peranan penggunaan media sederhana dalam...

$: PERANAN PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA DALAM …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/12155/1/HAMIDAH...SkJipsi yang beIjudul "PERANAN PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA DALAt\1 MENINGKATKAN$
PERANAN PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA

DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PROSES BELAJAR

MENGAJAR HIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DI MIN JOHAR BARU JAKARTA PUSAT

FAKULTAS ILMU TARHIYAH DAN KEGURUAN

lIIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Peramm Penggunaan Media SederillanaDalam Meninglmtkan Efektivitas Proses BelajarMengajar Ridang Studi Pendidikan Ag2lma Islam

Di Min Johar Bam Jalmrta Pus:ilt

Skripsi()iajukau Kepada Falmltas lImu Tarbiyah dan Keguruan Ulltuk

Memelluhi Syarat-syarat MellcapaiGelar Sarjalla Tarbiyah

Oleh:HAMIDAH

NIM : 803010004913

Oi bawah nimbillgall :

JUI'usan Pendidikan Agama Isl2lmFlIllmltas IImu Tarbiyah dan Kegurllan DIN Syarif Hidayatullah

Jakarta1426 II 12005 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

SkJipsi yang beIjudul "PERANAN PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA

DALAt\1 MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PROSES BELAJAR MENGAJAR BIDANG

STUDI AGAMA ISLAM Ol MIN JOHAR BARU JAKARTA PUSAT" ini telah diujikan

dalam sidang munaqasyah Fakultas Umn Tarbiyah dan Keguman urN Syatif Hidayatullah

Jakarta pada tanggaI 21 November 2005. Skripsi ini telah diterima sebagai saIah satu syarat

untuk memperoleh gelar Satjalla Program Strata 1 (S 1) pada Jumsan Pendidikan Agama

Islam.

Jakalta, 21 November 2005

Sidang Munaqasyah

Dekan/Ketua Merangkap Anggota,

Pellguji I,

Vud,JE.,NIP: 150289434

Pudek I ISekJ'etaris Merangkap AlIggota,

~C=CP;;6;:?&'''';NIP: 150202343

Anggota,

Penguji II,

D~bbll"h_,..:>M.8iNIP: 150215283

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang patut penulis ucapkan, selain puji

SWT Yang Maha Pengasih dan Penyayang yang telah mencurahkan segenap rahmat,

taufik dan hidayah-Nya. Sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi

ini. Shalawat dan salam, semoga Allah SWT limpahkan kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan kerabatnya serta kepada seluruh pengurus

pe~iuangan di ufuk Barat dan TimuL

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas yang menjadi salah

satu syarat memperoleh gelar sa~iana pendidikan pada jUlUsan PGM di Fakultas

Tarbiyah UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

Oalam penyusunan skripsi ini, banyak sekali kesulitan-kesulitan yang penuh

dihadapi, namun berkat peltolongan Allah SWT dan bantuan berbagai pihak,

akhirnya penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan bailc

Sehubungan dengan itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan

terima kasih yang mendalam kepada yang terh0I111at:

I. Bapak Oekan Fakultas Tarbiyah UlN SyarifHidayatullah Jakarta.

2. Ibu Ora. Hj. Sitti Salmiah MA, Ketua Program PGMI Fakultas lImu Tarbiyah

UIN Syarif Hidayatullah Jakar1a.

3. Ibu Ora. Hj. Fadilah Suralaga, M.Si. Pembimbing skripsi yang telah meluangkan

waktu, tenaga dan pikirannya untuk memberikan bimbingan kepada penulis.

4. Bapak dan Ibu Dosen yang telab turut andil dalam mengantarkan penulis ke

. .JenJang safJana.

5. Bapak H. Noor Zabidi, S.Ag. sebagai Kepala Sekolab MIN 2 Jobar Bam Jakarta

PusaL

6. Pimpinan Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullab Jakarta beserta stafnya, yang

telah menyediakan buku sumber penulisan skripsi ini.

7. Ibu, Kakak dan Adik serta semua keluargaku tercinta yang telah l11emberikan

semangat dan perbatian yang kalian berikan.

8. BUSRO Computer yang telab meluangkan waktu dan tenaga untuk membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhimya besar harapan penulis sel110ga skripsi ini dapat bem1anfaat bagi

penulis dan bagi siapa saja yang mel11bacanya. Dan penulis masih merasa skripsi ini

masih jauh dari sempurna, oleh karena itu segala kritik dan sarang sangat penulis

barapkan untuk kesempurnaan skripsi ini.

Jakarta, September 2005

Penulis

DAFTAR lSI

Lembar Pengesahan .

Kata Pengantar...................................................... I!

Daftar lsi............................................ IV

Daftar Tabel VI!

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang MasalaIl............................................................. 1

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah................... 6

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian................................................... 8

D. Sistematika Penulisan................................................................. 9

BAB II PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA DALAM

PENINGKATAN EFEKTIVITAS PROSES BEL/dAR

MENGAJAR II

A. Media.......................................................................................... II

I. Pengertian Media.............. 11

2. Jenis-jenis Media......................................... 12

3. Media Sederhana.................................................................... 14

a. Pengertian Media Sederhana....... 14

b. Jenis-jenis Media Sederhana.............................................. 14

c. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Sederhana......... 15

4. Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan...... . 17

B. Efektivitas Proses Belajar Mengajar .. 19

I. Pengertian Efektivitas........ 19

2. Proses Belajar Mengajar............................. 20

C. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.................................. 26

I. Pengertian dan Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam..... 26

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam........ 29

D. Efektivitas Belajar Pendidikan Agama Islam............................. 30

E. Kerangka Berfikir 32

F. Hipotesis................................................. 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 35

A. Metode Penelitian........................................... 35

B. Desain Penelitian 35

C. Teknik Analisis Data.................................................................. 35

D. Tempat dan Waktu Penelitian 37

E. Populasi dan SampeL................................................................ 37

BAB IV HASIL PENELITIAN 39

A. Deskripsi Data 39

B. Pengujian Persyaratan Analisis 42

1. Uji NOImalitas 42

2. Uji Homogenitas....................................................... 42

3. Pengujian Hipotesis 43

4. Tabulasi 43

C. Pembahasan... 57

D. Keterbatasan Penelitian 57

BAB V PENUTUP 59

A. Kesimpu1an..................................................... 59

B. Saran........................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA

LAMP1RAN

VI

DAFTAR TABEL

1. Distribusi Frekuensi Efektivitas Proses Belajar Mengajar Menggunakan

Media.............................................................................................................. 39

2. Hasil Belajar Siswa yang tidak menggunakan Media 41

3. Hasil Uji Normalitas 42

4. Kemampuan Siswa Memahami Materi Pelajaran Fiqih 43

5. Kemampuan Siswa Memahami Materi Pelajaran Al-Qur'an......................... 47

6. Kemampuan siswa Memahami Materi Pelajaran Aqidah A.khlak.................. 50

7. Kemampuan Siswa Memahami Materi Pelajaran Sejarah Islam 54

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Agama Islam mernpakan usaha untuk menyiapkan peserta didik

dalam meyakini, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam melalui

kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan dengan memperhatikan tingkat

perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan

pembangunan nasional, perkembangan ilmu dan teknologi, serta kesesuaiannya

dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan. Pendidikan agama Islam

bertujuan "meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengalaman

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman

dan bertakwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,

bemlasyarakat, berbangsa dan bemegara." 1

Tujuan dari pendidikan akan menentukan approach atau metode apa yang

akan cligunakan dalam kegiatan pengajaran. Dengan kata lain, approach, metode dan

tehnik sangat berkaitan dengan tujuan pendidikan. Dalam hal ini tujuan Pendidikan

Agama Islam.

Dalam menetapkan suatu metode, terlebih clahulu harns mengetahui batas-

batas kebaikan dan kelemahan metode yang akan digunakan. Hal itu dapat diketahui

I Departemen Agama, Garis-Garis Besar Program Pengajaran Pendidikan Agama IslamUntuk Madrasah Ibtidaiyah.

2

dari ciri-ciri atau sifat-sifat umum, peranan dan manfaatnya yang terdapat pada setiap

metode, yang membedakan antara metode yang satu dengan yang lainnya. Banyak

ayat AI-Qur'an yang memberikan gambaran tentang metodepengajaran dalam suatu

proses belajar mengajar, diantaranya surat AI-Qiyamah ayat 17-18 :

Artinya : "Sesungguhnya alas langgungan kamilah mengumpulkannya (di dadauu)dan (membualmu pandai) membacanya . " 2

Ayat AI-Qur'an tersebut memberikan gambaran tentang penggunaan metode

resitasi dalam suatu proses belajar mengajar.

Pendidikan Agama Islam diarahkan kepada pencapaian tujuan, yakni tujuan

jangka panjang (tujuan wnum/tujuan hidup) dan tujuanjangka pendek/tujuan khusus.

Tujuan khusus mempakan hasil penjabaran dari tujuan pendidikan jangka panjang

tadi/tujuan hidup. Karena tujuan umum tersebut akan sulit dicapai tanpa dijabarkan

secara operasional dan terperinci secara spesifik dalam suatu pengajaran.

MaIm jika diperhatikan tujuan dari pendidikan Islam adalah sejalan dengan

tujuan hidup manusia itu sendiri, yakni sebagaimana tercermin dalam firman Allah

dalam surat Adzariat ayat 56 :

Artinya "Dan aku lidak ciplakan jin dan manusia melainkan supaya merekamenyembahku. " -'

2 Departemen Agama. AI-Our'an dan TeJjemahannya. (Semarang: CV Toha. 1996), h. 999.3 Ibid., h.862.

3

Dengan demikian tujuan Pendidikan Agama Islam haruslah diarahkan pada

pencapaian tujuan akhir tersebut. Yakni membentuk insan yang senantiasa berhamba

kepada Allah, dalam semua aspek kehidupan.

Dalam sejarah Islam, Nabi Muhammad SAW dan para sahabat, dalam

mengembangkan dan mendakwahkan agama Islam banyak menggunakan cara

berceramah. Hal ini tercermin dalam hadist beliau :

Artinya : "Sampaikanlah dariku walaupun hanya salu ayal. " -I

Jadi cara penyampaian dakwah disini yaitu dengan cara berceramah secara

lisan atau ucapan meskipun dakwah bilhal (dengan perbuatan) sangat diutamakan

dalam Islam.

Suatu pengajaran yang baik adalah "apabila di dalam proses pengajaran itu

menggunakan waktu yang cukup, sekaligus dapat membuahkan hasil (pencapaian

tujuan instruksional) secara lebih tepat dan cermat secara optimal."s Waktu

pengajaran yang sudah ditentukan sesuai dengan bobot materi pelajaran maupun

tujuan instruksionalnya, diharapkan dapat memberikan sesuatu yang berharga,

berhasil guna bagi peserta didik. ldealnya, menurut hukum ekonomi, dengan modal

yang mmllTIUm dapat mencapai hasil optimum. Dengan penggunaan waktu

pengajaran yang efisien dapat membuahkan hasil yang efektif. Dengan sedikit

penjelasan dari guru diharapkan peserta didik dapat memahami suatu pelajaran.

4 As-Sayuti, AI-Jami'as-SagiI. (Beirut: Dar al-Fikir, 1988), h. 130., Ahmad Rohani. Pengelolaan Pengajaran. (Jakarta: Rineka Cipla. 1995). B.27.

4

Karena itu, ketepatan penerapan metode dan penggunaan media perlu diperhatikan

oleh para guru.

Pendidikan agama Islam sebagai bidang studi, sebenamya dapat diajarkan

sebagaimana mata pelajaran lainnya. Agar pelajaran Pendidikan Agama Islam

berlangsung dengan baik, maka harus menggunakan metod(~ yang relevan, dengan

materi yang akan diajarkan. Dalam penggunaan metode tersebut, diharapkan terjadi

interaksi edukatif antara guru dengan siswa. Penerapan suatu metode ke dalam proses

pembelajaran haruslah mempertimbangkan dan memperhatikan dari sebagai

kemungkinan-kemungkinan yang dapat mempertinggi mutu efektivitas suatu metode

tertentu. Kalau tidak, maka bukan saja akan berakibat proses pembelajaran menjadi

terhambat, akan tetapi dapat berakibat lebih jauh, yaitu tidak tercapainya tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal lain yang perlu diperhatikan dalam

pemilihan metode adalah "tersedianya sarana dan prasarana serta fasilitas-fasilitas

yang lainnya, sangat menentukan terhadap efektif tidaknya suatu metode.,,6 Dan

seyogyanya seorang guru yang baik harus senantiasa menyiapkan (membuat) media

pengajaran pada setiap kali akan mengajar.

Penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan penjelasan lisan secara

langsung terhadap siswa, yang beltujuan memberikan kejela~an mengenai pelajaran

yang diberikan terutama tentang fakta-falcta/ide-ide agar siswa dapat memahami

dengan benar. Tetapi, seperti halnya metode yang lain, selain mempunyai kelebihan,

(, Tayar YusufH., et.a!. Metodologi Pengajaran Agarna dan Bah.,la Arab. (Jakarta: RajaGrafindo Persada. 1995). H. 6-7.

5

metode ceramah juga mempunyai kekurangan yang harus didukung oleh faktor-faktor

pengajaran yang lainnya. Diantara kekurangan metode cerarnah adalah "metode ini

cenderung untuk menjadi 'verbalisms' dan 'teacher centered' untuk mengura.llgi

kekurangan tersebut, diperlukan adanya variasi dengan menggunakan media atau

media pembelajaran agar verbalisme dapat dihindari.,,7

Sebagaimana Allah SWT mengajarkan ilmu pengetahuan dan memberitakan

kebesaran dan kekuasaan-Nya kepada mauusia melalui media yang ada di seluruh

jagad raya, di langit dan di bumi, di ufuk barat dan timur, serta pada diri manusia itu

sendiri. Hal ini tercantum dalam firman Allah Surat Fush-shilat ayat 53 :

I " "I/"" 'IL ~-;"/".$I 1//// t / f} "''f/f''''; / /_.-1" I _ '1 "'.J/

&~ ~ 5. )1 J.J-I <l.il ~ ~ &- I' ~, ~I ~) ,-~\j)ll .:; t.o:4 1 r-f-~I .." r

,IT / '11 ~., , I "'''....~

(Or :~) J,~ <,';;' J5' J;- <l.ilI 1/"-ti1 I

Artinya: "Kami akan memperlihatkan kepada mereka tanda-tanda (kekuasaan) kamidisegenap ufuk dan pada diri mereka sendiri, sehingga jelaslah bagimereka bahwa Al-Qur 'an itu adalah benar. Dan apakah Tuhanmu tidakcukup (bagi kamu) bahwa sesungguhnya Dia menyaksikan segalasesuatu?" 8.

Pendidikan Agama Islam khususnya eli MIN Johar Baru Jakarta Pusat sangat

penting untuk pembentukan akhlak siswa. Agar pelajaran agama dapat diserap oleh

siswa maka dalam penyampaian pelajaran agama tidak cukup dengan penjelasall guru

saja karena itu media sederhana sangat membantu guru dan siswa menerima pelajaran

dengan baik.

7 Yusuf Pawit M. Komunikasi Pendidikan dan Komunikasi Instruksional. (Bandung: PT.Remaja Rosda Karya: 1990). H. 89.

8 Departemen Agama, QJ1. cit.. h. 781.

6

Bagaimana dan sejauhmana "Peranan Media Sederhana untuk Meningkatkan

Efektivitas Proses Belajar Mengajar Bidang Studi Pendidikan Agama Islam di MIN

Johar Baru, Jakarta Pusat", inilah yang sangat menarik untuk diteliti.

B. Pembatasan dan Pernmusan Masalab

Setelah mengemukakan latar belakang masalah di atas, dapatlah terlihat

luasnya permasalahan yang terdapat dalam skripsi ini. Karena adanya keterbaasan

waktu serta pengetahuan yang penulis miliki, maka penulis berusaha membatasi

masalah ini, agar nantinya lebih mempennudah penyusunan skripsi ini.

Dalam hal ini permasalahan dibatasi hanya pada peranan media sederhana

untuk meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar bidang studi Pendidikan

Agama Islam pada siswa kelas 6.

Dan untuk menyatukan pengertian dalam penulisan masalah ini, perlu

dijelaskan definisi variabel sebagai batasan-batasan Illasalah sesuai dengan topik yang

dibicarakan.

I. Media sederhana yang dimaksud adalah media yang bahan dasamya mudah

diperoleh dan harga murah, serta pelllbuatannya mudah dan penggunaannya tidak

sulit. Seperti : Buku, Galllbar, Maket, PetalAtlas, Globe, Lembar Kertas I Kartu

dan lain-lain.

2. Efektivitas yang dimaksud adalah dalam waktu yang memadai dapat

memungkinkan tercapainya tujuan instmksional (pengajaran). Efektivitas di sini

7

dilihat dan pencapaian tujuan pembelajaran secara optimaL Dalam hal ini akan

dilihat dari hasil belajar siswa.

3. Proses belajar mengajar yang dimaksud adalah usaha dasar yang berlangsung

secara sistematik dan terarah menuju perubahan yang dJimaksud mengacu pada

proses yang harus dilalui baik dalam bidang afektif, kognitif maupun

psikomotorik.

4. PAl yang dimaksud disini adalah pendidikan agama yang dipelajari di kelas 6

yang tidak cukup hanya menghafal teori-teori, tetapi pendidikan agama yang di

wujudkan dalam praktek. Dalam penelitian ini mencakujJ pokok bahasan I sub

pokok bahasan tentang shalat jenazah.

5. Peranan media pembelajaran terhadap efektivitas prose!; be1ajar mengajar PAl

dalam penelitian ini akan dilihat dari ada tidaknya perbedaan yang signifikan

antara hasil belajar siswa yang menggunakan dan tidak menggunakan media

pembelajaran.

Perumusan masalah dalam skripsi ini didasarkan pada minimnya pencapaian

tujuan pengajaran mata pe1ajaran PAl (Pendidikan Agama Islam) di MIN Johar Baru

Jakarta Pusat, yang selama ini siswa kurang menyerap dan kurang memahami serta

belum mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.

Dan umumnya dalam menyampaikan materi PAl, para pendidik kurang

memperhatikan penggunaan media, secara benae Sebagai salah satu langkah

antisipasi untuk mengatasi masalah yang teIjadi di lembaga pendidikan MIN, maka

8

penulis ingin meneliti bagaimana hasil yang dicapai jika menggunakan media

pengajaran yang digunakan sesuai dengan bahan/materi pengajaran, salah satunya

dengan media yang bersifat sederhana.

Perumusan masalah dimulai dengan pertanyaan mendasar yang akan dijawab

dalam penelitian ini yaitu :

Apakah penggunaan media sederhana mempunyai peranan untuk meningkatkan

efektivitas proses belajar mengajar pada bidang studi Pendidikan Agama Islam ?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut :

Apakah ada perbedaan hasil belajar PAl siswa MIN Johar Baru Jakarta Pusat, yang

menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah memperoleh infonnasi tentang sejauh mana

peranan media sederhana untuk peningkatan proses belajar mengajar pada bidang

studi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar.

Bila hasilnya ternyata signifikan, maka diharapkan mallfaatnya antara lain:

1. Bagi Departemen Pendidikan Agama dan Umum.

Sebagai infonnasi bagi Depar1emen Pendidikan Agama dan Umum dalam usaha

meningkatkan kualitas pendidikan sebagai wujud nyata dan tujuan pendidikan

nasional, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

9

2. Bagi Instansi Madrasah Ibtidaiyah

Sebagai sumbangan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan sekolah, dalam

pelaksanaan/menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar menuju tercapainya

tujuan yang diharapkan, khususnya pada mata pelajaran P(:ndidikan Agama Islam.

3. Bagi Tenaga Pendidik (Guru).

Menjadi motivasi dalam melaksanankan tugasnya, sehingga terns

mengembangkan dan mengkombinasikannya dengan media pendidikan

disesuaikan dengan materi sebagai bagian integral dalam proses pembelajaran.

D. Sistematika Penulisan

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menggunakan buku pedoman penulisan

Skripsi, Tesis dan Disertasi, DIN Jakarta Press 2002.

Untuk memudahkan pembahasan, maka skripsi ini dibagi menjadi lima bab.

Bab I adalah Pendahuluan, terdiri dari : Jatar belakang masaJah, pembatasan

dan perumusan masalah, metode pembahasan dan sistematika penyusunan.

Bab II adalah Kerangka Teoritis terdiri dari : Pengertian dan jenis-jenis media,

media sederhana, prinsip penggunaannya dan fungsi media dalam proses belajar

mengajar. Efektivitas proses belajar mengajar, bidang studi Pendidikan Agama Islam

yang meliputi pengertian dan ruang lingkup PAI, tujuan PAI, penggunaan media dan

efektivitas belajar PAI.

10

Bab III adalah Metodologi Penelitian, terdiri daIi : tujuan dan manfaat

penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel, metode penelitian,

tehnik pengumpulan data dan tehnik allalisa data.

Bab IV adalah Hasil Penelitian, terdiIi dari deskripsi data, tabulasi dan

interpretasi data.

Bab V adalah kesimpulan dan saran.

BAB II

PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA DALAM MJI<:NINGKATKAN

EFEKTIVITAS PROSES BELAJAR MENGAJAR

A. Media

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah berarti

"tengah", perantara atau "pengantar" dalam bahasa Arab, Media adalah perantara

( iYL .,) atau pengantar pesan dari pengilim kepada peneIima pesan.

Pendapat beberapa ahli mengatakan :

a. Gedach & Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis

besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.

b. Heinich dan Irnwan-kawan (1982) mengemukakan istilah media sebagai

perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.

c. Hamidjaja dalam Latuhel"U (1993) memberi batasan media sebagai semua

bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau

penyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang

dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju. 9

9 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran (Jakarta PT. Raja Grafindo Persada 2003) h. 16.

12

d. Menurut Oemal' Hamali\\, media pendidikan ialah "alat, metode dan teknik yang

digunakan dalam rangka lebih mengaktifkan komunikasi dan interaksi guru dan

siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran.',10

Dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik

yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang

siswa untuk belajar, dengan demikian media dapat dimanipulasi, dilihat, di dengar

atau dibaca

2. Jenis-jenis Media

Media sebagai sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional

disamping pesan, orang, teknik, latar belakang dan peralatan. Media adalah perangkat

lunak (software) yang berisikan informasi yang biasanya disajikan dengan

menggunakan peralatan (hardware).

Para ahli telah mengklasifikasikan media-media tersebut dengan kesamaan

ciri-ciri atau karakteristik, antara lain:

a. Rudy Bretz, sebagaimana dikutip Arief S. Sadiman, dkk., mengidentifikasikan

ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok, yaitu : "Suara, visual dan gerak.

Visual sendiri dibedakan menjadi tiga, yaitu : gambar, garis dan simbol."ll

Simbol adalah suatu kontinum dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera

penglihatan

10 Oemar HamaJik, Media Pendidikan, (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), Cet. II. h. 23.II AriefS. Sadiman, dkk., op.cit., h. 120

13

b. Briggs, sebagaimana dikutip Yusuf Hadi Marso, dkk., mengidentifikasikan eiri

utama dari media menjadi 13 maeam, yaitu : "objek, model, suara langsung,

rekaman audio, media eetak, pembelajaran terprogram, papan tulis, media

transparansi, film bingkai, film rangkai, film, televisi dan gambar." 12 Taksonomi

ini lebih mengarah pada karakteristik menurut stimulus yang dapat ditimbulkan

dari media itu sendiri.

e. Menurut Gagne, sebagaimana dikutip Yusuf Hadi Miarso, dkk.,

mengeIompokkan media menjadi 7, yaitu : "Benda untuk di demonstrasikan,

komunikasi lisan, media eetak, gambar diam, gambar gerak, film bemuansa dan

mcsin belajar.,,13

Jenis-jenis Media di atas pada dasamya memiliki persamaan, meskipun

pengidentifikasian yang dilakukan dari sudut pandang yang berbeda. Dari jenis-jenis

yang telah mereka sebutkan, bersifat : visual, audio visual dan audio visual gerak.

Di dalam menggunakan media, kita harns memperhatiikan tujuan instruksional

yang akan dieapai daJam suatu pengajaran. Selain itu juga, perlu dilakukan langkah-

langkah dalam pemilihan media, yaitu "dengan eara meneari, menemukan dan

memilih media yang memenuhi kebutuhan belajar, menarik minat murid, sesuai

dengan perkembangan, kematangan, serta pengalaman anak. ,,14

12 Ibid., h. 2313 Arief S. Sadiman, dkk., loc.cit,14 Zamris Habib, "Peranan Media Pendidikan Bab~ Peningkatan Mutu Proses Belajar

Mengajar Bidang Studi Pendidikan Aganla Islam di Sekolah Dasar". Skripsi Sariana PAL (Jakarta:1990), h. 59, t.d.

14

Dari sekian banyakljenis media yang telah penulis kemukakan berdasarkan

pendapat para ahli pendidikan, maka untuk memperrnudah penulis dalam

pembahasan, dalam hal ini penulis hanya akan menjelaskan media yang bersifat

sederhana.

3. Media Sederhana

a. Pengertian Media Sedel"llana

Media sederhana adalah "media yang bahan dasamya mudah diperoleh dan

harga murah, cara pembuatannya mudah dan penggunaannya tidak sulit." 15

Dari pengertian tersebut dapat diambil suatu pengertian bahwa media

sederhana adalah alat pengajaran yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari

sumber penerima pesan, yang bahan dasamya mudah diperokh, cara pembuatannya

mudah serta tidak sulit dalam menggunakatmya, yang dapat menunjang tercapainya

tujuan pengajaran.

b. Jenis-jellis Media Sederhana

Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, banyakjenis media sederhana

yang dapat digunakan, yaitu :

I) Untuk tingkat belajar konseptual yaitu belajar melalui simbol-simbol dan

pengertian-pengertian dengan menggunakan indera penglihatan. Kegiatan untuk

mcmperoleh pengalaman ini melalui membaca. Media yang dapat digunakan

15 Syaiful Bahri Djamarah, dkk., Strategi Belajar Mengajar, (Jakalta: PT. Rineka Cipta, 1996),h.142.

15

disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan penguasaan bahasa siswa. Menurut

jenisnya, media ini antara lain : AI-Qur'an dan al Hadits, Buku teks pelajaran

agama, buku-buku bacaan pelengkap teks, baban bacazm yang bersifat umum

seperti : koran, majalah, dll.

2) Alat-alat visual, diantaranya, berdimensi dua atau tanpa proyeksi (poster kalton,

gambar, dll) dan berdimensi tiga (benda-benda tiruan, model, peta, globe).16

c. Pdnsip-pdnsip Penggunaan Media Sederhana

Dalam proses belajar mengajar, hendaknya guru selalu memanfaatkan media

dalam berbagai kemungkinan, sehingga keberhasilan pengajaran dapat dicapai secara

optimal. Keberhasilan pengajaran banyak ditentukan ole:h keberhasilan dalam

menentukan media dan pengl,,'Ilnaannya secara tepat dan dektif. Berikut ini ada

beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh seseorallg guru dalam penggunaan/

penerapan media sederhana, yaitu :

I. Penggunaan media disesuaikall dengan tujuan pengajaran

Penggunaan media hendaknya senatiasa disesuaikan dcngan tujuan apa yang

hendak dicapai dari pelajaran yang disampaikan itu. Dan perlu di ingat oleh

seorang guru, bahwa media itu bukanlah suatu jawaban yang akan dicapai, tetapi

ia sebagai alat. Oleh sebab itu jangan sampai aktivitas belajar justru banyak

16 Proyek Pembinaan Prasarana dan Sarana Perguruan Tinggi Agama Islam lAIN Jakarta(Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam). Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. (Jakarta,1984/1985), h. 5.

16

dihabiskan sekedar melihat dan menikmati keindahan dan kebagusan bentuk dan

gambar media.

2. Penggunaan media dapat memberikan pengertian dan pemahaman yang mendasar

bagi anak didik, terhadap objek yang sedang dipelajari. Tentu saja bagi yang

sudah memiliki pengetahuan dan pengertian yang cukup tentang pokok masalah

yang sedang dibicarakan, maka pengetahuan media dapat dikurangil ditiadakan.

3. Media hendaknya dapat memancing motivasi, minat dan perhatian anak didik,

sehingga menarik dan merangsang anak didik untuk belajar dan guru dapat

merencanakan media bentuk apa dan jenis bagaimana yang tepat dan serasi

digunakan dalam setiap pengajaran. Media yang baik Itidaklah selalu bemilai

mahal untuk dibeli, akan tetapi terletak pada kesederhanaan, ketepatan serta

keserasian dengan tujuan pengajaran yang hendak dicapai yang bisa dibuat

sendiri.

4. Media dapat menciptakan efektivitas dan efisiensi belajar mengaJar dengan

demikian pemborosan waktu, tenaga dan biaya sedemikian rupa dapat dihindari.

5. Guru hendaknya terampil dalam menggunakan media di depal1 kelas, sebab

perkembangan berbagai macam media dewasa il1i menuntut keahlian dan

keterampilan khusus bagi seseorang guru yang ingin sukses dengan tugasnya.

17

6. Anak didik dapat diberi pengetahuan tentang media serta cara penggunaan dalam

belajar, misalnya : bagaimana menggunakan peta dunia/globe dalam belajar. 17

Jika kita perhatikan prinsip-prinsip peragaan di atas menghendaki bahwa

dengan penggunaan media dalam pengajaran, maka tujuan pengajaran yang akan

dicapai dapat terwujud secara baik Pada pelajaran agama, media yang tepat dapat

disesuaikan dengan tujuan dari masing-masing mata pelajaran yang diajarkan.

Misainya : pada pelajaran shalat dan ibadah haji, dapat menggunakan media

sajadah/tikar sembahyang, gambar-gambar (untuk gerakan shalat), gambar-gambar

dan maket (untuk thawaf dan sa'i).

4. Fnngsi dan Manfaat Media Pendidikan

Levie & Lentz (1982) mengemukakan empat fungsi media pengaJaran

khususnya media visual, yaitu :

a. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan

makna visual yang ditampilkan.

b. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika

belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat

menggugah emosi dan sikap siswa.

17 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. (Jakarta: PT. Raja GrafilldoPersada. 1997). H. 118.

18

c. Fungsi kognitif media visual terlihat dari teman-t<:man penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian

tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung

dalam gambar.

d. Fungsi kompensatoris bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu slswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. 18

Dengan kata lain, media pengajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa

yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan

teks atau disajikan secara verbal.

Media pendidikan sebagai salah satu sumber yang dapat menyalurkan

pesanlinfonnasi pelajaran, memiliki nilai-nilai praktis berupa kemampuan mengatasi

hambatan-hambatan komunikasi tersebut. Arief S. Sadiman., dkk.. Secara terperinci

mengemukakan beberapa kemampuan media pendidikan sebagai berikut :

a. MempeIjelas penyajian infonnasi agar tidak terlalu verbal.b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti :

I) Obyek yang terlalu besar bisa digantikan dengan gambar, film bingkai,atau model

2) Obyek yang tidak bisa diamati dengan mata telanjang bisa dibantu denganproyektor mikro, film, atau gambar

3) Gerak yang terlalu lambat atau cepat dapat dibantu dengan time lapselhighspeed photography.

4) Obyek yang terlalu kompleks dapat disajikan dengan model, diagram, dansebagainya.

5) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu dapat ditampilkankembali lewat rekaman film, kaset audio, dan sebagainya.

18 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran (Jakarta. PT. Raja GrafindQ Persada 2003) h. 16.

19

c. Menimbulkan kegairahan belajard. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungan

dan kenyataan.e. Memungkinkan siswa belajar secara individual menurut kemampuan

dan minatnya. 19

Kemp & Dayton (1985:28) juga mengemukakan tiga fungsi utama apabila

media digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar

jumlahnya, yaitu :

a. Memotivasi minat atau tindakan, dapat direalisasikan dengan tehnik dramaatau hiburan.

b. Mengajukan informasi, berfungsi sebagai pel1gantar, ril1gkasan 1aporan,ataupengetahual1 latar belakang. Pel1yajian dapat pula berbentuk hiburan,drama.

c. Memberi instruksi, dimana informasi yang terdapat dalam media itu harusmelibatkan siswa baik dalmn benak atau mental maupun dalam bentukaktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.

Dengan kemampuan-kemampuan yang dimiliki seperti di atas, maka

pemanfaatan media pel1didikan sebagai sumber belajar akan memperbesar

kemul1gkinan berlangsungnya komunikasi belajar mengajar yang lebih bermutu dan

berkualitas, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa s'~cara lebih baik dapat

tercapai, baik dari segi kualitas maupun kuantitas.

B. Efektivitas Proses Belajar Mengajar

1. Pengertian Efektivitas

Menurut etimologinya, efektivitas merupakan kata sempan dan bahasa Inggris

effective. Kata serapan effective menjadi efektif, lalu menjadi efektivitas.

19 Arief S. Sadiman, QIl.cit., h. 8

20

Menurut pengertian bahasa, efektivitas bermti dapat membawa hasil. Lain dari

itu, efektivitas diuraikan dalam definisi berikut : Robins dan Cenzo menyatakan

efektivitas sebagai hasil dari kegiatan melakukan sesuatu dengan benar dalam hal

pencapaian tujuan yang telah ditentukan20 (Effectiveness means doing the right

thing, goal attainment). Duke mengatakan efektivitas merupakan bagian dari suatu

keberhasilan, baik tehnik maupun non-tehnik dalam melaksanakan keterampilan-

keterampilan kerja21 (Effectiveness is at least partiy a function of goth technical skill

and opportunities to exeruse that skill).

Sebelum mendefinisikan operasional dari efektivitas proses belajar mengajar,

maka tulisan berikut menguraikan pengertian proses belajar menurut para ahli

pendidikan dan psikologi, UIltuk mendapatkan pemahmnan yang luas dan

representatif dari proses belajar mengajar.

2. Proses Belajar Mengajar

I) Definisi Belajar

Berbagai definisi belajar dikemukakan oleh para ahli sebagai herikut :

a) Drs. H M Arifin, mengatakan hahwa belajar adalah "suatu kegiatan anak

didik dalam menerima, menanggapi serta menganalisa hahan-hahan

20 Stephen P. Robins dan Davis A. De Cenzo, Fundamentals of Management, (New Jersey:Prentice Hall InternationaL Inc., 1988), h. 6

21 Daniel L. Duke, School Leadership and Instructional Improvement, (New York: RandomHouse, 1987), H. 50

21

pelajaran yang disajikan oleh pengajar, yang berakhir pada kemampuan

untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan itU.,,22

Dari definisi di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu rangkaian

proses kegiatan respons yang terjadi dalam proses belajar ll1engajar, yang

menimbulkan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalall1an dan

pengetahuan yang diperoleh. Atau secara singkat dirumuskan oleh Edward

L. Walker sebagai "perubahan perbuatan sebagai akibat dari

pengalall1an.,,23

b) Belajar adalah "proses pertumbuhan yang tidak disebabkan oleh proses

pendewasaan biologis. Karena belajar merupakan proses perubahan

tingkah laku (baik yang bisa dilihat ll1aupun yang tidak), maka

keberhasilan belajar terletak pada adanya perubahan tingkah laku yang

secara relatif bersifat permanen. ,,24

Dari berbagai definisi dapat didefinisikan berupa ciri-ciri belajar, yakui:

(I) Belajar adalah ah.1:ivitas yang menghasilkan perubahan pada diri

individu yang belajar, baik aktual maupun potensial;

(2) Pembahan tersebut pada pokoknya bempa perubahan kemall1puan

baru yang berlaku dalam waktu yang relatif sama;

22 Arifin M., Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Sekolab dengan Rumab Tangga,(Jakarta: Bulan Bintang, 1976), h. 163

23 Edward E. Walker. Conditioning and Instrumental Learning, (Jakarta: VI Press, 1987), h. 224 Ditjen Pendidikan Tinggi Depdikbud RI, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: 1982/1983),

h.23.

22

(3) Perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha.

Belajar mempakan bagian integral dalam proses belajar mengajar dalam

Islam. Ajaran Islam mempunyai perhatian yang sangat besar terhadap belajar. Nabi

Muhammad SAW, sebagai pendidik agung dari lahir sampai meninggal, dan

menjadikan belajar itu sebagai kewajiban utama bagi setiap muslim dan bahkan ayat

pertama tUlUll kepada Rasuiullah adalah suatu perintah untuk membaca. Ditinjau dan

aspek psikologi, Hasan Langgulung mengatakan bahwa "perintah 'membaca' dalam

ayat pertama tersebut, melibatkan proses mental yang tinggi, yaitu: proses pengenalan

(cognition), ingatan (memOlY), pengamatan (reasoning) dan daya kreasi

(creativity) ,,25

Perubahan yang teIjadi sebagai hasil belajar menurut taksonomi Bloom

meliputi domain Kognitif, afektif, psikomotorik.

1) Kognitif melipllti perubahan-pembahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan

perkembangan keterampilan/kemampuan yang diperluka.n untllk menggunakan

pengetahuan tersebut.

2) Afektif meliputi perubahan-perubahan dari segl sikap mental, perasaan dan

kesadaran.

3) Psikomotor meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan

motorik.

25 Hasan Langgulung, Pendidikan dan Peradaban Islam, (Jakarn.: Pustaka Al-Husna, 1983),h.3

23

Dalam Pendidikan Agama Islam baik proses maupun hasil belajar selalu

inheren dengan keislaman; keislaman melandasi aktivitas belajar, menafasi perubahan

yang teJjadi serta menjiwai aktivitas berikutnya. Secara skematis hakikat belajar

dalam kerangka pendidikan Islam dapat digambarkan sebagai berikut : 26

PerubahanKognitifAfektifPsikomotorik

r------------------- ProsesIIII

Masukan

-----------_._---------,III

KeluaranlReproduks

I Iba{~~ Islami --'

Keseluruhan proses belajar mengajar berpegang pada prinsip-prinsip AI-Qur'an

dan sunnah serta terbuka untuk unsur-unsur luar secara adaptif yang ditilik dari

persepsi keislaman. Perubahan pada ketiga domain yang dikehendaki Islam adalah

perubahan yang clapat menjembatani individu dengan masyamkat dan dengan Kholik

(hab! min Allah wa habl min na-Nas) tujuan akhir berupa pembentukan orientasi hidup

secara menyeluruh sesuai dengan kehendak Tuhan (bermakna ibadab) dan konsisten

dengan kekhalifahannya.

Keluaran (out put) secara utnh harns mencerminkarl adanya pola orientasi

ibadah.

26 Ramayuljs, Qll.cit, h. 77

24

2) Definisi Mengajar

H.M. Arifin merul11uskan pengertian mengaJar sebagai "suatu kegiatan

penyampaian bahan pelajaran kepada pelajar agar dapat rneneril11a, menanggapl,

menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran itu,,27 Mengajar mengandung

tujuan agar pelajar dapat memperoIeh pengetahuan yang kemudian dapat

mengembangkan yang dengan pengembangan pengetahuan itu pelajar mengalami

perubahan tingkah Iaku. Bahan pengajaran yang disampaikan berproses melalui

metode tertentu, sehingga dengan metode yang digunakan tujuan pengajaran dapat

tercapai.

Roestiyah NK l11enyatakan. Mengajar adalah "bimbingan kepada anak dalam

bI ' ,,28proses e ajar.

Definisi di atas menunjukkan bahwa dalam mengajar yang aktif adaIah murid

yang mengalami proses belajar. Guru hanya sebagai pembimbing, penunjuk jaIan dan

pemberi motivasi. Teori ini berlawanan dengan teori mengajar tradisionaI yang

berpusat pada kepentingan guru (teacher centered). Teori mengajar modern

memberikan kesempatan kepada murid memupuk aktivitas belajar sendiri (self

activity). di mana sistem pembinaan ikIim beIajar siswa tinggi.

Teori mengajar ini sangat l11enghargai perbedaan individu. Hal ini

menyebabkan para slswa cliberi kebebasan untuk belajar sedangkan guru

mengarahkan dan merangsang.

27 Antin M., loc. cit28 Roestiyah NK., Masalah Ilmu Keguruilll, (Jakarta: Bumi Aksara, 1989), Cet. Ke-3, h.13.

25

Kegiatan mengaJar memiliki komponen-komponen yang saling berkaitan

antara satu dengan lainnya, yakni pengajar, materi yang diajarkan dan metode yang

dipakai di dalam memberikan pelajaran. Jadi proses belajar mengajar adalah interaksi

yang terjadi antara gum dengan siswa yang menimbulkan pembahan tingkah laku.

Islam mengajarkan bahwa dalam menyampaikan pelajaran, seorang pengajar

tidak mendorong pelajamya untuk mempelajari sesuatu di luar kemampuannya.

Dengan kata lain bahwa dalam proses mengajar, pengajar hams memperhatikan

keadaan pelajar, tingkat peltumbuhan dan perbedaan perorangan yang terdapat

diantara mereka.

Dalam hal ini para ahli menggolongkan murid kepada tiga tipe :

1) Tipe Auditif, yang mudah menerima pelajaran melalui pendengaran.

2) Tipe Visual, yang mudah menerima pelajaran melalui penglihatan.

3) Tipe Kinestetik, yang mudah menerima pelajaran melalui gerakan29

Dalam hubungan ketiga tipe di atas seorang pengajar hams dapat pula

mempergunakan beberapa metode sehingga dapat mengaktifkan seluruh alat pelajar,

baik alat visual, auditif, maupun motoriknya. Karena itu metode di samping untuk

keperluan mentransfer pengetahuan, juga hams dapat berfungsi sebagai sarana untuk

mengembangkan sikap inovatifpada diri pelajar.

Selanjutnya yang menjadi pertanyaan, "Bagaimana proses belajar-mengajar

yang efektif"? Dari beberapa pendapat para ahli pendidikan mengenai pengertian

29 Ramayulis, gp.cit, h. 79

26

efektivitas dan proses belajar di atas, maka penulis mengutip satu definisi yang dapat

dianggap cukup mewakili, bahwa penge11ian efektivita:; dalam proses belajar

mengajar adalah "... dalam waktu yang memadai dapat memungkinkan tercapainya

tujuan instruksional sesuai standar yang telah ditentukan. ,,30

Agar proses belajar-mengajar efektif, selain menggunakan metode pengajaran

yang baik dan tepat, juga hams menggunakan media. Dengan dasar pe11imbangan

bahwa perkembangan teknologi komunikasi saat ini sangat pesat kemajuannya akibat

eksploitasi ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemajuan tersebut mempakan nikmat

Allah SWT, yang hams disyukuri. Salah satu cara mensyukurinya adalah dengan

memanfaatkan produk teknologi tersebut dalam mengatasi masalah-masalah

pendidikan idealnya dengan menggunakan waktu yang efisien dapat membuahkan

hasil yang efektif Dengan sedikit penjelasan dari gum diharapkan peserta didik dapat

memahami pelajaran yang disampaikan.

C. Mata Pelajamn Pendidilmn Agama Islam

I. Pengertian dan Rllang LinglmpPendidikall Agama Islam

Sebagai landasan pandangan seorang muslim, dalam AI-Qur'an surat AI-

Imran ayat 19 memberikan keyakinan dan sikap bahwa:

__ <) \ :;J

rye,)l1 .illI ~w:- ::.r-~I 01",-'... /

30 G.B. Ymvono, et.a!., Pcdoman Umum Ejaanlndonesia vang Tclah Discmpumal<:<Ul. (Smabaya:lnd"11, 1987), eet. Kc-I, h 39

"Sesungguhnya agama (yang diridhai) disisi Allah hanvalah Islam .,31

27

Oleh karena itu, bila manusia yang berpredikat "muslim", benar-benar

menjadi penganut agama yang baik, ia hams mentaati ajaran Islam dan menjaga agar

rahmat Allah tetap berada pada diJinya. Seorang muslim hams mampu memahami,

menghayati dan mengamalkan ajarannya yang didorong oleh iman sesuai aqidah

islamiyah. Untuk tujuan itulah, manusia hams dididik melalui proses Pendidikan

Agama Islam.

Berdasarkan pandangan di atas, maka pendidikan Islam adalah usaha

bimbingan yang dilakukan seCaI'a sadar terhadap si terdidik dengan berpedoman

kepada ajaran Allah (Islam) guna mewujudkan kepribadian (baik jasmani daIl rohani)

yang prima dan optimal, sehingga tercapainya kesejahteraan dan kebahagiaan hidup

di dunia dan di akhirat.

Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat HM. Aritin yang mengatakan

Pendidikan Islam adalah. "sistem pendidikan yang dapat memberikan kemampuan

individu untuk memimpin kehidupaIlTIya sesuai dengan cita-,;ita Islam, karena nilai-

nilai telah menjiwai dan mewamai corak kepribadiannya".32

Kurikulum Sekolah Menengah Umum GBPP Mata PelajaI'an Pendidikan

Agama Islam, memmuskan bahwa : "Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar

untuk menyiapkan siswa dalaITI meyakini, memahami, menghayati daI1 mengmTIalkan

agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan/atau latihan dengan

31 Departemen Agama., Qj1. cit., h. 7832 Arifin M., I1mu Pendidikan Islam. (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), h.l10

28

memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan

antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasiona1.33

Dari beberapa definisi tentang Pendidikan Agama Islam di atas jelaslah bahwa

tugas yang diemban sangat berat bukan saja bimbingan dan menumbuhkan

kepribadian seorang muslim yang prima dan yang utama yang dihiasi dengan nilai-

nilai Islam. Dntuk menghannonisasikan dan menciptakan hubungan yang baik antara

manusia dengan sesamanya, dengan aIam sekitamya dan kepada Tubannya, serta

dapat bertanggung jawab pada diri sendiri, l11asyarkat dan AlIah SWT, sehingga

tercapailah kebahagiaan di dunia dan di akhirat.

Adapun ruang Iingkup bahan pengajaran PAl adalah sebagai berikut :

a. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam usaha mewujudkan keserasian,

keselarasan dan keseimbangan antara :

1) Hubungan l11anusia dengan AlIah SWT

2) Hubungan l11anusia dengan sesama manusia

3) Hubungan manusia dengan dirinya sendiri

4) Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungan alamnya.

b. Ruang Lingkup Bahan Pengajaran PAI meliputi 7 (tujuh) unsur pokok, yaitu :

a Keimananb Ibadahc. AI-Qur"an

JJ Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kurikulum Sekolah Menengah Umum GarisGaris Besar Program Pengajaran Mala Pelajaran Pendidikan Agama Islam. (Jakarta: Depdikbud,1995), h. ]

30

Dengan demikian, berdasarkan beberapa pendapat para ahli pendidikan di

atas, maka arah yang ingin dicapai dalam Pendidikan hlam adalah membina

kepribadian seseorang anak didik, yakni kepribadian seorang muslim yang memiliki

akhlak mulia sebagai realisasi ketaqwaannya kepada Allah SWT. Setiap kegiatan

pasti mempunyai tujuan-tujuan telientu, karena tanpa tujuan kegiatan itu tidak akan

terarah dan akan mengalami penyimpangan-penyimpangan, Kegiatan itu akan

berakhir apabila tujuan yang hendak dicapai telah terpenuhi. Begitu pula dengan

pendidikan agama Islam, bila tujuan sebagaimana tersebut di atas tercapai, maka

peserta didik akan menjadi manusia yang berguna, siap menghadapituntutan atau

berbagai tugas kehidupan dunia dan akhirat. Hal tersebut tercermin jelas dalam do'a

mereka yang terabaikan dalam AI-Qur'an, surat Al-Baqarah ayat 201 :

Aliinya "Ya Allah berikanlah kepada kami kebaikan di dunia dan kebaikan diakhirat, dan jauhkanlah kami dari siksa neraka". (QS. AI-Baqarah 2 :201)38

D, Efektivitas Belaja.. PAl

Pendidikan Agama Islam diartikan sebagai suatu kegiatan yang bertujuan

untuk membentuk manusia agamis dengan menanamkan akidah keimanan, amaliah,

:17 AbdulTahman An-Nahlmvi, Pendidikan Islam cii Rumah, Sekolah dan Masyarakat, (Jakarta:Gema Insani Press, 1995) eet. Kc-l, h. 177

'" Dcpartcl11cn Agmnu, op, cit., h. 60,

31

dan budi pekerti atau akhlak terpuji untuk menjadi manusia yang taqwa kepada Allah

SWT. Untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan secara efektifdan efisien dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Islam perlu diperhatikan cam-cara penyajian bahan

pelajaran agama islam pada siswa, serta strategi atau pendekatan yang dipakai dalam

pengajaran agama islam lebih banyak ditekankan pada suatu model pengajaran

"seruan" atau "ajakan" yang bijaksana dan pembentukan sikap manusia (afektif).

Sebagaimana terkandung dalam AI-Qur'an Surat An-Nahl: 125.

Artinya: Ajaklah manusia pada jalan luhaJ1mu dengan hikmah dan nasehal yangbaik dan berdiskllsilah secara baik denganmereka.

Untuk mendapatkan hasil yang memuaskan dan dapat di

pertanggungjawabkan secam didaktis pedagogis, maim pengajamn pendidikan

agama Islam yang efektif adalah dengan menggunakan alat peraga dengan maksud

memberikan kejelasan secm-a real ita terhadap pesan yang disampaikan, sehingga

dapat dimengerti dan dipahami oleh para siswa. Dengan alat peraga, diharapkan

proses pengajaran terhindar dari verbalisme yaitu, siswa hanya tahu kata-kala yang

diucapkan oleh guru tetapi tiditk mengelii maksudnya. Untuk itu sangat diperlukan

alat peraga dalam pengajaran terutama terhadap siswa ditingkat dasar.

32

E, Kel'angka Berfildr

Sesuai dengan keputusan Menteri Pendidikan Nasmnal (d/h Mendikbud)

Republik Indonesia Nomor : 025/0/1995 dinyatakan bahwa tugas pokok guru adalah :

I. Menyusun program pengajaran

2. Menyajikan program pengajaran

3. Melaksanakan evaluasi belajar

4. Melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar

5. Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan39

Dari kutipan tersebut diperoleh gambaran bahwa tugas profesional seorang

guru lebih sederhana dan lebih mudah dari tugas profesional di bidang lainnya.

Masalahnya adalah karena pekeIjaan guru itu masih belum di anal isis secara

mendalam untuk memperoleh gambaran yang sebenamya.

Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam

proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang barn,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa40

Penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat

membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran

pada saat itu. Disamping membangkitkan motivasi dan minat siswa, media

39 Depdikbud, Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan Jabatan Guru dan Angka Kreditnya,Jakarta 1995, hal.17.

40 Azhar Arsyad Media Pembelajaran (Jakarta Raja Grafindo Persada 2003)

33

pengajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data

dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan

infonnasi.

Dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pengajaran di

kelas atau sebagai cara utama pengajaran langsung sebagai berikut :

1. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap siswa yang melihat atau

mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama.

2. Pengajaran bisa lebih menadk, media dapat diasosiasikan sebagai penadk

perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan.

3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teod belajar dan

prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik,

dan penguatan.

4. Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan

media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi

pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap

oleh siswa.

5. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar

sebagai media pengajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen

pengetahuan dengan cara terorganisasikan dengan baik, spesifik dan jelas.

6. Pengajaran dapat dibedkan kapan dan dimana diinginkan atau diperlukan

terutamajika media pengajaran di rancang untuk penggunaan secara individu.

34

7. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar

dapat ditingkatkan.

8. Peran guru dapat berubah ke arab yang lebih positif, beban guru untuk penjelasan

yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi, bahkan dihilangkan

sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek p,mting lain dalam proses

belajar mengajar, misalnya sebagai konsultan atau penasihat siswa.

Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa semakin baik penggunaan media

semakin baik prestasi belajar siswa.

F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori, maka dirumuskan suatu hipotesis. Hipotesis

merupakan pernyataan sementara terhadap rumusan masala,h penelitian. Hipotesis

akan diuji didalam penelitian dengan pengeliian bahwa uji statistik selanjutnyalah

yang akan membenarkan atau menolaknya. Adapun yang rnenjadi hipotesis dalam

penelitian ini ialah :

Ho Tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar PAl siswa yang

menggunakan media dan yang tidak menggunakan media.

Hi Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar PAl siswa yang menggunakan

media dan siswa yang tidak menggunakan media.

BABm

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian adalah anal isis kuantitatif untuk

melihat apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media dengan

yang tidak menggunakan media dalam prestasi belajar Pendidikan Agama Islam.

Instmmen pengumpulan data dengan menggunakan :

1. Tes

2. Angket

B. Desain Penelitian

Dalam penelitian digunakan untuk membuat gambaran yangjelas tentang arah

penelitian, maka desain penelitian antara lain:

Efektifitas Proses Belajar Mengajar

Penggunaan Media (Xl) Tanpa Media (X2)

c. Telmik Analisis Data

Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan

data, dengan cara :

36

1. Uji normalitas data dengan uji Iiliefors pada taraf signifikansi 0,05 dimana data

akan berdistribusi normal apabi1a Lh < Lt dan demikian sebaliknya, data tidak

berdistribusi nonnal jika Lh > Lt. Uji nOimalitas 1akukan pada data hasil be1ajar

siswa yang menggunakan media dan tidak menggunakan media dalam prestasi

belajar Pendidikan Agama Islam.

2. Uji Homogenitas data dengan menggunakan uji F pada taraf signifikansi 0,05

dimana data sampel akan homogen apabila Fh < Ft, demikian juga sebaIiknya

data sampel tidak homogen apabila Fh > Ft41.

Selanjutnya untuk pengujian hipotesis, peneliti menggunakan teknik statistika

dengan rumus perbandingan dua rata-rata (uji-t) dengan rumus sebagai berikut :

dimana:

Keterangan :

t

Xl

s

n

= Uji Hipotesis

~ rata-rata kelompok eksperimen

= rata-rata kelompok kontrol

= varians gabungan

= jumlah responden

41 Sudjana, Metode Statistika, Edisi 5, (Bandung : Tarsito, 1992), h. 262

37

Hipotesis Statistik :

I. Ho: ~I = ~2

2. HI: ~I * ~2

Kriteria Pengujian :

th > t1 maka tolak HI, berarti terdapat perbedaan hasil belajar Slswa yang

menggunakan media dengan yang tidak menggunakan media dalam prestasi belajar

Pendidikan Agama Islam.

D. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian lapangan untuk skripsi ini bertempat di MIN Johar Bam Jakarta

Pusat dilakukan mulai tanggal 27 Juli sampai 25 Agustus 2005.

E. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yaitu seluruh siswa kelas VI

MIN Johar Bam Jakarta Pusa!.

Sampel adalah bagian dan populasi, oleh karena hasil penelitian sampel

berlaku juga bagi populasi maIm sampel yang diambil hams representif yakni dapat

mewakili populasi artinya cin-cin yang ada pada populasi tercennin pada sampel.

Dalam penelitian ini sampel ditentukan dengan menggunakan teknik random

sampling / undi dan populasi 250 siswa, penulis mengambil sampel sebanyak 24

38

orang (10%) di MIN Johar Baru Kelurahan Johar Baru Kecamatan Johar Baru Jakarta

Pusat

Jenis Kelamin,fumlah INo Kelas

L i P

1 VI 10I

14 24 -I

I

BABN

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

I. Hasil belajar siswa yang menggunakan Media (Kelas Eksperimen)

Dari data yang terkumpul (lihat tabel IV. 1) terdapat rentangan nilai antara 50-

85, nilai rata-rata sebesar 70,83, varians sebesar 81,06 dan simpangan baku sebesar

9,003, serta data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Dari data yang diperoleh dibuat tabel distribusi fre:kuensi seperti dibawah

Illl:

TabeIIV.I

Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Media

(Kelas Eksperimen)

Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif I

50 - 56 1 8 %57 - 63 0 0 %64 - 70 7 58%71 - 77 1 8 %78 - 85 3 25%

Jumlah 12 100%

Dari Distribusi Frekuensi Dapat Dibuat Histoh'fam Mengenai Hasil Belajar Siswa

yang menggunakan Media (Kelas Eksperimen) (lihat grr="'i-..._-,...._~-~.~,,-""""~.------------

40

f 8

7

6

5

4

3

2

1

o -j---.,e,<......_

50,5 56,5 63,5 70,5 77,5 85,5Batas Nyata

Gambar I. Grafik Histogram Kelas Eksperimen

2. Hasil Belajar Siswa yang tidak menggunakan Media (kelas kontrol)

Dari data yang terkumpul (lihat tabel ry.2) terdapat rentangan nilai antara

50-75, nilai rata-rata sebesar 60,83, varians sebesar 62,88 dan simpangan baku

sebesar 7,93, serta data berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Iihat tabel

12).

Dati data yang diperoleh dibuat tabel distribusi frekuensi seperti dibawah

1ll1:

41

Tabe1IV.2

Hasil Belajar Siswa yang tidak menggunakan Media

(kelas kontrol)

Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif

50 - 54 2 17 %

55 - 59 2 17 %60 - 64 4 33 %65 - 69 1 8 %70 - 75 3 25 %

Jum1ah 12 100 %

Dari Distribusi Frekuensi Dapat Dibuat Histogram Frekuensi Mengenai Hasi1

Be1ajar Siswa yang tidak menggunakan Media (Iihat grafik)

f 5

4

3

2

1

o+-H--50,5 54,5 59,5 64,5 69,5 75,5

Batas NyataGambar 2. Grafik Histogram Kelas Kontrol

42

B. Pengujian Persyamtan Analisis

1. Vji Normalitas

Teknik yang digunakan untuk uji nonnalitas ini adalah uji Iiliefors dengan

taraf signifikansi 0,05, perhitungan lengkap dapat dilihat pada tabel 7 dan hasilnya

adalah sebagai berikut :

Tabel IV.3 : Hasil Uji Nonnalitas

Kelompok Banyak L hitung L tabel Frekuensi relatifSampel

Eksperimen 12 0,203 0,275 DistIibusi nonnal

Kontrol 12 0,206 0,275 Distribusi nonnal

2. Vji Homogellitas

Teknik yang digunakan untuk pengujian persamaan variansi (homogenitas)

populasi dua kelompok setelah diberikan perlakuan adalah dt~ngan menggunakan uji

Fisher.

DaIi hasil pengujian diperoleh F-hitung sebesar 1,14, sedangkan harga F-tabel

pada taraf signifikan = 0,05 dengan n-I = 11, sebesar 2,69. Karena F-hitung lebih

kecil daIi F-Tabel (1,14 < 2,69), maka dapat disimpulkan bahwa vaIiansi populasi

kelornpok A dan variansi kelompok B adalah sarna.

43

3. Pengujian Hipotesis

Sesuai dengan hipotesis yang digunakan maka penguJian hipotesis penelitian

ini menggunakan uji kesamaan penelitian ini menggunakan uji kesamaan rata-rata

dengan menggunakan uji-t diperoleh thitung sebesar 6,30, sedangkan ttabel 1,81 pada

taraf signifikansi = 0,05, Karena t-hitung terletak di luar daemh penerimaan (Eo = -

1,81 < t < 1,81) maka Eo ditolak. Dengan demikian hasil penelitian menunjukkan

bahwa efektivitas proses belajar mengajar dengan menggunakan media lebih tinggi

dibanelingkan efektivitas proses belajar mengajar tanpa menggunakan media.

4. Tabnlasi

Dntuk l11engecek tingkat pel11ahaman slswa tenitang materi pelajaran

Penelielikan Agama Islam eli elistribusikan elalam tabel elistribusi frekuensi sebagai

berikut:

Tabel 2

1. Kemampuan Siswa Memahami Mated Pelajaran Fiqih

Kelompok KelompokAspek yang di jaring Ekslllerimen Kontrol

No

Kategori jawabanF P F P

1 Materi yang diajarkan (tata cara

l11enyel11belih hewan), bagaimana

pel11ahal11an anda.

a. Sangat pahal11 " 25% 0 0.J

44

b. Paham 8 66,66% 3 25

c. Kurang paham I 8,33% 7 58,33

d. Tidak paham - 0% 2 16,66

Jumlah 12 99,99% 12 99,99

Tabel di atas menunjukkan bahwa media pengaJlllran sangat mempunyal

peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar terutama mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam. Untuk kelompok eksperimen kategori sangat paham 20%,

paham 66,66%, kurang paham 8,33%, tidak paham 0%, sedemgkan untuk kelompok

kontrol kategori sangat paham 0%, paham 25%, kurang paham 58,33%, tidak paham

16,66%.

Tabel 3

Kelompok KelompokAspek yang di jaring EkslJerimen Kontrol

No

Kategori jawabanF p F P

---2 Materi yang diajarkan hewan

kurban, bagaimana pemahaman

anda

a. Sangat paham 5 41,66% I 8,33

b. Paham 6 50% 4 33,33

c. Kurang paham I 8,33% 4 33,33

d. Tidak paham 0 0% ~ 25.J

Jumlah 12 99,99% 12 99,99

Tabel di atas menunjukkan untuk kelompok eksperimen kategori "sangat

paham" 41,66% "paham" 50% "kurang paham" 8,33%" "tidak paham" 0%,

45

sedangkan untuk kelompok kontrol "sangat paham" 8,33% "paham" 33,33% "kurang

paham" 33,33% "tidak paham" 25%.

Tabel 4

Keiompok KelompokAspek yang di jal"ing Eksllerimen Kontrol

No


3 Materi yang diajarkan syarat

kurban, bagaimana pemahaman

anda

a. Sangat paham 7 58,33% 2 16,66

b. Paham 5 41,66% 3 25

c. Kurang paham 0 0% 5 41,66

d. Tidak paham 0 0% 2 16,66

Jumlah 12 99,99% 12 99,99


paham" 58,33% "paham" 41,66% "kurang paham" 0%'" "tidak paham" 0%,

sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat paham" 16,66% "paham" 25%

"kurang paham" 41,66% "tidak paham" 16,66%.

Tabel 5

Kelompok KelompokAspek yang di jar'ing Eksnerimen Kontrol

No



memandikan jenazah) bagaimana

46

pemahaman anda

a. Sangat paham 4 33,33%) 0 0

b. Paham 6 50% 5 41,66I

c. Kurang paham 2 16,66% 5 41,66


Jum1ah 12 99,99% 12 99,99

Tabe1 di atas l11enunjukkan untuk kelompok eksperimen kategori "sangat

paham" 33,33% "pahal11" 50% "kurang paham" 16,66%" "tidak paham" 0%,

sedangkan untuk ke1ompok kontro1 kategori "sangat paham" 0% "paham" 41,66%


Tabel 6

Kelompok KelompokAspek yang di jaring Eksperimen Kontrol

No



mengkafani jenazah) bagaimana

pel11ahal11an anda

a. Sangat paham 5 41,66% 0 0

b. Pahal11 5 41,66% 2 16,66

c. Kurang paham 2 16,66% 7 58,33

d. Tidak paham 0 0% ~ 25J

Jum1ah 12 99,99% 12 99,99

Tabe1 di atas menunjukkan untuk ke1ompok eksperimen kategori "sangat

paham" 41,66% "paham" 41,66% "kurang paham" 16,66%" "tidak paham" 0%,

47

sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat paham" 0% "paham" 16,66%

"kurang paham" 58,33% "tidak paham" 25%

Tabel 7

2. Kemampuan Siswa Memahami Materi Pelajaloan AI-Qur'an

Kelompok KelompokAspek yang di jaring Ekslilerimen Kontrol

No


~~

Materi yang diajarkan (hukum nun

mati), bagaimana pemahaman

anda

a. Sangat paham 4 33,33,lyo 0 0

b. Paham 6 50% 5 41,66

c. Kurang paham 2 16,66% 4 33,33

d. Tidak paham 0 0% ~ 25"Jum1ah 12 99,99% 12 99,99



sedangkan untuk kelompok kontrol kategoli "sangat paham" 0% "paham" 41,66%

"kurang paham" 33,33% "tidak paham" 25%.

48

Tabel 8

Kelompok KelompokAspek yang di jaring Eksnerimen Kontrol

No


7 Maten yang diajarkan (tentang

hari kiamat), bagaimana

pemahaman anda

a. Sangat paham 2 16,66% 1 8,33

b. Paham 7 58,33% 4 33,33



Jumlah 12 99,99% 12 99,99


paham" 16,66% "paham" 58,33% "kurang paham" 25%" "tidak paham" 0%,

sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat paham" 8,33% "pahanl"

33,33% "kurang paham" 41,66% "tidak paham" 16,66%.

Tabel 9


No


8 Materi yang diajarkan surat AI

Insyiroh, bagaimana pemahaman

anda

a. Sangat paham 3 25% 1 8,33

49

b. Paham 8 66,66% 4 33,33

c. Kurang paham 1 8,33% 4 33)3

d. Tidak paham 0 0%I

3 25

Jumlah ]2 99,99% ]2 99,99

Tabel di atas menunjukkan untuk kelompok eksperimen kategOli "sangat

paham" 25% "paham" 66,66% "kurang paham" 8,33%,' "tidak paham" 0%,

sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat paham" 8,33% "paham"

33,33% "kurang paham" 33,33% "tidak paham" 25%.

l'abel 10

-Kelompok Kelompok

Aspek yang di jaring Eksperimen KontrolNo

_.F P F P

Kategori jawaban--

9 Materi yang diajarkan (Surat Al

Lail), bagaimana pemahaman anda Ia. Sangat paham 4 33,33% 1 8,33

b. Paham 5 41,66% 6 50


d. Tidak paham 0 0% ] 8,33

Jumlah 12 99,99% ]2 99,99



sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat paham" 8,33% "paham" 50%


50

Tabel II


No

Kategol'i jawabanF p F P

10 Materi yang diajarkan Alif Lam

Syamsiyah dan Alif Lam

Qomariah, bagaimana pemahaman

anda

a. Sangat paham 4 33,33% I 8,33

b. Paham 8 66,66% 5 41,66



Jumlah 12 99,99% 12 99,99

Tabel ill atas menunjukkan untuk kelompok eksperimen kategori "sangat



41,66% "kurang paham" 33,33% "tidak paham" 16,66%.

Tabel 12

3. Kemampuan Siswa dalam Memallami Materi Aqidall Aldtlak.


No


11 Materi yang diajarkan adalah

bertanggung jawab, bagaimana

5]

pemahaman anda

a. Sangat paham 5 41,66% 2 ]6,66

b. Paham 7 58,33% 3 25


d. Tidak paham 0 0% 3 25

Jumlah ]2 99,99% ]2 99,99

Tabel eli atas menunjukkan untuk kelompok eksperimen kategori "sangat


sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat paham" ]6,66% "paham" 25%

"kurang paham" 33,33% "tidak paham" 25%.

Tabel 13


No


12 Materi yang diajarkan tentang

bahaya perpecahan dan manfaat

persatuan, bagaimana pemahaman

anda

a. Sangat paham 6 50°;.. " 25.)

b. Paham 5 41,66% 4 33,33

c. Kurang paham 1 8,33% 4 33,33


Jwnlah ]2 99,99% ]2 99,99

52


paham" 50% "paham" 41,66% "kurang paham" 8,33%'" "tidak paham" 0%,



Tabel 14

Kelompok KelompokAspek yang di jaring Ekspelimen Kontrol

No

Kategori .jawabanF p F P


akhlak tercela, bagaimana

pemahaman anda

a. Sangat paham 7 58,33% 2 16,66

b. Paham 5 41,66% 5 41,66

c. Kurang paham 0 0%, ~ 25.)


Jumlah 12 99,99% 12 99,99


paham" 58,33% "paham" 41,66% "kurang paham" O%" "tidak paham" 0%,

sedangkan untuk kelompok kontrol kategOli "sangat paham" 16,66% "paham"

41,66% "kurang paham" 25% "tidak paham" 16,66%.

53

Tabel 15

I(elompol, KelompokAspek yang di jal"ing E1mlllerimen Kontrol

No



Ashabu1 Kahfi, bagaimana

pengalaman anda

a. Sangat paham 4 33,330/0 4 33,33

b. Paham 6 50% 4 33,33

c. Kurang paham 2 16,66% 3 25


Jumlah 12 99,99% 12 99,99

Tabel di atas menunjukkan untuk kelompok eksperimen kategOli "sangat



33,33% "kurang paham" 25% "tidak paham" 8,33%.

Tabel 16

Kelompok KelompokAspek yang di jaring Eksoerimen Kontrol

No

I(ategorijawabanF p F P


(fitnah dan adu domba) kurban,

bagaimana pemahaman anda


54

b. Paham 4 33,33% 4 33,33

c. Kurang paham I 8~33%) 3 25

d. Tidak paham 0 0% 2 16,66-

Jumlah 12 99,99% 12 99,99


pabam" 58,33% "paham" 33,33% "kurang paham" 8,33%" "tidak pabam" 0%,


"kurang paham" 25% "tidak paham" 16,66%.

Tabel 17

4. Kemampuan Siswa Memahami Materi Pelajarliln Sejarah Islam

Kelompok KelompokAspek yang di jadng Eksuedmen Kontrol

No



Khalifah Abu Bakar, bagaimana

pemahaman anda

a. Sangat paham 4 33,33% 2 16,66

b. Paham 6 50% 5 41,66

c. Kurang pabam 2 16,66% 5 41,66

d. Tidak paham 0 0% 0 0

Jumlah 12 99,99% 12 99,99



55


41,66% "kurang paham" 41,66% "tidak paham" 0%.

Tabel 18

Kelompok Kelompol{Aspek yang di jaring Eksperimen Kontrol

No


17 Materi diajarkanf---

yang tentang

Khalifah Umar bin l<:hatab,



b. Paham 9 75% 7 58,33

c. Kurang paham 2 16,66% 3 25


Jumlah 12 99,99% 12 99,99

Tabel di atas menunjukkan untuk kelompok ekspelimen kategori "sangat



"kurang paham" 25% "tidak paham" 16,66%.

Tabel 19

Kelompol{ I(elompokAspek yang di jaring Eksperimen Kontrol

No



Khalifah Usman bin Affan,

56

bagaimana pemahaman andaI

Ia. Sangat paham 2 16,66% 0 0

b. Paham 10 83,33% 6 I 50



Jumlah 12 99,99% 12 99,99



sedangkan untuk kelompok kontrol kategori "sangat pahmn" 0% "pabam" 50%


Tabel 20

Kelompok ----r- KelompokIAspek yang di jaring Eksperimen Kontrol

No


19 Materi yang diajarkan tentang IKhalifab Ali bin Abi Thalib,


a. Sangat paham 3 25% 1 8,33

b. Paham 8 66,66% 5 41,66

c. Kurang paham 1 8,33% 5 41,66

d. Tidak pahamI

0 0% 1 8,33

Jumlah 12 99,99% 12 99,99

Tabel di atas menunjukkan untuk kelompok eksperimen kategori "sangat paham"

25% "paham" 66,66% "kurang paham" 8,33%" "tidak paham" 0%, sedallgkall ulltuk

57

kelompok kontrol kategori "sangat paham" 8,33% "paham" 41,66% "kurang paham"

41,66% "tidak paham" 8,33%.

C. Pembabasall

Berdasarkan anal isis data di atas, menunjukkan terdapat perbedaan yang

signifikan antara efektivitas proses belajar mengajar bidang studi Pendidikan Agama

Islam yang menggunakan media dengan yang tidak mengglllnakan media. Dari uji

hipotesis menghasilkan thitung sebesar 6,30 dan ttabel 1,81 yang berarti thitung > ttabel dan

hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat perbedaan signifikan hasil beJajar PAI

siswa yang menggunakan media dan tidak menggunakan media.

Hal tersebut ditunjukkan dari skor nilai hasil belajar SJ!swa yang menunjukkan

bahwa siswa yang dalam proses belajar mengajar menggunakan media lebih tinggi

dibandingkan siswa yang dalam proses beJajar mengajar tidak menggunakan media

pembelajaran. Berdasarkan pendapat siswa, pada umumnya terlihat bahwa tingkat

pemahaman siswa yang beJajar dengan menggunakan media lebih tinggi daripada

siswa yang belajar tidak dengan menggunakan media.

D. Keterbatasan Penelitiall

Peneliti menyadari, bahwa penelitian ini tidak sepenuhnya sampai pada

tingkat kebenaran mutlak karena dalam peroses pelaksanaan penelitian masih banyak

dijumpai kekurangan dan kelemahaan yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri

peneliti dan faktor dari luar, faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut :

58

1. Faktor dalam yaitu yang berhubungan dengan faktor jasmani peneliti, yang

meliputi kesehatan dan kebugaran tubuh. Profesi peneliti sebagai guru di pagi hari

dan pelaksana penelitian dari siang sampai sore hari membuat peneliti terkadang

merasa tidak fit dan bugar. Peneliti mencoba mengatur waktu dan menjaga

stamin agar tampil secara maksimal saat berhadapan dengan anak dan

mempersiapkan penenangan agar pada saat pembelajaran anak selalu bersemangat

menghindari kondisi kelas yang tidak kondusif, yang dapat menguras energi

peneliti.

2. Faktor dari luar :

a. Waktu penelitian, jadwal jam pelajaran yang diberikan kepada peneliti

terkadang suka berubah karena adanya program-program sekolah yang

mendadak, sehingga peneliti harus merubah waktu dan program yang sudah

disusun.

b. Rancangan media, pembuatan media belum ada patokan pembuatan seperti

berapa ukuran media dan jenis alat yang akan dipergunakan.

c. Sampel beberapa anak yang tidak dapat mengikuti pelaksanaan pembelajaran

karena sebab tertentu (sakh), maka peneliti harus menyediakan waktu khusus

untuk remedial. Pada saat tes berlangsung anak dalam kondisi kurang fit,

sehingga hasil yang diperoleh oleh anak tersebut k:urang maksimal, yang

menyebabkan teJjadinya bias penelitian.

3. Angket yang digunakan untuk pengumpulan data penunjang hanya ditujukan

kepada siswa yang belajar menggunakan media.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAl siswa yang belajar

dengan menggunakan media. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media

menghasilkan efektivitas proses belajar mengajar yang lebih tinggi pada bidang studi

Pendidikan Agama Islam di MIN Johar Barn, Jakarta Pusat Hal ini telah dibuktikan

dengan uji hipotesis yang menandakan bahwa thilung lebih besar dari tlabel (6,30 >

1,81).

Media sederhana yang digunakan mempunyai peranan yang signifikan untuk

meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar, dalam rangka tercapainya tujuan

pengajaran pada bidang studi Pendidikan Agama Islam. Hal ini terbukti bahwa

mayoritas siswa dapat memahami materi Pendidikan Agama Islam yang mencakup

lima pokok (Aqidah, Ibadah, AI-Qur'an, Tarikh dan Bahasa Arab) yang telah

disajikan/dijelaskan oleh gum bidang studi yang bersangkutan.

B. Saran

Dalam menggunakan media pelajaran, pendidik hams memperhatikan 5

aspek, yaitu aspek tujuan, materi, siswa, situasi dan kemampuan guru. Berdasarkan

hasil penelitian yang penulis lakukan, dalam menyampaikan materi pelajaran

pendidik hams lebih memperhatikan pada aspek siswa, situasi ketika sedang

berlangsungnya proses belajar mengajar serta kemampuan yang dimilikinya. Hal ini

60

dimaksudkan agar mempermudah tercapainya tujuan pemgaJaran, baik tujuan

instruksional umum maupun tujuan instmksional khusus.

Dalam menggunakan media (khususnya media sederhana), pendidik

hendaknya tidak sekedar menggunakan media, tetapi hams memperhatikan prinsip

prinsip penggunaannya dan dapat menyesuaikan dengan metode, materilbahan

pelajaran dan tujuan yang akan dicapai. Sehingga dalam waktu yang relatif minim

dapat mencapai hasil yang optimal.

61

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Agama, AI-Qur'an dan Tedemahnya, Semarang: CV. Toha, 1990.

Abu Daud bin Sulaiman bin AI-Asya'as AI-Sijistani, Sunan Abi Daud. Juz II, DarAI-Fila,1979.

Alipande, Imansah, Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya: Nasional, 1984.

An-Nahla\vi, Abdurrahman, Pendidikan Islam di Rwnah. Se:kolah dan Masyarakat.Jakarta. Gema Insani Press ,1995, Cet. ke-I.

Arif'in, H.M., Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Bina Aksara, 1987, Cet. ke-1.

----, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Sekolah Dengan RwnahTangga, Jakarta: Bulan Bintang, 1976.

----, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1991.

Arifin, Muzayyin, Kapita Selekta Pendidikan Umum dan Agama. Semarang: CV.Tohaplltra, 1987.

As-Suyuti, AI-Jami' As-Sagir. Beirut: Dar AI-Fikr, 1988.

Darajat, Zakiah, llmu Jiwa Agama. Jakarta: Bulan Bintang, 1993.

Departemen Agama, Kwikulwn Madrasah Ibtidaiyah Mata Pelajaran PendidikanAgama Islam. Jakarta: Depdikbud, 1995.

Ditjen Pendidikan Tinggi Depdikblld Rl, Administrasi Pendidikan. Jakarta: 1982.

Djamaludin, AB dan Nasrun Harahap, Didaktik dan Metodik Umum. Jakarta: DepagRI, 1982.

Habib, Zamris, "Peranan Media Pendidikan Bagi Peningkatan Mutu Belajar MengajarBidang Studi PAl di Sekolah Dasar", Skripsi Sarjana PAL Jakarta, 1990.

Hamalik, Oemar, Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994, Cet. ke-2.Hasibllan, JJ. dan Mlljiono, Proses Belajar Mengajar. Bandung: PI. Remaja

Rosdakarya, 1993, Cet. ke-3.

62

Langgulung, Hasan, Pendidikan dan Peradaban Islam. Jaklllia: Pustaka AI-Husna,1983

Miarso, YusufHadi, dkk., Teknologi Komwlikasi Pendidikan. Bandung: PT. RemajaRosda Karya, Cet. ke-2.

Pawit, Yusuf, M., Komunikasi Pendidikan dan Komunikasi [nstruksional. Bandung:PT. Remaja Rosda Karya, 1990.

Poerwadarminta, W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. BalaiPustaka, 1986.

Roestiyah, N.K., Didaktik Metodik, Jakarta: Bina Aksara, 1989, Cet. ke-3.

----, Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bumi Aksara, 1989, Cet. ke-3.

Sudirman, N., Ilmu Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1992, Cet. ke-6.

Tim IKIP Surabaya, Pengantar Didaktik Metodi Kurikulum Proses Belaiar Mengajar.Jakarta: PT. Rajawali, 1993, Cet. ke-5.

Walker, Edward E., Conditioning and Instrumental Learning, Jakarta: UI Press, 1987.

Yuwono, GB., et.a!, Pedoman Umum Hjaan Indonesia yang Telah Disempurnakan.Surabaya: Indah, '1987, Cet. ke-l.

Zuhairini, Metodik Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional, 1983, Cet.Ke-8.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEiGURUAN

Ilda Nomor 95, Ciputat 15412, Indonesia

TeIp. :(62·21)7443328,7401925, Fax. (62-21)7402982

Email :[email protected] -NomorLamp.Hal

: ETffL.02.2NI12005: l/lslruJIlell Risel: RXSET I WAWANCARA

Kepada Yth.

Kepala MIN 2 Johar Baru

Jakalta Pusat

Assalamll'alaikllm wr. who

Dengan hormat kami sampaikan bahwa :

Jakarta, 4 Juni 2005

Nama : Hamidah

adalah benar mahasiswa Fakultas lImu Tarbiyah & KegurwU1 UlN SyarifHidayatullahJakarta:

NlM

.Ju"rusan

Semester

: 8030100049 13

: Pendidikan Agama Islam/PGM]

: IV (empat)

Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang bCljudul: "PeronQn PengglllwuJ1Media Scdcrhana dalam Mcningkalkall lc'jeklififas Proscs Be/aiar Mcngaiar HidollgSflldi Pcndidikan Agama Islam di MIN Johar Ham ".

Kami mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahaslswali tersebut

Alas perhatian dan b3ntuan Saudara, kami ucapkan terim3 kasih.

IYassafall1u 'ala;kum liT. wb.

lemhI/sa".T:-15ekiul FITK2. Kctua Jurusan vDs.-> i\·bhaslswa Y:111£ bcrsangkutan.

Lampiran 1

RASIL WAWANCARA

HarilTanggal

Tempat Wawancara

Interview

Interviewer

: Kamis, 11 Agustus 2005

: Ruang Guru MIN 2 Johar Baru

: Guru Bidang Studi Pendidikan Agama Islam

: Hamidah

1. Tanya: Berapa kali dalam satu minggu materi pendidikan agama Islam diberikan

dan bagaimana alokasi waktunya ?

Jawab Materi Pendidikan Agama Islam diberikan 1 kali dalfllTI seminggu sebanyak

2 jam pelajaran dengan alokasi waktu 80 menit.

2. Tanya Dengan alokasi waktu yang seperti itu, apakah Bapak tidak merasa kesulitan

dalam menyampaikan materi ?

Jawab Kesulitan pasti ada, terutama ketika materinya diberikan pada jam terakhir,

karena pada saat seperti itu siswa sudah mulai jenuh dan lelah sehingga

jarang memperhatikan penjelasan yang sedang diberikan oleh guru, tetapi

saya berusaha mengatasinya.

3. Tanya: Bagaimana cam Bapak mengatasinya ?

Jawab : Banyak cara yang dapat dilakukan diantaranya adalah harus pandai-pandai

menggunakan media dalam mengajar agar dapat menguasai siswa dan

suasana kelas.

4. Tanya : Menurut Bapak, apa yang dimaksud dengan media pengajaran ?

Jawab : Media dapat berarti "cam". Menurut saya media mengajar adalah suatu alat

yang menjadikan belajar.

5. Tanya: Media apa saja yang digunakan dalam penyampaian materi PAr?

Jawab : Media yang digunakan disini ada beberapa macam tapi semua media

sederhana misalnya kertas karton, kartu, film VCD.

7. TanyaJawab

6. Tanya : Selain menggunakn media yang telah baku dalam PAl, apakah BapakJuga menggunakan media lain dalammenyampaikan mated?

Jawab : Menggunakan, tetapi media yang saya gunakan terbatas (hanya yangada di sekolah dan mudah dalam pembuatannya) seperti : kertas kartondengan gambm', kartu gambarl kartu huruf tajwid.Alasan apa yang membuat Bapak menggunakan media tersebut ?Ada beberapa faktor, pertama karena alokasi waktunya yang minim,Sedangkan materinya banyak, kedua karena untuk menghindarkan rasajenuh siswa saat-saat PAl pada jam terakhir.

Jakarta, II Agustus 2005

Interviewer

( Hamidah )NIP. 150322026

Guru Bidang Studi PAl

( Muamar . A. Ma )NIP. 150340719

Lampiran 2

Tes Penelitian Tentang Peranan Penggunaan Media Sederhana untuk Meningkatkan

Efektivitas Proses Belajar Mengajar Bidang Studi PAl di MIN Johar Bam.

I. E.S salah satu eara menyembelih hewan adalah dengan menggunakan plsau

yang tumpul dan berkarat

2. B.S hewan untuk korban adalah domba yang bemmur setahun lebih

3. E. S Binatang yang syah untuk kurban adalah yang kums dan sakit

4. B.S Salah satu kewajiban terhadap jenazah adalah memandikan

5. E.S Cara mengkafani mayat perempuan dengan tiga lapis kain kafan

6. B.S Izhar artinya nyata atau jelas

7. E.S Surat AI Zalzalah berisi tentang hari kiamat./ ? " .. " c. .. .:'Y'"

8. B.S ~ rft t 15 ~t Adalah bunyi ayat keempat surat Al Insyiroh

9. E.S Jumlah ayat Surat AI Lail adalah 21

10. E.S Huruf-huruf qomariah yaitu

1I. B.S MengeIjakan tugas dari guru adalah eontoh sifat bertanggungjawab

12. B.S Bersilaturahmi adalah manfaat dari persatuan dan kesatuan

13. E.S Zholim adalah salah satu akhlak tereela

14. E.S Tujuh pemuda yang bersembunyi dan tertidur dalam goa adalah pemuda

Ansor

15. E.S Asad artinya adu domba

16. E.S Nama dan urutan Khulafaurrasyidin adalah Abu Bakar Sidiq, Vsman bin

Affan, Ali bin Abi Thalib, Vmar bin Khattab

17. B.S Dari golongan orang dewasa yang pertama masuk Islam adalah Abu Bakar

Sidik

18. B.S Umar bin Khattab sebelum masuk Islam adalah musuh besar Islam

19. B.S Usman bin Affan adalah khalifah sesudah Ali bin Abi Thallib

20. B.S Biasa Ali bin Abi Thallib salah satunya telah menyelamatkan Rasulullah

dari kejaran musuh

21. B.S Kalimat adalah kalimat Al Qomariyah

22. B.S Surat Al Lail diawali dengan kalimat

23. B.S Kewajiban terhadap jenazah ada 4

Lampiran !:>

ANGKET I'ENELITIAN TENTANG PERANAN PENGGUNAANMEDIA SEDERHANA lJNTlJK MENINGKATKAN EFEKTIFITAS

PROSES BELA.JAR MENGA.JAR nIDANG STUDI1'1':NDIDIKAN AGAMAlSLAM DI MIN .JOBAR BAIW

I'ctunjuk:

'y Untllk masing-masing sO'll yang ada cmpat jawaban bcrlurllt-tllrut

y Berilah tanda silang (X) pacla salah satlljawaban yang anda pikir sesliai clengan anda

j.- Kejujuran ancla dalall1 menjawab pertanyaan sangat membantll validitas penelitian

kami

1. Setelah materi tentang tata carn menyembelih hewan disajikan dengan mcdia berupa

gambal' (tata cam fllcnyernbelih hcwan), bagaimana pcmuhaman anda ?

a. Sangat pahanl

b. Paham

c. Kurang paham

d. Tidak paham

2. Setelah materi ten tang hewan untllk kurban disajikan dengan menggunakan media

kartu berupa gambar (hewan kllrban) dan maket (patung tiruan). bagaimana

pemahmmin anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang paham

d. Tidak paham

3. Setelah materi tentang binatang yang syah untllk kllrban disajikan dengan

menggunakan media gambar-gambar jenis hewan kurban, bagaimana pemahaman

anda?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Klirang paham

d. Tidak paham

4. Setelah materi tentang kewajban terhaclap jenazah clisajikan clengan menggunakan

meclia berupa gambar (tata cara memanclikan jenazah), bagaimana pemahaman ancla ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang paham

cI. Ticlak paham

5. Setelah materi tenlang mengkal[lIli jenazah clengan menggunakan meclia bCfupa

gambar (tata eara mengkafani jcnazah), bagaimana pemahamdn ancla ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang pahan1

cI. Ticlak paham

6. Setelah materi tentang nun mati clan tanwin disajikan dengan menggunakan media

berupa kertas karton yang bertuliskan ayat AI-Qur'an, bagaimana pemahaman anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang paham

d. Tidak paham

7. Sptclah materi tcntang AI-Qur'an sunit·AI-Zalzalah (tentang hari kiamat) disajikan

clengan mcnggunakan mcdia ven, bagaimana pemahaman anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

e. Kurang paham

d. Tidak paham

8. Setclah materi tentang AI-Qur'an surat Al-Insyiroh (nikmat Allah) disajikan dengan

mcnggunakan media berupa kertas karton yang bertuliskan ayat AI-Qur'an,

bagaimana pelnahaman ancla ?

a. Sangat paham

b. Pnham

c. Kurang paham

d. Tidak paham

9. Setelah materi tentang tajwid dalam surat AI-Lail disajikan dengan menggunakan

media berupa potongan ayat AI-QuI" an yang ditul iskan di kertas karton, bagairnana

pCll1ahall1an anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Klirang paham

d. Tidak paham

ID. Setelah materi tentang AliI' Lam Syamsi,!h dan AliI' Lam Qomariah dis,,jikan dengan

menggunakan media berupa kerlas karton dan kartu, bagaimana pemahaman anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang paharn

d. Tidak pahall1

II. Setelah ll1ateri tentang akhlak terpllji bertanggllng jawab disajikan dengan

mcnggllnakan media gambar berllpa orang yang sedang bckerja, bagaimana

pemahaman anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Klirang paham

d. Tidak paharn

12. Setelah materi tentang manfaat persatuan dan kesatuan dan bahaya perpeeahan

disajikan dengan menggunakan media berupa gam bar orang yang sedang tawuran,

bagaimana pemahaman anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

e. Kllrang paham

d. Tidak paham

13. Setelah materi tentang orang yang tamak dan zholim disajikan dengan menggunakan

media berllpa VeD, bagaill1ana pcmahaman anda 'i

a. Sangat paharn

b. Paham

c. Klirang paham

14. Sctclah matcri tcntang Ashabul Kahli dist\jikan dcngan mcnggunakan media buku

pclajaran, bagaimana pcmahaman anda '?

H. Sangat paham

b. Paham

e. Kurang paham

d. Tidak paham

15. Sctelah matcri tentang Jitnah dan adu domba disajikan dcngan menggunakan media

berupa film VeD, bagaimana pcmahaman anda '?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang paham

d. Tidak paham

16. Setelah materi tentang khulafaurrasyidin disajikan dengan menggunakan media kartu

bcrupa nama-nama khalifah, bagaimana pemahaman anda '?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang pahatl1

d. Tidak paham

17. Setelah materi tentang khalifah Abu Bakar Sidiq disajikan dengan menggunakan

media kartu, bagaimana pemahaman anda '?

a. Sangat paham

b. Paham

e. Kurang paham

d. Tidak paham

18. Setelah materi tentang khalifah Umar Bin Khatab disajikan dengan menggunakan

media kartu, bagaimana pemahaman anda ?

a. Sangat paham

b. Paham

e. Kurang paham

d. Tidak pahmll

19. Setelah materi tentang khalifah Usman Bin Alan disajikan dengan menggunakan

media kartu, bagaimullu pcmahamun anda '?

a. Sangat paham

b. Paham

c. Kurang pahan1

d. Tidak paham.-/

20. Sctelah matcri tcntang khalifah Ali Bin Abithalib disajikan dcngan mcnggunakan

mcdia kartu, bagaimana pemahaman anda '!

a. Sangat paham

b. Puhum

c. Kurang paham

d. Tidak paham

Data Hasil Penelitian Pada Kelompok Eksperimen (Xi)

Nomor Nilai Tes IResponden

1 50

2 70

3 65

4 70

5 70

6 65

7 80

8 80

9 85

10 70

11 70

12 75 I

Hasil Penelitian Pada Ke!as kontroi (Xz)

Nomor Nilai TesResponden

1 50

2 70

3 70

4 50

5 60

6 75

7 60

8 60

9 55

10 55

11 65

12 60

Perhitungan Distribusi Frekuensi (Kelas Eksperimen)

1. Menentukan RentangRentang = Data terbesar - data terkecil

:::: 85 50:::: 35

2. Banyaknya Interval KelasK = 1 + (3.3) Log n (sturges)

:::: 1 + (3.3) log 12:::: 1 + (3.3) 1.079:::: 1 + 3.56:::: 4.56 (dibulatkan menjadi 5)

3. Panjang Kelas Intervalp :::: Rentang

Kelas

35:::: 75

Kelas Interval Frek. Absolul Fmk. Relatif

50 - 56 1 8%57 - 63 0 0%64 - 70 7 58%71 - 77 1 8%78 - 85 3 25%

=]12 100%

Perhitungan Distribusi Frekuensi (Kelas Kontrol)

1. Menentukan RentangRentang =: Data terbesar - data terkecil

= 75 50= 25

2. Banyaknya Interval KelasK = 1 + (3.3) Log n (sturges)

=: 1 + (3.3) log 12=: 1 + (3.3) 1.079= 1 + 3.56= 4.56 (dibulatkan menjadi 5)

3. Panjang Kelas Intervalp = Rentang

Kelas

25 =5

5

Kelas Interval Frek. Absolutl Frek. Relatif

50 - 54 2 17%55 - 59 2 17%

I 60 - 64 4 :33%65 - 69 1 8%

I 70 - 75 3 25%

12 100%

Tabel Analisis Kelas Kontrol

I

No. X X-Xrerala (X-Xreralal2

1 50 -10.833 117.362 70 9.167 84.033 70 9.167 84.034 50 -10.833 117.365 60 -0.833 0.696 75 14.167 200.697 60 -0.833 0.698 60 -0.833 0.699 55 -5.833 34.03

10 55 -5.833 34.0311 65 4.167 17.36'12 60 -0.833 0.69

Jumlah 730 691.67

Rerala = ;~X

n

= 130'12

= 60.8333

S2 = 2;{X..Xrerata}2n-1

= 691.66711

= 62.8788

S-1/-,-:;- ,)

= (62.J3788= 7.92961

Median = 60

Modus = 60

Tabel Analisis Kelas Eksperimen

No. X X-X IX_X)2'1 50 -20.833 434.032 70 -0.833 0.693 65 -5.833 34.034 70 -0.833 0.695 70 -0.833 0.696 65 -5.833 34.037 80 9.167 84.038 80 9.167 84.039 85 14.167 200.69

10 70 -0.833 0.6911 70 -0.833 0.6912 75 4.167 17.36

Jumlah 850 891.67

Rata-rata '" IXn

'" ~50'i2

'" 70.8333

S2 -2= 2:IXXLn-1

'" 89'1.6711

= 81.0606

S -G~- "={;;1'J)606

'" 9.00337

Median = 70

Modus = 70

Lampiran 11Perhitungan uji normalitas dengan Uji Lilliefors (Kelas Kontrol)

No. Xi Zi Zt S(ZI) F(Zij [S(ZI) - F(ZNj1 50 -1.366 0.4131 0.0869 0.083 0.004 I2 50 -1.366 0.4131 0.0869 0.167 0.080 I

3 55 -0.736 0.2673 0.2327 0.250 0.017 I-0.736 0.2673 0.2327 0.333

-,4 55 0.101 I5 60 -0.105 0.0398 0.4602 0.417 0.0446 60 -0.105 0.0398 0.4602 0.500 0.040 -I7 60 -0.105 0.0398 0.4602 0.583 0.1238 60 -0.105 0.0398 0.4602 0.667 0.206 I9 65 0.525 0.1985 0.6985 0.750 0.052

10 70 1.156 0.3749 0.8749 0.833 0.0421"1 70 1.156 0.3749 0.8749 0.917 0.04212 75 1.787 0.4625 0.9625 1.000 0.038

Dari perhitungan, didapat nitai L hitung terbesar = 0,206. L tabel untuk N = 12dengan taraf signifikan 0,05 adalah 0,275. Lhltung < L tabel. Dengan demikiandapat disimpulkan data berdistribusi NormaL

Perhitungan uji normalitas dengan Uji Lilliefors (Kelas Eksperimen)

No. Xi Zi Zl S(Zi) F(Zi) [S(Zi) - F(Zi)]I

1 50 -2.314 0.4896 0.0104 0.082,3 0.073I

2 65 -0.648 0.2389 0.2611 0.1667 0.094,I,

3 65 -0.648 0.2389 0.2611 0.2500 0.01~

4 70 -0.093 0.0359 0.4641 0.3333 0.131 ,

5 70 -0.093 0.0359 0.4641 0.4167 0.047

6 70 -0.093 0.0359 0.4641 0.5000 0.036 I

7 70 -0.093 0.0359 0.4641 0.5833 0.119 1

f---8 70 -0.093 0.0359 0.4641 0.6667 0.203

9 75 0.463 0.1772 0.6772 0.7500 0.073

10 80 1.018 0.3438 0.8438 0.8333 0.010

11 80 1.018 0.3438 0.8438 0.9167 0.073~

12 85 1.573 0.4418 0.9418 1.0000 0.058 iDari perhitungan, didapal nilai L Mung terbesar = 0,203. L tabel untuk N = 12dengan taraf signiflkan 0,05 adalah 0,275. Lhitung < L tabel. Dengan demikiandapat disimpulkan data berdistribusi Normal.

UJlllOMOGEl\,'lTAS

Untuk menguji homogenitas dua kelompok dipergunakan UJI F dengan cam

mengembangkan varians terbesar dengan terkecil.

Hipotesis :

. , ,HI: at*at

Cari FhitUllg dengan nunus :

FVarians terbesar

Varians lerkeci]

9,003

7,929

= J,135

Maka dari data di alas dapat disimpulkan bahwa FhltUllg < Flabe! (1,135 < 2,69), berarti

kedua varians tersebut homogen.

UJI HIPOTESIS

Diketahui:

X, = 18,889

Xz = 16,222

N = 12

9.003366374 7.929614611

SDX, =9,003

SDX2 =7,929

tX, -X, d

- engaIl

S (L+_11ill n Z )

S = /(12 -1) 9,0032 + (12 -1) 7,9302

~ 22

= 199,037 - 87)25V 22

= ~1186,263?~_L

~ 2.910

(18,889 -16,222

I( I 1)2,909~ 12 +12

2,667

i909~JO,1l7

2,667

2,005.0,211

2,667~--

0,423

= 6.303

Karena thitung = 6,303 > 1,81 = ttabel dengan n-2 = 12-2 = 10, maim Ho ditolak berarti

terdapat perbedaan antara penggnnaan media sederhana terhadap efektivitas proses

belajar l11cngajar bidang studi Pelajaran Agama Islam di Mll-.f Johar Baru, Jakarta

Pusat.

DATA UJI REllABlllTAS

~o. No. Item Xtesp. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 192 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 83 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 124 0 a 1 0 0 0 0 0 a 0 0 1 0 0 1 0 0 0 a 0 35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 196 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 107 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 168 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 209 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1610 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1411 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1112 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1913 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 614 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 215 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1716 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1517 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 918 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 i 1 1 1 1419 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1420 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 11

Jm!ah 16 5 17 12 4 8 17 7 13 16 8 16 11 18 16 8 16 13 17 17 255p 0.80 0.25 0.85 0.60 0.20 OAO 0.85 0.35 0.65 0.80 OAO 0.80 0.55 0.90 0.80 OAO 0.80 0.65 0.85 0.85q 0.20 0.75 0.15 OAO 0.80 0.60 0.15 0.65 0.35 0.20 0.60 0.20 0.45 0.10 0.20 0.60 0.20 0.35 0.15 0.15

po 0.16 0.19 0.13 0.24 0.16 0.24 0.13 0.23 0.23 0.16 0.24 0.16 0.25 0.09 0.16 0.24 0.16 0.23 0.13 0.13Soa 3.64lr-total 26.29 --r" 0.907

peranan penggunaan media sederhana dalam...

Documents