peningkatan hasil belajar bahasa indonesia materi...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS PUISI MENGGUNAKAN MEDIA

KARTU BERGAMBAR PADA SISWA KELAS III C

MI ASAS ISLAM KALIBENING KEC. TINGKIR

KOTA SALATIGA

TAHUN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

UMI NURHAYATI

NIM. 115-14-162

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : UMI NURHAYATI

NIM : 115-14-162

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.

Salatiga, 13 September 2018

Yang menyatakan,

UMI NURHAYATI

v

MOTTO

Jadilah seperti bunga yang memberikan keharuman,

bahkan kepada tangan yang telah menghancurkannya.

Ali bin Abi Thalib

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Allah SWT, karena dengan limpahan karunia-Nya skripsi ini dapat disusun

dengan lancar dan tepat waktu.

2. Kedua orang tuaku, Muhsin (alm) dan Siti Sadiah yang selalu memberikan

semangat, doa dan dukungannya.

3. Kakakku, Muhammad Misri yang sudah membiayai sekolahku sampai

kuliah.

4. Dedi Ari Setiawan, yang selalu menemani, mendukung dan memberikan

semangat dari awal sampai skripsi ini selesai.

5. Dosen pembimbing, Dr. Wahyudhiana, MM. Pd yang bersedia

meluangkan waktu untuk membimbing saya hingga skripsi ini selesai.

6. Sahabat-sahabatku, Ayu, Ariya, Hamidah, Irine yang tak henti-hentinya

memberikan semangat dan dukungannya hingga skripsi ini selesai.

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik,

hidayah dan inayahNya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan lancar tanpa ada halangan apapun. Shalawat serta salam tak

lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW yang kita

tunggu syafa‟atnya di yaumul kiyamah.

Penulis skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Materi Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Kartu Bergambar Pada Siswa

Kelas III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.” Ini,

untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik Sarjana

Pendidikan di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan lancar

tanpa bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis ingin menyampaikan

terimakasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, S. Pd, M. Pd selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M. Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah sekaligus dosen pembimbing akademik.

4. Bapak Dr. Wahyudhiana, MM. Pd selaku pembimbing skripsi yang

telah memberikan arahan dan bimbingan hingga skripsi ini selesai.

5. Kedua orangtuaku dan keluarga yang selalu memberikan dukungan

dan doa kepada saya.

viii

6. Kepala Madrasah MI Asas Islam Kalibening Ibu Asa Anfaida Maslina,

S. Pd yang telah mengizinkan dan membantu selama penelitian.

7. Ibu Betty Widya Asri, S. Pd yang telah membantu dalam

melaksanakan penelitian.

8. Seluruh siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening yang telah

mennbantu selam proses penelitian.

Penulis sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna. Oleh karena itu penulis sangat mengharap kritik dan saran yang

sifatnya membangun dari para pembaca yang mana akan membuat lebih

baik lagi skripsi ini. Akhir kata, penulis hanya bisa berharap semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Salatiga,13 September 2018

ix

ABSTRAK

Nurhayati, Umi. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Materi Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Kartu Bergambar Pada Siswa

Kelas III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun

2018/2019. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Dr. Wahyudhiana, MM. Pd.

Kata Kunci: Hasil belajar, Media Kartu Bergambar

Penelitian ini merupakan upaya meningkatkan hasil belajar Bahasa

Indonesia materi menulis puisi pada siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Apakah dengan menggunakan Media Kartu

Bergambar dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis

puisi pada siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subyek penelitian ini

adalah siswa kelas III C yang berjumlah 25 siswa, yang terdiri dari 12 siswa laki-

laki dan 13 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan menjadi 2 siklus, yaitu

siklus I dan siklus II. Dimana setiap siklusnya terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Analisis data yang digunakan untuk

menghitung pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus dengan ditandai peningkatan

Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Media Kartu Bergambar dapat

meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis puisi pada siswa

kelas III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga.

Peningkatan terjadi dari pra siklus hingga siklus II. Peningkatan dari pra siklus ke

siklus I sebesar 28% dan peningkatan siklus I ke siklus II sebesar 32%. Pra siklus

siswa yang tuntas belajar berjumlah 9 siswa atau 36% dan 16 siswa atau 64%

belum tuntas belajar dengan rata-rata 60. Siklus I siswa yang tuntas belajar

berjumlah 15 siswa atau 60% dan 10 siswa atau 40% belum tuntas belajar dengan

rata-rata 67,2. Siklus II siswa yang tuntas belajar berjumlah 23 siswa atau 92%

dan 2 siswa atau 8% belum tuntas belajar dengan rata-rata 78.

x

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR LOGO

HALAMAN JUDUL. ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING. ........................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN. .............................. iii

HALAMAN MOTTO ................................................................................... iv

PERSEMBAHAN………………………………………………………….v

KATA PENGANTAR .................................................................................. vi

ABSTRAK .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL………………………………………………………...xiv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………...1

B. Rumusan Masalah…………………………………………………3

C. Tujuan Penelitian………………………………………………….4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Pencapaian……………………4

E. Manfaat Penelitian………………………………………………...5

F. Definisi Operasional……………………………………………....6

1. Hasil Belajar…………………………………………………..6

2. Bahasa Indonesia……………………………………………...6

3. Media Kartu Bergambar……………………………………....6

xi

G. Metode Penelitian………………………………………………..6

1. Rancangan Penelitian………………………………………..6

2. Lokasi, Waktu, dan Subjek Penelitian……………………....7

3. Langkah-langkah penelitian………………………………....8

4. Instrumen Penelitian………………………………………...10

5. Pengumpulan Data………………………………………….11

6. Analisis Data………………………………………………..12

H. Sistematika Penulisan…………………………………………..12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori…………………………………………………….14

1. Belajar………………………………………………………14

2. Hasil Belajar………………………………………………..17

3. Hakikat Menulis……………………………………………20

4. Hakikat Bahasa Indonesia………………………………….25

5. Puisi………………………………………………………...28

6. Media Pembelajaran………………………………………..35

7. Media Kartu Bergambar…………………………………...38

B. Kajian Pustaka…………………………………………………40

BAB III PELAKSANAAN TINDAKAN

A. Subjek Penelitian………………………………………………43

1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Asas Islam Kalibening…...43

xii

2. Letak Geografis MI Asas Islam Kalibening…………….....43

3. Visi dan Misi MI Asas Islam Kalibening………………....44

4. Identitas Sekolah……………………………………….....44

5. Fasilitas Sarana dan Prasarana…………………………....45

6. Guru dan Staf……………………………………………..45

7. Karakteristik Siswa Kelas III C MI Asas Islam……….....47

8. Kolaborator Penelitian…………………………………...48

9. Waktu Penelitian………………………………………....48

B. Pelaksanaan Penelitian……………………………………....49

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I………………………….49

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II………………………....53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus……………………………………58

1. Deskripsi Siklus I…………………………………….....58

2. Deskripsi Siklus II………………………………………67

B. Pembahasan Hasil Penelitian…………………………….....75

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan…………………………………………………79

B. Saran……………………………………………………......80

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………82

LAMPIRAN…………………………………………………….......83

xiii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

Tabel 3.1 Identitas Sekolah .......................................................................... 46

Tabel 3.2 Sarana dan Prasarana ................................................................... 46

Tabel 3.3 Guru dan Staf ............................................................................... 47

Tabel 3.4 Daftar Nama Siswa ...................................................................... 47

Tabel 3.5 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 50

Tabel 4.1 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................ 61

Tabel 4.2 Lembar Observasi Guru Siklus I .................................................. 65

Tabel 4.3 Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................ 68

Tabel 4.4 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................. 70

Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................ 74

Tabel 4.6 Lembar Observasi Siswa Siklus II ............................................... 77

Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus-Siklus II ....................................... 79

Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa yang Mencapai KKM ................................. 80

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa………………………….78

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Silkus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian

Lampiran 4 Soal Evaluasi Silklus I

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 6 Nilai Evaluasi Silkus I

Lampiran 7 Nilai Evaluasi Sikllus II

Lampiran 8 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus I

Lampiran 9 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus II

Lampiran 10 Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus I

Lampiran 11 Lembar Observasi Terhadap Siswa Siklus II

Lampiran 13 Lembar Konsultasi

Lampiran 14 Surat Keterangan Pembimbing skripsi

Lampiran 15 Surat Pengantar Lembaga

Lampiran 16 Surat Keterangan Peneliti

Lampiran 17 Daftar Nilai SKK

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup

.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan

manusia yang dinamis dan syarat perkembangan. Oleh karena itu,

perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang

seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan.

Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu

terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.

Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa

mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi

peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan

memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya (Trianto, 2009 : 2)

Salah satu upaya untuk mewujudkan pendidikan sesuai dengan apa

yang diinginkan adalah dengan belajar. Belajar dapat dilakukan dimana

saja, termasuk di sekolah. Di sekolah peserta didik akan diperkenalkan

dengan berbagai macam mata pelajaran, salah satunya adalah Bahasa

Indonesia.

Adapun ayat yang menjelaskan tentang keutamaan belajar ialah Surat Al-

Fathir ayat 25 yang berbunyi :

2

Artinya : “…. sesungguhnya yang takut kepada Allah diantara hamba-Nya

hanyalah orang-orang yang berilmu.”

Pembelajaran Bahasa Indonesia, terutama di sekolah dasar tidak

akan terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbahasa bagi manusia

sangat diperlukan. Sebagai makhluk sosial, manusia berinteraksi,

berkomunikasi dengan makhluk lain dengan menggunakan bahasa sebagai

media, baik berkomunikasi menggunakan bahasa lisan, juga

berkomunikasi menggunakan bahasa tulis (Susanto,2013 : 242)

Salah satu keterampilan berbahasa yang berperan penting dalam

pembelajaran bahasa Indonesia adalah Menulis. Oleh karena itu penelitian

ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa.

Namun demikian, pembelajaran menulis bukan hal yang mudah untuk

diajarkan pada siswa sekolah dasar. Hal ini disebabkan karena

pembelajaran menulis puisi kurang diminati para siswa. Guru sendiri

terkadang menghindari pembelajaran ini karena kesulitan untuk

menentukan media maupun metode dalam mengajarkan menulis puisi.

Sebagai suatu keterampilan berbahasa, menulis merupakan

kegiatan yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun

dan mengorganisasikan isi tulisan serta menuangkannya dalam raga tulis.

Tetapi, aktivitas menulis tidak banyak disukai orang karena merasa tidak

berbakat, serta tidak tahu untuk apa daan harus bagaimana menulis

(Dalman.2012 : 1)

3

Dari hasil wawancara yang diperoleh peneliti dari wali kelas III C,

menunjukkan bahwa siswa kelas III C Madrasah Ibtidaiyah Asas Islam

Kalibening, Kecamatan Tingkir, Kota Salatiga dalam kemampuan menulis

siswa masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditetapkan sekolah yaitu 6,5. Secara klasikal nilai ulangan siswa masih

belum memenuhi KKM, dari 25 siswa hanya 9 siswa yang dapat

memenuhi KKM atau sebesar 36%. Jika hal itu terus dibiarkan maka

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terlebih pada kompetensi menulis

puisi tidak akan tuntas dan bias berpengaruh pada prestasi siswa.

Berdasarkan keadaan tersebut penulis perlu melakukan penelitian

dengan menggunakan media kartu bergambar untuk memecahkan

permasalahan pembelajaran di atas, yakni mengembangkan keterampilan

menulis puisi. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka

penulis tertarik untuk mrngadakan penelitian tindakan kelas dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi

Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Kartu Bergambar pada Siswa

Kelas III C MI Asas Islamm Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga

Tahun 2018/2019”

B. Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini rumusan masalah yang akan dibahas adalah :

Apakah penggunaan Media Kartu Bergambar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi pada

4

siswa kela III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga Tahun 2018/2019 ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi menggunakan Media

Kartu Bergambar pada siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun 2018/2019.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dari rumusan masalah ini adalah jika Media Kartu

Bergambar dilakukan dengan baik, maka diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis puisi pada siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan Media Kartu Bergambar ini dikatakan efektif apabila

indikator yang diharapkan tercapai. Indikator ketuntasan siswa adalah

sebagai berikut :

a. Secara Individual

Siswa dapat mencapai skor ≥ 65 pada materi menulis puisi.

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu

kelas mendapat nilai ≥ 65.

5

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

penggunaan media untuk meningkatkan mutu pembelajaran Bahasa

Indonesia terutama dalam menulis puisi.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan perhatian dan keterampilam menulis puisi

dengan baik.

b. Bagi Guru

Dapat menjadi acuan dalam memperbaiki pembelajaran yang akan

dilaksanakan, memperoleh media pembelajaran yang efektif

sehingga siswa dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi

dengan baik.

c. Bagi Sekolah

1) Dapat meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil

belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia.

2) Dapat memberikan kontribusi pada sekolah untuk mengarahkan

guru mata pelajaran Bahasa Indonesia pada aspek menulis

puisi.

6

d. Bagi Penulis

Dapat menambah pengetahuan, pengalaman, wawasan serta dapat

dijadikan pedoman sebagai calon guru agar mampu menjadi guru

yang baik.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto,2013 : 5)

2. Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi paling penting untuk

mempersatukan seluruh bangsa. Oleh sebab itu, merupakan alat

mengungkapkan diri baik secara lisan maupun tertulis, dari segi rasa,

karsa, dan cipta serta pikir baik secaea etis, estetis, dan logis (Nasucha,

2009 : 1)

3. Media Kartu Bergambar

Media kartu bergambar adalah termasuk salah satu media visual

yang digunakan untuk mempermudah menyampaikan materi pelajaran

kepada siswa.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Arikunto (2014 : 104) mengungkapkan bahwa PTK

7

merupakan suatu penelitian yang akar permasalahannya muncul di

kelas, dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan sehingga

sulit dibenarkan jika ada anggapan bahwa permasalahan dalam

penelitian tindakan kelas diperoleh dari presepsi atau lamunan seorang

peneliti.

Pendapat lain diungkapkan oleh Aqib (2014 : 3) menyatakan

bahwa PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya

sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Penelitian ini

rencananya akan dilaksanakan pada beberapa siklus, yakni :

a) Pra Siklus

b) Siklus I

c) Siklus II

2. Lokasi, Waktu, Subjek Penelitian

a) Lokasi Penelitian

Lokasi : MI Asas Islam Kalibening Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Materi Pokok : Menulis Puisi

Kelas / Semester : III C / Ganjil

b) Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2018/2019

1) Pra Siklus dilaksanakan tanggal 30 Agustus 2018.

8

2) Siklus I dilaksanakan tanggal 31 Agustus 2018.

3) Siklus II dilaksanakan tanggal 07 September 2018.

c) Subjek Penelitian

Siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir

Kota Salatiga yang berjumlah 25 anak, terdiri daari 12 siswa laki-

laki dan 13 siswa perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Pra Siklus

Dengan menggunakan data hasil ulangan siswa mata pelajaran Bahasa

Indonesia materi menulis puisi.

Siklus I

a) Perencanaan

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan

Media Kartu Bergambar.

2) Menyiapkan materi ajar yang akan digunakan.

3) Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.

4) Menyiapkan lembar tugas untuk siswa.

5) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia

menggunakan Media Kartu Bergambar.

b) Pelaksanaan

Dalam tahap ini menerapkan media pembelajaran yang sudah

dipersiapkan pada perencanaan pembelajaran.

c) Pengamatan

9

Melaksanakan pengamatan pelaksanaan pembelajaran dalam

menggunakan media kartu bergambar.

d) Refleksi

Setelah pengamatan selesai dilakukan, kemudian peneliti

melakukan kegiatan refleksi pada akhir tiap tindakan. Menurut

Muslich (2012 : 56) hal-hal yang dibahas adalah (1) analisis

tentang tindakan yang dilakukan, dan (2) melakukan intervensi,

pemaknanan, dan penyimpulaan data yang telah diperoleh, serta

melihat hubungan dengan teori dan rencana yang telah ditetapkan.

Siklus II

a) Perencanaan

1) Menerapkan rencana pembelajaran yang disesuaikan

dengan kekurangan pada siklus I.

2) Menyiapkan materi dan sumber belajar yang akan

diajarkan.

3) Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.

b) Pelaksanaan

Menerapkan media pembelajaran yang sudah disiapkan pada

perencanaan pembelajaran.

c) Pengamatan

Mengamati pelaksanaan pembelajaran menggunakan media

kartu bergambar.

d) Refleksi

10

1) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah

dilakukan.

2) Melakukan diskusi dengan guru kelas untuk membahas

hasil evaluasi.

Adapun bagan rancangan pelaksanaan PTK Model Spiral yakni :

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah sebuah alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab

permasalahan penelitian. Hal ini harus dipilih sesuai dengan jenis data

yang diinginkan dalam penelitian. Instrumen yang digunakan peneliti

dalam melaksanakan penelitian ini adalah :

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Refleksi

?

Perencanaan

Gambar 1.1. Bagan Rancangan PTK

(Sumber: Arikunto, dkk, 2014: 16)

11

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Media Kartu

Bergambar.

2) Lembar evaluasi siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

Menulis Puisi.

3) Lembar observasi guru pada saat menerapkan Media Kartu

Bergambar.

4) Lembar observasi siswa pada saat proses Media Kartu Bergambar.

5. Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas teknik yang akan digunakan

adalah sebagai berikut :

a) Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan

peneliti untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan proses

pembelajaran siswa menggunakan Media Kartu Bergambar.

b) Wawancara

Wawancara adalah suatu metode yang digunakan untuk

mendapatkan informasi yang akurat dari narasumber.

c) Tes Tertulis

Peneliti membuat tes tertulis untuk megetahui sejauh mana

pemahaman siswa terhadap materi menulis puisi yang telah

diajarkan oleh guru. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa kelas III C MI Asas Islam

12

Kalibening pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis

puisi dengan menggunakan Media Kartu Bergambar.

d) Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengabadikan kegiatan yang

berlangsung saat pembelajaran dilaksanakan dan memberikan

sedikit informasi tentang MI Asas Islam Kalibening.

6. Analisis Data

Analisis keberhasilan prestasi siswa dilakukan dengan cara

memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada akhir pembelajaran.

Analisis data ini dihitung dengan menggunakan statistik untuk

menghitung ketuntasan klasikal dengan menggunakan rumus :

× 100%

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam mengkaji isi proposal ini, maka

penulis akan menguraikan sistematika pembahasannya sebagai berikut :

BAB I Pendahuluan. Bab ini mencakup latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan

sistematika penulisan.

BAB II Kajian Pustaka. Bab ini mencakup pengertian hasil belajar,

pengertian Bahasa Indonesia di SD/MI, pengertian Media Kartu

Bergambar, pengertian Materi Menulis Puisi.

13

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Pada bab ini berisi tentang deskripsi

pelaksanaan pra siklus meliputi rencana, pelaksanaa, pengamatan,

pengumpulan data, dan refleksi. Deskripsi pelaksanaan siklus I dan

deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini berisi tentang deskripsi

hasil penelitian per siklus dan pembahasan.

BAB V Penutup. Bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran.

14

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya

(Slameto, 1991 : 2)

Dimyati dan Mudjiono (2002 : 18) menyatakan bahwa belajar

merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam proses

internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Pengertian lainnya, definisi belajar menurut Gagne (dalam Susanto,

2013 : 1) belajar adalah suatu proses di mana suatu organisme berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah proses untuk mendapat ilmu sebagai hasil yang diperoleh

dari pengalaman yang terjadi pada seseorang.

b. Ciri-ciri Belajar

Menurut Bahrudin dan Esa Nur (dalam Fathurrohman dan

Sulistyorini, 2012 : 14) berpendapat bahwa ciri-ciri belajar sebagai

berikut :

15

1. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change

behavior). Ini berarti, bahwa hasil belajar hanya dapat diamati dari

tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu

menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa

mengamati tingkah laku hasil belajar, maka tidak akan dapat

mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

2. Perubahan perilaku relatife permanent. Ini berarti, bahwa perubahan

tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan

tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi perubahan tingkah laku

tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.

3. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial.

4. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

5. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan

untuk mengubah tingkah laku.

c. Tujuan Belajar

Tujuan belajar dimaksudkan untuk memberikan landasan belajar,

yaitu bekal pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik sampai ke

pengetahuan berikutnya. Hal ini dimaksudkan agar dalam benak peserta

didik terkonsentrasikan hasil belajar yang harus menerima materi

16

pelajaran yang akan disampaikan oleh gurunya (Fathurrohman dan

Sulistyorini, 2012 : 12)

Menurut Hudojo dalam (Fathurrohman dan Sulistyorini : 2012 : 12)

tujuan belajar dapat diapresiasikan dengan mendeskrispsikan :

1. Situasi yang dihadapi peserta didik, misalnya memberi pertanyaan.

2. Menunjukkan tingkah laku yang dinyatakan dengan kata kerja yang

menunjukkan kapabalitas yang dipelajari. Misalnya,

mengklasifikasikan balok dengan definisi balok.

3. Tindakan yang dilakukan peserta didik. Menunjukkan hasil belajar.

Misalnya, memilah-milah bentuk bangun ruang yang berbentuk

balok.

Pada intinya tujuan dari belajar dan pembelajaran adalah terciptanya

perubahan menuju keadaan yang lebih baik, misalnya perubahan

pengetahuan seseorang terhadap sesuatu yang positif.

d. Prinsip-prinsip Belajar

Seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik

apabila ia dapat menerapkan cara mengajar sesuai dengan prinsip-

prinsip belajar. Menurut Slameto (1991 : 29) menyebutkan prinsip-

prinsip belajar sebagai berikut :

1. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

17

2. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,

penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya.

3. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang

kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional.

4. Belajar itu proses kontinyu, maka tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

5. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery.

6. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai

dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya.

7. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang.

8. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut K. Brahim (dalam Susanto, 2013 : 5) hasil belajar

adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh

dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar

siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses

dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

18

perubahan perilaku yang relatif menetap. Anak yang berhasil

dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran atau tujuan instruksional.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan

belajar.

b. Macam-Macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan di atas meliputi

pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek

psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya

dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom (dalam Susanto, 2013 : 6)

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi

atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini

adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa,

atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa

yang ia baca, yang dilihat, atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.

2. Keterampilan Proses

19

Usman dan Setiawati (dalam Susanto, 2013 : 9)

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan social yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu

siswa. Kemampuan berarti kemampuan menggunakan pikiran,

nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai

suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

3. Sikap

Menurut Lange (dalam Susanto, 2013 : 10), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula

aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakan

antara mental dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang

dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikap seseorang

yang ditunjukkannya.

c. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Hasil Belajar

Wasliman (dalam Susanto,2013 : 12) berpendapat hasil belajar

yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun

eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan

eksternal, sebagai berikut :

1. Faktor Internal

20

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam

diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.

Faktor internal ini meliputi kecerdasan, minat dan perhatian,

motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta

kondisi fisik dan kesehatan.

2. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri

peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga,

sekolah, dan masyarakat.

3. Hakikat Menulis

a. Pengertian Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa

penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain

dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.

Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai

penyampaian pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca

(Dalman,2015 : 3)

Suparno dan Yunus (dalam Dalman,2015 :4) menjelaskan bahwa

menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)

dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.

Pengertian lainnya, definisi menulis yang dikemukakan Rusyana

(dalam Susanto,2013 : 247), yang berpendapat bahwa menulis

merupakan kemampuan menggunakan pola-pola bahasa dalam

21

penyampaiannya secara tertulis untuk mengungkapkan suatu

gagasan/pesan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

menulis adalah proses penyampaian pikiran, angan-angan, perasaan

dalam bentuk lambing/tanda/tulisan yang bermakna.

b. Manfaat Menulis

Dalam dunia pendidikan, menulis sangat berharga, sebab menulis

membantu seseorang berpikir lebih mudah. Menulis sebagai suatu alat

dalam belajar dengan sendirinya memainkan peranan yang sangat

penting. Dilihat dari sudut pandang ini, kegunaan menulis dapat

diperinci, sebagai berikut :

a. Menulis membantu kita menemukan kembali apa yang pernah kita

ketahui.

b. Menulis menghasilkan ide-ide baru.

c. Menulis membantu kita mengorganisasikan pikiran dan

menempatkannya dalam suatu wacana yang berdiri sendiri.

d. Menulis membuat pikiran seseorang siap untuk dibaca dan

dievaluasi.

e. Menulis membantu kita menyerap dan menguasai informasi baru.

f. Menulis membantu kita memecahkan masalah dengan jalan

memperjelas unsur-unsurnya dan menempatkannya dalam suatu

konteks visual, sehingga dapat diuji.

22

c. Tujuan Menulis

Menurut Dalman (2015 : 13-14) tujuan menulis dapat dikategorikan

ke dalam enam macam, antara lain :

a) Tujuan Penugasan

Pada umumnya para pelajar, menulis sebuah karangan dengan

tujuan untuk memenuhi tugas yang diberikan oleh guru atau

sebuah lembaga. Bentuk tulisan ini biasanya berupa makalah,

laporan, ataupun karangan bebas.

b) Tujuan Estetis

Para sastrawan pada umumnya menulis dengan tujuan untuk

menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi,

cerpen, maupun novel.

c) Tujuan Penerangan

Surat kabar maupun majalah merupakan salah satu media yang

berisi tulisan dengan tujuan penerangan. Tujuan utama penulis

membuat tulisan adalah untuk memberi informasi kepada pembaca.

d) Tujuan Pernyataan Diri

Bentuk tulisan ini misalnya surat perjanjian maupun surat

pernyataan. Jadi, penulisan surat, baik surat pernyataan mapun

surat perjanjian seperti ini merupakan tulisan yang bertujuan untuk

pernyataan diri.

23

e) Tujuan kreatif

Menulis sebenarnya selalu berhubungan dengan proses kreatif,

terutama dalam menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi

maupun prosa.

f) Tujuan Konsumtif

Dalam hal ini, penulis lebih mementingkan kepuasan pada diri

pembaca. Penulis lebih berorientasi pada bisnis.

g. Tahap-tahap Penulisan

1) Tahap Prapenulisan (Persiapan)

Tahap ini merupakan tahap pertama, tahap persiapan atau

prapenulisan adalah ketika pembelajaran menyiapkan diri,

mengumpulkan informasi, merumuskan masalah, menentukan

fokus, mengolah informasi, menarik tafsiran dan inferensi terhadap

realitas yang dihadapinya, berdiskusi, membaca, mengamati, dan

lain-lain yang memperkaya masukan kognitifnya yang akan

diproses selanjutnya.

Pada tahap prapenulisan ini terdapat aktivitas memilih topic,

menetapkan tujuan dan sasaran, mengumpulkan bahan dan

informasi yang diperlukan, serta mengorganisasikan ide atau

gagasan dalam bentuk kerangka karangan.

a. Menentukan Topik

Topik adalah pokok persoalan atau permasalahan yang

menjiwai seluruh karangan.

24

b. Menentukan Maksud atau Tujuan Penulisan

Ketika merumuskan tujuan harus hati-hati jangan sampai

tertukar dengan harapan kita sebagai penulis atau manfaat yang

dapat diperoleh pembaca melalui tulisan kita. Tujuan yang

dimaksud seperti menghibur, menginformasikan,

mengklarifikasi, atau membujuk.

c. Memperhatikan Sasaran Karangan (Pembaca)

Dalam hal ini, kita harus memperhatikan dan menyesuaikan

tulisan dengan level social, tingkat pengalaman, pengetahuan,

kemampuan, dan kebutuhan membaca.

d. Mengumpulkan Informasi Pendukung

Ketika akan menulis kita harus memiliki bahan dan informasi

yang lengkap. Itulah sebabnya sebelum kita menulis perlu

mencari, mengumpulkan, dan memilih informasi yang dapat

mendukung, memperluas, dan memperkaya isi tulisan.

e. Mengorganisasikan Ide dan Informasi

Setelah kita mempertimbangkan kemampuan pembaca, maka

langkah selanjutnya adalah mengorganisasikan atau menata

ide-ide karangan agar saling bertaut dan padu.

2) Tahap Penulisan

Pada tahap ini kita mengembangkan butir demi butir yang terdapat

dalam kerangka karangan, dengan memanfaatkan bahan atau

informasi yang telah kita pilih dan kita kumpulkan.

25

3) Tahap Pascapenulisan

Tahap ini merupakan tahap penghalusan dan penyempurnaan

buram yang kita hasilkan. Kegiatannya terdiri atas penyuntingan

dan perbaikan (revisi). Penyuntingan adalah pemeriksaan dan

perbaikan unsur mekanik karangan seperti ejaan, pungtuasi, diksi,

pengkalimatan, pengalineaan, gaya bahasa, pencatatan

kepustakaan, dan konvensi penulisan lainnya. Adapun revisi atau

perbaikan lebih mengarah pada pemeriksaan dan perbaikan isi

karangan (Susanto, 2013 : 15-19)

4. Hakikat Bahasa Indonesia

a. Pengertian Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi paling penting untuk

mempersatukan seluruh bangsa. Oleh sebab itu, merupakan alat

mengungkapkan diri baik secara lisan maupun tertulis, dari segi rasa,

karsa, dan cipta serta piker baik secara etis, estetis, dan logis (Nasucha

dkk,2009 : 1)

Bahasa Indonesia sebagai bahasa yang masih hidup tidak dapat

menghindarkan diri dari tuntutan perkembangan masyarakat

pemakainya. Perkembangan bahasa Indonesia telah terjadi sepanjang

masa.

b. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia

Pembelajaran Bahasa Indonesia, terutama di sekolah dasar tidak

akan terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,

26

berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbahasa sangat

diperlukan. Sebagai makhluk social, manusia berinteraksi,

berkomunikasi dengan manusia lain dengan menggunakan bahasa

lisan, juga berkomunikasi menggunakan bahasa tulis (Susanto,2013 :

242)

Penggunaan bahasa dalam interaksi dapat dibedakan menjadi dua,

yakni lisan dan tulisan. Agar individu dapat menggunakan bahasa

dalam suatu interaksi, maka ia harus memiliki kemampuan berbahasa.

Kemampuan itu digunakan untuk mengomunikasikan pesan. Pesan ini

dapat berupa ide (gagasan), keinginan, kemauan, perasaan, ataupun

interaksi.

c. Manfaat Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia memiliki banyak manfaat, antara lain :

1. Sebagai Media Berkomunikasi

Bahasa Indonesia sebagai bahasa komunikasi antar warga

Indonesia yang tinggal di berbagai pulau dengan menggunakan

bahasa ibu yang berbeda-beda.

2. Sebagai Media Mempelajari Ilmu Pengetahuan

Bahasa Indonesia merupakan jembatan bagi seseorang yang ingin

mendapatkan ilmu pengetahuan.

3. Sebagai Media Penyampaian Ide Kreatif

27

Seorang yang menguasai Bahasa Indonesia secara tertulis, akan

berpeluang menjadi sastrawan atau penulis yang menyampaikan

ide kreatifnya melalui karya tulis baik fiksi maupun non fiksi.

4. Sebagai Modal Utama dalam Penyuntingan Naskah

Seorang editor yang bekerja di sebuah kantor penerbitan atau

media massa harus menguasai Bahasa Indonesia secara tekstual.

Tanpa menguasai Bahasa Indonesia dengan baik, seorang editor

bukannya menyempurnakan naskah, melainkan merusak naskah

tersebut melalui kerja editing- nya.

5. Sebagai Bahasa Nasional, Persatuan, dan Negara

Bagi negara, Bahasa Indonesia bermanfaat untuk meningkatkan

spirit nasionalisme dan persatuan bangsa. Dengan demikian,

Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bangsa persatuan

(Achmad, 2015 : 17-19)

d. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran Bahasa Indonesia di lingkup dunia akademik

khususnya dan masyarakat pada umumnya memiliki beberapa tujuan,

antara lain :

1. Mendidik anak didik dan masyarakat agar dapat berkomunikasi

dengan menggunakan Bahasa Indonesia secara efektif, efisien,

baik, dan benar sesuai etika dan kesopanan.

28

2. Supaya anak didik dan masyarakat semakin dapat menghargai serta

merrasa bangga terhadap Bahasa Indonesia sebagai alat pemersatu

bangsa.

3. Supaya anak didik dan masyarakat bias memahami Bahasa

Indonesia dan mampu menggunakannya secara tepat.

4. Supaya anak didik dan masyarakat bias menggunakan Bahasa

Indonesia guna semakin meningkatkan kemampuannya.

5. Supaya anak didik dan masyarakat mampu membaca yang

merupakan syarat mutlak di dalam memperluas wawasan serta

memperhalus budi pekerti.

6. Supaya anak didik dan masyarakat bias mampu menghayati karya

sastra Indonesia yang fungsinya dapat memberikan inspirasi,

edukasi, dan rekreasi yang sehat.

7. Supaya anak didik dan masyarakat bias menyampaikan gagasannya

ke dalam karya tulis baik fiksi maupun non fiksi (Achmad,2015 :

20-21)

5. Puisi

a. Pengertian Puisi

Puisi adalah kumpulan baris sajak yang mengandung periodisitas

dari mula sampai akhir. Segala ulangan susunan baris puisi yang

tampak di baris lain dengan tujuan menambah kebagusan puisi itulah

yang dimaksud dengan korespondensi. Kebanyakan tiap baris puisi

29

terdiri dari bagian-bagian yang susunannya serupa

(Slametmuljana,1956 :112-113, dalam Ganie,2015 : 58)

Tarigan (dalam Ganie,2015 : 57) berpendapat bahwa puisi ialah hal

mencari dan melukiskan sesuatu yang diidamkan (the idea). Dengan

demikian tujuan puisi bukanlah melukiskan kebenaran, melainkan

memuja kebenaran dan memberi jiwa sesuatu gambaran yang lebih

indah. Unsur keindahan dalam puisi diantaranya ialah rasa.

Dari penyataan-pernyataan para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa puisi ialah karya seni berupa tulisan yang menggunakan

kualitas estetika (keindahan bahasa) sehingga berfokus pada bunyi,

irama, dan penggunaan diksi.

b. Ciri-ciri Puisi

Puisi mengandung ciri-ciri sebagai berikut :

1. Ciri formalnya adalah bahasa dalam baris dan bait, sedangkan

unsur nonformalnya adalah irama.

2. Puisi tidak mengutamakan plot karena tidak dimaksudkan sebagai

karya sastra yang bercerita, lebih bersifat monolog atau lirik yang

ekspresif.

3. Kosakatanya terikat dalam struktur yang ritmik bukan struktur

yang sintaktik, unsur formalnya baris (teks) dan irama (ketika teks

dibaca), karena itu puisi lebih mementingkan sajak dan irama,

maka puisi dapat saja menyimpang dari struktur logis kalimat.

30

4. Kata-katanya merujuk kepada makna konotatif (ketidak

langsungan makna sebagai akibat terjadinya penggantian arti,

penyimpangan arti, dan penciptaan arti baru).

5. Pembaca memperlakukan dan membacanya sebagai puisi.

(Atamazaki,1993 : 11-13, dalam Ganie:2015 : 60).

c. Struktur Puisi

Puisi terdiri atas dua bagian besar, yakni strutur fisik (metode puisi)

dan struktur batin (hakikat puisi). Elemen bahasa puisi ada 4, yakni :

a) Diksi

Diksi puisi dipilih berdasarkan suasana, perasaan, dan nada puisi.

Jika yang diungkapkan adalah perasaan duka, maka kata-kata yang

dipilih adalah kata-kata yang menunjukkan efek kedukaan. Jika

nada protes dan menyindir maka kata-kata yang digunakan penyair

adalah kata-kata yang kasar dan sinis yang mendukung protesnya

itu.

b) Bahasa kias

Tujuan menciptakan gaya bahasa (figurative language) dalam

puisi, antara lain agar menghasilkan kesenangan yang bersifat

imajinatif, agar menghadirkan makna tambahan, agar dapat

menambah intensitas dan menambah kongkrit sikap dan perasaan

penyair, dan agar makna yang diungkapkan lebih padat

(Perine,1974 : 610, dalam Ganie,2015 : 66)

c) Pencitraan

31

Pencitraan (pengimajian) adalah pengungkapan pengalaman

sensoris penyair ke dalam kata dan ungkapan sehingga terjelma

gambaran suasana yang lebih konkret. Ungkapan itu menyebabkan

pembaca seolah-olah melihat sesuatu, mendengar sesuatu, atau

turut mendengar sesuatu (Ganie,2015 : 66)

d) Persajakan

Persajakan identik dengan pengulangan bunyi. Peranan bunyi

mendapat perhatian penting dalam menentukan makna yang

dihasilkan puisi, jika puisi dibaca. Pembahasan bunyi di dalam

puisi menyangkut masalah rima, ritma, dan metrum.

Elemen makna puisi ada 5, yakni :

1) Tema

Tema adalah gagasan pokok yang dikemukakan penyair lewat

puisinya.tema puisi biasanya mengungkapkan persoalan

manusia yang bersifat hakiki, seperti : cinta kasih, keadilan,

kebahagiaan, kebenaran, dan ketuhanan.

2) Nada

Nada adalah sikap penyair terhadap pokok persoalan (tema)

dan sikap penyair terhadap pembaca. Nada yang berhubungan

dengan tema menunjukkan sikap penyair terhadap objek yang

digarapnya.

3) Suasana

32

Suasana adalah keadaan perasaan yang ditimbulkan oleh

pengungkapan nada dan lingkungan yang dapat ditangkap oleg

panca indera.

4) Perasaan

Puisi dapat mengungkapkan perasaan benci, cinta, dendam,

gelisah, gembira, penasaran, rindu, sedih, takut, dan terharu.

5) Amanat

Amanat adalah kesimpulan tentang nilai yang dihimbaukan,

dipesankan, atau disampaikan penyair kepada pembaca.

d. Genre Puisi

Berdasarkan bentuk fisik dan bentuk mentalnya, genre puisi dapat

diklasifikasikan menjadi 2 kelompok besar, yakni :

a) Genre Puisi Lama

Puisi lama adalah sejumlah kosakata dari sebuah entitas

bahasa pergaulan (lingua franca) tertentu yang disusun sedemikian

rupa dalam bentuk baris/bait, bergaya bahasa perulangan, dan

mempunyai makna. Berdasarkan rumusan di atas, tidak semua

susunan kosakata dapat disebut sebagai puisi. Susunan kosakata

dimaksud harus disusun dalam bentuk baris/bait, dipilih

berdasarkan potensinya sebagai pembentuk gaya bahasa

perulangan (repetisi), dan mempunyai makna. Ada 3 ciri yang

harus dimiliki oleh puisi, yakni :

a) Adanya pengulangan atas kosakata yang sama

33

b) Adanya kosakata yang hamper sama secara morfologis

c) Adanya kosakata yang saling bersajak a/a/a/a, a//a/b/b, a/b/a/b,

dan a/b/b/a, baik secara vertical maupun secara horizontal di

awal, di tengah, atau di akhir baris/larik (Ganie,2015 : 70)

Berdasarkan karakteristik bentuk fisik dan bentuk mentalnya, puisi

genre lama dapat dipilah-pilah menjadi 5 kelompok besar, yakni :

a) Pantun

b) Syair

c) Gurindam

d) Mantra

e) Peribahasa

b) Genre Puisi Baru

Sejak 1920, sejumlah sastrawan Indonesia yang tinggal di

Hindia Belanda (Indonesia) sudah mulai merintis kegiatan

penulisan puisi bergenre modern dalam bahasa Melayu (embrio

bahasa Indonesia). Kegiatan menulis puisi bergenre lama sudah

mulai ditinggalkan. Para penyair sezaman lebih tertarik menulis

puisi bergenre modern yang baru mereka kenal melalui buku dan

surat kabar (Ganie,2015 : 70)

Banyak sekali genre puisi baru itu antara lain :

a) Balada

b) Eligi

c) Himne

34

d) Ode

e) Romansa

f) Satire

e. Fungsi Puisi

Semua karya sastra pasti memiliki fungsi, salah satunya adalah puisi.

Seperti yang diungkapkan Ganie (2015 : 80-81) puisi mempunyai

fungsi tersendiri, yakni :

1. Fungsi puisi dalam konteks keindahan

Dalam konteks keindahan, puisi memiliki dua fungi yakni :

a) Fungsi estetis puisi difungsikan sebagai sarana untuk memicu

timbulnya perasaan indah di hati penikmatnya.

b) Fungsi rekreatif, puisi difungsikan sebagai sarana untuk

memberikan penghiburan yang menyenangkan hati

penikmatnya.

2. Fungsi puisi dalam konteks bermanfaat

Dalam konteks bermanfaat, pusi memiliki tiga fungsi yakni :

a) Fungsi didaktif, puisi difungsikan sebagai sarana untuk

memberikan pendidikan nilai-nilai kebaikan dan kebenaran

yang membuat perilaku penikmatnya menjadi terarah.

b) Fungsi moralitas, puisi difungsikan sebagai sarana referensi

yang mengandung sumber-sumber pengetahuan menyangkut

ajaran etik-etik moralitas (yang baik versus yang buruk)

35

c) Fungsi relegius, puisi difungsikan sebagai sarana untuk

memperkaya wawasan keimanan (religiusitas) para

penikmatnya.

f. Langkah Menulis Puisi

Menurut Zulela (2012 : 75) langkah menulis puisi sebagai berikut :

1. Menentukan tema.

2. Merenung / menghayati tentang pesan yang akan digunakan.

3. Memilih kata kunci yang pas untuk menggambarkan pesan.

4. Mengimplementasikan pesan dalam pemilihan kata yang pas.

5. Perhatikan tone/nada/permainan bunyi bahasa.

6. Baca dengan cermat, ungkapkan.

6. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan

pesan. Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran

adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar

(Hujair, 2013 : 3)

Hamdani (2011 : 243) menjelaskan bahwa media adalah komponen

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa, yang dapat merangsang siswa untuk

belajar. Adapun media pembelajaran adalah media yang membawa

36

pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau

mengandung maksud-maksud pengajaran.

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana atau alat yang dapat digunakan sebagai

perantara dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

tertentu.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Sadiman dkk (1993 : 16-17) menyebutkan fungsi media pembelajaran

antara lain :

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat varbalitas

(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka)

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera

3. Dengan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan

bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik.

c. Tujuan Media Pembelajaran

Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran untuk :

a) Mempermudah proses pembelajaran di kelas

b). Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran

d) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar

e) Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran

(Hujair, 2013 : 5)

37

d. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun khusus

sebagai alat bantu pembelajaran bagi pengajar dan pembelajar. Jadi

manfaat media pembelajaran adalah:

a. Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih

difahami pembelajar, serta memungkinkan pembelajar menguasai

tujuan pembelajaran dengan baik.

c. Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,

pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga.

d. Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi juga

aktivitas lain yang dilakukan seperti: mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan, dan lain-lain (Hujair, 2013 : 5)

h. Jenis Peranan Media Pembelajaran

Hamdani (2011 : 248-249)menyebutkan media pembelajaran

dikelompokkan menjadi tiga :

1. Media Visual

Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan

menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering

digunakan oleh para guru untuk membantu menyampaikan isi atau

38

materi pelajaran. Media visual terdiri atas media yang tidak dapat

diproyeksikan (non-projected visuals) dan media yang dapat

diproyeksikan (project visual).

2. Media Audio

Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam

bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan para siswa untuk

mempelajari bahan ajar.

3. Media Audio Visual

Sesuai dengan namanya, media ini merupakan kombinasi

audio dan visual atau bias disebut media pandang-dengar. Audio

visual akan menjadikan penyajian bahan ajar kepada siswa

semakin lengkap dan optimal. Contoh media audio visual, di

antaranya program video atau televise, video atau televise

instruksional, dan program slide suara (soundslide).

7. Media Kartu Bergambar

a. Pengertian Kartu Bergambar

Media kartu bergambar merupakan salah satu media pembelajaran

visual yang digunakan untuk membantu mempermudah penyampaian

materi pembelajaran kepada peserta didik serta untuk menarik minat

siswa terhadap materi yang disampaikan.

Langkah-langkah penggunaan media kartu bergambar dalam

penyampaian materi pembelajaran yakni :

39

a) Guru menjelaskan kepada siswa materi yang akan dipelajari.

b) Guru menunjukkan kepada siswa beberapa kartu bergambar yang

akan digunakan.

c) Guru membagikan kepada siswa masing-masing dengan satu kartu.

d) Guru meminta siswa untuk mengamati serta memahami gambar

yang ada pada kartu yang akan mereka tulis.

b. Kelebihan Media Kartu Bergambar

Media kartu bergambar memiliki beberapa kelebihan menurut Oemar

(dalam Sulistiyani, 2014 : 30)

a) Lebih konkrit dan realistis dalam memunculkan pokok masalah,

jika disbanding dengan bahasa verbal.

b) Dapat mengatasi ruang dan waktu.

c) Dapat mengatasi kekurangan daya mampu panca indera manusia.

d) Memperjelas masalah dalam bidang apa saja, dan dapat digunakan

untuk semua orang tanpa memandang umur.

e) Mudah didapat dan hemat biaya.

f) Mudah digunakan, baik secara individu maupun kelompok.

c. Kelemahan Media Kartu Bergambar

Asnawir (dalam Sulistiyani, 2014 : 30) menyampaikan beberapa

kelemahan media kartu bergambar yakni :

a) Kelebihan dalam penjelasan guru saat menggunakan media kartu

gambar dapat menyebabkan timbulnya penafsiran yang berbeda

40

sesuai dengan pengetahuan masing-masing anak terhadap hal yang

dijelaskan.

b) Penghayatan tentang materi kurang sempurna, karena media

gambar hanya menyampaikan persepsi indera mata yang tidak

cukup kuat untuk menggerakkan seluruh kepribadian manusia,

sehingga materi yang dibahas kurang sempurna.

Jadi media kartu bergambar adalah salah satu media atau alat bantu

berbentuk kartu yang digunakan untuk menyampaikan bahan ajar

sehingga mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran.

B. Kajian Putaka

Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini

diantaranya:

1. Penelitian oleh Rosidiana Ma’rufah

Penelitian yang dilakukan oleh Rosidiana Ma‟rufah, dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis

Karangan Melalui Media Kartu Bergambar Pada Siswa Kelas II MI

Karang Duren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2015/2016”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar siswa dengan menggunakan Media Kartu Bergambar pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan pada siswa

kelas II MI Karang Duren yang ditunjukkan dengan peningkatan hasil

belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa

media kartu bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

41

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Peningkatan hasil penelitian siklus I

dan siklus II adalah sebagai berikut : Standar KKM mata pelajaran

Bahasa Indonesia adalah 70, sebelum media kartu bergambar

diterapkan hanya 8 siswa atau 44,45% siswa yang tuntas belajar,

sedangkan 10 siswa atau 55,55% siswa belum tuntas belajar. Setelah

media kartu bergambar diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa

Indonesia pada siklus I diperoleh data 70,58% atau 12 siswa tuntas

belajar dan 29,42% atau 6 siswa belum tuntas belajar dan 100% atau

semua siswa sudah tuntas dalam belajar pada pembelajaran siklus I. hal

ini menunjukkan bahwa penggunaan media kartu bergambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia

materi menulis karangan pada siswa kelas II MI Karang Duren

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang”.

2. Penelitian oleh Umi Arsiyanti

Penelitian yang dilakukan oleh Umi Arsiyanti dengan judul

“Penggunaan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas II SDN Margorejo IV

Surabaya” Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa dengan menggunakan Media Kartu Bergambar pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan pada siswa kelas

II MI Karang Duren yang ditunjukkan dengan peningkatan hasil

belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa

media kartu bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

42

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Peningkatan hasil penelitian siklus I

dan siklus II adalah sebagai berikut : Kemampuan menulis dibuktikan

dengan adanya peningkatan pada siklus I dengan ketuntasan 90,62%.

Setelah siklus II dilaksanakan diperoleh ketuntasan belajar mencapai

93,75%. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 92,5%.

43

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Sejarah singkat berdirinya MI Asas Islam Kalibening Kec.

Tingkir Kota Salatiga

Nama objek dalam penelitian ini adalah MI Asas Islam Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga dengan status swasta. MI Asas Islam

Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga adalah lembaga

pendidikan di bawah naungan Yayasan Asas Islam yang beralamat di

Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga yang diketuai oleh H. M.

Chamim M. Pd. MI Asas Islam berdiri di atas tanah seluas 3.235 m2

yang berstatus tanah milik sendiri. Kepemimpinan atau jabatan Kepala

Sekolah dari tahun ke tahun mengalami pergantian, yang sekarang

menjabat sebagai Kepala Sekolah adalah Ibu Asa Anfaida Maslina, S.

Pd.I.

2. Letak Geografis MI Asas Islam Kalibening

Letak geografis MI Asas Islam Kalibening terletak di Jalan Ja‟far

shodiq 11 Kalibening Kec. Tingkir Kota Salatiga. Tepatnya di samping

kelurahan Kalibening menghadap ke jalan yang menghubungkan desa

Kalibening dan desa Tegalsari, dan berada di sekitar Pondok Pesantren

Sunan Giri dan Pondok Pesantren Hidayatul Mubtadiin Kalibening, hal

44

ini untuk mempermudah bagi siswa dalam menjangkau lokasi tersebut.

MI Asas Islam ini termasuk dalam wilayah Kelurahan Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga, di samping itu sekolah ini

berdekatan dengan SMK Negeri 3 Salatiga yang masih termasuk dalam

satu kelurahan yang berjarak ± 100 meter.

3. Visi dan Misi MI Asas Islam Kalibening

a. Visi

Terwujudnya MI Asas Islam Kalibening sebagai pilihan

masyarakat yang mencerdaskan anak bangsa dengan didasari iman

dan taqwa.

b. Misi

1) Mengembangkan pembelajaran sesuai dengan perkembangan

zaman.

2) Menumbuhkan semangat berprestasi pada seluruh warga

Madrasah.

3) Mendidik anak berkepribadian Islami dan berwawasan Global.

4. Identitas Sekolah

Identitas MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga ditampilkan pada tabel 3.1.

Tabel 3.1 Identitas Sekolah

No Identitas Keterangan

1. Nama MI Asas Islam Kalibening

2. Akreditasi B

45

3. Alamat :

Dusun Kalibening

Kelurahan Kalibening

Kecamatan Tingkir

Kota Salatiga

Provinsi Jawa Tengah

Kode Pos -

(Sumber: Administrasi Sekolah)

5. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Fasilitas sarana dan prasarana di MI Asas Islam Kalibening

Kecamatan Tingkir Kota Salatiga ditampilkan pada tabel 3.2.

Tabel 3.2. Sarana dan Prasarana

No Nama Fisik Jumlah

1 Ruang Kelas 16

2 Ruang Perpustakaan 1

3 Ruang Kepala Sekolah 1

4 Ruang Guru 1

5 Ruang Tata Usaha 1

6 Gudang 1

7 Koperasi 1

8 Toilet 8


6. Guru dan Staf

Keadaan guru dan staf di MI Asas Islam Kalibening Kecamatan

Tingkir Kota Salatiga dapat ditampilkan pada tabel 3.3

Tabel 3.3. Guru dan Staf

No. Nama Jabatan

1. H. M. Chamim, M.Pd Komite Sekolah

46

2. Asa Anfaida Maslina, S.PdI Kepala Sekolah

3. Febrina Yuani Pamelang, S.Pd Waka Kesiswaan

4. Sa‟adatul Mutamimah, S.PdI Waka Kurikulum

5. Gatran Catur Septian R, S.S Waka Sarana Prasarana

6. Eka Santi Budiharni, S.Pd Sekretaris

7. Syarifatul Umami, S.PdI Bendahara

8. Siti Khoiriyah, S.PdI Wali kelas I A

9. Eka Santi Budiharni, S.Pd Wali kelas I B

10. Purwati, S.PdI Wali kelas 1 C

11. Sulis Setyowati, S. PdI Wali kelas II A

12. Nurul Fadlilah, S. Pd.I Wali kelas II B

13. Sa‟adatul Mutamimah, S.PdI Wali kelas II C

14. Ernawati, S.PdI Wali kelas III A

15. Rini Riftiyani, S.PdI Wali kelas III B

16. Betty Widya Asri, S.Pd Wali kelas III C

17. S. Miskiyah B, S.PdI Wali kelas IV A

18. Yuli Arifah, S.PdI Wali kelas IV B

19. Atina Amalia Sulha, S.PdI Wali kelas V A

20. Syarifatul Umami, S.PdI Wali kelas V B

21. Tika Laraswati, S.Pd Wali kelas VI A

22. Zulfa Anturida, S.Pd., S.PdI Wali kelas V B

23. M. Dai Sholih, S.PdI Guru Mapel

24. M. Thoyfur Rifqi Guru Mapel


47

7. Karakteristik Siswa Kelas III C MI Asas Islam Kalibening

Siswa kelas III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir

Kota Salatiga berjumlah 25 siswa. Dari 25 siswa tersebut terdiri dari 12

siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Daftar nama siswa kelas III C

MI Asas Islam Kalibening dapat dilihat pada tabel 3.4

Tabel 3.4. Daftar Nama Siswa

No. Nama Jenis Kelamin

1. Abdus Salam Laki-laki

2. Abdullah Enzi Altair Laki-laki

3. Afra Tsaniatul Wada Perempuan

4. Ahmad Fatkhul Mannan Laki-laki

5. Aini Syifa Urrohmah Perempuan

6. Ajeng Kartika Desi Perempuan

7. Anjuna Amalia Sani Perempuan

8. Chosyi Nuha Fauziy Laki-laki

9. Davina Any Luthafa Perempuan

10. Ferdi Praditya Putra Laki-laki

11. Firda Nesa Arshavina Perempuan

12. Khisfa Assifa Perempuan

13. Mawar Puji Lestari Perempuan

14. Muhammad Afwan Laki-laki

15. Muhammad Faaza Laki-laki

16. Muhammad Khamim Laki-laki

17. Muhammad Najib Laki-laki

18. Muhammad Saifuddin Laki-laki

19. Muhammad Syahrul Laki-laki

48

20. Naufa Qurrota „Ayun Perempuan

21. Nizam Prasetyo Laki-laki

22. Shabrina Talitha Azzahra Perempuan

23. Sifa Regina Araminta Perempuan

24. Siti Farida Tri Handayani Perempuan

25. Zaida Fitri Perempuan

8. Kolaborator Penelitian

Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif. Di mana guru kelas yang menyampaikan kegiatan

pembelajaran dan peneliti sebagai pengamat dalam proses

pembelajaran. Peneliti membantu guru kelas untuk menyiapkan media

pembelajaran yang akan digunakan dan melakukan pengamatan

terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan

menggunakan Media Kartu Bergambar.

9. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus (2 kali pertemuan) di MI Asas

Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Waktu

pelaksanaan penelitian dapat ditampilkan pada tabel 3.5.

Tabel 3.5. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Jum‟at, 31 September 2018

2. Siklus II Jum‟at, 07 Agustus 2018

(Sumber: Data Primer)

49

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang

masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan. Keempat tahapan

tersebut terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Uraian kedua siklus tersebut sebagai berikut :

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahapan perencanaan ini adalah :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi dengan

menggunakan media kartu bergambar.

2) Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan

3) Menyiapkan soal tes evaluasi

4) Menyiapkan lembar observasi guru

5) Menyiapkan lembar observasi siswa

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada tanggal 31 September

2018 pukul 08.35 sampai 09.45 WIB di ruang kelas III C MI Asas

Islam Kalibening. Penelitian ini berlangsung satu kali pertemuan (2

x 35 menit). Pada tahap ini materi yang diajarkan adalah menulis

puisi. Berikut ini langkah-langkah pelaksanaan Siklus I :

1) Kegiatan Awal (10 menit)

50

a) Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucap

salam dan mengajak peserta didik berdo‟a bersama.

b) Guru menyapa, memeriksa kehadiran, kerapian serta

kesiapan peserta didik.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan

motivasi pada peserta didik.

d) Guru mempersiapkan bahan dan alat pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru :

(a) Guru menanyakan kepada siswa “siapa yang pernah

membuat puisi”?

(b) Guru melakukan tanya jawab untuk membentuk konsep

awal siswa tentang puisi.

(c) Guru menempelkan kartu bergambar di depan kelas.

(d) Guru menjelaskan tentang bagaimana cara melanjutkan

potongan puisi sesuai dengan kartu gambar yang

didapatkan masing-masing anak.

(e) Siswa memperhatikan guru dalam mencontohkan

melanjutkan potongan puisi di depan kelas.

b) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi :

51

(a) Guru bersama siswa melanjutkan menulis potongan

puisi sesuai dengan kartu bergambar yang ditempel.

(b) Guru memberikan lembar soal dan media kartu

bergambar kepada masing-masing siswa.

(c) Masing-masing siswa melanjutkan menulis potongan

puisi menjadi puisi utuh sesuai dengan kartu bergambar

yang telah diterima.

(d) Siswa mengumpulkan hasil puisi yang telah mereka

buat ke depan kelas.

c) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

(a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui siswa.

(b) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalah pahaman, memberikan penguatan dan

penyimpulan.

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

Dalam kegiatan akhir, guru :

(a) Guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang sudah

dipelajari.

(b) Guru menutup pembelajaran dengan do‟a bersama.

(c) Guru mengucapkan salam.

52

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan pembelajaran

menulis puisi dengan menggunakan media kartu bergambar

berlangsung. Hal ini dilakukan sebagai upaya mengetahui aktivitas

guru dan siswa di dalam kelas. Peneliti melakukan pengamatan

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Hasil

pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan lapangan yang

terlampir.

d. Refleksi

Hasil pengamatan siklus I dapat dilakukan refleksi yang

bertujuan untuk mengetahui kelemahan kegiatan pembelajaran

yang dilaksanakan oleh guru dan siswa. Hal ini dapat dijadikan

bahan pertimbangan untuk perbaikan pada siklus selanjutnya untuk

mencapai indicator keberhasilan.

Kelemahan-kelemahan yang dihadapi pada siklus I yaitu :

1) Guru belum menginformasikan tujuan pembelajaran.

2) Guru tidak begitu jelas dalam menyampaikan materi.

3) Guru kurang menguasai kelas sehingga masih banyak siswa

yang jalan-jalan di dalam kelas.

4) Siswa masih kesulitan untuk melanjutkan menulis potongan

puisi.

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan pada siklus I, guru

bersama peneliti melakukan diskusi guna untuk melakukan

53

perbaikan pada siklus selanjutnya. Sehingga pada siklus

selanjutnya tidak terjadi lagi kelemahan yang sama. Rencana

perbaikan tersebut adalah :

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Guru mengulang beberapa kali dalam menjelaskan materi.

3) Guru mengondisikan kelas selama pembelajaran

berlangsung.

4) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan soal.

Kelemahan-kelemahan tersebut merupakan salah satu unsur

tidak terpenuhinya indicator keberhasilan pada siklus I. Untuk

itu pada siklus II diharapkan dengan melalui media kartu

bergambar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis puisi bisa meningkatkan prestasi siswa.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan peneliti dalam perencanaan ini adalah :

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi dengan media

kartu bergambar.

2) Menyiapkan soal tes evaluasi.

3) Menyiapkan media kartu bergambar yang akan digunakan.

4) Menyiapkan lembar observasi guru.

5) Menyiapkan lembar observasi siswa.

54

b. Pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas siklus II dilaksanakan pada

Jum‟at 07 September 2018 pukul 08.35 sampai 09.45 WIB di

ruang kelas III C MI Asas Islam Kalibening. Penelitian ini

berlangsung satu kali pertemuan (2 x 35 menit). Materi yang

diajarkan adalah menulis puisi.

Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan siklus II :

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucap

salam dan mengajak peserta didik berdo‟a bersama.

b) Guru menyapa, memeriksa kehadiran, kerapian serta

kesiapan peserta didik.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan

motivasi pada peserta didik.

d) Guru mempersiapkan bahan dan alat pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi


(a) Guru bertanya pada siswa “siapa yang pernah membuat

puisi?”

(b) Guru melakukan tanya jawab untuk membentuk konsep

awal siswa tentang puisi.

(c) Guru menempelkan kartu bergambar di depan kelas.

55

(d) Guru menjelaskan tentang bagaimana cara melanjutkan

potongan puisi menjadi puisi utuh sesuai dengan kartu

gambar yang didapatkan masing-masing anak.

(e) Siswa memperhatikan guru dalam mencontohkan

melanjutkan potongan puisi di depan kelas.

b. Elaborasi


(a) Guru bersama siswa melanjutkan menulis potongan

puisi sesuai dengan kartu bergambar yang di tempel.

(b) Guru memberikan lembar soal dan media kartu

bergambar kepada masing-masing siswa.

(c) Masing-masing siswa melanjutkan menulis potongan

puisi menjadi puisi utuh sesuai dengan kartu bergambar

yang telah diterima.

(d) Siswa menyimpulkan hasil puisi yang telah mereka buat

ke depan kelas.

c. Konfirmasi


(a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui siswa.

(b) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalah pahaman, memberikan penguatan dan

penyimpulan.

56

3) Kegiatan Akhir (10 menit)


(a) Guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang sudah

dipelajari.

(b) Guru menutup pembelajaran dengan do‟a bersama.

(c) Guru mengucapkan salam.

d. Pengamatan

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti

mengamati langsung kegiatan yang dilakukan guru dan siswa

dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Pada

siklus II peneliti juga mengamati apakah ada perubahan sikap dan

prestasi belajar siswa dari siklus sebelumnya. Hasil pengamatan

akan dituliskan pada lembar catatan lapangan yang terlampir.

e. Refleksi

Peneliti dan guru kelas sebagai kolaborator merumuskan

beberapa kelemahan-kelemahan pada siklus II antara lain :

1. Tidak ada siswa yang jalan-jalan di kelas.

2. Siswa memperhatikan guru ketika menerangkan.

3. Siswa mampu melanjutkan menulis potongan puisi menjadi

puisi yang sempurna.

Berdasarkan refleksi yang sudah dijelaskan di atas sudah

menunjukkan bahwa terjadi perubahan yang cukup signifikan

dibandingkan pada siklus I. Peningkatan keberhasilan ini menjadi

57

komponen yang dijadikan indicator keberhasilan. Pelaksanaan

pembelajaran sudah lebih dibandingkan siklus I, sehingga siklus

dihentikan pada siklus II. Siswa yang masih belum tuntas akan

diberikan latihan-latihan atau remidial secara mandiri sehingga

semua siswa dapat tuntas belajar.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Paparan Siklus

1. Diskripsi Siklus I

a. Data Hasil Penelitian

Pada siklus I kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia

materi menulis puisi dapat dilaksanakan dengan baik. Data yang

diperoleh dari siklus I berupa data nilai hasil belajar siswa.

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung,

dimana guru sebagai kolaborator dan peneliti sebagai pengamat

sekaligus penilai. Pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari

Jum‟at tanggal 31 Agustus 2018 di ruangan kelas III C MI Asas

Islam Kalibening dengan jumlah siswa 25 anak. Pembelajaran

berlangsung 70 menit (2 x 35 menit), materi yang diajarkan adalah

menulis puisi berdasarkan kartu bergambar. Nilai yang digunakan

sebagai tolok ukur penilaian adalah Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) kelas III pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 65.

Nilai hasil belajar siklus I dapat ditampilkan pada tabel 4.1

Tabel 4.1. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Abdus Salam 40 Belum Tuntas

59

2. Abdullah Enzi Altair 70 Tuntas

3. Afra Tsaniatul Wada 60 Belum Tuntas

4. Ahmad Fatkhul Mannan 50 Belum Tuntas

5. Aini Syifa Urrohmah 80 Tuntas

6. Ajeng Kartika Desi 90 Tuntas

7. Anjuna Amalia Sani 70 Tuntas

8. Chosyi Nuha Fauziy 50 Belum Tuntas

9. Davina Any Luthafa 60 Belum Tuntas

10. Ferdi Praditya Putra 70 Tuntas

11. Firda Nesa Arshavina 60 Belum Tuntas

12. Khisfa Assifa 90 Tuntas

13. Mawar Puji Lestari 50 Belum Tuntas

14. Muhammad Afwan 80 Tuntas

15. Muhammad Faaza 40 Belum Tuntas

16. Muhammad Khamim 70 Tuntas

17. Muhammad Najib 70 Tuntas

18. Muhammad Saifuddin 80 Tuntas

19. Muhammad Syahrul 60 Belum Tuntas

20. Naufa Qurrota „Ayun 80 Tuntas

21. Nizam Aji Prasetyo 50 Belum Tuntas

22. Shabrina Talitha

Azzahra

90 Tuntas

23. Sifa Regina Araminta 80 Tuntas

24. Siti Farida Tri

Handayani

70 Tuntas

25. Zaida Fitri 70 Tuntas

Tuntas 15 (60%)

60

Tidak Tuntas 10 (40%)

Jumlah 1680

Nilai rata-rata kelas 67,2

Berdasarkan hasil nilai pada siklus I, maka diperoleh hasil sebagai

berikut :

Tuntas = 15

Belum tuntas = 10

Presentase ketuntasan belajar

x 100%

= 60%

Sehingga nilai rata-rata (x) =

67,2

Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata

yang dicapai pada siklus I mencapai 67,2. Siswa yang tuntas belajar

berjumlah 15 siswa atau (60%) dan siswa yang belum tuntas belajar

61

berjumlah 10 siswa atau (40%). Pada siklus I ini secara klasikal

pembelajaran belum mencapai ketuntasan belajar, karena siswa yang

memperoleh nilai ≥ 65 hanya 60% dari jumlah siswa keseluruhan.

Hasil presentase belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 85%,

maka peneliti harus melaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus II.

b. Deskripsi Observasi Guru dan Siswa Siklus I

Dari hasil pelaksanaan siklus I yang dilaksanakan pada

tanggal 31 Agustus 2018, dilihat lembar observasi pengamatan

guru dan pengamatan siswa, maka dilakukan refleksi untuk

mengetahui kekurangan pada siklus I. Meskipun siklus I sudah

berjalan dengan baik, tetapi masih ada kekurangan yang perlu

diperbaiki, yakni masih ada beberapa siswa yang jalan-jalan di

dalam kelas, dan sebagian siswa masih kesulitan untuk

melanjutkan puisi yang rumpang berdasarkan kartu bergambar

yang sudah dibagikan kepada masing-masing siswa. Namun,

secara garis besar siswa sudah mampu melanjutkan bait puisi yang

rumpang dengan bimbingan guru, meskipun masih ada beberapa

siswa yang belum mencapai KKM. Kekurangan yang terjadi pada

siklus I akan diperbaiki peneliti pada siklus II.

Pada lembar pengamatan siswa, tingkat respon siswa

terhadap apa yang diberikan oleh guru sangat baik, selain itu

antusias siswa dengan media kartu bergambar juga sangat baik

62

meski masih ada beberapa siswa yang belum memahaminya.

Berdasarkan lembar observasi pengamatan guru pada tabel 4.2

mendapat skor total 66 dengan demikian termasuk kategori sedang,

sedangkan pada lembar observasi pengamatan siswa pada tabel 4.3

mendapat jumlah skor 26 dengan demikian termasuk kategori

sedang.

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Asas Islam Kalibening

Guru Kelas : Betty Widya Asri, S.Pd



Kelas / Semester : III / I

Petunjuk : Skor diisi dengan memberi tanda cek (√)

sesuai dengan kinerja guru saat proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 4.2. aspek pengamatan terhadap aktivitas guru siklus I

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

63

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari √

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam kegiatan belajar

menggunakan media kartu bergambar

√

10. Memberikan perhatian yang sama pada setiap kelompok √

Penguasaan bahan belajar

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang dibuat dalam RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

13. Mampu memberikan variasi dalam menyampaikan

bahan ajar melalui media kartu bergambar

√

Kegiatan belajar mengajar

14. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

15. Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan belajar

melalui media kartu bergambar

√

16. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √

64

17. Memfasilatasi siswa selama proses kegiatan belajar


√

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan √

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut / Follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar √

Jumlah 4 42 20 0

Total 66

Kategori Sedang

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

Rentang Kategori :

Nilai 81 - 100 ( Baik )

65

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Nilai 61 - 81 ( Sedang )

Nilai 41 - 60 (kurang )

Nilai 21-40 (Sangat kurang)

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I








Tabel 4.3 aspek pengamatan terhadap aktivitas siswa siklus I

No Aspek Yang Diamati Nilai

A B C D

1 Merespon terhadap apresiasi yang diberikan guru √

2 Mengetahui tujuan pembelajaran √

3 Memperhatikan penjelasan guru √

66

4 Memahami petunjuk guru tentang langkah-langkah

pelaksanaan pembelajaran dengan media kartu

bergambar

√

5 Antusias siswa terhadap penggunaan media kartu

gambar

√

6 Berani bertanya pada guru tentang hal hal yang belum

diketahui

√

7 Menimpukan tentang materi pembelajaran √

8 Terciptanya suasana kondusif di kelas √

9 Keberanian dalam menyampaikan jawaban √

10 Keektifan dalam berdiskusi dengan teman √

Total 26

Katagori Sedang

Keterangan

Skor Nilai Rentang Katagori

A = 4 (Sangat Baik) 34-40 = Baik

B = 3 (Baik) 26-33 = Sedang

C = 2 (Cukup) 18-25 = Kurang

67

D = 1 (Kurang) 10-17 = Sangat Kurang

2. Deskripsi Siklus II

a. Data Hasil Penelitian

Pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 07 September

2018 di ruang kelas III C MI Asas Islam Kalibening dengan jumlah

siswa 25 anak. Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35

menit). Materi yang diajarkan pada siklus II adalah menulis puisi

berdasarkan media kartu bergambar. Nilai yang digunakan sebagai

acuan yakni kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditetapkan

sekolah khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yakni 65.

Nilai hasil belajar siswa siklus II dapat ditampilkan pada tabel 4.4.

Tabel 4.4. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II




3. Afra Tsaniatul Wada 80 Tuntas

4. Ahmad Fatkhul Mannan 70 Tuntas





9. Davina Any Luthafa 70 Tuntas


68

11. Firda Nesa Arshavina 70 Tuntas


13. Mawar Puji Lestari 70 Tuntas


15. Muhammad Faaza 70 Tuntas




19. Muhammad Syahrul 70 Tuntas


21. Nizam Aji Prasetyo 70 Tuntas


Azzahra

100 Tuntas


24. Siti Farida Tri

Handayani

90 Tuntas


Tuntas 23 (92%)

Belum Tuntas 2 (8%)

Jumlah 1950

Nilai rata-rata kelas 78

Berdasarkan hasil nilai pada siklus I, maka diperoleh hasil sebagai

berikut :

Tuntas = 23

Belum tuntas = 2

69

Presentase ketuntasan belajar

x 100%

Sehingga, nilai rata-rata (x) =

Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari jumlah

siswa kelas III C adalah 78. Pada siklus II siswa yang tuntas belajar

berjumlah 23 siswa (92%) dan siswa yang belum tuntas belajar

berjumlah 2 siswa (8%). Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa

pada pembelajaran siklus II dianggap tuntas karena suda mencapai

kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85%.

Pembelajaran pada siklus II dianggap berhasil sehingga penelitian

dihentikan sampai siklus II.

b. Deskripsi Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II

Dari hasil pelaksanaan siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 07

September 2018, peneliti dan guru kelas III C MI Asas Islam Kalibening

70

Betty Widya Asri S.Pd menemukan beberapa kelebihan pada siklus II ini.

Diantaranya adalah, rata-rata siswa sudah mulai fokus terhadap

pembelajaran yang diberikan guru. Minat belajar siswa terhadap materi yang

disampaikan guru semakin meningkat, sehingga hal ini bisa menambah

konsentrasi siswa dan nilai hasil belajar meningkat.

Berdasarkan lembar observasi pengamatan guru pada tabel 4.5

mendapat jumlah skor 82 dengan demikian masuk dalam kategori baik,

sedangkan pada lembar observasi pengamatan siswa pada tabel 4.6

mendapat jumlah skor 34 dengan demikian juga masuk dalam kategori baik.

Melihat refleksi yang sudah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa terjadi

perubahan yang signifikan antara siklus I dan siklus II. Pembelajaran pada

siklus II sudah lebih baik dibandingkan pembelajaran siklus I, maka siklus

dihentikan pada siklus II. Siswa yang belum tuntas pada siklus II akan

diberikan tindakan mandiri berupa remedial yang akan dibimbing oleh guru

sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II






71



Tabel 4.5. aspek pengamatan terhadap aktivitas guru siklus II


A B C D













√





√


72

13. Mampu memberikan variasi dalam menyampaikan bahan

ajar melalui media kartu bergambar

√




√



√




√







pertanyaan

√






√

73


Jumlah 40 36 6 0

Total 82

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Rentang Kategori :

Nilai 81 - 100 ( Baik )

Nilai 61 - 81 ( Sedang )

Nilai 41 - 60 (kurang )

Nilai 21-40 (Sangat kurang)

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II






74



Tabel 4.6 aspek pengamatan terhadap aktivitas siswa siklus I


A B C D






bergambar

√


gambar

√


diketahui

√

7 Menimpulkan tentang materi pembelajaran √



75


Total 34

Katagori Baik

Keterangan






B. Pembahasan Hasil Penelitian

Pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi dengan

menggunakan media kartu bergambar mempunyai pengaruh terhadap hasil

belajar siswa. Ketuntasan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan media kartu bergambar adalah sebagai bukti

keberhasilan dalam penggunaan media pembelajaran ini. Berdasarkan

hasil penelitian tersebut, dapat kita lihat pada Tabel 4.7. Rekapitulasi pra

siklus, siklus I dan siklus II berikut ini :

Tabel 4.7. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus – Siklus II

No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Abdus Salam 35 40 60

76

2 Abdullah Enzi Altair 50 70 70

3 Afra Tsaniatul Wada 60 60 80

4 Ahmad Fatkhul Mannan 40 50 70

5 Aini Syifa Urrohmah 45 80 80

6 Ajeng Kartika Desi 80 90 90

7 Anjuna Amalia Sani 60 70 90

8 Chosyi Nuha Fauzy 30 50 60

9 Davina Any Luthafa 50 60 70

10 Ferdi Praditya Putra 45 70 70

11 Firda Nesa Arshavina 60 60 70

12 Khisfa Assifa 70 90 90

13 Mawar Puji Lestari 55 50 70

14 Muhammad Afwan 70 80 80

15 Muhammad Faaza 45 40 70

16 Muhammad Khamim 75 70 80

17 Muhammad Najib 55 70 90

18 Muhammad Saifuddin 75 80 80

19 Muhammad Syahrul 60 60 70

20 Naufa Qurrota „Ayun 85 80 80

21 Nizam Aji Prasetyo 50 50 70

22 Shabrina Talitha Azzahra 80 90 100

23 Sifa Regina Araminta 85 80 90

24 Siti Farida Tri Handayani 60 70 90

25 Zaida Fitri 80 70 80

Jumlah 1500 1680 1950

Niai Rata-Rata Kelas 60 67,2 78

Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa yang Mencapai Nilai KKM

Uraian

Siswa yang Tuntas

Siswa yang Tidak Tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

Pra Siklus 9 36% 16 64%

Siklus I 15 60% 10 40%

Siklus II 23 92% 2 8%

(Sumber : Data Primer)

Berdasarkan Tabel 4.8 dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa setelah

dilakukan tindakan dengan menggunakan Media Kartu Bergambar, hasil

77

belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada kenaikan dari

pra siklus siswa yang tuntas belajar 9 siswa (36%), sedangkan yang belum

tuntas belajar sejumlah 16 siswa (64%) dengan nilai rata-rata 60. Hasil siklus I

siswa yang tuntas belajar sejumlah 15 siswa (60%), sedangkan yang belum

tuntas belajar 10 siswa (40%) dengan nilai rata-rata 67,2. Berdasarkan

pencapaian pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah

ditetapkan maka dilanjutkan siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil dari siklus II diperoleh data 23 siswa (92%) tuntas belajar dan 2 siswa

(8%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 78. Berdasarkan data tersebut,

dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II

mengalami peningkatan 32%. Pelaksanaan pembelajaran siklus II sudah

memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yakni ≥ 85%.

Dengan presentase jumlah semua siswa yang tuntas belajar mencapai 92%.

Sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II yang artinya

sudah memenuhi kriteria. Siswa yang belum tuntas belajar pada siklus II akan

diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang

dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

Pembahasan peningkatan hasil belajar dapat digambarkan dengan

menggunakan diagram sebagai berikut :

78

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Belum Tuntas

(Sumber : Data Primer)

Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan Media

Kartu Bergambar terjadi peningkatan dari pra siklus sampai siklus II. Pra

siklus 36% siswa tuntas belajar, siklus I 60% siswa tuntas belajar dan siklus II

92% siswa tuntas.

79

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Media Kartu Bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

III C MI Asas Islam Kalibening Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun

2018 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi. Hal ini

dapat dilihat pada kenaikan dari pra siklus dimana siswa yang tuntas

belajar 9 siswa (36%) sedangkan yang belum tuntas belajar 16 siswa

(64%) dengan nilai rata-rata 60. Hasil siklus I siswa yang tuntas belajar

berjumlah 15 siswa (60%), sedangkan yang belum tuntas belajar 10 siswa

(40%) dengan nilai rata-rata 67,2. Berdasarkan hasil pencapaian siklus I

belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, maka

dilanjutkan siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda. Hasil data

nilai yang diperoleh dari siklus II, 23 siswa tuntas belajar (92%) dan 2

siswa belum tuntas belajar (8%) dengan nilai rata-rata 78. Berdasarkan

data perolehan nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil dari siklus I dan

siklus II mengalami peningkatan 32%. Berdasarkan hasil pencapaian pada

siklus II telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang telah ditetapkan

yakni 85%, maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.

80

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti

memberikan beberapa saran sebagai berikut :

1) Bagi Siswa

a. Memperhatikan penjelasan oleh guru.

b. Tidak jalan-jalan sendiri di dalam kelas ketika pembelajaran

berlangsung.

c. Lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar

kelas.

d. Lebih berani untuk bertanya kepada guru mengenai hal-hal yang

belum diketahui.

2) Bagi Guru

a. Guru hendaknya lebih mempersiapkan dan memahami langkah-

langkah pembelajaran yang sudah disusun dalam RPP yang telah

disusun.

b. Guru hendaknya memperjelas mengenai penggunaan media kartu

bergambar pada pembelajaran.

c. Guru hendaknya mencoba menerapkan Media Kartu Bergambar

pada pembelajaran lainnya, karena sudah terbukti mempermudah

dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

d. Siswa yang belum tuntas belajar diberikan latihan soal atau

remidiasi.

3) Bagi Sekolah

81

a. Sekolah hendaknya mengadakan pembinaan tentang kreativitas

guru dalam mengajar, sehingga pembelajaran tidak monoton.

b. Sekolah hendaknya menyediakan fasilitas untuk pembelajaran guru

dan siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Achmad, Wintala. 2015. Buku Induk Mahir Bahasa dan Sastra Indonesia.

Yogyakarta: Araska.

Arikunto, Suharsini dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Dalman. 2012. Keterampilan Menulis. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Ganie, Tajuddin. 2015. Buku Induk Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Araska.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Ma‟rufah, Rosidiana. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi

Menulis Karangan Melalui Media Kartu Bergambar. Salatiga: IAIN

Muslich, Mansur. 2012. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Nasucha, Yakub dkk. 2009. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Tulis

Ilmiah. Yogyakarta: Media Perkasa.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sulistiyani. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Ilmu Pengetahuan

Alam Materi Perkembangbiakan Hewan Melalui Kartu Bergambar (Draw Card).

Salatiga: STAIN.

Sulistyorini dan Fathurrohman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Teras.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

www.google.com Arsiyanti, Umi. 2012. Penggunaan Media Kartu Bergambar

untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas III SDN

Margorejo IV Surabaya. UNS. 19 Agustus 2018, 20:23:42

http://www.google.com/

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Madrasah : MI Asas Islam Kalibening

Kelas / Semester : III / 1


Materi Pokok : Menulis puisi berdasarkan gambar

Alokasi Waktu : 2 JPL x 35 menit

A. Standar Kompetensi :

Bahasa Indonesia

Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk puisi.

B. Kompetensi Dasar :

1.1 Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang tepat dan

menarik.

C. Indikator

1.1.1 Siswa mengidentifikasikan gambar dengan tepat.

1.1.2 Siswa mampu menyusun kata menjadi beberapa kalimat dengan tepat.

1.1.3 Siswa mampu menyusun kalimat menjadi puisi yang utuh dengan tepat.

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah siswa melihat kartu bergambar siswa dapat mengidentifikasi

gambar dengan tepat.

Setelah siswa mengidentifikasi gambar siswa dapat menyusun kata

berdasarkan gambar.

Setelah siswa menyusun kata berdasarkan gambar siswa dapat menyusun

kalimat menjadi puisi secara utuh.

Karakter siswa yang diharapkan :

Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Ketelitian ( carefulness)

Kerja sama ( Cooperation )

Percaya diri ( Confidence

E. Materi Ajar

Puisi bertema “Hewan Kesayangan”

F. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Pemberian tugas

G. Langkah-langkah pembelajaran :

1. Kegiatan awal :

- Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan

mengajak peserta didik berdo‟a bersama.

- Guru menyapa, memeriksa kehadiran, kerapian serta kesiapan peserta

didik.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi

pada peserta didik.

- Guru mempersiapkan bahan dan alat pembelajaran.

2. Kegiatan inti

Ekslporasi :


- Guru menjelaskan materi tentang puisi.

- Siswa diminta untuk bertanya terkait materi yang sudah dijelaskan

apabila ada yang belum jelas.

- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

Elaborasi :


- Guru mencontohkan membuat satu bait puisi menggunakan

media kartu bergambar.

- Guru membagikan kartu bergambar kepada masing-masing

anak.

- Guru menyuruh siswa untuk menuliskan puisi menggunakan

bahasa sederhana dengan objek media kartu bergambar.

- Siswa diminta mengumpulkan puisi hasil karyanya ke depan

kelas di meja guru.

Konfirmasi :


- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan.

3. Kegiatan akhir


- Membuat kesimpulan dari tiap materi yang disampaikan.

- Memberikan tugas untuk menjawab soal yang ditulis di papan tulis.

H. Alat dan Sumber Belajar

Buku sumber :

- Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas III SD/MI.

Alat peraga :

- Media Kartu Bergambar

I. Penilaian

a) Tes Tertulis : Tes evaluasi

EVALUASI

benar 1 skor 10 dikalikan 10, benar semua nilai 100.

Total Penilaian produk dan evaluasi

Nilai Evaluasi = (jawaban benar x 4) = 100

Salatiga, 31 Agustus 2018

Mengetahui

Pelaksana Tugas Guru Kelas III

C

Zulfa Anturida, S. Pd., S. PdI Betty Widya

Asri, S. Pd

Peneliti

Umi Nurhayati

115-14-162

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Madrasah : MI Asas Islam Kalibening

Kelas / Semester : III / 1


Materi Pokok : Menulis puisi berdasarkan gambar

Alokasi Waktu : 2 JPL x 35 menit

J. Standar Kompetensi :

Bahasa Indonesia

Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk puisi.

K. Kompetensi Dasar :

1.2 Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang tepat dan

menarik.

L. Indikator

1.2.1 Siswa mengidentifikasikan gambar dengan tepat.

1.2.2 Siswa mampu menyusun kata menjadi beberapa kalimat dengan tepat.

1.2.3 Siswa mampu menyusun kalimat menjadi puisi yang utuh dengan tepat.

M. Tujuan Pembelajaran

Setelah siswa melihat kartu bergambar siswa dapat mengidentifikasi

gambar dengan tepat.

Setelah siswa mengidentifikasi gambar siswa dapat menyusun kata

berdasarkan gambar.

Setelah siswa menyusun kata berdasarkan gambar siswa dapat menyusun

kalimat menjadi puisi secara utuh.

Karakter siswa yang diharapkan :

Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Ketelitian ( carefulness)

Kerja sama ( Cooperation )

Percaya diri ( Confidence

N. Materi Ajar

Puisi bertema “Profesi”

O. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Pemberian tugas

P. Langkah-langkah pembelajaran :

4. Kegiatan awal :

- Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam dan

mengajak peserta didik berdo‟a bersama.

- Guru menyapa, memeriksa kehadiran, kerapian serta kesiapan peserta

didik.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi

pada peserta didik.

- Guru mempersiapkan bahan dan alat pembelajaran.

5. Kegiatan inti

Ekslporasi :


- Guru menjelaskan materi tentang puisi.

- Siswa diminta untuk bertanya terkait materi yang sudah dijelaskan

apabila ada yang belum jelas.

- Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

Elaborasi :


- Guru mencontohkan membuat satu bait puisi menggunakan

media kartu bergambar.

- Guru membagikan kartu bergambar kepada masing-masing

anak.

- Guru menyuruh siswa untuk menuliskan puisi menggunakan

bahasa sederhana dengan objek media kartu bergambar.

- Siswa diminta mengumpulkan puisi hasil karyanya ke depan

kelas di meja guru.

Konfirmasi :


- Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

- Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan.

6. Kegiatan akhir


- Membuat kesimpulan dari tiap materi yang disampaikan.

- Memberikan tugas untuk menjawab soal yang ditulis di papan tulis.

Q. Alat dan Sumber Belajar

Buku sumber :

- Buku Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas III SD/MI.

Alat peraga :

- Media Kartu Bergambar

R. Penilaian

b) Tes Tertulis : Tes evaluasi

EVALUASI

benar 1 skor 10 dikalikan 10, benar semua nilai 100.

Total Penilaian produk dan evaluasi

Nilai Evaluasi = (jawaban benar x 4) = 100


Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas III

C

Asa Anfaida Maslina S. Pd. I Betty Widya

Asri, S. Pd

Peneliti

Umi Nurhayati

115-14-162

Pembelajaran Siklus I

Pembelajaran Siklus II

SOAL SIKLUS I

Lengkapi puisi di bawah ini agar menjadi puisi utuh !

Ikan hias

Warnamu sungguh ….

…. mu berwarna warni

Menarik dan ….

Setiap mata …. mu

…. akan kagum

…..

Ikan hias

Menari nari ….

…. ruang ini

Ikan hias

Kau …. Hewan

….

SOAL SIKLUS II

Lengkapi puisi di bawah ini agar menjadi puisi utuh !

Oh petani

Kau pergi ….

Di pagi hari

Sambil …

…. Dan topi

Petani

Kau pergi ….

…. semangatmu

Yang sangat besar

Kau pergi ke sawah untuk ….

Agar menjadi sebutir ….

Petani

Aku …. kepadamu

Karena ….

Tidak ada nasi di ….

NILAI EVALUASI SISWA SIKLUS I




3. Afra Tsaniatul Wada 60 Belum Tuntas

4. Ahmad Fatkhul Mannan 50 Belum Tuntas





9. Davina Any Luthafa 60 Belum Tuntas


11. Firda Nesa Arshavina 60 Belum Tuntas


13. Mawar Puji Lestari 50 Belum Tuntas


15. Muhammad Faaza 40 Belum Tuntas




19. Muhammad Syahrul 60 Belum Tuntas


21. Nizam Aji Prasetyo 50 Belum Tuntas


Azzahra

90 Tuntas


24. Siti Farida Tri 70 Tuntas


Tuntas 15 (60%)

Tidak Tuntas 10 (40%)

Jumlah 1680

Nilai rata-rata kelas 67,2

NILAI EVALUASI SISWA SIKLUS II




3. Afra Tsaniatul Wada 80 Tuntas

4. Ahmad Fatkhul Mannan 70 Tuntas





9. Davina Any Luthafa 70 Tuntas


11. Firda Nesa Arshavina 70 Tuntas


13. Mawar Puji Lestari 70 Tuntas


15. Muhammad Faaza 70 Tuntas




19. Muhammad Syahrul 70 Tuntas


21. Nizam Aji Prasetyo 70 Tuntas


Azzahra

100 Tuntas


24. Siti Farida Tri 90 Tuntas


Tuntas 23 (92%)

Belum Tuntas 2 (8%)

Jumlah 1950

Nilai rata-rata kelas 78

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I


A B C D













√





√


13. Mampu memberikan variasi dalam menyampaikan

bahan ajar melalui media kartu bergambar

√




√



√




√







pertanyaan

√






√


Jumlah 4 42 20 0

Total 66

Kategori Sedang

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I


A B C D






bergambar

√


gambar

√


diketahui

√

7 Menimpukan tentang materi pembelajaran √




Total 26



A B C D













√





√


13. Mampu memberikan variasi dalam menyampaikan bahan

ajar melalui media kartu bergambar

√




√



√




√







pertanyaan

√




24. Menginformasikan materi/bahan ajar yang akan √



Jumlah 40 36 6 0

Total 82

Kategori Baik



A B C D






bergambar

√


gambar

√


diketahui

√

7 Menimpulkan tentang materi pembelajaran √




Total 34



Guru : Betty Widya Asri

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia


Kelas/semester: III C/I

Petunjuk : Skor diisi dengan memberi tanda cek (√) sesuai dengan kinerja

guru saat proses pembelajaran berlangsung.

No

.

Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari

Sikap Guru Dalam Proses Pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Kemampuan mengendalikan kelas

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran


10. Memberikan perhatian yang sama antar kelompok

Penguasaan Materi Pelajaran


yang direncanakan dalam RPP

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

13. Kejelasan dalam memberikan contoh dari materi ajar

Kegiatan Belajar Mengajar

14. Penyajian materi ajar sesuai dengan tujuan dan indikator

yang telah ditetapkan



16. Memfasilitasi siswa selama kegiatan belajar melalui

media kartu bergambar

17. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang

disediakan


18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

19 Penilain yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup Kegiatan Pembelajaran

20 Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21 Member kesempatan untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan

22 Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak Lanjut

23 Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu

maupun Kelompok

24 Mengkonfirmasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

25 Memberikan motovasi untuk selalu terus belajar

Total

Katagori

Keterangan :

Skor Nilai Rentang Katogori

A = 4 (Baik Sekali) 81 – 100 = baik

B = 3 (Baik) 61 – 80 = sedang

C = 2 (Cukup) 41 - 60 = kurang

D = 1 (Kurang) 21 – 40 = sangat kurang


Umi Nurhayati

Nim.11514162



Guru : Betty Widya Asri, S. Pd



Kelas/semester : III/I

Petunjuk : Skor diisi dengan memberi tanda cek (√) sesuai

dengan kinerja guru saat proses pembelajaran berlangsung.


A B C D

1 Merespon terhadap apresiasi yang diberikan guru

2 Mengetahui tujuan pembelajaran

3 Memperhatikan penjelasan guru


peaksanaan pembelajaran dengan media kartu

bergambar

5 Antusias siswa terhadap penggunaan media gambar


diketahui

7 Menimpukan tentang materi pembelajaran

8 Terciptanya Suasana kondusif di kelas

9 Keberanian dalam menyampaikan jawaban

10 Keektifan dalam berdiskusi dengan teman

Total

Katagori

Keterangan






Salatiga, 07

September 2018

Umi Nurhayati

11514162

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Umi Nurhayati

Nim : 115-14-162

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Dosen Pembimbing Akademik : Peni Susapti M.Si

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. OPAK STAIN Salatiga tahun

2014 “Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa yang eretika,

Disiplin dan Berfikir Terbuka”

oleh DEMA STAIN Salatiga

Tahun 2014

18-19 Agustus 2014 Peserta

3

2. Opak Jurusan Tarbiyah

“Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai Pembentuk

Generasi Yang Religius,

Educative, dan Humanis” oleh

HMJ Tarbiyah STAIN

SalatigaTahun 2014

20-21 Agustus 2014 Peserta

3

3. Pengakraban Mahasiswa Baru

PGMI STAIN Salatigan

“HaemonisasiKeluarga PGMI

yang HumanisdanBerkarakter”

oleh Himaprogdi PGMI

STAIN SalatigaTahun 2014

27 Agustus 2014 Peserta

2

4. Orientasi Dasar Keislaman

(ODK) dengan

21 Agustus 2014 Peserta 2

tema“Pemahaman Islam

Rahmatan Lil Alamin Sebagai

Langkah Awal Menjadi

Mahasiswa Berkarakter” oleh

LDK Darul Amal dan Ittaqo

STAIN Salatiga tahun 2014

5. Library User Education

(Pendidikan Pemustaka) oleh

UPT Perpustakaan STAIN

Salatiga 2014

28Agustus 2014 Peserta

2

6. SK “Pengangkatan

Asatid/Asatidzah TPQ Al

Hidayah”

15 Oktober 2014 Ustadzah

6



Hidayah”


6



Hidayah”


6



Hidayah”


6

10. Seminar Nasional “Mahasiswa

Zaman Now” oleh Karima

Institute 2018

02 Januari 2018 Peserta

8

11. Seminar Nasional “Perempuan

Indonesia di Mata Hukum dan

Ham” oleh Fakultas Syari‟ah

IAIN Salatiga 2016

21 Desember 2016 Peserta

8

12. Seminar Nasional 22 September 2016 Peserta 8

“Problematika Hakim dan

Peradilan” oleh HMJ Ahwal

Al-syakhsiyyah IAIN Salatiga

2016

13. Panitia Jalan Santai Desa

Geneng Sari Tahun 2018

8 Februari 2018 Panitia 4

14. Panitia Lomba Antar TPQ

Dusun Geneng Sari Tahun

2018

16 Februari 2018 Panitia

4

15. Panitia Pengajian Akbar Desa

Geneng Sari Tahun 2018

17 Februari 2018 Panitia 4

16. Pendakian Massal dan Aksi

Pungut Sampah oleh Mapala

Mitapasa IAIN Salatiga 2014

15 Oktober 2014 Peserta

2

17. Seminar Nasional “Menghafal

Al Qur‟an Seasyik Bermain”

oleh Yayasan Assalam

Bandungan 2015

28 Maret 2015 Peserta

8

18. Seminar Nasional

“Implementasi Kurikulum

2013 pada Mapel Bahasa Arab

Tingkat Dasar,dan Tingkat

menengah upaya menjawab

tantangan pengajaran Bahasa

Arab” oleh Ittaqo 2014

04 November 2014 Peserta

8

19. Seminar Nasional

“Berkontribusi Untuk Negeri

Melalui Televisi” oleh KPI

IAIN Salatiga 2014

05 November 2014 Peserta

8

20. Seminar Nasional 16 November 2014 Peserta 8

“Enterpreneurship” oleh

Racana IAIN Salatiga 2014

21. Seminar Kewirausahaan

“Meraih Kesuksesan dengan

Berwirausaha” oleh KAMMI

2014

21 Desember 2014 Peserta

8

JUMLAH 114


Mengetahui,

Wakil Dekan Bidang Administrasi

Umum, Perencanaan dan Keuangan

Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd

NIP. 19710309 200003 1001

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Umi Nurhayati

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 24 Desember 1995

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama Ayah : Muhsin (alm)

Nama Ibu : Siti Sadiah

Alamat : Jurang Gunting RT 01 RW 05 Kel. Ledok Kec.

Argomulyo

Nomor Telepon : 082137411809

Email : [email protected]

Pendidikan

1. RA Taruna Utama Salatiga Tahun 2001

2. SDN Ledok 06 Salatiga Tahun 2008

3. SMP Negeri 06 Salatiga Tahun 2011

4. MAN Salatiga Tahun 2014

Demikian riwayat hidup ini saya buat dengan sebenarnya.

Salatiga,14 September 2018

Hormat Saya

Umi Nurhayati

mailto:[email protected]

peningkatan hasil belajar bahasa indonesia materi...

Documents