pengembangan media pembelajaran berbasis ict … · nama lengkap tanda tangan ketua ... karena atas...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT

MENGACU PADA KURIKULUM SD 2013

SUB TEMA MACAM-MACAM SUMBER ENERGI

UNTUK SISWA KELAS IV SD NEGERI KALASAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Yaris Limbong

NIM. 121134282

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI



SUBTEMA MACAM-MACAM SUMBER ENERGI


Oleh:

Yaris Limbong

NIM. 121134282

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. Tanggal, 18 Maret 2016


iii

SKRIPSI



SUBTEMA MACAM-MACAM SUMBER ENERGI


Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Yaris Limbong

NIM. 121134282

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 13 April 2016

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd ........................

Sekretaris : Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd ........................

Anggota : Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd .........................

Anggota : Drs. Puji Purnomo, M.Si ........................

Anggota : Drs. Paulus Wahana, M.Hum ........................

Yogyakarta, 13 April 2016

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph.D.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Karena atas rahmat dan karunianya kepadaku sehingga

penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik dan lancar

Mama Damaris K Rappa dan Papa Yakop Limbong

yang selalu mendukung, memberikan motivasi dan mendoakan

dalam setiap perjalanan hidup.

Keluarga yang selalu kurindukan

Kakek Anjang (Alm), Bapak Marten Totong, Mama Maria Tandi Lembang,

Om Bera, Putri, Novi, Ati, Ragil,

Yang selalu menjadi motivator, penyemangat dan yang menantikan

keberhasilan dalam menjalani hidup ini

Untuk Para Sahabat

Yasni Bulan, Shinta Balla, Ester Dellu, Renol, Idda (jutek), Tya (lele), Dance, Esan,

Om Nadi, Tante Yeni, Ennu Harus, Ester Osem, Rifat Kiding, Risky Alexandria, Rauf

Alexandria, Elin Alexandria

Yang tak hentinya memberi semangat untuk menyelesaikan penelitian ini

Yang Tersayang

Rambu Widyanti Wulu Ata (pe’lo)

Yang selalu memberikan semangat dan selalu setia mendampingi dikala malas melanda


v

Teman-teman PPGT angkatan 2012

Yang telah berjuang bersama-sama untuk mencapai kesuksesan bersama

Bapak/Ibu Dosen PPGT-PGSD

Yang tidak pernah lelah memberikan motivasi

membimbing, mengajar kami mahasiswa PPGT

Almamater ku

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


vi

MOTTO

"Hidup adalah proses untuk menjadi; yaitu menjadi lebih baik, lebih besar, lebih kuat, dan lebih

berpengaruh."

(Mario Teguh)

Kata-kata gagal itu tidak ada bagi orang yang selalu menikmati perjuangannya dalam

mewujudkan impiannya.

(deddy corbuzier)

“Allah memberikan kepada kita bukan roh ketakutan, melainkan roh yang membangkitkan

kekuatan, kasih dan ketertiban.”

(2 Timotius 1:7)


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Yaris Limbong


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Yaris Limbong

Nomor Mahasiswa : 121134282

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelararan Berbasis ICT

Mengacu Pada Kurikulum SD 2013 Subtema Macam-macam Sumber Energi

Untuk Siswa Kelas 4 SD Negeri Kalasan 1

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 18 Maret 2016

Yang menyatakan

Yaris Limbong


ix

ABSTRAK

Pengembangan Media Pembelararan Berbasis ICT

Mengacu Pada Kurikulum SD 2013 Subtema Macam-macam Sumber Energi

Untuk Siswa Kelas 4 SD Negeri Kalasan 1

Yaris Limbong


2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh-

contoh media pembelajaran berbasis ICT yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran di kelas. Tujuan utama dari penelitian ini yaitu untuk menghasilkan sebuah

produk media pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint Interaktif yang mengacu

pada Kurikulum SD 2013 dan mendeskripsikan kualitas produk media pembelajaran

berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013.

Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan. Prosedur penelitian

pengembangan ini menggunakan prosedur penelitian pengembangan yang dikemukakan

oleh Borg and Gall. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini terdiri

atas lima langkah yang diambil dari 10 langkah Borg and Gall yaitu: 1) potensi dan

masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain. Selain

itu, media pembelajaran berbasis ICT ini dikembangkan juga dengan menggunakan

model ASSURE yang kemudian akan menjadi produk yang akan siap diuji cobakan,

media pembelajaran berbasis ICT mengacu pada Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas

IV sekolah dasar. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri Kalasan 1.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu daftar pertanyaan wawancara dan

kuesioner. Daftar pertanyaan digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan kepada

guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1. Kuesioner digunakan untuk melakukan validasi

media pembelajaran berbasis ICT oleh dua orang ahli media pembelajaran berbasis ICT

dan dua orang guru kelas IV sekolah dasar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Media pembelajaran berbasis ICT

mengacu pada Kurikulum SD 2013 Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman untuk

siswa kelas IV SD Negeri Kalasan 1 layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini

dibuktikan melalui (1) hasil validasi pakar ”M.I” media pembelajaran berbasis ICT

termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan perolehan skor 3,25. (2) hasil validasi

pakar “A.H” media pembelajaran berbasis ICT termasuk dalam kriteria “baik” dengan

perolehan skor 3,1. (3) hasil validasi oleh guru SDN Kalasan 1 termasuk kriteria “baik”

dengan peroleh skor 3,09. (4) hasil validasi guru SDN Timbulharjo “termasuk dalam

kriteria “Baik” dengan peroleh skor 3,20. Media pembelajaran berbasis ICT memiliki

skor rata-rata 3,17 dengan kategori “Baik”. Dengan demikian, media pembelajaran

berbasis ICT yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai media dalam proses

pembelajaran.

Kata kunci: Media pembelajaran berbasis ICT, Powerpoint Interaktif, Kurikulum SD

2013


x

ABSTRACK

THE DEVELOPMENT OF ICT BASED LEARNING MEDIA

REFER TO 2013 CURRICULUM

ON SUBTHEME MACAM-MACAM SUMBER ENERGI

FOR FOURTH GRADE OF KALASAN I ELEMENTARY SCHOOL

Yaris Limbong


2016

Theis research was done because there are many teachers who need examples of ICT-

based learning media that can be used in the learning process in the classroom. The main

objective of this research is to produce a media product ICT-based learning in the form of

Powerpoint Interactive referring to the elementary curriculum in 2013 and described the media

product quality ICT-based learning curriculum refers SD 2013.

This type of research is research development. The procedure uses the development

research development research procedure proposed by Borg and Gall. Development procedures

used in this study consists of five steps: 1) the potential and problems, 2) collection of data, 3)

product design, 4) validation expert, 5) design revisions. In addition, ICT-based learning media

is also using a model developed ASSURE quoted in private and then going into the final

product or final product in the form of ICT-based learning media refers to the elementary

curriculum in 2013 for the fourth grade students of elementary school. Subjects in this study is

the fourth grade students of SD Negeri Kalasan 1. The instruments used in the study is a list of

interview questions and questionnaires. The list of questions is used to conduct a needs analysis

to fourth grade teachers SD Negeri Kalasan 1. A questionnaire was used to validate ICT-based

learning media by two experts of ICT-based learning media and two teachers of the fourth

grade of primary school.

The results showed that the ICT-based learning media refers to the elementary

curriculum in 2013 Subtheme Togetherness in Diversity for the fourth grade students of SD

Negeri 1 Kalasan eligible for use in learning. This is evidenced by (1) the validation results of

experts' M.I "ICT based learning media included in the criteria of" very good "with the

acquisition of a score of 3.25. (2) the validation results of experts' A.H "ICT based learning

media included in the criteria of" good "with the acquisition of a score of 3.1. (3) the results of

the validation by teachers at SDN Kalasan 1 includes the criteria of "good" to earn a score of

3.09. (4) the results of the validation teachers at SDN Timbulharjo "included in the criteria of"

Good "to earn a score of 3.20. ICT-based learning media has an average score of 3.17 to the

category of "Good". Thus, the media developed ICT-based learning is already fit for use as a

medium of learning.

Keywords: Media ICT-based learning, Powerpoint Interactive, Elementary Curriculum 2013


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang maha Esa atas segala berkat dan rahmat-Nya, sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran

Berbasis ICT Mengacu Pada Kurikulum 2013 Subtema “Macam-macam Sumber Energi”

untuk Siswa Kelas IV SD Negeri Kalasan 1 dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapat bantuan,

dukungan, motivasi dan bimbingan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak

langsung sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan

ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku koordinator pelaksana program PPGT Universitas

Sanata Dharma.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah membimbing dan

memberikan dukungan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd., selaku validator ahli media pembelajaran ICT.

6. Agnes Herlina Dwi H, S.Si., MT., M.Se., selaku validator ahli media pembelajaran

ICT.

7. Para staf dan karyawan PGSD yang telah memberikan pelayanan terkait administrasi

kepada peneliti.

8. Bapak Sarjono, S.Pd., SD., selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan

ijin dan bantuan kepada peneliti selama melakukan penelitian di SD Negeri Kalasan 1.

9. Ibu Sri Rejeki, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah bersedia

menjadi validator media pembelajaran berbasis ICT.

10. Bapak Budi Rahmanto, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Negeri Timbulharjo yang telah

bersedia menjadi validator media pembelajaran berbasis ICT.

11. Bapak dan mama tercinta, Yakop Limbong dan Damaris K Rappa yang selalu

mendoakan dan memberi dukungan bagi peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.


xii

12. Kepada kakak dan adik tercinta, Ade Putri Limbong, Novirmawati Limbong, Jumiati

Limbong, Ragil Limbong yang dengan caranya memberi semangat bagi peneliti.

13. Keluarga besar yang telah memberi dukungan dan doa bagi peneliti dalam

menyelesaikan skripsi tepat pada waktunya.

14. Kekasih Rambu Widiyanti Wulu Ata yang selalu memberikan semangat dan selalu

setia mendampingi dikala malas melanda.

15. Sahabat-sahabat stres (Shinta Balla, Yasni Bulan, Ester Dellu, Renol, Idda (jutek), Tya

(lele), Dance, Esan, Om Nadi, Tante Yenni, Ennu Harus, Ester Osem, Rifat Kiding,

Risky Alexandria, Rauf Alexandria, Elin Alexandria) yang tak hentinya memberi

semangat dan bantuan untuk menyelesaikan penelitian ini

16. Teman-teman seperjuangan PPGT-PGSD angkatan 2012 yang telah bersama dan

memberi semangat.

17. Para Pamong dan staf Student Residence Sanata Dharma yang telah memberikan

dukdungan dan kenyamanan sehingga peneliti mampu menyelesaikan skripsi dengan

baik.

18. Pihak lain yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu, terima kasih untuk

dukungan dan bantuan baik secara langsung maupun tidak langsung dalam

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik

dan saran yang membangun sangat peneliti harapkan dari para pembaca. Akhir kata,

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.


Peneliti

Yaris Limbong


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .. ........................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING . ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................................iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................................vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................ vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................... viii

ABSTRAK ........................................................................................................................ix

ABSTRACK ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ......................................................................................................xi

DAFTAR ISI .................................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..........................................................................................................xvi

DAFTAR BAGAN ....................................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................xix

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 7

E. Batasan Istilah ......................................................................................................... 9

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ............................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................................... 13

A. Kajian Pustaka ...................................................................................................... 13

1. Media Pembelajaran Berbasis (ICT) .............................................................. 13

a. Pengertian Media (ICT) ........................................................................ 13

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ........................................................... 14

c. Fungsi Media pada Pembelajaran .......................................................... 16

d. Media Pembelajaran Berbasis ICT ....................................................... 19

2. PowerPoint Sebagai Media Pembelajaran ...................................................... 21

a. Langkah-langkah Microsoft Powerpoint .............................................. 23


xiv

b. Indikator Media Pembelajaran Powerpoint yang Baik.......................... 27

c. Kelebihan Microsoft Powerpoint ......................................................... 30

3. Model Pengembangan ASSURE ................................................................... 33

a. Pengertian Model ASSURE .................................................................. 33

b. Komponen Model Desain Pembelajaran ASSURE .............................. 33

4. Kurikulum SD 2013 ...................................................................................... 37

a. Pengertian Kurikulum SD 2013 ........................................................... 37

b. Rasional dan Elemen Perubahan dalam Kurikulum 2013 .................... 38

c. Pendekatan Saintifik ............................................................................. 42

d. Pendekatan Tematik Integratif ............................................................. 46

e. Penilaian Autentik ................................................................................ 49

f. Kelebihan dan Kelemahan Kurikulum 2013 ........................................ 54

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................................ 57

C. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 60

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................................ 61

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................ 63

A. Jenis Penelitian ...................................................................................................... 63

B. Prosedur Pengembangan Media ............................................................................ 65

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 69

D. Validasi Ahli Media Pembelajaran berbasis ICT .................................................. 70

E. Instrumen Penelitian ............................................................................................. 70

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................... 73

G. Teknik Analisis Data ............................................................................................. 73

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................................. 75

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................................... 75

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........................................................... 76

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ...................................... 83

B. Deskripsi Produk Awal ......................................................................................... 84

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .................... 85

2. Media Pembelajaran Berbasis ICT (PowerPoint) .......................................... 86

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran berbasis ICT

dan Revisi Produk ................................................................................................. 88

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas IV dan Revisi Produk .................................. 91

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ................................................................. 93


xv

1. Kajian Produk Akhir ...................................................................................... 94

2. Pembahasan .................................................................................................... 94

BAB V PENUTUP ......................................................................................................... 105

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 105

B. Keterbatasan Pengembangan .............................................................................. 106

C. Saran ................................................................................................................... 107

DAFTAR REFERENSI ................................................................................................ 108

LAMPIRAN ................................................................................................................... 110

BIODATA PENULIS .................................................................................................... 273


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel Pelaksanaan Kegiatan Penelitian .. ......................................................... 69

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan. ....................................... 71

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Validasi ............................................................................. 72

Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Validasi Ahli Media Pembelajaran Berbasis ICT ............... 90

Tabel 4.2 Komentar Pakar Media Pembelajaran Berbasis ICT dan revisi ....................... 90

Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Validasi Guru SD ................................................................ 93

Tabel 4.4 Rekapitulasi Pakar Media Pembelajaran Berbasis ICT

dan Guru Kelas IV SD ....................................................................................................... 97


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 1.1 Model Desain Pembelajaran ASSURE .. .......................................................... 36

Bagan 3.1 Langkah-langkah Pengembangan R&D Menurut Borg & Gall ....................... 64

Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Media ICT ................................................. 66


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Contoh Slide Identitas Media .. ..................................................................... 98

Gambar 4.2 Contoh Slide Identitas Media . ....................................................................... 98

Gambar 4.3 Contoh Slide Pemetaan Kompetensi Dasar .................................................. 99

Gambar 4.4 Contoh Slide Pemetaan Indikator ................................................................. 99

Gambar 4.5 Contoh Slide Petunjuk Penggunaan Media ................................................... 99

Gambar 4.6 Contoh Slide Materi Pembelajaran .............................................................. 100

Gambar 4.7 Contoh Slide Petunjuk Kegiatan Siswa ..................................................... 100

Gambar 4.8 Contoh Slide Gambar .................................................................................. 101

Gambar 4.9 Contoh Slide Slide Video ............................................................................. 101

Gambar 4.10 Contoh Slide Tugas ................................................................................... 101

Gambar 4.11 Contoh Slide Soal Evaluasi ....................................................................... 102

Gambar 4.12 Contoh Slide Kunci Jawaban Benar .......................................................... 102

Gambar 4.13 Contoh Slide Kunci Jawaban Salah .......................................................... 102

Gambar 4.14 Contoh Slide Refleksi ................................................................................ 103

Gambar 4.15 Contoh Slide Tugas Rumah ...................................................................... 103

Gambar 4.16 Contoh Slide Ucapan Terima Kasih .......................................................... 103

Gambar 4.17 Contoh Slide Profil Penyusun ................................................................... 104


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Wawancara . ................................................................... 111

Lampiran 2. Surat Keterangan Ijin Obesevasi dan Wawancara ..................................... 112

Lampiran 3. Surat Permohonan Ijin Validasi ................................................................. 113

Lampiran 4. Surat Permohonan Ijin Validasi ................................................................. 114

Lampiran 5. Daftar Pertanyaan Analisis Kebutuhan ....................................................... 115

Lampiran 6. Validasi Pakar Media Pembelajaran ........................................................... 121

Lampiran 7. Validasi Pakar Media Pembelajaran ........................................................... .126


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

UU No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 angka (19) mengatakan kurikulum

adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujan, isi, dan bahan

pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu

(Widyastono, 2014:7).

Kurikulum mempunyai kedudukan sentral dan strategis dalam

seluruh proses pendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktivitas

pendidikan untuk tercapainya tujuan pendidikan. Dengan kata lain bahwa

kurikulum sebagai instrumental input untuk mencapai tujuan pendidikan

yaitu pengembangan manusia yang sesuai dengan falsafah hidup bangsa.

Kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan nasional harus

mampu mengantarkan peserta didik menjadi manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokraktis serta

bertanggungjawab (Hidayat, 2013: 1). Kurikulum yang dijalankan akan

lebih baik jika menggunakan suatu media sebagai alat untuk menyampaikan

suatu meteri

Media pembelajaran merupakan “segala bentuk perangsang dan alat

yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat,

mudah, benar, dan tidak terjadinya verbalisme” (Suhana & Hanafiah,


2

2009:59). Media pembelajaran adalah sarana atau alatbantu pendidikan

yang dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran

sehingga efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pembelajaran

dapat berjalan dengan baik (Sanaky, 2013:4). Salah satu perangkat yang

digunakan oleh guru agar siswa mudah mengerti dengan apa yang diajarkan

adalah dengan Teknologi Informasi dan komunikasi atau Information and

Communication Technology (ICT) untuk menampilkan media

pembelajaran.

Information and Communication Technology (ICT) sebagai bagian

dari Ilmu Pengetahuan dan Teknologi secara umum adalah semua teknologi

yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan,

penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi (Darmawan, 2011:1).

Di era globalisasi ini Teknologi, komunikasi dan Informasi atau

Information and Communication Technology (ICT) berjalan sangat cepat

dan hampir seluruh negara menggunakan Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) atau Information and Communication Technology (ICT)

ini. Sudah selayaknya lembaga-lembaga pendidikan yang ada segera

memperkenalkan dan memulai penggunaan Teknologi Informasi dan

Komunikasi sebagai basis pembelajaran yang lebih mutakhir. Dalam

menyikapi perkembangan dan kemajuan ICT tersebut, guru dituntut untuk

menguasai ICT agar dapat mengembangkan materi-materi pembelajaran

berbasis ICT dan memanfaatkan ICT sebagai media pembelajaran. Dengan

tujuan untuk mempermudah pengajar dalam kegiatan belajar mengajar


3

(Darmawan, 2011:4). Di zaman ini para peserta didik pun tidak terlepas dari

perkembangan teknologi. Oleh karena itu perkembangan teknologi

informasi dan komunikasi menjadi tantangan tersendiri dalam dunia

pendidikan. Tantangan ini dapat dibalik dan dijadikan media pembelajaran

yang mendukung proses pembelajaran di sekolah. Situasi ini menghadapkan

tenaga pendidik pada situasi yang mengharuskan untuk selalu kreatif dan

uptodate. Tenaga pendidik dalam hal ini adalah guru harus menyesuaikan

media pembelajaran yang digunakan agar dapat menarik perhatian siswa.

Media pembelajaran Information and Communication Technology

(ICT) yang digunakan adalah powerpoint. Powerpoint ini menarik karena

Powerpoint ini bersifat interaktif yang dilengkapi dengan animasi, video

dan didesain dengan menarik sehingga dapat membuat siswa tertarik. Media

pembelajaran ini merupakan media pembelajaran hasil teknologi berbasis

komputer. Menurut Kustandi dan Sutjipto (2011), teknologi hasil komputer

merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan

menggunakan sumber-sumber berbasis mikro-processor.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait dengan

implementasi Kurikulum 2013 pada tanggal 09 Juli 2015 pukul 10:00 di

ruang kelas IV SDN Kalasan 1 terhadap guru S, beliau mengatakan bahwa

implementasi Kurikulum 2013 bagus sekali karena mampu membuat

peserta didik memiliki pengetahuan yang kaya sehingga dapat diterapkan

dalam kehidupannya sehari-hari. Dalam penyusunan perangkat

pembelajaran, pendekatan saintifik, pendekatan tematik integratif hingga


4

pelaksanaan kurikulum 2013 beliau mengatakan sudah 80% guru di SDN

Kalasan 1 mengerti walaupun mereka tidak sepenuhnya mengerti terutama

teletak pada penilaian. Beliau mengatakan juga bahwa pada kurikulum 2013

ini mereka mendaptakan kendala yaitu tentang silabus karena yang mereka

ketahui adalah silabus itu dibuat oleh pemerintah. Dalam proses

pembelajaran, beliau selalu berusaha mengakomodasi aspek kognitif, sikap,

dan keterampilan secara utuh sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan

juga berusaha untuk merumuskan tujuan pembelajaran yang megupayakan

tercapainya pendidikan karakter. Namun, beliau mengatakan bahwa aspek

ketrampilan yang menjadi kendala dalam proses pembelajaran karena

mentutut guru untuk menjadi trampil pada saat mengajar, hal ini menjadi

kendala karena beliau dan guru-guru yang lain kurang dalam hal

ketrampilan, ketrampilan disini dalam hal membuat media pembelajaran.

Terkait dengan pendekatan tematik integratif, beliau mengatakan

bahwa pendekatan ini sangat baik untuk diterapkan di sekolah ini karena

dalam satu pembelajaran sudah dapat mengajarkan beberapa konsep dari

materi-materi yang diajarkan dan pendekatan ini sesuai dengan anak

sekolah dasar. Namun, beliau mengatakan bahwa di kelasnya masih

mengalami kendala pada saat menerapkan pendekatan tematik integratif

siswa belum dapat memahami dan mengerti tentang materi apa yang mereka

pelajari dengan kata lain anak masih belajar secara kabur. Hal ini

disebabkan karena anak masih belum terbiasa menerima pembelajaran yang

bersifat holistik tersebut.


5

Terkait dengan pendekatan saintifik beliau mengatakan bahwa

pendekatan ini baik untuk di terapkan di sekolah dasar karena dapat melatih

anak untuk mencari tau sendiri ilmu yang ingin diperoleh sendiri. Namun

beliau mengatakan bahwa siswanya tepatnya dikelas IV SDN Kalasan 1

mengalami kendala pada saat belajar dengan menggunakan pendekatan

saitifik. Hal ini disebabkan karena pemikiran siswa-siswanya itu berbeda-

beda sehingga tidak semua anak mendapatkan ilmu yana sama.

Terkait dengan media pembelajaran, guru S mengatakan bahwa

media yang sesuai dengan kurikulum 2013 sangat bagus digunakan sebagai

sarana untuk penyampaian informasi. Beliau mengatakan jika mengajar

tanpa menggunakan media pembelajaran hanya akan terjadi proses

pembelajaran yang sifatnya menyalurkan materi saja dan dengan begitu

siswa akan menjadi sulit untuk memahami materi tersebut. Beliau

mengatakan bahwa disetiap pembelajaran beliau selalu berusaha untuk

membuat atau menggunakan media pembelajaran guna menyalurkan materi

kepada para peserta didik. Ada pun media-media yang sering digunakan

oleh beliau adalah gambar-gambar yang diambil dari internet dan juga

media-media yang bersifat konkrit yang ada di sekitarnya. Selain media-

media tersebut, beliau juga pernah menggunakan media yang berbasis ICT,

media ICT yang sering digunakan oleh beliau adalah PowerPoint, Lektora,

dan Movie Maker

Beliau mengatakan media pembelajaran berbasis ICT ini sangat baik

untuk digunakan sebagai penyalur materi kepada peserta didik, karena


6

media pembelajaran berbasis ICT ini sangat memancing antusias anak

dalam proses pembelajaran. Beliau juga mengatakan bahwa sarana sebagai

penunjang media yang berbasis ICT ini sudah ada. Namun sarana yang

menunjang itu belum dapat dimanfaatkan oleh para guru dikarenakan

minimnya pengetahuan guru terhadap IT, sehingga sulit untuk para guru

mengembangkan media pembelajaran yang berbasis ICT ini. Selain dari

minimnya pengetahuan guru terhadap IT, beliau mengatakan bahwa waktu

juga termasuk sebagai salah satu hal yang menjadi kendala pada saat

pembuatan media pembelajaran berbasis ICT ini dikarenakan ketersediaan

waktu yang minim. Pada saat melakukan wawancara dengan guru S beliau

mengatakan beliau mendapati kesulitan juga pada saat penyusunan media

pembelajaran berbasis ICT yang sesuai dengan komponen-komponen

kurikulum 2013.

Melihat adanya permasalahan dan pentingnya diadakan media

pembelajaran berbasis ICT, peneliti mencoba memberikan solusi untuk

mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan Media Pembelajaran

Berbasis ICT Mengacu Kurikulum SD 2013 pada Subtema Macam-Macam

Sumber Energi untuk Siswa Kelas IV sekolah dasar.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan produk berupa media pembelajaran

ICT Subtema Macam-Macam Sumber Energi mengacu Kurikulum

SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar?


7

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran ICT Subtema

Macam-Macam Sumber Energi mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengembangkan produk berupa media pembelajaran ICT

Subtema Macam-Macam Sumber Energi mengacu Kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas IV Sekolah dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk media pembelajaran ICT

Subtema Macam-Macam Sumber Energi SD 2013 untuk siswa kelas

IV Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Mahasiswa

a. Memiliki pengetahuan tentang jenis penelitian Reseacrh and

Development (R&D).

b. Memiliki pengalaman melakukan penelitian Research and

Development (R&D) dalam mengembangkan media

pembelajaran ICT Subtema Macam-Macam Sumber Energi

mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar.

c. Memiliki produk media pembelajaran ICT untuk digunakan di

masa yang akan datang.


8

2. Bagi guru

a. Memiliki salah satu jenis media pembelajaran ICT yang dapat

digunakan atau dikembangkan dalam proses pembelajaran.

b. Mengetahui peran atau pentingnya media pembelajaran untuk

digunakan dalam proses pembelajaran.

c. Memiliki inspirasi terkait dengan penelitian Research and

Development (R&D) dan memiliki memperoleh contoh media

pembelajaran ICT khususnya media pembelajaran ICT yang

mengacu Kurikulum SD 2013 pada Subtema Macam-Macam

Sumber Energi untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

a. Memiliki pengalaman belajar menggunakan media

pembelajaran ICT.

b. Mengalami variasi kegiatan pembelajaran yang menyenangkan

dan bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang

memuaskan, khususnya dengan penggunaan media

pembelajaran ICT.

4. Bagi sekolah

a. Memiliki contoh media pembelajaran ICT mengacu Kurikulum

SD 2013 pada Subtema Macam-Macam Sumber Energi untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar.


9

b. Memiliki bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian

Research and Development (R&D) khususnya dalam upaya

untuk mengembangkan media pembelajaran ICT mengacu pada

Kurikulum SD 2013 Subtema Macam-Macam Sumber Energi

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Memiliki bahan bacaan tambahan perpustakaan terkait dengan

penelitian Research and Development khususnya dalam upaya

untuk mengembangkan media pembelajaran ICT mengaci pada

Kurikulum SD 2013 Subtema Macam-Macam Sumber Energi untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar

E. Batasan Istilah

Untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran, berikut peneliti

paparkan beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Kurikulum SD 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

men capai tujuan pendidikan di sekolah dasar dengan menerapkan

pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan

penguatan pendidikan karakter serta menggunakan penilaian

otentik.


10

2. Pembelajaran tematik integratif adalah suatu pendekatan dalam

pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu, yang

dalam pembahasannya tema tersebut ditinjau dari berbagai mata

pelajaran.

3. Pembelajaran saintifik adalah

4. Media pembelajaran berbasis ICT yaitu media pembelajaran yang

menggunakan aplikasi komputer yang dirancang untuk membantu

penyampaian suatu informasi melalui presentasi digital.

5. PowerPoint merupakan salah satu program Microsoft yang

digunakan sebagai perangkat lunak untuk mempresentasikan materi

kepada siswa dalam proses pembelajaran.

6. Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman merupakan salah satu

subtema yang berada di bawah naungan tema Indanhya

Kebersamaan. Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman banyak

membahas tentang keberagaman yang ada di lingkungan sekitar

serta sikap menghargai keberagaman tersebut.

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

1. Media berbasis ICT model Powerpoint Interaktif yang dipadukan

dengan video memuat komponen:

a. Slide pembukaan yang berisi:

1) Slide identitas media

Nama/judul media


11

2) Slide identitas pembelajaran terkait

a) Tema/subtema

b) Kelas/semester

c) Pembelajaran

3) Slide pemetaan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan

pembelajaran.

4) Slide petunjuk penggunaan media Powerpoint Interaktif.

b. Slide isi

1) Slide materi pembelajaran.

2) Slide petunjuk kegiatan yang akan dilakukan oleh guru dan

siswa.

3) Slide gambar terkait pembelajaran.

4) Slide video terkait pembelajaran.

5) Slide tugas yang harus dikerjakan siswa.

6) Slide soal-soal evaluasi.

7) Slide kunci jawaban soal evaluasi.

8) Slide pertanyaan refleksi.

9) Slide rencana tindak lanjut/tugas rumah.

c. Slide penutup yang berisi:

1) Ucapan terima kasih.

2) Profil penyusun.

2. Media Powerpoint Interaktif didesain dengan tampilan yang menarik

dan mendukung seluruh konten di dalamnya.


12

3. Media Powerpoint Interaktif mudah untuk dioprasikan oleh guru.

4. Media Powerpoint Interaktif menggunakan bahasa yang komunikatif.

5. Media Powerpoint Interaktif disusun dengan memperhatikan keutuhan

perkembangan peserta didik yaitu sikap, kognitif, dan keterampilan. Hal

tersebut dapat diamati lewat perumusan indikator pada perangkat

pembelajaran yang dibuat.

6. Media Powerpoint Interaktif dibuat dengan pendekatan tematik

integratif yang mengintergrasikan beberapa mata pelajaran ke dalam

satu tema. Hal ini dapat ditandai dengan tidak adanya pemisahan media

untuk setiap mata pelajaran.

7. Media Powerpoint Interaktif dibuat dengan pendekatan saintifik yaitu

mengupayakan agar siswa mencari tahu sendiri ilmu pengetahuan.

Siswa diharapkan dapat memecahkan sendiri masalah yang dihadapi

terkait dengan materi pelajaran.

8. Media Powerpoint Interaktif yang dibuat memancing antusias siswa

dalam proses pembelajaran dengan menampilkan video-video yang

mendukung proses pembelajaran.


13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran Berbasis ICT

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media, bentuk jamak dari perantara (medium), merupakan

sarana komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin medium

(“antara”), istilah ini merujuk pada apa saja yang membawa

informasi antara sebuah sumber dan sebuah penerima (Smaldino,

2011:7).

Secara umum, media merupakan alat untuk menyampaikan

informasi atau pesan dari suatu tempat ke tempat lain. Media

digunakan dalam proses komunikasi, termasuk kegiatan belajar

mengajar. Menurut I Wayan Santyasa (2007:3), proses

pembelajaran memuat lima komponen komunikasi, yakni guru

(komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa

(komunikan), dan tujuan pembelajaran. Jadi, media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian,

minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk

mencapai tujuan belajar. Media pembelajaran merupakan komponen

integral dari sistem pembelajaran. Artinya, media pembelajaran


14

tidak dapat dipisakan dari proses pembelajaran. Tanpa media

pembelajaran, proses belajar mengajar tidak dapat terjadi. Setiap

proses belajar mengajar memerlukan pemilihan dan penggunaan

paling tidak satu medium untuk menyampaikan pembelajaran.

Media pembelajaran memuat informasi tentang pengetahuan

dapat menjadi sarana bagi siswa untuk melakukan aktivitas belajar

(membaca, mengamati, mencoba, mengerjakan soal, menjawab

pertanyaan, dan lain-lain). Dengan demikian media pembelajaran

erat kaitannya dengan sumber belajar. Sumber belajar merupakan

segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh pebelajar untuk

memudahkan proses belajarnya sehingga mencapai tujuan

belajarnya secara efektif dan efisien.

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Enam kategori dasar media adalah teks, audio, visual, video,

perekayasa (manipulative/benda-benda), dan orang-orang

(Smaldino, 2011:7). Sejalan dengan perkembangan teknologi, maka

media pembelajaran pun mengalami perkembangan melalui

pemanfaatan teknologi itu sendiri. Berdasarkan teknologi tersebut,

Arsyad (2011) mengklasifikasikan media atas empat kelompok,

yaitu :

1) Media hasil teknologi cetak.

2) Media hasil teknologi audio-visual.

3) Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.


15

4) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan Glasgow

(dalam Arsyad, 2011:33) membagi media kedalam dua kelompok

besar, yaitu : media tradisional dan media teknologi mutakhir.

1) Pilihan media tradisional

a) Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksi apaque,

proyeksi overhead, slides, filmstrips.

b) Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto,

charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu.

c) Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge.

d) Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape).

e) Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi,

video.

f) Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram,

workbook, majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out).

g) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan.

h) Media realia yaitu model, specimen (contoh), manipulatif

(peta, boneka).

2) Pilihan media teknologi mutakhir

a) Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen, kuliah

jarak jauh.


16

b) Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted

instruction, permainan komputer, sistem tutor intelijen,

interaktif, hipermedia, compact (video) disc.

Kemp & Dayton dalam (Arsyad, 2011:37) mengelompokkan

media ke dalam delapan jenis, yaitu : media cetakan, media pajang,

overhead transparancies, rekaman audiotape, seri slide dan

filmstrips, penyajian multi-image, rekaman video dan film hidup,

komputer.

c. Fungsi Media pada Pembelajaran

Menurut Arsyad (2011:15) fungsi utama media

pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut

mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata

dan diciptakan oleh guru, sedangkan menurut Hamalik (dalam

Arsyad, 2011) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang

baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Sebagai bagian yang tak terpisahkan dari sistem

pembelajaran, media pembelajaran memiliki beberapa fungsi, di

antaranya (I Wayan Santyasa, 2007: 5 – 6) sebagai berikut.

1) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas.

Banyak objek yang tidak mungkin dilihat secara langsung di

dalam kelas oleh para peserta didik dikarenakan:lokasi objek


17

sangat jauh, objek terlalu besar, objek terlalu kecil, objek

bergerak terlalu lambat, objek bergerak terlalu cepat, objek

terlalu kompleks, objek mudah rusak, objek bersuara sangat

halus, objek berbahaya. Dengan menggunakan media yang tepat

semua objek dengan sifat-sifat tersebut dapat disajikan kepada

peserta didik. Misalnya, video kehidupan satwa liar di hutan

Afrika, proses reaktor nuklir, foto saltelit benda-benda angkasa,

foto mikroskup elekron sel/virus/bakteri, video yang dipercepat

proses fotosintesis, video yang diperlambat proses perjalanan

arus listrik di dalam suatu rangakaian, dan sebagainya.

2) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan dan

perbedaan pengalaman para peserta didik sehingga dapat

menghasilkan keseragaman pengamatan. Jika peserta didik tidak

mungkin dibawa ke objek langsung yang dipelajari, maka objek

terebut dapat dibawa ke hadapan peserta didik. Objek yang

dimaksud dapat berbentuk benda nyata, miniatur, model,

maupun rekaman audio visual. Media juga dapat menampilkan

benda atau peristiwa yang terjadi di masa lampau dan sudah

tidak ada sekarang, misalnya dengan gambar/foto, slide, film,

video, atau media lain siswa yang mengetahui dengan jelas

benda/peristiwa sejarah. Hal ini dimungkinkan karena sifat

fiksatif media yang dapat menangkap,menimpan, dan

menampilkan kembali suatu objek atau kejadian. Dengan


18

demikian, objek atau kejadian dapat digambar, dipotret,

direkam, atau difilmkan kemudian disimpan dan dapat

ditunjukkan kembali seperti kejadian aslinya dan diamati ketika

diperlukan.

3) Media pembelajaran dapat menjangkau audien yang besar

jumlahnya (kemampuan distributif) dan memung-kinkan

mereka mengamati suatu objek secara bersamaan. Dengan siaran

radio atau televisi ratusan bahkan ribuan (maha) siswa dapat

mengikuti kuliah/pelajaran yang disajikan seorang profesor/guru

dalam waktu yang sama. Demikian juga, melalui e-learning,

tidak ada batas jumlah peserta didik dan waktu untuk

mempelajari materi yang sama berkali-kali.

4) Media pembelajaran yang tepat dapat memberikan ilustrasi

konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis, sehingga media

pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang

integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak

5) Media pembelajaran yang baik juga dapat merangsang dan

membangkitkan motivasi dan minat belajar. Efek audio visual

dalam multimedia dapat memberikan rangsangan yang baik

terhadap pancaindera pebelajar. Demikian permainan (game)

komputer biasanya menarik orang, sehingga penyajian materi

pembelajaran dalam bentuk permainan komputer juga dapat

menarik perhatian siswa.


19

6) Media pembelajaran interaktif memungkinkan adanya interaksi

langsung antara peserta didik dengan sumber belajar dan

pelaksanaan belajar sesuai dengan kemampuan, minat, dan

waktu masing-masing. Dengan modul atau paket pembelajaran

berbantuan komputer, (maha)siswa dapat belajar sesuai dengan

kemampuan, waktu, dan kecepatan masing-masing. Sifat

manipulatif media dapat menampilkan objek atau kejadian

dengan berbagai perubahan (manipulasi) sesuai keperluan atau

kreativitas siswa, misalnya diubah ukuran, kecepatan, warna,

serta dapat diulang-ulang.

d. Media Pembelajaran Berbasis ICT

Menurut Krisnadi (2009), ICT mencakup semua teknologi

yang dapat digunakan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan,

dan menyampaikan informasi dalam proses komunikasi. Saat ini,

dengan cepatnya teknologi komunikasi maka semakin banyak pula

media komunikasi yang muncul. Pada pembahasan ini, media

komunikasi yang dimaksud adalah media untuk membantu

pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Beberapa media yang

dimaksud adalah komputer (internet), peralatan audio seperti tape

recorder dan peralatan visual seperti VCD/DVD. Di kalangan

umum, istilah ICT lebih merujuk pada teknologi komputer. Hal ini

tidaklah mengherankan karena komputer pada saat ini selain

berfungsi sebagai alat pengolah data juga dapat berfungsi untuk


20

komunikasi melalui jaringan komputer (Internet) serta alat

multimedia (hiburan). Hampir semua komponen ICT sekarang ini

dapat dipakai secara bersama-sama dengan komputer. Jadi, untuk

saat ini istilah ICT dan komputer hampir dapat disama artikan jika

ditinjau dari fungsinya. Berbagai upaya telah dilakukan oleh dunia

pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya

kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan ICT. Selain fungsinya

sebagai alat bantu pemecahan masalah manusia, ICT juga dapat

dimanfaatkan untuk mendukung proses pembelajaran yang

dipercaya dapat (Krisnadi, 2009):

1) Meningkatkan kualitas pembelajaran

2) Memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran

3) Mengurangi biaya pendidikan

4) Menjawab keharusan berpartisipasi dalam ICT, dan

5) Mengembangkan keterampilan ICT (ICT skills) yang diperlukan

siswa ketika bekerja dan dalam kehidupannya nanti

Penggunaan ICT sebagai media pembelajaran dapat

berbentuk file slide Power Point, gambar, animasi, video, audio,

program CAI (Computer Aided Instruction), program simulasi, dan

lain-lain. Penggunaan media berbasis ICT memberikan beberapa

keuntungan, antara lain:

1) memvisualisasikan konsep-konsep abstrak

2) mempermudah memahami materi-materi yang sulit


21

3) mensimulasikan proses yang sulit dilakukan secara manual

4) menampilkan materi pembelajaran dalam berbagai format

(multimedia) sehingga menjadi lebih menarik, dan terbaru (up to

date) dari berbagai sumber

5) memungkinkan terjadinya interaksi antara pebelajar dan materi

pembelajaran

6) mengakomodir perbedaan kecepatan dan gaya belajar siswa

7) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan tenaga

8) mendukung perubahan peran guru ke arah yang positif sebagai

fasilitator dan mediator, dari posisi semula sebagai satu-satunya

sumber pengetahuan

9) meningkatkan keterampilan individu penggunanya.

Penggunaan media harus didasarkan pada pertimbangan

bahwa media tersebut dapat memfasilitasi terjadinya proses belajar

atau meningkatkan pemahaman materi pembelajaran.

2. PowerPoint sebagai media pembelajaran ICT

Krisnadi (2009) mengatakan bahwa perangkat yang diperlukan

untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT meliputi

perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). Perangkat

keras dapat berupa: komputer, scanner, speaker, microfon, CDROM,

DVDROM, flashdisk, kartu memori, kamera digital, kamera video, dan

sebagainya. Pada saat ini tersedia banyak pilihan perangkat lunak yang


22

dapat digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis

ICT. Software pengembangan media pembelajaran sangat beragam,

mulai dari software umum sampai software khusus pengembangan

media. Salah satu software yang dapat digunakan sebagai media

pembelajaran adalah MS Power Point: media ini dapat digunakan untuk

membuat slide presentasi, mempunyai kemampuan menampilkan teks,

suara, animasi, video, serta untuk membuat media interaktif dengan

fasilitas hyperlink yang dimiliki.

Menurut Tim Devisi Penelitian dan Pengembangan (2004: 2)

Powerpoint adalah sebuah program aplikasi computer yang dirancang

untuk membantu membuat sebuah media penyampaian suatu makalah

atau naskah yang disajikan lewat presentasi digital.

Microsoft Powerpoint adalah program aplikasi presentasi yang

maerupakan salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office

program komputer dan tampilan ke layar dengan menggunakan bantuan

LCD projektor (Sanaky, 2013: 147). Susilana & Riyana (2009: 100)

mengatakan bahwa Microsoft Powerpoint merupakan program aplikasi

presentasi yang populer dan paling banyak digunakan saat ini untuk

berbagai kepentingan presentasi, baik pembelajaran, presentasi produk,

meeting, seminar, lokakarya, dan sebagainya. Powerpoint ini juga

merupakan salah satu program software yang dirancang khusus untuk

mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah

dalam pembuatannya, mudah dalam penggunaannya, dan relatif murah


23

karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk menyimpan

data.

Berdasarkan pemaparan menurut para ahli tersebut di atas mengenai

Microsoft Powerpoint, peneliti menyimpulkan bahwa Microsoft

Powerpoint merupakan salah satu software yang dapat membantu

seseorang dalam melakukan presentasi. Aplikasi Microsoft Powerpoint

juga dapat menghasilkan suatu bentuk atau model pembelajaran

interaktif yang dapat menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam proses

pembelajaran.

a. Langkah-langkah Penggunaan Microsoft Powerpoint

Menjalankan program Microsoft Powerpoint mencakup

beberapa langkah. Arsyad (2014: 164) menjelaskan langkah-

langkah yang harus ditempuh untuk menggunakan beberapa fitur

Microsoft Powerpoint yaitu dimulai dengan membuka aplikasi

Microsoft Powerpoint dengan cara klik Start All programs

Microsoft Office Microsoft Office Powerpoint. Kemudian,

dilanjutkan dengan membuat lembar kerja atau prsentasi pada

Microsoft Powerpoint.

Daryanto (2010: 73) menjelaskan langkah-langkah membuat

media presentasi dengan Microsoft Powerpoint yaitu sebagai

berikut.


24

1) Membuka program

Langkah yang dapat dilakukan untuk membuka program

Microsoft Powerpoint yaitu klik tombol start > klik all program

> arahkan kursor ke Microsoft Powerpoint > klik file

Powerpoint.

2) Mulai menulis

Setelah jendela Powerpoint muncul atau terbuka, tuliskan teks

pada setiap frame sesuai naskah yang telah dibuat dengan

mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

a) Klik to add title lalu ketik judul utama naskah yang anda

buat, kemudian pilih jenis dan ukuran hurufnya.

b) Klik to add subtitle untuk menuliskan subjudul, kemudian

pilih jenis dan ukuran huruf.

c) Untuk memilih jenis hururf klik kotak font dan pilih jenis

huruf yang anda sukai. Untuk memilih ukuran huruf klik

kotak font size kemudian pilih besarnya huruf yang

disesuaikan dengan tingkat keterbacaannya.

3) Memberi warna teks

Untuk pemilihan warna, lakukan langkah berikut ini:

a) Blok atau klik dengan mouse pada judul yang anda tulis.

b) Pilih warna huruf yang terdapat di bawah layar atau di panel

sebelah kanan atas.


25

4) Membuat animasi teks

Fasilitas animasi yang ada pada program Powerpoint membantu

anda untuk menambah efek gerakan pada teks atau gambar.

Langkah membuatnya yaitu sebagai berikut:

a) Klik teks judul dengan menggunakan mouse sebelah kanan,

kemudian pilih custom animation pilih dan klik pada add

efffect maka akan muncul beberapa pilihan bentuk animasi.

b) Pilih salah satu jenis animasi kemudian untuk mencobanya

klik pada tombol play.

5) Memberi background pada tampilan slide

Langkah untuk memberi background pada slide presentasi yaitu

sebagai berikut:

a) Pilih format yang ada di panel atas, kemudian pilih dan klik

pada background sehingga akan muncul kotak dialog.

b) Setelah muncul kotak dialog automatic pilih dan klik pada

fill effects maka akan muncul kotak dialog fiil effects,

sehingga anda dapat memilih background untuk fiil effects

gradient, texture, pattern, dan picture.

c) Apabila ingin menggunakan background berupa gambar

atau foto yang telah disiapkan, maka pilih dan klik picture,

kemudia klik select picture dan pilih gambar dari folder

misalnya klik my documen, kemudian pilih insert, lalu OK.


26

d) Terakhir klik apply agar layar slide presentasi memiliki

background seperti yang anda sukai.

6) Memasukkan gambar dengan teknik insert

Cara yang dapat anda lakukan yaitu:

a) Arahkah mouse pada tombol toolbar, kemudian pilih insert

dan arahkan mouse pada picture.

b) Klik from file

7) Memasukkan video dengan teknik insert

Cara yang dapat anda lakukan yaitu:

a) Arahkah mouse pada tombol toolbar, kemudian pilih insert

dan arahkan mouse pada movie and sound.

b) Klik from file

8) Membuat hyperlink pada media presentasi

Cara yang dapat anda lakukan agar presentasi yang dibuat lebih

menarik dan interaktif, maka dapat memanfaatkan hyperlink

maupun action button dengan langkah sebagai berikut.

a) Buatlah desain tampilan dalam bentuk tombol, lalu ketik

untuk masing-masing topik atau subtopik yang akan

diuraikan.

b) Klik tombol atau button yang akan dihubungkan ke link,

kemudian klik insert pada panel toolbar di atas, klik

hyperlink kemudian pilih slide yang akan dituju, lalu klik

OK.


27

c) Untuk mengaktifkan hyperlink tekan shift+5 pada keyboard,

kemudian arahkan mouse pada tombol button atau kalimat

yang bergaris bawah. Ketika muncul gambar tangan sedang

“menunjuk” maka klik pada tombol button atau kalimat yang

anda buat sudah terhubung dengan penjelasan yang ada di

slide yang di link-kan atau dihubungkan.

Langkah-langkah tersebut di atas merupakan langkah umum

menggunakan atau mengoperasikan Microsoft Powerpoint untuk

presentasi. Beberapa ahli juga mengemukakan pendapat yang sama

terkait dengan hal tersebut, sehingga peneliti hanya menggunakan

pendapat dua ahli untuk menjelaskan langkah-langkah mengoperasikan

Microsoft Powerpoint untuk presentasi.

b. Indikator media pembelajaran powerpoint yang baik

Daryanto (2010: 72) menyebutkan beberapa tips yang perlu

diperhatikan pada saat membuat media presentasi dengan

menggunakan Powerpoint yaitu sebagai berikut:

1) Pilihan jenis huruf yang tingkat keterbacaannya tinngi, misalnya

Arial, Verdana, atau Tahoma. Gunakan ukuran huruf 17 – 20

untuk isi teks, 28 untuk sub judul, dan 30 untuk judul.

2) Untuk memperjelas dan memperindah tampilan, gunakan variasi

warna, gambar, foto, animasi, atau video.

3) Area frame yang ditulis jangan melebihi ukuran 16×20 cm.

4) Usahakan dalam satu slide tidak memuat lebih dari 18 baris teks.


28

5) Dalam satu slide hanya berisi satu topik atau subtopik

pembahasan.

6) Setiap judul diberi frame.

7) Perhatikan komposisi warna, keseimbangan (tata letak),

keharmonisan, dan kekontrasan pada setiap tampilan.

8) Memperhatikan prinsip kesederhanaan.

9) Jangan terlalu membuat tampilan slide yang terlalu rumit, ramai,

dan pernuh warna-warni. Hal ini dapat menyebabkan

terganggunya pesan utama yang disajikan.

Sanjaya (2012: 234) menyebutkan kriteria untuk menilai sebuah

media interaktif di antaranya yaitu:

1) Kesederhanaan. Kesederhanaan artinya bahwa program

multimedia interaktif harus dirancang agar dapat digunakan

siapa saja. Orang yang memanfaatkan media tidak perlu belajar

tentang komputer terlebih dahulu dan mudah dalam

mengoperasikan media.

2) Kelengkapan bahan pelajaran. Kelengkapan bahan pelajaran

artinya multimedia yang dikembangkan memiliki kandungan

yang cukup tentang materi pelajaran, sehingga dapat memenuhi

kebutuhan siswa tentang pengetahuan yang ingin diperolehnya.

Sebaiknya isi kandungan multimedia tidak hanya data atau fakta,

akan tetapi juga berisi konsep, prinsip, dan generalisasi bahkan

teori.


29

3) Komunikatif. Multimedia yang dikembangkan harus bersifat

komunikatif artinya baik bahasa maupun format penampilan

harus dapat berbicara, harus mengajak pengguna melakukan

sesuatu. Dengan demikian, format penyajian multimedia jangan

bersifat deskriptif yang menempatkan pengguna sebagai objek

belajar akan tetapi juga sebagai subjek belajar.

4) Belajar mandiri. Multimedia yang baik dirancang untuk dapat

digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain, termasuk

guru. Untuk itu, format penyajian harus disusun lengkap dari

mulai petunjuk penggunaan, isi pelajaran, sampai pada alat

evaluasi berserta kunci jawaban, sehingga pengguna dapat

menentukan sendiri keberhasilan penggunaannya.

5) Belajar setahap demi setahap. Pembelajaran melalui multimedia

adalah proses belajar setahap demi setahap. Oleh karena itu,

materi harus disusun secara unit-unit terkecil dan mulai dari hal

yang sederhana menuju hal yang kompleks, dan dari yang

konkret ke hal yang abstrak.

6) Unity multimedia adalah penggabungan beberapa jenis media.

Oleh sebab itu, pemakaian berbagai jenis media seperti media

audio, video, foto, film dan sebagainya harus ditata secara serasi

dan seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan

estetikanya.


30

7) Kontinuitas. Multimedia harus dapat mendorong secara terus

menerus untuk belajar, sehingga dapat menumbuhkan minat

belajar lebih lanjut. Multimedia juga harus dapat meninggalkan

bekas, sehingga ketika seseorang selesai menjalankan sebuah

program, ia akan merasa telah belajar sesuatu.

Berdasarkan pemaparan para ahli tersebut di atas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa dalam merancang atau mendesain sebuah media

interaktif atau media presentasi berbasis ICT, perancang perlu

memperhatikan beberapa hal seperti kesederhanaan, jenis huruf, konten

atau isi media, cara penyajiannya, bahasa penggunaan, dan lain

sebagainya. Kriteria penilaian atau hal-hal yang perlu diperhatikan

dalam membuat sebuah media interaktif menurut para ahli tersebut di

atas, kemudian digunakan oleh peneliti sebagai acuan dalam menyusun

instrumen validasi atau instrumen penilaian kelayakan media

pembelajaran berbasis ICT.

c. Kelebihan Microsoft PowerPoint

Microsoft Powerpoint memiliki keuntungan tersendiri jika

dibandingkan dengan media pembelajaran interaktif lainnya.

Keuntungan terbesar dari program ini adalah tidak diperlukannya

pembelian piranti lunak karena sudah berada di dalam Microsoft

Office program komputer (Sanaky, 2013: 147). Keuntungan lain dari

program ini adalah sederhananya tampilan ikon-ikon dan ikon-ikon

pembuatan presentasi kurang lebih sama dengan ikon-ikon pada


31

Microsoft Word, sehingga pemakai tidak perlu mempelajari bahasa

pemrograman, tetapi dengan ikon yang telah dikenal dapat dengan

mudah mengoperasikan program tersebut.

Seorang pengajar dapat mendesain berbagai program

pembelajaran sesuai materi, metode, dan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai, dengan memanfaatkan Microsoft Powerpoint.

Sanaky (2013: 148) menyebutkan keuntungan desain dengan

menggunakan Microsoft Powerpoint yaitu:

1) Memasukkan teks, gambar, suara, dan video.

2) Membuat tampilan yang menarik dengan memberi warna,

tekstur, dan memasang gambar dari file sendiri.

3) Membuat hyperlink yang dapat membuat desain menjadi lebih

interaktif.

4) Membuat slide transtiton.

Darmawan (2011: 162) menyebutkan keuntungan Microsoft

Powerpoint yaitu:

1) Memiliki fitur-fitur yang lengkap seperti pada Microsoft Word.

2) Dapat digunakan untuk program model pembelajaran interaktif

di kelas.

3) Pengembangan proses pembelajaran terdiri dari beberapa

komponen dalam bentuk file dan juga dapat dibantu dengan

menggunakan hyperlink.


32

4) Fasilitas Powerpoint dapat digunakan untuk kepentingan

pemrograman multimedia pembelajaran atau CAI.

Daryanto (2010: 164) kelebihan dari Microsoft Powerpoint yaitu”

1) Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf, dan

animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto.

2) Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi

tentang bahan ajar yang tersaji.

3) Pesan informasi secara visual lebih mudah dipahami peserta

didik.

4) Guru tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang

disajikan.

5) Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan dan dapat dipakai

berulang-ulang.

6) Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik,

sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana.

Berdasarkan pemaparan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa

media yang menggunakan Microsoft Powerpoint tidak selamanya

memiliki keuntungan bagi guru maupun siswa. Oleh karena itu, guru

sebaiknya memahami benar tentang Microsoft Powerpoint sebelum

memutuskan untuk menggunakannya sebagai media pembelajaran

pembelajaran.


33

3. Model pengembangan ASSURE

a. Pengertian model ASSURE

Model ASSURE dikembangkan oleh Sharon Smaldino,

Robert Henich, James Russel dan Michael Molenda (2005) dalam

buku “Instruksional Technologi and Media for Learning”. Model

desain pembelajaran ini merupakan singkatan dari komponen atau

langkah penting yang terdapat didalamnya yaitu: menganalisis

karakteristik siswa (analyze learner charakteristics), menetapkan

tujuan pembelajaran (state performance objectives), memilih

metode, media dan bahan pelajaran (select methods, media and

materials, utilize materials), mengaktifkan keterlibatan siswa

(requires learner participation), evaluasi dan refleksi (evaluation

and revision). ASSURE dikembangkan agar dapat digunakan oleh

guru, instruktur dan pelatih dalam kegiatan pembelajaran khususnya

yang memanfaatkan media dan teknologi didalamnya. Model desain

pembelajaran ini dengan kata lain dapat digunakan dengan

menfasilitasi proses belajar siswa agar mampu mencapai

kompetensi seperti yang diinginkan.

b. Komponen model desain pembelajaran ASSURE

1) Analisis karakteristik siswa

Analisis karakteristik siswa bagaian dari tahap analisis

kebutuhan yang dilakukan sebelum sebuah aktifitas


34

pembelajaran dimulai. Karakteristik siswa, yang akan

menempuh program pembelajaran, perlu diketahui oleh guru

untuk memudahkan dalam menentukan tujuan, metode, dan

media pembelajaran, serta materi pelajaran yang dapat

digunakan dalam menfasilitasi proses belajar siswa.

karakteristik yang perlu dianalisis oleh guru meliputi (1)

karakteristik umum; (2) kompetensi awal; (3) gaya belajar; dan

(4) motivasi.

Karakteristik umum, kemampuan atau kompetensi awal,

gaya belajar, dan motivasimerupakan informasi yang perlu

diketahui oleh guru sebelum melaksanakan program

pembelajaran. Dengan informasi ini, guru dapat merancang atau

mendesain program pembelajaran yang dapat menfasilitasi

siswa untuk mencapai kompetensi yang diinginkan.

2) Menyatakan standar dan tujuan (State objective)

Langkah selanjutnya yaitu menetapkan tujuan pembelajaran

yang bersifat spesifik. Tujuan pembelajaran merupakan rumusan

yang mendeskripsikan tentang kompetensi pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang akan dan harus dimiliki siswa

setelah menempuh proses pembelajaran.

3) Memilih strategi, teknologi, media, dan materi (Select method,

media, and learning materials)


35

Langkah selanjutnya yaitu memilih metode, media, dan

bahan ajar yang akan digunakan. Ketiga komponen ini berperan

penting untuk digunakan dalam membantu siswa mencapai

kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah digariskan.

Penggunaan ketiga komponen ini secara tepat pada akhirnya

akan membantu siswa dalam mencapai kompetensi atau tujuan

pembelajaran.

4) Menggunakan teknologi, media, dan material (Utilize materials)

Langkah selanjutnya yaitu menggunakan teknologi, media,

dan materi dalam proses pembelajaran. Namun, sebelum

menggunakannya, perancang terlebih dahulu perlu melakukan

uji coba untuk memastikan bahwa ketiga komponen tersebut

dapat berfungsi efektif dan efisien untuk digunakan dalam

situasi yang sebenarnya.

5) Mengharuskan partisipasi pembelajar (Require leraner

participation)

Tujuan dari langkah ini yaitu agar proses pembelajaran

berlangsung efektif dan efisien. Oleh karena itu, diperlukan

adanya keterlibatan mental siswa secara aktif dengan materi atau

substansi yang sedang dipelajari. Pemberian latihan merupakan

salah satu contoh bagaimana melibatkan aktivitas mental siswa

dengan memberi materi yang sedang dipelajari.


36

6) Evaluasi dan revisi (Evaluate and revise)

Tahap evaluasi dan revisi dalam model desain pembelajaran

ASSURE dilakukan untuk menilai efektivitas dan efisiensi

program pembelajaran dan juga menilai pencapaian hasil belajar

siswa. Proses evaluasi terhadap semua komponen pembelajaran

perlu dilakukan agar dapat memperoleh gambaran yang lengkap

tentang kualitas sebuah program pembelajaran. Revisi perlu

dilakukan apabila hasil evaluasi terhadap program pembelajaran

menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Langkah revisi

dilakukan terhadap komponen-komponen pembelajaran yang

perlu diperbaiki untuk mencapai pembelajaran sukses.

Bagan 1.1 Model Desain Pembelajaran “ASSURE”

Analyze learner characteristic

State Objective

Select method, media and lerning materials

Utilize materials

Require learner participation

Evaluate and revise


37

4. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum SD 2013

Kurnasih dan Sani (2014: 3) mengatakan Pengertian

kurikulum secara etimologis adalah tempat berlari dengan kata yang

berasal dari bahasa latin curir yaitu pelari, dan curere yang artinya

tempat berlari. Dalam sejarahnya, kurikulum merupakan suatu jarak

yang harus ditempuh oleh pelari mulai dari garis awal atau start

sampai dengan finish, kemudian pengertian kurikulum tersebut juga

mendapat tempat di dunia pendidikan, dengan pengertian sebagai

rencana dan peraturan tentang sejumlah mata pelajaran yang harus

dipelajari peserta didik dalam menempuh pendidikan di lembaga

pendidikan.

Indonesia sendiri memiliki pengertian kurikulum yang

terdapat dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang

sistem pendidikan nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

John franklin bobit (dalam Kurinasih dan Sani, 2014: 5)

menyebutkan kurikulum sebagai suatu gagasan, telah memiliki akar

kata Bahasa Latin Race-Source, menjelaskan kurikulum sebagai

“mata pelajaran perbuatan” dan pengalaman yang dialami anak-


38

anak sampai menjadi dewasa agar kelak sukses dalam masyarakat

orang dewasa.

Kurniasih dan Sani (2014: 6) menyebutkan kurikulum itu

adalah suatu perangkat yang dijadikan acuan dalam

mengembangkan suatu proses pembelajaran yang berisi kegiatan-

kegiatan siswa yang akan dapat diusahakan untuk mencapai suatu

tujuan pembelajaran khususnya dan tujuan pendidikan secara

umum.

Dari berbagai definisi kurikulum yang telah diuraikan di

atas, maka dapat disimpulkan bahwa definisi kurikulum itu adalah

suatu gagasan untuk mengembangkan suatu proses pembelajaran

yang memiliki seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan

isi dan bahan pelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan siswa yang

akan dapat diusahakan untuk mencapai suatu tujuan yaitu

mendewasakan anak-anak agar nantinya dapat menjadi orang yang

sukses

b. Rasional perubahan kurikulum 2013

Inovasi pendidikan dalam bidang kurikulum dari KTSP

menuju kurikulum 2013 tentunya tidak serta merta dilakukan

pemerintah tanpa alasan tertentu yang memberi dampak perubahan

positif ke arah yang lebih baik. Kurikulum 2013 yang dicanangkan

pemerintah saat ini memilik rasional dan elemen perubahan dari

kurikulum sebelumnya. Menurut PERMENDIKBUD No.67 Tahun


39

2013 tentang kurikulum SD, rasional pengembangan kurikulum

2013 tersebut mencakup beberapa faktor, antara lain:

1) Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi

pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu

kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi

standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian

pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan

perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan

penduduk usia produktif. Tantangan besar yang dihadapi adalah

bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia

produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi

sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan

keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

2) Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus

globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah

lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,

kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan

pendidikan di tingkat internasional. Tantangan eksternal juga

terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh


40

dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi

bidang pendidikan

3) Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan

pola pikir sebagai berikut a) pola pembelajaran yang berpusat

pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik.

Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi

yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama; b) Pola

pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-

masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya); c) Pola

pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana

saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet); d)

Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan

model pembelajaran pendekatan sains); e) Pola belajar sendiri

menjadi belajar kelompok (berbasis tim); f) Pola pembelajaran

alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia; g)

Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan

pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi

khusus yang dimiliki setiap peserta didik; h) Pola pembelajaran

ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi


41

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan i)

Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

4) Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan

kurikulum sebagai daftar matapelajaran. Pendekatan Kurikulum

2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai

dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam

Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai

berikut: a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah

menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif; b) Penguatan

manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen

kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational

leader); dan c) Penguatan sarana dan prasarana untuk

kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

5) Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan

perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Materi yang

digunakan tidak hanya diperoleh dari buku sumber, melainkan

guru dapat mengembangkan sendiri materi ajar dari berbagai

sumber atau referensi yang tersedia melalui media cetak maupun

internet sesuai kreatifitas guru.

Berdasarkan hal di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

rasional kurikulum 2013 sangat urgensi dan perlu diterapkan


42

oleh sekolah-sekolah sehingga sekolah perlu mempersiapkan

siswa yang memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan

warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan

afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia,

dimasa yang akan datang. Maka implementasi kurikulum 2013

harus segera dilaksanakan, karena mengingat begitu penting dan

mendesaknya kebutuhan pendidikan yang lebih baik di

Indonesia.

c. Pendekatan saintifik

Barringer dalam Abidin (2014:125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut

siswa berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan

masalah yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin

(2014:127) juga menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya

adalah model pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam

pembelajaran yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa

memecahkan masalah melalui serangkaian akrivitas inkuiri yang

menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan

berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa.

Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan

pendekatan saintifik antara lain:


43

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika ataua penalaran tertentu, bukan

sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa

terbebas dari prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif,

atau penalaran menyimpang dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis,

analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi

pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik

dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain

dari materi pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional

dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.

Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah

dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik

mempunyai langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada


44

tiga ranah pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu tentang “mengapa”. Ranah

pengetahuan menggamit tranformasi subtansi atau materi ajar agar

peserta didik tahu tentang “apa”. Ranah keterampilan menggamit

tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang

“bagaimana”. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan kesimbangan

antara kemampuan untuk memnjadi manusia yang baik (soft skill)

dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk

hidup secara layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi

kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud,

2013).

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan

saintifik, antara lain:

1) Mengamati

Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang

dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh

guru.

2) Menanya

Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau

memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru

menjawab pertanyaan , guru sebenarnya sedang menanamkan


45

sikap kepada siswa agar menjadi penyimak dan pembelajar yang

baik.

3) Menalar

Penalaran yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas

fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh

simpulan berupa pengetahuan. Dalam kegiatan ini peserta didik

mencoba mengkoneksikan antara pengetahuan baru yang

didapat dengan pengetahuan sebelumnya untuk menjadi sebuah

temuan pengetahuan, baik untuk mengoreksi atau pun

memperoleh pelajaran baru.

4) Mencoba

Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan

eksperimen terkait materi pembelajaran untuk menemukan

kesimpulan dan mengetahui secara langsung apa yang sedang

mereka pelajari. Selama proses ini berlangsung guru ikut

membimbing peserta didik yang bertujuan untuk mengatasi dan

memecahkan masalah-masalah yang akan menghambat kegiatan

pembelajaran.

5) Membentuk jejaring

Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya

hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama

untuk memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama.


46

d. Pendekatan tematik integratif

Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalam

pembelajaran yaitu pendekatan tematik integratif. Pendekatan

tematik integratif menurut Ahmadi (2014:225) adalah

“pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan

beberapa materi ajar sehingga dapat memberikan pengalaman yang

bermakna pada siswa”. Daryanto (2014:45-46) juga menjelaskan

bahwa tematik integratif adalah pembelajaran terpadu yang

menggunakan tema sentral untuk mengaitkan beberapa mata

pelajaran ke dalam topik-topik tertentu, sehingga topik tersebut

dapat dikembangkan ke dalam konsep-konsep yang sesuai dengan

tema sentralnya.

Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan

pembelajaran tematik integrative dari kelas I sampai kelas IV.

Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan

pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari

berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Majid,2014:86).

1) Prinsip Pembelajaran Tematik Integratif

Beberapa prinsip yang berkenaan dengan pembelajaran

tematik integratif menurut Majid (2014:89) sebagai berikut:

a) Pembelajaran tematik integrative memiliki satu tema yang

actual, dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan


47

sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang

beragam dari beberapa mata pelajaran.

b) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi

beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait.

c) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan

dengan tujuan kurikulum yang berlaku tetapi sebaliknya

pembelajaran tematik integratif harus mendukung

pencapaian tujuan utuh kegiatan pembelajaran yang termuat

di dalam kurikulum.

d) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema

selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat,

kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.

e) Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan,

artinya materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah

dipadukan.

2) Karakteristik Pembelajaran tematik

Menurut Majid (2014:89-90), pembelajaran tematik di

sekolah dasar memiliki karakteristik sebagai berikut:

a) Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa. Hal ini sesuai

dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak

menempatkan siswa sebagai subjek belajar sedangkan guru

lebih banyak berperan sebagai fasilitator.


48

b) Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman

langsung kepada siswa. Dengan pengalaman langsung, siswa

dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk

memahami hal-hal yang lebih abstrak

c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata

pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran

diarahkan kepada pembahasan tema-tema paling dekat

berkaitan dengan kehidupan siswa.

d) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari

berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.

Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep tersebut

secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam

memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

e) Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana guru

dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan

mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan

kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah

dan siswa berada.


49

f) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan

menyenangkan

Adapun karakteristik dari pembelajaran tematik ini menurut

Hesty dalam (Majid, 2014:90) adalah

a) Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat

perhatian dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji

dari beberapa bidang sekaligus.

b) Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam

aspek, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antara

schemata yang dimiliki oleh siswa.

c) Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa

memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin

dipelajari.

d) Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar

pada pendekatan inquiry discovery di mana siswa terlibat

aktif dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan beberapa penjelasan teori di atas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran tematik integratif adalah

pembelajaran tematik terpadu yang memadukan beberapa mata

pelajaran menggunakan tema sebagai pemersatu dengan

mengintegrasikan konteks hasil belajar, pengalaman belajar, dan

konten belajar, sehingga dapat memberikan pembelajaran bermakna

kepada peserta didik.


50

e. Penilaian autentik

Penilaian autentik adalah salah satu ciri Kurikulum 2013.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan

keluaran (output) pembelajaran yang meliputi ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan (Kurniasih dan Sani, 2013:48).

Penilaian autentik juga diartikan sebagai upaya pemberian tugas

kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan

yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran seperti

meneliti, menulis, merevisi, dan membahas artikel, memberikan

analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama

melalui debat, dan sebagainya. Penilaian autentik menilai aspek-

aspek pembelajaran secara menyeluruh, yakni dimulai dari kesiapan

peserta didik, proses, dan hasil belajar.

Penilaian autentik sering pula disebut sebagai penilaian yang

senyata-nyatanya, yakni penilaian yang berusaha menggambarkan

prestasi belajar siswa sesuai dengan kemampuan mereka yang

sesungguhnya; dalam arti tidak parsial ataupun manipulatif

(Kosasih, 2014:131). Tidak parsial berarti penilaian tidak dilakukan

hanya pada satu aspek saja sedangkan tidak manipulatif berarti tidak

direkayasa oleh guru. Penilaian autentik selalu berusaha untuk

menilai kemampuan siswa secara menyeluruh atau holistik.


51

Penilaian secara menyeluruh meliputi penilaian dalam tiga

aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Aspek sikap

dinilai sesuai dengan rumusan Kompetensi Dasar yang terdapat di

dalam Kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti 2. Kompetensi Inti 1

mencakup sikap spiritual sedangkan Kompetensi Inti 2 mencakup

sikap sosial. Aspek pengetahuan dinilai berdasarkan rumusan

Kompetensi Dasar yang terdapat di dalam Kompetensi Inti 3. Aspek

keterampilan dinilai sesuai dengan Kompetensi Dasar yang terdapat

di dalam Kompetensi Inti 4.

Penilaian pada setiap aspek dapat dilakukan melalui teknik

yang bermacam-macam. Permendikbud dalam Kosasih (2014:134)

menyebutkan beberapa teknik penilaian sikap, yaitu: observasi,

penilaian diri, penilaian antarsiswa, dan penilaian dengan jurnal.

Penilaian pengetahuan dapat dilakukan melalui tes lisan, tes tertulis,

dan penugasan sedangkan penilaian keterampilan dilakukan melalui

penilaian praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.

Kurniasih dan Sani (2013:61) juga mengajukan pendapat

yang sama tentang teknik penilaian dalam Kurikulum 2013. Namun

pada aspek pengetahuan, teknik penilaian hanya berupa tes tulis dan

tes lisan sedangkan aspek keterampilan terdiri dari penilaian

performace atau kinerja, penilaian produk, penilaian proyek, dan

portofolio. Di bawah ini adalah penjelasan tentang teknik-teknik

penilaian dalam setiap aspek.


52

1) Sikap

a) Observasi

Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan

secara berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik

secara langsung maupun tidak langsung dengan

menggunakan format observasi yang berisi sejumlah

indikator perilaku yang diamati.

b) Penilaian diri

Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara

meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan

kekurangan dirinya terkait kompetensi yang hendak dicapai.

Instrumen yang digunakan adalah lembar penilaian diri.

c) Penilaian antar teman

Penilaian antar teman merupakan teknik penilaian dengan

cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait

kompetensi yang hendak dicapai. Instrumen yang digunakan

adalah lembar penilaian teman sejawat.

d) Jurnal

Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas

yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan


53

kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan

perilaku.

2) Pengetahuan

a) Tes tulis

Tes tulis adalah tes yang soal dan jawabannya tertulis.

Bentuk-bentuk tes tulis antara lain: pilihan ganda, isian,

benar-salah, menjodohkan, dan uraian.

b) Tes lisan

Tes lisan adalah tes yang diberikan oleh guru kepada peserta

didik secara lisan (diucapkan) sehingga peserta didik

menjawab pertanyaan tersebut.

c) Penugasan

Penugasan diberikan oleh guru untuk mengukur sejumlah

kompetensi siswa yang kompleks sehingga tidak

memungkinkan siswa untuk mengerjakannya di dalam kelas.

d) Keterampilan

(1) Performance atau kinerja

Penilaian performance atau kinerja adalah penilaian yang

meminta siswa untuk melakukan suatu tugas pada situasi

yang sesungguhnya dengan menerapkan pengetahuan

dan keterampilan yang dibutuhkan.


54

(2) Produk

Penilaian produk adalah penilaian terhadap kemampuan

peserta didik dalam membuat produk teknologi dan seni

tiga dimensi. Guru tidak hanya menilai hasil akhir dari

pekerjaan siswa namun juga prosesnya.

(3) Proyek

Penilaian proyek adalah penilaian terhadap tugas yang

mengandung investigasi dan harus diselesaikan dengan

periode atau waktu tertentu. Proyek dilakukan melalui

tiga tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan

pelaporan.

(4) Portofolio

Penilaian portofolio adalah penilaian melalui

sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara

sistematis dan terorganisasi. Penilaian portofolio

dilakukan selama kurun waktu tertentu. Penilaian

portofolio memberikan gambaran secara menyeluruh

tentang proses dan pencapaian hasil belajar peserta didik.

f. Kelebihan dan kelemahan kurikulum 2013

Kurikulum 2013 yang diterapkan di Indonesia sejak tahun

ajaran 2013-2014 pada sekolah-sekolah yang ditunjuk oleh

pemerintah maupun sekolah-sekolah yang siap melaksanakannya

masih mengalami banyak kekurangan. Namun demikian, di lain


55

pihak pelaksanaan kurikulum ini memiliki beberapa keunggulan.

Kurniasih dan Sani (2013:40) menjelaskan keunggulan dan

kelemahan Kurikulum 2013 antara lain:

1) Keunggulan Kurikulum 2013

a) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam

setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.

b) Adanya penilaian dari semua aspek.

c) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti

yang telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.

d) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional.

e) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistic

domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

f) Banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter,

metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills,

hard skills, dan kewirausahaan.

g) Sangat tanggap terhadap fenomena dan perubahan sosial

baik pada tingkat lokal, nasional, maupun global.

h) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis

kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan

secara proporsional.

i) Mengharuskan adanya remediasi secara berkala.


56

j) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci

karena pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum

sampai buku teks dan pedoman pembahasan.

k) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.

l) Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan

kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal.

m) Buku dan kelengkapan dokumen disiapkan secara lengkap

sehingga memicu dan memacu guru untuk membaca dan

menerapkan budaya literasi dan membuat guru memiliki

keterampilan membuat RPP serta menerapkan pendekatan

scientific secara benar.

2) Kelemahan Kurikulum 2013

a) Guru banyak salah kaprah karena beranggapan bahwa

dengan Kurikulum 2013 guru tidak perlu menjelaskan

materi kepada siswa di kelas.

b) Banyak guru yang belum siap secara mental dengan adanya

Kurikulum 2013 ini.

c) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan

scientific.

d) Kurangnya keterampilan guru dalam merancang RPP.

e) Guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik.


57

f) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, buku siswa, dan buku

guru belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru dan

banyaknya guru yang hanya menjadi plagiat.

g) Guru tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan Kurikulum 2013 karena pemerintah

cenderung melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas

yang sama.

h) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses

pembelajaran dan hasil dalam Kurikulum 2013 karena

Ujian Nasional masih menjadi faktor penghambat.

i) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasai siswa

sehingga tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan baik,

ditambah persoalan guru yang kurang berdedikasi terhadap

mata pelajaran yang diampu.

j) Beban belajar siswa dan guru terlalu berat sehingga waktu

belajar di sekolah terlalu lama.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yang

mengacu Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga belum

tersedia sumber yang relevan dengan penelitian ini. Oleh sebab itu peneliti

mencoba menggunakan sumber lain yang hampir sama dengan penelitian

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Berikut ini adalah dua


58

penelitian relevan yang hampir sama dengan penelitian pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT.

Pertama, penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan

Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Mata Pelajaran TIK

pada Siswa Kelas IX Semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013 di SMP

Negeri 3 Sawan, dilakukan oleh I Gst. Ngr. Agung Yudi Sasmita, I Wayan

Koyan, A. A Gede Agung pada tahun 2013. Media pembelajaran

multimedia interaktif untuk mata pelajaran TIK kelas IX di SMP Negeri 3

Sawan adalah media yang belum ada dan perlu dikembangkan. Tujuan yang

ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses

rancang bangun dan kualitas hasil pengembangan media pembelajaran

multimedia interaktif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan

yang menggunakan model ADDIE. Tahapannya meliputi tahap

analisis,perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Pada

tahap uji coba, produk divalidasi melalui tinjauan oleh para ahli dan uji coba

produk kepada peserta didik. Instrumen pengumpulan data adalah

kuisioner/angket. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif

kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah

deskripsi proses rancang bangun dan kualitas hasil pengembangan media

pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran TIK kelas IX

semester genap di SMP Negeri 3 Sawan. Proses rancang bangun media

pembelajaran multimedia interaktif terdiri dari 5 tahap yaitu analisis,

perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Kualitas hasil


59

pengembangan media multimedia interaktif diperoleh berdasarkan data dari

angket yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi

ke dalam PAP tingkat ketercapaian skala 5. Tinjauan ahli isi mata pelajaran

mencapai 96,7% katagori sangat baik, tinjauan ahli desain pembelajaran

mencapai 93,3% katagori sangat baik, tinjauan ahli media pembelajaran

mencapai 90% katagori sangat baik, uji coba perorangan mencapai 94,7%

katagori sangat baik, uji coba kelompok kecil mencapai 93,83% katagori

sangat baik, dan uji coba lapangan mencapai 90,9% katagori sangat baik.

Kedua, penelitian yang dilakukam oleh I Gede Jaka Mahendra pada

tahun 2013 dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Blog pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VII

SMP Negeri 1 Sukasada”. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan

untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran menggunakan blog

untuk siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Sukasada. Metode penelitian yang

digunakan adalah metode penelitian pengembangan (research and

development), dengan desain pengembangan yang dipilih adalah

menggunakan model pengembangan ADDIE. Langkah-langkah

pengembangannya adalah sebagai berikut. (1) analysis, (2) design, (3)

development, (4) implementation, dan (5) evaluation. Validasi produk

pengembangan mencakup (1) uji ahli isi mata pelajaran, (2) uji ahli media

pembelajaran, (3) uji ahli desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5)

uji coba kelompok kecil, (6) uji coba kelompok besar, dan (7) uji coba

kepada guru mata pelajaran. Hasil review dari ahli isi mata pelajaran, ahli


60

media pembelajaran dan ahli media menyatakan bahwa media pembelajaran

berbasis blog yang dikembangkan sudah sesuai. Hasil validasi ahli isi mata

pelajaran untuk media pembelajaran berbasis blog sebesar 71,67% berada

pada kualifikasi baik. Hasil validasi ahli media pembelajaran untuk media

pembelajaran berbasis blog sebesar 91,25% berada pada kualifikasi sangat

baik. Hasil validasi ahli desain pembelajaran untuk desain media

pembelajaran berbasis blog sebesar 82% berada pada kualifikasi sangat

baik. Hasil uji coba lapangan pada uji coba perorangan untuk multimedia

pembelajaran mandiri sebesar 85,22% berada pada kualifikasi sangat baik.

Hasil uji coba kelompok kecil untuk multimedia pembelajaran mandiri

sebesar 80,48% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba lapangan

untuk multimedia pembelajaran mandiri sebesar 84,95% berada pada

kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba guru untuk multimedia pembelajaran

mandiri sebesar 82,5% berada pada kualifikasi sangat baik.

Berdasarkan paparan kedua hasil penelitian di atas, maka

pengembangan media pembelajaran yang akan peneliti lakukan diperluas

sesuai dengan tuntutan kurikulum SD, khususnya kebutuhan siswa dan

tingkat perkembangan siswa agar media yang akan dikembangkan dapat

menjadi perantara yang membuat siswa memahami materi pembelajaran.

C. Kerangka Berikir

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mencoba menyusun

kerangka pikir tentang pengembangan media pembelajaran berbasis ICT


61

mengacu kurikulum SD 2013 pada sub tema macam-macam sumber energi

untuk siswa kelas IV SD. Seiring dengan dicanangkannya inovasi

pendidikan dalam bidang kurikulum yang mengacu pada kurikulum 2013,

diharapkan dapat memberikan perubahan positif pada proses pembelajaran

dan cara belajar yang lebih ideal. Tentunya harapan tersebut harus didukung

dengan ketersediaan media pembelajaran yang layak dan sesuai dengan

kebutuhan peserta didik.

Berdasarkan alasan tersebut, peneliti berusaha mengembangkan

media pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum SD 2013 pada sub

tema macam-macam sumber energi untuk siswa kelas IV SD. Dalam

kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran tematik integratif dan

pendekatan saintifik. Peneliti mencoba membuat media pembelajaran pada

Tema 2, dengan judul subtema macam-macam sumber energi.

Dalam media pembelajaran berbasis ICT ini terdiri dari powerpoint

interaktif yang mengacu pada proses pembelajaran tematik integratif dan

pendekatan saintifik. Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT

yang ingin dikembangkan oleh peneliti pun belum sempurna dan masih

perlu perbaikan.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.


62

1. Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran berbasis

ICT mengacu kurikulum SD 2013 pada sub tema macam-macam

sumber energi untuk siswa kelas 4 SD N Kalasan 1 ?

2. Bagaimana kualitas pengembangan media pembelajaran berbasis

ICT mengacu kurikulum SD 2013 pada sub tema macam-macam

sumber energi untuk siswa kelas 4 SD N Kalasan 1 menurut:

a. Pakar ICT

b. Guru Sekolah Dasar kelas 4


63

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian dan pengembangan atau penelitian R&D (Research and

Development). “Research and Development adalah penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut” (Sugiyono, 2014:407). Sugiyono (2014:407) mengatakan

bahwa, untuk menghasilkan produk tersebut sebelumnya harus dilakukan

analisis kebutuhan dan pengujian keefektifan produk agar berfungsi secara

layak di masyarakat luas. Jadi, penelitian dan pengembangan bersifat

longitudinal (bertahap bisa multy years).

Produk yang akan dikembangkan oleh peneliti dalam penelitian ini

berupa media pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum SD 2013 pada

sub tema macam-macam sumber energi untuk siswa kelas 4 SD Negeri

Kalasan 1. Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

mempunyai 10 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji produk,

(7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) produk

masal. Langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada susunan bagan dibawah

ini:


64

Bagan 1. Langkah-langkah pengembangan R&D menurut

Borg & Gall

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini, media

pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV

SDN Kalasan 1.

Namun dalam penelitian ini, peneliti hanya membatasi pada 5

langkah awal prosedur pengembangan saja, dikarenakan terbatasnya waktu

yang dibutuhkan dalam penelitian ini. Langkah-langkah prosedur

pengembangan tersebut antara lain, langkah (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5) revisi desain

sampai menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran

berbasis ICT mengacu kurikulum SD 2013 pada sub tema macam-macam

sumber energi untuk siswa kelas 4 SD N Kalasan 1


65

B. Prosedur Pengembangan Media

Prosedur pengembangan yang akan dihasilkan oleh peneliti dalam

penelitian pengembangan ini adalah desain produk berupa media

pembelajaran berbasis ICT yaitu powerpoint interaktif. Produk ini peneliti

kembangkan dengan mengkombinasikan langkah-langkah penelitian Borg

and Gall dan model ASSURE, namun pada penelitian ini peneliti hanya

mengunakan 5 langkah awal prosedur pengembangan dikarekan waktu yang

kurang.

Prosedur pengembangan tersebut yaitu, (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain

sampai menghasilkan produk media pembelajaran berbasis ICT yang sesuai

dengan Kurikulum 2013 untuk kelas IV pada subtema macam-macam

sumber energi. Model ASSURE yang akan dikombinasikan adalah (1)

analisis karakteristik siswa, (2) menerapkan tujuan pembelajaran dan

kompetensi, (3) memilih metode, media dan materi pembelajaran, (4)

pemanfaatan bahan dan media pembelajaran, (5) melibatkan siswa dalam

aktivitas pembelajaran, dan (6) evaluasi dan revisi. Berikut akan dijelaskan

langkah pengembangan media pembelajaran berbasis ICT:


66

Langkah 1

Langkah 2

Langkah 3

Langkah 4

Langkah 5

Bagan 3.2 Langkah-langkah pengembangan Media ICT

Potensi dan Masalah

Analisis

Katakteristik

Siswa

Wawancara

Pengumpulan

Data

Hasil

wawancara

Desain Produk

Memilih metode

Memilih media

Memilih materi

Validasi

Ahli

Memanfaatkan

bahan dan media

pemebalajaran

Keterlibatan

siswa

Revisi Desain

Evaluasi

Revisi


67

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini dilakukan berdasarkan adanya potensi dan masalah.

Untuk mengetahui potensi dan masalah, peneliti melakukan analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan mewawancarai

langsung guru kelas IV SDN Kalasan 1. Peneliti memilih SDN Kalasan

1 sebagai objek penelitian karena sekolah ini sudah menerapkan

Kurikulum 2013 yang dimana sangat sesuai dengan penelitian yang

dilakukan. Kegiatan wawancara dilakukan untuk mengetahui adanya

fakta dan masalah yang terjadi di lapangan terkait penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum 2013, dan sejauh mana

pengetahuan guru tentang media pembelajaran ICT agar tercapainya

pembelajaran yang efektif dan efisien. Peneliti berharap agar media

pembelajaran berbasis ICT yang akan dikembangkan, sesuai dengan

tuntutan Kurikulum 2013 dapat bermanfaat bagi siswa kelas IV Sekolah

Dasar.

2. Pengumpulan data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil

wawancara akan digunakan sebagai pertimbangan dalam

mengembangkan produk berupa media pembelajaran berbasis ICT.

Untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT, peneliti juga

mengkaji teori-teori yang berkaitan dengan produk tersebut. Untuk

mengkaji itu, peneliti melakukan studi pustaka, mencari bahan dari

internet, dan mencari dari sumber lainnya.


68

3. Desain produk

Desain produk dilakukan dengan menentukan desain awal media

pembelajaran berbasis ICT. Desain awal ditentukan melalui pemilihan

tema dan subtema. Berdasarkan subtema yang dipilih, peneliti kemudian

menyusun RPP. RPP disusun berdasarkan KI dan KD yang ada dalam

buku guru dan buku siswa. Sementara indikator dan tujuan, peneliti

menyusunnya sesuai dengan KI dan KD dalam tema dan subtema yang

dipilih, menggunakan kata kerja operasional yang ada pada taksonomi

bloom dalam Kurikulum 2013. Setelah menyusun RPP serta penilaian

peneliti mulai membuat media pemebelajaran berbasis ICT berdasarkan

materi ajar yang ada dalam subtema yang dipilih sesuai dengan

pembelajarannya masing-masing.

4. Validasi ahli

Produk yang telah dibuat, selanjutnya divalidasi oleh para ahli.

Peneliti menggunakan validasi pakar untuk mengevaluasi desain produk

media pembelajaran berbasis ICT. Validasi dilakukan oleh empat orang

pakar yaitu dua orang dosen dan dua orang guru kelas IV. Kegiatan

validasi bertujuan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan desain

produk yang telah dikembangkan, sekaligus sebagai bahan pertimbangan

untuk menghasilkan produk akhir.

5. Revisi produk

Revisi desain dilakukan oleh peneliti setelah mendapat kritik dan

saran dari validator ahli terhadap produk yang dikembangkan, sehingga


69

peneliti dapat menghasilkan produk akhir berupa media pembelajaran

berbasis ICT yang akan digunakan pada subtema Pemanfaatan Energi

untuk kelas IV sekolah dasar.

Langkah-langkah tersebut diatas adalah langkah-langkah yang

digunakan peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis

ICT yang berkualitas untuk kelas IV sekolah dasar.

C. Jadwal Kegiatan Penelitian

Berikut akan dipaparkan jadwal kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti selama melakukan penelitian.

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

ni

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tob

er

No

vem

ber

Desem

ber

Jan

uari

febru

ari

Maret

Ap

ril

1 Potensidan Masalah √

2 Pengumpulan Data √ √

3 Menentukan tema √

4

Menentukan KI-KD

dan subtema

√

5

Merumuskan

indikator dan tujuan

√


70

6 Menyusun RPP √

7

Menyusun urutan

isi, strategi

pembelajaran,

kegiatan belajar,

sumber belajar,

danevaluasi.

√ √

8 Mendesain produk √ √

9

Membuat produk

yang utuh

√

10 Validasi ahli √

11 Revisi produk √

12 Produk akhir √ √

13 Sidang skripsi √

14 Pembuatan artikel √

D. Validasi Media Pembelajaran Berbasis ICT

Untuk mendapatkan hasil yang memuaskan dalam penelitian ini,

maka peneliti membutuhkan 4 validator ahli yang kompeten, yang terdiri

dari 2 pakar Kurikulum 2013 dan dua guru kelas IV Sekolah Dasar.


71

E. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian

berupa daftar pertanyaan sebagai pedoman wawancara. Daftar pertanyaan

wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap media

pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar. Selain itu, peneliti juga menggunakan kuesioner. Kuesioner

ini digunakan sebagai panduan validator untuk menilai atau melakukan

validasi terhadap produk yang telah dibuat. Kuesioner dikembangkan

menurut teori Wina Sanjaya. Adapun kisi-kisi instrumen wawancara yang

digunakan adalah, sebagai berikut:

Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan

Aspek Indikator Nomor item

Kurikulum 2013

Pemahaman terhadap Kurikulum 2013 1

Penerapan Kurikulum 2013 dalam

pembelajaran

2, 3, 4, 5

Media

pembelajaran

Pemahaman terhadap penggunaan

media pembelajaran

6

Penggunaan atau penerapan media

pembelajaran di kelas

7, 8

Media

pembelajaran

berbasis ICT

Pemahaman terhadap media

pembelajaran berbasis ICT

9

Jenis media pembelajaran berbasis ICT

yang pernah digunakan

10, 11, 12, 13


72

Fasilitas yang mendukung penggunaan

media pembelajaran berbasis ICT

14

Kesulitan dalam membuat dan

menerapakan media pembelajaran

berbasis ICT

15, 16, 17

Kesesuaian media pembelajaran

berbasis ICT dengan Kurikulum 2013

18, 19, 20, 21

Saran dalam pengembangan media


22, 23

Tabel 3.3 kisi-kisi kuesioner validasi.

Aspek Indikator Nomot Item

Konten atau isi Isi media pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5,

Kemampuan media pembelajaran 6, 7, 8

Tampilan

Kejelasan tampilan media

pembelajaran

1, 2, 3, 10, 15,

Kemenarikan media pembelajaran 4, 5, 9,, 10, 14,

17, 19, 20, 21,

22, 23,

Penggunaan huruf 6, 7, 8,13,

Tata letakisi media pembelajaran 11, 12, 16, 18,


73

Penggunaan dan

Penyajian

Penggunaan petunjuk 1

Kelayakkan penggunaan media

pembelajaran

2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9

Bahasa Ketepatan penggunaan bahasa 1, 2, 3, 4

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini berupa wawancara. Wawancara dilakukan untuk memperoleh

kebutuhan terkait media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum

2013. Narasumber dari wawancara yang dilakukan peneliti adalah wali

kelas IV SDN Kalasan 1 Yogyakarta. Data yang diperoleh peneliti akan

dianalisis untuk mendapatkan informasi yang terkait dengan kebutuhan guru

dalam mengembangkan mendia pembelajaran berbasis ICT mengacu

kurikulum 2013.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dan kuantitatif akan diuraikan

sebagai berikut:

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar dari penilaian yang dinilai

oleh validator ahli dan guru kelas IV Sekolah Dasar. Data tersebut

dianalisis dengan mendeskripsikan kekurangan dan kelebihan media


74

powerpoint berdasarkan komentar ahli. Data yang dianalisis

merupakan dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan

produk yang dihasilkan.

2. Data kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor dari penilaian

validator ahli yaitu pakar media pembelajaran berbasis ICT dan guru

kelas IV sekolah dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil

penilaian kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian

terhadap media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan yaitu

sangat baik (4), baik (3), kurang baik (2), sangat kurang baik (1).

Perolehan skor dari penilaian validator dihitung menggunakan skala

likert

berikut adalah rumus Skala Likert untuk mengetahui interval

penilaian skala numerik. (Putra, 2014).

Rumus : RS = (m – n)/b

RS = (4-1)/4

RS = 0,75

Keterangan :

RS = Rentang Skala

m = Angka tertinggi dalam pengukuran

n = Angka terendah dalam pengukuran

b = Banyaknya kelas/kategori yang dibentuk


75

Sangat Baik SB 3,25 ≤ x ≤ 4

Baik B 2,5 ≤ x < 3,25

Kurang Baik KB 1,75 ≤ x < 2,5

Sangat Kurang Baik SKB 1 ≤ x < 1,75


76

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan oleh

peneliti dalam mengembangkan produk berupa media pembelajaran

berbasis ICT. Tujuan dilakukannya analisis kebutuhan yaitu untuk

mengidentifikasi potensi atau masalah yang ada/terjadi di lapangan.

Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti berdasarkan langkah-langkah

pengembangan yang telah diuraikan pada bab III. Analisis kebutuhan

dilakukan dengan cara melakukan wawancara terhadap guru S yang

merupakan guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 pada hari Kamis, 09 Juli

2015 pukul 10:00 di ruang kelas IV SD Negeri Kalasan 1.

Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui potensi atau

masalah yang terjadi di lapangan, terkait dengan pemahaman guru terhadap

penggunaan atau penerapan media pembelajaran berbasis ICT. Hasil

wawancara tersebut dijadikan sebagai acuan bagi peneliti dalam

mengembangkan produk media pembelajaran berbasis ICT.

1. Hasil wawancara analisis kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada daftar pertanyaan

wawancara yang terdiri atas 23 butir pertanyaan. Berikut ini merupakan

data hasil wawancara dengan guru S yang merupakan guru kelas IV.

Pertanyaan pertama yaitu tentang sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan bahwa


77

Kurikulum SD 2013 bagus sekali. Alasannya karena Kurikulum SD

2013 mampu membuat anak didik kaya akan pengetahuan yang

sebenarnya, tidak hanya pengetahuan secara teori. Sehingga, anak-anak

mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Perangkat

pembelajaran yang dikembangkan sudah 80% baik, walaupun masih

sederhana. Selain itu, kendala yang dihadapi guru yaitu terkait dengan

penyusunan silabus.

Pertanyaan kedua yaitu tentang upaya Bapak/Ibu mengakomodasi

aspek kognitif, keterampilan, dan sikap dalam proses pembelajaran.

Guru mengatakan bahwa beliau sudah dan selalu berusaha untuk

mengakomodasi aspek kognitif, keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran. Namun, dalam penerapannya guru masih menyesuaikan

dengan keadaan sekolah, yang dilihat dari keadaan fisiknya masih

mengalami kekurangan dalam hal sarana dan prasarana.

Pertanyaan ketiga yaitu tentang upaya Bapak/Ibu dalam

merumuskan tujuan pembelajaran yang mengembangkan pendidikan

karakter. Guru mengatakan bahwa tujuan pembelajaran yang

dikembangkan selalu mengupayakan tercapaianya pendidikan karakter.

Guru juga mengatakan bahwa aspek sikap sangat di utamakan dari pada

aspek pengetahuan.

Pertanyaan keempat yaitu tentang pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru

memaparkan bahwa pendekatan tematik integratif merupakan proses


78

pembelajaran yang berawal dari tema yang diangkat dari kehidupan

anak-anak. Guru mengatakan pendekatan tematik integratif sangat

bagus diterapkan pada anak usia SD. Hal ini disesuaikan dengan

perkembangan kognitif peserta didik yang holistik, yang belum mampu

belajar secara terpisah-pisah. Namun, pendekatan tematik integratif ini

memiliki kendala yaitu siswa merasa sulit dalam memahami materi apa

yang sedang dipelajari. Sehingga, siswa mengalami proses belajar yang

kabur karena belum terbiasa dengan proses belajar yang holistik.

Pertanyaan kelima yaitu tentang pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru

memaparkan bahwa dalam pendekatan saintifik, proses pembelajaran

dimulai dari siswa. Siswa dituntut untuk mencari tahu sendiri informasi

atau ilmu yang dibutuhkan. Dalam pelaksanaannya, pendekatan

saintifik juga memiliki hambatan atau kendala. Guru juga mengatakan

bahwa guru juga mempunyai hambatan yaitu tidak semua siswa

memperoleh ilmu yang sama karena setiap anak memiliki kemampuan

berpikir yang berbeda-beda.

Pertanyaan keenam yaitu tentang pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.

Guru mengatakan bahwa dalam kurikulum 2013 ini media sangat

berperan penting untuk menyampaikan informasi. Namun, sekolah

mengalami kendala dalam membuat media, sehingga media yang


79

dihasilkan masih sangat sederhana dan terhitung masih 25%. Guru

mengatakan bila tanpa media anak susah untuk berkarya.

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang penggunaan media pembelajaran

dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa media pasti

dipakai dalam proses pembelajaran, minimal dalam bentuk gambar atau

yang lainnya. Biasanya juga guru meminta siswa untuk membawa benda

dari rumahnya masing-masing untuk dijadikan sebagai media bila ada.

Pertanyaan kedelapan yaitu tentang seberapa sering Bapak/Ibu

menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Guru

memaparkan bahwa media sering digunakan dalam proses

pembelajaran. Media yang digunakan minimal dalam bentuk gambar.

Pertanyaan kesembilan yaitu tentang pehaman guru terkait dengan

media pembelajaran berbasis ICT. Guru memaparkan bahwa media

pembelajaran berbasis ICT dapat didownload di internet. Guru

mengatakan masih bergantung pada media yang telah di buat di dunia

maya. Guru juga mengatakan bila tidak bisa menkontekstualkan

pembelajaran media ICT dapat menggantikan pembelajaran yang

bersifat kontekstual menjadi diilustrasikan. Namun, sangat sulit

mendapat media ICT yang sesuai dengan pembelajaran.

Pertanyaan kesepuluh yaitu tentang penggunaan media berbasis ICT

dalam proses pembelajaran. Guru mengatakan bahwa beliau pernah

menggunakan media berbasis ICT dalam proses pembelajaran,

walaupun belum terlalu berkompeten dalam menggunakannya.


80

Pertanyaan kesebelas yaitu tentang jenis media berbasis ICT yang

Bapak/Ibu ketahui. Guru mengatakan bahwa jenis media berbasis ICT

yang diketahui yaitu seperti Powerpoint, lektora, dan movie maker.

Pertanyaan kedua belas yaitu tentang jenis media berbasis ICT yang

pernah atau sering Bapak/Ibu gunakan dalam proses pembelajaran. Guru

mengatakan bahwa media pembelajaran berbasis ICT yang pernah dan

sering digunakan yaitu Powerpoint, meskipun menurut beliau,

Powerpoint bukan merupakan sebuah media.

Pertanyaan ketiga belas yaitu tentang pengetahuan Bapak/Ibu

tentang jenis media pembelajaran berbasis ICT lainnya. Guru

mengatakan bahwa tidak mengetahui jenis media pembelajaran berbasis

ICT lainnya selain yang sudah diungkapkan yaitu Powerpoint, lektora,

dan movie maker.

Pertanyaan keempat belas yaitu tentang fasilitas sekolah yang

mendukung penggunaan media pembelajaran berbasis ICT. Guru

memaparkan bahwa fasilitas sekolah sudah sangat mendukung

penggunaan media pembelajaran berbasis ICT. Hal ini dibuktikan

dengan adanya LCD yang disiapkan oleh sekolah untuk masing-masing

kelas tetapi beberapa kelas masih ada yang belum dipasang sehingga ini

yang menjadi kendala para guru, jika guru ingin menggunakan LCD

maka guru harus memasang sendiri pada saat pembelajaran dan

mengembalikan lagi setelah selesai.


81

Pertanyaan kelima belas yaitu tentang media pembelajaran berbasis

ICT yang pernah dibuat oleh Bapak/Ibu. Guru mengatakan bahwa

pernah membuat media berbasis ICT jenis lektora.

Pertanyaan keenam belas yaitu tentang kesulitan-kesulitan yang

Bapak/Ibu dapatkan dalam membuat media pembelajaran berbasis ICT.

Guru mengatakan bahwa guru tidak dapat membuat sendiri media ICT

secara spesifik karena membutuhkan pemrograman. Selain itu,

pengetahuan IT guru masih minim, sehingga sangat sulit untuk

membuat media pembelajaran berbasis ICT.

Pertanyaan ketujuh belas yaitu tentang kesulitan-kesulitan yang

Bapak/Ibu dapatkan dalam penggunaan media pembelajaran berbasis

ICT di kelas. Guru memaparkan bahwa kesulitan yang dihadapi dalam

penerapan media pembelajaran berbasis ICT di kelas yaitu belum

mampu menggunakan media tersebut secara maksimal.

Pertanyaan kedepalan belas yaitu tentang kesesuaian antara media

pembelajaran berbasis ICT yang dibuat dengan tuntutan Kurikulum

2013. Guru mengatakan bahwa media yang digunakan sudah

diusahakan sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, walaupun belum

maksimal. Hal ini disebabkan karena salah satu faktor keberhasilan

penerapan kurikulum 2013 yaitu penggunaan media dalam proses

pembelajaran.

Pertanyaan kesembilan belas yaitu tentang penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT sudah menumbuhkan antusias belajar siswa.


82

Guru memaparkan bahwa siswa sangat bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran ketika menggunakan media pembelajaran berbasis ICT.

Hal ini disebabkan karena anak-anak zaman sekarang sedang dalam

keadaan “demam” gadget. Siswa lebih tertarik atau memiliki daya tarik

yang tinggi terhadap pembelajaran yang menggunakan teknologi ICT

atau komputer. Guru juga berpendapat mengalahkan pembelajaran yang

bersifat kontekstual di hati anak-anak. Namun, kendalanya adalah siswa

tidak dapat mengoperasikan sendiri media tersebut karena kekurangan

sarana dan prasarana. Sehingga, media yang digunakan hanya bersifat

satu arah.

Pertanyaan kedua puluh yaitu tentang media pembelajaran berbasis

ICT dapat membantu Bapak/Ibu dalam proses pembelajaran. Guru

mengatakan bahwa media ICT sangat membantu guru dalam proses

pembelajaran di kelas.

Pertanyaan kedua puluh satu yaitu tentang media pembelajaran

berbasis ICT yang dibuat sudah mengakomodasi 5M (mengamati,

menanya, menalar, mencoba, mengomunikasikan) dalam pendekatan

saintifik. Guru mengatakan bahwa hal tersebut tergantung pintarnya

guru dalam menggunakan media. 5M tersebut dapat diakomodasi

dengan baik jika sudah ada media. Namun, kendalanya adalah anak-

anak kurang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan pasif.

Pertanyaan kedua puluh dua yaitu tentang saran Bapak/Ibu terkait

dengan pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Guru


83

mengatakan bahwa sarannya agar media yang dikembangkan

disesuaikan dengan tema.

Pertanyaan kedua puluh tiga yaitu tentang keinginan Bapak/Ibu

terkait dengan pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Guru

mengatakan bahwa diharapkan media pembelajaran berbasis ICT

mampu membuat siswa lebih mudah dalam menerima informasi, lebih

mudah dalam mengkonstruksi informasi, dan memiliki minat yang

tinggi.

2. Pembahasan hasil wawancara analisis kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dipaparkan di atas, peneliti

berkesimpulan bahwa guru sudah memiliki pemahaman yang cukup

baik tentang Kurikulum 2013. Guru sudah mampu merancang suatu

pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Selain itu, guru juga

sudah menyadari betul akan pentingnya keberadaan media

pembelajaran sebagai sarana penunjang terlaksananya proses

pembelajaran yang baik dalam Kurikulum 2013. Guru juga sudah

menggunakan berbagai jenis media, salah satunya yaitu media

pembelajaran berbasis ICT. Media pembelajaran berbasis ICT dinilai

mampu menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam proses

pembelajaran.

Guru juga telah mampu menggunakan media pembelajaran berbasis

ICT dalam proses pembelajaran di kelas, walaupun dalam

pelaksanaannya masih belum maksimal. Jenis media pembelajaran


84

berbasis ICT yang pernah dibuat dan digunakan oleh guru yaitu media

lektora. Di samping lektora, guru juga pernah menggunakan Powerpoint

dalam proses pembelajaran. Media Powerpoint yang digunakan oleh

guru hanya bersifat alat penyampaian materi sehingga tidak dapat

memancing partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran.

Media pembelajaran berbasis ICT yang digunakan oleh guru masih

sangat sederhana. Dalam membuat media pembelajaran berbasis ICT,

guru masih mengalami kesulitan dalam hal waktu dan juga pemahaman

IT guru yang masih minim. Guru sangat mengharapkan adanya media

pembelajaran berbasis ICT, sehingga mampu membuat siswa lebih

mudah dalam mencari/menemukan informasi.

B. Deskripsi Produk Awal

Peneliti melakukan beberapa langkah dalam mengembangkan

produk media pembelajaran berbasis ICT ini. Langkah awal yang dilakukan

oleh peneliti yaitu menentukan tema, subtema, kompetensi inti, dan

kompetensi dasar untuk subtema terkait. Berdasarkan kompetensi dasar

tersebut, peneliti menentukan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai. Selanjutnya, peneliti membuat jaring-jaring subtema untuk

kompetensi dasar dan indikator yang telah disusun. Kemudian, peneliti

merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran untuk setiap muatan

pelajaran.


85

RPPTH yang dikembangkan tersebut dilengkapi dengan Lembar

Kerja Siswa (LKS), bahan ajar, dan instrumen penilaian. Langkah

selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti yaitu merancang media

pembelajaran berbasis ICT dengan mengacu pada RPPTH yang telah

dibuat. Media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan berupa

Powerpoint Interaktif. Powerpoint Interaktif memuat lima langkah saintifik

(mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan) yang

dapat mengaktifkan siswa. Powerpoint Interaktif juga dilengkapi dengan

pemetaan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dan latihan

soal. Langkah terakhir yang dilakukan oleh peneliti yaitu memasukkan

evaluasi dan refleksi di akhir setiap slide Powerpoint Interaktif.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rencana atau rancangan kegiatan yang menggambarkan

prosedur atau langkah-langkah pembelajaran secara detail untuk

mencapai kompetensi dasar dan indikator yang telah dirumuskan.

RPPTH disusun secara sistematis dengan menggunakan pendekatan

tematik integratif dan saintifik. Komponen dalam RPPTH yaitu (1)

Satuan pendidikan/identitas sekolah, (2) Kelas/semester, (3) Tema, (4)

Subtema, (5) Pembelajaran, (6) Alokasi waktu, (7) Kompetensi inti, (8)

Kompetensi dasar, (9) Indikator, (10) Tujuan pembelajaran, (11) Materi

pembelajaran, (12) Pendekatan dan metode pembelajaran, (13) Media,


86

alat, dan sumber pembelajaran, (14) Langkah-langkah pembelajaran,

(15) Penilaian, (16) Lampiran-lampiran.

RPPTH dirancang untuk enam pembelajaran dengan alokasi waktu

masing-masing pembelajaran 8 × 35 menit. Setiap pembelajaran

minimal mencakup 2-3 mata pelajaran. RPPTH ini disusun dengan

langkah-langkah yang sistematis dan terperinci, sehingga guru mudah

dalam menggunakannya. Langkah-langkah pembelajaran dalam RPPTH

ini berguna untuk mengaktifkan siswa, sehingga proses pembelajaran

lebih menyenangkan dan bersifat student centered bukan teacher

centered.

2. Media Pembelajaran Berbasis ICT (Powerpoint)

Media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan dalam

penelitian ini yaitu media pembelajaran berbasis ICT untuk siswa kelas

IV sekolah dasar. Media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan

mengacu pada Kurikulum SD 2013 dengan pendekatan tematik

integratif dan saintifik. Jenis media pembelajaran berbasis ICT yang

dikembangkan dalam penelitian ini yaitu jenis Powerpoint Interaktif.

Powerpoint Interaktif yang dikembangkan memuat seluruh kegiatan

pembelajaran yang sudah tercantum pada RPPTH.

Powerpoint Interaktif tersebut dikembangkan dengan

memperhatikan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai.

Powerpoint Interaktif memuat petunjuk penggunaan media, pemetaan

kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran. Powerpoint


87

Interaktif berisi materi ajar yang disajikan secara menarik, sehingga

memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan.

Kegiatan pembelajaran dalam Powerpoint Interaktif dilengkapi

dengan petunjuk kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dan guru.

Agar pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, Powerpoint

Interaktif dilengkapi dengan video dan gambar yang berkaitan dengan

materi ajar.

Powerpoint Interaktif ini juga dilengkapi dengan evaluasi, refleksi,

dan rencana tindak lanjut. Pada bagian evaluasi, siswa dapat

menyelesaikan soal-soal pilihan ganda maupun uraian. Pada bagian

refleksi, siswa dapat menyimpulkan materi yang sudah diperoleh, serta

perasaannya selama mengikuti pembelajaran. Sedangkan pada bagian

tindak lanjut, berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa di rumah

bersama orangtuanya. Evaluasi pada akhir kegiatan dimaksudkan untuk

mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang

diperoleh.

Pada akhir pembelajaran enam terdapat evaluasi formatif.

Tujuannya yaitu untuk melihat atau mengukur sejauh mana pemahaman

siswa terhadap materi yang diperoleh selama seminggu. Powerpoint

Interaktif juga memuat beberapa permainan yang dapat mengaktifkan

siswa dan juga membantu siswa dalam memahami materi yang

diajarkan. Dalam Powerpoint Interaktif juga disertakan daftar pustaka.

Daftar pustaka berisi sumber-sumber yang digunakan peneliti dalam


88

menyusun Powerpoint Interaktif. Daftar pustaka yang digunakan oleh

peneliti antara lain buku, artikel, dan sumber lain yang mendukung dari

internet.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran berbasis ICT dan

Revisi Produk.

Produk media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan akan

melalui tahap validasi oleh dua pakar media pembelajaran berbasis ICT.

Validasi dilakukan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang

dikembangkan oleh peneliti. Pakar media pembelajaran berbasis ICT yang

menjadi validator dalam penelitian ini yaitu Ibu M. I, dan Ibu A.H. Produk

media pembelajaran berbasis ICT divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal

18 Januari 2016.

Aspek yang dinilai dari media pembelajaran berbasis ICT ini yaitu

(1) aspek konten atau isi, (2) aspek tampilan, (3) aspek penggunaan dan

penyajian, (4) aspek bahasa. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari

pakar media pembelajaran berbasis ICT Ibu M. I menunjukkan skor rata-

rata media pembelajaran berbasis ICT yaitu 3,25 dengan kategori “Sangat

baik”. Media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013

dinyatakan layak digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Adapun hasil penghitungan untuk setiap aspek yaitu sebagai berikut.

(1) total skor aspek konten atau isi yaitu 31, (2) total skor aspek tampilan

yaitu 71, (3) total skor aspek penggunaan dan penyajian yaitu 26, (4) total


89

skor aspek bahasa yaitu 15. Jumlah skor yang didapat dari keseluruhan

aspek yaitu 143. Untuk memperoleh skor rata-rata, dihitung menggunakan

rumus rata-rata seperti yang tertulis pada bab III. Dari hasil penghitungan

menggunakan rumus rata-rata diperoleh skor rata-rata yaitu 3,25. Skor rata-

rata yang sudah diperoleh tersebut, kemudian dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori “Sangat baik” dengan acuan

yang tertera pada tabel kriteria skor skala empat bab III.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media

pembelajaran berbasis ICT Ibu A.H menunjukkan skor rata-rata media

pembelajaran berbasis ICT yaitu 3,1 dengan kategori “Baik”. Media

pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 dinyatakan layak

digunakan/diuji coba dengan revisi sesuai saran.

Adapun hasil penghitungan untuk setiap aspek yaitu sebagai berikut.

(1) total skor aspek konten atau isi yaitu 28, (2) total skor aspek tampilan

yaitu 67, (3) total skor aspek penggunaan dan penyajian yaitu 30, (4) total

skor aspek bahasa yaitu 14. Jumlah skor yang didapat dari keseluruhan

aspek yaitu 139. Dari hasil penghitungan menggunakan rumus rata-rata

diperoleh skor rata-rata yaitu 3,15. Skor rata-rata yang sudah diperoleh

tersebut, kemudian dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif

dalam kategori “Baik” dengan acuan yang tertera pada tabel kriteria skor

skala empat bab III.

Rekapitulasi keseluruhan data validasi pakar media pembelajaran

berbasis ICT dapat dilihat pada tabel berikut ini.


90

Tabel 4.1. Rekapitulasi Data Validasi Ahli Media Pembelajaran

Berbasis ICT

Aspek yang dinilai

Hasil perolehan skor

Validator

M. I

Validator

A. H

Konten atau isi 31 28

Tampilan 71 67

Penggunaan dan penyajian 26 30

Bahasa 15 14

Total skor keseluruhan 143 139

Rerata 3,25 3,15

Kriteria Sangat baik Baik

Tabel di atas menunjukan rata-rata keseluruhan hasil validasi media

pembelajaran berbasis ICT. Dapat disimpulkan bahwa kualitas media

pembelajaran berbasis ICT menurut para pakar media pembelajaran

berbasis ICT memiliki kriteria yang sangat baik.

Produk yang sudah divalidasi oleh pakar media pembelajaran

berbasis ICT direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Komentar dan

saran dari validator serta revisi akan di jabarkan dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.2 komentar pakar media pembelajaran berbasis ICT dan revisi

No. Komentar Revisi

1 Tulisan kurang terbaca karena

kurang sesuai dengan

background

Tulisan akan diganti sehingga

dapat dibaca

2 Tidak ada video Video akan ditambahkan

3 Gambar masih minim Gambar akan ditambahkan

4 Beberapa tombol letaknya

berbeda

Tombol akan di seragamkan

pada posisi yang sama


91

5 Beberapa tombol back tidak

bisa digunakan

Tombol akan diedit ulang agar

dapat berfungsi

6 Urutan kurang begitu jelas

sehingga agak menyulitkan

dalam penyampaian

Urutan akan dibuat baik agar

dapat menjadi jelas

Tabel diatas menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis ICT

ini perlu direvisi dan sesua dengan komentar dan saran yang diberikan.

Berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh pakar media

pembelajaran berbasis ICT. Peneliti melakuakan revisi sesuai dengan acuan

revisi pada tabel di atas.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas IV dan Revisi Produk

Guru yang menjadi validator dalam penelitian ini yaitu Ibu S.R

selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 dan bapak B. R selaku guru kelas

VI SD Negeri Timbulharjo. Validasi oleh ibu S.R dilakukan pada tanggal 4

februari 2015, sedangkan validasi oleh ibu bapak B. R dilakukan pada

tanggal 10 februari 2016. Aspek yang dinilai dari media pembelajaran

berbasis ICT ini yaitu (1) aspek konten atau isi, (2) aspek tampilan, (3) aspek

penggunaan dan penyajian, dan (4) aspek bahasa.

Hasil validasi yang diperoleh dari guru S.R menunjukkan skor rata-

rata media pembelajaran berbasis ICT yaitu 3, 09 dengan kategori “baik”.

Media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 dinyatakan

layak digunakan/diujicoba tanpa revisi. Adapun hasil penghitungan untuk


92

setiap aspek yaitu sebagai berikut. (1) total skor aspek konten atau isi yaitu

24, (2) total skor aspek tampilan yaitu 72, (3) total skor aspek penggunaan

dan penyajian yaitu 28, (4) total skor aspek bahasa yaitu 12. Jumlah skor

yang didapat dari keseluruhan aspek yaitu 136. Untuk memperoleh skor

rata-rata, dihitung menggunakan rumus rata-rata seperti yang tertulis pada

bab III. Dari hasil penghitungan menggunakan rumus rata-rata diperoleh

skor rata-rata yaitu 3, 09. Skor rata-rata yang sudah diperoleh tersebut,

kemudian dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam

kategori “Baik” dengan acuan yang tertera pada tabel kriteria skor skala

empat bab III.

Validasi kedua yaitu oleh bapak B. R. Berdasarkan hasil validasi

oleh bapak B. R menunjukkan skor rata-rata media pembelajaran berbasis

ICT mengacu Kurikulum SD 2013 yaitu 3, 20 dengan kategori “Baik”.

Media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 dinyatakan

layak digunakan/diuji coba tanpa revisi. Adapun hasil penghitungan untuk

setiap aspek yaitu sebagai berikut. (1) total skor aspek konten atau isi yaitu

26, (2) total skor aspek tampilan yaitu 70, (3) total skor aspek penggunaan

dan penyajian yaitu 31, (4) total skor aspek bahasa yaitu 14. Jumlah skor

yang didapat dari keseluruhan aspek yaitu 136. Untuk memperoleh skor

rata-rata, dihitung menggunakan rumus rata-rata seperti yang tertulis pada

bab III. Dari hasil penghitungan menggunakan rumus rata-rata diperoleh

skor rata-rata yaitu 3, 20. Skor rata-rata yang sudah diperoleh tersebut,

kemudian dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif dalam


93

kategori “Baik” dengan acuan yang tertera pada tabel kriteria skor skala

empat pada bab III.

Rekapitulasi keseluruhan data validasi oleh guru SD dapat dilihat

pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2. Rekapitulasi Data Validasi Guru SD

Aspek yang dinilai

Hasil perolehan skor

Validator

(SR)

Validator

(BR)

Konten atau isi 24 26

Tampilan 72 70

Penggunaan dan

penyajian 28 31

Bahasa 12 14

Total skor keseluruhan 136 141

Rerata 3,09 3,20

Kriteria Baik Baik

Tabel di atas menunjukkan rata-rata keseluruhan hasil validasi media

pembelajaran berbasis ICT. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

berbasis ICT menurut para guru kelas VI SD memiliki kriteria yang “baik”

dan “baik”.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir berupa media pembelajaran berbasis ICT diperoleh

berdasarkan hasil validasi dan komentar serta saran dari dua pakar media

pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru kelas VI SD. Produk awal

yang dihasilkan oleh peneliti direvisi, sehingga menghasilkan produk akhir

yang lebih baik dan lebih layak untuk digunakan dalam proses

pembelajaran. Produk akhir yang dikembangkan dibuat dalam bentuk media

pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 pada subtema


94

macam-macam sumber energi untuk siswa kelas IV SD Negeri Kalasan 1.

Peneliti menyusun media pembelajaran berbasis ICT menggunakan

Microsoft Powerpoint 2013.

1. Kajian produk akhir

Produk akhir berupa media pembelajaran berbasis ICT

mengacu Kurikulum SD 2013 akan dibahas sebagai berikut. Produk

media pembelajaran berbasis ICT setelah direvisi terdapat beberapa

perubahan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari ahli media

pembelajaran berbasis ICT dan guru kelas VI SD. Komponen yang

mengalami perubahan adalah aspek tampilan, aspek penggunaan dan

penyajian.

2. Pembahasan

Media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD

2013 dikembangkan berdasarkan langkah-langkan desain pembelajaran

ASSURE yang dikembangkan oleh Pribadi. Langkah-langkah tersebut

dimulai dengan menganalisis karakteristik siswa, menerapkan tujuan

pembelajaran dan kompetensi, memilih metode, media dan materi

pembelajaran, pemanfaatan bahan dan media pembelajaran, melibatkan

siswa dalam aktivitas pembelajaran, dan langkah terakhir adalah

evaluasi dan revisi. Media pembelajaran berbasis ICT juga

dikembangkan dengan memperhatikan kriteria media pembelajaran

berbasis ICT yang dikembangkan menurut teori para ahli seperti yang

telah dibahas di bab II.


95

Hasil wawancara dalam kegiatan analisis kebutuhan

memberikan gambaran yang jelas tentang pemahaman guru terkait

media pembelajaran berbasis ICT. Berdasarkan hasil wawancara dengan

guru, beliau mengatakan bahwa penggunaan media pembelajaran

berbasis ICT di sekolah masih sangat minim. Media ICT yang

digunakan masih sebatas gambar yang diperoleh dari internet atau video

yang diperoleh dari youtube. Guru tidak memiliki keahlian khusus

dalam bidang ICT sehingga guru belum bisa mendesain media

pembelajaran berbasis ICT yang komplit.

Guru cenderung menggunakan media pembelajaran

konvensional selama melakukan proses belajar mengajar. Oleh karena

itu, kadang-kadang siswa juga dilibatkan untuk membawa media dari

rumah. Penggunaan media yang terkesan sama, membuat siswa merasa

bosan. Dengan demikian jika ada pihak yang bersedia menyiapkan

media pembelajaran berbasis ICT, guru akan merasa senang sekali

karena semangat belajar siswa akan meningkat dengan adanya media

pembelajaran ICT tersebut. Seiring perkembangan zaman dengan

teknologi yang semakin maju, pembelajaran yang didesain dengan

berbau teknologi justru akan membantu menarik minat belajar siswa.

Oleh karena itu, melalui informasi yang diperoleh dari

kegiatan analisis kebutuhan, peneliti kemudian mengembangkan media

pembelajaran berbasis ICT yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.

Media pembelajaran tersebut kemudian divalidasi oleh dua pakar media


96

ICT dan dua orang guru kelas IV sekolah dasar. Perolehan skor dari

validator secara umum dapat diuraikan dalam tabel berikut.

Media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD

2013 dikembangkan berdasarkan langkah-langkah desain pembelajaran

ASSURE yang dikembangkan oleh Smaldino dan kawan-kawan.

Langkah tersebut dimulai dengan menganalisis karakteristik

pembelajar, menyatakan standar dan tujuan, memilih strategi, teknologi,

media, dan materi, menggunakan teknologi, materi, dan material,

mengharuskan partisipasi pembelajar, dan yang terkahir yaitu

melakukan evaluasi dan revisi. Media pembelajaran berbasis ICT yang

dikembangkan juga memperhatikan kriteria media pembelajaran

berbasis ICT yang dikembangkan oleh para ahli, seperti yang telah

dibahas pada bab II.

Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT mengacu

Kurikulum SD 2013 telah melalui tahap validasi oleh dua orang pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru sekolah

dasar.Validasi berpedoman pada empat aspek media pembelajaran

berbasis ICT yaitu (1) aspek isi atau konten, (2) aspek tampilan, (3)

aspek penggunaan dan penyajian, (4) aspek bahasa. Hasil validasi oleh

para vaidator menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis ICT

mengacu Kurikulum SD 2013 termasuk dalam kategori baik dengan

rincian skor perolehan seperti pada tabel berikut ini.


97

Tabel 4.4 Rekapitulasi pakar media pembelajaran berbasis ICT

dan guru kelas IV SD

No. Validator

Hasil validasi media

pembelajaran berbasis

ICT

Skor Kategori

1 Pakar media pembelajaran

berbasis ICT (ibu M. I) 3, 25 Sangat baik

2 Pakar media pembelajaran

berbasis ICT (ibu A. H) 3,15 Baik

3 Guru kelas IV SD Negri Kalasan I 3,09 Baik

4 Guru kelas IV SD Negri Kalasan I 3,20 Baik

Jumlah 12,69

Rata-rata 3,17

Kategori Baik

Tabel di atas menunjukan skor keseluruhan hasil validasi tentang

kualitas media pembelajaran ICT. Dapat diketahui bahwa produk media

pembelajaran ICT memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan

sebagai media dalam proses pembelajaran.

Produk akhir dalam penelitian ini berpedoman pada spesifikasi produk

yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang dikembangkan antara

lain sebagai berikut.

1. Media berbasis ICT model powerpoint interaktif dipadukan dengan

video membuat komponen:

a. Slide pembuka yang berisi

1) Slide identitas media berisi nama dan judul media

2) Slide identitas pembelajaran terkait:

a) Tema/ subtema


98

b) Kelas/ semester

c) Pembelajaran

3) Slide petunjuk penggunaan media powerpint interaktif

4) Slide pemetaan kompetensi dasar dan indicator

Berikut di sajikan gambar untuk slide pembuka media


Gambar 4.1 Contoh slide identitas media

Gambar 4.2 Contoh slide identitas media


99

Gambar 4.3 Contoh slide pemetaan kompetensi dasar

Gambar 4.4 Contoh pemetaan indikator

Gambar 4.5 Contoh slide petunjuk penggunaan media


100

b. Slide isi

1) Slide materi pembelajaran

Gambar 4.6 Contoh slide materi pembelajaran

2) Slide petunjuk kegiatan yang akan dilakukan oleh guru dan

siswa

Gambar 4.7 Contoh slide petunujuk kegiatan siswa


101

3) Slide gambar terkait pembelajaran

Gambar 4.8 Contoh slide gambar

4) Slide video terkait pembelajaran

Gambar 4.9 Contoh slide video

5) Slide tugas yang harus diselesaikan siswa

Gambar 4.10 Contoh slide tugas


102

6) Slide soal-soal evaluasi

Gambar 4.11 contoh slide soal evaluasi

7) Slide kunci jawaban soal evaluasi

Gambar 4.12 contoh slide kunci jawaban benar

Gambar 4.13 contoh slide kunci jawaban salah


103

8) Slide pertanyaan refleksi

Gambar 4.14 Contoh slide refleksi

9) Slide rencana tindak lanjut atau pekerjaan rumah (PR)

Gambar 4.15 Contoh slide tugas rumah

c. Slide penutup

1) Ucapan terima kasih

Gambar 4.16 Contoh slide ucapan trima kasih


104

2) Profil penyusun

Gambar 4.17 Contoh slide profil penyusun

2. Media powerpoint interaktif didesain dengan tampilan yang

menarik dan mendukung seluruh konten yang ada di dalamnya.

Media powerpoint interaktif didesain dengan tampilan yang

menarik. Hal ini dibuktikan melalui penggunaan background yang

tidak menoton dan penggunaan gambar-gambar yang mendukung

isi atau konten materi

3. Media powerpoint interaktif menggunakan simbol tombol dalam

pengoprasian media.

Media powerpoint interaktif memiliki beberapa simbol yang

digunakan dalam mengoprasikan media. Simbol tersebut antara

lain, sebagai berikut.


105

= Tombol Home

= Tombol next

= Tombol back

4. Media powerpoint interaktif menggunakan bahasa komunikatif dan

menggunakan gaya bahasa anak-anak.

Gaya bahasa anak-anak yang dimaksud adalah penggunaan bahasa

yang mudah dipahami oleh anak, misalnya kalimat ajakan ayo

mengamati, ayo berpikir, ayo menanya, ayo mencoba dan ayo

melaporkan. Selain itu, penggunaan bahasa yang komunikatif pada

kalimat-kalimat yang telah disebutkan akan memancing siswa

terlibat aktif dalam pembelajaran.


105

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Pengembangan Media Pembelajaran berbasis ICT Mengacu pada

Kurikulum SD 2013 dikembangkan dengan prosedur penelitian

pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip dalam Sugiyono. Prosedur

penelitian pengembangan memiliki 10 langkah pengembangan yaitu (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi

ahli, (5) revisi desain, (6) uji coba desain, (7) revisi produk, (8) uji coba

pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi massal. Namun, dalam

penelitian ini hanya sampai pada langkah kelima dikarenakan keterbatasan

waktu yang dimiliki oleh peneliti. Selain itu media pembelajaran berbasis

ICT ini dikembangkan juga dengan menggunakan model ASSURE yang

dikutip dalam pribadi. Model pengembangan ASSURE memiliki 6 langkah

yaitu (1) menganalisis karakter siswa, (2) menentukan tujuan pembelajaran,

(3) memilih metode, media dan bahan pelajaran, (4) menggunakan

teknologi, media dan material (5) mengaktifkan keterlibatan siswa, dan (6)

evaluasi dan revisi. Produk media pembelajaran berbasis ICT mengacu

Kurikulum SD 2013 melalui tahap validasi. Validasi produk dilakukan oleh


106

dua orang pakar media pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru kelas

IV sekolah dasar. Aspek yang menjadi kriteria penilaian ketika validasi

yaitu (1) aspek konten atau isi, (2) aspek tampilan, (3) aspek penyajian dan

penggunaan, (4) aspek bahasa. Data hasil validasi kemudian akan

dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif skala empat.

2. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang melalui tahap validasi

oleh pakar media pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru SD,

diperoleh rerata produk media pembelajaran berbasis ICT yaitu 3,17. Skor

tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis ICT mengacu

Kurikulum SD 2013 Subtema macam-macam sumber energi untuk Siswa

Kelas IV SD Negeri Kalasan 1 memiliki kualitas “Baik” dan layak untuk

digunakan ditinjau dari aspek konten atau isi, aspek tampilan, aspek

penggunaan dan penyajian, serta aspek bahasa.

B. Keterbatasan Pengembangan

Media pembelajaran berbasis ICT yang dikembangkan pada penelitian

ini memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

a. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan hanya dengan 1

guru kelas IV sekolah dasar sehingga informasi yang diperoleh masih

belum terlalu luas dan informasi tersebut masih hanya seputar pemahaman

guru tentang siswa.

b. Tidak terlaksananya uji coba lapangan atas media pembelajaran berbasis

ICT yang dibuat karena keterbatasan waktu dalam penelitian


107

C. Saran

Saran yang dapat disampaikan peneliti dalam pengembangan media

pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum 2013 yang akan dilakukan

selanjutnya adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan

terhadap beberapa guru kelas IV sekolah dasar, perwakilan orang tua siswa

dan siswa.

2. Media pembelajaran berbasis ICT yang dibuat sebaiknya dilakukan juga uji

coba lapangan.


DAFTAR REFERENSI

Abidin, Yunus.(2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013.Bandung: PT. Refika Aditama.

Ahmadi,Lif Khoiru,Sofan Amri.(2014).Pengembangan dan Model Pembelajaran

Tematik Integratif.Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.

Arsyad,Azhar.(2011).Media Pembelajaran.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Darmawan, Deni.(2011).Teknologi Pembelajaran.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi: Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto. (2010). Media pembelajaran: Perencanaannya sangat penting dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

I Wayan Santyasa.(2007).Landasan Konseptual Media Pembelajaran.Workshop Media

Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri Banjar Angkan pada tanggal 10

Januari 2007 di Banjar Angkan Klungkung.

Krisnadi, Elang.(2009).Rancangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT.disajikan dalam

Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT di FMIPA

UNY pada tanggal 6 Agustus 2009.

Kurniasih, I & Berlin S. (2014). Implementasi kurikulum 2013: konsep dan penerapan.

Surabaya: Kata Pena.

Majid, Abdul.(2014).Pembelajaran Tematik Terpadu.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67 Tahun

2013 tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SD-MI.

Putra, Zahreza Fajar Setiara, dkk. (2014). Analisis Kualitas Layanan Website BTKP-

DIY Menggunakan Metode WebQual 4.0.Teknik Informatika, Institut

Sains & Teknologi AKPRIND:Yogyakarta. (Jurnal tidak diterbitkan)


109

Pribadi, B. A. (2011). Model ASSURE untuk mendesain pembelajaran sukses. Jakarta:

PT. Dian Rakyat.

Sanaky, H. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif: Buku bacaan wajib guru,

dosen, dan calon pendidik. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.

Sanjaya, W. (2012). Media komunikasi pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Smaldino, Sharon E, dkk.(2011).Instructional Technology and Media for Learning:

Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar.Jakarta: Kencana

Sugiyono.(2014).Metode Penelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.

Susilana, R & Cepi R. (2009). Media pembelajaran: Hakikat, pengembangan,

pemanfaatan, dan penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima.

Tim divisi penelitian dan pengembangan. 2005. Mahie dalam 7 hari : Microsoft

PowerPoint 2003. Yogyakarta: Andi


LAMPIRAN


111

LAMPIRAN 1


112

LAMPIRAN 2


113

LAMPIRAN 3


114

LAMPIRAN 4


115

DAFTAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terhadap Kurikulum SD 2013?

Kurikulum 2013 bagus sekali karena

mampu membuat anak didik kaya akan

pengetahuan yang sebenarnya, tidak

hanya pengetahuan secara teori, sehingga

anak-anak mampu menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

2

Apakah Bapak/Ibu telah mengupayakan

terakomodasinya aspek kognitif,

keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran?

Sudah dan selalu berusaha untuk

mengakomodasi aspek kognitif,

keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran. Namun dalam

penerapannya, guru masih menyesuaikan

dengan keadaan sekolah, yang dilihat dari

keadaan fisiknya masih mengalami

kekurangan dalam hal sarana dan

prasarana.

3

Apakah tujuan pembelajaran yang

Bapak/Ibu kembangkan sudah

mengupayakan tercapainya pendidikan

karakter?

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan

selalu mengupayakan tercapainya

pendidikan karakter. Dalam

penerapannya, guru menomorsatukan

aspek sikap daripada pengetahuan.

4

Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait dengan pendekatan tematik

integratif dalam pembelajaran?

Pendekatan tematik integratif merupakan

proses pembelajaran yang berawal dari

tema yang diangkat dari kehidupan anak-

anak. Pendekatan tematik integratif

LAMPIRAN 5


116


sangat bagus diterapkan pada anak usia

SD. Hal ini disesuaikan dengan

perkembangan kognitif peserta didik

yang holistik, yang belum mampu belajar

secara terpisah-pisah. Namun,

pendekatan tematik integratif memiliki

kendala yaitu siswa merasa sulit dalam

memahami materi apa yang sedang

dipelajari, sehingga siswa mengalami

proses belajar yang kabur karena belum

terbiasa dengan proses belajar yang

holistik.

5


terkait dengan penerapan pendekatan

saintifik dalam pembelajaran?

Dalam pendekatan saintifik, proses

pembelajaran dimulai dari siswa. Siswa

dituntut untuk mencari tahu sendiri

informasi atau ilmu yang dibutuhkan.

Dalam pelaksanaannya, pendekatan

saintifik juga memiliki hambatan atau

kendala. Hambatannya yaitu tidak semua

siswa memperoleh ilmu yang sama oleh

karena setiap anak memiliki kemampuan

berpikir yang berbeda-beda.

6


terkait dengan penggunaan media

pembelajaran dalam proses

pembelajaran?

Media sangat berperan penting untuk

menyampaikan informasi. Namun,

sekolah mengalami kendala dalam

membuat media, sehingga media yang


117


dihasilkan masih sangat sederhana dan

terhitung masih 25%.

7

Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan

media pembelajaran dalam proses

pembelajaran?

Media pasti dipakai dalam proses

pembelajaran, minimal dalam bentuk

gambar atau yang lainnya. Terkadang

guru meminta siswa untuk membawa

benda dari rumahnya masing-masing

untuk dijadikan sebagai media.

8

Seberapa seringkah Bapak/Ibu

menggunakan media pembelajaran

dalam proses pembelajaran?

Media sering digunakan dalam proses

pembelajaran. Media yang digunakan

minimal dalam bentuk gambar.

9


terkait dengan media pembelajaran

berbasis ICT?

Media pembelajaran berbasis ICT dapat

didownload di internet. Media ICT dapat

memberikan pembelajaran yang bersifat

kontekstual. Namun, sangat sulit

mendapat media ICT yang sesuai dengan

pembelajaran.

10

Apakah Bapak/Ibu pernah

menggunakan media berbasis ICT

dalam proses pembelajaran?

Pernah menggunakan media berbasis ICT

dalam proses pembelajaran, walaupun

belum terlalu berkompeten dalam

menggunakannya.

11 Apa sajakah media pembelajaran

berbasis ICT yang Bapak/Ibu ketahui?

Jenis media berbasis ICT yang diketahui

yaitu seperti Powerpoint, lektora, movie

maker.


118


12

Apakah jenis media pembelajaran

berbasis ICT yang sering atau pernah

Bapak/Ibu gunakan?

Media pembelajaran berbasis ICT yang

pernah dan sering digunakan yaitu

Powerpoint, meskipun menurut beliau,

Powerpoint bukan merupakan sebuah

media.

13

Apakah Bapak/Ibu mengetahui jenis

media pembelajaran berbasis ICT

lainnya?

Tidak mengetahui jenis media

pembelajaran berbasis ICT lainnya selain

yang sudah diungkapkan yaitu

Powerpoint, lektora, dan movie maker.

14

Apakah sekolah memiliki fasilitas yang

mendukung penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT?

Fasilitas sekolah sudah sangat

mendukung penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT. Hal ini

dibuktikan dengan adanya LCD yang

disiapkan oleh sekolah untuk masing-

masing kelas. Namun, kendalanya yaitu

jika guru ingin menggunakan LCD

tersebut, guru harus memasangnya

sendiri dan harus mengangkatnya lagi

ketika selesai digunakan.

15

Apakah Bapak/Ibu pernah membuat

media pembelajaran berbasis ICT secara

mandiri?

Pernah membuat media berbasis ICT

jenis lektora.

16

Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu

dapatkan dalam membuat media


Tidak dapat membuat sendiri media ICT

secara spesifik karena membutuhkan

pemrograman. Selain itu, pengetahuan IT

guru masih minim, sehingga sangat sulit


119


untuk membuat media pembelajaran

berbasis ICT.

17

Kesulitan-kesulitan apa yang Bapak/Ibu

dapatkan dalam penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT di kelas?

Kesulitan yang dihadapi dalam penerapan

media pembelajaran berbasis ICT di kelas

yaitu belum mampu menggunakan media

tersebut secara maksimal.

18

Apakah media pembelajaran berbasis

ICT yang digunakan atau dibuat sudah

sesuai dengan tuntutan Kurikulum

2013 di Sekolah Bapak/Ibu?

Media yang digunakan sudah diusahakan

sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013,

walaupun belum maksimal. Hal ini

disebabkan karena salah satu faktor

keberhasilan penerapan kurikulum 2013

yaitu penggunaan media dalam proses

pembelajaran.

19

Apakah media berbasis ICT yang sudah

Bapak/Ibu gunakan dapat

menumbuhkan antusias belajar siswa?

Siswa sangat bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran ketika

menggunakan media pembelajaran

berbasis ICT. Hal ini disebabkan karena

anak-anak zaman sekarang sedang dalam

keadaan “demam” gadget. Siswa lebih

tertarik atau memiliki daya tarik yang

tinggi terhadap pembelajaran yang

menggunakan teknologi ICT atau

komputer. Namun, kendalanya adalah

siswa tidak dapat mengoperasikan sendiri

media tersebut karena kekurangan sarana

dan prasarana. Sehingga, media yang

digunakan hanya bersifat satu arah.


120


20


ICT membantu Bapak/Ibu dalam proses

pembelajaran?

Media ICT sangat membantu guru dalam

proses pembelajaran di kelas.

21


ICT yang Bapak/Ibu gunakan sudah

mengakomodasi 5M dalam pendekatan

saintifik?

Hal tersebut tergantung pintarnya guru

dalam menggunakan media. 5M tersebut

dapat diakomodasi dengan baik jika

sudah ada media. Namun, kendalanya

adalah anak-anak kurang memiliki rasa

ingin tahu yang tinggi dan pasif.

22

Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan

terkait dengan pengembangan media


Sarannya agar media yang dikembangkan

disesuaikan dengan tema.

23

Apa keinginan Bapak/Ibu terkait dengan

pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT?

Harapannya agar media pembelajaran

berbasis ICT mampu membuat siswa

lebih mudah dalam menerima informasi,

lebih mudah dalam mengkonstruksi

informasi, dan memiliki minat yang

tinggi.

Yogyakarta, 09 Juli 2015

Peneliti,

(Yaris Limbong)


121

LAMPIRAN 6


122


123


124


125


126

LAMPIRAN 7


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141

LAMPIRAN 8 RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN TEMATIK

HARIAN

(PEMBELAJARAN 1-6)


142

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan I

Kelas/ Semester : IV/1

Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia,IPA, Matematika

Tema : 2. Selalu Berhemat Energi

Sub Tema : 1. Macam-Macam Sumber Energi

Pembelajaran ke - : 1

Alokasi Waktu : 8 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat,

membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


143

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

1 Bahasa

Indonesia

3.1. Menggali informasi dari teks

laporan hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan

cahaya dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

3.1.1 Mendesain kerangka

laporan tentang energi

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahaya dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan

teks arahan/petunjuk tentang

pemeliharaan pancaindera serta

penggunaan alat teknologi modern

dan tradisional secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku

4.1.1 menulis laporan percobaan

tentang energi

4.2.1 Menyajikan informasi

dalam bentuk buklet

2 IPA 3.4 Membedakan berbagai bentuk

energi melalui pengamatan dan

mendeskripsikan pemanfaatannya

dalam kehidupan sehari-hari

3.4.1 Mengidentifikasi berbagai

bentuk energi dan menjelaskan

manfaatnya dalam bentuk

tulisan

4.7 Menyajikan laporan hasil

pengamatan tentang teknologi yang

digunakan di kehidupan sehari-hari

serta kemudahan yang diperoleh oleh

masyarakat dengan memanfaatkan

teknologi tersebu

4.7.1Melaporkan hasil

pengamatan tentang manfaat

sumber energi listrik bagi

kehidupan manusia, setelah

kegiatan observasi berbagai

benda elektronik.

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan fenomena

alam secara mandiri maupun

berkelompok.

2.2.1 Menghargai hasil kerja

individu dan kelompok dalam

aktivitas sehari-hari.

1.1 Bertambah keimanan dengan

menyadari hubungan keteraturan dan

1.1.1 Mensyukuri bahwa

hubungan keteraturan dan


144

kompleksitas alam dan jagad raya

terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakan, serta mewujudkannya

dalam pengalaman ajaran agama

yang dianut.

kompleksitas alam dan jagad

raya adalah ciptaan Tuhan yang

Maha Esa.

2 Matematika 3.10 Menyederhanakan kesamaan

dua ekspresi menggunakan

penjumlahan, pengurangan, atau

perkalian pada kedua ruas sehingga

diperoleh bentuk yang paling

sederhana

3.10.1 Memberi contoh

menyederhanakan kesamaan dua

Ekspresi

4.1 Mengemukakan kembali dengan

kalimat sendiri, menyatakan kalimat

matematika dan memecahkan

masalah dengan efektif permasalahan

yang berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan kuantitas, desimal dan

persen terkait dengan aktivitas sehari-

hari di

4.1.1 Mengaplikasikan

pemahaman persamaan ekspresi

Matematika dalam operasi

hitung penjumlahan,

pengurangan, dan perkalian.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia.

3.1.2.1 Siswa mampu mendesain minimal 1 kerangka laporan tentang energi melalui

kegiatan diskusi kelompok.

4.1.1.1 Siswa mampu membentuk 1 bagan laporan percobaan dengan berdasarkan hasil

analisis cerita melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.2.1.1 Dengan kegiatan pengamatan terhadap benda-benda elektronik, siswa mampu

menyajikan dan menerangkan minimal 1 teks arahan/petunjuk tentang cara penggunaan

benda-benda elektronik dengan benar dalam bentuk buklet.


145

2. IPA

3.4.3.1 Siswa dapat menjelaskan minimal 2 manfaat energi listrik dalam bentuk tulisan,

melalui kegiatan mengidentifikasi berbagai bentuk energi di linkungan sekolah dengan

baik dan benar.

4.7.4.1 Siswa mampu melaporkan minimal 2 hasil pengamatan mengenai manfaat

berbagai benda elektronik dengan benar melalui kegiatan observasi.

2.1.2.1 Siswa mampu menunjukkan 1 sikap menghargai akan hasil kerja orang lain melalui

kegiatan diskusi kelompok.

1.1.1.1 Siswa mampu bersyukur atas keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya

dengan menyusun sebuah doa minimal memenuhi 3 aspek dalam rubrik penilaian

3. Matematika

3.10.3.1 Siswa mampu memberikan minimal 2 contoh menyederhanakan kesamaan dua

ekspresi pembulatan dalam pengukuran melalui kegiatan tanya jawab.

4.1.5.1 Siswa mampu mengaplikasikan minimal 2 pemahaman persamaan ekspresi

matematika dalam operasi hitung penjumlahan, pengurangan, dan perkalian melalui

kegiatan diskusi kelompok dengan baik.


146

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Penyusunan Laporan Percobaan

IPA : Energi Listrik

Matematika : Menyederhanakan kesamaan dua ekspresi menggunakan penjumlahan,

pengurangan, atau perkalian pada kedua. Ringkasan materi (terlampir)

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah, kerja kelompok dan

Presentasi

F. Media Alat Dan Sumber Pembelajaran

1. Media :power point, gambar, teks cerita, lagu “Sumber energi”

2. Sumber Belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu Berhemat Energi : Buku Guru

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 4-12).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu Berhemat Energi : Buku Siswa


Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hlm. 1-6)


147

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

a. Pendahuluan/ Kegiatan Awal (15 menit)

- Doa, presensi

- Apersepsi : Guru menggali pengetahuan awal siswa dan mengaitkannya dengan

pembelajaran yang akan dipelajari

- Motivasi : Siswa dan guru bernyanyi lagu “Sumber Energi” (dalam media power

point)

- Orientasi : Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru bertanya jawab dengan siswa terkait lagu yang dinyanyikan. “Apa

isi dari lagu tersebut?”

b. Kegiatan Inti (87 menit)

- Salah satu siswa mematikan lampu (mengamati)

- siswa mengamati dengan media power point, (mengamati)

- Siswa mengamati perubahan yang terjadi pada lampu saat saklar dihubungkan pada media

power point

- Guru mengajukan pertanyaan terbuka. “Bagaimana peranan arus listrik dalam kehidupan

sehari-hari? Adakah manfaatnya?” (menanya)

- Siswa menuliskan 2 manfaat energi listrik (menalar)

- Siswa secara individu mencari tahu informasi tentang benda-benda elektronik disekitar

lingkungan sekolah (menalar)

- Siswa membaca petunjuk yang ditampilkan (mengamati)


148

- Siswa membuat bagan serta mencatat hasil pengamatan kelompok dalam bentuk table

(mencoba)

c. . Kegiatan Akhir (3 menit)

- Guru dan siswa merangkum pembelajaran penggalan 1

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk istirahat

- Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk berhati-hati selama istirahat

- Doa istirahat.

Istirahat 15 menit

Penggalan 2


- Guru mengucapkan salam dan menanyakan istirahat siswa

- Apersepsi : Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai Indonesia

- Motivasi : Siswa dan guru bernyanyi lagu “Sumber Energi” (dalam media

PowerPoint)

- Orientasi : Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru bertanya jawab dengan siswa terkait lagu yang dinyanyikan. “Apa

isi dari lagu tersebut?”


- Siswa mengamati video yang ditampilkan (mengamati)

- Siswa menjawab pertanyaan terkait video yang ditampilkan (menalar)

- Siswa mengamati tentang macam-macam energi (mengamati)

- Siswa menjawab pertanyaan (menalar)

- Siswa berdiskusi tentang pemanfaatan energi (mencoba)


149

- Sebelum mengenal sepasang ekspresi kalimat matematika, siswa bereksplorasi untuk

mengetahui cara menghitung operasi campuran dan mengerjakan soal latihan dengan

memperhatikan sifat operasi hitung bilangan (menalar)

- Guru membawa beberapa contoh buklet/pamflet, informasikan bahwa benda tersebut

bernama “buklet/pamflet” tunjukkan pada siswa dan minta mereka untuk mengamati

buklet tersebut.(mengamati)

- Siswa secara berkelompok menuliskan arti pamflet atau buklet (mencoba)

- Siswa berkreasi membuat buklet yang berisi informasi tentang benda-benda elektronik

yang mereka ketahui. Siswa bisa menggunakan data hasil pengamatan pada kegiatan

pertama sebagai bahan informasi membuat buklet mereka (mencoba)

- Setiap kelompok menyampaikan hasil pekerjaannya. (mengkomunikasikan)

c. Kegiatan Penutup (3 menit)

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk beristirahat


- Doa istirahat

Penggalan 3


- Doa setelah istirahat

- Guru menanyakan kegiatan siswa selama istirahat

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempersiapkan dirinya dalam menerima

pelajaran

- Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya


150


- Siswa menjawa soal evaluasi (menalar)

- Guru meminta setiap kelompok menuliskan sebuah doa sebagai wujud syukur pada Tuhan

pada bahan ajar


- Guru merangkum kegiatan pembelajaran dari awal dengan meminta siswa menuliskan

kesimpulan pada buku

- Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini dengan bimbingan guru

- Guru memberikan tindak lanjut pada siswa untuk mencari kegunaan benda-benda

elektronik yang ada di rumah.

- Doa penutup, salam.

H. Penilaian

Aspek Penilaian Teknik Bentuk

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk

Sikap Non tes Penilaian observasi


151

Materi Pembelajaran

Petunjuk

Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan pendapatmu.

IPA

Sumber energi terbesar yang digunakan dalam kehidupan adalah matahari. Matahari memberikan

energi panas pada berbagai benda di bumi. Pada gejala pancaran radiasi, panas matahari dapat

merambat ke bumi yang dapat berlangsung baik melalui media perantara ataupun tanpa media

perantara. Demikian pula saat energi panas mengenai benda padat, energi panas tersebut kemudian

merambat secara konduksi. Contohnya adalah pada rel kereta api yang terkena sinar matahari.

Salah satu bagian rel suhunya menjadi lebih tinggi dari yang lain, sehingga terjadi gejala rambatan

secara konduksi yang berlangsung dari suhu yang lebih tinggi menuju suhu rendah akibat getaran

partikel penyusun besi. Sebaliknya, saat energi panas mengenai fluida yang dapat berupa cairan

maupun gas, energi panas tersebut kemudian merambat secara konveksi, seperti apabila mengenai

permukaan air maka massa jenis air di permukaan berkurang sehingga terjadi proses aliran air dari

bagian dasar ke permukaan. Hal yang sama dapat terjadi apabila mengenai energi panas matahari

melalui udara maka udara akan memuai sehingga terjadi aliran udara dari suhu yang rendah ke

suhu yang lebih tinggi akibat perbedaan massa jenis dan gejala semacam ini seringkali diwujudkan

dalam bentuk angin.

Dalam hal pancarannya, matahari juga memberikan penerangan di muka bumi ini dalam

bentuk energi cahaya. Apabila cahaya matahari mengenai permukaan daun, pada daun terjadi

proses fotosintesis, artinya mengubah energi matahari menjadi energi kimia. Perubahan energi

matahari menjadi energi kimia juga terjadi saat kita memotret, maka pada negatif film terbentuk

gambar dan kegiatan ini sering termasuk pada kegiatan fotografi. Energi matahari juga dapat

diubah menjadi energi listrik yang sering dimanfaatkan sebagai sumber energi listrik. Kejadian

tersebut terjadi pada sel surya.

Sumber energi lain yang tersedia di alam adalah energi air dan angin. Energi air dan energi

angin ini dapat menghasilkan energi mekanik. Energi mekanik adalah gabungan antara energi

potensial dengan energi kinetik. Gerakan aliran air dapat terjadi dari tempat yang tinggi menuju


152

tempat yang lebih rendah. Air ditampung dalam bendungan sehingga terkumpul dalam jumlah

yang banyak.

Selanjutnya, melalui saluran air yang berada pada bendungan pada ketinggian tertentu memiliki

energi potensial, atau sering disebut energi tempat. Pada saat air dialirkan dari bendungan, energi

potensial berkurang dan berubah menjadi energi kinetik yang dapat dimanfaatkan untuk

menggerakkan turbin pembangkit listrik yang posisinya lebih rendah. Pada gerakan turbin terjadi

perubahan energi mekanik menjadi energi listrik. Hal yang sama pada energi angin yang dapat

dimanfaatkan untuk menggerakkan turbin yang kemudian terjadi perubahan energi mekanik

menjadi energi listrik. Energi listrik inilah yang selanjutnya dimanfaatkan oleh kita semua untuk

diubah menjadi energi lain sesuai dengan kebutuhan melalui benda-benda elektronik yang kita

butuhkan. Sebagai contoh, perubahan energi listrik menjadi energi cahaya pada lampu, energi

listrik menjadi energi panas pada setrika, energi listrik menjadi energi gerak pada kipas angin, dan

energi listrik menjadi energi kimia pada saat kita mengisi aki; pada pesawat televisi energi listrik

dapat diubah menjadi energi bunyi dan energi cahaya, dan sebagainya.

Selain sumber energi matahari, air, dan angin yang selalu tersedia di alam dalam jumlah yang

banyak, ada juga sumber energi yang akan habis bila dipakai terus menerus, yaitu sumber energi

yang tersimpan di bumi dalam bentuk fosil energi. Energi ini dapat digolongkan ke dalam energi

kimia yang harus dieksplorasi, seperti minyak bumi, batu bara, dan bahan tambang lainnya. Ada

sumber energi lain yang dihasilkan dari proses kimia tertentu, yang menghasilkan bahan yang

dapat dimanfaatkan oleh kita semua dengan mudah antara lain biogas yang diolah dari kotoran

hewan dan manusia; alkohol dan spiritus yang didapat dari proses fermentasi, umumnya dihasilkan

oleh pabrik.

Energi nuklir adalah energi yang terjadi akibat pemecahan inti atom yang disebut gejala

reaksi fisi atau penggabungan inti atom yang disebut reaksi fusi yang selanjutnya dikendalikan

dalam reaktor nuklir. Dengan pengendalian yang baik energi nuklir ini dapat diubah menjadi

energi listrik atau Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir (PLTN) dan dapat dihasilkan energi yang

sangat besar dan dapat kita manfaatkan bagi keperluan hidup sehari-hari.


153

Salah satu sumber energi yang banyak digunakan di sekitar kita adalah listrik. Ayo

kita cari tahu bagaimana manfaat listrik bagi kehidupan kita.

1. Perhatikan lampu yang ada di kelasmu!

Apa yang terjadi saat sakelar lampu yang belum menyala ditekan?

Tuliskan pendapatmu pada kolom di bawah ini!

2. Saat sakelar lampu ditekan, energi listrik mengalir ke lampu sehingga arus

listrik berubah menjadi cahaya dan panas.

Dari peristiwa tersebut terjadi perubahan bentuk energi. Energi listrik berubah

menjadi energi cahaya dan panas.

Nah sekarang, temukanlah sebanyak-banyaknya benda yang sumber energinya

adalah listrik.

Amati perubahan energi yang terjadi dan tuliskan manfaatnya!

No Nama Benda

Elektronik

Kegunaan Perubahan bentuk

Energi

1 Lampu Menerangi

ruangan

Arus listrik Panas

dan cahaya


154

1. Setelah kamu mengamati benda-benda tersebut, jawablah pertanyaan berikut

pengamatan yang kamu lakukan, apakah perubahan energi yang terjadi

membawa manfaat? Jelaskan!

Energi listrik adalah energi yang paling banyak digunakan di rumah. Setiap rumah

yang menggunakan energi listrik harus mengeluarkan biaya untuk membayar daya

listrik yang digunakan.

Nah, sekarang bagaimana menghitung banyaknya daya listrik yang digunakan

dirumah?

Sebuah ruang tamu terdiri atas 3 lampu. Dua lampu berukuran 15 watt dan 1 lampu

berukuran 40 watt. Berapa watt daya yang digunakan pada ruang itu?

Jika tiga lampu itu digunakan selama 24 jam, berapa killo watt jam (kWh) total daya

yang digunakan ketiga lampu tersebut? (1 kWh = 1.000 wattjam)

2

3

4

5

6


155

Untuk mengetahui jumlah besarnya daya listrik yang digunakan, kita perlu

mengetahui strategi menghitung pada operasi penjumlahan, pengurangan, dan

perkalian.

Matematika

Pemakaian energi listrik di rumah-rumah dihitung berdasarkan banyaknya daya yang dipakai

dalam selang waktu tertentu, yang pada umumnya dihitung tiap bulan melalui rekening listrik yang

dikeluarkan PLN. Dalam hal ini PLN menggunakan ukuran kilo watt jam atau disingkat KWH.

Besarnya : 1 KWH = 1000 watt jam. Pemakaian energi listrik ini dihitung berdasarkan pemakaian

daya, misalnya lampu, televisi, radio, mesin cuci dan sebagainya dalam selang waktu satu bulan.

Andaikan kita menggunakan daya tiap hari untuk lampu setara 50 watt, televisi, 150 watt, mesin

cuci 300 watt maka dalam satu hari kita menggunakan daya tiap hari 500 watt, dalam 30 hari kita

menggunakan energi listrik sebanyak 500 watt x 30 hari = 15000 watt hari = 15 KWH. Apabila

tarif energi listrik pemakaian tiap KWH Rp2000,-

jumlah dana yang dibayarkan adalah dalam 30 hari 15 x Rp2000,- = Rp30.000,-

Energi mekanik merupakan energi yang dihasilkan dari peristiwa mekanis, merupakan

gabungan antara energi potensial dan energi kinetik. Pada benda yang dijatuhkan dari ketinggian

tertentu, saat benda jatuh energi potensial menjadi semakin kecil dan energi kinetik semakin besar

dan akhirnya benda berhenti. Pegas yang diregangkan merupakan contoh energi mekanik yang

tersimpan sebagai energi potensial.


156

Bahasa Indonesia

Pamflet atau buklet adalah terbitan tidak berkala yang dapat terdiri atas satu hingga sejumlah

kecil halaman, tidak terkait dengan terbitan lain, dan selesai dalam sekali terbit. Halamannya

sering dijadikan satu (antara lain dengan stapler, benang, atau kawat), biasanya memiliki sampul,

tapi tidak menggunakan jilid keras. Bila terdiri dari satu halaman, pamflet atau buklet umumnya

dicetak pada kedua sisi, dan dilipat dengan pola lipatan tertentu hingga membentuk sejumlah panel

yang terpisah. (sumber: http://cetakbox.com/article)

Pamflet adalah tulisan yang dapat disertai dengan gambar atau tidak, tanpa penyampulan

maupun penjilidan, yang dicantumkan pada selembar kertas di satu sisi atau kedua sisinya, lalu

dilipat atau dipotong setengah, sepertiga, atau bahkan seperempatnya, sehingga terlihat lebih

kecil (dapat juga disebut selebaran). Pamflet dapat pula terdiri dari beberapa lembar kertas yang

dilipat atau disatukan secara sederhana sehingga menjadi sebuah buku kecil.

http://id.wikipedia.org/wiki/Pamflet

Beni dan teman-teman ingin berbagi informasi tentang kegunaan benda-benda

elektronik yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Bantulah Beni

membuat buklet yang bisa dimanfaatkan oleh teman-temannya.

Apa yang kamu ketahui tentang buklet? Yuk kita cari jawabannya!

Amati gambar berikut dan jawab pertanyaan bersama teman dalam kelompokmu!

1. Apa isi buklet tersebut?

Ayo Cari Tahu


http://id.wikipedia.org/wiki/Kertas

http://id.wikipedia.org/wiki/Pamflet

157

2. Bagaimana kalimat dan gaya bahasa yang digunakan

3. Bagaimana gambar buklet tersebut?

2. Apa manfaat buklet?


158

Yuk, kita bantu Beni untuk membuat buklet. Ikuti langkah-langkah di bawah ini:

1. Ambillah selembar kertas.

2. Lipatlah menjadi tiga bagian.

3. Pilih tiga benda elektronik yang akan kamu cantumkan.

4. Gambar satu benda elektronik di setiap kolom, seperti pada contoh tadi.

5. Lengkapilah bukletmu dengan informasi berikut:

a. Manfaat benda.

b. Sumber energi yang digunakan dan perubahan bentuk energi yang terjadi

saatbenda bekerja.

c. Cara aman menggunakan benda tersebut.

d. Pemeliharaan benda tersebut sehingga akan tahan lama.

Ayo Berkreasi


159

Post Tes

Petunjuk

1. Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan baik dan benar

Kegiatan

1. Tulislah bagian-bagian laporan yang harus ada dalam laporan.

2. Apa saja hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan laporan percobaan?

3. Jelaskan pemanfaatan energi dalam kehidupan sehari-hari

4. Berikan contoh menyederhanakan kesamaan dua Ekspresi

5. Tulislah 5 pemahaman persamaan ekspresi matematika dalam operasi

hitung penjumlahan, pengurangan, dan perkalian.


160

Irama lagu : pelangi-pelangi”

Judul: energi-energi

Energi energi, kutahu energi

Panas, gerak, air, listrik serta angin

Energi energi, kutahu energi

Energi energi banyak manfaatnya”


161

Penilaian Setiap Muatan Pelajaran

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Mendesain kerangka laporan tentang energi

Teknik Penilaian Pengamatan

Instrumen Lembar observasi

Kriteria Baik sekali Baik Cukup Kurang

4 3 2 1

Menghargai

pendapat

teman

Siswa selalu

menunjukkan

sikap

menghargai

pendapat

teman

Siswa sering

menunjukkan

sikap

menghargai

pendapat

teman

Siswa kadang

menunjukkan

sikap

menghargai

pendapat

teman

Siswa tidak

menunjukkan

sikap

menghargai

pendapat

teman

Kerjasama Siswa selalu

menunjukkan

sikap

kerjasama

Siswa sering

menunjukkan

sikap

kerjasama

Siswa kadang

menunjukkan

sikap

kerjasama

Siswa tidak

menunjukkan

sikap

kerjasama

Mengemukaka

n pendapat

Siswa selalu

mengemukaka

n pendapat

Siswa sering

mengemukaka

n pendapat

Siswa kadang

mengemukaka

n pendapat

Siswa tidak

mengemukaka

n pendapat

2. keterampilan

Indikator 4.1.1 Menulis laporan percobaan tentang energi




162


4 3 2 1

Menggunakan

bahasa

Indonesia yang

baku

Siswa selalu

menggunakan

bahasa

Indonesia yang

baku

Siswa sering

menggunakan

bahasa

Indonesia yang

baku

Siswa kadang

menggunakan

bahasa

Indonesia yang

baku

Siswa tidak

menggunakan

bahasa

Indonesia yang

baku

Susunan

lengkap

Susunan

laporan sangat

lengkap

Susunan

laporan

lengkap

Susunan

laporan kurang

lengkap

Susunan

laporan tidak

lengkap

Indikator 4.1.2 Menyajikan informasi dalam bentuk buklet



Kriteria Sangat bagus

4

Bagus

3

Cukup

2

Berlatih lagi

1

Tercantum

informasi tentang

manfaat benda

elektronik.

Tercantum

4 informasi

tentang benda

elektronik.

Tercantum

3 informasi

tentang benda

elektronik.

Tercantum

2 informasi

tentang benda

elektronik.

Tidak tercantum

Informasi

tentang benda

elektronik.

Tercantum

informasi

tentang

sumber energi

yang digunakan

dan bentuk

perubahan energi.

Tercantum

informasi

tentang

sumber dan

perubahan

bentuk

energi.

Hanya

mencantumkan

perubahan

bentuk energi.

Hanya

mencantumkan

sumber energi.

Tidak

Mencantumkan

keduanya.

Tercantum

informasi

tentang cara

aman penggunaan

benda elektronik.

Tercantum

3 informasi

cara aman

penggunaan

benda

elektronik.

Tercantum

2 informasi

cara aman

penggunaan

Tercantum

1 informasi

cara aman

penggunaan

Tidak

mencantumkan

informasi

cara aman

penggunaan


163

benda

elektronik.

benda

elektronik.

benda elektronik.

Tercantum

informasi tentang

cara perawatan

benda sehingga

akan tahan lama.

Tercantum 3

Informasi

tentang cara

perawatan

benda

sehingga

tahan lama.

Tercantum

2 informasi

tentang cara

perawatan

benda

sehingga

cukup tahan

lama.

Tercantum 1

informasi

tentang cara

perawatan

benda

sehingga

kurang tahan

lama.

Tidak tercantum

informasi

tentang cara

perawatan benda

sehingga tidak

tahan lama.

B. Muatan Pelajaran :IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk energi dan

menjelaskan manfaatnya dalam bentuk tulisan

Teknik Penilaian tes tertulis

Instrumen Daftar periksa

Kriteria Keterangan

Sudah Belum

Mencantumkan kegunaan benda elektronik

Mencantumkan perubahan bentuk energi

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1Melaporkan hasil pengamatan tentang manfaat

sumber energi listrik bagi kehidupan manusia


Instrumen Instrumen pengamatan


164


4

Bagus

3

Cukup

2

Berlatih lagi

1

Menggunakan

kata baku

Siswa selalu

menggunakan

kata baku

Siswa sering

menggunakan kata

baku

Siswa jarang

menggunakan kata

baku

Siswa tidak

menggunakan kata

baku

Kejelasan

suara

Siswa

mempresentasikan

dengan suara yang

sangat jelas

Siswa

mempresentasikan

dengan suara yang

jelas

Siswa

mempresentasikan

dengan suara yang

kurang jelas

Siswa

mempresentasikan

dengan suara yang

tidak jelas.

3. Sikap sosial/individu

Indikator 2.2.1 Menghargai hasil kerja individu dan kelompok

dalam aktivitas sehari-hari.




4

Bagus

3

Cukup

2

Berlatih

lagi

1

Memberi

pujian

Siswa selalu

memberikan

pujian

Siswa sering

memberikan

pujian

Siswa jarang

memberikan

pujian

Siswa tidak

memberikan

pujian


165

4. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri bahwa hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagad raya adalah ciptaan

Tuhan yang Maha Esa.



No. Nama Siswa

Berdoa Syukur

Sangat Baik

(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

1.

2.

3.

4.

SB: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, K: Kurang

Kriteria Sangat Baik

(SB)

Baik

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(K)

Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran

Selalu melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran

Sering melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran

Kadang-kadang melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran

Tidang pernah melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran

C. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.1 Memberi contoh menyederhanakan kesamaan

dua Ekspresi

Teknik Penilaian Tes tertulis


166

Instrumen Soal:

a. 2 x 3 + 1 = 7 dan 2 x 3 + 1 ≠ 8

b. 4 x 7 + 2 = 30 dan 4 x 7 + 2 ≠ 36

Jawaban:

Disesuaikan dengan jawaban siswa

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Mengaplikasikan pemahaman persamaan ekspresi

Matematika dalam operasi hitung penjumlahan,



Instrumen Soal:

Penjumlahan

a. 2 x 4 + 5 =

b. 4 x 5 + 3 =

c 2 + 5 x 6 =

d 3 x 7 + 4 =

e 2 + 5 x 8 =

Pengurangan

a. 2 x 4 - 5 =

b. 4 x 5 - 3 =

c. 6 x 2 - 5 =

d. 3 x 7 - 4 =

e. 8 x 2 - 5 =

Jawaban:

Penjumlahan

a. 2 x 4 + 5 = 13 dan 2 x 4 + 5 ≠ 18

b. 4 x 5 + 3 =23 dan 4 x 5 + 3 ≠ 40

c 2 + 5 x 6 = 32 dan 2 + 5 x 6 ≠ 42


167

d 3 x 7 + 4 =25 dan 3 x 7 + 4 ≠ 33

e 2 + 5 x 8 =42 dan 2 + 5 x 8 ≠ 36

Pengurangan

a. 2 x 4 - 5 = 3 dan 2 x 4 - 5 ≠ -2

b. 4 x 5 - 3 =17 dan 4 x 5 – 3 ≠ 8

c. 6 x 2 - 5 = 7 dan 6 x 2 – 5 ≠ -24

d. 3 x 7 - 4 =17 dan 3 x 7 – 4 ≠ 9

e. 8 x 2 - 5 =11 dan 8 x 2 – 5 ≠ -24

No Benar Salah

Penjumlahan

1 20 0

2 20 0

3 20 0

4 20 0

5 20 0

Pengurangan

1 20 0

2 20 0

3 20 0

4 20 0

5 20 0

Skor Maksimal = 100

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 =𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100


170

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)



Muatan Pelajaran Terkait : IPA, SBdP dan Bahasa Indonesia



Pembelajaran ke- : 2






3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


171


No Mata

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1 Bahasa

Indonesia

3.2 Menguraikan teks instruksi tentang

penggunaan alat teknologi modern

dan tradisional dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan Memilih

3.2.1 Menguraikan teks

instruksi tentang

penggunaan alat

teknologi modern dan

tradisional

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks

arahan/petunjuk tentang penggunaan

alat teknologi modern dan tradisional

secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku.

4.2.1 Mempraktikkan teks

arahan/petunjuk

tentang penggunaan

alat teknologi modern

dan tradisional

2

IPA

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan dan

kompleksitas alam dan jagadraya

terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakannya,Serta

mewujudkannya dalam pengamalan

ajaran agama yang dianutnya

1.1.1 bersyukur atas karunia

Tuhan dan segala

isinya


172


kelompok dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri

maupun berkelompok

2.2.2 menghargai hasil

karya orang lain

3.4 Membedakan berbagai bentuk

energi melalui pengamatan dan

mendeskripsikan

pemanfaatannya dalam


3.4.3. Membedakan

energi angin

dan energi air

4.7 Menyajikan laporan hasil

pengamatan tentang teknologi

yang digunakan di kehidupan

sehari-hari serta kemudahan

yang diperoleh oleh masyarakat

dengan memanfaatkan teknologi

tersebut.

4.7.4 Mempresentasikan

hasil pengamatan

tentang teknologi

yang digunakan di

kehidupan sehari-

hari

3 SBdP 3.4 Mengetahui berbagai alur cara

dan pengolahan media karya

kreatif

3.4.3 Menyebutkan cara-

cara mengolah

media kincir angin

dan kincir air

4.4 Membentuk karya seni tiga

dimensi dari bahan alam

4.4.4 Mendesain karya

seni tiga dimensi

dari alam berupa

kincir angin dan

kincir air


1. Bahasa Indonesia

3.2.1.1 Siswa mampu menguraikan minimal 1 teks instruksi tentang pemeliharaan

penggunaan alat teknologi modern dan tradisional melalui tanya jawab

dengan tepat.

4.1.5.1 Siswa mampu mempraktekkan minimal 1 teks arahan/petunjuk tentang

penggunaan alat teknologi modern dan tradisional melalui presentasi

menggunakan bahasa Indonesia dengan baik


173

2. IPA

3.4.3.1 Siswa mampu membedakan minimal 1 sumber energi angin dan sumber

energi air i melalui pengamatan dengan baik.

4.7.4.1 Siswa mampu mempresentasikan minimal 2 hasil pengamatan mengenai

teknologi yang digunakan di kehidupan sehari- hari melalui kerjasama dengan

baik

2.2.2.1 Siswa mampu menunjukan minimal 1 sikap menghargai hasil karya orang

lain melalui presentasi dengan baik

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap bersyukur atas karunia Tuhan dan segala

isinya minimal memenuhi 3 aspek dalam rubrik penilaian melalui

pengamatan.

3. SBdP

4.4.4.1 Siswa mampu merancang minimal 1 karya seni tiga dimensi dari alam berupa

kincir angin dan kincir air melalui pengamatan dengan baik.

3.4.3.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 2 cara mengolah media dari hasil

pengamatan melalui presentasi dengan tepat.


1. Bahasa Indonesia : Menulis laporan hasil pengamatan energi angin dan energi air

2. IPA : Melakukan percobaan energi angin

3. SBdP : Membuat kincir angin dan kincir air



Metode : Pengamatan, presentasi, diskusi, tanya jawab, ceramah dan kerja

kelompok.

F. Media, Alat Dan Sumber Pembelajaran

Media : kincir kertas dan kincir plastic power point

Alat/Bahan : kertas, kunting, lem, botol bekas, sumpit, dan jarum

Sumber :


174

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu Berhemat

Energi: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI

Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (hal 13-17).

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Diriku: Buku Siswa

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hal 7-11).

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1


Doa, presensi

Apersepsi : Guru bertanya jawab dengan siswa tentang energi alternatif.

Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu “Energi-energi”.

Orientasi : Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru bertanya jawab dengan siswa terkait lagu yang dinyanyikan

“Apa isi dari lagu tersebut?”

b. Kegiatan inti(87 menit)

- Siswa mengamati gambar kincir yang diberikan oleh guru pada power point

(mengamati)

- Siswa bertanya tentang gambar yang diamati (menanya).

- Siswa berdiskusi bersama teman sebangkunya untuk mendiskusikan

pertanyaan yang diberikan oleh guru (menalar).

- Siswa menuliskan hasil diskusinya pada lembar yang dibagikan guru

(mencoba).

- Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas (mengkomunikasikan).

- Siswa menyimak penyajian materi yang ditampilkan guru pada power point.

c. Kegiatan Akhir (3 menit)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk istirahat.

- Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk berhati-hati selama istirahat.

- Doa istirahat.

Penggalan 2




175


- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan diri sebelum

dimulai pelajaran

- Guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari selanjutnya


- Siswa mengamati video membuat karya kincir angin yang diputar guru

(mengamati).

- Siswa bertanyajawab tentang video yang baru ditonton (menanya).

- Siswa mendiskusikan cara membuat kincir angin dan kincir air berdasarkan

video yang diamati (menalar).

- Siswa secara berkelompok diberi kertas warna segi empat, gunting, lem, botol

bekas, sumpit untuk membuat kincir angin dan kincir air (mencoba)

- Siswa secara berkelompok mendesain minimal 1 kincir angin dan 1 kincir air

(mencoba)

- Masing-masing kelompok mencoba kincir angin di luar kelas sesuai instruksi

guru.




- Doa istirahat

Penggalan 3




- Guru memberi kesempatan kepada siswa menyiapkan diri sebelum dimulai

pelajaran

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan di pelajarai


- Siswa mengamati kembali gambar kincir angin dan air (mengamati).

- Siswa bertanya jawab tentang kincir angin dan air yang diamati (menanya).


176

- Siswa menuliskan persamaan dan perbedaan kincir air dan angin yang diamati

(mencoba).

- Siswa menuliskan laporan hasil pengamatan kincir angin dan kincir air

- Masing-masing kelompok kembali masuk ke kelas.

- Setiap kelompok mempresentasikan kincir angin dan kincir air sesuai dengan

laporan pembuatannya. (mengkomunikasikan)

- Siswa lain menanggapi hasil presentasi temannya.


- Guru meminta siswa untuk merangkum kegiatan pembelajaran dari awal

sampai akhir

- Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini

- Siswa diminta untuk mengerjakan posttest,

- Doa penutup, salam

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian




Sikap Non tes Penilaian diri

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

3. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran

- Ringkasan Materi

- Media Pembelajaran

- Penilaian setiap muatan pelajaran

- Lembar kerja siswa

- Post Test

- Lagu.


177

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

PEMBELAJARAN 2

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menguraikan teks instruksi tentang penggunaan

alat teknologi modern dan tradisional.


Instrumen Soal

Uraikan instruksi cara membuat kincir air!

Kunci Jawaban

Cara membuat kincir air:

Gunting botol plastik menjadi 4 bentuk persegi untuk baling-baling.

Buatlah 4 sayatan sepanjang baling-baling plastik, atur agar jaraknya sama.

Masukkan baling-baling ke dalam setiap sayatan tersebut.

Pasang sumpit/lidi di bagian tengah gabus.

Kincir siap digunakan.

Catatan: Potong bagian dasar botol, buat dua lubang di sisi kanan dan kiri badan botol.

Masukkan dan pasang baling-baling plastik di dalamnya.

Rubrik penilaian dan pedoman penskoran

No Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa mampu menyebutkan 5 instruksi. 5






178

Keterampilan

Indikator 4.2.1 Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang

penggunaan alat teknologi modern dan tradisional.

Teknik Penilaian Lembar observasi




1 Mempraktekkan lebih dari 3 teks arahan/petunjuk dengan

benar. 3


benar. 2


benar. 1

B. Muatan Pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.3 Membedakan sumber energi angin dan air

Teknik Penilaian Tes

Instrumen Soal

Apa perbedaan antara energi angin dan energi air?

Kunci Jawaban

Angin adalah udara yang bergerak. Angin dapat digunakan sebagai sumber energi

alternatif. Angin mengalir dari tempat bertekanan tinggi menuju tekanan rendah Hal ini

menunjukkan bahwa arah angin juga berubah-ubah. Angin dapat diubah menjadi energi

listrik. Angin menggerakkan turbin sehingga menghasilkan energi listrik.

Air memiliki sifat selalu mengalir dari tempat yang lebih tinggike tempat yang lebih

rendah. Aliran air yang sangat deras dapat dimanfaatkan sebagai sumber energi gerak.

Energi gerak ini digunakan untuk menghasilkan listrik. Aliran air yang tiada henti dan

semakinderas menghasilkan listrik yang semakin besar.


179

2. Keterampilan

Indikator 4.7.4 Mempresentasikan hasil pengamatan tentang

teknologi yang digunakan di kehidupan sehari-

hari.

Teknik Penilaian Lembar observasi


Rubrik Penilaian dan Pedoman Penskoran

Kriteria Baik ☺☺☺ Cukup ☺☺ Berlatih lagi ☺

Bahasa yang

digunakan

Kalimat jelas

dan mudah

dimengerti

Kalimat cukup jelas,

tetapi ada beberapa

kata yang sulit

dimengerti

Kalimat sulit

dimengerti

Suara saat

presentasi

Jelas

terdengar

Kurang jelas Tidak terdengar

Sikap saat

presentasi

Berani dan

penuh

percaya diri

Cukup berani, tetapi

tampak masih ragu

Tidak percaya diri

(malu, tidak mau

bicara)

1. Sikap Sosial/ Individu

Indikator 2.2.2 menghargai hasil karya orang lain

Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada dirimu!


180

Format Penilaian Diri

Nama siswa : …………….. Kelas/ No.Absen :…../……

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

No Aspek Penilaian Ya Tidak

Sikap menghargai

1 Saya memberikan pujian kepada hasil karya teman lain

2 Saya memelihara hasil karya pekerjaan teman lain

3 Saya merasa senang saat teman saya dapat

memanfaatkan hasil karyanya

4 Saya mendengarkan masukan dari teman lain

Keteranga: Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor

Rubrik penilaian sikap sosial/ individu

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

Memenuhi

4 aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi

2 aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek penilaian

3. Sikap spritual

Indikator 1.1.1 bersyukur atas karunia Tuhan dan segala isinya

Teknik penilaian Lember observasi



181

Rubrik penilaian sikap spiritual


4 3 2 1

Prilaku

syukur

Selalu

menunjukan

rasa syukur

Sering

menunjukan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukan

rasa syukur

Tidak

bersyukur

C. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.3 Menyebutkan cara-cara mengolah media kincir

angin dan kincir air

Teknik penilaian Tertulis

Instrumen Tugas

Bagaiman cara membuat kincir angin?

Apa saja bahan untuk membuat kincir?

Kunci jawaban

1. Langkah-langkah membuat kincir angin dan kincir air

Langkah Pembuatan kincir Angin :

- Ambil kertas lalu ikuti instruksi pada gambar.

- Setelah baling-baling kertas siap, tempelkan ke ujung sumpit menggunakan jarum.

Pastikan baling-baling bisa berputar

Langkah Pembuatan kincir air:

- Gunting botol plastik menjadi 4 bentuk persegi untuk baling-baling.

- Buatlah 4 sayatan sepanjang balingbaling plastik, atur agar jaraknya sama.

- Masukkan baling-baling ke dalam setiap sayatan tersebut.

- Pasang sumpit/lidi di bagian tengah gabus.

- Kincir siap digunakan. Tambahan: Potong bagian dasar botol, buat dua lubang di sisi

kanan dan kiri badan botol. Masukkan dan pasang baling-baling plastik di dalamnya.


182

Rubrik penilaian pensekoran







2. Keterampilan

Indikator 4.4.4 Mendesain karya seni tiga dimensi dari alam berupa

kincir angin dan kincir air.

Teknik penilaian Produk

Instrumen Desainlah kincir angin dan kinciri air sesuai dengan

instruksi/langkah-langkah sehingga dapat berputar dengan

sempurna!

Rubrik membuat kincir

Kriteria Bagus Sekali Bagus Cukup Perlu Berlatih

Lagi

Model kincir Kincir

berbentuk

sesuai dengan

instruksi dan

dapat berputar

dengan

sempurna.

(4) √

Kincir kurang

sesuai dengan

instruksi tetapi

dapat berputar

dengan

sempurna. (3)

Kincir

berbentuk

sesuai dengan

instruksi tetapi

tidak dapat

berputar

dengan

sempurna. (2)

Kincir tidak

berbentuk

sesuai

instruksi dan

tidak dapat

berputar.(1)

Sikap

(kemandirian

dan ketertiban)

Tertib

mengikuti

instruksi, dan

selesai tepat

waktu serta

Tertib mengikuti

instruksi, dan

selesai tepat

waktu, tetapi

dibimbing

Tertib

mengikuti

instruksi, dan

selesai tepat

waktu tetapi

Tidak tertib

tidak mandiri

dan

dibimbing


183

mampu

mendesain

setiap

bagian dengan

mandiri.(4) √

untuk

mengerjakan

beberapa bagian

dari kincir. (3)

dibimbing

untuk

mengerjakan

seluruh bagian

kincir.(2)

untuk

mengerjakan

semua

bagian.

(1)

Keterampilan

Mengomunika

sikan hasil.

Penjelasan

mudah

dipahami,

pemilihan kata

sesuai dengan

bahasa

Indonesia

baku.(4) √

Penjelasan

mudah

dipahami,

pemilihan

beberapa kata

sesuai dengan

bahasa

Indonesia baku.

(3)

Penjelasan

kurang

dipahami,

pemilihan

beberapa

kata sesuai/

tidak sesuai

dengan bahasa

Indonesia

baku.(2)

Penjelasan

Sulit

dipahami,

pemilihan

kata tidak

sesuai dengan

bahasa

Indonesia

baku.

(1)


184

LAMPIRAN MATERI

Kincir Angin EGRA (Pompa Air Tenaga Angin Energi

Gratis), menggunakan aliran angin untuk menggerakkan

kincir. Desa Nambakor yang terletak di pulau Madura,

merupakan desa dengan hamparan tambak garam yang

membentang luas dari ujung timur sampai barat. Selama

ratusan tahun Desa Nambakor terkenal dengan tambak

garam dan ikannya. Di lahan tambak garam, kita bisa melihat

kincir-kincir angin yang dibuat untuk mengatur jalannya air

masuk ke dalam tambak. Di setiap tambak pasti ada kincir

anginnya. Jadi, jika kita melihatnya akan seperti berada di

Negeri Kincir Angin Belanda.


185

Membuat Kincir Air

Angin adalah udara yang bergerak.Angin bergerak ke segala

arah.Kincir angin itu digunakan untuk mengangkat air dari

sungai dan untuk menggiling jagung. Sekarang, angin juga

digunakan untuk membangkitkan listrik.Kincir-kincir angin

dipasang di tempat yang hembusan anginnya paling

kencang.Kincir angin ini dihubungkan dengan turbin dan

generator. Ketika anginnya berhembus, kincir angin akan

bergerak. Gerakan kincir ini mengakibatkan turbin bergerak

pula. Gerakan turbin ini kemudian diubah oleh generator

menjadi energy listrik. Kincir angin pembangkit listrik tidak

menyebabkan polusi. Namun, benda ini besar, ribut, dan

membutuhkan tempat yang sangat luas.

Air merupakan salah satu sumber energi yang cukup berlimpah. Air

menyimpan energi yang cukup besar. Aliran air mampu

menggerakkan kincir yang dibangun di dekat sungai. Kincir-kincir

ini akan dihubungkan dengan generator untuk menghasilkan listrik.

Makin deras aliran air, makin kencang kincir berputar. Energi listrik

yang dihasilkan pun makin besar.Air selalu bergerak mengalir

menuju ke tempat yang lebih rendah. Gerakan air ini dimanfaatkan

sebagai pembangkit listrik.Terutama di tempat yang aliran airnya

sangat deras yaitu di air terjun. Di bawah air terjun dipasang kincir

air. Kincir air akan bergerak cepat saat air jatuh dengan deras. Kincir

air dihubungkan dengan turbin dan generator. Ketika kincir air

bergerak, maka turbin pun bergerak. Gerakan turbin ini kemudian

diubah oleh generator menjadi energi listrik.


186

Alat dan bahan:

- Botol plastik bekas.

- Gabus bekas tutup botol.

- Lidi/sumpit.

- Gunting.

Langkah Pembuatan:

- Gunting botol plastik menjadi 4 bentuk persegi untuk baling-baling.

- Buatlah 4 sayatan sepanjang balingbaling plastik, atur agar jaraknya sama.

- Masukkan baling-baling ke dalam setiap sayatan tersebut.

- Pasang sumpit/lidi di bagian tengah gabus.

- Kincir siap digunakan.

Tambahan:

Potong bagian dasar botol, buat dua

lubang di sisi kanan dan kiri badan botol. Masukkan dan pasang baling-baling plastik di dalamnya.


187


(RPPTH)



Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia,IPA, Matematika, SBdP










melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


188


No Muatan

Pelajaran


1 PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugrah

Tuhan yang tidak ternilai

1.1.1 Bersyukur atas

anugrah Tuhan Yang

Maha Esa

2.5 Toleransi dan mau berbagi

dengan teman lain dalam

penggunaan peralatan dan

kesempatan

2.5.1.Menghargai dan

mau berbagi dengan

teman lain

2.5.2.Percaya diri

dalam mempraktekkan

gerakan lari dasar dan

variasinya

3.9.Memahami pengaruh

aktivitas fisik dan istirahat yang

cukup terhadap pertumbuhan

dan perkembangan tubuh.

3.9.1.Mengidentifikasi

pertumbuhan dan

perkembangan tubuh

pada manusia.

4.3 Mempraktikkan kombinasi

pola gerak dasar lokomotor

untuk membentuk gerakan

dasar atletik jalan cepat dan lari

yang dilandasi konsep gerak

melalui permainan dan atau

olahraga tradisional

4.3.1. Melakukan

gerakan lari dasar lurus

dan variasinya

2 Bahasa

Indonesia

3.4 Menggali informasi dari

teks cerita petualangan tentang

lingkungan dan sumber daya

alam dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

3.4.1.Menggali

informasi dari teks

cerita petualangan

tentang lingkungan dan

sumber daya alam

4.4 Menyajikan teks cerita

petualangan tentang lingkungan

dan sumber daya alam secara

mandiri dalam teks bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata

baku.

4.4.1 Menyajikan teks

cerita petualangan

tentang lingkungan dan

sumber daya alam.


189

3

Matematika

3.10.Menyederhanakan

kesamaan dua ekspresi

menggunakan penjumlahan,

pengurangan, atau perkalian

pada kedua ruas sehingga

diperoleh bentuk yang paling

sederhana

3.10.1Menyatakan

persamaan antara

sepasang kalimat

matematika

4.1 Mengemukakan kembali

dengan kalimat sendiri,

menyatakan kalimat matematika

dan memecahkan masalah

dengan efektif permasalahan

yang berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan kuantitas, desimal

dan persen terkait dengan

aktivitas sehari-hari di rumah,

sekolah, atau tempat bermain

serta memeriksa kebenarannya

4.1.1 mengerjakan soal

matematika yang

berkaitan dengan

aktivitas sehari-hari di

rumah, sekolah, atau

tempat bermain serta

memeriksa

kebenarannya.

4

IPA

3.4 Membedakan berbagai

bentuk energi melalui

pengamatan dan

mendeskripsikan


kehidupan sehari-hari


berbagai bentuk energi

3.4.4.Mendeskripsikan



4.6 Menyajikan laporan tentang

sumberdaya alam dan

pemanfaatannya oleh

masyarakat

4.6.1.Melaporkan hasil

pengamatan tentang

pengaruh energi

matahari bagi

kehidupan manusia.

5

SBdP

2.1 Menunjukkan rasa ingin

tahu untuk mengenal alam di

lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni

. 2.1.1.Menghargai di

lingkungan sekitar

sebagai sumber ide

dalam berkarya seni

3.2.Membedakanpanjang-

pendek bunyi, dan tinggi-

rendah nada dengan gerak

tangan.


panjang-pendek bunyi,

dan tinggi-rendah nada


190

4.5 Menyanyikan lagu dengan

gerak tangan dan badan sesuai

dengan tinggi rendah nada

4.5.1 Menyanyikan dan

membaca not angka

lagu menanam jagung

disertai gerakan

anggota


1. PJOK

3.9.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 2 pertumbuhan dan perkembangan

tubuh pada manusia tanya jawab.

4.3.1.1 Siswa mampu melakukan minimal 1 gerakan lari dasar lurus dan variasinya

malalui kegiatan pemodelan.

2.5.1.1 Siswa mampu menunjukan minimal memenuhi 2 sikap menghargai dan mau

berbagi dengan teman lain dalam rubrik penilaian melalui kegiatam pratek

2.5.2.2 Siswa mampu menunjukan minimal memenuhi 4 sikap percaya diri dalam rubrik

penilaian melalui kegiatan mempraktekkan gerakan lari dasar dan variasinya.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan minimal memenuhi 4 sikap bersyukur dalam rubrik

penilaian atas anugrah Tuhan Yang Maha Esa melalui kegiatan doa.

2. Bahasa Indonesia

3.4.1.1 Siswa mampu menggali minimal 3 informasi dari teks cerita petualangan

melalui kegiatan pengamatan

4.4.1.1 Siswa mampu menyajikan minimal 1 teks cerita petualangan tentang

lingkungan melalui kegiatan berdiskusi


191

3. Matematika

3.10.1 Siswa mampu menyatakan minimal 2 persamaan antara sepasang kalimat

matematika dengan benar melalui kegiatan diskusi

4.1.1 Siswa mampu mengerjakan minimal 2 soal matematika yang berkaitan dengan

aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya melalui kegiatan diskusi.

4. IPA

3.4.3.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 4 berbagai bentuk energi melalui

kegiatan pengamatan

3.4.3.2 Siswa mampu mendeskripsikan 3 pemanfaatan energi dalam kehidupan

sehari-hari melalui kegiatan berdiskusi

1.6.1.1 Siswa mampu melaporkan minimal 1 hasil pengamatan tentang pengaruh

energi matahari bagi kehidupan manusia melalui kegiatan berdiskusi.

5. SBdP

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal memenuhi 4 sikap menghargai alam di

lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni dalam rubrik penilaian

melalui kegiatan berdiskusi

3.2.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 3 not panjang-pendek bunyi, dan

tinggi-rendah nada melalui kegiatan bernyanyi

4.5.1.1 Siswa mampu menyanyikan dan membaca minimal 2 not angka lagu

menanam jagung disertai gerakan anggota badan sesuai tinggi rendah nada melalui

pemodelan.


192


Bahasa Indonesia : Teks Cerita Petualangan

Matematika : Kesamaan dua ekspresi kalimat matematika

IPA : Sumber Daya Alam

PJOK : Gerak Dasar Lokomotor

SBdP : Membaca Not angka lagu

Ringkasan materi (terlampir)



Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah, kerja kelompok


Media :gambar, cerita, lagu “Menanam Jagung”

Alat/ Bahan : alat tulis

Sumber Belajar :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu Berhemat Energi: Buku Guru

Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas I -- Edisi Revisi. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hal 18-27)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu Berhemat Energi: Buku Siswa




193


Penggalan 1


Doa, presensi

Apersepsi : Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai Indonesia

Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu “Sumber Energi”

Orientasi : Guru bertanya jawab dengan siswa terkait lagu yang dinyayikan.


Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


- Mengawali pembelajaran PJOK, siswa diajak untuk mempersiapkan diri

dengan melakukan pemanasan. (mencoba)

- Sebagai variasi pemanasan, siswa dapat melakukan gerakan-gerakan hewan,

seperti:

• Kupu-kupu terbang

• Katak melompat

• Ayam dan bebek berjalan (mencoba)

- Guru mengajukan pertanyaan terbuka. “Kenapa kita melakukan pemanasan?

Adakah manfaatnya?” (menanya)

- Siswa diajak melakukan gerak dasar lari dengan beberapa variasi seperti

gambar di bawah.


194

a. Gerak lurus

b. Gerak zig-zag

c. Gerak berbelok-belok (mencoba)

- Siswa melakukan lomba lari rintangan dengan mempraktikkan gerak dasar lari

dan variasinya. Perlengkapan yang dapat digunakan seperti kardus, bilah kayu,

dan ban bekas. (mencoba)

- Siswa mengakhiri kegiatan olahraga dengan saling bersalam-salaman untuk

menunjukkan sikap sportif.




- Doa istirahat.

Penggalan 2




- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempersiapkan dirinya dalam

menerima pelajaran



195


- Guru menjelaskan pada siswa bahwa mereka akan melakukan kegiatan untuk

membuktikan pengaruh panas matahari dalam kehidupan.

(mengkomunikasikan)

- Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dengan anggota paling

banyak lima orang, setiap kelompok akan melakukan dua jenis percobaan

bersama-sama. (mencoba)

- Guru telah menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan banyaknya kelompok.

Minta satu siswa dari setiap kelompok untuk mengambil alat dan bahan.

- Siswa melakukan percobaan sesuai instruksi (menalar)

- Siswa menuliskan paling sedikit lima kesimpulan dari hasil

pengamatan.(mencoba)

- Siswa menuliskan kegiatan percobaan mereka dalam bentuk laporan.

- Siswa diberitahu tentang cara mengisi laporan.

- Siswa mengerjakan soal matematika yang berkaitan dengan aktivitas sehari-

hari di rumah dan disekolah (mencoba)




- Doa istirahat.


196

Penggalan 3





menerima pelajaran



- Siswa membaca teks tentang Ali si Biji Energi. (mengamati)

- Siswa menulis manfaat energi panas matahari bagi makhluk hidup dalam bentuk

peta pikiran.(mencipta)

- Siswa diberi bahan bacaaan tentang manfaat energi matahari.

- Siswa menyanyikan lagu “Menanam Jagung” dengan gerak tangan dan badan

sesuai dengan tinggi rendah nada notasi yang benar. (mencoba)

- Siswa membaca not angka lagu “Menanam Jagung”. (mengamati)

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan dan

makna dari pembelajaran hari itu untuk menghargai bentuk keragaman yang ada,

cermat dan bersyukur atas apa yang Tuhan berikan.

- Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan kelompok berupa produk yang telah

dikerjakan depan kelas.

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Jika ada siswa yang

masih mengalami kesalahan dalam konsep, maka guru membenarkan. Namun,

jika sudah benar, maka guru memberikan penguatan. (mengkomunikasikan)


197

- Guru meminta setiap kelompok menuliskan sebuah doa sebagai wujud syukur

pada Tuhan pada bahan ajar


- Guru merangkum kegiatan pembelajaran dari awal dengan meminta siswa

menuliskan kesimpulan pada buku


- Siswa mengerjakan post test

- Guru memberikan tindak lanjut pada siswa untuk mencari kegunaan benda-

benda elektronik yang ada di rumah.


H. Penilaian









- Ringkasan materi





198

- Soal post test

- Lagu


PEMBELAJARAN 3

A. Muatan Pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1.Mengidentifikasi pertumbuhan dan

perkembangan tubuh pada manusia.


Instrumen Soal

Apa saja yang terjadi pada pertumbuhan dan

perkembangan tubuh pada manusia?

Kunci Jawaban

Pertumbuhan adalah proses perubahan biologi yang terjadi pada makhluk hidup yang berupa

pertambahan ukuran, baik dalam bentuk ukuran volume, massa ataupun tinggi yang

bersifat irreversible( tidak dapat kembali ke bentuk semula). Selain disebabkan pertambahan

ukuran sel, pertumbuhan juga terjadi karena pertambahan jumlah sel. Contohnya bayi yang baru

lahir ukurannya + 45 cm dengan berat badan + 3 kg. Setelah mengalami pertumbuhan, tinggi badan

dapat mencapai lebih dari 150 cm dan berat badan lebih dari 30 kg.

Sedangkan perkembangan adalah perubahan yang terjadi selama masa pertumbuhan menuju pada

suatu proses menuju kedewasaan sehingga terbentuk organ-organ yang mempunyai struktur dan

fungsi berbeda. Pada hewan dan manusia ditandai dengan kematangan organ reproduksi sehingga

siap untuk menghasilkan keturunan. Perkembangan juga menyebabkan perkembangan psikis dari

usia bayi, anak-anak, dan menjadi dewasa. Setelah dewasa, manusia dapat menghasilkan

keturunan sehingga populasi manusia akan terjaga kelestariannya.


199



1

Siswa mampu menyebutkan pertumbuhan dan perkembangan

tubuh pada manusia.dalam 3 kalimat.

3


tubuh pada manusia.dalam 2 kalimat

2


tubuh pada manusia.dalam kalimat

1

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1.Melakukan gerakan lari dasar lurus dan

variasinya

Teknik Penilaian Kinerja

Instrument Soa.

Praktekkanlah gerakan lari dasar lurus dan variasinya!

Tugas 1: Praktek


No

. Ketentuan

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1 Kemampuan

mempraktekk

an kegiatan

Siswa

mampu

mempraktek

-kan

kegiatan

Memprakt

ekkan

kegiatan

dengan

benar dan

Mempra

ktekkan

kegiatan

yang

Siswa

belum

mampu

mempraktek

kan


200

dengan jelas

dan hasilnya

benar

hasilnya

kurang

jelas

hasilnya

benar

kegiatan

kerjasama

3. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.5.1 Menghargai dan mau berbagi dengan teman lain

2.5.2 Percaya diri dalam mempraktekkan gerakan lari

dasar dan variasinya


Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang

ada pada dirimu!


Nama siswa : …………….. Kelas/ No.Absen:…../……



Sikap menghargai

1 Saya memberikan pujian pada penggunaan bahasa

Indonesia yang dilakukan oleh teman

2 Saya ikut memelihara hasil pekerjaan teman lain yang

memanfaatkan bahasa Indonesia

3 Saya merasa senang saat teman dapat memanfaatkan

bahasa Indonesia dengan baik

4 Saya mendengarkan teman lain yang berbicara di

depan kelas

Sikap percaya diri

1 Saya berani tampil di kelas untuk menyampaikan hasil

pekerjaan dalam bahasa Indonesia


201

2 Saya berani menerima ketika dikritik oleh orang lain

dalam menyampaikan hasil pekerjaan dalam bahasa

Indonesia

3 Saya memiliki cara pandang yang positif terhadap apa

yang saya kerjakan

4 Saya yakin dengan apa yang saya kerjakan dalam

pembelajaran bahasa Indonesia

Keterangan: Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Bersyukur atas anugrah Tuhan Yang Maha Esa.

Teknik Penilaian Lembar Pengamatan

Instrumen Lembara pengamatan



4 3 2 1

Prilaku

syukur

Selalu

menunjukan

rasa syukur

Sering

menunjukan

rasa syukur

Kadang-

kadang

menunjukan

rasa syukur

Tidak

bersyukur

B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menggali informasi dari teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan sumber daya alam.



202

Kunci Jawaban

Cara merawat hewan dan tumbuhan

Rubrik penilaian dan pedoman pensekoran

No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menemukan informasi dari teks bacaan dengan

tepat dan jelas

3

2 Siswa krang mampu menemukan informasi dari teks bacaan 2

3 Siswa tidak mampu menemukan informasi dari teks bacaan 1

2. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Menyajikan teks cerita petualangan tentang

lingkungan dan sumber daya alam.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen

Tugas

Tulislah hasil dari informasi yang kamu dapatkan

dalam cerita tersebut dan catat hasilnya!

Rubrik penilaian hasil informasi yang didapatkan dari teks bacaan

No Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Kesesuaian

informasi

yang

ditemukan

Informasi

yang

ditemukan

siswa

Informasi

yang

ditemukan

siswa

Informasi

yang

ditemukan

siswa

Informasi

yang

ditemukan

siswa tidak

Instrumen Soal

Informasi apa saja yang ada teks cerita petualangan

tentang lingkungan dan sumber daya alam.


203

dan teks

cerita

sangat

sesuai

dengan teks

cerita

sesuai

dengan teks

cerita

sedikit

sesuai

dengan teks

cerita

sesuai

dengan teks

cerita

2 Kejalasan

kalimat

Hasil

informasi

yang

dituliskan

kalimatnya

sangat

runtun dan

mudah

dipahami

Hasil

informasi

yang

dituliskan

kalimatnya

runtun dan

mudah

dipahami

Hasil

informasi

yang

dituliskan

kalimatnya

sedikit

runtun dan

mudah

dipahami

Hasil

informasi

yang

dituliskan

kalimatnya

kurang

runtun dan

mudah

dipahami

C. Muatan Pelajaran: Matematika

1. Pengatahuan

Indikator 3.10.1 Menyatakan persamaan antara sepasang

kalimat matematika


Instrumen Soal

Berikan 3 contoh persamaan antara sepasang kalimat

matematika

Kunci Jawaban

a. 2 x 3 + 1 = 7 dan 2 x 3 + 1 ≠ 8

b. 4 x 7 + 2 = 30 dan 4 x 7 + 2 ≠ 36

c. 2 + 5 x 4 = 22 dan 2 + 5 x 4 ≠ 28


204

Rubrik penilana dan pedoman pensekoran

No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menuliskan 3 contoh persamaan matematika

dalam kalimat

3

2 Siswa hanya mampu menuliskan 2 contoh persamaan

matematika dalam kalimat

2

3 Siswa hanya mampu menuliskan 1 contoh persamaan

matematika dalam kalimat

1

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 mengerjakan soal matematika yang berkaitan

dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau

tempat bermain serta memeriksa kebenarannya.


Instrumen Tulislah 4 kalimat matematika apa saja yang berkaitan

dengan aktivitas sehari-hari di rumah

Rubrik penilaian matemtika yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari di rumah


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1 hasil

pekerjaan

Terdapat 5

kalimat

matematika

yang

berkaitan

dengan

aktivitas

Terdapat 4

kalimat

matematika

yang

berkaitan

dengan

aktivitas

Terdapat 3

kalimat

matematika

yang

berkaitan

dengan

aktivitas

Terdapat 1-2

kalimat

matematika

yang

berkaitan

dengan

aktivitas


205

sehari-hari di

rumah

sehari-hari

di rumah

sehari-hari

di rumah

sehari-hari di

rumah

D. Muatan Pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.3.Mengidentifikasi berbagai bentuk energi

3.4.4.Mendeskripsikan pemanfaatannya dalam



Instrumen Soal

Apa saja energi yang kalain ketahui?

Apa saja manfaat energi dalam kehidupan sehari-hari?

Kunci Jawaban

1. Energi panas

Manfaatnya:

a. Mengeringkan jemuran pakaian (matahari)

b. Mengeringkan ikan, padi dan kopi (matahari)

c. Pembangkit tenaga listrik (matahari)

d. Menghaluskan pakaian (setrika listrik)

e. Memasak (kompor)

2. Energi Cahaya

Manfaatnya: a. Penerangan dan fotosintesis (matahari)

3. Energi Listrik

Manfaatnya: untuk menyalakan lampu, TV, komputer, radio, kulkas dll.


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menuliskan 3 manfaan dari energi dalam


3


206

2 Siswa hanya mampu menuliskan 2 manfaan dari energi dalam


2

3 Siswa hanya mampu menuliskan 1 manfaan dari energi dalam


1

2. Keterampilan

Indikator 4.6.1 Melaporkan hasil pengamatan tentang pengaruh

energi matahari bagi kehidupan manusia.


Instrumen Presentasikanlah hasil pengamatan tentang pengaruh

energi matahari bagi kehidupan manusia yang kalian

dapat.

Rubrik penilaian presentasi hasil pengamatan energi


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Ketepatan

yang

diamati

dengan hasil

yang

dipresentasi

kan

Hasil yang

diamati

sangat

sesuai

dengan apa

yang

dipresentasi

kan

Hasil yang

diamati

sesuai

dengan apa

yang

dipresentasi

kan

Hasil yang

diamati

kurang

sesuai

dengan apa

yang

dipresentasi

kan

Hasil yang

diamati

tidak sesuai

dengan apa

yang

dipresentasi

kan

2 Kejelasan

suara

Suara saat

presentasi

sangat jelas

dan mudah

Suara saat

presentasi

jelas dan

mudah

Suara saat

presentasi

kurang jelas

dan mudah

Suara saat

presentasi

tidak jelas

dan mudah


207

dimengerti

siswa lain

dimengerti

siswa lain

dimengerti

siswa lain

dimengerti

siswa lain

E. Muatan Pelajaran: SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Mengidentifikasi panjang-pendek bunyi, dan

tinggi-rendah nada


Instrumen Soal

Panjang-pendek, dan tinggi-rendah nada disebut?

Kunci Jawaban

1. Tinggi nada (pitch), ditentukan oleh frekuensi (banyaknya getaran bunyi per detik).

Semakin banyak getaran, semakin tinggi nada itu.

2. Panjang pendek nada (durasi), ditentukan oleh lamanya nada itu berbunyi atau

bergetar. Semakin lama bunyi itu bergetar, semakin panjang suara atau nada

tersebut berbunyi.

3. Not adalah tanda-tanda yang berupa lambang atau angka yang berfungsi untuk

menyatakan tinggi dan rendahnya serta panjang pendeknya nada.


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menyebutkan panjang pendek dan tinggi rendah

nada dengan jelas dan benar

3

2 Siswa kurang mampu menyebutkan panjang pendek dan tinggi

rendah nada

2

3 Siswa tidak mampu menyebutkan panjang pendek dan tinggi

rendah nada

1


208

2. Keterampilan

Indikator 4.5.1 Menyanyikan dan membaca not angka lagu

menanam jagung disertai gerakan anggota badan

sesuai tinggi rendah nada.


Instrumen Tugas

Nyanyikanlah dan membaca not angka lagu

menanam jagung disertai gerakan anggota badan

sesuai tinggi rendah nada



Indikator 2.1.1 Menghargai lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni


Instrumen Tugas


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Kesesuaian

antara not

lagu dan

gerakan

anggota

badan

Menyanyi

sesuai

dengan not

angka lagu

disertai

gerakan

anggota

badan

(5)

Menyanyi

kurang

sesuai

dengan not

angka lagu

disertai

gerakan

anggota

badan

(4)

Menyanyi

cukup

sesuai

dengan not

angka lagu

disertai

gerakan

anggota

badan

(3)

Menyanyi

sangat kurang

sesuai dengan

not angka

lagu dan tidak

disertai

gerakan

anggota

badan

(1-2)


209


ada pada dirimu!


210


(RPPTH)


1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnyaMemiliki

perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam




dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain



tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.



Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia,IPS, Matematika,






211


No Muatan

Pelajaran


1

Bahasa

Indonesia

3.1 Menggali informasi dari teks


gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan





3.1.1.Mengklasifikasi

hasil pengamatan

kedalam kerangka

laporan.

4.3 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahaya

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan


4.3.1.Membuat

pertanyaan dari teks

laporan yang dibacanya.

2.

IPS

1.3 Menerima karunia Tuhan Yang

Maha Esa yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya.

1.3.1 Mensyukuri cptaan

Tuhan yang Maha Esa

atas ciptaan-Nya.

2.3 Menunjukan prilaku santun,

toleran dan peduli dalam melakukan

interaksi sosial dengan lingkungan

dan teman sebaya.

2.3.2. Peduli terhadap

teman sebaya.

3.3 Memahami manusia dalam

hubungannya dengan kondisi

geografis di sekitarnya.

3.3.1. Menjelaskan

kondisi geografis di


212

sekitarnya lingkungan

tempat tinggal.

4.3 Menceritakan manusia dalam

hubungannya dengan lingkungan

geografis tempat tinggalnya

4.3.1. Mengidentifikasi

kenampakan alam dan

buatan sesuai kondisi

lingkungan geografis

tempat tinggal.

3.

Matematika

2.1 Menunjukkan sikap kritis,

cermat dan teliti, jujur, tertib

dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu, tidak mudah

menyerah serta bertanggung

jawab dalam mengerjakan tugas.

2.2.1.Teliti

menyederhanakan

konsep persamaan

antara sepasang

ekspresi menggunakan

penjumlahan,

pengurangan, dan

perkalian.

3.10.Menyederhanakan

kesamaan dua ekspresi

menggunakan penjumlahan,

pengurangan, atau perkalian pada

kedua ruas sehingga diperoleh

bentuk yang paling sederhana

3.10.3.Menjelaskan

persamaan antara sepasang


penjumlahan, pengurangan,

dan perkalian

4.1 Mengemukakan kembali

dengan kalimat sendiri,

menyatakan kalimat matematika

dan memecahkan masalah


yang berkaitan dengan KPK

dan FPB, satuan kuantitas,

desimal dan persen terkait

4.1.5.Memecahkan masalah


yang berkaitan dengan

persamaan antara sepasang


penjumlahan, pengurangan,

dan perkalian


213

dengan aktivitas sehari-hari di

rumah, sekolah, atau tempat

bermain serta memeriksa

kebenarannya


1. Bahasa Indonesia

3.3.1.1 Siswa mampu mengklasifikasi minimal 2 hasil pengamatan kedalam

kerangka laporan melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.3.1.1 Siswa mampu membuat minimal 5 pertanyaan dari teks laporan yang

dibacanya melalui kegiatan pengamatan.

2. IPS

3.3.1.1 Siswa mampu menjelaskan minimal 3 hubungan manusia dengan kondisi

geografis di sekitarnya melalui kegiatan berdiskusi

4.3.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 4 kenampakan alam dan buatan

sesuai kondisi lingkungan geografis tempat tinggal melalui kegiatan pengamatan

2.3.2.1 Siswa mampu menunjukan sikap peduli terhadap teman sebaya minimal

memenuhi 4 kriteri dalam rubrik penilaian melalui kegiatan pengamatan.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap mensyukuri ciptaan Tuhan minimal

memenuhi 4 kriteria dalam rubrik penilaian melalui kegiatan menulis doa.

3. Matematika

3.10.3.1 Siswa mampu menerapkan minimal 2 konsep persamaan antara sepasang

ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan perkalian melalui kegiatan

diskusi kelompok.


214

4.1.5.1 Siswa mampu memecahkan minimal 2 masalah dengan efektif permasalahan

yang berkaitan dengan persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan

penjumlahan, pengurangan, dan perkalian, melalui kegiatan diskusi kelompok dengan

benar

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap teliti dalam menerapkan konsep

persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan

perkalian dalam rubrik penilaian minimal memenuhi 4 kriteria dalam rubrik penilaian

melalui kegiatan diskusi.



IPS : Lingkungan Alam Sekitar

Matematika : KPK dan FPB




Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah, kerja kelompok, diskusi


Media :gambar, cerita, lagu “Lihat Kebunku”

Alat/ Bahan : alat tulis, peta besa dan atlas

Sumber Belajar :





215





Penggalan 1


Doa, presensi


Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu “”

Orientasi : Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Guru bertanyajawab dengan siswa terkait lagu yang

dinyayikan.“Apa isi dari lagu tersebut?”


- Di awal pembelajaran, siswa diajak mengamati gambar atau foto sebuah

bendungan. (mengamati)

- Guru mengajukan pertanyaan terbuka. “foto/gambar apakah ini? Apa yang

kalian katahui tentang bendungan/waduk? Apakah manfaat bendungan/waduk

ini bagi masyarakat sekitar” (menanya)

- Siswa membaca teks tentang bendungan (mengamati)

- Siswa membuat pertanyaan berdasarkan bacaan dan menulisakannya pada buku

(menalar)

- Siswa menukarkan pertanyaaan yang telah mereka tulis pada buku bersama

teman sebangku dan mendiskusikan jawabanya (mencoba)


216




- Doa istirahat

Penggalan 2





menerima pelajaran

- Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya


- Siswa mencari lokasi yang merupakan kenampakan buatan dan kenampakan

alam pada peta

- Siswa berkelompok mengerjakan masalah KPK dan FPB , sehari-hari di

rumah, sekolah, atau tempat bermain (menalar)

- Siswa membuat enam kalimat matematika dengan bilangan dan operasi hitung

yang berbeda (penjumlahan, pengurangan, dan perkalian (mencoba)




- Doa istirahat


217

Penggalan 3





menerima pelajaran.

- Guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari selajutnya


- Setiap kelompok menyampaikan hasil pekerjaannya. (menyajikan)

- Siswa lain menanggapi hasil pekerjaan temannya. (mengkomunikasikan)

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan

dan makna dari pembelajaran hari itu untuk menghargai bentuk keragaman

yang ada, cermat dan bersyukur atas apa yang Tuhan berikan.

- Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan kelompok berupa enam kalimat

matematika dengan bilangan dan operasi hitung yang berbeda (penjumlahan,

pengurangan, dan perkalian di depan kelas .

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Jika ada siswa

yang masih mengalami kesalahan dalam konsep, maka guru membenarkan.

Namun, jika sudah benar, maka guru memberikan penguatan.

(mengkomunikasikan untuk memberi balikan)

- Guru meminta setiap kelompok menuliskan sebuah doa sebagai wujud syukur

pada Tuhan pada bahan ajar


218






- Guru memberikan tindak lanjut pada siswa untuk kenampakan alam dan buatan

di lingkungan sekitar

- Doa, salam penutup

H. Penilaian









- Ringkasan Materi




- Soal post test


219

- Lagu


PEMBELAJARAN 4

F. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Kunci Jawaban

Angin dapat menggerak kincir dan dapat menghasilkan energi listrik.

Indikator 3.1.1 Menyebutkan informasi dari teks laporan hasil

pengamatan tentang energi gerak.


Instrumen Laporan Percobaan

Nama percobaan: kincir angin

Tujuan percobaan: untuk mengatahui energi yang dihasilkan

Alat-alat yang dibutuhkan: Lidi/sumpit kayu, gunting, lem,

kertas berbentuk persegi dan jarum/pin/paku payung

Langkah kerja:

Kesimpulan: angin dapat menggerak kincir dan dapat

menghasilkan energi listrik

Soal.

Sebutkan informasi yang kamu dapat dari teks laporan

diatas!


220


No Kriteria Skor

1 Siswa dapat menyebutkan informasi dari teks laporan percobaan

dengan runtut dan jelas

3

2 Siswa kurang dapat menyebutkan informasi dari teks laporan

percobaan

2

3 Siswa tidak dapat menyebutkan informasi dari teks laporan

percobaan

1

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Membuat pertanyaan dari teks laporan yang dibacanya.


Instrumen Tugas

Buatlah 5 pertanyaan dari teks laporan yang dibacanya.

Rubrik penilaian membuat pertanyaan


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Isi pertanyaan

sesuai dengan

teks laporan

yang

dibacanya

Isi pertanyaan

sangat sesuai

dengan teks

laporan yang

dibacanya

Isi

pertanyaan

sesuai

dengan

teks

laporan

yang

dibacanya

Isi

pertanyaan

kurang sesuai

dengan teks

laporan yang

dibacanya

Isi pertanyaan

tidak sesuai

dengan teks

laporan yang

dibacanya


221

2

Kemampaun

membuat

pertanyaan

G. Muatan Pelajaran IPS

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1 Menjelaskan kondisi geografis di sekitarnya

lingkungan tempat tinggal.

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Intrumen Soal

Jelaskan 5 kondisi geografis yang ada disekitar

rumahmu!

Kunci Jawaban

Ada gunung, bukit, pantai, jalan, rumah, udara yang sejuk dll


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menjelaskan 5 kondisi geografis yang ada disekitar

rumah

5

2 Siswa hanya mampu menjelaskan 4 kondisi geografis yang ada

disekitar rumah

4


disekitar rumah

3


disekitar rumah

2


disekitar rumah

1


222

2. Keterampilan

Indikator

4.3.1 Mengidentifikasi kenampakan alam dan buatan

sesuai kondisi lingkungan geografis tempat tinggal


Instrumen

Tugas

Tulislah kenampakan alam dan buatan yang ada disesiktar

tempat tinggal kalian!

Rubrik penilaian menuliskan kenampakan alam dan buatan

No Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Kesesuai

an hasil

yang

dituliska

n dengan

kenampa

kan alam

dan

buatan

Hasil yang

dituliskan

siswa sangat

sesuai

dengan

kenampaka

n alam daan

buatan

Hasil yang

dituliskan

siswa sesuai

dengan

kenampakan

alam daan

buatan

Hasil yang

dituliskan

siswa kurang

sesuai dengan

kenampakan

alam daan

buatan

Hasil yang

dituliskan

siswa tidak

sesuai dengan

kenampakan

alam daan

buatan

2 Kerapian

tulisan

Tugas yang

dikumpulka

n siswa

tulisannya

sangat rapi

tanpa

coretan

Tugas yang

dikumpulkan

siswa

tulisannya

rapi tanpa

coretan

Tugas yang

dikumpulkan

siswa

tulisannya

cukup rapi

tanpa coretan

Tugas yang

dikumpulkan

siswa

tulisannya

tidakrapi

tanpa coretan


223

3. Sikap Sosial/induvidu

Indikator 2.3.2 Peduli terhadap teman sebaya.


Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada dirimu!





Sikap Peduli







4 Saya mendengarkan teman lain yang berbicara di depan

kelas


224



Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

Peduli

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek penilaian

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.3.1 Mensyukuri ciptaan Tuhan lewat doa

Teknik Penilaian Lembar Pengamatan

Instrumen Lembar pengamatan


Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Prilaku

Syukur

Selalu

menunjukan

rasa syukur

Sering

menununjukan

rasa syukur

Kadang-kadang

menunjukan rasa

syukur

Tidak

bersyukur

H. Muatan Pelajaran : Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.10.3 Menjelaskan persamaan antara sepasang

ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan

perkalian



225

Instrumen Tugas

Jelaskan persamaan antara sepasang ekspresi

menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan

perkalian.

` Kunci Jawaban

2 x 3 + 1 = 7 dan 2 x 3 + 1 ≠ 8

4 x 7 + 2 = 30 dan 4 x 7 + 2 ≠ 36

2 + 5 x 4 = 22 dan 2 + 5 x 4 ≠ 28


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menjelaskan 3 persamaan antara sepasang ekspresi

menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan perkalian sesuai

dengan kunci jawaban

3

2 Siswa hanya mampu menjelaskan 2 persamaan antara sepasang

ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan perkalian

sesuai dengan kunci jawaban

2

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 1 persamaan antara sepasang

ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan perkalian

sesuai dengan kunci jawaban.

1

2. Keterampilan

Indikator 4.1.5 memecahkan masalah dengan efektif permasalahan

yang berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas,

desimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di

rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya



226

Instrumen Tugas

Carilah 5 pasangan kalimat matematika yang hasilnya

sama dengan jumlah lampu yang ada di kelas mu!

Rubrik penilaian mencari pasangan kalimat matematika yang hasilnya sama dengan jumlah

lampu yang ada di kelas

No Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Kesesuaian

kalimat

matematika

persamaan

dengan

jumlah

lampu

Jumlah

lampu yang

ditemukan

siswa dalam

kelas sangat

sesuai

dengan

kalimat

matematika

yang

dituliskan

dalam

bentuk

persamaan

Jumlah

lampu yang

ditemukan

siswa dalam

kelas sesuai

dengan

kalimat

matematika

yang

dituliskan

dalam

bentuk

persamaan

Jumlah lampu

yang

ditemukan

siswa dalam

kelas kurang

sesuai dengan

kalimat

matematika

yang

dituliskan

dalam bentuk

persamaan

Jumlah

lampu yang

ditemukan

siswa dalam

kelas tidak

sesuai

dengan

kalimat

matematika

yang

dituliskan

dalam

bentuk

persamaan


Indikator 2.2.1 Teliti Menerapkan konsep persamaan antara

sepasang ekspresi menggunakan penjumlahan,




227

Instrumen Tugas


pada dirimu!


Nama siswa :…..... Kelas/ No.Absen :…../……



Sikap teliti

1 Saya berhati-hati dalam menerapkan konsep persamaan

antara sepasang ekspresi menggunakan penjumlahan,

pengurangan, dan perkalian

2 Saya menerapkan konsep persamaan antara sepasang

ekspresi menggunakan penjumlahan, pengurangan, dan

perkalian sesuai dan urut dengan langkah yang diminta

guru

3 Saya mengoreksi hasil tabulasi penerapan konsep

persamaan antara sepasang ekspresi menggunakan

penjumlahan, pengurangan, dan perkalian yang telah

dilakukan lebih dari 1 kali

4 Saya teliti dalam menerapkan konsep persamaan antara

sepasang ekspresi menggunakan penjumlahan,

pengurangan, dan perkalian



228



4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

teliti

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


229





Sikap menghargai

1 Saya memberikan pujian pada karya yang dilakukan

oleh teman

2 Saya ikut memelihara hasil pekerjaan teman lain

3 Saya merasa senang saat teman dapat menghasilkan

karyanya


kelas


230


(RPPTH)



Muatan Pelajaran Terkait : IPA, SBdP,Matematika, Bahasa Indonesia,

PPkn















tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


231


No Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

1 IPA 3.4 Membedakan berbagai

bentuk energi melalui

pengamatan dan

mendeskripsikan



3.4.1 Menjelaskan

tentang terjadinya proses

sumber energi minyak

bumi

3.4.2 Menerapkan

manfaat minyak bumi

dalam kehidupan sehari-

hari

4.6 Menyajikan laporan

tentang sumber daya alam

dan pemanfaatannya oleh

masyarakat

4.6.5.Mempresentasikan

hasil diskusi tentang

pemanfaatan BBM

sebagai sumber energi

2

PPKn

1.2.Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat

sekitar

1.2.1.saling menghargai

keberagaman di

lingkungan sekitar

sebagai anugerah Tuhan.


232

2.3 Menunjukkan perilaku

sesuai dengan hak dan

kewajiban sebagaiwarga


di rumah sekolah dan

masyarakat sekitar

2.3.2 bekerjasama dalam

menjalankan hak dan

kewajiban di lingkungan

sekitar.

3.2 Memahami hak dan

kewajiban sebagai warga


di rumah, sekolah dan

masyarakat

3.2.3 menjelaskan hak

dan kewajiban sebagai

warga negara di

lingkungan sekitar

4.2.Melaksanakan

kewajiban sebagai warga di

lingkungan rumah, sekolah,

dan masyarakat

4.2.5.Menjalankan

kewajiban tentang

kebersihan di lingkungan

rumah, sekolah dan

masyarakat

3

SBdP

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya seni dan

karya kreatif masing-masing

daerah sebagai anugerah

Tuhan

1.1.1.Mengagumi

keindahan karya seni

sebagai anugerah Tuhan


233

2.3.Menunjukkan perilaku

Mengenal sikap disiplin,

tanggung jawab dan

kepedulian terhadap alam

sekitar melalui berkarya seni

2.3.2.Bertanggung jawab

terhadap alam sekitar

3.4 Mengetahui berbagai

alur cara dan pengolahan

media karya kreatif

3.4.3Mendesain poster

dan slogan menggunakan

kertas bekas

4.4 Membentuk karya seni

tiga dimensi dari bahan alam

4.4.5.Membuat poster

sekaligus mewarnai

4 Bahasa

Indonesia

3.1 Menggali informasi dari

tekslaporan hasil

pengamatan tentanggaya,

gerak, energi panas,

bunyi,dan cahaya dengan

bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulisan dengan

memilih dan memilah kosa

kata baku

3.1.3.Mempresentasik-an

hasil diskusi teks laporan

tentang bahan bakar

minyak dengan

menggunakan kosa kata

baku


234

4.1Mengamati, mengolah,

dan menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahayadalam

bahasa Indonesia lisandan

tulisan dengan memilih dan


4.1.4.Membentuk laporan

hasil pengamatan tentang

pemanfaatan BBM di

lingkungan sekitar.


1. IPA

3.4.3.1.Siswa mampu menjelaskan minimal 1 terjadinya proses sumber energi minyak

bumi melalui diskusi dengan tepat.

3.4.4.1.Siswa mampu menerapkan minimal 2 manfaat minyak bumi dalam kehidupan

sehari-hari melalui diskusi dengan baik.

4.6.5.1.Siswa mampu mempresentasikan minimal 1 hasil diskusi tentang pemanfaatan

BBM sebagai sumber energi melalui diskusi dengan baik.

2. PPKn

3.2.3.1.Siswa mampu menjelaskan minimal 2 hak dan kewajiban sebagai warga negara

di lingkungan sekitar melalui tanya jawab dengan tepat.

4.2.5.1.Siswa mampu menjalankan minimal 2 kewajiban tentang kebersihan di

lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat melalui pengamatan dengan baik.


235

2.3.2.1.Siswa mampu menunjukan minimal memenuhi 4 sikap berkerjasama dalam

menjalankan hak dan kewajiban di sekolah dalam rubrik penilaian melalui diskusi

dengan baik.

1.2.1.1.Siswa mampu menunjukan minimal 4 saling menghargai keberagaman di

masyarakat sekitar sebagai anugerah Tuhan dalam rubrik penilaian melalui doa.

3. SBdP

3.4.3.1.Siswa mampu mendesain poster minimal 2 berisikan slogan menggunakan

kertas bekas melalui kerja kelompok dengan baik.

4.4.5.1.Siswa mampu mewarnai minimal 2 poster dan slogan melalui kerja kelompok

dengan baik.

4. Bahasa Indonesia

3.1.3.1.Siswa mampu mempresentasikan minimal 1 hasil diskusi dan analisa teks

laporan tentang bahan bakar minyak denganmenggunakan kosa kata baku melalui

diskusi dengan baik.

4.1.4.1.Siswa mampu membuat laporan minimal 1 hasil pengamatan tentang

pemanfaatan BBM di lingkungan sekitar melalui diskusi dengan baik.


IPA : Proses terjadinya sumber minyak bumi

PPKn : Hak dan kewajiban sebagai warga negara

SBdP : Pembuatan poster

Bahasa Indonesia : Penyusunan Laporan Pengamatan.


236

E. Pendekatan dan Metode


Metode : diskusi, nonton video, pengamatan dan kerja kelompok

F. Media , Bahan dan Sumber

Media : video tentang proses terjadinya minyak bumi, gambar-gambar minyak bumi dan

bahan bakar minyak

Bahan : kertas, gunting, lem, dan spidol warna

Sumber:






Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hal 58-

62).http://sitiannisaabp.blogspot.com/2010/03/raja-bijak-dan-seekor-semut.htm

G. Langkah –Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

a. Pendahuluan/ kegiatan awal (15 menit)

Salam daan doa pembuka

Presensi

Apersepsi : Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai siapa yang

mengatarkan ke sekolah dan menggunakan kendaraan apa.


http://sitiannisaabp.blogspot.com/2010/03/raja-bijak-dan-seekor-semut.htm

237

Motivasi : siswa dan guru mendongeng bersama “Raja Bijak dan Seekor

Semut”

Orientasi : guru bertanya jawab terkait dengan dongeng tersebut

Apa isi dari dongeng tersebut tersebut?



- Siswa mengamati gambar yang diberikan oleh guru mengenai kendaraan yang

antri di SPBU (mengamati)

- Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan mengenai gambar tersebut

(menanya)

- Siswa diminta untuk mencari tahu kewajiban apa yang dilakukan saat di SPBU

(menalar)

- Siswa secara berkelompok mencari tahu mengenai sumber minyak bumi.

(menalar)

- Masing-masing kelompok mendiskusikan pentingnya minyak bumi pada


c. Kegiatn Akhir(3 menit)



- Doa istirahat.


238

Penggalan 2




- Siswa diberi kesempatan untuk menyiapkan diri sebelum pelajaran

dimulai.

b. Kegiatan Inti(99 menit)

- Siswa dalam kelompok diberi teks bacaan mengenai sumber minyak

bumi (mengamati)

- Siswa tanya jawab dengan guru mengenai teks tersebut (menanya)

- Siswa dengan kelompoknya mendiskusikan apa manfaat dari minyak

bumi.

- Siswa mencari tahu proses pengolahan minyak bumi menjadi BBM

(menalar)

- Siswa berdiskusi mengenai pemanfaatan dan penghematan BBM

dilingkungan sekitar. (menanya)

- Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas dan kelompok lain menyimak sambil menilai temannya yang

presentasi. (mengkomunikasikan)



- Guru memberikan nasehat untuk hati-hati pada saat istirahat

- Doa istirahat


239

Penggalan 3

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal(3 menit)



- Siswa diberi kesempatan untuk menyiapkan diri sebelum pelajaran

dimulai.

b. Kegiatan Inti(37 menit)

- Siswa diminta guru untuk menonton sebuah tayangan video proses

pengolahan minyak bumi. (mengamati)

- Siswa mengamati video tersebut sambil menuliskan hal-hal penting

proses terjadinya minyak bumi dengan menggunakan kata-kata baku.

(mengamati)

- Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai tayangan tersebut.

(menanya)

- Siswa diminta untuk mendesain sebuah poster yang berisikan slogan

mengenai pemanfaatan BBM dan kebersihan lingkungan.(mencoba)

- Masing-masing kelompok dibagikan kertas, gunting, lem dan spidol

warna.

- Siswa bekerjasama untuk membuat poster yang berisiskan slogan

tentang pemanfaatan BBM, hemat BBM dan kebersihan lingkungan.

- Siswa diingatkan untuk pembauatan poster dengan rapi sekaligus

langsung diwarnai.


240

- Siswa mempresentasikan slogan di depan kelas, kelompok lain

memperhatikan dan menanggapi. (mengomunikasikan)

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Jika ada

siswa yang masih mengalami kesalahan dalam konsep, maka guru

membenarkan. Namun, jika sudah benar, maka guru memberikan

penguatan.(mengkomunikasikan)

- Guru meminta setiap kelompok menuliskan sebuah doa sebagai wujud

syukur pada Tuhan atas BBM untuk kebutuhan sehari-hari.

c. Kegiatan akhir (30 menit)

- Guru merangkum kegiatan pembelajaran dari awal dengan meminta

siswa menuliskan kesimpulan pada buku

- Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini


- Guru memberikantindak lanjut pada siswa untuk belajar mulai dari

pembelajaran 1 samapi 5, karena pembelajaran 6 sudah masuk evaluasi.


H. Penilaian


Aspek Penilaian Jenis Teknik



Sikap Non tes Observasi


241

2. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir)



- Lampiram materi




- Soal post test

- Lagu


242

PENILAIAN SETIAP MUATAN

PERTEMUAN 5

A. Muatan Pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.3 Menjelaskan tentang terjadinya proses sumber

energi minyak bumi

Teknik penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal

- Sebutkan asal mula terjadinya minyak bumi?

- Minyak bumi adalah sumber energi yang tidak

dapat diperbaharui sehingga suatu saat akan

habis. Bagaimana cara agar minyak bumi tersebut

tidak cepat habis?

Kunci jawaban

Asal mula terjadinya minyak bumi adalah mahluk hidup (tumbuhan, hewan) yang

terkubur selama jutaan tahun dengan melalui proses penguburan, proses diagenesis

kemudian proses lebih lanjut pada masa katagenesis dan tidak dapat dimanfaatkan

lagi pada masa metagenesis.

Minyak bumi agar tidak cepat habis, minyak bumi harus digunakan dengan sehemat

mungkin dan juga mengembangkan energi alternatif.


243



1

Siswa mampu menjelaskan proses terjadinya minyak

bumi dengan lengkap dan detail tanpa melihat buku

catatan

3


bumi dengan lengkap dengan membaca buku.

2


bumi dengan membaca buku catatan

1

2. Keterampilan

Indikator 4.6.5 Mempresentasikan hasil diskusi tentang

pemanfaatan BBM sebagai sumber energi


Instrumen Tugas

Bagaimana dengan pemanfaatan BBM di lingkungan

tempat tinggalmu? Diskusikan dengan temanmu dan

catatlah hasilnya serta presentasikan!


244


Beri tanda √ pada kolom sesuai dengan presentasi teman kamu.

Kriteria Baik ☺☺☺ Cukup ☺☺ Berlatih lagi ☺

Bahasa yang

digunakan

Kalimat jelas

dan mudah

dimengerti

Kalimat cukup jelas,

tetapi ada beberapa

kata yang sulit

dimengerti

Kalimat sulit

dimengerti

Suara saat

presentasi

Jelas terdengar Kurang jelas Tidak terdengar

Sikap saat

presentasi

Berani dan

penuh percaya

diri

Cukup berani, tetapi

tampak masih ragu

Tidak percaya

diri (malu, tidak

mau bicara)

B. Muatan Pelajaran : PPKN

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.3 menjelaskan hak dan kewajiban sebagai warga

negara di lingkungan sekitar

3.2.4 menjelaskan pentingnya hemat BBM di



Instrumen Soal


245

Sebagai warga negara indonesia yang

demokratis. Apa saja kewajiban yang kamu

lakukan di lingkungan sekitarmu?

Bagaimana cara kamu menghemat BBM?

` Kunci Jawaban

1) Hak dan kewajiban di lingkungan sekitar adalah mendapat perlindungan, menjaga

keamanan, kebersihan dan ikut kegiatan yang ada dilingkungan sekitar

2) Cara menghemat BBM adalah gunakan BBM sesuai kebutuhan, pemansan mesin

2-3 menit saja dan pergi menggunakan kendaraan bermotor seperlunya.



1

Siswa mampu menjelaskan 3 kewajiban di lingkungan sekitar

yang harus dijalankan

3



2



1



1 Siswa mampu menjelaskan 3 cara penghematan BBM di

lingkungan

3


246

Siswa mampu menjelaskan 2 cara penghematan BBM di

lingkungan

2

Siswa mampu menjelaskan 1 cara penghematan BBM di

lingkungan

1

2. Keterampilan

Indikator 4.2.5 Menjalankan kewajiban tentang kebersihan

di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat


Instrumen Tugas

Bagaimana cara menjaga lingkungan agar tetap

bersih? Diskusikan dengan teman sekelompokmu!

Kunci jawaban

Lingkungan yang bersih merupakan idaman bagi setiap orang. Lingkungan yang bersih

mencegah terjadinya penyakit. Selain itu, lingkungan yang bersih juga tidak akan

mendatangkan masalah lain, seperti banjir. Jika lingkungan sudah bersih maka kewajiban

kita sebagai warga negara adalah menjaga dan mempertahankan lingkungan tersebut agar

tetap dalam keadaan bersih. Menjaga kebersihan lingkungan dapat dilakukan dengan cara

membuang sampah pada tempatnya.

3. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.3.2 Bekerjasama dalam menjalankan hak dan

kewajiban di lingkungan sekitar.


Instrumen Tugas


247


ada pada dirimu!


Nama siswa : …… Kelas/ No.Absen :…../……



Sikap kerjasama

1 Saya saling membantu dengan teman kelompok untuk

menjaga kebersihan disekolah di rumah dan di

lingkungan

2 Saya memiliki pembagian tugas dalam membersihkan

halaman sekolah dan rumah

3 Saya mengerjakan tugas kebersihan sesuai dengan

pembagian yang saya dapat

4 Saya mau menjelaskan cara menjaga kesehatan

dengan memelihara lingkungan




4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

kerjasama

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


248

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Saling menghargai keberagaman di lingkungan

sekitar sebagai anugerah Tuhan.


Instrumen Toleransi dalam keberagaman di lingkungan sekitar

sebagai anugerah Tuhan

Rubrik penilaian sikap spiritual dan pedoman penskoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Toleransi

dalam

beribadah

Selalu

menunjukan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Sering

menunjukan

sikap

toleransi

dalam

beribadah

Kadang-

kadang

menunjukan

sikap toleransi

dalam

beribadah

Tidak

menunjukan

sikap

toleransi

dalam

beribadah

C. Muatan Pelajaran : SBdP

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.3.Mendesain poster dan slogan menggunakan kertas

bekas


Instrumen Soal

Apa saja hal yang perlu diperhatikan dalam

penulisan memdesain poster dari kertas bekas?

Kunci jawaban

Hal yang perlu diperhatikan dalam mendesain poster adalah gambar dibuat

mencolok sesuai dengan ide yang hendak disampaikan. Kata-kata efektif, sugestif,

dan mudah diingat. Tulisan dibuat besar-besar dan mudah dibaca. Poster dipasang

di tempat yang strategis.


249

2. Keterampilan

Indikator 4.4.5 membuat poster sekaligus mewarnai.


Instrumen

Tugas

Buatlah poster yang berisikan slogan dengan tema

hemat BBM dan kebersihan lingkungan.

Rubrik unjuk kerja PPKn dan SBdP

Kriteria Bagus sekali Bagus Cukup Perlu

berlatih lagi

Isi Poster yang

dibuat

berisi tentang

slogan,

kalimat

ajakan untuk

hemat energi

disertai

dengan

alasan.

(4)

Poster yang

dibuat berisi

tentang slogan,

kalimat ajakan

untuk hemat

energi tetapi

tidak disertai

dengan

alasan.

(3)

Poster yang

dibuat berisi

tentang slogan,

kalimat ajakan

untuk hemat

energi disertai

dengan alasan,

tetapi antara

kalimat ajakan

dan alasan

kurang

berhubungan.

(2)

Poster yang

dibuat tidak

berisi slogan

maupun

alasan.

(1)

Gambar Siswa dapat

membuat

gambar yang

sesuai dengan

kalimat yang

dibuat

Siswa dapat

membuat

gambar yang

sesuai

dengn kalimat

yang

Siswa belum

dapat membuat

Gambar yang

sesuai dengan

Kalimat yang

dibuat,

Siswa belum

dapat

membuat

gambar yang

sesuai dengan

kalimat yang


250

serta ukuran

yang

seimbang

dengan

bidang

kertas.(4)

dibuatnya,

namun ukuran

gambar masih

belum sesuai

dengan bidang

kertas. (3)

walaupun

ukuran gambar

sesuai dengan

bidang kertas.

(2)

dibuat serta

ukuran

gambar

belum sesuai

dengan

bidang

kertas. (1)

Keteram

pilan

Siswa dapat

menuliskan

dan mewarnai

gambar

dengan rapi

serta menarik

dan dapat

menjaga

kebersihan

kertas kerja.

(2)

Siswa dapat

menuliskan

dengan

rapi dan

mewarnai

gambar tidak

melebihi garis

gambar, namun

dalam menjaga

kebersihan

kertas kerja

belum

maksimal

(kotor dan

coretan).

(1,5)

Siswa dapat

menuliskan

dengan rapi

namun dalam

mewarnai

belum rapi

dan kebersihan

kertas kerja

belum terjaga.

(1)

Siswa belum

dapat

menuliskan

dengan rapi

dan dalam

mewarnainya

pun masih

melebihi

garis gambar

serta

kebersihan

kertas kerja

belum

terjaga.

(0,5)


251

D. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.3 Mempresentasikan hasil diskusi teks laporan

tentang bahan bakar minyak dengan menggunakan kosa

kata baku


Instrumen Soal

Bagaimana menurut kelompokmu penggunaan BBM

yang ada disekitar rumahmu?

Rubrik unjuk kerja Bahasa Indonesia

Kriteria Bagus Sekali Cukup Perlu Berlatih

Lagi

Mendengarkan Selalu

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara.

(3)

Mendengarkan

teman yang

berbicara namun

sesekali masih

perlu diingatkan.

(2)

Masih perlu

diingatkan untuk

mendengarkan

Teman yang

sedang berbicara.

(1)

Komunikasi

nonverbal (kontak

mata, bahasa

tubuh, postur,

ekspresi wajah,

suara)

Merespon dan

menerapkan

komunikasi

nonverbal

dengan tepat.

(3)

Merespon

dengan

tepat terhadap

komunikasi

nonverbal yang

ditunjukkan

teman.

(2)

Membutuhkan

bantuan

dalam memahami

bentuk

komunikasi

nonverbal yang

ditunjukkan

teman.

(1)

Partisipasi

(menyampaikan

Isi

pembicaraan

Berbicara dan

menerangkan

Jarang berbicara


252

ide, perasaan,

pikiran)

menginspirasi

teman. Selalu

mendukung

dan memimpin

lainnya saat

diskusi.

(3)

secara rinci,

merespon sesuai

dengan topik.

(2)

selama proses

diskusi

berlangsung.

(1)

2. Keterampilan

Indikator 4.1.4 membentuk laporan hasil pengamatan tentang

pemanfaatan BBM di lingkungan sekitar.

Teknik penilaian Produk

Instrumen Tugas

Diskusikanlah informasi yang kamu dapatkan dari

laporan dalam cerita tersebut dan catat hasilnya.


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1 Isi laporan

Terdapat 4

manfaat BBM

Hanya terdapat

3 manfaat BBM

Hanya

terdapat 2

manfaat

BBM

Hanya

terdapat 1

manfaat

BBM

2

Gambar

kendaraan

yang antri

di SPBU

Memenuhi 4

komponen

(tidak ada

coretan, tulisan

dapat dibaca,

ada jarak dan,

bersih)

Memenuhi 3

dari 4

komponen

Memenuhi

2 dari 4

komponen

Memenuhi

1 dari 4

komponen


273


(RPPTH)



Muatan Pelajaran Terkait : IPA, Bahasa Indonesia.















tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


254


No. Muatan

Pelajaran


1.

IPA

1.1 Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan

dan kompleksitas alam dan jagad

raya terhadap kebesaran Tuhan

yang menciptakannya, Serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang

dianutnya

1.1.1.Bersyukur atas

anugrah Tuhan

Yang Maha Esa

yang menciptakan

alam berserta

isinya


kelompok dalam aktivitas sehari-

hari sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri

maupun berkelompok

2.2.1.Menghargai hasil

kerja individu dal

kelompk

3.6. Memahami sifat-sifat cahaya

Melalui pengamatan dan

mendeskripsikan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari.

3.6.1.Menyebutkan

sifat-sifat cahaya


255

4.6 Menyajikan laporan tentang sumber

daya alam dan pemanfaatannya

oleh masyarakat.

4.6.1 Mengidentifikasi

pemanfaatannya

cahaya oleh

masyarakat

2.

Bahasa

Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa bahasa Indonesia

yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar di

tengah keberagaman bahasa daerah

1.1.1.Bersyukur atas

bahasa Indonesia

yang dimiliki

melalui doa

2.1 Memiliki kepedulian terhadap

gaya, gerak, energi panas, bunyi,

cahaya, dan energi alternatif

melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia

2.1.2 Menghargai bentuk

pemanfaatan

kepedulian energi

bunyi dalam

pemanfaatan yang

dilakukan orang

lain

2.1.3 Percaya diri dalam

memanfaatan

bahasa Indonesia

mengenai bunyi


256

3.1 Menggali informasi dari teks


gaya, gerak, energi panas, bunyi dan





3.1.4 Menganalisis

kriteria penulisan

laporan yang baik

3.1.5 Mendesain

kerangka laporan

tentang bunyi

4.1.Mengamati, mengolah, menyajikan

teks laporan hasil pengamatan

tentang gaya, gerak, energy panas,

bunyi, cahaya dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis degan

memilih dan memilah kosakata

baku

4.1.1.Membentuk bagan

laporan percobaan


IPA

3.6.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 3 sifat-sifat cahaya melalui kegiatan

tanya jawab.

4.6.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi minimal 2 pemanfaatannya cahaya oleh

masyarakat melalui kegiatan pengamatan.


257

2.2.1.1 Siswa mampu menunjukan minimal memenuhi 4 sikap menghargai hasil

kerja individu dan kelompk dalam rubrik penilaian melalui kegiatan kerja

kelompok.

1.2.1.1 Siswa mampu menunjukan minimal memenuhi 4 sikap bersyukur atas

anugrah Tuhan Yang Maha Esa yang menciptakan alam berserta isinya

dalam rubrik penilaian melalui doa

Bahasa Indonesia

3.1.1.1 Siswa mampu menganalisis minimal 5 kriteria penulisan laporan yang baik

dengan menunjukkan hasil analisisnya melalui kegiatan diskusi kelompok.

3.1.2.1 Siswa mampu mendesain minimal 1 kerangka laporan tentang bunyi

minimal dengan satu desain melalui kegiatan diskusi kelompok.

4.1.1.1 Siswa mampu membentuk minimal 1 bagan laporan percobaan dengan

berdasarkan hasil analisis cerita melalui kegiatan diskusi kelompok.

2.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal memenuhi 4 sikap menghargai bentuk

pemanfaatan kepedulian energi bunyi dalam pemanfaatan yang dilakukan

orang lain dalam rubrik penilaian melalui kegiatan presentasi hasil

percobaan.

2.1.2.1 Siswa mampu menunjukkan minimal memenuhi 4 sikap percaya diri dalam

memanfaatan bahasa Indonesia dalam rubrik penilaian melalui kegiatan

presentasi hasil percobaan.

1.1.1.1 Siswa mampu menunjukkan minimal memenuhi 4 sikap bersyukur atas

bahasa Indonesia yang dimiliki dalam rubrik penilaian melalui kegiatan

kerja kelompok.


258


IPA : Keragaman di Lingkungan Sekolah





Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah


3. Media :gambar, cerita, lagu “Bangun Pemudi Pemuda”

4. Alat/ Bahan : alat tulis

5. Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu

Berhemat Energi: Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas

IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hal 38-47)

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Selalu Berhemat Energi: Buku

Siswa Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (hal 64-69).


Penggalan 1


Doa, presensi


Motivasi : Siswa dan guru bernyayi lagu “Pelangi-Pelangi”


259

Orientasi : Guru bertanyajawab dengan siswa terkait lagu yang dinyayikan.




- Sebagai kegiatan pembuka, ajak siswa keluar kelas untuk mengamati cahaya

matahari (mengamati)

Ajukan pertanyaan:

Apa yang kamu ketahui tentang cahaya?

Bagaimana peranan cahaya bagi kehidupan dibumi?

Bagaimana sifat-sifat cahaya?

Apakah cahaya merupakan salah satu bentuk energi? (menanya)

- Siswa kembali ke kelas. Komunikasikan bahwa mereka akan melakukan

percobaan untuk mengetahui dan membuktikan sifat-sifat cahaya . (mencoba)

- Siswa membagi kelompok menjadi empat kelompok untuk melakukan

percobaan tentang 4 sifat cahaya. (Mencoba)




- Doa istirahat.

Penggalan 2





260


menerima pelajaran


- Guru menyiapkan alat dan bahan.

- Setiap kelompok siswa akan melakukan semua percobaan, guru berkeliling

saat siswa melakukan pecobaan dan mengarahkan siswa untuk melakukan

percobaan sesuai instruksi. (mencoba)

- Siswa mencatat hasil percobaan dalam bentuk tabel.

- Siswa melakukan analisis data hasil percobaan melalui diskusi bersama teman

dalam kelompok dan membuat kesimpulan hasil percobaan. (menalar)

- Siswa melakukan percobaan tambahan membuat pelangi




- Doa istirahat

Penggalan 3





menerima pelajaran.


Evaluasi (IPA, Bahasa Indonesia)


261

- Mengaevaluasi pembelajaran selama enam hari.

- Apa yang telah kamu pelajari selama enam hari sekolah? Bagaimana

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari? Jelaskanlah dengan singkat!






- Guru memberikan tindak lanjut pada siswa untuk membawa bahan dan alat

yang diperlukan dalam percobaan IPA dan mencatat keberagaman di lingkugan

tempat tinggal

- Doa penutup, salam

H. Penilaian


Aspek Penilaian Jenis Teknik




2.Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)



- Ringkasan Materi




262

- Lembar Kerja Siswa

- Soal post test

- Lagu


PEMBELAJARAN KE 6

A. Muatan Pelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Kunci Jawaban

1. Cahaya dapat merambat lurus

2. Cahaya dapat menembus benda bening

3. Cahaya dapat dipantulkan

4. Cahaya dapat dibiaskan



1

Siswa mampu menyebutkan 4 sifat-sifat cahaya 4




Indikator 3.6.1 Menyebutkan sifat-sifat cahaya


Instrumen Soal

Sebutkan sifat-sifat cahaya


263

2. Keterampilan

Indikator 4.3. 4.6.1 Mengidentifikasi pemanfaatannya cahaya

oleh masyarakat.


Instrumen Tugas

Tuliskanlah manfaat cahaya bagi masyarakat!

Rubrik penilaian menuliskan manfaat cahaya bagi masyarakat

No Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

manfaat

cahaya bagi

masyarakat.

Menuliskan 5

manfaat

cahaya bagi

masyarakat.

Menuliskan

4 manfaat

cahaya bagi

masyarakat.

Menuliskan

3 manfaat

cahaya bagi

masyarakat.

Menuliskan

1-2 manfaat

cahaya bagi

masyarakat..


Indikator 2.1.2 Menghargai pemanfaatan bahasa Indonesia yang

dilakukan oleh teman

2.1.3 Percaya diri dalam memanfaatkan bahasa Indonesia


Instrumen Tugas


264


pada dirimu!


Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……



Sikap menghargai








kelas

Sikap percaya diri

1 Saya berani tampil di kelas untuk menyampaikan hasil

pekerjaan dalam bahasa Indonesia


265



Indonesia

3 Saya memiliki cara pandang yang positif terhadap apa

yang saya kerjakan





Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

Sikap

percaya

diri

Memenuhi 4

aspek penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


266

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1 Bersyukur atas bahasa Indonesia yang dimiliki

melalui doa

Teknik Penilaian Observasi


Rubrik penilaian sikap spiritual dan pedoman penskoran

Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Berdoa

sebelum

dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Sering

melakukan doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-kadang

berdoa sebelum

dan sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan


267

B. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Kunci Jawaban

Bagian-bagian dari percobaan sifat-sifat cahaya

- Nama Percobaan.

- Tujuan Percobaan

- Alat dan bahan

- Langkah kerja

- Hasil pengamatan

- Pertanyaan dan jawaban

- Kesimpulan

Indikator 3.1.5 Menganalisis kriteria penulisan laporan yang baik

3.1.6 Mendesain kerangka laporan tentang bunyi


Instrumen Tugas

Menurutmu, bagaimana hasil pengmatan tentang

manfaat cahaya? Tulislah bagian-bagian laporan

yang harus ada dalam laporan pengamatan cahaya!

Apa saja hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan

laporan percobaan?


268

Hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan laporan percobaan adalah penggunaan

bahasa baku, pembuatan catatan dari hasil pengamatan yang dilakukan dan pembuatan

kerangka laporan.


No Kriteria Skor

1 Siswa mampu mendesain kerangka laporan dengan benar dan

tepat

3

2 Siswa kurang mampu mendesain kerangka laporan dengan benar

dan tepat

2

3 Siswa tidak mampu mendesain kerangka laporan dengan benar

dan tepat

1

No Kriteria Skor

1 Siswa mampu menuliskan laporan dengan memperhatikan

penulisan percobaan dengan baik

3

2 Siswa kurang mampu menuliskan laporan dengan

memperhatikan penulisan percobaan

2

3 Siswa tidak mampu menuliskan laporan dengan memperhatikan

penulisan percobaan

1

2. Keterampilan

Indikator 4.1.5 Membentuk bagan laporan percobaan



269

Instrumen

Tugas

Buatlah bagan laporan percobaan dari informasi

yang kamu dapatkan dan catat hasilnya!

Rubrik penilaian bagan percobaan informasi

No Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

1

Isi

materi

bagan

Terdapat 5 isi

materi pada

bagan

Terdapat 4

isi materi

pada bagan

Terdapat 3

isi materi

pada

bagan

Terdapat 1-

2 isi materi

pada bagan

2

Gambar

bagan

Memenuhi 4

komponen

(tidak ada

coretan, tulisan

dapat dibaca,

ada jarak antar

bagan, bersih)

Memenuhi

3 dari 4

komponen

Memenuhi

2 dari 4

komponen

Memenuhi

1 dari 4

komponen


270


Indikator 2.1.2 Menghargai pemanfaatan bahasa Indonesia

yang dilakukan oleh teman

2.1.3 Percaya diri dalam memanfaatkan bahasa

Indonesia


Instrumen Tugas


ada pada dirimu!





Sikap menghargai



2 Saya ikut memelihara hasil pekerjaan teman lain

yang memanfaatkan bahasa Indonesia




271

4 Saya mendengarkan teman lain yang berbicara di

depan kelas

Sikap percaya diri

1 Saya berani tampil di kelas untuk menyampaikan

hasil pekerjaan dalam bahasa Indonesia



Indonesia

3 Saya memiliki cara pandang yang positif terhadap

apa yang saya kerjakan





Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi

2 aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek

penilaian


272

Sikap

percaya

diri

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi

2 aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek

penilaian

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur atas kebersamaan dalam

keberagaman di Indonesia

Teknik Penilaian Observasi



Kriteria

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Ketaatan

beribadah

Selalu taat

beribadah

Sering taat

beribadah

Kadang-

kadang taat

beribadah

Tidak taat

dalam

beribada


273

BIODATA PENULIS

Yaris Limbong lahir di Makale, Sulawesi Selatan, pada tanggal 23

Mei 1994. Memulai pendidikan kanak-kanaknya di TK Angkasa, Biak

Papua. Sekolah Dasar diperoleh di SD Inpres Angkasa, Biak Papua,

Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 2 Biak, Sekolah Menengah

Atas diperoleh di SMA Negeri 1 Biak.

Pada tahun 2012, melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sebagai mahasiswa PPGT

(Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi) program studi Program Studi

Pendidikan Guru Sekolag Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Masa pendidikan di

Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir dengan judul

“Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT mengacupada Kurikulum 2013 Subtema

Macam-macam Sumber Energi Untuk Siswa Kelas IV sekolah dasar


pengembangan media pembelajaran berbasis ict … · nama lengkap tanda tangan ketua ... karena atas...

Documents