pts cadangan 002 ( disiplin vs kinerja gr ) pts (pengawas)

8/19/2019 Pts Cadangan 002 ( Disiplin vs Kinerja Gr ) Pts (Pengawas)

1/63

JUDUL YANG RELEVAN DENGAN PTS DI BAWAH INIADALAH :

EFEKTITIFAS PROGRAM PEMBINAAN KEDISIPLINAN DALAM

PROSES BELAJAR MENGAJAR TERHADAP ETOS KERJA MANDIRI GURUDI SDN ____________KECAMATAN LENGKONG KABUAPTEN SUKABUMI

1


2/63

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian Tindakan Sekolah

Aplikasi pendidikan secara formal di sekolah-sekolah baik negeri maupun

swasta dan berjenjang dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi

merupakan keseluruhan proses pendidikan di sekolah sebagai lembaga pendidikan

formil, dan proses belajar mengajar merupakan kegiatan inti. Dalam proses

belajar mengajar, komponen-komponen saling mempengaruhi yaitu tujuan

instruksional yang diinginkan, materi yang diajarkan, guru dan siswa didik, jenis

kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana yang tersedia.

Dalam suatu proses pembelajaran, terjadi proses interaksi antara guru dan

siswa. Di sinilah sangat diperlukan kedisiplinan baik oleh guru maupun siswa.

Terciptanya situasi yang disiplin, dapat menimbulkan jalannya pelajaran, sehingga

berpengaruh terhadap pencapaian tujuan. Demikian pula bagi guru disiplin

mengajar harus ditingkatkan agar secara efektif dapat dicapai suatu etos kerja

yang semaksimal mungkin dalam rangka meningkatkan mutu pengajaran di

kelas. Kenyataan menunjukkan bahwa dalam suatu kehidupan, orang-orang yang

berhasil dalam hidupnya kebanyakan dilandasi oleh disiplin diri yang sangat

tinggi.

2


3/63

Dalam rangka peningkatan kualitas manusia Indonesia, maka titik berat

pembangunan bidang pendidikan dewasa ini adalah peningkatan mutu

pendidikan. Dalam hal ini pemerintah telah melakukan berbagai upaya atau

kebijaksanaan seperti pembaharuan kurikulum, penataran-penataran bagi para

guru, pengadaan sarana dan prasarana yang lebih baik bagi keberhasilan suatu

cita-cita pendidikan.

Dalam belajar sangat diperlukan kedisiplinan, karena akan selalu mentaati

rencana kerja dalam mengajar, sehingga akan menjadi suatu kebiasaan yang

melekat pada dirinya. Dengan demikian kebiasaan yang baik akan dapat dicapai

suatu hasil atau prestasi yang memuaskan di dalam proses belajarnya. al ini

telah dinyatakan oleh The !iang "ie #$%&'()*+ sebagai berikut ( Dalam usaha

apapun juga, keterangan dan disiplin akan tetap merupakan kunci untuk

memperoleh hasil yang baik.

edangkan menurut asin Ibnu uwandi daan Anno D. anjari #$%%($/+

sebagai berikut ( 0Disiplin adalah kepatuhan untuk menghormati dan

melaksanakan suatu sistem yang mengharuskan orang tunduk pada keputusan,

perintah atau peraturan yang berlaku1.

Disiplin belajar harus diterapkan, mengingat padatnya materi pelajaran

yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang ada.

Tanpa adanya disiplin belajar materi tersebut tidak akan dapat dilakukan, maka

tidak mungkin dapat tercapai prestasi yang semaksimal mungkin.

3


4/63

Keterangan dan kedisiplinan dalam menggunakan waktu kehadiran,

ketertiban, keaktifan dan kerapian melaksanakan tugas mengajar merupakan

kunci utama untuk memperoleh prestasi bagi kompetensi guru akan menjadi

baik. 2leh karena itu kedisiplinan mengajar yang timbul dari dalam diri guru

harus lebih ditingkatkan dan digali sehingga dapat menunjang pencapaian tujuan

yang diinginkan. eorang uper3isor kependidikan harus dan perlu juga untuk

memberi dorongan atau moti3asi kepada kinerja guru yang berasal dari luar diri

guru untuk merangsang semangat bekerja di dunia pendidikan .

4erdasarkan uraian di atas dapat dikatakan, bahwa kedisiplinan mengajar

di kelas akan sangat besar pengaruhnya bagi kompetensi dan kapabilitas serta

aseptabilitas bagi kinerja guru dalam kegiatan belajar mengjar di sekolah.

ehubungan dengan itu, penulis selaku obser3er dan super3isor kependidikan

tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan sekolah tentang apakah ada

hubungan antara kedisiplinan mengajar di kelas dengan dedikasi dan

kompetensi guru yang bermutu di ekolah Dasar egeri 5555555555

Kecamatan !engkong Kabuapten ukabumi .

B. Perumusan Masalah Penelitian Tindakan Sekolah

4erdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis selaku obser3er

dalam penelitian tindakan sekolah ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai

4


5/63

berikut (

0Adakah hubungan antara kedisiplinan mengajar di kelas dengan

peningkatan mutu kompetensi diri bagi para guru di ekolah Dasar egeri

5555555555 Kecamatan !engkong Kabuapten ukabumi 61.

C. Dugaan Sementara

4erdasarkan rumusan masalah tersebut di atas maka dapat disusun secara

simpel dugaan yang menguatkan dalam penelitian tindakan ini bahwa (

0Adakah korelasi signifikan yang sinergis antara kedisiplinan guru selama

mengajar di kelas dengan peningkatan mutu kompetensi diri para guru di

ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabupaten ukabumi 1.

D. Variabel dan Deinisi !"erasional Variabel

Dalam penelitian ini, terdapat dua 3ariabel yaitu (

a. 7ariabel

1. 7ariabel bebas

8ang menjadi 3ariabel bebas adalah kedisiplinan mengajar

2. 7ariabel terikat

8ang menjadi 3ariabel terikat adalah kualitas kompetensi guru

5


6/63

b. Definisi 2perasional 7ariabel

1. Kedisiplinan mengajar

8ang dimaksud dengan kedisiplinan mengajar di kelas adalah suatu

kondisi di mana guru di dalam proses memberikan materi ajar, tunduk

dan patuh kepada ketentuan atau aturan-aturan #tata tertib yang berlaku di

sekolah+. asil yang diperoleh guru setelah menjalani proses belajar

mengajar dalam satu waktu tertentu yang dilakukan dengan nilai (

a. Keaktifan masuk kelas

b. Ketertiban 9encana :elaksanaan :embelajara yang baik

c. Keaktifan dalam melaksanakan tugas mengajar

d. Kerapian berseragam guru

e. :emanfaatan waktu mengajar dengan tepat dan cermas

2. Kualitas Kompetensi "uru

Adalah hasil :restasi kerja guru yang di peroleh setelah melaksanakan

proses belajar mengajar di kelas dalam suatu satuan waktu atau satu

semester yang dinyatakan dengan angka kredit atau stndart penilaian

mutu mengajar

6


7/63

E. Tu#uan Penelitian Tindakan sekolah

;empunyai tujuan (


8/63

2. 4agi :enulis sekaligus Kepala ekolah

ebagai Tindakan super3isi terhadap kinerja guru selama ini, dimana aspek

disiplin mengajar perlu pembinaan tersendiri dan bagian tugas pokok

super3isi kependidikan, agar pelaksanaan proses belajar mengajar dapat

berjalan dengan baik.

8


9/63

BAB II

LANDASAN TE!$I

A. Disi"lin Menga#ar di Sekolah

1. Pengertian Disi"lin

;enurut Ibnu uwandi dan Anno D. anjari #$%%($$-$/+ menjelaskan

secara rinci mengenai pengertian disiplin sebagai berikut (

1) !atihan yang memperkuat, /+. sanksi, =+. Kendali atau terciptanya

ketertiban dan keteratutan, >+. istem aturan dan tata laku.

a. !atihan yang memperkuat. Disiplin dikaitkan dengan latihan yang

memperkuat, terutama ditekankan pada pikiran dan watak untuk

menghasilkan kendali diri, kebiasaan untuk patuh dan sebagainya.

!atihan-latihan dalam rangka menghasilkan kebiasaan patuh dapat dilihat

pada penanaman disiplin di kalangan Angkatan 4ersenjata. Ibadah puasa

dapat digolongkan sebagai suatu latihan dalam arti penanaman disiplin

yang tujuannya untuk mempertinggi daya kendali diri.

b. Koreksi dan sanksi. Arti disiplin dalam kaitannya dengan koreksi dan

sanksi terutama diperlukan dalam suatu lembaga yang telah mempunyai

tata tertib yang baik. 4agi yang melanggar tata tertib dapat dilakukan dua

macam tindakan, yaitu berupa koreksi untuk memperbaiki kesalahan dan

sanksi. Keduanya harus dilaksanakan secara konsisten untuk mencegah

9


10/63

terjadinya penyimpangan dan pelanggaran terhadap norma dan kaidah

yang telah disepakati bersama.

c. Kendali atau terciptanya ketertiban dan keteraturan. 2rang-orang yang

berdisiplin adalah orang-orang yang mampu mengendalikan dirinya.

Demikian ketertiban masyarakat, pembinaan disiplin harus disesuaikan

dengan tingkat perkembangan teknologi dan tingkat perkembangan

masyarakat . perpaduan antara ketertiban dan keteraturan menghasilkan

suatu aturan tata laku.

d. istem aturan dan tata laku. etiap kelompok manusia masyarakat atau

bangsa selalu terikat pada berbagai peraturan yang mengatur hubungan

sesama anggotanya maupun masyarakat , bangsa atau negara. ;anusia

dari masyarakat wajib berperilaku baik yang formal, non formal maupun

yang disepakati, jika ingin masyarakat atau bangsa itu disebut berdisiplin.

Dengan demikian bukanlah sesuatu yang mudah% karena

mendisiplinkan seseorang dan kelompok masyarakat dalam arti luas berarti

menanamkan kesadaran, pemahaman dan penghayatan tentang kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang tertib dan teratur. ;engajarkan

agar menghargai hak dan kewajiban, kekuasaan, kewenangan dan pengaturan

berdasarkan tatanan kehidupan yang berarti suatu pembudayaan. Disiplin

tidak dapat ditanamkan dalam waktu yang singkat, karena itu pembinaannya

harus dimulai sejak masa kanak-kanak, sejak dini sebagai usaha pembinaan

10


11/63

generasi yang dimulai dari lingkungan keluarga, karena masa kanak-kanak

adalah masa yang paling peka bagi pembentukan watak manusia. 4erdasarkan

prinsip ini maka pembinaan disiplin melalui pemanfaatan lembaga pendidikan

baik formal maupun non formal sangat penting artinya.

8ang dimaksud dengan disiplin nasional adalah sikap mental bangsa

Indonesia yang tercermin dalam tata laku bangsa, berupa kepatuhan dan

ketaatan terhadap norma-norma kehidupan berbangsa dan bernegara yang

berlaku. ;aka kriterianya adalah ta?wa kepada Tuhan 8ang ;aha @sa, patuh,

sadar, rasional, sikap mental yang baik, menjadi teladan, berani dan jujur.

Kriteria ini timbul dengan sendirinya tetapi juga hasil dari lingkungan sosial.

Karena itu pembentukan disiplin tunduk pada kaidah-kaidah dalam proses

belajar mengajar terutama di sekolah.

elanjutnya . asution #$%&*()=+ mengatakan bahwa (

:erkataan disiplin berasal dari bahasa 8unani 0Disciplus1 yang

artinya( murid atau pengikut seorang guru. eorang murid atau

pengikut harus tunduk kepada peraturan, karena itu disiplin berartikesediaan untuk mematuhi ketertiban agar murid dapat belajar.

edangkan menurut asih Ibnu uwandi dan Anna D. anjari

#$%%($/+ bahwa ( 0Disiplin adalah kepatuhan untuk menghormati dan

melaksanakan suatu sistem yang mengharuskan orang tunduk pada keputusan,

perintah atau peraturan yang berlaku.1

Dari kedua definisi pengertian disiplin tersebut, maka lebih cenderung

pada definisi yang kedua, karena disebutkan melaksanakan sistem yang

11


12/63

mengharuskan orang tunduk pada keputusan, perintah atau aturan yang

berlaku.

4erdasar dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin yang

baik adalah disiplin diri atau self discipline, segala peraturan atau norma yang

ada baik untuk kepentingan dunia maupun akhirat. ehingga dengan demikian

akan bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun untuk kepentingan bangsa dan

negara.

2. Pengertian Menga#ar

;enurut ;oh. urya dan ;oh. Amin #$%&*($=+, bahwa (

;engajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan indi3idu untuk

memberikan maeri ajar kepada peserta didik secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalaman indi3du itu sendiri dalam interaksi pengetahuan yang dikembangkan melalui wahana sekolah .

12


13/63

edangkan menurut 2emar amalik #$%&*(/&+ bahwa ( 0 mengajar adalah

suatu pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam

cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan yang kemudian

diamalkan kepada siswa di sekolah.1

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah bentuk

pertumbuhan dan perubahan dalam diri seseorang berkat pengalaman dari

pelatihan yang bersifat menetap dari tidak tahu menjadi tahu, dengan kata lain

seseorang dikatakan belajar, bila terdapat perubahan tingkah laku yang

diperoleh dari latihan maupun pengalaman hidupnya yang kemudian

diberikan atau diajarkan kepada peserta didik.

3. Disi"lin Menga#ar di Sekolah

Disiplin mengajar sebenarnya tidak hanya dilakukan di sekolah saja, namun

juga dilakukan di rumah maupun dilingkungannya. Karena disiplin mengajar

mempunyai ruang lingkup yang luas, maka sebagai landasan teori dalam

penelitian ini hanya membahas tentang disiplin mengajar di sekolah yaitu

dalam kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan di deoan kelas oleh

guru kepada siswa dengan memenuhi ketentuan-ketentuan yang diatur dalam

tata tertib sekolah.

13


14/63

Dalam mengajar sangat diperlukan kedisiplinan karena akan selalu mentaati

rencana kerja dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas sehingga akan

menjadi suatu kebiasaan yang melekat pada dirinya. Dengan memiliki

kebiasaan yang baik akan dapat dicapai suatu hasil atau mutu yang

memuaskan di dalam kegiatan proses belajar mengajar.

al ini telah dinyatakan oleh The !iang "ie # $%&'()*+ sebagai

berikut( 0Dalam usaha apapun juga, keterangan dan disiplin akan tetap

merupakan kunci untuk memperoleh hasil yang baik.1

2leh karenanya, disiplin belajar harus diterapkan, mengingat padatnya

materi pelajaran yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu sesuai dengan

kurikulum yang ada. Tanpa adanya disiplin belajar materi tersebut tidak akan

dapat dipelajari dan diserap dalam waktu seefisien mungkin. Apabila hal itu

tidak dapat dilakukan, maka tidak mungkin dapat mencapai prestasi yang

semaksimal mungkin.

4. lndikator Tentang Disi"lin Menga#ar di Sekolah&

"uru dikatakan mengajar dengan disiplin apabila telah mentaati semua

peraturan atau tata tertib di sekolah, suatu sikap yang meliputi (

a. Keaktifan masuk sekolah.

Aktif masuk sekolah berarti aktif atau rajin masuk sekolah, sepanjang, dalam

keadaan sehat atau tidak sakit. "uru yang aktif akan mementingkan

sekolahnya walaupun ada kepentingan keluarga sekalipun, sikap ini didasari

14


15/63

oleh disiplin diri dan tidak menyiakan waktu sehingga tidak merugi.

b. Ketertiban di dalam kelas

Di dalam tata tertib sekolah telah disebutkan bahwa kewajiban guru adalah

0ikut membantu agar tata tertib sekolah dapat berjalan dari ditaati1 juga

disebutkan dalam larangan guru yaitu 0mengganggu jalannya kegiatan

belajara mengajar dalam kelasnya maupun terhadap kelas lain1. Dengan

sikap ini maka pengajaran tidak akan terhambat, karena guru tidak

mengganggu jalannya proses kegiatan belajar mengajar dan dengan

kesadaran akan selalu menciptakan ketertiban di dalam kelas maupun

sekolahnya. al ini berpengaruh terhadap kelancaran proses belajar

mengajar.

c. Keaktifan memberikan materi ajar sesuai dengan 9encana :elaksanaan

:embelajaran di Kelas yang ditentukan dalam juknis yang bernama 9::.

"uru akan selalu memberikan materi ajar sesuai dengan jam dan jadwal

pelajaran di kelas sejak awal sampai berakhir jam pelajaran. Dengan

demikian tidak satupun materi ajar yang diabaikan, sehingga prestasi

mengajar juga akan dapat dicapai secara menyeluruh dengan mutu yang

baik.

B& Sela'ang Pandang Tentang (om"etensi dan Proesionalisme )uru

15


16/63

Kompetensi tersebut akan diwujudkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan

dari perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.

a. Indikator kemampuan guru


17/63

Kompetensi Indikator

:enilaian prestasi

belajar peserta didik

$. ;ampu memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran.

/. ;ampu memilih soal berdasarkan tingkat pembeda

=. ;ampu memperbaiki soal yang tidak 3alid

>. ;ampu memeriksa jawaban

'. ;ampu mengklasifikasikan hasil - hasil penilaian

). ;ampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian

. ;ampu menyusun laporan hasil penilaian

&. ;ampu membuat interpritasi kecendrungan hasil penilaian

%.;ampu menentukan korelasi antar soal berdasarkan hasil

penilaian

$*. ;engidentifikasi tingkat 3ariasi hasil tes

$$. ;ampu menyimpulkan dari hasil penilaian secara jelas dan

!ogis.

b. :rofesionalisme guru dan komitmen guru

$+. :rofesionalisme guru

"uru adalah tenaga fungsional yang bertugas khusus untuk mengajar ,

mendidik , melatih , dan menilai hasil pembelajaran peserta didik serta efektifitas

mengajar guru. Tugas guru adalah profesi maka dari itu diharapkan dapat

melaksanakan tugas dengan baik. Karena profesi menurut ikun :ribadi dalam

bukunya @tty menyatakan bahwa B 0 :rofesi itu pada hakekatnya suatu pernyataan

atau janji terbuka , bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya pada suatu jabatan

atau pekerjaan dalam arti biasa 0. # @tty , /**= ( / +. :rofesi merupakan pernyataan

atau janji terbuka oleh seorang profesional . Dengan demikian pernyataan profesional

mengandung makna yang terbuka , sungguh - sungguh yang ke luar dari lubuk

17


18/63

hatinya dan mengandung norma atau nilai nilai yang etis , sehingga pernyataan yang

dibuatnya baik bagi orang lain juga baik bagi dirinya.

:rofesional guru sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya adalah (

$. ;ampu menyusun 9encana :elaksanaan :embelajaran.

/. ;ampu mengkonstruksi tes hasil belajar yang berkualitas.

=. Terampil menyajikan bahan ajar di kelas dan di luar kelas , profesional dalam

menge3aluasi hasil belajar.

/+. Komitmen guru

Kewajiban guru dalam melaksanakan tugas hendaknya disiplin, obyektif,

jujur, bertanggung jawab, kreatif, ino3atif serta berkinerja.

:rofesional dan komitmen guru menurut Clanangan dalam hand out oleh

;aba menyebutkan ada empat dimensi antara lain ( Dimensi $ , dimensi / , dimensi

=, dimensi > # ;aba ( /** ( / +

Keterangan

Dimensi $ # : ( dan K ( - + adalah guru mampu mempersiapkan bahan ajar # 9:: + ,

pintar menyajikan bahan ajar sehingga siswa mengerti, tetapi kurang disiplin # suka

terlambat , malas , subyektif , sore memberi les, malam hari tidak jelas

pekerjaannya +. Dimensi / # : ( dan K ( + adalah guru mampu menyusun 9:: dan

terampil menyajikan bahan ajar. "uru idial # pintar mengajar , sistematis, rajin ,

disiplin, obyektif , guru selalu ada di hati siswa . 4ila tidak ngajar doa siswa baik

18


19/63

# semoga selamat, semoga dilindungi Tuhan , dimurahkan rejekinya oleh Tuhan dll +.

Dimensi = # : ( - dan K ( - + adalah guru kurang mampu menyusun 9::, kurang

terampil menyajikan bahan ajar, siswa jadi bingung , guru malas, subyektif, kurang

pas jadi guru , lebih cocok alih profesi. "uru hanya dihina siswa , bila tidak masuk

doa siswa yang jelek - jelek. Dimensi > # : ( - dan K ( + adalah guru kurang mampu

menyusun 9::, kurang terampil menyajikan bahan ajar, guru rajin, disiplin dan

obyektif serta selalu mengutamakan kepentingan siswa # kombinasi matreo sentrisme

dengan paedo sentrisme +.

elanjutnya arti Kompetensi merupakan spesifikasi dari kemampuan,

keterampilan dan sikap yang dimiliki seseorang serta penerapannya di dalam

pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan #Ditjen

Dikdasmen, /**>(>+. 4erdasarkan pendapat tersebut seorang yang bekerja

sebagai guru, yang pekerjaan itu menurut


20/63

Depdiknas menentukan bagian-bagian yang harus dikuasai oleh guru dalam

rangka memenuhi tandar Kompetensi "uru. Komponen-komponen stantar

kompetensi guru antara lain( #$+ Komponen Kompetensi :engelolaan

:embelajaran dan Fawasan Kependidikan, #/+ Komponen Kompetensi

Akademik7okasional sesuai materi pembelajaran, #=+ :engembangan profesi.

elain ketiga komponen tersebut, seorang guru harus memiliki sikap dan

kepribadian yang positif, di mana sikap dan kepribadian tersebut senantiasa

melekat pada setiap komponen yang menunjang profesi guru.

eorang guru yang profesional akan kelihatan sikap dan kinerjanya

dalam kehidupan sehari-hari. emua hasil kerjanya harus dapat diukur oleh

indikator. 2leh sebab itu, Ditjen Dikdasmen #/**>($*+ merumuskan indikator

kompetensi, yang masing-masing komponen tersebut, di antaranya adalah(

20


21/63

1. Komponen Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran

Kompetensi ini merupakan komponen awal yang harus dilakukan oleh

guru karena bagian inilah seorang yang profesional dalam melaksanakan tugasnya

harus berdasarkan program-program yang disiapkan. Dengan adanya program itu

semuanya akan dapat dinilai, diukur, dan die3aluasi. Dalam dunia pendidikan

penentuan keberhasilan dapat dilihat dari indikatornya. 2leh sebab itu, Indikator

dalam kompetensi ini menurut Ditjen Dikmenum sebagai berikut.

a. Kompetensi menyusun rencana pembelajaran, dengan indikator(

1 ;endeskripsikan tujuan pembelajaran

2 ;enentukan materi sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

3 ;engorganisasikan materi berdasarkan urutan dan kelompok

4 ;engalokasikan waktu

5 ;enentukan metode pembelajaran yang sesuai

6 ;erancang prosedur pembelajaran

7 ;enentukan media pembelajaranperalatan praktikum #dan bahan+ yang

akan digunakan

8 ;enentukan sumber belajar yang sesuai #berupa buku, modul, program

komputer dan sejenisnya+

9 ;enentukan teknik penilaian

4erdasarkan indikator yang telah ditetapkan oleh Ditjen Dikmenum tersebut

21


22/63

maka seorang guru harus mampu membuat :ersiapan :elaksanaan

:embelajaran #9::+ yang pada dasarnya sama dengan indikator di atas. "uru

tidak akan mampu membuat 9:: tersebut jika guru tidak banyak belajar

tentang materi, metode, strategi, media, dan penilaian pembelajaran. 2leh

sebab itu, guru harus banyak membaca atau belajar.

b. Kompetensi melaksanakan pembelajaran, dengan indikator(

1 ;embuka pelajaran dengan metode yang sesuai

2 ;enyajikan materi pelajaran secara otomatis

3 ;enerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan

4 ;engatur kegiatan siswa di kelas

5 ;enggunakan media pembelajaranperalatan praktikum #dan bahan+ yang

telah ditentukan

6 ;enggunakan sumber belajar yang telah dipilih #berupa buku, modul,

program komputer dan sejenisnya+

7 ;emoti3asi siswa dengan berbagai cara yang positif

8 ;elakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang

komunikatif

9 ;emberikan pertanyaan dan umpan balik, untuk mengetahui dan

memperkuat penerimaan siswa dalam proses belajar

10 ;enyimpulkan pembelajaran

11 ;enggunakan waktu secara efektif dan efisien

22


23/63

4erdasarkan indikator di atas, guru harus mampu mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai siswa dalam belajar. Indikator-

indikator di atas berkaitan dengan tindakan guru dalam melaksanakan

pembelajaran #K4;+. 2leh sebab itu, guru yang mampu melaksankanindikator di atas akan dapat menghasilkan pendidikan yang bermutu.

c. Kompetensi menilai prestasi belajar, dengan indikator(

1 ;enyusun soalperangkat penilaian sesuai dengan indikatorkriteria unjuk

kerja yang telah ditentukan

2 ;elaksanakan penilaian

3 ;emeriksa jawabanmemberikan skor tes hasil belajar berdasarkan

indikatorkriteria unjuk kerja yang telah ditentukan

4 ;engolah hasil penilaian

5 ;enganalisis hasil penilaian #berdasarkan tingkat kesukaran, daya

pembeda, 3aliditas dan reabilitas+

6 ;enyimpulkan hasil penilaian secara jelas dan logis #misalnya(

interpretasi kecenderungan hasil penilaian, tingkat pencapaian siswa, dll.+

7 ;enyusun laporan hasil penilaian

8 ;emperbaiki soalperangkat penilaian

4erdasarkan indikator kompetensi penilaian, guru harus mampu

menyusun kisi-kisi, butir soal, pedoman penilaian, melaksanakan, mengolahnilai, melaporkan nilai, dan analisis soal tersebut.

d. ;elaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik,

23


24/63

dengan indikator(

1 ;engidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian

2 ;enyusun program tindak lanjut hasil penilaian

3 ;elaksanakan tindak lanjut

4 ;enge3aluasi hasil tindak lanjut

5 ;enganalisis hasil e3aluasi program tindak lanjut penilaian

Dengan adanya indikator-indikator yang berkaitan dengan kompetensi

pengelolaan belajar di atas, guru, kepala sekolah, kepala akan dapat menilai

sejauh mana kompetensi seorang guru dalam mengelola pembelajaran

2. Komponen Kompetensi Wawasan Pendidikan

Kompetensi wawasan pendidikan merupakan bagian yang harus

dikuasai guru sebelum action di depan anak. "uru harus memahami landasan

pendidikan, kebijakan pendidikan, perkembangan siswa, pendekatan

pembelajaran, menerapkan bekerja sama dalam pekerjaan, dan memanfaatkan

kemajuan I:T@K dalam pendidikan.


25/63

2leh sebab itu, pembelajaran yang berbasis GT!, G!, :AK@;, :embelajaran

model ?uantum teaching perlu dibaca oleh guru agar wawasan pendidikan terus

bertambah. 4ahkan dalam buku-buku pendidikan modern, pembelajaran selalu

dikaitkan dengan usia dan moti3asi. 4erdasarkan uraian di atas, guru perlu

mengetahui dan menguasai indikator-indikator yang berkaitan dengan

kompetensi wawasan :endidikan, Ditjen Dikmenum #/**>($/+ menyebutkan

indikatornya sebagai berikut.

a. ;emahami landasan kependidikan, dengan indikator(

• ;enjelaskan tujuan dan hakekat pendidikan

• ;enjelaskan tujuan dan hakekat pembelajaran

• ;enjelaskan konsep dasar pengembangan kurikulum

b. ;emahami kebijakan pendidikan, dengan indikator(

1 ;enjelaskan 3isi, misi dan tujuan pendidikan

2 ;enjelaskan tujuan pendidikan tiap satuan pendidikan sesuai tempat

bekerjanya

3 ;enjelaskan sistem dan struktur standar kompetensi guru

4 ;emanfaatkan standar kompetensi siswa

5 ;enjelaskan konsep pengembangan pengelolaan pembelajaran yang

diperlakukan #;isalnya( life skill, BBE/Broad Based Educatioan,

25


26/63

CC/Community College, CBET/Competency-Based Education and

Training dan lain-lain+

6 ;enjelaskan konsep pengembangan manajemen pendidikan yang

diberlakukan #;isalnya( ;4;anajemen 4erbasis ekolah, Dewan

:endidikan, Komite ekolah, dan lain-lain+

7 ;enjelaskan konsep dan struktur kurikulum yang diberlakukan #;isal(

Kurikulum 4erbasis Kompetensi+

c. ;emahami tingkat perkembangan siswa, dengan indikator(

1 ;enjelaskan psikologi pendidikan yang mendasari perkembangan siswa

2 ;enjelaskan tingkat-tingkat perkembangan mental siswa

3 ;engidentifikasi tingkat perkembangan siswa yang dididik

d. ;emahami pendekatan pembelajaran yang sesuai materi pembelajarannya,

dengan indikator(

1 ;enjelaskan teori belajar yang sesuai materi pembelajarannya

2 ;enjelaskan strategi dan pendekatan pembelajaran yang sesuai materi

pembelajarannya

3 ;enjelaskan metode pembelajaran yang sesuai materi pembelajarannya

e. ;enerapkan kerja sama dalam pekerjaan, dengan indikator(

1 ;enjelaskan arti dan fungsi kerja sama dalam pekerjaan

26


27/63

2 ;enerapkan kerjasama dalam pekerjaan

f. ;emanfaatkan kemajuan I:T@K dalam pembelajaran, dengan indikator(

1 ;enggunakan berbagai fungsi internet, terutama menggunakan e-mail

dan mencari informasi

2 ;enggunakan komputer terutama untuk ord Processor dan spead sheet

#Gontoh( ;icrosoft Ford dan @Hel+

3 ;enerapkan bahasa Inggris untuk memahami literatur asingmemperluas

wawasan kependidikan

3. Komponen Kompetensi Akademik/Vokasional

Kompetensi akademik ini berkaitan dengan penguasaan materi pelajaran

yang akan dipelajaridipahamidikuasai siswa. "uru harus menguasai materi yang

akan diajarkan. 2leh sebab itu, kompetensi bidang akademik ini berkaitan

dengan penguasaan keterampilan sesuai dengan materi pembelajaran. ;enurut

Ditjen Dikmenum#/**>($>+ hanya ada satu kompetensi di bidang ini, yaitu(

g. menguasai keilmuan dan keterampilan sesuai materi pembelajaran, dengan

indikator(

1 ;enguasai materi pembelajaran di bidangnya

4. Komponen Kompetensi Pengembangan Profesi

27


28/63

Komponen ini sangat berkaitan dengan kemampuan guru dalam

mengembangkan dirinya sebagai guru yang profesional. "uru harus bisa

mengembangkan dirinya melalui penelitian-penelitian pendidikan demi kemajuan

peserta didik dan kemajuan dirinya sendiri. al ini jika dilakukan oleh semua

guru maka pendidikan akan bermutu. 2leh sebab itu, penelitian tindakan sangat

cocok untuk pengembangan pendidikan. "uru melaksanakan penelitian tindakan

kelas, kepala sekolah melaksanakan penelitian tindakan sekolah. ($'+ menentukan kompetensi dan indikatornya, yakni(

h. ;engembangkan profesi, dengan indikatornya(

2 ;enulis karya ilmiah hasil penelitianpengkajiansur3ei di bidang

pendidikan

3 ;enulis karya tulis berupa tinjauan atau ulasan ilmiah hasil gagasan

sendiri di bidang pendidikan sekolah

4 ;enulis tulisan ilmiah populer di bidang pendidikan sekolah pada media

masa

5 ;enulis prasaranmakalah berupa tinjauan, gagasan atau ulasan ilmiah

yang disampaikan pada pertemuan ilmiah.

6 ;enulis buku pelajaranmoduldiktat

7 ;enulis diktat pelajaran

8 ;enemukan teknologi tepat guna

9 ;embuat alat pelajaranalat peraga atau alat bimbingan

28


29/63

10 ;enciptakan karya seni monumentalseni pertunjukan

11 ;engikuti kegiatan pengembangan kurikulum

Dengan adanya indikator-indikator seperti di atas, kepala sekolah akan

mudah menentukan guru yang berprestasi maupun yang belum berprestasi.

*& Sela'ang Pandang Tentang Su"er+isi (e"endidikan

uatu organisasi dapat berjalan dengan baik dan lancar apabila suatu organisasi

memiliki manajemen yang baik. :roses pendidikan di sekolah #manajemen

pendidikan+ tidak dapat dilepaskan dari administrasi pendidikan atau administrasi

sekolah. Administrasi secara umum tidak dapat digolongkan antara bidang yang satu

dengan bidang yang lainnya seperti administrasi niaga, administrasi perusahaan,

administrasi pendidikan, dan sebagainya.

Fijono #$%&%($>+ mengemukakan 0administrasi pendidikan sebagai ilmu

terapan yang mempelajari keseluruhan proses kerjasama sekelompok orang yang

mlakukan kegiatan bersama di bidang pendidikan dengan mendayagunakan tenaga

dan peralatan sserta perlengkapan yang tersedia untuk mencapai tujuan secara sangkil

dan mangkus1.

tephen . KneJe3ich dalam ahertian #$%&'($%+ mendefinisikan administrasi

sekolah yaitu sebagai 0 school administration is a process concered !ith creating,

maintaning, stimulating, and unifying the energies !ithin an educational institution

29


30/63

to!ard reali"ation of the predetermined objecti#e1 dimana administrasi sekolah

adalah suatu proses yang terdiri dari usaha mengkreasi, memelihara, menstimulir, dan

mempersatukan semua daya yang ada pada suatu lembaga pendidikan agar tercapai

tujuan yang telah ditentukan labih dulu.

;enurut ahertian #$%&'(''+ mengemukakan bahwa administrasi pendidikan

sebagai substansi gugusan yang meliputi pengelolaan pengajaran, kesiswaan,

personalia, pengelolaan peralatan sekolah, pengelolaan gedung dan perlengkapan

sekolah, pengelolaan keuangan sekolah, dan pengelolaan hubungan sekolah dan

masyarakat.

;enurut buku pedoman administrasi dan super3isi pendidikan pada kurikulum

$%' dalam ahertian #$%&'(=+ 0 administrasi pendidikan adalah usaha bersama untuk

mendayagunakan semua sumber-sumber #personal maupun material+ secar efektif dan

efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan, yang terdapat pada berbagai

tingkat dan jenjang pendidikan.

D& Makna dan Tugas Su"er+isi

1 :engertian super3isi

Ada bermacam-macam konsep super3isi. ecara historis mula-mula diterapkan

konsep super3isi yang tradisional, yaitu pekerjaan inspeksi, mengawasi dalam

pengertian mencari kesalahan dan menemukan kesalahan dengan tujuan untuk

30


31/63

diperbaiki. amun dalam perkembangannya konsep super3isi mengalami perubahan,

seperti yang dikemukakakan oleh beberapa ahli antara lain menurut Adams dan

Dickey, dalam ahertian # /***($+ uper3isi adalah program yang berencana untuk

memperbaiki pembelajaran.

;enurut 4oardman et al, dalam ahertian #/***($+ mengemukakan super3isi

sebagai suatu usaha untuk menstimulasi, mengkoordinasi dan membimbing

secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah indi3idual maupun secara

kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam seluruh fungsi

pembelajaran.

4erbeda menurut ;c erney #dalam ahertian, /***($+ yang melihat

0super3isi sebagai suatu prosedur memberi arah serta mengadakan penilaian secara

kritis terhadap fungsi pembelajaran1. :adahal ada pandangan lain yang melihat

super3isi dari segi perubahan sosial yang berpengaruh terhadap siswa, menurut

4urton dan 4rucner dalam ahertian #/***($+, 0super3isi adalah suatu teknik

pelayanan yang tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama

faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak1. !ebih luas

lagi pandangan Kimball Files, dalam sahertian #/***($&+ yang menjelaskan bahwa

0super3isi adalah bantuan yang diberikan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar

agar lebih baik1. Dijelaskan bahwa situasi belajar mengajar di sekolah akan lebih baik

tergantung kepada keterampilan super3isor sebagai pemimpin. ;enurut Kimball

31


32/63

Files seorang super3isor yang baik memiliki ' keterampilan dasar, yaitu( a+

Keterampilan dalam hubungan-hubungan kemanusiaan, b+ Keterampilan dalam

proses kelompok, c+ Keterampilan dalam kepemimpinan pendidikan, d+

Keterampilan dalam mengatur personalia sekolah, dan e+ Keterampilan dalam

menge3aluasi, #ahertian, /***($&+.

Dari semua definisi yang diuraikan di depan, sehingga dapat dirumuskan

super3isi pendidikan sebagai bantuan yang diberikan oleh super3isor dalam hal ini

kepala sekolah untuk memperbaiki situasi belajar mengajar kepada guru-guru baik

secara indi3idual atau kelompok mulai dari perencanaan proses pembelajaran sampai

dengan e3aluasi proses pembelajaran.

2 Tujuan uper3isi

Kata kunci super3isi adalah memeberi layanan dan bantuan kepada guru-

guru, maka tujuan super3isi adalah memberikan layanan untuk mengembangkan

situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru di kelas. ;enurut ahertian, #$%&/( />+

mengemukakan secara operasional tujuan konkrit dari super3isi, yaitu(

a. ;embantu guru melihat dengan jelas tujuan- tujuan pendidikan.

b. ;embantu guru-guru membimbing pengalaman belajar siswa.

c. ;embantu guru-guru dalam menggunakan sumber-sumber belajar.

d. ;embantu guru-guru dalam menggunakan metode-metode dan alat-alat

pelajaran baru.

32


33/63

e. ;embantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa.

f. ;embantu guru dalam menilai kemajuan paserta didik dan hasil pekerjaan

guru itu sendiri.

g. ;embantu guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja guru dalam

pertumbuhan pribadi.

h. ;embantu guru baru disekolah sehingga mereka merasa senang dengan tugas

yang diperolehnya.

i. ;embantu guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian terhadap

masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber masyarakat.

j. ;embantu guru agar waktu dan tenaga tercurahkan sepenuhnya dalam

pembinaan sekolahnya.

E& A"likasi (e,a#iban Su"er+isor (e"endidikan

1 :rinsip super3isi

;asalah yang dihadapi dalam melaksanakan super3isi di lingkungan

pendidikan adalah bagaimana mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif

menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. uatu sikap yang menciptakan situasi dan

relasi di mana guru merasa aman dan diterima sebagai subjek yang dapat berkembang

sendiri.


34/63

a. :rinsip ilmiah # scientific+

:rinsip ilmiah mengndung ciri-ciri sebagai berikut( $+ Kegiatan super3isi

dilaksanakan berdasarkan data objektif yang diperoleh dalam kenyataan

pelaksanaan proses belajar mengajar, /+


35/63

kreati3itas kalau super3isi mampu menciptakan suasana kerja yang

menyenangkan, bukan melalui cara-cara yang menakutkan. #ahertian,

/***($%+.

-& (iner#a Su"er+isi


36/63

a+ :engertian perkunjungan kelas ialah teknik dimana kepala sekolah atau super3isor

datang ke kelas untuk melihat cara guru mengajar di kelas, b+ Tujuan perkunjungan

kelas ialah memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya selama guru mengajar.

Dengan data itu kepala sekolah dapat berbincang-bincang dengan guru tentang

kesulitan yang dihadapi guru-guru. :ada kesempatan itu guru dapat mengemukakan

pengalaman-pengalaman yang berhasil dan hambatan yang dihadapi serta meminta

bantuan, dorongan dan mengikutsertakan, c+ Cungsi perkunjungan kelas sebagai alat

untuk mendorong guru agar meningkatkan cara mengajar guru dan cara belajar siswa.

:erkunjungan ini dapat memberi kesempatan guru-guru untuk mengungkap

pengalamannya sekaligus sebagai usaha untuk memberi rasa mampu pada guru-guru

untuk mengungkap pengalamannya sekaligus sebagai usaha untuk memberikan rasa

mampun pada guru-guru. Karena guru dapat belajar dan memperoleh pengertian

secara moral bagi pertumbuhan kariernya dan d+ jenis-jenis perkunjuangan kelas.

:erkunjuangan kelas dibagi menjadi tiga macam yaitu(

(1) :erkunjungan tanpa diberi tahu %unannounced #isitation& yaitu super3isor tiba

tiba datang datang ke kelas tanpa memberi tahu guru lebih dulu.

:erkunjungan kelas ini mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya

yaitu kepala sekolah dapat melihat keadaan yang sebenarnya tanpa dibuat-

buat. al ini dapat membiasakan guru agar dapat mempersiapkan dirinya

sebaik-baiknya. edangkan kelemahannya yaitu guru menjadi gugup, karena

tiba-tiba didatangi kepala sekolah yang menimbulkan prasangka bahwa ia

36


37/63

sedang dinilai dan pasti hasilnya tidak memuaskan. Kadang ada sebagian guru

yang tidak senang bila tiba-tiba dikunjungi tanpa diberi tahu terlebih dulu.

(2) :erkunjungan dengan cara memberi tahu lebih dulu %announced #isitation&

yaitu super3isor biasanya telah memberikan jadwal kunjungan sehingga guru-

guru tahu pada hari dan jam berapa ia akan dikunjungi. :erkunjungan kelas

ini juga memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan teknik ini yaitu bagi

super3isor perkunjungan yang direncanakan sangat tepat dan mempunyai

konsep pengembangan secara kontinu dan terencana serta guru-guru dapat

mempersiapkan diri sebaik-baiknya karena ia sadar bahwa perkunjungan itu

akan membantu ia untuk dinilai. Dan justru persiapan guru inilah yang

nantinya akan menjadi kelemahan yang menimbulkan hal-hal yang dibuat-

buat dan serba berlebihan.

(3) :erkunjungan Atas


38/63

Teknik ini juga mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya bagi

super3isor, dapat belajar dari pengalamannya dalam berdialog dengan guru

sedangkan guru akan lebih mudah untuk memperbaiki dan untuk

meningkatkan kemampuannya, karena moti3asi untuk belajar dari

pengalaman dan bimbingan dari super3isor tumbuh dari dalam dirinya

sendiri.Dan kelemahannya yaitu ada kemungkinan timbul sikap manipulasi,

yaitu dengan dibuat-buat untuk menonjolkan diri, padahal waktu-waktu biasa

guru tidak berbuat seperti itu.

2. Teknik 2bser3asi Kelas

;elalui perkunjungan kelas, seorang super3isor dapat mengobser3asi situasi

belajar mengajar yang sebenarnya. 4erikut uraian tentang super3isi teknik obser3asi

yaitu(

a+ Ada dua macam teknik obser3asi ialah teknik obser3asi langsung #direct

obser#ation+ merupakan teknik obser3asi dengan menggunakan alat obser3asi,

super3isor dalam hal ini kepala sekolah mencatat absen yang dilihat pada saat guru

sedang mengajardan teknik obser3asi tidak langsung merupakan teknik obsera3si

dimana orang yang diobser3asi dibatasi oleh ruang kaca dimana siswa tidak

mengetahuinya, #biasanya dilakukan dalam laboratorium untuk pembelajaran mikro+.

b+ Tujuan teknik obser3asi ialah untuk( $+


39/63

kesulitan-kesulitan yang di hadapi guru-guru dalam usaha memperbaiki proses

pembelajaran, /+ 4agi guru sendiri data yang dianalisis akan dapat membantu untuk

mengubah cara-cara mengajar kearah yang lebih baik, =+ 4agi siswa sudah tentu akan

dapat menimbulkan pengaruh positif terhadap kemajuan belajar mereka.

c+ Apa yang diobser3asi, hal yang diobser3asi sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai maka super3isor harus mengetahui dengan jelas apa yang harus diobser3asi.

al-hal yang perlu diobser3asi antara lain( $+


40/63

egala sesuatu yang dicatat dan dikumpulkan dalam obser3asi haruslah(

$+ 4ersifat objektif yaitu segala sesuatu yang dicatat adalah data yang sebenarnya

tanpa ada pengaruh unsur subjektif dari super3isor, /+ Apa yang dicatat harus tepat

sasaran seperti apa yang dimaksud. ering terjadi orang mencatat sesuatu bukan

berdasarkan apa yang dilihat tetapi pada apa yang dipikirkannya, dan =+ Data yang

dicatat harus dapat dipercaya.

f+ Alat-alat obser3asi


41/63

seorang guru dalam melaksanakan tugasnya disekolah, >+ menghilangkan dan

menghindari segala prasangka yang bukan-bukan, misalnya kesan guru diawasi

atau dinilai pekerjaannya.

c) enis enis percakapan pribadi menurut ahli yaitu(

0 ;enurut "eorge Kyte, dalam sahertian #/***( >+ ada dua jenis percakapan

melalui perkunjungan kelas yaitu $+ percakapan pribadi setelah perkunjungan kelas

#formal+ yakni setelah super3isor mengadakan kunjungan kelas, sewaktu guru kelas

melaksanakan tugas mengajar, dimana super3isor membuat catatan tentang segenap

akti3itas guru dalam mengajar. Kemudian atas kesepakatan bersama-sama akan

mengadakan indi#idual conference untuk membicarakan hasil kunjungan tersebut, /+

percakapan pribadi melalui percakapan biasa sehari-hari #informal+, hal ini dilakukan

oleh kepala sekolah dalam perbincangan sehari-hari dikemukakan sesuai masalah

yang dihadapi oleh guru.

41


42/63

1 elain pembagian diatas ada juga pembagian teknik percakapan pribadi yang

dikemukakan ;ildred @. weringen, dalam ahertian #/***( '+ yaitu( #$+

classroom-conference merupakan percakapan pada saat siswa-siswa tidak ada lagi di

kelas, misal pada saat siswa-siswa beristirahat, #/+ office conference merupakan

percakapan yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang guru, #=+ Casual

conference merupakan percakapan yang dilaksanakan secara kebetulan, yang tidak

diharapkan.

42


43/63

BAB III

MET!DE PENELITIAN

A& Tem"at Penelitian Tindakan Sekolah

Adapun lokasi penelitian yang penulis tetapkan adalah di ekolah Dasar

egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabuapten ukabumi dengan melibatkan

EEEEE guru ekolah ini juga di bawah pembinaan penulis.

B& Planning Penelitian Tindakan Sekolah&

:ada planing tindakan ini ada tiga jenis kegiatan yang akan dilaksanakan oleh

penulis selaku kepala sekolah pada kegiatan penelitian tindakan sekolah ini antara

lain(

1. enis kegiatan adalah tindakan nyata dalam aspek melihat langsung guru

dalam melaksanakan K4;.

2. 4entuk kegiatan ( ;onitoring kontinu pada para guru ekolah Dasar egeri

5555555555 Kecamatan !engkong Kabuapten ukabumi saat masuk jam

kantor hingga melakukan kegiatan K4; selesai

3. :rosedur kegiatan (

$. ;engadakan koordinasi dengan guru tentang waktu pelaksanaan

kegiatan :T.

/. ;enginformasikan kepada guru - guru di ekolah Dasar egeri

43


44/63

5555555555 Kecamatan !engkong Kabuapten ukabumi tentang

pentingnya kesadaran kedisiplinan dalam bekerja.

=. ;elaksanakan pemantauan secara reguler dan intensif serta berkala

4. ubyek ( "uru -guru di ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan

!engkong Kabuapten ukabumi B

.

*& Skedul A"likasi Tindakan

$. iklus :ertama

Dalam siklus pertama terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, obser3asi , dan refleksi

yang akan diuraikan sebagai berikut (

a) :erencanaan dengan langkah - langkah sebagai berikut (

1. :ertemuan sebagian guru di ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan

!engkong Kabuapten ukabumi yang berjumlah EEEEE orang dengan

undangan Kepala ekolah.

2. ;enentukan jadual pertemuan

3. ;enyuruh guru - guru untuk tepat waktu masuk kantor dan inspeksi terhadap

kesiapan guru sebelum K4;.

4. ;emberikan pengarahan dan pembinaan tentang arti pentingnya

kedisiplinan

44


45/63

b) :elaksanaan kegiatan penelitian tindakan dengan parameter sebagai berikut (

$. ;emberikan jadual pelaksanaan pembinaan program kedisiplinan bagi

guru - guru ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong

Kabuapten ukabumi .

/. ;enyiapkan tempat pelaksanaan kegiatan :enelitian .

c) 2bser3asi

Dilakukan dengan tahapan - tahapan pelakasanaan seperti (

1. Kehadiran guru -guru

2. Kerapian berseragam guru, dan kesiapan guru dalam memberikan materi

ajar.

3. Kesiapan guru - guru untuk mentaati aturan tata tertib solah

4. asil akhir kerja .

5. Kegiatan obser3asi disiapkan pedoman dalam bentuk tabel.

45


46/63

Tabel ( 2bser3asi 2leh Kepala ekolah

o ama guru

#amaran sampelresponden+

Geck :oint Kedisipinan

Ketepatan

waktu

mengajar

Kerapian

seragam guru

Kerajinan

:enyusunan 9::

:elaksanaan 9::

pada :4;

$

/

=

>

'

)

a. 9efleksi

Dalam refleksi akan menempuh beberapa kegiatan sebagai berikut (

1. ;enentukan indikator pencapaian keberhasilan yaitu a . Kelompok A

menghasilkan )* butir tes obyektif ' option, b. Kelompok 4 menghasilkan '*

butir tes obyektif ' option .

2. "uru yang mencapai indikator di atas # point $ + dikategorikan berhasil ,

sehingga tidak perlu diikutkan dalam silkus II. edangkan guru yang belum

mencapai indikator di atas wajib ikut dalam siklus II.

BAB IV

HASIL TINDA(AN DAN PEMBAHASAN

46


47/63

A& Hasil Penelitian Tindakan

:ada bagian ini dikemukakan hasil penelitian siklus I sesuai dengan

perencanaan kegiatan semua subyek penelitian terdiri dari guru guru ekolah

Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabuapten ukabumi Tahun

:elajaran 555555555 yang berjumlah EEEEE orang. emua guru tersebut

sudah siap dengan perlengkapannya untuk mengikuti workshop penyususan tes

hasil belajar semester ganjil.


48/63


49/63

penelitian disampaikan dalam bentuk tabel.

Tabel *$

Tabel obser3asi siklus I

o ama guru

#amaran sampel

responden+

Geck :oint Kedisipinan

Ketepatan

waktumengajar

Kerapian

seragam guru

Kerajinan

:enyusunan 9::

:elaksanaan 9::

pada :4;

$ ama "uru ,& ,% &,$ &,/

/ ama "uru , ,' ,) ,)

= ama "uru ,) &,= ,& &,

> ama "uru &,$ ,> ,% &,$

' ama "uru &,= ,/ &,* &,*

) ama "uru &,> ,& &,* &,*

Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil obser3asi oleh peneliti selaku

kepala sekolah di ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong

Kabupaten ukabumi 1memuaskan1 dan hal ini akan berdampak baik dalam

kegiatan proses belajar mengajar di kelas. 2leh karena itu penulis selaku super3isi

pendidikan di D binaan tersebut memberikan penghargaan nilai positif 4 bagi

keenam guru sebagai sampel kegiatan penelitian tindakan sekolah dalam pembinaan

kedisiplinan selama K4; di ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan

!engkong Kabupaten ukabumi

ebagai refleksi setelah terjadi pelaksanaan kegiatan penelitian dalam proses

belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan bahwa para guru di

ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabupaten ukabumi

telah baik dalam memoti3asi diri dan komptensi kedisiplinan selama pembelajaran

49


50/63

berlangsung dan ini akan berdampak positif bagi siswa baik untuk peningkatan

prestasi bekajar siswa maupun untuk meingkatkan moti3asi belajar siswa

B& Pembahasan Atas Tindakan

1. Deskripsi kegiatan penelitian

:enelitian tentang upaya meningkatkan kemampuan guru dalam

kedisipilnan selama terjadi kegiatan belajar mengajar di ekolah

Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabupaten

ukabumi dilaksanakan dalam dua siklus dengan menerapkan

inspeksi dan kunjungan dinas dengan ciri sebagai berikut (

a. ;engumpulkan guru dalam satu ruangan

b. :eneliti mendatangkan nara sumber untuk memberikan informasi

tentang moti3asi kedisilinan sebagai peningkatan etos kerja guru

dalam mengajar di kelas.

c. ;emberikan binaan secara klasikal

d. "uru mengadakan diskusi dengan teman dalam / kelompok

e. :enelitian dapat berlangsung dengan baik karena situasi berlangsung

terbuka dan kolaboratif.

Dengan menerapkan keedisipinan dalam proses belajar mengajar

akan dapat berlangsung dengan baik dan menyenangkan. Kerja sama

dalam bentuk diskusi dapat menumbuhkan minat, sikap dan kemauan

guru guru untuk melaksanakan tugasnya seperti halnya menyusun tes

50


51/63

hasil belajar B menyusun 9:: B ikut menjaga kebersihan diri dan

lingkungan sekitar sekolah dan lain sebagainya.

:ada awalnya guru guru merasa tidak siap terhadap inspeksi untuk

pembinaan kedidiplinan, dengan alasan terbatasnya waktu dan sulitnya

kesadaran secara mandiri terhadap arti pentingnya disiplin. etelah super3isor

pendidikan menyarankan melalui pembinaan dan pengarahan tentang tujuan

dan maksud pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah dengan tema

kedisiplinan selama proses belajar mengajar, maka para guru di ekolah Dasar

egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabupaten ukabumi setuju dan

mau diajak secara kolaboratif sebagai subjek penelitian guna

mengimplementasikan aspek nilai kedisiplinan menjadi satu yang sangat

penting.

elama penelitian berlangsung, bagi para guru di ekolah Dasar

egeri 5555555555 Kecamatan !engkong Kabupaten ukabumi sangat

respek terhadap pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah ini terlebih

pada saat putaran kedua dilaksanakan, alhasil banyak peningkatan mutu dan

etos kinerja guru dalam menjaga dan melaksanakan rasa kedisiplinan diri

secara mandiri untuk menjada kebersihan dan kerapian serta menyusun dan

melaksanakan 9:: dengan serius. al ini akan menjadi satu tolok ukur

keberhasilan mencerdaskan pendidikan di sekolah tingkat dasar.

51


52/63

52


53/63

BAB V

(ESIMPULAN

A. (esim"ulan

4erdasarkan analisis data , dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan

bahwa penerapan inspeksi dan Gek administrasi sangatlah membantu

para guru di ekolah Dasar egeri 5555555555 Kecamatan !engkong

Kabupaten ukabumi untuk lebih meningkatkan kualitas diri dan

menejemen kinerja diri dari rasa kedisiplinan yang terimplementasikan ke

dalam mporoses bemlamjmamr mengajar di kelas.

eorang guru yang disiplin tentulah akan memakai seragam kantor dan

dalam keadaan yang licin dan rapi. Agar tercipta pencitraan seorang guru

yang memiliki wibawa serta dapat menjadi panutan kedisiplinan berseragam

oleh para siswa di sekolah

"uru yang disiplin tidak akan membuang waktu hanya dengan bersantai

saja, adanya kekosongan waktu di kelas yang mungkin terjadi dimanfaatkan

dengan apa saja yang bermanfaat bagi pemberian materi ajar.

53


54/63

;isalnya ( belajar sendiri di perpustakaan, membuat rangkuman dan skedul

kerja untuk mengajar di kelas yang kosong ataupun memanfaatkan waktu

luang untuk melakukan interpersonal dengan siswa secara komunikatif yang

mendidik dan rekreatif.

Kesimpulan bahwa sikap guru yang mencerminkan kedisiplinan

tersebut akan sangat berpengaruh terhadap hasil kerja mengajar di kelas.

A. Saran.saran

1. Agar guru lebih meningkatkan kedisiplinan belajar di dalam proses belajar

mengajar di sekolah.

2. Kebijakan sekolah perlu dikaji dan ditinjau kembali terutama yang berkaitan

dengan pelaksanaan tata tertib di sekolah.

54


55/63

DA-TA$ PUSTA(A

Ad. 9ucijakker, $%&>, 'engajar (engan )ukses* akarta, :T. "ramedia dengan

8K:TK.

Djumbur I dan ;oh. urya, $%', Bimbingan dan Penyuluhan di )ekolah* 4andung,

G7. Ilmu.

;oh. urya, dan ;oh. 8amin, $%&*, Pengajaran +emedial, akarta. Depdikbud.

asin Imnu uwandi dan Anno D. anjari, $%%, (isiplin di )ekolah. eri "erakanDisiplin asional, akarta. :T. "rafindo ;edia :ratama.

2emar amalik, $%&*, 'etode Belajar dan Kesulitan Belajar* 4andung, Tarsito.

:oerwodarminto. F. . ., $%&>. Kamus mum Bahasa ndonesia, akarta, 4alai:ustaka.

. asution, $%&*, (idaktik ."as-a"as 'engajar . 4andung, emmar.

55555555, $%&*, 'etode +esearch, 4andung emmar.

uharsimi Arikunto, $%%/. Prosedur Penelitian* )uatu Pendekatan Praktek . akarta,9ineka Gipta.

utrisno adi, $%&$, )tatistik ilid . 8ogyakarta, 8ayasan :enerbitan Cak. :sy.


56/63

Lampiran I

DAFTAR ABSENSI KEHADIRAN GURU SELAMA PTS

No NAMA GURU TTD KET

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

56


57/63

Lampiran III

DATA DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

DI SDN KE!AMATAN LENGKONG

57


58/63

Lampiran IV

TABEL : FORM KEGIATANPENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

Aspek Keia!an PTS : """"""""""""""""""""""""""

Tana# Keia!an : """"""""""""""""""""""""""

Tempa! Keia!an : """"""""""""""""""""""""""

No Nama SP Uraian Keia!an TTD

$ $

% %

& &

' '

( (

) )

""""""* """""""""""""""

P e n e # i ! i

58


59/63

59


60/63

Lampiran VI

Sampe# Dra+ : S,ra! Permo-onan I.in Pen/e#enaraanPene#i!ian Tin0akan Seko#a- 0i Link,nanUPT Dis0ik Ke12 """""""" Ka32 """""""""""

Kepa0a 4TH2 Bapak Ke!,a UPT Dis0ik Ke12 """""" Di T e m p a !

D"n#an H$rma%&

D"n#an '(ra% ini& 'a)a '"*a+( K"pa*a SD Di K",ama%an

Ka-(pa%"n m"m$.$n I/in +"pa0a Bapa+ '"*a+(

K"%(a UPT Di'0i+ K",ama%an L"n#+$n# Ka- S(+a-(mi (n%(+

m"n#a0a+an P"n"*i%ian Tin0a+an S"+$*a. 0i Lin#+(n#an Kan%$r !a-an#

Dina' K",ama%an Ka-

A0ap(n a0a* K"#ia%an PTS& 'a)a *ampir+an 0i -aa. ini

Un%(+ i%(& 'a)a m$.$n '"+iran)a (n%(+ m"m-"ri+an iin p"n)"*"n##aranK"#ia%an %"r'"-(%

D"mi+ian S(ra% p"rm$.$nan i/in ini 'a)a -(a%& 0an %"rima +a'i. a%a'

+"r/a'aman)a

& H$rma% Sa)a&

P " n " * i % i

60


61/63

61


62/63

62


63/63

63

pts cadangan 002 ( disiplin vs kinerja gr ) pts (pengawas)

Documents