pengembangan media pembelajaran berupa blog dalam pembelajaran matematika untuk melatih tingkat...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERUPA BLOG DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MELATIH TINGKAT

BERPIKIR ANALITIS SISWA PADA MATERI SEGI EMPAT

SKRIPSI

Oleh

Tutik Kurniawati

NPM 09310279

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEMARANG

2013

ii




Skripsi

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang

untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh

Tutik Kurniawati

NPM 09310279

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEMARANG

2013

iii

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi berjudul




yang disusun oleh

Tutik Kurniawati

NPM 09310279

telah disetujui untuk diujikan

Semarang, .

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Intan Indiati, M.Pd Widya Kusumaningsih, S.Pd., M.Pd

NIP. 19610429 198603 2 002 NPP. 108101293

iv

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi berjudul




yang dipersiapkan dan disusun oleh

Tutik Kurniawati

NPM 09310279

telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada hari Sabtu, tanggal 20 Juli 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Panitia Ujian

Ketua,

Drs. Nizaruddin, M.Si

NIP. 19680325 199403 1 004

Sekretaris,

Dr. Rasiman, M.Pd

NIP. 19560218 198603 1 001

Anggota Penguji,

1. Drs. Sutrisno, S.E., M.M., M.Pd (.) NIP. 1960112 198703 1 001

2. Widya Kusumaningsih, S.Pd., M.Pd (.) NPP. 108101293

3. Lilik Ariyanto, S.Pd., M.Pd (.) NPP. 088602194

v

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Tutik Kurniawati

NPM : 09310279

Fakultas/ Prodi : FPMIPA/ Pendidikan Matematika

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang berjudul

Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Blog dalam Pembelajaran

Matematika untuk Melatih Tingkat Berpikir Analitis Siswa pada Materi Segi

Empat benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan hasil jiplakan dari karya orang

lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi dikutip atau dirujuk sesuai kode etik ilmiah.

Semarang, 2013

Penulis,

Tutik Kurniawati

NPM. 09310279

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

Tak ada alasan untuk tidak mensyukuri nikmat-NYA. Dengan bersyukur, hidup akan terasa lebih indah.

Seseorang takkan pernah memahami arti keberhasilan yang sempurna tanpa mengalami kegagalan sebelumnya.

Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan (QS. Al-Insyiroh: 4)

PERSEMBAHAN:

Dengan penuh rasa syukur atas kenikmatan yang diberikan-Nya, kupersembahkan karya skripsi ini untuk: Bapak Mulyono dan Ibu Suyati selaku orang tua saya yang saya

cintai yang selalu mendoakan saya dan memberikan semangat. Terima kasih atas perjuangan kalian selama ini.

Miftah Rahmawati selaku adik saya, terimakasih selalu memberikan saya semangat, selalu mendoakan saya dan menghibur saya saat saya terpuruk.

Sahabat-sahabat PAY (Indah >> Paijuu, Shofi >> Paijah, Titik >> Paijem) dan sahabat-sahabat Ge.Po (Isti, Rini, Ulis, Mooz) terima kasih motivasi dan kebersamaannya selama ini.

Temanteman seperjuanganku G-Math 09. Almamater tercinta IKIP PGRI Semarang. Serta buat semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu,

terimakasih sudah membantu saya dan semoga apa yang kita cita-citakan akan tercapai.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq,

dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun skripsi yang berjudul

Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Blog dalam Pembelajaran Matema-

tika untuk Melatih Tingkat Berpikir Analitis Siswa pada Materi Segi Empat.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan

dari banyak pihak, maka dengan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dr. Muhdi, S.H, M.Hum., selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. Drs. Nizaruddin, M.Si., selaku Dekan Fakultas Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam IKIP PGRI Semarang.

3. Drs. Rasiman, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

IKIP PGRI Semarang.

4. Dra. Intan Indiati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I dan Widya

Kusumaningsih, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dengan cermat, teliti dan sabar.

5. Bapak Mulyono, Ibu Suyati, dan Miftah Rahmawati selaku orang tua dan adik

yang selalu mendoakan dan memberikan semangat.

6. Rakhimin, S.Ag., selaku Kepala Sekolah MTs Taqwiyatul Wathon yang telah

memberikan ijin penelitian, guru dan karyawan MTs Taqwiyatul Wathon yang

telah memberi bantuan bagi berlangsungnya penelitian dalam skripsi ini.

7. Siswa-siswi kelas VII MTs Taqwiyatul Wathon yang telah membantu dalam

proses penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Skripsi ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi berbagai pihak

dalam meningkatkan hasil belajar matematika.

Semarang, 2013

Tutik Kurniawati

NPM. 09310279

viii




Tutik Kurniawati

Prodi Pendidikan Matematika

ABSTRAK

Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan media

pembelajaran berupa blog dalam pembelajaran matematika serta untuk

mengetahui keefektifan penggunaan media blog dalam pembelajaran matematika

pada materi segi empat ditinjau dari hasil belajar kognitif dan tingkat berpikir

analitis siswa kelas VII Semester II MTs Taqwiyatul Wathon Kec. Mranggen

Kab. Demak tahun pelajaran 2012/2013.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan

(research and development), dengan desain pengembangan yang dipilih adalah

desain pengembangan Dick & Carrey. Adapun validasi produk pengembangan

mencakup (1) uji ahli media pembelajaran, (2) uji ahli isi materi pembelajaran, (3)

uji coba kelompok kecil, dan (4) uji coba kelompok besar.

Hasil review angket dari ahli media dan ahli materi pembelajaran menyatakan

bahwa media pembelajaran berupa blog yang dikembangkan sudah sesuai dan

layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil validasi ahli media

secara klasikal sebesar 90,71% dan berada pada kriteria sangat baik. Hasil validasi

ahli materi pembelajaran secara klasikal sebesar 83,33% dan berada pada kriteria

sangat baik. Hasil uji coba kelompok kecil secara klasikal sebesar 89,40% dan

berada pada kriteria sangat baik. Hasil uji coba kelompok besar secara klasikal

sebesar 89,33% dan berada pada kriteria sangat baik.

Untuk uji efektifitas digunakan analisis akhir dengan uji-t satu pihak kanan yaitu

diperoleh = 6,344 dengan = 1,67. Sehingga dalam uji keefektifan penggunaan media blog dapat disimpulkan bahwa secara signifikan atau

meyakinkan pembelajaran menggunakan media blog lebih efektif dalam melatih

tingkat berpikir analitis siswa daripada pembelajaran konvensional.

Berdasarkan analisis hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

berupa blog sudah teruji kelayakan, keefektifan, dan dapat digunakan untuk

melatih tingkat berpikir analitis siswa dalam kegiatan pembelajaran pada materi

segi empat di kelas VII MTs Taqwiyatul Wathon Kec. Mranggen Kab. Demak.

Kata Kunci: pengembangan, media pembelajaran, blog, berpikir analitis.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ......................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. vi

KATA PENGANTAR ................................................................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 3

C. Pemilihan Masalah.................................................................. 3

D. Rumusan Masalah .................................................................. 4

E. Tujuan Penelitian ................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian .................................................................. 4

BAB II TELAAH PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ....................................................................... 6

B. Kerangka Berpikir .................................................................. 27

C. Produk yang Akan dihasilkan ................................................. 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Evaluasi terhadap Media yang Ada ........................................ 31

1. Tempat dan Waktu Penelitian............................................ 31

2. Subjek (Populasi dan Sampel) ........................................... 31

3. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 31

4. Instrumen Penelitian ......................................................... 32

x

5. Analisis dan Interpretasi Data............................................ 32

6. Pembuatan Desain Produk ................................................. 34

7. Validasi Desain ................................................................. 37

B. Eksperimen Pengujian Produk ............................................... 37

1. Subjek Penelitian (Populasi dan Sampel) ........................... 37

2. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 38

3. Instrumen Penelitian ......................................................... 39

4. Analisis dan Interpretasi Data............................................ 39

5. Revisi Produk ................................................................... 45

6. Validasi Produk ................................................................ 45

C. Uji Coba Pemakaian Produk .................................................. 46

1. Revisi Produk ................................................................... 46

2. Pengujian Produk Secara Luas .......................................... 46

3. Penyempurnaan Produk..................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Desain Produk ........................................................................ 49

1. Validasi Desain ................................................................. 52

2. Revisi Desain .................................................................... 57

B. Hasil Pengujian Produk ........................................................... 59

1. Revisi Produk ................................................................... 63

2. Validasi Produk ................................................................ 63

C. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk .......................................... 63

1. Revisi Produk ................................................................... 63

2. Pengujian Keefektifan Pemakaian Produk ......................... 64

3. Penyempurnaan Produk..................................................... 70

BAB V PEMBAHASAN .......................................................................... 71

KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Range Persentase dan Kriteria Program ..................................................... 33

2. Hasil Analisis Angket Penilaian Ahli Media .............................................. 53

3. Hasil Analisis Angket Penilaian Ahli Materi Pembelajaran ....................... 56

4. Revisi Penilaian Ahli Materi 2 .............................................................. 58

5. Perhitungan Olahan Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kecil........ 60

6. Uji Normalitas Data Awal Sampel ............................................................ 65

7. Uji Normalitas Data Akhir Sampel ............................................................ 66

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Jajargenjang ........................................................................................... 23

2. Belah Ketupat ........................................................................................ 24

3. Layang-layang ....................................................................................... 25

4. Trapesium .............................................................................................. 27

5. Kerangka Berpikir Penelitian ................................................................. 29

6. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut

Dick & Carrey ....................................................................................... 34

7. Desain Eksperimen One-Group Pretest-Posttest..................................... 39

8. Kerangka Dasar Blog ........................................................................... 49

9. Halaman Utama Blog ........................................................................... 50

10. Halaman Pendahuluan Edu Blog ............................................................ 50

11. Halaman SK/KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran ........................... 50

12. Halaman apersepsi Blog ......................................................................... 51

13. Halaman Materi Blog ........................................................................... 51

14. Halaman Tugas Blog ........................................................................... 51

15. Halaman Uji Kompetensi ....................................................................... 52

16. Halaman Forum Diskusi ......................................................................... 52

17. Persentase Validasi Ahli Media .............................................................. 54

18. Persentase Validasi Ahli Materi Pembelajaran ........................................ 56

19. Revisi Halaman Pendahuluan Blog ......................................................... 58

20. Revisi Halaman SK/KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran ................ 58

21. Revisi Halaman Materi Blog .................................................................. 59

22. Revisi Halaman Tugas Blog ................................................................... 59

23. Revisi Halaman Uji Kompetensi ............................................................ 59

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar Nama Ahli (Validator)

2. Daftar Nama dan Kode Siswa Kelompok Kecil

3. Daftar Nama dan Kode Siswa Kelas Eksperimen/Kelompok Besar (VII A)

4. Daftar Nama dan Kode Siswa Kelas Uji Coba (VII B)

5. Daftar Nama dan Kode Siswa Kelas Kontrol (VII C)

6. Analisis Angket Tanggapan Ahli Media

7. Analisis Angket Tanggapan Ahli Materi Pembelajaran

8. Analisis Angket Tanggapan Responden/Siswa (Kelompok Kecil)

9. Analisis Angket Tanggapan Responden/Siswa (Kelompok Besar)

10. Daftar Nilai Soal Uji Coba (VII B)

11. Daftar Analisis Soal Uji Coba

12. Perhitungan Validitas Butir Soal Uji Coba

13. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba

14. Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Uji Coba

15. Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Uji Coba

16. Penentuan Butir Soal yang Digunakan

17. Daftar Nilai Hasil Pretest dan Posttest (Kelompok Kecil)

18. Daftar Uji Normalitas Hasil Pretest Kelompok Kecil

19. Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pretest Kelompok Kecil

20. Daftar Uji Normalitas Hasil Posttest Kelompok Kecil

21. Perhitungan Uji Normalitas Hasil Posttest Kelompok Kecil

22. Uji-t Hasil Pretest-Posttest Kelompok Kecil

23. Daftar Nilai MID Semester Genap Kelas Eksperimen (VII A)

24. Daftar Nilai MID Semester Genap Kelas Kontrol (VII C)

25. Daftar Uji Normalitas Hasil MID Semester Genap Kelas Eksperimen (VII A)

26. Perhitungan Uji Normalitas Hasil MID Semester Genap Kelas Eksperimen

(VII A)

27. Daftar Uji Normalitas Hasil MID Semester Genap Kelas Kontrol (VII C)

xiv

28. Perhitungan Uji Normalitas Hasil MID Semester Genap Kelas Kontrol (VII

C)

29. Uji Homogenitas Hasil MID Semester Genap Kelas Eksperimen (VII A) dan

Kelas Kontrol (VII C)

30. Daftar Nilai Hasil Tes Evaluasi Kelas Eksperimen (VII A)

31. Daftar Uji Normalitas Hasil Evaluasi Kelas Eksperimen (VII A)

32. Perhitungan Uji Normalitas Hasil Evaluasi Kelas Eksperimen (VII A)

33. Daftar Nilai Hasil Tes Evaluasi Kelas Kontrol (VII C)

34. Daftar Uji Normalitas Hasil Evaluasi Kelas Kontrol (VII C)

35. Perhitungan Uji Normalitas Hasil Evaluasi Kelas Kontrol (VII C)

36. Uji Homogenitas Hasil Evaluasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....

37. Uji-t Hasil Evaluasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

38. Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t

39. Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F

40. Daftar Nilai Kritis L untuk Uji Lilliefors

41. Daftar Tabel Harga Kritis dari r Product-Moment

42. Daftar Luas di Bawah Lengkungan Normal Standar dari 0 ke z

43. Instrumen

a. Angket Ahli Media

b. Angket Ahli Materi Pembelajaran

c. Angket Responden/Siswa

d. Silabus Pembelajaran Matematika Kelas VII Semester II

e. RPP Kelas Eksperimen

1) Pertemuan I

2) Pertemuan II

3) Pertemuan III

4) Pertemuan IV

f. RPP Kelas Kontrol

1) Pertemuan I

2) Pertemuan II

3) Pertemuan III

xv

4) Pertemuan IV

g. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba

h. Soal Tes Uji Coba

i. Kunci Jawaban Soal Uji Coba

j. Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest Kelompok Kecil

k. Soal Pretest dan Posttest Kelompok Kecil

l. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest Kelompok Kecil

m. Kisi-kisi Soal Evaluasi

n. Soal Evaluasi

o. Kunci Jawaban Soal Evaluasi

44. Surat Ijin Penelitian dari IKIP PGRI Semarang

45. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian di MTs Taqwiyatul Wathon

Kec. Mranggen Kab. Demak

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peran yang

cukup penting dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sampai

batas tertentu, matematika hendaknya dapat dikuasai oleh segenap warga negara

Indonesia. Lebih lanjut matematika dapat memberi bekal kepada siswa untuk

menerapkan matematika dalam berbagai keperluan.

Akan tetapi persepsi negatif siswa terhadap matematika tidak dapat

diacuhkan begitu saja. Umumnya pelajaran matematika di sekolah menjadi

momok bagi siswa. Hal ini karena matematika mempunyai objek yang bersifat

abstrak. Objek tersebut tidak semuanya bisa divisualisasikan dalam tiga dimensi

yang bisa diindera dengan baik oleh siswa. Sifat abstrak inilah yang menyebabkan

banyak siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi matematika.

Sehingga hal tersebut dapat mengurangi minat dan motivasi siswa dalam

memahami konsep matematika. Oleh karena itu hasil belajar matematika kurang

menggembirakan (Djazuli, 1999 dikutip oleh Hudojo). Salah satunya adalah hasil

belajar matematika pada siswa MTs Taqwiyatul Wathon, menurut hasil

wawancara dengan guru matematika MTs Taqwiyatul Wathon, hampir 20% dari

siswanya memperoleh hasil belajar belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yaitu 70.

Selama ini guru dalam menyampaikan materi cenderung menggunakan

metode pembelajaran konvensional atau ekspositori. Sehingga siswa hanya

mendengarkan dan mengerjakan soal. Dalam hal ini mengakibatkan aktivitas

dalam menyampaikan materi kurang efisien, sehingga pembelajaran dirasakan

kurang menyenangkan dan membosankan.

Salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru agar tercapai tujuan

pembelajaran adalah dengan memilih media pembelajaran yang sesuai sehingga

pembelajaran tercapai secara optimal. Hal ini menuntut media yang tepat, yang

mampu membantu siswa memahami konsep yang diajarkan dan mampu

2

mengatasi keberagaman kecepatan belajar dan gaya belajar siswa, serta mengatasi

keterbatasan yang ada pada guru.

Dengan sistem pendidikan yang semakin maju dan didukung juga dengan

perkembangan teknologi, hal itu dapat dimanfaatkan untuk mencapai prestasi

belajar yang memuaskan. Teknologi telah menjanjikan potensi besar dalam

mengubah cara seseorang untuk belajar, untuk memperoleh informasi,

menyesuaikan informasi dan sebagainya. Sumber informasi tidak lagi terfokus

pada teks dari buku semata tetapi lebih luas dari itu. Kemampuan teknologi yang

semakin baik dan berkembang akan menambah kemudahan dalam mendapatkan

informasi yang diharapkan.

Seiring dengan perkembangan teknologi internet dewasa ini yang begitu

pesat, sehingga memungkinkan untuk mengembangkan pembelajaran matematika

berbantuan internet. Sanjaya (2011: 222-223) mengemukakan bahwa pemanfaatan

internet sebagai media pembelajaran mengondisikan siswa untuk belajar secara

mandiri. Siswa tidak hanya berperan sebagai konsumen informasi saja, melainkan

dapat berperan sebagai seorang peneliti atau menjadi seorang analis. Mereka

menganalisis informasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran.

Blog, salah satu bagian dari internet, menjadi pembicaraan hampir tiap

pengguna internet di Indonesia. Dengan kemampuan blog yang bisa diakses kapan

saja dan dimana saja menjadikan blog dapat mengubah skenario pembelajaran

matematika yang membosankan karena keabstrakannya menjadi lebih menarik

dan menyenangkan bagi siswa. Dengan hal ini harapannya dapat menjadi

alternatif dalam menyampaikan pelajaran.

Blog juga menawarkan manfaat pendidikan yang signifikan bagi siswa.

Guru dapat mengarahkan siswa untuk fokus pada ide atau tulisan, atau keduanya.

Dengan demikian, siswa dapat mengembangkan kemampuan analitisnya dan guru

dapat belajar untuk menjadi penulis dan komunikator yang lebih baik.

Segi empat merupakan salah satu materi pada matematika SMP kelas VII.

Peneliti memilih materi tersebut karena selama ini siswa masih merasa kesulitan

dalam menerapkan konsep mana yang sesuai untuk mengerjakan soal-soal yang

berkaitan dengan materi segi empat tersebut. Melalui penelitian ini kita dapat

3

memberikan pemahaman tentang segi empat kepada siswa dengan mengaitkannya

dengan materi yang telah diperoleh siswa pada pertemuan-pertemuan sebelumnya

sehingga pembelajaran itu menjadi lebih bermakna. MTs Taqwiyatul Wathon

adalah sekolah yang dipilih penulis dalam penelitian ini karena pada sekolah

tersebut telah memiliki fasilitas yang membantu penulis dalam melakukan

eksperimen yaitu fasilitas hotspot area.

Atas dasar pemikiran tersebut, penulis ingin melakukan sebuah penelitian

dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Blog dalam

Pembelajaran Matematika untuk Melatih Tingkat Berpikir Analitis Siswa pada

Materi Segi Empat.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi pokok

permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Pembelajaran konvensional yang lebih cenderung membosankan karena

dalam pembelajaran kurang melibatkan siswa secara aktif.

2. Diperlukan kegiatan pembelajaran yang dapat melibatkan keaktifan siswa,

sehingga tercipta pembelajaran yang menyenangkan. Salah satunya

menggunakan media blogging dalam pembelajarannya.

C. Pemilihan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka batasan

masalah pada penelitian ini adalah :

1. Pengembangan media blogging dalam pembelajaran matematika sebagai

media pembelajaran yang dapat melatih tingkat berpikir analitis siswa

pada materi segi empat.

2. Keefektifan penggunaan media blogging dalam pembelajaran matematika

sebagai media pembelajaran yang dapat melatih tingkat berpikir analitis

siswa pada materi segi empat.

4

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang

akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran yang valid berupa blog

dalam pembelajaran matematika untuk melatih tingkat berpikir analitis

siswa pada materi segi empat?

2. Bagaimana hasil belajar kognitif siswa yang menggunakan pembelajaran

berbantu media blogging?

3. Apakah pembelajaran berbantuan media blogging lebih efektif daripada

pembelajaran konvensional ditinjau dari hasil belajar kognitif dan

kemampuan berpikir analitis siswa?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan, maka tujuan dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengembangkan media pembelajaran yang valid berupa blog dalam

pembelajaran matematika untuk melatih tingkat berpikir analitis siswa

pada materi segi empat.

2. Untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa yang menggunakan

pembelajaran berbantu media blogging.

3. Untuk mengetahui efektif atau tidaknya penggunaan media blogging

dalam pembelajaran ditinjau dari hasil belajar kognitif dan kemampuan

berpikir analitis siswa.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat bagi siswa, yaitu:

1) Dengan dikembangkannya media pembelajaran berbantu media

blogging dapat membantu dan mempermudah siswa dalam

5

melaksanakan proses pembelajaran yang lebih baik dan mampu

meningkatkan penguasaan materi secara mandiri.

2) Sebagai pendukung belajar agar siswa bersemangat dalam belajar

sehingga prestasi belajar dapat meningkat.

3) Memberikan suasana belajar yang menyenangkan.

4) Memberikan pengetahuan, semangat, dorongan serta solusi untuk

belajar lebih aktif lagi dalam setiap pelajaran yang disampaikan oleh

guru.

2. Manfaat bagi guru, yaitu:

a. Sebagai motivasi bagi guru untuk meningkatkan keterampilan dalam

memilih media pembelajaran yang dapat digunakan untuk

memperbaiki sistem pembelajaran sehingga memberikan layanan

terbaik bagi siswa.

b. Guru semakin mantap dalam mempersiapkan diri dalam proses

pembelajaran.

3. Manfaat bagi peneliti, yaitu:

Sebagai pengalaman dalam melakukan penelitian dan menambah

wawasan peneliti tentang pengembangan media pembelajaran tersebut.

6

BAB II

TELAAH PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Pengembangan

Menurut KBBI (2008: 662) pengembangan merupakan proses, cara,

perbuatan mengembangkan. Setyosari (2012: 218) mengemukakan bahwa

pengembangan dalam pengertian yang umum adalah pertumbuhan, perubahan

secara perlahan (evolusi), dan perubahan secara bertahap.

Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang

bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah ada

dan terbukti kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi

ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada tersebut, atau menghasilkan

teknologi baru (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2002).

Dari pengertian-pengertian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa

pengembangan merupakan proses atau cara yang dipakai untuk

mengembangkan kaidah ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada demi

meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi

tersebut.

2. Media Pembelajaran

Secara umum, media merupakan alat yang digunakan untuk

menyampaikan informasi atau pesan dari suatu tempat ke tempat lain. Media

digunakan dalam proses komunikasi, termasuk kegiatan belajar mengajar.

Menurut Gagne dan Briggs (1975, dikutip oleh Arsyad, 2011: 4) media

pembelajaran adalah alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi

materi pengajaran. Dalam hal ini media pembelajaran bersifat lebih luas, tidak

hanya terpaut pada buku teks, seperti tape recorder, kaset, video camera,

video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan

komputer.

7

Sukiman (2012: 29) mengemukakan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima. Hal tersebut bisa digunakan untuk merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, minat serta kemauan siswa sedemikian rupa sehingga

proses belajar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.

Menurut Hamdani (2011: 260) media pembelajaran merupakan alat

atau perantara yang dikemukakan oleh guru dalam menyampaikan materi

pelajaran kepada siswa. Hal tersebut bertujuan agar materi pelajaran yang

disampaikan lebih mudah dipahami dan ditangkap maknanya oleh siswa

sehingga meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Dari pengertian-pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang

perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk

mencapai tujuan belajar.

Ada dua unsur yang amat penting dalam proses pembelajaran di kelas,

yaitu metode atau strategi mengajar dan media pembelajaran. Dalam hal ini,

salah satu fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

dalam mengajar yang ikut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan

belajar yang diciptakan oleh guru.

Oleh karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan

berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi

yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Hal ini

dikarenakan media dalam pembelajaran adalah komponen integral dari sistem

pembelajaran (Santyasa, 2007: 3).

Penggunaan media akan menjadi lebih bermanfaat apabila guru

berinovasi dalam pembuatan media pembelajaran sesuai dengan keadaan dan

karakteristik peserta didik. Inovasi di sini diartikan sebagai upaya untuk

memperoleh percepatan proses dan keindahan hasil belajar berbasis pada

kebebasan dan keragaman siswa. Adapun menurut Aryad (2011: 29) media

pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu:

8

a. Media hasil teknologi cetak; seperti teks, grafik, foto atau foto-grafik dan

reproduksi.

b. Media hasil teknologi audio-visual; seperti mesin proyektor film, tape

recorder, dan proyektor visual yang lebar.

c. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.

d. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Menurut Hamalik (2005: 202-203) terdapat dua pendekatan yang dapat

dilakukan dalam usaha media pengajaran, yaitu:

a. Dengan cara memilih media yang telah ada di pasaran yang dapat dibeli

oleh guru dan dapat langsung digunakan dalam proses pembelajaran.

b. Memilih berdasarkan kebutuhan nyata yang berkenaan dengan tujuan dan

bahan pelajaran yang hendak disampaikan.

Dalam penelitan ini, media yang digunakan adalah jenis media hasil

teknologi berdasarkan komputer yang lebih tepatnya adalah media berbasis

internet. Dalam hal ini sering juga disebut dengan e-learning (pembelajaran

berbasis elektronik). Pada dasarnya e-learning merupakan pembelajaran

melalui pemanfaatan teknologi komputer dan atau internet. Teknologi belajar

seperti itu disebut dengan pembelajaran berbasis web (Web-Based

Instruction).

Dougiamas (2006, dikutip oleh Mahendra, 2012: 8) mengemukakan

bahwa e-learning merupakan sistem yang memanfaatkan beberapa teknologi,

yang pada dasarnya memberikan seperangkat alat antu (tools) kepada pendidik

untuk menciptakan dan mengelola situs web (web site) pembelajaran yang

diakses dari berbagai tempat di seluruh dunia oleh peserta didik dengan

koneksi internet. Oleh karena itu E-learning sangat membantu pendidik untuk

menciptakan mekanisme pembelajaran online yang efektif.

Penggunaan teknologi dalam proses belajar mengajar akan

meningkatkan efisiensi, meningkatkan motivasi, memfasilitasi belajar aktif,

9

memfasilitasi belajar eksperimental, konsisten dengan belajar yang berpusat

pada siswa, dan menuntun untuk belajar lebih baik (Suyanto, 2005).

Saud (2009: 201-202) mengatakan bahwa ada tiga bentuk sistem

pembelajaran melalui internet, yaitu sebagai berikut:

a. Web Course

Web Course merupakan penggunaan internet untuk keperluan

pembelajaran, dimana siswa dan guru sepenuhnya terpisah. Dengan kata lain

seluruh bahan belajar, diskusi, konsultasi, penugasan, latihan, dan ujiannya

sepenuhnya disampaikan melalui internet.

b. Web Centric Course

Web Centric Course adalah penggunaan internet sebagai media

pembelajaran, dimana sebagian bahan belajar, diskusi, konsultasi, penugasan,

dan latihan disampaikan melalui internet, sedangkan ujian dan sebagian

konsultasi, diskusi, dan latihan dilakukan secara tatap muka.

c. Web Enhanced Course

Web Enhanced Course merupakan pemanfaatan internet untuk

pendidikan, dimana internet hanya berperan sebagai penunjang dalam

peningkatan kualitas belajar mengajar di kelas, yaitu sebagai penyedia sumber

belajar bagi siswa yang sangat kaya akan informasi. Kegiatan pembelajaran

utama adalah tatap muka di kelas.

3. Blog

Menurut ensiklopedia wikipedia, blog sebenarnya kependekan dari

Web dan Log. Web adalah halaman internet atau situs, sedangkan log

adalah semacam jurnal, laporan, diari. Jadi, bisa disimpulkan bahwa

pengertian dari weblog atau blog adalah sebuah website, halaman internet

yang memuat tentang laporan. Isi dari blog inilah yang nantinya akan

membedakan dengan sebuah site atau website.

Menurut Solomon & Schrum (2011: 15) blog merupakan jenis situs

web yang dikembangkan dan dikelola oleh perseorangan dengan

10

menggunakan perangkat lunak (software) online atau platform host. Blog

mempublikasikan online instan dan mengajak para pembacanya untuk

memberikan umpan balik dalam bentuk komentar.

Menurut Arifin & Setiyawan (2012: 177) blog merupakan salah satu

aplikasi web yang berupa tulisan-tulisan yang sering disebut posting pada

halaman web. Tulisan-tulisan tersebut seringkali diurut dari yang terbaru dan

diikuti oleh yang lebih lama.


blog adalah sebuah halaman web yang dikelola oleh perseorangan untuk

menyalurkan ide, kreasi, atau pendapatnya serta memungkinkan para

pembacanya untuk memberikan umpan balik dalam bentuk komentar.

Menciptakan blog, memelihara sebuah blog atau menambahkan artikel

ke blog yang sudah ada disebut blogging. Artikel individu pada sebuah blog

disebut posting blog, posting atau masukan. Seseorang yang

memposting masukan-masukan ini disebut blogger.

Menurut Prabawati (ed, 2008: 9-10) blog dapat digolongkan ke dalam

beberapa tipe. Penggolongan ini hanya berdasarkan aktivitas blog secara

umum. Adapun penggolongan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Blog politik: tentang berita, politik, aktivis, dan semua persoalan berbasis

politik (seperti kampanye).

b. Blog pribadi: disebut juga buku harian online yang berisikan tentang

pengalaman keseharian seseorang, keluhan, puisi atau syair, gagasan, dan

perbincangan teman.

c. Blog bertopik: blog yang membahas sesuatu dan fokus pada bahasan

tertentu.

d. Blog kesehatan: lebih spesifik tentang kesehatan. Blog kesehatan

kebanyakan berisi tentang keluhan pasien, berita kesehatan terbaru,

keterangan-keterangan tentang kesehatan, dan lain-lain.

e. Blog sastra: lebih dikenal sebagai litblog (Literary Blog).

11

f. Blog perjalanan: fokus pada bahasan tentang cerita perjalanan yang

menceritakan keterangan perjalanan/traveling.

g. Blog riset: persoalan tentang akademis seperti berita riset terbaru.

h. Blog hukum: persoalan tentang hukum atau urusan hukum; disebut juga

dengan blawgs (Blog Laws).

i. Blog media: berfokus pada bahasan tentang kebohongan atau

ketidakkonsistenan media massa; biasanya hanya untuk koran atau

jaringan televisi.

j. Blog agama: membahas tentang agama.

k. Blog pendidikan (edukatif): biasanya ditulis oleh pelajar atau guru.

l. Blog kebersamaan: topik lebih spesifik ditulis oleh kelompok tertentu.

m. Blog petunjuk (directory): berisi ratusan link halaman website.

n. Blog bisnis: digunakan oleh pegawai atau wirausahawan untuk kegiatan

promosi bisnis mereka.

o. Blog pengejawantahan: fokus tentang objek di luar manusia, seperti

anjing.

p. Blog pengganggu (spam): digunkn untuk promosi bisnis affiliate, juga

dikenal sebagai splogs (Spam Blog).

Dalam penelitian ini menggunakan tipe blog pendidikan (educative

blog). Menggunakan media blog merupakan sebuah alternatif metode proses

belajar mengajar yang bersifat e-learning dan juga student centered (Sukiman,

2012: 251).

Blog juga menawarkan manfaat pendidikan yang signifikan bagi

siswa. Guru dapat mengarahkan siswa untuk fokus pada ide atau tulisan, atau

keduanya. Dengan demikian, siswa dapat mengembangkan kemampuan

analitisnya dan guru dapat belajar untuk menjadi penulis dan komunikator

yang lebih baik.

Berdasarkan hasil temuan M. Ilman Akbar et al (dikutip oleh Sukiman,

2012: 249-250) ada tiga metode yang dapat dilakukan untuk menggunakan

blog sebagai media pembelajaran, yaitu:

12

a. Blog guru sebagai pusat pembelajaran. Guru dapat menuliskan materi

pelajaran, tugas, maupun bahan diskusi di blognya, kemudian para peserta

didik bisa berdiskusi dan belajar bersama-sama di blog gurunya tersebut.

b. Blog guru dan murid yang saling berinteraksi. Guru yang telah memiliki

blog mengharuskan peserta didiknya untuk memiliki blognya masing-

masing, sebagai sarana mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh

gurunya.

c. Komunitas blogger pembelajar. Sebuah blog dijadikan pusat pembelajaran,

dengan guru-guru dan peserta didik dari berbagai sekolah bisa bergabung

dalam komunitas blog tersebut.

Sebelum memulai kelas dengan menggunakan media blogging, Huette

(2006: 4) mengatakan bahwa terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan,

antara lain:

a. Memulai blog pada setiap topik yang dipilih dan update secara teratur.

b. Memulai sebuah blog kelas dengan pengumuman sederhana, tugas

pekerjaan rumah, dan eksternal link.

c. Merekomendasikan siswa untuk membaca blog lain yang terkait. Mulailah

dengan menyediakan daftar terkait subjek dan meninjau kegiatan siswa.

d. Menyarankan siswa untuk menanggapi posting di blog yang sudah

dikembangkan.

e. Menugaskan siswa untuk membuat dan memelihara sebuah blog

kelompok.

f. Menugaskan setiap siswa untuk memulai dan mempertahankan blog

mereka sendiri pada subjek minat mereka yang berhubungan dengan kelas.

Huette (2006: 5) juga memaparkan keuntungan dari penggunaan blog

di ruang kelas, antara lain: 1) dapat mempromosikan berpikir kritis dan

analitis, 2) dapat mendorong berpikir kreatif, berpikir intuitif dan asosiasional,

3) dapat mendorong berpikir analogis, 4) berpotensi dalam meningkatkan

13

akses dan paparan untuk informasi yang berkualitas, dan 5)

mengkombinasikan interaksi soliter dan sosial.

Secara garis besar sebuah blog terdiri dari empat bagian, yaitu Navbar,

Header, Blog Post, dan Sidebar. Terkait dengan hal tersebut, berikut

penjelasan mengenai bagian-bagiannya.

a. Navbar

Navbar merupakan bagian blog yang terletak pada posisi paling atas

blog. Pada bagian ini terdapat tiga menu, yaitu New Post, Customize, dan Sign

Out. Keberadaan menu tersebut pada navbar berfungsi untuk mempermudah

dan mempercepat apabila ingin membuat post baru, mengedit elemen blog,

dan keluar dari blog.

b. Header

Header merupakan bagian dari blog yang terletak di bawah navbar.

Bagian ini menampilkan judul dan deskripsi blog. Tidak hanya mengubah

warna dan jenis font serta background header saja, tapi juga dapat

memasukkan image atau gambar pada bagian tersebut.

c. Blog Post

Bagian ini menampilkan post-post yang dipublikasikan dalam blog

baik berupa artikel, gambar, maupun video. Dibandingkan dengan bagian blog

lainnya, area untuk bagian ini lebih luas karena blog post merupakan inti dari

sebuah blog.

d. Sidebar

Sidebar merupakan bagian dari blog yang bersebelahan dengan blog

post. Bagian ini terletak di sisi kanan atau kiri blog post sesuai dengan

template yang dipilih. Secara default, elemen dari sidebar yang muncul adalah

about me dan blog archive. Akan tetapi, kita masih bisa menambahkan elemen

lain ke dalam bagian ini, misalnya seperti kalender, polling, slideshow, dan

sebagainya.

14

4. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran (instruction) merupakan suatu usaha untuk membuat

peserta didik belajar atau suatu proses kegiatan yang bertujuan untuk

membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan

usaha untuk menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar (Komsiyah,

2012: 3-4).

Menurut Ahmad (2012: 12) pembelajaran merupakan suatu proses

interaksi antara guru dan siswa yang berisi berbagai kegiatan yang bertujuan

agar terjadi proses belajar (perubahan tingkah laku) pada diri siswa. Perubahan

dalam hal ini adalah perubahan ke arah yang positif. Sadiman et al (2011: 7)

juga berpendapat bahwa pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana

dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam

diri siswa.


pembelajaran adalah suatu interaksi antara guru dan siswa yang bertujuan

untuk menciptakan kondisi agar terjadi proses belajar dalam diri siswa

tersebut.

Menurut Hardini & Puspitasari (2012: 160-161) mata pelajaran

matematika bertujuan agar siswa mempunyai kemampuan sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep

dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,

efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

15

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam

mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam

pemecahan masalah.

5. Berpikir Analitis

Salah satu aspek kognitif dalam taksonomi Bloom yang menempati

urutan keempat setelah pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi adalah aspek

analisis. Kemampuan berpikir analitis merupakan suatu kemampuan dasar

yang harus dimiliki oleh siswa. Kemampuan berpikir analitis ini tidak

mungkin dicapai siswa apabila siswa tersebut tidak menguasi aspek-aspek

kognitif sebelumnya.

Menurut Sudjana (2009: 27) analisis adalah usaha memilah suatu

kesatuan menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarki atau

susunannya. Menurutnya analisis merupakan tipe hasil belajar yang kompleks

karena memanfaatkan unsur pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.

Sanjaya (2011: 127) mengemukakan bahwa analisis merupakan

kemampuan menguraikan atau memecah suatu bahan pelajaran ke dalam

bagian-bagian atau unsur-unsur serta mencari hubungan antarbagian bahan

tersebut. Anderson & Krathwohl (2010: 120) juga berpendapat bahwa

kemampuan menganalisis adalah kemampuan memecah-mecah materi yang

diperoleh menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan hubungan antarbagian

itu dan hubungan antara setiap bagian dan struktur atau tujuan

keseluruhannya.

Dari pengertian-pengertian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa

kemampuan analitis adalah kemampuan siswa untuk menguraikan atau

memisahkan suatu hal ke dalam bagian-bagiannya dan dapat mencari

keterkaitan antara bagian-bagian tersebut.

Dengan demikian, menganalisis adalah kemampuan memisahkan

materi (informasi) ke dalam bagian-bagiannya, mencari hubungan antara

bagian-bagiannya, mampu melihat (mengenal) komponen-komponennya,

16

bagaimana komponen-komponen itu berhubungan dan terorganisasikan,

membedakan fakta dari hayalan.

Dalam kemampuan analisis ini juga termasuk kemampuan dalam

menyelesaikan soal-soal yang tidak rutin, menemukan hubungan,

merumuskan dan menunjukkan benarnya suatu generalisasi, serta

membuktikan dan mengomentari bukti, tetapi baru dalam tahap analisis belum

dapat menyusun.

Daryanto (2010: 110-111) berpendapat bahwa kemampuan analisis

diklasifikasikan atas tiga kelompok, yaitu sebagai berikut:

a. Analisis unsur

Dalam analisis unsur diperlukan kemampuan merumuskan asumsi-

asumsi dan mengidentifikasikan unsur-unsur penting dan dapat

membedakan antara fakta dan nilai. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan untuk mengukur kemampuan ini adalah membedakan,

menemukan, mengenal, membuktikan, mengklasifikasikan, mengakui,

mengkategorikan, menarik kesimpulan, menyebarkan, merinci, dan

menguraikan.

b. Analisis hubungan

Analisis jenis ini menuntut kemampuan mengenal unsur-unsur dan

pola hubungannya. Kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk

mengukur kemampuan analisis jenis ini adalah menganalisis,

membandingkan, membedakan, dan menarik kesimpulan.

c. Analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi

Jenis analisis ini menuntut kemampuan menganalisis pokok-pokok

yang melandasi tatanan suatu organisasi. Kata kerja operasional yang

dapat digunakan untuk mengukur kemampuan ini adalah menganalisis,

membedakan, menemukan, dan menarik kesimpulan.

Sesuai dengan salah satu tujuan dari mata pelajaran matematika yang

dikemukakan oleh Hardini & Puspitasari (2012: 160), yaitu memahami konsep

17

matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep atau algoritma secara

luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, maka kemampuan

menganalisis sangat dibutuhkan. Dengan analisis, diharapkan seseorang

mempunyai pemahaman yang komprehensif dan dapat memilahkan integritas

menjadi bagian-bagian yang tetap terpadu.

Menurut Sudjana (2009: 27) kecakapan-kecakapan yang termasuk

klasifikasi berpikir analitis adalah sebagai berikut:

a. Dapat mengklasifikasikan kata-kata, frase-frase, atau pertanyaan-

pertanyaan dengan menggunakan kriteria analitik tertentu.

b. Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu yang tidak disebutkan

secara jelas.

c. Dapat meramalkan kualitas, asumsi, atau kondisi yang implisit atau

yang perlu ada berdasarkan kriteria dan hubungan materinya.

d. Dapat mengetengahkan pola, tatanan, atau pengaturan materi dengan

menggunakan kriteria seperti relevansi, sebab-akibat, dan peruntutan.

e. Dapat mengenal organisasi, prinsip-prinsip organisasi, dan pola-pola

materi yang dihadapi.

f. Dapat meramalkan sudut pandang, kerangka acuan, dan tujuan materi

yang dihadapi.

Contoh tujuan belajar untuk proses analisis dalam pembelajaran

matematika pada materi segi empat, misalnya siswa dapat membedakan sifat-

sifat antara bangun datar segi empat yang satu dengan yang lain; siswa dapat

mengklasifikasikan apa saja sifat-sifat dari sebuah bangun datar segi empat;

dan siswa dapat menemukan rumus mencari luas atau keliling bangun datar

segi empat jika diketahui bagian-bagiannya.

6. Teori Belajar yang Relevan

a. Teori Belajar Van Hiele

Dalam pengajaran geometri terdapat teori belajar yang

dikemukakan oleh Van Hiele (1954), yang menguraikan tentang tahap-

18

tahap perkembangan mental anak dalam geometri. Menurut Van Hiele ada

tiga unsur dalam pengajaran matematika yaitu waktu, materi pengajaran

dan metode pengajaran, jika ketiganya ditata secara terpadu maka akan

terjadi peningkatan kemampuan berpikir anak kepada tingkatan berpikir

yang lebih tinggi dari sebelumnya (Purwoko: 4-4).

Tahapan berpikir atau tingkat kognitif yang dilalui siswa dalam

pembelajaran geometri, menurut Van Hiele adalah sebagai berikut

(Sulistiani: 2012):

1) Level 0. Tingkat Visualisasi

Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. Pada tingkat ini, siswa

memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan

(wholistic). Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan

komponen-komponen dari masing-masing bangun. Dengan

demikian, meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama

sesuatu bangun, siswa belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu.

Sebagai contoh, pada tingkat ini siswa tahu suatu bangun bernama

jajargenjang, tetapi ia belum menyadari ciri-ciri bangun

jajargenjang tersebut.

2) Level 1. Tingkat Analisis

Tingkat ini dikenal sebagai tingkat deskriptif. Pada tingkat ini

siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-

ciri dari masing-masing bangun. Dengan kata lain, pada tingkat ini

siswa sudah terbiasa menganalisis bagian-bagian yang ada pada

suatu bangun dan mengamati sifat-sifat yang dimiliki oleh unsur-

unsur tersebut. Sebagai contoh, pada tingkat ini siswa sudah bisa

mengatakan bahwa suatu bangun merupakan jajargenjang karena

bangun itu mempunyai empat sisi, sisi-sisi yang berhadapan sama

panjang dan sejajar

19

3) Level 2. Tingkat Abstraksi

Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional.

Pada tingkat ini, siswa sudah bisa memahami hubungan antar ciri

yang satu dengan ciri yang lain pada suatu bangun. Sebagai contoh,

pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada

suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar, maka sisi-sisi

yang berhadapan itu sama panjang. Di samping itu pada tingkat ini

siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiap-tiap bangun.

Pada tahap ini, siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara

bangun yang satu dengan bangun yang lain. Misalnya siswa sudah

bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang,

karena persegi juga memiliki ciri-ciri persegipanjang.

4) Level 3. Tingkat Deduksi Formal

Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertian-

pengertian pangkal, definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan

terorema-teorema dalam geometri. Pada tingkat ini siswa sudah

mulai mampu menyusun bukti-bukti secara formal. Ini berarti

bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir

yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses

berpikir tersebut.

5) Level 4. Tingkat Rigor

Tingkat ini disebut juga tingkat metamatis. Pada tingkat ini, siswa

mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem

matematika (termasuk sistem-sistem geometri), tanpa

membutuhkan model-model yang konkret sebagai acuan. Pada

tingkat ini, siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih

dari satu geometri. Sebagai contoh, pada tingkat ini siswa

menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem

geometri diubah, maka seluruh geometri tersebut juga akan

20

berubah. Sehingga, pada tahap ini siswa sudah memahami adanya

geometri-geometri yang lain di samping geometri Euclides.

Tingkat berpikir siswa dalam belajar geometri menurut teori Van

Hiele banyak bergantung pada isi dan metode pembelajaran. Oleh sebab

itu, perlu disediakan aktivitas-aktivitas yang sesuai dengan tingkat berpikir

siswa. Siswa SMP/MTs pada umumnya sudah sampai pada tahap berpikir

deduksi informal. Hal ini sesuai dengan pendapat van de Walle (1990:

270, dikutip oleh Sulistiani: 2012) yang menyatakan bahwa sebagian besar

siswa SMP/MTs berada pada antara tahap 0 (visualisasi) sampai tahap 2

(deduksi informal).

b. Teori Belajar Ausubel

Salah satu teori belajar yang berasal dari psikologi kognitif adalah

teori Advance Organizers yang dikemukakan oleh David Ausubel.

Menurut teori ini, siswa akan belajar dengan baik jika isi pelajaran

sebelumnya didefinisikan dan kemudian dipresentasikan dengan baik dan

tepat kepada siswa. Teori belajar advance organizers ini memberikan tiga

manfaat, yaitu: (1) menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi

yang akan dipelajari; (2) sebagai jembatan yang menghubungkan antara

yang sedang dipelajari dan yang akan dipelajari; (3) dapat membantu

siswa untuk memahami bahan belajar secara lebih mudah (Siregar &

Hartini, 2010: 33).

Ausubel mengatakan bahwa proses belajar terjadi jika seseorang

mampu mengasimilasikan pengetahuan baru. Dimana proses belajar itu

terjadi melalui tahap-tahap memperhatikan stimulus, memahami makna

stimulus, menyimpan dan menggunakan informasi yang sudah dipahami

(Budiningsih, 2008: 51).

Penggunaan advance organizers sebagai kerangka isi akan dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari informasi baru,

karena merupakan kerangka dalam bentuk abstraksi atau ringkasan

21

konsep-konsep dasar tentang apa yang dipelajari, dan hubungannya

dengan materi yang telah ada dalam struktur kognitif siswa.

Adapun langkah-langkah pembelajaran menurut Ausubel adalah

sebagai berikut (Budiningsih, 2008: 50):

1) Menentukan tujuan pembelajaran.

2) Menentukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal,

motivasi, gaya belajar, dan sebagainya).

3) Memilih materi pelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa

dan mengaturnya dalam bentuk konsep-konsep inti.

4) Menentukan topik-topik dan menampilkannya dalam bentuk

advance organizer yang akan dipelajari siswa.

5) Mempelajari konsep-konsep inti tersebut, dan menerapkannya

dalam bentuk nyata/konkret.

6) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar.

Berdasarkan paparan tentang teori Van Hiele dan teori Ausubel, kedua

teori tersebut merupakan teori yang mendukung dalam penelitian ini, karena

dalam teori Van Hiele menguraikan tentang tahap-tahap perkembangan mental

anak dalam geometri. Hal tersebut sesuai dengan materi yang diambil dalam

penelitian ini, yaitu materi segi empat. Selain itu, teori belajar ini juga

mengungkapkan tentang tahapan berpikir atau tingkat kognitif yang dilalui

siswa dalam pembelajaran geometri, dimana dalam tahapan-tahapan tersebut

terdapat tahapan tingkat analisis yang berada pada tahap kedua. Dengan

demikian, hal tersebut sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian yaitu untuk melatih tingkat berpikir analitis siswa.

Sedangkan dalam teori Ausubel menyatakan bahwa proses belajar

terjadi jika seseorang mampu mengasimilasikan pengetahuan baru. Dimana

proses belajar itu terjadi melalui tahap-tahap memperhatikan stimulus,

memahami makna stimulus, menyimpan dan menggunakan informasi yang

sudah dipahami. Ini sangat sesuai dengan pembelajaran yang akan diterapkan

dalam penelitian ini yaitu dalam memahami materi segi empat siswa harus

22

terlebih dahulu memahami tentang segi tiga. Dimana materi segi tiga tersebut

nantinya akan diterapkan dalam materi segi empat.

7. Efektivitas

Efektivitas berasal dari kata efektif, yang artinya pengaruh atau akibat.

Hamdani (2011: 240) mengemukakan bahwa efektivitas adalah suatu keadaan

yang mengandung pengertian terjadinnya suatu efek atau akibat yang

dikehendaki dalam perbuatan.

Menurut Daryanto (2010: 57) efektivitas belajar adalah tingkat

pencapaian tujuan pembelajaran. Pencapaian tersebut berupa peningkatan

pengetahuan dan ketermpiln serta pengembangan sikap melalui proses

pembelajaran.

Sinambela (2008: 74) berpendapat bahwa pembelajaran dikatakan

efektif apabila siswa secara aktif dilibatkan dalam pengorganisasian dan

penemuan informasi (pengetahuan) serta keterkaitan informasi yang diberikan.

Jadi, siswa tidak hanya pasif menerima pengetahuan yang diberikan oleh guru.

Ketepatan (efektifitas) penggunaan metode pembelajaran bergantung

pada kesesuaian metode pembelajaran dengan beberapa faktor, yaitu tujuan

pembelajaran, meteri pembelajaran, kemampuan guru, kondisi siswa, sumber

atau fasilitas, situasi kondisi dan waktu (Hamdani, 2011: 83).

Menurut Guskey (1982) indikator efektifitas ditunjukkan dengan

adanya ketercapaian ketuntasan dalam prestasi belajar, adanya pengaruh yang

positif antara variabel bebas dengan variabel terikat dan adanya perbedaan

prestasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Cara menentukan efektifitas adalah dengan menentukan transferbilitas

(kemampuan memindahkan) prinsip-prinsip yang dipelajari. Kalau tujuan

dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat dengan strategi tertentu dari

pada strategi yang lain, strategi itu efisien. Kalau kemampuan mentransfer

informasi atau skill yang dipelajari lebih besar dicapai melalui suatu strategi

tertentu dibandingkan strategi lain, strategi tersebut lebih efektif untuk

pencapaian tujuan (Hamdani, 2011: 55-56).

23

Adapun efektifitas dalam penelitian ini adalah keberhasilan penerapan

media pembelajaran berupa blog yang ditunjukkan dengan perolehan hasil

belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari pada hasil belajar

kognitif kelas kontrol yang ditinjau dari kemampuan berpikir analitis siswa.

8. Segi Empat

Uraian materi segi empat dikutip dari buku Nuharini (2008: 260-275).

a. Jajargenjang

Jajargenjang adalah segi empat

dengan sisi-sisi yang berhadapan sama

panjang dan sejajar serta sudut-sudut yang

berhadapan sama besar. Jajargenjang dapat

dibentuk dari segitiga dan bayangannya,

dengan pemutaran setengah putaran yang berpusat di titik tengah salah

satu sisinya.

1) Sifat-sifat jajargenjang

a. Mempunyai empat sisi, dengan sisi yang berhadapan sama

panjang dan sejajar.

b. Mempunyai empat sudut, sudut-sudut yang berhadapan sama

besar dan sudut-sudut yang berdekatan jumlahnya 180 .

c. Diagonalnya saling membagi dua sama panjang, berpotongan

di titik tengah.

d. Mempunyai empat simetri putar dan tidak mempunyai simetri

lipat.

e. Dapat menempati bingkainya tepat dengan dua cara.

2) Keliling dan luas jajargenjang

Berdasarkan gambar 1, maka keliling jajargenjang ABCD yaitu:

K = AB + BC + CD + AD = AB + BC + AB + BC = 2(AB + BC)

Adapun rumus luas jajargenjang adalah: L = alas tinggi = .

A

D C

B Gambar 1. Jajargenjang

24

b. Belah Ketupat

Belah ketupat adalah bangun datar segi

empat yang kedua pasang sisi yang berhadapan

sejajar dan sama panjang serta kedua diagonalnya

berpotongan saling tegak lurus. Belah ketupat

dapat dibentuk dari dua segitiga sama kaki

kongruen yang alasnya saling berimpit.

1) Sifat-sifat belah ketupat

a. Mempunyai empat sisi yang sama panjang dan sisi-sisi yang

berhadapan sejajar.

b. Kedua diagonal pada belah ketupat merupakan sumbu simetri

c. Mempunyai dua diagonal yang tidak sama panjang yang saling

berpotongan tegak lurus dan membagi dua sama panjang.

d. Pada setiap belah ketupat sudut-sudut yang berhadapan sama

besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya.

e. Mempunyai dua simetri putar dan dua simetri lipat.

f. Dapat menempati bingkainya dengan empat cara.

2) Keliling dan luas belah ketupat

Perhatikan gambar 2. Jika belah ketupat mempunyai panjang

sisi s, maka keliling belah ketupat adalah:

K = AB + BC + CD + DA = s + s + s + s = 4

Pada gambar 2 menunjukkan belah ketupat ABCD dengan

diagonal-diagonal AC dan BD berpotongan di titik O.

Luas belah ketupat ABCD = Luas ABC + Luas ADC

=1

2 +

1

2

=1

2 +

=1

2

Gambar 2

Belah Ketupat

25

=1

2

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:

Luas belah ketupat dengan diagonal-diagonalnya 1 dan 2 adalah

L =1

2 1 2

c. Layang-layang

Layang-layang adalah bangun datar segi

empat yang mempunyai dua pasang sisi sama

panjang dan sepasang sudut yang berhadapan

sama besar. Layang-layang dapat terbentuk

daridua segitiga sama kaki dengan alas sama

panjang dan berimpit.

1) Sifat-sifat layang-layang

a) Mempunyai empat sisi, dengan dua pasang sisi yang sama

panjang.

b) Mempunyai empat sudut, dengan sepasang sudut berhadapan

sama besar.

c) Mempunyai dua diagonal yang tidak sama panjang yang saling

berpotongan tegak lurus dengan salah satu diagonalnya

merupakan sumbu simetri.

d) Salah satu diagonal layang-layang membagi diagonal lainnya

menjadi dua bagian sama panjang.

e) Mempunyai satu simetri lipat dan tidak mempunyai simetri

putar.

f) Dapat menempati bingkainya dengan dua cara.

2) Keliling dan luas layang-layang

Keliling layang-layang pada gambar 3 adalah sebagai berikut:

Keliling (K) = AB + BC + CD + DA

= x + x + y + y

Gambar 3

Layang-layang

26

= 2 + 2

= 2( + )

Layang-layang pada gambar 3 dibentuk dari dua segitiga sama

kaki ABC dan ADC.

Luas layang-layang ABCD = Luas ABC + Luas ADC

=1

2 +

1

2

=1

2 +

=1

2

=1

2

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:

Luas belah ketupat dengan diagonal-diagonalnya 1 dan 2 adalah

L =1

2 1 2

d. Trapesium

Trapesium adalah bangun datar segi empat yang mempunyai

sepasang sisi yang berhadapan sejajar.

Trapesium dapat dibedakan ke dalam tiga jenis, yaitu:

1) Trapesium siku-siku, adalah trapesium yang mempunyai dua buah

sudut siku-siku.

2) Trapesium sama kaki, adalah trapesium yang mempunyai sepasang

kaki yang sama panjang dan dua buah pasang sudut yang sama

besar.

3) Trapesium sebarang, adalah trapesium yang keempat sisinya tidak

sama panjang.

27

1) Sifat-sifat trapesium

Secara umum dapat dikatakan bahwa jumlah sudut yang

berdekatan di antara dua sisi sejajar pada trapesium adalah 180.

Trapesium sama kaki mempunyai ciri-ciri khusus, yaitu:

Diagonal-diagonalnya sama panjang

Sudut-sudut alasnya sama besar

Dapat menempati bingkainya dengan dua cara

2) Keliling dan luas trapesium

Keliling trapesium ditentukan dengan cara yang sama seperti

menentukan keliling bangun datar yang lain, yaitu dengan

menjumlahkan panjang sisi-sisi yang membatasi trapesium.

Luas trapesium = 1

2

B. Kerangka Berpikir

Matematika mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sifat abstrak inilah

yang menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi

matematika. Sehingga hal tersebut dapat mengurangi minat dan motivasi siswa

dalam memahami konsep matematika. Oleh karena itu prestasi belajar matematika

kurang menggembirakan (Djazuli, 1999 dikutip oleh Hudojo). Hal ini menuntut

media yang tepat, yang mampu membantu siswa memahami konsep yang

diajarkan dan mampu mengatasi keberagaman kecepatan belajar dan gaya belajar

siswa, serta mengatasi keterbatasan yang ada pada guru.

A

D

B

C

t

a A B

D C

A B

D C

x x

Gambar 4

(Trapesium Siku-siku, Trapesium Sama Kaki, Trapesium Sebarang)

28

Penggunaan media akan menjadi lebih bermanfaat apabila guru berinovasi

dalam pembuatan media pembelajaran sesuai dengan keadaan di lapangan dan

karakteristik peserta didik (Santyasa, 2007: 10).

Dengan sistem pendidikan yang semakin maju dan didukung juga dengan

perkembangan teknologi, hal itu dapat dimanfaatkan untuk mencapai prestasi

belajar yang memuaskan. Penggunaan teknologi dalam proses belajar mengajar

akan meningkatkan efisiensi, meningkatkan motivasi, memfasilitasi belajar aktif,

menfasilitasi belajar eksperimental, konsisten dengan belajar yang berpusat pada

siswa, dan menuntun untuk belajar lebih baik (Suyanto, 2005).

Seiring dengan perkembangan teknologi internet dewasa ini di Indonesia

yang begitu pesat, sehingga memungkinkan mengembangkan pembelajaran

matematika berbantuan internet.

Menurut Sanjaya (2011: 222-223) pemanfaatan internet sebagai media

pembelajaran mengondisikan siswa untuk belajar secara mandiri. Siswa tidak

hanya berperan sebagai konsumen informasi saja, melainkan dapat berperan

sebagai seorang peneliti atau menjadi seorang analis. Mereka menganalisis

informasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran.

Di dalam penelitian ini penulis menggunakan media yang berupa blog,

salah satu bagian dari internet. Dengan kemampuan blog yang bisa diakses kapan

saja dan dimana saja menjadikan blog dapat mengubah skenario pembelajaran

matematika yang membosankan karena keabstrakannya menjadi lebih menarik

dan menyenangkan bagi siswa. Dengan hal ini harapannya dapat menjadikan

pembelajaran lebih efektif dan bermakna.

Blog juga menawarkan manfaat pendidikan yang signifikan bagi siswa.

Guru dapat mengarahkan siswa untuk fokus pada ide atau tulisan, atau keduanya.

Dengan demikian, siswa dapat mengembangkan kemampuan analitisnya dan guru

dapat belajar untuk menjadi penulis dan komunikator yang lebih baik.

Berdasarkan permasalahan tersebut kerangka berfikir penelitian ini adalah

sebagai berikut:

29

Gambar 5. Kerangka berfikir penelitian

C. Produk yang Akan Dihasilkan

Jenis produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini adalah media

pembelajaran dalam bentuk blog. Posisi blog yang dikembangkan disini

menggunakan model pembelajaran web centric course atau penggunaan internet

yang memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap muka (konvensional).

Materi Segi Empat

Perencanaan desain media pembelajaran matematika

dengan menggunakan media blogging

Validasi desain

Proses Belajar Mengajar

Kelas Eksperimen

Pembelajaran dengan menerapkan media

pembelajaran matematika dengan menggunakan

media blogging

Kelas Kontrol

Pembelajaran

konvensional

Hasil Belajar Kelas

Eksperimen

Hasil Belajar Kelas

Kontrol

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran berupa blog yang

valid dalam pembelajaran matematika untuk melatih tingkat berpikir

analitis siswa pada materi segi empat?

2. Bagaimana hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran

berbantu media blogging?

3. Apakah hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran berbantu

media blogging lebih efektif daripada siswa yang menggunakan

pembelajaran konvensional dilihat dari tingkat berpikir analitisnya?

Revisi desain

30

Dalam pembelajaran ini, sebagian bahan ajar, diskusi, konsultasi,

penugasan, dan latihan disampaikan melalui internet, sedangkan ujian dan

sebagian konsultasi, diskusi, dan latihan dilakukan melalui tatap muka (Saud,

2009: 202). Dalam model ini pengajar bisa memberikan petunjuk pada siswa

untuk mempelajari materi pelajaran melalui web yang telah dibuatnya. Siswa juga

diberikan arahan untuk mencari sumber lain dari situs-situs yang relevan. Dalam

tatap muka, siswa dan pengajar lebih banyak berdiskusi tentang temuan materi

yang telah dipelajari siswa melalui internet tersebut.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Evaluasi terhadap Media yang Ada

1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian pengembangan media ajar berbantu blog ini dilaksanakan

pada tanggal 14 Mei 2013 - 2 Juni 2013 di kelas VII MTs Taqwiyatul Wathon

semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.

2. Subjek Penelitian (Populasi dan Sampel)

Subjek uji coba pada tahap ini dilakukan oleh pakar terhadap

rancangan media pembelajaran sesuai dengan kriteria media pembelajaran

yang layak, yaitu satu orang guru mata pelajaran matematika dan satu guru

mata pelajaran TIK di MTs Taqwiyatul Wathon yang berspesifikasi minimal

lulusan Sarjana S-1 (Strata Satu) serta satu dosen matematika dan satu dosen

komputasi di IKIP PGRI Semarang.

3. Teknik Pengumpulan Data

Metode yang digunakan untuk pengumpulan data pada penelitian tahap

ini adalah metode angket. Sudjana (2005: 8) mengemukakan bahwa metode

angket adalah cara pengumpulan data dengan menggunakan daftar isian atau

daftar pertanyaan yang telah disiapkan sehingga calon responden hanya

tinggal mengisi atau menandainya dengan mudah dan cepat.

Angket diberikan kepada para ahli/pakar, baik ahli media maupun ahli

materi, serta para responden siswa sebagai pengguna untuk diisi dan

selanjutnya diserahkan kembali kepada peneliti.

Hasil angket para ahli digunakan untuk mengetahui apakah media

pembelajaran yang dikembangkan sudah valid (layak) untuk digunakan atau

belum. Sementara hasil angket responden siswa digunakan untuk mengetahui

dampak penggunaan media pembelajaran terhadap siswa, apakah dapat

menumbuhkan minat belajar siswa atau tidak.

32

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada tahap ini

ini adalah berupa lembar angket. Angket tersebut diberikan kepada para ahli

yang telah disebutkan. Ahli tersebut memvalidasi tentang media pembelajaran

yang dihasilkan yaitu berupa media blog, apakah sudah sesuai dengan

kegiatan pembelajaran pada silabus.

5. Analisis dan Interpretasi Data

Pada penelitian tahap ini, teknik analisis yang digunakan adalah teknik

analisis deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini, data kualitatif berupa

komentar dan saran perbaikan produk dari para ahli dan sampel responden

siswa yang nantinya akan dideskriptifkan secara deskriptif kualitatif untuk

merevisi produk yang akan dikembangkan.

Data kuantitatif skor penilaian yang diperoleh dari hasil pengisian

angket ahli media pembelajaran, ahli materi bidang studi, dan siswa dianalisis

dengan acuan yang diadaptasi dengan menggunakan skala Likert yang

nantinya akan dideskripsikan secara kualitatif. Skala yang digunakan dalam

penelitian pengembangan ini adalah lima skala, yaitu:

a. sangat sesuai (SS) dengan skor 5

b. sesuai (S) dengan skor 4

c. cukup sesuai (CS) dengan skor 3

d. kurang sesuai (KS) dengan skor 2

e. sangat kurang sesuai (SKS) dengan skor 1

Dalam penelitian pengembangan ini, skor penelitian dapat tercapai

apabila rata-rata penilaian dari tiap item indikator angket dalam kategori

tinggi. Indikator kategori untuk tiap item indikator angket dikatakan tinggi (T)

jika nilainya 3 dan dikatakan dalam kategori rendah (R) jika nilainya < 3.

Arikunto (2009: 265) mengemukakan bahwa untuk menganalisis data

dari angket dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

33

a. Langkah 1: Peneliti menjumlahkan tanda centang yang ada pada setiap

kolom untuk kemudian dicari besarnya persentase untuk masing-

masing kategori.

b. Langkah 2: Menjumlahkan banyaknya tanda centang pada setiap

kolom yang terdapat matriks alat bantu. Jumlah tersebut dibandingkan

dengan jumlah seluruh uraian materi kemudian dicari persentasenya.

c. Langkah 3: Menuliskan besarnya persentase dalam setiap kolom.

Dari langkah-langkah tersebut, dapat disimpulkan bahwa untuk

menghitung persentase dari masing-masing subjek dapat dituliskan sebagai

berikut:

00100

)(

tertinggibobotn

pilihantiapbobotjawabanPersentase

Keterangan: = jumlah

n = jumlah seluruh butir angket

Dari persentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan ke

dalam kalimat yang bersifat kualitatif. Untuk menentukan kriteria dilakukan

dengan cara seperti tabel di bawah ini.

Tabel 1

Range Persentase dan Kriteria Kualitatif Program

No. Interval Kriteria

1. 81% - 100% sangat baik

2. 61% - 80% baik

3. 41% - 60% cukup

4. 21% - 40% kurang

5. 0% - 20% kurang sekali

(Riduwan, 2011: 89)

Pada uji ahli media pembelajaran dan materi, hasil persentase setiap

item dikatakan berhasil atau valid bila hasil yang berada pada rentang 81% -

34

100%, 61% - 80%, ataupun pada rentang 41% - 60% yaitu pada kriteria

sangat baik, baik, atau cukup.

6. Pembuatan Desain Produk

Dalam pengembangan media pembelajaran dalam bentuk blog ini,

peneliti menggunakan model rancangan sistem pembelajaran yang dirancang

dan dikembangkan oleh Dick & Carrey (2003, dikutip oleh Hamdani: 26-27).

Dalam model tersebut terdiri dari sepuluh langkah, yaitu sebagai berikut:

Adapun penjelasan dari kesepuluh angkah tersebut adalah sebagai

berikut:

a. Identifikasi tujuan

Dalam tahap ini yang dilakukan adalah menentukan apa yang

diinginkan agar siswa dapat melakukannya setelah mereka menyelesaikan

program pengajaran. Dalam hal ini adalah penguasaan dan pemahaman

materi tentang segi empat secara mandiri oleh siswa serta kemampuan

berfikir analitis siswa dapat lebih meningkat.

Identifika-

si tujuan

Mengidentifika-

si tingkah laku

awal atau

karakteristik

siswa

Merumus-

kan tujuan

kinerja

Melakukan

analisis

instruksional

Merancang

dan

melakukan

evaluasi

formatif

Melakukan

revisi

instruksional

Mengembang-

kan dan

memilih

bahan

pengajaran

Mengembang-

kan strategi

pengajaran

Mengembang-

kan instrumen

Menulis

perangkat

Gambar 6.

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Dick & Carrey

35

b. Melakukan analisis instruksional

Pada tahap ini peneliti melakukan analisis pembelajaran yang

mencakup keterampilan, proses, prosedur, dan tugas-tugas belajar yang

selama ini dilakukan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.

c. Mengidentifikasi tingkah laku awal atau karakteristik siswa

Analisis pada tahap ini mencakup analisis kemampuan, sikap, dan

karakteristik pebelajar atau peserta didik dalam pembelajaran.

d. Merumuskan tujuan kinerja

Tujuan umum dari penelitian ini adalah siswa dapat menguasai dan

memahami materi tentang segi empat secara mandiri dan terarah. Adapun

tujuan khususnya yaitu kemampuan berfikir analitis siswa dalam hal

membedakan, mengidentifikasikan, menghubungkan, menunjukkan,

memisahkan, dan menyimpulkan tentang konsep segi empat dapat lebih

meningkat dari sebelumnya.

e. Mengembangkan instrumen

Mengembangkan instrumen assessment, yang secara langsung

berkaitan dengan tujuan operasional yang ingin dicapai dan juga instrumen

untuk mengukur perangkat produk atau desain yang dikembangkan. Untuk

mengukur tujuan operasional, peneliti menggunakan instrumen berupa tes

hasil belajar siswa. Sedangkan untuk mengukur perangkat produk atau

desain yang dikembangkan, peneliti menggunakan instrumen berupa

lembar angket.

f. Mengembangkan strategi pengajaran

Strategi pengajaran yang digunakan dalam penelitian dan

pengembangan ini adalah strategi pembelajaran dengan menerapkan media

pembelajaran matematika berupa media blog.

36

g. Mengembangkan dan memilih bahan pengajaran

Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa strategi

pembelajaran dalam penelitian ini adalah menerapkan media pembelajaran

matematika berbantuan media blogging. Posisi blog yang dikembangkan

disini menggunakan model pembelajaran web centric course, atau

penggunaan internet untuk keperluan pembelajaran dimana sebagian

materi disampaikan melalui internet dan sebagian lagi melalui tatap muka.

Pemilihan model pembelajaran ini agar siswa yang masih mengalami

kesulitan dengan materi yang disampaikan melalui blog dapat bertanya

secara langsung kepada guru.

h. Menulis perangkat

Hasil-hasil yang didapatkan pada langkah sebelumnya dijadikan

dasar untuk membuat media yang dibutuhkan, dalam hal ini adalah media

pembelajaran berupa blog. Produk selanjutnya divalidasi dan diujicobakan

atau diimplementasikan di kelas.

i. Merancang dan melakukan evaluasi formatif

Proses evaluasi formatif disini terdiri dari tiga langkah, yaitu:

1) Uji coba prototype secara perorangan (one-to-one trying out). Uji

coba perorangan ini dilakukan untuk memperoleh masukan awal

tentang produk yang akan dikembangkan. Dalam uji coba pada

langkah ini, peneliti melakukannya kepada empat orang pakar,

yang terdiri dari dua orang pakar materi pembelajaran dan dua

orang pakar media pembelajaran, serta kepada lima orang

responden siswa. Setelah dilakukan uji coba perorangan,

selanjutnya produk direvisi.

2) Uji coba kelompok kecil (small group tryout). Dalam uji coba pada

langkah ini dilakukan kepada 10 sampel siswa kelas VII yang

dipilih dari kelas eksperimen. Hasil uji coba ini selanjutnya dipakai

untuk merevisi produk dan mengetahui keefektifan produk tersebut

37

dengan cara membandingkan hasil belajar antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol.

3) Uji coba lapangan (field tryout). Uji coba pada tahap ini dilakukan

kepada siswa satu kelas dalam kelas eksperimen.

j. Melakukan revisi instruksional

Hasil validasi dan ujicoba pada langkah sebelumnya digunakan

sebagai dasar untuk memperbaiki produk dan untuk selanjutnya produk dapat

digunakan secara lebih luas.

7. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini media pembelajaran berupa blog akan lebih

efektif dari yang lama atau tidak. Validasi disini masih bersifat penilaian

berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta di lapangan (Sugiyono, 2011:

414).

Validasi disini dilakukan dengan cara meminta pendapat dari pakar

atau ahli yang sudah berpengalaman sehingga kemudian dapat diketahui

kelemahan dan kekuatannya. Teknik yang digunakan adalah dengan

menggunakan metode angket.

B. Eksperimen Pengujian Produk

1. Subjek Penelitian (Populasi dan Sampel)

Subjek penelitian dalam penelitian dan pengembangan ini adalah

seluruh siswa kelas VII MTs Taqwiyatul Wathon. Populasi sebanyak 150

siswa yang terbagi dalam lima kelas yang terdiri dari:

Kelas VII A: 30 siswa

Kelas VII B: 30 siswa

Kelas VII C: 30 siswa

Kelas VII D: 30 siswa

Kelas VII E: 30 siswa

38

Selanjutnya diambil dua kelas sebagai kelas sampel, yaitu satu kelas

sebagai kelas eksperimen yang dikenai media blogging yaitu kelas VII A dan

satu kelas sebagai kelas kontrol yang dikenai model pembelajaran

konvensional yaitu kelas VII C. Sedangkan untuk kelas uji coba diambil satu

kelas yaitu kelas VII B. Dan pada uji coba produk tahap ini, sampel yang akan

digunakan hanyalah kelas eksperimen saja dengan perwakilan sampel

sebanyak 10 orang.

Sampel pada penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik

random sampling. Hal ini dilakukan setelah memperhatikan ciri-ciri antara

lain siswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama, siswa yang

dijadikan objek penelitian duduk di kelas yang sama dan pembagian kelas

tidak ada kelas unggulan.

2. Teknik Pengumpulan Data

Metode-metode yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu:

a. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu metode pengumpulan data dengan cara

mencari data mengenai hal-hal atau variabel-variabel yang berupa catatan,

transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,

agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2006: 231).

Metode ini digunakan untuk memperoleh data nama siswa yang

akan menjadi sampel dalam penelitian ini dan untuk memperoleh data nilai

MID semester genap pelajaran matematika tahun pelajaran 2012/2013.

Data tersebut digunakan untuk mengetahui normalitas dan homogenitas

sampel.

b. Metode Tes

Metode tes digunakan untuk mengevaluasi kemampuan berpikir

analitis siswa sebelum dan setelah perlakuan. Evaluasi dilakukan pada

kelas eksperimen. Tes dilakukan sebelum dan setelah kelas eksperimen

dikenai perlakuan, yaitu penggunaan media blogging.

39

Sebelum dikenai perlakuan, siswa terlebih dahulu diberikan pretest

dengan tujuan untuk mengukur kemampuan awal siswa. Dan setelah

materi pelajaran diberikan pada siswa dengan menggunakan media

blogging, maka langkah berikutnya adalah pengukuran kemampuan

berfikir analitis siswa, yaitu dengan mengadakan posttest yang berisi

materi pokok bahasan segi empat.

Sebelum pretest dan posttest diberikan pada saat evaluasi, soal tes

terlebih dahulu diujicobakan di kelas uji coba. Jika terdapat butir-butir

yang tidak valid maka dilakukan perbaikan pada butir soal tersebut. Tes

yang sudah melewati tahap perbaikan dan valid, akan diberikan pada kelas

eksperimen.

c. Metode Angket

Angket ini digunakan untuk mengetahui respon siswa kelompok

kecil terhadap media pembelajaran blogging. Angket ini diberikan setelah

pembelajaran dengan menggunakan media blogging.

3. Instrumen Penelitian

Pada tahap ini, instrumen yang digunakan berupa lembar angket dan

tes yang terdiri dari 10 butir soal tes dengan durasi waktu 80 menit. Hasil tes

tersebut digunakan sebagai data akhir untuk membandingkan kemampuan

berfikir analitis siswa sebelum dan sesudah dikenai perlakuan, yaitu dengan

menggunakan media blogging.

4. Analisis dan Interpretasi Data

Analisis kegiatan uji coba produk pada tahap ini dilakukan dengan

menggunakan desain one-group pretest-posttest, yaitu sebagai berikut:

Gambar 7. Desain eksperimen one-group pretest-posttest

(Sugiyono, 2011: 415)

O1 O2 X

40

Keterangan: O1 : nilai sebelum menggunakan media blogging

O2 : nilai setelah menggunakan media blogging

X : perlakuan dengan menggunakan media blogging

Desain ini digunakan untuk menguji keefektifan produk pada sejumlah

siswa yang dikenai perlakuan, yaitu 10 sampel siswa dari kelas eksperimen.

Dalam uji coba ini, siswa tersebut akan diberi pretest dan posttest. Pretest

diberikan sebelum kelas diberi perlakuan, sedangkan posttest diberikan setelah

kelas diberi perlakuan. Diharapkan hasil postte

pengembangan media pembelajaran berupa blog dalam pembelajaran matematika untuk melatih tingkat...

Documents