IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM-BASED LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA

PADA KONSEP OPTIK GEOMETRI

(Penelitian Tindakan Kelas di SMA Negeri 83 Jakarta Utara)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Oktavia Ningsih

105 016 300 611

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

LEMBAR PENGESAHAN

PANITIA UJIAN MUNAQASYAH

Skripsi yang berjudul Implementasi Model Problem Based Learning untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Konsep Optik Geometri (Penelitian

Tindakan Kelas Di SMA NEGERI 83 Jakarta Utara) disusun oleh Oktavia Ningsih, NIM 105016300611, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dinyatakan LULUS pada Ujian

Munaqasyah tanggal 12 Agustus 2010 di hadapan Dewan Penguji. Karena itu,

penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada bidang

Pendidikan Fisika.

Jakarta, 12 Agustus 2010

Panitia Ujian Munaqasyah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua (Ketua Jurusan Pendidikan IPA) ,

Baiq Hana Susanti, M.Sc.

NIP. 19700209 200003 2 001

...................

........................

Sekertaris (Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA),

Nengsih Juanengsih,M.Pd

NIP. 19790510 200604 2 001

...................

.........................

Penguji I,

Dr.Sujiyo Miranto, M.Pd

NIP. 19681228 200003 1 004

....................

.........................

Penguji II,

Erina Hertanti,M.Si

NIP. 19720419 199903 2 002

....................

..........................

Mengetahui,

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Prof.Dr.Dede Rosyada,M.A.

NIP. 19571005 198703 1 003

Lembar Pengesahan Skripsi

Implementasi Model Problem Based Learning untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Konsep Optik Geometri

(Penelitian Tindakan Kelas di SMA N 83 Jakarta Utara)

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi persyaratan

mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

oleh :

Oktavia Ningsih

Nim : 105 016 300 611

Yang mengesahkan,

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd

Nip : 19650115 198703 1 020

Kinkin Suartini, M.Pd

Nip : 19780406 200604 2 001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010

Barang siapa memiliki satu alasan untuk hidup dia bisa

menahan hampir setiap keadaan (Friedrich Nietzche).

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan

kesanggupannya (Al Baqarah ayat 286).

Apa yang kamu simpan untuk dirimu sendiri akan lenyap,

apa yang kamu berikan pada orang lain akan kamu miliki

selamanya (Alex Munthe).

Semangat manusia tidak bisa dilumpuhkan, jika kamu

masih bisa bernafas, kamu masih bisa mempunyai impian

(Make Brown).

Karya kecil ini kuperuntukkan:

Ibu dan Alm ayahku tercinta, yang selalu membantuku

dengan doa, kasih sayang dan semangat.

Kakakku (Yuliana) dan adik-adikku (Yenny Puspita Sari,

dan M.Rangga Putra Pratama) yang senantiasa memberiku

dukungan.

ABSTRAK

Oktavia Ningsih (105 016 300 611). Implementasi Model Problem-Based

Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Konsep Optik Geometri.

Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Ilmu Pendidikan Alam Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kualitas kemampuan peserta didik

dalam melakukan pemecahan masalah dan meningkatkan hasil belajar fisika pada

konsep optik geometri melalui model problem-based learning. Subjek penelitian

ini adalah peserta didik kelas X-D SMA N 83 Jakarta Utara yang berjumlah 29

orang. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode

penelitian tindakan kelas (PTK) yang mengacu pada model Kemmis dan Mc

Taggart yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat

tahapan, yaitu: 1) Perencanaan Tindakan, 2) Pelaksanaan Tindakan, 3) Observasi

Tindakan, dan 4) Refleksi .

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model problem-based

learning dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada konsep optik geometri

peserta didik. Rerata hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II berturut-

turut adalah 52,38 dan 84,10 dengan nilai N-Gain sebesar 0,65 yang termasuk

pada kategori sedang. Jumlah peserta didik yang sudah mencapai nilai di atas

KKM juga mengalami peningkatan menjadi 100% pada siklus II dibandingkan

pada siklus I sebanyak 24%. Hal ini jelas menunjukkan bahwa hasil belajar fisika

pada konsep optik geometri peserta didik mengalami peningkatan yang sangat

signifikan dibandingkan pada siklus I. Selain itu model problem based learning

ternyata cukup efektif diterapkan pada konsep optik geometri.

Kata kunci : Model Problem-Based Learning, Hasil Belajar, Penelitian Tindakan

Kelas (PTK)

ABSTRACT

Oktavia Ningsih (105 016 300 611). Implementation of Problem-Based Learning

Model of learning to improve learning result of optical physics in the concept of

geometry. Physic Education Studies Program Department of Natural Science

education Faculty and Teaching Tarbiya State Islamic University Syarif

Hidayatullah Jakarta.

This study aimed to describe the quality of students' abilities in problem solving

and improve learning outcomes of physics in optical geometry concepts through

problem-based learning model. The subjects were high school students grade XD

N 83 North Jakarta about 29 people. This research is a qualitative research

method action research (CAR), which refers to the model of Kemmis and Mc

Taggart who performed a total of two cycles. Each cycle consists of four stages,

namely: 1) Action Plan, 2) Implementation Measures, 3) Observation of Actions,

and 4) Reflection.

The results of this study indicate that the application of problem-based learning

model can improve learning outcomes of physics on the concept of geometrical

optics learners. The mean results of study of students in the first cycle and second

cycle are respectively 52.38 and 84.10 with the N-Gain value of 0.65 which

included the moderate category. The number of learners who have reached values

above KKM also increased to 100% on the second cycle than in the first cycle as

much as 24%. This clearly shows that the results of studying physics in

geometrical optical concept of learners has increased significantly compared to

the cycle I. Besides the problem based learning model proved effective enough

optical geometry applied to the concept.

Keywords: Problem Based Learning Model , Learning Outcomes, Classroom Action

Research (CAR).

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ i

ABSTRAK ...................................................................................................... ii

ABSTRACT..................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

DAFTAR ISI. ................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL............................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR. ..................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN. ................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah. ................................................................... 5

D. Perumusan Masalah ..................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian. ........................................................................ 6 F. Manfaat Penelitian. ...................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, dan HIPOTESIS

TINDAKAN ...................................................................................... 7

A. Acuan Teori dan Fokus yang Diteliti............................................ 7 1. Pendekatan Konstruktivisme. ................................................. 7 2. Model Problem Based Learning. ............................................ 9

a. Pengertian Model Problem Based Learning. .................... 14 b. Manfaat Model Problem Based Learning. ........................ 16 c. Karakteristik Model Problem Based Learning. ................. 16 d. Outcome dari Model Problem Based Learning. ................ 17 e. Implementasi Model Problem Based Learning

dalam Pembelajaran. ........................................................ 17

f. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning .......................................................................... 20

3. Hasil Belajar. ......................................................................... 22 a. Pengertian Hasil Belajar. .................................................. 22 b. Hubungan Pembelajaran PBL dengan Hasil Belajar. ........ 24

4. Penelitian Tindakan Kelas. ..................................................... 25 a. Definisi Penelitian Tindakan Kelas................................... 25 b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas. ................................... 27 c. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas. .......................... 27 d. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas. ....................... 28

5. Konsep Optik Geometri. ........................................................ 29 a. Cermin. ............................................................................ 31 b. Pembiasan Cahaya dan Lensa. .......................................... 32

6. Hasil Penelitian yang Relevan. ............................................... 38 B. Kerangka Pikir ............................................................................. 41

C. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 44

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 44 B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan ...................................... 44 C. Subjek yang Terlibat .................................................................... 47 D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian. .................................. 47 E. Tahapan Pelaksanaan Tindakan. .................................................. 48

1. Penelitian Awal. ..................................................................... 48 a. Wawancara Kepada Guru dan Peserta Didik. ................... 48 b. Observasi Kegiatan Belajar Mengajar............................... 48

2. Siklus I. ................................................................................. 49 a. Tahap Persiapan. .............................................................. 49 b. Tahap Pelaksanaan. .......................................................... 49 c. Tahap Pengamatan. .......................................................... 49 d. Tahap Refleksi. ................................................................ 50

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan. ................................ 50 G. Data dan Sumber Data. ................................................................ 50 H. Teknik Pengumpulan Data. .......................................................... 51 I. Instrumen-Instrumen Penelitian. .................................................. 51

1. Lembar Wawancara Analisis Kebutuhan. ............................... 51 2. Tes Penguasaan Konsep. ........................................................ 51 3. Pedoman Observasi (Catatan Lapangan). ............................... 52 4. Kuesioner. ............................................................................. 53

J. Teknik Pemeriksa Kepercayaan Studi. ......................................... 53 1. Uji Validitas........................................................................... 53 2. Uji Reliabilitas. ...................................................................... 55 3. Uji Tingkat Kesukaran. .......................................................... 56 4. Uji Daya Pembeda. ................................................................ 57

K. Teknik Analisis Data. .................................................................. 58 1. Uji N-Gain. ............................................................................ 58 2. Keefektifan Model Problem Based Learning. ........................ 59

L. Tindaklanjut Perencanaan. ........................................................... 59 1. Perencanaan Tindakan II. ....................................................... 59 2. Pelaksanaan Tindakan II. ....................................................... 59 3. Observasi Tindakan II. ........................................................... 59 4. Refleksi tindakan II. ............................................................... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN .................................. 60

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ................................................ 60 B. Pemeriksa Keabsahan Data .......................................................... 61

1. Uji Normalitas. ...................................................................... 61 2. Uji Homogenitas. ................................................................... 62

C. Analisis Data ............................................................................... 62

1. Tes Hasil Belajar Fisika pada Konsep Optik Geometri. .......... 62 2. Respon Peserta didik terhadap Keefektifan Model

Problem Based Learning. ....................................................... 64

3. Hasil Observasi Proses Pembelajaran. .................................... 68 D. Interpretasi Hasil Analisis. ........................................................... 70

1. Siklus I. ................................................................................. 70 a. Tahap Perencanaan I. ....................................................... 70 b. Tahap Pelaksanaan I. ........................................................ 71 c. Tahap Observasi I. ........................................................... 75 d. Tahap Refleksi I. .............................................................. 75 e. Keputusan. ....................................................................... 76

2. Siklus II. ................................................................................ 77 a. Tahap Perencanaan II. ...................................................... 77 b. Tahap Pelaksanaan II. ...................................................... 77 c. Tahap Observasi II. .......................................................... 79 d. Tahap Refleksi II. ............................................................. 80 e. Keputusan. ....................................................................... 80

E. Pembahasan Hasil Penemuan Penelitian. ..................................... 81 F. Keterbatasan dalam Penelitian. .................................................... 83

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 84

A. Kesimpulan .................................................................................... 84 B. Saran .............................................................................................. 85

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 86

LAMPIRAN. .................................................................................................. 89

DAFTAR TABEL

Tabel Hal

Tabel 2.1 Tahapan Model Problem Based Learning ...................................... 18

Table 3.1 Intervensi Tindakan ........................................................................ 46

Tabel 3.2 Data dan Sumber Data .................................................................... 50

Tabel 3.3 Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes ................................................... 52

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner ......................................................................... 53

Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Tes Penguasaan Konsep Fisika ........................... 61

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar pada Siklus I ...................... 61

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar pada Siklus II. .................... 62

Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar Fisika. ............................ 62

Tabel 4.5 Hasil Uji-t Tes Hasil Belajar Fisika. ................................................ 63

Tabel 4.6 Presentase Respon Peserta Didik Soal Nomor 1. ............................. 65

Tabel 4.7 Presentase Respon Peserta Didik Soal Nomor 2. ............................. 65

Tabel 4.8 Presentase Respon Peserta Didik soal Nomor 3............................... 66

Tabel 4.9 Presentase Respon Peserta Didik Soal Nomor 4. ............................. 66

Tabel 4.10 Presentase Respon Peserta Didik Soal Nomor 5. ............................. 67

Tabel 4.11 Lembar Observasi Aktivitas Peserta didik pada Siklus I. ................. 68

Tabel 4.12 Lembar Observasi Aktivitas Peserta didik pada Siklus II. ............... 69

Tabel 4.13 Deskripsi Aktivitas Guru dan Peserta didik pada Siklus I. ............... 71

Tabel 4.14 Deskripsi Aktivitas Guru dan Peserta didik pada Siklus II. ............. 77

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal

Gambar 2.1 Bagan Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 29

Gambar 2.2 Pemantulan Difuse ....................................................................... 30

Gambar 2.3 Pemantulan Teratur ....................................................................... 30

Gambar 2.4 Hukum Pemantulan Snellius ........................................................ 30

Gambar 2.5 Pembentukan Bayangan pada Cermin Datar .................................. 31

Gambar 2.6 Hukum Pembiasan Snellius ......................................................... 33

Gambar 2.7 Pembiasan pada Kaca Planpararel. ............................................... 33

Gambar 2.8 Pembiasan Cahaya pada Prisma. .................................................. 34

Gambar 2.9 Pemantulan Sempurna. ................................................................ 35

Gambar 2.10Bagan Kerangka Pikir. ................................................................. 42

Gambar 3.1Bagan Penelitian Tindakan Kelas. .................................................. 45

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Tes ............................................................. 90

Lampiran 2 Soal Uji Coba Instrumen ........................................................... 101

Lampiran 3 Hasil Uji Validitas .................................................................... 109

Lampiran 4 Hasil Uji Reliabilitas ................................................................. 111

Lampiran 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ..................................................... 113

Lampiran 6 Hasil Uji Daya Pembeda ........................................................... 115

Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen. ............................................. 117

Lampiran 8 Contoh Perhitungan Validitas. .................................................. 118

Lampiran 9 Contoh Perhitungan Reliabilitas. ............................................... 119

Lampiran 10 Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran. ................................... 120

Lampiran 11 Contoh Perhitungan Daya Pembeda. ......................................... 121

Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. ......................................... 122

Lampiran 13 Soal Tes Siklus I dan Siklus II. ................................................. 156

Lampiran 14 Kisi-kisi Kuesioner. .................................................................. 163

Lampiran 15 Kuesioner. ................................................................................ 164

Lampiran 16 Lembar Observasi. .................................................................... 166

Lampiran 17 Lembar wawancara dan Kuesioner. ........................................... 171

Lampiran 18 Data Nilai Siklus I. ................................................................... 178

Lampiran 19 Data Nilai Siklus II. .................................................................. 179

Lampiran 20 Contoh Perhitungan Skor N-Gain. ............................................. 180

Lampiran 21 Uji Normalitas Tes Hasil Belajar pada Siklus I.......................... 181

Lampiran 22 Uji Normalitas Tes Hasil Belajar pada Siklus II. ...................... 182

Lampiran 23 Contoh Perhitungan Uji Normalitas. ......................................... 183

Lampiran 24 Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar pada Siklus I. ..................... 184

Lampiran 25 Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar pada Siklus II. .................... 185

Lampiran 26 Contoh Perhitungan Uji Homogenitas. ...................................... 186

Lampiran 27 Uji-t. ......................................................................................... 187

Lampiran 28 Contoh Perhitungan Uji-t. ......................................................... 188

Lampiran 29 Perhitungan Presentase Kuesioner. ............................................ 189

Lampiran 30 Catatan Lapangan. .................................................................... 191

Lampiran 31 Silabus. ..................................................................................... 204

Kata Pengantar

Segala puji bagi Allah SWT Sang Maharaja segala raja, Robbnya semua

alam semesta, Sang Cahaya atas segala cahaya, Yang kasih sayang-Nya melebihi

Maryam terhadap Isa. Salam kemuliaan bagi kekasih-Nya, yang hanya baginya

seorang semua diwujudkan dari tiada, sang cermin dari Maharaja Cahaya, sang

senyuman dari Yang Maha Penyayang, kekasih dari semua pencinta, Rasulullah

Muhammad SAW, pembimbing bagi siapa yang mencari-Nya, pemegang kunci

gerbang menuju-Nya.

Setelah melalui proses yang cukup panjang dan melelahkan akhirnya

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Implementasi Model Problem

Based Learning untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Optik Geometri.

Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak yang

tanpa lelah memberikan dorongan baik moril maupun materil kepada penulis.

Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada orang-orang berhati mulia berikut ini:

1. Bapak Prof. Dede Rosyada, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd Sekertaris Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Ibu Erina Hertanti, M.Si Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

5. Bapak Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd pembimbing I, yang telah meluangkan

waktu, tenaga dan pikiran disela-sela kesibukannya untuk memberikan

nasehat, bimbingan dan pengarahan dengan sabar sehingga penulisan skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Ibu Kinkin Suartini, M.Pd pembimbing II, yang telah meluangkan waktu,

tenaga dan pikiran disela-sela kesibukannya untuk memberikan nasehat,

bimbingan dan pengarahan dengan sabar sehingga penulisan skripsi ini dapat

terselesaikan.

7. Bapak Drs. Budi susilo, MM Kepala Sekolah SMA Negeri 83 Jakarta Utara

yang sudah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan

penelitian di sekolah tersebut.

8. Bapak Sudiro, S.Pd Wakil Kepala Sekolah dan Guru Bidang Studi Fisika

SMA Negeri 83 Jakarta Utara yang sudah memberikan kesempatan kepada

peneliti untuk melakukan penelitian di kelas yang beliau ajar.

9. Secara khusus untuk Ayahanda tercinta Santa Jadil (Alm), Ibunda tercinta

Fatimah, Teteh Lia dan kedua adikku (Yeyen dan si bungsu Rangga) yang

selalu mencurahkan kasih sayang kepada penulis, memberikan pegertian,

memberikan motivasi, dan nasehat yang baik bagi keberhasilan penulis.

Semoga Allah Swt membalas pengorbanannya.

Tak akan cukup terima kasih penulis buat anda semua. Semoga Dia, Sang

Maha Penjamin, yang selama ini memenuhi harapan dan keinginan penulis

dengan kebijaksanaan-Nya, ke-Pemurahan-Nya, ke-Maha Kayaan-Nya, dan kasih

sayang-Nya berkenan menggantinya. Semoga kita semua senantiasa dipelihara

dalam jalan lurus keridhaan-Nya, dan kelak dipersatukan dengan jalinan mawar

wangi dalam istana terang kemilau, bersama para kekasi-Nya di muka singgasana

Sang Maharaja Cahaya.

Jakarta, April 2010

OKTAVIA NINGSIH

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

OKTAVIA NINGSIH. Putri kedua dari Ayahanda Santa

Jadil (Alm) dan Ibunda Fatimah yang lahir di Jakarta pada

tanggal 04 Oktober 1987. Saat ini penulis bertempat

tinggal di Jl. Lagoa Terusan Gg II B 2 No. 14 Rt 009 Rw

002 Kelurahan Lagoa Kecamatan Koja Jakarta Utara

14270.

Riwayat Pendidikan. Penulis memulai pendidikan di Taman Kanak-Kanak Dian

Kusuma Pertiwi, setelah lulus dari TK penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri

Percontohan 11 Lagoa Jakarta Utara pada tahun 1999 dan melanjutkan pendidikan ke

SMP Negeri 279 Jakarta Utara lulus pada tahun 2002. Pada tahun 2005, penulis lulus

dari SMA Negeri 83 Jakarta Utara. Kuliah di Program Studi Pendidikan Fisika UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2005 dan lulus pada Sidang Munaqasyah Skripsi

pada 12 Agustus 2010. Pada pendidikan dasar dan menengah penulis aktif dalam

kegiatan ekstrakulikuler Pramuka, PMR, English Club, KIR dan ROHIS.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Riyanto belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan

nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.1

Dengan adanya perubahan-perubahan pada diri seseorang melalui proses

belajar tersebut maka akan menghasilkan sesuatu yang baru yang bermanfaat

bagi dirinya dan orang lain.

Proses pembelajaran yang sesungguhnya ialah kegiatan belajar

peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Belajar bukan hanya

menghapal dan bukan pula mengingat. Proses pembelajaran di kelas yang

optimal dapat menghasilkan hasil belajar yang optimal pula. Peningkatan

hasil belajar peserta didik selalu dipengaruhi oleh banyak faktor, salah

satunya ialah metode mengajar. Seorang guru dituntut untuk pintar dalam

memilih model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses

pembelajaran dikelas. Guru sebagai seorang pengajar kadang-kadang salah

dalam menerapkan metode apa yang seharusnya digunakan dalam proses

pembelajaran.

Kesalahan dalam menerapkan metode mengajar dapat menimbulkan

ketidakefektifan dalam belajar, perolehan hasil belajar yang tidak optimal,

kejenuhan dalam belajar, dan hal-hal lain yang dapat menghambat proses

pembelajaran. Berdasarkan hal inilah seorang guru atau pengajar harus

mampu memberikan motivasi yang besar pada peserta didik agar mereka

dapat menerima materi yang diberikan dengan rasa senang. Pemilihan metode

dalam pembelajaran hendaknya dapat melibatkan peserta didik secara aktif,

baik secara fisik, intelektual dan emosionalnya dalam belajar, apalagi dalam

1 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media

Group, 2009), hal.5

1

2

pembelajaran fisika yang menuntut peserta didik untuk aktif dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di sekolah

SMAN 83 Jakarta Utara khususnya di kelas X-D, diperoleh hasil pertama,

sebanyak 62,07% peserta didik di kelas X-D tidak menyukai mata pelajaran

fisika. Hal ini disebabkan karena sebagian besar peserta didik menganggap

bahwa materi pelajaran fisika sulit, inilah yang menyebabkan nilai fisika

peserta didik di kelas X-D sangat rendah dibandingkan dengan kelas-kelas

yang lain. Terutama pada konsep optik geometri. Kedua, konsep fisika yang

dianggap sulit oleh peserta didik di kelas X-D adalah konsep optik geometri.

Hal ini dapat dimaklumi karena konsep optik geometri bersifat matematis,

sehingga untuk memahaminya diperlukan kemampuan matematika yang

cukup tinggi.

Ketiga, setelah ditelaah ternyata konsep optik geometri bersifat

kontekstual, karena banyak berkaitan atau ditemui peserta didik dalam

kehidupan sehari-harinya. Hal ini mengisyaratkan bahwa kegiatan

pembelajaran pada konsep optik geometri lebih baik menggunakan model

atau pendekatan yang bersifat kontekstual. Keempat, metode pembelajaran

yang sering digunakan oleh guru untuk mengajar fisika adalah ceramah,

diskusi, eksperimen dan pemecahan masalah. Dari keempat metode yang

sering digunakan di kelas X-D diatas metode ceramah lebih mendominan

dibandingkan metode diskusi, eksperimen, dan pemecahan masalah yang

hanya sesekali diterapkan. Kelima, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan

belum sepenuhnya melibatkan peserta didik secara aktif, sehingga tidak

semua peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya dalam

menyelesaikan permasalahan yang muncul didalam proses belajar mengajar.

Untuk itu seorang guru harus mampu menerapkan suatu model pembelajaran

yang dapat melibatkan peserta didik untuk mencari pengetahuannya sendiri.

Fisika merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam

yang di dalamnya dipelajari tentang perilaku dan struktur benda secara fisis.

Fisika mempelajari gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam lingkup

3

ruang dan waktu.2 Tujuan dari mempelajari fisika adalah untuk mengetahui

keteraturan alam berdasarkan pengamatan manusia melalui proses ilmiah.

Namun disisi lain peserta didik beranggapan bahwa fisika merupakan salah

satu mata pelajaran yang paling ditakuti. Padahal, mata pelajaran fisika itu

sebenarnya menarik dan dekat dengan kehidupan. Oleh sebab itu perlu

penerapan metode, strategi dan model yang bervariasi dalam pembelajaran

fisika, sehingga peserta didik tidak menganggap fisika adalah sesuatu yang

perlu ditakuti, melainkan sesuatu yang menarik untuk dipelajari.

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan belum sepenuhnya

melibatkan peserta didik secara aktif, sehingga tidak semua peserta didik

dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya kritis dalam menyelesaikan

permasalahan yang muncul didalam proses belajar mengajar. Salah satu

materi pelajaran fisika yang menghubungkan antara konsep dengan kejadian-

kejadian nyata di lingkungan peserta didik adalah konsep optik geometri

karena didalamnya berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari para

peserta didik. Selama ini peserta didik selalu kesulitan terutama dalam hal

membedakan sifat bayangan maya dan nyata yang terbentuk khususnya pada

cermin dan lensa. Untuk mengatasi hal tersebut biasanya mereka

menghafalkan setiap pembentukan bayangan, padahal pembelajaran yang

diinginkan tidak seperti itu. Peserta didik diharapkan mampu memahami sifat

bayangan maya dan nyata pada cermin dan lensa. Untuk mencapai tujuan

tersebut, akan lebih baik jika peserta didik melihat langsung proses

pembentukan bayangan tersebut, melalui percobaan laboratorium sehingga

mereka dapat membedakan kedua sifat bayangan tersebut tanpa harus

menghafal tetapi peserta didik harus memahami dengan benar sesuai dengan

apa yang mereka lihat ketika melakukan percobaan.

2 Http://id.Wikipedia.or/wiki/fisika diakses pada tanggal 23 desember 2009

4

Artinya pembelajaran fisika pada konsep optik geometri

membutuhkan pemahaman tingkat tinggi, bukan hanya bersifat matematis.

Konsep optik geometri merupakan konsep yang sangat erat kaitannya dengan

kehidupan sehari-hari. Salah satu model yang mendorong peserta didik untuk

memiliki kepekaan terhadap lingkungan dan berusaha untuk memecahkan

masalahnya adalah model problem based learning. Model problem based

learning dapat melatih peserta didik untuk mengorganisasikan pengetahuan

dan kemampuan peserta didik, karena menggunakan pendekatan pemecahan

masalah. Pemecahan masalah akan mengembangkan motivasi, ketekunan,

dan kepercayaan diri peserta didik. Model pembelajaran ini menyajikan

masalah, mengajukan pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan

mendiskusikannya untuk menyelesaikan masalah.

Pada model problem based learning pembelajaran dimulai setelah

peserta didik dikonfrontasi dengan struktur masalah yang rill. Semua

informasi akan mereka kumpulkan melalui penelaahan materi, praktikum

ataupun melalui diskusi dengan teman sebaya, untuk dapat memecahkan

masalah yang dihadapi.3 Pembelajaran berdasarkan masalah dimaksudkan

untuk meningkatkan hasil belajar fisika dan dapat memotivasi peserta didik,

karena melalui belajar berdasarkan masalah, peserta didik belajar bagaimana

menggunakan sebuah proses literatif untuk menilai apa yang mereka ketahui,

mengidentifikasi apa yang mereka ingin ketahui, mengumpulkan informasi

dan secara kolaborasi menyelarasi hipotesisnya berdasarkan data yang telah

mereka kumpulkan.

Berdasarkan uraian di atas, penggunaan model pembelajaran yang

melibatkan peserta didik mempunyai peranan penting dalam meningkatkan

hasil belajar fisika. Dipilihnya model problem based learning dalam

penelitian ini karena model pembelajaran ini pada dasarnya lebih mendorong

peserta didik untuk aktif dalam memperoleh pengetahuan. Berdasarkan

3 I Nyoman Suardana, Penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan

pendekatan kooperatif berbantu modul untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar

mahasiswa pada perkuliahan kimia fisika I, dalam jurnal pendidikan dan pengajaran IKIP Negeri Singaraja: No. 4 TH.XXXIX, Oktober 2006. h.754

5

alasan-alasan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul: Implementasi Model Problem Based-Learning untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Konsep Optik Geometri.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,

maka dapat diidentifikasi permasalahan-permasalahan sebagai berikut :

1. Terdapat kesulitan peserta didik dalam memahami konsep Optik Geometri

berdasarkan hasil observasi awal.

2. Belum ada model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik pada konsep optik geometri.

3. Terdapat faktor-faktor kesulitan yang dihadapi peserta didik ketika

mempelajari konsep Optik Geometri.

C. Pembatasan Masalah

Untuk memfokuskan masalah yang diteliti, maka masalah yang akan

diteliti dibatasi pada penerapan model problem based learning dalam

meningkatkan hasil belajar fisika pada konsep optik geometri. Ada pun

masalah yang akan dibatasi pada:

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model problem based

learning menurut Arends yang terdiri dari 5 tahapan pembelajaran.

2. Hasil belajar yang diteliti merupakan hasil belajar peserta didik pada ranah

kognitif menurut Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan

Krathwohl yang mencakup aspek C1, C2, C3, C4 dan C5.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah: Apakah penerapan Model Problem Based

Learning dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada konsep optik

geometri?.

Pertanyaan-pertanyaan dalam penelitian ini, sebagai berikut :

6

1. Bagaimana hasil belajar fisika peserta didik setelah penerapan model

problem based-learning ?

2. Apakah model problem based-learning merupakan pembelajaran yang

efektif diterapkan pada konsep optik geometri ?

E. Tujuan Hasil Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Seberapa besar peningkatan hasil belajar fisika pada konsep optik

geometri.

2. Keefektifan penerapan model problem based-learning dalam pembelajaran

fisika pada konsep optik geometri.

F. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peserta didik,

guru, dan peneliti. Adapun manfaat dari penelitian ini secara:

1. Peserta didik, penelitian ini diharapkan dapat mengatasi kesulitan peserta

didik dalam pempelajari konsep fisika.

2. Guru, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan alternatif pilihan untuk

menggunakan model pembelajaran yang lebih efektif dalam pembelajaran

fisika.

3. Peneliti, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan baru dalam

bidang penelitian pendidikan dan model-model pembelajaran yang akan

menjadi bekal untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata setelah

menyelesaikan studinya.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Acuan Teori dan Fokus yang Diteliti

Untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik,

para ahli pembelajaran telah menyarankan penggunaan paradigma

pembelajaran konstruktivisme untuk kegiatan belajar mengajar di kelas.

Dengan perubahan paradigma belajar tersebut terjadi perubahan pusat

pembelajaran dari belajar berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta

didik. Ketika guru mengajar di kelas, guru harus berupaya menciptakan

kondisi lingkungan belajar yang dapat membelajarkan peserta didik, dapat

mendorong peserta didik untuk belajar, atau memberi kesempatan peserta

didik untuk berperan aktif mengonstruksi konsep-konsep yang akan

dipelajari. Problem based learning merupakan model pembelajaran yang

dasar filosofinya konstruktivisme, yang kegiatan belajar mengajarnya

berpusat pada peserta didik.4 Problem based learning adalah pembelajaran

yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui

tahapan-tahapan metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus

memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.5 Adapun dalam

penelitian ini, fokus yang diteliti tentang model problem based learning

untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik pada konsep Optik

Geometri.

1. Pendekatan Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif peserta didik berdasarkan

pengalaman. Pengetahuan yang diperoleh peserta didik adalah

4 I Wayan Dasna dan Sutrisno, Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem based

learning), dari Http://lubisgafura.wordpress.com/2007/12/16Pembelajaran-berbasis -masalah/

5Ibid

7

8

pengetahuan yang terbentuk bukan hanya dari objek semata, tetapi juga

dari kemampuan individu sebagai subjek yang menangkap setiap objek

yang diamatinya. Menurut konstruktivisme, pengetahuan itu memang

berasal dari luar, akan tetapi dikonstruksi oleh dan dari dalam diri

seseorang.6

Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang

bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang

dipelajari. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang

baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan

himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini

menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih

dinamis.7 Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang

menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam indra manusia.

Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah

pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti

tetapi tidak begitu terlihat dan tidak ditekankan.8 Kontruksi berarti

bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstruktivisme

adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya

modern. Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi)

pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh

manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks

yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah

seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan

diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi

makna melalui pengalaman nyata.9

6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h.264 7 http://id.wikipedia.org/wiki/Konstruktivisme"/2009/10/20 8 Http://www.teachersrock.net/teori-konstruktivisme. html diakses pada tanggal 20

oktober 2009 9Sutisna, Teori Pembelajaran Konstruktivisme, artikel diakses pada tanggal 20 oktober

2009 dari http://sutisna.com/psikologi/psikologi_pendidikan/teori belajar konstruktivisme.

9

Teori konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik harus

menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,

mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya

apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai.10

Sistem pendekatan

konstruktivis dalam pengajaran lebih menekankan pengajaran top down

dari pada bottom up berarti peserta didik memulai dengan masalah

kompleks untuk dipecahkan, kemudian menemukan keterampilan dasar

yang diperlukan.11

Inti teori konstruktivisme ialah gagasan bahwa pelajar

masing-masing harus menemukan dan mengubah informasi yang rumit

kalau mereka ingin menjadikannya milik sendiri. Teori konstruktivisme

melihat pelajar terus-menerus memeriksa informasi baru terhadap aturan-

aturan lama dan kemudian mengubah aturan tersebut apabila hal itu tidak

lagi berguna.12

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan

konstruktivisme adalah pendekatan pembelajaran yang mengacu kepada

teori belajar konstruktivisme yang lebih menfokuskan pada kesuksesan

peserta didik dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. Bukan

kepatuhan peserta didik dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan

dan dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, peserta didik lebih

diutamakan untuk mengonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui

asimilasi dan akomodasi.

2. Model Problem Based-Learning (PBL)

Untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik, diperlukan

adanya pendekatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara

aktif dan mendorong peserta didik untuk lebih berpikir kreatif dalam

memecahkan berbagai masalah yang berkenaan dengan materi

10 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme, (Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2007), hal. 13

11 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009), hal. 145 12 Robert E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi, (Jakarta: PT. Indeks, 2009),

hal. 6

10

pembelajaran fisika. Salah satu pendekatan pembelajaran yang

mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam memecahkan masalah

ialah Model Problem-Based Learning.

Problem-Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang

merupakan bagian dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL). CTL juga sering dikenal dengan istilah pendekatan kontekstual.

Adapun yang melandasi pengembangan pendekatan kontekstual adalah

konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar

tidak hanya sekedar menghapal. Peserta didik harus mengkonstruksikan

pengetahuan di benak mereka sendiri. Bahwa pengetahuan tidak dapat

dipisah-pisahkan menjadi fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi

mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan. Konstruktivisme

berakar pada filsafat pragmatisme yang digagas oleh John Dewey pada

awal abad 20 yang lalu.13

Melalui landasan konstruktivisme, CTL dipromosikan menjadi

alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL peserta didik

diharapkan dapat belajar melalui mengalami, dengan menghafal.

Menurut filosofi konstruktivisme, pengetahuan bersifat non-obyektif,

temporer dan selalu berubah. Belajar adalah pemaknaan pengetahuan,

bukan perolehan pengetahuan dan mengajar diartikan sebagai kegiatan

atau proses menggali makna, bukan memindahkan pengetahuan kepada

orang yang belajar.

CTL itu sendiri merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata

peserta didik dan mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sangat diperlukan karena

kebanyakan para peserta didik tidak dapat menerapakan pengetahuan

yang dimilikinya dalam kehidupan mereka yang disebabkan kurang

menariknya metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Untuk itu

13Yatim Riyanto, Op.Cit, hal. 166

11

seorang guru harus jeli dalam menerapkan metode apa yang sesuai untuk

peserta didik dalam pencapaian tujuan pendidikan yang diharapkan.

Peserta didik tidak hanya dijadikan sebagai objek dalam pembelajaran,

melainkan sebagai subjek yang berperan dalam proses pembelajaran.

Sehubungan dengan itu maka pendekatan pengajaran kontekstual

harus menekankan pada hal-hal berikut:

1) Belajar berbasis masalah (problem - based learning), yaitu suatu

pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata

sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang berfikir

kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.

2) Pengajaran autentik (authentic intruction) yaitu pendekatan

pengajaran yang memperkenankan peserta didik untuk mempelajari

konteks bermakna

3) Belajar berbasis inquiri (inquiry-based learning) yang membutuhkan

strategi pengajaran yang mengikuti metodologi sains dan

menyediakan kesempatan untuk pembelajaran bermakna.

4) Belajar berbasis proyek/tugas (project-based learning) yang

membutuhkan suatu pendekatan pengajaran komprehebsif dimana

lingkungan belajar peserta didik didesain agar peserta didik dapat

melakukan penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk

pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran, dan melaksanakan

tugas bermakna lainnya.

5) Belajar berbasis kerja (work-based learning) yang memerlukan suatu

pendekatan pengajaran yang memungkinkan peserta didik

menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi

pelajaran berbasis sekolah dan bagaimana materi tersebut

dipergunakan kembali ditempat kerja.

6) Belajar berbasis jasa-layanan (service learning) yang memerlukan

penggunaan metodelogi pengajaran yang mengkombinasikan jasa-

12

layanan masyarakat dengan suatu struktur berbasis sekolah untuk

merefleksikan jasa-layanan tersebut.

7) Belajar kooperatif (cooperative learning) yang memerlukan

pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil peserta

didik untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan belajar.

Dari ketujuh komponen tersebut, konsep Belajar Berdasarkan

Masalah termasuk di dalamnya. Maka dari itu jelaslah bahwa model

pembelajaran berdasarkan masalah merupakan bagian dari pembelajaran

Contextual Teaching and Learning yang berakar dari pembelajaran

konstruktivisme.

Sebagaimana umumnya model-model pembelajaran lain, problem

based learning memiliki beberapa landasan teori khusus yang

membedakannya dengan model pembelajaran lain. Beberapa teori yang

melandasi problem based learning itu adalah sebagai berikut:14

1. Dewey dan Kelas Demokratis

Dewey menggambarkan suatu pandangan tentang pendidikan agar

sekolah seharusnya mencerminkan masyarakat yang lebih besar dan

kelas merupakan laboratorium untuk pemecahan masalah kehidupan

yang nyata.15

Dewey juga menganjurkan guru untuk mendorong peserta

didik terlibat dalam proyek atau tugas berorientasi masalah dan

membantu mereka menyelidiki masalah-masalah intelektual sosial.

Pembelajaran di sekolah seharusnya lebih memiliki manfaat

daripada abstrak dan pembelajaran yang memiliki manfaat terbaik dapat

dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil yang

menarik dan pilihan mereka sendiri. Visi pembelajaran yang berdaya

guna atau berpusat pada masalah digerakkan oleh keinginan bawaan

peserta didik untuk menyelidiki secara pribadi situasi yang bermakna

14

Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Buku Ajar Mahasiswa) (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press, 2001), h. 15 24.

15 Ibid. hal 16

13

secara jelas menghubungkan PBI kontemporer dengan filosofi pendidikan

dan pedagogi Dewey.

2. Piaget, Vygotsky, dan Konstruktivisme

Jean Piaget menyatakan bahwa setiap anak memiliki rasa ingin

tahu bawaan dan secara terus menerus berusaha memahami dunia di

sekitarnya.16

Rasa ingin tahu ini, memotivasi mereka secara aktif untuk

membangun tampilan dalam otak mereka tentang lingkungan yang

mereka hayati.

Pada semua tahap perkembangan, setiap anak perlu memahami

lingkungan mereka. Tugas pendidikan yang berkaitan dengan hal itu

adalah memotivasi mereka untuk menyelidiki dan membangun teori-teori

yang menjelaskan lingkungan itu. Peserta didik dalam segala usia secara

aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun

pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan tidak statis tetapi secara terus-

menerus tumbuh dan berubah pada saat peserta didik mendapat

pengalaman baru yang memaksa mereka membangun dan memodifikasi

pengetahuan awal mereka.

Lev Vygotsky juga mengemukakan pendapat yang sama dengan

Piaget yaitu perkembangan intelektual terjadi pada saat individu

berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang ketika mereka

berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan oleh

pengalaman ini.17

Peserta didik mempunyai dua tingkat perkembangan,

yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial.

Konsep ini disebut dengan zone of proximal development. Tingkat

perkembangan aktual didefinisikan sebagai penggunaan fungsi

intelektual individu saat ini dan kemampuan untuk belajar sesuatu yang

khusus atas kemampuannya sendiri. Sedangkan tingkat perkembangan

potensial didefinisikan sebagai tingkat ketika seorang individu dapat

memfungsikan atau mencapai tingkat itu dengan bantuan orang lain,

16 Ibid . hal 17 17 Ibid. hal 18

14

seperti guru, orang tua, atau teman sejawat yang kemampuannya lebih

tinggi.18

3. Bruner dan Pembelajaran Penemuannya

Jerome Bruner mengajukan sebuah model pembelajaran yang

menekankan pentingnya membantu peserta didik memahami struktur

atau ide kunci dari suatu disiplin ilmu.19

Hal ini akan menuntut peserta

didik untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran

berdasarkan masalah juga bergantung pada konsep lain dari Bruner, yaitu

scaffolding. Bruner memberikan scaffolding sebagai suatu proses ketika

seorang peserta didik dibantu menuntaskan masalah tertentu melampaui

kapasitas perkembangannya melalui bantuan (scaffolding) dari seorang

guru atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih.20

a. Pengertian Model Problem Based-Learning

Banyak pakar pendidikan mendefinisikan Problem Based-Learning

diantaranya yaitu menurut Duch, Problem Based-Learning adalah metode

pendidikan yang mendorong peserta didik mengenal cara belajar dan

bekerjasama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-

masalah di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan

keingintahuan peserta didik sebelum mulai mempelajari suatu subjek.

Model problem based learning memfokuskan pada peserta didik dengan

mengarahkan peserta didik menjadi pebelajar yang mandiri dan terlibat

langsung secara aktif. Dalam pembelajaran kelompok model ini dapat

membantu peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir

peserta didik dalam mencari pemecahan masalah.21

Pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan

pembelajaran dimana peserta didik mengerjakan permasalahan yang

otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri

mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi,

18 Ibid. hal 19 19 Ibid. hal 20 20 Ibid hal 22 21Yatim Riyanto. Op.Cit, hal. 288

15

mengembangkan kemandirian dan percaya diri.22

Menurut I Wayan bahwa

Problem Based-Learning adalah suatu model pembelajaran yang

melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-

tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus

memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.23

Menurut Arends salah satu model pembelajaran yang dapat

membantu peserta didik berlatih memecahkan masalah adalah model

Problem Based-Learning. Model ini merupakan pendekatan pembelajaran

peserta didik pada masalah autentik (nyata) sehingga peserta didik dapat

menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan

yang tinggi dan inkuiri, memandirikan peserta didik, dan meningkatkan

keterpecayaan dirinya.24

Menurut Hamzah problem based-learning merupakan salah satu

metode pembelajaran dimana Authentic Assesment dapat diterapkan

secara komprehensif.25

Problem based-learning merupakan metode

instruksional yang menantang peserta didik agar mau belajar bekerja sama

dalam kelompok untuk mencari solusi untuk masalah yang nyata. Masalah

ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan

analisis peserta didik atas materi pelajaran. 26

Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan diatas dapat

disimpulkan bahwa model problem based learning memfokuskan peserta

didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mendorong peserta

didik agar lebih kreatif dalam memecahkan permasalahan-permasalahan

22 Trianto, Op.Cit ,hal. 68 23 I Wayan Dasna, Op.Cit

24Nurhayati Abas, Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based-

Learning) dalam pembelajaran Matematika di SMU, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Th. Ke-10, November 2004, hal. 833

25 Mrih Kuwato, Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui Problem Based-Learning pada Siswa Kelas XI Bahasa SMA Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajarn 2006/2007, dalam Jurnal yang berjudul WIDYATAMA Vol.3, No.4 Desember 2006, hal.45-60.

26M. Taufik Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based-Learning, (Jakarta:

Kencana,2009). h.21

16

yang dihadapinya. Permasalahan-permasalahan ini tentunya yang ada

kaitannya antara materi yang diajarkan dengan kehidupan keseharian

peserta didik. Selain itu, seorang guru berperan sebagai fasilitator yang

membantu peserta didik untuk memecahkan masalah dalam pelaksanaan

penerapan model problem based-learning tersebut.

b. Manfaat Model Problem Based-Learning (PBL)

Problem based-learning tidak dirancang untuk membantu guru

memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik.

Problem based-learning dikembangkan untuk membantu peserta didik

mengembangkan kemampuan berfikir, pemecahan masalah, dan

keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui

keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi

pembelajaran yang otonom dan mandiri. Menurut Sudjana manfaat khusus

yang diperolah dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah.

Tugas guru adalah membantu para peserta didik merumuskan tugas-tugas,

dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran. Objek pelajaran tidak

dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya.27

c. Karakteristik Model Problem Based-Learning

Problem based-learning memiliki karakteristik-karakteristik

sebagai berikut :28

1) Belajar dimulai dengan suatu masalah.

2) Memastikan bahwa masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia

nyata peserta didik.

3) Mengorganisasikan pelajaran diseputar masalah, bukan diseputar

disiplin ilmu.

4) Memberikan tanggung jawab yang besar kepada pembelajar dalam

27Anwar Holil, Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dari http://anwarholil.blogspot.com/2008/04/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah.html

28 I Wayan Sadia, Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Cycle Learning Dalam Pembelajaran Fisika, dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, Jakarta, No.1 Th.XXXX Januari 2007, h. 3

17

membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka

sendiri.

5) Menggunakan kelompok kecil.

6) Menuntut peserta didik untuk mendemontrasikan apa yang telah mereka

pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja.

d. Outcome dari Model Problem based-learning

Ada tiga hasil belajar (outcome) yang diperoleh dari pembelajar

yang diajar dengan menggunakan model Problem based-learning yaitu:29

1) Inquiry dan keterampilan melakukan pemecahan masalah.

2) Belajar model peraturan orang dewasa (adult role behaviors).

3) Keterampilan belajar mandiri (skill for independent learning.)

e. Implementasi Model Problem based-learning dalam Pembelajaran

Secara umum penerapan model ini di mulai dengan adanya

masalah yang harus dipecahkan atau dicari pemecahannya oleh peserta

didik. Masalah tersebut dapat berasal dari peserta didik atau mungkin juga

diberikan oleh pengajar. Peserta didik akan memusatkan pembelajaran di

sekitar masalah tersebut, dengan arti lain peserta didik belajar teori dan

metode ilmiah agar dapat memecahkan masalah yang menjadi pusat

perhatiannya. Pemecahan masalah dalam Problem based-learning harus

sesuai dengan langkah-langkah metode ilmiah. Dengan demikian peserta

didik belajar memecahkan masalah secara sistematis dan terencana. Oleh

sebab itu, penggunaan Problem based-learning dapat memberikan

pengalaman belajar melakukan kerja ilmiah yang sangat baik kepada

peserta didik. Ada 5 tahap utama dalam Problem based-learning.yang

dimulai dengan guru memperkenalkan peserta didik dengan suatu situasi

masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja peserta didik.

Kelima tahapan tersebut disajikan pada Tabel dibawah ini.

29I Wayan Dasna Op.Cit. h. 2

18

Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan model Problem based-learning menurut

Arends

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1

Orientasi peserta didik

kepada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang dibutuhkan,

memotivasi peserta didik terlibat pada

aktivitas pemecahan masalah yang

dipilihnya.

Tahap 2

Mengorganisasi peserta

didik untuk belajar

Guru membantu peserta didik

mendefinisikan dan mengorganisasikan

tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut.

Tahap 3

Membimbing

penyelidikan individu

maupun kelompok

Guru mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, untuk

mendapatkan penjelasan dan pemecahan

masalah.

Tahap 4

Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Guru membantu peserta didik dalam

merencanakan dan menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan, video, dan model dan

membantu mereka untuk berbagi tugas

dengan temannya.

Tahap 5

Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru membantu peserta didik untuk

melakukan evaluasi terhadap penyelidikan

mereka dan proses yang mereka gunakan.30

Pada fase pertama hal-hal yang perlu dielaborasi antara lain:

1. Tujuan utama pembelajaran bukan untuk mempelajari sejumlah besar

30 Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nor, Op.Cit, h. 13

19

informasi baru tetapi untuk menginvestigasi berbagai permasalahan

penting dan menjadi pembelajaran mandiri.

2. Permasalahan atau pertanyaan yang diinvestigasi tidak memiliki jawaban

mutlakbenar dan sebagian bear permasalahan kompleks memiliki

banyak solusi yang kadang-kadang saling bertentangan.

3. Selama fase investigasi pelajar, peserta didik didorong untuk melontarkan

pertanyaan dan mencari informasi. Guru memberikan bantuan tetapi

peserta didik harus berusaha bekerja secara mandiri atau dengan teman-

temannya.

4. Selama fase analisis dan penjelasan pelajaran, peserta didik didorong

untuk mengekspresikan ide-idenya secara bebas dan terbuka.

Pada fase kedua, guru diharuskan untuk mengembangkan

keterampilan kolaborasi di antara peserta didik dan membantu mereka untuk

menginvestigasi masalah secara bersama-sama. Pada tahap ini pula guru

diharuskan membantu peserta didik merencanakan tugas insvestigatif dan

pelaporannya.

Pada fase ketiga, guru membantu peserta didik menentukan metode

investigasi. Penentuan tersebut didasarkan pada sifat masalah yang hendak

dicari jawabannya atau dicari solusinya.

Pada fase keempat, penyelidikan diikuti dengan pembuatan artefak

dan exhibits. Artefak dapat berupa laporan tertulis, termasuk rekaman proses

yang memperlihatkan situasi yang bermasalah dan solusi yang diusulkan.

Artefak dapat berupa model-model yang mencakup representasi fisik dari

situasi masalah atau solusinya. Exhibit adalah pendemonstrasian atas produk

hasil investigasi atau artefak tersebut.

Pada fase kelima, tugas guru adalah membantu peserta didik

menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri dan

keterampilan penyelidikan yang mereka gunakan. Lingkungan belajar dan

sistem pengelolaan pembelajaran berbasis masalah harus ditandai oleh

keterbukaan, keterlibatan aktif peserta didik, dan atmosfer kebebasan

intelektual. Dalam pengelolaan model problem based learning memerhatikan

20

hal-hal seperti situasi multitugas yang akan berimplikasi pada jalannya

penyelesaian masalah, pekerjaan peserta didik, dan gerakan dan perilaku di

luar kelas.31

f. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem based-learning

Seiring perkembangan zaman, Problem based-learning mulai

merambah kedunia pendidikan. Secara perlahan ilmu-ilmu pengetahuan

umum mulai melakukan penerapan model Problem based-learning, hal ini

banyak terlihat dari hasil-hasil penelitian dalam dunia pendidikan yang

menerapkan model Problem based-learning dalam proses pembelajaran di

sekolah.

Problem based-learning ini mengkolaborasikan antara pemberian

materi dan pemecahan masalah. Peserta didik dibagi kedalam beberapa

kelompok, kemudian mereka diberi perlakuan sesuai dengan tahapan-

tahapan yang terdapat dalam Problem based-learning. Dalam Problem

based-learning, peserta didik dituntut bertanggung jawab atas pendidikan

yang mereka jalani, serta diarahkan untuk tidak terlalu tergantung pada

guru. Problem based-learning membentuk peserta didik mandiri yang

dapat melanjutkan proses belajar pada kehidupan dan karir yang akan

mereka jalani. Seorang guru lebih berperan sebagai fasilitator atau tutor

yang memandu peserta didik menjalani proses pendidikan. Ketika peserta

didik menjadi lebih cakap dalam menjalani proses belajar Problem based-

learning, peranan tutor dalam proses pembelajaran akan berkurang

keaktifannya.

Proses belajar dalam Problem based-learning dibentuk dari

ketidakteraturan dan kompleksnya masalah yang ada di dunia nyata. Hal

tersebut digunakan sebagai pendorong bagi peserta didik untuk belajar

mengintegrasikan dan mengorganisasi informasi yang didapat, sehingga

nantinya dapat selalu diingat dan diaplikasikan untuk menyelesaikan

masalah-masalah yang akan dihadapi. Masalah-masalah yang didesain

31 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Surabaya :

PUSTAKAPELAJAR 2009), Hal. 74

21

dalam Problem based-learning memberi tantangan pada peserta didik

untuk lebih mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mampu

menyelesaikan masalah secara efektif.

Peserta didik dihadapkan pada masalah dan mencoba untuk

menyelesaikan dengan bekal pengetahuan yang mereka miliki. Pertama-

tama mereka mengidentifikasi apa yang harus dipelajari untuk memahami

lebih baik permasalahan - permasalahan dan mencari bagaimana cara

memecahkannya. Langkah selanjutnya, peserta didik mulai mencari

informasi dari berbagai sumber seperti buku, jurnal, laporan, informasi

online atau bertanya pada pakar yang sesuai dengan bidangnya. Melalui

cara ini, belajar dipersonalisasi sesuai dengan kebutuhan dan gaya tiap

individu. Setelah mendapatkan informasi, mereka kembali pada masalah

dan mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari untuk lebih

memahami dan menyelesaikannya. Di akhir proses, peserta didik

melakukan penilaian terhadap dirinya dan memberi kritik yang

mambangun bagi teman-temannya.

Dari uraian di atas jelas bahwa Problem based-learning dapat

mendorong peserta didik mempunyai inisiatif untuk belajar mandiri. Maka

dari itu dapat dikatakan bahwa Problem based-learning sebaiknya

digunakan dalam pembelajaran karena mempunyai kelebihan diantaranya :

(1) merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi

pelajaran. (2) menantang kemampuan peserta didik serta memberikan

kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik. (3)

meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik. (4) membantu peserta

didik mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam

kehidupan nyata. (5) membantu peserta didik untuk mengembangkan

pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang

merekalakukan. (6) mendorong peserta didik untuk melakukan evaluasi

sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.(7) memperlihatkan

kepada peserta didik bahwa mata pelajaran apapun pada dasarnya

merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh peserta

22

didik bukan hanya sekedar belajar dari guru dan buku. (8)

mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan

pengetahuan baru. (9) Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.32

Selain kelebihan, tentunya model Problem based-learning juga

mempunyai kelemahan. Adapun kelemahanya ialah : (1) untuk peserta

didik yang malas tujuan dari model tersebut tidak dapat tercapai. (2)

membutuhkan banyak waktu dan dana. (3) tidak semua mata pelajaran

dapat diterapkan dengan model ini. 33

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Witerington dalam Ngalim Purwanto bahwa belajar

adalah sesuatu perubahan yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru

dari pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian

atau suatu pengertian.34

Belajar adalah proses perubahan dari belum

mampu menjadi sudah mampu, yang terjadi dalam jangka waktu tertentu.

Perubahan yang terjadi harus secara relative yang bersifat menetap

(permanen) dan tidak hanya terjadi pada perilaku yang saat ini nampak,

tetapi perilaku yang mungkin terjadi di masa mendatang. Oleh karena itu,

perubahan-perubahan terjadi karena pengalaman.35

Belajar adalah suatu

proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut

ditampakkan dalam bentuk peningkatkan kualitas dan kuantitas tingkah

laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,

32 Wina Sanjaya, Op.Cit, h.220 33 http://gurupkn.wordpress.com/2007/11/16/pembelajaran-berdasarkan-masalah/

34 M.Ngalim Prwanto,Psikologi Pendidikan, (Bandung:Remaja Rosda Karya,2000),

hal.84 35 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, (Jakarta: Kizi

Brothers, 2006), hal.76

23

pemahaman, keterampilan, daya pikir dan lain-lain.36

Sedangkan hasil belajar adalah pola-pola perubahan nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.37

Menurut

Bloom, hasil belajar adalah mencakup kemampuan kognitif, afektif dan

psikomotorik.38

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara keseluruhan

bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusian saja. Artinya, hasil

pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana

tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah,melainkan

komprehensif.39

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan hasil belajar fisika adalah hasil penilaian setelah peserta

didik melakukan pembelajaran. Namun, berdasarkan pembatasan masalah

seperti yang telah diuraikan di Bab I, maka hasil belajar yang dimaksud

pada penelitian ini hanya terbatas pada hasil penilaian kognitif.

Faktor-faktor yang dapat memyebabkan timbulnya kesulitan-

kesulitan dalam belajar di sekolah itu banyak dan beragam. Penyebab

kesulitan belajar tersebut dapat di kelompokkan menjadi dua bagian besar

yaitu faktor yang berasal dari diri individu peserta didik yang belajar dan

faktor yang berasal dari luar diri peserta didik. Faktor internal yang ada

pada diri peserta didik adalah faktor kemampuan intelektual seperti

perasaan, minat , motivasi, kematangan untuk belajar, kebiasaan belajar,

kemampuan menginggat, dan kemmapuan alat inderanya dalam melihat

dan mendengar. Sedangkan faktor eksternal yang ada di luar diri peserta

didik adalah faktor yang berkaitan dengan kondisi belajar mengajar seperti

guru, kualitas proses belajar mengajar serta lingkungan seperti teman

sekelas, keluarga dan sebagainya.40

36 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembanggunan Swadaya

Nusantara: 2008), hal. 1 37 Agus Suprijono, Op.Cit. hal. 5 38 Agus Suprijono, Op.Cit. hal. 6 39 Agus Suprijono, Op.Cit. hal.7 40 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya, 2007), hal. 89

24

Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan

dalam belajar dibagi menjadi dua bagian besar yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Dalam faktor internal yang mempengaruhi adalah faktor

biologis (jasmaniah) dan faktor psikologis (rohaniah), sedangkan untuk

faktor eksternal yang mempengaruhi meliputi faktor lingkungan keluarga,

faktor lingkungan sekolah, faktor lingkungan masyarakat dan faktor

waktu.41

Dari pendapat di atas, diketahui bahwa strategi merupakan salah

salah satu faktor yang menentukan dalam pembelajaran fisika.

Pembelajaran fisika akan lebih bermakna apabila diimbangi dengan

strategi belajar yang tepat, dalam hal ini pemilihan metode dan

penggunaan model pembelajaran yang tepat sebagai alat hasil belajar

peserta didik. Pembelajaran harus melibatkan peserta didik secara aktif

dalam belajar, terlebih lagi jika mereka dapat bekerja sama dan saling

membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Hubungan Pembelajaran Problem Based Learning dengan Hasil

Belajar.

Pengajaran dengan penerapan model problem based learning

dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-

banyaknya kepada peserta didik. Model problem based learning

dikembangkan terutama untuk membantu peserta didik dalam

mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan masalah, dan

keterampilan intelektual, serta belajar tentang berbagai peran orang

dewasa melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi

dan menjadi pembelajaran yang otonom serta mandiri.

Maka dari itu, untuk mencapai itu semua diperlukan suatu

kesungguhan dari semua pihak dalam pelaksanaan penerapan model

problem based learning. Dengan kesungguhan dan dukungan dari semua

pihak, maka tidak tertutup kemungkinan akan diperoleh hasil yang optimal

dalam hal ini ialah hasil belajar peserta didik. Dengan adanya model

41 Thursan Hakim, Op.Cit. hal. 11

25

problem based learning, peserta didik lebih ditempatkan sebagai subjek

yang berperan dalam proses pembelajaran.

Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Aeni dalam

skripsi yang berjudul: Pendekatan Konstruktivisme dengan Model

Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Pemahaman

Siswa pada Konsep Laju Reaksi. Menyimpulkan bahwa penerapan model

problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar, keaktifan

peserta didik dalam proses pembelajaran dan kemampuan peserta didik

dalam memecahkan masalah.

Penelitian yang telah dilaakukan Suherman dalam skripsi yang

berjudul: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika melalui Penerapan

Model Pembelajaran Problem Based Learning. Dari penelitian yang

telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran problem based learning dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan, model problem

based learning secara umum dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik. Peningkatkan ini tidak hanya berupa Peningkatan kognitifnya saja,

melainkan peningkatkan pada ranah afektif dan psikomotornya juga.

Karena model problem based learning fokus perhatian pembelajaran tidak

hanya pada perolehan pengetahuan deklaratif, oleh karena itu tugas

penilaian tidak cukup bila penilaiannya hanya dengan tes tertulis dan

pensil. Teknik penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan model problem

based learning adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan peserta didik

yang merupakan hasil penyelidikan mereka.

4. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. Definisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PTK pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi sosial Amerika

yang bernama kurt lewin pada tahun 1946. Inti gagasan lewin inilah yang

selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lain seperti Stephen Kemmis,

26

Robin Mc.Taggart, John Elliot, Dave Ebbut dan masih banyak lagi yang

lainnya. Di Indonesia sendiri PTK baru diperkenalkan pada akhir dekade

80-an.42

Penelitian Tindakan Kelas atau disingkat dengan PTK dalam

bahasa Inggris dikenal dengan nama class action research (CAR)

merupakan penelitian tindakan pada level kelas. Penelitian Tindakan Kelas

dibentuk oleh tiga kata, yaitu penelitian; tindakan; dan kelas. Penelitian

adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi

tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk

meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik minat dan penting bagi

peneliti. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian

siklus kegiatan. Kelas adalah sekelompok pserta didik yang dalam waktu

yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Berdasarkan

uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang

dilakukan oleh peserta didik.43

Hopkins menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

salah satu jenis penelitian tindakan yang bersifat praktis, sebab penelitian

ini menyangkut kegiatan yang dipraktikkan oleh guru sehari-hari. Menurut

Suhadjono, Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang

dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di

kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang

terjadi di kelas, bukan pada input kelas ataupun out put. 44

Dengan demikian, PTK dapat diartikan sebagai jenis penelitian

tindakan yang dilakukan oleh guru di kelasnya tempat ia mengajar. Tujuan

42 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2006),

h. 3

43 Ibid. hal. 3 44 Ibid hal. 58

27

PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran,

keterampilan guru mengajar, profesionalosme guru, serta untuk

menumbuhkan budaya meneliti ilmiah di kalangan pengajar.

PTK merupakan suatu kebutuhan bagi guru dalam meningkatkan

profesionalismenya dengan lima alasan, yaitu:

1) PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka dan tanggap

terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya.

2) PTK dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi profesional.

3) PTK dapat membuat guru mampu memperbaiki proses pembelajaran

melalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya.

4) PTK dalam pelaksanaannya tidak membuat guru meninggalkan

kelasnya sehingga kegiatan pembelajaran tidak terganggu.

5) PTK dapat membuat guru menjadi kreatif dalam kegiatan pembelajaran.

b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian yang menggunakan ancangan penelitian tindakan kelas

umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut:45

1) Memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses dan hasil

pembelajaran.

2) Menumbuh-kembangkan budaya meneliti para guru dan dosen agar

lebih proaktif mencari solusi terhadap permasalahan pembelajaran.

3) Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti para dosen

dan guru, khususnya dalam mencari solusi masalah-masalah

pembelajaran.

4) Meningkatkan kolaborasi antar dosen dan guru dalam memecahkan

masalah pembelajaran.

c. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik sebagai berikut:

46

45 Sukarno, Penelitian Tindakan Kelas Prinsip-Prinsip Dasar, Konsep dan

Implementasinya, (Surakarta: Media Perkasa, 2009), h. 7 46 Ibid. h. 7

28

1) Permasalahannya diangkat dari dalam kelas tempat guru mengajar yang

benar-benar dihayati oleh guru sebagai masalah yang harus diatasi.

2) PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif. Artinya guru tidak

harus sendirian berupaya memperbaiki praktik pembelajarannya.

3) PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya tindakan

tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.

d. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Hopkins menyebutkan ada enam prinsip dasar yang melandasi

penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu: 47

1) Tugas dosen dan guru yang utama adalah menyelenggarakan

pembelajaran yang baik dan berkualitas.

2) Kegiatan meneliti dalam PTK merupakan bagian integral dari

pembelajaran, yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun metode

pengumpulan data.

3) Kegiatan meneliti merupakan bagian integral dari pembelajaran, harus

diselenggarakan dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah.

4) Masalah yang ditanggani adalah masalah-masalah pembelajaran yang

rill dan merisaukan pertanggungjawaban profesional dan komitmen

terhadap mutu pembelajaran.

5) Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pembelajaran sangat diperlukan.

Model PTK sudah banyak dikembangkan oleh para ahli, dalam

penelitian ini model PTK yang digunakan adalah model PTK yang

dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robbin McTanggart. Model

yang dikembangkan oleh Kemmis dan MCTanggart pada dasarnya

merupakan pengembangan dari model PTK Kurt Lewin, seorang ahli

pendidikan yang pertama kali mengenalkan PTK. Model PTK Kemmis

dan MC Tanggart terdiri dari empat komponen dasar, yaitu:

47 Ibid. h. 10

29

Bagan Penelitian Tindakan Kelas

Gambar 2.1 : Model PTK Kemmis dan Tanggart (Suharsimi hal. 16)

1) Menyusun rancangan tindakan (perencanaan), yang menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana

tindakan tersebut dilaksanakan.

2) Pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan

didalam kancah, mengenakan tindakan dikelas.

3) Observasi, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.

4) Refleksi, atau pantulan, yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali

apa yang sudah terjadi.

5. Konsep Optik Geometri

Cahaya merupakan gelombang transversal yang termasuk gelombang

elektromagnetik. Cahaya dapat merambat dalam ruang hampa dengan

kecepatan 3 x 108 m/s. cahaya memiliki beberapa sifat, yaitu : Dapat

mengalami pemantulan (refleksi), pembiasan (refraksi), pelenturan (difraksi),

dapat dijumlahkan (interferensi), dapat diuraikan (dispersi), dapat diserap

arah getarnya (polarisasi) dan bersifat sebagai gelombang dan partikel.

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

SIKLUS I

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

SIKLUS II

30

Cahaya dapat mengalami pemantulan. Pemantulan cahaya ada 2 jenis,

yaitu :

1. Pemantulan Difuse ( pemantulan baur) yaitu : pemantulan cahaya

kesegala arah.

Gambar 2.2 Pemantulan Difuse

2. Pemantulan teratur yaitu pemantulan cahaya yang mempunyai arah

teratur.

Gambar 2.3 Pemantulan Teratur

Sifat-sifat pemantulan berkas cahaya dapat diselidiki oleh Willebord

Snellius(1581-1626). Dari hasil penyelidikannya dapat dihasilkan suatu

hukum yang disebut Hukum Pemantulan snellius, yang berbunyi :

1. Sinar datang, garis normal dan sinar pantul terletak pada satu bidang datar

ketiganya berpotongan pada satu titik.

2. Sudut datang (i) sama dengan sudut pantul (p).

Gambar 2.4 Hukum Pemantulan Snellius

a. Cermin

Pemantulan cahaya oleh cermin berlangsung secara teratur

sehingga menghasilkan pantulan yang jelas. Hukum pemantulan:

i p

31

1. Sinar datang, garis normal dan sinar pantul terletak pada satu bidang

datar ketiganya berpotongan pada satu titik.

2. Sudut datang (i) sama dengan sudut pantul (p).

Pembentukan bayangan pada cermin datar:

Gambar 2.5 Pembentukan Bayangan Cermin Datar

Sifat bayangan yang terbentuk oleh cermin datar sesuai dengan

gambar diatas adalah: sifat kesebangunan OAB dengan OAB diperoleh :

1. AB = AB atau h = h

2. OA = OA atau s=s

3. Bayangannya bersifat maya dan tegak

4. Pembesaran bayangan (M) = 1

Cermin lengkung adalah cermin yang permukaannya lengkung.

Ada dua jenis ce