plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · claudia dewi puspita sari, 2013 “pengaruh pemanfaatan...

PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN CD ONLINE

TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII

SMP MARIA ASSUMPTA KLATEN TAHUN AJARAN 2012/2013

PADA POKOK BAHASAN BILANGAN BULAT

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

Claudia Dewi Puspita Sari

081414043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:


NIM. 081414043





YOGYAKARTA

2013


ii

SKRIPSI





Disusun oleh:

CLAUDIA DEWI PUSPITA SARI

NIM: 081414043

Telah disetujui oleh:

Pembimbing,

Elisabet Ayunika Permata Sari, S.Pd., M.Sc Tanggal, 20 November 2012


iii

SKRIPSI





Dipersiapkan dan ditulis oleh :


NIM: 081414043

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Pada tanggal 27 Februari 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama TandaTangan

Ketua Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. ........................

Sekretaris Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. ........................

Anggota Elisabet Ayunika Permata Sari, S.Pd., M.Sc ........................

Anggota Veronika Fitri Rianasari, S.Pd., M.Sc. ............ ............

Anggota Drs. A. Sardjana, M.Pd. ........................

Yogyakarta, 27 Februari 2013

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph.D.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Hal paling berharga dari semua pendidikan adalah kemampuan membuat dirimu

sendiri melakukan hal yang seharusnya kau lakukan, kapan itu harus

dilakukan, baik kau menyukainya ataupun tidak

Skripsi ini kuoersembahkan kepada :

Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu memberikan rencana yang indah untuku.

Orang tuaku Bapak Paulus Sutarno dan Ibu Margareta Sri Mulyani atas dukungan doa,

materi, dan kasih sayang yang tiada henti untuku.

Adikku Albertus Widya Dewanta yang selalu mendukungku.

Saudara – saudaraku di Beecost yang menjadi semangatku.

Teman – teman angkatan 08 yang saling mendukung dan bekerja sama.

Kupersembahkan karyaku ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan

daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Februari 2013

Penulis,



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Claudia Dewi Puspita Sari

Nomor Mahasiswa : 081414043

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma kaya ilmiah saya yang berjudul :

Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran CD Online terhadap Minat dan

Hasil Belajar SiswaKelas VII SMP Maria Assumpta Klaten Tahun Ajaran

2012/2013 Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat.

Berdasarkan perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan memplubikasikan di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 7 Februari 2013

Yang menyatakan



vii

ABSTRAK

Claudia Dewi Puspita Sari, 2013 “Pengaruh Pemanfaatan Media

Pembelajaran CD Online terhadap Minat dan Hasil Belajar SiswaKelas

VII SMP Maria Assumpta Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 Pada Pokok

Bahasan Bilangan Bulat”. Skripsi. Program Studi Pendidikan

Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta..

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kegiatan belajar

mengajar menggunakan media pembelajaran CD Online terhadap hasil belajar dan

minat belajar siswa SMP Maria Assumpta Klaten kelas VII semester 1 tahun

ajaran 2012/2013 pokok bahasan bilangan bulat.

Penelitian ini menggunakan metode pendekatan komparatif secara

kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di SMP Maria Assumpta Klaten pada bulan

Juli – Agustus 2012. Subjek penelitian adalah siswa Sekolah Menengah Pertama

kelas VII dalam hal ini siswa kelas VIIB dan VIIC. Kelas VIIB sebagai kelas non

media sedangkan kelas VIIC adalah kelas media. Instrumen yang dikembangkan

adalah instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data yang terdiri dari

observasi, kuesioner atau angket, tes, dan wawancara. Instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data minat adalah observasi, kuesioner atau angket, dan

wawancara, sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan hasil

belajar adalah tes. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan

prosedur:(i)Analisis hasil angket untuk mengetahui sejauh mana minat siswa

dalam penggunaan media pembelajaran CD Online didalam pembelajaran

(ii)Analisis hasil wawancara yang digunakan sebagai pendukung atau

memberikan penguatan atas data yang telah diambil melalui angket (iii)Analisis

data hasil belajar siswa untuk melihat apakah ada peningkatan yang signifikan

antara nilai sebelum dan sesudah diadakan pembelajaran dan melihat presentase

ketuntasan siswa yang mencapai nilai di atas 70.

Hasil penelitian menunjukan : (1) Minat siswa didalam pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran CD Online sangat berpengaruh. Terlihat dari

observasi minat belajar siswa bahwa siswa sangat antusias, terlihat juga dari

angket siswa bahwa 61,54% siswa mempunyai minat tinggi sedangkan 38,46%

siswa mempunyai minat sedang. Jika dilihat dari kualifikasi minat secara klasikal

minat siswa kelas VIIC(kelas media) dikategorikan sedang yaitu 61,54%. Dilihat

dari wawancara dengan guru dan siswa bahwa menurut guru, siswa sangat senang

dan interesting dengan penggunaan media pembelajaran CD Online tetapi guru

harus melakukan kolaborasi antara penggunaan media pembelajaran CD Online

dengan penjelasan di kelas karena jika penjelasan materi hanya menggunakan

media pembelajaran CD Online, yang diingat siswa hanya gamenya saja,

materinya lupa. Menurut siswa, mereka cukup senang belajar menggunakan

media pembelajaan CD Online karena kemasan materi bilangan bulat didalam

media pembelajaran CD Online sangat menarik seperti sebuah permainan yang


viii

membuat mereka tidak bosan dan mereka cukup jelas dengan penjelasan materi

bilangan bulat menggunakan media pembelajaran CD Online. (2) Hasil belajar

siswa kelas VIIC (kelas media) setelah mengikuti pembelajaran pada materi

bilangan bulat dengan media pembelajaran CD Online cukup baik meskipun rata-

rata kelas belum menunjukkan hasil yang maksimal, jika dilihat dari hasil

wawancara bahwa mereka menganggap media pembelajaran CD Online ini seperti

sebuah permainan yang menarik sehingga tidak banyak siswa bisa mengerti atau

memahami materi dengan baik menggunakan media pembelajaran CD Online.

Hasil belajar siswa dapat dikatakan meningkat secara signifikan dibandingkan

sebelum mengikuti pembelajaran pada materi bilangan bulat dengan

menggunakan media pembelajaran CD Online. Nilai rata- rata siswa pada saat pre

test adalah 36,1 sedangkan pada saat post test 51,2. Presentase siswa yang

memperoleh nilai 70 ke atas pada pre test adalah 0% sedangkan pada post test

28,56%. Jika dibandingkan dengan kelas VIIB yaitu kelas non media rata-rata

post test dan pre test yaitu 32,96 menjadi 58,79. Hasil perubahan ini dapat

dikatakan mengalami peningkatan pencapaian hasil belajar siswa dari nilai pre test

dan nilai post test yaitu 3,57% menjadi 35,71% siswa yang mencapai nilai 70

keatas. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dalam penggunaan

media pembelajaran CD Online pada kelas media yaitu kelas VIIC hanya saja jika

dibandingkan dengan kelas non media yaitu kelas VIIB, pengaruhnya lebih kecil.

Kata-kata kunci : Minat, Hasil Belajar, Media Pembelajaran CD Online


ix

ABSTRACT

Claudia Dewi Puspita Sari, 2013. The Effect of Utilization of CD Media

Online to The Students’ Interest and The Result of The Study of The

Students in Junior High School Grade VII in Maria Asssumpta

Academic Year 2012/2013 on The Subject Integers. Thesis. Education

Courses Majoring in Mathematics Education Mathematics and Science

Teacher and Science Faculty Sanata Dharma University Yogyakarta.

This study aimed to determine the effect of teaching learning activities using

CD media online toward result of the study and students interest of Junior High

School in Maria Assumpta semester 1 academic year 2012/2013 with the topic

integers.

This study uses a quantitative comparative approach. The research

conducted in Junior High School in Maria Asumpta Klaten in July-August 2012.

The study subject were the students of Junior High School grade VII especially

class VIIB and VIIC. Class VIIB as a non media while class VIIC as the media

class. The instrument developed is an instrument of learning and data collection

instruments consisting of observation, questionnaire, test, and interview.

Instruments used to collect the data of interest are observation, questionnaire, and

interview, while the instruments used to collect the result of the study is test.

Data learning outcomes are obtained and analyzed using the procedures :

(1)Analysis the result of questionnaire to determine the extent of the students’

interest in the use of instructional CD media online on the teaching learning

activities. (2) Analysis of the interview is used to support or provide

reinforcement of the data that has been from the questionnaire. (3) Analisis of

observation used to support the view interest and student leraning result in the

use of online learning media CD. (4) Analysis of learning outcomes of data to see

if there was a significant increase between the values held before and after

learning and see the percentage of students who achieve mastery values above

70.

The results showed: (1) Students’ interest in learning by using instructional

media is significantly. It can be seen from the observation of students interest

that the students are very enthusiastic, it also can be seen from the students

questionnaire that 61,54% of students have strong interest while 38,46% students

have an average interest. From the qualifying interest in classical style, students

interest grade VIIC (media class) were categorized as medium as 61,54%. It can

be seen from the interview with the teacher and students that according to the

teacher, the students are very excited and interested in the use of instructional CD

media online , but the teachers have to do collaboration between the use of online

learning CD media with explanation in the class because if the explanation of

materials only using the instructional CD media online, the students only

remember the game, and the will forget the materials. According to the students,

they were quite happy to learn using instructional CD media online because the

packaging materials integers in the CD media online is very exciting as a game


x

that makes them not bored and they understand with the materials of integers. (2)

The result of the study of grade VIIC (media class) after attending learning the

material integers with CD media online is quite good although the average grade

has not shown the maximum result, when viewed from the interview that they

consider online learning media CD is like a game that attracts so not a lot of

student who can understand or comprehend the material well using online

leraning media CD. The result of the study of the students can be said to be

significantly improved compared to the material before attending learning

integers using CD media online. The average students score at pre test was 36,1

while at post test 51,2. Percentage of students who get score more than 70 at the

pre test was 0% and while at the post test was 28,56%. When it compared with

the non-class media of grade VIIB, the average post test and pre test was 32,96 to

58,79. The result of these change can be said to increase students achievement of

grade pre test and post test score, 3, 57% to 35,71% of students who achieved

score more than 70. It can be concluded that there was an effect in the use of

media online in the classroom especially CD media online to the media class of

grade VIIC compared to non media class of grade VIIB, the effect is smaller.

Keywords : Interest, Learning result, and Learning Media CD Online.


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat yang melimpah

sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh

Pemanfaatan Media Pembelajaran CD Online Terhadap Minata Dan Hasil

Belajar Siswa Kelas VII SMP Maria Assumpta Klaten Tahun Ajaran 2012/2013

Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah

satu syarat guna memperoleh gelar sarjana strata satu program studi Pendidikan

Matematika.

Dalam penyusunan skripsi ini peneliti mendapat bimbingan, bantuan dan

dukungan dari berbagai pihak, oleh sebab itu penulis hendak mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Elisabet Ayunika Permata Sari, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing yang

telah memberikan bimbingan dan masukan dengan sabar serta telah banyak

meluangkan waktu selama penulisan skripsi ini.

2. Bapak Drs. A. Sardjana, M.Pd. dan Ibu Veronika Fitri Rianasari, S.Pd., M.Sc.

selaku dosen penguji yang telah memberikan saran dalam penyusunan skripsi

ini.

3. Seluruh dosen Pendidikan Matematika, yang dengan penuh kesabaran dalam

mendidik dan mendampingi penulis selama menempuh ilmu.

4. Karyawan sekretariat JP MIPA yang dengan sabar memberikan pelayanan dan

membantu kelancaran dalam menempuh studi dan menyelesaikan skripsi ini.


xii

5. Sr. M. Florentina L. Memu, OSU selaku Kepala Sekolah SMP Maria Assumpta

Klaten dan keluarga besar SMP Maria Assumpta Klaten khususnya Ibu Yunita

Widyastuti, S. Pd atas bantuan, waktu dan ijin pelaksanaan penelitian ini.

6. Siswa-siswa SMP Maria Assumpta Klaten kelas VIIB, VIIC, dan VIIIA yang

telah bersedia sebagai subyek dalam penelitian untuk penulisan tugas akhir ini.

7. Bapak Paulus Sutarno dan Ibu Margareta Sri Mulyani terimakasih atas kasih,

dukungan moral, spiritual, dan material yang tidak pernah berhenti mendoakan

penulis demi terwujudnya tugas akhir ini.

8. Adikku Dewa, terimakasih untuk doa dan dukungannya.

9. Sahabat-sahabat terbaikku yang selalu memberikan support dalam segala hal.

Terimakasih telah menjadi bagian dalam kisah perjalanan hidupku.

10. Teman-teman “Be Kost” yang telah memberikan semangat dalam mengerjakan

skripsi ini.

11. Semua teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2008 yang telah

bersama-sama mengalami suka dan duka selama kuliah bersama.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terimakasih atas

segala bantuan, doa dan dukungannya.

Semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan

Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari

sempurna oleh karena itu saran dan kritik dari pembaca sangat diharapkan.

Yogyakarta, Januari 2013

Penulis


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ v

PERNYATAAN PERSETUJUAN KARYA ILMIAH ............................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xviii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xx

BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 3

D. Tujuan Penelitian ........................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 4

F. Batasan Istilah ................................................................................ 5

1. Pengaruh ................................................................................... 5


xiv

2. Media Pembelajaran CD Online............................................... 5

3. Minat ........................................................................................ 5

4. Hasil Belajar ............................................................................. 6

5. Materi Bilangan Bulat .............................................................. 6

G. Sistematika Penulisan .................................................................... 6

1. Bagian Pendahuluan Skripsi .................................................... 6

2. Bagian Isi Skripsi ..................................................................... 7

3. Bagian Akhir Skripsi ................................................................ 7

BAB II. LANDASAN TEORI ....................................................................... 8

A. Kajian Teori ................................................................................... 8

1. Kajian Teori ............................................................................. 8

2. Media Pembelajaran CD Online .............................................. 8

Unsur – Unsur Media Pembelajaran CD Online ...................... 10

a. CD ..................................................................................... 10

b. Internet ............................................................................... 11

c. LCD Proyektor ................................................................... 12

3. Minat ........................................................................................ 12

4. Hasil Belajar ............................................................................. 16

5. Bilangan Bulat .......................................................................... 18

6. Profil Media Pembelajaran CD Online .................................... 21

Bentuk CD Online ................................................................... 23

B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 27


xv

BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................. 29

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 29

B. Jenis Penelitian ............................................................................... 29

C. Subjek dan Objek Penelitian .......................................................... 30

D. Variabel Penelitian ......................................................................... 30

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 30

1. Angket ..................................................................................... 30

2. Wawancara ............................................................................... 31

3. Test .......................................................................................... 31

F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 31

1. Instrumen Pembelajaran ......................................................... 31

2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 32

a. Observasi .......................................................................... 32

b. Angket / Kuesioner ........................................................... 34

c. Tes ................................................................................... 35

d. Wawancara ....................................................................... 42

G. Teknik Pengujian Instrumen .......................................................... 45

H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 45

1. Analisis Validasi Soal .............................................................. 45

2. Analisis Reliabilitas Soal ......................................................... 47

3. Analisis Hasil Observasi .......................................................... 48

4. Analisis Hasil Angket .............................................................. 48

5. Analisis Hasil Wawancara ....................................................... 50


xvi

6. Analisis Data Hasil Belajar Siswa ........................................... 51

I. Keabsahan Data.............................................................................. 52

BAB IV. PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, HASIL

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ................................... 53

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 53

1. Sebelum Penelitian ................................................................... 53

a. Penyusunan Instrumen ....................................................... 53

b. Ujicoba Instrumen .............................................................. 54

c. Hasil Ujicoba Instrumen .................................................... 56

i. Validitas ....................................................................... 56

ii. Reliabilitas ................................................................... 57

2. Selama Penelitian ....................................................................... 64

a. Pelaksanaan Pre Test .......................................................... 64

b. Pertemuan Pertama ............................................................ 65

c. Pertemuan Kedua ............................................................... 65

d. Pertemuan Ketiga ............................................................... 66

e. Pertemuan Keempat ........................................................... 67

f. Pelaksanaan Post Test ........................................................ 68

g. Sesudah Penelitian ............................................................. 68

B. Tabulasi Data ................................................................................ 69

1. Data Hasil Belajar................................................................... 69

2. Data Angket Minat Siswa Kelas VII C .................................. 74

3. Data Wawancara ..................................................................... 75


xvii

4. Data Observasi........................................................................ 81

C. Hasil Analisis Data ........................................................................ 94

1. Analisis Hasil Belajar ............................................................. 94

2. Analisis Kuisioner Minat Siswa ............................................. 107

3. Analisis Hasil Wawancara ...................................................... 109

4. Analisis Hasil Observasi......................................................... 111

5. Analisis Data Hasil Belajar Siswa .......................................... 113

D. Pembahasan Analisis Data ............................................................ 121

1. Data Minat .............................................................................. 121

2. Data Hasil Belajar................................................................... 123

BAB V. PENUTUP ......................................................................................... 125

A. Kesimpulan .................................................................................... 125

B. Saran .............................................................................................. 126

C. Kelemahan Penelitian .................................................................... 127

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 129

LAMPIRAN


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rancangan Lembar Observasi Siswa .................................... 32

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Sebaran Angket Siswa ........................................... 35

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar .................................................... 36

Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Hasil Belajar ............................................. 37

Tabel 3.5 Lembar Wawancara Guru ...................................................... 43

Tabel 3.6 Lembar Wawancara Siswa .................................................... 44

Tabel 3.7 Interpretasi Nilai Korelasi ..................................................... 47

Tabel 3.8 Skor Angket Siswa ................................................................ 48

Tabel 3.9 Kriteria Minat Setiap Siswa .................................................. 49

Tabel 3.10 Klasifikasi Minat Siwa secara Klasikal ................................. 50

Tabel 4.1 Nilai Uji Validitas Hasil Belajar ............................................ 55

Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi ................................... 56

Tabel 4.3 Perhitungan Uji Reliabilitas Butir Instrumen ........................ 57

Tabel 4.4 Perhitungan Uji Reliabilitas Butir Instrumen ........................ 58

Tabel 4.5 Varians ................................................................................... 63

Tabel 4.6 Hasil Pre Test Kelas VIIB ..................................................... 69

Tabel 4.7 Hasil Post Test Kelas VIIB .................................................... 70

Tabel 4.8 Hasil Pre Test Kelas VIIC ..................................................... 71

Tabel 4.9 Hasil Post Test Kelas VIIC .................................................... 73

Tabel 4.10 Hasil Minat Siswa Kelas VIIC .............................................. 74

Tabel 4.11 Hasil Wawancara Guru .......................................................... 75

Tabel 4.12 Hasil Wawancara Siswa Kelas VIIC ..................................... 78


xix

Tabel 4.13 Hasil Wawancara Siswa Kelas VIIB ..................................... 80

Tabel 4.14 Observasi Hari Pertama Kelas VIIC ...................................... 81

Tabel 4.15 Observasi Hari Pertama Kelas VIIB ...................................... 84

Tabel 4.16 Observasi Hari Kedua Kelas VIIC ........................................ 86

Tabel 4.17 Observasi Hari Kedua Kelas VIIB ........................................ 88

Tabel 4.18 Observasi Hari Ketiga Ketiga VIIC ...................................... 90

Tabel 4.19 Observasi Hari Ketiga Kelas VIIB ........................................ 92

Tabel 4.20 Data Nilai Pre Test dan Post Test Kelas VIIB ...................... 94

Tabel 4.21 Distribusi Normal .................................................................. 96

Tabel 4.22 Homogenitas .......................................................................... 97

Tabel 4.23 Data Nilai Pre Test dan Post Test Kelas VIIC ...................... 101

Tabel 4.24 Distribusi Normal .................................................................. 102

Tabel 4.25 Homogenitas .......................................................................... 103

Tabel 4.26 Kriteria Minat Siswa Kelas VIIC .......................................... 107

Tabel 4.27 Kualifikasi Minat Siswa Kelas VIIC ..................................... 108

Tabel 4.28 Kualifikasi Minat secara Klasikal ......................................... 108


xx

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Sketsa Garis Bilangan ............................................................ 6

Gambar 2.1 Sketsa Garis Bilangan ............................................................ 18

Gambar 2.2 Tampilan Menu CD Online.................................................... 23

Gambar 2.3 Tampilan Sifat Tertutup pada Operasi Penjumlahan ............. 23

Gambar 2.4 Tampilan Sifat Komutatif pada Operasi Penjumlahan .......... 24

Gambar 2.5 Tampilan Sifat Asosiatif pada Operasi Penjumlahan ............ 24

Gambar 2.6 Tampilan Sifat Unsur Identitas pada Operasi Penjumlahan .. 25

Gambar 2.7 Tampilan Sifat Memiliki Lawan atau Invers ......................... 25

Gambar 2.8 Contoh Soal Sifat Operasi Penjumlahan ................................ 26

Gambar 2.9 Contoh Soal Sifat Operasi Penjumlahan ................................ 26

Gambar 2.10 Icon Teks ................................................................................ 27

Gambar 4.29 Hasil Perhitungan Soal Pre Test Siswa .................................. 113









Gambar 4.38 Hasil Perhitungan Soal Post Test Siswa ................................ 117


xxi











1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Teknologi baru terutama multimedia mempunyai peranan penting

dalam proses pembelajaran. Banyak orang percaya bahwa multimedia akan

dapat membawa kita kepada situasi belajar di mana learning with effort akan

dapat digantikan dengan learning with fun. Jadi proses pembelajaran yang

menyenangkan, kreatif, tidak membosankan akan menjadi pilihan tepat bagi

para guru sehingga siswa belajar pun akan menjadi senang, tidak bosan dan

ketika siswa belajar matematika tidak akan merasa ketakutan, karena

matematika dianggap sebagai momok yang menyeramkan.

Berdasarkan pengalaman peneliti ketika masih duduk di bangku

sekolah, metode pembelajaran yang dilakukan guru adalah metode

pembelajaran konvensional. Metode pembelajaran konvensional merupakan

proses pembelajaran yang lebih berpusat pada guru. Guru cenderung

menyampaikan informasi baik dari buku pelajaran, pengalaman pribadi,

maupun referensi lain dengan cara ceramah di depan kelas dan kurang

menggunakan media pembelajaran. Peran guru adalah sebagai sumber dan

pemberi informasi sedangkan siswa hanya sebagai penerima informasi

secara pasif akibatnya minat siswa hanya malas-malasan dan antusiasme

siswa pun tidak ada yang akhirnya membuat hasil belajar menurun. Dengan

demikian, peran guru lebih dominan daripada peran siswa di dalam proses


2

pembelajaran.

Dalam hal ini maka perlu adanya variasi dalam menyampaikan materi,

sehingga siswa tidak merasa bosan saat kegiatan belajar mengajar di kelas.

Dengan adanya variasi dalam proses pembelajaran diharapkan siswa dapat

lebih bersemangat belajar, dengan begitu minat siswa tumbuh dan dapat

berpengaruh dengan hasil belajar siswa.

Menyikapi hal ini maka perlu adanya penggunaan media pembelajaran

untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dan

tentunya yang membuat siswa tertarik atau berminat dalam mempelajarinya.

Salah satu media pembelajaran untuk meningkatkan minat dan hasil belajar

adalah penggunaan media pembelajaran CD Online. Media pembelajaran

CD Online adalah media pembelajaran seperti power point yang

menggunakan gambar dan suara untuk menyampaikan materi pembelajaran

yang dihubungkan dengan internet.

Hasil belajar digambarkan sebagai tingkat penguasaan siswa terhadap

topik bahasan bilangan bulat khusus operasi penjumlahan dan pengurangan.

Hasil belajar diukur berdasarkan jumlah skor nilai yang didapat pada soal

yang disusun sesuai dengan sasaran belajar. Permasalahan yang sering kali

dihadapi siswa ketika mempelajari bilangan bulat khususnya operasi

penjumlahan dan pengurangan adalah kurang teliti didalam menghitung

ketika memakai tanda negatif kemudian dikurangkan. Siswa kadang lupa

dan tidak jarang siswa mengabaikan tanda negatif tersebut.

Penggunaan media pembelajaran CD Online dapat menjadi salah satu


3

alat bantu atau media yang disajikan secara audio visual. Sehingga

penggunaan media pembelajaran CD Online dapat mengatasi masalah di

atas.

Atas dasar uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian yang berjudul: Pemanfaatan Media Pembelajaran CD Online

terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Maria Assumpta

Tahun Ajaran 2012/2013 Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat

dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut :

1. Apakah ada pengaruh dalam penggunaan media pembelajaran CD

Online terhadap minat belajar siswa di sekolah?

2. Bagaimana pengaruh penggunaan media pembelajaran CD Online

terhadap hasil belajar siswa?

C. Pembatasan Masalah

1. Materi yang akan diteliti adalah Bilangan Bulat khususnya pada pokok

bahasan operasi penjumlahan dan pengurangan.

2. Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah Siswa-Siswi Kelas VII

SMP Maria Assumpta Klaten semester gasal tahun ajaran 2012-2013.

3. Penelitian ini membahas tentang penggunaan media pembelajaran CD

Online dan guru sebagai fasilitator pembelajaran siswa kelas VII SMP

Maria Assumpta Klaten semester gasal tahun ajaran 2012-2013.


4

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kegiatan

belajar mengajar menggunakan media pembelajaran CD Online terhadap

hasil belajar dan minat belajar siswa SMP Maria Assumpta Klaten kelas VII

semester 1 tahun ajaran 2012/2013.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi guru :

a. Dapat dijadikan bahan refleksi apakah dengan penggunaan media

pembelajaran CD Online dapat mempengaruhi minat dan hasil

belajar siswa dalam bidang studi matematika.

b. Dapat dijadikan sebagai masukan dan pertimbangan bagi guru

dalam meningkatkan penggunaan model dan media pembelajaran

matematika.

c. Dapat menjadikan suasana kegiatan belajar mengajar matematika

yang menyenangkan.

2. Manfaat bagi siswa :

a. Meningkatkan minat belajar.

b. Meningkatkan kepekaan siswa terhadap perkembangan IPTEK.

c. Dapat membuat siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti

pembelajaran matematika.

3. Manfaat bagi sekolah :

Sekolah dapat memperoleh data serta informasi mengenai

pengaruh media pembelajaran CD Online terhadap minat dan hasil


5

belajar siswa. Dengan adanya data serta informasi tersebut, sekolah

dapat meningkatkan mutu pembelajaran.

F. Batasan Istilah

Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami judul “Pengaruh

Pemanfaatan Media Pembelajaran CD Online Matematika terhadap Minat

dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Maria Assumpta pada Pokok

Bahasan Bilangan Bulat, maka penulis perlu memberikan batasan istilah

tentang :

1. Pengaruh

Suatu daya yang dapat membentuk atau mengubah sesuatu yang

lain yang artinya bahwa media pembelajaran CD Online dapat

mengubah atau membentuk minat siswa dalam belajar dan

menghasilkan hasil belajar yang baik.

2. Media pembelajaran CD Online

Media pembelajaran CD Online yang menggunakan aplikasi

elektronik dengan keping CD untuk mendukung belajar mengajar

dengan media internet, jaringan komputer maupun komputer stand

alone. Media pembelajaran CD Online ini seperti seorang guru yang

menampilkan materi bilangan bulat secara audio visual.

3. Minat

Minat dapat dikatakan perhatian, rasa suka, ketertarikan

seseorang terhadap sesuatu yang ditunjukkan melalui keantusiasan,

partisipasi, dan keaktifan dalam suatu proses.


6

4. Hasil belajar

Hasil belajar digambarkan sebagai tingkat penguasaan siswa

terhadap topik bahasan bilangan bulat khusus operasi penjumlahan dan

pengurangan yang diukur berdasarkan pada jumlah skor nilai yang

didapat.

5. Bilangan bulat

Bilangan bulat adalah bilangan yang terdiri dari bilangan bulat

positif, bilangan nol, dan bilangan bulat negatif. Biasanya ditulis …,6,-

5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6…

Letak bilangan bulat dapat dinyatakan pada garis bilangan seperti

gambar berikut :

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Gambar 1.1 Sketsa Garis Bilangan

a. Bilangan-bilangan di sebelah kanan 0 yaitu 1,2,3,… disebut

bilangan bulat positif.

b. Bilangan-bilangan di sebelah kiri 0 yaitu -1,-2,-3,… disebut

bilangan bulat negatif.

G. Sistematika Penulisan

1. Bagian Pendahuluan Skripsi

Pada bagian ini memuat beberapa hal yang terdiri dari judul skripsi,

abstrak, pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, daftar

isi, dan daftar lampiran.


7

2. Bagian Isi Skripsi

Pada bagian ini memuat lima bab yang terdiri:

BAB 1 : Pendahuluan meliputi latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan

masalah dan sistematika penulisan skripsi.

BAB II : Landasan teori meliputi pengaruh, media pembelajaran

CD Online, minat, hasil belajar, matematika, profil media

pembelajaran CD Online, dan kerangka berpikir.

BAB III : Metode penelitian meliputi tempat dan waktu penelitian,

jenis penelitian, subjek dan objek penelitian, variabel

penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen

pembelajaran dan penelitian, teknik pengujian instrumen,

teknik analisis data, dan keabsahan data.

BAB IV : Pelaksanaan penelitian meliputi sebelum penelitian,

selama penelitian, dan sesudah penelitian, tabulasi data,

hasil analisis data, dan pembahasan analisis data.

BAB V : Penutup meliputi kesimpulan, kelemahan, dan saran.

3. Bagian Akhir Skripsi

Bagian akhir skripsi berisi tentang daftar pustaka dan lampiran-

lampiran.


8

BAB 2

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengaruh

Pengertian pengaruh menurut kamus besar Bahasa Indonesia

(2002 : 849) yaitu : “ Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari

sesuatu (orang, benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau

perbuatan seseorang “

Sedangkan pengertian menurut Badudu dan Zanin (1994:1031)

yaitu sebagai berikut : “ Pengaruh adalah 1). daya yang menyebabkan

sesuatu terjadi, 2). Sesuatu yang dapat membentuk atau mengubah

sesuatu yang lain dan, 3). Tunduk atau mengikuti karena kuasa dan

kekuatan orang lain“.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh

merupakan suatu daya yang dapat membentuk atau mengubah sesuatu

yang lain. Sehingga dalam penelitian ini penulis meneliti seberapa

besar daya yang ada atau yang ditimbulkan oleh media pembelajaran

CD Online untuk mengubah atau membentuk minat belajar siswa dan

hasil belajar siswa bidang studi matematika khususnya pokok bahasan

bilangan bulat.

2. Media Pembelajaran CD Online

Henich (1990) dalam Sanjaya (2008:201) mengemukakan “media

secara harafiah berarti perantara ( between ) yakni perantara sumber


9

pesan dengan penerima pesan”. Sedangkan Briggs (1979) dalam

Sanjaya (2008:201) mengemukakan bahwa “media adalah alat untuk

memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah perantara sumber-sumber

dari berbagai elemen-elemen penting di dalam lingkungan siswa yang

merangsang siswa untuk belajar.

Pembelajaran merupakan proses aktif individu siswa yang

bersosialisasi dengan guru, sumber, atau bahan pelajaran, dan teman

dalam memperoleh pengetahuan baru. Proses aktif itu menyebabkan

perubahan tingkah laku, mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan

ketrampilan di mana sebelumnya siswa tidak dapat melakukannya

(Hudoyo, 2001 : 92). Menurut Corey (1986) dalam Sagala (2009:61),

pembelajaran adalah suatu proses di mana lingkungan seseorang secara

sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut dalam tingkah laku

tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon

terhadap situasi tertentu.

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat

terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada

peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk

membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. (Wikipedia).


10

Rossi dan Breidle (1996) dalam Sanjaya (2008:201)

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan

bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti radio,

televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu

alat atau sarana untuk menyampaikan pesan dalam bentuk cetak, audio,

visual, dan audio visual yang dapat dimanfaatkan untuk proses belajar

siswa.

Manfaat dari media pembelajaran dalam proses belajar mengajar

adalah untuk menyampaikan pesan supaya tercapainya tujuan yang

diharapkan. Media pembelajaran tidak hanya menjadi alat bantu guru

melainkan sebagai alat pembawa materi atau pesan dari guru dalam

memberikan materi pelajaran kepada siswa.

Unsur-unsur media pembelajaran CD Online adalah :

a. CD

Menurut Wikipedia CD (Cakaram Digital) adalah sebuah

piringan optikal yang digunakan untuk menyimpan data secara

digital. Menurut Maroebeni (Tim Medikomp, 1994) CD

merupakan sebuah media yang menegaskan sebuah format

multimedia dapat dikemas dalam sebuah CD (Compact Disk)

dengan tujuan aplikasi interaktif didalamnya.

CD yang dimaksud disini adalah CD yang dihubungkan

dengan komputer dan internet yang didalamnya berisi


11

pembelajaran matematika. CD ini pengganti guru menjelaskan

materi karena CD ini berbentuk audio visual, tanpa guru harus

mengajar pun siswa sudah bisa mengerti materi yang

disampaikan dan mempertajam pesan yang disampaikan dengan

kelebihannya menarik indra dan menarik minat siswa untuk

belajar secara mandiri.

Menurut Maroebebi (Savara, 2003) kelebihan CD antara

lain :

i. Penggunaannya berinteraksi dengan program komputer

ii. Pelajaran yang disajikan dalam bentuk CD.

iii. Tampilan audio visual yang menarik.

Sedangkan kekurangan CD antara lain :

i. Medium yang digunakan hanya komputer

ii. Membatasi target audien karena hanya pemakai komputer

saja yang dapat mengaksesnya.

iii. Pemeliharaannya harus lebih hati-hati dari pada buku (tidak

boleh kena panas, tergores berat, atau pecah).

b. Internet

Internet berasal dari kata Interconection Networking yang

mempunyai arti hubungan Komputer dengan berbagai tipe yang

membentuk sistem jaringan yang mencakup seluruh dunia

(jaringan komputer global) dengan melalui jalur telekomunikasi

seperti telepon, radio, satelit, dan lainnya.


12

c. LCD Proyektor

Proyektor adalah perangkat yang digunakan untuk

membuat proyeksi. Heinich, dkk.(2001) mengemukakan bahwa

Proyektor LCD merupakan salah satu jenis proyektor yang

digunakan untuk menampilkan video , gambar , atau data dari

komputer pada sebuah layar atau sesuatu dengan permukaan

datar seperti tembok, dsb.

3. Minat

Minat adalah suatu landasan yang paling meyakinkan demi

keberhasilan suatu proses pembelajaran. Jika seseorang siswa memiliki

rasa ingin belajar, ia akan cepat dapat mengerti dan mengingatnya.

Begitu juga dengan guru yang memiliki keinginan untuk mengajar,

maka guru tersebut tidak akan merasa terbebani ketika sedang

membimbing siswanya dalam belajar.

Minat termasuk faktor yang paling menentukan : anak-anak akan

memperlihatkan suatu minat dengan jalan menyamakan dirinya dengan

para orang dewasa. Jika orang tua merasa tertarik akan sesuatu, jika

guru merasa senang akan sesuatu, maka situasi emosional ini pun akan

mungkin diambil oleh si anak. Setidak-tidaknya si anak akan dapat

lebih mudah berorientasi pada pendidiknya jika diantara mereka

terjalin suatu hubungan yang baik (Singer, 1987:93).

Menurut Winkel (1983 : 30) minat adalah kecenderungan yang

agak menetap dalam subyek merasa tertarik pada bidang atau hal


13

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Perasaan

merupakan faktor psikis yang non intelektual, yang khusus

berpengaruh terhadap semangat atau gairah belajar. Dengan melalui

perasaannya yang senang, sedih, bingung atau yang lain siswa

mengadakan penilaian yang agak spontan terhadap pengalaman-

pengalaman belajar di sekolah dan itu berpengaruh terhadap minat

belajar.

Minat sangat erat dengan aktifitas kejiwaan manusia. Menurut

Sagala (2009:124) mempelajari psikologi berarti mempelajari tingkah

laku menusia baik yang teramati maupun yang tidak teramati. Semua

tingkah laku manusia mempunyai latar belakang psikologis, oleh sebab

itu secara umum aktivitas manusia itu dapat dicari hukum psikologis

yang mendasarinya.

Berikut ini adalah beberapa aktifitas kejiwaan yang terkait

dengan psikologi pendidikan :

a. Perasaan

Perasaan dapat diartikan sebagai pengalaman yang bersifat

efektif yang dihayati sebagai suka atau ketidaksukaan yang

timbul karena adanya perangsang-perangsang tertentu.

Perangsang yang menyenangkan adalah perangsang yang

disukai, yang diinginkan, sehingga diusahakan untuk

memperolehnya. Perangsang yang tidak menyenangkan adalah


14

perasaan yang tidak disukai, tidak diinginkan sehingga

diusahakan untuk dihindari.

Menurut Sagala (2009:131), perasaan dapat diartikan

sebagai suasana psikis yang mengambil bagian pribadi dalam

situasi, dengan jalan membuka diri terhadap suatu hal yang

berbeda dengan keadaan atau nilai dalam diri.

b. Kemauan

Kemampuan adalah kekuatan atau kehendak untuk memilih

dan merealisasikan suatu tujuan yang merupakan pilihan diantara

berbagai tujuan yang bertentangan. Kemampuan dapat bekerja

dengan baik secara paksaan maupun dalam bentuk pilihan

sendiri.

Kekuatan kemampuan dapat diterangkan berupa dorongan-

dorongan pemilihan yang dilatarbelakangi oleh pemilihan nilai-

nilai, kebutuhan-kebutuhan, pengetahuan, ketrampilan sikap, dan

kebiasaan yang dimiliki pribadi. Kuat atau lemahya kemampuan

seseorang dilatarbelakangi oleh hasil belajarnya sehingga

pendidikan mempunyai peranan penting dalam mengendalikan

kemampuan anak didik untuk belajar lebih lanjut.

c. Tanggapan

Menurut Hobart (1776-1841) dalam Sagala (2009:126),

tanggapan merupakan unsur dasar dari jiwa manusia. Tanggapan


15

dipandang sebagai kekuatan psikologis yang dapat menolong,

menimbulkan, merintangi maupun merusak keseimbangan.

Menanggapi dapat diartikan sebagai mereaksi stimulus

dengan membangun kesan pribadi yang berorientasi kepada

pengamatan masa lalu, pengamatan masa sekarang, dan

pengamatan masa yang akan datang.

d. Perhatian

Menurut Sagala (2009:130) perhatian adalah cara

menggerakan bentuk umum cara bergaulnya jiwa dengan bahan-

bahan dalam medan tingkah laku. Perhatian terdiri dari beberapa

macam :

i. Perhatian menurut cara kerja

Menurut cara kerjanya perhatian dibagi menjadi dua yaitu:

1) Perhatian spontan yaitu perhatian yang tidak

disengaja atau tidak sekendak subyek.

2) Perhatian refleksif yaitu perhatian yang disengaja atau

sekehendak subyek.

ii. Perhatian menurut luasnya

Menurut luasnya perhatian dibagi menjadi dua yaitu :

1) Perhatian terpusat atau konsentrasi yaitu perhatian

yang tertuju pada lingkup objek yang sangat terbatas.


16

2) Perhatian terpancar yaitu perhatian yang suatu saat

tertuju pada lingkup objek yang luas dan tertuju pada

bermacam-macam objek.

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, bila bahan

pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa

tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya

tarik baginya. Siswa enggan atau malas-malasan untuk belajar

dan tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran tersebut. Bahan

pelajaran yang menarik minat siswa, akan lebih mudah dipelajari

dan disimpan.

Keberhasilan dalam belajar tidak lepas dari adanya minat.

Dengan adanya minat akan membuat konsentrasi lebih mudah

dilakukan sehingga materi yang dipelajari akan mudah dipahami.

Minat belajar diukur dengan kuisioner yang memperhatikan

indikator perasaan, kemauan, tanggapan, dan perhatian.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan

siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan

belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan


17

membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan

kelas maupun individu.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana,

2010:22). Pendapat Hamalik (2002:45) belajar mengandung pengertian

bahwa “ hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari

persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku”.

Hasil belajar menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar

merupakan hal yang dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan guru.

Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental

yang lebih baik dibanding pada saat belajar. Tingkat perkembangan

mental terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat

terselesaikan bahan pelajaran.

Hasil belajar pada ranah kognitif adalah ranah yang mencakup

kegiatan mental (otak). Ranah kognitif berhubungan dengan

kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan menghafal,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan

mengevaluasi. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap

dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan,

minat, sikap, emosi, dan nilai. Ranah afektif tidak dapat diukur seperti

halnya ranah kognitif, karena dalam ranah afektif kemampuan yang

diukur adalah: menerima (memperhatikan), merespon, ,menghargai,


18

mengorganisasi, dan karakteristik suatu nilai. Ranah psikomotor

merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) tau

kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar

tertentu. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan

aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul,

dan sebagainya. Hasil belajar ranah psikomotor tampak dalam bentuk

keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Sehingga,

sebagai landasan mengenai penilaian hasil belajar adalah

menggunakan ranah kognitif karena didalam ranah kognitif

berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya

kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis,

mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.

5. Bilangan Bulat

a. Pengertian Bilangan Bulat

Bilangan bulat adalah bilangan yang terdiri dari bilangan bulat

positif, bilangan nol, dan bilangan bulat negatif. Biasanya ditulis

…,6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6… ( Kamus Matematika : 1984 ).

Letak bilangan bulat dapat dinyatakan pada garis bilangan seperti

gambar berikut :

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Gambar 2.1 Sketsa Garis Bilangan


19

i. Bilangan-bilangan di sebelah kanan 0 yaitu 1,2,3,… disebut

bilangan bulat positif.

ii. Bilangan-bilangan di sebelah kiri 0 yaitu -1,-2,-3,… disebut

bilangan bulat negatif.

b. Operasi Hitung Pada Bilangan Bulat :

Dalam Ruseffendi (1982:38) operasi hitung dinyatakan

sebagai pengerjaan – pengerjaan hitung. Pengerjaan – pengerjaan

hitung tersebut diartikan sebagai pengerjaan tambah atau

penambahan, pengerjaan kurang atau pengurangan, pengerjaan

kali atau perkalian, dan pengerjaan bagi atau pembagian. Operasi

hitung pada bilangan bulat adalah penjumlahan, pengurangan,

perkalian, dan pembagian pada bilangan bulat.

Dalam Adinawan dan Sugijono (2008:1-4) dituliskan

bahwa operasi hitung pada bilangan bulat meliputi penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian, pemangkatan, dan menarik

akar kuadrat. Dalam penelitian ini, materi yang dibahas adalah

operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

i. Penjumlahan Bilangan Bulat dan Sifat – Sifatnya.

Sifat – sifat penjumlahan bilangan bulat :

1) Sifat tertutup

Semua anggota himpunan bilangan bulat jika

dijumlahkan maka hasilnya juga anggota himpunan

bilangan bulat


20

Contoh : 4 + 5 = 9

2) Penjumlahan bilangan bulat bersifat komutatif

Jika semua a dan b adalah anggota himpunan bilangan

bulat maka berlaku a + b = b + a

Contoh : 7 + 2 = 2 + 7 = 9

3) Penjumlahan bilangan bulat bersifat asosiatif

Jika semua a, b, dan c anggota himpunan bilangan

bulat maka berlaku (a + b) + c = a + (b + c)

Contoh : (5 + 3 ) + 4 = 5 + ( 3 + 4 ) = 12

4) Elemen identitas penjumlahan bilangan bulat

Jika semua a adalah anggota himpunan bilangan bulat

maka akan didapat a + 0 = 0 + a = a

Contoh : 2 + 0 = 0 + 2 = 2

5) Invers penjumlahan bilangan bulat

Jika semua a adalah anggota himpunan bilangan bulat

maka akan didapatkan (– a) untuk a+(-a)= (-a)+a = 0

Contoh :

2 +(-2) = 0

(-2) +2 = 0

Maka invers dari 2 adalah -2 dan invers dari -2

adalah 2

ii. Pengurangan dan sifat-sifatnya

Sifat – sifat pada pengurangan bilangan bulat :


21

1) Bersifat tertutup

Jika semua a dan b adalah anggota himpunan bilangan

bulat maka a + b = c adalah anggota himpunan

bilangan bulat.

Contoh : 7 - 8 = -1

2) Sifat Komutatif dan asosiatif tidak berlaku

Jika semua a, b adalah anggota himpunan bilangan

bulat maka a – b ≠ b – a jadi dalam pengurangan

bilangan bulat tidak berlaku sifat komutatif.

Contoh : 7 – 3 ≠ 3 -7 = 4 ≠ - 4

Jika a, b, c adalah anggota himpunan bilangan bulat

maka (a – b ) – c ≠ a – ( b – c )

Contoh : (9 – 4) – 3 ≠ 9 – (4-3) = 2 ≠ 8

3) Pengurangan bilangan bulat tidak memiliki invers

Contoh :

2– (- 2) = 4 , dan (-2) - 2 = -4 hasilnya berbeda.

6. Profil Media Pembelajaran CD Online

CD Online berasal dari nama Pesonaedu Online. Software

Pesonaedu dikembangkan oleh PT Pesona Education, sebuah

perusahaan pengembangan software pendidikan sejak tahun 1986

dengan produk Pesona Matematika. Software PesonaEdu adalah

software asli karya anak bangsa Indonesia yang dibuat sesuai

kurikulum pendidikan yang diberlakukan oleh Depdiknas dan


22

memiliki kualitas Internasional. Software ini memakai dua bahasa

yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dengan dilengkapi dengan

pilihan menu di dalamnya. Di dalam CD Online tidak hanya audio

visual saja yang ditampilkan tetapi juga ada teks untuk memperjelas

ketika siswa tidak begitu bisa mendengarkan dengan baik. Software

Pesona Education memiliki beberapa keunggulan, antara lain:

a. Animasi yang menarik

b. Simulasi yang interaktif

c. Perlengkapan yang virtual

d. Mudah digunakan

Media pembelajaran CD Online dalam menampilkan materi

bilangan bulat, langkah pertama yang ditampilkan adalah pilihan menu

materi yang akan ditampilakan. Ketika memilih materi bilangan, yang

keluar pertama kali adalah sejarah bilangan, kemudian contoh bilangan

bulat dalam kehidupan sehari-hari seperti suhu, jam dinding, dll.

Setelah itu menampilkan cara menempatkan bilangan bulat pada garis

bilangan. Kemudian menampilkan sifat-sifat operasi penjumlahan

yaitu tertutup, komutatif, asosiatif, identitas, dan invers. Setelah

menampilakan sifat-sifat operasi penjumlahan media pembelajaran CD

Online menampilkan contoh soal yang berisi tentang operasi

penjumlahan.


23

Bentuk CD Online

Gambar 2.2. Tampilan Menu CD Online

Gambar 2.3. Tampilan sifat tertutup pada operasi penjumlahan


24

Gambar 2.4 Tampilan sifat komutatif pada operasi penjumlahan

Gambar 2.5 Tampilan sifat asosiatif pada operasi penjumlahan


25

Gambar 2.6 Tampilan sifat unsur identitas pada operasi penjumlahan

Gambar 2.7 Tampilan sifat memiliki lawan atau invers


26

Contoh Soal

Gambar 2.8 Contoh soal sifat operasi penjumlahan

Gambar 2.9 Contoh soal sifat operasi penjumlahan


27

Gambar 2.10 Icon teks

B. Kerangka Berfikir

Berdasarkan latar belakang, banyak guru sering kali

menggunakan metode ceramah padahal teknologi di Indonesia sudah

berkembang dengan pesat tertutama multimedia. Metode ceramah

membuat siswa bosan dengan hal itu maka guru harus membuat suatu

metode yang membuat siswa semangat didalam mengikuti

pembelajaran.

Metode-metode yang kurang bervariasi dalam menyampaikan

materi yang dilakukan guru membuat siswa sering kali malas-malasan

mengikuti pembelajaran. Dengan sikap siswa yang seperti itu, sangat

berpengaruh dengan hasil belajar siswa.


28

Berdasarkan landasan teori maka pengaruh media pembelajaran

CD Online terhadap minat dan hasil belajar siswa pokok bahasan

bilangan bulat dapat dijelaskan sebagai berikut :

Media pembelajaran CD Online yang digunakan adalah media

komputer dengan menggunakan CD multimedia interaktif model

tutorial yang mana program pembelajaran yang digunakan dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat lunak program

komputer yang berisi materi pelajaran matematika yang

penggunaannya dihubungkan dengan internet. Model ini membimbing

siswa secara tuntas untuk menguasai materi dengan cepat dan menarik.

Siswa dapat belajar sendiri tanpa harus bergantung dengan guru.

Terdapat juga fungsi repeat, berfungsi untuk mengulangi materi secara

berulang-ulang untuk penguasaan secara menyeluruh.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

CD Online dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Minat

belajar siswa ditentukan oleh penyampaian materi pelajaran yang tepat

dan sesuai. Siswa yang kurang bisa menerima materi pembelajaran

dengan baik hanya menggunakan bahasa verbal bisa berpengaruh

terhadap minat belajar sehingga berpengaruh juga terhadap hasil

belajar siswa. Sedangkan siswa yang mempunyai kemampuan untuk

menerima materi pembelajaran dengan menggunakan bahasa verbal,

media pembelajaran elektronik menjadi alternatif lain untuk

menambah minat belajar sehingga hasil belajar pun menjadi baik.


29

BAB 3

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Maria Assumpta Klaten. Waktu

penelitian dilaksanakan pada bulan Juli – bulan Agustus 2012.

B. Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

komparatif secara kuantitatif yaitu membandingkan antara dua kelompok

atau lebih dari suatu variabel yaitu variabel hasil belajar. Tujuannya adalah

untuk melihat perbedaan dua atau lebih situasi, peristiwa, kegiatan, atau

progam yang sejenis atau hampir sama yang melibatkan semua unsur atau

komponennya. Sedangkan hasil penelitian pada variabel minat akan

dikuantifikasi.

Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan antara kejadian-

kejadian yang terjadi dalam proses pembelajaran matematika dengan

bantuan media pembelajaran CD Online dan guru dengan proses

pembelajaran matematika yang hanya melibatkan guru dan tidak

menggunakan media pembelajaran CD Online. Kejadian-kejadian tersebut

diantaranya adalah minat dan hasil belajar siswa pada bidang studi

matematika pokok bahasan bilangan bulat.


30

C. Subyek dan Obyek

Obyek dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran matematika,

dimana pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran

CD Online dan menggunakan guru sebagai pengantar dalam pembelajaran.

Subyek penelitian adalah pihak yang memberikan informasi dalam

penelitian. Dalam penelitian ini guru dan siswa yaitu siswa kelas VIIB dan

VIIC SMP Maria Assumpta Klaten semester gasal tahun ajaran 2012/2013.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang menjadi objek

pengamatan sebagai gejala bervariasi dalam penelitian dan memiliki peranan

sangat penting dalam penelitian. Dalam penelitian ini terdapat dua jenis

variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dari

penelitian ini adalah penggunaan Media Pembelajaran CD Online dalam

pada pokok bahasan Bilangan Bulat. Sedangkan variabel terikat dari

penelitian ini adalah minat dan hasil belajar siswa dalam penggunaan media

pembelajaran CD Online.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Angket

Angket ini digunakan untuk mengambil data mengenai minat siswa

dalam proses pembelajaran matematika dengan menggunakan media



31

2. Wawancara

Proses wawancara ini dilakukan untuk mendukung atau memberikan

penguatan atas data yang telah diambil melalui angket. Wawancara ini

dilakukan secara langsung. Wawancara ditujukan kepada siswa dan

guru.

3. Tes

Test dilakukan pada awal dan akhir pembelajaran setelah siswa

mengikuti proses pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui

pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran bilangan bulat pada

kelas media dan non media.

F. Instrumen Pembelajaran dan Penelitian

Instrumen yang akan digunakan dalam instrumen ini ada dua ,yaitu :

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran dalam penelitian ini berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP disusun oleh peneliti disertai

dengan berkonsultasi dengan dosen pembimbing dan guru yang

bersangkutan.

Media pembelajaran yang digunakan adalah media pembelajaran

CD Online dengan menggunakan komputer yang dihubungkan dengan

internet disertai dengan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang disusun

berdasarkan analisis kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam

mempelajari bilangan bulat.


32

2. Instrumen Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu aktivitas

untuk pengumpulan data, dengan cara mengamati dan mencatat

mengenai mengenai kondisi-kondisi, proses-proses, dan perilaku-

perilaku obyek penelitian.

Dalam penelitian ini dilakukan observasi langsung yaitu

observasi yang dilakukan secara langsung terhadap objek yang

diselidiki atau proses yang terjadi dalam situasi sebenarnya,

langsung diamati peneliti.

Proses pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi. Fokus pengamatan adalah aktivitas siswa selama

proses pembelajaran di dalam kelas menggunakan media

pembelajaran CD Online. Aktivitas siswa yang diamati untuk

mengukur minat siswa dalam proses pembelajaran.

Lembar observasi yaitu tentang aktivitas siswa selama

proses pembelajaran di dalam kelas secara umum, tidak masing-

masing siswa.

Tabel 3.1. Rancangan lembar observasi siswa

No. Butir-Butir Sasaran Pernyataan

Keterangan

Ya Tidak

1. Siswa siap mengikuti proses


33


Keterangan

Ya Tidak

pembelajaran menggunakan

media pembelajaran CD

Online

2. Siswa antusias mengikuti

pembelajaran matematika

menggunakan media

pembelajaran CD Online

3. Siswa tidak merasa bosan

ketika mengikuti


menggunakan media


4. Siswa mengalami kesulitan

belajar matematika

menggunakan media


5. Siswa masih melihat buku

matematika pada waktu

pembelajaran meskipun

materi ada pada media


6. Siswa memperhatikan

penjelasan materi yang

dijelaskan menggunakan


Online

7. Siswa selalu menjawab

pertanyaan yang dijelaskan


34


Keterangan

Ya Tidak

menggunakan media


dan pertanyaan dari guru

8. Siswa saling berdiskusi

dengan siswa yang lain

9. Siswa aktif bertanya pada

guru ketika mengalami

kesulitan belajar

matematika menggunakan


Online

10. Siswa menanggapi

pertanyaan masalah

matematika dari teman lain

b. Kuesioner / Angket

Angket adalah instrumen penelitian yang berisi serangkaian

pertanyaan atau pernyataan untuk menjaring data atau informasi yang

harus dijawab responden secara bebas sesuai dengan pendapatnya.

Bentuk angket tersebut adalah berstruktur yang menyediakan beberapa

kemungkinan jawaban.

Angket di berikan kepada siswa untuk diisi oleh siswa setelah

mengikuti proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran CD

Online. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan

penggunaan media pembelajaran CD Online dapat menumbuhkan


35

minat belajar siswa. Angket tersebut hanya diberikan pada kelas

media. Angket ini terdiri dari 15 item penyataan dengan rancangan

sebagi berikut :

Tabel 3.2. Kisi-kisi sebaran angket siswa

Kisi Aspek yang ditanyakan Nomer Pernyataan

Positif Negatif

Minat Perasaan

Perhatian

Kemauan

Tanggapan

1,2

3,4,10,13

5,8,14

7,15

6,12

9

11

c. Tes

Tes adalah teknik pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai

pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan

atau dijawab oleh responden. Test dilakukan pada awal dan akhir

pembelajaran setelah siswa mengikuti proses pembelajaran

menggunakan media pembelajaran CD Online (kelas VIIC) dan non

media pembelajaran CD Online (kelas VIIB) dengan pokok bahasan

bilangan bulat khusus operasi penjumlahan dan pengurangan. Hal ini

bertujuan agar peneliti mengetahui pemahaman siswa dengan

menggunakan media pembelajaran CD Online dan non media



36

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar

Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator No Soal Bentuk Soal

Memahami

sifat-sifat

operasi hitung

bilangan dan

penggunaannya

dalam

pemecahan

masalah

1.1 Melakukan

operasi hitung

bilangan bulat

dan pecahan.

1.2 Melakukan

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan bulat

sesuai dengan

sifat – sifatnya

1. Menentukan

letak bilangan

bulat pada garis

bilangan

2. Melakukan

operasi tambah

dan kurang

bilangan bulat

3. Melakukan

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan bulat

sesuai dengan

sifat – sifatnya

1c, 2c

1a,1b,2a,2b,

3,4,5

1c,2c

Uraian

Uraian

Uraian


37

Tabel 3.4. Kriteria Penilaian Hasil Belajar

NO No Soal Keterangan Skor Skor Total

1 1a Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa menjawab

tuntas dan benar

0

1

2

3

3

1b Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

0

1

2

3

3


38

Siswa menjawab

tuntas dan benar

1c Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa dapat

menggambar dalam

garis bilangan

Siswa menjawab

tuntas dan benar

0

1

2

1

4

4

2 2a Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

0

1

2

3

3


39

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa menjawab

tuntas dan benar

2b Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa menjawab

tuntas dan benar

0

1

2

3

3

2c Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

0

1

2

1

4


40

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa dapat

menggambar dalam

garis bilangan

Siswa menjawab

tuntas dan benar

4

3 3 Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa menjawab ¾

benar

Siswa menjawab

tuntas dan benar

0

1

5

7

10

10

4 4 Siswa tidak menulis 0 10


41

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa menjawab ¾

benar

Siswa menjawab

tuntas dan benar

1

5

7

10

5 5 Siswa tidak menulis

apapun pada lembar

jawab

Siswa sekedar

menjawab tetapi

salah

Siswa hanya

menjawab ½ langkah

saja dan benar

Siswa menjawab ¾

benar

0

1

5

7

10

10


42

Siswa menjawab

tuntas dan benar

Berikut ini adalah cara perhitungan presentase nilai siswa:

Presentase Nilai Siswa = N1 + N2 + N3 + N4 + N5

ST× 100%

Keterangan:

N1 = Skor untuk soal nomor 1





ST = Skor total untuk semua nomor soal

d. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan cara

mengajukan pertanyaan secara langsung atau lisan pada subyek

peneliti.

Wawancara ini ditujukan kepada guru dan siswa kelas VIIB dan

VIIC dengan tujuan untuk mengetahui situasi dan kondisi

pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran CD


43

Online dan non media pembelajaran CD Online dan menggali lebih

dalam mengenai minat dan hasil belajar siswa dalam melaksanakan

proses pembelajaran matematika. Hasil dari wawancara ini juga

digunakan sebagai penekanan pernyataan dari siswa yang telah

diisikan pada angket.

Tabel 3.5. Lembar Wawancara Guru

Daftar Pertanyaan

1. Pada saat mengajar guru biasanya menggunakan

metode apa?

2. Apakah guru pernah menggunakan media dalam proses

belajar mengajar?

3. Apakah guru pernah menggunakan alat peraga dalam

proses belajar mengajar?

4. Bagaimana sikap siswa selama ini dengan metode

pengajaran yang digunakan oleh guru?

5. Dalam kegiatan belajar mengajar apakah guru sering

mengajukan pertanyaan?

6. Pertanyaan tersebut biasanya diajukan kepada

perorangan (individu) atau kelas?

7. Apakah siswa sering mengajukan pertanyaan?

8. Menurut guru apakah penggunaan media dalam

pembelajaran itu penting?


44

9. Jika guru pernah menggunakan media, apakah ada

perbedaan baik dari sikap siswa selama pembelajaran

maupun hasil tes (ulangan) ?

10. Apakah meningkat atau menurun?

Tabel 3.6. Lembar Wawancara Siswa

Daftar Pertanyaan

1. Apakah kamu merasa senang belajar matematika

menggunakan media pembelajaran CD Online ?

2. Lebih enak mana ketika belajar matematika

menggunakan media pembelajaran CD Online dengan

guru yang mengajar ?

3. Apakah kamu memperhatikan sewaktu diberi pelajaran

matematika menggunakan CD Online ?

4. Apakah kamu merasa kesulitan ketika harus belajar

menggunakan CD Online ?

5. Apakah teman-teman kamu pernah bertanya kepadamu

ketika mereka mengalami kesulitan belajar


6. Apakah kamu pernah bertanya kepada guru ketika kamu

mengalami kesulitan ?

7. Kamu senang ketika kamu puas mendapatkan nilai yang


45

bagus ketika belajar menggunakan CD Online ?

G. Teknik Pengujian Instrumen

Dalam suatu penelitian, kebenaran suatu data sangat menentukan mutu

suatu hasil penelitin. Sehingga instrumen yang digunakan untuk mengambil

suatu data terlebih dahulu dilakukan pengujian. Agar data penelitian yang

diperoleh mempunyai kualitas yang cukup tinggi, maka instrumen penelitian

harus memenuhi syarat sebagai alat pengukur yang baik. Oleh karena itu

perlu dilakukan uji validitas.

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian dengan didampingi

seorang guru matematika yang melakukan kegiatan pembelajaran dengan

dua kelas VIIB dan VIIC. Proses pembelajaran kelas VIIC menggunakan

media pembelajaran CD Online, sedangkan kelas VIIB non media

pembelajaran CD Online, sehingga diperlukan uji validitas tes yang akan

diberikan pada kedua kelas. Uji validitas dilakukan di kelas VIIIA, yaitu

kelas yang siswanya sudah pernah belajar bilangan bulat.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Analisis Validasi soal

Sebuah tes disebut valid apabila tes itu mengukur apa yang

hendak diukur (Suharsimi Arikunto, 2002:59) Peneliti harus bisa

menyusun sendiri instrumen pada setiap penelitian dan menguji

validitas dan reliabitasnya. Teknik yang digunakan untuk menghitung


46

validitas adalah dengan teknik korelasi product moment dengan angka

kasar, yaitu sebagai berikut :

𝑟𝑥𝑦 = 𝑛( 𝑋𝑌) − ( 𝑋)( 𝑌)

{𝑛 𝑋2 − ( 𝑋)2}{𝑛 𝑌2 − ( 𝑌)2}

Keterangan :

𝑟𝑥𝑦 : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasi

𝑛 : jumlah siswa

𝑋 : Skor siswa tiap item soal tes hasil belajar

𝑌 : Skor total yang dicapai siswa

Setelah diperoleh hasil perhitungan akan dilihat besar nilai

korelasi dan akan dilakukan penafsiran. Penafsiran korelasi dilakukan

dengan dua cara, yaitu :

a. Membandingkan nilai r hitung dan r table. Jika nilai r hitung

lebih kecil daripada r table maka soal tersebut tidak valid. Jika

nilai r hitung lebih besar daripada r table maka soal tersebut

valid. Tabel dapat dilihat di lampiran.

b. Menginterpretasikan nilai korelasi tersebut berdasarkan tabel

berikut ini :


47

Tabel 3.7. Interpretasi Nilai Korelasi

No. Nilai r hitung Interpretasi

1. 0,800 < r < 1,000 Sangat Tinggi

2. 0,600 < r < 0,800 Tinggi

3. 0,400 < r < 0,600 Cukup

4. 0,200 < r < 0,400 Rendah

5. 0,000 < r < 0,200 Sangat Rendah

(Suharsimi Arikunto, 2002 :75)

2. Analisis Reliabilitas

Sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil tes tersebut

menunjukkan ketetapan (Suharsimi Arikunto 2002:60). Artinya

apabila tes tersebut diberikan lagi kepada orang yang sama dalam

waktu yang berlainan, maka akan menunjukkan hasil yang hampir

sama atau bila terjadi perubahan dapat dikatakan tidak reliabel. Maka

dari itu perlu adanya pengujian reliabilitas pada instrumen yang akan

digunakan,yaitu menggunakan rumus Alpha Cronbach (Suharsimi,

1996: 104) sebagai berikut :

𝑟11 = 𝑛

𝑛 − 1 1 −

𝜎𝑖2

𝜎𝑡2

Keterangan:

𝑟11 = reliabilitas yang dicari

𝜎𝑖2 = jumlah varians skor tiap – tiap item


48

𝜎𝑡 = varians total

𝑛 = banyaknya item

3. Analisis hasil observasi

Hasil observasi dianalisis secara deskriptif. Observasi digunakan

sebagai salah satu alat untu melihat minat siswa dalam melaksanakan

proses pembelajaran matematika dengan menggunakan media

pembelajaran CD Online dan menggunakan guru sebagai media

pembelajarannya.

4. Analisis hasil angket

Data minat belajar siswa serta guru dalam mengikuti dan

melaksanakan proses pembelajaran matematika dengan menggunakan

media pembelajaran CD Online dan menggunakan guru sebagai

medianya dari hasil pengukuran minat. Pemberian skor dilihat pada

tabel sebagai berikut :

Tabel 3.8. Skor Angket Siswa

Alternatif

Jawaban

Skor

Positif Negatif

STS 1 4

TS 2 3

S 3 2

SS 4 1


49

a. Jumlah item angket minat siswa sebanyak 15 butir. Sehingga dari

jumlah item jawaban siswa terhadap minat untuk melaksanakan

pembelajaran matematika dengan menggunakan media

pembelajaran CD Online dan menggunkan guru sebagai medianya,

jumlah skor terendah yang mungkin dicapai adalah 15 dan jumlah

skor terbesar yang dicapai adalah 60.

b. Menghitung presentase minat

Perhitungan presentase minat digunakan untuk masing-masing

siswa, untuk memperoleh presentase dapat dihitung dengan cara :

= skor pernyataan positif + skor pernyataan negatif

skor maksimal × 100%

c. Pengklasifikasian tingkat minat siswa dalam proses pembelajaran

matematika

Klasifikasi tingkat minat siswa dalam melaksanakan proses

pembelajaran matematika dengan menggunakan media

pembelajaran CD Online dan menggunakan guru sebagai medianya

dinilai dengan penelian Acuan Patokan (PAP) tipe II (Masidjo,

1995,157) dengan pengklasifikasian sebagai berikut :

Tabel 3.9. Kriteria minat setiap siswa

Skor (%) Klasifikasi minat

≤ 46 Sangat Rendah (SR)

46-55 Rendah (R)

56-65 Sedang (S)


50

66-80 Tinggi (T)

81-100 Sangat Tinggi (ST)

Untuk melihat minat siswa secara keseluruhan dapat menggunakan

tabel berikut :

Tabel 3.10. klasifikasi minat siswa secara keseluruhan

Jumlah siswa Kriteria Minat

ST ST + T ST + T

+ S

ST + T +

S + R

ST + T +

S + R +SR

≥ 75 % Sangat Tinggi

< 75 % ≥ 75 % Tinggi

< 75 % ≥ 65 % Sedang

< 65 % ≥ 65 % Rendah

< 65 % < 65 % Sangat Rendah

5. Analisis hasil wawancara

Hasil wawancara dianalisis secara deskriptif. Wawancara

digunakan sebagai salah satu alat untuk mengetahui minat siswa dalam

melaksanakan proses pembelajaran matematika dengan menggunakan

media pembelajaran CD Online dan menggunakan guru sebagai media

pembelajaran.

6. Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa ada 2 nilai yaitu nilai sebelum dan

sesudah diadakan pembelajaran dengan media pembelajaran CD


51

Online. Dari kedua nilai tersebut akan dilihat apakah ada peningkatan

nilai siswa. Untuk melihat apakah ada peningkatan yang terjadi

signifikan atau tidak maka akan diuji dengan uji t dengan data

berpasangan. Tetapi sebelum diuji dengan menggunakan uji t, harus

diperiksa dulu apakah data selisih nilai sebelum dan sesudah diadakan

pembelajaran dengan media pembelajaran CD Online berdistribusi

normal. Jika berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji

homogenitas kemudian dilanjutkan dengan uji t yaitu :

t =x 1 − x 2

di2 −( di)n

i=12

nni=1

n(n − 1)

dimana :

x 1 : rata − rata nilai pre tes

x 2 ∶ rata − rata nilai post tes

di ∶ selisih nilai pre test dan nilai post test

n ∶ banyak pasangan data siswa

Dari nilai t yang diperoleh akan dilihat nilai t hitung < -t tabel

atau t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan sehingga dapat dikatakan terjadi

peningkatan hasil belajar siswa. Tetapi jika nilai –t tabel < t hitung < t

tabel maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang


52

signifikan sehingga dapat dikatakan tidak terjadi peningkatan hasil

belajar siswa.

Nilai KKM matematika kelas VII adalah 70, sehingga untuk

mengetahui presentase siswa yang mencapai nilai 70 adalah presentase

siswa yang mencapai nilai 70 ke atas

=banyaknya siswa yang mendapat nilai 70 ke atas

jumlah siswax100%

I. Keabsahan Data

Soal tes yang digunakan dalam penelitian diujicobakan terlebih dahulu

pada kelas yang sudah pernah menerima materi bilangan bulat untuk

mengetahui validitasnya. Pembuatan instrumen-instrumen ini dilakukan oleh

peneliti dan dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Validitas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (Content validity), sebuah

instrumen dikatakan mempunyai validitas isi apabila instrumen tersebut

sesuai dengan tujuan penelitian. Sehingga instrumen-instrumen tersebut

dibuat dengan sungguh-sungguh dan sesuai dengan tujuan penelitian.


53

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, HASIL ANALISIS

DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

1. Sebelum Penelitian

a. Penyusunan Instrumen

Sebelum melaksanakan penelitian peneliti mempersiapkan

hal-hal yang diperlukan, diantaranya adalah menyusun instrumen

pembelajaran dan instrumen penelitian. Instrumen pembelajaran

meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar

Kerja Siswa (LKS). Instrumen penelitian meliputi tes hasil

belajar, lembar pengamatan siswa, angket minat siswa, dan

pedoman wawancara. Dalam penyusunan instrumen peneliti

berkonsultasi dengan dosen pembimbing dan guru matematika

yang bersangkutan.

Peneliti juga melakukan wawancara, wawancara guru

dilakukan sebelum melaksanakan penelitian. Hasil wawancara

dengan guru digunakan sebagai bahan pertimbangan apakah

media pembelajaran CD Online khususnya penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat sangat berpengaruh terhadap minat

dan hasil belajar siswa.

Dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat, asalkan siswa paham dengan bilangan bulat


54

negatif maka siswa akan mudah mengikuti pelajaran. Guru

biasanya menggunakan benda–benda kongkrit untuk

menunjukkan bilangan bulat misal batu, suhu dan sebagainya.

Dalam pembelajaran ini penggunaan media pembelajaran CD

Online sudah pernah digunakan sehingga dalam hal ini perlu

adanya pemantapan apakah dengan penggunaan media

pembelajaran CD Online terutama dalam pembelajaran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat bermanfaat

terhadap minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

b. Ujicoba Instrumen

Sebelum digunakan instrumen tersebut harus diujicobakan

terlebih dahulu. Dalam penelitian ini hanya soal tes hasil belajar

yang diujicobakan. Ujicoba tes hasil belajar dilakukan pada

tanggal 20 Juli 2012 pada kelas VIIIA untuk tahun ajaran

2011/2012 dengan pertimbangan bahwa siswa kelas tersebut

sudah pernah mendapat materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat. Ujicoba tes hasil belajar dilakukan untuk

mengetahui apakah soal tersebut valid atau tidak. Soal terdiri dari

5 soal uraian dengan skor maksimal 50 jika dapat dijawab

seluruhnya. Rincian kriteria penilaian telah dijelaskan pada BAB

III. Berikut adalah tabel hasil belajar tes uji validitas berdasarkan

kriteria penskoran :


55

Tabel 4.1. Nilai Uji Validitas Hasil Belajar

Subyek Skor butir skor Nilai

(%) x1a x1b x1c x2a x2b x2c x3 x4 x5

A1 3 3 2 3 3 1 6 2 10 33 66

A2 2 3 4 3 3 4 10 10 1 40 80

A3 3 2 1 3 1 1 3 1 10 25 50

A4 3 2 2 3 1 2 6 1 10 30 60

A5 3 1 2 1 3 2 5 2 1 20 40

A6 1 3 2 3 1 2 6 10 1 29 58

A7 1 2 2 1 1 1 3 1 1 13 26

A8 3 3 1 3 1 1 6 10 10 38 76

A9 3 3 4 3 3 4 10 10 10 50 100

A10 1 3 4 3 1 2 3 1 10 28 56

A11 3 2 1 1 1 1 3 10 1 23 46

A12 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 20

A13 3 3 2 1 3 2 1 10 10 35 70

A14 1 2 1 1 1 1 1 2 10 20 40

A15 1 3 2 1 1 1 1 2 1 13 26

A16 1 2 2 1 1 1 1 1 1 11 22

A17 3 1 2 3 2 1 6 10 10 38 76

A18 3 2 1 3 1 1 10 10 10 41 82

A19 1 3 4 1 3 2 0 0 0 14 28

A20 3 3 2 3 1 1 3 10 1 27 54

A21 3 1 2 3 1 2 3 2 1 18 36

A22 3 3 4 3 2 3 3 2 1 24 48

A23 3 3 2 3 3 2 6 10 10 42 84

A24 2 1 4 3 1 2 3 10 1 27 54

A25 1 3 1 1 1 1 3 1 1 13 26

A26 1 1 0 1 1 2 1 10 1 18 36

Keterangan : nilai diperoleh dengan jumlah skor

jumlah skor maksimal× 100%


56

c. Hasil Ujicoba Instrumen

Setelah peneliti melakukan ujicoba tes hasil belajar, peneliti

memeriksa pekerjaan siswa dan melihat hasilnya. Dari hasil yang

diperoleh akan dihitung validitas dan reliabilitas dari soal tes

tersebut. Disini peneliti menggunakan cara pengerjaan manual

dalam perhitungan validitas.

i. Validitas

Dalam menghitung validitas, peneliti menggunakan

rumus Product Moment dengan angka kasar. Berdasarkan

perhitungan dan penafsiran koefisien korelasi seperti yang

dijelaskan pada bab sebelumnya diperoleh hasil sebagai

berikut: (Proses perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada lampiran).

Tabel 4.2. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi

B

e

r

d

a

s

No. soal rxy Valid/tidak dan interpretasi Keterangan

1a 0,638 Valid dan interpretasinya tinggi Digunakan

1b 0,391 Valid dan interpretasinya rendah Digunakan

1c 0,471 Valid dan interpretasinya cukup Digunakan

2a 0,702 Valid dan interpretasinya tinggi Digunakan

2b 0,450 Valid dan interpretasinya cukup Digunakan

2c 0,444 Valid dan interpretasinya cukup Digunakan

3 0,471 Valid dan interpretasinya cukup Digunakan

4 0,681 Valid dan interpretasinya tinggi Digunakan

5 0,457 Valid dan interpretasinya cukup Digunakan


57

arkan tabel nilai r product moment dengan banyak siswa

26, soal dinyatakan valid jika lebih dari 0,388. Dari tabel

perhitungan diatas dapat diketahui bahwa soal valid karena

rxy semua soal lebih dari r tabel.

ii. Reliabilitas

Untuk mengetahui reabilitas soal dilakukan dengan

membuang item yang tidak valid, selanjutnya ditentukan

dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach (Suharsimi,

1996: 104). Karena pada perhitungan validitas semua soal

telah valid maka tidak ada item yang dibuang. Berikut

adalah hasil perhitungan uji reliabilitas butir instrumen:

Tabel 4.3. Perhitungan Uji Reliabilitas Butir Instrumen

Subyek Skor Butir Soal

𝒙𝒊

𝟓

𝒊=𝟏

x1a x1b x1c x2a x2b x2c x3 x4 x5

A1 3 3 2 3 3 1 6 2 10 33

A2 2 3 4 3 3 4 10 10 1 40

A3 3 2 1 3 1 1 3 1 10 25

A4 3 2 2 3 1 2 6 1 10 30

A5 3 1 2 1 3 2 5 2 1 20

A6 1 3 2 3 1 2 6 10 1 29

A7 1 2 2 1 1 1 3 1 1 13

A8 3 3 1 3 1 1 6 10 10 38

A9 3 3 4 3 3 4 10 10 10 50

A10 1 3 4 3 1 2 3 1 10 28


58

A11 3 2 1 1 1 1 3 10 1 23

A12 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10

A13 3 3 2 1 3 2 1 10 10 35

A14 1 2 1 1 1 1 1 2 10 20

A15 1 3 2 1 1 1 1 2 1 13

A16 1 2 2 1 1 1 1 1 1 11

A17 3 1 2 3 2 1 6 10 10 38

A18 3 2 1 3 1 1 10 10 10 41

A19 1 3 4 1 3 2 0 0 0 14

A20 3 3 2 3 1 1 3 10 1 27

A21 3 1 2 3 1 2 3 2 1 18

A22 3 3 4 3 2 3 3 2 1 24

A23 3 3 2 3 3 2 6 10 10 42

A24 2 1 4 3 1 2 3 10 1 27

A25 1 3 1 1 1 1 3 1 1 13

A26 1 1 0 1 1 2 1 10 1 18

Jumlah 56 59 56 56 42 44 104 139 124 680

Tabel 4.4. Perhitungan Uji Reliabilitas Butir Instrumen

Subyek Skor Butir Soal

𝒙𝒊𝟐

𝟓

𝒊=𝟏

x1a

2 X1b

2 X1c

2 X2a

2 X2b

2 X2c

2 X3

2 X4

2 X5

2

A1 9 9 4 9 9 1 36 4 100 181

A2 4 9 16 9 9 16 100 100 1 264

A3 9 4 1 9 1 1 9 1 100 135

A4 9 4 4 9 1 4 36 1 100 168

A5 9 1 4 1 9 4 25 4 1 58

A6 1 9 4 9 1 4 36 100 1 165

A7 1 4 4 1 1 1 9 1 1 23


59

A8 9 9 1 9 1 1 36 100 100 266

A9 9 9 16 9 9 16 100 100 100 368

A10 1 9 16 9 1 4 9 1 100 150

A11 9 4 1 1 1 1 9 100 1 127

A12 1 1 4 1 1 1 1 1 1 12

A13 9 9 4 1 9 4 1 100 100 237

A14 1 4 1 1 1 1 1 4 100 114

A15 1 9 4 1 1 1 1 4 1 23

A16 1 4 4 1 1 1 1 1 1 15

A17 9 1 4 9 4 1 36 100 100 264

A18 9 4 1 9 1 1 100 100 100 325

A19 1 9 16 1 9 4 0 0 0 40

A20 9 9 4 9 1 1 9 100 1 143

A21 9 1 4 9 1 4 9 4 1 42

A22 9 9 16 9 4 9 9 4 1 70

A23 9 9 4 9 9 4 36 100 100 280

A24 4 1 16 9 1 4 9 100 1 145

A25 1 9 1 1 1 1 9 1 1 25

A26 1 1 0 1 1 4 1 100 1 110

Jumlah 144 145 154 146 88 94 628 1231 1114 3750

1) Varians soal no 1a

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

144 −562

2626

σi2 =

144 − 120,62

26


60

σi2 =

23,385

26

σi2 = 0,899

2) Varians soal no 1b

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

145 −592

2626

σi2 =

145 − 133,88

26

σi2 =

11,12

26

σi2 = 0,428

3) Varians soal no 1c

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

154 −562

2626

σi2 =

154 − 120,62

26

σi2 =

33,384

26

σi2 = 1,284

4) Varians soal no 2a

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN


61

σi2 =

146 −562

2626

σi2 =

146 − 120,62

26

σi2 =

25,385

26

σi2 = 0,976

5) Varians soal no 2b

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

88 −422

2626

σi2 =

88 − 67,85

26

σi2 =

20,154

26

σi2 = 0,775

6) Varians soal no 2c

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

94 −442

2626

σi2 =

94 − 74,46

26

σi2 =

19,538

26

σi2 = 0,751


62

7) Varians soal no 3

σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

628 −1042

2626

σi2 =

628 − 416

26

σi2 =

212

26

σi2 = 8,154


σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

1231 −1392

2626

σi2 =

1231 − 743,12

26

σi2 =

487,885

26

σi2 = 18,765


σi2 =

Xi2 −

( Xi)2

NN

σi2 =

1114 −1242

2626


63

σi2 =

1114 − 591,38

26

σi2 =

522,615

26

σi2 = 20,101

Tabel 4.5 Varians

Nomor Butir Varian Butir

1a

1b

1c

2a

2b

2c

3

4

5

0,899

0,428

1,284

0,976

0,775

0,751

8,154

18,765

20,101

Jumlah 52,133

Varians total

σt2 =

y2− y 2

nn

σt2 =

20832 − 680 2

2626

σt2 =

20832 − 17784,62

26

σt2 =

3047,385

26

σt2 = 117,207


64

Reliabilitas

r11 = n

n − 1 1 −

σi2

σt2

r11 = 26

25 1 −

52,133

117,207

r11 = 1,04 x 0,555

r11 = 0,577

Dari hasil perhitungan uji reliabitas butir instrumen

diperoleh hasil 𝑟11 adalah 0,577 maka dapat disimpulkan

bahwa soal reliabel.

2. Selama Penelitian

a. Pelaksanaan Pre Test

Pre test atau tes awal yang dilaksanakan dengan

menggunakan dua kelas yaitu kelas VIIB sebagai kelas media

dan kelas VIIC sebagai kelas non media. Pre test dilaksanakan

pada hari Senin, 23 Juli 2012 pada pukul 07.40 – 09.00 untuk

kelas VIIB. Kelas VIIC pada hari Selasa, 24 Juli 2012 pada pukul

08.20 – 09.40. soal pre test terdiri dari 5 soal dengan bentuk tes

uraian. Pre test diikuti 28 siswa untuk kelas VIIB sedangkan

untuk kelas VIIC 27 siswa. Soal pre test dapat dilihat di

lampiran.


65

b. Pertemuan Pertama

i. Kelas Media (kelas VIIC)

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 27

Juli 2012 pukul 07.00 – 08.20 selama 2 jam pembelajaran.

1 jam pertama, guru belum memulai pembelajaran tetapi

guru membicarakan mengenai nilai kentuntasan dan syarat

didalam mengikuti pembelajaran matematika. 1 jam kedua

guru memulai pembelajaran dengan sejarah dan contoh

bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari menggunakan

media pembelajaran CD Online.

ii. Kelas Non Media (kelas VIIB)

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 25


1 jam pertama, guru belum memulai pembelajaran tetapi

guru membicarakan mengenai nilai kentuntasan dan syarat

didalam mengikuti pembelajaran matematika. 1 jam kedua

guru memulai pembelajaran dengan bertanya kepada siswa

apa itu bilangan bulat dan contoh-contoh bilangan bulat

yang ada di sekitar kita.

c. Pertemuan kedua


Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 31



66

1 jam pertama, guru mengulang materi sebelumnya tentang

sejarah bilangan bulat, contoh-contonya dalam kehidupan

sehari-hari, dan menggambar bilangan bulat pada garis

bilangan. 1 jam kedua guru memberikan soal yang diambil

dari buku paket matematika.


Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, 30


1 jam pertama, guru mengulang materi sebelumnya tentang

bilangan bulat, dan contoh-contonya dalam kehidupan

sehari-hari. Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan

menggambar garis bilangan. 1 jam kedua guru memberikan

soal yang diambil dari buku paket matematika.

d. Pertemuan ketiga


Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Jumat, 3

Agustus 2012 pukul 07.00 – 08.20 selama 2 jam

pembelajaran. Materi yang akan disampaikan pada media

pembelajaran CD Online adalah tentang operasi

penjumlahan beserta sifat-sifatnya. Didalam media

pembelajaran CD Online tidak diutarakan operasi

pengurangan beserta sifat-sifatnya, guru hanya


67

memberitahu bahwa sifat operasi pengurangan adalah

tertutup.


Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu, 1


pembelajaran. Materi yang akan disampaikan guru adalah

tentang operasi penjumlahan dan pengurangan beserta sifat-

sifatnya.

e. Pertemuan keempat


Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Selasa, 7


pembelajaran. Kegiatan kali ini siswa hanya mengerjakan

soal dari buku paket dan lembar kerja siswa yang dibuat

oleh peneliti. Selama pengerjaan soal, kelas tidak terkontrol

dengan baik oleh guru. Peneliti tidak menggunakan lembar

observasi karena pertemuan keempat siswa hanya disuruh

mengerjakan soal, kemudian siswa disuruh menuliskan di

papan tulis lalu guru bersama siswa membahas secara

bersama-sama.


Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Senin, 6



68

pembelajaran. Kegiatan kali ini siswa hanya mengerjakan

soal dari buku paket dan lembar kerja siswa yang dibuat

oleh peneliti. Selama pengerjaan soal, kelas tidak terkontrol

dengan baik oleh guru. Peneliti tidak menggunakan lembar

observasi karena pertemuan keempat siswa hanya disuruh

mengerjakan soal, kemudian siswa disuruh menuliskan di

papan tulis lalu guru bersama siswa membahas secara

bersama-sama.

f. Pelaksanaan Post Test

Post test dilaksanakan pada hari Rabu, 8 Agustus 2012 pada

pukul 07.00 – 08.20 untuk kelas VIIB. Kelas VIIC pada hari

jumat, 10 Agustus 2012 pada pukul 07.00 – 08.20. Soal post test

terdiri dari 5 soal dengan bentuk tes uraian, soal post hampir

sama dengan pre test. Post test diikuti 28 siswa untuk kelas VIIB

sedangkan untuk kelas VIIC 26 siswa, 2 orang siswa sakit. Soal

post test dapat dilihat di lampiran.

3. Sesudah Penelitian

Setelah mengadakan penelitian, peneliti memeriksa hasil tes.

Dari hasil tes tersebut dapat dilihat apakah ada peningkatan hasil

belajar menggunakan media pembelajaran CD Online. Langkah awal

yang dilakukan adalah menguji apakah data selisih nilai pre test dan

post test normal atau tidak, kemudian menguji dengan menggunakan

uji t (data berpasangan). Selain melihat hasil tes, peneliti juga akan


69

melihat bagaimana minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

menggunakan media pembelajaran CD Online dengan melihat angket

yang diisi oleh siswa dan melakukan wawancara. Wawancara

ditujukan kepada guru dan siswa yang digunakan sebagai pendukung

atau memberikan penguatan atas data yang telah diambil melalui

angket.

B. Tabulasi Data

1. Data Hasil Belajar Siswa

Berikut disajikan data hasil belajar siswa. Data ini digunakan

sebagai dasar analisis data dalam penelitian ini.

a. Data Hasil Belajar Siswa Kelas VIIB ( Kelas Non Media )

Tabel 4.6. Hasil Pre Test Kelas VIIB

No Nama 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3 4 5 Skor Nilai(%)

1 Siswa 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 4

2 Siswa 2 3 3 2 1 2 1 1 1 2 16 32

3 Siswa 3 1 3 2 1 1 2 1 3 2 16 32

4 Siswa 4 1 2 2 1 1 0 1 3 2 13 26

5 Siswa 5 3 3 2 3 1 2 8 0 0 22 44

6 Siswa 6 3 2 2 2 3 1 1 3 1 18 36

7 Siswa 7 3 3 2 3 1 1 1 3 2 19 38

8 Siswa 8 1 3 2 1 1 1 3 1 2 15 30

9 Siswa 9 3 3 2 3 1 2 1 1 2 18 36

10 Siswa 10 2 3 1 1 1 2 7 3 2 22 44

11 Siswa 11 1 2 2 2 2 1 1 3 5 19 38

12 Siswa 12 1 3 1 1 1 2 3 3 0 15 30

13 Siswa 13 3 2 2 1 1 0 8 3 2 22 44


70

No Nama 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3 4 5 Skor Nilai(%)

14 Siswa 14 3 3 2 1 3 1 1 3 5 22 44

15 Siswa 15 1 1 1 1 1 0 0 1 2 8 16

16 Siswa 16 3 3 2 3 1 2 8 3 3 28 56

17 Siswa 17 3 3 2 1 1 2 1 1 2 16 32

18 Siswa 18 1 1 2 1 1 1 1 3 1 12 24

19 Siswa 19 3 3 1 3 2 1 1 3 2 19 38

20 Siswa 20 3 3 2 2 0 0 0 0 0 10 2

21 Siswa 21 3 3 1 1 1 1 1 3 2 16 32

22 Siswa 22 1 3 0 1 1 0 1 1 1 9 18

23 Siswa 23 3 3 2 1 1 1 1 3 2 17 34

24 Siswa 24 1 1 1 1 1 2 1 0 0 8 16

25 Siswa 25 3 3 2 3 1 1 8 10 5 36 72

26 Siswa 26 2 1 0 2 1 0 1 3 1 11 22

27 Siswa 27 3 3 2 3 1 2 8 3 2 27 54

28 Siswa 28 3 3 2 1 3 1 1 3 2 19 38

Skor rata-rata 475 32,96

Tabel 4.7. Hasil Post Test Kelas VIIB

No Nama 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3 4 5 Skor Nilai (%)

1 Siswa 1 3 3 4 3 1 2 8 10 5 39 78

2 Siswa 2 3 0 0 1 0 0 1 3 5 13 26

3 Siswa 3 2 3 4 1 1 2 1 1 1 16 32

4 Siswa 4 3 3 2 1 1 1 2 1 3 17 34

5 Siswa 5 3 3 4 3 3 4 8 10 10 48 96

6 Siswa 6 3 3 4 3 3 4 5 3 10 38 76

7 Siswa 7 3 3 2 1 1 1 5 3 10 29 58

8 Siswa 8 2 3 2 1 1 1 8 3 10 31 62


71


9 Siswa 9 3 3 2 3 3 1 8 3 10 36 72

10 Siswa 10 1 3 2 1 3 1 1 1 5 18 36

11 Siswa 11 1 3 2 1 1 1 8 1 5 23 46

12 Siswa 12 3 3 2 1 1 1 8 3 10 32 64

13 Siswa 13 3 3 4 1 1 2 5 3 5 27 54

14 Siswa 14 3 3 1 1 3 5 10 10 0 36 72

15 Siswa 15 2 3 2 1 1 1 2 1 2 15 30

16 Siswa 16 3 3 4 3 1 2 8 10 10 44 88

17 Siswa 17 1 3 4 1 1 2 1 1 2 16 32

18 Siswa 18 3 3 2 1 1 1 10 3 10 34 68

19 Siswa 19 2 3 2 3 3 1 8 3 10 35 70

20 Siswa 20 3 3 4 3 1 1 1 3 10 29 58

21 Siswa 21 3 3 2 3 3 1 5 10 10 40 80

22 Siswa 22 3 3 2 3 1 1 1 3 1 18 36

23 Siswa 23 3 3 2 1 1 1 3 1 10 25 50

24 Siswa 24 3 3 2 1 1 1 8 3 10 32 64

25 Siswa 25 3 3 2 3 3 1 8 10 10 43 86

26 Siswa 26 2 3 1 3 1 0 5 1 10 26 52

27 Siswa 27 3 3 4 3 1 2 10 10 10 46 92

28 Siswa 28 1 3 2 `1 1 1 1 3 5 17 34

Skor Rata-Rata 823 58.79

b. Data Hasil Belajar Siswa Kelas VIIC ( Kelas Media )

Tabel 4.8. Hasil Pre Test Kelas VIIC


1 Siswa 1 1 3 2 2 1 2 0 1 1 13 26

2 Siswa 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 11 22


72


3 Siswa 3 1 1 2 1 1 1 1 3 1 12 24

4 Siswa 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 14 28

5 Siswa 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 13 26

6 Siswa 6 3 3 2 3 3 1 3 3 10 31 62

7 Siswa 7 3 3 4 3 1 4 5 1 10 34 68

8 Siswa 8 3 1 1 1 1 1 1 1 1 11 22

9 Siswa 9 1 3 2 1 1 1 1 5 5 20 40

10 Siswa 10 3 3 1 1 1 0 5 10 1 25 50

11 Siswa 11 3 3 2 1 2 1 10 1 10 33 66

12 Siswa 12 Tidak Masuk

13 Siswa 13 3 3 2 1 3 2 8 5 5 32 64

14 Siswa 14 3 3 2 1 1 1 1 1 1 14 28

15 Siswa 15 1 1 1 1 1 1 1 3 1 11 22

16 Siswa 16 1 1 2 3 1 2 1 3 5 19 38

17 Siswa 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 18

18 Siswa 18 3 1 1 1 1 2 1 1 1 12 24

19 Siswa 19 3 3 2 1 1 1 3 1 1 16 32

20 Siswa 20 1 1 2 1 1 2 1 3 1 13 26

21 Siswa 21 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 20

22 Siswa 22 3 3 1 1 3 1 1 3 10 26 52

23 Siswa 23 3 3 1 1 3 2 3 3 5 24 48

24 Siswa 24 3 1 2 1 1 1 1 3 1 14 28

25 Siswa 25 3 3 2 3 3 1 5 5 5 30 60

26 Siswa 26 3 3 0 1 1 0 1 3 1 13 26

27 Siswa 27 3 1 2 1 3 1 1 1 5 18 36

28 Siswa 28 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 20



73

Tabel 4.9. Hasil Post Test Kelas VIIC



2 Siswa 2 1 3 2 1 1 1 1 5 5 20 40

3 Siswa 3 3 3 2 1 3 2 1 3 1 19 38

4 Siswa 4 3 3 4 3 1 2 8 3 10 37 74

5 Siswa 5 1 3 1 1 1 1 1 3 0 12 24

6 Siswa 6 1 3 1 3 1 1 8 5 10 33 66

7 Siswa 7 3 3 3 3 1 4 8 5 10 40 80

8 Siswa 8 1 1 1 `1 1 1 1 3 1 10 20

9 Siswa 9 3 3 4 1 1 2 10 3 10 37 74


11 Siswa 11 3 2 4 3 3 2 8 1 10 36 72

12 Siswa 12 1 3 2 1 1 2 1 5 5 21 42

13 Siswa 13 3 3 2 3 1 2 10 5 10 39 78

14 Siswa 14 2 3 2 1 3 2 1 3 0 17 34

15 Siswa 15 3 3 1 1 1 1 1 10 1 22 44

16 Siswa 16 3 3 2 3 1 1 5 5 5 28 56

17 Siswa 17 3 3 2 1 1 1 3 3 5 22 44

18 Siswa 18 1 3 2 1 1 1 1 1 3 14 28

19 Siswa 19 1 3 4 1 3 4 1 3 1 21 42

20 Siswa 20 2 3 2 1 1 2 1 5 5 22 44

21 Siswa 21 1 3 2 1 1 1 1 1 5 16 32

22 Siswa 22 3 3 2 2 1 1 3 3 10 28 56

23 Siswa 23 3 1 4 1 3 2 8 5 10 37 74

24 Siswa 24 3 3 0 1 1 0 1 10 1 20 40

25 Siswa 25 3 3 2 3 3 1 10 1 10 36 72

26 Siswa 26 3 3 2 3 1 1 5 5 5 28 56

27 Siswa 27 3 3 4 1 3 2 5 8 10 39 78


74


28 Siswa 28 1 3 2 1 1 1 1 1 1 12 24


2. Data Angket Minat Siswa Kelas VIIC (kelas media)

Berikut ini disajikan data hasil dari kuisioner minat. Data berikut

sebagai acuan untuk analisis dalam penelitian ini.

Tabel 4.10. Hasil Minat Siswa Kelas VIIC

NO

ABSEN

NO PERNYATAAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 TIDAK MASUK

2 SS S S SS TS S SS TS S TS SS TS S SS STS

3 SS SS S SS TS S SS TS SS STS SS TS SS SS STS

4 SS S S S TS STS S TS S TS SS TS S STS TS

5 TS S S STS TS S SS TS S TS S SS S SS TS

6 S SS TS S STS STS TS TS SS S S S S STS TS

7 SS S S S TS STS S TS S TS SS TS S S STS

8 SS SS S S SS SS SS TS SS SS SS TS S SS SS

9 SS SS S SS STS TS SS STS SS TS S TS S SS STS

10 TIDAK MASUK

11 SS SS S S S SS S TS S TS SS TS SS S TS

12 SS S SS S TS S SS TS S TS SS TS S SS STS

13 SS S SS S SS S SS TS SS TS SS TS SS SS TS

14 S S SS SS TS S SS TS S STS SS TS S SS STS

15 SS SS SS S TS S SS STS S STS SS STS SS SS STS

16 S S S SS STS S SS TS S TS SS TS S S TS

17 SS S SS TS TS TS SS TS SS TS SS SS S S STS

18 SS TS SS S TS SS TS STS TS TS SS TS SS S TS

19 S SS S S TS STS S TS S SS SS TS SS SS STS

20 SS S SS S STS TS SS TS S TS SS STS SS SS STS

21 SS S STS TS S STS SS TS SS STS SS TS SS SS TS

22 SS S SS SS TS S SS TS S TS S TS S SS STS

23 S SS S S SS S SS TS SS S SS TS S SS S

24 SS S S SS STS STS SS STS SS S SS TS SS SS S


75

NO

ABSEN

NO PERNYATAAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

25 SS S S S S S SS TS S TS S TS S SS S

26 S S S SS TS S SS TS S TS SS TS S SS TS

27 TS S S S TS TS SS STS S SS SS SS SS SS STS

28 SS S S STS S TS SS STS STS TS SS S TS SS SS

3. Data Wawancara

Wawancara dilakukan dengan merekam suara dari guru dan

siswa yang digunakan sebagai pendukung atau memberikan penguatan

atas data yang telah diambil melalui angket. Berikut kutipan transkip

wawancara :

Tabel 4.11. Hasil Wawancara Guru

NO. Pertanyaan Peneliti Jawaban Guru

1. Pada saat mengajar guru

biasanya menggunakan

metode apa ?

Ya saya sih metodenya deduktif dalam artian

saya menjelaskan materi dulu baru memberi

soal baru anak mengerjakan, kalau metodenya

induktif anak mengerjakan dulu, selalu tidak

pernah jalan karena pasti anaknya jawabnya

bingung, diterangkan aja bingung apalagi

tidak.

2. Apakah guru pernah

menggunakan media

dalam proses belajar

mengajar?

Medianya memang jarang, soalnya kalau

untuk media SMP itu sedikit. Kalau seperti

untuk materi – materi aljabar atau persamaan

memang tidak bisa dan nanti kalau memakai

media kendalanya untuk anak-anak sini

malah jadi kaya ini sebenarnya membuat

kurang serius, cenderung main-main, dan

banyak membuang waktu.


76


3. Apakah guru pernah

menggunakan alat peraga

dalam proses belajar

mengajar ?

kalau alat peraga, alat peraga biasanya saya

menggunakan yang ada di kelas, pokoknya

nanti kadang anak saya jadikan alat peraga,

jadi anak sendiri begitu.

4. Bagaimana sikap siswa

selama ini dengan

metode pengajaran yang

digunakan oleh guru ?

Sikap siswa juga memperhatikan dan ya

ketika saya kasih soal juga bisa pada saat itu,

pada saat setelah saya menjelaskan, tapi

biasanya kalau sudah untuk PR nanti ya tetap

ada kesulitan karena memang kemampuan

anak disini juga kurang. Ya pas saat itu bisa

sih bisa, cuma kadang ada lupanya, ada

binggungnya. Kalau untuk mereka yang cepat

menangkap materi ya lancar-lancar aja sih

tetap mereka bisa dengan model yang berbeda

soal yang berbeda bisa, tetapi yang untuk

notabennya agak kurang dengan soal yang

sama pun masih kesulitan.

5. Dalam kegiatan belajar

mengajar apakah guru

sering mengajukan

pertanyaan?

Ya, saya selalu bertanya dalam artian pertama

menanyakan apakah benar-benar memahami,

kalau memang sudah baru saya tes, saya kasih

soal terus mereka saya minta untuk

menyelesaikan kemudian mempresentasikan

di depan kelas untuk mengetes pemahaman

mereka sejauh mana

6. Pertanyaan tersebut

biasanya diajukan kepada

perorangan (individu)

atau kelas?

Ya kadang perorangan tetapi juga kadang

individu.

7. Apakah siswa sering Siswa kadang bertanya kadang tidak, ketika


77


mengajukan pertanyaan? mereka tidak mengerti mereka bertanya

8. Menurut guru apakah

penggunaan media dalam

pembelajaran itu

penting?

Ya sebenarnya sih juga perlu, media itu kan

disana nanti anak bisa melihat secara fisual

tatapi juga tergantung karena tidak semua

materi bisa meggunakan media, jadi harus

sesuai dengan materi kalau semuanya

memakai media tidak bisa, ada kalanya materi

butuh media untuk membantu pemahaman

anak.

9. Jika guru pernah

menggunakan media,

apakah ada perbedaan

baik dari sikap siswa

selama pembelajaran

maupun hasil tes

(ulangan) ?

Ya, kalau media yang disini kemarin memang

anak lebih interesting ketika menggunakan

media. Karena media kemarin sangat

menarik, saya melihatnya sangat menarik

juga, saya pun lebih senang gampang

menjelaskan. Ketika ada soal materi saya pun

harus menjelaskan dengan manual meskipun

ada interaktifnya juga, interaktif tinggal anak

melihat. Ketika anak dites anak tidak bisa.

Jadi memang tetap dikolaborasikan antara

media dengan penjelasan di kelas, kalau tidak

ya tetap anak kesulitan, kembali lagi melihat

kapasitas anak, kalau anak-anaknya pintar-

pintar memakai media tanpa guru sudah bisa,

tapi kalau kemampuannya kurang malah jadi

mainan saja. Hasil belajar kemarin tidak ada

perbedaan signifikan antara media dan non

media karena juga di kelas menggunakan

manual juga, anak cuma mengingat gamenya

aja kalau materi lupa.


78

Tabel 4.12. Hasil Wawancara Siswa Kelas Media (Kelas VIIC)

No. Pertanyaan Peneliti Jawaban

Siswa 1

Jawaban

Siswa 2

Jawaban

Siswa 3

1. Apakah kamu merasa

senang belajar matematika

menggunakan media

pembelajaran CD Online ?

Senang,

lebih asik

Senang,

karena asyik

Senang,

karena

lebih

asyik dan

menarik.

2. Lebih enak mana ketika

belajar matematika

menggunakan media


dengan guru yang mengajar

?

Guru yang

menerangka

n, karena

bisa diajak

bertanya

juga.

CD Online,

karena

asyik.

Semuanya

sama-

sama

enak,

kalau guru

lebih jelas

tapi kalau

media CD

Online

juga bisa

lebih jelas

tapi hanya

sekedar

permainan

saja,


79


Siswa 1

Jawaban

Siswa 2

Jawaban

Siswa 3

3. Apakah kamu

memperhatikan sewaktu

diberi pelajaran matematika


Kadang iya,

kadang

tidak karena

diajak

ngobrol

teman.

Memperhati

kan.

Memper-

hatikan,

kadang

enggak.

Terganggu

dengan

ramainya

teman-

teman

yang lain.


kesulitan ketika harus

belajar menggunakan CD

Online ?

Tidak,

karena

kadang

sudah

mengerti

Kadang,

karena

ramai jadi

kesulitan.

Enggak.

5. Apakah teman-teman kamu

pernah bertanya kepadamu

ketika mereka mengalami

kesulitan belajar


Ya. Pernah Ya.

6. Apakah kamu pernah

bertanya kepada guru

ketika kamu mengalami

kesulitan?

Enggak,

karena ada

teman yang

Pernah Enggak


80


Siswa 1

Jawaban

Siswa 2

Jawaban

Siswa 3

sudah kasih

tahu.

7. Kamu senang ketika kamu

puas mendapatkan nilai

yang bagus ketika belajar


Senang. Senang. Senang

Tabel 4.13. Hasil Wawancara Siswa Kelas Non Media( Kelas VIIB)


Siswa 1

Jawaban

Siswa 2

Jawaban

Siswa 3


senang belajar matematika

dengan guru ?

Ya, senang Senang,pela

jarannya

lebih jelas

Senang.

2. Apakah kamu

memperhatikan sewaktu

diberi pelajaran

matematika oleh guru ?

Memperhati

kan

Kadang-

kadang,

karena

diajak ramai

Jarang,

karena

ramai

sendiri.


kesulitan ketika harus

belajar matematika dengan

guru?

Ya, ketika

saya tidak

mengerti.

kadang-

kadang.

Ya.

4. Apakah teman-teman kamu

pernah bertanya kepadamu

ketika mereka mengalami

kesulitan belajar dengan

guru ?

Tidak. Kadang –

kadang.

Pernah,

tentang

cara

pengerjaa

n.


81


Siswa 1

Jawaban

Siswa 2

Jawaban

Siswa 3

5. Apakah kamu pernah

bertanya kepada guru

ketika kamu mengalami

kesulitan ?

Pernah,

guru selalu

menjelaskan

kembali

ketika saya

tidak

mengerti

Pernah,

guru selalu

menjelaskan

kembali

ketika saya

tidak

mengerti.

Kadang-

kadang,

kalau

tidak bisa.

6. Kamu senang ketika kamu

puas mendapatkan nilai

yang bagus ketika belajar

dengan guru?

Senang. Senang. Puas.

4. Data Observasi

Observasi digunakan sebagai pendukung atau memberikan

penguatan atas minat siswa. Berikut tabel transkip observasi :

a. Observasi hari pertama

Tabel 4.14. Observasi Hari Pertama Kelas VIIC

No. Butir-Butir Sasaran Pernyataan Keterangan

Ya Tidak

1. Siswa siap mengikuti

proses pembelajaran

menggunakan media


v Siswa selalu disiapkan

guru ketika proses

pembelajaran dimulai,

guru tidak akan

memulai pembelajaran

kalau siswa ramai


82

sendiri.



menggunakan media


v Menggunakan media

pembelajaran CD

Online adalah hal

pertama bagi mereka

karena di sekolah

sebelumnya belum

pernah guru

memberikan materi

menggunakan media

pembelajaran


ketika mengikuti


menggunakan media


v Media pembelajaran

CD Online dibuat

menggunakan audio

visual, dimana

didalamnya terdapat

gambar-gambar yang

menarik sehingga

membuat siswa tidak

merasa bosan.

4. Siswa mengalami

kesulitan belajar

matematika menggunakan


Online

V Pertemuan pertama,

siswa senang. Mereka

belum mengalami

kesulitan didalam

pembelajaran karena


83

materi pertama hanya

sejarah bilangan bulat

dan contoh-contoh

dalam kehidupan

sehari-hari.




materi ada pada media


V Materi pertama hanya

sejarah bilangan bulat

dan contoh-contoh

dalam kehidupan

sehari-hari sehingga

siswa tidak melihat

buku matematika.





Online

v Siswa sangat-sangat

memperhatikan

penjelasan materi

karena penjelasan

materi dibuat menarik.


pertanyaan yang



Online dan pertanyaan

dari guru

v Ketika guru bertanya

soal materi yang

diutarakan pada media

pembelajaran CD

Online, siswa selalu

menjawab sebisa

mereka.


84

Tabel 4.15. Observasi Hari Pertama Kelas VIIB


Ya Tidak


proses pembelajaran

dengan guru sebagai

fasilitator

V Siswa selalu disiapkan

guru ketika proses


guru tidak akan


kalau siswa ramai

sendiri.



dengan guru sebagai

fasilitator

v Antisiasme siswa

terlihat ketika guru

bertanya contoh-

contoh bilangan bulat

yang ada di sekitar

kita. Ada siswa yang

menjawab: kelender,

jam dinding, daftar

nama, dan ada juga

yang menjawab

matematika (sambil

tertawa).


ketika mengikuti


v Siswa merasa senang,

pembelajaran tidak

begitu serius. Guru


85

dengan guru sebagai

fasilitator

selalu membuat

suasana tidak tegang.

4. Siswa mengalami

kesulitan belajar

matematika dengan guru

sebagai fasilitator

V Pertemuan pertama,

siswa belum

mengalami kesulitan,

masih mudah

materinya.




guru sudah memberi

penjelasan

V Siswa belum melihat

buku matematika

karena pertemuan

pertama hanya tanya

jawab pada siswa,

yang mereka tahu

tentang bilangan bulat.



dijelaskan guru

v Kebanyakan dari

siswa memperhatikan

penjelasan guru,

meskipun satu atau

dua orang dari siswa

kadang membuat

suasana gaduh.


pertanyaan dari guru

v Siswa selalu

menjawab pertanyaan

dari guru terlihat

ketika guru bertanya


86

apa itu bilangan bulat,

kemudian sebutkan

contoh bilangan bulat

di sekitar kita.

b. Observasi hari kedua

Tabel 4.16. Observasi Hari Kedua Kelas VIIC


Ya Tidak 1. Siswa siap mengikuti

proses pembelajaran

menggunakan media



guru ketika proses


guru tidak akan


kalau siswa ramai

sendiri.



menggunakan media


v Siswa ada yang

antusiasme dan ada

yang tidak, karena

materi diulang

kembali.


ketika mengikuti


menggunakan media

v Siswa bosan karena

materi diulang

kembali.


87


4. Siswa mengalami

kesulitan belajar

matematika

menggunakan media


V Siswa tidak

mengalami kesulitan

dalam belajar

menggunakan

pembelajaran CD

Online

5. Siswa masih melihat

buku matematika pada

waktu pembelajaran

meskipun materi ada

pada media pembelajaran

CD Online

v Siswa masih melihat

buku matematika

ketika disuruh guru

mengerjakan soal

latihan





Online

v Siswa memperhatikan

materi tetapi tidak

seserius pertemuan

pertama.


pertanyaan yang




dari guru

- - -


88

Tabel 4.17. Observasi Hari Kedua Kelas VIIB


Ya Tidak


proses pembelajaran

dengan guru sebagai

fasilitator


guru ketika proses


guru tidak akan


kalau siswa ramai

sendiri.


pembelajaran


sebagai fasilitator

v Siswa ada yang

antusias dan ada yang

tidak, materi diulang

kembali. Antusiasme

siswa terlihat ketika

mereka disuruh maju

ke depan untuk

menuliskan jawaban

soal. Mereka maju

sendiri tanpa harus

disuruh.

3. Siswa tidak merasa

bosan ketika mengikuti

pembelajaran

v Siswa tidak merasa

bosan ketika mereka

disuruh mengerjakan


89


sebagai fasilitator

soal yang diambil dari

buku paket

matematika.

4. Siswa mengalami

kesulitan belajar


sebagai fasilitator

v Siswa mengalami

kesulitan ketika

mereka harus

membuat garis

bilangan. Mereka

bingung bagaimana

cara meletakkannya



waktu pembelajaran

meskipun guru sudah

memberi penjelasan

v Banyak siswa melihat

buku paket

matematika, ketika

ditanya guru

bagaimana caranya

meletakkan bilangan

bulat pada garis

bilangan.



dijelaskan guru

v Kebanyakan darisiswa

memperhatikan

penjelasan guru,

meskipun satu atau

dua orang dari siswa

kadang membuat

suasana gaduh.


90



v Siswa selalu

menjawab pertanyaan

dari guru meskipun

harus dipaksa untuk

menjawab.

c. Observasi hari ketiga

Tabel 4.18. Observasi Hari Ketiga Kelas VIIC

No

.

Butir-Butir Sasaran Pernyataan Keterangan

Ya Tidak


proses pembelajaran

menggunakan media



guru ketika proses


guru tidak akan


kalau siswa ramai

sendiri.



menggunakan media


v Siswa sangat antusias

dalam mengikuti

pembelajaran, siswa

ikut berkomentar

ketika materi

diutarakan.


ketika mengikuti

v Siswa tidak merasa

bosan, mereka


91


menggunakan media


kelihatan senang

4. Siswa mengalami

kesulitan belajar

matematika

menggunakan media


v Siswa mengalami

kesulitan ketika

belajar tentang sifat-

sifat bilangan bulat

yaitu lawan atau

invers



waktu pembelajaran

meskipun materi ada pada


Online

V Siswa tidak melihat

buku matematika





Online

v Siswa sangat

memperhatikan

penjelasan materi,

ketika mereka tidak

mengerti, siswa

bertanya kok bisa

seperti itu bagaimana

caranya


pertanyaan yang

v Siswa menjawab

pertanyaan tetapi tidak


92




dari guru

selalu karena siswa

juga ada yang

mengerti dan tidak

tentang materi.

Tabel 4.19. Observasi Hari Ketiga Kelas VIIB


Ya Tidak


proses pembelajaran

dengan guru sebagai

fasilitator


guru ketika proses


guru tidak akan


kalau siswa ramai

sendiri.



dengan guru sebagai

fasilitator

v Siswa sangat antusias

mengikuti

pembelajaran terlihat

dari sikap mereka

yang mengikuti guru

berbicara (guru

menerangkan ini,

siswa mengulangnya

kembali)

3. Siswa tidak merasa bosan v Siswa tidak merasa


93

ketika mengikuti


dengan guru sebagai

fasilitator

bosan, guru selalu

membuat suasanan

kelas yang

menyenangkan, tdak

tegang.

4. Siswa mengalami

kesulitan belajar


sebagai fasilitator

V Sejauh guru memberi

penjelasan tentang

materi operasi

penjumlahan dan

pengurangan beserta

sifat-sifatnya, siswa

tidak mengalami

kesulitan.



waktu pembelajaran

meskipun guru sudah

memberi penjelasan

v Siswa selalu melihat

buku, karena buku

paket matematika

adalah media belajar

mereka.



dijelaskan guru

v Siswa sangat

memperhatikan guru

ketika mengajar.



v Siswa selalu

menjawab pertanyaan

dari guru meskipun

harus dipaksa.


94

C. Hasil Analisis Data

1. Analisis Hasil Belajar Siswa

a. Analisis nilai tes awal (pre test) dan nilai tes akhir (post test)

kelas VIIB (kelas non media)

i. Uji normalitas selisih nilai pre test dan post test

Ho : F(X) = Fo(X)

H1 : F(X) ≠ Fo(X)

∝ : 0,05

Wilayah kritis : D > D∝

D > 0,250

Statistik Uji :

𝑑 = 𝑑𝑖𝑛𝑖=1

𝑛

𝑠2 = 𝑑𝑖

2 − ( 𝑑𝑖)

𝑛𝑖=1

𝑛

2𝑛𝑖=1

𝑛 − 1

𝑠 = 𝑠2

Tabel 4.20. Data Nilai Pre Test Dan Post Test Kelas VIIB

Subyek Nilai Pre

Test (x1)

Nilai Post

Test (x2) 𝐝𝐢 𝐝𝐢

𝟐

S1 4 78 -74 5476

S2 32 26 6 36

S3 32 32 0 0

S4 26 34 -8 64

S5 44 96 -52 2704

S6 36 76 -40 1600

S7 38 58 -20 400

S8 30 62 -32 1024

S9 36 72 -36 1296


95

Subyek Nilai Pre

Test (x1)

Nilai Post


𝟐

S10 44 36 8 64

S11 38 46 -8 64

S12 30 64 -34 1156

S13 44 54 -10 100

S14 44 72 -28 784

S15 16 30 -14 196

S16 56 88 -32 1024

S17 32 32 0 0

S18 24 68 -44 1936

S19 38 70 -32 1024

S20 2 58 -56 3136

S21 32 80 -48 2304

S22 18 36 -18 324

S23 34 50 -16 256

S24 16 64 -48 2304

S25 72 86 -14 196

S26 22 52 -30 900

S27 54 92 -38 1444

S28 38 34 4 16

Jumlah 932 1646 -714 29828

Diperoleh 𝑑𝑖 = −714 𝑑𝑖2 = 29828 dan 𝑑 = -25,5

Mencari nilai varians :

𝑠2 = 𝑑𝑖

2 − ( 𝑑𝑖)

𝑛𝑖=1

𝑛

2𝑛𝑖=1

𝑛 − 1

𝑠2 =29828 −

(−714)2

2828 − 1

𝑠2 =29828 − 18207

27

𝑠2 =11621

27

𝑠2 = 430,40


96

𝑠 = 20,74608

Tabel 4.21. Distribusi Normal

D F Fk SN(xi) Z Fo 𝑺𝑵 𝒙𝒊 − 𝑭𝒐(𝒙𝒊)

-74 1 1 0.035714 -2.34 0.0096 0.026114

-56 1 2 0.071429 -1.47 0.0708 0.000629

-52 1 3 0.107143 -2.51 0.006 0.101143

-48 3 5 0.178571 -2.31 0.0104 0.168171

-44 1 6 0.214286 -2.12 0.017 0.197286

-40 1 7 0.25 -1.93 0.0268 0.2232

-38 1 8 0.285714 -1.83 0.0336 0.252114

-36 1 9 0.321429 -1.74 0.0409 0.280529

-34 1 10 0.357143 -1.64 0.0505 0.306643

-32 3 13 0.464286 -1.53 0.063 0.401286

-30 1 14 0.5 -1.45 0.0735 0.4265

-28 1 15 0.535714 -1.35 0.0885 0.447214

-20 1 16 0.571429 -0.94 0.1736 0.397829

-18 1 17 0.607143 -0.87 0.1922 0.414943

-16 1 18 0.642857 -0.77 0.2206 0.422257

-14 2 20 0.714286 -0.67 0.2514 0.462886

-10 1 21 0.75 -0.48 0.3156 0.4344

-8 2 23 0.821429 -0.39 0.3483 0.473129

0 2 25 0.892857 0 0.5 0.392857

4 1 26 0.928571 1.42 0.9222 0.006371

6 1 27 0.964286 1.52 0.9357 0.028586

8 1 28 1 1.61 0.9463 0.0537

D = 0,473129

Nilai D ini akan dibandingkan dengan nilai di tabel

kolmogorov-Smirnov yaitu 0,250. Nilai D hitung 0,473129

< 0,250. Berarti nilai ini tidak masuk wilayah kritis.

Kesimpulan: terima Ho, yang artinya data tersebut

berdistribusi normal.


97

ii. Uji homogenitas

Ho : F(X) = Fo(X)

H1 : F(X) ≠ Fo(X)

∝ : 0,05


D > 1,91

Tabel 4.22. Homogenitas

Subyek Pre

Test(X)

Post

Test(Y) X*X Y*Y XY

S1 4 78 16 6084 312

S2 32 26 1024 676 832

S3 32 32 1024 1024 1024

4 26 34 676 1156 884

S5 44 96 1936 9216 4224

S6 36 76 1296 5776 2736

S7 38 58 1444 3364 2204

S8 30 62 900 3844 1860

S9 36 72 1296 5184 2592

S10 44 36 1936 1296 1584

S11 38 46 1444 2116 1748

S12 30 64 900 4096 1920

S13 44 54 1936 2916 2376

S14 44 72 1936 5184 3168

S15 16 30 256 900 480

S16 56 88 3136 7744 4928

S17 32 32 1024 1024 1024

S18 24 68 576 4624 1632

S19 38 70 1444 4900 2660

S20 2 58 4 3364 116

S21 32 80 1024 6400 2560

S22 18 36 324 1296 648

S23 34 50 1156 2500 1700

S24 16 64 256 4096 1024


98

Subyek Pre

Test(X)

Post

Test(Y) X*X Y*Y XY

S25 72 86 5184 7396 6192

S26 22 52 484 2704 1144

S27 54 92 2916 8464 4968

S28 38 34 1444 1156 1292

Jumlah 932 1646 36992 108500 57832

Sx2 =

n X2 − ( X)2

n(n − 1)

𝑆𝑥2 =

28.36992 − 9322

28.27

𝑆𝑥2 =

1035776 − 868624

756

𝑆𝑥2 =

167152

756

Sx2 = 14,869

Sy2 =

n Y2 − ( Y)2

n(n − 1)

Sy2 =

28.108500 − 16462

28.27

Sy2 =

3038000 − 2709316

28.27

Sy2 =

328684

756

Sy2 = 20,851


99

Fhitung =Sbesar

Skecil=

20,851

14,869= 1,402

Fhitung < Ftabel yaitu 1,402 < 1,91

Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X dan Y

homogen.

iii. Uji t

𝐻𝑜 ∶ 𝜇1 = 𝜇2

𝐻1 ∶ 𝜇1 ≠ 𝜇2

𝛼 ∶ 0,05

𝑡 =𝑥 1 − 𝑥 2

𝑑𝑖2 −( 𝑑𝑖)𝑛

𝑖=12

𝑛𝑛𝑖=1

𝑛(𝑛 − 1)

wilayah kritis : t < -1,701 atau t > 1,701

𝑡 =33,286 − 58,786

29828 −(−714)2

2828𝑥27

𝑡 =−25,5

29828 − 18207756

𝑡 =−25,5

3,921

𝑡 = −6,503

Diperoleh nilai t sebesar -6,503. Nilai t hitung -6,503

< -t tabel = -1,701. Berarti nilai ini masuk wilayah kritis.


100

Kesimpulan : tolah Ho, terima H1 yang artinya perbedaan

nilai pre test dan post test signifikan. Ini berarti siswa

mengalami peningkatan hasil belajar.

Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan dapat

dihitung dengan cara berikut :

1) Pre Test

=1

28x100%

= 3,57 %

2) Post Test

=10

28x100%

= 35,71 %

Dari perhitungan tersebut menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa kelas VIIB yaitu kelas Non Media yang

mencapai nilai 70 meningkat dari 3,57% menjadi 35,71%.

b. Analisis nilai tes awal (pre test) dan nilai tes akhir (post test)

kelas VIIC (kelas media)

i. Uji normalitas selisih nilai pre test dan post test

Ho : F(X) = Fo(X)

H1 : F(X) ≠ Fo(X)

∝ : 0,05



101

D > 0,250

Statistik Uji :

𝑑 = 𝑑𝑖𝑛𝑖=1

𝑛

𝑠2 = 𝑑𝑖

2 − ( 𝑑𝑖)

𝑛𝑖=1

𝑛

2𝑛𝑖=1

𝑛 − 1

𝑠 = 𝑠2

Tabel 4.23. Data Hasil Pre Test Dan Post Test Kelas VIIC

Subyek Nilai Pre

Test (x1)

Nilai Post


𝟐

S1 26 0 26 676

S2 22 40 -18 324

S3 24 38 -14 196

S4 28 74 -46 2116

S5 26 24 2 4

S6 62 66 -4 16

S7 68 80 -12 144

S8 22 20 2 4

S9 40 74 -34 1156

S10 50 0 50 2500

S11 66 72 -6 36

S12 0 42 -42 1764

S13 64 78 -14 196

S14 28 34 -6 36

S15 22 44 -22 484

S16 38 56 -18 324

S17 18 44 -26 676

S18 24 28 -4 16

S19 32 42 -10 100

S20 26 44 -18 324

S21 20 32 -12 144

S22 52 56 -4 16

S23 48 74 -26 676

S24 28 40 -12 144


102

Subyek Nilai Pre

Test (x1)

Nilai Post


𝟐

S25 60 72 -12 144

S26 26 56 -30 900

S27 36 78 -42 1764

S28 20 24 -4 16

Jumlah 976 1332 -356 14896

Diperoleh 𝑑𝑖 = −356 𝑑𝑖2 = 14896 dan 𝑑 = -12,7

Mencari nilai varians :

𝑠2 = 𝑑𝑖

2 − ( 𝑑𝑖)

𝑛𝑖=1

𝑛

2𝑛𝑖=1

𝑛 − 1

𝑠2 =14896 −

(−356)2

2828 − 1

𝑠2 =14896 − 4526,285714

27

𝑠2 =10369,71429

27

𝑠2 = 384,0634921

𝑠 = 19,59753791

Tabel 4.24. Distribusi Normal

D f Fk SN(xi) Z Fo 𝑺𝑵 𝒙𝒊 − 𝑭𝒐(𝒙𝒊)

-46 1 1 0.03571429 -1.7 0.0446 0.03571429

-42 2 3 0.10714286 -1.5 0.0668 0.10714286

-34 1 4 0.14285714 -1.09 0.1379 0.14285714

-30 1 5 0.17857143 -0.88 0.1894 0.17857143

-26 2 7 0.25 -0.69 0.2451 0.25

-22 1 8 0.28571429 -0.47 0.3192 0.28571429

-18 3 11 0.39285714 -0.27 0.3936 0.39285714

-14 2 13 0.46428571 -0.07 0.4721 0.46428571

-12 4 17 0.60714286 0.04 0.516 0.60714286


103

D f Fk SN(xi) Z Fo 𝑺𝑵 𝒙𝒊 − 𝑭𝒐(𝒙𝒊)

-10 1 18 0.64285714 0.14 0.5557 0.64285714

-6 2 20 0.71428571 0.34 0.6631 0.71428571

-4 4 24 0.85714286 0.44 0.67 0.85714286

2 2 26 0.92857143 0.75 0.7734 0.92857143

26 1 27 0.96428571 1.97 0.9756 0.96428571

50 1 28 1 3.19 0.9993 0.007

D = 0,96428571

Nilai D ini akan dibandingkan dengan nilai di tabel

kolmogorov-Smirnov yaitu 0,250. Nilai D hitung

0.96428571 < 0,250. Berarti nilai ini tidak masuk

wilayah kritis. Kesimpulan: terima Ho, yang artinya

data tersebut berdistribusi normal.

ii. Uji homogenitas

Ho : F(X) = Fo(X)

H1 : F(X) ≠ Fo(X)

∝ : 0,05


D > 1,91

Tabel 4.25 Homogenitas

Subyek Pre

Test (X)

Post

Test (Y) X*X Y*Y XY

S1 26 0 676 0 0

S2 22 40 484 1600 774400

S3 24 38 576 1444 831744

S4 28 74 784 5476 4293184

S5 26 24 676 576 389376

S6 62 66 3844 4356 16744464


104

Subyek Pre

Test (X)

Post

Test (Y) X*X Y*Y XY

S7 68 80 4624 6400 29593600

S8 22 20 484 400 193600

S9 40 74 1600 5476 8761600

S10 50 0 2500 0 0

S11 66 72 4356 5184 22581504

S12 0 42 0 1764 0

S13 64 78 4096 6084 24920064

S14 28 34 784 1156 906304

S15 22 44 484 1936 937024

S16 38 56 1444 3136 4528384

S17 18 44 324 1936 627264

S18 24 28 576 784 451584

S19 32 42 1024 1764 1806336

S20 26 44 676 1936 1308736

S21 20 32 400 1024 409600

S22 52 56 2704 3136 8479744

S23 48 74 2304 5476 12616704

S24 28 40 784 1600 1254400

S25 60 72 3600 5184 18662400

S26 26 56 676 3136 2119936

S27 36 78 1296 6084 7884864

S28 20 24 400 576 230400

Jumlah 976 1332 42176 77624 171307216

Sx2 =

n X2 − ( X)2

n(n − 1)

𝑆𝑥2 =

28.42176 − 9762

28.27

𝑆𝑥2 =

1180928 − 952576

756


105

𝑆𝑥2 =

228352

756

Sx2 = 17,379

Sy2 =

n Y2 − ( Y)2

n(n − 1)

Sy2 =

28.77624 − 13322

28.27

Sy2 =

2173472 − 1774224

28.27

Sy2 =

399248

756

Sy2 = 22,980

Fhitung =Sbesar

Skecil=

22,980

17,379= 1,322

Fhitung < Ftabel yaitu 1,322 < 1,91

Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X dan Y

homogen.

iii. Uji t

Ho ∶ μ1 = μ2

H1 ∶ μ1 ≠ μ2

α ∶ 0,05


106

t =x 1 − x 2

di2 −( di)n

i=12

nni=1

n(n − 1)

wilayah kritis : t < -1,701 atau t > 1,701

𝑡 =34,85714 − 47,57143

14896 −(−356)2

2828𝑥27

𝑡 =−12,7143

14896 − 4526,285714756

𝑡 =−12,7143

3,704

𝑡 = −3,433

Diperoleh nilai t sebesar -3,433. Nilai t hitung -3,433

< -t tabel = -1,701. Berarti nilai ini masuk wilayah kritis.

Kesimpulan : tolah Ho, terima H1 yang artinya perbedaan

nilai pre test dan post test signifikan. Ini berarti siswa

mengalami peningkatan hasil belajar.

Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan dapat

dihitung dengan cara berikut :

a) Pre Test

=0

28x100%

= 0 %

b) Post Test


107

=8

28x100%

= 28,57 %

Dari perhitungan tersebut menunjukkan bahwa hasil

belajar siswa kelas VIIC yaitu kelas Media yang mencapai

nilai 70 meningkat dari 0 % menjadi 28,57%.

2. Analisis Kuisioner Minat Siswa

Perhitungan didasarkan pada kriteria indikator yang sudah

ditentukan, sehingga masing-masing indikator memiliki kriteria yang

berbeda-beda. Berikut ini adalah tabel minat siswa kelas VIIC:

Tabel 4.26. Kriteria Minat Siswa Kelas VIIC

NO

ABSEN

PERNYATAAN

POSITIF

NILAI PERNYATAAN

NEGATIF

NILAI % Kriteria

SS S TS STS SS S TS STS

1 TIDAK MASUK

2 4 3 3 1 32 1 2 1 0 8 67 Tinggi

2 6 1 2 2 33 2 1 1 0 7 67 Tinggi

3 2 5 4 1 32 1 1 1 1 10 70 Tinggi

5 2 3 5 1 28 1 3 0 0 7 58 Sedang

6 1 4 4 2 26 1 2 0 1 9 58 Sedang

7 1 6 3 1 29 1 1 1 1 10 65 Sedang

8 7 3 1 0 39 3 0 1 0 6 75 Tinggi

9 5 2 1 3 31 1 1 2 0 9 67 Tinggi

10 TIDAK MASUK

11 3 5 3 0 33 2 1 1 0 7 67 Tinggi

12 4 3 3 1 32 1 2 1 0 8 67 Tinggi

13 6 3 3 0 39 2 1 1 0 7 77 Tinggi

14 3 4 2 2 30 1 1 1 0 6 60 Sedang

15 6 1 1 3 32 1 2 0 1 9 68 Tinggi

16 2 5 2 1 28 1 2 1 0 8 60 Sedang

17 3 3 4 1 30 3 0 1 0 6 60 Sedang

18 3 2 5 1 29 2 0 2 0 8 62 Sedang


108

NO

ABSEN

PERNYATAAN

POSITIF

NILAI PERNYATAAN

NEGATIF

NILAI % Kriteria

SS S TS STS SS S TS STS

19 4 4 2 1 33 1 1 1 1 10 72 Tinggi

20 5 2 2 2 32 1 1 1 1 10 70 Tinggi

21 4 2 3 2 30 2 0 1 1 9 65 Sedang

22 4 2 3 1 29 0 3 1 0 9 63 Sedang

23 6 4 1 0 38 2 1 1 0 7 75 Tinggi

24 5 4 0 2 34 2 0 1 1 9 72 Tinggi

25 3 6 2 0 34 0 3 1 0 9 72 Tinggi

26 3 4 4 0 32 1 2 1 0 8 67 Tinggi

27 4 3 2 2 31 2 1 1 0 7 63 Sedang

28 4 3 2 2 31 1 1 1 1 10 68 Tinggi

Tabel 4.27 Kualifikasi Minat Siswa Kelas VIIC

Kualifikasi Minat Jumlah Siswa % Jumlah Siswa

Sangat Tinggi 0 0%

Tinggi 16 61,54 %

Sedang 10 38,46 %

Rendah 0 0 %

Sangat Rendah 0 0 %

Tabel 4.28. Kualifikasi Minat Siswa Secara Klasikal

Jumlah siswa berminat dalam % Kriteria Minat

ST ST +

T

ST +

T + S

ST + T +

S + R

ST + T +

S + R

+SR

100 100 61,54 100 100 Sedang

Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa berdasarkan angket

minat siswa kelas VIIC SMP Maria Assumpta Klaten dapat


109

dikategorikan sedang pada pembelajaran matematika dengan

menggunakan media pembelajaran CD Online pada materi Bilangan

Bulat.

3. Analisis Hasil Wawancara

a. Analisis Hasil Wawancara Guru

Menurut guru, metode yang selalu digunakan didalam

pembelajaran adalah metode deduktif yaitu menjelaskan materi

terlebih dahulu baru memberi soal kemudian anak mengerjakan.

Jika guru menggunakan metode induktif yaitu anak mengerjakan

soal dulu, selalu tidak pernah jalan. Dalam penggunakan media

pembelajaran, memang guru jarang memakai karena tidak semua

materi bisa menggunakan media seperti halnya materi aljabar

atau persamaan dan kalau memakai media membuat anak kurang

serius didalam belajar, sehingga membuang banyak waktu.

Penggunaan media pembelajaran CD Online menurut guru

memang perlu karena anak bisa melihat secara fisual tetapi tidak

semua materi bisa menggunakan media, ada kalanya materi

butuh media untuk membantu pemahaman anak. Dalam

penggunakan media pembelajaran CD Online pada materi

bilangan bulat khusus operasi penjumlahan dan pengurangan

memang anak lebih interesting karena pengemasan media

pembelajaran CD Online yang sangat menarik. Ketika ada soal,

guru harus menjelaskan secara manual meskipun ada


110

interaktifnya juga tinggal anak melihat, tetapi ketika dites anak

tidak bisa. Sehingga menurut guru, memang perlu adanya

kolaborasi antara penggunaan media dengan penjelasan di kelas.

Dilihat dari hasil belajar bilangan bulat memang tidak ada

perbedaan secara signifikan antara kelas yang menggunakan

media dan kelas non media.

Dari hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media pembelajaran CD Online harus

dikolaborasikan dengan penjelasan guru di kelas karena tidak

semua materi bisa menggunakan media pembelajaran CD Online.

b. Analisis Hasil Wawancara Siswa

Wawancara dilakukan setelah pembelajaran selesai dengan

6 siswa yaitu 3 siswa kelas media (kelas VIIC) dan 3 siswa kelas

non media (kelas VIIB). Kelas media (kelasVIIC) berpendapat

bahwa, mereka cukup senang belajar menggunakan media

pembelajaran CD Online karena asyik dan menarik. Jika

dibandingkan dengan guru yang mengajar menurut mereka

semuanya sama-sama enak, kalau guru lebih jelas tetapi kalau

media pembelajaran CD Online juga bisa jelas tapi hanya sekedar

permainan saja. Ketika menggunakan media pembelajaran CD

Online, mereka memperhatikan dengan baik meskipun kadang

terganggu dengan obrolan teman-temannya.


111

Pendapat kelas Non Media (kelas VIIB), menurut mereka

belajar dengan guru menyenangkan karena lebih jelas. Jika

dibandingkan antara menggunakan media pembelajaran CD

Online dengan guru yang menerangkan, jawaban mereka tetap

sama yaitu lebih enak guru yang menerangkan karena lebih

mudah diahami. Ketika guru menerangkan, tidak jarang mereka

memperhatikan karena kadang diajak ngobrol temannya ataupun

ramai sendiri.

Dari hasil wawancara siswa dapat disimpulkan bahwa,

kelas media maupun kelas non media hampir sama pendapatnya

yaitu kelas media ketika belajar menggunakan media

pembelajaran CD Online mereka senang karena media

pembelajaran CD Online seperti sebuah permainan, sedangkan

kelas non media, menurut mereka belajar dengan guru atau non

media pembelajaran CD Online juga menyenangkan karena lebih

jelas dan bisa diahami materi tersebut. Dari kelas media maupun

non media tidak semuanya selalu memperhatikan, alasannya

adalah kadang ramai sendiri maupun diajak ramai teman-

temannya sehingga mengakibatkan kelas kurang terkondisi

dengan baik.

4. Analisis Hasil Observasi

Observasi hari pertama di kelas media yaitu kelas VIIC, mereka

kelihatan senang ketika belajar menggunakan media pembelajaran CD


112

Online, karena ini pertama kalinya mereka belajar menggunakan media

pembelajaran CD Online. Kelas VIIB, belajar bersama guru dihari

pertama sangat menyenangkan karena mereka diajak berdiskusi secara

bersama-sama terlihat juga keantusiasan mereka ketika guru bertanya

mereka menjawab.

Observasi hari kedua di kelas media yaitu kelas VIIC, mereka

merasa bosan karena materi yang sebelumnya yaitu dihari pertama

diulang kembali tetapi keantusiasan mereka terlihat kembali ketika

belajar meletakkan bilangan bulat pada garis bilangan. Kelas VIIB

yaitu kelas non media, suasananya sama dengan kelas media yaitu

kelas VIIC. Mereka merasa bosan karena materi diulang kembali.

Ketika mereka belajar meletakkan bilangan bulat pada garis bilangan,

mereka merasa kesulitan, bagaimana cara meletakkan bilangan bulat

pada garis bilangan.

Observasi hari ketiga kelas VIIC yaitu kelas media. Di kelas

media, siswa kesulitan dalam belajar sifat-sifat operasi penjumlahan

pada bilangan bulat khususnya sifat invers atau lawan pada

penjumlahan. Pertanyaan mereka kenapa bilangan 5 itu inversnya (-5).

Berbeda dengan kelas non media yaitu kelas VIIB, mereka tidak

mengalami kesulitan dalam belajar sifat-sifat operasi penjumlahan dan

pengurangan.


113

5. Analisis Data Hasil Belajar Siswa

a. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Kelas VIIC

i. Analisis Data Pre Test

Dari tabel hasil belajar siswa, dapat terlihat hasil

pengerjaan siswa pada tiap-tiap butir soal. Pada nomer 1a,

ada 11 siswa yang mendapat skor 1 padahal skor maksimal

adalah 3. Kebanyakan kesalahan mereka ada diperhitungan

yang kurang teliti dan kurang mengertinya masalah tanda

negatif kalau dijumlahkan menjadi bagaimana itu untuk

mereka sangat sulit, salah satu contoh jawaban siswa adalah

seperti ini :

Gambar 4.29. Hasil Perhitungan Soal Pre Test Siswa

Nomer 1b, hampir sama dengan nomer 1a. 13 siswa

mendapat skor 1. Itu dikarenakan kurangnya ketelitian

didalam menghitung.ini salah satu jawaban siswa :



114

Nomer 1c, skor hampir semua bagus. Kebanyakan

dari siswa mendapat skor 2, maksimal skor adalah 4. Siswa

kesulitan didalam memberi tanda pada garis bilangan.

Sebagai contoh : …. + (-6) = 0, siswa bisa menjawab invers

dari -6, tetapi disuruh untuk memberikan tanda pada garis

bilangan, mereka kebanyakan lupa dan mungkin tidak tahu:


Nomer 2a, 22 siswa mendapat skor 1. Masih sama

dengan nomer 1a dan 1b, kurang teliti didalam perhitungan

dan kurang mengertinya masalah tanda negatif kalau

dijumlahkan menjadi bagaimana itu untuk mereka sangat

sulit. Sebagai contoh jawaban siswa :


Nomer 2b, siswa masih banyak mendapat skor 1.

Mereka tidak paham dalam tanda negatif kalau dipindah

ruas jadi positif atau sebaliknya. Mereka menganggap


115

semua sama entah itu ada tanda negatif atau tidak. Sebagai

contoh jawaban siswa :


Nomer 2c, hanya 1 siswa yang mendapat skor

sempurna yaitu 4. Masalahnya sama dengan nomer 1a, 1b,

2a, 2b tidak memperhatikan tanda negatif. Dikurang negarif

seharusnya menjadi positif, tetapi tidak untuk mereka yang

mendapat skor 1. Tanda negatif selalu tidak diperhatikan,

yang diperhatikan hanya tanda kurang. Sebagai contoh

jawaban siswa :


Nomer 3, soalnya adalah disuruh untuk menghitung

jumlah nilai dari Dewa dan Dewi, kemudian dari jumlah

nilai yang terbanyak itulah pemenangnya. Lalu kalau

menang berapa selisih nilai dari yang kalah. Siswa dengan

skor sempurna hanya 1 orang, yang lain skor terbanyak

adalah 1. Kesalahan mereka adalah tidak bisa membaca


116

soal cerita atau tidak bisa mengubah soal cerita kedalam

perhitungan matematika. Siswa bisa pun juga kurang teliti

didalam perhitungan menggunakan tanda negatif. Sebagai

contoh jawaban siswa:


Nomer 4, sama dengan nomer 3. Masih bayak siswa

kurang bisa membaca soal matematika dalam bentuk soal

cerita. Soal nomer 4 menggambarkan bahwa Sulastri ikut

lomba mencari koin, menang 35 koin, kemudian kalah 23

koin. Jika koin Sulastri tinggal 25 koin, koin mula-mulanya

berapa ?. Mereka hanya bisa membaca soal dari Sulastri

menang kemudian kalah, tetapi ketika diminta mencari koin

mula-mula, siswa sulit untuk menjawab. Sebagai contoh

jawaban siswa :



117

Nomer 5, kesalahan terbanyak adalah

menggambarkan 7oC dibawah nol. Siswa tidak mengerti

dibawah nol itu bagaimana, mereka hanya melihat 7oC.

Siswa mengerti pun juga tidak teliti didalam perhitungan.

Sebagai contoh jawaban siswa :

4

.

Gambar 4. 37. Hasil Perhitungan Soal Pre Test Siswa

ii. Analisis Data Post Test

Dari tabel hasil belajar siswa, dapat terlihat hasil

pengerjaan siswa pada tiap-tiap butir soal. Pada soal nomor

1a, ada 9 siswa yang masuh mendapat skor 1. Jika

dibandingkan dengan pre test lumayan bagus hasil post

testnya. Kendala mereka terlihat dari kurang teliti didalam

perhitungan. Sebagai contoh jawaban siswa:

4.38. Hasil Perhitungan Soal Post Test Siswa

Nomer 1b, hampir semua siswa mendapat skor 3.

Hanya 1 atau 2 siswa saja yang masih mendapat skor 1,

kesalahan mereka hanya kurang teliti dalam menghitung.


118

Gambar 4.39. Hasil Perhitungan Soal Post Test Siswa

Nomer 1c, sebagian besar siswa memperoleh hasil

yang cukup baik. Hanya saja kurang teliti didalam

penghitungan dan masih kesulitan didalam menggambar

garis bilangan. Sebagai contoh pekerjaan siswa :


Pada soal nomor 2a, hampir semua siswa mendapat

skor 1. Kesalahan mereka terletak pada ketidak telitian

mereka didalam menghitung dan masih bingung dalam

menghitung dengan tanda negatif. Seperti contoh di bawah

ini jawaban siswa :



119

Nomer 2b, dapat terlihat bahwa hampir semua siswa

tidak dapat menjawab dengan benar dan banyak siswa

yang keliru dalam perhitungan. Kebanyakan siswa tidak

teliti didalam menghitung memakai operasi pengurangan.

Hal ini mungkin disebabkan kurang pahamnya siswa

terhadap bentuk pengurangan. Sebagai berikut contoh

jawaban siswa


Nomer 2c, kesalahan siswa kebanyakan dalam

menentukan invers dari -4 - … = 0. Siswa kebanyakan

menjawab 4 padahal jika dihitung -4 – 4 ≠ 0, melainkan -4

– 4 = -8. Untuk menggambar garis bilangan, siswa sudah

cukup mengerti.


Pada soal nomor 3 hampir setengah dari siswa hampir

memiliki skor sempurna. Kebanyakan dari siswa binggung


120

mempresentasikan soal cerita kedalam bahasa matematika.

Seperti contoh selisih, didalam bahasa matematika selisih

adalah pengurangan. Sebagai berikut contoh jawaban

siswa:


Pada soal nomor 4, cukup lumayan mengerti siswa.

Tetapi masih ada siswa yang belum mengerti dan itu

terlihat dari kesalahan siswa yang terletak pada bahasa

mula-mula. Seperti contoh, subekti menang kemudian

kalah, jika kelereng subekti tinggal 21 maka kelereng mula-

mulanya berapa?, kebanyakan dari mereka tahu

menggambarkan soal cerita dari menang kemudian kalah,

tetapi ketika ditanya mula-mula, mereka binggung. Sebagai

contoh jawaban siswa :



121

Pada soal nomor 5, siswa cukup mengerti. Dilihat dari

skor, siswa sudah ada yang mendapatkan skor sempurna

yaitu 10. Tetapi masih ada siswa yang mendapat skor 1,

kesalahan terletak pada kata suhu dibawah 0oC dan

diturunkan. Sedikit dari mereka tidak membaca soal dengan

benar, yang dilihat mereka hanya angka yang intinya adalah

angka itu dijumlahkan saja padahal itu salah dan

penghitungan yang kurang teliti yang harusnya -8oC - 15

oC

= -23oC, ada siswa yang jawabannya itu -7

oC. Sebagai

contoh jawaban siswa:


D. Pembahasan Analisis Data

1. Data Minat

Dari analisis data hasil minat belajar siswa menggunakan media

pembelajaran CD Online pada materi bilangan bulat sangat

berpengaruh terhadap minat belajar siswa kelas VIIC SMP Maria

Assumpta Klaten, terbukti dengan kualifikasi minat siswa secara

keseluruhan yang dilihat dari angket siswa yaitu sebesar 61,54% yang

artinya bahwa minat belajar siswa kelas VIIC sedang, sedangkan kalau

dilihat dari minat siswa secara individu 16 orang mempunyai minat


122

tinggi dan 10 orang mempunyai minat sedang. Sedangkan minat

belajar siswa kelas VIIB, kelas Non Media yang dilihat dari observasi

selama pembelajaran sangat terlihat bahwa siswa kelas VIIB sangat

antusias didalam belajar, terlihat dari mereka suka bertanya kepada

guru jika mereka mengalami kesulitan, diajak guru untuk

mengutarakan pendapat tentang bilangan bulat mereka selalu

mengutarakan pendapat mereka. Kalau dibandingkan kelas VIIC, kelas

media sangat jauh berbeda keadaan kelas dan suasananya. Kelas VIIC

terlalu diam, tidak berani untuk bertanya apalagi mengutarakan

pendapat, tetapi antusiasme mereka untuk belajar menurut observasi

peneliti sama saja. Jika dilihat dari hasil wawancara dengan guru dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran mengunakan media pembelajaran

CD Online harus dikolaborasikan dengan penjelasan guru di kelas.

Media pembelajaran CD Online membuat siswa senang dan

interesting, hanya saja penggunaan media tersebut membuat siswa

tidak mengingat materi, yang mereka ingat adalah gamenya , sehingga

hasil belajar pun tidak memberikan hasil yang maksimal. Jika

dibandingkan dengan kelas non media, mereka juga senang belajar

dengan guru, meskipun siswa bosan, tidak ada variasi didalam

pembelajaran. Dilihat dari hasil belajar kelas non media tidak ada

perbedaan yang signifikan dengan kelas media.

Dari hasil wawancara dengan siswa yaitu siswa kelas media

(kelas VIIC) dan kelas non media (kelas VIIB) dapat disimpulkan


123

bahwa mereka senang mengikuti pembelajaran dengan media maupun

non media. Di kelas media (kelas VIIC), belajar menggunakan media

pembelajaran CD Online dengan penjelasan guru di kelas menurut

mereka sama-sama enak, media pembelajaran CD Online hanya

sebuah permainan tetap materi pembelajaran juga bisa diterima oleh

siswa tetapi penjelasan guru bisa lebih jelas. Di kelas non media (kelas

VIIB), menurut mereka belajar dengan guru lebih bisa dipahami dan

mengerti.

2. Data Hasil Belajar

Dari analisis hasil belajar siswa menggunakan media

pembelajaran CD Online pada materi bilangan bulat sangat

berpengaruh. Jika dilihat dari peningkatan rata-rata nilai pre test dan

post test kelas VIIC yaitu 36,1 menjadi 51,2. Setelah dilakukan uji t

ternyata menghasilkan nilai t = -3,433, sedangkan nilai t tabel yaitu -

1,701. Karena nilai t hitung < -t tabel maka dapat disimpulkan

peningkatan yang dialami siswa signifikan. Hasil perubahan ini dapat

dikatakan mengalami peningkatan pencapaian hasil belajar siswa dari

hasil nilai pre test dan nilai post test yaitu 0% menjadi 28,56% siswa

mencapai nilai 70 ke atas. Jika dibandingkan dengan kelas VIIB yaitu

kelas non media rata-rata post test dan pre test yaitu 32,96 menjadi

58,79. Setelah dilakukan uji t ternyata menghasilkan nilai t = - 6,503,

sedangkan nilai t tabel yaitu -1,701. Karena nilai t hitung < -t tabel

maka dapat disimpulkan peningkatan yang dialami siswa juga


124

signifikan. Hasil perubahan ini dapat dikatakan mengalami

peningkatan pencapaian hasil belajar siswa dari nilai pre test dan nilai

post test yaitu 3,57% menjadi 35,71% siswa yang mencapai nilai 70 ke

atas.

Namun dalam hal ini masih ada siswa yang nilainya rendah.

Setelah dianalisis lebih lanjut siswa kesulitan dalam membaca soal

matematika dalam bentuk soal cerita. Mereka kurang bisa memahami

dan mengubah soal cerita kedalam soal matematika. Faktor lainnya

juga mereka kurang teliti dalam menghitung sehingga mempengaruhi

hasil belajar.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

pembelajaran CD Online berpengaruh pada kelas media yaitu kelas

VIIC hanya saja jika dibandingkan dengan kelas non media yaitu kelas

VIIB, pengaruhnya lebih kecil.


125

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan pada bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa :

1. Minat siswa setelah mengikuti pembelajaran pada materi bilangan

bulat dengan menggunakan media pembelajaran CD Online sangat

berpengaruh, yaitu terlihat dari observasi minat belajar siswa bahwa

siswa selalu terlihat antusias ketika belajar bilangan bulat

menggunakan media pembelajaran CD Online, terlihat juga dari angket

siswa bahwa 61,54% siswa mempunyai minat yang tinggi sedangkan

38,46% siswa mempunyai minat yang sedang. Jika dilihat dari

kualifikasi minat secara klasikal minat siswa kelas VIIC dikategorikan

sedang yaitu 61,54%. Jika dilihat dari hasil wawancara dengan guru

dan siswa, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran

CD Online cukup positif, membuat anak tertarik mengikuti

pembelajaran dan mereka senang dengan kemasan materi didalam

media pembelajaran CD Online yang anggapan mereka seperti sebuah

permainan. Tetapi dengan anggapan siswa yang seperti itu, guru perlu

melakukan kolaborasi antara penggunaan media pembelajaran CD

Online dengan penjelasan di kelas. Sehingga kelas yang tidak memakai


126

media juga tidak merasa bosan ketika hanya mendengarkan penjelasan

guru di kelas dengan adanya kolaborasi tersebut.

2. Hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran pada materi

bilangan bulat dengan media pembelajaran CD Online cukup baik

walaupun rata – rata kelas belum menunjukkan hasil yang maksimal

jika dilihat dari hasil wawancara bahwa mereka menganggap media

pembelajaran CD Online ini seperti sebuah permainan yang menarik

sehingga tidak banyak siswa bisa mengerti atau memahami materi

dengan baik menggunakan media pembelajaran CD Online. Hasil

belajar siswa dapat dikatakan meningkat secara signifikan

dibandingkan sebelum mengikuti pembelajaran pada materi bilangan

bulat dengan menggunakan media pembelajaran CD Online. Nilai rata-

rata siswa pada saat pre test adalah 36,1 sedangkan pada saat post test

51,2. Presentase siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas pada pre test

adalah 0% sedangkan pada post test 28,56%.

B. Saran – Saran

1. Pemanfaatan media audio visual yaitu media pembelajaran CD Online

dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam menumbuhkan

minat belajar siswa di sekolah.

2. Tidak semua materi diajarkan dengan menggunakan media audio

visual atau media pembelajaran CD Online, oleh karena itu guru harus

cermat dalam memilih materi yang sesuai.


127

3. Penelitian ini dapat dilakukan pada subyek yang lain sehingga hasil

penelitian tidak hanya berlaku untuk subyek yang diteliti pada

penelitian ini saja. Selain ini juga perlu dilakukan untuk materi yang

berbeda.

4. Media pembelajaran ini harus dilihat secara cermat, isi materi yang

akan ditampilakan itu sesuai atau tidak dan benar atau tidak.

C. Kelemahan Penelitian

Dalam hal ini, peneliti menemukan kelemahan-kelemahan dalam

pelaksanaan penelitian, yaitu :

1. Pada penelitian ini peneliti tidak bertindak sebagai guru melainkan

sebagai observer. Sehingga ketika siswa mengalami kesulitan dan

takut bertanya pada guru, peneliti tidak bisa membantu.

2. Pengamatan minat siswa pada penelitian ini seharusnya juga diteliti

secara individu tetapi karena keterbatasan peneliti dengan jumlah

siswa yang banyak maka peneliti hanya membuat angket minat untuk

individu dan juga mengamati minat siswa secara keseluruhan dengan

cara observasi.

3. Peneliti kurang teliti dan kurang cermat dalam melihat isi materi di

dalam media pembelajaran CD Online seperti pada sifat memiliki

lawan atau invers dalam penjumlahan bilangan bulat hal 25 bab 2 yang

seharusnya


128

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

5 + (-5) = 0

5

(-5)


129

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke-

4. Jakarta : Gramedia

Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Donata Sariwangi Heni Darwati. 2002. Pengaruh Minat Dan Teman Sebaya

Dalam Belajar Matematika Siswa Kelas II SLTP Kartika XV-1 Magelang.

Skripsi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Herman Hudoyo. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran

Matematika. Malang : Universitas Negeri Malang.

Maroebeni. 2003. Teknologi Informasi. Jakarta : Gramedia.

Masidjo. 1995. Penelitian Pencapaian Hasil Belajar di Sekolah. Yogyakarta :

Kanisius

Nana Sudjana dan Ibrahim. 1898. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung

: Sinar Baru.

Nana Sudjana. 2010, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Rennie F. Dan Mason R. 2009. Elearning. London-new york: Taylor francis.

Ruseffendi, E. T.1982. Pendidikan Matematika 3. Jakarta : Universitas Terbuka.

Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.

Sartono Wirodikromo. 2007. Matematika SMA Jilid 1A kelas X. Jakarta: Penerbit

Erlangga. PT Gelora Aksara Pratama.

Singer, Kurt. 1987. Membina Hasrat Belajar di Sekolah. Bandung : CV. Remadja

Karya.

Suharsimi Arikunto. 2002. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara


130

Suharsimi Arikunto. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Syaiful Sagala. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Tri Anni, Catharina, dkk. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Dikti.

Walpole, R. E. 1990. Pengantar Statistika. Jakarta : Gramedia

Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta :

Kencana, Prenada Media Grup.

Winkel, W. S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evalusi Belajar. Jakarta :

Gramedia.


LAMPIRAN A

LAMPIRAN A1. Surat Ijin Penelitian dan Observasi

LAMPIRAN A2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

LAMPIRAN A4. Lembar Kerja Siswa dan Kunci Jawaban

LAMPIRAN A5 Soal Post Test dan Kunci Jawaban

LAMPIRAN A6 Soal Pre Test dan Kunci Jawaban

LAMPIRAN A7 Lembar Observasi Siswa

LAMPIRAN A8 Kisi – Kisi Angket Minat Siswa

LAMPIRAN A9 Angket Minat Siswa


]

LAMPIRAN A1


LAMPIRAN A2


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MATERI : BILANGAN BULAT

KELAS : VII

SEMESTER : GAJIL

TAHUN PELAJARAN : 2012 / 2013

SEKOLAH : SMP MARIA ASSUMPTA KLATEN

DISUSUN OLEH


081414043





YOGYAKARTA

2013

LAMPIRAN A3


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMP Maria Assumpta Klaten

Kelas / Semester : VII / Ganjil

Mata Pelajaran : Matematika

Alokasi Waktu : 8 x 40 menit ( 4 pertemuan )

A. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat operasi hitung bilangan dan penggunaannya dalam

pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat

1.2 Menggunakan sifat – sifat operasi bilangan bulat dan pecahan dalam

pemecahan masalah.

C. Indikator

1.1.1 Memberikan contoh bilangan bulat

1.1.2 Menentukan letak bilangan bulat pada garis bilangan

1.1.3 Melakukan operasi tambah dan kurang bilangan bulat

1.1.4 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat sesuai

dengan sifat – sifatnya


D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyatakan contoh bilangan bulat dalam kehisupan

sehari-hari

2. Siswa dapat menentukan letak bilangan bulat dalam garis bilangan

3. Siswa mampu melakukan operasi tambah dan kurang bilangan bulat

4. Siswa mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat sesuai dengan sifat-sifatnya

E. Materi Ajar

1. Bilangan bulat

2. Penjumlahan dan sifat-sifat penjumlahan pada bilangan bulat

3. Pengurangan bilangan bulat

F. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan latihan soal.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1

a. Pendahuluan

Apersepsi :

1) Menyampaikan peraturan-peraturan didalam mengikuti

pembelajaran

2) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

3) Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan

tentang pentingnya mempelajari materi ini.


b. Kegiatan Inti:

i. Eksplorasi

1) Guru memberikan materi menggunakan media

pembelajaran CD Online mengenai sejarah bilangan

bulat dan contoh bilangan bulat dalam kehidupan

sehari-hari.

2) Melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan

pembelajaran menggunakan media pembelajaran CD

Online.

ii. Elaborasi

1) Guru memberikan pertanyaan ke siswa untuk

menyebutkan contoh bilangan bulat dalam kehidupan

sehari-hari.

2) Guru memfasilitasi siswa dalam menyebutkan contoh

bilangan bulat dalam kehiupan sehari-hari.

iii. Konfirmasi

1) Guru menanyakan kesulitan siswa selama

pembelajaran berlangsung

2) Siswa membuat rangkuman atau kesimpulan materi

yang dijelaskan menggunakan media pembelajaran

CD Online


c. Penutup

i. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau

belum berpartisipasi aktif didalam pebelajaran

menggunakan media pembelajaran CD Online.

ii. Siswa bersama guru melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan.

2. Pertemuan 2

a. Pendahuluan

Apersepsi :

1) Memeriksa atau membahas materi yang sudah didapat dari

pertemuan pertama.



b. Kegiatan Inti

i. Eksplorasi

1) Guru mengulang kembali materi menggunakan media

pembelajaran CD Online mengenai sejarah bilangan

bulat dan contoh-contoh bilangan bulat dalam

kehidupan sehari-hari.

2) Guru memeberikan soal kepada siswa untuk

menyelesaikan soal yang di ambil dari buku paket

matematika kelas VII.


ii. Elaborasi

1) Siswa mengerjakan soal secara individu

2) Guru memfasilitasi siswa dalam menyajikan hasil

kerja individual

3) Guru membahas soal yang dianggap siswa paling

sulit.

iii. Konfirmasi





CD Online

c. Penutup




ii. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap materi

yang telah dipelajari.

iii. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi mengenai

operasi penjumlahan beserta sifat-sifatnya dari buku paket


3. Pertemuan 3

a. Pendahuluan


Apersepsi :

1) Memeriksa atau membahas materi yang sudah dipelajari di

rumah mengenai operasi penjumlahan beserta sifat-sifatnya.



b. Kegiatan Inti

i. Eksplorasi

1) Guru memberikan materi menggunakan media

pembelajaran CD Online mengenai operasi

penjumlahan beserta sifat-sifatnya.

2) Guru memeberikan soal kepada siswa untuk

menyelesaikan soal yang di ambil dari buku paket


ii. Elaborasi


2) Guru memfasilitasi siswa dalam menyajikan hasil

kerja individual

3) Guru membahas soal yang dianggap siswa paling

sulit.

iii. Konfirmasi






CD Online

c. Penutup




ii. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap materi

yang telah dipelajari.

iii. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi mengenai

operasi penguranga beserta sifat-sifatnya di dalam buku

paket matematika kelas VII karena di dalam CD Online

tidak diutarakan operasi pengurangan beserta sifat-sifatnya.

4. Pertemuan 4

a. Pendahuluan

Apersepsi :

1) Memeriksa atau membahas materi yang sudah dipelajari dari

pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga



b. Kegiatan Inti

i. Eksplorasi


Guru memeberikan soal kepada siswa untuk menyelesaikan

soal yang di ambil dari buku paket matematika kelas VII

danlembar kerja siswa.

ii. Elaborasi


2) Guru memfasilitasi siswa dalam menyajikan hasil kerja

individual

3) Guru membahas soal yang dianggap siswa paling sulit.

iii. Konfirmasi

Guru menanyakan kesulitan siswa selama pembelajaran

berlangsung

c. Penutup

i. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif didalam pebelajaran menggunakan media


ii. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap materi yang

telah dipelajari.

iii. Siswa diingatkan untuk mempelajari materi dari pertemuan

pertama sampai pertemuan keempat digunakan untuk

ulangan.

H. Karakter siswa yang diharapkan

1. Disiplin ( Discipline )

2. Rasa hormat dan perhatian ( respect )


3. Tekun ( diligence )

4. Tanggung jawab ( responsibility )

I. Sumber Belajar, Media, alat Bahan

1. Sumber Belajar

a. CD Online

b. Buku paket Matematika kelas VII Semester 1

c. Buku referensi lain atau media pembelajaran lain.

2. Alat

Laptop dan LCD

J. Penilaian Hasil Belajar

Indikator

Pencapaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

Memberikan

contoh

bilangan bulat

Menentukan

letak bilangan

bulat pada

garis bilangan

Melakukan

operasi

tambah dan

kurang

bilangan bulat

Melakukan

penjumlahan

Tes

tertulis

Tes

tertulis

Tes

tertulis

Uraian

Uraian

Uraian

Uraian

Tuliskan 5 bilangan bulat yang

lebih dari -3 dan kurang dari 10

Letakkanlah bilangan -1, 0, dan 3

pada garis bilangan tersebut!

Hitunglah

1. 4 + (-7) =

2. -3 –(-8) =

Isilah titik-titik dibawah ini!

1. 5 + ... = 0


Indikator

Pencapaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

dan

pengurangan

bilangan bulat

sesuai dengan

sifat – sifatnya

Tes

Tertulis

2. ... – (-7) = 0

Klaten, 25 Juli 2011

Peneliti


NIM. 081414043

Mengetahui,

Dosen Pembimbing Guru Mata Pelajaran

Elisabet Ayunika, S. Pd, M.Sc Yunita Widyastuti, S. Pd


Nama :

No / Kelas :

LEMBAR KERJA SISWA

1. Hitunglah hasil penjumlahan berikut ini.

a. 15 + (-36) =

b. -3 + 45 + (-67) =

2. Hitunglah hasil pengurangan berikut ini.

a. 18 – 51 =

b. 18 – 10 – (-23) =

3. Tuliskan invers dari hasil penjumlahan berikut ini.

a. (-17) + 34 + (-7) =

b. 45 + ( -78) + 23 =

4. Hitunglah nilai p untuk setiap pengurangan berikut ini.

a. 61 – p = 90

b. p – 120 – 70 = 0

LAMPIRAN A4


JAWABAN SOAL LKS

1. a. -21

b. -25

2. a. -33

b. 31

3. a. 10 inversnya -10

b. -10 inversnya 10

4. a. –p = 29, p = -29

b. p – 190 = 0, p = 190


Nama :

No / Kelas :

POST TEST

MATERI POKOK : BILANGAN BULAT

Petunjuk : kerjakan soal di bawah ini dengan cara menuliskan cara pengerjaannya!


a. (-15) + (- 3) + 9 =

b. p + 15 = 35 carilah nilai p

c. 5 + .....= 0, kemudian tandailah pada garis bilangan di bawah ini !

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

2. Hitung hasil pengurangan berikut ini.

a. – 15 – (- 14) – (- 20) =

b. – 26 – t = 10 carilah nilai t

c. – 4 - .... = 0, kemudian gambarlah pada garis bilangan di bawah ini !

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

LAMPIRAN A5


3. Dalam perlombaan lempar panah, Ajeng memperoleh nilai – 78, - 29, dan

102 sedangkan Iskak mendapat nilai 107, - 65, dan -40. Tentukan

pemenang lomba lempar panah tersebut dengan menghitung selisih nilai

antara pemain!

4. Subekti bermain kelereng, ia menang 20 butir kelereng, kemudian kalah

12 butir kelereng. Jika kelereng Subekti tinggal 21 butir. Berapa banyak

kelereng Subekti mula – mula ?

5. Suhu suatu lemari es mula-mula 8o C dibawah nol, kemudian diturunkan

15oC. Berapakah suhu lemari es itu ?

Selamat Mengerjakan


JAWABAN SOAL POST TEST

1. a. (-15) + (- 3) + 9 =

-18 + 9 = -9

b. p + 15 = 35

p = 35 – 15

p = 20

c. 5 + .....= 0

5 + (-5) = 0

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

2. a. – 15 – (- 14) – (- 20) =

-1 – (-20) =

-1 + 20 = 19

b. – 26 – t = 10

-t = 10 + 26

-t = 36

t = -36

5

-5


c. – 4 - .... = 0

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

-4 – (-4 ) = 0

3. Nilai Ajeng

-78 + (-29) + 102 =

-107 + 102 = -5

Nilai Iskak

107 + (-65) + (-40 )=

107 + (-105) = 2

Pemenang lomba lempar panah adalah Iskak dengan nilai 2

Sedangkan selisih antara keduanya adalah 2 – (-5) = 7

4. Subekti bermain kelereng menang 20

Kalah 12

Kelereng subekti sekarang adalah 20 – 12 = 8

Jika kelereng subekti tinggal 21, berapa kelereng mula-mula ?

21 – 8 = 13

Jadi kelereng subekti mula-mula adalah 13 kelereng.

5. Suhu lemari es mula-mula 8oC, artinya -8

oC

Kemudian diturunkan 15oC, artinya -15

oC

4

-4


Sehingga -8oC – 15

oC = -23

oC

Nama :

No / Kelas :

PRE TEST

MATERI POKOK : BILANGAN BULAT

Petunjuk : kerjakan soal di bawah ini dengan cara menuliskan cara pengerjaannya!


a. 24 + (- 3) + (-6) =

b. 32 + h= 15 carilah nilai h

c. … + (-6) = 0, kemudian gambarlah pada garis bilangan di bawah ini !

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

2. Hitung hasil pengurangan berikut ini.

a. – 17 – (- 5) – (- 20) =

b. – k – 6 = 24 carilah nilai k

c. …- (-4) = 0, kemudian gambarlah pada garis bilangan di bawah ini !

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

LAMPIRAN A6


3. Dalam perlombaan lari, Dewa memperoleh nilai – 58, - 35, dan 98 sedangkan

Dewi mendapat nilai 110, - 79, dan -53. Tentukan pemenang lomba lari

tersebut dengan menghitung selisih nilai antara pemain!

4. Sulastri mengikuti perlombaan mencari koin di kolam ikan, ia menang 35

koin, kemudian kalah 23 koin. Jika koin Sulastri tinggal 25 koin. Berapa

banyak koin Sulastri mula – mula ?

5. Suhu suatu udara di kota Paris mula-mula 7o C dibawah nol, kemudian turun

19oC. Berapakah suhu udara di kota Paris itu ?

Selamat Mengerjakan


JAWABAN SOAL PRE TEST

1. a. 24 + (- 3) + (-6) =

24 + (-9) = 15

b. 32 + h= 15

h = 15 – 32

h = -17

c. … + (-6) = 0

6 + (-6) = 0

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

2. a. – 17 – (- 5) – (- 20) =

-17 + 5 + 20 =

-12 + 20 = 8

b. – k – 6 = 24

-k = 24 + 6

-k = 30

k = -30

c. …- (-4) = 0

... + 4 = 0

(-4) + 4 = 0

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

-6

6

4

-4


3. Nilai Dewa

– 58 + (- 35) + 98 =

-93 +98 = 5

Nilai Dewi

110 + (- 79) + (-53) =

31 + (-53) = -22

Pemenang lomba lari adalah Dewa dengan nilai 5

Selisih antara kedua pemain adalah 5 – (-22) = 27

4. Subekti bermain mencari koin menang 35

Kalah 23

Sehingga koin Subekti sekarang adalah 35 – 23 = 12

Jika koin Subekti sekarang tinggal 25, berapa koin mula-mula Subekti ?

25 – 12 = 13

Jadi koin Subekti mula-mula adalah 13 koin

5. Suhu udara di Kota Paris 7oC di bawah nol, artinya -7

oC

Kemudian suhunya turun 19oC, artinya -19

oC

Sehingga suhu udara kota Paris adalah -7oC – 19

oC = -26

oC


Lembar Observasi Siswa

Hari,tanggal :

Waktu/ jam ke- :

Kelas :

Jumlah Siswa :

No. Butir-Butir Sasaran Frekuensi

Keterangan Ya Tidak

1. Siswa siap mengikuti proses

pembelajaran menggunakan media


2. Siswa antusias mengikuti pembelajaran

matematika menggunakan media


3. Siswa tidak merasa bosan ketika

mengikuti pembelajaran matematika

menggunakan media pembelajaran CD

Online

4. Siswa mengalami kesulitan belajar



5. Siswa masih melihat buku matematika

pada waktu pembelajaran meskipun

materi ada pada media pembelajaran

CD Online

6. Siswa memperhatikan penjelasan

materi yang dijelaskan menggunakan

LAMPIRAN A7


media pembelajaran CD Online

7. Siswa selalu menjawab pertanyaan

yang dijelaskan menggunakan media

pembelajaran CD Online dan


8. Siswa saling berdiskusi dengan siswa

yang lain

9. Siswa aktif bertanya pada guru ketika

mengalami kesulitan belajar



10. Siswa menanggapi pertanyaan masalah

matematika dari teman lain


Kisi – kisi Angket Minat Siswa

Indikator

1. Perasaan, indikatornya sebagai berikut :

a. Merasa senang belajar matematika menggunakan media pembelajaran CD

Online

b. Merasa senang bersaing dengan teman-teman untuk mendapatkan nilai

tinggi dalam pelajaran matematika

2. Perhatian, indikatornya sebagai berikut :

a. Selalu memperhatikan sewaktu diberi pelajaran matematika

b. Selalu menjawab pertanyaan yang diutarakan di dalam media


3. Kemauan, indikatornya sebagai berikut :

a. Kemauan bertanya kepada guru ketika mengalami kesulitan dalam belajar

matematika menggunakan media pembelajaran CD Online

b. Rasa ingin tahu

c. Kemauan untuk belajar pelajaran di rumah

d. Adanya minat untuk berdiskusi

e. Ketertarikan mempelajari menggunakan media pembelajaran yang lain

4. Tanggapan, indikaornya sebagai berikut :

a. Menanggapi pertanyaan masalah matematika dari teman

b. Tanggapan terhadap penjelasan media pembelajaran CD Online

Aspek yang ditanyakan

No. soal

Positif Negatif

Perasaan 1,2 5,11

LAMPIRAN A8


Perhatian

Kemauan

Tanggapan

3,9,12,15

4,7,13

6,14

8

10


No. Pernyataan

1. Saya merasa senang belajar matematika dengan menggunakan

media pembelajaran CD Online

2. Saya tidak senang bersaing dengan teman-teman untuk

mendapatkan nilai tinggi dalam pelajaran matematika dengan

menggunakan media pembelajaran CD Online

3. Saya selalu memperhatikan sewaktu diberi pelajaran matematika

dengan menggunakan media pembelajaran CD Online

4. Saya selalu menjawab pertanyaan yang diutarakan di dalam media


5. Ketika saya kesulitan dalam belajar matematika menggunakan

media pembelajaran CD Online, saya senang bertanya kepada guru

dan teman-teman

6. Rasa ingin tahu saya sering kali tergerak oleh pertanyaan yang

dikemukakan dalam pembelajaran menggunakan media


7. Saya tidak senang belajar matematika menggunakan media

pembelajaran yang lain secara online di rumah

8. Saya merasa senang jika berdiskusi tentang pelajaran matematika

ketika menggunakan media pembelajaran CD Online dengan

teman-teman

9. Saya tidak senang membaca pelajaran matematika secara online

10. Saya merasa senang ketika teman-teman menanyakan soal atau

masalah matematika kepada saya yang diutarakan di dalam media


11. Saya merasa tidak senang ketika materi pembelajaran matematika

dijelaskan menggunakan media pembelajaran CD Online

12. Saya merasa lebih sulit belajar matematika menggunakan media

pembelajaran CD Online dari pada penjelasan guru


ANGKET SISWA

Pengantar

1. Angket ini diedarkan kepada anda dengan maksud untuk mendapatkan

informasi sehubungan dengan penelitian tentang minat dalam proses

pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran CD Online.

2. Informasi yang diperoleh dari anda sangat berguna bagai kami untuk

menganalisis minat anda dalam melaksanakan serta mengikuti proses

pembelajaran matematika menggunakan media pembelajaran Cd Online.

3. Data yang kami dapatkan semata-mata hanya untuk kepentingan penelitian.

Untuk itu, anda tidak perlu ragu untuk mengisi angket ini.

4. Partisipasi anda memberikan informasi yang sangat kami harapkan.

Penjelasan pengisiian

1. Sebelum mengisi penyataan-pernyataan berikut, kami mohon kesedian anda

untuk mengisi data identitas responden.

2. Setiap penyataan pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan

keadaan anda, kemudia bubuhkan tanda “silang” ( X ) pada kotak pilihan yang

tersedia

Keterangan :

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

3. Mohon setiap pernyataan dapat diisi seluruhnya.

LAMPIRAN A9


Identitas Responden

1. Nama :

2. Kelas :

3. No. Absen :

No. Pernyataan Pilihan Jawaban

1. Saya merasa senang belajar matematika dengan

menggunakan media pembelajaran CD Online SS S TS STS

2. Saya merasa senang belajar matematika dengan guru

sebagai media pembelajarannya SS S TS STS

3. Saya selalu memperhatikan sewaktu diberi pelajaran

matematika dengan menggunakan media


SS S TS STS

4. Ketika saya kesulitan dalam belajar matematika,

saya senang bertanya dengan guru dan mencari

referensi lain secara online.

SS S TS STS

5. Saya tidak senang bersaing dengan teman-teman

untuk mendapatkan nilai tinggi dalam pelajaran

matematika dengan menggunakan media


SS S TS STS

6. Saya merasa senang ketika teman-teman

menanyakan soal atau masalah matematika kepada

saya dalam penggunaan media pembelajaran CD

Online

SS S TS STS

7. Saya merasa senang jika berdiskusi tentang

pelajaran matematika yang diterangkan dengan


SS S TS STS

8. Saya tidak senang belajar matematika ketika di

rumah dengan media pembelajaran atau referensi

buku-buku lain.

SS S TS STS

9. Saya selalu menjawab pertanyaan guru matematika

berdasarkan materi pembelajaran yang dijelaskan


SS S TS STS

10. Saya merasa lebih sulit belajar matematika

menggunakan media pembelajaran CD Online dari

pada guru yang menjelaskan di depan kelas.

SS S TS STS

11. Saya merasa puas jika berhasil memahami materi

pelajaran matematika dengan menggunakan media


SS S TS STS

12. Dengan menggunakan media pembelajaran CD

Online, saya menjadi lebih sulit untuk dapat lebih

aktif dalam mengungkapkan pendapat saya tentang

materi matematika yang sedang dipelajari bersama.

SS S TS STS

13. Saya mempunyai keinginan besar untuk berhasil

dalam belajar matematika yang disampaikan dengan SS S TS STS



14. Jika menguasai materi yang disampaikan dengan


maupun penyampaian dari guru maka saya dapat

mencapai hasil yang memuaskan dan menyelesaikan

tugas matematika.

SS S TS STS

15. Setiap kali mendapat tugas matematika, saya tidak

yakin dapat mengerjakannya dengan baik SS S TS STS


LAMPIRAN B

LAMPIRAN B1. Analisis Validitas Uji Coba Tes Hasil Belajar

LAMPIRAN B2. Tabel Nilai Kritis Uji Kolmogorov-Smirnov

LAMPIRAN B3. Contoh Jawaban Pre Test

LAMPIRAN B4 Contoh Jawaban Post Test

LAMPIRAN B4 Contoh Jawaban LKS

LAMPIRAN B5 Contoh Angket Minat Siswa


Analisis Validitas Uji Coba Tes Hasil Belajar

1. Perhitungan Manual Validitas Uji Coba Tes Hasil Belajar

Subyek

Skor Butir Y Y

2


A1 3 3 2 3 3 1 6 2 10 33 1089

A2 2 3 4 3 3 4 10 10 1 40 1600

A3 3 2 1 3 1 1 3 1 10 25 625

A4 3 2 2 3 1 2 6 1 10 30 900

A5 3 1 2 1 3 2 5 2 1 20 400

A6 1 3 2 3 1 2 6 10 1 29 841

A7 1 2 2 1 1 1 3 1 1 13 169

A8 3 3 1 3 1 1 6 10 10 38 1444

A9 3 3 4 3 3 4 10 10 10 50 2500

A10 1 3 4 3 1 2 3 1 10 28 784

A11 3 2 1 1 1 1 3 10 1 23 529

A12 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 100

A13 3 3 2 1 3 2 1 10 10 35 1225

A14 1 2 1 1 1 1 1 2 10 20 400

A15 1 3 2 1 1 1 1 2 1 13 169

A16 1 2 2 1 1 1 1 1 1 11 121

A17 3 1 2 3 2 1 6 10 10 38 1444

A18 3 2 1 3 1 1 10 10 10 41 1681

A19 1 3 4 1 3 2 0 0 0 14 196

LAMPIRAN B1


Subyek

Skor Butir Y Y

2


A20 3 3 2 3 1 1 3 10 1 27 729

A21 3 1 2 3 1 2 3 2 1 18 324

A22 3 3 4 3 2 3 3 2 1 24 576

A23 3 3 2 3 3 2 6 10 10 42 1764

A24 2 1 4 3 1 2 3 10 1 27 729

A25 1 3 1 1 1 1 3 1 1 13 169

A26 1 1 0 1 1 2 1 10 1 18 324

Jumlah 56 59 56 56 42 44 104 139 124 680 20832

Uji Validitas No 1a

Subyek X Y XX YY XY

A1 3 33 9 1089 99

A2 2 40 4 1600 80

A3 3 25 9 625 75

A4 3 30 9 900 90

A5 3 20 9 400 60

A6 1 29 1 841 29

A7 1 13 1 169 13

A8 3 38 9 1444 114

A9 3 50 9 2500 150

A10 1 28 1 784 28

A11 3 23 9 529 69

A12 1 10 1 100 10

A13 3 35 9 1225 105

A14 1 20 1 400 20

A15 1 13 1 169 13


Subyek X Y XX YY XY

A16 1 11 1 121 11

A17 3 38 9 1444 114

A18 3 41 9 1681 123

A19 1 14 1 196 14

A20 3 27 9 729 81

A21 3 18 9 324 54

A22 3 24 9 576 72

A23 3 42 9 1764 126

A24 2 27 4 729 54

A25 1 13 1 169 13

A26 1 18 1 324 18

Jumlah 56 680 144 20832 1635

rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 1635) − 56 × 680

26 × 144 − 3136 26 × 20832 − 462400

rxy =42510 − 38080

608 79232

rxy =4430

6940,681235

rxy = 0,638

Diperoleh r hitung = 0,638 > r tabel = 0,388 maka nomer 1a

dinyatakan valid


Uji Validitas Soal No 1b

Subyek X Y XX YY XY

A1 3 33 9 1089 99

A2 3 40 9 1600 120

A3 2 25 4 625 50

A4 2 30 4 900 60

A5 1 20 1 400 20

A6 3 29 9 841 87

A7 2 13 4 169 26

A8 3 38 9 1444 114

A9 3 50 9 2500 150

A10 3 28 9 784 84

A11 2 23 4 529 46

A12 1 10 1 100 10

A13 3 35 9 1225 105

A14 2 20 4 400 40

A15 3 13 9 169 39

A16 2 11 4 121 22

A17 1 38 1 1444 38

A18 2 41 4 1681 82

A19 3 14 9 196 42

A20 3 27 9 729 81

A21 1 18 1 324 18

A22 3 24 9 576 72

A23 3 42 9 1764 126

A24 1 27 1 729 27

A25 3 13 9 169 39

A26 1 18 1 324 18

Jumlah 59 680 147 20832 1615


rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 1615) − 59 × 680

26 × 147 − 3481 26 × 20832 − 462400

rxy =41990 − 40120

289 79232

rxy =1870

4785,290487

rxy = 0,391

Diperoleh r hitung = 0,391 > r tabel = 0,388, maka nomer 1b

dinyatakan valid

Uji validitas Soal No 1c

Subyek X Y XX YY XY

A1 2 33 4 1089 66

A2 4 40 16 1600 160

A3 1 25 1 625 25

A4 2 30 4 900 60

A5 2 20 4 400 40

A6 2 29 4 841 58

A7 2 13 4 169 26

A8 1 38 1 1444 38

A9 4 50 16 2500 200

A10 4 28 16 784 112

A11 1 23 1 529 23

A12 2 10 4 100 20

A13 2 35 4 1225 70

A14 1 20 1 400 20

A15 2 13 4 169 26


Subyek X Y XX YY XY

A16 2 11 4 121 22

A17 2 38 4 1444 76

A18 1 41 1 1681 41

A19 4 14 16 196 56

A20 2 27 4 729 54

A21 2 18 4 324 36

A22 4 24 16 576 96

A23 2 42 4 1764 84

A24 4 27 16 729 108

A25 1 13 1 169 13

A26 0 18 0 324 0

Jumlah 56 680 154 20832 1530

rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 1530) − 56 × 680

26 × 154 − 3136 26 × 20832 − 462400

rxy =41990 − 38080

868 79232

rxy =3910

8292,971482

rxy = 0,471

Diperoleh r hitung = 0,471 > r tabel= 0,388, maka nomer 1c

dinyatakan valid


Uji Validitas Soal No 2a

Subyek X Y XX YY XY

A1 3 33 9 1089 99

A2 3 40 9 1600 120

A3 3 25 9 625 75

A4 3 30 9 900 90

A5 1 20 1 400 20

A6 3 29 9 841 87

A7 1 13 1 169 13

A8 3 38 9 1444 114

A9 3 50 9 2500 150

A10 3 28 9 784 84

A11 1 23 1 529 23

A12 1 10 1 100 10

A13 1 35 1 1225 35

A14 1 20 1 400 20

A15 1 13 1 169 13

A16 1 11 1 121 11

A17 3 38 9 1444 114

A18 3 41 9 1681 123

A19 1 14 1 196 14

A20 3 27 9 729 81

A21 3 18 9 324 54

A22 3 24 9 576 72

A23 3 42 9 1764 126

A24 3 27 9 729 81

A25 1 13 1 169 13

A26 1 18 1 324 18

Jumlah 56 680 146 20832 1660


rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 1660) − 56 × 680

26 × 146 − 3136 26 × 20832 − 462400

rxy =43160 − 38080

660 79232

rxy =5080

7231,398205

rxy = 0,702

Diperoleh r hitung = 0,702 > r tabel = 0,388, maka nomer 2a

dinyatakan valid

Uji Validitas Soal No 2b

Subyek X Y XX YY XY

A1 3 33 9 1089 99

A2 3 40 9 1600 120

A3 1 25 1 625 25

A4 1 30 1 900 30

A5 3 20 9 400 60

A6 1 29 1 841 29

A7 1 13 1 169 13

A8 1 38 1 1444 38

A9 3 50 9 2500 150

A10 1 28 1 784 28

A11 1 23 1 529 23

A12 1 10 1 100 10

A13 3 35 9 1225 105

A14 1 20 1 400 20

A15 1 13 1 169 13


Subyek X Y XX YY XY

A16 1 11 1 121 11

A17 2 38 4 1444 76

A18 1 41 1 1681 41

A19 3 14 9 196 42

A20 1 27 1 729 27

A21 1 18 1 324 18

A22 2 24 4 576 48

A23 3 42 9 1764 126

A24 1 27 1 729 27

A25 1 13 1 169 13

A26 1 18 1 324 18

Jumlah 42 680 88 20832 1210

rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 1210) − 42 × 680

26 × 88 − 1764 26 × 20832 − 462400

rxy =31460 − 28560

524 79232

rxy =2900

6443,41276

rxy = 0,450

Diperoleh r hitung = 0,450 > r tabel = 0,388, maka nomer 2b

dinyatakan valid


Uji Validitas Soal No 2c

Subyek X Y XX YY XY

A1 1 33 1 1089 33

A2 4 40 16 1600 160

A3 1 25 1 625 25

A4 2 30 4 900 60

A5 2 20 4 400 40

A6 2 29 4 841 58

A7 1 13 1 169 13

A8 1 38 1 1444 38

A9 4 50 16 2500 200

A10 2 28 4 784 56

A11 1 23 1 529 23

A12 1 10 1 100 10

A13 2 35 4 1225 70

A14 1 20 1 400 20

A15 1 13 1 169 13

A16 1 11 1 121 11

A17 1 38 1 1444 38

A18 1 41 1 1681 41

A19 2 14 4 196 28

A20 1 27 1 729 27

A21 2 18 4 324 36

A22 3 24 9 576 72

A23 2 42 4 1764 84

A24 2 27 4 729 54

A25 1 13 1 169 13

A26 2 18 4 324 36

Jumlah 44 680 94 20832 1259


rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 1259) − 44 × 680

26 × 94 − 1936 26 × 20832 − 462400

rxy =32734 − 29920

508 79232

rxy =2814

6344,277421

rxy = 0,444

Diperoleh r hitung = 0,444 > r tabel = 0,388, maka nomer 2c

dinyatakan valid

Uji Validitas Soal No 3

Subyek X Y XX YY XY

A1 6 33 36 1089 198

A2 10 40 100 1600 400

A3 3 25 9 625 75

A4 6 30 36 900 180

A5 5 20 25 400 100

A6 6 29 36 841 174

A7 3 13 9 169 39

A8 6 38 36 1444 228

A9 10 50 100 2500 500

A10 3 28 9 784 84

A11 3 23 9 529 69

A12 1 10 1 100 10

A13 1 35 1 1225 35

A14 1 20 1 400 20

A15 1 13 1 169 13


Subyek X Y XX YY XY

A16 1 11 1 121 11

A17 6 38 36 1444 228

A18 10 41 100 1681 410

A19 0 14 0 196 0

A20 3 27 9 729 81

A21 3 18 9 324 54

A22 3 24 9 576 72

A23 6 42 36 1764 252

A24 3 27 9 729 81

A25 3 13 9 169 39

A26 1 18 1 324 18

Jumlah 104 680 628 20832 3371

rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 3371) − 104 × 680

26 × 628 − 10816 26 × 20832 − 462400

rxy =87646 − 70720

16328 79232

rxy =16926

35968,0427

rxy = 0,471

Diperoleh r hitung = 0,471 > r tabel = 0,388, maka nomer 3

dinyatakan valid



Subyek X Y XX YY XY

A1 2 33 4 1089 66

A2 10 40 100 1600 400

A3 1 25 1 625 25

A4 1 30 1 900 30

A5 2 20 4 400 40

A6 10 29 100 841 290

A7 1 13 1 169 13

A8 10 38 100 1444 380

A9 10 50 100 2500 500

A10 1 28 1 784 28

A11 10 23 100 529 230

A12 1 10 1 100 10

A13 10 35 100 1225 350

A14 2 20 4 400 40

A15 2 13 4 169 26

A16 1 11 1 121 11

A17 10 38 100 1444 380

A18 10 41 100 1681 410

A19 0 14 0 196 0

A20 10 27 100 729 270

A21 2 18 4 324 36

A22 2 24 4 576 48

A23 10 42 100 1764 420

A24 10 27 100 729 270

A25 1 13 1 169 13

A26 10 18 100 324 180

Jumlah 139 680 1231 20832 4466


rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 4466) − 139 × 680

26 × 1231 − 19321 26 × 20832 − 462400

rxy =116116 − 94520

12685 79232

rxy =21596

31702,64847

rxy = 0,681


dinyatakan valid


Subyek X Y XX YY XY

A1 10 33 100 1089 330

A2 1 40 1 1600 40

A3 10 25 100 625 250

A4 10 30 100 900 300

A5 1 20 1 400 20

A6 1 29 1 841 29

A7 1 13 1 169 13

A8 10 38 100 1444 380

A9 10 50 100 2500 500

A10 10 28 100 784 280

A11 1 23 1 529 23

A12 1 10 1 100 10

A13 10 35 100 1225 350

A14 10 20 100 400 200

A15 1 13 1 169 13


Subyek X Y XX YY XY

A16 1 11 1 121 11

A17 10 38 100 1444 380

A18 10 41 100 1681 410

A19 0 14 0 196 0

A20 1 27 1 729 27

A21 1 18 1 324 18

A22 1 24 1 576 24

A23 10 42 100 1764 420

A24 1 27 1 729 27

A25 1 13 1 169 13

A26 1 18 1 324 18

Jumlah 124 680 1114 20832 4086

rxy =n XY − X Y

n X2 − X 2 n Y2 − Y 2

rxy =(26 × 4086) − 124 × 680

26 × 1114 − 15376 26 × 20832 − 462400

rxy =106236 − 84320

28964 79232

rxy =21916

47904,86038

rxy = 0,457


dinyatakan valid


2. Reliabilitas Soal

Varians soal no 1a

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

144 −562

2626

𝜎𝑖2 =

144 − 120,62

26

𝜎𝑖2 =

23,385

26

𝜎𝑖2 = 0,899

Varians soal no 1b

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

145 −592

2626

𝜎𝑖2 =

145 − 133,88

26

𝜎𝑖2 =

11,12

26

𝜎𝑖2 = 0,428

Varians soal no 1c

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

154 −562

2626


𝜎𝑖2 =

154 − 120,62

26

𝜎𝑖2 =

33,384

26

𝜎𝑖2 = 1,284

Varians soal no 2a

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

146 −562

2626

𝜎𝑖2 =

146 − 120,62

26

𝜎𝑖2 =

25,385

26

𝜎𝑖2 = 0,976

Varians soal no 2b

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

88 −422

2626

𝜎𝑖2 =

88 − 67,85

26

𝜎𝑖2 =

20,154

26

𝜎𝑖2 = 0,775


Varians soal no 2c

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

94 −442

2626

𝜎𝑖2 =

94 − 74,46

26

𝜎𝑖2 =

19,538

26

𝜎𝑖2 = 0,751

Varians soal no 3

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

628 −1042

2626

𝜎𝑖2 =

628 − 416

26

𝜎𝑖2 =

212

26

𝜎𝑖2 = 8,154

Varians soal no 4

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

1231 −1392

2626


𝜎𝑖2 =

1231 − 743,12

26

𝜎𝑖2 =

487,885

26

𝜎𝑖2 = 18,765

Varians soal no 5

𝜎𝑖2 =

𝑋𝑖2 −

( 𝑋𝑖)2

𝑁𝑁

𝜎𝑖2 =

1114 −1242

2626

𝜎𝑖2 =

1114 − 591,38

26

𝜎𝑖2 =

522,615

26

𝜎𝑖2 = 20,101

Varians total

𝜎𝑡2 =

𝑦2− 𝑦 2

𝑛𝑛

𝜎𝑡2 =

20832 − 680 2

2626

𝜎𝑡2 =

20832 − 17784,62

26

𝜎𝑡2 =

3047,385

26

𝜎𝑡2 = 117,207


Reliabilitas

𝑟11 = 𝑛

𝑛 − 1 1 −

𝜎𝑖2

𝜎𝑡2

𝑟11 = 26

25 1 −

52,133

117,207

𝑟11 = 1,04 𝑥 0,555

𝑟11 = 0,577

Dari hasil perhitungan diperoleh nilai 𝑟11 = 0,577. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa uji coba soal hasil belajar tersebut tingkat reliabilitasnya

cukup


Tabel Nilai Kritis Uji Kolmogorov-Smirnov

n = 0,20 = 0,10 = 0,05 = 0,02 = 0,01

1 0,900 0,950 0,975 0,990 0,995

2 0,684 0,776 0,842 0,900 0,9

3 0,565 0,636 0,708 0,785 0,829

4 0,493 0,565 0,624 0,689 0,734

5 0,447 0,509 0,563 0,627 0,669

6 0,410 0,468 0,519 0,577 0,617

7 0,381 0,436 0,483 0,538 0,576

8 0,359 0,410 0,454 0,507 0,542

9 0,339 0,387 0,430 0,480 0,513

10 0,323 0,369 0,409 0,457 0,486

11 0,308 0,352 0,391 0,437 0,468

12 0,296 0,338 0,375 0,419 0,449

13 0,285 0,325 0,361 0,404 0,432

14 0,275 0,314 0,349 0,390 0,418

15 0,266 0,304 0,338 0,377 0,404

16 0,258 0,295 0,327 0,366 0,392

LAMPIRAN B2


17 0,250 0,286 0,318 0,355 0,381

18 0,244 0,279 0,309 0,346 0,371

19 0,237 0,271 0,301 0,337 0,361

20 0,232 0,265 0,294 0,329 0,352

21 0,226 0,259 0,287 0,321 0,344

22 0,221 0,253 0,281 0,314 0,337

23 0,216 0,247 0,275 0,307 0,330

24 0,212 0,242 0,269 0,301 0,323

25 0,208 0,238 0,264 0,295 0,317

26 0,204 0,233 0,259 0,290 0,311

27 0,200 0,229 0,254 0,284 0,305

28 0,197 0,225 0,250 0,279 0,300

29 0,193 0,221 0,246 0,275 0,295

30 0,190 0,218 0,242 0,270 0,290

35 0,177 0,202 0,224 0,251 0,269

40 0,165 0,189 0,210 0,235 0,252

45 0,156 0,179 0,198 0,222 0,238

50 0,148 0,170 0,188 0,211 0,226

55 0,142 0,162 0,180 0,201 0,216

60 0,136 0,155 0,172 0,193 0,207

65 0,131 0,149 0,166 0,185 0,199


70 0,126 0,144 0,160 0,179 0,192

75 0,122 0,139 0,154 0,173 0,185

80 0,118 0,135 0,150 0,167 0,179

85 0,114 0,131 0,145 0,162 0,174

90 0,111 0,127 0,141 0,158 0,169

95 0,108 0,124 0,137 0,154 0,165

100 0,106 0,121 0,134 0,150 0,161


CONTOH JAWABAN PRE TEST

LAMPIRAN B3


CONTOH JAWABAN POST TEST

LAMPIRAN B4


CONTOH JAWABAN LKS

LAMPIRAN B5


CONTOH ANGKET MINAT SISWA

LAMPIRAN B6


LAMPIRAN C

FOTO – FOTO PELAKSANAAN PENELITIAN

GAMBAR C1

GAMBAR C2

Gambar C1 →

Pelaksanaan Pre Test

kelas VII B

Gambar C2 →

Pelaksanaan Pre Test

kelas VII C


GAMBAR C3

GAMBAR C4

GAMBAR C5

Gambar C3 → Guru

mengajar di kelas VIIB

yaitu kelas Non Media

Gambar C4 → Siswa

mendengarkan materi

menggunakan media

pembelajaran CD

Online

Gambar C5 →

keaktifan siswa untuk

mengerjakan soal di

papan tulis kelas VIIB


Gambar C6

Gambar C7

Gambar C8

Gambar C6 →

keaktifan siswa untuk

mengerjakan soal di

papan tulis kelas VIIC

Gambar C7 →

Post test kelas

VIIC

Gambar C7 →

Post test kelas

VIIB


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · claudia dewi puspita sari, 2013 “pengaruh pemanfaatan...

Documents