.2 Kriteria Tingkat Validitas sebagai berikut :

a. Antara 0,80 – 1,00 Sangat tinggi

b. Antara 0,60 – 0,80 Tinggi

c. Antara 0,40 – 0,60 Cukup

d. Antara 0,20 – 0,40 Rendah

e. Antara 0,00 – 0,20 Sangat rendah

2. Reliabilitas

73 Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995) h.40 74 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2009) h.181

Reliabilitas suatu tes menunjukkan atau merupakan sederajat

ketetapan tes yang bersangkutan dalam mendapatkan data (skor)

yang dicapai seseorang, apabila tes tersebut diberikan kepadanya

pada suatu kesempatan yang berbeda atau dengan tes yang paralel

(ekuivalen) pada waktu yang sama. Suatu tes yang reliabel ditandai

oleh tingginya koefisien reliabilitas dan rendahnya standart error of

measurement.75

Adapun Rumus yang digunakan untuk mengukur reliabilitas yaitu76:

r11 = k ∑ σ b2 k - 1 1 -

σ t2

Keterangan : r11 = Reliabilitas instrumen

K = Banyak butir pertanyaan atau soal

∑ σ b2 = Jumlah varian butir

σ t2 = varian total

Tabel 2.3 Kriteria Tingkat Reliabilitas adalah :

a. Antara 0,80 – 1,00 Sangat tinggi

b. Antara 0,60 – 0,80 Tinggi

c. Antara 0,40 – 0,60 Cukup

d. Antara 0,20 – 0,40 Rendah

e. Antara 0,00 – 0,20 Sangat rendah

3. Uji Taraf Kesukaran

Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau

mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu

75 Mudjijo, Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995) h.53-55 76 Suharsimu Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

(Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1998)Cet.VI h.193

mudah dan tidak terlalu sulit. Rumus untuk mencari indeks

kesukaran suatu soal adalah sebagai berikut77:

b

P = JS

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar

JS = jumlah peserta tes

Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalm 3 kelompok yaitu

mudah, sedang, dan sukar

Tabel 2.4 Kelompok tingkat kesukaran

Tingkat kesukaran Nilai P

Sukar

Sedang

Mudah

0,00 – 0,25

0,26 - 0,75

0,76 – 1,00

4. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa

yang bodoh atau berkemampuan rendah. Rumus daya pembeda

sebagai berikut78 :

D = P (atas) – P (bawah)

Keterangan :

D = Daya pembeda

P (atas) = Indeks kesukaran kelompok atas

P (bawah) = Indeks kesukaran kelompok bawah

77 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Cet.II h.100-101

78 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) Cet.2 h.211

Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut :

Tabel 2.5 Klasifikasi Daya Pembeda

Klasifikasi Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda

0,00 – 0,20 Buruk

0,20 – 0,40 Cukup

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1,00 Baik sekali

< 0,00 (Negatif) Tidak baik (diabaikan)

G. Tehnik Analisis Data

Sebelum menentukan tehnik analisis data yang akan

digunakan, terlebih dahulu memeriksa keabsahan sample yaitu dengan

menguji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya dilakukan uji

hipotesis.

Pengelolaan dan analisis data menggunakan uji statistik dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Uji Prasyarat

Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data adalah

sebagai berikut:

1. Menentukan distribusi frekuensi dari data pretest dan postest

dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan

langkah- langkah sebagai berikut:

a. Mencari highest score (H) dan lowest score (L) dan

Mengurutkan data dari skor (nilai) terendah sampai ke skor

tertinggi.

b. Mengurutkan rentang data (Range)

Range yang biasa diberi lambang R adalah salah satu ukuran

statistik yang menunjukkan jarak penyebaran antara skor

(nilai) terendah (Lowest Score) sampai score (nilai) yang

tertinggi (Highest Score). Dengan singkat dapat dirumuskan

sebagai berikut:

R = H- L + 1

Keterangan :

R = Total Range

H = Nilai tertinggi

L = Nilai terendah

1 = Bilangan Konstan

c. Membuat tabel distribusi frekuensi

d. Menentukan Mean atau nilai rata-rata hitung, dengan

rumus79:

∑ X Mx = N Keterangan:

Mx = Mean yang kita cari

∑ X = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada

N = Number of Cases ( banyaknya skor)

e. Menentukan modus atau data ( nilai ) terbanyak. Modus

dicari dengan menggunaka rumus sebagai berikut80:

M0 = b + p b1 b1 + b2

Keterangan :

M0 = Modus

b = batas bawah kelas modus

p = panjang interval

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas

interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum

tanda kelas modus.

79 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja

Grafindo Persada, 2008),h.85 80 Sudjana, Metoda Statistik, (Bandung: Tarsito, 1996), Edisi 6, h.77

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas

interval dengan tanda kelas yang lebih besar sebelum

tanda kelas modus.

f. Membandingkan hasil kedua kelompok dengan

membandingkan kedua mean (kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen). Pengujian perbedaan mean dihitung

dengan rumus t-test.

g. Membuat tabel distribusi frekuensi ( kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen) dalam bentuk grafik poligon.

2. Uji Normalitas

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi

normal atau tidak.

Uji kenormalan yang digunakan adalah Uji Liliefors.

Langkah-langkah untuk mengadakan Uji Liliefors adalah :

a. Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar

b. Tentukan Zi dari tiap-tiap data berikut dengan rumus Zi = Xi

– X

S

D

Dengan : Zi = skor baku Xi = skor data

X = Nilai rata-rata SD = simpangan baku

c. Nilai Zi dikonsultasikan pada daftar tabel pada daftar F

d. Jika Zi negatif, maka F (Zi) = 0,5 – Zt

Jika Zi positif, maka F (Zi) = 0,5 + Zt

e. Kolom S (Zi)

S (Zi) = Nomor responden

Jumlah responden

f. Kolom F (Zi – S (Zi)

Merupakan harga mutlak dari selisih F (Zi) – S (Zi).

g. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak selisih tersebut

untuk mendapatkan LO hitung.

h. Memberikan interpretasi Lo dengan membandingkan dengan

Lt. Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis Uji

Liliefors.

i. Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang

telah didapat. Apabila Lo < Lt maka sampel dari distribusi

normal.

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara

dua keadaaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan dengan

melihat kehomogenan populasi. Uji homogenitas dengan

menggunakan Uji Fisher81 :

S 2 besar

F = , dimana S 2 = n ∑ x2 – ( ∑ x ) 2

S 2 kecil n ( n – 1 )

Adapun kriteria pengujiannya adalah :

Jika Fh ≤ Ft, maka kedua data memiliki varian yang homogen atau sama.

b. Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh

peningkatan hasil belajar PAI. Uji hipotesis dalam penelitian ini

menggunakan “ t” test :

X 1 - X 2

t = dimana S= (n-1)s12 + (n2 –

1)s22

S 1 1

81 Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta :

PT.Rosemata Sampurna, 2010) h.119

+ (n1 + n2 – 2) Nx Ny Keterangan :

X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol

n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen

n2 = Jumlah siswa kelas kontrol

s12 = Varian kelas eksperimen

s22 = Varian kelas kontrol

Adapun Kriteria Pengujian Untuk Uji “t” ini adalah sebagai berikut

:

H0 diterima jika thitung ttabel

H0 ditolak jika thitung ttabel

H. Hipotesis Statistik

Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut :

H0 : μx = μy

Ha : μx μy

Keterangan:

H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang

diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif

(Cooperative Learning) dengan pembelajaran

konvensional.

Ha : Hasil belajar siswa antara siswa yang diajarkan dengan

menggunakan pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning) lebih tinggi dibanding dengan siswa yang

diajarkan dengan pembelajaran konvensional.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Data Peningkatan Hasil Belajar

Berdasarkan tes yang telah diberikan kepada siswa di

SMA Negeri 3 Tangerang, hasil belajar siswa diperoleh dengan

menggunakan instrumen pilihan ganda yang diberikan sebelum

(Pretest) dan sesudah (Postest) pembelajaran.

2. Dari hasil pretest dan postest dilihat dari Rata-rata (Mean), Varian

dan Standar Deviasi

a. Data Kelompok Eksperimen

Pada kelompok eksperimen dari data Pretest diperoleh

nilai paling rendah adalah 45 dan paling tinggi 80, dengan rata-

rata nilai sebesar 61.83, dan standar deviasi sebesar 7.58 serta

varian sebesar 59.5

Tabel 3.1 Ditribusi Frekuensi Relatif Pretest Kelompok

Eksperimen

No. Interval Fabsolute F relative

1. 45 – 49 2 6.66 %

2. 50 – 54 2 6.66 %

3. 55 – 59 3 10 %

4. 60 – 64 6 20 %

5. 65 – 69 12 40 %

6. 70 – 74 4 13.3 %

7. 75 – 79 0 0 %

8. 80 – 84 1 3.33 %

Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok

eksperimen yaitu 61.83. Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa

siswa yang mendapat skor di atas rata-rata sebanyak 56.66 %

yaitu siswa pada kelas interval nomor 5, 6, dan 8. Siswa yang

mendapat skor di bawah rata-rata sebanyak 53.43 %, yaitu pada

kelas interval nomor 1, 2, 3, dan 4.

Grafik 3.2 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas

Eksperimen

0.00%5.00%

10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%

45 -49

50 -54

55 -59

60 -64

65 -69

70 -74

75 -79

80 -84

Skor

Berdasarkan grafik di atas bahwa skor interval 65 – 69

merupakan skor terbanyak yang diperoleh oleh siswa kelompok

eksperimen yaitu sebanyak 40 %.

Tabel 3.3 : Distribusi Frekuensi Relative Posttest Kelas

Eksperimen

No. Interval F Absolute F Relative

1. 70 – 74 8 26.7 %

2. 75 – 79 4 13.3 %

3. 80 – 84 7 23.3 %

4. 85 – 89 7 23.3 %

5. 90 – 94 4 13.3 %

Skor rata-rata yang diperoleh siswa kelas eksperimen yaitu

70. Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa siswa yang mendapat

skor di atas rata-rata sebanyak 73.3 % yaitu siswa pada kelas interval

nomor 2, 3, 4, dan 5, siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata

sebanyak 26.7 % yaitu pada kelas interval nomor 1.

Grafik 3.4 Distribusi Relative Posttest Kelas Eksperimen

Berdasarkan grafik terlihat bahwa skor pada interval 70 – 74

merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 89 90 - 94

Skor

eksperimen yaitu sebanyak 26.7 %. Dengan nilai rata-rata sebesar

80.06, dan standar deviasi sebesar 7.474, serta varian sebesar 57.8

b. Data Kelompok Kelas Kontrol

Pada kelompok kontrol dari data Pretest diperoleh nilai terendah

adalah 25 dan nilai tertinggi 75 dengan jumlah siswa 30 orang.

Dari data tersebut diperoleh rata-rata 64.6 dan standar deviasi

10.1 serta besarnya varian 103.02

Tabel 3.5 Ditribusi Frekuensi Relative Pretest Kelompok Kontrol

No. Interval F absolute Frelative

1. 25 – 29 1 3.33 %

2. 30 – 34 0 0 %

3. 35 – 39 0 0 %

4. 40 – 44 0 0 %

5. 45 – 49 1 3.33 %

6. 50 – 54 0 0 %

7. 55 – 59 2 6.66 %

8. 60 – 64 4 13.33 %

9. 65 – 69 11 36.66 %

10. 70 – 74 4 13.44 %

11. 75 – 79 7 23.33 %

Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok

kontrol yaitu 64,6. Berdasarkan pada tabel di atas terlihat bahwa

siswa yang mendapat skor di atas rata-rata adalah sebanyak 73.3

% yaitu siswa pada interval nomor 9, 10, dan 11. Siswa yang

mendapat skor dibawah rata-rata sebanyak 26.7 %, yaitu pada

kelas interval nomor 1, 5, 7, dan 8.

Grafik 3.6 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas kontrol

Berdasarkan grafik batang di atas, terlihat bahwa pada

interval 65 – 69 merupakan skor paling banyak diperoleh siswa

kelompok kontrol, yaitu sebanyak 36,66 %.

Tabel 3.7 Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol

No. Interval F Absolute F Relative

1. 60 – 64 4 13,3 %

2. 65 – 69 4 13,3 %

3. 70 – 74 7 23,3 %

4. 75 – 79 8 26,8 %

5. 80 – 84 7 23,3 %

Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol yaitu

73.2 Berdasarkan tabel 4.1 di atas terlihat siswa yang mendapat skor

di atas rata-rata sebanyak 86.7 %, yaitu siswa pada kelas interval

nomor 2, 3, 4, dan 5. Siswa yang mendapat skor dibawah rata-rata

sebanyak 13.3 %, yaitu pada kelas interval nomor 1.

Grafik 3.8 Distribusi Frekuensi Relative Pretest Kelas kontrol

0.00%5.00%

10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%

25 -29

30 -34

35 -39

40 -44

45 -49

50 -54

55 -59

60 -64

65 -69

70 -74

75 -79

skor

Berdasarkan grafik 3.8 terlihat bahwa skor pada interval 75 –

79 merupakan skor yang paling banyak diperoleh siswa kelompok

kontrol, yaitu sebanyak 26.8 %.

3. Data kualitatif

a. Observasi aktivitas siswa

Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan belajar

mengajar selama pembelajaran berlangsung. Data tersebut diperoleh

untuk menunjang informasi yang dibutuhkan dalam penelitian.

Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti yang secara langsung

mengamati aktivitas para siswa di kelas eksperimen. Selama

penelitian berlangsung, para peserta didik sangat antusias terhadap

materi atau bahan ajar dan aktif ikut serta dalam kegiatan

pembelajaran. Para siswa merasa sangat nyaman dengan

diterapkannya pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning), hal

ini terlihat pada saat mereka tidak segan atau malu pada saat mereka

mengemukakan pendapat serta memberikan penyempurnaan

pendapat, hal ini sangat membuat suasana belajar tidak satu arah

tetapi berbagai arah, antara siswa dengan guru dan antara siswa

dengan siswa. (Dalam lampiran).

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84

Skor

b. Angket Mengenai Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD.

Hasil rekapitulasi berdasarkan jawaban siswa, kemudian

disajikan dalam bentuk diagram batang (persentase), yang

menunjukan bahwa sekitar 76.7% siswa mengatakan bahwa

pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Hasil persentase

dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini adalah respon siswa terhadap

pembelajaran kooperatif:

Grafik 3.9 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif

Adapun penjelasan dari grafik tersebut adalah sebagai berikut:

1 :Sekitar 70% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif

lebih memudahkan dalam memahami pelajaran.

2 :Sekitar 93.3% siswa merespon bahwa mereka merasa senang

mengerjakan tugas secara berkelompok.

3 :Sekitar 50% siswa merespon bahwa dengan pembelajaran

kooperatif membuat mereka tertarik dan bertanggunng jawab.

4 :Sekitar 93.9% siswa merespon bahwa belajar Pendidikan Agama

Islam dengan menggunakan pembelajaraan kooperatif tidak

membosankan dan variatif.

5 :Sekitar 76.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif

dapat meningkatkan hasil belajar PAI.

-

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Respon siswa

6 :Sekitar 56.7% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif

membuat mereka lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar

(KBM).

7 :Sekitar 60% siswa merespon bahwa suasana belajar yang

diciptakan oleh guru membuat siswa tertarik dan merasa

tertantang.

8 :Sekitar 66.7% siswa merespon bahwa ilustrasi, contoh-contoh,

dan penjelasan guru sangat relevan (sesuai) dan mudah ditemui

dalam kehidupan sehari-hari.

9 :Sekitar 66,6 % siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif

tidak menggangu konsentrasi belajar siswa.

10 :Sekitar 80% siswa merespon bahwa pembelajaran kooperatif

sangat membantu bersosialisasi dengan siswa lain.

c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan

Eksperimen

Parameter

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pretest Posttest Pretest Posttest

Jumlah siswa 30 30 30 30

Rata-rata 64.66 73.16 61.83 80.06

Standar deviasi 10.15 6.491 7.581 7.474

Skor maksimal 75 83 80 93

Skor minimal 25 60 45 70

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normanlias ini dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

yang digunakan adalah Uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah

Ho diterima jika L hitung ≤ L tabel dan jika L hitung ≥ L tabel maka Ho

ditolak. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi

berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data

penelitian berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.

Berdasarkan perhitungan uji normalitas dari data kelompok

kontrol diperoleh Lo = 0.15, dan Lt = 0.16 dengan taraf signifikan

0.05 dan n=30. Karena Lo ≤ Lt maka Ho diterima, berarti data berasal

dari populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat

dilihat pada lampiran.

Sedangkan untuk kelas eksperimen diperoleh Lo = 0.07 dan

Lt = 0.16, Karena Lo ≤ Lt maka Ho diterima, berarti data berasal dari

populasi berdistribusi normal. Perhitungan normalitas dapat dilihat

pada lampiran. Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas kelompok

kontrol dan eksperimen disajikan pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen

Α Kelas Jumlah LHitung (Lo) LTabel (Lt) Kesimpulan

0.05

Kontrol 30 0.15 0.16 Ho

diterima(berdistribusi

normal)

Eksperimen 30 0.11 0.16

2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji

Fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika F Hitung ≥ F

Tabel dan jika F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Dengan diterimanya

Ho berarti sampel kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah

homogen. Uji kesamaan kedua varian sampel atau kelompok

perlakuan dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher pada taraf

signifikan 0.05

Dari hasil perhitungan diperoleh F Hitung 1.79 dan F Tabel 1.84,

karena F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat

homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.3 Hasil Pengujian Homogenitas Pretes dengan Uji

Fisher

Α Kelas Jumlah F Hitung F Tabel Kesimpulan

0.05

Eksperimen 30

1.79

1.84

Homogen Kontrol 30

Dari hasil perhitungan diperoleh F Hitung 1.32 dan F Tabel 1.84,

karena F Hitung ≤ F Tabel maka Ho diterima. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa kedua kelompok atau kelas tersebut bersifat

homogen. Secara jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.4 Hasil Pengujian Homogenitas Posttest dengan Uji

Fisher

Α Kelas Jumlah F Hitung F Tabel Kesimpulan

0.05

Eksperimen 30

1.32

1.84

Homogen Kontrol 30

C. Pengujian Hipotetis dan Pembahasan

1. Analisis data kuantitatif

Setelah dilakukan uji persyaratan analisis data berupa uji

normalitas dan homogenitas, diperoleh kesimpulan bahwa kedua

kelompok tersebut berdistribusi normal dan homogen. Sehingga

pengujian dapat diteruskan pada analisis data selanjutnya yaitu uji

“t” untuk mengetahui sejauh mana perbedaan hasil belajar siswa.

Kriteria pengujian hipotetis sebagai berikut :

H0 diterima, jika t hitung tTabel

H0 ditolak, jika t hitung tTabel

Dari hasil perhitungan didapat nilai thitung sebesar -1.12 untuk

nilai pretes dan t hitung sebesar 3.81 untuk nilai Posttest. Sedangkan

nilai t tabel pada taraf signifikan 0.05 dan dk = (n1+n2-2), maka dk =

58 diperoleh

nilai ttabel 2.00. seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.5 Uji Hipotesis Skor Pretest dan Posttest

Nilai Dk thitung ttabel Kesimpulan

Pretes 58 -1.12 2.00 H0 diterima

Posttest 58 3.81 2.00 H0 ditolak

Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa pada hasil

perhitungan data pretes tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara

kelas kontrol dengan kelas eksperimen karena t hitung tTabel (-1.12

2.00) sehingga H0 diterima, namun setelah diberikan perlakuan

kepada kelas eksperimen terlihat perbedaan hasil belajar yang sangat

signifikan, dan didapat nilai t hitung t tabel (3.81 2.00) sehingga H0

ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif efektif

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Pembahasan

Berdasarkan analisis data yang diperoleh dapat diketahui

bahwa terdapat perubahan hasil belajar siswa antara Pretes dan

Posttest baik pada kelas kontrol maupun eksperimen. Pada tabel 4.2

diketahui bahwa bahwa rata-rata nilai kemampuan awal siswa yang

diperoleh dari hasil Pretest untuk kelas kontrol dan eksperimen

relatif sama, populasi berdistribusi normal, dan homogen. Demikian

juga hasil pengujian perbedaan dua rata-rata dengan nilai Pretest

kelas kontrol dan eksperimen yang menunjukkan tidak adanya

perbedaan. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut yaitu

kelas kontrol dan eksperimen memiliki kemampuan yang relatif

sama karena kelas tersebut tidak dikelompokkan secara khusus.

Dari hasil data diperoleh temuan yaitu bahwa diperoleh rata-

rata Posttest nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

dengan pembelajaran konvensional yaitu 73.16 untuk rata-rata kelas

kontrol dan 80.06 untuk rata-rata kelas eksperimen.

Selanjutnya diperoleh t hitung sebesar 3.81 pada taraf

kepercayaan 95% (α =0.05 atau 5%) dan derajat kebebasan 58

sehingga diperoleh nilai t tabel sebesar 2.00. hal ini berarti t hitung t

tabel sehingga H0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar siswa mengalami peningkatan melalui pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning).

Dan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis

bahwa sekitar 76.7% siswa merespon bahwa pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning) dapat meningkatkan hasil belajar

PAI, hal tersebut membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif

dapat menjadi salah satu solusi atau alternatif dalam proses

pembelajaran khususnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar

siswa.

Selama proses pembelajaran berlangsung didominasi

kegiatan diskusi dengan kelompok yang anggota heterogen. Konsep

ini menyarankan bahwa hasil belajar siswa meningkat apabila

sebaiknya siswa kerjasama dengan orang lain atau teman sejawat

sehingga memudahkan siswa dalam memahami suatu materi bahan

ajaran atau pelajaran.

Menciptakan lingkungan yang optimal baik secara fisik

maupun mental, dengan cara menciptakan suasana kelas yang

nyaman, suasana hati yang gembira tanpa tekanan, maka dapat

mempermudah peserta didik atau siswa dalam memahami materi

pelajaran.82

Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif

memasuki jalur pendidikan. Salah satunya adalah berdasarkan

penelitian yang mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif

(Cooperative Learning) untuk meningkatkan hasil pencapaian

prestasi siswa, dan juga akibat-akibat positif lainnya yang dapat

mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap

teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan

meningkatkan rasa harga diri.83

Selama proses penelitian berlangsung diperoleh beberapa

informasi bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)

ini membuat siswa terlihat lebih aktif pada saat diskusi berlangsung,

tanya jawab antar peserta didik. Mereka diberi kesempatan bukan

hanya mengikuti kegiatan belajar mengajar pada umumnya tetapi

mereka juga saling bekerjasama untuk membantu (mengajarkan)

temannya satu sama lain sehingga terjadi proses transfer ilmu

pengetahuan (Tranfer Of Knowledge), keterampilan dan sikap yang

dimiliki.

Dari hasil observasi aktivitas siswa selama proses

pembelajaran kooperatif dapat dilihat pada tabel 3.9, tabel tersebut

menunjukkan bahwa antusias siswa selama proses pembelajaran

dengan mengunakkan Coopertive Learning semakin meningkat dari

pertemuan ke pertemuan.

Melalui poses interaksi antar peserta didik dapat melatih

siswa untuk memperoleh pengetahuan serta dapat meningkatkan

partisipasi, motivasi, kemampuan berkomunikasi, kemampuan

berpikir kritis dan saling menghargai. Kondisi seperti inilah yang

membuat peserta didik merasa tidak bosan atau jenuh dalam proses

pembelajaran, sehingga terjadi peningkatan hasil belajar, sekitar

82 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 1999) Cet.I, h.61 83 Robert E.Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik,

(Bandung: Nusa Media, 2010) h. 5

76.7% siswa pada kelas eksperimen menyatakan pembelajaran

dengan menggunakan Cooperative Learning dirasakan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Sehingga dengan demikian, jelas bahwa pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning) memang lebih dapat

meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang didukung dengan

suasana belajar yang menyenangkan serta para siswa yang saling

bekerja secara kooperatif lebih mampu mengidentifikasi perasaan-

perasaan dalam percakapan dibanding dengan para siswa yang

bekerja secara individu.

Bekerja sama, proses berinteraksi, dan pemberia kebebasan

peserta didik untuk mengemukakan pendapat adalah kebutuhan

individual dan dapat diperkirakan bahwa dengan hal tersebut akan

terjadi peningkatan hasil belajar dengan diterapkannya pembelajaran

kooperatif. Hasil yang diperoleh dengan data-data yang ada dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) dapat

meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).

D. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari hasil penelitian yang telah dilakukan selama

kurang lebih satu bulan setengah ini masih terdapat keterbatasan

diantaranya yaitu sebagai berikut :

1. Kurangnya jam pelajaran yang digunakan pada pembelajaran

kooperatif sehingga penerapan pembelajaran kooperatif ini kurang

optimal.

2. Hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan untuk setiap materi

Pendidikan Agama Islam (PAI).

3. Hasil penelitian ini hanya berlaku untuk penelitian sampel, konsep,

perlakuan dan waktu yang telah ditetapkan.

4. Selain hal tersebut diatas, hal ini merupakan sesuatu yang baru bagi

penulis. Oleh karena itu, kemampuan penulis pun terbatas untuk

meneliti secara lebih mendalam.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Selama penelitian berlangsung di kelas eksperimen, maka

penulis dapat menyimpulkan bahwa:

1. Peserta didik merasa senang dengan diterapkannya pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning), mereka berpendapat bahwa

pembelajaran kooperatif berbeda dengan pembelajaran

(pembelajaran konvensional) yang diterapkan oleh guru Pendidikan

Agama Islam pada sekolah tersebut.

2. Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) cocok diterapkan

pada mata pelajaran PAI, karena para siswa berpendapat bahwa

pembelajaran koperatif ini sangat membantu mereka dalam

memahami suatu bahan ajar atau materi, selain itu pembelajaran

kooperatif juga melatih para siswa untuk berani mengeluarkan

pendapat (ide), menghargai pendapat orang lain, serta dapat bekerja

sama antar siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.

3. Dalam lembar observasi maka diperoleh presentase tentang respon

siswa terhadap pembelajaran kooperatif, diperoleh sebanyak 76.7 %

siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar

PAI.

4. Terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan pada kelas

eksperimen (kelas yang diajarkan dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif). hal ini dapat dilihat perbedaan rata-rata

kedua kelas tersebut yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal

ini menunjukkan bahwa dengan pembelajaran kooperatif dapat

meningkatkan hasil belajar PAI.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, saran-saran yang

diajukan adalah sebagai berikut :

1. Guru bidang studi Pendidikan Agama Islam hendaknya memilih dan

menggunakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa,

yang menjadikan siswa sebagai subjek belajar, sehingga proses

pembelajaran dapat lebih bermakna dan berkesan dihati para siswa.

2. Bagi sekolah dan pihak guru pada khususnya, penulis menyarankan

hendaknya menggunakan pembelajaran Cooperative Learning

sebagai alternatif dalam proses pembelajaran khususnya dalam

rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Pembelajaran kooperatif memberikan pengaruh positif dalam

meningkatkan hasil belajar PAI.

4. Guru diharapkan lebih kreatif dalam menggunakan berbagai strategi

pembelajaran selain pembelajaran kooperatif, sehingga peserta didik

tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang hanya bersifat

konvensional.

5. Guru diharapkan selalu mencari dan menemukan metode-metode

baru yang dapat meningkatkan hasil belajar yang dapat menyentuh

ketiga ranah dalam pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

6. Guru sebagai pendidik sudah seharusnya mengetahui faktor-faktor

apa saja yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, serta

mengetahui situasi dan kondisi yang dialami oleh peserta didik.

Dengan demikian guru dapat memilih metode yang sesuai dengan

kondisi siswa dan materi yang akan diajarkan.

DAFTAR PUSTAKA

Abuddinnata, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran,

Jakarta: Kencana, 2009, Cet.I

Ahmadi Abu , Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991

Alisuf Sabri M, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,

1995

Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

Jakarta: PT. Bina Aksara, 1989

Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan, 2003 Cet.I

El-Mubarok Zaim, Membumikan Pendidikan Nilai, Bandung:

Alfabeta, 2008

E.Slavin Robert, Cooperatif Learning Teori, Riset, dan Praktik,

Bandung: Nusa Media, 2010

Ghony Djunaidi, Penelitian Tindakan Kelas, Malang: UIN Malang

Press, 2008

Hasbullah, Kapita Selekta Pendidikan Islam, Jakarta: PT.Raja

Grafindo Persada, 1996 Cet.I

Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia,

Yogjakarta :Pustaka Pelajar, 2007. Cet.I

______ , Pendidikan Sebagai Investasi Masa Depan, Jakarta

:Yayasan Obor Indonesia, 2006

______ , Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 ______ , Cooperative Learning, Bandung: Alfabeta, 2007 Cet 1

Kindsvatter Richard, Dymanic Of Effective Teaching, Toronto:

Longman Publisher USA, 1996, Third Edition

Lie Anita, Cooperativie Learning Mempraktikan Cooperative

Learning Di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana

Indonesia, 2005

Majid Abdul, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi,

Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006

Mudjijo, Tes Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995

Nata Abuddin, Perspektif Islam Tentang Startegi Pembelajaran,

Jakarta: Kencana, 2009. Cet. I

Rasyad Aminuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:

UHAMKA Press dan Yayasan PEP-Ex 8, 2003

Riyanto Yatim, Paradigma Guru Pembelajaran, Kencana: Prenada

Media Group, 2009.Cet.I

Rosyada Dede, Paradigma Pendidikan Demokratis, Jakarta:

Kencana, 2004

Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2009

Sudijono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2009

Sudjana, Metoda Statistik, Bandung: Tarsito, 1996, Edisi 6

Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi

PAIKEM, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2011 Cet.V

Sukmadinata Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan,

Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2006

__________, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya, 2009 Cet. V

Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT.Raja Grafindo

Persada, 2005

Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010 Cet. XV.

Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivitas, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.Cet.I

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek ,

Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.

W Jhonson David, Colaborative Learning, Bandung: Nusa Media, 2010

Wena Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta:

Bumi Aksara, 2009. cet.2

Zurinal, Ilmu Pendidikan, Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan

Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Cet. I

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Kelas / Semester : XI / 1

Aspek : Al-Qur’an

Standar Kometensi : 2. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Nilai Budaya & Karakter

Bangsa

Kewirausahaan/Ekonomi

Kreatif

Kegiatan Pembelajara

n

Indikator Penca-paian Kompetensi

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

2.1 Membaca Q.S. Al Isra: 26–27 dan Q.S. Al-Baqarah: 177

Al-Qur’an Surat Al Isra : 26-27

Al-Qur’an Surat Al Baqarah : 177

Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)

Membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar

Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Jenis Tagihan:

Tugas Individ

u

Bentuk instrum

en:

Lembar

pengamatan

2 jam Al-Qur’an dan terjemah.

Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.

Buku-buku yang relevan.

2.2Menjelaskan arti Q.S. Al-Isra: 26-

Q.S. Al Isra : 26-27

Q.S. Al Baqarah :

Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi

Mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al

Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-

Jenis Tagiha

n:

Tugas

2 jam Al-Qur’an dan terjemah.

Buku PAI untuk SMA

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Nilai Budaya & Karakter

Bangsa

Kewirausahaan/Ekonomi

Kreatif

Kegiatan Pembelajara

n

Indikator Penca-paian Kompetensi

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

27 dan Q.S. Al Baqarah: 177

177 mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab

pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)

Baqarah : 177

Mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Individu

Tugas kelom

pok

Ulangan

harian

Bentuk instrumen:

Uraian singkat

Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.

Buku-buku

yang relevan.

2.3 Menampil-kan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti terkandung dalam Q.S. Al-Isra: 26-27 dan Q.S. Al Baqarah: 177

Al-Qur’an Surat Al Isra: 26-27

Al-Qur’an Surat Al Baqarah: 177

Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa

Mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177

Mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang

Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa

Jenis Tagiha

n:

Tugas Individ

u

Bentuk instrumen:

Lembar

pengamatan

2 jam

Al-Qur’an dan terjemah.

Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 14-27.

Buku-buku yang relevan.

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Nilai Budaya & Karakter

Bangsa

Kewirausahaan/Ekonomi

Kreatif

Kegiatan Pembelajara

n

Indikator Penca-paian Kompetensi

Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

tanggung jawab

depan) terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177

Menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177

seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah :177

Lampiran II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas/Semester : XI / 1

Waktu : 3 x 45 menit

Aspek : Al-Quran

A. Standar Kompetensi

1. Memahami ayat-ayat Al-Qur’an tentang perintah menyantuni kaum dhuafa.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Membaca QS Al Isra: 26–27 dan QS Al-Baqarah: 177

1.2 Menjelaskan arti QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177

1.3 Menampilkan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti terkandung dalam QS Al-Isra: 26-27 dan QS Al Baqarah: 177

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

Indikator Pencapaian Kompetensi Nilai Budaya Dan

Karakter Bangsa

Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar

Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu membuat contoh kalimat sesuai dengan hukum tajwid.

Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Religius, jujur, santun, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada aturan, sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja keras, dan adil.

Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Kewirausahaan/ Ekonomi Kreatif :

Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya.

Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)

D. Materi Ajar (Materi Pokok)

Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

E. Metode Pembelajaran:

Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

F. Tujuan Pembelajaran

Siswa diharapkan mampu untuk :

Mampu membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan baik dan benar

Mampu mengidentifikasi tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu membuat contoh kalimat sesuai dengan hukum tajwid.

Mampu mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mendiskusikan terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mengidentifikasi perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mampu menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

G. Strategi Pembelajaran

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

Membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Siswa mengamati tajwid Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mengartikan per-kata Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Mengartikan per-ayat Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Siswa menghafal terjemah Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Siswa membiasakan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177

Mempraktikkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177

Menunjukkan perilaku menyantuni kaum dhu’afa seperti yang terkandung dalam Q.S. Al Isra: 26-27 dan Al Baqarah: 177

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

a. Kegiatan Awal

- Siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoá bersama sebelum memulai pelajaran.

- Siswa menyiapkan kitab suci Al Qurán

- Secara bersama membaca Al Qurán selama 5 – 10 menit

- Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.

b. Kegiatan Inti

Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:

Guru menjelaskan secara singkat materi tentang cara membaca QS. Al-isra ayat 26 – 27 dan QS.Al-Baqarah ayat 177 serta menjelaskan tentang ilmu tajwid.

Guru membagikan lembar kerja kepada tiap kelompok. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok. Siswa bekerja sama, berdiskusi, ketika mengerjakan

lembar kerja siswa dan menyimpulkan hasil diskusi. Anggota yang lebih paham menjelaskan kepada anggota

yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok mengerti.

Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga apabila terjadi masalah dalam diskusi kelompok, guru dapat segera membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik.

Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja siswa setiap kelompok di depan kelas.

Siswa mengerjakan tes atau kuis secara individu pada tes pertama.

Siswa mengerjakan soal tes atau kuis dengan tenang dan bertanggung jawab atas perolehan nilai karena mempengaruhi nilai kelompok.

Siswa mengerjakan tes atau kuis tanpa bantuan teman sekelompoknya.

Guru mengawasi siswa dalam mengerjakan tes atau kuis dan menegur siswa jika terjadi kekeliruan dan kecurangan dalam penyelesaian tes atau kuis.

Elaborasi

Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 Guru mengawali dengan mengajukan beberapa pertanyaan, contohnya:

- Pernahkah kalian mendengar orang lain membaca surat tersebut diatas ?

- Pernahkah kalian membaca surat tersebut diatas ?

- Siapakah diantara kalian yang sudah hafal Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 ?

- Guru menunjuk seorang siswa yang sudah fasih membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177, untuk memimpin teman-temannya membaca bersama-sama di bawah bimbingan guru 2 sampai dengan 3 kali.

Setelah para siswa selesai membaca secara klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .

Guru meminta beberapa siswa untuk menjelaskan hukum bacaan yang terdapat dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177

Eksplorasi

- Selanjutnya siswa membaca arti Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 dengan berpedoman kepada Al Qur’an dan terjemahan-nya atau sumber bacaan lainnya dengan pengamatan dari guru.

- Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang arti Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 kepada siswa.

- Setelah mengartikan ayat demi ayat, guru meminta siswa agar menyalin Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 berikut artinya dengan benar. Seperti dibawah ini :

Q.S. Al Isra : 26-27

Dan berikanlah kepada keluarga-keluarga yang dekat akan haknya, kepada orang miskin dan orang yang dalam perjalanan; dan janganlah kamu menghambur-hamburkan (hartamu) secara boros.

Sesungguhnya pemboros-pemboros itu adalah saudara-saudara setan dan setan itu adalah sangat ingkar kepada Tuhannya.

Al Baqarah : 177

Bukanlah menghadapkan wajahmu ke arah timur dan barat itu suatu kebajikan, akan tetapi sesungguhnya kebajikan itu ialah beriman kepada Allah, hari kemudian, malaikat-malaikat, kitab-kitab, nabi-nabi dan memberikan harta yang dicintainya kepada kerabatnya, anak-anak yatim, orang-orang miskin, musafir (yang memerlukan pertolongan) dan orang-orang yang meminta-minta; dan (memerdekakan) hamba sahaya, mendirikan salat, dan

menunaikan zakat; dan orang-orang yang menepati janjinya apabila ia berjanji, dan orang-orang yang sabar dalam kesempitan, penderitaan dan dalam peperangan. Mereka itulah orang-orang yang benar (imannya); dan mereka itulah orang-orang yang bertakwa.

- Setelah selesai menyalin Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 berikut artinya, guru menjelaskan hukum bacaan (tajwid) yang terdapat pada ayat tersebut.

- Guru menjelaskan kepada siswa akan hikmah yang terkandung dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .

- Guru menugaskan kepada siswa untuk mendiskusikan tentang keikhlasan dalam beribadah sebagaimana yang terkandung dalam isi Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 secara berkelompok.

- Selanjutnya guru menugaskan kepada siswa untuk berdiskusi tentang hukum bacaan (tajwid) yang terdapat pada Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 secara berkelompok.

- Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.

Konfirmasi

- Dalam Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 banyak mengandung nilai-nilai sikap dan perilaku yang utama, Dimana kita selalu dibanggakan oleh Allah SWT sebagai umat yang rahmatallil’alamin karena berguna bagi semua umat, dengan rajin bersedekah dan berinfak kepada orang-orang yang tak mampu membuat kita mengerti dan sadar bahwa kita tidak ingin masuk kesurga sendirian karena ada mereka saudara seiman.

c. Kegiatan Akhir (Penutup)

- Guru meminta agar para siswa sekali lagi membaca Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 sebagai penutup materi pembelajaran.

- Guru meminta agar para siswa rajin mempelajari arti dan hikmah isi kandungan Q.S. Al Isra : 26-27 dan Al Baqarah : 177 .

- Guru menutup / mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca hamdalah/doá.

- Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.

H. Penilaian

1. Penilaian proses belajar Dilaksanakan pada akhir setiap pertemuan atau kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar kerja siswa.

2. Penilaian hasil belajar Berupa kuis pada setiap pertemuan

I. Bahan/Sumber Belajar

Al Quran dan terjemahan Departemen Agama RI

Buku pelajaran PAI SMA kelas 2

Buku-buku pendidkan agama islam yang relevan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas/Semester : XI / 1

Waktu : 3 x 45 menit

Aspek : Aqidah

A. Standar Kompetensi

2. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah.

B. Kompetensi Dasar

2.1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah

2.2 Menunjukkan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah

2.3 Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

Indikator Pencapaian Kompetensi Nilai Budaya Dan

Karakter Bangsa

Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah.

Mampu menjelaskan sikap beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia para Rasul Allah.

Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah

Mampu meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah

Religius, jujur, santun, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, ingin tahu, percaya diri, menghargai keberagaman, patuh pada aturan, sosial, bergaya hidup sehat, sadar akan hak dan kewajiban, kerja keras, dan adil.

Mampu mengaplikasikan sifat-sifat para Rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.

Kewirausahaan/ Ekonomi Kreatif :

Patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya.

Toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan (punya perspektif untuk masa depan)

D. Materi Ajar (Materi Pokok)

Beriman kepada Rasul-rasul Allah :

- Tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah

Beriman kepada Rasul-rasul Allah :

- Contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah

Beriman kepada Rasul-rasul Allah :

- Perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.

E. Metode Pembelajaran:

Pembelajaran kooperatif tipe STAD

F. Tujuan Pembelajaran

Siswa diharapkan mampu untuk :

Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah.

Mampu menjelaskan sikap beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia para Rasul Allah.

Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah

Mampu meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah

Mampu mengaplikasikan sifat-sifat para Rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari.

G. Strategi Pembelajaran

Tatap Muka Terstruktur Mandiri

Mendiskusikan dalam kelompok tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mendiskusikan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mempresentasikan hasil diskusi tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah

Mempresentasikan hasil diskusi tentang contoh-contoh beriman kepada rasul-rasul Allah.

Mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah

Siswa membiasakan perilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mempraktikkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam pembelajaran.

Meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

a. Kegiatan Awal

- Guru-Siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah dan kemudian berdoá bersama sebelum memulai pelajaran.

- Siswa menyiapkan kitab suci Al Qurán

- Secara bersama membaca Al Qurán selama 5 – 10 menit

- Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.

b. Kegiatan Inti

Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:

Guru menjelaskan secara singkat materi tentang beriman kepada Rasul-rasul Allah

Guru membagikan lembar kerja kepada tiap kelompok. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok. Siswa bekerja sama, berdiskusi, ketika mengerjakan

lembar kerja siswa dan menyimpulkan hasil diskusi. Anggota yang lebih paham menjelaskan kepada anggota yang lainnya sampai semua anggota dalam kelompok mengerti.

Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga apabila terjadi masalah dalam

diskusi kelompok, guru dapat segera membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik.

Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi lembar kerja siswa setiap kelompok di depan kelas.

Siswa mengerjakan tes atau kuis secara individu pada tes keempat.

Siswa mengerjakan soal tes atau kuis dengan tenang dan bertanggung jawab atas perolehan nilai karena mempengaruhi nilai kelompok.

Siswa mengerjakan tes atau kuis tanpa bantuan teman sekelompoknya.

Guru mengawasi siswa dalam mengerjakan tes atau kuis dan menegur siswa jika terjadi kekeliruan dan kecurangan dalam penyelesaian tes atau kuis.

Elaborasi

Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran .

- Guru mengawali dengan mengajukan beberapa pertanyaan, contohnya:

Pernahkah kalian mendengar orang lain membaca tentang sifat-sifat para Rasul Allah?

Pernahkah kalian membaca sifat-sifat para Rasul Allah?

Siapakah diantara kalian yang sudah hafal sifat-sifat para Rasul Allah?

- Guru menunjuk seorang siswa yang sudah pernah mengetahui tentang sifat-sifat para Rasul Allah untuk memberikan opininya kepada teman-temannya di bawah bimbingan guru 2 sampai dengan 3 kali.

- Setelah para siswa selesai mendengarkan secara klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk menerangkanya kembali.

- Guru menjelaskan tentang sifat-sifat para Rasul Allah.

Eksplorasi

- Selanjutnya siswa menyebutkan sifat-sifat para Rasul Allah dengan berpedoman kepada Al Qur’an dan terjemahan-nya atau sumber bacaan lainnya dengan pengamatan dari guru.

- Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang sifat-sifat para Rasul Allah kepada siswa.

- Setelah selesai guru menjelaskan sifat-sifat para Rasul Allah yang lain.

- Guru menjelaskan kepada siswa akan hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah.

- Guru menugaskan kepada siswa untuk mendiskusikan tentang sifat-sifat para Rasul Allah secara berkelompok.

- Siswa diminta untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok.

Konfirmasi

- sifat-sifat para Rasul Allah banyak mengandung nilai-nilai sikap dan perilaku yang utama, seperti Rasul-rasul Allah adalah tauladan bagi kita oleh sebab itu dengan mampu meniru sepuluh sifat para Rasul Allah akan meningkatkan nilai keimanan kita.

c. Kegiatan Akhir (Penutup)

- Guru meminta agar para siswa sekali lagi tentang hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah sebagai penutup materi pembelajaran.

- Guru meminta agar para siswa rajin mempelajari arti dan hikmah yang terkandung dalam sifat-sifat para Rasul Allah.

- Guru menutup / mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca hamdalah/doá.

- Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan siswa menjawab salam.

H. Penilaian

1. Penilaian proses belajar Dilaksanakan pada akhir setiap pertemuan atau kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar kerja siswa.

2. Penilaian hasil belajar Berupa kuis pada setiap pertemuan

I. Bahan/Sumber Belajar

Al Quran dan terjemahan Departemen Agama RI

Buku pelajaran PAI SMA kelas 2

Buku-buku pendidikan agama islam yang relevan

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMAN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Kelas / Semester : XI / 1

Aspek : Akidah

Standar Kometensi : 3. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajara

n

Nilai Budaya & Karakter Bangsa

Kewirausahaan/Ekonomi

Kreatif

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penca-paian Kompetensi

Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar

3.1 Menjelaskan tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah

Beriman kepada Rasul-rasul Allah:

- Tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah

Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan

Mendiskusikan dalam kelompok tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mempresentasikan hasil diskusi tentang tanda-tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah

Mampu menjelaskan tanda beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi tanda-tanda beriman kepada rasul-rasul Allah.

Jenis Tagihan:

Tugas individu

Ulangan harian

Bentuk instrumen:

Uraian bebas.

2 jam Al-Qur’an dan terjemah.

Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 28-37.

Buku-buku yang relevan.

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajara

n

Nilai Budaya & Karakter Bangsa

Kewirausahaan/Ekonomi

Kreatif

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penca-paian Kompetensi

Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar

3.2 Menunjukkan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah

Beriman kepada Rasul-rasul Allah:

- Contoh-contoh perilaku beriman

kepada Rasul-rasul Allah

Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/tabah, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan

Mendiskusikan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mempresentasikan hasil diskusi tentang contoh-contoh beriman kepada rasul-rasul Allah.

Mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu menjelaskan contoh-contoh perilaku beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mampu mengidentifikasi contoh-contoh beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Jenis Tagihan:

Tugas individu

Ulangan harian

Bentuk instrumen:

Uraian singkat

2 jam

Al-Qur’an dan terjemah.

Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Standar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 28-37.

Buku2 yg relevan.

3.3. Menampilkan perilaku yang mencerminkan keimanan kepada

Beriman kepada Rasul-rasul Allah :

- Perilaku yang mencerminkan keimanan kepada Rasul-rasul

Religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semanga

Percaya diri (keteguhan hati, optimis).

Berorientasi pada tugas (bermotivasi, tekun/taba

Mengidentifikasi perilaku yang mencerminkan beriman kepada Rasul-rasul Allah.

Mempraktikkan perilaku yang mencerminka

Mampu menunjukkan perilaku yang mencerminkan beriman kepada rasul-rasul Allah

Mampu meneladani

Jenis Tagihan:

Tugas individu

Bentuk

instrumen:

2 jam Al-Qur’an dan terjemah.

Buku PAI untuk SMA Kelas XI, Edisi KTSP/Sta

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajara

n

Nilai Budaya & Karakter Bangsa

Kewirausahaan/Ekonomi

Kreatif

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penca-paian Kompetensi

Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar

Rasul-rasul Allah dalam kehidupan sehari-hari

Allah dalam kehidupan sehari-hari.

t kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca, peduli sosial, tanggung jawab

h, bertekad, enerjik).

Pengambil resiko (suka tantangan, mampu memimpin)

Orientasi ke masa depan

n keimanan kepada Rasul-rasul Allah dalam pembelajaran.

Meneladani sifat mulia Rasul-rasul Allah.

sifat mulia Rasul-rasul Allah

Lembar pengamat

an

ndar Isi 2006, Syamsuri, Penerbit Erlangga, 2007, Hlm. 28-37.

Buku2 yg relevan.

Lampiran III

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SMA NEGERI 3 SEMESTER GASAL

(KONVENSIONAL)

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas / Semester : XI IPA / IPS / gasal

Pertemuan Ke : I / II / III

Alokas Waktu : 3x pertemuan ( 2x 45 menit )

Standar Kompetensi :2. Memahami ayat-ayat al-qur’an tentang ‘’ perintah menyantuni kaum du’afaa (yang lemah)

Kompetensi Dasar : 2.1 Membaca QS. Al isro : 26-27 dan Al Baqoroh 177 : 2.2 Menjelaskan Arti QS.al Isro 26-27 dan Al Baqoroh177 : 2.3 menampilkan perilaku ‘’ menyantuni kaum du’afaa: seperti yang terkandung dalam QS.al Isro : 26-27 dan al Baqoroh : 177

Indikator : a. Mampu memabaca QS.al Isro : 26-27 dan Al Baqoroh:177 : b. Mampu mengartikan kalimat dan menterjemahkan ayat-ayat tsb. : c. Mampu mengidentipikasi ‘’prilaku menyantuni kaum du’afa ‘’seperti yang terkandung dalam ayat tsb. : d. Mampu menunjukan perilaku menyantuni kaum du’afa seperti yang terkandung QS.al Isro : 26-27 dan Al Baqoroh : 177

I. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu membaca benar QS.al Isro : 26-27 dan Al-Baqoroh:177 : Mampu mengartikan kalimat, mnterjemahkan ayat : Serta menyimpulkan kandungan ayat tersebut, :Mampu menunjukkan prilaku menyantuni kaum : du’afa dalam kehidupan sehari-hari .

II. Materi Ajar : > QS. Al Isro : 26-27 : > QS. Al Baqoroh 177

III. Methode Pembeklajaran : > Ceramah > Demonstrasi > Penugasan

IV. LAngkah Pembelajaran : A. Kegiatan Awal ( aspresiasi dan motivasi ) :> Membaca bersama-sama QS. al Isro : 26-27 dan al- baqoroh:177 : >Bertanya tentang alif lam syamsiah dan alif lam qomariyah

V. Sumber Belajar : >Al qur’anul karim dan terjemahannya DepagRI. : > Buku PAI Jilid II dan LKS / catatan guru

VI. Penilaiaian :> Pengamatan Langsung Dan Pernyataan Langsung : > apakah mad ‘arid lisukun dan mad iwadh : > apakah idzhar mutlaq dan idzhar safawi .

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SMA NEGERI 3 SEMESTER GASAL

(KONVENSIONAL)

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas / Semester : XI IPA / IPS / gasal

Pertemuan Ke : I / II / III

Alokasi Waktu : 3x pertemuan ( 2x 45 menit )

Standar Kompetensi : 3. Meningkatkan keimanan kepada Rasul-

rasul Allah

Kompetensi Dasar : 3.1. menjelaskan tanda-tanda beriman

kepada rasul-rasul Allah

3.2. menunjukkan contoh perilaku beriman

kepada rasul-rasul Allah

3.3. menampilkan perilaku yang

menerminkan beriman kepada rasul-rasul

Allah dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator : a. Mampu menjelaskan tanda-tanda beriman

kepada Rasul-rasul Allah.

b. Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan

sikap beriman pada Rasul Allah

c. Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan

perilaku beriman pada rasul Allah

d.Mampu mengidentifikasi sifat-sifat mulia

pada rasul rasul Allah

e. Mampu menunjukkan, meneladani dan

mengaplikasikan sifat-sifat mulia rasul dalam

kehidupan sehari-hari

I. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu menyebutkan rasul-rasul

yang wajib diimani, mengetahui siswa-sifat-

sifat mulia para rasul-rasul Allah dalam

kehidupan sehari-hari

II. Materi ajar : Beriman kepada rasul-rasul Allah, Sifat-sifat

mulia para rasul,

Perilaku yang mencerminkan beriman kepada

Rasul Allah.

III. Langkah Pembelajaran :

a. Kegiatan Awal (apresiasi dan motivasi)

Bertanya tentang rukun iman dan sebutkan satu persatu

Rukun iman yang keempat adalah…

Rasul adalah manusia yang berkualitas dan

mendapatkan wahyu

b. Kegiatan Inti Pembelajaran

Menjelaskan pengertian Nabi dan Rasul serta tugas-

tugasnya

Mengidentifikasi rasul-rasul yang wajib diimani dan

menyebutkannya

Menunjukkan sifat mulia rasul-rasul Allah

Menjelaskan arti: Wahyu, mu’jizat, Irhas, Karomah,

Maunat/Hikmah, Abul Ambiya, Ulul Azmi,

Khatamunnabiyyin, Halilullah dsb

“wamaa arsalnaka illa rahmatallillalamin,

c. Kegiatan Akhir Pembelajaran

Menyebutkan kembali nama-nama rasul yang wajib

diimani

Menyebutkan kembali sifat wajib dan mustahil pada

rasul Allah

Menyebutkan kembali nama Rasul yang termasuk

dalam Ulul Azmi

IV. Sumber Belajar : LCD, Al Quran Terjemah, Buku PAI dan LKS PAI

V. Penilaian : Pengamatan langsung dan bertanya

Siapakah rasul itu?

Iman kepada Rasul Allah termasuk rukun iman

yang ke…

Apakah yang disebut dengan” UlulAzmy,

Mukjizat, Irhas,Karomat dan Maunat itu?

Sebutkan sifat wajib bagi rasul dan artinya?

Bagaimana cara kita mengimani rasul-rasul Allah

itu?

Kunci Jawaban:

1. Manusia istimewa yang mendapatkan wahyu

2. 2 (dua)

3. Ulul Azmy: rasul-rasul yang mempunyai kesabaran

yang luar biasa, Mu’jizat: keluar biasaan yang

dimiliki oleh Nabi dan rasul, Irhas:

3. Siddiq: jujur, Amanah: dapat dipercaya, Tablig:

menyampaikan, Fatanah: cerdas

4. Mengikuti perintahNya dan Menjauhi

laranganNya.

LAMPIRAN IV

DATA PRETEST KELOMPOK KONTROL

Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,

Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok

Eksperimen.

Data Nilai Pretes Kelas Kontrol

a. Distribusi Frekuensi

Urutan dari data terkecil ke data terbesar :

25, 45, 55, 55, 60, 60, 60, 60, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 65,

65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 70, 75, 75, 75, 75, 75, 75, 75.

X F X2 fX FX2

25 1 625 25 625

45 1 2025 45 2025

55 2 3025 110 6050

60 4 3600 240 14400

65 11 4225 715 46475

70 4 4900 280 19600

75 7 5625 525 39375

30 24025 1940 128550

b. Mean (rata-rata)

Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah

dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan

banyaknya angka (bilangan) tersebut.

∑ FX 1940 Mean = = = 64.66

N 30

c. Median atau Nilai Tengah

Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu

distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data

tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka

tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang

terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah

65

Median = ହ ାହ

ଶ = 65

d. Modus

Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi paling

banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul dari

sekumpulan data.

Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung maka

diketahui nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 65

(sebanyak 11 siswa)

e. Range ( rentang )

Rentang (r) = H – L + 1

= 75 – 25 + 1

= 55

f. Standar Deviasi

Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya

memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,

sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih

mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi

ini mempunyai kedudukan yang amat penting.

1

SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2

1

SD = 30 √ 30 (128550) – (1940) 2

1

SD = 30 √ 3856500 – 3763600

1

SD = 30 √ 92900

SD = 10.15

g. Varian

S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2

n (n – 1)

= 30 (128550) – (1940)2

30 (30 – 1)

= 3856500 - 3763600

870

= 92900

870

= 106.78

Lampiran V

DATA PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN

Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,

Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok

Eksperimen.

1. Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen

a. Distribusi frekuensi

Urutan dari data terkecil ke data terbesar :

45, 45, 50, 50, 55, 55, 55, 60, 60, 60, 60, 60, 60, 65, 65

65, 65, 65,65, 65, 65, 65, 65, 65, 65, 70, 70, 70, 70, 80.

X F X2 FX FX2

45 2 2025 90 4050

50 2 2500 100 5000

55 3 3025 165 9075

60 6 3600 360 21600

65 12 4225 780 50700

70 4 4900 280 19600

80 1 6400 80 6400

30 26675 1855 116425

b. Mean (rata-rata)

Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah

dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan

banyaknya angka (bilangan) tersebut.

∑ FX 1855 Mean = = = 61,83

N 30

c. Median atau Nilai Tengah

Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu

distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data

tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka

tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang

terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah

65

Median = ହ ାହ

ଶ = 65

d. Modus

Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi

paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul

dari sekumpulan data.

Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung

maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 65

(sebanyak 12 siswa)

e. Range ( rentang )

Rentang (r) = H – L + 1

= 80 – 45 + 1

= 36

f. Standar Deviasi

Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya

memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,

sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih

mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi

ini mempunyai kedudukan yang amat penting.

1

SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2

1

SD = 30 √ 30 (116425) – (1855) 2

1

SD = 30 √ 3492750– 3441024

1

SD = 30 √51726

SD = 7.581

g. Varian

S2 = n ∑f x2 - ( ∑f x ) 2

n (n – 1)

= 30 (116425) – (1855)2

30 (30 – 1)

= 3492750 - 3441025

870

= 51725

870

= 59,5

Lampiran VI

DATA POSTTEST KELAS KONTROL

Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,

Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok

Eksperimen.

1. Data Nilai Posttest Kelas Kontrol

a. Distribusi frekuensi

Urutan dari data terkecil ke data terbesar :

60, 60, 63, 63, 65, 65, 68, 68, 70, 70, 73, 73, 73, 73, 73

75, 75, 75, 78, 78, 78, 78, 78, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 83

X F X2 FX FX2

60 2 3600 120 7200

63 2 3969 126 7938

65 2 4225 130 8450

68 2 4624 136 9248

70 2 4900 140 9800

73 5 5329 365 26645

75 3 5625 225 16875

78 5 6084 390 30420

80 6 6400 480 38400

83 1 6889 83 6889

30 51645 2195 161865

b. Mean (rata-rata)

Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah

dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan

banyaknya angka (bilangan) tersebut.

∑ FX 2195 Mean = = = 73.16

N 30

c. Median atau Nilai Tengah

Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu

distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data

tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka

tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang

terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah

65

Median = ଷ ାସ

ଶ = 74

d. Modus

Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi

paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul

dari sekumpulan data.

Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung

maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 80

(sebanyak 6 siswa)

e. Range ( rentang )

Rentang (r) = H – L + 1

= 60 – 83 + 1

= 24

f. Standar Deviasi

Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya

memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,

sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih

mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi

ini mempunyai kedudukan yang amat penting.

1

SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2

1

SD = 30 √ 30 (161865) – (2195) 2

1

SD = 30 √ 4855950 – 4818025

1

SD = 30 √ 37925

SD = 6.491

g. Varian

S2 = n ∑ fx2 - ( ∑ fx ) 2

n (n – 1)

= 30 (161865) – (2195)2

30 (30 – 1)

= 4855950 - 4818025

870

= 37925

870

= 43.59

= 43.60

Lampiran VII

DATA POSTTEST KELAS EKSPERIMEN

Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-Rata (Mean), Median,

Modus, Range, Standar Deviasi dan Varian Hasil Belajar Kelompok

Eksperimen.

1. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen

a. Distribusi frekuensi

Urutan dari data terkecil ke data terbesar :

70, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 75, 75, 75, 78, 80, 80, 80

83, 83, 83, 83, 85, 85, 85, 85, 88, 88, 88, 90, 90, 90, 93.

X F X2 FX FX2

70 8 4900 560 39200

75 3 5625 225 16875

78 1 6084 78 6084

80 3 6400 240 19200

83 4 6889 332 27556

85 4 7225 340 28900

88 3 7744 264 23232

90 3 8100 270 24300

93 1 8649 93 8649

30 61616 2402 193996

b. Mean (rata-rata)

Mean dari sekelompok (sederetan) angka (bilangan) adalah jumlah

dari keseluruhan angka (bilangan) yang ada, dibagi dengan

banyaknya angka (bilangan) tersebut.

∑ FX 2402 Mean = = = 80.06

N 30

b. Median atau Nilai Tengah

Median adalah suatu nilai atau suatu angka yang membagi suatu

distribusi data kedalam dua bagian yang sama besar, dimana data

tersebut telah diurutkan mulai dari nilai terkecil sampai angka

tertinggi. Setelah nilai pretes kelompok eksperimen dari yang

terkecil, maka diketahui bahwa nilai tengah atau mediannya adalah

65

Median = ଼ ା଼ଷ

ଶ = 81.5

c. Modus

Modus adalah suatu skor atau niali yang mempunyai frekuensi

paling banyak, dengan kata lain nilai atau skor yang sering muncul

dari sekumpulan data.

Setelah nilai tes siswa kelas eksperimen diurutkan dan dihitung

maka diketahui niali yang sering muncul atau modusnya adalah 70

(sebanyak 8 siswa)

d. Range ( rentang )

Rentang (r) = H – L + 1

= 93 – 70 + 1

= 24

e. Standar Deviasi

Disebut juga deviasi standar, karena deviasi rata-rata yang tadinya

memiliki kelemahan telah dibakukan atau distandarisasikan,

sehingga memiliki kadar kepercayaan atau reliabilitas yang lebih

mantap, dan karena itu dalam dunia analisis statistik standar deviasi

ini mempunyai kedudukan yang amat penting.

1

SD = N √ N (∑ fX 2) – (∑ fX) 2

1

SD = 30 √ 30 (193996) – (2402) 2

1

SD = 30 √ 5819880 – 5769604

1

SD = 30 √ 50276

SD = 7.474

f. Varian

S2 = n ∑ fx2 - ( ∑ fx ) 2

n (n – 1)

= 30 (193996) – (2402)2

30 (30 – 1)

= 5819880 - 576904

870

= 50276

870

= 57.8

Lampiran VIII

Perhitungan Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.

a. Data Pretest Kelas Kontrol

Xi fi zi F(zi) S(zi) [F(zi)-S(zi)]

25 1 -3,90739 4,66492E-05 0,033333 0,033286684 45 1 -1,93695 0,026375728 0,066667 0,040290939 55 2 -0,95172 0,170619502 0,133333 0,037286168 60 4 -0,45911 0,323077588 0,266667 0,056410921 65 11 0,033498 0,51336127 0,633333 0,119972064 70 4 0,526108 0,700593415 0,766667 0,066073252 75 7 1,018719 0,845831805 1 0,154168195

b. Data Pretest Kelas Eksperimen

Xi fi zi F(zi) S(zi) [F(zi)-S(zi)]

45 2 -1,93695 0,026376 0,066667 0,04029094 50 2 -1,44433 0,074323 0,133333 0,05901025 55 3 -0,95172 0,17062 0,233333 0,06271383 60 6 -0,45911 0,323078 0,433333 0,11025575 65 12 0,033498 0,513361 0,5 0,01336127 70 4 0,526108 0,700593 0,633333 0,06726008 80 1 1,51133 0,934648 1 0,0653522

Dari hasil perhitungan data pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen maka maka diperoleh FHitung = 0.15

Lampiran IX

Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.

A. Data Pretest Kelas Kontrol

No Data Pretest

X2

1 25 625 2 45 2025 3 55 3025 4 55 3025 5 60 3600 6 60 3600 7 60 3600 8 60 3600 9 65 4225

10 65 4225 11 65 4225 12 65 4225 13 65 4225 14 65 4225 15 65 4225

16 65 4225 17 65 4225 18 65 4225 19 65 4225 20 70 4900 21 70 4900 22 70 4900 23 70 4900 24 75 5625 25 75 5625 26 75 5625 27 75 5625 28 75 5625 29 75 5625 30 75 5625

JUMLAH 1940 128550

Proses perhitungan :

1. Rumus varians

S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2

n (n – 1)

= 30 (128550) – (1940)2

30 (30 – 1)

= 3856500 - 3763600

870

= 92900

870

= 106.78

B. Data Pretest Kelas Eksperimen

No. Data

Pretest X2

1 45 2025 2 45 2025 3 50 2500 4 50 2500 5 55 3025 6 55 3025 7 55 3025 8 60 3600 9 60 3600

10 60 3600 11 60 3600 12 60 3600 13 60 3600 14 65 4225 15 65 4225

16 65 4225 17 65 4225 18 65 4225 19 65 4225 20 65 4225 21 65 4225 22 65 4225 23 65 4225 24 65 4225 25 65 4225 26 70 4900 27 70 4900 28 70 4900 29 70 4900 30 80 6400

Jumlah 1855 116425

Proses Perhitungan

1. Rumus varians

S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2

n (n – 1)

= 30 (116425) – (1855)2

30 (30 – 1)

= 3492750 - 3441025

870

= 51725

870

= 59,5

Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka

didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu sebesar 106.78

sedangkan kelas eksperimen sebesar 59.5 maka,

F hitung = 106.78

59.5

= 1.796

Lampiran X

Perhitungan Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.

C. Data Posttest Kelas Kontrol

No Data Posttest X2

1 60 3600 2 60 3600 3 63 3969 4 63 3969 5 65 4225 6 65 4225 7 68 4624 8 68 4624 9 70 4900

10 70 4900 11 73 5329 12 73 5329 13 73 5329 14 73 5329 15 73 5329

16 75 5625 17 75 5625 18 75 5625 19 78 6084 20 78 6084 21 78 6084 22 78 6084 23 78 6084 24 80 6400 25 80 6400 26 80 6400 27 80 6400 28 80 6400 29 80 6400 30 83 6889

JUMLAH 2195 161865

Proses perhitungan :

2. Rumus varians

S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2

n (n – 1)

= 30 (161865) – (2195)2

30 (30 – 1)

= 4855950 - 4818025

870

= 37925

870

= 43.60

D. Data Posttestt Kelas Eksperimen No. Data

Posttest X2

1 70 4900 2 70 4900 3 70 4900 4 70 4900 5 70 4900 6 70 4900 7 70 4900 8 70 4900 9 75 5625

10 75 5625 11 75 5625 12 78 6084 13 80 6400 14 80 6400 15 80 6400

16 83 6889 17 83 6889 18 83 6889 19 83 6889 20 85 7225 21 85 7225 22 85 7225 23 85 7225 24 88 7744 25 88 7744 26 88 7744 27 90 8100 28 90 8100 29 90 8100 30 93 8649

Jumlah 2402 193996

136

Proses Perhitungan

2. Rumus varians

S2 = n ∑ x2 - ( ∑ x ) 2

n (n – 1)

= 30 (193996) – (2402)2

30 (30 – 1)

= 5819880 - 5769604

870

= 50276

870

= 57.78

= 57.8

Setelah kita menghitung varian dari masing-masing kelompok maka

didapatkan hasil yaitu varian untuk kelas kontrol yaitu sebesar 43.60

sedangkan kelas eksperimen sebesar 57.8 maka,

F hitung = 57.8

43.60

= 1.325

137

Lampiran XI

Perhitungan Uji Validitas

No. Item Mp Mt SD p q

Rpib =

Interpretasi

1 19,7 29,63 3,68 0,67 0,33 16,54068478 valid

2 32,4 29,63 3,68 0,67 0,33 34,57468478 valid 3 32,9 29,63 3,68 0,43 0,57 21,61808152 valid

4 31,5 29,63 3,68 0,77 0,23 42,67603261 valid 5 31,2 29,63 3,68 0,9 0,1 69,4451087 valid

6 31,3 29,63 3,68 0,87 0,13 59,98079348 valid

7 30,9 29,63 3,68 0,93 0,07 18,96414674 valid 8 31,2 29,63 3,68 0,93 0,07 60,18576087 valid

9 28,3 29,63 3,68 0,87 0,13 52,24079348 valid

10 30,9 29,63 3,68 0,93 0,07 82,25413043 valid 11 20,3 29,63 3,68 0,7 0,3 18,61752174 valid

12 32,6 29,63 3,68 0,53 0,47 26,02127174 valid 13 32,4 29,63 3,68 0,57 0,43 28,000625 valid

14 30,7 29,63 3,68 0,23 0,77 12,23011957 valid

15 31,6 29,63 3,68 0,73 0,27 38,61932609 valid 16 30,7 29,63 3,68 0,8 0,2 45,29673913 valid

17 30,9 29,63 3,68 0,9 0,1 68,5451087 valid 18 31,6 29,63 3,68 0,83 0,17 51,80641304 valid

19 20,6 29,63 3,68 0,73 0,27 20,57932609 valid

20 19,8 29,63 3,68 0,63 0,37 16,68268478 valid 21 31,5 29,63 3,68 0,93 0,07 84,41413043 valid

22 31,7 29,63 3,68 0,87 0,13 61,01279348 valid 23 32,1 29,63 3,68 0,64 0,36 31,26288043 valid 24 31,1 29,63 3,68 0,97 0,03 129,0708696 valid

25 31,6 29,63 3,68 0,73 0,27 38,61932609 valid 26 31,3 29,63 3,68 0,93 0,07 83,69413043 valid

27 31,4 29,63 3,68 0,83 0,17 51,36641304 valid

28 31,5 29,63 3,68 0,93 0,07 84,41413043 valid 29 33,1 29,63 3,68 0,63 0,37 32,56288043 valid

30 29,7 29,63 3,68 0,47 0,53 20,34946739 valid 31 32 29,63 3,68 0,53 0,47 25,38527174 valid

32 31,6 29,63 3,68 0,87 0,13 60,75479348 valid

138

33 30,6 29,63 3,68 0,37 0,63 17,13676087 valid 34 31,1 29,63 3,68 0,9 0,1 69,1451087 valid

35 31,3 29,63 3,68 0,97 0,03 130,1908696 valid 36 33,3 29,63 3,68 0,8 0,2 50,49673913 valid 37 31,3 29,63 3,68 0,4 0,6 18,83117935 valid

38 31,3 29,63 3,68 0,83 0,17 51,14641304 valid 39 31,6 29,63 3,68 0,4 0,6 19,07417935 valid

40 31,1 29,63 3,68 0,97 0,03 129,0708696 valid

139

Lampiran XII

RELIABILITAS TES ================

Rata2= 28.35 Simpang Baku= 6.51

KorelasiXY= 0.78 Reliabilitas Tes= 0.88

No.Urut No. Subyek Nama subjek Skor Ganjil Skor genap skor total

1 1 A1 15 15 30 2 2 A2 17 18 35 3 3 A3 18 17 35 4 4 A4 14 18 32 5 5 A5 13 12 25 6 6 A6 13 15 28 7 7 A7 18 18 36 8 8 A8 13 14 27 9 9 A9 12 19 31

10 10 A10 12 16 28 11 11 B1 14 18 32 12 12 B2 17 16 33 13 13 B3 11 13 24 14 14 B4 14 18 32 15 15 B5 12 14 26 16 16 B6 14 17 31 17 17 B7 13 17 30 18 18 B8 15 16 31 19 19 B9 12 17 29 20 20 B10 14 16 30 21 21 C1 12 14 26 22 22 C2 8 11 19 23 23 C3 12 14 26 24 24 C4 16 16 32 25 25 C5 17 17 34 26 26 C6 15 12 27 27 27 C7 13 16 29 28 28 C8 13 13 26 29 29 C9 13 10 23 30 30 C10 15 17 32

140

DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 31 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 40 No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Daya pembeda (%) 1 1 5 5 0 0.00 2 2 8 1 7 87.50 3 3 6 1 5 62.50 4 4 7 3 4 50.00 5 5 8 6 2 25.00 6 6 8 5 3 37.50 7 7 7 7 0 0.00 8 8 8 5 3 37.50 9 9 8 7 1 12.50 10 10 6 4 2 25.00 11 11 7 4 3 37.50 12 12 8 1 7 87.50 13 13 7 2 5 62.50 14 14 1 1 0 0.00 15 15 7 4 3 37.50 16 16 6 6 0 0.00 17 17 7 6 1 12.50 18 18 8 3 5 62.50 19 19 8 3 5 62.50 20 20 6 5 1 12.50 21 21 8 5 3 37.50

141

22 22 8 4 4 50.00 23 23 8 4 4 50.00 24 24 8 6 2 25.00 25 25 7 3 4 50.00 26 26 8 6 2 25.00 27 27 7 5 2 25.00 28 28 8 5 3 37.50 29 29 8 0 8 100.00 30 30 2 5 -3 -37.50 31 31 5 3 2 25.00 32 32 8 5 3 37.50 33 33 4 4 0 0.00 34 34 7 6 1 12.50 35 35 8 6 2 25.00 36 36 8 3 5 62.50 37 37 4 4 0 0.00 38 38 8 6 2 25.00 39 39 5 3 2 25.00 40 40 8 7 1 12.50

Lampiran XIV

TINGKAT KESUKARAN =================== Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 40

142

No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 1 20 64.52 Sedang 2 2 20 64.52 Sedang 3 3 13 41.94 Sedang 4 4 23 74.19 Mudah 5 5 27 87.10 Sangat Mudah 6 6 26 83.87 Mudah 7 7 28 90.32 Sangat Mudah 8 8 28 90.32 Sangat Mudah 9 9 30 96.77 Sangat Mudah 10 10 19 61.29 Sedang 11 11 21 67.74 Sedang 12 12 16 51.61 Sedang 13 13 17 54.84 Sedang 14 14 7 22.58 Sukar 15 15 22 70.97 Sangat Mudah 16 16 24 77.42 Mudah 17 17 27 87.10 Sangat Mudah 18 18 25 80.65 Mudah 19 19 21 67.74 Sedang 20 20 20 64.52 Sedang 21 21 28 90.32 Sangat Mudah 22 22 26 83.87 Mudah 23 23 19 61.29 Sedang 24 24 29 93.55 Sangat Mudah 25 25 22 70.97 Sangat Mudah 26 26 28 90.32 Sangat Mudah 27 27 25 80.65 Mudah 28 28 28 90.32 Sangat Mudah 29 29 19 61.29 Sedang 30 30 14 45.16 Sedang 31 31 16 51.61 Sedang 32 32 26 83.87 Mudah 33 33 11 35.48 Sedang 34 34 27 87.10 Sangat Mudah 35 35 29 93.55 Sangat Mudah

143

36 36 24 77.42 Mudah 37 37 12 38.71 Sedang 38 38 25 80.65 Mudah 39 39 12 38.71 Sedang 40 40 29 93.55 Sangat Mudah Lampiran X

Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian

( Data Pretest )

1. Rumusan Hipotesis H0 : μ E = μ K Ha : μ E μ K

2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat : X E = 61.83 X K = 64.66 SDE = 7.58 SDK = 10.15 Simpangan baku dari data tersebut adalah : Sg= (n-1)s1

2 + (n2 – 1)s22

(n1 + n2 – 2) Sg= (30 - 1) (7.58)2 + (30 – 1) (10.15)2

(30 + 30 – 2) Sg=

1666.2 + 2987.6

58

Sg= 4653.8

58

Sg= 80.24

144

Sg= 8.96

a. Maka dari data diatas dapat dihitung thitung :

thit = 61.83 – 64.44

8.96 . ଵଷ

+ ଵଷ

thit = ିଶ.ଵ ଶ,ଷଶ

= - 1.12

b. Taraf signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95 % dan α = 5%. Rumusan tα = (dk = n-2) Maka t = α (dk = 60-2) t = (0.05 ; 58) t tabel 2.00

c. Pengambilan keputusan

Karena didapat t Hitung t Tabel maka ho diterima artinya tidak

terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan

dengan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajarkan

dengan pembelajaran konvensional

145

LAMPIRAN

Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian

( Data Posttest )

1. Rumusan Hipotesis H0 : μ E = μ K Ha : μ E μ K

2. Uji Statistik Dari data sebelumnya didapat : X E = 80.06 X K = 73.16 SDE = 7.47 SDK = 6.49 Simpangan baku dari data tersebut adalah : Sg= (n-1)s1

2 + (n2 – 1)s22

(n1 + n2 – 2) Sg= (30 - 1) (7.47)2 + (30 – 1) (6.49)2

(30 + 30 – 2) Sg=

1618.22 + 1221.48

58

Sg= 2839.7

58

146

Sg= 48.96

Sg= 6.99

a. Maka dari data diatas dapat dihitung thitung :

thit = 80.06 – 73.16

6.99 . ଵଷ

+ ଵଷ

thit = .ଽଵ.଼ଵ

= 3.81

b. Taraf signifikan Menentukan taraf signifikan dengan derajat keyakinan 95 % dan α = 5%. Rumusan tα = (dk = n-2) Maka t = α (dk = 60-2) t = (0.05 ; 58) t tabel 2.00

c. Pengambilan keputusan Karena didapat t Hitung t Tabel maka Ho ditolak artinya terdapat

perbedaan rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan

pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajarkan dengan

pembelajaran konvensional.

147

Lampiran

Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

No. Pernyataan Setuju Ragu-ragu

Tidak setuju

1. Saya merasa dengan pembelajaran kooperatif lebih memudahkan saya dalam memahami pelajaran.

70% 30% -

2. Saya merasa senang mengerjakan tugas secara berkelompok karena dapat bertukar pikiran.

93.3% 6.7% -

3. Pengajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif membuat saya tertarik dan bertanggung jawab.

50%

50%

-

4. Belajar pendidikan agama islam dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tidak membosankan dan bervariasi

93.3%

6.7%

-

5. Pembelajaran dengan kooperatif dirasakan dapat meningkatkan hasil belajar PAI

76.7% 20% 3,3%

6. saya merasa dengan pembelajaran kooperatif membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM)

56.7%

43.3%

-

7. Suasana belajar yang diciptakan oleh guru membuat saya tertarik dan merasa tertantang.

60%

40%

-

8. Ilustrasi, contoh-contoh, dan penjelasan guru sangat relevan (sesuai) dan mudah ditemui dalm kehidupan sehari-hari.

66.7%

33.3%

-

9. Pengajaran dengan pembelajaran kooperatif sangat menggangu konstrasi belajar saya.

6.7% 26.7% 66.6%

148

10. Pembelajaran kooperatif sangat membantu siswa dalam bersosialisasi dengan siswa lainnya.

80% 16.7% 3.3%

Lampiran XI

HASIL OBSERVASI PADA KELAS EKSPERIMEN

No

.

Indikator Observasi

Frekuensi Siswa Pertemuan

1 Pertemuan

2 Pertemuan

3 Pertemuan

4 Pertemuan

5 Pertemuan

6 Individu

1. Siswa yang bertanya tentang materi yang sedang dibahas.

3 orang

5 orang

4 orang

3 orang

5 orang

7 orang

2. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses belajar mengajar.

2 orang

3 orang

2 orang

2 orang

3 orang

-

3. Siswa yang bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru.

29 orang

30 orang

30 orang

27 orang

25 orang

29 orang

4. Siswa yang aktif pada saat diskusi.

5 orang 7 orang 6 orang 4 orang 5 orang 10 orang

5. siswa yang mampu menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan dunia nyata.

4 orang

4 orang

6 orang

6 orang

3 orang

9 orang

6. Siswa yang tidak bekerja sama dengan kelompoknya.

-

-

2 orang

-

1 orang

-

7. Siswa yang memberi tanggapan ketika

3 orang

2 orang

3 orang

5 orang

5 orang

7 orang

149

Lampiran XIII

NILAI KRITIS UNTUK UJI LILIEFORS

Ukuran Sampel

Taraf Nyata ( α ) 0,01 0,05 0,10 0,15 0,20

N = 4 0,417 0,381 0,352 0,319 0,300 5 0,405 0,337 0,315 0,299 0,285 6 0,364 0,319 0,294 0,277 0,265 7 0,348 0,300 0,276 0,258 0,247 8 0,331 0,285 0,261 0,244 0,233 9 0,311 0,271 0,249 0,233 0,223 10 0,294 0,258 0,239 0,224 0,215 11 0,284 0,249 0,230 0,217 0,206 12 0,275 0,242 0,223 0,212 0,199 13 0,268 0,234 0,214 0,202 0,190 14 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183 15 0,257 0,220 0,201 0,187 0,177 16 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173 17 0,245 0,206 0,189 0,177 0,169 18 0,239 0,200 0,184 0,173 0,166 19 0,235 0,195 0,179 0,169 0,163 20 0,231 0,190 0,174 0,166 0,160 25 0,200 0,173 0,158 0,147 0,142 30 0,187 0,161 0,144 0,136 0,131

N 30 1,031 √n

0,886 √n

0,805 √n

0,768 √n

0,736 √ n

diskusi berlangsung. 8. siswa yang mampu

mengungkapkan nilai yang terkandung dari materi yang sedang dibahas.

2 orang

3 orang

2 orang

6 orang

6 orang

6 orang

150

Lampiran XIV

NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t

α Untuk Uji Dua Pihak (Two Tail Test)

Dk 0.50 0.20 0.10 0.05 0.02 0.01 1 1.000 3.078 6.314 12.706 31.821 63.657 2 0.816 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 3 0.765 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 4 0.741 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 5 0.727 1.486 2.015 2.571 3.365 4.032 6 0.718 1.440 1.943 2.447 3.143 3.707 7 0.711 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 8 0.706 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 9 0.703 1.383 1.833 2.262 2.821 3.250

10 0.700 1.372 1.812 2.228 2.764 3.165 11 0.697 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 12 0.695 1.356 1.782 2.178 2.681 3.055 13 0.692 1.350 1.771 2.160 2.650 3.012 14 0.691 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 15 0.690 1.341 1.753 2.132 2.623 2.947 16 0.689 1.337 1.746 2.120 2.583 2.921 17 0.688 1.333 1.740 2.110 2.567 2.898 18 0.688 1.330 1.743 2.101 2.552 2.878 19 0.687 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 20 0.687 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 21 0.686 1.323 1.721 2.080 2.518 2.831 22 0.686 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 23 0.685 1.319 1.714 2.069 2.500 2.807 24 0.685 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 25 0.684 1.316 1.708 2.060 2.485 2.787

151

26 0.684 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 27 0.684 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 28 0.683 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 29 0.683 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 30 0.683 1.310 1.697 2.042 2.457 2.750 40 0.681 1.303 1.684 2.021 2.423 2.704 60 0.679 1.296 1.671 2.000 2.390 2.660

120 0.677 1.289 1.658 1.980 2.358 2.617

∞ 0.674 1.282 1.645 1.960 2.326 2.576

Lampiran

152

Lampiran

153

SOAL PRETES

Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c,d atau e sesuai dengan jawaban yang paling tepat !

1. Al-qur’an diturunkan pertama kali kepada nabi muhammad saw di ..... a. Gua hira d. arafah b. Gua tsur e. mina c. Mekah

2. Ilmu tajwid adalah ilmu tentang tata cara membaca ..... a. Tafsir d. fiqih b. Al-qur’an e. Kitab-kitab kuning c. Alhadits

3. Ilmu tauhid adalah ilmu yang membahas tentang ..... a. Ibadah d. muamalah b. Akhlak e. akidah c. Syariah

4. Allah swt memberikan wahyu kepada para nabi melalui perantara malaikat ..... a. Jibril d. ridwan b. Mikail e. malik c. Izrail

5. Membayar zakat hukumnya ..... a. Wajib ain d. Sunah muakad b. Wajib kifayah e. mubah c. Sunah

6. Batasan minimal harta yang wajib dizakati disebut ..... a. Hisab d. muzaki b. Nisab e. riqab c. Mustahik

7. Perintah shalat di dalam al-qur’an selalu beriringan dengan perintah ..... a. Puasa d. zakat b. Haji e. sedekah c. Jamaah

8. Berlari-lari kecil antara bukit shafa dan marwa termasuk ..... a. Syarat haji d. Sunah haji b. Rukun haji e. Dam haji c. Wajib haji

9. Menyelesaikan umrah kemudian baru melaksanakan haji adalah hajin dengan cara ..... a. Mardud d. ifrad b. Mabrur e. Tamatu’ c. Qiran

10. Kebalikan dari akhlakul karimah adalah..... a. Akhlakul khairiyah d. Akhlakul ijmaiyah b. Akhlakul mahmudah e. Akhlakul mazmumah

154

c. Akhlakul syamsiyah 11. Musyawarah adalah salah satu cara penyelesaian masalah dengan cara

..... a. Voting d. referendum b. Mufakat e. paksaan c. Jajak pendapat

12. Daulah abbasiyah mencapai zaman keemasan pada masa pemerintahan khalifah .... a. Abu abbas as-saffah d. Al-mahdi b. Al-mansur e. Harun ar-rasyid c. Al-hadi

13. Sebelum daulah abbasiyah memerintah, kekhalifahan dikuasai oleh ..... a. Daulah muawiyah d. Daulah abbasiyah b. Daulah usmaniyah e. Daulah bani saljuk c. Daulah fatimiyah

14. Seorang ulama terkenal pada masa daulah abbasiyah yang menyusun kitab al-‘um bernama..... a. Imam hanafi d. Imam syafi’i b. Imam maliki e. Imam ghazali c. Imam hambali

15. Menutup aurat menurut ajaran islam hukumnya ..... a. Sunah d. Mubah b. Sunah muakad e. Wajib kifayah c. Wajib ain

16. Allah swt menciptakan manusia menjadi berbagai suku bangsa agar saling ..... a. Bertemu d. Memanggil b. Mengenal e. Bertamu c. Berlomba

17. Apabila bertamu dan tuan rumah menolak Hendaknya kita ..... a. Masuk d. Bertahan b. Mohon izin e. Melapor c. Pulang

18. Memperlihatkan diri kepada orang lain supaya diketahui kelebihannya agar mendapat pujian disebut ..... a. Takabur d. Fasiq b. Riya e. Dosa c. Nifak

19. Akibat perbuatan orang yang berbuat riya dijelaskan dalam al-qur’an surah ..... a. Al- kafirun d. Al-humazah b. Al- maun e. Al -qariah c. Al-ikhlas

20. Haram menganiaya terhadap diri sendiri, sebagaimana penjelasan surah annisa’ ayat ..... a. 17 d. 31 b. 25 e. 36 c. 29

155

21. Wakaf menurut bahasa berarti .... a. Menahan d. Infak b. Sedekah e. Amal shalih c. Memaksa

22. Manusia yang sudah meninggal dunia terputuslah pahala amalnya, kecuali .... a. Shalat d. Ilmu yang

bermanfaat b. Zikir e. Menuntut ilmu

agama c. Do’a

23. Orang yang memberi zakat dinamakan ..... a. Amil d. Sigat b. Mauquf e. Mauquf alaih c. Waqif

24. Baranng yang diwakafkan itu harus ..... a. Pinjaman d. Milik orang lain b. Kekal zatnya e. Milik pribadi c. Milik negara

25. Puncak ibadah haji adalah wukuf, yang bertempat di .... a. Arafah d. Mekah b. Mudzdalifah e. Madinah c. Mina

26. Berlari- lari kecil antara bukit shafa dan marwa sebanyak tujuh kali ..... a. Tawaf d. Tahalul b. Sa’i e. Dam c. Wukuf

27. Para mustahik zakat disebutkan dalam surah ..... a. Al-‘araf ayat 60 d. Yunus ayat

60 b. Al-anfal ayat 60 e. Hud ayat 60 c. At-taubah ayat 60

28. Sedekah wajib yang dikeluarkan sebelum shalat idul fitri disebut ..... a. Zakat mal d. Infak sunah b. Zakat fitrah e. Sedekah biasa c. Infak wajib

29. Berikut ini yang bukan mustahik zakat adalah ..... a. Mukalaf d. Gharim b. Fakir e. Fisabilillah c. Miskin

30. Gharim termasuk mustahik zakat, yang artinya ..... a. Hamba sahaya d. Pengemis b. Orang yang banyak hutang e. Penderita kusta c. Musafir

31. Allah menciptakan jin dari ..... a. Air d. Tanah b. Nur e. Kabut hitam c. Nar

156

32. Menurut hadits yang diriwayatkan oleh barra’ bin azib pertanyaan di alam kubur itu ada .... a. Satu hal d. Empat hal b. Dua hal e. Lima hal c. Tiga hal

33. Pembahasan iman kepada malaikat termasuk dalam ilmu ..... a. Tauhid d. Tafsir b. Fiqih e. Metafisika c. Tajwid

34. Menurut surah azzariyat ayat 56 yang berbunyi, tugas manusia adalah ....

a. Bekerja d. Shalat b. Belajar e. Puasa c. Beribadah

35. Salah satu tugas manusia di bumi adalah sebagai khalifah, maka manusia di lengkapi dengan ..... a. Pengalaman d. Amal shalih b. Akal dan nafsu e. Derajat c. Pendidikan

36. Mengajak orang untuk mengerjakan amal shalih disebut ..... a. Promosi d. Dakwah b. Amar e. Fatwa c. Kampanye

37. Untuk memahami arti ayat-ayat al-qur’an memerlukan ilmu ..... a. Tafsir d. Tajwid b. Tarjamah e. Akhlak c. Tauhid

38. Menurut bahasa, musyawarah berarti ..... a. Teman kawan d. Sambung rasa b. Kumpul bersama e. Berunding atau

brerembuk c. Tatap muka

39. Malaikat yang bertugas mencabut nyawa manusia adalah malaikat ..... a. Jibril d. Israfil b. Mikail e. Izrail c. Atid

40. Selalu terdorong untuk melakukan perbuatan bauk merupakan fungsi dari .... a. Rasa takut pada diri sendiri b. Iman kepada malaikat c. Kecerdasan emosi d. Kecerdasan sosial e. Naluri seseorang

157

Soal Postest

Kelas Eksperimen

Nama :

Kelas :

Matpel : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Berilah tanda silang (X) pada huruf a,b,c,d atau e sesuai dengan jawaban yang paling tepat !

1. Sedekah lebih baik dilakukan dengan cara... a. Dipamerkan d. Disyiarkan b. Disembunyikan e. Diumumkan c. Disedikitkan

2. Dalam menafsirkan surah Al-Isra Ayat 26 – 27 sebagian ulama berpendapat bahwa berlaku boros adalah... a. Harta tidak untuk bersedekah b. Semua tindakan menggunakan harta yang sama dengan berlaku boros

c. Bermaksiat kepada Allah d. Menggunakan harta dengan kikir e. Menggunakan harta sesuai dengan kebutuhan

3. potongan ayat disamping hukum bacaannya adalah...

a. Mad layin d. Mad iwad b. Mad jaiz munfasil e. izhar c. Mad arid lisukun

4. Menurut urutannya, hak untuk ibnu sabil (dalam surah Al-Isra Ayat 26 – 27) diberikan setelah golongan ... a. Miskin d. Fakir b. Amil e. Mu’alaf c. Musafir

5. Secara bahasa, kata ibnu sabil artinya...

158

a. Para ahli ibadah d. Tamu b. Orang-orang lemah e. Kaum Kafir c. Anak jalan

6. Sempurnakanlah !!!

.............

.a

c. .b

c.

d.

e.

7. Dalam Surah Al-Baqarah Ayat 177 kita diperintahkan Allah untuk bersabar dalam tiga hal yaitu...

a. Kelapangan, kesempitan, dan bencana d. Peperangan, perdamaian, dan bencana

b. Kekayaan, kemiskinan, dan penderitaan e. Kesempitan, kelapangan,dan peperangan

c. Kesempitan, penderitaan, dan peperangan 8. Dua rukun Islam yang disebutkan dalam Surah Al-Baqarah Ayat 177

adalah... a. Puasa dan haji d. Zakat dan haji b. Syahadat dan shalat e. Zakat dan syahadat c. Shalat dan zakat

9. Berikut ini adalah cara penggunaan harta yang dibenarkan... a. Harta seluruhnya untuk sedekah b. Harta digunakan dengan boros c. Kita harus menyisakan sebabgian harta untuk sedekah d. Boros untuk bersedekah diperbolehkan e. Kemiskinan yang menimpa mustad’afin adalah kesalahan mereka

sendiri

159

10. potongan ayat disamping memiliki arti ...

a. Fakir miskin d. Orang miskin b. Anak terlantar e. Kerabat dekat c. Yatim piatu

11. Sikap mubazir yang dijelaskan dalam ayat yang dijelaskan dalam ayat ke-27 Surah Al-Isra diibaratkan sebagai .... a. Bersikap dzalim d. Teman setan b. Melampaui batas e. Musuh setan c. Orang kafir

12. pesan yang terkandung dalam firman Allah

adalah... a. Setan membujuk orang menjadi kafir b. Setan sangat ingkar kepada allah c. Orang yang berlaku seperti setan akan mempunyai nasib yang sama d. Jadikan perbuatan setan menjadi cermin e. Kekafiran setan seperti para pemboros

13. Harta dan kekayaan yang kita miliki adalah .... a. Nikmat dari Allah d. Pahala dari

Allah b. Amanah Allah e. Karunia Allah c. Hasil usaha atau jerih payah kita

14. Sebab turunnya Surah Al-Baqarah Ayat 177 adalah karena orang-orang yahudi sembahyang ke arah barat. Hadits ini diriwayatkan oleh ... a. Rabi’ dan Qatadah d. Nasa’i dan

Malik b. Bukhari Muslim e. Abu Hurairah c. Ahmad dan Ibnu Majah

15. arti dari ayat tersebut adalah ...

a. Dan sembahyanglah d. Mendirikan shalat subuh

b. Tunaikanlah zakat e. Dan dirikanlah shalat

c. Bacalah shalawat 16. Musafir berhak mendapatkan bantuan kalau tujuannya ...

160

a. Sopan d. Dibenarkan agama

b. Baik e. Dibenarkan keluarga

c. Dibenarkan maasyarakat 17. Tanda-tanda orang berbuat baik kepada Allah adalah sebagaimana di

bawah ini, kecuali ... a. Menolong orang yang berlaku nifak d. Beriman

kepada allah b. Mendirikan shalat e. Menunaikan

zakat c. Memberikan harta yang dicintai kepada kerabatnya

18. Orang yang mubazir adalah saudaranya setan. Pernyataan ini dijelaskan dalam Al-Qur’an surah ... a. Al-Isra Ayat 26 d. Al-Baqarah

Ayat 177 b. Al-Isra Ayat 27 e. Al-Baqarah

Ayat 29 c. Al-Baqarah Ayat 28

19. hukum bacaannya adalah ...

a. Izhar d. Iqlab b. Ikhfa e. Ikhfa Safawi c. Alif lam qamariah

20. Cara berbuat baik kepada orang tua adalah sebagai berikut, kecuali ... a. Selalu menjaga nama baik keduanya b. Selalu taat dan patuh kepada kedua orang tua c. Selalu menjaga nama baik segala usaha orang tua yang halal maupun

haram d. Tidak membentak dan berkata kasar e. Tidak menyakiti hatinya

21. Iman secara bahasa berarti... a. Percaya d. Perbuatan b. Amanah e. Ilmu c. Perilaku

22. Ucapan, perilaku, dan segala ketetapan rasul disebut... a. Al-Qur’an d. Ijma b. Hadits e. Qiyas c. Ijtihad

23. Berikut ini adalah cara mengimani Rasul Allah, kecuali... a. Yakin bahwa rasul itu bukan manusia biasa

161

b. Yakin bahwa ajaran yang dibawa rasul itu benar c. Mengikuti semua ajarannya d. Meneladani kehidupannya e. Memuji dan mendoakannya

24. Di antara para rasul Allah ada lima rasul yang memiliki gelar tertentu. Gelar bagi rasul tersebut adalah... a. Assabiqunal awwalun d. Ulul azmi b. Ruhul qudus e. Khalifah fil ard c. Ulil albab

25. Kita sering mendengar bahwa rasul allah swt adalah uswatun hasanah. Yang dimaksud Uswatun Hasanah adalah.....

a. Pribadi yang baik d. Dapat dipercaya

b. Teladan yang baik e. Orang yang jujur

c. Orang yang cerdas

26. Selain istilah Rasul,ada istilah nabi. Nabi berasal dari kata.....

a. Nasara d. Rasala

b. Kharaja e. Bada’a

c. Naba

27. Mukjizat yang dikaruniakan Allah SWT kepada Rasulnya disesuaikan dengan .....

a. Keinginan rasul d. Keinginan umat yang dihadapi

b. Waktu munculnya mukjizat e. Umat atau tantangan yang dihadapi

c. Rasul yang menerimanya

28. Rasul Allah SWT adalah manusia pillihan yang menerima wahyu atau syariat Islam dan harus ...

a. Disampaikan hanya kepada keluarganya d. Dipahami sendiri

b. Disampaikan kepada umatnya e. Dipelajari isinya

c. Ditujukan kepada keluarga terdekatnya

29. Rasul Allah Swt menerima syariat dari Allah dan menyampaikannya kepada umatnya. Tidak ada satupun syariat yang diterima disembunyikannya, sifat rasul yang sesuai dengan pernyataan tersebut adalah.....

162

a. Fathanah d. Ma’sum

b. Siddiq e. Al-basariyah

c. Tabliq

30. Nabi Sulaiman diangkat menjadi raja menggantikan ayahnya. Ayah Nabi Sulaiman bernama.....

a. Nabi Ibrahim d. Azar

b. Raja Fir’aun e. Raja namrud

c. Nabi Daud

31. Perintah beriman kepada rasul Allah terdapat dalam surah ...

a. Al-Baqarah Ayat 2- 4 d. Al-Baqarah Ayat 190 - 191

b. Al-Baqarah Ayat 5 – 6 e. Al-Baqarah Ayat 285

c. Al-Baqarah Ayat 7 -8

32. Diantara perbedaan nabi dan rasul adalah ...

a. Manusia pilihan Allah

b. Sama-sama menerima wahyu dari Allah

c. Nabi tidak wajib menyampaikan wahyu kepada umatnya

d. Sama-sama mempunyai umat

e. Diberikan mujizat oleh Allah

33. Kita tidak boleh membeda-bedakan rasul Allah karena ...

a. Para rasul allah diciptakan Allah pada zaman yang berbeda

b. Para rasul mengajarkan agama tauhid

c. Para rasul itu hanya ada 25 orang

d. Rasul mengajarkan hal yang baru

e. Wajar ada perbedaan ajaran yang dibawa para rasul

34. Para Rasul Allah adalah manusia pilihan yang memiliki sifat berikut, kecuali ...

a. Cerdas akal pikirannya

b. Benar segala ucapannya

163

c. Terpecaya semua yang disampaikan

d. Menyampaikan apa yang diwahyukan kepadanya

e. Memiliki kebesaran hati dan jiwa

35. Berikut ini Rasul Allah yang dikaruniakan mujizat berupa tidak terbakar oleh api adalah ...

a. Nabi Adam as d. Nabi Ibrahim as

b. Nabi Isa as e. Nabi Musa as

c. Nabi Muhammad saw

36. Rasul Allah dikaruniakan sifat-sifat tertentu. Salah satunya sifat siddiq yang berarti ...

a. Menyampaikan d. Cerdas

b. Dapat dipercaya e. Optimis

c. Jujur

37. Menjadikan rasul sebagai teladan hidup merupakan salah satu . . . beriman kepada Allah SWT...

a. Tingkatan d. Anjuran

b. Perilaku yang mencerminkan e. Tanda

c. Prilaku keseharian

38. Allah dapat memberikan keistimewaan kepada hamba yang dikehendaki. Keistimewaan yang diberikan kepada wali dikarenakan ...

a. Ketaatan hamba Kepada allah d. Keinginan masyarakat

b. Keberadaan masyarakat e. Keinginan orang tersebut

c. Doa seorang hamba yang saleh

39. Nabi yang digelari “ Bapak Para Nabi ” adalah ...

a. Nabi Adam as d. Nabi Isa as

b. Nabi Musa as e. Nabi Muhammad Saw

c. Nabi Ibrahim as

40. Berikut ini yang merupakan mujizat Nabi Isa adalah ...

164

a. Menyembuhkan orang yang lumpuh

b. Tongkat yang berubah menjadi ular

c. Membuat kapal yang sangat besar

d. Mengeluarkan bau harum dari tubuhnya

e. Tidak terbakar oleh kobaran api

165

Lampiran XXV

Kunci Jawaban Soal Pretest

1. A

2. B

3. E

4. A

5. A

6. B

7. D

8. B

9. E

10. E

11. B

12. E

13. A

14. D

15. C

16. B

17. C

18. B

19. B

20. C

21. A

22. A

23. A

24. E

25. A

26. B

27. C

28. B

29. A

30. B

31. C

32. E

33. A

34. C

35. B

36. D

37. A

38. E

39. E

40. B

166

Lampiran XXVI

Kunci Jawaban Soal Posttest

1. B

2. C

3. D

4. A

5. C

6. B

7. C

8. C

9. C

10. E

11. D

12. B

13. E

14. A

15. E

16. D

17. A

18. B

19. C

20. C

21. A

22. B

23. A

24. D

25. B

26. C

27. E

28. B

29. C

30. C

31. E

32. C

33. B

34. E

35. D

36. C

37. E

38. A

39. C

40.A

167

Kuis ke: 2 (dua)

Artikan kosa kata (mufradat) dibawah ini !!

(1) (2) (3)

(4) (5) (6)

(7) (8) (9)

(10) (11) (12)

(13) (14) (15)

(16) (17) (18)

(19) (20) (21)

(22) (23) (24)

(25) (26) (27)

168

Jawaban:

1. Orang miskin 15. Yang dicintainya 2. Ibnu sabil 16. Kepada kerabat dekat 3. Jangan menghambur-hamburkan 17. Anak yatim 4. Secara boros 18. Orang miskin 5. Sesungguhnya orang mubazir 19. Ibnu sabil 6. Saudaranya 20. Peminta-minta 7. Setan-setan 21. Dan memerdekakan hamba sahaya 8. Kepada tuhanNya 22. Dan dirikanlah shalat 9. Kufur atau ingkar 23. Tunaikanlah zakat

10. Dan hari akhir 24. Dan orang-orang menepati janji mereka 11. Dan malaikat-malaikat 25. Apabila mereka berjanji 12. Dan kitab-kitab 26. Dan orang-orang yang sabar 13. Dan nabi-nabi 27. Dalam kemelaratan 14. Dan memberikan harta

169

Kuis ke : 3 (Tiga)

Tugas !!!

A. Tuliskan pencerminan prilaku yang terdapat dalam Surah Al-Isra’ Ayat 26-27 dan Al-Baqarah Ayat 177

Jawaban :

1. bekerja dengan tekun untuk mencari nafkah demi keluarga

2. suka menabung dan tidak pernah berlaku boros meskipun memiliki banyak harta

3. suka bersedekah khususnya terhadap orang yang kekurangan dimulai dari keluarga dan tetangga terdekat.

4. menjauhi segala macam kegiatan yang sia-sia dan menghabiskan waktu percuma

5. mempelajari ilmu agama dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

6. bersedekah dengan harta yang paling baik dan dicintai.

7. bersikap amanah, sabar, dan tetap mempertahankan keimanan dengan segenap jiwa dan raga

8. bersikap kritis dan melawan kesewenang-wenangan serta berani menyampaikan kebenaran

B. Identifikasikan tajwid yang terdapat dalam surah Al-Isra Ayat 26-27 dibawah ini :

Jawaban :

QS. Al-isra Ayat 26 :

170

Kata dan hukum bacaannya adalah alif lam qamariyah

Kata hukum bacaannya adalah alif lam syamsiah

QS. Al-isra Ayat 27 :

Kata hukum bacaannya adalah mab thabi’i

Kata hukum bacaannya adalah mad badal.

Kata hukum bacannya adalah jaiz munfasil

171

Kuis ke : 4 (Empat)

Tugas !!!

1. Apakah yang dimaksud dengan nabi ?? 2. Apakah yang dimaksud dengan rasul ?? 3. Apakah perbedaan antara nabi dan rasul ?? 4. Mengapa allah membekali rasul-Nya dengan mukjizat ? jelaskan !!

Jawaban: 1. Nabi adalah laki-laki pilihan Allah Swt yang diberikan mukjizat dan wahyu tetapi

wahyu tersebut tidak wajib disampaikan kepada umatnya. 2. Rasul adalah laki-laki pilihan Allah Swt yang diberikan mukjizat dan wahyu tetapi

wahyu tersebut wajib disampaikan kepada umatnya. 3. Perbedaan antara nabi dan rasul adalah

Nabi tidak wajib menyampaikan wahyu kepada umatnya sedangkan rasul wahyu tersebut wajib disampaikan kepada umatnya (pengikutnya)

4. Mukjizat pada umumnya bertujuan membuktikan kenabian seorang nabi dan menambah keyakinan para pengikut nabi selan untun mengacu kepada umatnya yang lain agar percaya terhadap keesaan Allah. Mukjizat pada nabi dan rasul akan terlihat jika ada tantangan yang dihadapi. Mukjizat dikaruniakan Allah kepada rasul disesuaikan dengan tantangan yang dihadapinya.

172

Kuis ke : 5 (Lima)

Tugas !!!

A. Tuliskan Nabi dan Rasul yang kamu ketahui yang memiliki mukjizat ?? B. Siapa sajakah Nabi dan Rasul yang memiliki gelar “ Ulul Azmi ”, sebutkan seta

ceritakan salah satu kisah dari Nabi dan Rasul tersebut !!

Jawaban :

A.

Mujizat Nabi Nuh As dapat membuat oerahu yang sangat besar yang dapat menampung beribu-ribu manusia dan binatang.

Mukjizat Nabi Musa As dapat membelah lautan dan tongkatnya dapat berubah menjadi ular.

Mukjizat Nabi Ibrahim As tidak mempan dibakar api. Mukjizat nabi sulaiman As dapat berbicara dengan binatang. Mukjizat Nabi Isa As dapat menghidupkan orang mati dan dapat menyembuhkan

orang sakit. Mukjizat Nabi Muhammad Saw yang paling terbesar adlah kitab suci al-qur’an

dan sela-sela jari nabi muhammad dapt memancarkan air

B.

Nabi yang mendapatkan gelar ulul azmi diantaranya yaitu:

Nabi Musa As Nabi Nuh As

Nabi Ibrahim As Nabi Isa As

Nabi Muhammad Saw

173

Kuis ke : 6 (enam)

Tugas !!!

1. Sebutkan dan jelaskan tugas-tugas Rasul Allah ?? 2. Sebutkan dan jelaskan tanda atau ciri-ciri orang yang beriman kepada Rasul

Allah??

Jawaban :

1. menegakan kalimat tauhid menyerukan menusia untuk menyembah kepada Allah, rasul Allah juga diberi

tugas menyeru kepada allah terdapat dalam surat An-Nahl Ayat 36 membawa rahmat memberi petunjuk kejalan yang benar memberi peringatan kepada manusia, para rasul menyampaikan kabar gembira

tentang kehidupan akhirat yang menyenangkan kepada umat yang beriman dan beramal saleh

mmeberi suri tauladan yang baik

2. Mempertebal keimanan kepada Allah Semakin rajin beribadah kepada Allah Menyakini sepenuh hati bahwa rasul adalah utusan Allah Menjalankan perintahnya dan menjauhi larangannya Menjadikan rasul menjadi teladan hidup