peningkatan pemahaman dan karakter kerja sama siswa kelas...

i

PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN KARAKTER KERJA SAMA SISWA

KELAS XI DAN XII IPA SMA SWASTA ILE BOLENG MENGENAI

ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE MENGGUNAKAN METODE

EKSPERIMEN TERBIMBING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh

Efrem Fortunatus Tadon

161424016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

vi

ABSTRAK

PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN KARAKTER KERJA SAMA

SISWA KELAS XI DAN XII IPA SMA SWASTA ILE BOLENG

MENGENAI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE MENGGUNAKAN

METODE EKSPERIMEN TERBIMBING

Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma


2020

Penelitian ini adalah studi kasus yang bertujuan untuk mengetahui (1)

peningkatan pemahaman siswa kelas XI dan XII IPA dalam pembelajaran

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas di SMA Swasta Ile Boleng menggunakan

metode eksperimen, dan (2) adanya peningkatan karakter kerja sama siswa yang

terjadi dalam pembelajaran tersebut.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Ile Boleng. Partisipan dari penelitan ini

adalah kelas XI dan XII IPA, yang terdiri dari 8 siswa. Treatment yang diberikan

berupa pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing. Adapun instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, lembaran observasi, dan tes

tertulis berupa pretest dan posttest. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian

ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran fisika pada pokok

bahasan elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas menggunakan metode

eksperimen terbimbing dapat : (1) meningkatkan pemahaman hasil belajar siswa,

dan (2) meningkatkan karakter kerja sama siswa.


vii

ABSTRACT

INCREASING STUDENTS’ UNDERSTANDING AND COOPERATIVE

CHARACTERS OF XI DAN XII GRADE OF SCIENCE MAJOR IN ILE

BOLENG PRIVATE HIGH SCHOOL ON ELASTICITY AND HOOKE LAW

USING THE GUIDED EXPERIMENT METHOD

Thesis, Physics Education Study Program

Faculty of Teachers Training and Education

Sanata Dharma University


2020

This research is a case study that aims to find out (1) the improvement of

students' understanding of XI dan XII grade of science major in learning elasticity

and Hooke Law on springs at Ile Boleng Private High School using guided

experimental methods, and (2) the increase of students cooperative character that

occurs in such learning.

This research was conducted at the Ile Boleng Privase High School. The

participants of this research were XI and XII grade of Science major, which

consisted of 8 students. The treatment provided was in the form of learning with the

guided experimental method. The instruments used in this study were

questionnaires, observation sheets, and written tests in the form of pretest and

posttest. This type of research used in this research was descriptive qualitative and

quantitative descriptive research.

The results showed that physics learning on the subject of elasticity and

Hooke's Law on springs using the guided experimental method was able to improve

(1) student understanding of learning outcomes and (2) the students’ cooperative

character.


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat, rahmat, bimbingan dan penyertaan-Nya dari awal hingga akhir penyusunan

Proposal yang berjudul “Peningkatkan Pemahaman dan Karakter kerja sama siswa

kelas XI dan XII IPA SMA Swasta Ile Boleng Mengenai elastisitas dan Hukum

Hooke Menggunakan Metode Eksperimen Terbimbing” dapat diselesaikan dengan

baik.

Penulisan ini merupakan tugas akhir sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Sanata Dharma. Penulisan ini

dapat terselesaikan dengan baik berkat kerjasama, dukungan, bantuan, motivasi,

serta gagasan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang secara langsung maupun tidak

langsung memberi bantuan dan dukungan terselesainya proposal ini:

1. Prof. Dr. Paul Suparno, S. J., M.S.T selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, dukungan, bantuan, dan motivasi kepada penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Elisabeth Dian Atmajati, S.Pd., M.Si selaku dosen Program Studi

Pendidikan Fisika yang telah membantu memvalidasi kisi-kisi instrumen tes

tertulis dan observasi kepada penulis dalam mengerjakan skripsi dan selaku

dosen penguji yang telah bersedia memberikan masukan guna

menyempurnakan skripsi ini.

3. Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika dan dosen penguji yang telah memberikan motivasi dan masukan

guna menyempurnkan skripsi ini.

4. Segenap dosen dan karyawan Program studi Pendidikan Fisika yang telah

memberikan pendidikan serta layanan dengan baik kepada penulis selama

menempuh studi di Program studi Pendidikan Fisika Universitas Sanata

Dharma.


ix

5. Bapak Drs. Lukas Tura Boli, selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Ile

Boleng yang telah memberikan ijin penelitian.

6. Bapak Nikodemus Bin Bernadus, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Fisika

kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang telah membantu dalam persiapan

penelitian, memberi masukan dan semangat.

7. Segenap Bapak/Ibu guru beserta kariawan SMA Swasta Ile Boleng yang

telah memberikan bantuan dan dukungan.

8. Bapak Tadon Ama dan Mama Oktovia Niga, Kakakku Elvin Tadon, Rina

Tadon, Rino Tadon, Asti Orlando, Ance Orlando, Esi Orlando, dan adikku

Elsa Tadon, yang selalu mendoakan dan memberi semangat sehingga dapat

terselesaikannya skripsi ini.

9. Teman-teman Yohana Atwina Aspiranti Ndoa, Maria Gratiana Adelaide

Simon, Maria Goreti Sarah Hutu, Chresensia Febby Varisa, Arvian Ama

Ngongo, Alfan R.F. Pariuri, Yohanes Yesan, dan Andreas Ujik Pratama

yang selalu memberikan dukungan, doa dan semangat.

10. Margaretha Fionelda Marin yang selalu memberi dukungan, semangat dan

selalu mengingatkan untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman seangkatan Pendidikan Fisika 2016 yang telah berjuang

bersama dalam keadaan suka maupun duka.

Penulis



x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN OLEH PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN OLEH PENGUJI ................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN PUBLIKASI HASIL KARYA.............................. v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

ABSTRACT ........................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiv

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang....................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah .................................................................................. 3

1.3. Tujuan Penelitian ................................................................................... 4

1.4. Manfaat Penelitian ................................................................................. 4

BAB 2 KAJIAN TEORI ...................................................................................... 5

2.1. Pemahaman ........................................................................................... 5

2.2. Hasil Belajar .......................................................................................... 5

2.3. Metode Eksperimen Terbimbing ............................................................ 6

2.4. Pendidikan Karakter .............................................................................. 9

2.5. Kerja Sama .......................................................................................... 10

2.6. Materi Pembelajaran Elastisitas dan Hukum Hooke ............................. 12

2.7. Langkah Penelitian .............................................................................. 21

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN ............................................................. 23


xi

3.1. Jenis Penelitian .................................................................................... 23

3.2. Waktu dan Tempat ............................................................................... 23

3.3. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 23

3.4. Desain Penelitian ................................................................................. 24

3.5 Treatment ............................................................................................ 25

3.6 Instrumen............................................................................................. 25

3.7 Validitas .............................................................................................. 34

3.8 Analisis Data ....................................................................................... 35

BAB 4 DATA DAN ANALISIS ........................................................................ 45

4.1 Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 45

4.2 Data dan Analisis ................................................................................. 48

4.3 Pembahasan ......................................................................................... 55

4.4 Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 59

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 60

5.1 Kesimpulan.......................................................................................... 60

5.2 Saran ................................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 61

LAMPIRAN ...................................................................................................... 63


xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Grafik Hubungan Gaya dengan Perubahan Panjang Benda .............. 13

Gambar 2.2 Neraca pegas.................................................................................. 14

Gambar 2.3 Schock Breaker pada motor............................................................. 14

Gambar 2.4 Susunan seri pada pegas .................................................................. 17

Gambar 2.5 Susunan paralel pegas ..................................................................... 18

Gambar 2.6 Gerak Harmonik pada Pegas ........................................................... 19


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kisi-kisi dan format soal uraian Pretest Materi elastisitas dan

Hukum Hooke Pada Pegas ................................................................. 27

Tabel 3. 2 Kisi-kisi dan format soal uraian Posttest Materi elastisitas dan

Hukum Hooke Pada Pegas ................................................................ 29

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Instrumen Observasi ............................................................ 32

Tabel 3. 4 Kisi-kisi instrumen Angket ................................................................ 34

Tabel 3. 5 Penentuan skor tiap soal .................................................................... 35

Tabel 3. 6 Jawaban soal pretest dan posttest ....................................................... 36

Tabel 3. 7 Klarifikasi skor Observasi Kerja Sama .............................................. 44

Tabel 4. 1 Ringkasan Pelaksanaan Penelitian ……………………………………45

Tabel 4. 2 Skor Hasil Belajar Siswa Awal dan Akhir ......................................... 49

Tabel 4. 3 Analisis Wilcoxon untuk kelompok dependen XI dan XII IPA .......... 50

Tabel 4. 4 Hasil Angket Tingkat Kerja Sama Siswa ........................................... 52

Tabel 4. 5 Hasil Analisis Angket Tingkat Kerja Sama Siswa .............................. 53

Tabel 4. 6 Hasil Observasi Tingkat Kerja Sama Siswa ....................................... 54


xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dari Kampus .................................................... 64

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian dari Sekolah .................................................... 65

Lampiran 3 Surat Keterangan setelah Penelitian ................................................. 66

Lampiran 4 Validitas Soal Pre-test dan Post-test, Lembar Kerja Siswa (LKS) .... 67

Lampiran 5 Soal Pre-test dan Post-test ............................................................... 80

Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal Pre-test dan Post-test ...................................... 80

Lampiran 7 Angket Kerja Sama Siswa ............................................................... 87

Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................. 88

Lampiran 9 Jawaban Pre-test dan Post-test Siswa ............................................... 95

Lampiran 10 Angket Kerja Sama Pre-test dan post-test Siswa .......................... 103

Lampiran 11 Hasil Instrumen Observasi........................................................... 105

Lampiran 12 Hasil Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................................ 106

Lampiran 13 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................. 113

Lampiran 14 Foto ............................................................................................ 121


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pemahaman merupakan salah satu faktor psikologis dalam belajar.

Pemahaman dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Dalam hal

ini siswa dapat menguasai materi, memahami maksudnya, menangkap

maknanya, yang dipelajari bersama di dalam kelas menjadi tujuan akhir dari

pembelajaran. Pemahaman memiliki arti yang mendasar, sehingga tanpa

pemahaman, skill pengetahuan dan sikap tidak akan bermakna. Pemahaman

bersifat dinamis. Dengan ini diharapkan pemahaman akan bersifat kreatif

dan akan menghasilkan imajinasi dan pikiran yang tenang. Apabila siswa

benar-benar memahaminya, maka akan siap memberi jawaban yang pasti

atas pertanyaan-pertanyaan atau berbagai masalah dalam belajar. Dengan

demikian, pemahaman sangat penting dalam belajar, menurut Thomas F.

Staton (dalam Sardiman, 1986: 42).

Pendidikan karakter adalah proses yang tak pernah berhenti.

Pendidikan karakter bukanlah sebuah proyek yang ada awal dan akhirnya.

Pendidikan karakter diperlukan agar setiap individu menjadi orang yang

lebih baik, menjadi warga masyarakat yang lebih baik, dan menjadi warga

Negara yang lebih baik (Raka Gede, dkk, 2011). Berdasarkan pengalaman

penulis waktu masih berada di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA),

pendidikan karakter yang diterapkan dalam pembelajaran bisa dibilang

masih kurang, oleh karena itu pendidikan karakter harus diterapkan pada

saat pembelajaran sehingga dapat membantu siswa menjadi individu yang

lebih baik dan mempunyai karakter yang baik pula. Dalam pembelajaran

metode eksperimen sangat penting untuk membantu siswa memahami

materi yang diajarkan, karena siswa dapat langsung melakukan percobaan


2

yang berkaitan dengan materi. Hal ini, pernah dialami penulis sewaktu

masih menempuh jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), dimana Guru

mata pelajaran lebih monoton menjelaskan materi di kelas dibandingkan

melakukan percobaan di laboratorium yang telah difasilitasi sekolah. Dari

pengalaman tersebut dan berdasarkan kurikulum 2013 siswa dituntut agar

lebih aktif, mencari, menemukan, dan merumuskan suatu permasalahan

dalam proses pembelajaran. Guru hanya sebagai fasilitator. Penulis

melakukan penelitian dengan menggunakan metode eksperimen untuk

membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan, sehingga siswa

benar-benar terlibat langsung dalam melakukan percobaan berkaitan

dengan materi dan juga siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Hukum Hooke menyatakan “Jika gaya Tarik yang bekerja pada

pegas tidak melampaui batas elastisitas pada pegas, maka pertambahan

panjang pegas berbanding lurus dengan gaya yang bekerja pada pegas”.

Semakin besar gaya tarik yang bekerja pada pegas, semakin besar

pertambahan panjang pegas (Marthen, 2006). Salah satu konsep Hukum

Hooke yang diajarkan di SMA adalah elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas. Konsep tersebut merupakan konsep dasar. Melalui metode kelas

eksperimen dan kelas kontrol, siswa harus memahami secara sungguh-

sungguh mengenai konsep Hukum Hooke tersebut. Jika konsep Hukum

Hooke tidak dipahami secara benar, maka siswa akan mengalami kesulitan

dalam memahami konsep-konsep fisika lainnya, terutama yang berkaitan

dengan konsep Hukum Hooke pada pegas.

Didalam kegiatan belajar mengajar seorang guru jarang melakukan

komunikasi dengan siswa terkait dengan materi yang sudah diajarkan di

dalam kelas. Hal ini, pernah dialami penulis sewaktu masih menempuh

jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), dimana guru mata pelajaran fisika

lebih fokus untuk memenuhi tugas pembelajaran secara umum sehingga,

membuat materi yang diajarkan tidak tersampaikan dengan baik.


3

Penelitian ini dilakukan di SMA Swasta Ile Boleng karena pada

sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian tentang metode eksperimen

terbimbing. Selain itu, jumlah siswa kelas XI IPA SMA Swasta Ile Boleng

terdiri dari dua kelas dan setiap kelas berjumlah 26 siswa, sehingga peneliti

dapat memili satu kelas untuk melakukan penelitian.

Berdasarkan latar belakang itu, maka peneliti tertarik melakukan

penelitian untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa mengenai konsep

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas di SMA Swasta Ile Boleng. Oleh

karena itu, penulis mengambil judul penelitian ini: “Peningkatkan

pemahaman dan karakter kerja sama siswa kelas XI dan XII IPA mengenai

Hukum Hooke menggunakan eksperimen terbimbing di SMA Swasta Ile

Boleng.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas penulis merumuskan masalah

penelitian sebagai berikut :

1) Apakah tingkat pemahaman siswa kelas XI dan XII IPA mengenai

konsep elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas di SMA Swasta

Ile Boleng meningkat lewat pembelajaran dengan metode

eksperimen terbimbing.

2) Apakah karakter kerja sama siswa kelas XI dan XII IPA di SMA

Swasta Ile Boleng meningkat setelah belajar dengan metode

eksperimen tentang elastisitas dan hukum Hooke.


4

1.3. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui:

1) Peningkatan pemahaman siswa kelas XI dan XII IPA mengenai

konsep elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas di SMA Swasta

Ile Boleng menggunakan metode eksperimen terbimbing.

2) Peningkatan karakter kerja sama siswa kelas XI dan XII IPA di SMA

Swasta Ile Boleng setelah belajar dengan metode eksperimen

tentang elastisitas dan hukum Hooke.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Bagi Guru

Memberikan informasi mengenai pemahaman siswa dalam

memahami konsep elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas dengan

menggunakan metode eksperimen, dan juga memberikan informasi terkait

pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen sehingga

diharapkan dapat membantu proses pembelajaran di sekolah.

1.4.2. Bagi Penelitian

Memberikan bahan referensi bagi peneliti yang ingin

mengembangkan penelitian mengenai pengaruh metode eksperimen

dalam pembelajaran fisika.


5

BAB 2

KAJIAN TEORI

2.1. Pemahaman

Arti pemahaman

Pemahaman adalah proses mental seseorang memahami sesuatu

yang telah diketahui dan diingat dan merupakan landasan bagi siswa untuk

membangun wawasan (Pusat Bahasa Depdiknas, 2002 & Simanjutak,

2012). Pemahaman konsep dan prinsip merupakan persyaratan keberhasilan

siswa terhadap fisika (Simanjutak, 2012).

Beberapa indikator yang menunjukkan pemahaman seseorang akan

suatu konsep menurut (Wardani, 2010) antara lain: 1) dapat menyatakan

pengertian konsep dalam bentuk definisi menggunakan kalimat sendiri

secara rinci; 2) dapat mengklasifikasi obyek-obyek menurut sifat-sifat

tertentu (sesuai dengan konsepnya); 3) dapat menyajikan konsep dalam

berbagai bentuk representasi matematis; 4) dapat memberi contoh dan non

contoh dari konsep; 5) dapat mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup

konsep; 6) dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau

operasi tertentu; 7) dapat mengaplikasikan konsep pemecahan masalah.

2.2. Hasil Belajar

2.2.1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik

kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai maupun dikuasai siswa

setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar dapat dijadikan

tolak ukur keberhasilan pembelajaran yang dilakukan guru, sekaligus

tingkat pencapaian siswa terhadap kompetensi atau materi yang telah

ditentukan (Kunandar, 2013: 62)


6

Hasil belajar merupakan sesuatu yang sangat penting. Dengan hasil

belajar guru bisa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap kualitas

pembelajaran yang telah dilakukan. Metode, strategi, media, model

pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar itu tepat dan

efektif dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa.

Jika hasil belajar belajar siswa berupa Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) maka bisa dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan guru

berhasil dan siswa telah tuntas dalam menguasai kompetensi atau materi

yang telah ditentukan. Jika hasil belajar siswa dibawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) maka bisa dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan

guru gagal dan siswa belum tuntas dalam menguasai kompetensi atau materi

yang ditentukan.

2.2.2. Hasil Belajar Fisika

Pencapaian hasil belajar yang baik dalam pembelajaran fisika adalah

kemampuan siswa dapat memahami materi fisika yang diberikan guru.

Kemampuan hasil belajar dapat dilihat dari berbagai aspek contohnya

adalah dalam proses belajar mengajar siswa dapat mengerjakan soal,

memahami materi, berpendapat. Pada pembelajaran dengan suatu

eksperimen, siswa dapat melakukan percobaan dengan mengalami dan

membuktikan sendiri dari suatu yang telah dipelajari dengan bantuan alat,

lembar kerja siswa (LKS) untuk tercapainya suatu percobaan.

2.3. Metode Eksperimen Terbimbing

2.3.1. Pengertian Metode Eksperimen

Metode Eksperimen adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa

melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu

yang dipelajari. Siswa dituntut mengalami sendiri, mencari kebenaran, dan


7

mencoba mencari suatu hukum atau dalil serta menarik kesimpulan atas

proses yang dialaminya (Bahri, 2006: 84).

Secara umum metode eksperimen adalah metode mengajar yang

mengajak siswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian,

pengecekan, bahwa teori yang sudah dibicarakan itu memang benar

(Suparno, 2013: 83). Berdasarkan pendapat disimpulkan bahwa metode

eksperimen merupakan metode mengajar yang melibatkan siswa secara

langsung untuk melakukan percobaan. Siswa dapat menemukan kebenaran

sendiri, mengamati peristiwa atau kejadian yang terjadi pada suatu obyek

dibawah bimbingan guru.

2.3.2. Metode Eksperimen Terbimbing

Dalam metode eksperimen seluruh jalan percobaan sudah dirancang

oleh guru sebelum percobaan dilakukan oleh siswa, sehingga siswa tidak

bingung tentang langkah-langkah yang akan dibuat. Data yang harus

dikumpulkan dan kesimpulan mana yang akan dituju oleh siswa cukup jelas.

1) Tugas Guru dalam eksperimen terbimbing

Menurut Suparno, (2013: 84) untuk melakukan pembelajaran

dengan eksperimen terbimbing, guru berpengaruh sangat penting. Beberapa

hal penting yang dilakukan oleh guru adalah sebagai berikut:

(1) Memilih eksperimen yang akan diberikan kepada siswa.

(2) Merencanakan langkah-langkah percobaan atau membuat Lembar

Kerja Siswa (LKS).

(3) Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan, sehingga pada saat

siswa melakukan eksperimen semua alat siap dan eksperimen

berjalan dengan lancar.

(4) Pada saat siswa melakukan esperimen, guru bisa berkeliling melihat

bagaimana siswa melakukan eksperimen dan memberi masukan

kepada siswa.


8

(5) Bila ada alat yang macet guru dapat membantu siswa agar alatnya

jadi baik.

(6) Membantu siswa dalam menarik kesimpulan dari percobaan yang

dilakukan.

(7) Guru harus memeriksa laporan praktikum siswa.

2) Tugas Siswa dalam eksperimen terbimbing

Dalam eksperimen terbimbing, siswa berada dalam kelompok kecil

untuk melakukan eksperimen/percobaan yang sesuai dengan petunjuk

praktikum atau LKS yang diberikan oleh guru. Dalam percobaan, siswa

akan melakukan beberapa hal sebagai berikut (Suparno, 2013: 85):

(1) Membaca petunjuk praktikum atau LKS dengan teliti sebelum

melakukan praktikum atau percobaan.

(2) Mencari alat-alat yang diperlukan dalam praktikum.

(3) Merangkai alat-alat sesuai dengan gambar rangkaian pada LKS.

(4) Mulai mengamati jalannya percobaan dan mencatat data yang

diperlukan.

(5) Mendiskusikan dalam kelompok untuk membuat laporan praktikum

dan membuat kesimpulan dari data hasil percobaan.

(6) Dapat mempresentasikan percobaan yang telah dilakukan.

Dalam pembelajaran fisika di SMA dan SMP, kebanyakan

eksperimen dipilih yang terbimbing atau terencana. Alasan utama adalah

dengan model eksperimen terbimbing ini, hasilnya akan lebih cepat selesai

dan lebih teratur serta terarah, sehingga siswa tidak mudah bingung

(Suparno, 2013: 84). Metode ini melatih siswa untuk cermat, terampil, dan

aktif melakukan perencanaan, pengumpulan data, pengamatan, penemuan,

hingga menarik kesimpulan. Manfaat menggunakan metode eksperimen

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam bertujuan agar siswa mampu

mencari dan menemukan sendiri.


9

2.4. Pendidikan Karakter

2.4.1. Arti Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter merupakan bentuk kegiatan manusia yang di

dalamnya terdapat suatu tindakan yang mendidik diperuntukkan bagi

generasi selanjutnya. Pendidikan karakter adalah proses yang tak pernah

berhenti. Pemerintah boleh berganti, raja boleh turun takhta, presiden boleh

berakhir masa jabatannya, namun pendidikan karakter harus berjalan terus.

Pendidikan karakter bukanlah sebuah proyek yang ada awal dan akhirnya.

Pendidikan karakter diperlukan agar setiap individu menjadi orang yang

lebih baik, menjadi warga masyarakat yang lebih baik, dan menjadi warga

negara yang lebih baik (Raka Gede, dkk, 2011). Pada penelitian ini, peneliti

melakukan observasi menggunakan pedoman lembar observasi yang telah

memuat sejumlah indikator atau aspek sikap yang akan diamati untuk

melihat karakter dalam tindakan kerja sama yang dilakukan siswa dalam

proses pembelajaran.

2.4.2. Isi Pendidikan Karakter di Sekolah

Isi pendidikan karakter sebagai berikut (Raka Gede, dkk, 2011):

(1) Kejujuran: kejujuran tidak hanya mencangkup pengertian tidak

bohong atau berkata benar, tetapi juga tindakan “tidak

mengambil barang yang bukan haknya”.

(2) Rasa Tanggung Jawab: jujur dan tanggung jawa merupakan

perwujutan dari integrasi. Salah satu sikap bertanggung jawab

sangat perlu dikembangkan adalah “tidak mencari kambing

hitam”. Mencari kambing hitam adalah kebiasaan melempar

kesalahan kepada orang atau pihak lain apabila ada hal-hal yang

tidak diinginkan terjadi.

(3) Semangat Belajar: kemajuan dan kesejahteraan suatu bangsa

sangat ditentukan oleh kemampuan menciptakan, menguasai,

dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi.


10

(4) Disiplin Diri: orang yang berkarakter adalah orang yang

mempunyai disiplin diri tingkat tinggi karena mereka adalah

orang-orang yang melakukan kebaikan atas kesadaran dan

kemauan sendiri bukan karena disuruh atau diawasi orang lain.

(5) Kegigihan: kegigihan mencangkup kesediaan untuk bekerja

keras, tekun, dan pantang menyerah.

(6) Apresiasi terhadap Kebinekaan: kemampuan untuk menjadikan

kebinekaan sebagai kekuatan juga diperlukan untuk membangun

Indonesia yang maju, adil, sejahtera, dan demokratif.

(7) Semangat Berkontribusi: merupakan perpaduan dari

kedermawanan, kepedulian, kerelaan berbagi, ketulusan, dan

kasih.

(8) Optimisme: optimisme adalah salah satu karakter yang ditempa

oleh para bapak bangsa ketika menggalang kekuatan rakyat

Indonesia untuk melawan penjajah.

Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai

semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama,

menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada

orang-orang yang membutuhkan. Diharapkan siswa dapat menunjukkan

sikap menghargai sesama, dapat bekerja sama, inklusif, mampu

berkomitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong

menolong, memiliki empati dan rasa solidaritas, anti diskriminasi, anti

kekerasan, dan sikap kerelawanan (Widodo, Joko dan Jusuf Kalla, 2017).

2.5. Kerja Sama

Salah satu isi nilai karakter yang penting di Indonesia adalah kerja sama.

Nilai kerja sama atau gotong royong ini sangat ditekankan oleh presiden

Joko Widodo dalam nawacita.


11

2.5.1. Pengertian Kerja Sama

Kerja sama adalah bentuk hubungan antara siswa dalam kelompok,

dimana siswa dapat mencapai tujuan. Dalam menyelesaikan masalah, kerja

sama menghasilkan perubahan prestasi untuk menjadi lebih tinggi daripada

persaingan. Belajar bekerja sama juga menghasilkan perbaikan kemampuan

untuk melihat masalah dari sudut pandang orang lain. Dalam situasi kerja

sama setiap individu berusaha untuk memberikan sesuatu yang

menguntungkan bagi individu lain maupun pada kelompok. Semua siswa

dalam kelompok akan bekerja untuk satu hasil, dan materi-materinya dapat

dibagi diantara golongannya (Djiwandono, 2006: 368).

2.5.2. Belajar Bersama

Dilihat dari upaya pengembangan kapabilitas kepala sekolah dan

guru yang terlibat, pendekatan kokreasi (sinergi antara 2 pihak atau lebih

dalam menciptakan sesuatu yang lebih baik) pada dasarnya merupakan cara

mudah untuk menciptakan forum belajar bersama. Para kepala sekolah dan

guru yang terlibat disediakan peluang dan diminta untuk berbagai

pandangan serta memberikan pendapatnya tentang berbagai topik

pendidikan karakter. Dalam proses setiap pengalaman dan pendapat

diperhatikan, didengarkan, dan dihargai. Forum belajar bersama ini secara

tidak disadari akan memperkaya dan memperluas wawasan peserta dan

membuat setiap orang yang terlibat lebih terbuka terhadap gagasan dan

sudut padang yang berbeda. Forum belajar bersama juga menjadi media

untuk memahami dan internalisasi konsep-konsep serta gagasan-gagasan

mengenai pendidikan karakter (Raka Gede, dkk, 2011).


12

2.6. Materi Pembelajaran Elastisitas dan Hukum Hooke

2.6.1. Elastisitas

Elastisitas adalah kemampuan suatu benda untuk kembali ke bentuk

awalnya segera setelah gaya luar yang diberikan kepada benda itu

dihilangkan (dibebaskan) (Kanginan, 2006: 150).

2.6.2. Perubahan Panjang Benda

Gambar 2.1 menyajikan grafik tipikal untuk hubungan gaya

diberikan versus perubahan panjang benda. Sampai dengan titik yang

disebut batas proporsional (limit of proportionality), Persamaan F = k ∆l

merupakan hubungan yang baik bagi banyak material yang umum dijumpai,

dan kurvanya linear (bebentuk garis lurus). Lewat dari titik ini, grafik

menampakkan bentuk kurva yang menyimpang dari garis lurus, dan tidak

lagi terdapat hubungan sederhana diantara F dan ∆l. Namun demikian, bila

kita teruskan sedikit lebih jauh ke atas pada kurva tersebut, hingga ke titik

yang disebut batas elastis (elastic limit ), benda akan kembali ke panjang

aslinya bilamana gaya eksternal tidak lagi dikerahkan pada (atau

disingkirkan dari) benda. Ruas pada kurva yang dimulai dari titik awal

hingga ke titik batas elastis ini disebut daerah elastis (elastic region).

Apabila sebuah benda diregangkan melewati batas elastis ini, maka benda

tersebut akan memasuki daerah plastis (plastic region): benda tak lagi akan

kembali ke panjang aslinya bilamana gaya eksternal dihilangkan dari benda,

melainkan akan mengalami deformasi secara permanen seperti sebuah klip

kertas yang dibengkokkan. Perubahan panjang maksimum akan dicapai

pada titik batas patah (breaking point). Besarnya gaya maksimum yang

dapat dikerjakan pada benda tanpa menjadikan benda itu patah disebut

kekuatan ultimat (ultimate strength) (Giancoli, 2014).


13

Grafik hubungan gaya dengan perubahan panjang benda pada

gambar 2.1, gaya F yang diberikan pada suatu benda maka akan terjadi

perubahan panjang (∆l). Jika gaya F tersebut tidak melampaui batas

elastisitas benda maka benda tersebut akan kembali ke bentuk awalnya

segera setelah gaya F yang diberikan dihilangkan (dibebaskan).

Gambar 2.1 Grafik Hubungan Gaya dengan Perubahan Panjang Benda

2.6.3. Maanfaat pegas dalam kehidupan sehari-hari

2.6.3.1. Neraca Pegas

Neraca pegas disebut juga dynamometer. Neraca ini umum

digunakan oleh siswa untuk menyelidiki gaya-gaya pada suatu

percobaan (misalnya menyelidiki gaya normal dan gaya gesekan). Cara

kerjanya adalah sebagai berikut. Jika suatu benda bermassa m digantung

pada pengait neraca, gaya berat benda mg akan menarik pegas sehingga

pegas mulur seperti pada (Gambar 2.2). Pemuluran pegas menunjukan

ukuran gaya. Besar gaya ditunjukkan oleh jarum penunjuk yang akan

menunjuk angka tertentu pada skala yang terdapat di samping pegas.

Skala ini dinyatakan dalam Newton (Kanginan, 2006: 180). Oleh karena

itu dengan neraca pegas, dapat dilakukan pengukuran terhadap berat

suatu benda.


14

Gambar 2.2 Neraca pegas

2.6.3.2.Shock Breaker

Pegas digunakan pada suspensi kendara bermotor seperti pada

(Gambar 2.3). Ketika melalui jalan berlubang, berat pengendara berikut

berat motor akan menekan pegas sehingga pegas termampatkan. Begitu

motor berada di jalan datar, pegas kembali ke panjang aalnya.

Pengendara hanya akan merasakan sedikit ayunan dan akan merasa

nyaman mengendarai motor (Kanginan, 2006: 180)

Gambar 2.3 Schock Breaker pada motor


15

2.6.4. Hukum Hooke untuk susunan pegas

Hukum Hooke menyatakan “Jika gaya tarik yang bekerja pada pegas

tidak melampau batas elastisitas pada pegas, maka pertambahan panjang

pegas berbanding lurus dengan gaya yang bekerja pada pegas”. Semakin

besar gaya tarik yang bekerja pada pegas, semakin besar pertambahan

panjang pegas (Kanginan, 2006: 174). Pada setiap pegas akan berlaku

persamaan berikut:

F = k ∆x (2.1)

Dengan

F = gaya yang bekerja pada pegas (N)

k = konstanta gaya pegas (N/m)

∆x = pertambahan panjang pegas (m)

2.6.4.1. Susunan seri pegas

Prinsip susunan seri beberapa pegas sebagai berikut

(Gambar 2.4).

1) Gaya tarik yang dialami tiap pegas sama besar, dan gaya tarik

ini sama dengan gaya tarik yang dialami pegas pengganti.

F1 = F2 = F (2.2)

2) Pertambahan panjang pegas pengganti seri ∆x, sama dengan

total pertambahan panjang tiap-tiap pegas.

∆x = ∆x1 + ∆x2 (2.3)

Hubungan antara konstata pegas pengganti dengan konstata

masing-masing pegas yang disusun seri dapat ditentukan dengan

menggunakan Hukum Hooke sebagai berikut :


16

F = ks ∆x shingga ∆x = F/ ks

F1 = k1 ∆x1 dengan F = k1 ∆x1 sehingga ∆x1 = F/ ks

F1 = k2 ∆x1 dengan F = k2 ∆x1 sehingga ∆x2 = F/ ks

∆x = ∆x1 + ∆x2, sehingga diperoleh persamaan berikut.

∆x = ∆x1 + ∆x2

𝐹

𝑘𝑠 =

𝐹

𝑘1 +

𝐹

𝑘2

1

𝑘𝑠 =

1

𝑘1 +

1

𝑘2 (2.4)

Dengan demikian dapat diperoleh bahwa kebalikan

konstanta pegas pengganti seri sama dengan jumlah kebalikan

konstanta masing-masing pegas yang disusun seri tersebut.

1

𝑘𝑠 =

1

𝑘1 +

1

𝑘2 + … (2.5)

Jika sebanyak n pegas yang disusun seri dengan konstata

masing-masing pegas sebesar k, maka konstanta pegas

pengganti susunan seri dapat dihitung dengan menggunakan

rumus:

ks = k / n (2.6)

Dengan

ks = konstanta pegas pengganti susunan seri (N/m)

k = konstanta masing-masing pegas (N/m)

n = jumlah pegas yang disusun secara seri.


17

Gambar 2.4 Susunan seri pada pegas

2.6.4.2. Susunan paralel pegas

Prinsip susunan paralel beberapa pegas sebagai berikut

(Gambar 2.5).

1) Gaya tarik pada pegas pengganti susunan paralel merupakan

jumlah dari gaya tarik masing-masing pegas yang disusun

paralel pegas tersebut.

F = F1 + F2 (2.7)

2) Pertambahan panjang pegas pengganti susunan paralel sama

dengan pertambahan panjang masing-masing pegas yang

disusun paralel.

∆x = ∆x1 = ∆x2 (2.8)

Konstanta pegas pengganti susunan paralel sama dengan

jumlah konstanta masing-masing pegas yang disusun paralel.

kp = k1 + k2 +k3 +… (2.9)


18

Jika sebanyak n pegas disusun secara paralel dengan

konstanta masing-masing pegas sebesar k, maka konstata pegas

pengganti paralel kp dapat ditentukan dengan rumus:

kp = nk (2.10)

Dengan

kp = Konstanta pegas pengganti susunan paralel (N/m)

k = Konstanta masing-masing pegas (N/m)

n = jumlah pegas yang disusun secara paralel

Gambar 2.5 Susunan paralel pegas

2.6.5. Gerak Harmonik Sederhana

Gerak harmonik sederhana adalah gerak bolak balik benda melalui

titik keseimbangan yang disebabkan oleh adanya gaya pemulih. Gerak

harmonik sederhana juga merupakan gerak sebuah benda dimana grafik

posisi partikel sebagai fungsi waktu berupa sinus (dapat dinyatakan dalam

bentuk sinus atau cosinus). Syarat gerak harmonik sederhana ialah bila

percepatan sebuah benda berbanding lurus dan arahnya berlawanan dengan

simpangan, benda itu akan bergerak sederhana.


19

Mari perhatikan benda m yang dihubungkan dengan ujung pegas bebas

yang mendatar diatas suatu bidang datar licin (gesekan diabaikan) pada

(Gambar 2.6). Sebelumnya telah diketahui bahwa ketika pegas diberikan

simpangan x (ditarik/ditekan sejauh x) maka pegas memberikan gaya

sebesar F = kx.

Posisi keseimbangan benda m adalah posisi ketika benda belum

ditarik atau ditekan. Pada posisi kesimbangan, simpangan x = 0 sehingga

gaya pegas F = kx =0.

Gambar 2.6 Gerak Harmonik pada Pegas

Pada gambar 2.6 benda m ditarik sejauh x ke kanan sehingga

simpangan adalah x = +x, otomatis gaya pegas F = -kx (nilai minus pada F

= kx dipengaruhi oleh gaya pemulih yang selalu berlawanan arah dengan

arah gerak benda). Gaya pegas F = - kx arah ke kiri, sehingga cenderung

menggerakan benda m ke kiri, jika benda m dibebaskan (tidak ditahan).

Benda m bergerak ke kiri melalui posisi keseimbangannya. Pada posisi x =

0, dan otomatis F = - kx = 0. Tampak bahwa pada posisi kesimbangan tidak

bekerja gaya pegas (sebab F = 0 ). Akan tetapi, pada posisi x = 0 benda m

telah memiliki kecepatan dalam arah ke kiri sehingga benda m terus

bergerak ke kiri. Begitu simpangan x negatif (ke kiri) pada benda m akan

bekerja gaya pegas F = - kx dalam arah ke kanan. Gaya pegas yang

berlawanan arah dengan simpangan ini memperlambat gerak benda hingga

akhirnya berhenti sesaat di titik terjauh kiri dimana x = - x dan otomatis

gaya pegas F = - kx = kx yang positif (arah ke kanan) akan menggerakkan


20

benda ke kanan untuk kembali melalui titik keseimbangannya. Demikian

seterusnya, benda bergerak bolak-balik di sekitar titik kesimbangannya.

Gerak seperti ini disebut gerak harmonik sederhana (Kanginan, 2006: 162).

2.6.6. Gaya pemulih

Gerak bolak-balik benda m disebabkan pada benda m bekerja gaya

pegas F = - kx. Gaya pegas ini selalu sebanding dengan simpangan m dan

juga selalu berlawanan arah dengan simpangan x. gaya yang besarnya

sebanding dengan simpangan dan selalu berlawanan arah dengan arah

simpangan (posisi) disebut sebagai gaya pemulih. Gaya pemulih, selalu

menyebabkan benda bergerak bolak-balik disekitar titik keseimbangan

(gerak harmonik sederhana). Gaya pemulih selalu berlawanan dengan arah

posisi (arah gerak) benda (Kanginan, 2006: 162).

Dengan :

F = Gaya (N)

k = Konstata pegas (N/m)

x = Simpangan/posisi (m)


21

2.7. Langkah Penelitian

Skema langkah penelitian dapat digambarkan seperti berikut (Gambar

2.7).

Gambar 2.7 Langkah penelitian

Pemberian

angket Pretest

Review pengetahuan

tentang materi elastisitas

dan hukum Hooke

Pemberian materi

Pemberian contoh dalam

kehidupan sehari-hari terkait

dengan materi

Identifikasi

masalah

Melakukan

Eksperimen,

pemberian LKS dan

Observasi

Pemberian contoh

soal terkait dengan

materi

Pemberian

angket

Review dan bertanya

materi yang telah

dipelajari

Pemberian

posttest

2

1

1

1

1

3

4 5

6 7 8

9 10

11

Pengenalan 1

1

1

1

1

Pembahasan

soal 12


22

Kegiatan penelitian diawali dengan berkenalan langsung bersama

siswa kelas XI dan XII IPA, kemudian memberikan penjelasan mengenai

kegiatan penelitian yang akan dilaksanakan. Setelah para siswa paham

dengan kegiatan yang akan dilaksanakan, maka siswa diminta untuk

mengisi angket tindakan kerja sama. Setelah itu siswa diberikan test awal

(pretest).

Pertemuan berikutnya review pengetahuan tentang materi dan

pemberian contoh terkait elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas, pada

pertemuan ini proses pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing

dilaksanakan. Kegiatan di awali dengan pemberian masalah kepada siswa

dengan bantuan alat. Setelah itu, pemberian materi yang berkaitan dengan

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas agar siswa dapat memahami

sehingga, dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran selanjutnya.

Kemudian melakukan eksperimen dengan alat susunan pegas dan dengan

bantuan LKS guna membantu proses pembelajaran menjadi lebih aktif.

Selama proses pembelajaran berlangsung, observasi kepada siswa juga

dilakukan. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian contoh soal dan contoh

manfaat dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa lebih memahami

materi elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas.

Pada pertemuan berikutnya, kegiatan diawali dengan memberikan

review dan pertanyaan-pertanyaan, guna mengingatkan kembali materi

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas yang sudah dipelajari sebelumnya.

Kemudian pemberian angket tindakan kerja sama setelah itu, siswa

diberikan test akhir (posttest), dilanjutkan dengan pembahasan soal pretest

dan posttest.


23

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian studi kasus yang hanya

menggunakan sampel kecil. Maka analisis statistiknya menggunakan uji

non parametrik. Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif dan deskriptif

kuantitatif. Pada penelitian ini jenis penelitian yang lebih ditekankan adalah

jenis penelitian deskriptif kualitatif karena dengan metode atau pendekatan

studi kasus. Penelitian bersifat kualitatif karena data yang diperoleh berupa

pengamatan yang dideskripsikan. Sedangkan data penelitian kuantitatif

berupa skor atau angka yang dianalisis secara statistik (Suparno, 2014: 119).

Penelitian ini digunakan untuk melihat proses yang dialami oleh siswa

selama treatment. Instrumen penelitian ini ada dua yaitu : (1) Instrumen

pembelajaran terdiri dari Rencana Program Pembelajaran (RPP) dan (2)

Instrumen data terdiri dari lembar observasi dan test. Instrumen tersebut

digunakan untuk mengetahui pemahaman dan karakter kerja sama siswa

kelas XI dan XII IPA di SMA Swasta Ile Boleng tentang materi hukum

Hooke pada pegas.

3.2. Waktu dan Tempat

Waktu Penelitian : Penelitian dilaksanan pada bulan Maret 2020

Tempat Penelitian : SMA Swasta Ile Boleng

3.3. Subjek dan Objek Penelitian

3.3.1. Subjek Penelitian

Subjek yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI dan

XII IPA SMA Swasta Ile Boleng yang terdiri dari 8 orang.


24

3.3.2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini yaitu Pemahaman dan karakter kerja sama siswa

kelas XI dan XII IPA SMA Swasta Ile Boleng mengenai konsep elastisitas

dan Hukum Hooke pada pegas.

3.4. Desain Penelitian

Untuk jenis penelitian kuantitatif ada beberapa desain yang dapat

digunakan antara lain: (1) penelitian eksperimental, (2) penelitian korelasi,

(3) penelitian komparatif kausal, dan (4) riset survey (Suparno, 2014:119).

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian eksperimental dengan

desain penelitian yang digunakan adalah desain One Group pretest-postest.

Dalam desain penelitian ini, hanya ada satu kelompok yang diberi pretest

lalu dilakukan treatmen dan akhirnya diberi posttest.

Keterangan:

O = Pretest

X = Pembelajaran dengan metode eksperimen

O’ = Posttest

O X O’


25

3.5 Treatment

Perlakuan khusus peneliti kepada subjek atau sampel yang mau

diteliti agar nantinya mendapatkan data yang diinginkan (Suparno, 2014:

49). Pada penelitian ini treatment yang diberikan berupa pembelajaran

dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing menggunakan alat

sederhana untuk topik elastisitas dan Hukum Hooke.

Pada awal pembelajaran, guru memberikan masalah menggunakan

alat sederhana dan menjelaskan materi elastisitas dan Hukum Hooke kepada

siswa. Kemudian guru meminta siswa untuk terlibat langsung menggunakan

alat dan melakukan eksperimen berkaitan dengan materi elastisitas dan

Hukum Hooke. Selanjutnya siswa menjelaskan dan menyimpulkan kepada

teman-teman apa yang telah dilakukan diselingi dengan pemberian tugas

(mengerjakan LKS). Pada akhir pembelajaran guru menyimpulkan dan

menjelaskan kembali materi Hukum Hooke yang belum jelas kepada siswa,

guna untuk memperdalam apa yang telah didapatkan dari pembelajaran.

Guru memberikan tugas rumah untuk membuat alat peraga sederhana yang

berkaitan dengan materi elastisitas dan Hukum Hooke. RPP lengkap dapat

dilihat di lampiran.

3.6 Instrumen

Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data yang

diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan

informasi di lapangan (Sukardi, 2003: 75). Pada penelitian ini, peneliti

menggunakan dua instrumen yaitu instrumen pembelajaran dan

pengumpulan data.


26

3.6.1 Instrumen Pembelajaran

Pada penelitian ini, instrumen pembelajaran memuat tentang

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang

telah ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus (Daryanto,

2014: 84). Peneliti menggunakan kurikulum di sekolah tempat penelitian

berlangsung yaitu kurikulum 2013. RPP lengkap dapat dilihat di lampiran.

3.6.2 Instrumen Pengumpulan Data

Pada penilitian ini, instrument pengumpulan data berupa tes tertulis

yang terdiri dari pretest, posttest, dan lembaran observasi.

3.6.2.1. Tes tertulis

Pada penelitian ini, tes tertulis berupa soal uraian yang terdiri

dari pretest dan posttest. Tes ini digunakan untuk mengukur tingkat

pengetahuan siswa pada materi elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas. Untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa digunakan kisi-kisi

pretest dan posttest pada tabel 3.1 dan 3.2 sebagai berikut:


27

Tabel 3. 1 Kisi-kisi dan format soal uraian Pretest Materi elastisitas dan Hukum

Hooke Pada Pegas

Sisi Kognitif

Indikator pencapaian Soal

Mengingat Menjelaskan

pengertian elastisitas

dan Hukum Hooke

pada pegas

Menyebutkan apa saja

yang mempengaruhi

besarnya gaya tarik

yang bekerja pada

pegas

1. Apa yang dimaksud

dengan elastisitas dan

bagaimana bunyi Hukum

Hooke pada pegas ?

2. Sebutkan besaran yang

mempengaruhi gaya tarik

yang bekerja pada pegas?

Memahami Menentukan koefisien

pegas atau tetapan

pegas pada gambar

Menentukan koefisien

elastisitas pada bahan

(elastis)

Menentukan konstata

pegas pada rangkaian

seri dan paralel

3. Jika ada benda bermassa

6kg digantukan pada

pegas seperti pada

gambar.

Panjang awal pegas 20

cm, setelah ditambahkan

beban panjang pegas

menjadi 26 cm hitunglah

tetapan pegas?

4. Tabel Data percobaan


28

Data pada tabel

percobaan tersebut

merupakan hasil

percobaan yang terkait

dengan elastisitas benda.

Dalam percobaan

digunakan bahan karet

ban dalam sepeda motor.

(g = 10 m/s2).

Berdasarkan tabel di atas

apakah bahan karet dapat

disimpulkan sebagai

bahan yang memiliki

konstanta elastisitas?

5. Tiga buah pegas yang

identik, mempunyai

konstanta 40 N/m,

disusun seperti pada

gambar.

Konstata susunan

pegasnya adalah?


29

Mengaplikasikan Menjelaskan prinsip

Hukum Hooke pada

pegas yang diterapkan

dalam kehidupan

sehari-hari

6. Jelaskan penerapan

prinsip Hukum Hooke

pada neraca pegas dan

sock breaker. Jelaskan

juga pengaruh sock

breaker pada suspensi

kendaraan yang

menggunakan sock

breaker tunggal dan pada

kendaraan yang

menggunakan sock

breaker ganda, jika pada

masing-masing

kendaraan tersebut

menerima beban yang

sama ?

Tabel 3. 2 Kisi-kisi dan format soal uraian Posttest Materi elastisitas dan Hukum

Hooke Pada Pegas

Sisi Kognitif

Indikator pencapaian Soal

Mengingat Menjelaskan

pengertian elastisitas

dan Hukum Hooke

pada pegas

Menyebutkan apa saja

yang mempengaruhi

besarnya gaya tarik

1. Apa yang dimaksudkan

dengan elastisitas dan

bagaimana bunyi Hukum

Hooke pada pegas ?

2. Sebutkan besaran yang

mempengaruhi gaya tarik

yang bekerja pada pegas?


30

yang bekerja pada

pegas

Memahami Menentukan koefisien

pegas atau tetapan

pegas pada gambar

Menentukan koefisien

elastisitas pada bahan

(elastis)

Menentukan konstata

pegas pada rangkaian

seri dan paralel

3. Jika ada benda bermassa

6kg digantukan pada

pegas seperti pada

gambar.

Panjang awal pegas 20

cm, setelah ditambahkan

beban panjang pegas

menjadi 26 cm hitunglah

tetapan pegas?

4. Tabel Data percobaan

Data pada tabel

percobaan tersebut

merupakan hasil

percobaan yang terkait

dengan elastisitas benda.

Dalam percobaan

digunakan bahan karet

ban dalam sepeda motor.

(g = 10 m/s2).


31

Berdasarkan tabel di atas

apakah bahan karet dapat

disimpulkan sebagai

bahan yang memiliki

konstanta elastisitas?

5. Tiga buah pegas yang

identik, mempunyai

konstanta 40 N/m,

disusun seperti pada

gambar.

Konstata susunan

pegasnya adalah?

Mengaplikasikan Menjelaskan prinsip

Hukum Hooke pada

pegas yang diterapkan

dalam kehidupan

sehari-hari

6. Jelaskan penerapan

prinsip Hukum Hooke

pada neraca pegas dan

sock breaker. Jelaskan

juga pengaruh sock

breaker pada suspensi

kendaraan yang

menggunakan sock

breaker tunggal dan pada

kendaraan yang

menggunakan sock

breaker ganda, jika pada

masing-masing

kendaraan tersebut

menerima beban yang

sama ?


32

3.6.2.2.Observasi

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk participant

observation. Peneliti terlibat aktif dalam situasi dan seting yang diteliti

(Suparno, 2014: 134). Dalam melakukan observasi, peneliti

menggunakan pedoman lembar observasi yang telah memuat sejumlah

indikator atau aspek sikap yang akan diamati. Untuk mengetahui sikap

dan kerja sama siswa digunakan kisi-kisi sebagai berikut (tabel 3.3):

Tabel 3. 3 Kisi-kisi Instrumen Observasi

Nama Aspek Indikator Kategori kerja sama siswa

Sangat

Baik

Baik Kurang Sangat Kurang

Kerja

Sama

Tidak pergi

selama diskusi

berlangsung

Bertanggung

jawab dalam

mengerjakan

tugas kelompok

Aktif dalam

berdikusi

dengan teman

kelompok

Tidak

melakukan

aktivitas sendiri

pada saat


33

kegiatan diskusi

berlangsung.

Tindakan

menghargai

teman lain yang

sedang

menyampaikan

pendapatnya

Ketegori:

Sangat Baik = 4

Baik = 3

Kurang = 2

Sangat Kurang = 1

3.6.2.3. Angket

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan angket dalam

melakukan observasi pada (tabel 3.4) mengenai tindakan kerja sama

dalam proses pembelajaran.


34

Tabel 3. 4 Kisi-kisi instrumen Angket

Indikator Pertanyaan

Aktif dalam

diskusi

a. Saya senang mengikuti kegiatan diskusi

b. Saya bertanggung jawab dalam

mengerjakan tugas kelompok

c. Saya tidak melakukan aktivitas sendiri pada

saat kegiatan diskusi berlangsung.

d. Saya aktif dalam berdikusi dengan teman

kelompok

e. Saya menghargai teman lain yang sedang

menyampaikan pendapatnya

Kemauan kerja

sama dalam

pembelajaran

eksperimen

a. Saya membantu teman yang kesulitan

merangkai alat saat melakukan percobaan

b. Saya mengerjakan praktikum dengan teman

kelompok saat percobaan

c. Saya membantu teman yang mengalami

kesulitan dalam memahami materi

d. Saya berdiskusi dengan teman kelompok

maupun teman kelompok lain

e. Saya berkonsultasi dengan guru jika saya

mengalami kesulitan dalam melakukan

percobaan

3.7 Validitas

Validitas menentukan atau mengukur apakah tes sungguh-sungguh

mengukur apa yang mau diukur yaitu apakah sesuai dengan tujuan

khususnya pemahaman siswa tentang konsep elastisitas dan Hukum Hooke

pada pegas. Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh

mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan

(Suparno, 2010: 67).


35

Pada penelitian ini, peneliti mengguakan content validity (validitas

isi). Validitas isi mengukur apakah isi dari instrumen yang akan digunakan

sungguh mereprentasikan isi yang mau di tes (Suparno, 2010: 68). Validitas

isi pada penelitian ini diukur dan dinilai melalui kisi-kisi soal tes dan non

tes agar kisi-kisi memuat semua hal yang ingin diteskan. Validitas isi dan

bahasa soal tes dan non tes dilakukan oleh Ibu Elisabeth Dian Atmajati,

S.Pd., M.Si yang merupakan dosen Program Studi Pendidikan Fisika di

Universitas Sanata Dharma.

3.8 Analisis Data

3.8.1 Penentuan skor Pretest dan Posttest

Pada penelitian ini, soal tes pretest dan posttest terdiri dari 6 soal

uraian dengan skor maksimal disesuaikan dengan tingkat kesulitan setiap

soal. Jumlah skor tertinggi masing-masing soal pretest dan posttest adalah

50, jika semua jawabannya benar. Penentuan skor tiap soal dengan

ketentuanya seperti pada tabel 3.5 berikut:

Tabel 3. 5 Penentuan skor tiap soal

Nomor soal 100% Benar 75% Benar 50% Benar 25% Benar Salah

1 5 4 3 2 1

2 5 4 3 2 1

3 10 7 5 3 1

4 10 7 5 3 1

5 10 7 5 3 1

6 10 7 5 3 1


36

Tabel 3. 6 Jawaban soal pretest dan posttest

Sisi Kognitif

Pretest Nomor

Soal

Posttest Nomor

Soal

Mengingat Elastis atau elastisitas adalah kemampuan

suatu benda untuk kembali ke bentuk awalnya

segera setelah gaya luar yang diberikan kepada

benda iru dihilangkan.

Hukum Hooke menyatakan “Jika gaya Tarik

yang bekerja pada pegas tidak melampau batas

elastisitas pada pegas, maka pertambahan

panjang pegas berbanding lurus dengan gaya

yang bekerja pada pegas”

1

Elastis atau elastisitas adalah kemampuan

suatu benda untuk kembali ke bentuk

awalnya segera setelah gaya luar yang

diberikan kepada benda itu dihilangkan.

Hukum Hooke menyatakan “Jika gaya

Tarik yang bekerja pada pegas tidak

melampau batas elastisitas pada pegas,

maka pertambahan panjang pegas

berbanding lurus dengan gaya yang bekerja

pada pegas”

1

Mengingat faktor yang mempengaruhi besarnya gaya tarik

yang bekerja pada pegas adalah K adalah

2

faktor yang mempengaruhi besarnya gaya

tarik yang bekerja pada pegas adalah K

2


37

konstanta pegas (N/m), dan Δx = adalah

perubahan panjang pegas (m)

adalah konstanta pegas (N/m), dan Δx =

adalah perubahan panjang pegas (m)

Memahami Mencari tetapan pegas

Diketahui: X1 = 20 cm, X2 = 26 cm, m = 6 kg.

Ditanya : k ? .

penyelesaia : mencari perubahan panjang Δx

= 26-20 = 6 cm = 0,06 m. mencari gaya F=

m.g (6.10m/s2 = 60 N). mencari k dengan

rumus F=k. Δx = 60 N = k . 0,06 m

k= 60

0,06 = 1000 N/m

3 Mencari tetapan pegas

Diketahui: X1 = 20 cm, X2 = 26 cm, m = 6

kg. Ditanya : k ?

. penyelesaia : mencari perubahan panjang

Δx = 26-20 = 6 cm = 0,06 m. mencari

gaya F= m.g (6.10m/s2 = 60 N). mencari k

dengan rumus F=k. Δx = 60 N = k . 0,06

m

k= 60

0,06 = 1000 N/m

3


38

Memahami Rumus hukum Hooke :

k = F / = w / = m g / Δx

Keterangan : k = konstanta elastisitas, w =

gaya berat, m = massa, g = percepatan

gravitasi, Δx = pertambahan panjang karet

Konstanta pegas :

k = 2/0,05 = 4/0,1 = /0,15 = 8/0,20 = 10/0,25 =

40 N/m.

Dengan konstata elastisitas bahan karet adalah

40 N/m

4 Rumus hukum Hooke :

k = F / = w / = m g / Δx

Keterangan : k = konstanta elastisitas, w =

gaya berat, m = massa, g = percepatan

gravitasi, Δx = pertambahan panjang karet

Konstanta pegas :

k = 2/0,05 = 4/0,1 = /0,15 = 8/0,20 = 10/0,25

= 40 N/m.

Dengan konstata elastisitas bahan karet

adalah 40 N/m


39

Memahami Mencari konstata susuna pegas pada tiga buah

pegas indentik seperti pada gambar.

mencari konstata susunan pegas

paralel kp = k1 + k2 = 40 + 40 = 80 N/m

Mencari konstanta susunan pegas seri :

1

𝑘𝑠=

1

𝑘𝑝+

1

𝑘3

1

𝑘𝑠=

1

80+

1

40

ks = 80

3 = 26, 67 N/m

5 Mencari konstata susuna pegas pada tiga

buah pegas indentik seperti pada gambar.

mencari konstata susunan pegas

paralel kp = k1 + k2 = 40 + 40 = 80 N/m

Mencari konstanta susunan pegas seri :

1

𝑘𝑠=

1

𝑘𝑝+

1

𝑘3

1

𝑘𝑠=

1

80+

1

40

ks = 80

3 = 26, 67 N/m

4

Diketahui :

k1=k2=k2=40 N/m

Diketahui :

k1=k2=k2=40 N/m


40

Mengaplikasi

kan

Hukum Hooke pada Neraca pegas: untuk

mengetahui berat suatu benda jika, suatu benda

bermassa m digantung pada kaik neraca, gaya

berat benda mg akan menarik pegas sehingga

pegas mulur. Pemuluran pegas menunjukan

ukuran gaya. Besar gaya ditunjukkan oleh

jarum penunjuk yang akan menunjuk angka

tertentu pada skala yang terdapat di samping

pegas. Skala ini dinyatakan dalam Newton,

sehingga dapat diketahui berat suatu benda.

Hukum Hooke pada Shock breaker: Pegas

digunakan pada suspensi kendara bermotor.

Ketika melalui jalan berlubang, berat

pengendara berikut berat motor akan menekan

pegas sehingga pegas termampatkan. Begitu

motor berada di jalan datar, pegas kembali ke

panjang aalnya. Pengendara hanya akan

merasakan sedikit ayunan dan akan merasa

nyaman mengendarai motor.

6 Hukum Hooke pada Neraca pegas: untuk

mengetahui berat suatu benda jika, suatu

benda bermassa m digantung pada kaik

neraca, gaya berat benda mg akan menarik

pegas sehingga pegas mulur. Pemuluran

pegas menunjukan ukuran gaya. Besar gaya

ditunjukkan oleh jarum penunjuk yang akan

menunjuk angka tertentu pada skala yang

terdapat di samping pegas. Skala ini

dinyatakan dalam Newton, sehingga dapat

diketahui berat suatu benda.

Hukum Hooke pada Shock breaker: Pegas

digunakan pada suspensi kendara bermotor.

Ketika melalui jalan berlubang, berat

pengendara berikut berat motor akan

menekan pegas sehingga pegas

termampatkan. Begitu motor berada di jalan

datar, pegas kembali ke panjang aalnya.

Pengendara hanya akan merasakan sedikit

6


41

Pengaruh sock breaker pada suspensi

kendaraan yang menggunakan sock breaker

tunggal dan pada kendaraan yang

menggunakan sock breaker ganda:

Jika suatu benda memiliki massa yang sama

dinaikan pada masing-masing kendaraan yang

menggunakan Shock breaker tunggal dan

ganda maka, kerapatan pegas (Shock breaker)

tersebut akan sama besar dengan gaya berat

benda. Sehingga dapat dikatakan bahwa pada

suspensi kedaraan bermotor yang

menggunakan Shock breaker tunggal

memiliki konstata pegas lebih besar

dibandingkan dengan kendaraan yang

memiliki Shock breaker ganda hal tersebut

dipengaruhi oleh rangkain pegas (Shock

breaker) yang tersusun secara seri dan yang

tersusun secara paralel pada kendaraan

bermotor.

ayunan dan akan merasa nyaman

mengendarai motor.

Pengaruh sock breaker pada suspensi

kendaraan yang menggunakan sock breaker

tunggal dan pada kendaraan yang

menggunakan sock breaker ganda:

Jika suatu benda memiliki massa yang sama

dinaikan pada masing-masing kendaraan

yang menggunakan Shock breaker tunggal

dan ganda maka, kerapatan pegas (Shock

breaker) tersebut akan sama besar dengan

gaya berat benda. Sehingga dapat dikatakan

bahwa pada suspensi kedaraan bermotor

yang menggunakan Shock breaker tunggal

memiliki konstata pegas lebih besar

dibandingkan dengan kendaraan yang

memiliki Shock breaker ganda hal tersebut

dipengaruhi oleh rangkain pegas (Shock

breaker) yang tersusun secara seri dan yang


42

tersusun secara paralel pada kendaraan

bermotor.


43

3.8.2 Analisis Pretest dan Posttest dengan menggunakan SPSS

Untuk menguji tingkat pemahaman dan kerja sama siswa dengan

metode eksperimen terbimbing setelah memberikan treatment pada materi

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas digunakan analisis statistik uji

Wilcoxon untuk membandingkan dua kelompok yang dependen yang dites

dua kali, yaitu pada pretest dan posttest.

Perhitungan uji Wilcoxon menggunakan program SPSS, apabila

hasil output test statistik, diketahui Asymp.sig.(2-tailed) bernilai p, maka

dikatakan signifikan bila p lebih kecil dari level signifikan α = 0,05. Ini

berarti ada perbedaan nilai posttest dari pretest. Bila mean pretest lebih

kecil dari mean posttest, maka terdapat peningkatan pemahaman hasil

belajar dan kerja sama siswa dengan metode eksperimen terbimbing pada

pokok bahasan elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas.

3.8.3 Analisis Hasil Observasi Kerja Sama Siswa

Pada penelitian ini, hasil kerja sama siswa diketahui dengan

menggunakan lembar observasi atau pengamatan dan juga dibantu dengan

angket siswa dengan tujuan agar data diperoleh secara baik dan tepat.

Penilaian akhir siswa dalam lembar observasi diklarifikasikan seperti tabel

3.7.


44

Tabel 3. 7 Klarifikasi skor Observasi Kerja Sama

Nilai Kategori

17 – 19 Tinggi Kerja Sama

14 – 16 Kerja sama

11 – 13 Kurang Kerja Sama

8 – 10 Sangat Kurang Kerja Sama


45

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini awalnya merupakan penelitian dengan sampel banyak

yang melibatkan 2 kelas dan setiap kelas terdiri dari 26 siswa. Namun

karena pandemic Covid 19 dan sekolah ditutup, penelitian diubah menjadi

studi kasus untuk 8 siswa saja.

Penelitian ini dilaksanakan di Rumah dan juga menggunakan

ruangan sekolah SDI Senadan pada tanggal 20, 22 dan 23 April 2020.

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI dan kelas XII IPA yang

berjumlah 8 orang. Pada penelitian ini, peneliti memberikan treatment

secara langsung kepada siswa yang menjadi subyek penelitian. Pemberian

treatment berupa kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar

dan kerja sama siswa dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing.

Pelaksanaan penelitian secara ringkas dapat dilihat pada tabel 4.1

berikut ini:

Tabel 4. 1 Ringkasan Pelaksanaan Penelitian

No. Hari/Tanggal Kelas Kegiatan

1. 20 April 2020 XI dan XII IPA Mengisi angket kerja sama

dan pretest


46

2. 22 April 2020 XI dan XII IPA Memberikan review

elatisitas dan pegas,

memulai materi

pembelajaran elastisitas dan

Hukum Hooke pada pegas

dengan metode eksperimen

3. 23 April 2020 XI dan XII IPA Review kembali untuk

mengigat materi yang telah

dipelajari dilanjutkan

Posttest dan pembahasan

soal

Pada tanggal 20 Maret 2020, kegiatan dilakukan dengan

berkonsultasi kepada Guru Fisika kelas XI IPA untuk melakukan penelitian

di SMA Swasta Ile Boleng. Berkaitan dengan penelitian, sebelumnya juga

sudah dilakukan konsultasi dengan Kepala Sekolah SMA Swasta Ile

Boleng. Kegiatan penelitian tidak dilaksanakan sebagaimana telah

direncanakan sebelumnya karena kegiatan belajar mengajar di sekolah

ditiadakan dan diganti dengan pembelajaran di rumah saja. Hal ini

dilakukan untuk mengurangi penyebaran Covid 19 yang sedang terjadi.

Oleh karena itu kegiatan penelitian menunggu sampai kegiatan belajar

mengajar di sekolah kembali di lakukan, tetapi sampai pada tanggal 14 April

2020 pembelajaran tetap dilaksanakan di rumah. Akhirnya melakukan

konsultasi dengan Dosen Pembimbing, Kepala Sekolah, dan Guru mata

pelajaran Fisika agar penelitian dilakukan di rumah saja. Dari berbagai

macam pertimbangan penelitian tersebut melibatkan siswa yang berada di

sekitar rumah tempat tinggal penelitian tersebut dilaksanakan. Oleh karena

itu untuk mencapai penelitian, dilibatkan siswa kelas XI IPA namun hanya

terdapat 2 orang siswa kelas XI yang berada di sekitar tempat tinggal


47

penelitian tersebut sehingga dilibatkan siswa kelas XI dan XII IPA yang

terdiri dari 8 orang.

Pertemuan pertama hari Senin, 20 April 2020 dilakukan di rumah

pada pukul 15:00 WITA. Pada kesempatan tersebut kegiatan penelitian

dilakukan dengan berkenalan langsung bersama siswa kelas XI dan XII IPA

kemudian memberikan penjelaskan mengenai kegiatan penelitian yang akan

dilaksanakan. Setelah para siswa paham dengan kegiatan yang akan

dilaksanakan, maka siswa diminta untuk mengisi angket tindakan kerja

sama selama 15 menit. Selama mengisi angket siswa diingatkan bahwa

angket tersebut hanya untuk melihat tindakan kerja sama dalam proses

pembelajaran. Setelah itu siswa dberikan test awal (pretest) yang dikerjakan

selama 60 menit.

Pertemuan berikutnya dilaksanakan pada hari Rabu, 22 April 2020

pada pukul 15:00 sampai pada pukul 17:00 WITA. Yang hadir sebanyak 8

siswa. Pertemuan ini diawali dengan memberikan review tentang materi

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas untuk mengingatkan kembali

pemahaman siswa sebelum masuk ke materi elastisitas dan Hukum Hooke.

Siswa juga diberikan contoh terkait elastisitas dan Hukum Hooke sehingga

siswa menjadi lebih paham. Pada pertemuan ini proses pembelajaran

dengan metode eksperimen terbimbing menggunakan alat sederhana

dilaksanakan. Pokok bahasan yang dipelajari adalah terkait dengan

elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas. Kegiatan ini diawali dengan

pemberian masalah dengan bantuan alat kepada siswa. Setelah itu, siswa

diberi kesempatan bertanya jika ada hal yang belum dipahami. Terlihat

bahwa para siswa antusias dan bersemangat dalam melakukan pengamatan

dan berdiskusi untuk menanggapi masalah yang diberikan. Setelah itu,

siswa diberikan materi yang berkaitan dengan elastisitas dan Hukum Hooke

pada pegas agar dapat memahami sehingga, dapat membantu siswa dalam

proses pembelajaran selanjutnya. Kemudian siswa diberikan LKS guna

untuk membantu proses pembelajaran menjadi lebih aktif. Dalam proses

pembelajaran menggunakan LKS dan dengan bantuan alat, siswa sangat


48

antusias dalam belajar dan melakukan sendiri eksperimen yang berkaitan

dengan materi untuk menemukan jawaban yang diberikan pada LKS. Pada

poses pembelajaran ini siswa terlihat sangat aktif berdiskusi dan

memberikan pendapat masing-masing berkaitan dengan percobaan yang

dilakukan. Selama proses pembelajaran berlangsung, observasi kepada

siswa juga dilakukan dan siswa dibimbing agar masalah atau kesulitan yang

dihadapi dalam proses memecahkan masalah dapat dilakukan. Kemudian

ditarik kesimpulan bersama siswa dari masalah yang diberikan. Siswa juga

diberikan contoh soal dan contoh manfaat dalam kehidupan sehari-hari

sehingga siswa lebih memahami materi elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas.

Pertemuan berikutnya dilaksanakan pada hari Kamis, 23 April 2020

pada pukul 15:00 WITA. Yang hadir sebanyak 8 siswa. Pada pertemuan ini

kegiatan diawali dengan memberikan review dan pertanyaan-pertanyaan,

untuk mengingatkan kembali materi elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas yang sudah dipelajari sebelumnya pada hari Kamis, 22 April 2020.

Pembelajaran ini berlangsung selama 15 menit. Kemudian siswa diminta

untuk mengisi angket tindakan kerja sama selama 10 menit. Setelah itu,

siswa diberikan test akhir (posttest) yang dikerjakan selama 60 menit,

dilanjutkan dengan pembahasan soal pretest dan posttest.

4.2 Data dan Analisis

4.2.1 Peningkatan Hasil belajar siswa

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang telah dicapai oleh

siswa selama mengikuti proses belajar-mengajar menggunakan metode

eskperimen terbimbing, maka diukur melalui peningkatan nilai pretest

dan posttet. Nilai akhir pretest/posttest dapat ditentukan dengan

menggunakan penentuan skor pada (tabel 3.6) dan diperoleh dengan

menggunakan persamaan sebagai berikut:


49

Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

Hasil skor pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut

ini:

Tabel 4. 2 Skor Hasil Belajar Siswa Awal dan Akhir

Kode Siswa

XI dan XII IPA

Pretest Posttest

Siswa 1 26 90

Siswa 2 26 88

Siswa 3 26 88

Siswa 4 24 82

Siswa 5 22 82

Siswa 6 18 82

Siswa 7 16 76

Siswa 8 14 72

Mean 21,5 82,5

Standar. Dev 4,87 6,21

Kemudian untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran Fisika pokok bahasan elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing dianalisis

secara kuantitatif dengan menggunakan program SPSS Test dengan Uji


50

Wilcoxon untuk kelompok dependen. Digunakan analisis uji Wilcoxon

ini karena untuk mengukur signifikansi perbedaan antara dua kelompok

data berpasangan bersekala orisinal atau interval tetapi berdistribusi

tidak normal. Hasil analisis seperti tabel 4.3 berikut.

Tabel 4. 3 Analisis Wilcoxon untuk kelompok dependen XI dan XII IPA

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

PRE 8 21.50 4.870 14 26

POST 8 82.50 6.211 72 90

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

POST - PRE

Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 8b 4.50 36.00

Ties 0c

Total 8

a. POST < PRE

b. POST > PRE

c. POST = PRE


51

Test Statisticsa

POST - PRE

Z -2.533b

Asymp. Sig. (2-tailed) .011

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

Berdasarkan hasil perhitungan Wilcoxon diatas, maka nilai Z yang

didapat sebesar -2.533 dengan P value nilai Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0.011 dimana kurang dari level signifikan α = 0,05 sehingga

keputusan hipotesis adalah menerima Hipotesis Kerja (H1). Artinya

nilai pretest dan posttest hasilnya adalah signifikan. Pembelajaran

Fisika dengan menggunakan metode eksperimen terbimbing terbukti

meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI dan XII IPA.

Berdasarkan hasil analisa pada tabel diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa model belajar menggunakan metode eksperimen terbimbing

pada pokok bahasan elastisitas dan Hukum Hooke pada pegas kelas XI

dan XII IPA SMA Swasta Ile Boleng dapat meningkatkan pemahaman

belajar siswa.

4.2.2 Peningkatan Tingkat Kerja Sama

Peningkatan karakter kerja sama siswa dilihat dari angket kerja sama

siswa, ada dari angket dan ada dari observasi. Sedangkan lembar

obervasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa secara keseluruhan

selama proses diskusi.


52

4.2.2.1 Dari angket

Hasil peningkatan kerja sama siswa dari angket siswa dapat

dilihat pada tabel 4.4 dan 4.5 berikut ini:

Tabel 4. 4 Hasil Angket Tingkat Kerja Sama Siswa

Kode Siswa

XI dan XII IPA

Pretest Posttest

Siswa 1 18 19

Siswa 2 18 19

Siswa 3 17 19

Siswa 4 16 18

Siswa 5 16 18

Siswa 6 16 17

Siswa 7 15 16

Siswa 8 14 15

Mean 16,25 17,63

Standar. Dev 1,39 1,77


53

Tabel 4. 5 Hasil Analisis Angket Tingkat Kerja Sama Siswa

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

PRE 8 16.25 1.389 14 18

POST 8 17.63 1.506 15 19

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

POST - PRE

Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 8b 4.50 36.00

Ties 0c

Total 8

a. POST < PRE

b. POST > PRE

c. POST = PRE

Test Statisticsa

POST - PRE

Z -2.598b

Asymp. Sig. (2-tailed) .009

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.


54

Berdasarkan hasil perhitungan Wilcoxon diatas, maka nilai Z yang

didapat sebesar -2.598 dengan P value nilai Asymp. Sig. (2-tailed)


keputusan hipotesis adalah menerima Hipotesis Kerja (H1). Artinya

nilai pretest dan posttest adalah signifikan. Pembelajaran Fisika dengan

menggunakan metode eksperimen terbimbing terbukti meningkatkan

kerja sama siswa kelas XI dan XII IPA.

Berdasarkan hasil analisa Wilcoxon pada tabel dapat ditarik

kesimpulan bahwa model belajar menggunakan metode eksperimen

terbimbing pada pokok bahasan elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas kelas XI dan XII IPA SMA Swasta Ile Boleng dapat

meningkatkan kerja sama siswa.

4.2.2.2 Hasil observasi kerja sama siswa

Pada tabel 4.6 dilaporkan hasil observasi tingkat kerja sama

siswa dalam eksperimen.

Tabel 4. 6 Hasil Observasi Tingkat Kerja Sama Siswa

Kode Siwa

XI IPA dan XII IPA

Skor Akhir Tingkat Kerja Sama

Siswa 1 19 Sangat Baik



Siswa 4 18 Baik

Siswa 5 18 Baik

Siswa 6 17 Baik


55

Siswa 7 16 Baik

Siswa 8 16 Baik

Total 141

Rata-rata 17,62 Baik

Berdasarkan kisi-kisi instrumen observasi pada (tabel 3.3)

siswa dikatakan sangat tinggi kerja sama jika skor yang

diperoleh adalah 20 dan kurang kerja sama jika skor yang

diperoleh adalah 10. Oleh karena itu, hasil observasi pada tabel

4.6 bahwa tingkat kerja sama siswa dengan skor tertinggi adalah

19 dan skor terendah adalah 16.

Dari penjelasan dapat dilihat bahwa secara keseluruhan tingkat

kerja sama siswa baik.

4.3 Pembahasan

4.3.1 Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil perhitungan Wilcoxon pada tabel 4.3 nilai Z yang

didapat sebesar -2.533 dengan p value nilai Asymp. Sig. (2-tailed)


hasilnya adalah signifikan. Artinya, model pembelajaran dengan

menggunakan metode eksperimen terbimbing meningkatkan hasil

belajar siswa.

Hasil belajar dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajarabn

yang dilakukan guru, sekaligus tingkat pencapaian siswa terhadap

kompetensi atau materi yang telah ditentukan (Kunandar, 2013: 62).

Hasil belajar merupakan suatu yang sangat penting. Dengan hasil belajar

guru bisa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap kualitas

pembelajaran yang telah dilakukan. Metode, strategi, media, dan model


56

pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar itu tepat

dan efektif dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran dengan metode

eksperimen terbimbing pada materi elastisitas dan Hukum Hooke pada

pegas meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI dan XII IPA SMA

Swasta Ile Boleng. Perkembangan yang sangat mencolok dalam

pembelajaran ada dua yaitu, yang pertama perkembangan dalam hal

memecahkan permasalahan terkait soal yang diberikan. Mengapa

dikatakan demikian karena, dalam proses pembelajaran sebelum

diberikan treatment siswa mengerjakan soal tentang rangkaian

gabungan yaitu rangkaian seri dan paralel pada pegas, terlihat siswa

hanya semata-mata mengerjakan tanpa memikirkan konsep dan langkah

pengerjaan dengan baik. Setelah diberikan treatment model

pembelajaran dengan metode eksperimen terbimbing, siswa dapat

mengerjakan soal dengan konsep dan langkah pengerjaan dengan baik.

Dan yang kedua adalah perkembangan dalam hal penerapan konsep

dalam kehidupan sehari-hari contohnya adalah pembelajaran tentang

elastisitas pada pegas. Mengapa dikatakan demikian karena, dalam

proses pembelajaran sebelum diberikan treatment siswa memberikan

dan menerapkan pendapat terkait dengan elastisitas, tanpa memikirkan

konsep dengan baik. Setelah diberikan treatment model pembelajaran

dengan metode eksperimen te

peningkatan pemahaman dan karakter kerja sama siswa kelas...

Documents