siap dicetak.pdf

8/18/2019 SIAP DICETAK.pdf

1/76

KREATIF MENGGUNAKAN METODE

MIND MAPPING BERBASIS MEDIA

MINDJET MINDMANAGER

Tim Penyusun :

Dr. Sri Adelila Sari, S.Pd.,M.Si.

Muhammad Nazar, S.Pd., MSCST

Annisa Istiqamah, S.Pd.

Universitas Syiah Kuala

Darussalam, Banda Aceh


2/76

KREATIF MENGGUNAKAN METODE

MIND MAPPING BERBASIS MEDIA

MINDJET MINDMANAGER

Tim Penyusun :

Dr. Sri Adelila Sari, S.Pd.,M.Si.

Muhammad Nazar, S.Pd., MSCST


Cover design/layout:


Diterbitkan pertama kali oleh

Universitas Syiah Kuala

Cetakan Pertama, April 2015

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang

Dilarang memperbanyak seluruh atau sebagian isi buku ini

tanpa izin tertulis dari Penerbit

ISBN 978-602-72441-3-9


3/76

Kreatif menggunakan metode mind mapping

berbasis media mindjet mindmanager | i

Kata Pengantar

Segala Puji Bagi Allah Yang Telah Memberikan

Hidayah Dan Karunia-Nya, Sehingga Tim Penyusun

Dapat Menyelesaikan buku Kreativitas Menggunakan

Metode Mind Mapping Terhadap Media Pembelajaran

Mindjet Mindmanager Ini. Shalawat Dan Salam Kita

Sanjungkan Kepada Nabi Muhammad Saw Yang Telah

Membawa Umat Ke Alam Yang Penuh Dengan IlmuPengetahuan Sebagaimana Yang Dirasakan Pada Saat Ini.

Metode Berbasis Media Pembelajaran Ini Bertujuan Untuk

Menyampaikan Pembelajaran Kepada Siswa Sekolah

Menengah Atas Dengan Cara Menyeimbangkan Otak Kiri

Dan Otak Kanan. Keseimbangan Ini Dimaksud Untuk

Mempermudah Siswa Menyerap Materi Yang

Disampaikan Guru, Dan Mampu Berkreativitas Dengan

Materi Yang Telah Didapatkan Dengan Menggunakan

Metode Mind Mapping Berbasis Media Mindjet

Mindmanager .


4/76


berbasis media mindjet mindmanager | ii

Dalam Kesempatan Ini Tim PenyusunMengucapkan Terima Kasih Kepada Program Studi

Pendidikan Kimia Dan Sekolah Menengah Atas Negeri 4

Banda Aceh Terutama Siswa Kelas XI-IA2 an Guru Kelas

yang telah menfasilitasi Tim Penyusun dalam menyusun

Metode Berbasis Media Pembelajaran ini.

Akhirnya Tim Penyusun Mengharapkan Kritik Dan

Saran Yang Bersifat Membangun Untuk Kesempurnaan

Metode Berbasis Media Pembelajaran Ini. Semoga

Metode Berbasis Media Pembelajaran Tersebut Dapat

Memberikan Manfaat Bagi Semua Pihak. Amin Ya

Rabbal ‘Alamin.

Banda Aceh, April 2015

Tim Penyusun


5/76


berbasis media mindjet mindmanager | iii

Daftar Isi

Kata Pengantar .............................................................. i

Daftar Isi ....................................................................... iii

Daftar Gambar .............................................................. v

Pendahuluan .................................................................. 1

Latar Belakang .............................................................. 1

Tujuan Umum ............................................................... 4

Pengertian Mind Mapping ............................................. 6Mindjet Mindmanager ................................................... 7

Kelebihan Mind Mapping ............................................. 9

Kelemahan Mind Mapping ........................................... 10

Mindjet Mindmanager Sebagai Media Pembelajaran.... 10

Silabus .......................................................................... 10

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) .................. 13

Bahan Ajar ................................................................... 26

Langkah-Langkah Membuat Mind Mapping

Media Berbasis Mindjet Mindmanager ......................... 31

Langkah-Langkah Membuat Mind Mapping ............... 32

Petunjuk Penggunaan Media Mindjet Mindmanager ... 34

Kegiatan Pembuatan Mind Mapping Berbasis

Media Mindjet Mindmanager ...................................... 40

Instrumen Untuk Mengukur Hasil Belajar .................. 42

Kisi-Kisi Post Tes ........................................................ 43

Instrumen Untuk Mengukur Keterampilan

Mind Mapping ............................................................ 49

Penilaian Mind Mapping Siswa .................................. 50KriteriaPenilaianRubrik Mind Mapping ...................... 52


6/76


berbasis media mindjet mindmanager | iv

Contoh Bentuk Mind Mapping Berbasis

Media Mindjet Mindmanager ..................................... 52

Instrumen Untuk Mengukur Aktivitas Dan

Tanggapan Siswa ........................................................ 58

Lembar Observasi Aktivitas Siswa ............................ 59

Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ............................. 60

Angket Tanggapan Siswa ........................................... 63

Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa ........................... 65

Daftar Pustaka ............................................................ 67


7/76

v

Daftar Gambar

Proses Pembuatan Mind Mapping ............................... 34Hasil Mind Mapping Berbasis Media Mindjet

Mindmanager .............................................................. 35

Pembuatan Awal Mind Mapping Berbasis Media

Mindjet Mindmanager ................................................. 36

Pembuatan Topic Dan Sub-Topik ............................... 37

Cara PengeditanTeks PadaTopik ................................ 37

Pengeditan Format Kotak ........................................... 38Cara Membuat Topic Yang Berhubungan ................... 39

Cara Pembuatan Callout Topic..................................... 39

Kegiatan Praktikum ..................................................... 40

Kegiatan Pembelajaran ................................................ 40

Hasil Mind Mapping Siswa Dengan Kategori Terampil 56

Hasil Mind Mapping Siswa Dengan Kategori

Tidak Terampil ............................................................ 57


8/76

Kreatif menggunakan metode mind mapping berbasis media mindjet mindmanager |1

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Ilmu pengetahuan dan teknologi belakangan ini sedang

mengalami perkembangan yang begitu pesat. Perkembangan

tersebut dirasakan mampu membawa dampak positif dalam

berbagai bidang, terutama dunia pendidikan. Pendidikan

merupakan sebuah hal yang sangat penting dalam proses

pembelajaran manusia agar menjadi lebih baik serta dapat

mengembangkan keahlian (skill) yang dimiliki.

Dewasa ini, Pemerintah Indonesia sedang berupaya

meningkatkan mutu pendidikan di berbagai daerah. Dalam

upaya tersebut, pemerintah selalu berusaha memperbaikikurikulum pendidikan, baik pendidikan dasar, menengah,

maupun pendidikan tinggi. Hal ini dilakukan agar tujuan

pendidikan nasional dalam membentuk sumber daya manusia

yang berkualitas dan berguna bagi pembangunan masa kini

maupun masa akan datang akan dapat tercapai.Tujuan pendidikan nasional tidak terlepas dari peranan

seorang guru dan peserta didik itu sendiri. Guru memiliki

peranan penting dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai

pengelola kegiatan belajar mengajar, katalisator dalam belajar


9/76


mengajar dan peranan lainnya yang memang sudah menjadi

tuntutan dari seorang guru yang memungkinkan

berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.

Sedangkan peran siswa bertindak sebagai pencari, penerima

dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai

hasil belajar yang optimal yaitu kognitif, psikomotorik, dan

afektif.

Kesukaran siswa dalam menerima pelajaran kimia

termasuk salah satu kendala utama bagi penyampaian materi

oleh guru. Materi pokok hidrolisis garam merupakan materi

yang harus dimengerti secara mendalam, sehingga diperlukan

kemampuan pemahaman teori secara mendalam dibandingkan

kemampuan menghafal dari peserta didik.Pada proses pembelajaran, kehadiran media mempunyai

arti yang cukup penting, karena dalam proses tersebut

ketidakjelasan materi yang disampaikan dapat dibantu dengan

menghadirkan media sebagai perantara. Semua alat yang dapat

membantu proses belajar mengajar adalah media pembelajaran”. Media merupak an suatu alat penyalur atau

penghubung suatu materi yang disampaikan kepada peserta

didik yang bertujuan memudahkan peserta didik memahami

masalah yang timbul pada saat belajar, sekaligus menambah


10/76


wawasan dan pengalaman peserta didik dalam proses belajar

mengajar. Media pengajaran merupakan segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dan minat anak didik sedemikian rupa sehingga proses belajar

mengajar terjadi”.

Dengan demikian peranan media dalam

pendidikan/pembelajaran sangat penting dalam proses

transformasi ilmu pengetahuan, karena dengan media guru

mampu merancang informasi dan keterampilan secara

sistematis sesuai dengan kemampuan dan alokasi waktu.

Selanjutnya media pembelajaran juga mampu memusatkan

perhatian dan memelihara keseimbangan mental (otak) danfisik (indra) siswa.

Aplikasi Mindjet mindmanager merupakan salah satu

program komputer yang mempunyai kelebihan dalam

membantu pembuatan peta pikiran yang interaktif dan

terorganisir sehingga siswa mampu menyampaikan ide daninformasi secara efektif, menarik dan mudah dipahami).

Mindjet mindmanager merupakan software pemograman yang

dibuat oleh Mike Jetter dan Bettina Jetter pada tahun 1998,

menggunakan prinsip dasar metode mind mapping yang


11/76


diperkenalkan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an, yang

dapat dijadikan salah satu alternatif untuk memudahkan proses

pendidikan.

Mind mapping atau peta pikiran menurut Buzan, adalah

cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak

dan mengambil infomasi ke luar dari otak. Dengan cara

mengungkapkan ide tersebut, otak akan terlatih untuk berfikir

secara teratur dan seimbang dengan menggunakan otak kiri dan

otak kanan). Metode mind mapping ala Tony Buzan banyak

membutuhkan kemampuan menggambar dan waktu yang tidak

sedikit. Namun, kini hambatan tersebut telah dapat teratasi

dengan adanya media mindjet mindmanager.

Tujuan Umum:

1) Mengetahui ketuntasan belajar siswa melalui metode mind

mapping berbasis media mindjet mindmanager pada materi

Hidrolisis garam.2) Mengetahui aktivitas siswa melalui hubungan antara

metode mind mapping berbasis Media mindjet

mindmanager pada materi Hidrolisis garam.


12/76


3) Mengetahui hubungan antara metode mind mapping

berbasis media mindjet mindmanager pada materi

Hidrolisis garam terhadap hasil belajar siswa.

4) Mengetahui tanggapan siswa metode mind mapping

berbasis Media mindjet mindmanager pada materi

hidrolisis garam.


13/76


14/76


memulai menulis. Pemetaan pikiran adalah cara kreatif untuk

dihasilkan ide-ide, dicatat pelajaran, atau direncanakan

penelitian baru oleh peserta didik secara individual. Dengan

peserta didik diperintahkan membuat peta fikiran, mereka

dimudahkan untuk mengidentifikasi secara jelas dan kreatif

terhadap apa yang telah mereka pelajari dan apa yang sedang

direncanakan oleh mereka.

Pemetaan pikiran membantu siswa dalam mengingat

gagasan-gagasan dari ide utama yang telah dimunculkan.

Konsep ini juga membantu siswa mengatasi kesulitan untuk

menghasilkan tulisan yang terorganisir dan sistematis. Mind

mapping adalah “sistem penyimpanan, penarikan data, dan

akses luar biasa untuk perpustakaan raksasa yang sebenarnyaada dalam otak anda yang menakjubkan”.

M indjet mindmanager

Konsep mind mapping versi Buzan sedikit banyak

membutuhkan kemampuan dan keahlian untuk menggambarserta menggunakan waktu yang tidak sedikit. Namun,

hambatan tersebut dapat diatasi dengan adanya aplikasi mindjet

mindmanager yang dapat membantu proses pemetaan pikiran

dengan cara yang lebih kreatif dan waktu yang relatif singkat.


15/76


Penggunaan yang relatif mudah, Anda akan dibantu oleh

mindjet mindmanager ini untuk membuat pemetaan pikiran

yang interaktif dan terorganisir sehingga ide serta informasi

mampu disampaikan secara efektif, menarik dan mudah

dipahami.

Aplikasi ini sangat cocok digunakan untuk semua

kalangan yang memerlukan alat bantu untuk membuat

visualisasi ide-ide, gagasan dan informasi. Dengan fasilitas-

fasilitas yang disediakan oleh aplikasi ini pula, ide-ide tersebut

dapat dihubungkan sehingga menjadi sebuah gagasan dengan

visualisasi yang menarik. Visualisasi yang menarik untuk

membuat pemetaan pun tidak hanya berupa pewarnaan pada

peta maupun teks. Namun didukung pula dengan tersedianyafasilitas untuk menambahkan image baik dari koleksi sendiri

maupaun koleksi dari mindjet mindmanager . Image-image

tersebut selain mempercantik tampilan mind mapping , juga bisa

mewakili ide maupun gagasan yang ingin disampaikan. Image

ini bisa membantu untuk mengingat ide atau gagasan tersebut. Mindjet mindmanager juga dapat terhubung dengan

aplikasi Microsoft seperti Excel, Word, Powerpoint, Outlook

Express, dan Visio sehingga memudahkan untuk ekspor data ke

aplikasi tersebut. Selain itu, tersedia pula fasilitas ekspor ke


16/76


web pages dengan berbagai warna pilihan. Khusus untuk

memunculkan ide-ide baru, aplikasi ini secara khusus

menyediakan fasilitas brainstorming yang dilengkapi dengan

panduan penggunaan fasilitas tersebut secara jelas dan mudah

diikuti.

Kelebihan Mind mapping

Terdapat banyak manfaat dari konsep mind mapping ,

diantaranya yakni menjadi lebih kreatif, pemecahan masalah,

mempermudah dalam proses mengingat, efisien dalam belajar,

membuat perencanaan dan sebagainya. Mind mapping berguna

dalam segala bidang termasuk pendidikan.

Kegunaan dari mind mapping adalah:

1)

Memberikan pandangan yang menyeluruh terhadap sebuah

permasalahan

2) Memungkinkan para siswa untuk merencanakan topik

utama dari sebuah tulisan.

3) Mengumpulkan sejumlah data dan informasi dalam sebuah

alur.

4) Menghasilkan pemecahan masalah secara kreatif.


17/76


Kelemahan Mind mapping

Selain memiliki kelebihan, metode mind mapping juga

memiliki beberapa kelemahan. Adapun kelemahan metode

mind mapping adalah:

1) Hanya disampaikan cara belajarnya

2) Hanya siswa aktif yang terlibat

3) Hanya disampaikan dengan ceramah dan konsep

M indjet mindmanager Sebagai Media Pembelajaran

Berbagai media telah tersedia untuk mendukung

penyerapan alokasi waktu secara optimal dan pemilihan media

yang digunakan harus mampu menyesuaikan dengan materi

yang akan disampaikan.Penggunaan media pembelajaran berbasis komputer

menjadi salah satu alternatif pilihan yang dewasa ini sering

dipergunakan dalam proses belajar mengajar, salah satunya

yaitu software berupa aplikasi mindjet mindmanager . Program

mindjet mindmanager ini dapat digunakan oleh guru untukmenjelaskan sebuah materi yang memiliki ruang lingkup

pembahasan yang cukup luas dan pemahaman yang dalam

hanya dengan meng-klik pokok bahasan yang disampaikan.


18/76


Dari segi penggunaannya media jenis ini lebih efektif

dan efisien dalam membangun ketertarikan siswa dalam

belajar. Hal tersebut dikarenakan media ini dilengkapi dengan

fasilitas hyperlink yang dapat menyatukan suatu materi dengan

materi lainnya yang lebih luas. Oleh karena itu, program

mindjet mindmanager ini dirasakan cukup menarik dikarenakan

memiliki banyak aplikasi pendukung bagi pembelajaran.

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : Sekolah Menengah Atas

Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas/Semester : XI/2Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-

basa, metode pengukuran dan tetapannya.

Alokas Waktu : 6 JP

Kompetensi

dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

PembelajaranIndikator Penilaian Karakter

Alokasi

Waktu

4.4

Menent

ukan

jenis

garamyang

mengal

ami

hidrolisi

s dalamair dan

- Hidrolisis

garam

- Sifatlarutangaram yang

terhidrolisis

- Menjelaska

n ciri-ciri

beberapa

jenis garamyang dapatterhidrolisi

s dalam air

dengan

praktikum

- Menghitun

g pH

- Menjel

askan

sifat

larutangaramdengan

konsep

hidrolis

is

- Menghi

tung

- Tes

tertulis

(post

test)

- Jenis

tagihan

-Tugasindividua

l berupa

- Taqwa

- Kepedul

ian

- Tanggung

jawab

- Ingin

tahu

- Kerja

sama- Ketelitia

n

6 JP


19/76


pHlarutan

garam

tersebut- pH larutan

garam yang

terhidrolisis

Larutangaram yang

terhidrolsis

melalui

diskusi

kelas

- Membuat

konsep

Mind

Mapping

menggunak

an aplikasi

Mindjet Mindmana

ger tentang

teori

hidrolisis

garam.

pHlarutan

garam

yang

terhidr

olisis.

Mindmapping

berbasis

media

Mindjet

Mindman

ager

- LKS- Bentuk

instru-

men

-Angket

-Rubrik penilaian

Mindmap -

Observa-

si

-Angket

- Cermat- Saling

mengha

rgai

- Kejujur

an

- Percaya

diri- Mandiri

- Gemar

membac

a- Komuni

katif- Kreatif


20/76


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SEKOLAH : SMA

MATA PELAJARAN : KIMIA

MATERI : HIDROLISIS GARAM

KELAS/SEMESTER : XI/II

ALOKASI WAKTU : 6 JP (3 x pertemuan)

A.

Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran dan tetapannya.

B. Kompetensi Dasar

4.4 Menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis

dalam air dan pH larutan

C.

Indikator 1. Menentukan sifat larutan garam melalui percobaan.

2. Menjelaskan konsep hidrolisis

3. Menjelaskan perbedaan hidrolisis total dan hidrolisis

sebagian (parsial)

4. Menjelaskan garam yang menghasilkan larutan netral

5. Menjelaskan garam yang menghasilkan larutan basa6. Menjelaskan garam yang menghasilkan larutan asam

7.

Menjelaskan garam yang kation dan anionnyamengalami hidrolisis

8. Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai kegiatan pembelajaran siswa dapat:


21/76


1. Menjelaskan dan menentukan garam melalui

percobaan

2. Menjelaskan konsep hidrolisis

3.

Mendeskripsikan perbedaan hidrolisis total danhidrolisis sebagian (parsial).

4. Menjelaskan garam yang menghasilkan larutan netral

5. Menjelaskan garam yang menghasilkan larutan basa

6. Menjelaskan garam yang menghasilkan larutan asam

7. Menjelaskan garam yang kation dan anionnya

mengalami hidrolisis

8. Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis

9.

Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis

E.

Materi Pembelajaran

Hidrolisis garam

Sifat larutan garam yang terhidrolisis

pH larutan garam yang terhidrolisis

F.

Metode Pembelajaran(1) Model : Cooperative learning

(2) Pendekatan : kontekstual, induktif

(3) Metode : Mind mapping .

Kegiatan pembelajaran

Pertemuan 1 (2 x 45 menit)

No Kegiatan Waktu Metode

1. Pendahuluan :

a) Guru menumbuhkan nilai takwa

dengan menunjuk salah satu

siswa memimpin berdoa,

memeriksa kehadiran siswa,

siswa, kebersihan dan kerapiankelas sebagai wujud kepedulian

10’ -

Ceramah

- Tanya

jawab


22/76



lingkungan, nilai tagwa dan

disiplin

b)

Guru memberikan apresepsimengingatkan kembali larutan

penyanga dengan rasa tanggung

jawab memberikan contoh yangtermasuk larutan larutan

penyangga

c) Guru menumbuhkan rasa ingintahu dengan menyampaikan

tujuan pembelajaran tentang

hidrolisis garam

d) Guru memberi motivasi dengan

beberapa pertanyaan yang

berkaitan dengan hidrolisis garamsecara kreatif dan komunikatif

menjawab pertanyaan guru

2. Kegiatan inti Eksplorasi

a) Guru membagi siswa menjadi

kelompok-kelompok kecil.

Setiap kelompok terdiri dari 4-5

siswa. b) Siswa berdiskusi tentang

hidrolisis garamc) Siswa melakukan praktikum

berdasarkan Lembar Kerja siswa

yang telah diberikan.

d) Masing-masing kelompok

mendiskusikan Hasil

praktikumnya.

70’ - Diskusi

- Tanya

jawab


23/76



e) Masing masing kelompok diminta

menyampaikan pendapatnya

tentang reaksi asam basa secaramandiri dan bertanggung

jawab.

Elaborasi

a) Masing-masing kelompok

menyampaikan hasil diskusi

secara mandiri danbertanggung jawab

b) Siswa bekerja keras dalam

melakukan diskusi kelompok

Konfirmasi

a) Siswa mendengarkan guru

memberikan tanggapan dan

simpulan berdasarkan hasildiskusi kerja kelompok secara

komunikatif. b) Siswa menyimak penguatan yang

diberikan oleh guru mengenai

hidrolisis garamc) Siswa menulis secara mandiri,

bertanggung jawab catatan-

catatan penting mengenai materi pokok yang harus dikuasai siswa


24/76



3. Penutupa) Guru membimbing siswa secara

mandiri untuk membuatrangkuman dari materi yang

telah dibahas

b) Siswa melaksanakan penilaianakhir yang diberikan oleh guru

secara bertanggungjawab,

percaya diri, jujur. c) Guru memberikan umpan balik

terhadap materi yang telah

diajarkan

d) Guru merencanakan kegiatan

tindak lanjut secara mandiri

e) Guru menumbuhkan rasa ingin

tahu siswa agar gemar membaca dengan menyampaikan

rencana pembelajaranuntuk pertemuan berikutnya

yaitu mengenai sifat larutan

garam

10‘ - Ceramah

- Tanya

jawab


No. Kegiatan Waktu Metode

1. Pendahuluan :


dengan menunjuk salah satu

siswa memimpin berdoa,

memeriksa kehadiran siswa,

siswa, kebersihan dan kerapiankelas sebagai wujud kepedulian

10’ -

Ceramah

- Tanya

jawab


25/76



disiplin

b) Guru memberikan apresepsi

mengingatkan kembali larutan penyangga dengan rasa

tanggung jawab memberikancontoh yang termasuk larutan

larutan penyangga

c) Guru menumbuhkan rasa ingin

tahu dengan menyampaikan


hidrolisis garam

d) Guru memberi motivasi dengan


berkaitan dengan hidrolisis garamyaitu ada garam-garam yang

hampir tidak larut dalam air pada

pH ertentu, tetapi dapat larut

dalam pH yang berbeda, mengapahal tersebut dapat terjadi? Banyak

jenis garam yang dibentuk dari berbagai asam dan basa ini

mengalami hidrolisis. Garam

bagaimana yang dapat mengalami

hidrolisis? Apa penyebabnya?

Bagaimana dengan pH larutan

garam yang terhidrolisis? Siswasecara kreatif dan komunikatif

menjawab pertanyaan guru.

2. Kegiatan inti

Eksplorasi

a. Guru membagi siswa menjadikelompok-kelompok kecil.

70’ - Diskusi

- Tanya

jawab


26/76


Setiap kelompok terdiri dari 4

siswa.

b. Guru menerangkan materi konsep

hidrolisis dengan menggunakanmetode mind mapping berbasis

media mindjet mindmanager c. Guru memberikan contoh cara

membuat mind mapping berbasis

media mindjet mindmanager pada

materi hidrolisis garam dengan

memberikan soft copy contoh

mind mapping kepada siswa.

d. Guru mengarahkan siswa untuk

bekerja kelompok.

e. Guru menginstruksikan cara-caramembuat catatan dalam bentuk

mind mapping

f. Guru memberikan waktu yang

cukup dalam pembuatan mindmapping berbasis media mindjet

mindmanager g. Masing masing kelompok diminta

menyampaikan pendapatnya

tentang konsep hidrolisis secara

mandiri dan bertanggung

jawab.

Elaborasi

h. Masing-masing kelompokmemperlihatkan hasil Mindmapping secara mandiri danbertanggung jawab

i. Siswa bekerja keras dalam


27/76


28/76


e. Guru memberikan umpan balik

terhadap materi yang telah

diajarkan

f.

Guru merencanakan kegiatantindak lanjut secara mandiri

g. Guru menumbuhkan rasa ingin

tahu siswa agar gemar membaca

dengan menyampaikan rencana

pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya yaitu mengenai

perhiungan pH larutan garam

yang terhidrolisis

Penugasan Terstruktur

Membuat mind mapping untuk

materi selanjutnya dikerjakandirumah


No Kegiatan Waktu Metode 1. Pendahuluan :


dengan menunjuk salah satu siswa

memimpin berdoa, memeriksa

kehadiran siswa, siswa,

kebersihan dan kerapian kelas

sebagai wujud kepedulian


disiplin

b) Guru memberikan apresepsimengingatkan kembali konsep

hidrolisis dengan rasa tanggung

jawab memberikan contoh yang

termasuk jenis garam hidrolisis

10’ - Ceramah- Tanya

jawab


29/76



c) Guru memberi motivasi dengan


berkaitan dengan perhitungan pHlarutan hidrolisis, dapatkah

menghitung pH suatu larutan yang

terhidrolisis ataupun tidak

terhidrolisis? Siswa secara kreatif

dan komunikatif menjawab

pertanyaan gurud) Guru menumbuhkan rasa ingin

tahu dengan menyampaikan


perhitungan pH larutan garam

yang terhidrolisis

2. Kegiatan inti Eksplorasi

a) Guru mengecek penugasan yang

telah dibuat oleh siswa yaitumembuat mind mapping tentang

perhitungan pH larutan garam

yang terhidrolisis

b) Siswa mendiskusikan selama

beberapa menit bersama

kelompoknya

Elaborasi

c) Guru meminta masing-masing

perwakilan kelompok

untukmenampilkan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas

secara mandiri danbertanggung jawab

70’ - Diskusi

- Tanya

jawab


30/76



d) Siswa bekerja keras dalam

mengerjakan mind mapping

Konfirmasi

e) Guru menjelaskan secara

berurutan materi dengan mind

mapping yang telah dibuat olehsiswa di depan kelas dan

melengkapinya.f) Siswa mendengarkan guru

memberikan tanggapan dan

simpulan berdasarkan hasil

diskusi kerja kelompok secara

komunikatif. g) Siswa menulis secara mandiri,

bertanggung jawab catatan-catatan penting mengenai materi

pokok yang harus dikuasai siswa.3. Penutup

a) Guru membimbing siswa secaramandiri untuk membuat

rangkuman dari materi yang

telah dibahas

b) Dan setelah pembelajarandiberikan post-test

10‘ - Ceramah

- Tanya

jawab

h.

Sumber Belajar

Achmad, Hiskia.2001. Kimia Larutan. Bandung: PT.

Citra Aditya Bakti


31/76


Chang, Raymond.2005. Kimia Dasar Jilid 2. Jakarta:

Erlangga.

Keenan, Charles W. 1984. Kimia Untuk Universitas.

Jakarta: Erlangga.

a. Alat Bantu

Laptop

Infokus

b.

Penilaian Penilaian Kognitif

Jenis : Post-tesKarya mind mapping

Penilaian Psikomotorik

Jenis : Lembar Observasi

Penilaian Afektif

Jenis : Lembar Aktivitas

Penilaian Afektif

FORMAT PENILAIAN AFEKTIF DALAM

DISKUSI KELOMPOK

NO NAMA

SISWA

ASPEK

PENILAIAN JUMLA

H SKOR NILAI KET

1 2 3 4 51

2

3


32/76


4

5

Aspek yang dinilai :

(1) Seluruh perhatian diarahkan pada materi (20)

(2) Mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktif (20)

(3) Pertanyaan yang diajukan telah difikirkan secara seksama

dan ada kaitannya dengan materi yang dipelajari (20)

(4) Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan

pertanyaan (20)(5) Menghargai saran dan pendapat sesama teman (20)

Ket : Nilai Siswa = 100100

x skor jumlah

Penilaian acuan patokan : A= 85-100

B= 70-84

C= 60-69

D= 46-59

E= ≤45


33/76


BAHAN AJAR

Bahan ajar yang diperkenalkan kepada siswa adalah

materi hidrolisis garam yang cara belajarnya menggunakan

metode mind mapping berbasis media mindjet mindmanager .

Materi tersebut pada pembelajaran kimia yang diajarkan di

kelas XI semester II SMA, memiliki Standar Kompetensi (SK)

dan Kompetensi Dasar (KD). Adapun SK No. 4 yaitu

Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran

dan tetapannya. Sedangkan KD diterapkan No. 4.4 Menentukan

jenis garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan pH

larutan garam tersebut.

Hidrolisis Garam

Anion dan kation dari garam atau kedua-duanya dapat

bereaksi dengan air . Reaksi ini disebut hidrolisis (Achmad,

2001). Hidrolisis garam biasanya mempengaruhi pH larutan

(Chang, 2005). Ion-ion ini terhidrolisis memberikan larutanyang bersifat basa lemah, asam yang lemah ataupun netral.

Beberapa contoh garam diberikan dibawah ini (Keenan, 1984):

a) Suatu larutan air dari amonium klorida, NH4Cl

memberikan larutan asam yang lemah, karena ion NH4+


34/76


bertindak sebagai suatu asam, tetapi ion Cl- tidak nyata

bertindak sebagai suatu basa.

b)

Suatu larutan air dari natrium asetat, NaC2H3O2,

memberikan larutan bersifat basa yang lemah, karena ion

C2H3O2- bertindak sebagai basa, tetapi ion Na+ (yang

terhidrasi) tidak nyata bertindak sebagai suatu asam.

c) Suatu larutan air dari amonium asetat, NH4C2H3O2,

memberikan suatu larutan netral, karena kuat asam (dari)

ion NH4+ tepat diimbangi oleh kuat basa (dari) ion C3H3O2

-

.

Untuk lebih mengetahui secara mendalam, maka uraian

di atas dibagi berdasarkan:

1)

Garam yang menghasilkan larutan netral

Memang benar pada umunya, bahwa garam yang

mengandung ion logam alkali atau ion logam alkali tanah

(kecuali Be2+) dan basa konjugat suatu asam kuat (misalnya, Cl-

, Br - dan NO3-) tidak mengalami hidrolisis dalam jumlah

banyak, dan larutannya dianggap netral (Chang, 2005).

NaCl (aq) H2O Na+ (aq) + Cl- (aq)


35/76


Garam yang terbentuk dari asam lemah dan basa lemah

yang mengalami hidrolisis, bersifat netral jika K a = K b

(Achmad, 2001).

2) Garam yang menghasilkan larutan Basa

Penguraian natrium asetat (CH3COONa) dalam air

menghasilkan

H2O

CH3COONa (s) ⇌ Na+ (aq) + CH3COO- (aq)

Ion Na+ yang terhidrasi tidak memiliki sifat asam

ataupun sifat basa. Namun, ion asetat CH3COO- adalah basa

konjugat dari asam lemah CH3COOH dan dengan demikian

memiliki afinitas untuk ion H+. Reaksi hidrolisisnya diberikan

sebagai

CH3COOH- (aq) + H2O (l) ⇌ CH3COOH (aq)

+ OH- (aq)

Karena reaksi ini menghasilkan ion OH-, larutan

natrium asetat akan bersifat basa. Hidrolisis ini disebut

hidrolisis sebagian atau hidrolisis parsial (Chang, 2005).

Untuk mempermudah reaksi hidrolisis dapat ditulis sebagai

berikut:

A- + H2O ⇌ HA + OH-


36/76


Tetapan hidrolisis, K h

K h = [][−][−]

Jika pembilang maupun penyebut dikalikan dengan [H+]

diperoleh,

K h =[][+][−]

[+][−]

K h =

Dengan K w = tetapan air, K a = tetapan asam HA

(Achmad, 2001)

3) Garam yang menghasilkan larutan Asam

Ketika garam yang berasal dari asam kuat dan basalemah larut dalam air, larutannya menjadi larutan asam.

Sebagai contoh, lihat proses

H2O

NH4Cl (s) ⇌ NH4+ (aq) + Cl- (aq)Ion Cl- tidak mempunyai afinitas untuk ion H+. Ion

amonium NH4+ adalah asam konjugat lemah dari basa lemah

NH3 dan terionisasi sebagai:

NH4+ (aq) + H2O (l) ⇌ NH3 (aq) + H3O+ (aq)

Atau sederhananya


37/76


NH4+ (aq) ⇌ NH3 (aq) + H+ (aq) (Chang, 2005)

Untuk mempermudah reaksi hidrolisis dapat ditulis

sebagai berikut:

B+ + H2O ⇌ BOH + H+

K h= [+]

[+]

Jika pembilang dan penyebut dikalikan dengan [OH-]

diperoleh,

K h =] [+][−]

[+][−]

K h=

K b = tetapan basa lemah [BOH].

4) Garam yang kation dan anion-nya mengalami hidrolisis

Menurut Achmad, 2001) Garam yang terbentuk dari

asam lemah dan basa lemah seperti CH3COONH4. Mengalami

hidrolisis sempurna atau hidrolisis total .

K h=

.

Sifat larutan garam ini, bergantung pada kekuatan relatif

asam lemah dan basa lemah. Ada tiga suasana, yaitu,

a) K a = K b, larutan bersifat netral

b) K a > K b, larutan bersifat asam

c) K a < K b, larutan bersifat basa.


38/76


LANGKAH LANGKAH

MEMBUAT

MIND M PPING

BERBASIS

MEDIA MINDJET MINDM N GER


39/76


Langkah-langkah membuat Mind mapping

Mind mapping yang dibuat oleh siswa pasti berbeda

satu sama yang lain. Hal ini disebabkan karena berbedanya

emosi dan perasaan yang terdapat dalam diri setiap siswa.

Suasana menyenangkan yang diperoleh siswa ketika berada di

ruang kelas pada saat proses belajar akan menpengaruhi

penciptaan mind mapping . Tugas guru dalam proses belajar

adalah menciptakan suasana yang dapat mendukung kondisi

belajar siswa terutama dalam proses pembuatan mind mapping

(Naim, 2009).

Proses pembuatan sebuah mind mapping secara step by

step dapat dibagi menjadi 4 langkah yang harus dilakukan

secara berurutan menurut (Yoga, tanpa tahun), yaitu:

1) Menentukan Central Topic yang akan dibuatkan mind

mapping -nya, untuk buku pelajaran. Central Topic

biasanya adalah Judul buku atau Judul bab yang akan

dipelajari dan harus diletakkan ditengah kertas serta

usahakan berbentuk image/gambar.

2) Membuat BOIs ( Basic Ordering Ideas) untuk Central

Topic yang telah dipilih, BOIs biasanya adalah judul

Bab atau Sub-Bab dari buku yang akan dipelajari atau


40/76


bisa juga dengan menggunakan 5WH (What, Why,

Where, When, Who dan How).

3)

Melengkapi setiap BOIs dengan cabang-cabang yang

berisi data-data pendukung yang terkait. Langkah ini

merupakan langkah yang sangat penting karena pada

saat inilah seluruh data-data harus ditempatkan dalam

setiap cabang BOIs secara asosiatif dan menggunakan

struktur radian yang menjadi ciri yang paling khas dari

suatu mind mapping .

4) Melengkapi setiap cabang dengan image baik berupa

gambar, simbol, kode, daftar, grafik dan garis

penghubung bila ada BOIs yang saling terkait satu

dengan lainnya. Tujuan dari langkah ini adalah untukmembuat sebuah mind mapping menjadi lebih menarik

sehingga lebih mudah untuk dimengerti dan diingat.


41/76


Petunjuk Penggunaan Media Mindjet mindmanager

1. Guru membagi siswa ke dalam lima kelompok, tetapi

mengerjakan tugas secara individual

2.

Guru memberikan penjelasan materi terlebih dahulu,lalu menjelaskan pengertian mind mapping berbasis

media mindjet mindmanager.

3. Guru memberikan contoh hasil mind mapping berbasis

media mindjet mindmanager


42/76


Hasil mind mapping berbasis media mindjet mindmanager

4. Guru menjelaskan tahap-tahap pembuatan mind

mapping berbasis media mindjet mindmanager dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

Langkah 1 Peluncuran MindManager dan pilih File,

New.Bidang topik sentral akan dipilih

sebelumnya.Ketik nama untuk peta Anda dan tekan


43/76


Enter.Kami memetakan struktur untuk brosur

perusahaan.Gaya preset dan template yang tersedia,

yang harus Anda memerlukannya, pilih File, menu

baru.

Pembuatan awal mind mapping berbasis media mindjet

mindmanager

Langkah 2 Selanjutnya kita akan menambahkan

beberapa topik dan sub-topik untuk daerah kita ingin

brosur kami untuk menutupi.Tambahkan topik dan

sub-topik ke peta Anda menggunakan Topik menudrop-down atau dengan menekan tombol Enter di

mana Anda ingin bidang topik muncul.Untuk

menambahkan sub-topik, tekan tombol Insert atau

Ctrl, Enter.


44/76


Pembuatan topic dan subtopik

Langkah 3 Mengetik nama topik dengan cara yang

sama seperti yang Anda ketikkan topik utama: klik di

dalam masing-masing bidang untuk nama itu.Jika

perlu, Anda dapat teks copy-dan-paste dari aplikasi

lain.Untuk mengedit teks kemudian, klik pada kotak

untuk memilihnya, kemudian klik lagi untuk

memulai pengeditan.Anda dapat menarik kotak

dialog topik sekitar layar pada titik apapun.

Cara pengeditan teks pada topik.


45/76


Langkah 4 Jauhkan entri topik singkat. Jika topik

Anda berjalan di atas beberapa baris, tekan Shift dan

Enter untuk secara manual menambahkan satu baris.

Format bukanlah titik kuat MindManager itu. Untuk

memaksa teks untuk membungkus lebih dari dua atau

lebih baris, Anda dapat menarik sisi kanan kotak ke

dalam topik untuk mengurangi lebar dari kotak.

Pengeditan format kotak.

Langkah 5 Anda mungkin ingin untuk memasukkan

topik mengambang (atau tidak berhubungan). Cukup

klik pada latar belakang dan mulai mengetik - Anda

tidak perlu tekan Enter untuk menciptakan lapangan

topik. Anda dapat memasang sub-topik ke topik

mengambang Anda pada tahap berikutnya. Menyeret

topik di atas yang lain akan menghubungkan dua.


46/76


Cara membuat topik yang tidak berhubungan

Langkah 6 Anda dapat menambahkan Callout

Topik, topik yang ada.Ini memberikan informasi

tambahan atau komentar, dan dapat digunakan untuk

garis hubungan antara label topik. Pertama, klik pada

kotak topik, kemudian klik pada icon Seranta -

sepertinya pidato gelembung kartun - terletak pada

tab Sisipkan.

Cara pembuatan Callout topic


47/76


KEGIATAN PEMBUATAN MIND MAPPING BERBASIS

MEDIA MINDJET M INDMANAGER

Foto 1. Kegiatan Praktikum; (a) Saat membimbing praktikum, dan

(b). Saat menjelaskan hasil praktikum


48/76


49/76


INSTRUMEN UNTUK

MENGUKUR HASIL BELAJAR


50/76


Kisi-kisi Post Tes

Tujuan

pembelajaranNO Pertanyaan Jawaban Sumber

(1) (2) (3) (4) (5)

Siswa

mampu

menghitung

pH larutan

garam yang

terhidrolisis.

Siswamampu

menjelaskan

sifat larutan

garamdengan

konsep

hidrolisis

1 Suatu larutan dibuat

dengan cara

mencampur 50 mL

asam barbiturat

(HC4H3 N2O3) 0,02 M

(Ka = 1 × 10 −4 ) dan 50

mL NaOH 0,02 M. pHlarutan yang dihasilkan

adalah ....

A. 6

D. 10B. 8

E. 12

C. 9

B (SNMPTN

2012)

2 Perhatikan persamaan

reaksi berikut!(1) CH3COO

- +

H2O ⇌ CH3COOH +OH-

(2) CN- + H2O ⇌ HCN + OH-

(3) Al3+ + 3H2O ⇌ Al(OH)3 + 3H

+ (4) NH4

+ + H2O ⇌

D UN 2011


51/76


52/76


yang

terhidrolis

is

Siswamampu

menjelaskansifat larutan

garam

dengan

konsep

hidrolisis

bersifat basa

D. Larutan i, dan ii

bersifat netral,

sedangkan larutan iiidan iv bersifat basa

E. Larutan i, ii bersifat

netral, sedangkan

larutan iii, iv dan v

bersifat asam

4 Tubuh manusia

mempunyai temperatur

normal 37oC. Bila nilai

tetapan kesetimbangan

H2O (K w ) pada 37oC

adalah 2,7 × 10 – 14

maka pada temperatur

tersebut konsentrasi [H+ ] dan [OH-] dalam

larutan netral masing-

masing adalah

A. 1,0 × 10 – 7 M, 1,0 ×

10 – 7 MB. 1,6 × 10 – 7 M, 1,6 ×

10 – 7 M

C. 1,3 × 10 – 7 M, 1,8 ×10 – 7 M

D. 1,2 × 10 – 7 M, 1,6 ×

10 – 7 M

E. 1,1 × 10 – 7 M, 2,4 ×

10 – 7 M

B OSN

KIMIA

2013


53/76


Siswa

mampumenjelaskan

sifat larutangaram

dengan

konsep

hidrolisis

5 Suatu larutan natrium

asetat, NaC2H3O2,

mempunyai pH=10.Jika Ka asam asetat

=10-5 , maka kemolaran

larutan tersebut adalah...

a. 0,1 M

d. 10,0 M

b. 1,0 M

e. 20,0 M

c. 5,0 M

D UN 2010

6

Beberapa garam:

1. NH4Cl

3. NH4CN2. CH3COONa

4. (NH4)2CO3 Garam yang

terhidrolisis sempurna

adalah ...

a. 1 dan 3

d. 2 dan 3

b. 2 dan 4e. 3 dan 4

c.

1 dan 3

E UN 2012

7 Garam yang dalam air

dapat terhidrolisis

membentuk larutan

dengan pH lebih kecil

dari 7 adalah ...

E SNMPTN


54/76


a. NaCl

d. CH3COONa

b. Na2CO3

e. NH4Clc. NaNO3

8 Senyawa yang

larutannya dalam airtidak mengalami

hidrolisis adalah ...

a. NH4Cl

d. (NH4)2SO4

b.

K 2SO4e. CH3COONH4

c. CH3COOK

B SNMPTN

9 Seorang calon

mahasiswa

menambahkan 0,28gram kristal KOH ke

dalam 50 mL larutan0,1 M suatu asam

lemah yang pH-nya =

3,0. Berapakah pH

larutan yang terjadi jika

diketahui massa atom

K=39, O=16, dan H=1?A. 3

D. 9B. 6

E. 12

C. 7

D SNMPTN

10 Berikut ini adalah hasil

uji sifat asam / basa dari

beberapa garam:

D UNAS 2009


55/76


No. Rumus GaramUji lakmus

Merah Biru

1. NaCl Merah Biru

2. CH3COOK Biru Biru3. NH4Cl Merah Merah

4. Na2SO4 Biru Biru

5. NaCN Biru Biru

Garam yang mengalami

hidrolisis dan sesuai

dengan hasil ujilakmusnya adalah ...

a. 1, 2 dan 3

d. 2, 3 dan 5

b. 1, 2 dan 4

e. 3, 4 dan 5

c. 2, 3 dan 4


56/76


INSTRUMEN UNTUK

MENGUKUR KETERAMPILAN

MIND MAPPING


57/76


Penilaian Mind Mapping Siswa

Mata pelajaran : Hidrolisis Garam

Nama :Kelas :

Format penilaian rating scale pada pembuatan mind mapping

pada hidrolisis garam.

Petunjuk berilah tanda cek () pada kolom skor yang sesuai

menurut pilihan anda.

NoAspek yang dinilai

Skor

1 2 3 4

1 Penentuan letak ide utama (tema),

menggunakan huruf kapital,

menambahkan gambar atau simbol2 Menggunakan warna

3 Letak cabang sesuai dengan urutan

materi, menambahkan gambar atau

symbol

4 Keterkaitan cabang dengan ide utama

5 Kata kunci

JumlahSkor Maksimum 20

(Sumber : Tim Penyusunan Yustisia , 2008)

Keterangan Penilaian:

1 = Tidak terampil

2 = Cukup terampil


58/76


3 = Terampil

4 = Sangat terampil

Kriteria penilaian dapat dikelompokkan menjadi empatkategori :

1. Jika siswa memperoleh jumlah skor 18-20 dapat

ditetapkan sangat terampil.


ditetapkan terampil.


ditetapkan cukup terampil.

4.

Jika siswa memperoleh jumlah skor 9-11 dapatditetapkan tidak terampil


59/76


Kriteria Penilaian Rubrik Mind apping

No

Kriteria

Penilaian Indikator

Sko

r Tujuan(1) (2) (3) (4) (5)

1 Penentuan

letak ide

utama

(tema),

menggunaka

n hurufkapital,

menambahk

an gambar

atau symbol

a. Tema dimulai

dari tengah,

menggunakan

huruf kapital

dan adanya

gambar atausimbol yang

mendukung.

4 Apabila dimulai dari

tengah akan memberi

kebebasan kepada

otak

untuk menyebar ke

segala arah dan untukmengungkapkan

dirinya secara lebih

bebas dan alami.

Penambahan gambar

atau simbol membantu

otak dalam

menggunakan

imajinasi yang akandiungkapkan.

b. Tema dimulai

dari tengah,

menggunakan

huruf kapital

dan tanpa

gambar atausimbol yangmendukung.

3

c. Tema tidak

dimulai dari

tengah,

menggunakan

huruf kapital

dan adanyagambar atau

simbol yangmendukung.

2

d. Tema tidak

dimulai dari

tengah,

1


60/76


menggunakan

huruf kapital

dan tanpa

gambar atausimbol yang

mendukung.

2 Menggunakan warna

a. lebih dari 5warna

4 Untuk membuat mindmapping lebih hidup,

menambah energi

pada pemikiran yang

kreatif, dan

menyenangkan.

b. kurang dari 5

warna

3

c. Kurang dari 3warna

2

d. Tidak

menggunkan

warna

1

3 Letak

cabang

sesuai urutan

materi,menambahka

n gambaratau symbol

Letak cabang

sesuai urutan

materi,

menambahkangambar atau

simbol yangsesuai

4 danya kesesuaian dari

kata kunci satu ke

kata kunci yang lain,

memudahkan kitamenghubungkan alur

materi pelajaran sertamembuat nya lebih

kelihatan rapiLetak cabang

hampir sesuai

urutan materi,

menambahkan

gambar atau

simbol yang

sesuai

3

Letak cabang

hampir sesuai

urutan materi,

menambahkan

2


61/76


gambar atau

simbol yang tidak

sesuai

Letak cabangtidak sesuai

urutan materi,

tidakmenambahkan

gambar atau

simbol

1

4 Keterkaitan

cabang

dengan ide

utama

a. Cabang yang

dibuat

menunjukan

adanya

keterkaitan

dengan ide

utama

4 Apabila cabang-

cabang dihubungkan

akan lebih mudah

dimengerti dan

diingat.

b. Cabang yang

dibuat hampir berkaitan

dengan ide

utama

3

c. Cabang yang

dibuat

menunjukan

adanyaketerkaitan

tapi tidak tepat

dengan ideutama

2

d. Cabang yang

dibuat tidak

menunjukkan

1


62/76


adanya

keterkaitan

dengan ide

utama

5 Kata kunci

a. Semua ide

ditulis dalam

bentuk katakunci dan

kalimat

singkat berupa

point

4 Karena dengan kata

kunci tunggal dapat

memberi lebih banyakdaya dan fleksibilitas

kepada mind mapping

a.

Semua ide

ditulis dalam

bentuk kata

kunci dan

kalimat berupa

uraian

3

b. Semua ide

ditulis dalam bentuk kata

kunci saja

2

c. Tidak

menggunakan

kata kunci saja

1

(Sumber : Dimodifikasi dari Oktammeria, (2012) dan

Sulistiyaningsih dalam Meidar (2012))


63/76


CONTOH BENTUK MIND MAPPING BERBASIS

MEDIA MINDJET MINDMANAGER YANG DI BUAT

OLEH SISWA

Hasil mind mapping siswa dengan kategori terampil


64/76


Hasil mind mapping siswa dengan kategori tidak terampil


65/76


INSTRUMEN UNTUK MENGUKUR

AKTIVITAS DAN TANGGAPAN SISWA


66/76


Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XI/2Materi : Hidrolisis garam

Hari/Tanggal :

Pertemuan Ke :

A. Pengantar

Kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui dan

mengamati kegiatan pembelajaran interaktif dan aktivitas

siswa. Jadi, aktivitas yang perlu diperhatikan adalah kegiatansiswa dalam pembelajaran bukan menilai atau kualitas guru

dalam melakukan pembelajaran.

B. Berilah tanda check-list () pada kolom yang sesuai

dengan pilihan Saudara

C.

Lembar pengamatan

No

Aspek yang dinilai

Nilai

1 2 3 4

1.

Pendahuluan

a. Siswa memperhatikan guru

ketika membuka pelajaran.

b. Siswa mendengarkan

prosedur kegiatan pembelajaran aplikasi

mindjet mindmanager

c. Siswa mendengarkan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan guru.

2. Kegiatan Inti


67/76


a. Siswa mendengarkan materi

yang disampaikan guru

b. Siswa menanyakan hal-hal

yang belum dipahamikepada guru

c. Siswa mengerti prosedur

pembuatan mind mapping

menggunakan aplikasimindjet mindmanager

d. Siswa mengumpulkan hasil

karya mind mappingmenggunakan aplikasi

mindjet mindmanager

3.Kegiatan Penutup

a. Siswa mengerjakan post-test

(Sumber: Tim Pustaka Yustisia, 2008)

Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa

No Tahap Aspek yang

dinilai

Ketentuan Skor

1 2 3 4

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

1 Pendahuluan

Memperhatikan guruketika membuka

pelajaran

Tidakada

siswa

yangmempe

rhatika

n guru

Jika < 5siswa

yang

memperhatika

n guru

Jika 5 <siswa <

10 siswa

yangmemperh

atikan

guru

Jika > 10Siswa

yang

memperhatikan

guru


68/76


Siswa mendengarkan

prosedur kegiatan

pembelajaran media

Mindjet Mindmanager

Tidak

ada

siswa

yangmenden

garkanguru

Jika < 5

siswa

yang

mendengarkan

guru

Jika 5 <

siswa <

10 siswa

yangmendeng

arkanguru

Jika > 10

Siswa

yang

mendengarkan

guru

Siswa mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru

Tidak

ada

siswa

yang

menden

garkan

tujuan

pembel

ajaran

Jika < 5

siswa

yang

menden

garkan

tujuan

pembel

ajaran

Jika 5 <

siswa <

10

mendeng

arkan

tujuan

pembelaj

aran

Jika > 10

Siswa

yang

mendeng

arkan

tujuan

pembelaj

aran

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

2 Kegiata

n Inti

Siswa mendengarkan

materi yang

disampaikan guru

Tidak

ada

siswa

yang

menden

garkanmateri

yangdisamp

aikan

guru

Jika < 5

siswa

menden

garkan

materi

yangdisamp

aikanguru

Jika 5 <

siswa <

10 siswa

mendeng

arkan

materiyang

disampaikan guru

Jika > 10

Siswa

yang

mendeng

arkan

materiyang

disampaikan guru


69/76


Menanyakan hal-hal

yang belum

dipahami kepada

guru secara online

Tidak

ada

yang

bertanya

Jika < 5

siswa

bertany

a

Jika 5 <

siswa <

10 siswa

bertanya

Jika > 10

Siswa

yang

bertanya

Membuat mind

mapping menggunakan

aplikasi Mindjet

Mindmanager

Tidak

membuat mind

maapin

g

menggu

nakan

aplikasi

Mindjet

Mindm

anager

Ikut

membuat mind

mappin

g

menggu

nakan

aplikasi

Mindjet

Mindm

anager tapi

tidak

tepat

Ikut

membuatmind

mapping

menggun

akan

aplikasi

Mindjet

Mindma

nager

namunkurang

tepat

Ikut

membuatmind

mapping

menggun

akan

aplikasi

Mindjet

Mindma

nager

tepat

3 Kegiata

n

Penutu

p

Siswa mengejakan

post-test

Tidak

ada

siswa

mengerj

akannya

dengantepat

Jika >

5 siswa

menger

jakanny

a

dengantepat

Jika 5 <

siswa <

10 siswa

mengerja

kannya

dengantepat

Jika > 10

jika

mengerja

kannya

dengan

tepat

(Sumber : Dimodifikasi dari Tim Pustaka Yustisia, 2008)


70/76


Angket tanggapan siswa mengenai hubungan antara

metode mind mapping

berbasis media mindjet mindmanager pada Materi

Hidrolisis garam

Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

Petunjuk pengisian :1. Berilah tanda check-list () pada kolom yang sesuai dengan

pendapat anda tanpa dipengaruhi siapapun beserta alasan

anda.

2. Jawaban tidak boleh lebih dari satu pilihan.

3. Jawaban yang anda berikan tidak mempengaruhi nilai mata

pelajaran kimia. Oleh karena itu, hendaklah dijawab dengansebenarnya.

Pertanyaan :

1 Menurut anda pentingkah adanya penerapan media dan

metode dalam suatu pembelajaran?

Ya Tidak

Alasan : .......................................................................................................... ............................................................................................................

............................................................................................................

2 Pernahkah sebelumnya guru anda menerapkan media

mindjet mindmanager dengan menggunakan metode mind

mapping dalam pembelajaran kimia?


71/76


Ya Tidak

Alasan : ..........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

3 Apakah anda menyukai cara guru menyampaikan materi

hidrolisis garam menggunakan media mindjet

mindmanager ?

Alasan : ..........................................................................................................

........................................................................................................... ...........................................................................................................

4 Apakah anda lebih mudah memahami materi hidrolisis

garam setelah menggunakan mindjet mindmanager dengan

metode mind mapping ?

Ya Tidak

Alasan : ..........................................................................................................

...........................................................................................................5 Apakah dengan menggunakan mindjet mindmanager

melalui metode mind mapping memudahkan anda

mengingat dengan baik akan materi hidrolisis garam?

Ya Tidak

Alasan : ..........................................................................................................

...........................................................................................................

6 Apakah anda termotivasi membuat mind mapping dengantampilan paling terbaik?

Ya Tidak

Alasan : ..........................................................................................................

...........................................................................................................

Ya Tidak


72/76


Kisi-Kisi Angket tanggapan siswa mengenai Hubungan

antara metode mind mapping berbasis media mindjet

mindmanager pada Materi Hidrolisis garam.

NO ITEM/BUTIR SOAL

ANGKET

TUJUAN

1

2

3

4

Menurut anda pentingkah

adanya penerapan media

dan metode dalam suatu pembelajaran?

Pernahkah sebelumnyaguru anda menerapkan

media mindjet

mindmanager dengan

menggunakan metode

mind mapping dalam pembelajaran kimia?

Apakah anda lebihmudah memahami materi

hidrolisis garam setelah

menggunakan mindjet

mindmanager dengan

metode mind mapping ?

Apakah anda menyukaicara guru menyampaikan

materi hidrolisis garam

menggunakan media

Melihat seberapa penting

peran media dan metode di

dalam suatu pembelajaran

Melihat apakahsebelumnya telah

diterapkan media mindjet

mindmanager dengan

menggunakan metode

mind mapping

Melihat pemahaman siswamengenai materi hidrolisis

garam dengan

menggunakan media

mindjet mindmanager

melalui metode mind

mapping.

Melihat apakah siswamenyukai penyampaian

materi materi hidrolisis

garam dengan


73/76


5

6

mindjet mindmanager ?

Apakah denganmenggunakan mindjet

mindmanager melalui

metode mind mapping

memudahkan anda

mengingat dengan baik

akan materi hidrolisis

garam?

Apakah anda termotivasi

membuat mind mapping

dengan tampilan paling

terbaik?

menggunakan media

mindjet mindmanager

melalui metode mind

mapping.

Melihat apakah denganmenggunakan media

mindjet mindmanager

melalui metode mind

mapping dapat membuat

siswa mengingat akan

materi hidrolisis garam

Melihat kemauan siswa

dalam mengerjakan

tugasnya.


74/76


DAFTAR PUSTAKA

Achmad, H. 2001. Kimia Larutan. Bandung: PT. Citra AdityaBakti

.

Agung, G. 2008. Seni Berpikir Cerdas Dengan Mind Manager

7 . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Arsyad, A. 2004. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Buzan, T. 2004. Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas.

Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

_______. 2005.The Mind Map Book . New York: Dutton/Plume.

_______. 2006. Use Your Head . Penerbit: Interaksara.

_______. 2007. Buku Pintar Mind Map Untuk Anak Agar Anak Pintar di Sekolah. Jakarta:PT Gramedia Pustaka

Utama.

_______. 2009. Buku Pintar Mind Map. Jakarta:PT Gramedia

Pustaka Utama.

Chang, R. 2005. Kimia Dasar Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Keenan, C.W. 1984. Kimia Untuk Universitas. Jakarta:Erlangga.

Khoirudin, N ., Daru W & Dwi T.R. 2013. Jurnal Pendidikan

Fisika. Vol. 1 No.1. Pengembangan Media


75/76


Pembelajaran Dengan Menggunakan Aplikasi Mindjet

Mindmanager 9 Untuk Siswa SMA Pada Pokok

Bahasan Alat Optik.

Meidar. 2012. Penerapan Media E-Learning Dengan

Menggunakan Teknik Peta Pikiran (Mind Mapping)

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Atom, Ion,

Dan Molekul Di Kelas VII SMP Negeri 6 RSBI

Banda Aceh. Skripsi. Universitas Syiah Kuala.

Potter., D. B dan Hernacki. 2008. Quantum Learning

Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.Kaifa.

Rahayu., A. D. 2011. Kupas Tuntas 1001 Soal Kimia.

Yoyakarta:Penerbit Pustaka Widyatama.

Riswanto dan Pebri, P.P. 2012. The Use of Mind Mapping

Strategy in the Teaching of Writing at SMAN 3Bengkulu, Indonesia. International Journal of Humanities and Social Science.Vol. 2 No.21;

November 2012.

Sadiman, A. 2006. Media Pendidikan. Jakarta:Raja Grafindo

Persada.

Silberman., M. L. 2001. Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Terjemahan oleh Sarjuli, dari

Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject (1996). Yogyakarta:YAPPENDIS.

Soebroto, T., Eko B.S., Wiwin U. Z. Komparasi Hasil Belajar

Sains Kimia dengan Metode Life Skill dan Mind


76/76

Mapping pada Siswa MTs. Jurnal Inovasi Pendidikan

Kimia. Vol. 2 No. 2, 2008.

Thabrani. 1994. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Rosda Karya.

Tim Pustaka Yustisia. 2008. Panduan penyusunan KTSP

lengkap (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) SD,

SMP, dan SMA. Yogyakarta : Pustaka Yustisia.

Yoga, D. Tanpa Tahun. Petunjuk Praktis Untuk Menerapkan

Kegiatan Belajar Mengajar Berbasis Mind Map.Tangerang:ILC.

siap dicetak.pdf

Documents