1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dalam sejarah peradaban manusia merupakan suatu

komponen kehidupan yang sangat urgen. Aktifitas ini telah berlanjut dari

masa ke masa, sejak manusia pertama yaitu Adam sampai sekarang. Dengan

perkembangan zaman yang sangat pesat, pendidikan pun mengalami

kemajuan yang sangat pesat juga, baik dari segi strategi, metode, maupun

hasil yang dicapai.

Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui

kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa

yang akan datang.1 Selain itu pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan

bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia

beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti

luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani,

kepribadian yang mantab dan mandiri serta rasa tanggung jawab

kemasyarakatan dan kebangsaan.2

Sejalan dengan pengertian dan tujuan pendidikan di atas, maka untuk

meningkatkan mutu pendidikan dibutuhkan sebuah strategi pembelajaran yang

lebih inovatif, sehingga proses belajar mengajar lebih terarah. Karena dengan

pendidikan yang bermutu akan menghasilkan out put yang lebih berkwalitas,

1 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 2.

2 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Grasindo, 2004), 42.

2

yang siap menghadapi masa depan. Oleh karena itu seorang pendidik, guru

senantiasa dituntut untuk mampu menciptakan iklim belajar mengajar yang

kondusif serta dapat memotifasi siswa dalam belajar mengajar yang akan

berdampak positif dalam pencapaian prestasi hasil belajar secara optimal.3

Untuk mampu menciptakan iklim belajar mengajar yang kondusif,

terdapat berbagai komponen yang sangat terkait, di antaranya penggunaan

strategi pembelajaran yang sesuai dengan proses belajar mengajar. Untuk

menciptakan strategi pembelajaran yang efektif tergantung pada kondisi

masing-masing unsur yang terlibat dalam proses belajar mengajar secara

faktual, di antaranya: kemampuan siswa, kemampuan guru, sifat materi,

sumber belajar, media pengajaran, faktor logistik, tujuan yang ingin dicapai.4

Oleh karena itu strategi pembelajaran sangat mempengaruhi keberhasilan di

dalam proses belajar mengajar.

Bahwasanya strategi-strategi dalam mengajar banyak sekali. Namun

tidak ada satu strategi belajar mengajar yang sama untuk satu mata pelajaran

yang sama di semua sekolah, bahkan untuk mata pelajaran yang sama di

sekolah yang sama dan di kelas yang sama pada semester yang berbeda.5

Untuk itu kreatifitas guru dalam mengajar sangat dibutuhkan. Dan guru

memerlukan wawasan yang mantab tentang kemungkinan-kemungkinan

strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang dirumuskan.6

3 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Pembelajaran

Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan) (Semarang: Rasail Media Group, 2008), 25. 4 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, 83.

5 Ibid., 10-11. 6 Abu Ahmadi, JokoTri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia,

1997), 12.

3

Perlu difahami bahwa penguasaan strategi pembelajaran dalam

pelajaran matematika pada prinsipnya kehati-hatian. Karena matematika

merupakan ilmu yang mempunyai sifat khas, kalau dibandingkan disiplin ilmu

yang lain.7 Karena itu kegiatan belajar mengajar matematika seyogyanya juga

tidak disamakan begitu saja dengan ilmu yang lain. Karena peserta didik yang

belajar matematika itupun berbeda-beda pula kemampuannya, maka kegiatan

belajar mengajar dalam mata pelajaran matematika harus diatur sedemikian

rupa.

Berdasarkan penjajakan awal di lapangan, bahwasanya lembaga

Madrasah Ibtidaiyah (MI) Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo,

menerapkan strategi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

(PAKEM) dalam proses belajar mengajar di kelas V yang diterapkan pada

mata pelajaran matematika.8

Seperti halnya pelajaran matematika yang memiliki ciri khas tersendiri

dibanding mata pelajaran lainnya dan membutuhkan strategi yang menarik

pula. Di samping itu pula penggunaan strategi PAKEM di sini agar peserta

didik tidak mengalami kebosanan dalam proses belajar mengajar.

Selain itu juga proses pengelolaan pengondisian kelas sangat

diperhatikan, terlebih kelas V yang memiliki tingkat kemampuan berbeda-

beda. Hal ini yang menjadi sebab MI Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo

menerapkan sistem pembelajaran dengan menggunakan strategi PAKEM.

7 Herman Hudojo, Mengajar Belajar Matematika (Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan, 1998), 1. 8 Observasi di MI Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo, pada tanggal 30 Januari 2008.

4

Dengan latar belakang pembelajaran matematika yang mempunyai

sifat khas dan membutuhkan kehati-hatian, penggunaan strategi PAKEM

dalam mata pelajaran matematika akan sangat membantu pada siswa kelas V.

Para siswa akan lebih nyaman dengan suasana yang menyenangkan dalam

proses belajar mengajar, karena secara umum tujuan penerapan PAKEM

adalah agar proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dapat

merangsang aktifitas dan kreatifitas belajar peserta didik serta dilaksanakan

secara efektif dan menyenangkan. Selain memberikan bantuan kepada peserta

didik, strategi ini juga bermanfaat bagi para guru, karena di sini guru hanya

mengatur jalannya pembelajaran atau guru hanya bertindak sebagai fasilitator,

bukan sebagai pusat belajar.

Dapat ditarik kesimpulan bahwasanya dalam proses belajar mengajar

diperlukan strategi pembelajaran yang sangat baik dan cocok untuk situasi dan

kondisi siswa. Strategi yang cocok dan menarik peserta didik dalam

pembelajaran sekarang ini dikenal dengan nama PAKEM (Pembelajaran,

Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).9

Dengan adanya strategi PAKEM sangatlah cocok dan menarik untuk

diterapkan dalam pembelajaran matematika, dan diharapkan dapat

memperlancar proses belajar mengajar di kelas V pada mata pelajaran

matematika, serta mampu mengembangkan kreativitas siswa, sehingga selaras

dengan tujuan yang diharapkan.

9 http://makalahkumakalahmu.wordpress.com/2008/11/05/pembelajaran-pakem-ii

5

Berpijak pada latar belakang di atas penulis ingin mengetahui

bagaimana pelaksanaan strategi PAKEM pada mata pelajaran matematika,

sehubungan dengan hal ini mendorong penulis untuk mengadakan penelitian

dengan judul: Implementasi Strategi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,

Dan Menyenangkan (Pakem) Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Di

Madrasah Ibtidaiyah Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo Tahun Pelajaran

2008-2009.

B. Fokus Penelitian

Untuk membatasi wilayah yang saya teliti agar tidak terlalu melebar,

dan berdasarkan atas fenomena yang terjadi di MI Ma'arif Patihan Kidul

Ponorogo, maka penulis memfokuskan penelitian ini hanya pada persiapan

guru dalam pelaksanaan strategi PAKEM, pelaksanaan strategi PAKEM, dan

faktor pendukung serta faktor penghambat pelaksanaan strategi PAKEM

dalam pembelajaran matematika.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan fokus penelitian di atas, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana persiapan guru dalam pelaksanaan strategi PAKEM pada mata

pelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo?

2. Bagaimana pelaksanaan strategi PAKEM pada mata pelajaran matematika

kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo?

6

3. Apa saja faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan strategi PAKEM

pada mata pelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman

Ponorogo?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan, maka tujuan

penelitian yang ingin dicapai adalah:

1. Untuk mendiskripsikan dan menjelaskan persiapan guru dalam

pelaksanaan strategi PAKEM pada mata pelajaran matematika V MI

Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo.

2. Untuk mendiskripsikan dan menjelaskan pelaksanaan strategi PAKEM

pada mata pelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman

Ponorogo.

3. Untuk mendiskripsikan dan menjelaskan faktor pendukung dan

penghambat pelaksanaan strategi PAKEM pada mata pelajaran

matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam

mengembangkan ilmu pengetahuan dalam bidang matematika, khususnya

tentang penerapan strategi PAKEM dalam pembelajaran matematika di MI

Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo.

7

2. Manfaat Praktis

a. Sebagai masukan kepada pihak sekolah yang diteliti, semoga hasil

dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan yang

berharga dalam menerapkan strategi-strategi pembelajaran yang lebih

inovatif.

b. Sebagai masukan bagi guru matematika agar terus meningkatkan

pengajaran agar setiap anak didik menjadi manusia yang berakhlakul

karimah.

F. Metode Penelitian

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan metodologi penelitian kualitatif.

Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data

deskriptif berupa kata-kata yang tertulis atau lisan dari orang-orang dan

perilaku yang dapat diamati.10

Penelitian kualitatif memiliki karakteristik alami sebagai sumber

data langsung, deskriptif, proses lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam

hal ini jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus, yaitu suatu

deskripsi intensif dan analisis fenomena tertentu atau satuan sosial seperti

individu, kelompok, institusi, atau masyarakat.11 Dalam studi kasus

peneliti mencoba untuk mencermati individu atau sebuah unit secara

mendalam.

10 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2000), 3. 11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan (Jakarta: Rineka Cipta,

1998), 314.

8

2. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti merupakan instrumen penting dalam penelitian

kualitatif. Ciri khas penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan dari

pengamatan berperan serta, namun peranan penelitian yang menentukan

keseluruhan skenarionya.12 Untuk itu dalam penelitian ini peneliti

bertindak sebagai instrumen kunci, partisipan penuh sekaligus pengumpul

data, sedangkan instrumen yang lain sebagai penunjang.

3. Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memilih lokasi di MI Ma'arif Patihan

Kidul Siman Ponorogo yang beralamatkan di Jln. Godang No. 24 Patihan

Kidul Siman Ponorogo dengan alasan bahwa sekolah tersebut

menggunakan strategi PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar, serta

belum ada yang meneliti tentang strategi PAKEM.

4. Sumber Data

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan

tindakan selebihnya adalah tambahan seperti dokumen dan lain-lain.13

Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Manusia, yang meliputi kepala sekolah, guru matematika, guru dan

siswa-siswi MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo serta semua

pihak yang terkait dengan penelitian ini.

12 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 112.

13 Ibid., 112.

9

b. Non manusia, meliputi dokumen yang berkaitan dengan penelitian.

Misalnya foto, catatan tertulis dan bahan-bahan lain yang

berhubungan dengan penelitian.

5. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan beberapa metode

yang relevan, yaitu:

a. Teknik wawancara atau interview

Wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat

dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.14 Dalam penelitian

ini wawancara dilakukan kepada: kepala sekolah, guru-guru, guru

matematika, guna mendapatkan informasi tentang persiapan guru

sebelum mengajar dengan menggunakan strategi PAKEM,

pelaksanaan PAKEM, serta faktor pendukung dan penghambat

pelaksanaan strategi PAKEM, serta kepada siswa kelas V guna

mendapat informasi tentang tanggapan setelah belajar dengan

menggunakan strategi PAKEM.

b. Teknik Observasi

Observasi adalah metode pengumpulan data yang

menggunakan pengamatan terhadap obyek penelitian.15 Dalam

14 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2006), 317.

15 Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan (Surabaya: SIC, 1996), 77.

10

spenelitian ini observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran

matematika di sekolah.

c. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi adalah cara pengumpulan data dengan mencatat

data-data atau dokumen-dokumen yang ada, yang berkaitan dengan

masalah yang diteliti. Dengan metode ini penulis ingin memperoleh

data tentang sejarah berdirinya madrasah, letak geografis, visi, misi

dan motto madrasah, keadaan guru dan siswa madrasah, serta

kurikulum madrasah.

6. Analisa Data

Analisa data kualitatif adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperlukan dari hasil wawancara, catatan lapangan

dan bahan-bahan lainnya, sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya

dapat diinformasikan kepada orang lain.16 Analisa dilakukan dengan

mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan

sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan akan

dipelajari dan membantu kesimpulan yang akan dapat diceritakan kepada

orang lain.

Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik diskriptif kualitatif dengan alur analisis model Miles dan Hubermen

yang meliputi:17

16 Sugiyono, Metodologi Penelitian, 334.

17 Miles, A. Huberman, Analisa Data Kualitatif (Jakarta: UI-Press, 1992), 20.

11

a. Reduksi data dalam konteks penelitian yang dimaksud adalah

merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal

yang penting, membuat kategori. Dengan demikian data yang telah

direduksi memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah

peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.

b. Display data atau menyajikan data ke dalam pola yang dilakukan

dalam bentuk uraian singkat, bagan, grafik, matrik, network, dan

chart. Bila pola-pola yang ditemukan telah didukung oleh data selama

penelitian, maka pola tersebut menjadi pola yang baku yang

selanjutnya akan didisplaykan pada laporan akhir penelitian.

c. Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif dalam penelitian ini

adalah penarikan kesimpulan (conclusion drawing).

7. Pengecekan Keabsahan Temuan

Keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari

konsep kesahihan (validitas) dan keandalan (reliabilitas) serta derajat

kepercayaan dan keabsahan data (kredibilitas data).18 Dalam penelitian ini

penulis menggunakan teknik pengamatan yang tekun dan triangulasi.

Ketekunan pengamat bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur

dalam situasi yang sangat relevan dengan persoalan atau isu yang sedang

dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.19

18 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 171.

19 Ibid., 177.

12

Sedangkan teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan

data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.20

8. Tahapan-tahapan Penelitian

Tahap-tahap penelitian dalam penelitian ini ada tiga tahapan dan

ditambah dengan tahap terakhir dari penelitian yaitu penulisan laporan

hasil penelitian. Tahap-tahap penelitian tersebut adalah:

a. Tahap pra lapangan, yang meliputi penyusunan rancangan penelitian,

memilih lapangan penelitian, mengurus perizinan, menjajagi dan

menilai keadaan lapangan, memilih dan memanfaatkan informan,

menyiapkan perlengkapan penelitian dan yang menyangkut persoalan

etika penelitian.

b. Tahap pekerjaan lapangan, yang meliputi memahami latar penelitian

dan persiapan diri, memasuki lapangan dan berperan serta sambil

mengumpulkan data kemudian dicatat dengan cermat, menulis

peristiwa-peristiwa yang diamati kemudian menganalisa data lapangan

secara intensif yang dilakukan setelah pelaksanaan penelitian selesai.

c. Tahap analisis data, tahap ini dilakukan oleh penulis beriringan

dengan tahap pekerjaan lapangan. Dalam tahap ini penulis menyusun

hasil pengamatan, wawancara, serta data tertulis untuk selanjutnya

penulis segera melakukan analisa data dengan cara distributif, dan

selanjutnya dipaparkan dalam bentuk naratif.

20 Ibid., 178.

13

d. Tahap penulisan hasil laporan penelitian.

G. Sistematika Pembahasan

Sebagai gambaran pola pemikiran penulis yang tertuang dalam karya

ilmiah ini maka penulis susun sistematika pembahasan yang dibagi dalam

lima bab, yang masing-masing bab terdiri dari sub-sub yang berkaitan erat dan

merupakan kesatuan yang utuh, yaitu:

Bab I pendahuluan. Dalam pendahuluan ini dikemukakan latar

belakang masalah, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, landasan teori, metode penelitian dan sistematika

pembahasan.

Bab II kajian teoritis, tentang strategi PAKEM dan pembelajaran

matematika. Pada bab ini merupakan landasan teori yang pertama sejarah

strategi PAKEM, pengertian strategi PAKEM, karakteristik strategi PAKEM,

tujuan strategi PAKEM dan kriteria anak didik sekolah dasar. Pembahasan

kedua tentang pembelajaran matematika, meliputi pengertian pembelajaran

matematika, tujuan pembelajaran matematika, karakteristik pembelajaran

matematika, serta pembelajaran matematika dengan strategi PAKEM.

Bab III berisi tentang penyajian data yang meliputi paparan data umum

yang ada kaitannya dengan lokasi penelitian yang terdiri visi, misi, dan tujuan

MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo, sejarah singkat berdirinya MI

Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo, letak geografis, struktur organisasi,

sarana dan prasarana dan paparan data khusus yang terdiri dari data tentang

pelaksanaan strategi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

14

(PAKEM) dalam pembelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul

Siman Ponorogo.

Bab IV berisi tentang analisis data tentang persiapan strategi PAKEM,

analisis data tentang pelaksanaan strategi PAKEM, dan analisis data tentang

faktor pendukung dan penghambat dilaksanakannya strategi PAKEM.

Bab V penutup. Bab ini dimaksudkan untuk memudahkan bagi

pembaca yang mengambil intisari dari skripsi, yang berisi dari kesimpulan

dan saran.

15

BAB II

LANDASAN TEORI STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF,

EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) DAN

PEMBELAJARAN MATEMATIKA

H. Strategi PAKEM

Sejarah PAKEM

Awal mula kata-kata PAKEM dikembangkan dari istilah AJEL

(Active Joyfull and Efective Learning), dan untuk pertama kali di

Indonesia pada tahun 1999 dikenal dengan istilah PEAM (Pembelajaran

Efektif, Aktif, dan Menyenangkan), namun dengan perkembangan

pendidikan di Indonesia, pada tahun 2002 istilah PEAM diganti menjadi

PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).21

Landasan-landasan teori yang digunakan di dalam PAKEM pada

hakekatnya adalah mengambil teori-teori tentang active learning atau

pembelajaran aktif. Pendekatan belajar siswa aktif sebenarnya sudah sejak

lama dikembangkan.22 Seperti penjelasan di atas PAKEM masuk ke

Indonesia pada tahun 2002.

Sebagaimana PP No. 19 Tahun 2005 Bab IV Pasal 19 ayat 1

menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

ruangan yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai

21 Sunarto, PAKEM Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan,

wordpress.com/2008/12/25. 22 Ibid.

16

dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik.23 Hal tersebut merupakan dasar bahwa Indonesia perlu

menyelenggarakan PAKEM.

Definisi Strategi PAKEM

Strategi berasal dari bahasa Yunani strategos yang berarti

jendral atau panglima, sehingga strategi diartikan ilmu kejendralan atau

ilmu kepanglimaan. Pengertian strategi tersebut kemudian ditetapkan

dalam dunia pendidikan.24 Dalam kaitannya dengan belajar mengajar,

pemakaian istilah strategi dimaksudkan segala daya upaya guru dalam

menciptakan suatu sistem lingkaran yang memungkinkan terjadinya

proses mengajar.25

Menurut Nana Sudjana dalam bukunya Dasar-dasar Proses

Belajar Mengajar, bahwa strategi mengajar merupakan tindakan guru

dalam melaksanakan rencana mengajar, artinya: usaha guru dalam

menggunakan beberapa variabel pengajaran seperti tujuan, bahan, metode

dan alat serta evaluasi, agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan

yang telah ditetapkan.26

Strategi mengajar pada dasarnya adalah tindakan nyata dari guru

atau merupakan praktek guru melaksanakan pengajaran melalui cara

23 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Pembelajaran

Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) (Semarang: Rasail Media Group, 2008), 49. 24 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Grasindo, 2004), 1.

25 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka

Setia, 1997), 11. 26 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching (Ciputat: Quantum Teaching,

2005), 2.

17

tertentu yang dinilai lebih efektif dan efisien.27 Dengan kata lain strategi

mengajar adalah politik atau taktik yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran di kelas.

Menurut W. Gulo dalam bukunya Strategi Belajar Mengajar,

bahwa strategi diartikan a plan of operation actieving someting rencana

kegiatan untuk mencapai sesuatu.28

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan strategi belajar

mengajar adalah pola umum kegiatan guru-anak didik dalam perwujudan

kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Dalam catatan sejarah pendidikan nasional, telah dikenal beberapa

pendekatan atau strategi pembelajaran seperti SAS (Sintesis, Analisis,

sistematis), CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif), CTL (Contextual Teaching

and Learning), life skills, education, PAKEM (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) dan paling dikenal terakhir adalah

PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan).29

Menurut Drs. Anwar Fuady mengatakan bahwa strategi yang

sangat cocok dan menarik peserta didik dalam pembelajaran sekarang ini

dikenal dengan nama PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan).30

27 Ibid., 2.

28 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Grasindo, 2004), 3.

29 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam, 45. 30 Anwar Fuady, Pembelajaran PAKEM. Wordpress.com/2008/11/05/makalahku

makalahmu .

18

PAKEM adalah akronim dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,

dan Menyenangkan. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAKEM) merupakan salah satu strategi pembelajaran

yang diinginkan dalam implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) di dalam kelas.31

PAKEM dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. P : Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun melalui

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.32 Menurut

Dimyati dan Mudjiana pembelajaran adalah kegiatan guru secara

terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar

secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.33

UUSPN No. 20 tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar.34

Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dengan siswa

yang dibangun sedemikian rupa oleh guru untuk mengembangkan

kreatifitas berfikir siswa yang dapat meningkatkan penguasaan

terhadap materi pelajaran.

31 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Madrasah Education Development

Projeck (MEDP) Direktorat Pendidikan Islam, Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Departemen

Agama Republik Indonesia, 2008), 155. 32 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 57.

33 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan

Problematika Belajar Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2008), 62. 34 Ibid., 62.

19

b. A : Aktif

Dalam pembelajaran adalah sebuah proses aktif membangun

makna dan pemahaman dari informasi, ilmu pengetahuan maupun

pengalaman oleh peserta didik sendiri.35

Pembelajaran aktif merupakan model pembelajaran yang lebih

banyak melibatkan peserta didik dalam mengakses berbagai informasi

dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam pembelajaran di

kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat

meningkatkan kompetensinya.36

Pembelajaran aktif memungkinkan siswa berinteraksi secara

aktif dengan lingkungan, dan siswalah yang lebih banyak melakukan

aktifitas belajar maupun mencari informasi, ketrampilan dalam rangka

membangun sebuah makna dari hasil proses pembelajaran.

c. K : Kreatif

Menurut Rogers (1962) kreatif adalah kecenderungan untuk

mengaktualisasi diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk

berkembang, dan menjadi matang, kecenderungan untuk

mengekspresikan dan mengaktifkan semua kemampuan organisme.37

Sedangkan menurut Clark Moustakis (1967) kreatif adalah

pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas

35 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam, 46.

36 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 155. 37 Utami Munandar, Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta,

1999), 18.

20

individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri,

dengan alam, dan dengan orang lain.38

Kreatif juga dapat diartikan sebuah proses mental yang unik,

suatu proses yang semata-mata dilakukan untuk menghasilkan suatu

yang baru, berbeda dan orisini.39

d. E : Efektif

Efektif artinya pembelajaran apapun yang dipilih harus

menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai secara

maksimal.40 Pembelajaran dapat dikatakan efektif karena peserta didik

mengalami berbagai pengalaman baru dan perilakunya menjadi

berubah menuju titik akumulasi kompetensi yang diharapkan.41

Menurut Sunarto efektif adalah bahwa pembelajaran yang

dilakukan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.42

Efektif di sini bahwa pembelajaran harus menjamin

tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal dengan

diperolehnya pengalaman baru oleh peserta didik.

e. M : Menyenangkan

Menyenangkan maksudnya bahwa proses pembelajaran harus

berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan.43

Menyenangkan dapat diartikan pembelajaran yang di dalamnya

38 Ibid., 18. 39 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 2 (Jakarta: Erlangga, 1999), 3.

40 Ismail SM, Strategi, 47.

41 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 156-157.

42 Sunarto, PAKEM Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.

Wordpress.com/2008/12/25. 43 Ismail SM, Strategi, 47.

21

terdapat interaksi yang kuat antara pendidik dan peserta didik dengan

tanpa ada perasaan tekanan.44 Dengan kata lain pembelajaran

menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru

dan peserta didik dalam proses pembelajaran.45

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

menyenangkan berarti tidak membelenggu, penataan situasi dan

kondisi belajar yang mendorong peserta didik untuk belajar secara

optimal serta nyaman dan tanpa ada paksaan atau tekanan.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

PAKEM merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa

melakukan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan

ketrampilan, sikap dan pemahaman dengan mengutamakan belajar

sambil bermain, guru menggunakan berbagai sumber belajar dan alat

bantu termasuk pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar agar

pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif.46

Karakteristik Strategi PAKEM

Dalam buku materi workshop PAKEM IA (guru kelas awal), ciri-

ciri atau karakteristik PAKEM dapat diidentifikasi dari beberapa segi, di

antaranya: Aktifitas siswa, Pengelolaan kelas, Proses pembelajaran dan

Sumber belajar.47 Berikut ini penjelasan dari masing-masing karakteristik:

44 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 166.

45 Ibid., 166.

46 edu.pakem.articles.com. 47 Materi Workshop PAKEM IA (Guru Kelas Awal) (Surabaya: Lapis Learning Assistance

Program For Islamic Schools, 2008), 1.

22

Aktifitas Siswa

Aktifitas siswa dalam pembelajaran PAKEM tidak terlepas dari

aktifitas guru dan aktifitas siswa itu sendiri. Berikut ini ciri-ciri aktif pada

guru dan siswa:

1) Segi Aktif

a) Aktif pada siswa

(1) Siswa aktif membaca, menulis, bekerja.

(2) Siswa aktif bertanya, menjawab pertanyaan.

(3) Siswa aktif berbagi pengetahuan dengan siswa lain.

(4) Siswa aktif menemukan dan memecahkan masalah.48

Menurut Nana Sudjana dalam bukunya cara belajar

siswa aktif dalam proses belajar mengajar mengatakan

indikator siswa aktif antara lain:49

(1) Keinginan, keberanian menampilkan minat, kebutuhan, dan

permasalahannya.

(2) Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk

berpartisipasi dalam kegiatan persiapan, proses, dan

kelanjutan belajar.

(3) Penampilan berbagai usaha atau kekreatifan belajar dalam

menjalani dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar

sampai mencapai keberhasilannya.

48 Ibid., 1. 49 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung:

Sinar Baru Algensindo, 1989), 21.

23

(4) Kebebasan atau keleluasaan melakukan hal tersebut di atas

tanpa tekanan guru atau pihak lainnya (kemandirian

belajar).

b) Aktif pada guru

(1) Guru aktif membantu kegiatan belajar siswa.

(2) Guru aktif memberi umpan balik.

(3) Guru aktif mengajukan pertanyaan yang menantang.

(4) Guru aktif mempertanyakan gagasan siswa.

(5) Guru bersahabat dan bersifat terbuka.

(6) Guru merespon dan menghargai semua pendapat siswa.50

2) Segi Kreatif

a) Kreatif pada siswa

(1) Siswa kreatif merancang sesuatu.

(2) Siswa kreatif menyusun sesuatu.

(3) Siswa kreatif menulis sesuatu.

(4) Siswa kreatif mengarang sesuatu.51

b) Kreatif pada guru

(1) Guru kreatif mengembangkan kegiatan yang menarik dan

beragam.

(2) Guru kreatif membuat alat bantu belajar.

(3) Guru kreatif memanfaatkan lingkungan.

50 Materi Workshop PAKEM IA, 1.

51 Materi Workshop PAKEM IA, 1.

24

(4) Guru kreatif mengelola kelas dan sumber belajar.

(5) Guru memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan

karya atau menuangkan kreatifitas.52

3) Segi Efektif

a) Efektif pada siswa

- Siswa menguasai kompetensi yang diharapkan.53

b) Efektif pada guru

(1) Guru menyusun rencana pembelajaran dengan baik.

(2) Guru menyiapkan media, bahan, dan sumber belajar yang

dibutuhkan untuk kegiatan pembelajaran.

(3) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.

(4) Guru berhasil mencapai tujuan pembelajaran yang sudah

ditetapkan.

(5) Guru memperhatikan efisiensi waktu.

(6) Guru memberikan tugas-tugas dengan panduan yang jelas.

(7) Guru memanfaatkan sumber belajar dan media

pembelajaran dengan tepat.

(8) Guru mengelola kelas dengan baik.

(9) Kelas memiliki aturan main dan kesepakatan.54

Perbedaan antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) PAKEM dengan non PAKEM, pada RPP pakem setiap

52 Ibid., 2. 53 Ibid., 2.

54 Ibid., 2.

25

intrumen pembelajaran dicantumkan alokasi waktu, disertakan

kegiatan tindak lanjut pada akhir pembelajaran, serta

penyusunanya harus menggunakan tabel. Sedangkan RPP non

pakem penyusunanya tidak harus menggunakan tabel,

pengalokasian waktu hanya terdapat pada pokok kegiatan,

serta tidak ada kegiatan tindak lanjut.

Namun pada dasarnya, yang paling pokok, RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) harus memuat identitas

mata pelajaran, kompetensi dasar, indikotor, materi pokok,

metode serta media yang digunakan.

4) Segi Menyenangkan

a) Menyenangkan pada siswa

(1) Siswa berani mencoba atau berbuat.

(2) Siswa berani bertanya.

(3) Siswa berani mengemukakan pendapat atau gagasan.

(4) Siswa berani mempertanyakan gagasan orang lain.55

b) Menyenangkan pada guru

(1) Guru merancang kegiatan menarik, menantang dan

meningkatkan motivasi siswa.

(2) Guru merancang kegiatan pembelajaran yang membuat

siswa mendapat pengalaman secara langsung.

55 Ibid., 2.

26

(3) Guru merancang kegiatan pembelajaran yang dapat

meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan pemecahan

masalah.

(4) Guru tidak membuat anak takut.

(5) Guru tampil dengan semangat, antusias dan gembira.

(6) Guru menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.

(7) Pembelajaran menyertakan humor dan dalam santai.56

Selain itu ciri-ciri menyenangkan menurut Rose dan

Nocholl (2003) secara umum adalah:57

(1) Menciptakan lingkungan tanpa stres (relaks), lingkungan

yang aman untuk melakukan kesalahan, namun harapan

untuk sukses tetap tinggi.

(2) Menjamin bahwa bahan ajar itu relevan.

(3) Menjamin bahwa belajar secara emosional adalah positif,

yang pada umumnya hal itu terjadi ketika belajar

dilakukan bersama orang lain, ketika ada humor dan

dorongan semangat, waktu istirahat dan jeda teratur serta

dukungan antusias.

(4) Melibatkan secara sadar semua indera dan juga pikiran

otak kiri dan otak kanan.

(5) Menantang peserta didik untuk dapat berfikir jauh ke

depan dan mengekspresikan apa yang sedang dipelajari

56 Ibid., 2. 57 Wahyufirmansyah, Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.

http://blogspot.com/2008/05.

27

dengan sebanyak mungkin kecerdasan yang relevan untuk

memahami bahan ajar.

Dari beberapa karakteristik yang dijelaskan di atas, bahwa dalam

penerapan strategi PAKEM tidak lepas dari karakteristik guru dan siswa,

keduanya harus saling berperan sesuai karakternya agar pembelajaran berjalan

sesuai yang diharapkan.

Pengelolaan Kelas

Menurut Suharsimi Arikunto yang dikutip dari bukunya Syaiful Bahri

Djamarah dan Aswan Zain, pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang

dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau membantu

dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana

kegiatan belajar seperti yang diharapkan.58

Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan

komponen pengelolaan kelas, di antaranya:

1) Kehangatan dan keantusiasan.

2) Menggunakan bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan

gairah belajar siswa.

3) Perlu dipertimbangkan penggunaan variasi media, gaya mengajar

dan pola interaksi.

4) Diperlukan keluwesan tingkah laku guru dalam mengubah strategi

pengajaran untuk mencegah gangguan-gangguan yang timbul.

58 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka

Cipta, 1996), 1998-1999.

28

5) Penekanan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan

perhatian siswa pada hal-hal negatif.

6) Mendorong siswa untuk mengembangkan disiplin diri sendiri

dengan cara memberi contoh dalam perbuatan guru sehari-hari.59

Terkait pengelolaan kelas, dalam PAKEM ada 2 kategori pengelolaan

kelas, 1. Pengelolaan kelas fisik, dan 2. Pengelolaan kelas non fisik.60

1) Pengelolaan kelas fisik

Ada beberapa kategori pengelolaan kelas secara fisik, di

antaranya:

a) Pengelolaan tempat duduk (bangku).

b) Pengelolaan pajangan kelas.

c) Pengelolaan alat peraga.

d) Pengelolaan sudut baca atau perpustakaan kelas.

e) Pengelolaan alat bantu belajar.61

Kategori di atas dapat dijelaskan di bawah ini:

a) Pengelolaan tempat duduk

Ada beberapa macam bentuk penataan bangku di

antaranya:62

(1) Bentuk U

59 J.J. Hasibun, Moedjiono, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya.,

1995), 83. 60 Materi Workshop PAKEM IA, 3. 61 Ibid., 3.

62 Ibid., 1-3.

29

Penataan bangku dengan model U ini memudahkan

siswa untuk berpasangan terutama jika terdapat 2 kursi

setiap bangku atau meja. Selain itu memudahkan guru

untuk membagikan lembar kerja siswa atau materi dengan

cepat, karena guru dapat bergerak ke setiap murid dengan

mudah. Berikut keterangan dalam bentuk gambar.

Gambar 1 : Bentuk U Ideal

Gambar 2 : Gambar U mirip setengah lingkaran

(2) Bentuk kelompok atau tim

Bentuk ini memudahkan interaksi antara anggota

dalam kelompok dan antar kelompok, namun kelemahan

bentuk ini adalah terdapat beberapa murid yang

membelakangi papan tulis, sehingga mereka harus

30

memutar kursi agar dapat melihat papan tulis. Berikut

keterangan dalam bentuk gambar.

Gambar 3. Penataan bangku dalam bentuk kelompok

(3) Bentuk konferensi

Bentuk ini mudah disusun jika bangku berbentuk 4

persegi. Penataan ini meminimkan peran guru dan

memaksimalkan peran kelas. Berikut keterangan dalam

bentuk gambar:

Gambar 4.

Bentuk konferensi dengan guru duduk di ujung meja

31

Gambar 5.

Bentuk konferensi dengan guru duduk di tengah-tengah

sisi panjang.

Gambar 6.

Bentuk konferensi dengan susunan meja sehingga

di tengah kosong.

(4) Bentuk lingkaran

Pengaturan tempat duduk siswa tanpa bangku atau

meja memungkinkan paling banyak tatap muka secara

langsung antara murid dan antara guru dan murid, bentuk

ini cocok untuk diskusi. Selain itu jika menginginkan

murid-murid dapat menulis maka meja atau bangku dapat

diletakkan di belakang kursi, sehingga mereka tinggal

memutar kursi. Berikut keterangan dalam bentuk gambar.

Gambar 7. Bentuk lingkaran tanpa bangku atau meja

32

Gambar 8.

Bentuk lingkaran dengan meja atau bangku di belakang.

Dari beberapa bentuk penataan bangku di atas,

diharapkan guru lebih kreatif lagi dalam menciptakan suasana

kelas yang kondusif, agar siswa nyaman dan senang belajar.

b) Pengelolaan pajangan kelas

Ruang kelas hendaknya merangsang secara visual,

tanpa mengganggu perhatian. Ruang kelas penuh dengan

berbagai produk hasil karya siswa yang beragam, seperti

lukisan, foto, karangan dan karya-karya lain. Siswa boleh

memilih karyanya yang mana akan dipamerkan, dan boleh

diganti sesuai keinginannya.63

Produk hasil karya siswa dapat dipajang atau ditempel

di dinding, di gantung pada langit-langit ruangan atau diatur

pada meja pamer.64

63 Utama Munandar, Pengembangan Kreatifitas, 112.

64 Materi Workshop PAKEM 1., 7.

33

Dengan adanya pajangan di kelas diharapkan siswa

akan lebih kreatif dalam mewujudkan ide-ide baru atau kreasi-

kreasi yang bagus.

c) Pengelolaan alat peraga

Alat peraga tidak harus dibeli tetapi dapat dibuat dari

bahan-bahan sederhana, guru dan siswa dapat bekerjasama

dalam membuatnya.

Beberapa hal yang terkait dengan pengelolaan alat

peraga:

(1) Berusaha untuk membuat alat peraga sebanyak mungkin

terutama untuk hal-hal yang abstrak, alat peraga dapat

dibuat dari bahan bekas atau sederhana.

(2) Alat peraga diletakkan pada tempat yang mudah dijangkau

siswa tetapi tetap aman.

(3) Alat peraga diupayakan sering digunakan, di samping

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran juga

meningkatkan apresiasi siswa terhadap alat peraga.

(4) Aturan penggunaan alat peraga perlu dibuat dan ditaati.65

Dari beberapa hal terkait alat peraga di atas, bertujuan

untuk memudahkan guru dalam menjelaskan pelajaran kepada

siswa.

65 Ibid., 7.

34

d) Pengelolaan sudut baca atau perpustakaan kelas

Kelas perlu menyediakan banyak sumber belajar,

seperti buku, majalah, koran, baik baru maupun bekas (lama).

Guru dan siswa dapat mengumpulkan sumber belajar itu

dengan membawa dari rumah atau dari bantuan masyarakat.

Dan yang penting, perlunya aturan dalam penggunaannya.66

Kegiatan ini bertujuan agar siswa gemar membaca, siswa bisa

membaca sumber belajar ini ketika istirahat.

e) Pengelolaan alat bantu belajar

Kelas perlu menyediakan banyak alat belajar lain,

seperti jenis-jenis biji tanaman, berbagai jenis batuan, yang

dapat menunjang kegiatan PAKEM ini.67

Dari beberapa pemaparan tentang pengelolaan kelas

secara fisik bertujuan agar pembelajaran tidak menjenuhkan

dan tujuan pembelajaran dapat terwujud.

2) Pengelolaan kelas non fisik

Pengelolaan kelas yang bersifat non fisik di antaranya:

a) Menjalin hubungan baik dengan siswa.

b) Menyeimbangkan pujian dan kritik maupun hadiah.

c) Membangun energi kelas.

d) Menciptakan disiplin kelas.68

66 Ibid., 7. 67 Ibid., 8.

68 Ibid., 8.

35

Perlu diingat dalam memberikan hadiah yang terbaik

adalah yang tidak berupa materi (intangible), namun bisa seperti

senyuman atau anggukan.69

Dengan pemberian hadiah diharapkan siswa akan lebih

senang serta nyaman berlama-lama dalam pembelajaran.

Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran adalah suatu proses berlangsungnya

belajar mengajar di sekolah yang merupakan inti dari kegiatan

pendidikan.70 Adapun tahapan-tahapan yang harus ditempuh oleh guru

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah:71

1) Tahapan pra intruksional, yaitu tahapan pada saat memulai proses

pembelajaran.

2) Tahapan intruksional, yaitu tahapan pemberian bahan pelajaran.

3) Tahapan evaluasi, yaitu tahapan untuk mengetahui keberhasilan

tahapan intruksional.

Menurut Syaiful Sagala dalam bukunya konsep dan makna

pembelajaran untuk membantu memecahkan problematika belajar dan

mengajar, mengatakan secara umum ada tiga hal pokok yang harus

diperhatikan guru dalam melaksanakan strategi mengajar yaitu:

69 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas, 114. 70 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar, 120.

71 Ibid., 120-121.

36

1) tahap permulaan (pra intruksional), 2) tahap pengajaran

(intruksional), dan 3) tahap penilaian dan tindak lanjut.72

Tahapan pra intruksional adalah tahapan yang ditempuh guru

pada saat ia memulai proses belajar mengajar, tahapan intruksional

adalah tahapan pengajaran atau tahapan inti yakni tahapan di mana

guru memberikan bahan pelajaran yang telah disusun guru

sebelumnya. Tahapan evaluasi dan tindak lanjut tahapan ini tahapan

untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari tahapan kedua

(intruksional).73

Ketiga tahapan ini harus ditempuh pada setiap saat

pelaksanaan pengajaran, jika satu tahapan ditinggalkan maka

sebenarnya tidak dapat dikatakan telah terjadi proses pengajaran.

Dalam penerapan strategi PAKEM seorang guru harus

menciptakan proses pembelajaran yang efektif. Ciri-ciri belajar efektif

akan tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti

perhatiannya terhadap pelajaran etika dan moral yang akan

meningkatkan kedisiplinannya dalam mengikuti pelajaran lainnya di

sekolah.74

Faktor menumbuhkan pembelajaran efektif salah satunya

adalah motivasi dari seorang guru, tanpa motivasi hampir tidak

mungkin siswa melakukan kegiatan pembelajaran yang efektif.75 Ada

72 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, 225-226.

73 Ibid., 226-228. 74 Ibid., 158-159.

75 Ibid., 153.

37

beberapa perencanaan pengajaran yang dapat dilakukan guru untuk

memotivasi siswa, di antaranya:

1) Mempersiapkan untuk menggunakan cara atau metode dan media

mengajar yang bervariasi.

2) Merencanakan dan memilih bahan yang menarik minat dan

dibutuhkan siswa.

3) Memberikan sasaran akhir belajar, adalah lulus ujian atau naik

kelas.

4) Memberi kesempatan untuk sukses.

5) Diciptakan suasana belajar yang menyenangkan, suasana belajar

yang hangat berisi rasa persahabatan. Ada rasa humor, mengaku

akan keberadaan siswa, terhindar dari celaan dan makian, dapat

membangkitkan motivsi.

6) Adakan persaingan sehat, persaingan atau kompetisi yang sehat

dapat membangkitkan motivasi belajar.76

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa seorang guru

harus bisa merangsang suasana proses pembelajaran yang seefisien

mungkin dengan memberikan beberapa motifasi pada proses

pembelajaran.

Sumber Belajar

Guru yang kreatif seharusnya memanfaatkan sumber belajar

sehingga guru selalu memiliki ketrampilan dalam pemanfaatan sumber

76 Ibid., 153.

38

belajar yang beraneka ragam. Ada 2 sumber belajar yaitu sumber

belajar yang dirancang dan sumber belajar yang dimanfaatkan.77

1) Sumber belajar yang dirancang, contohnya buku teks, buku paket,

foto-slide pembelajaran, vidio pendidikan, alat peraga educatif,

dan lain-lain.

2) Sumber belajar yang dimanfaatkan, contohnya pasar, toko,

museum, kantor pos, tempat ibadah, taman, dan lain-lain78

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa sumber

belajar terdiri banyak sekali, di sekitar lingkungan bisa dimanfaatkan

sebagai sumber belajar.

Selain itu menurut Wahyu Firmansyah ciri-ciri PAKEM atau

karakteristik PAKEM antara lain:

1) Peserta didik terlibat dalam berbagai kegiatan yang

mengembangkan pemahaman dan kemampuan melalui perbuatan.

2) Peserta didik dapat menggunakan peralatan dan lingkungan

sebagai sumber belajar yang menarik dan menyenangkan.

3) Peserta didik merasa aman dan nyaman berlama-lama di sekolah.

4) Peserta didik kooperatif dalam pembelajaran.

5) Peserta didik termotivasi memecahkan masalah dan kreatif

mengungkapkan gagasan.79

77 Materi Workshop PAKEM IA, 4.

78 Ibid., 4. 79 Wahyu Firmansyah, Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

http.blogspot.com/2008/05.

39

Dari uraian beberapa karakteristik di atas, secara umum

karakteristik PAKEM adalah pembelajarannya mengaktifkan peserta

didik, mendorong kreativitas peserta dan guru, pembelajarannya

efektif, dan menyenangkan utamanya bagi peserta didik.

Tujuan Strategi PAKEM

Secara umum tujuan penerapan PAKEM adalah agar proses

pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dapat merangsang aktivitas dan

kreativitas belajar peserta didik serta dilaksanakan dengan efektif dan

menyenangkan.80

Tujuan PAKEM tidak terlepas pada proses pembelajaran yang

berlangsung, proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup.81 Adapun tujuan dari masing-masing kegiatan

adalah:

Kegiatan awal, bertujuan:

1) Mengaitkan kompetensi yang akan dicapai dengan latar belakang

pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.

2) Menarik dan memotivasi siswa terhadap pelajaran.

3) Mengaitkan pelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.

4) Mengantarkan siswa agar siap menerima pelajaran baru

80 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 155.

81 Ibid., 9-11.

40

Kegiatan inti, bertujuan:

1) Siswa dapat mencapai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2) Siswa membangun konsep dalam pelajaran secara mandiri.

3) Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

Kegiatan penutup bertujuan untuk menguatkan kompetensi dasar yang

baru diperoleh.82

Dari uraian di atas dapat disimpulkan tujuan PAKEM adalah

pembelajaran yang efisien dalam suasana yang menyenangkan yang dapat

merangsang kreativitas siswa.

Kriteria Anak Didik Sekolah Dasar

Menurut Nasution yang dikutip dari bukunya Syaiful Bahri

Djamarah yang berjudul psikologi belajar mengatakan masa usia sekolah

sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia 6 tahun

sampai kira-kira sebelas atau dua belas tahun, usia ini ditandai dengan

mulainya anak masuk sekolah dasar.83

Disebut masa sekolah, karena anak sudah menamatkan taman

kanak-kanak, sebagai lembaga persiapan bersekolah yang sebenarnya.84

Kegiatan belajar pada fase ini berfungsi dalam mengembangkan

kemampuan sebagai berikut:85

82 Ibid., 9-11.

83 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 89.

84 Ibid., 69. 85 Endang Poerwanti, Nur Widodo, Perkembangan Peserta Didik (Malang: Universitas

Muhammadiyah Malang, 2002), 44-45.

41

a. Belajar ketrampilan phisik yang diperlukan untuk bermain seperti kiri,

lompat dan sebagainya.

b. Membina sikap positif untuk dirinya sendiri.

c. Bergaul dengan teman sebayanya sesuai dengan etika moral yang

berlaku di masyarakat.

d. Belajar memainkan peran sesuai dengan jenis kelamin.

e. Mengembangkan dasar-dasar ketrampilan membaca, menulis dan

matematika.

f. Mengembangkan konsep-konsep yang diperlukan dalam kehidupan

sehari-hari.

g. Mengembangkan kata hari, moral dan skala nilai yang selaras dengan

keyakinan dan kebudayaan masyarakat.

h. Mengembangkan sikap obyektif terhadap kelompok dan lembaga

kemasyarakatan.

i. Belajar mencapai kemerdekaan dan kebebasan pribadi dan

bertanggung jawab.

Anak usia 6-12 tahun adalah fase di mana mulai sekolah dan juga

masa bermain. Untuk itu di saat anak usia 6-12 tahun sekolah, hendaknya

sekolah tersebut bisa juga dijadikan lahan bermain bagi anak, jadi sekolah

sambil bermain.

Ada beberapa kecakapan-kecakapan yang dapat diberikan oleh SD

kepada anak-anak ialah semua kecakapan yang diorganisasi di dalam

42

program pelajaran SD, sesuai dengan kurikulum yang berlaku, antara

lain:86

a. Berbahasa.

b. Bernyanyi.

c. Matematika.

d. Menggambar.

e. Beragama.

f. Berbuat susila.

g. Berketrampilan.

h. Olah raga.

i. Berpengetahuan tentang IPA.

j. Berpengetahuan tentang IPS.

Pada tahun-tahun sekolah dasar ini merupakan tahun-tahun di

mana masa ketika watak anak dibentuk dan dimantapkan, atau tidak

dibentuk dan tidak dimantapkan. Ini merupakan tahun-tahun di mana

sebuah dunia baru, yang berisi pengetahuan dan kemugkinan, berdatangan

dalam bentuk buku, musik, kesenian, atletik. Tentu saja para guru dan

pelatih yang menawarkan semuanya ini serta sesama murid yang saling

berbagi pengalaman dengan mereka, masuk dalam kehidupan mereka.87

Inilah sebabnya mengapa pelajaran-pelajaran di SD harus disajikan

86 Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan (Jakarta: Rineka Cipta, 1988), 91-92. 87 Robert Coles, Menumbuhkan Kecerdasan Moral Pada Anak, Terj. T. Hermaya

(Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000), 119.

43

kepada anak-anak dengan bentuk permainan dan aktivitas anak tersebut,

disebut dengan belajar sambil bermain.88

Masa ini (6-12 tahun) disebut juga masa bermain, dengan ciri-ciri

memiliki dorongan untuk keluar rumah dan memasuki kelompok sebaya.

Keadaan phisik yang memungkinkan anak memasuki dunia permainan

dan memiliki dorongan mental untuk memasuki dunia konsep, logika,

simbol, dan sebagainya.89

Pembelajaran Matematika

Pengertian Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika adalah cara yang ditempuh guru dalam

pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan bisa beradaptasi

dengan siswa.90 Untuk menentukan konsep, maka dalam pembelajaran

matematika dibutuhkan pendekatan, ada empat pendekatan yang

berpengaruh dalam pengajaran matematika: a. urutan belajar yang bersifat

perkembangan (development learning sequences), b. belajar tuntas

(matery learning), c. strategi belajar (learning strategres), d. pemecahan

masalah (problem solving).91

Pendekatan belajar yang bersifat perkembangan menekankan pada

pengukuran kesiapan belajar siswa, penyediaan pengalaman dasar, dan

pengajaran ketrampilan matematika.

88 Agus Sujanto, Psikologi, 91.

89 Endang Poerwanti, Nur Widodo, Perkembangan, 44.

90 TIM MKPBM Jurusan Matematika, Cammon Text Book Strategi Pembelajaran

Matematika Kontemporer (Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), 2001), 7. 91 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar (Jakarta: Rineka

Cipta, 2003), 225.

44

Pendekatan belajar tuntas menekankan pada pengajaran matematika

melalui pembelajaran langsung dan terstruktur.

Pendekatan strategi belajar memusatkan pada pengajaran bagaimana

belajar matematika.

Pendekatan pemecahan masalah menekankan pada pengajaran untuk

berfikir tentang cara memecahkan masalah dan pemprosesan

informasi matematika.92

Pada hakekatnya pembelajaran matematika tidak bisa terlepas dari

ke empat pendekatan di atas.

Konsep, ketrampilan, dan pemecahan masalah matematika adalah

keseluruhan elemen esensial dari belajar matematika, dan karena itu harus

tergabung dalam kurikulum.93

Dewan nasional untuk pengajaran di Amerika Serikat seperti dikutip oleh Lerner (1988: 436) mengusulkan agar

kurikulum mencakup 10 ketrampilan dasar sebagai berikut:

a. Pemecahan masalah.

b. Penerapan matematika dalam situasi kehidupan sehari-hari.

c. Ketajaman perhatian terhadap kelayakan hasil.

d. Perkiraan.

e. Ketrampilan perhitungan yang sesuai.

f. Geometri.

g. Pengukuran.

h. Membaca, menginterprestasikan.

i. Menggunakan matematika untuk meramalkan.

92 Ibid., 255-257.

93 Ibid., 255.

45

j. Melek komputer (computer literacy).94

Kegiatan (pembelajaran) matematika perlu diajarkan kepada siswa

karena:

a. Selalu digunakan dalam segala segi kehidupan.

b. Semua bidang studi memerlukan ketrampilan matematika yang sesuai.

c. Merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas.

d. Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara.

e. Meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran

keruangan.

f. Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang

menantang.95

Pembelajaran terkait dengan bagaimana membelajarkan siswa atau

bagaimana membuat siswa lebih mampu memahami pelajaran yang

disampaikan oleh guru untuk mempelajari apa yang teraktualisasikan

dalam kurikulum sebagai kebutuhan peserta didik. Karena itu

pembelajaran berupaya menjabarkan nilai-nilai yang terkandung di dalam

kurikulum yang menganalisis tujuan pembelajaran dan karakteristik isi

bidang studi matematika yang terkandung dalam kurikulum sehingga hasil

terwujud dalam diri peserta didik.

Tujuan Pembelajaran Matematika

94 Ibid., 225.

95 Ibid., 253.

46

Tujuan pembelajaran matematika mengacu kepada tujuan

pendidikan nasional yang telah dirumuskan dalam Garis-garis Besar

Haluan Negara (GBHN). Dalam tujuan pembelajaran matematika ada 2,

tujuan secara umum dan khusus.96

Tujuan umum

Tujuan umum meliputi:

1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan

keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu

berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara

logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.

2) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan

pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam

mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.97

Tujuan khusus

1) Siswa memiliki kemampuan yang dapat diahligunakan melalui

kegiatan matematika.

2) Siswa memiliki pengetahuan matematika sebagai bekal untuk

melanjutkan ke pendidikan menengah.

3) Siswa memiliki ketrampilan matematika sebagai peningkatan dan

perluasan yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

96 Tim MKPBM Jurusan Matematika, 56.

97 Ibid., 57.

47

4) Siswa memiliki pandangan yang cukup luas dan memiliki sikap

logis, kritis, cermat dan disiplin serta menghargai kegunaan

matematika.98

Setiap tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran

matematika pada dasarnya merupakan sasaran yang ingin dicapai sebagai

hasil dari proses pembelajaran matematika tersebut. Karenanya sasaran

tujuan pembelajaran matematika tersebut dianggap tercapai bila siswanya

telah memiliki sejumlah pengetahuan dan kemampuan di bidang

matematika yang dipelajarinya.

Karakteristik Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika tidak bisa terlepas dari sifat-sifat

matematika yang abstrak dan sifat perkembangan intelektual siswa yang

diajar. Oleh karena itu perlu memperhatikan beberapa sifat atau

karakteristik pembelajaran matematika.99

Pembelajaran matematika adalah berjenjang (bertahap)

Bahan kajian matematika diajarkan secara berjenjang atau bertahap,

yaitu: dimulai dari hal yang kongkrit dilanjutkan ke hal yang abstrak, dari hal

yang sederhana ke hal yang kompleks, atau bisa dikatakan dari konsep yang

mudah menuju konsep yang lebih sukar.

98 Ibid., 57.

99 Ibid., 65.

48

Pembelajaran matematika mengikuti metode spiral

Dalam setiap memperkenalkan konsep atau bahan yang baru perlu

memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari siswa sebelumnya.

Bahan yang baru selalu dikaitkan dengan bahan yang telah dipelajari dan

sekaligus untuk mengingatnya kembali.

Pembelajaran matematika menekankan pola pikir deduktif

Matematika adalah ilmu deduktif, matematika tersusun secara

deduktif aksiomatik.100

Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan

pemikiran yang berpangkal dari yang bersifat umum diterapkan atau

diarahkan kepada hal yang bersifat khusus.101

Secara garis besar pola pikir

deduktif adalah memberikan contoh yang sesuai dengan objek yang diajarkan.

Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi

Kebenaran dalam matematika sesuai dengan struktur deduktif

aksiomatiknya, kebenaran-kebenaran dalam matematika pada dasarnya

merupakan kebenaran konsistensi, tidak ada pertentangan antara kebenaran

atau konsep dengan yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap benar bila

didasarkan atas pernyataan-pernyataan terdahulu yang telah diterima

kebenarannya.102

Dari penjelasan di atas diharapkan dalam setiap penyampaian

materi matematika perlu memperhatikan karakter matematika agar

matematika dapat tersampaikan secara terstruktur.

100

Ibid., 65. 101

R. Soedaji, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia Konsentrasi Keadaan Masa Kini

Menuju Tahapan Masa Depan (Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan

Nasional, 1999/2000), 16. 102

Tim MKPBM Jurusan Matematika, 65-66.

49

Pembelajaran Matematika dengan Strategi PAKEM

Banyak orang yang tidak menyukai matematika, termasuk anak-

anak yang masih duduk di bangku SD-MI, mereka menganggap bahwa

matematika sulit dipelajari, serta gurunya kebanyakan tidak

menyenangkan, membosankan, menakutkan, angker, kriller. Anggapan ini

menyebabkan mereka semakin takut untuk belajar matematika. Sikap ini

tentu saja mengakibatkan prestasi belajar matematika menjadi rendah.

Pada hakekatnya semua pelajaran tidak membosankan jika

dilakukan dalam suasana yang menyenangkan, untuk itu di dalam belajar,

anak diberi kesempatan merencanakan dan menggunakan cara belajar

yang mereka senangi. Pendapat ini juga berlaku bagi anak SD-MI yang

belajar matematika.

Belajar matematika akan efektif jika dilakukan dalam suasana

menyenangkan, agar dapat memenuhi kebutuhan untuk dapat belajar

matematika dalam suasana yang menyenangkan, maka guru harus

mengupayakan adanya situasi dan kondisi yang menyenangkan, strategi

belajar yang menyenangkan, maupun materi matematika yang

menyenangkan (tidak terlalu sulit bagi anak didik tetapi menantang).103

Untuk itu guru harus memahami tentang perkembangan anak didik

dalam belajar matematika, memahami teori pembelajaran matematika,

memahami materi matematika yang menyenangkan untuk dipelajari,

103

Pitadjeng, Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan (Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 2006), 1.

50

maupun trik-trik yang menjadikan anak didik senang dan tidak bosan

belajar matematika.104

Ada beberapa macam cara yang dapat dilakukan oleh guru agar

anak menganggap matematika tidak sulit dan pembelajaran menjadi

menyenangkan, antara lain:105

Memusatkan kesiapan anak untuk belajar matematika

James Dreven (dalam Slameto, 2003: 59) berpendapat bahwa

kesiapan (readiness) adalah preparedness to respond or react

(persiapan untuk menanggapi atau bereaksi). Kesiapan harus

diperhatikan dalam belajar, karena tanpa kesiapan yang sungguh-

sungguh anak didik tidak akan dapat belajar dengan maksimal dan

tentu saja hasil belajarnya tidak optimal.

Pemakaian media belajar yang mempermudah pemahaman anak

Pemilihan media belajar, teristimewa alat peraga matematika,

dapat memudahkan anak untuk belajar jika tepat. Tetapi jika kurang

tepat dapat membingungkan anak atau mungkin dapat menimbulkan

salah konsep pada anak.

Permasalahan yang diberikan merupakan permasalahan dalam kehidupan

anak sehari-hari

104

Ibid., 1. 105

Ibid., 49-57.

51

Permasalahan yang diangkat dari kehidupan anak lebih mudah

dipahami oleh anak, karena nyata, terjangkau oleh imajinasinya dan

dapat dibayangkan. Sehingga lebih mudah baginya untuk mencari

kemungkinan selesaian dengan memungkinkan kemampuan matematis

yang telah dimiliki.

Tingkat kesulitan masalah sesuai dengan kemampuan anak

Masalah yang diberikan pada anak sedapat mungkin sesuai

dengan tingkat kemampuan anak, atau lebih sedikit di atas tingkat

kemampuan anak bagi anak yang senang menghadapi tantangan.

Peningkatan kesulitan masalah sedikit demi sedikit

Untuk menumbuhkan keberanian anak belajar matematika,

masalah yang diberikan sebaiknya dimulai dari yang mudah, kemudian

meningkatkan kesulitannya sedikit demi sedikit. Jika anak merasa

mampu menyelesaikan masalah pertama yang dihadapi, dia akan

bersemangat dan berani mencoba menyelesaikan masalah kedua.

Memberi kebebasan kepada anak untuk menyelesaikan masalah menurut

caranya, atau sesuai dengan kemampuannya

Pengalaman dan kemampuan matematis setiap anak untuk

menyelesaikan masalah berbeda-beda. Oleh karena itu cara mereka

mencari penyelesaian dari suatu masalah juga berbeda-beda pula sesuai

dengan pengalaman dan kemampuannya.

Menghilangkan rasa takut anak untuk belajar matematika

52

Anak yang tidak takut belajar matematika berani bertanya pada

guru tentang topik matematika yang belum difahami, berani

memaparkan gagasannya, berani menanyakan gagasan guru atau

teman, berani mencoba memecahkan masalah atau melakukan kegiatan

untuk menemukan (kreatif), dan berani mempertahankan gagasannya.

Dengan anak merasa mudah belajar matematika dan merasa

mampu menyelesaikan masalah matematika, anak mendapat kesan

matematika tidak sulit, dan anak akan merasa senang belajar

matematika.

53

BAB III

PAPARAN DATA IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN

AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN (PAKEM)

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V DI MADRASAH

IBTIDAIYAH MAARIF PATIHAN KIDUL SIMAN PONOROGO

TAHUN PELAJARAN 2008-2009

I. Data Umum

Sejarah Berdirinya MI Maarif Patihan Kidul106

Pada mulanya MI Maarif Patihan Kidul ini adalah diniyah sore yang

sebelum tahun 1949 yang dikelola oleh yayasan, kemudian diniyah ini

berkembang dan dijadikan madrasah yang masuknya pagi. Adapun ketua

yayasan tersebut adalah Bapak Mohammad Qosim. Djawatan Pendidikan

Agama menyatakan MI Maarif Patihan Kidul berdiri pada tanggal 1

Desember 1949 yang dikepalai oleh Bapak Mohammad Qosim sendiri.

Sedangkan pengurus lembaga pendidikan maarif cabang Ponorogo

mengesahkan berdirinya MI Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo disahkan

oleh Djawatan Pendidikan Agama pada tanggal 1 April 1949.

MI Maarif Patihan Kidul ini berstatus swasta dengan nomor identitas

sekolah 110060, bernomor statistik madrasah 112350209028 dan terakreditasi

B.

106

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 01/D/01-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini.

54

Adapun susunan kepala MI Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo,

dan tahun berdiri sampai sekarang adalah sebagai berikut:

a. Mohammad Qosim tahun 1969-1963.

b. Muhsin tahun 1963-1967.

c. Suyud tahun 1967-1998.

d. Mohammad Kurdi tahun 1998-2001.

e. Kontianah tahun 2001-sampai sekarang.

Letak Geografis MI Maarif Patihan Kidul107

MI Maarif Patihan Kidul merupakan salah satu lembaga pendidikan

Islam yang ada di Kecamatan Siman, tepatnya berlokasi di Jln. Godang No.

24 Patihan Kidul, Siman, Ponorogo, Jawa Timur. Luas tanah MI Maarif

Patihan Kidul adalah sekitar 574 m2. Batas wilayah sekitar MI Maarif Patihan

Kidul adalah sebagai berikut:

Sebelah barat berbatasan dengan Desa Siman.

Sebelah timur berbatasan dengan Desa Tajuk.

Sebelah utara berbatasan dengan Desa Ronowijayan.

Sebelah selatan berbatasan dengan Desa Manuk.

107

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 02/D/02-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini.

55

Visi, Misi. Dan Motto MI Maarif Patihan Kidul Ponorogo108

Visi, misi, dan motto MI Maarif Patihan Kidul Ponorogo adalah:

Visi

MI Maarif Patihan Kidul Siman Ponorogo membentuk anak

yang berakhlakul karimah, berkwalitas dalam IMTAQ (iman dan

takwa) dan IPTEK (ilmu pengetahuan dan teknologi) dengan

berwawasan ahlussunah wal jamaah.

Misi

Mengefektifkan pembelajaran dan mengoptimalkan kegiatan

ekstrakurikuler serta meningkatkan pendidikan ketrampilan dan

olah raga sejak dini.

Menghubungkan SDM (Sumber Daya Manusia) untuk meningkatkan

kualitas, profesionalisme guru karyawan.

Melaksanakan 6 K untuk menciptakan lingkungan madrasah yang

kondusif dan berwawasan ASWAJA.

Menyediakan dan melengkapi sarana dan prasarana.

Memberdayakan potensi dan peran serta masyarakat.

Motto

MI Maarif Patihan Kidul mempunyai motto dalam

penyelenggaraan pendidikan yaitu: Madrasah adalah rumah dan

jiwaku.

108

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 03/D/03-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini.

56

Struktur Organisasi MI Maarif Patihan Kidul109

Struktur organisasi dalam suatu lembaga sangat penting keberadaannya

karena dengan melihat dan membaca struktur organisasi, memudahkan kita

untuk mengetahui sejauhmana personel yang menduduki jabatan tertentu di

dalam lembaga tersebut berjalan dengan baik. Adapun untuk sruktur

organisasi MI Maarif Patihan Kidul (lihat transkrip dokumentasi nomor

04/D/03-IV/2009).

Keadaan Guru dan Siswa MI Maarif Patihan Kidul Ponorogo110

Keadaan Guru

Secara keseluruhan guru MI Maarif Patihan Kidul berjumlah

10 orang dengan perincian: Pegawai Negeri Sipil diperbantukan

berjumlah 1 orang, Guru Tetap Yayasan (GTY) berjumlah 9 orang.

Guru MI Maarif Patihan Kidul mempunyai jenjang

pendidikan SI dan DII. Untuk data guru MI Maarif Patihan Kidul

(lihat transkrip dokumentasi nomor 05/D/04-IV/2009).

Keadaan Siswa

Karena MI Maarif Patihan Kidul adalah sekolah swasta yang

letaknya di desa, maka siswa-siswinya berasal dari Desa Patihan Kidul

dan sekitar. Dengan jumlah keseluruhan 132 siswa yang terdiri dari 67

109

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 04/D/03-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini. 110

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 05/D/04-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini.

57

laki-laki dan 65 perempuan (lihat transkrip dokumentasi nomor

05/D/04-IV/2009).

Sarana dan Prasarana

Yang dimaksud kondisi sarana prasarana di sini adalah: kondisi secara

fisik yang ada di MI Maarif Patihan Kidul ketika penulis mengadakan

penelitian.

Adapun sarana dan prasarana pendidikan yang dimiliki MI Maarif

Patihan Kidul Ponorogo meliputi: perlengkapan sekolah dan keadaan ruang.111

Keadaan Ruangan

MI Maarif Patihan Kidul memilki 5 ruang kelas, 1 ruang

tamu, 1 ruang kepala sekolah dan guru, 1 masjid, 2 ruang kamar

mandi, 1 ruang computer, 1 ruang UKS, dan 1 ruang koperasi (lihat

transkrip dokumentasi nomor 06/D/04-IV/2009).

Keadaan Perlengkapan

MI Maarif Patihan Kidul memiliki 4 buah komputer, 6 buah

almari, 3 buah rak buku, 10 meja guru, 10 kursi guru, 50 meja siswa,

dan 50 kursi siswa (lihat transkrip dokumentasi nomor 06/D/04-

IV/2009).

s

Kurikulum MI Maarif Patihan Kidul112

111

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 06/D/04-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini. 112

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 07/D/06-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini.

58

MI Maarif Patihan Kidul menggunakan kurikulum dari Depag yang

berupa kurikulum KTSP dan KBK. Untuk kelas 1 dan 4 menggunakan

kurikulum KTSP sedangkan kelas 2, 3, 5 dan 6 menggunakan kurikulum

KBK.

Kurikulum MI Maarif Patihan Kidul terdiri atas 3 komponen, yaitu:

Mata Pelajaran

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, meliputi: Al-

Qur'an hadist, aqidah akhlak, fiqih, dan SKI.

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, meliputi:

PPKn dan Bahasa Indonesia.

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi meliputi:

matematika, IPA dan IPS.

Kelompok mata pelajaran estetika meliputi: pendidikan seni dan

budaya serta ketrampilan.

Kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan,

meliputi: olah raga dan kesehatan.

Muatan Lokal

Kelompok muatan lokal, meliputi bahasa jawa, bahasa Inggris,

bahasa Arab dan pendidikan komputer.

Mengembangkan Diri

Kelompok pengembangan diri meliputi: kepramukaan, drum

band dan kegiatan shalat dzuhur berjamaah.

59

Data Khusus

Data Tentang Persiapan Guru dalam Pelaksanaan Strategi PAKEM pada

Pembelajaran Matematika Kelas V MI Maarif Patihan Kidul Ponorogo

Seperti telah dijelaskan di dalam latar belakang di atas bahwasanya

lokasi penelitian adalah di MI Maarif Patihan Kidul Ponorogo, di mana

MI ini menggunakan strategi PAKEM dalam setiap pembelajaran,

termasuk matematika. Karena matematika adalah ilmu yang mempunyai

sifat khas kalau dibandingkan dengan disiplin ilmu yang lain. Selain itu,

matematika adalah pelajaran yang sangat menjenuhkan dan membosankan

bagi siswa.

Agar siswa senang dan tidak bosan dalam belajar matematika,

PAKEM digunakan dalam pembelajaran matematika. Karena tujuan

PAKEM sendiri adalah menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan

dan menarik.

Berdasarkan pemaparan penjelasan di atas penulis akan mencoba

menguraikan pelaksanaan strategi PAKEM dalam pembelajaran

matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo. Dalam

hal ini akan dijelaskan persiapan guru dalam pelaksanaan strategi PAKEM

pada pembelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman

Ponorogo, sebagaimana hasil wawancara berikut:

Menurut Bapak Yusron Khoiri, S.Pd selaku guru bidang studi

matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman Ponorogo

menjelaskan bahwa persiapan guru dalam pelaksanaan strategi PAKEM

60

pada pembelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Siman

Ponorogo, yaitu:

Seperti biasanya, saya membuat RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) selain itu saya membuat alat peraga agar siswa bisa langsung

faham pada materi, serta siswa lebih perhatian pada pelajaran. Sebelum ada

strategi PAKEM, pembelajaran hanya bersifat monoton. Siswa seperti males

untuk belajar, tapi setelah saya menggunakan strategi ini, dan setiap materi saya

buatkan alat peraga mereka lebih aktif, apalagi saya membuatnya dengan

berwarna-warni.113

Ibu Kontianah juga menjelaskan:

Guru-guru diharuskan membuat RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) dulu, agar pembelajaran dapat terarah. PAKEM kan

mengharuskan guru maupun siswa dapat aktif dan kreatif, makanya guru harus

sistematis dalam menyusun RPP. Selain itu PAKEM kan harus menyenangkan.

Jadi agar tujuan pembelajaran tercapai dan menyenangkan seorang guru harus

menggunakan alat peraga agar siswa tidak bosan.114

Dari hasil wawancara tersebut di atas dapat diambil kesimpulan

bahwa persiapan guru dalam pelaksanaan strategi PAKEM pada

pembelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Ponorogo

adalah guru harus membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran),

guru membuat alat peraga, agar suasana saat pembelajaran benar-benar

menyenangkan dan siswa tidak mengalami kebosanan.

Data Tentang Pelaksanaan Strategi PAKEM dalam Pembelajaran Matematika

Kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Ponorogo

Strategi adalah suatu pola yang terencana dan ditetapkan secara

sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan dalam proses

pembelajaran untuk mencapai tujuan.

113

Lihat transkrip wawancara nomor: 01/1-W/F-1/XIII-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini. 114

Lihat transkrip wawancara nomor: 02/2-W/F-1/XIII-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini.

61

Maka adapun pelaksanaan strategi PAKEM dalam pembelajaran

matematika dapat dijelaskan di bawah ini. Dari hasil wawancara dengan

Bapak Yusron Khoiri, S.Pd selaku guru matematika kelas V MI Ma'arif

Patihan Kidul Ponorogo yaitu:

Pelaksanaan sudah berjalan secara bagus, selain itu matematika kan

pelajaran yang membosankan, dengan adanya PAKEM saya lebih banyak

menggunakan metode-metode pembelajaran. Dari sinilah saya dituntut untuk

benar-benar kreatif dalam memilah dan memilih metode dan membuat alat

peraga. Kalau aktif, siswa juga bertambah aktif, karena pada saat pembelajaran

kadang saya buat kelompok, dan apa yang tidak mereka fahami mereka

tanyakan. Dari situ siswa akan aktif untuk bertanya, walaupun sekedar bertanya

itu sudah suatu yang membanggakan. Selain itu mereka juga kreatif, kadang

alat peraga saya suruh membuat dari rumah sendiri-sendiri, terus mereka juga

memajang hasil karya mereka di dinding. Tapi saya menggunakan strategi ini

siswa juga bermacam-macam komentarnya. Katanya saya mengajar terlalu

keenakan, kalau saya suruh buat kelompok, komentarnya kok tidak dijelaskan

pak, pokoknya dalam saya mengajar dengan PAKEM ada senangnya ada

susahnya.115

Selain itu ada beberapa hasil wawancara dengan murid kelas V

setelah mengikuti pelajaran matematika, yaitu:

a. Hasil wawancara dengan Khusnudan Hamdani, adalah:

Saya senang belajar matematika dan saya juga bertanya tentang pelajaran

yang belum faham.116

b. Hasil wawancara dengan Sukma Avira Zahra, adalah:

Saya senang belajar matematika dan saya juga bertanya dan faham, saya

senang duduknya berhadap-hadapan karena bisa diskusi sama teman-

teman.117

c. Hasil wawancara dengan Hudan Fahrul Azmi

Saya senang belajar matematika karena berkelompok dan bisa ngobrol

dengan teman yang di depan saya. Saya faham pelajaran matematika, tadi

saya juga bertanya tentang pelajaran yang belum faham.118

115

Lihat transkrip wawancara nomor: 03/3-W/F-2/XIV-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini. 116

Lihat transkrip wawancara nomor: 04/4-W/F-2/XIV-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini. 117

Lihat transkrip wawancara nomor: 05/5-W/F-2/XIV-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini. 118

Lihat transkrip wawancara nomor: 06/6-W/F-2/XIV-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini.

62

Dari pemaparan data hasil wawancara tersebut, penulis akan

memperkuat kembali data yang ada berdasarkan observasi yang telah

penulis amati pada kegiatan belajar matematika yaitu:

Sebelum guru menjelaskan guru menanyakan tentang perbandingan

kepada siswa, siswapun menjawab satu persatu dan jawaban siswa ditulis di

papan tulis oleh guru. Setelah itu guru menjelaskan apa yang dimaksud

perbandingan, dengan menggunakan alat peraga berupa denah yang dibuat oleh

guru dari rumah, disela-sela menjelaskan guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. Kemudian siswa dibagi menjadi

4 kelompok, setiap kelompok membuat perbandingan dari skala yang telah

mereka bawa dari rumah. Dari saat mengerjakan guru tetap memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang kesulitan yang mereka temui

disela-sela mengerjakan. Setelah 25 menit salah satu kelompok diminta untuk

mengerjakan hasil diskusinya di papan tulis dan diminta untuk menjelaskan,

kegiatan itu berlangsung terus menerus sampai kelompok keempat. Setelah

semua kelompok menjelaskan hasil diskusinya, guru memberikan penguat atau

menjelaskan kembali hasil pekerjaan siswa, dan siswa diberi kesempatan

bertanya serta mengungkapkan pendapatnya masing-masing, kemudian ada

siswa yang bertanya dan mengemukakan pendapatnya, gurupun menjawab dan

menampung pendapat siswa.119

Dari beberapa wawancara dan observasi yang dilakukan terlihat

bahwa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi

PAKEM siswa lebih antusias dan terlihat aktif untuk bertanya dan

mengemukakan pendapat mereka, serta pembelajaranpun lebih

menyenangkan.

Data Tentang Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Strategi

PAKEM pada Pembelajaran Matematika Kelas V MI Ma'arif Patihan

Kidul Ponorogo

Dalam setiap kegiatan apapun pasti ada faktor pendukung dan

faktor penghambat, tidak semua pekerjaan atau kegiatan berjalan lancar.

Dalam pembelajaranpun juga ada faktor pendukung dan penghambat.

119

Lihat transkrip observasi nomor: 01/O/F-2/07-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil

penelitian ini.

63

Dalam pelaksanaan strategi PAKEM pada pembelajaran

matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul Ponorogo terdapat beberapa

faktor pendukung dan penghambat, di antaranya dapat dijelaskan melalui

wawancara berikut ini:

Menurut Bapak Yusron Khoiri, S.Pd selaku guru bidang studi

matematika kelas V mengatakan:

Untuk faktor pendukung, dari pihak sekolah dan komite mendukung

dalam bentuk pengusahaan kelengkapan materi PAKEM, baik sarana maupun

prasarana. Untuk faktor penghambat yang pertama adalah menciptakan suasana

yang menyenangkan, karena kita tahu matematika adalah pelajaran yang dari

dulu menjadi momok bagi siswa, di sini saya berusaha bagaimana menciptakan

suasana yang menyenangkan dan matematika bisa disukai para siswa. Yang

kedua adalah waktu PAKEM itu kan menuntut siswa untuk aktif, untuk itu saya

membuat dan merancang pembelajaran dengan konsep PAKEM, alokasi waktu

yang seharusnya saya buat 3 x jam pelajaran, kadang bisa molor, tidak sesuai

dengan rencana pembelajaran awal. Yang ketiga adalah masalah biaya, dalam

setiap pembelajaran guru sebisa mungkin membuat alat peraga, dan alat peraga

sendiri membutuhkan biaya untuk membuatnya. Karena dari sekolahan, alat

peraga belum tersedia. Jadi guru harus membuatnya sendiri dengan biaya guru

sendiri. Dan yang terakhir adalah orang tua murid atau wali murid. Strategi

dengan bermodel apapun yang diterapkan oleh sekolah, jika orang tua atau

peran orang tua tidak mendukung, pembelajaran akan percuma, seperti halnya

PAKEM. MI Patihan Kidul kan rata-rata siswanya anak orang sederhana, bisa

dibilang menengah ke bawah, dengan pekerjaan orang tua, sebagai petani atau

srabutan. Untuk memperhatikan sekolah anaknya, mereka sampai-sampai tidak

ada waktu. Orang tua tahunya, anaknya sekolah. Semua tentang pendidikan

sudah diserahkan di sekolah. Padahal anak usia MI-SD masih membutuhkan

perhatian ekstra baik dari sekolah maupun orang tua.120

Ibu Kontianah juga menjelaskan:

Semuanya mendukung, dari pihak sekolah sendiri mengusahakan

kelengkapan sarana prasarana, karena PAKEM memberikan terobosan yang

baru dalam dunia pendidikan. Dengan tujuan PAKEM yang meningkatkan

keaktifan siswa dan kekreatifitas siswa dan agar prestasi siswa lebih meningkat.

Untuk faktor penghambat adalah masalah biaya, karena sekolah belum

menyediakan alat peraga, maka guru harus membuatnya dengan biaya sendiri.

Selain itu adalah waktu, guru yang semula merencanakan alokasi waktu sekian,

kadang-kadang molor, apa yang direncanakan tidak sesuai dengan kenyataan.

PAKEM sendirikan membutuhkan waktu yang lama.121

120

Lihat transkrip wawancara nomor: 07/7-W/F-3/XVI-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini. 121

Lihat transkrip wawancara nomor: 08/8-W/F-3/XVII-IV/2009 dalam lampiran laporan

hasil penelitian ini.

64

Dari hasil wawancara tersebut di atas dapat diambil kesimpulan

bahwa faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan strategi PAKEM

pada pembelajaran matematika kelas V MI Ma'arif Patihan Kidul

Ponorogo adalah:

a) Faktor pendukung