Reka Bentuk Dan Model Reka Bentuk Dan Model Kurikulum Pendidikan Kurikulum Pendidikan

Multibudaya Oleh Byram Multibudaya Oleh Byram 19971997

Disediakan oleh:Lailatulzamzam bt Abdullah Suhami

M 20122001712 Nageswary Shanmugham

M20122001768Sanjay Vengatravana M20122001723

Disediakan untuk:Dr Abdul Talib bin Hashim

Model Micheal Byram Model Micheal Byram 19971997

Mengutarakan perubahan bagi memberi kesan efektif dan kognitif apabila berlaku pertembungan budaya.

Mendefinisikan secara terperinci keupayaan antara budaya,peranan pengajaran bahasa kedua

Bertujuan utk mendalami isu yg timbul apabila penilaian terhadap kebolehan seseorang utk berhubung dan berkomunikasi dgn orang yg berbeza bahasa dan budaya.

Hubungan antara kumpulan berbeza budaya dan bahasa amat penting dalam aspek diplomasi.

Pendekatan untuk mengembangkan silibus dan kurikulum dengan mod yang sesuai antara budaya.

Isu berkaitan guru bagi mengembangkan konteks pembelajaran bahasa

Pola dan prinsip reka bentuk Pola dan prinsip reka bentuk kurikulumkurikulum4 aspek interaksi merentasi sempadan

negara ini:1.Sikap2.Pengetahuan3.Kemahiran pemahaman dan

perhubungan4.Kemahiran penemuan dan interaksi*secara prinsipnya dikuasai melalui

pengalaman dan refleksi tanpa campur tangan dan institusi pendidikan

Skema Faktor komunikasi Skema Faktor komunikasi antara budayaantara budaya

KemahiranMentafsir

dan mengait

Sikap mengenali diri sendiri

Menilai orang lain

Pendidikan pendidikan

politikKesedaran

budaya kritikal

Pengetahuan tentang diri sendiri dan orang

lain: individu dan

masyarakatKemahiranMenemui / berinteraksi

SikapSikapSikap yg diperlukan ialah perasaan ingin

tahu dan terbuka, bersedia menangani ketidakpercayaan dan menilai sesuatu dengan mengambil kira makna, kepercayaan dan tingkah laku orang lain.

“Hubungan antara sikap dan pengetahuan tidaklah semudah hubungan sebab dan akibat, iaitu peningkatan pengetahuan membawa kepada sikap positif”(Byram ,Morgan et,al., 1994)

PengetahuanPengetahuanDibahagi kepada 2 bahagian:1.Pengetahuan tentang kumpulan

sosial dan budaya mereka di negara sendiri

2.Pengetahuan serupa tentang negara penutur;dan pengetahuan tentang proses interaksi pada tahap individu dan sosial.

KemahiranKemahiranKebolehan untuk mentafsir sesuatu dokumen

dari negara luar untuk seseorang atau mengenal pasti hubungan antara dokumen dari pelbagai negara, bergantung pada pengetahuan tentang persekitaran sendiri dan persekitaran orang lain.

Kemahiran mentafsir dan mengaitkan sesuatu terhasil daripada pengetahuan sedia ada.

Isu sebanyak mana dan jenis pengetahuan yang boleh dikuasai melalui pendidikan formal,terutamanya dalam kelas bahasa asing

BYRAM ICC MODEL

Tiga ciri utama model ICCTiga ciri utama model ICC1. Model itu mencadangkan satu ideal yang

dapat dicapai , iaitu penutur antara budaya,dan menolak tanggapan yang penutur asal sebagai model bagi pelajar bahasa asing.

2. Model itu menjadi model untuk pemerolehan ICC dalam konteks pendidikan dan termasuklah objektif pendidikan;

3. Oleh sebab model itu mempunyai dimensi pengajaran,spesifikasi tentang lokasi pembelajaran dan peranan guru serta pelajar turut disertakan

Model pengurusan Model pengurusan kurikulum bilik darjahkurikulum bilik darjahBilik darjah ialah tempat pelajar

mencari pengetahuan tentang proses komunikasi antara budaya

Peluang bagi pengajaran kemahiran mentafsir dan mengaitkan dokumen dan peristiwa

Memberi ruang untuk penyampaian pngetahuan yang sistematik dan berstruktur bagi pengajaran bahasa.

Kelebihan bilik darjahKelebihan bilik darjahPelajar memperoleh kemahiran

mencungkil makna dan meneliti kelancaran

Potensi membuat refleksi dengan bimbingan guru

Wujud peluang untuk latihan,kemahiran linguistik,simulasi komunikasi dan persembahan (hawkins,1987)

Aplikasi reka bentuk dan Aplikasi reka bentuk dan model kurikulum di bilik model kurikulum di bilik darjahdarjahBilik darjah memberikan ruang untuk

penyampaian pengetahuan yg sistematik dan berstruktur dlm meneruskan tradisi pengajaran bahasa.

Bilik darjah juga menyediakan peluang untuk memperoleh kemahiran melalui bimbingan guru.

Proses pembelajaran diintergrasikan dan boleh distrukturkan justeru,isu yg penting adalah untuk menentukan jenis hubungan yg sepatutnya wujud antara pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah.

Ciri ketepatan kurikulum bergantung pada keperluan pelajar.

Dalam kes pelajar kanak-kanak,guru bahasa asing (FL) mungkin perlu bekerjasama dengan guru lain.

Guru yg mengajar pelajar dewasa pula boleh menganggar tentang kebiasaan pelajar terhadap kebudayaan mereka sendiri dan kebudayaan orang lain.

Pengetahuan dan kemahiran saling berkait dan bilik darjah membolehkan guru dan pelajar berlatih dan memikirkan tentang kemahiran ‘membaca’ dokumen ,ataupun peristiwa dalam sebuah dokumen seperti rakaman video dlm satu dimensi masa

Model Byram, mencadangkan 6 peringkat perkembangan kurikulum

Peringkat 1- Konteks Geopolitik –satu analisis tentang perkara yg dimaksudkan oleh ICC dlm situasi yg berkaitan.

Peringkat 2- Konteks Pembelajaran – satu analisis tentang lokasi pembelajaran dan parameter yg lain.

Peringkat 3- Faktor Perkembangan- satu analisis tentang perkembangan kognitif dan afektif pelajar

Peringkat 4- Mengenal pasti Objektif – keputusan tentang objektif yg mana perlu ditetapkan sebagai garis panduan bagi kurikulum telah dibuat menurut peringkat analsis sebelum ini.

Peringkat 5- titik Mula ICC Konteks geopolitik lokasi dan perimeter situasi pengajaran dan

pembelajaran Situasi apabila para pelajar dilihat

menentukan sendiri ICC merekaPeringkat 6- Urutan dalam kurikulum

Peranan guru dalam Peranan guru dalam pelaksanaan kurikulum di pelaksanaan kurikulum di bilik darjahbilik darjahPeranan guru dalam bilik darjah adalah

berperanan sebagai pembimbing, penyelaras atau fasilitator.

Menurut Jere Brophy,pengurusan bilik darjah yang berkesan ialah keupayaan guru untuk membentuk, memelihara dan memperbaharui bilik darjah bagi mewujudkan persekitaran yang efektif untuk pengajaran dan pembelajaran(p&p).

Guru berperanan menghapuskan sifat perkauman dalam bilik darjah

Menerapkan pendidikan pelbagai budaya dalam struktur pengajaran

Kurikulum , bahan pembelajaran serta suasana pengajaran mengandungi pendidikan pelbagai budaya

Guru perlu memahami,mendalami dan menghargai serta memberi pertimbangan dalam kumpulan etnik dan faktor budaya

Konsep pendidikan budaya berkait rapat dengan hubungan murid dan guru, ibu bapa dan guru serta guru dan komuniti.

Guru perlu memahami keseluruhan kemajmukan etnik dan memberi sokongan positif terhadap latar belakang individu

Bagi mengelakkan ketidakseimbangan prestasi akademik pelajar, guru harus mengharapkan semua pelajar untuk berjaya tanpa mengira kepada kelas, jantina, bahasa,status sosial, ekonomi dan bangsa pelajar

RumusanRumusan Pendidikan merupakan struktur yang

menyumbang kepada keberlangsungan sesebuah masyarakat.

Untuk mencapai kesejahteraan, pendidikan perlu mempunyai unsur-unsur yang menyokong kepada matlamat keseluruhan masyarakat.

Justeru pendidikan diharapkan menjalankan fungsi-fungsi yang dikehendaki

Sekian,Terima kasih