meningkatkan kemampuan menulis karangan melalui model pembelajaran kontekstual pada siswakelas v...

7/23/2019 Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Pada Siswakelas v Semest

1/129

1

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA

SISWAKELAS V SEMESTER 1 SDN 140/II

TALANG SILUNGKO III

SKRIPSI

Oleh :

MESRY SARAGIH

GJA 10D109110

FAKULTASI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS JAMBI

TAHUN 2012-2013


2/129

2

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA

SISWA KELAS V SEMESTER 1 SDN 140/II

TALANG SILUNGKO III

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Jambi

Untuk Memenuhi Sebagai Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

MESRY SARAGIH

GJA10D109110

FAKULTASI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS JAMBI

NOVEMBER 2012


3/129

3

PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skrispsi dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bahasa

Indonesia melalui Model Pembelajaran Konstektual Kelas V SD No. 140/II

Talang Silungko III

Nama : MESRY SARAGIH

NIM : GJA 10D109110

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah DasarJurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

Telah disetujui Pembimbing I dan Pembimbing II untuk diseminarkan.

Pembimbing I,

Dr. EKA WARNA,M.Psi Tanggal. .Nip.19541207 1980 1 001

Pembimbing II,

Dr.ADE KUSMANA,M.Hum Tanggal. .Nip. 196504131993031002


4/129

4

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

Skripsi dengan judul "Penerapan Pembelajaran Metode Kontekstual untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan pada siswa kelas V SD NO

140/11 TL.Silungko III Muara Bungo" yang disusun oleh:

Nama : MESRY SARAGIH

NIM : GJA10D109110Program studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Telah dipertahankan didepan Dewan Penguji Pada Sidang Ujian Skripsi Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Jambi tanggal 13 januari

2013

DEWAN PENGUJI

1. Dr.Ekawarna,M.Psi Ketua 1.NIP.195412071980011001

2. Drs.Ade Kusmana, M. HUMNIP. 196504131993941002 Sekertaris 2.

.

3. Penguji uatama 3..

4. Anggota 4..

5. Anggota 5..

Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memenuhi gelar Sarjanapendidikan , tanggal

Dekan FKIP Universitas jambi,

Drs. AFFAN MALIK, MENIP 195807171984031003

Ketua jurusan Ilmu Pendidikan

Drs JONI AFRI, M.PdNIP 195503041985031003


5/129

5

PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : MESRY SARAGIHNIM : GJA 10D109110

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan : Ilmu PendidikanFakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul Meningkatkan Kemampuan

Menulis Karangan Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas

V Semester I SDN 140/II Talang Silungko III benar-benar karya sendiri dan

bukan merupakan jiplakan dari hasil penelitian orang lain.

Bila dikemudian hari saya terbukti mengingkari pernyataan diatas, saya bersediakesarjanaan saya dan segala kewenangan yang melekat pada kesarjanaan tersebut

dibatalkan, dan menerima sanksi sesuai dengan ketentuan dan peraturan yangberlaku.

Demikian pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab

Muara Bungo, 2013

MESRY SARAGIH

NIM. GJA.10D19110


6/129

6

ABSTRAK

Mesry Saragih 2013, Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Melalui ModelPembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas V SD NO 140/II

TL.Silungko III Muara Bungo. Skripsi. Prgram Studi PendidikanGuru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas

Jambi, Pembimbing: (I) Dr.Ekawarna,M.Psi dan (II) Drs.Ade

Kusmana, M.HUM.

Kata Kunci: Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa, Model Pembelajaran Kontekstual.

Kurangnya keterlibatan siswa di dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia diKelas V SD Negeri No. 140/II Talang Silungko disebabkan karena penyajian materi

pelajaran Bahasa Indonesia selama proses pembelajaran, guru belum memberdayakan

seluruh potensi dirinya sehingga sebagian pelajaran lanjutan, guru masih dominan

menggunakan metode ceramah dan penugasan, sehingga hasil belajar yang diperolehsiswa masih rendah yaitu tingkat keberhasilan yang hanya mencapai rata-rata 58%

siswa tuntas mencapai nilai minimum yang ditetapkan darisetiap evaluasi (KKMBahasa Indonesia Kelas V 67). Untuk mengatasi permasalahan diatas, maka

dilaksanakan Pembelajaran Konstekstual dengan tujuan meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri No. 140/II Talang Silungkopada semester I tahun ajaran 2012/2013 pada Pokok Bahasan Menulis Karangan.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan

dalam tiga siklus. Setiap siklus melalui tahan perencanaan tindakan, observasi,evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui

ulangan formatif serta lembar pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran melalui

lembar observasi.Dari hasil ulangan formatif pada setiap akhir siklus menunjukkan bahwa

pelaksanaan tindakan dapat meningkatkan hasil belajar, dengan model pembelajaran

Kontestual siswa kelas V SD Negeri No. 140/II Talang Silungko meningkat dengan

nilai rata-rata hasil evaluasi 67,40 pada siklus I menjadi 71,40 pada siklus II,

meningkat menjadi 75,40 pada siklus III serta terjadi peningkatan ketuntasan belajardari 64,70% pada siklus I, 73,61% pada siklus II, dan 86,11% pada siklus III.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian, dapat disimpulkan bahwa

dengan menggunakan model Pembelajaran Kontesktual dapat meningkatkan aktivitasdan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pokok bahasan menulis

karangan.


7/129

7

KATA PENGANTAR

Puji syukur terlibih dahulu penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa,

sebab atas berkat dan karunia Nya lah akhirnya penulis dapat menyelesaikan Proposal

Penelitian Tindakan Kelas Skripsi ini merupakan salah satu syarat dalam

melaksanakan Program S1 PGSD Universitas Jambi.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak Dr.

Ekawarna, M.P.Si selaku pembimbing I dan Bapak Drs. Ade Kusmana, M.Hum

selaku pembimbing II yang penuh dengan kesabaran dan selalu mendorong penelitian

untuk menyusun proposal penelitian ini. Tak lupa juga penulis ucapkan terima kasih

kepada :

1. Bapak Drs. Affan Mali, SE sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Jamib.

2. Bapak Mursidi, MM, sebagai Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Bungo

yang telah member izin kepada saya untuk mengikuti Program S-1 PGSD

FKIP Universitas Jambi.

3. Bapak Kepala Sekolah SDN 140/11 Talang Silungko III yang telah membantu

saya selama saya mengadakan penelitian.

4. Keluarga tercinta yang selalu mendampingi dan member motivasi dalam

mengikuti perkuliahan.


8/129

8

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... iPERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................................. iiPENGESAHAN ............................................................................................. iii

PERNYATAAN ............................................................................................. iv

ABSTARK .................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................... viDAFTAR ISI ................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ixBAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1.1. Latar Belakang Tvlasalah ........................................................ 1

1.2. Rumusan Masalah .................................................................... 51.3. Tujuan Penelitian ..................................................................... 5

1.4. Manfaat Hasil Penelitian ........................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 9

2.1 Belajar dan Pembelejaran ............................................................. 92.1.1 Pembelajaran Menulis pada Kurikulum SD ....................... 9

2.1.2 Kemampuan Menulis Karangan ......................................... 10

2.1.3 Tinjauan Tentang Pembelajaran Kontekstual .................... 142.2 Penelitian yang Relevan ............................................................... 21

2.3 Kerangakl Berfikir ........................................................................ 22

2.4 Hipotesis Tindakan ....................................................................... 23

BAB III METODE PENE.LITIAN................................................................ 253.1. Rancangan Peneluitian Tindakan Kelas ...................................... 25

3.2 Latar Belakang dan Waktu ........................................................... 263.2.1 Tempat dan Waktu ............................................................. 26

3.3 Prosedur Penelitian ....................................................................... 27

3.4 Instrumen Penelitian ..................................................................... 35

3.5 Prosedur Pengumpulan Data ........................................................ 363.6 Prosedur Analisis Data ................................................................. 37

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ............................... 39

4.1. Hasil Penelitian ........................................................................ 394.1.1.Siklus 1 ............................................................................ 39

4.1.2.Siklus II ............................................................................ 414.1.3.Siklus III .......................................................................... 43

4.2. Pembahasan .............................................................................. 47

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 49

5.1. Kesimpulan ............................................................................... 495.2. Saran ......................................................................................... 49


9/129

9

DAFTAR PLISTAKA ................................................................................... 50

DAFTAR TABEL

3.1. Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................................... 31

3.2 Kisi Kisi Kemampuan tes Menulis Karangan .......................................... 36


10/129

10

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 10 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ................ 76

Lampiran 11 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............... 77Lampiran 12 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ............. 79

Lampiran 13 Lembar Observasi Pelkasanaan Pembelajaran Siklus I ................ 79

Lampiran 14 Lembar Observasi Pelkasanaan Pembelajaran Siklus II ............... 80

Lampiran 15 Lembar Observasi Pelkasanaan Pembelajaran Siklus II ............... 81

Lampiran 16 Tabel Analisis Hewan Evaluasi I .................................................. 82

Lampiran 17 Tabel Analisis Hasuil Evaluasi II ................................................. 79

Lampiran 18 Tabel Analisis Hasil Evaluasi III .................................................. 84


11/129

11

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Keterampilan berbahasa khususnya mengarang merupakan keterampilan

yang sangat penting bagi setiap siswa. Keterampilan mengarang atau menulis

memerlukan latihan-latihan dan kecermatan yang menggunakan ejaan, tanda

baca, pembentukan kata, pemilihan kata dan penggunaan kalimat yang efektif.

Penguasaan keterampilan ini memungkinkan seseorang dapat menulis dengan

lancar.

Kemampuan mengarang seseorang bukan ditentukan oleh bakat saja,

melainkan dapat juga dipelajari. Kemauan merupakan modal yang sangat

menentukan keberhasilan seseorang dalam menulis. Dengan kemauan, seseorang

berlatih sampai berhasil. Oleh karena itu, kemampuan menulis harus dibina dan

ditingkatkan secara intensif.

Keterampilan mengarang perlu ditumbuhkan pada siswa sejak dini, agar

siswa terlatih dalam menuangkan buah pikirannya secara teratur, menuangkan

gagasannya secara teratur, baik itu menulis dalam wujud paragraf maupun dalam

wujud yang lebih besar dengan menyesuaikan ejaan serta tanda baca yang ada.

Di samping itu pula keterampilan menulis perlu diajarkan secara bertahap dalam

upaya membiasakan dan menumbuhkan kemampuan menulis pada siswa.

1


12/129

12

Bagi siswa keterampilan mengarang sudah menjadi kebutuhan sejak

pendidikan Sekolah Dasar, karena banyak kegiatan yang dilakukan menuntut

adanya kemampuan menyusun pikiran dalam sebuah paragraf maupun wacana

yang hates disesuaikan dengan ejaan dan tanda baca.

Keterampilan menulis merupakan satu komponen keterampidan

berbahasa yang paling penting dalam kehidupan anak. Dengan terampil menulis

mereka dapat menyampaikan pendapat dan gagasan secara jelas kepada orang

lain secara tertulis. Penguasaan tanda baca bagi siswa dalam menulis wacana

sangat penting peranannya. Dengan menguasai tanda baca siswa akan lebih cepat

mengerti dan dapat mengarahkan pikirannya. Menulis tanpa tanda baca akan

menyulitkan siswa dalam merangkai kalimatnya. Selain menyulitkan siswa,

penguasaan tanda baca dalam menulis wacana dapat menghindari siswa dalam

menulis kalimat panjang-panjang. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan keterampilan menulis adalah penguasaan tanda baca. Penguasaan

tanda baca itu dapat dilakukan dengan menggunakan teknik wacana. Dengan

memahami teknik wacana dalam penguasaan tanda baca pada sebuah wacana

memudahkan guru maupun siswa melaksanakan proses pembelajaran.

Mutu pendidikan sebagian besar ditentukan oleh mutu pembelajaran

(Wraag, 1996: vi). Sehubungan dengan itu, peningkatan mutu pembelajaran

bahasa Indonesia tergantung pada kemampuan guru menggunakan berbagai

pendekatan dalam pembelajaran. Melihat begitu pentingnya perm guru dalam

pembelajaran, namun kenyataannya yang terjadi di SDN 140/II Talang Silungko


13/129

13

III, guru bahasa Indonesia dominan menggunakan pendekatan konvensional,

yang lebih menitikberatkan pada materi yang ada path buku. Guru jarang

mengaitkan antara pembelajaran menulis dengan lingkungan sekitar siswa

sebagai cumber belajar. Dengan demikian pembelajaran menulis karangan

seolah-olah tidak bermanfaat bagi siswa dan jauh dari pengalaman anak sehari-

hari.

Dengan adanya kondisi seperti itu, berdampak pada kemampuan siswa

dalam menulis karangan. Berdasarkan pengamatan pendahuluan penulis, 58%

siswa belum mampu mengarang dengan baik dan lancar. Kondisi ini ditemui di

SDN 140/II Talang Silungko III. Beberapa fakta yang lain yang tampak di kelas

V' SDN 140/II Talang Silungko III adalah, minat siswa dalam pembelajaran

menulis karangan kurang mengembirakan atau rendah, indikatornya adalah: (1)

siswa tidak memberikan pehatian yang cukup dalam pembelajaran, (2) mengeluh,

(3) mengeljakan tugas menulis karangan seenaknya sambil bercakap-cakap

dengan temannya, dan (4) tidak mengumpulkan pekerjaan jika tidak diwajibkan.

Dengan adanya kondisi seperti itu, wajarlah kemampuan siswa dalam menulis

karangan mengkhawatirkan.

Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu adanya langkah-langkah konkret

yang dilakukan guru bahasa Indonesia. Langkah yang dilakukan untuk

memecabkan masalah tersebut adalah menerapkan pembelajaran kontekstual

dalam pembelajaran menulis karangan. Pembelajaran kontekstual pada mulanya

dikenal ada istilah contextual learning yang dapat diindonesiakan menjadi belajar


14/129

14

yang kontekstual. Sebenarnya konsep pembelajaran kontekstual dengan prinsip-

prinsipnya bukan merupakan konsep baru. Konsep dasar pendekatan ini

diperkenalkan pertama kali pada tahun 1916 oleh John Dewey, yang

mengetengahkan bahwa kurikulum dan metodologi pengajaran seharusnya erat

hubungannya dengan minat dan pengalaman siswa. Filosofi pembelajaran

kontekstual yang berakar dan paham progresivisme John Dewey

mengetengahkan bahwa proses belajar akan efektif bila pengetahuan bare

diberikan berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang sudah dimiliki siswa

sebelumnya. Pengetahuan yang diberikan hendaknya ada hubungan yang erat

dengan pengalaman siswa sesungguhnya atau merupakan pengalaman nyata.

Howey dan Zipher sebagaimana. dikutip Kasihani dan Nurhadi (2002:3)

menyatakan bahwa suatu program pembelajaran bukanlah sekedar merupakan

kumpulan mata pelajaran namun lebih dari itu. Banyak hal yang perlu

dipertimbangkan dalam menyusun suatu program pembelajaran.

Dalam kaitannya dengan pendekatan kontekstual, pembelajaran

mengandung dua segi kegiatan, yakni kegiatan guru "proses melakukan atau

menjadikan orang lain (siswa) belajar" dan kegiatan siswa "melakukan kegiatan

belajar". Dengan pengertian itu, pembelajaran dapat disepadankan dengan istilah

teaching-learning atau teaching and learning. Kedua istilah itu lazim

berdampingan dan beratribut Contextual dalam frasa istilah Contextual Teaching

and Learning yang dapat disepadankan dengan pembelajaran yang kontekstual.

Johnson (dalam Kasihani dan Nurhadi, 2002:25) menyatakan bahwa


15/129

15

pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan

membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang dipelajari dengan

cam menghubungkan dengan konteks kehidupan sehari-hari, seperti: konteks

lingkungan pribadi, sosial, dan budaya. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran

bermakna bagi siswa. Dari paparan di atas, tampak bahwa pembelajaran

kontekstual akan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis

karangan pada siswa kelas V semester I SDN No. 140/II Talang Silungko III.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan Latar Belakang Penelitian, dapat dirumuskan masalah

penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimanakah kemampuan menulis karangan siswa kelas V semester ISDN No. 140/II Talang Silungko III yang diajarkan dengan pendekatan

kontekstual tahun pelajaran 2012/2013.

2. Apakah melalui pendekatan kontekstual mampu meningkatkan kemampuanmenulis karangan siswa kelas V semester I SDN No. 140/II Talang

Silungko III tahun pelajaran 2012/2013.

3. Kendala-kendala apa yang dialami dalam penerapan pendekatankokntekstual dalam pebelajaran menulis karangan pada siswa kelas V

semester I SDN No. 140/II Talang Silungko III tahun pelajaran 2012/2013.


16/129

16

1.3. Tujuan Penelitian

Tidak ada suatu pekerjaan dapat dilaksanakan dengan baik tanpa tujuan

tertentu dan jelas. Setiap tindakan yang dilakukan oleh seorang umumnya

dilandasi oleh tujuan yang jelas. Tujuan yang jelas dapat mengarahkan tindakan

untuk mencapai hasil yang diharapkan. Sebaliknya kaburnya tujuan

mengakibatkan simpang tindakan yang dilakukan. Oleh karena itu, tindakan ini

dilandasi oleh beberapa tujuan. Secara garis besar ada dua tujuan yang ditetapkan

dalam penelitian ini, yaitu (1) tujuan umum dan (2) tujuan khusus.

1.3.1 Tujuan Umum

Tujuan umum yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

membina dan mengembangkan bahasa Indonesia, terutama yang

menyangkut empat aspek keterampilan berbahasa berdasarkan kaidah-

kaidah yang berlaku baik di kalangan pendidikan maupun masyarakat

terutama dalam kaitannya dengan keterampilan menulis karangan .

1.3.2 Tujuan Khusus

Selain tujwui umum tersebut di atas, penelitian ini juga mempunyai

tujuan khusus, yaitu:

1. Untuk menkan kemampuan menulis karangan deskipsi siswa kelas Vsemester 1 SDN 140/II Talang Silungko III melalui penerapan

pendekatan kontekstual tahun pelajaran 2012/2013.


17/129

17

2. Untuk meningkatvqtt kemampuan menulis karangan siswa kelas Vsemester 1 SDN 140/II Talang Silungko III melalui penerapan


3. Untuk menkan kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapanpendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis karangan siswa

kelas V semester 1 SDN 140/II Talang Silungko III melalui penerapan


1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh melalui penelitian ini menyangkut dua aspek, yaitu:

(1) manfaat teoretis, dan (2) manfaat praktis

1.4.1 Manfaat Teoretis

Secara teoretis, manfaat yang diperoleh melalui penelitian tindakan

kelas ini adalah sebagai berikut.

1. Sumbangan terhadap ilmu pengetahuan dan pendidikan, khususnyadalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia.

2. Merangsang peneliti lain untuk meneliti lebih mendalam terhadap hal-hal yang belum tergambar dalam penelitian ini.

3. Sebagai bahan referensi dalam perpustakaan bagi mahasiswa yangmemer-lukan.

4. Sebagai dasar pengambilan kebijakan bagi kemajn pendidikan itusendiri.


18/129

18

1.4.2 Manfaat Praktis

Secara praktis, manfaat yang diperoleh melalui penelitian tindakan

kelas ini adalah sebagai berikut:

1. Guru

Guru akan dapat memilih pendekatan kontekstual sebagai salah satu

alternatif pendekatan pembelajaran dalam rangka meningkatkan

kemampuan menulis karangan siswa kelas V semester 1 SDN 140/II

Talang Silungko III . Disamping itu, hasil penelitian ini diharapkan

dapat memotivasi guru bahasa Indonesia yang lain dalam memanfaatkan

pendekatan-pendekatan lain dalam pembelajaran sehingga kegiatan

menulis merupaakn kegemaran siswa.

2. Siswa

Siswa akan tumbuh motivasinya untuk belajar, karena belajar melalui

pendekatan kontekstual pada dasamya adalah meningkatkan jalam

pikiran sesuai apa yang dilihat secara nyata. Disamping itu, dengan

mengamati lingkungan sekitarnya dan sesuai dengan apa yang mereka

alami maka suasana belajar mengasilkan dan menyenagkan

3. Sekolah

Dalam hal ini Dinas Pendidikan Perpustakaan dan Arsip Kabupaten

Bungo akan mendapat masukan dari hasil penelitian ini untuk

mengambil kebijakan barn dalam kemajuan pendidikan selanjutnya.


19/129

19

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Hasil Belajar

Hasil belajar yang sering disebut dengan istilah scholasticAchievement

atau ademic achievement adalah seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai

melalui proses bel;ajar mengajar disekolah yang dinyatakan dengan angka-angka

atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar (Brigss, 1979). Menurut Gagne dan

Driscoll (1988;36) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan

siswa (Learners Performance) Gagne dan Brigss (1997) menyatakan bahwa

hasil belajar merupakan kemampuan internal (capability) yang meliputi

Pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang

dan memungkinkan orang itu melakukan sesuatu.

Mulyana ( 1999) Menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Belaajr itu sendiri

merupakan proses dari seseorang yang berusaha untuk mmperoleh suatu

perubahan perilaku yag relatif menetap . Dalam kegiatan belajar mengajar yang

terprogram dan terkontrol yang disebut dengan kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruksional. Tujuan pembelajaran ditetapkan terlebih dahulu oelh

guru. Anak yang berhasil mengajar ialah yang berhasil mencapai tujuan

pembelajaran atau tujuan instruksional.


20/129

20

Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar merupakan hal yang dapat

dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil

belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila

dibandingkan pada saat sebelum belajar.

Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar

merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.

Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar

akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu

menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti

Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi

dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor.

Perinciannya adalah sebagai berikut: (a) Ranah Kognitif,Berkenaan dengan hasil

belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis dan penilaian. (b) Ranah Afektif, Berkenaan dengan

sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima,

menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai

atau kompleks nilai.(c) Ranah Psikomotor, Meliputi keterampilan motorik,

manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan,

mengamati).


21/129

21

Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor

karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus

menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya.

Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria

dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa

sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih

baik lagi.

Mudhofir (1996). Menyatakan bahwa secara garis besar yang

mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu (a) Fktor

Internal yang bersumber dari luar manusia yang meliputi faktor Biologis dan

psikologis. (b) Faktor Internal yang bersumber dari luar manusia yang meliputi

faktor manusia dan faktor yang bersumber dari luar manusia meliputi alam,

hewan, benda dan lingkungan fisik. Ada dua cara mengukur pencapaian belajar

siswa yaitu : (a) Norm referenced evaluation (NRE) atau Penilaian Acuan Norma

(PAN), Dikategorikan cara lama kareana pencapaian siswaukuranmnya sangat

relatif. Cara ini tidak dpat dikategorikan baku karena hasil belajar siswa hanya

dibandingkan dengan hasil yang dicapai oleh teman sekelasnya, atau hasil rata-

rata pada sekolah dibandingkan dengan hasil rata-rata pada sekolah lain. (b)

Criterion Reference Evaluatio (CRE/ Penilaian Acuan Patokan) (PAP) adalah


22/129

22

cara yang dikehendaki dalam rangka Proses Belajar Mengajar dengan

mempergunakan system instruksi

Dick dan Reiser (1989;1!) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan

pembelajara, yang terdiri dari empat macam, yaitu : Pengetahuan, Keterampilan,

intelektual, ketrampilan motorik dan sikap. Sedangkan Bloom, et.al (1966: 7)

membedakan hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif (p engetahu

an) , ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotorik (ketrampilan motorik)

Setiap ranah dikiasifikasikan lagi dalam beberapa tingkat atau tahap

kemampuan yang harus dicapai (level of competence). Untuk ranah

"pengetahuan" mulai dan tingkat paling ringan yaitu mengingat kembali (recall),

memahami (comprehension), penerap an (application), analisis (analysis),

sintesis (synthesis) sampai evaluasi (evaluation). Ranah sikap mulai dari

menangkap/merespon pasif, bereaksi dengan sukarela/merespon aktif,

mengapresiasi, men gh ayati / internalisasi, sampai akhirnya menjadi karakter

atau jiwa di alam dirinya (life style). Sedangkan ranah psikomotorik mulai dari

tingkat mengamati, selanjutnya membantu melakukan, melakukan sendiri,

melakukan dengan lancar sampai secara otomatis atau reflekstoris.

Menurut Arikunto (1990: 102) yang dimaksud dengan hasilbelajar adalah

suatu hasil yang cliperoleh siswa setelah mengikuti proses pengajaran yang

dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam benruk angka,

huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang, dan sebagainya.


23/129

23

Begitu pula menurut Hamalik (2003: 155) hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku pada did siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk

perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hasil belajar itu biasanya

dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kata-kata baik, sedang, kurang dan

sebagainya. Sedangkan menurut Djamarah (1997: 22) hasil belajar adalah hasil

yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan peru dari dalam diri

individu sebagai hasil dari proses belajar yang biasanya dinyatakan dalam bentuk

atau huruf. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar juga dapat ditunjukkan

dalam bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah

laku, keterampilan, kecakapan, kebiasai. serta perubahan aspek-aspek lain yang

yang ada pada individu yang belajar.

Menurut Gagne (1977), Gagne dan Driscoll (1988) hasil belajar bukan

merupakan proses tunggal, melainkan proses yang luas yang dibentuk oleh

pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku, dimana tingkah laku tersebut

merupakan hasil dari efek kumulatif belajar. Artinya banyak ketrampilan yang

telah dipelajari memberikan sumbangan bagi be ketrampilan yang lebih rumit.

Belajar merupakan suatu proses kompleks yang menghasilkan berbagai

macam tingkah laku yang berlainan yang di "kapasitas". Kapasitas itu diperoleh

orang

(1). Stimulus yang berasal dari lingkungan, dan

(2). Proses kognitif yang dilakukan si balajar


24/129

24

Berdasarkan pandangannya ini mendefinisikan secara formal bahwa

"be lajar adalah perubahan dalam disposisi kapabilitas manusia yang

berlangsung selama masa waktu dan tidak semata-mata diseba oleh proses

pertumbuhan. Perubahan terberbentuk perubahan tingkah laku, hal itu dapat

diketahui dengan jalan membandingkan tingkah laku sebelum belajar dan

tingkah laku yang diperoleh setelah belajar. Margaret G. Bell (dalam Panen,

2000) lebih lanjut mengemukakan bahwa perubahan tingkah laku dapat

berbentuk perubahan kapabilitas jenis kerja atau perubahan sikap, minat atau

nilai, perubahan itu harus bertahan selama beberapa periode waktu.

Menurut Gallowing (1976), belajar merupakan suatu proses internal

yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan factor-

faktor lain. Proses belajar disini antara lain mencakup pengaturan stimulus

yang diterima dan penyesuaian dengan struktur kognitif yang terbentuk dalam

pikiran seseorang berdasarkan pengalamanpengalaman sebelumnya.

Gagne (1977) menemukan lima ragam belajar yang terjadi pada

manusia, yaitu ; 1). Informasi verbal, 2). Ketrampilan intelek, 3). Ketrampilan

motorik, 4). Sikap, dan 5). Siasat kognitif.

Informasi verbal adalah kapabilitas yang dinyatakan dengan kategori

memperoleh label atau nama-nama, fakta dan bidang pengetahuan yang telah

tersusun. Menurut Sinambela (1977) kemampuan verbal ini sangat erat

hubungannya dengan hasil belajar. Hasil penelitian Rusiaman (1990) dan

Mukhayar (1991) menemukan bahwa proses menalar banyak tergantung dari


25/129

25

perpaduan antara intelegensi dan kemampuan verbal siswa. Kegiatan untuk

mengetahui kapabilitas informasi verbal ini dilakukan dengan mengatakan,

suatu faktor atau peristiwa, memberi nama lain yang hampir sama, membuat

ikhtisar dari informasi yang telah dipelajari.

Data informasi verbal menurut Huda (1997) pada umumnya diperoleh

dengan tiga teknik yaitu ; kuesioner, buku harian, dan wawancara Dari

kuesioner dan buku harian diperoleh informasi verbal tulis, namun kuesioner

lebih produktif daripada buku harian. Wawancara dapat menghasilkan

informasi verbal Jenisnya terdiri dari wawancara konvensi yang menanyakan

pengalaman, perasaan, dan pengamatan yang telah dilakukan oleh

pembelajar terhadap dirinya sendiri. Dan wawancara tentang apa yang

berlangsung dalam pikiran pembelajar. Teknik kedua ini disebut verbalisasi

pikiran aloud).

Keterampilan intelek adalah kapabilitas yang berupa keterampilan

membuat seseorang mampu dan berguna di masyarakat. Keterampilan

intelektual berhubungan dengan pendidikan formal mulal tingkat dasar dan

seterusnya. Keterampilan intelek ini terdiri atas empat ketrampilan yang

berhubungan dan bersifat sederhana sampai yang rumit yaitu belajar

diskriminasi (membedakan), belajar konsep konkrit konsep menurut definisi,

belajar kaidah belajar kaidah yang tarafnya lebih tinggi. Ketrampilan gerak

(motorik) adalah kapabilitas yang mendasari pelaksanaan perbuatan

jasmaniah. Ketrampilan ini bila dipraktekkan akan bertambah sempurna.


26/129

26

Untuk itu dalam mengajarkannya perlu banyak pengulangan atau latihan-

latihan di umpan balik dari lingkungan.

Sikap adalah kapabilitas yang mempengaruhi pilihan tentang

tindakan mana yang perlu diambil. Menurut Wrightsman (1988) sikap adalah

kesediaan untuk bertingkah laku terhadap objek di lingkungan. Karakteristik

dari sikap senantiasa mengikutsertakan segi evaluasi yang berasal dari

komponen afeksi. Komponen afeksi mengandung sistem penilaian emosional

yang dapat bersifat positif/negatif atau dapat menimbulkan perasaan

senang/tidak senang. Berdasarkan penilaian ini maka terjadilah

kecenderungan untuk bertingkah laku.

Krech dan Crutchfield (1962) dalam Zahera (1997) mengemukakan

bahwa sikap seseorang ditentukan oleh faktor kebutuhankebutuhan individu,

informasi yang diperoleh mengenai objek sikap, kelompok tempat individu

berafiliasi, dan kepribadian individu. Sedangkan Nimpoeno (1988)

menyebutkan bahwa sikap dan tingkah laku manusia sangat dipengaruhi oleh

nilai dan norma yang diba-wa sejak masa kecilnya. Ciri kapabilitas ini adalah

tidak menentukan tindakan khusus apa yang perlu diambil. Belajar

memperoleh sikap didasarkan pada informasi tentang tindakan apa yang perlu

dilakukan dan apa akibatnya.

Yang terakhir adalah siasat kognitif yaitu kapabilitas yang mengatur

bagaimana si belajar mengelola belajarnya, seperti mengingat atau berfikir

dalam rangka pengendalian sesuatu untuk mengatur suatu tindakan, hal ini


27/129

27

mempengaruhi dan perhatian si belajar dan informasi yang tersimpan dalam

ingatannya. Kapasitas ini mempengaruhi siasat si belajar dalam rangka

menemukan kembali hal-hal yang teiah tersimpan. Siasat kognitif ini

merupakan suatu proses inferensi atau induksi dimana seseorang mengingat

objek-objek dan kejadian-kejadian dalam rangka memperoleh suatu kejelasan

mengenai suatu gejala untuk menghasilkan induksi.

Jerome S. Bruner adalah seorang ahli Psikologi Kognitif, yang

memberi dorongan agar pendidikan memberi perhatian pada pentingnya

pengembangan berfikir. Bruner tidak mengembangkan teori belajar yang

sistematis, dasar pemikiran teorinya memandangbahwa manusia adalah

sebagai pemroses, pemikir, dan pencipta informasi.

Oleh karenanya yang terpenting dalam belajar menurut Bruner

adalah cara-cara bagaimana seseorang mempertahankan dan

mentransformasikan informasi yang diterimanya secara aktif. Sehubungan

dengan itu Bruner sangat memberi perhatian pada masalah apa yang

dilakukan manusia dengan informasi yang diterima itu untuk mencapai

pemahaman dan membentuk kemampuan berfikir siswa.

Selanjutnya menurut Bruner (1962) agar proses belajar berjalan lancar

terdapat tiga faktor yang sangat ditekankan dan harus menjadi perhatian para

guru didalam menyelenggarakan pembelajaran yaitu :

1. Pentingnya memahami struktur pelaj aran.


28/129

28

2. Pentingnya belajar aktif supaya seseo dapat menemukan sendiri konsep-konsep

3. sebagai dasar untuk memahami de benar4. Pentingnya nilai dari berfikir induktif.

Berdasarkan pandangan Bruner ini, maka ada empat aspek utama yang

harus menjadi perhatian dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut:

a. Struktur Mata Pelajaran. Struktur mata pelajaran berisi ide-ide,

konsep-konsep dasar, hubungan antar konsep atau contoh-contoh dari

konsep tersebut yang dianggap penting. Menurut Bruner proses belajar

akan lebih bermakna, berguna dan mudah diingat oleh siswa bila

difokuskan pada memahami struktur mata pelajaran yang akan dipelajari,

sebab si belajar dapat menghubungkan antara pokok bahasan yang satu

dengan pokok bahasan yang lain, baik dalam mata pelajaran yang sama

atau dalam mata pelajaran yang berbeda.

b. Kesiapan Untuk Belajar. Dalam belajar guru harus memperhatikan

kesiapan si belajar untuk mempelajari materi baru atau yang bersifat

lanjutan. Kesiapan belajar dapat terdiri atas penguasaan

ketrampilanketrampilan yang lebih sederhana yang telah dikuasai

terlebih dahulu dan yang memungkinkan seseorang untuk memahami dan

mencapai ketrampilan yang lebih tinggi. Kesiapan untuk belajar ini

dipengaruhi oleh kematangan psikologi dan pengalaman si belajar. Untuk

mengetahui apakah si belajar telah memiliki kesiapan untuk belajar perlu


29/129

29

diberikan tes mengenai materi awal yang berhubungan dengan topik yang

akan diajarkan. Bila si belajar dapat mengerjakan tes dengan baik, berarti

ia telah siap. Bila ia tidak mampu mengerjakan sekalipun ia telah bekerja

keras, ia dinyatakan belum siap.

c. Institusi. Menurut Bruner motivasi adalah teknik-teknik intelektual analitis

untuk mengetahui apakah formasi-formasi itu merupakan kesimpulan

yang sahih atau tidak.

d. Motivasi . Menurut Bruner motivasi adalah kondisi khusus yang dapat

mempengarhui individu untuk belajar. Motivasi merupakan variabel

penting, oelh karena nya Bruner Percaya bahwa hampir semua anak

mempunyai masa-masa pertumbuhan akan Keinginan Untuk Belajar ,

ganjaran (reward) dan hukuman (punishment) mungkin penting untuk

meningkatkan perbuatan tertentu atau untuk membuat mereka yakin

hingga mau mengulanggi apa yang sudah dipelajari. Burner menekankan

pentingnya motivasi instrinsik dibandingkan motivasi ekstrinsik.

Dari uraian diatas tampak bahwa belajar merupakan rangkaian aktivitas

yang kompleks, tetapi dilakukan dengan sadar oleh seseorang yang

mengakibatkan terjadinya perbuahan tingkah laku. Kasiyanti (2000)

mengemukakan prinsip-prinsip sebagai berikut :

a. Belajar adalah suatu proses dimana terjadi hubungan salingmempengarhui secara dinamis antara siswa dan lignkungan.


30/129

30

b. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah, dan jelas bagi siswa. Tujuanakan menentukan dalam belajar untuk mencapai harapan-harapannya.

c. Belajar yang paling efektif apabila didasari oleh dorongan motivasi yangmurni dan bersumber di dalam dirinya sendiri.

d. Senantiasa ada rintangan dan hambatan dalam belajar, karena itu Siswaharus sanggup mengatasinya secara tepat.

e. Belajar memerlukan bimbingan, bimbingan itu baik dari dosen atautuntutan dari buku pelajaran sendiri.

f. Jenis belajar yang paling utama ialah untuk berfikir kritis, lebih baikdaripada pembentukkan kebiasaan mekanis.

g. Cara belajar yang paling efektif adalah dalam bentuk pemecahan masalahmelalui kerja kelompok asalkan masalah-masalah tersebut telah disadari

bersama.

h.

Belajar memerlukan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari sehingga

diperoleh p en gertian-p en gertian .

i. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telahdipelajari dapat dikuasai.

j. Belajar harus di s ertai kein gin an dan kemauan yang kuat untukmencapai tujuan atau hasil.

k. Belajar dianggap berhasil apabila sipelajar telah sanggup mentransferkanatau menerapkannya ke dalam bidang praktek sehari-hari.


31/129

31

Sesuai dengan prinsip-prinsip belajar di atas, maka untuk memperoleh

hasil belajar yang optimal, dibutuhkan tiga tahap kegiatan yaitu ; 1). persiapan

belajar, 2). Pelaksanaan belajar, dan 3). pengendalian belajar. Pada tahap

persiapan yang harus dilakukan Siswa SMPN1 Tanah Tumbuh adalah

menyiapkan situasi dan kondisi belajar yang menyenangkan yaitu meliputi ;

menyiapkan ruang belajar yang bersih, pencahayaan dan ventilasi yang baik

memelihara kesehatan jasmani, emosional dan sosial, mengatur waktu belajar,

menyiapkan bahan ajar dan alat tulis yang dibutuhkan.

Pada tahap pelaksanaan belajar, yang harus dilakukan adalah membaca,

menghafal, membuat catatan kritis, menjawab pertanyaan, mengerjakan latihan,

berdiskusi atau bertanya jawab dengan teman sejawat (jika Sedangkan pada tahap

pengendalian belajar yang dilakukan adalah mengevaluasi efektivitas hasil belajar

dan menguji apakah hasil dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

Jadi bila ditinjau dari proses pengukuran dapat dikatakan bahwa hasil

belajar merupakan kecakapan nyata yang dapat diukur secara langsung dengan tes

dan dapat dihitung hasilnya dengan angka (Woodwort 86 Mar 1957). Hal ini

berarti bahwa hasil belajar seseorang dapat diperoleh melalui peringkat tes dan

dengan basil tes dapat memberikan informasi tentang seberapa jauh kemam

penyerapan materi oleh seseorang mengikuti proses pembelajaran.

Oleh karena itu basil belajar siswa cermin dari pengetahuan, ketrampilan

sikap yang diperoleh siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Prestasi

belajar merupakan hasil belajar yang telah diukur dan ditunjukkan dengan nilai.


32/129

32

Good (1959) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan pengetahuan

yang diperoleh atau ketrampilan yang dikembangkan dalam pelajaran di sekolah,

yang biasanya ditunjukkan dengan skor atau nilai atau pekerjaan yang

dikembangkan guru.

Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor dari dalam

(faktor internal) maupun faktor dari luar (faktor eksternal). Menurut Suryabrata

(1982: 27) yang termasuk faktor internal adalah faktor fisiologis dan faktor

psikologis (misalnya kecerdasan, motivasi berprestasi, dan kemampuan kognitif),

sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan faktor

instrumental (misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran).

Gagne (1985) menyebut dengan istilah kondisi internal (internal

conditions) dan kondisi eksternal (external condition). Faktor internal adalah

faktor yang berasal dalam diri individu yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa. Faktor-faktor tersebut dibedakan menjadi tiga, yaitu : (1) faktor fisiologis,

(2) faktor psikologis, yang meliputi faktor intelektif (kecerdasan, minat,

kebutuhan, emosi dan motivasi), serta (3) faktor kematangan. Sedangkan faktor

eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar individu yang.mempengaruhi

prestasi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut dibedakan atas faktor : (1)

lingkungan budaya, (2) lingkungan fisik, (3) lingkungan spiritual, dan (4)

lingkungan Keagamaan (Rusyan dan Samsudin, 1989). Sedangkan Bloom

(1982:11) mengemukakan tiga faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar,

yaitu kemampuan kognitif, motivasi berprestasi, dan pembelajaran.


33/129

33

2.1.1 Motivasi Belajar

Kata motivasi berasal dari kata motiv yang pada hakekatnya

merupakan terminologi umum yang memberikan makna "daya dorong

"keinginan", "kebutuhan", dan "kemauan Motif yang telah aktif disebut

"motivasi".

Mc Donald (dalamSardiman, 2001:71) menyatakan bahwa motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

"perasaaan/feeling dan didahului dengan tanggapan adanya tujuan. Elemen

pentingnya terdiri dari : (1) motivasi itu mengawali terjadinya beberapa perubahan

energi diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa

beberapa perubahan energi di dalam system "neurophysiological yang ada pada

manusia karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu

muncul dari dalam diri manusia ) penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik

manusia. (2) motivasi ditandai dengan munculnya perasaan (feeling) dan afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan,

afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia. Dan (3) motivasi

akan terangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya

merupakan respon dari suatu aksi yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena

terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini

menyangkut soal kebutuhan. Marx (1976: 418) menyatakan bahwa motivasi

menentukan arah dan intensitas tingkah laku. Hudgin (1983: 390) mengemukakan


34/129

34

bahwa motivasi ini mengarahkan tingkah laku untuk mencapai pada tujuan/ ends.

Motivasi muncul sebagai usaha untuk memenuhi kebutuhan yang belum terpenuhi.

Kretct Ballachey (1962: 69) mengatakan bahwa motivasi didasari atas keinginan dan

tujuan. Brown (1980: 113), menjelaskan bahwa motivasi adalah dorongan atau

rangsangan yang bersifat menyeluruh, situasional, dan berorientasi pada tugas yang

digunakan untuk memenuhi kebutuhan.

Sejak tahun 1940-an David McClelland memulai mengembangkan teori tentang

motivasi yang difokuskan pada personality, dan temuannya yang sangat terkenal

disebutkan bahwa kesuksesan seseorang ditentukan oleh perilaku khusus yang

bersumber dari trait psikologis (McClelland, 1961). Sebaliknya Maehr and Braskamp

(1986:35) mengemukakan bahwa motivasi merupakan respon terhadap berbagai

situasi. Menurutnya faktor-faktor situasi atau kontektual yang berpengaruh terhadap

motivasi meliputi; normative expectations, role-related expectations, incentives,

sociocultural definition, dan interpersonal demands.

Secara teoritis teori tentang motivasi dikelompokkan dalam dua kelompok teori

utama yaitu : (1) teori-teori isi (content theories) atau sering juga disebut teori

kebutuhan ( need theories) atau teori kepuasan, dan (2) teori-teori proses (process

theory). Teori-teori isi berkenaan dengan pertanyaan apa penyebab-penyebab perilaku

atau memusatkan pada pertanyaan "apa" dari motivasi. Teori-teori isi yang terkenal

dapat disebutkan antara teori hierarki kebutuhan dari Abraham Maslow, teori

pemeliharaan atau Frederick Herzberg, teori Mc Gregor, dan prestasi dan teori David

McClelland. Teori- teori proses berkenaan dengan bagaimana perilaku dimulai dan


35/129

35

dilaksanakan atau menjelaskan aspek "bagaimana" dari motivasi. Teori-teori proses

antara lain adalah : teori pengharapan (Expectancy theory) dari Victor Vroom teori

pembentukan tingkah laku (operant conditioning), teori Porter-Lawler, dan keadilan.

Teori isi dari motivasi memutuskan perhatian pada pertanyaan : apa yang

menyebabkan perilaku terjadi dan berhenti? Jawabannya terpusat pada: kebutuhan-

kebutuhan, motif-motif, atau dorongan-dorongan yang mendorong, menekan, memicu

dan menguatkan dengan faktor-faktor eksternal yang menyebabkan, mendorong dan

mempengaruhi seseorang untuk berlaku.

Secara hierarkis, kebutuhan manusia menurut Abraham Maslow terdiri dari lima,

yaitu ; physiology, safety, sosial, esteem dan self actualization. Frederick Herzberg

(teorunya disebut motivation maintenance theory) melihat kebutuhan manusia itu

menjadi dua kontinum yaitu motivation (satiesfiers) dan hygiene factors

(dissatisfiers). Satiesfier adalah faktor-faktor atau situasi yang merupakan sumber

kepuasan yang terdiri dari; achievement, recognation, work it self; responsibility, dan

advancement. Sedangkan dissatisfier ialah faktor-faktor yang menjadi sumber

ketidakpuasan yang terdiri dari ; company policy administration, supervision

technical, salary, interpersonal relations, working condition, job security, dan status

(Wexley 8s Yukl, 1977).

Menurut hasil penelitian Herzberg, motivation atau satisfiers yang disebut juga

intrinsic factors jika dipenuhi akan menimbulkan kepuasan, tetapi bila tidak dipenuhi

tidak terlalu mengakibatkan ketidakpuasan. Sedangkan hygiene factors atau disebut

extrinsic factors mempunyai kaitan erat dengan ketidakpuasan, artinya perbaikan


36/129

36

terhadap kondisi ini akan menghilangkan atau mengurangi ketidakpuasan, tetapi tidak

menimbulkan kepuasan.

Teori kebutuhan lain dikemukakan David Mc Clelland, yang melukiskan bahwa

kebutuhan manusia terdiri dari ; need for power (n/PWR), need for affiliation

(n/AFT), dan need for achievement (n/ACH). Mc Clelland (dalam Wahjosumidjo,

1984) m erekom en d asikan beberapa hal untuk memenuhi kebutuhan tersebut antara

lain ; memberikan sesuatu yang membuat mereka puas, memberikan mereka otonomi,

umpan balik terhadap sukses dan kegagalan, berikan mereka peluang untuk tumbuh,

dan berikan mereka tantangan.

Dari pengertian motivasi di atas, kemudian diaplikasikan dalam kegiatan belajar,

maka motivasi belajar pada hakekatnya adalah dorongan penggerak aktif dalam diri

siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Motivasi belajar bisa dikatakan sebagai

energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului

dengan tanggapan terhadap tujuan-tujuan belajar. Motivasi belajar menentukan secara

langsung terhadap intensitas belajar. Seseorang yang memiliki motivasi belajar tinggi

akan melakukan kegiatan belajar secara optimal (Wiyono,2003:28-34)

Motivasi belajar merupakan variabel yang paling penting, karena proses belajar

akan lebih efisien, jika warga belajar yang bersangkutan memiliki keinginan untuk

mempelajari sesuatu yang dipikirkannya (Kibler, et al, 1981: 122-183). Coffey et al

(1975:214) menyatakan bahwa, sifat keragamam dan kedinamisan manusia

menjadikan perbedaan serta perubahan kebutuhan secara


37/129

37

Individul sesuai dengan situasi dan kondisi, bagi individu hal ini merupakan

pendorong tumbuhnya motivasi memenuhi kebutuhan untuk mencapai kepuasan.

Seperti telah disebutkan di halaman depan Bloom (1982: 11) mengemukakan tiga

faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar kemampuan kognitif, motivasi

berprestasi, kualitas pembelajaran.

Kemampuan kognitif dapat diartikan sebagai kapasitas mental yang merupakan

pranata bagi manusia untuk menyadari atau memperoleh pengetahuan tentang

sesuatu objek. Kemampuan kognitif tersebut mencakup

proses seperti menyadari, mengorganisasikan, memahami, mempertimbangkan,

dan mengemukakan berbagai alas an (Molenda, 1981: 1). Selanjutnya proses kognitif

dapat juga diartikan sebagai operasi mental yang terjadi pada waktu manusia berfikir

yang meliputi adanya informasi, kejadian, objek, dan peristiwa yang ada (Glasser dan

Holyoak, 1986: 2) dan mengemukakan alas an-alasan sebagai basil dari proses

analisis, sintesis dan evaluasi (Davies, 1989: 151).

Operasi kognitif dipengaruhi oleh strategi kognitif yaitu cara-cara yang digunakan

individu dalam mengarahkan perhatian, belaj ar, mengingat dan berfikir. Semua hal

tersebut merupakan kemampuan yang dip erlukan dalam melakukan kegiatan

mengarahkan diri. Pada giliran berikutnya strategi kognitif merupakan pranata untuk

mengontrol dan memodifikasi proses belajar (Gagne dan Briggs, 1979: 71).

Strategi kognitif berbeda dengan ketrampilan intelektual karena ketrampilan

intelektual menyangkut orientasi individu terhadap aspek-aspek yang terdapat di


38/129

38

dalam lingkungan yang mempengaruhi individu dalam memecahkan masalah yang

berkaitan dengan

angka-angka, kata-kata, symbol-simbol. Strategi kognitif menyangkut

kemampuan individu mengendalikan kemampuannya di bidang ketrampilan

intelektual (Gagne, 1979: 60).

Kemampuan kognitif dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu : faktor perhatian,

persepsi, struktur pengetahuan, formasi dan asimilasi konsep serta Bahasa. Gagne dan

Briggs (1979: 62) mengemukakan bahwa pengembangan kemampuan kognitif dapat

dilakukan dengan melatih berbagai keterampilan kognitif. Kegiatan ini dilakukan

secara hirarkhis yang dimulai dari pengembangan kemampuan melakukan

diskriminasi, secara konkrit, berpikir secara abstrak dengan memahami berbagai

hukum dan prinsip diikuti dengan pemecahan masalah.

Penerapan proses pembelajaran yang mengembangkan kemampuan aktualisasi

kognitif tingkat tinggi perlu mempertimbangkan aspek-aspek yang berkaitan dengan

strategi pembelajaran yang tersusun secara sistematis dimulai dari tahap awal, tahap

penyajian dan tahap penutup dan pemantapan dan ditekankan pada pengembangan

kemampuan dalam mempertentangkan atribut berbagai konsep, berbagai kondisi yang

berkaitan dengan hubungan sebab akibat sebagai prosedur yang menuju pada

pengembangan kemampuan. aktualisasi kognitif tingkat tinggi dalam bentuk berpikir

analisis kritis. penggunaankemampuan berpikir analisis sintesis menghasilkan

aktualisais kognitif tingkat tinggi dalam bentuk berpikir konstruktif, produktif dan

berpikir kreatif (Jamaris, 2004 67-101).


39/129

39

Selanjutnya mengenai motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi terkait erat

dengan prestasi belajar (Jegede, 1994), karena memberi arahan dan insensitas

terhadap perilaku berprestasi (Gagne, 1985).

Motivasi berprestasi menurut Hackhausen (1968:4-2) adalah dorongan pada

individu untuk meningkatkan atau mempertahankan kecakapan setinggi mungkin

dalam segala aktivitas dimana suatu standar keunggulan digunakan sebagai

pembanding. Dalam melaksanakan aktivitas tersebut ada dua kemungkinan berhasil

atau gagal. Ia mengemukakan tiga standar keunggulan yang dapat digunakan, yaitu :

(1) task related standard of excellence (tugas, yang berhubungan dengan penyelesaian

tugas dengan sebaikbaiknya). (2) self related standard of excellence (diri, yang

berhubungan dengan pencapaian prestasi lebih tinggi dari sebelumnya), dan (3) Other

standard of excellence (orang lain, yang berhubungan dengan pencapaian prestasi

lebih tinggi daripada prestasi orang lain). Motivasi

berprestasi merupakan kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu

secepat dan sebaik mungkin. Kajian indikator yang digunakan adalah : harapan untuk

sukses, kekhawatiran akan gagal, berkompetisi dan bekerja keras (Robinson, 1961

dalam Cohen, 1976).

Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan berusaha menyelesaikan

tugas yang diberikan kepadanya dengan sebaik-baiknya, meraih prestasi yang lebih

balk daripada sebelumnya, melebihi prestasi rata-rata rekan-rekannya, bahkan

mungkin melampaui persyaratan maksimal yang ditetapkan.


40/129

40

Murray (1964) mengemukakan beberapa cirri individu yang bermotivasi

berprestasi tinggi, yaitu : memiliki sikap percaya diri, bertanggungjawab, aktif dalam

kegiatan masyarakat dan kampus, lebih memilih orang yang ahli sebagai mitra dari

pada orang yang simpatik, dan lebih tahan terhadap tekanan social. Haditono (1979:

29) mengemukakan enam ciri individu yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi

yaitu : (1) memiliki gambaran diri positif, optimis dan percaya diri, (2) lebih memilih

tugas yang tingkat kesukarann sedang-sedang raja daripada tugas yangtinkgat

kesukarannya sukar atau sangat mudah, (3) berorientasi ke masa depan, (4) sangat

menghargai waktu, (5) tabah, tekun dan gigih dalam mengerjakan tugas, (6) lebih

memilih seorang ahli sebagai mitra daripada orang yang simpatik.

Sedangkan menurut McClelland (dalamTaruh, 2003: 21) siswa yang memiliki

motivasi berprestasi tinggi biasanya mempunyai ciri-ciri ingin mengerjakan sesuatu

terbaik, selalu mempunyai harapan untuk sukses ingin berusaha sendiri, memiliki

semangat belajar yang tinggi dalam berkompetisi, tabah menghadapi rintangan,

mempunyai tanggungjawab pribadi dan berorientasi ke masa depan.

Motivasiberprestasi siswa merupakan aspek penting dalam pengajaran dan

sepenuhnya berhubungan dengan peran guru. Kegagalan dalam motivasi berprestasi,

seperti siswa merasa bosan, gelisah, tidak kooperatif tampak menjadi kendala utama

pengajaran (Gagne,1985). Kegagalan tersebut menimbulkan konsekuensi untuk

memodifikasi strategi pengajaran yang sesuai dengan motivasi berprestasi siswa.

Dalam pengajaran, motivasi berprestasi siswa merupakan variabel yang tidak

dapat dimanipulasi oleh perancang pengajaran (Degeng, 1991). Oleh karenanya


41/129

41

variabel ini hendaknya dijadikan pijakan dalam memilih dan mengambangkan

strategi pengajaran yang optimal. Dalam menciptakan situasi yang kondusif untuk

membangkitkan motivasi di lingkungan pendidikan, Ron Renchler (1992: 19)

memberikan tip sebagai berikut :

a. Pelihara komunikasi dan saling pengertian antara guru dengan siswa.

b. Tunjukkan kepada siswa bagaimana motivasi memiliki peranan yang penting

dalam kehidupan pribadi, pembentukan kema_mpu an profe sion al dan

pengembangan kepribadian.

c. Lakukan kerjasama antara siswa, guru, orang tua siswa dan yang lainnya untuk

membangun tantangan yang berkaitan dengan pencapaian prestasi sekolah dan

peningkatan prestasi akademik.

d. Upayakan kegiatan yang mendemonstrasikan bagaimana motivasi memiliki peran

penting dalam seting noneducational.

e. Susun program instruksional sebagai alternatif praktek pendidikan tradisional yang

efektif dapat menumbuhkan motivasi siswa.

f. Diskusikan topik motivasi se sering mungkin diantara siswa, guru dan staff yang

lain.

g. Tunjukkan kepada siswa-siswa bahwa sukses itu penting. Sarankan kepada siswa

bagaimana mencapai sukses, dan beri reward terhadap siswa yang sukses.

h. Kembangkan atau buat skedul tentang inservice programs dengan fokus motivasi,

dan ajak para administrator dalam program tersebut

i. Tunjukkan bahwa belajar dalam program tersebut


42/129

42

j. Pahami dan promosikan nilai-nilai motivasi instrinsik dan ekstrinsik.

Motivasi Hakekat motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan

seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang

menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam

dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang didasari atas motivasi tertentu

mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya.

Motivasi terjadi apabila seseorang mempunyai keinginan dan kemauan untuk

melakukan suatu kegiatan atau tindakan dalam rangka mencapai tujuan tertentu

Motivasi merupakan konsep hipotesis untuk suatu kegiatan yang dipengaruhi oleh

persepsi atau tingkah laku seseorang untuk mengubah situasi yang tidak memuaskan

atau tidak menyenangkan.

Motivasi dipengaruhi oleh keadaan emosi seseorang. Guru dapat memberikan

motivasi siswa dengan dengan melihat suasana emosional siswa tersebut.

Menurutnya, motivasi berprestasi dimiliki oleh setiap orang, sedangkan

intensitasnya tergantung pada kondisi mental orang tersebut.

Berdasarkan teori-teori motivasi yang telah dikemukakan diatas dapat

disimpulkan, motivasi adalah dorongan internal dan eksternal dalam diri seseorang

untuk mengadakan perubahan tingkah laku, yang mempunyai indikator sebagai

berikut : (1) Adanya hasrat dan keinginan untuk melakukan kegiatan, (2) adanya

dorongan dan kebutuhan melakukan kegiatan, (3) Adanya harapan dan cita-cita, (4)

Penghargaan dan penghormatan atas diri sendiri, (5) Adanya lingkungan yang baik,

dan (5) Adanya kegiatan yang menarik.


43/129

43

Belajar Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan

latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang

menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Bahkan meliputi segenap

aspek organisme atau pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasi

pengalaman belajar, mengolah kegiatan belajar mengajar, menilai proses hasil

belajar, kesemuanya termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Jadi, hakikat

belajar adalah perubahan. (Djamarah, 2002:11). 19Pendapat Uno (2007) tentang

pengertian balajar : (1)

Memodifikasi atau memperteguh kelekuan melalui pengalaman, (2) suatu proses

perubahan tingkah laku individu dengan lingkunganya, (3) Perubahan tingkah laku

yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan penilaian, atau

mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan kecakapan dasar, yang terdapat

dalam berbagai bidang studi, atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan

atau pengalaman yang terorganisasi, (4) Belajar selalu menunjukkan suatu proses

perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman

tertentu (Uno, 2007:7-9).

Uno (2007) menjelaskan lebih jauh bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Uno, 2007:78-79).


44/129

44

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan llingkungannya (Slameto, 2003:2).

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan

pengalaman (Hamalik, 2004:154).

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menurut Ngalim Purwanto dalam

bukunya yang berjudul Psikologi Pendidikan adalah : 20

a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor

individual.

b. Faktor yang ada di luar individu yang kita faktor sebut faktor sosial. Yang

termasuk ke dalam faktor individual antara lain kematangan atau

pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.

Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga

atau keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan

dalam belajarnya, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.

Dari beberapa teori belajar yang dikemukakan diatas, dapat dirangkum bahwa

belajar merupakan suatu pengalaman yang diperoleh berkat adanya interaksi antara

individu dengan lingkunganya. Belajar menunjukkan suatu proses perubahan

perilaku atau pribadi seseorangberdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.

Sedangkan dari beberapa definisi tantang belajar, dapat dirumuskan bahwa belajar


45/129

45

adalah proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan interaksi

antara individu dan lingkungannya yang dilakukan secara formal, informal, dan non

formal.

Motivasi Belajar Siswa

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar

adalah perubahan tingkah laku secara relative permanen dan secara potensial terjadi

sebagai hasil dari praktik atau 21 penguatan (reinforced practice) yang dilandasi

tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan

berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan ciat-cita. Sedangkan faktor

ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan

kegiatan belajar ayang menarik. Tetapi harus diingat, kedua faktor tersebut

disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk

melakukan aktifitas belajar yang lebih giat dan semangat.

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-

siawa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada

umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Indikator

motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut : (1) Adanya hasrat dan

keinginan berhasil, (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) Adanya

harapan dan cita-cita masa depan, (4) Adanya penghargaan dalam belajar, (5)


46/129

46

Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6)Adanya lingkungan bel;ajar yang

kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.

Motivasi belajar siswa merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan

belajarnya. Kadar motivasi ini banyak ditentukan oleh kadar kebermaknaan bahan

pelajaran dan kegiatan pembelajaran siswa yang bersangkutan. Dengan kata lain,

kebermaknaan bahan pelajran dan 22 kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang

amat penting dalam keberhasilan belajar siswa. (Djamarah, 2002:80).

Motivasi adalah pendorong suatu usaha yang didasari untuk mempengaruhi

tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu

sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu (Purwanto, 2006:71).

Tujuan motivasi bagi seorang guru adalah untuk menggerakan atau memacu para

siswanya agar timbul keinginan dan kemajuan untuk meningkatkan prestasi

belajarnya sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan

ditetapakan di dalam kurikulum sekolah (Purwanto, 2006:73).

Peranan Motivasi dalam Belajar dan Pembelajaran

Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan

prilaku individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar.

1). Peranan Motivasi dalam Menentukan Penguatan Belajar. Motivasi dapat berperan

dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu

masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat

bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.


47/129

47

2). Peranan Motivasi dalam Memperjelas Tujuan Belajar. Peran motivasi dalam

memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan

tertarik untuk belajar 23 sesuatu, jika yang dipelajari itu setidaknya sudah dapat

diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak.

3). Motivasi Menentukan Ketekunan Belajar. Seorang anak yang telah termotivasi

untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun,

dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa

motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.

Sebaliknya, apabila seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk

belajar, maka dia tidak tahan lama belajar. Dia mudah tergoda untuk mengerjakan

hal yang lain dan bukan belajar. Itu berarti motvasi sangat berpengaruh terhadap

ketahanan dan ketekunan belajar (Uno, 2007:27-28).

4). Prestasi Belajar Matematika Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan

belajar yang akan dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf

maupun kalimat yang dapat me4ncerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap

anak dalam mperiode tertentu (Tirtonegoro, 2001:43).

Prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Adapun faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar siswa menurut Slameto (2003 : 54-60) adalah:

a.Faktor Intern

1). Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun dari pengalaman

siswa. Faktor ini diantaranya adalah panca indra 24 yang tidak berfungsi sebagai

mestinya, seperti cacat tubuh, mengalami sakit dan sebagainya


48/129

48

2). Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh dari

pengalaman, terdiri atas:

a) Faktor intelektif yang mempunyai potensial, yaitu kecerdasan

dan bakat serta faktor kecakapan nyata dan potensi yang

dimiliki oleh siswa.

b) Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, motivasi, emosi dan penyesuaian materi.

b.Faktor ekstern

Faktor ekstern meliputi:

1). Faktor sosial, terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan seolah, lingkungan

masyarakat dan lingkungan kelompok;

2). Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, tegnologi dan kesenian;

3). Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim;

4). Faktor spiritual dan keagamaan;

2.1 Belajar dan Pembelajaran

Uraian bab ini mengenai teori yang mendukung penelitian terutama yang

bekaitan dengan variable penelitian, antara lain : (1) pembelajaran menulis pada

kurikulum Sekolah Menengah Pertama, (2) kemampuan menulis karangan, dan

(3) tinjauan tentang kontekstual. Disamping itu, pada bagian ini juga dipaparkan

tentang kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan. Untuk lebih jelas diuraikan

sebagai berikut :


49/129

49

2.1.1. Pembelajaran Menulis pada Kurikulum Sekolah Dasar

Dalam pembelajaran menulis guru menggunakan kegiatan menulis yang

bervariasi sehingga siswa tidak merasa jenuh atau bosan. Ramirez (1990;229)

mengemukakan bahwa "Kegiatan menulis dapat berupa melengkapi kalimat,

membuat catatan, menulis karangan dan laporan, membuat surat, dan

menciptakan puisi atau cerita. Kepala (dalam Ramirez, 1995;273) menyatakan

empat kegiatan menulis, yaitu : (1) writing without composing, yaitu mengisi

titik-titik dadlam lataihan menulis, melengkapi bentuk, dan transkip atau

daftar kata, (2) writing for informasi purposes, misalnya note taking, laporan,

ringkasan, (3) writing for persona/purposes, misalnya jurnal, buku harian,

memo, catatan, (4) writing for imaginative purposed, misalnya cerita fisik,

drama, dan puisi.

Jenis kegiatan menulis yang disampaikan oleh Ramirez dan Kaplan di

atas dibedakan menjadi dua, yaitu sastra dan nonsastra. Jenis kegiatan menulis

nonsastra meliputi membuat catatan, laporan, surat, buku harian, memo, dan

jurnal, sedangkan jenis sastra meliputi menulis puisi, drama, dan cerita. Jenis

kegiatan menulis tersebut seperti yang tertuang dalam Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan.

Suyanto dan Hisyam (2000: 93) mengungkapkan bahwa "pembelajaran

menulis perlu diarahkan secara fungsional, komunikatif, dan kreatif'. Guru

hendaknya mengaitkan dengan mata pelajaran lain untuk peningkatan

9


50/129

50

pembelajaran menulis secara fungsional, misalnya menulis karya ilmiah

remaja (KIR) atau penelitian ilmiah remaja (PIR). Kedua jenis karya ilmiah

ini memang ada perbedaan. Pada KR, karya ilmiah ditekankan sebagai hasil

dari sebuah penelitian, sedangkan KIR tidak harus merupakan karya berupa

hasil penelitian. KIR dapat berupa sebuah karya hasil studi kepustakaan.

Kedua jenis ini melatih kemampuan siswa untuk berpikir kritis karena dalam

menulis keduanya harus memenuhi kriteria pendekatan ilmiah. Pendekatan

ilmiah adalah langkah-langirPh yang meliputi perumusan masalah, perumusan

hipotesis, penalaran deduktif, pengumpulan dan analisis data, serta pengujian

hipotesis.

2.1.2 Kemampuan Menulis Karangan

Kemampuan menulis merupakan salah satu dari empat kemampuan

berbahasa. Keempat kemampuan tersebut adalah kemampuan menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan menyimak dan membaca

termasuk keterampilan reseptif yang berkenaan dengan memahami bahasa,

sedangkan kemampuan berbicara dan menulis termasuk keterampilan

produktif yang berkenaan dengan kemampuan menggunakan bahasa.

Berdasarkan pemerolehannya, kemampuan menulis dikuasai setelah seseorang

menguasai kemampuan menyimak, berbicara, dan membaca.

Badudu (2001: 1988) menyatakan bahwa "menulis melahirkan pikiran

atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan".


51/129

51

Nurgiyantoro (1995: 296) mengungkapkan dua pengertian menulis. Pertama,

pengertian menulis dilihat dan segi kemampuan berbahasa, menulis adalah

aktivitas produktif, dan aktivitas menghasilkan bahasa. Kedua, pengertian

menulis secara umum. Secara umum, menulis adalah aktivitas

mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Pengertian pertama

menekankan pada aktivitas menggunakan bahasa, sedangkan pengertian kedua

menekankan pada aktivitas mengungkapkan gagasan. Menurut Supriadi

(dalam Kurniawan, 2000) "menulis merupakan proses kreatif yang banyak

melibatkan cara berpikir menyebar (divergen) daripada memusat

(konvergen)".

Ketiga pengertian menulis yang diuraikan di atas memiliki karateristik

yang sama, yaitu: (a) menulis merupakan aktivitas berpikir, (b) aktivitas

menulis memerlukan bahasa tulis sebagai media, (c) produk yang dihasilkan

Bari menulis adalah gagasan (isi tulisan) dan bahasa tulis (tulisan). Dalam

mengungkapkan pengertian menulis di atas, keduanya menekankan bahwa

menulis sebagai suatu aktivitas atau proses produktif gagasan dengan bahasa

tulis, namun Supriadi lebih menekankan bahwa proses tersebut merupakan

proses yang kompleks karena melibatkan aktivitas berpikir secara luas.

Berkaitan dengan pengertian menulis, Brown (2001: 335)

mengungkapkan bahwa secara sederhana menulis merupakan representasi

dari bahasa lisan. Pengertian ini menunjukkan bahwa kompetensi yang harus

dimiliki oleh seseorang dalam menulis berbeda dengan kompetensi yang


52/129

52

diperlukan untuk berbicara. Dengan demikian, pengertian Brown ini

melengkapi ketiga karakteristik menulis di atas, yaitu menulis sebagai suatu

aktivitas berpikir yang memerlukan kompetensi khusus, yaitu kompetensi

menggunakan bahasa tulis dengan baik yang tidak semua orang dapat

mengembangkannya.

Berdasarkan uraian keempat pengertian menulis di atas, dapat diketahui

bahwa menulis merupakan: (1) aktivitas berpikir dan bemalar; (2) aktivitas ini

memerlukan bahasa tulis sebagai medianya; (3) aktivitas ini menghasilan

gagasan (isi tulisan) dan bahasa tulis (tulisan) sebagai medianya; dan (4)

aktivitas ini memerlukan kompetensi khusus, yaitu kemampuan menggunakan

bahasa tulis yang tidak semua orang dapat mengembangkannya.

Menurut taksonomi Bloom (dalam Anderson dan Krathwohl, 1991: 149)

penerapan merupakan ranah kognitif yang setingkat lebih kompleks daripada

pemahaman. Secara hierarkis, ranah kognitif tersebut adalah pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kategori pemahaman

bersifat lebih kompleks daripada pengetahuan. Begitu pula penerapan lebih

bersifat kompleks daripada pemahaman. Berdasarkan taksonomi Bloom

tersebut, kemampuan menulis sebagai kemampuan produktif yang bersifat

menggunakan bahasa akan dirasakan lebih kompleks daripada kemampuan

menyimak dan membaca yang berupa keterampilan reseptif yang bersifat

memahami bahasa. Pendapat ini tepat karena seseorang dapat mengunakan


53/129

53

atau mengaplikasikan sesuatu setelah seseorang memahami konsep yang akan

diaplikasikan.

Untuk menulis dengan baik, seseorang dituntut menguasai berbagai

unsur kebahasaan, seperti: ejaan, tanda baca, kosakata, struktur kata, struktur

kalimat, paragraf, dan gaya bahasa. Selain unsur kebahasaan, seseorang hams

menguasai unsur di luar bahasa sebagai unsur isi tulisan. Unsur bahasa

maupun unsur isi haruslah teijalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan

karangan yang runtut dan padu (Nurgiyantoro, 1995: 294). Kurniawan (2000:

1) menegaskan bahwa sekurang-kurangnya ada tiga komponen dalam

menulis, yaitu: (1) penguasaan bahasa tulis, yang akan berfungsi sebagai

media tulisan, meliputi: kosakata, struktur kalimat, paragraf, ejaan, pragmatik,

dan sebagainya; (2) penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan

ditulis; dan (3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana

merangkai isi dengan tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga

membentuk sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita

pendek, makalah, dan sebagainya. Dan dua pendapat di atas, dapat dinyatakan

bahwa agar dapat menulis dengan baik, seseorang harus menguasai bahasa

tulis, isi tulisan yang sesuai dengan topik, dan jenis tulisan.

Menurut Supriadi (dalam Kurniawan, 2000: 4), "menulis merupakan

suatu proses kreatif yang banyak melibatkan cara berpikir menyebar

(divergen) daripada memusat (konvergen). Sebagai proses kreatif yang

berlangsung secara kognitif, penyusunan sebuah tulisan memuat empat tahap,


54/129

54

yaitu: (1) tahap persiapan (pramenulis), (2) tahap inkubasi, (3) tahap

ihmoinasi, dan (4) tahap verifikasi/ evaluasi. Keempat proses ini tidak selalu

disadari oleh penulis. Namun, jika dilacak lebih jauh semua proses menulis

melalui tahap-tahap Jadi, proses kreatif di sini lebih banyak merupakan proses

bernalar.

Pertama, tahap persiapan atau pramenulis adalah ketika seseorang

menyiapkan diri, mengumpulkan informasi, merumuskan masalah, mengolah

informasi, menafsirkan, berdiskusi, membaca, mengamati, dan lain-lain yang

akan memperkaya kognitifnya yang diproses selanjutnya. Kedua, tahap

inkubasi adalah pada saat penulis memproses informasi yang dimilikinya

sedemikian rupa sehingga mengantarkannya pada ditemukannya pemecahan

masalah atau jalan keluar yang dicarinya. Ketiga, tahap iluminasi, yaitu ketika

datangnya inspirasi atau insight, yaitu gagasan datang seolah tiba-tiba

berloncatan pada pikiran kita. Pada saat ini apa yang kita pikirkan menemui

jalan keluar. Keempat, tahap verifikasi atau evaluasi, apa yang dituliskannya

sebagai tahap iluminasi itu diperiksa kembali, diseleksi, dan disusun sesuai

dengan fokus tulisan.


55/129

55

2.1.3 Tinjauan Tentang Pembelajaran Kontekstual

1. Kontekstual dalam Belajar dan Pembelajaran

Aplikasi pembelajaran kontekstual bermula dari pengalaman

pembelajaran tradisional dari John Dewey yang pada tahun 1916

merumuskan suatu kurikulum dan metodologi pengajaran yang terkait

dengan pengalaman dan minat siswa. Definisi belajar dan mengajar

kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey yang

menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila yang dipelajari

terkait dengan yang telah mereka ketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa

yang tedadi di sekelilinguya (Kitrikulum 2010 SD, 2008, 16). Prinsip dasar

mengajar belajar kontekstual adalah: (1) menekankan pada pemecahan

masalah, (2) mengenal kegiatan mengajar terjadi pada berbagai konteks

seperti rumah, (3) masyarakat dan tempat kerja, (4) mengajar siswa untuk

memantau dan mengarahkan belajamya sehingga menjadi pembelajaran aktif

dan teikendali, (5) menekankan pengajaran dalam konteks kehidupan siswa,

(6) mendorong siswa belajar dan satu dengan yang lainnya dan belajar

bersama-sama, dan (7) menggunakan penilaian authentic

Jadi prinsip dasar mengajar kontekstual agar siswa mengembangkan

cara belajarnya sendiri dan selalu mengaitkan dengan apa yang telah

diketahui dan apa yang ada di masyarakat yaitu aplikasi dari konsep yang

dipelajari (Kurikulum 2004 SD 2005: 17).


56/129

56

Pendekatan kontekstual merupakan suatu pendekatan pembelajaran

yang banyak digunakan di

meningkatkan kemampuan menulis karangan melalui model pembelajaran kontekstual pada siswakelas v...

Documents