skripsi new nipsi

7/30/2019 Skripsi New Nipsi

1/58


2/58

memahami dan memberikan respon dengan materi yang diajarkan. Praktek-

praktek pembelajaran yang masih mengadalkan pada cara-cara lama yang

mengangap anak didik hanya perlu melaksanakan kewajiban yang telah

digariskan, pembelajaran satu arah karna peran guru adalah sebagai fasilitator

dan bukan sumber utama pembelajaran. Guru harus mengambil prakarsa untuk

menata lingkungan yang memberi peluang optimal terjadinya belajar, namun

yang paling menentukan terwujudnya niat belajar siswa adalah siswa itu

sendiri.

Siswa mandiri adalah siwa yang mampu menganalisis sendiri, mampu

berfikir sendiri, mampu mengatur dirinya sendiri, sehingga siswa tidak hanya

menghapal atau mampu meniru apa yang diberikan guru, tapi menyatakan

dirinya secara aktif. Untuk menumbuhkan sikap aktif dari siswa tidaklah

mudah karna guru dianggap sumber belajar, proses pembelajaran yang terjadi

memposisikan siswa sebagai pendengar ceramah guru akibatnya proses belajar

mengajar cenderung membosankan dan menjadikan siswa malas belajar (Tn,

2007:1). Didalam proses belajar mengajar siswa diharapkan benar-benar aktif,

Sehingga akan berdampak pada ingatan siswa tentang apa yang dipelajari akan

lebih lama bertahan. Suatu konsep mudah dipahami dan diingat oleh siswa bila

konsep tersebut disajikan melalui prosedur dan langkah-langkah yang tepat,

jelas dan menarik. Keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu faktor

yang mempengaruhi keberhasilan dalam belajar. Salah satu kegiatan

pembelajaran yang menekankan berbagai kegiatan tindakan adalah

menggunakan pendekatan tertentu dalam pembelajaran, karena suatu

2


3/58

pendekatan dalam pembelajaran pada hakikatnya merupakan cara yang teratur

dan terpikir secara sempurna untuk mencapai suatu tujuan pengajaran dan

untuk memperoleh kemampuan dalam mengembangkan efektifitas belajar yang

dilakukan oleh pendidik dan peserta didik. Salah satu strategi pembelajaran

yang dapat menghasilkan siswa yang mandiri dan aktif adalah pendekatan

reciprocal teaching. Dalam pendekatan reciprocal teaching pada hakikatnya

kendali belajar sepenuhnya ada pada diri siswa (Suantak, 2007:4).

Pendekatan reciprocal teachingberupaya merangsang pengetahuan siswa

dan memotivasi kemampuan siswa dalam berinisiatif dan terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran. Selain itu reciprocal teaching menuntut siswa untuk

mampu mengingat, mampu berfikir, serta mampu memotivasi dirinya sendiri

sehingga membantu siswa mempermudah memahami konsep-konsep fisika.

Dalam pendekatan reciprocal teachingsiswa harus aktif melakukan kegiatan,

aktif berfikir, menyusun konsep dan mencari materi tentang hal-hal yang

dipelajari dan siswa dilibatkan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran

yang dapat memberikan kesempatan siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam

kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di SMP Negeri O Mangunharjo

siswa menganggap guru sumber belajar dimana kegiatan pembelajaran lebih

berpusat pada guru. Beradasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian tentang pengaruh pendekatan reciprocal teaching

terhadap hasil belajar fisika pada pokok bahasan getaran kelas VIII SMP

Negeri O Mangunharjo?.

3


4/58

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka permasalahan

dalam penelitian ini adalah: Apakah ada pengaruh pendekatan reciprocal

teaching terhadap hasil belajar fisika pada pokok bahasan getaran kelas VIII

SMP Negeri O Mangunharjo?.

C. Ruang Lingkup Penelitian

Mengingat luasnya permasalahan yang tercakup dalam penelitian ini,

juga karena terbatasnya dana, waktu, dan kemampuan peneliti maka ruang

lingkup dalam penelitian ini yaitu :

1. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri O Mangunharjo

pada kelas VIII semester dua tahun ajaran 2009/2010.

2. Pendekatan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

reciprocal teaching(pembelajaran terbalik) yaitu siswa

menyampaikan materi pelajaran dikelas yang terfokus

pada suatu kegiatan dimana siswa menjadi penyampai

materi yang dibimbing oleh peneliti.

3. Materi pembelajaran dalam penelitian ini adalah

getaran.

4. Hasil belajar yang akan diteliti dalam penelitian adalah

hasil belajar yang bersifat kognitif, yang diperoleh

melalui tes setelah penyajian pokok bahasan materi.

4


5/58

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui adakah pengaruh pendekatan reciprocal teaching terhadap hasil

belajar fisika pada pokok bahasan getaran kelas VIII SMP Negeri O

Mangunharjo.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Siswa, dapat memotivasi dalam penguasaan konsep fisika untuk

meningkatkan hasil belajar.

2. Guru, memberikan alternatif pendekatan pembelajan yang dapat

diterapkan dalam pembelajaran fisika.

3. Peneliti, dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang

pendekatan reciprocal teaching.

F. Anggapan Dasar (Asumsi)

Sebagai landasan dalam pengujian hipotesis, diajukan beberapa asumsi

sebagai berikut :

1. Siswa dalam satu kelompok mendapat perlakuan yang sama

selama proses belajar mengajar.

2. Data hasil tes fisika siswa, benar-benar merupakan hasil belajar

5


6/58

fisika setelah diberi perlakuan.

3. Dalam mengerjakan soal tes hasil belajar fisika, siswa bekerja

sendiri.

G. Batasan Istilah

Demi menghindari salah penafsiran dari istilah-istilah yang digunakan

dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan sebagai berikut:

1. Pendekatan pembelajaran raciprocal teaching (pembelajaran terbalik)

adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pemahaman

mandiri siswa, strategi belajar melalui kegiatan mengajarkan teman.

2. Hasil belajar siswa adalah tingkat kemampuan siswa setelah mengikuti

pelajaran selama kurun waktu tertentu.

6


7/58

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoretik

1. Pengaruh PendekatanReciprocal Teaching

Menurut Palincsar dan Brown (dalam Supraptojie 2009:1) reciprocal

teaching adalah pendekatan konstruktivis yang didasarkan pada prinsip-

prinsip membuat pertanyaan, mengajarkan keterampilan metakognitif

melalui pengajaran, dan pemodelan oleh guru untuk meningkatkan

keterampilan membaca pada siswa yang berkemampuan rendah. Sedangkan

menurut Suyatno (2009:64) reciprocal teaching merupakan metode

pengajaran berdasarkan prinsip-prinsip mengajukan pertanyaan, yang

mana ketermpilan-ketermpilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran

langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja membaca

siswa yang pemahaman membacanya rendah. Reciprocal teaching

merupakan pengajaran atau pendekatan yang dirancang untuk mengajarkan

kepada siswa tentang strategi-strategi kognitif serta untuk membantu siswa

memahami bacaan dengan baik (James S. Walker 2008:03).

Reciprocal teaching adalah strategi belajar melalui kegiatan

mengajarkan teman. Pada strategi ini siswa berperan sebagai guru

menggantikan peran guru untuk mengajarakan teman-temannya. Sementara

7


8/58

itu guru lebih berperan sebagai model yang manjadi contoh, fasilitator yang

memberikan kemudahan dan pembimbingan. sedangkan menurut Isquerdo

(dalam Suantak 2007:8) pembelajaran terbalik adalah suatu strategi

pembelajaran yang mengaktifkan siswa dan secara relatif mengembangkan

diskusi antara guru dengan siswa atau siswa dengan siswa, untuk

mendapatkan hasil pendidikan yang lebih baik.

Pengaruh pendekatan reciprocal teaching terhadap hasil belajar

sangat beragam, reciprocal teaching mempengaruhi keterampilan

komunikasi, motivasi, prestasi belajar, dan hasil belajar kognitif.

a. Pengaruh reciprocal teaching terhadap keterampilan komunikasi

Berdasarkan pada keterampilan yang dilatihkan dalam bentuk-bentuk

aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama kegiatan belajar, maka

reciprocal teaching berbentuk positif terhadap kemampuan

berkomunikasi siswa, karena selama pembelajaran siswa mengajukan

pertanyaan, mengomentari pertanyaan teman yang lain (Supraptojie

2009:5).

b. Pengaruh reciprocal teaching terhadap motivasi siswa. Siswa akan

termotivasi jika yang dipelajarinya menarik perhatiannya, relevan

dengan kebutuhan siswa, apa yang mereka pelajari menyebabkan

mereka puas, dan menambah percaya dirinya. Dalam kegiatan

reciprocal teaching siswa akan mencari tahu informasi yang diperlukan

untuk menjawab pertanyaannya sendiri.

c. Pengaruh reciprocal teaching terhadap hasil belajar kognitif. Selama

8


9/58

kegiatan belajar mengajar siswa membuat rangkuman, jadi dilatih untuk

menemukan ide pokok didalam bahan bacaan dan ini merupakan

keterampilan penting untuk belajar (Supraptojie 2009:5).

Pendekatan reciprocal teaching terutama dikembangkan untuk

membantu guru menggunakan dialog-dialog belajar yang bersifat kerjasama

untuk mengajarkan pemahaman bacaan secara mandiri dikelas. Reciprocal

teaching suatu pendekatan pembelajaran yang menerapkan empat strategi

pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan

dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan yang telah

diperolehnya, kemudian memprediksikan pertanyaan selanjutnya dari

persoalan yang disodorkan kepada siswa (James S. Walker 2008:03).

Selanjutnya selama pembelajaran berlangsung guru tidak berperan sebagai

pemimpin diskusi dalam kelompok tetapi diserahkan pada siswa. Guru

memberikan dukungan, umpan balik, rangsangan ketika siswa mempelajari

materi tersebut dan mengajarkannya pada orang lain.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan reciprocal

teaching merupakan strategi dalam pembelajaran yang menekankan pada

pemahaman mandiri siswa, sehingga dapat meningkatkan penguasaan

konsep fisika. Pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan pembelajaran

tercapai dengan cepat melelui proses belajar mandiri dan siswa mampu

menyajikannya didepan kelas. Diharapkan, tujuan pembelajaran tercapai dan

kemampuan siswa dalam belajar mandiri dapat ditingkatkan. Pendekatan

pembelajaran reciprocal teachingdiadopsi dari pembelajaran mandiri untuk

9


10/58

bahasa, maka diharapkan mempunyai keterampilan untuk merangkum,

membuat pertanyaan yang berkaitan dengan materi, memprediksi dan

menjelaskan. Pada pendekatan pembelajaran reciprocal teaching langkah

menjelaskan kalimat yang kurang jelas dimodifikasi dengan langkah siswa

dengan menjelaskan pada teman tentang apa yang di pahami dari bacaan

tersebut. Siswa tersebut disebut dengan siswa guru.

Keunggulan dan kelemahan pendekatan reciprocal teaching

dikemukakan oleh Salvin (dalam Suantak 2007:11) secara terperinci dapat

dilihat pada tabel 2.1

Tabel 2.1.

Keunggulan dan kelemahan pendekatan reciprocal teaching

No Keunggulan Kelemahan

1

2

3

4

Siswa belajar dengan

pengertian

Karena belajar dengan

pengertian maka siswa tidak

muda lupa

Siswa belajar mandiri

Siswa termotivasi untukbelajar

Butuh waktu yang lama

Sangat sulit diterapkan jika

pengetahuan siswa terhadap materi

prasyarat kurang

Ada kalanya siswa tudak mampu

maka akan semakin tidak suka

dengan pelajaran tersebut

Tidak mungkin seluruh siswa akanmendapat giliran menjadi guru

siswa

Suyatno (2009:64) Prosedur pendekatan riciprocal teachingdilakukan

adalah:

a. Membagikan wacana

10


11/58

b. Menjelaskan bahwa anda akan bertindak sebagai guru pada bagian

pertama bacaan

c. Meminta siswa untuk membaca pada bagian yang telah ditetapkan

d. Setelah membaca, siswa disuruh melakukan pemodelan

e. Meminta siswa membuat komentar tentang pengajaran guru

f. Siswa yang lain membaca dalam hati bagian yang lain

g. Memilih salah satu siswa yang berperan sebagai guru

h. Membimbing siswa yang berperan sebagai guru dan

i. Mengurangi bimbingan siswa yang berperan sebagai guru

Wacana dalam penelitian ini bukanlah sumber utama belajar siswa,

dimana siswa dapat menambah pengetahuannya dari buku-buku pendamping

dan sumber lain.

2. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Beberapa ahli pendidikan memberikan definisi belajar secara berbeda

yang pada prinsipnya mempunyai maksud yang sama, menurut pengertian

secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan. Dalam

kehidupan sehari-hari seseorang sering mengalami perubahan dalam dirinya.

Adanya perubahan ini sebagian besar terjadi melalui belajar, perubahan pada

orang yang belajar dapat ditunjukkan dalam beberapa bentuk, seperti

berubahnya pengetahuan, pemahaman sikap, dan tingkah laku, keterampilan

kebiasaan dan kecakapan.

Usaha untuk mencapai perubahan-perubahan tingkah laku inilah yang

dinamakan belajar. Untuk lebih jelas, penulis mengutip salah satu pendapat

11


12/58

yang dikemukakan oleh ahli tentang belajar, menurut Slameto, (2003:2)

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Sedangkan menurut Gage (dalam Saiful sagala 2003:13) balajar adalah

sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai

akibat dari perubahan.

Saiful Sagala (2003:9) mengemukakan bahwa Mengajar adalah

membantu (mencoba membantu) seseorang untuk mempelajari sesuatu dan

apa yang dibutuhkan dalam belajar itu tidak ada kontribusinya terhadap

pendidikan orang yang belajar. Sedangkan menurut William H. Burton

(dalam Saiful Sagala 2003:61) Mengajar adalah upaya memberikan stimulus,

bimbingan, pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses

belajar.

Dari pendapat para ahli , dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu proses kegiatan aktif yang dilakukan secara sengaja untuk

mendapatkan suatu perubahan tingkah laku baik berbentuk pengetahuan,

kecakapan, keterampilan dan menyesuaikan diri ke arah yang lebih baik

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

Belajar mengajar adalah interaksi atau hubungan timbal balik antara

siswa dengan guru dan antar sesama siswa dalam proses pembelajaran. Jadi

pengertian belajar adalah adanya perubahan-perubahan yang menuju ke arah

yang lebih sempurna (maju) dan perubahan-perubahan itu dikarenakan

12


13/58

adanya latihan-latihan yang disengaja.

3. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu tolak ukur berhasil tidaknya proses

belajar mengajar. Hasil belajar siswa adalah produk yang menekankan

kepada tingkat penguasaan tujuan oleh siswa baik dari segi kualitas maupun

kuantitas, keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari segi hasil karena

prestasi belajar didapat dengan megukur hasil belajar. Dalam dunia

pendidikan, hasil belajar juga sering disebut dengan istilah prestasi belajar.

Menurut Sujono (dalam Suantak 2007:16) hasil belajar adalah

kognitif sikap dan keterampilan. Sementara menurut Abdurahman (dalam

Suantak 2007:16) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak

setelah melalui kegiatan belajar mengajar. Untuk mengetahui hasil belajar

siswa, guru memberikan hasil tes belajar (ulangan harian) kepada siswa. Dari

hasil inilah guru melakukan tindakan yang dianggap perlu guna mencapai

hasil belajar yang optimal. Didalam penelitian digunakan tes tertulis untuk

menilai hasil belajar siswa tersebut.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala hal

yang dipelajari disekolah yang menyangkut pengetahuan atau

kecakapan/keterampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian, hasil

belajar merupakan perolehan seperangkat pengetahuan, nilai, sikap dan

13


14/58

keterampilan yang diraih siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.

Berkaitan dengan masalah dalam penelitian ini penulis membatasi hasil

belajar pada ranah kognitif.

4. Materi Getaran

a. Pengertian getaran

Menurut Sulistio (2006:175) getaran adalah gerak bolak balik

secara berkala melalui suatu titik keseimbangan. Pada umumnya setiap

benda dapat melakukan getaran. Beberapa contoh getaran yang dapat kita

jumpai dalam kehidupan sehari-hari antara lain, senar gitar yang dipetik,

bandul jam dinding yang sedang bergoyang, ayunan anak-anak yang

sedang dimainkan, mistar plastik yang dijepit pada salah satu ujungnya

lalu ujungnya yang bebas diberi simpangan dengan cara menariknya

kemudian dilepaskan tarikannya dan masih banyak lagi contoh getaran.

Pada pristiwa ini benda-benda tersebut dapat bergetar karena adanya

usikan. Usikan merupakan sumber atau penyebab terjadinya getaran.

C B

A

mg

Gambar. 2.1. Getaran sebuah bandul

(Sulistio 2006:175)

14


15/58

Gambar 2.1. Adalah sebuah bandul yang diberi simpangan sehingga

bandul bergerak bolak balik B A C A B. Gerakan bolak balik

seperti inilah yang disebut getaran, dimana titik A disebut titik

keseimbangan, simpangan terbesar yaitu jarak AB = AC disebut

amplitudo getaran (simpangan getaran), sedangkan lintasan B A C

A B disebut satu gelombang penuh. Beberapa contoh getaran adalah

gerak naik turun benda yang digantungkan pada pegas, gerak naik turun

penggaris plastik yang dijepit salah satu ujungnya, dan gerak naik turun

air dalam pipa U. Banyak manfaat getaran dalam kehidupan sehari-hari.

Misalnya, senar gitar yang bergerak dapat menghasilkan suara yang

merdu, udara yang bergetar dalam seruling dapat menghasilkan suara

yang merdu, dan bandul yang berayun pada jam dapat digunakan sebagai

penunjuk waktu.

Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa setiap benda

yang bergetar pasti mempunyai simpangan getar. Simpangan getar yang

dimaksud adalah jarak kedudukan benda dari titik seimbangnya. Adapun

simpangan getar yang jauh disebut amplitudo. Pada percobaan di atas,

amplitudo ditunjukkan oleh jarak AB atau AC. Dengan demikian satu

getaran dapat dikatakan sebagai gerak bolak-balik melalui titik seimbang

dengan panjang sama dengan empat kali amplitudonya. Ciri dari getaran

adanya frekuensi getaran, dan adanya periode getaran. Amplitudo

merupakan besaran panjang sehingga untuk menempuh amplitudo suatu

getaran di perlukan waktu tertentu (Purwanto, 2007:137) sedangkan

15


16/58

menurut Giankoli (1999:366) amplitudo adalah simpangan maksimum

atau jarak terbesar dari titik setimbang, untuk menempuh lintasan satu

getaran juga diperlukan waktu. Waktu yang diperlukan untuk melakukan

satu getaran disebut periode.

b. Periode dan frekuensi getaran

Periode getaran adalah waktu yang digunakan untuk menjalani satu

getaran penuh (Sulistio, 2006:176) sementara menurut Giankoli (199:366)

periode adalah waktu yang diperlukan untuk satu siklus tetap. Periode

getaran biasa diberi lambang T. Periode getaran suatu bandul tidak

tergantung pada amplitudo getaran (Sulistio, 2006:176). Artinya, untuk

sistem bandul yang sama berapapun jauhnya bandul itu disimpankan,

waktu yang diperlukan untuk menempuh satu getaran penuh (periodenya)

tetap sama, waktu yang diperlukan untuk melakukan satu getaran disebut

periode. Periode getaran suatu bandul bergantung pada panjang tali,

semakin panjang talinya semakin besar amplitudonya. Sebaliknya

semakin pendek talinya semakin kecil amplitudonya.

Frekuensi getaran adalah jumlah getaran yang dilakukan oleh

sistem dalam satu detik (Sulistio, 2006:176) sedangkan menurut Giankoli

(1999:366) frekuensi adalah jumlah siklus lengkap perdetik. Frekuensi

getaran dilambangkan F, frekuensi dinyatakan dalam satuan hertz (Hz).

Dapat ditulis dengan rumus:

f = t

n

(Purwanto, 2007:139)

Adapun periode getar (T) dapat ditulis dalam bentuk rumus:

16


17/58

T= n

t

(Purwanto, 2007:139)

Berdasarkan definisi periode dan frekuensi getaran diperoleh suatu

hubungan:

T= f

1

atau f = T1

(Sulistio, 2006:177)

keterangan:

f = frekuensi getar (Hz)

n = jumlah getar

t = waktu getar (sekon)

T = periode getar

B. Hipotesis penelitian

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat semantara terhadap suatu

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Arikunto, 2002:64). Berdasarkan pengertian hipotesis dan latar belakang

masalah yang diuraikan sebelumnya maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah: Ada pengaruh positif pendekatan reciprocal teaching terhadap hasil

belajar fisika pada pokok bahasan getaran kelas VIII SMP Negeri O

Mangunharjo.

C. Hasil Penelitian yang Relevan

Dari penelitian yang dilakukan oleh Suantak (2007) yang berjudul

Upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI 2

17


18/58

Lubuklinggau melalui pembelajaran terbalik (reciprocal teaching). Dengan

rumusan masalah apakah ada peningkatan prestasi belajar siswa setelah

menerapkan pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) pada pokok bahasan

trigonometri kelas X di SMA PGRI 2 Lubuklinggau. Menyatakan bahwa

setelah diterapkannya pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) di SMA

PGRI 2 Lubuklingggau dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa

kelas X SMA PGRI 2 Lubuklingggau. Penelitian ini dilaksanakan di SMA

PGRI 2 Lubuklinggau.

18


19/58

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen murni, dimana siswa

dikelompokan menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Dalam penelitian ini dilaksanakan pre-tes dan pos-tes yang melibatkan dua

kelompok yang memebandingkan antara pembelajaran menggunakan

pendekatan reciprocal teaching sebagai kelompok eksperimen dengan

pembelajaran konvensional sebagai kelompok kontrol. Desain penelitian dapat

menunjukkan kerangka konseptual yang akan dilakukan dalam penelitian.

Desaian yang digunakan adalah randomized control group pretest-postest

design. Menurut Sukardi, (2007:186). Desain penelitian dapat dilihat pada

tabel 3.1.

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Group Pre-test Treatment Post-test E T1 X T2

K T1 - T2

Keterangan :

T1

: Tes awal

X : Treatment

T2

: Tes akhir

19


20/58

E : Kelas eksperimen

K : Kelas KontrolB. Variabel Penelitian

Variabel adalah gejala yang bervariasi, yang menjadi objek penelitian

Arikunto (2002:104). variabel dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi. Variabel bebas dalam

penelitian ini yaitu pengaruh pendekatan reciprocal teaching pada kelas

eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol dalam

pembelajaran fisika.

2. Variabel terikat adalah variabel yang terpengaruh. Variabel terikat dalam

penelitian ini yaitu hasil belajar fisika siswa setelah diberi perlakuan.

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2002:108).

Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VIII SMP Negeri

O Mangunharjo pada tahun pelajaran 2009/2010 yang terdiri dari lima kelas

secara lengkap jumlah populasi dapat dilihat pada tabel 3.2.

Tabel 3.2

Populasi penelitian

Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

VIII. A

VIII. B

VIII. C

VIII. D

VIII. E

11

20

24

20

13

23

14

11

14

17

34

34

35

34

30

Jumlah 88 79 167

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri O Mangunharjo

20


21/58

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,

2002:109). Teknik ini digunakan karena peneliti memberi hak yang sama

kepada setiap subjek untuk memperoleh kesempatan (chance) dipilih

menjadi sampel (Arikunto, 2002:111). Kemudian dari kedua kelas dipilih

secara acak. Teknik ini di ambil karena kedua kelas mempunyai kesempatan

yang sama untuk dipilih sebagai sampel, maka dari seluruh kelas yang ada

maka dipilih dua kelas untuk dijadikan sampel penelitian, yaitu kelas VIII.A

sebagai kelas eksperimen dan VIII.D sebagai kelas kontrol. Kelas VIII.A

adalah siswa yang diberikan pengajaran menggunakan pendekatan

reciprocal teachingdan kelas VIII.D kelas yang diberikan pengajaran tanpa

pendekatan reciprocal teachingdengan perincian seperti pada tabel 3.3.

Tabel 3.3

Sampel penelitian

Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

VIII. A

VIII. D

11

20

23

14

34

34

Jumlah 31 37 68

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri O Mangunharjo

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penelitian ini

digunakan teknik pengumpulan data berupa tes hasil belajar siswa terhadap

kegiatan pembelajaran, menurut Arikunto (2002:127) tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat yang digunakan untuk mengukur

21


22/58

keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan dan bakat yang dimiliki

oleh individu dan kelompok. Penulis menggunakan alat pengumpul data dalam

bentuk tes, dalam penelitian ini hasil belajar didapatkan dari evaluasi setelah

pelaksanaan pembelajaran dengan materi pokok getaran yang digunakan untuk

memperoleh data tentang hasil belajar fisika siswa.

Tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk essay

sebanyak lima soal disusun berdasarkan rumusan tujuan pembelajaran yang

dituangkan dalam kisi-kisi penulisan soal, sebelum digunakan soal tes diuji

cobakan terlebih dahulu.

E. Teknik Analisis Data.

Teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini

terhadap hasil belajar siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen,

data yang diperoleh terlebih dahulu dihitung skor rata-rata dan standar deviasi

kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians dari kedua

kelompok data. Penelitian ini diarahkan untuk melihat apakah hasil belajar

fisika siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran

reciprocal teaching lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang pembelajaran

secara konvensional.

1. Menentukan skor rata-rata dan simpangan baku

Skor rata-rata dan simpangan baku diambil dari hasil tes awal dan

tes akhir, untuk semua data hasil belajar kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol dengan rumus:

22


23/58

n

X

X

i=

dan 1

)(2

=

n

XXS i

(Sudjana, 2002:93)

Keterangan:

X = Rata-rata

iX = Nilai hasil pengamatan atau observasi

n = Jumlah semua observasi

S = Simpangan baku

2. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok

data, populasi berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengujinya

digunakan rumus chi-kuadrat(2 ) yaitu :

2 = e

e

f

ff 2

0 )(

Keterangan:

2 = Nilai chi kuadrat

f0

= Frekuensi hasil pengamatan

fe = Frekuensi hasil harapan

Selanjutnya 2hitung

dibandingkan dengan 2tabel

dengan derajat

kebebasan (dk) = J - 1, dimana J adalah banyaknya kelas interval. 2hitung

skripsi new nipsi

Documents