PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN

KOOPERATIF CARD SORT BERBASIS KONTEKSTUAL

DALAM MATA PELAJARAN PKN DI SMP NEGERI 10 MALANG

INCREASING STUDENT LEARNING OUTCOMES THROUGH

COOPERATIVE CARD SORT CONTEXTUAL BESED LEARNING ON

CIVIC EDUCATION IN SMP NEGERI 10 MALANG

Yuni Sukro Rahayu*

Dra. Sri Untari, M.Si** Siti Awaliyah, S.Pd., SH., M.Hum**

Universitas Negeri Malang

Fakultas Ilmu Sosial

Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan

Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Email: yunirahayu92@gmail.com

ABSTRAK- Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model

pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual di SMP Negeri 10

Malang dan mengetahui peningkatan hasil belajar model pembelajaran kooperatif

card sort berbasis kontekstual dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa

kelas VIII D pada mata pelajaran PKn. Penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukan bahwa presentase hasil belajar siswa siklus I dengan rata-rata ketuntasan belajar

individual sebesar 79,71 dan rata-rata ketuntasan belajar secara klasikal sebesar

80,00%. Hasil belajar pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan sebesar

11,43% dengan perolehan skor klasikal 91,43% dan skor ketuntasan individual

sebesar 84,5.

Kata kunci: kooperatif, card sort, kontekstual, hasil belajar, PKn.

ABSTRACT-The purpose of this research is describe implementation

cooperative card sort contextual based learning in SMP Negeri 10 Malang and

through improvement of student learning out comes in class VIII D on civic

education subject. This research was Classroom Action Research that has two

cycle. The outcome of this research showed that percentage individual learning

outcomes of students 79,71 in the first cycle and classical students learning

outcomes average 80,00%. Student learning outcomes in the second cycle also

showed improvement 11,43% with classical score 91,43% and individual score

84,5.

Key Words : cooperative, card sort, contextual, student learning outcomes, civic

education

mailto:yunirahayu92@gmail.com

Di era globalisasi pendidikan merupakan hal yang sangat fundamental

bagi kemajuan suatu bangsa. Pendidikan dapat meningkatkan kualitas dan

kredibelitas sumber daya manusia. Peningkatan kualitas dalam bidang

pendidikan hendaknya diimbangi dengan peningkatan dalam bidang moral,

keagamaan dan kecintaan kepada budaya bangsa. Mata pelajaran PKn

merupakan salah satu mata pelajaran yang mengajarkan siswa berbagai hal

dalam bidang moral, keagamaan, dan kecintaan kepada budaya bangsa.

Pendidikan Kewarganegaraan juga merupakan mata pelajaran yang

memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu

melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara

Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh

Pancasila, dan UUD NRI 1945 (KTSP SD/MI, 2006), sehingga mata

pelajaran PKn penting untuk diterapkan di berbagai lingkungan pendidikan

mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi.

Diterapkannya mata pelajaran PKn di berbagai lingkungan pendidikan

terutama sekolah menuntut seorang guru untuk menciptakan suatu kondisi

belajar yang baik dan kondusif. Guru memiliki peranan yang sangat penting

dalam menentukan strategi pengajaran, berupa metode, media, peralatan, dan

fasilitas lainnya serta bagaimana mengemas sebuah informasi agar lebih

menarik siswa dalam kegiatan belajar (Enoh, 2004:18).

Umumnya siswa di dalam pembelajaran PKn terlihat pasif, dikarenakan

proses pembelajaran hanya sedikit siswa yang mendengarkan penjelasan dari

guru menggunakan metode ceramah. Metode ceramah ini juga masih

diterapkan oleh guru PKn di SMP Negeri 10 Malang pada siswa kelas VIII

D. Berdasarkan observasi pada tanggal 23 Januari 2014, menunjukkan bahwa

di kelas VIII D keaktifan belajar siswa saat proses pembelajaran PKn

berlangsung masih tergolong rendah, rendahnya keaktifan belajar siswa pada

mata pelajaran ditujukkan dari jumlah keseluruhan 35 orang siswa yang aktif

hanya 5 orang siswa (14.29%). Metode pembelajaran yang digunakan

ceramah dan tidak terdapat media saat proses pembelajaran. Rendahnya

tingkat keaktifan siswa juga disebabkan oleh pelaksanaan pembelajaran PKn

pada jam terakhir seusai mata pelajaran penjaskes. Kondisi lelah ini

menyebabkan menurunnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.

Keaktifan belajar siswa merupakan salah satu faktor penting dalam

menentukan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil obervasi tanggal 23

Januari 2014 diketahui bahwa dari keseluruhan siswa berjumlah 35 orang

siswa, terdapat 20 orang siswa kelas VIII D yang hasil belajarnya masih lebih

rendah dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan

sekolah, yaitu sebesar 78. Kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan

sekolah termasuk kategori yang cukup tinggi untuk mata pelajaran PKn,

karena pada umumnya beberapa sekolah di Malang masih berada pada

kriteria ketuntasan minimal sebesar 75 untuk mata pelajaran PKn. Ketuntasan

Minimal atau yang sering disingkat dengan KKM haruslah tercapai, karena

KKM dianggap sebagai tolak ukur suatu keberhasilan dari proses

pembelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi yang dilaksanakan pada saat

observasi pra tindakan mengenai materi demokrasi rata-rata nilai keseluruhan

siswa kelas VIII D masih tergolong rendah.

Dengan adanya permasalahan tersebut diperlukan suatu inovasi baru

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Inovasi tersebut melalui suatu

paradigma baru di dalam strategi pembelajaran konstruktivistik, dimana

pembelajaran ini menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa

(student centered) dan bukan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher

centered). Di dalam pembelajaran konstruktivistik siswa dituntut untuk aktif

disaat proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran konstruktivistik pun

selain menuntut seorang murid untuk aktif juga menuntut seorang guru untuk

selalu bersifat inovatif dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Salah satu

penerapan prinsip pembelajaran konstruktivistik adalah melalui penggunaan

model pembelajaran di kelas. Penggunaan model yang bervariasi menjadikan

proses belajar pun semakin kondusif dan menyenangkan. Dengan adanya

pembelajaran konstruktivistik, model pembelajaran yang bersifat

konvensional di kelas perlahan-lahan mulai dikurangi. Model pembelajaran

kooperatif tipe card sort (cooperative learning card sort type) merupakan

metode yang sesuai untuk diterapkan pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 10

Malang pada mata pelajaran PKn. Demi perbaikan hasil belajar siswa kelas

VIII D SMP Negeri 10 Malang, model pembelajaran card sort (mensortir

kartu ) merupakan suatu strategi yang sesuai untuk mengatasi masalah

tersebut, karena model ini dapat digunakan pendidik dengan maksud

mengajak peserta didik untuk menemukan konsep dan fakta melalui

klasifikasi materi yang dibahas dalam pembelajaran.

Model pembelajaran card sort dapat pula digunakan untuk membantu

siswa dalam: (1) mengidentifikasi kelemahan dan kelebihan (identify

strengths and weaknesses), (2) mengidentifikasi nilai-nilai (identify values),

(3) mengembangkan tujuan pribadi di sekitar area perhatian (develop

personal objectives an area of), (4) perhatian (concern), (5) menuliskan

rencana tindakan dan ( write action plan and), (6) merefleksikan kemajuan

(reflect on progress), (7) mengembangkan hubungan antara ide dan konsep

(develop linkages between ideas and concepts), (8) model bidang

pengetahuan/ praktek yang membangun (build models of an area of

knowledge / practice) (Boyle & Jackson,2009:1), sehingga model kooperatif

card sort berbasis kontekstual sesuai untuk diaplikasikan pada mata pelajaran

PKn SMP Negeri 10 Malang. Selain memiliki kelebihan tersebut model

pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual dapat diterapkan di

dalam pembelajaran PKn sebab model ini dapat melibatkan kerjasama dan

keaktifan peserta didik secara menyeluruh, sehingga hasil belajar siswa dapat

ditingkatkan. Langkah-langkah atau tahapan model pembelajaran kooperatif

card sort berbasis kontekstual menurut Silberman (2009:169) antara lain: (1)

beri tiap siswa kartu indeks yang berisi informasi atau contoh yang cocok

dengan satu atau beberapa kategori, (2) perintahkan siswa untuk berkeliling

ruangan dan mencari siswa lain yang kartunya cocok dengan kategori yang

sama (anda dapat mengumumkan kategorinya sebelumnya atau biarkan siswa

menemukan sendiri), (3) perintahkan para siswa yang kartunya memiliki

kategori sama menawarkan diri kepada siswa lain, (4) ketika tiap kategori

ditawarkan, kemukakan poin-poin pengajaran yang menurut anda penting.

Selain terdapat prosedur di dalam pembelajaran card sort. Namun selain

prosedur tersebut model pembelajaran card sort juga dapat diberikan suatu

variasi. Variasi model pembelajarannya yaitu: (1) perintahkan tiap kelompok

untuk membuat presentasi pengajaran tentang kategorinya, (2) pada awal

kegiatan, bentuklah tim. Berikan tiap tim satu dus kartu. Pastikan bahwa

mereka mengocoknya agar kategori-kategori yang cocok dengan mereka

tidak jelas dimana letaknya. Perintahkan tiap tim untuk memilah-milah kartu

menjadi sejumlah kategori. Tiap tim bisa mendaptkan skor untuk jumlah

kartu yang dipilih dengan benar.

Hasil belajar merupakan merupakan tujuan utama dalam proses

pembelajaran. Hasil belajar merupakan tolak ukur dari keberhasilan siswa

dalam proses belajar. Menurut Sudjana (2005:22) hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman

belajarnya. Carool berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai siswa

dipengaruhi oleh lima faktor, yakni: (a) bakat belajar, (b) waktu yang tersedia

untuk belajar, (c) waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan, (d) kualitas

pengajaran, (e) kemampuan individu dan (f) faktor di luar individu.

Hasil belajar diperoleh dari kegiatan pembelajaran, yang banyak

menganut Taksonomi Bloom yang meliputi aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik. Aspek kognitif berkaitan dengan hasil belajar berupa

pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran intelektual. Beberapa kategori yang

mencakup yaitu pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension),

penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), evaluasi

(evaluation).

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif.

Menurut Aqib (2010:40) penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat

menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh

dengan tujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar yang dicapai oleh siswa

dan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Penelitian tindakan kelas atau classroom action research

merupakan salah satu yang termasuk ke dalam jenis penelitian kualitatif.

Menurut Muslich (2009:9) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas

merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan

tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan/atau meningkatkan

praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional. Penelitian tindakan

kelas atau classroom action research yang dilaksanakan dalam dua siklus

melalui empat tahapan yaitu, tahap perencanaan (planning), tahap

pelaksanaan tindakan (action), tahap observasi/ pengamatan (observation),

tahap refleksi (reflection). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10

Malang yang terletak di Jalan Mayjen Sungkono No. 57 Kecamatan Kedung

Kandang Kota Malang. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada semester

genap tahun ajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan observasi, wawancara, tes, dokumentasi, catatan lapangan.

Teknik analisis yang dipergunakan pada Penelitian Tindakan Kelas ini

adalah deskriptif kualitatif.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Observasi Pratindakan

Pada tanggal 15 Januari 2014 pukul 11.00 setelah istirahat pertama

peneliti menemui dan berkonsultasi dengan guru mata pelajaran PKn kelas

VIII di SMP Negeri 10 Malang, yaitu Bapak Sunari S.Pd. Dari hasil

pertemuan dengan guru mata pelajaran PKn di kelas VIII, peneliti

memperoleh informasi bahwa pada mata pelajaran denga pokok bahasan

demokrasi pada materi penerapan demokrasi di dalam berbagai bidang dan

pelakasanaan demokrasi dalam kehidupan di lingkung keluarga, sekolah,

masyarakat dan bangsa. Siswa kelas VIII D banyak yang memperoleh nilai

dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Pada akhirnya Bapak Sunari,

S.Pd selaku guru mata pelajaran PKn kelas VIII D berserta peneliti dan teman

sejawat berkolaborasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas sebagai

berikut: (a) kelas yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah kelas VIII

D; (b) di dalam penelitian ini peneliti dibantu oleh tiga orang yang berperan

sebagai observer yaitu, Bapak Sunari S.Pd selaku guru mata pelajaran PKn di

kelas VIII D dan teman sejawat lainnya yaitu, Ibu Arviantri Candra Puspita

Sari dan Ibu Jean Navy Depby A dan; (c) kompetensi dasar yang diajaran

pada saat penelitian ini adalah menunjukkan sikap positif terhadap

pelaksanaan demokrasi dalam berbagai kehidupan; (d) pelaksanaaan tindakan

disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran PKn pada kelas VIII D di SMP

Negeri 10 Malang, yaitu setiap hari Kamis pukul 10.00- 11.20 WIB (2x40

menit); (d) penelitian siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan dimulai pada hari

kamis tanggal 6 Februari sampai dengan 13 Februari 2014 setelah siklus I

berakhir, dilanjutkan dengan kegiatan refleksi untuk siklus I dan apabila

kegiatan refleksi telah dilakukan maka, dilanjutkan dengan perencanaan untuk

siklus II, pelaksanaan siklus ini berlangsung pada hari kamis tanggal 27

Februari dan 6 Maret 2014. Sebelum dilaksanakannya tindakan untuk siklus I

pada tanggal 6 Februari 2014 peneliti melakukan observasi pra tindakan

selama 2 minggu, dari hasil proses pembelajaran pra tindakan mata pelajaran

PKn dengan materi pokok mengenai pengertian demokrasi, macam-macam

demokrasi, sejarah demokrasi, dan contoh demokrasi dalam berbagai bidang,

dari tes pra tindakan menunjukkan bahwa siswa kelas VIII D telah memahami

pengertian dari demokrasi, macam-macam demokrasi dan sejarah demokrasi.

Namun pemahaman siswa untuk memahami materi mengenai pelaksanaan

demokrasi dalam berbagai bidang dan pelaksanaan demokrasi di berbagai

lingkungan masih kurang.

Hal ini didasarkan pada hasil tes pra tindakan yang dilakukan oleh

peneliti saat observasi tanggal guru memberikan siswa sebuah tes mengenai

materi demokrasi diperoleh data bahwa dari hasil tes pra tindakan yang

dilakukan pada saat observasi dilaksanakan belum mencapai ketuntasan

karena nilai rata-rata siswa masih banyak yang memperoleh nilai di bawah

KKM yang ditentukan sekolah (78) dari 35 siswa terdapat 15 siswa yang

mendapat nilai diatas KKM atau (43%) yang tuntas dan sisanya 20 siswa

mendapat nilai dibawah KKM sebesar 57% dan rata-rata ketuntasan belajar

secara individu sebesar 77, 03. Berdasarkan hasil tes tersebut siswa diketahui

bahwa nilai terendah adalah 60 dan diperoleh oleh siswa berjenis kelamin laki-

laki yang berjumlah 1 orang siswa.

Sedangkan jumlah siswa perempuan lebih banyak yang mendapatkan

nilai 60 yaitu berjumlah 2 orang siswa. Hal ini disebabkan, karena siswa laki-

laki lebih aktif di dalam mengikuti pembelajaran PKn apabila dibandingkan

dengan siswa berjenis kelamin perempuan. Nilai tertinggi pada hasil tes pra-

tindakan adalah sebesar 92 diperoleh oleh siswa berjenis kelamin laki-laki dan

perempuan. Rata-rata nilai test pra tindakan siswa laki-laki adalah 76,

sedangkan hasil nilai pra tindakan ini berbeda dengan perolehan siswa dengan

jenis kelamin perempuan sebesar 77,8. Hal ini menunjukkan bahawa dari hasil

test pra tindakan yang diperoleh oleh siswa perempuan lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa laki-laki. Hal ini menjukkan bahwa kemampuan

siswa kelas VIII D baik laki-laki maupun perempuan memiliki kemampuan

yang sama dan setara tidak memiliki perbedaan secara signifikan.

Kemudian pada tingkat keaktifan siswa kelas VIII D saat bertanya,

menjawab maupun memberikan komentar terhadap jawaban sesama teman

atau guru saat proses pembelajaran berlangsung dari hasi pengamatan hanya 5

orang dari jumlah 35 siswa berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada

tanggal 23 Januari 2013, yaitu 2 orang yang bertanya kepada guru, 2 orang

yang menjawab pertanyaan dari teman dan 1 orang saja yang mau untuk

memberikan komentar terhadap jawaban teman.

Maka peneliti dan guru mata pelajaran PKn bersepakat untuk

berkolaborasi dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas dan memilih

model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual sebagai upaya

untuk menyelesaikan masalah tersebut dan beserta media yang dapat

menunjang kegiatan belajar siswa. Peneliti dan guru mata pelajaran kelas VIII

D memilih model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual

karena, model ini siswa dapat menemukan fakta, klasifikasi dan dapat

menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Media yang digunakan

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah kartu soal dan kartu jawaban

berjumlah 70 kartu yang berukuran 9x7 cm serta 5 papan beberan berwarna.

Masing-masing siswa memperoleh 14 buah kartu yakni, 7 buah kartu jawaban

dan 7 kartu buah kartu soal serta satu buah papan beberan.

Penerapan Model Kooperatif Card Sort Berbasis Kontekstual di Kelas

VIII D SMP Negeri 10 Malang

Model pembelajaran card sort merupakan salah satu model

pembelajaran aktif (active learning). Card sort dikenal juga dengan model

pemilihan kartu. Peneliti melakukan penerapan model pembelajaran

kooperatif card sort berbasis kontekstual selama empat minggu dalam dua

siklus. Pada saat menerapkan model pembelajaran koopratif card sort berbasis

kontekstual, peneliti juga memberikan evaluasi berupa test pada setiap akhir

siklus. Hal ini bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa kelas

VIII D pada mata pelajaran PKn di kelas VIII D SMP Negeri 10 Malang.

Penerapan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual ini

dilaksanakan untuk memperbaiki hasil belajar siswa kelas VIII D yang belum

mencapai Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) pada materi penerapan

demokrasi dalam berbagai bidang dan pelaksanaan demokrasi di dalam

kehidupan keluarga, sekolah, kehidupan berbangsa dan bernegara. Sehingga,

peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran PKn kelas VIII D SMP

Negeri 10 Malang beserta teman sejawat untuk mengatasi masalah tersebut

melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis

kontekstual. Model pembelajaran ini lebih menekankan pada kerja kelompok

secara kooperatif. Hal ini sependapat dengan penelitian Mulyana (2010) yaitu,

penerapan model card sort dengan menggunakan metode diskusi ini aspek

Contextual Teaching and Learning (CTL) yang tampak paling dominan adalah

learning community, Inqiuri pada saat diskusi dan questioning pada saat

presentasi, serta penilaian yang paling mendominasi adalah penilaian proses.

Pada penerapan model pembelajaran siswa di bagi menjadi 5 kelompok

untuk membuat kartu soal dan jawaban berjumlah 14 masing-masing

kelompok dan selanjutnya setiap kelompok diberikan tugas yang sama, namun

dengan kategori yang berbeda untuk didiskusikan dan kemudian

dipresentasikan di depan kelas. Sehingga siswa terlibat secara aktif dan

kegiatan kerja kelompok menjadi lebih menyenangkan. Hal ini sesuai card

sort dengan pendapat Silberman (1996: 101) bahwa model pembelajaran

card sort memiliki kelebihan: (a) mengajak siswa untuk belajar berdiskusi

yang menyenangkan (simulating discussion), (b) mengajak siswa untuk

belajar secara kelompok (collaborative learning), (c) mengajak siswa untuk

belajar dengan teman sebaya atau teman satu kelas (peer teaching), (d)

mengajak siswa untuk belajar mandiri (independent learning).

Tahapan akhir pada kegiatan ini adalah dilakukannya refleksi yang

dipimpin oleh guru untuk merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan,

serta harapan siswa mendapatkan model pembelajaran kooperatif card sort

yang akan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Tahap terakhir siswa

diberikan evaluasi untuk mengukur keefektifan model pembelajaran

kooperatif card sort berbasis kontekstual di dalam mengatasi permasalahan di

kelas VIII D. Evaluasi dilakukan dengan memberikan evaluasi berupa soal test

dan menganalisis hasil pengamatan keaktifan siswa oleh ketiga observer yang

tertuang di dalam penerapan model pembelajaran kooperatif card sort

berbasis kontekstual yang dilakukan peneliti pada mata pelajaran PKn

didasarkan pada tahapan-tahapan model kooperatif card sort berbasis

kontekstual.

Siklus I pada penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 Februari 2014

dan 13 Februari 2014. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual

diawali dengan kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan diakhiri dengan

kegiatan penutup. Selama pelaksanaan model pembelajaran kooperatif card

sort berbasis kontekstual siswa dibagi menjadi 5 kelompok dan setiap

kelompok terdiri dari 7 orang siswa. Setiap kelompok diberikan tugas untuk

membuat kartu soal dan kartu jawaban kemudian dibagikan kepada seluruh

siswa hingga masing-masing siswa di dalam kelompok memperoleh kartu

Setelah memperoleh kartu setiap kelompok mencocokan dengan katu

induknya dan menyusun kartu soal sesuai dengan kartu jawabannya dalam

didiskusi kelompok untuk dan kemudian dipresentasikan di depan kelas.

Langkah-langkah model ini didasarkan pada penelitian-penelitian sebelumnya.

Penerapan Model Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas

VIII D SMP Negeri 10 Malang

Hasil belajar sangat mencerminkan kemampuan seorang siswa di dalam

mencapai suatu kompetensi dasar. Hasil belajar berfungsi sebagai penunjuk

dari adanya perubahan tingkah laku yang akan dicapai seorang siswa

sehubungan dengan kegiatan yang dilakukannya selama proses belajar

mengajar. Di dalam penelitian ini, hasil belajar siswa diukur dari ranah

kognitif dan afektif. Untuk mengetahui hasil belajar siswa di dalam ranah

kognitif. Hasil belajar siswa diukur melalui pemberian evaluasi berupa tes

diakhir siklus pada siswa. Tes dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran.

Soal test pada siklus I terdiri dari 10 soal pilihan ganda, sedangkan soal test

pada siklus II terdiri dari 15 soal pilihan ganda.

Berdasarkan Hasil test siklus I menujukkan siswa yang berhasil

mencapai rata-rata ketuntasan belajar secara individual sebesar 79,71 dan rata-

rata ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 80,00% dan pada siklus I

terdapat 7 orang siswa yang nilaianya belum mencapai KKM yang

ditetapkan. Faktor yang diindikasikan sebagai penyebab 7 orang siswa pada

siklus I belum mencapai ketuntasan belajar adalah siswa belum memiliki

pemahaman secara menyeluruh tentang materi dan waktu yang diberikan oleh

guru cukup sedikit untuk mengerjakan soal test.

Sedangkan hasil belajar siswa pada test hasil belajar pada siklus II

menunjukkan bahwa terjadi peningkatan sebesar 11,43% dibandingkan hasil

belajar pada siklus I, dimana siklus II hasil belajar siswa memperoleh skor rata-

rata ketuntasan belajar secara individu sebesar 84,54 dengan skor klasikal

mencapai 91,43% apabila dibandingkan dengan siklus I yang rata-rata belajar

individu hanya mencapai 79,71 dengan perolehan skor klasikal sebesar 80,00%.

Sedangkan hasil belajar siswa dalam ranah afektif diukur melalui rubrik

penilaian keaktifan siswa. Pada siklus I dari hasil pengamatan melalui rubrik

penilaian keaktifan siswa diperoleh hasil rata-rata dari keaktifan siswa

meningkat pada siklus I dengan perolehan sebesar 58% apabila dibandingkan

dengan keaktifan siswa pada kegiatan pra tindakan yang hanya mencapai

14,29%. Kemudian tingkat keaktifan siswa kelas VIII D melalui penerapan

model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual mengalami

peningkatan kembali pada siklus II hingga mencapai 91%. Sehingga kekatifan

siswa kelas VIII D melalui penerapan model pembelajaran kooperatif card sort

berbasis kontekstual mengalami peningkatan sebesar 33% pada siklus kedua.

PENUTUP

Kesimpulan

1. Penerapan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual

di kelas VIII D SMP Negeri 10 Malang dilaksanakan berdasarkan tahapan

atau langkah-langkah dalam model pembelajaran model pembelajaran

kooperatif card sort berbasis kontekstual. Penelitian ini dilaksanakan secara

kolaboratif antara peneliti dengan guru mata pelajaran PKn kelas VIII D SMP

Negeri 10 Malang beserta teman sejawat sehingga melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual dapat meningkatkan

hasil belajar siswa pada standar kompetensi memahami pelaksanaan

demokrasi dalam berbagai aspek kehidupan. Keberhasilan guru atau peneliti di

dalam melaksanakan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis

kontekstual di ukur dari lembar observasi aktivitas peneliti. Kemudian hasil

belajar dalam ranah afektif diamati dari rubrik penilaian keaktifan siswa,

sedangkan hasil belajar ranah kognitif dari hasil evaluasi berupa tes diakhir

siklus yang dicapai pada siklus I dibandingkan keberhasilan tindakan peneliti

pada siklus II. Pada penerapan model pembelajaran ini kooperatif card sort

berbasis kontekstual siswa dibagi menjadi 5 kelompok, dimana masing-

masing kelompok diberikan tugas untuk membuat kartu soal dan jawaban

berjumlah 14 dengan kategori yang berbeda untuk didiskusikan dan kemudian

dipresentasikan di depan kelas.

2. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis

kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada standar kompetensi

memahami pelaksanaan demokrasi dalam berbagai aspek kehidupan. Hal ini

ditunjukkan oleh perolehan hasil test siklus I menujukkan siswa yang berhasil

mencapai rata-rata ketuntasan belajar siswa secara individual sebesar 79,71

dan rata-rata ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 80,00%. Sedangkan

hasil belajar siswa pada test hasil belajar pada siklus II menunjukkan bahwa

terjadi peningkatan kembali apabila dibandingkan dengan siklus I, yakni skor

rata-rata ketuntasan belajar secara individu pada siklus II sebesar 84,54

dengan skor klasikal mencapai 91,43%.

Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, beberapa saran yang

dapat dikemukakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Kepada Guru

a) Penerapan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis

kontekstual dapat digunakan oleh guru sebagai alternatif model

pembelajaran yang dapat diterapkan atau diaplikasikan pada proses

pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu model

pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual juga memiliki

kelebihan yakni, dapat melibatkan kerjasama dan keaktifan siswa

secara menyeluruh dan dapat digunakan untuk mengerjakan konsep,

karakteristik, klasifikasi, fakta tentang benda, atau menilai informasi,

serta gerak fisik yang ada di dalamnya dapat membantu

menggairahkan siswa yang merasa penat.

b) Penciptaan iklim belajar yang kondusif di kelas dalam penerapan

model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual sangat

diperlukan sebab apabila kelas dalam keadaan kurang kondusif maka

penerapan model pembelajaran kooperatif card sort berbasis

kontekstual akan tidak terlaksana dengan baik dan pemberian media

serta perangkat pembelajaran yang memadai dapat memperlancar dan

mempermudah di dalam penerapan model pembelajaran penerapan

model pembelajaran kooperatif card sort berbasis kontekstual.

c) Di dalam kegiatan kelompok, setiap anggota kelompok hendaknya

memperoleh kesempatan untuk memberikan pendapat atau tanggapan

di kelas sebagai alternatif pemecahan masalah saat diskusi maupun

presentasi dilaksanakan.serta di dalam model pembelajaran kooperatif

card sort berbasis kontekstual hendaknya perlu diperhatikan tingkat

kualitas siswa (input).

2. Bagi penelitian selanjutnya hendaknya model ini dicoba untuk

diterapakan pada mata pelajaran lainnya.

DAFTAR RUJUKAN

Aqib, Zainal, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan

TK.Bandung: CV. Yrama Widya

Boyle, Maggie., & Jackson, Paul. (2009). Using Card Sorts. Physical Sciences

Centre- Briefing Paper, 1.

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Tahun 2006. Jakarta: Depdikanas.

Enoh, Mohammad. 2004. Implementasi Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam

Kurikulum Berbasis Kompetensi Pada Mata Pelajaran Geografi SMU/MA. Jurnal Ilmu

Pendidikan ISSN 0215-9643, 17-30.

Masnur, Muslich. 2011. Melaksanakan PTK itu Mudah (Classroom Action

Reaserch) Pedoman Praktis Bagi Guru Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya