reesume ict
TRANSCRIPT
RESUMEBUKU ICT IN EDUCATIONOLEH VICTORIA L TINIO
Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Aplikasi Komputer dan InternetDosen Pengampu : Prof. Dr. Budi Murtiyasa,M.Kom.
OlehNAMA : SRI HARYATINIM. : Q.100.100. 081KELAS/SEMESTER : D/II
MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKANPROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA2011
1
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT sehingga resume
”buku ICT in Education oleh Victoria L.Tinio” ini dapat terselesaikan. Resume ini
disusun sebagai tugas I mata kuliah Aplikasi Komputer dan Internet Prodi Magister
Manajemen Pendidikan Semester II/D Tahun 2011 Universitas Muhmmadiyah Surakata
dengan Dosen Pengampu Prof. Dr. Budi Murtiyasa,M.Kom.
Globalisasi dan teknologi adalah proses perubahan yang telah dipercepat
bersamaan selama bertahun-tahun . sebuah ekonomi global baru "didukung oleh
teknologi. Munculnya ekonomi global yang baru ini implikasi serius untuk sifat dan
tujuan dari Lembaga Pendidikan.
Perubahan global memberi tekanan pada seluruh kelompok untuk menerapkan
keterampilan. Bila digunakan dengan tepat, TIK dikatakan untuk membantu memperluas
akses pendidikan, memperkuat relevansi pendidikan dengan tempat kerja semakin
menggali dan meningkatkan kualitas dengan pendidikan, antara lain, membantu membuat
belajar mengajar menjadi proses, terlibat aktif terhubung ke kehidupan nyata.
Lima tantangan utama bahwa para pembuat kebijakan di Negara negara
berkembang memperhitungkan membuat keputusan tentang TIK dalam pendidikan,
yaitu, Pendidikan dan perencanaan kebijakan, infrastruktur, pengembangan kapasitas,
bahasa dan konten, dan pembiayaan.
Akhirnya penulis berharap resume ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Tak lupa terima kasih penulis sampaikan kepada pihak-pihak yang telah
membantu dalam penyusunan rsume ini. Saran dan kritik tetap penuli harapkan
demi perbaikan makalah ini kedepan. Wassalam
Surakarta, April 2011
Penulis
2
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………….. 1
KATA PENGANTAR……………………………………………………………………… 2
DAFTAR ISI………………………………………………………………………………... 3
PENDAHULUAN…………………………………………………………………………... 4
BAB I PENGERTIAN DAN JENIS ICT
A. Definisi………………………………………………………………………..
5
B. Blended Learning……………………………………………………………
7
BAB II JANJI ICTS DALAM PENDIDIKAN
A. Penggunaan ICT Dalam Membantu Akses Pendidikan…………………..
10
B. Penggunaan ICT Dalam Membantu Persiapan Tempat………………….
10
C. Penggunaan ICT Dalam Membantu Kerja………………………………...
10
D. Penggunaan ICT Dalam Lingkungan Kerja……………………………….
10
BAB III PENGGUNAAN ICTS DALAM PENDIDIKAN
A. Sarana Radio Dan Televisi Dalam Pendidikan…………………………….
15
B. Belajar Komputer Dan Internet…………………………………………….
16
C. Komputer Dan Internet Dalam Pendidikan Jarak Jauh…………………..
16
D. Penggunaan Teleconference…………………………………………………
BAB IV MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENDIDIKAN
A. Efketifitas……………………………………………………………………..
23
B. Biaya…………………………………………………………………………..
23
3
C. Kesetaraan…………………………………………………………………….
24
D. Keberlanjutan/Kontinuitas…………………………………………………..
25
BAB V TANTANGAN UTAMA DALAM MENGINTEGRASIKAN ICT DALAM
PENDIDIKAN
A. Implikasi Pendidikan Ict Dalam Kebijakan Perencanaan Pendidikan…..
26
B. Tantangan Infrastruktur Dalam Pendidikan ICT…………………………
26
C. Tantangan Peningkatan Kapasitas Integritas ICT Dalam Pendidikan…..
27
D. Tantangan Dalam Bidang Bahasa Dan Konten……………………………
27
E. Tantangan Pembiayaan Penggunaan ICT ………………………………...
28
F. Penggunaan Ict Membantu Penyelesaian Masalah Pendidikan………….
29
KOMENTAR………………………………………………………………………………… 30
PENUTUP……………………………………………………………………………………. 34
PENDAHULUAN
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang meliputi radio dan televise, serta
teknologi digital yang lebih baru seperti computer dan internet telah disebut-sebut sebagai
berpotensi kuat alat yang memungkinkan untuk perubahan pendidikan dan reform. Dimana
digunakan sebagai alat komunikasi dengan tepat, TIK yang berbeda kata untuk membantu
memperluas akses pendidikan, memperkuat relevansi pendidikan semakin digital tempatm kerja,
dan meningkatkan kualitas pendidikan dengan antara lain membantu membuat pengajaran dan
pembelajaran ke dalam proses, terlibat aktif terhubung ke kehidupan nyata.
Namun pengalaman berbeda dalam memperkenalkan TIK kelas dan pengaturan
pendidikan lainnya seluruh dunia selama beberapa decade terakhir menunjukkan bahwa realisasi
penuh dari potensi pendidikan manfaat TIK tidak efektif automatik. Integritas TIK ke dalam
sistem pendidikan adalah suatu proses yang rumit beragam yang tidak hanya melibatkan
teknologi bahkan cukup diberikan awal modal, mendapatkan teknologi adalah bagian yang
4
termudah, tetapi juga kurikulum dan pedagogi kelembagaan, kesiapan, kompetensi guru, dan
pendanaan jangka panjang.
Globalisasi dan teknologi merupakan perubahan suatu proses yang telah mempercepat
bersama-sama selama lima belas tahun terakhir telah membuat ekonomi global yang baru
didukung oleh teknologi, dipicu oleh informasi dan didorong oleh pengetahuan. Munculnya
teknologi global yang baru ini implikasi serius bagi sifat dan tujuan lembaga pendidikan.
Sebagai pengaruh informasi terus menyusut dan akses ke informasi terus tumbuh dengan pesat,
sekolah tidak dapat tetap tempat hanya untuk transmisi ditentukan satu set informasi dari guru
kepada siswa selama periode waktu yang tetap. Sebaiknya sekolah harus mempromosikan
belajar untuk belajar yaitu, perolehan pengetahuan dan ketarampilan yang membuat belajar terus
menerus mungkin selama lifetime.
Menurut Futuris Alvin Toffler, tidak akan mereka yang tidak dapat membaca dan
menulis, tetapi mereka yang tidak bisa belajar, melupakan, dan belajar kembali.
Kekhawatiran relevansi pendidikan dan kualitas hidup berdampingan dengan keharusan
untuk memperluas pendidikan kesempatan untuk yang dibuat paling rentan dengan globalisasi
Negara berkembang pada umumnya. Kelompok berpenghasilan rendah, anak perempuan dan
perempuan, dan pekerja terampil rendah pada khususnya, perubahan global juga menempatkan
tekanan pada semua kelompok terus menerus memperoleh dan menerapkan keterampilan baru.
BAB I
PENGERTIAN DAN JENIS ICTS
A.DefinisiTIK
TIK didefinisikan sebagai "Teknologi beragam alat dan sumber daya yang digunakan untuk
berkomunikasi, dan menciptakan, menyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi."
Teknologi ini termasuk komputer, Internet, radio dan televisi, dan telepon. Pada tahun terakhir
telah terjadi gelombang minat pada bagaimana komputer dan Internet dapat dimanfaatkan
untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pendidikan pada semua tingkatan, baik formal
dan non-formal. Penggunaan komputer dan Internet masih dalam masa pertumbuhan di
negara-negara berkembang karena keterbatasan infrastruktur.
5
TIK berdiri untuk teknologi informasi dan komunikasi yang kemudian didefinisikan
untuk tujuan primer sebagai satu set beragam alat teknologi dan sumber daya yang digunakan
untuk berkomunikasi, dan untuk membuat, menyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi.
Teknologi ini termasuk computer, internet, penyiaran teknologi (radio dan televise), dan telepon.
Dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi gelombang minat pada bagaimana computer dan
internet terbaik dimanfaatkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pendidikan pada
semua tingkatan dan secara formal dan non formal pengaturan. Namun TIK lebih dari sekedar
teknologi ini, tua teknologi seperti telepon, radio dan televise, walaupun sekarang diberikan
sedikit perhatian, memiliki sejarah lebih lama dan lebih kaya sebagai alat.
Instruksional sebagai contoh, radio dan televise telah selama lebih dari empat puluh
tahun telah digunakan untuk terbuka dan pembelajaran jarak jauh, walaupn cetak tetap yang
termurah, paling mudah diakses dan karenanya paling dominan mekanisme pengiriman di kedua
menggunakan maju dan berkembang di berbagai daerah. Komputer dan internet masih dalam
masa pertumbuhan di Negara-negara berkembang, jika ini digunakan sama sekali karena
infrastrukturnya yang terbatas dan tingginya biaya petugas akses.
Selain itu, teknologi yang berbeda biasanya digunakan dalam kombinasi daripada sebagai
satu-satunya pengiriman mekanisme. Misalnya Radio Komunitas Kothmale internet
menggunakan siaran radio baik dan computer dan teknologi internet untuk memudahkan
berbagai informasi dan memberikan pendidikan peluang dalam sebuah komunitas pedesaan di
Sri Lanka. Universitas Terbuka dari Inggris (UKOU), didirikan pada tahun 1969 sebagai
lembaga pendidikan pertama di dunia yang sepenuhnya didedikasikan untuk terbuka dan jarak
jauh belajar, masih sangat bergantung pada bahan cetak berbasis dilengkapi dengan radio,
televise dalam tahun terakhir, olnline programming. Demikian pula, Indira Gandhi National
Open University di India mengabungkan penggunaan cetak, rekaman audio dan video, siaran
radio dan televise, dan audionceferencing technologies.
Untuk apa TIK?
Umumnya terkait dengan Pendidikan Tinggi dan pelatihan perusahaan, belajar ini
meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal maupun non-formal, yang
menggunakan jaringan informasi-internet, intranet (LAN) atau extranet (WAN
seluruhnya atau sebagian, untuk pengiriman saja, interaksi-tion dan / atau fasilitasi.
Pembelajaran berbasis web adalah himpunan bagian dari e-learning mengacu pada
belajar dan menggunakan internet browser (Netscape atau Internet Explorer).
6
Apa pembelajaran jarak jauh?
Pembelajaran jarak jauh didefinisikan oleh sebagai "suatu cara untuk menyediakan
belajar yang dicirikan oleh peluang Guru dan pemisahan pembelajar dalam waktu atau
tempat, , belajar yang disertifikasi di beberapa tempat oleh Lembaga atau instansi
keamanan, penggunaan variabel media, cetak dan elektronik; komunikasi dua arah yang
memungkinkan peserta didik dan Tutor untuk berinteraksi, kemungkinan sesekali tatap
muka.
Apa yang dimaksud dengan lingkungan berpusat pada siswa?
Artinya adalah " pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan dimana guru
membawa bersama mereka ke kelas." dorongan tersebut berasal dari teori belajar input
dan konstruksitivisme, belajar dilihat sebagai proses "membangun" . Pengalaman untuk
membangun model mental atau skema, yang pada gilirannya membangun organisasi.
Jadi pengetahuan tidak "di luar sana", independen dari Pelajar dan pasif menerima,
melainkan, pengetahuan adalah membuat melalui proses aktif dalam merubah informasi,
hipotesis membangun, dan keputusan membuat menggunakan model mental . Suatu
bentuk konstruktivisme menekankan peran guru, orang tua, teman sebaya dan anggota
masyarakat lainnya dalam membantu peserta didik untuk menguasai konsep yang tidak
akan mampu memahami pada diri sendiri..
Selain itu, teknologi yang berbeda biasanya digunakan dalam kombinasi daripada
sebagai satu-satunya pengiriman mekanisme. Misalnya Radio Komunitas Kothmale
internet menggunakan siaran radio baik dan computer dan teknologi internet untuk
memudahkan berbagai informasi dan memberikan pendidikan peluang dalam sebuah
komunitas pedesaan di Sri Lanka. Universitas Terbuka dari Inggris (UKOU), didirikan
pada tahun 1969 sebagai lembaga pendidikan pertama di dunia yang sepenuhnya
didedikasikan untuk terbuka dan jarak jauh belajar, masih sangat bergantung pada bahan
cetak berbasis dilengkapi dengan radio, televise dalam tahun terakhir, olnline
programming. Demikian pula, Indira Gandhi National Open University di India
mengabungkan penggunaan cetak, rekaman audio dan video, siaran radio dan televise,
dan audionceferencing technologies.
Meskipun paling sering dikaitkan dengan pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan, e-
learning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal maupun non formal yang
menggunakan jaringan informasi yang Internet, intranet (LAN) atau extranet (WAN) baik
seluruhnya atau sebagian, untuk pengiriman saja, interaksi dan/ atau fasilitasi. Lain lebih suka
7
istilah pembelajaran online. Pembelajaran berbasis web adalah himpunan bagian dari elearning
dan mengacu pada pembelajaran menggunakan internet browser (seperti Netscape atau Internet
Explorer).
B. Blended learning
Apakah blended learning? Istilah lain yang mendapatkan mata uang adalah learning. Ini
dicampur mengacu pada model pembelajaran yang menggabungkan ruang kelas tradisional
berlatih dengan e-learning misalnya solution. Untuk siswa dalam kelas tradisional dapat
ditugaskan kedua bahan cetak dan online, memiliki sesi monitoring online dengan guru mereka
melalui chatting, dan berlangganan ke daftar email kelas. Atau kursus pelatihan berbasis web
dapat ditingkatkan oleh instruksi tatap muka periodic “Blending” dipicu oleh pengakuan bahwa
tidak semua belajar yang terbaik dicapai dalam lingkungan elektronik mediated. Pertimbangan
harus diberikan kepada materi pembelajaran, tujuan pembelajaran dan hasil, karakteristik dari
peserta didik, dan konteks pembelajaran untuk sampai di optimum campuran metode
pembelajaran dan pengiriman. Apa yang terbuka dan pembelajaran jarak jauh?
Buka dan pembelajaran jarak jauh didefinisikan oleh Commonwealth of Learning”
sebagai cara memberikan pembelajaran peluang yang dicirikan oleh pemisahan guru dan pelajar
dalam waktu atau tempat, atau baik waktu dan tempat, belajar yang disertifikasi dalam beberapa
cara oleh lembaga-lembaga atau penggunaan varietas media termasuk cetak dan elektronik,
komunikasi dua arah yang memungkinkan peserta didik dan tutor untuk berinteraksi,
kemungkinan pertemuan tatap muka sesekali, dan khusus pembagian kerja dalam produksi dan
pengiriman kursus.
Dewan Riset Nasional Amerika Serikat mendefinisikan pembelajar berpusat pada
lingkungan sebagai mereka yang memberikanperhatian pada pengetahuan, keterampilan, sikap
dan keyakinan bahwa peserta didik dengan membawa mereka ke kelas. Dorongan untuk pelajar
centredness berasal dari teori belajar konstruktivisme yang disebut melihat belajar sebagai
sebuah proses di mana individu-individu membangun yang berarti berdasarkan pada sebelumnya
pengetahuan dan pengalaman. Pengalaman memungkinkan individu untuk membangun model
mental atau skema, yang pada gilirannya memberikan makna dan organisasi untuk pengalaman
berikutnya. Jadi pengetahuan tidak keluar sana independen dari pelajar dan yang menerima
pelajar pasif, melainkan, pengetahuan diciptakan melalui proses aktif di mana pelajar merubah
informasi, konstruksi hipotesis dan membuat keputusan menggunakannya model mental. Suatu
bentuk konstruktivisme yang disebut konstruktivisme sosial juga menekankan peran guru, orang
tua, teman sebaya dan anggota masyarakat lainnya dalam membantu peserta didik untuk
menguasai konsep bahwa mereka tidak akan mampu memahami sendiri. Untuk konstruktivis
8
sosial, belajar harus aktif, kontekstual dan sosial. Cara terbaik adalah dilakukan dalam
pengaturan kelompok dengan guru sebagai fasilitator atau panduan.
BAB II
JANJI ICTS DALAM PENDIDIKAN
TIK berpotensi untuk meningkatan akses dan relevansi dan kualitas pendidikan.
Dengan demikian berpotensi menyamakan dengan Negara maju.[TIK] sangat
memfasilitasi akuisisi dan penyerapan pengetahuan. Salah satu dari kesulitan terbesar
yang dialami oleh masyarakat miskin, dan oleh orang lain yang tinggal di negara-negara
miskin, adalah mereka merasa terasing. Teknologi komunikasi baru yang menjanjikan
untuk mengurangi rasa isolasi, dan untuk membuka akses ke pengetahuan dengan cara
cepat
A. Bagaimana TIK membantu memperluas akses pendidikan?
TIK adalah alat yang sangat potensial untuk memperluas pendidikan, baik formal dan
9
non-formal, untuk populasi konstituen tersebar dan perdesaan terlayani, kelompok
tradisional.
• Kapan saja, di mana saja. Pendidikan berbasis ICT pengiriman (misalnya, Pendidikan
pemrograman disiarkan melalui radio atau televisi), memungkinkan instruksi yang akan
diterima secara bersamaan .
• Akses ke sumber daya pembelajaran jarak jauh. Dengan Internet dan World Wide
Web, sebuah kekayaan bahan belajar di hampir setiap subjek dan dalam berbagai media
kini dapat diakses dari mana saja , kapan saja dan dengan jumlah yang tidak terbatas
orang. Hal ini terutama signifikan untuk sekolah di Negara-negara berkembang, dan
bahkan di Beberapa Negara-negara maju, yang memiliki sumber daya yang terbatas dan
perpustakaan kuno. TIK memfasilitasi akses terhadap nara sumber, ahli, peneliti,
profesional, pemimpin bisnis, dan rekan seluruh dunia.
B. Bagaimana penggunaan bantuan TIK mempersiapkan tempat kerja?
Salah satu alasan paling umum dikutip untuk menggunakan TIK di kelas adalah untuk
lebih mempersiapkan generasi saat siswa untuk tempat kerja di mana komputer, Internet
dan Teknologi yang berkaitan, menjadi banyak dan lebih di mana-mana. Potensi TIK
untuk meningkatkan penguasaan keterampilan terkait dengan penggunaannya sebagai
alat untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
C. Bagaimana penggunaan TIK membantu Meningkatkan kualitas pendidikan?
Meningkatkan kualitas pendidikan dan pelatihan adalah isu kritis, khususnya pada saat
ekspansi Pendidikan. TIK dapat Meningkatkan kualitas pendidikan dengan cara vaitu:
Motivasi dan keterlibatan pembelajar, dengan memfasilitasi perolehan keterampilan
dasar, dan oleh guru Meningkatkan training. Memotivasi untuk belajar. dengan TIK
video, televisi dan perangkat lunak komputer multimedia yang menggabungkan teks,
suara, dan berwarna-warni, gambar bergerak dapat digunakan untuk konten menantang
dan otentik.
Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Demikian juga Interaktif Radio
menggunakan Membuat efek suara, lagu, naskah sandiwara, sandiwara komik, dan
konvensi lainnya untuk memaksa kinerja siswa untuk mendengarkan dan terlibat dalam
pelajaran. Jenis lainnya ICT, komputer bersih dengan koneksi Internet .
10
Meningkatkan pelatihan guru. TIK telah digunakan untuk meningkatkan akses dan
kualitas pelatihan guru. Di Cina, skala besar radio dan pendidikan guru berbasis televisi
selama bertahun-tahun telah dilakukan oleh Pusat Radio China dan TV Universitas, 16
Radio dan TV Shanghai University.
D. Bagaimana ICT dapat membantu mengubah lingkungan belajar menjadi satu
yang berpusat pada peserta didik?
Penelitian telah Tampil bahwa penggunaan tepat TIK dapat mengkatalisis perubahan
paradigma dalam Pedagogi yang merupakan jantung reformasi pendidikan di century.
Bila digunakan dengan tepat, TIK-terutama komputer dan internet memungkinkan cara
baru belajar dan mengajar daripada cukup memungkinkan guru dan siswa untuk
melakukan apa yang mereka lakukan. Cara-cara baru pengajaran dan pembelajaran yang
didukung oleh Teori konstruktivis pembelajaran dan merupakan pergeseran dari guru
sebagai pusat ke siswa sebagai pusat .
• aktif belajar. Peserta didik belajar oleh dan, setiap waktu yang tepat, bekerja pada
masalah nyata yang mendalam, membuat belajar lebih abstrak dan lebih relevan untuk
kehidupan situasi yang sesuai dengan siswa.
• Kolaborasi belajar. ICT-mendukung pembelajaran mendorong interaksi dan
kerjasama antara siswa, guru, dan ahli. Selain pemodelan interaksi dunia nyata, TIK
yang didukung Pembelajar belajar mendapat kesempatan untuk bekerja dengan orang-
orang, sehingga membantu meningkatkan keterampilan komunikasi Pembelajar 'dan
kerja sama serta kesadaran global. Ini model pembelajaran siswa dilakukan sepanjang
masa pembelajaran dengan memperluas ruang untuk mencakup bukan hanya teman
sebaya dengan mentor dan ahli dari bidang yang berbeda.
• Belajar Kreatif. ICT-mendukung pembelajaran mempromosikan manipulasi informasi
yang ada dan penciptaan produk dunia nyata daripada regurgitasi informasi yang
diterima.
• Integral. TIK mempromosikan Tematik, pendekatan Integratif untuk mengajar dan
belajar. Pendekatan ini menghilangkan pemisahan disiplin buatan dan teori dan Praktek
yang mencirikan pendekatan ruang kelas tradisional.
• belajar evaluatif. belajar TIK-ditingkatkan adalah siswa-terarah dan diagnostic,tidak
statis. TIK memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi dan menemukan bukan
hanya mendengarkan dan ingat.
11
Salah satu alasan paling sering dikutip untuk menggunakan TIK di kelas adalah untuk
lebih mempersiapkan generasi sekarang siswa untuk tempat kerja di mana TIK, terutama
computer, internet, dan teknologi yang terkait, keaksaran menjadi lebih dari lebih ubiquitous.
Teknologi atau kemampuan untuk menggunakan TIK secara efektif dan efisien, dengan
demikian dipandang sebagai mewakili keunggulan kompetitif yang semakin mengglobal market.
Teknologi pekerjaan, bagaimanapun, tidak hanya keterampilan baik di pekerjaan ekonomi global
akan membutuhkan Laboratorium Pendidikan Daerah Tengah Utara (AS) telah mengidentifikasi
apa yang mereka sebut Keterampilan Abad 21 yang meliputi keaksaraan era digital.
Potensi TIK untuk meningkatkan perolehan keterampilan ini terkait dengan
penggunaannya sebagai alat untuk meningkatkan pendidikan mutu, termasuk mempromosikan
pergeseran ke lingkungan pembelajar berpusat. Meningkatkan kualitas pendidikan dan pelatihan
adalah isu kritis, khususnya pada saat pendidikan ekspansi. TIK dapat meningkatkan kualitas
pendidikan di beberapa cara: dengan meningkatkan motivasi pelajar dan memfasilitasi perolehan
keterampilan dasar, dan peningkatan guru TIK dan juga alat transformasi yang ketika digunakan
dengan tepat, dapat mempromosikan pergeseran ke pembelajar berpusat lingkungan.
Memotivasi untuk Learn ICTs seperti video, televise dan perangkat lunak multimedia
computer yang menggabungkan teks, suara dan berwarna-warni gambar bergerak dapat
digunakan untuk menyediakan konten menantang dan otentik yang akan melibatkan mahasiswa
dalam proses pembelajaran. Radio interaktif juga memanfaatkan suara efek, lagu, naskah
sandiwara, sandiwara komik, dan konvensi kinerja lainnya untuk memaksa para siswa.
Kemampuan keaksaraan fungsional untuk menguraikan makna dan mengekspresikan ide
dalam berbagai media ini termasuk penggunaan gambar, grafik, video, dan diagram dan grafik
atau literasi visual.
Memahami keaksaraan Ilmiah baik dari aspek teoritis maupun terapan ilmu pengetahuan dan
matematika Teknologi keaksaraan Kompetensi dalam menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi Kemampuan keaksaraan Informasi untuk menemukan, mengevaluasi dan
menggunakan informasi yang tepat, termasuk melalui penggunaan TIK Budaya keaksaraan
Apresiasi keragaman budaya Global Memahami kesadaran tentang bagaimana bangsa-bangsa,
perusahaan, dan masyarakat di seluruh dunia saling berhubungan.
Berpikir Inovatif Kemampuan beradaptasi beradaptasi dan mengelola di dunia, kompleks saling
tergantung Rasa ingin tahu Keinginan untuk mengetahui
Kreativitas Kemampuan untuk menggunakan imajinasi untuk menciptakan hal-hal baru.
Mengambil risiko Kemampuan untuk mengambil risiko Tinggi-Order Berpikir pemikiran
pemecahan masalah dan logis Kreatif yang mengakibatkan soundjudgments Komunikasi Efektif
12
Bekerja sama Kemampuan untuk bekerja dalam tim Kolaborasi dan Kemampuan untuk
berinteraksi dengan lancar dan bekerja secara efektif dengan orang lain interpersonal skill
Pribadi dan sosial
Bertanggung jawab atas cara mereka menggunakan TIK dan belajar untuk menggunakan
TIK tanggung jawab untuk kepentingan publik Kompetensi komunikasi interaktif dalam
menyampaikan, transmisi, mengakses dan memahami informasi Produktivitas tinggi
Kemampuan untuk memprioritaskan, merencana-kan, dan mengelola program dan proyek untuk
mencapai yang diinginkan results Ability untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas
untuk konteks kehidupan nyata untuk membuat yang relevan, produk berkualitas tinggi untuk
mendengarkan dan menjadi terlibat dalam pelajaran-pelajaran yang delivered. More sehingga
daripada jenis lainnya ICT, jaringan komputer dengan koneksi internet dapat meningkatkan
motivasi pelajar karena menggabungkan media kekayaan dan interaktifitas TIK lain dengan
kesempatan untuk terhubung dengan orang-orang yang sesungguhnya dan berpartisipasi dalam
acara dunia nyata.
Memfasilitasi akuisisi transmisi skills.The dasar keterampilan dasar dan konsep-konsep
yang merupakan landasan orde tinggi kemampuan berpikir dan kreativitas dapat difasilitasi oleh
TIK melalui pengeboran dan praktek. Pendidikan televisi program seperti pengulangan
menggunakan Sesame Street dan penguatan untuk mengajarkan alfabet, angka, warna, bentuk
dan concepts. Most dasar lain dari awal menggunakan komputer adalah untuk pembelajaran
berbasis komputer (juga disebut instruksi dibantu komputer) yang difokuskan pada penguasaan
keterampilan dan konten melalui pengulangan dan penguatan. (Lihat bagian bawah pada
computer Pembelajaran Berbasis.). Meningkatkan training. ICTs guru juga telah digunakan
untuk meningkatkan akses dan kualitas guru pelatihan. Sebagai contoh, lembaga seperti Cyber
Pusat Pelatihan Guru (CTTC) di
Korea Selatan mengambil keuntungan dari internet untuk memberikan guru yang lebih
baik kesempatan pengembangan profesional untuk intern
guru. The CTTC yang didanai pemerintah, didirikan pada tahun 1997, menawarkan self-
directed, self-mondar-mandir Berbasis web kursus untuk guru sekolah dasar dan menengah.
Kursus meliputi "Komputer di Masyarakat Informasi, ""Education Reform, "dan Online" Masa
Depan Masyarakat dan Pendidikan. "Tutorial juga ditawarkan, dengan beberapa program yang
membutuhkan tatap muka sesekali meetings.15 Di Cina, radioand skala besar pendidikan guru
berbasis televisi selama bertahun-tahun telah dilakukan oleh Cina Tengah Radio dan TV
Universitas, 16the Shanghai Radio dan TV Universitas dan RTVUs lainnya di negeri ini. Pada
Indira Gandhi National Open University, berbasis satelit satu arah video-dan dua arah audio-
13
conferencing diadakan pada tahun 1996, dilengkapi dengan print-bahan dan video yang
direkam, untuk melatih 910 primer sekolah guru dan fasilitator dari 20 kabupaten lembaga
pelatihan di Karnataka Negara. Para guru berinteraksi dengan dosen jauh melalui telepon dan
fax.
Tutorial Elektronik untuk Meningkatkan Dukungan Pembelajaran Universitas Terbuka,
Indonesia Sejak berdirinya pada tahun 1984 sebagai jarak pertama dan institusi pembelajaran
terbuka di Indonesia, Universitas Terbuka (Indonesian Open Learning University) telah
membuat langkah besar dalam membuat pendidikan tinggi tersedia untuk Indonesia, memiliki
melayani lebih dari 400.000 siswa nasional dalam 14 tahun keberadaannya. Mandat Universitas
Terbuka, bagaimanapun, tidak hanya untuk memperluas peluang pendidikan tetapi juga untuk
"improvisasi [e] kualitas pendidikan dan membuatnya lebih relevan dengan kebutuhan
pembangunan nasional "18. Dalam upaya untuk menangani masalah-masalah kualitas dalam
instruksi, ia memiliki baru-baru ini memperkenalkan penggunaan internet dan kombinasi
teknologi faksimili dan Internet untuk tutorial siswa dalam 40 lebih dari 700 perusahaan
program pada tutorial elektronik offer.These adalah tambahan untuk lebih tradisional tutorial
model-termasuk tatap muka, surat radio, teratur dan televisi-sudah bekerja oleh universitas.
Dua model tutorial elektronik yang digunakan: tutorial melalui daftar email, dan tutorial
melalui kombinasi email dan faks pesan. Pada yang terakhir, tutor mengirim pesan email ke
"gateway faks" yang kemudian diterima oleh siswa sebagai pesan fax sementara pesan siswa
dikirim melalui fax dan kemudian dikonversi ke email pesan ke tutors.While kedua model
memungkinkan guru-siswa dan interaksi siswa-siswa, faks / Internet model adalah lebih mudah
diakses dari dua sejak faks jasa di Indonesia lebih murah daripada akses internet, dan tidak
memerlukan siswa untuk memiliki dasar komputasi dan keterampilan email.
14
BAB III
PENGGUNAAN ICTS DALAM PENDIDIKAN
Pembuat kebijakan dan perencana harus terlebih dahulu memahami jelas tentang apa hasil
pendidikan (seperti dibahas di atas) yang menjadi sasaran. Tujuan-tujuan yang luas harus
menuntun pilihan teknologi yang akan digunakan dan modalitas mereka gunakan.
Potensi dari setiap teknologi bervariasi menurut bagaimana digunakan. Haddad dan Draxler
mengidentifikasi setidaknya lima tingkat penggunaan teknologi dalam pendidikan: presentasi,
demonstrasi, drill dan praktek, antar-aksi, dan kolaborasi.
A. Bagaimana radio dan siaran TV telah digunakan dalam pendidikan?
Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan siaran radio dan TV dalam pendidikan:
1) kelas langsung mengajar, dimana siaran program pengganti bagi guru secara temporer;
15
2) sekolah penyiaran, di mana program siaran memberikan pengajaran komplementer dan
sumber belajar tidak dinyatakan tersedia; dan
3) program pendidikan umum atas masyarakat, stasiun nasional dan internasional yang
menyediakan kesempatan pendidikan umum dan informal.
Program ini telah mengalami banyak perubahan selama bertahun-tahun, beralih dari pendekatan
"guru mengajar" untuk pemrograman lebih interaktif dan dinamis yang "menjalin dengan
masyarakat untuk program sekitar metode pengajaran.
Program pendidikan Umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita, program
dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll yang mampu kesempatan pendidikan non-formal untuk
semua jenis pelajar. Dalam arti, program-program radio atau televisi dengan nilai informasi dan
pendidikan dapat dianggap sesuai dengan jenis ini. Beberapa contoh yang jelas yang memiliki
jangkauan global adalah acara televisi Amerika Serikat..
Bagaimana komputer dan internet telah digunakan untuk mengajar dan belajar?
Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan pembelajaran komputer dan internet, yaitu:
1) Belajar tentang komputer dan Internet, di mana keaksaraan teknologi adalah tujuan akhir;
2) Belajar dengan komputer dan internet, di mana teknologi memfasilitasi belajar di
kurikulum, dan
3) Belajar melalui komputer dan internet, mengintegrasikan pengembangan teknologi
keterampilan dengan penerapan kurikulum.
B. Apa artinya untuk belajar tentang komputer dan internet?
Belajar tentang komputer dan internet berfokus pada pengembangan melek teknologi. Ini
meliputi:
• Dasar-dasar: istilah dasar, konsep dan operasi
• Penggunaan keyboard dan mouse
• Penggunaan alat produktivitas seperti pengolah kata, spreadsheet, data base dan pro-gram
grafis
• Penggunaan alat-alat penelitian dan kolaborasi seperti mesin pencari dan email
• dasar ketrampilan dalam menggunakan pemrograman dan pembuatan aplikasi seperti dengan
atau HyperStudio
• Mengembangkan kesadaran akan dampak sosial change.34 teknologi
Bagaimana belajar dengan komputer dan internet?
16
Belajar dengan teknologi berarti berfokus pada bagaimana teknologi dapat menjadi sarana untuk
belajar berakhir di kurikulum. Hal ini termasuk:
• Presentasi, demonstrasi, dan manipulasi data menggunakan alat produktivitas
• Penggunaan jenis aplikasi kurikulum spesifik seperti game pendidikan, drill dan praktek,-
ketentuan-sim, tutorial, laboratorium virtual, visualisasi dan representasi grafis konsep
abstrak, komposisi musik, dan sistem pakar
• Gunakan informasi dan sumber daya pada CD-ROM atau online seperti ensiklopedia, peta
interaktif dan atlas, jurnal elektronik dan references35 lainnya
Apa arti belajar melalui komputer dan internet?
Belajar melalui komputer dan internet menggabungkan belajar tentang mereka dengan belajar
dengan mereka. Ini mencakup belajar keterampilan teknologi "mengatur waktu" atau ketika
pelajar perlu belajar mereka karena ia melakukan kegiatan yang berhubungan dengan kurikulum.
C. Bagaimana komputer dan Internet yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh?
Banyak lembaga pendidikan tinggi yang menawarkan program pendidikan jarak jauh telah mulai
memanfaatkan Internet untuk meningkatkan jangkauan program mereka dan kualitas.
Kursus pengiriman dilakukan melalui gabungan siaran dan video, sementara beberapa program
yang disampaikan benar-benar online. Penggerak terbesar dalam pembelajaran, bagaimanapun,
tidak ditemukan dalam perguruan tinggi tetapi di sektor swasta.
D. Apa yang telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikan mereka?
Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang berada
di dua atau lebih tempat yang berbeda." Ada empat jenis teleconferencing didasarkan pada sifat
dan tingkat interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferenc; 2) audio-grafis
berunding, 3) konferensi video, dan 4) conferenc berbasis Web.
Belajar Online mahasiswa melibatkan program pendidikan formal mungkin yang paling umum
memikirkan penerapan Internet dalam pendidikan. Namun, tidak berarti aplikasi saja. Berbasis
web kolaborasi alat, seperti email, papan pesan, real-time chatting, dan konferensi berbasis Web,
pelajar terhubung ke pelajar lain, guru, pendidik, sarjana dan peneliti,-scien tists dan seniman,
pemimpin industri dan politisi -singkatnya, untuk setiap individu dengan akses ke Internet yang
dapat memperkaya proses pembelajaran.
17
Penggunaan terorganisasi dari sumber daya Web dan perangkat kolaborasi untuk tujuan
kurikulum yang sesuai disebut telecollaboration. Judi Harris mendefinisikan telecollaboration
sebagai "sebuah upaya pendidikan yang melibatkan orang di lokasi yang berbeda menggunakan
alat internet dan sumber daya untuk bekerja sama. Banyak telecollaboration pendidikan berbasis
kurikulum, guru-dirancang, dan guru-terkoordinasi. Kebanyakan menggunakan e-mail untuk
membantu peserta berkomunikasi satu sama lain. telecollaborative Banyak kegiatan dan proyek
memiliki situs Web untuk mendukung mereka " Proyek-proyek telecollaborative terbaik adalah
mereka yang terintegrasi ke dalam kurikulum dan bukan hanya kegiatan ekstra-kurikuler,
mereka yang menggunakan teknologi memungkinkan kegiatan yang tidak akan mungkin terjadi
tanpa itu. , dan mereka yang memberdayakan siswa untuk menjadi aktif, kolaboratif, kreatif,
integratif, dan peserta didik evaluative. Saat ini ada ratusan proyek telecollaborative sedang
dilaksanakan di seluruh dunia dan banyak lagi yang telah baik telah selesai atau sedang dalam
pembangunan.
Meksiko Telesecundariais contoh lain terkenal mengajar kelas langsung, kali ini
menggunakan siaran televisi. Program ini diluncurkan di Meksiko pada tahun 1968 sebagai
strategi biaya-efektif untuk memperluas sekolah menengah pertama di communities.Perraton
kecil dan terpencil membahas program demikian program televisi pusat yang dihasilkan
dipancarkan melalui satelit di seluruh negara pada jadwal dasar (8:00-2:00 dan 2:00-20:00)
untuk sekolah Telesecundaria, mencakup sama sekunder kurikulum seperti yang ditawarkan di
sekolah biasa. Setiap jam berfokus pada area subyek yang berbeda dan biasanya mengikuti
rutinitas-15 menit sama televisi, kegiatan maka buku-dipimpin dan dibimbing oleh guru.
Siswa terkena berbagai guru di televisi namun memiliki satu guru di sekolah rumah
untuk semua disiplin di setiap grade. Rancangan program ini telah mengalami banyak perubahan
selama bertahun-tahun, pergeseran dari "berbicara kepala "pendekatan pemrograman yang lebih
interaktif dan dinamis yang" link [s] masyarakat terhadap program sekitar metode pengajaran.
Strategi ini dimaksudkan menggabungkan isu-isu komunitas ke dalam program, menawarkan
anak-anak pendidikan terpadu, melibatkan masyarakat luas dalam organisasi dan pengelolaan
sekolah dan siswa merangsang untuk melaksanakan kegiatan masyarakat
Penilaian Telesecundaria telah mendorong: tingkat drop out yang sedikit lebih baik
daripada sekolah menengah umum dan secara signifikan lebih baik daripada di schools teknis Di
Asia, radio 44 dan universitas TV di Cina (termasuk China Central Radio dan Televisi
University), Universitas Terbuka di Indonesia, dan Indira Gandhi National Open University
telah membuat luas penggunaan radio dan televisi, baik untuk mengajar kelas untuk siaran
langsung dan sekolah, untuk mencapai lebih dari masing-masing populasi yang besar. Untuk
18
lembaga lembaga ini, siaran sering disertai oleh barang cetakan dan kaset audio. Jepang
Universitas Udara siaran televisi dan 160 program radio 160 pada tahun 2000.
Setiap Tentu saja terdiri dari 15 menit 45-kuliah siaran nasional sekali seminggu selama
15 minggu. Kursus ditayangkan di stasiun Universitas milik dari jam 6 pagi sampai 12 siang.
Siswa juga diberikan tambahan bahan cetak, instruksi tatap muka, dan tutorials online .Sering
digunakan dengan bahan cetak, kaset dan CD-ROM, penyiaran sekolah, seperti kelas langsung
pengajaran, ditujukan untuk kurikulum nasional dan dikembangkan untuk berbagai bidang
subyek. Tapi tidak seperti langsung instruksi kelas, penyiaran sekolah tidak dimaksudkan untuk
menggantikan guru tetapi hanya sebagai pengayaan pembelajaran ruang kelas tradisional.
Sekolah penyiaran lebih fleksibel daripada IRI sejak guru memutuskan bagaimana mereka akan
mengintegrasikan materi siaran ke dalam kelas mereka. Besar penyiaran perusahaan yang
menyediakan siaran sekolah termasuk British Broadcasting Corporation Pendidikan Radio TV di
Inggris dan Jepang NHK Stasiun Penyiaran. Di negara-negara berkembang, siaran sekolah
sering merupakan akibat dari suatu kemitraan antara Departemen Pendidikan dan Departemen
Informasi. program pendidikan Umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita,
program dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll-yang mampu pendidikan non-formal peluang
untuk semua jenis pelajar. Dalam arti, program-program radio atau TV dengan informasi dan
nilai pendidikan dapat dianggap sesuai dengan jenis ini. Beberapa contoh terkenal yang memiliki
jangkauan global adalah acara televisi Amerika Serikat yang berbasis di Sesame Street, saluran
televisi semua informasi-National Geographic dan Discovery, dan programmeVoice radio
America.TheFarm Radio Forum, yang dimulai di Kanada pada tahun 1940 dan yang sejak
menjabat sebagai model untuk program diskusi radio seluruh dunia, adalah contoh lain dari
programming.30 pendidikan non-formal
Apa yang telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikan mereka?
Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang terletak
di dua atau lebih berbeda tempat "31 Ada empat jenis teleconferencing didasarkan pada sifat dan
tingkat. interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferencing; 2) conferencing audio-
grafis, 3) videoconference, dan 4) conferencing berbasis Web. Audioconferencinginvolves
pertukaran (real-time) tinggal pesan suara melalui jaringan telepon. Ketika bandwidth rendah
teks dan gambar diam seperti grafik, diagram atau gambar juga bisa ditukar bersama dengan
pesan suara, maka jenis konferensi ini disebut visual yang bergerak audiographic. Non
ditambahkan menggunakan keyboard komputer atau dengan menggambar / menulis pada tablet
grafis atau papan tulis. Videoconferencing memungkinkan pertukaran tidak hanya suara dan
grafis tetapi juga gambar bergerak. Videoconferencing teknologi tidak menggunakan saluran
19
telepon tapi entah link satelit atau jaringan televisi (Siaran / kabel). Conferencing berbasis web,
seperti namanya, melibatkan transmisi teks, dan media grafis, audio dan visual melalui internet;
itu memerlukan penggunaan komputer dengan browser dan komunikasi dapat menjadi sinkron
dan asinkron. Telekonferensi digunakan baik dalam konteks pendidikan formal dan non-formal
untuk memfasilitasi guru-pelajar dan pelajar-pelajar diskusi, serta untuk mengakses pakar dan
nara sumber lainnya dari jarak jauh. Dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh, telekonferensi
adalah alat yang berguna untuk memberikan instruksi langsung dan pelajar dukungan,
meminimalkan isolasi pelajar.
Misalnya, jaringan audiographic telekonferensi antara Universitas Kedokteran Tianjin di
Cina dan empat pinggiran kota Tianjin diujicobakan di Tahun 1999 sebagai bagian dari
kerjasama multi-tahun antara Tianjin Medical University dan Universitas Ottawa Sekolah
Keperawatan didanai oleh Canadian International Development Agency. The audiographic
jaringan telekonferensi bertujuan untuk menyediakan pendidikan berkelanjutan dan peningkatan
akademis untuk perawat di bagian Kota Tianjin di mana akses terhadap pendidikan keperawatan
telah sangat limited. Institusi pendidikan tinggi lainnya menggunakan telekonferensi dalam
program online mereka belajar termasuk Universitas Terbuka dari UNITAR, Britania Raya
(UniversitiTun Ruzak Abdul) di Malaysia, Terbuka Universitas Hong, Universitas Kong dan
Indira Gandhi Terbuka Nasional.
Meksiko Telesecundariais contoh lain terkenal mengajar kelas langsung, kali ini
menggunakan siaran televisi. Program ini diluncurkan di Meksiko pada tahun 1968 sebagai
strategi biaya-efektif untuk memperluas sekolah menengah pertama di communities.Perraton
kecil dan terpencil membahas program demikian program televisi pusat yang dihasilkan
dipancarkan melalui satelit di seluruh negara pada jadwal dasar (8:00-2:00 dan 2:00-20:00)
untuk sekolah Telesecundaria, mencakup sama sekunder kurikulum seperti yang ditawarkan di
sekolah biasa. Setiap jam berfokus pada area subyek yang berbeda dan biasanya mengikuti
rutinitas-15 menit sama televisi, kegiatan maka buku-dipimpin dan dibimbing oleh guru.
Siswa terkena berbagai guru di televisi namun memiliki satu guru di sekolah rumah
untuk semua disiplin di setiap grade. Rancangan program ini telah mengalami banyak perubahan
selama bertahun-tahun, pergeseran dari "berbicara kepala "pendekatan pemrograman yang lebih
interaktif dan dinamis yang" link [s] masyarakat terhadap program sekitar metode pengajaran.
Strategi ini dimaksudkan menggabungkan isu-isu komunitas ke dalam program, menawarkan
20
anak-anak pendidikan terpadu, melibatkan masyarakat luas dalam organisasi dan pengelolaan
sekolah dan siswa merangsang untuk melaksanakan kegiatan masyarakat
Penilaian Telesecundaria telah mendorong: tingkat drop out yang sedikit lebih baik
daripada sekolah menengah umum dan secara signifikan lebih baik daripada di schools teknis Di
Asia, radio 44 dan universitas TV di Cina (termasuk China Central Radio dan Televisi
University), Universitas Terbuka di Indonesia, dan Indira Gandhi National Open University
telah membuat luas penggunaan radio dan televisi, baik untuk mengajar kelas untuk siaran
langsung dan sekolah, untuk mencapai lebih dari masing-masing populasi yang besar. Untuk
lembaga lembaga ini, siaran sering disertai oleh barang cetakan dan kaset audio. Jepang
Universitas Udara siaran televisi dan 160 program radio 160 pada tahun 2000.
Setiap Tentu saja terdiri dari 15 menit 45-kuliah siaran nasional sekali seminggu selama
15 minggu. Kursus ditayangkan di stasiun Universitas milik dari jam 6 pagi sampai 12 siang.
Siswa juga diberikan tambahan bahan cetak, instruksi tatap muka, dan tutorials online .Sering
digunakan dengan bahan cetak, kaset dan CD-ROM, penyiaran sekolah, seperti kelas langsung
pengajaran, ditujukan untuk kurikulum nasional dan dikembangkan untuk berbagai bidang
subyek. Tapi tidak seperti langsung instruksi kelas, penyiaran sekolah tidak dimaksudkan untuk
menggantikan guru tetapi hanya sebagai pengayaan pembelajaran ruang kelas tradisional.
Sekolah penyiaran lebih fleksibel daripada IRI sejak guru memutuskan bagaimana mereka akan
mengintegrasikan materi siaran ke dalam kelas mereka. Besar penyiaran perusahaan yang
menyediakan siaran sekolah termasuk British Broadcasting Corporation Pendidikan Radio TV di
Inggris dan Jepang NHK Stasiun Penyiaran. Di negara-negara berkembang, siaran sekolah
sering merupakan akibat dari suatu kemitraan antara Departemen Pendidikan dan Departemen
Informasi. program pendidikan Umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita,
program dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll-yang mampu pendidikan non-formal peluang
untuk semua jenis pelajar. Dalam arti, program-program radio atau TV dengan informasi dan
nilai pendidikan dapat dianggap sesuai dengan jenis ini. Beberapa contoh terkenal yang memiliki
jangkauan global adalah acara televisi Amerika Serikat yang berbasis di Sesame Street, saluran
televisi semua informasi-National Geographic dan Discovery, dan programmeVoice radio
America.TheFarm Radio Forum, yang dimulai di Kanada pada tahun 1940 dan yang sejak
menjabat sebagai model untuk program diskusi radio seluruh dunia, adalah contoh lain dari
programming.30 pendidikan non-formal
Apa yang telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikan mereka?
Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang terletak
di dua atau lebih berbeda tempat "31 Ada empat jenis teleconferencing didasarkan pada sifat dan
21
tingkat. interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferencing; 2) conferencing audio-
grafis, 3) videoconference, dan 4) conferencing berbasis Web. Audioconferencinginvolves
pertukaran (real-time) tinggal pesan suara melalui jaringan telepon. Ketika bandwidth rendah
teks dan gambar diam seperti grafik, diagram atau gambar juga bisa ditukar bersama dengan
pesan suara, maka jenis konferensi ini disebut visual yang bergerak audiographic. Non
ditambahkan menggunakan keyboard komputer atau dengan menggambar / menulis pada tablet
grafis atau papan tulis. Videoconferencing memungkinkan pertukaran tidak hanya suara dan
grafis tetapi juga gambar bergerak. Videoconferencing teknologi tidak menggunakan saluran
telepon tapi entah link satelit atau jaringan televisi (Siaran / kabel). Conferencing berbasis web,
seperti namanya, melibatkan transmisi teks, dan media grafis, audio dan visual melalui internet;
itu memerlukan penggunaan komputer dengan browser dan komunikasi dapat menjadi sinkron
dan asinkron. Telekonferensi digunakan baik dalam konteks pendidikan formal dan non-formal
untuk memfasilitasi guru-pelajar dan pelajar-pelajar diskusi, serta untuk mengakses pakar dan
nara sumber lainnya dari jarak jauh. Dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh, telekonferensi
adalah alat yang berguna untuk memberikan instruksi langsung dan pelajar dukungan,
meminimalkan isolasi pelajar.
Misalnya, jaringan audiographic telekonferensi antara Universitas Kedokteran Tianjin di
Cina dan empat pinggiran kota Tianjin diujicobakan di Tahun 1999 sebagai bagian dari
kerjasama multi-tahun antara Tianjin Medical University dan Universitas Ottawa Sekolah
Keperawatan didanai oleh Canadian International Development Agency. The audiographic
jaringan telekonferensi bertujuan untuk menyediakan pendidikan berkelanjutan dan peningkatan
akademis untuk perawat di bagian Kota Tianjin di mana akses terhadap pendidikan keperawatan
telah sangat limited. Institusi pendidikan tinggi lainnya menggunakan telekonferensi dalam
program online mereka belajar termasuk Universitas Terbuka dari UNITAR, Britania Raya
(UniversitiTun Ruzak Abdul) di Malaysia, Terbuka Universitas Hong, Universitas Kong dan
Indira Gandhi Terbuka Nasional.
22
BAB IV
MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENDIDIKAN
Ada empat permasalahan (isu) terkait dengan penggunaan ICT dalam pendidikan yaitu :
Efektivitas, biaya, kesetaraan, dan kesinambungan.
A. Efektifitas
Efektivitas pendidikan dengan ICT tergantung tujuan pendidikan yang telah ditetapkan,
seperti alat pendidikan yang lain. Peran Efektifitas ICT adalah :
1. Meningkatkan akses
ICT telah digunakan untuk membantu memperluas pendidikan contoh di Mexico, Asia,
Afrika untuk pembelajaran jarak jauh di tingkat pertama. Bahkan digunakan di beberapa
universitas seperti Universitas terbuka Indonesia.
2. Meningkatkan kualitas.
23
Dampak penggunaan ICT dalam pembelajaran akn meningkatkan efektifitas ruang kelas
dan proses pembelajaran. Bahkan akan meningkatkatkan proses penilaian prestasi belajar.Tetapi
penggunaan ICT dalam pembelajaran jarak jauh rentan adanya siswa putus sekolah berbeda jika
disbanding dengan sistem tatap muka. Temuan memberikan bukti bahwa adanya peningkatan
kualitas pendidikan dengan diikutinya peningkatan skor tes standar. Penelitian menunjukkan
bahwa penggunaan komputer, Internet, dan teknologi yang terkait, dengan kemampuan guru
yang memadai akan dapat memfasilitasi transformasi lingkungan belajar menjadi pembelajar
sehingga proses belajar lebih baik. Untuk menilai efektivitas komputer dan internet sebagai alat
transformasional adalah dengan tes standar yang menilai manfaat belajar yang berpusat padsa
lingkungan. Penggunaan teknologi sepenuhnya terintegrasi ke dalam sistem pembelajaran yang
lebih besar, karena penggunaan teknologi selalu digunakan dalam pembelajaran.
B. Biaya
Biaya yang digunakan dalam pendidikan berbasis ICT meliputi :
Biaya Tetap, yaitu :
Pemasangan fasilitas fisik
Jaringan
Hardware dan Software
Upgrade dan penggantian (di sekitar lima tahun)
Pengembangan variabel yang meliputi :
Pengembangan Profesional
Konektivitas, termasuk akses Internet dan telepon waktu
Pemeliharaan dan dukungan, termasuk utilitas dan peralatan
Untuk menentukan efisiensi biaya harus ada keseimbangan antara biaya tetap dan biaya
biaya variabel. Pembiayaan akan efektif jika biaya tetap (proyek) tinggi tetapi biaya variabel
rendah. Tingkat efisiensi juga diukur dari jumlah pemirsa yang mengikutiprogram itu seperti
program Sesame Street dan Discovery.
Penggunaaan pembelajaran di perguruan tinggi berbasis ICT hanya membutuhkan biaya sekitar
5 % sampai dengan 50 % biaya dengan sistem tatap muka
Perraton dan Creed menyarankan adanya dukungan biaya argumen komputer di setiap kelas
untuk SD, SMP dan SMA. Karena secara signifikan akan berpenbgaruh pada pencapaian
kurikuler tang sudah ditetapkan.
24
C. Kesetaraan
Masalah lain dalam pendidikan berbasis ICT adalah adanya perbedaan yang jauh antara
Negara-negar kaya dan Negara-negara miskin. Karena peenguunaan ICT ini akan berpengaruh
dan dipengaruhi oleh ekonomi, sosial, budaya, geografis, dan garis gender. Idealnya, harus ada
kesempatan yang sama dalam partisipasi penggunnaan ICT dalam pendidikan. Tidak hanya
sebagai pengguna dan produsen. Dan ini merupakan tantangan yang besar bagi pendidikan
internasional.
Pengenalan ICT di bidang pendidikan, jika dilakukan tanpa pertimbangan hati-hati, dapat
mengakibatkan marginalisasi lebih lanjut dari penggunanya. Dan juga adanya anak laki-laki
cenderung lebih senang menggunakan ICT dari pada anak perempuan. Ketidaksetaraan gender
antara laki-laki dan perempuan ini sangat terlihat nyata di Negara-negara yang masih
berkembang dan miskin, seperti dilihat di Afrika seperti Uganda dan Ghana.
Tetapi penggunaaan akses ICT yang lebih luas akan dapat mengatasi masalah kesetaraan atau
gender. Sehingga harus diperhatikan dan dipastikan bahwa teknologi digunakan dalam
pembelajaran target dengan cara dapat melayani kebutuhan mereka. Kasus Program pendidikan
ICT dengan pendekatan holistik adalah quiche meliputi: Bilingual Pendidikan di Guatemala
Melalui Program Pelatihan Guru yang bertujuan untuk menetapkan dan memelihara pusat
teknologi pendidikan bilingual untuk pendidik, siswa, guru, orangtua, dan anggota masyarakat
quiche dan sekitarnya. 20 teknis tim untuk masing-masing pusat terdiri dari tiga siswa, dua guru,
dan administrator pusat, dengan setidaknya satu siswa perempuan dan satu guru perempuan.
Tujuan lain quiche adalah penciptaan multimedia bahan pendidikan bilingual yang bermuara di
dunia Maya dan yang mencerminkan pendekatan konstruktivis untuk belajar. Sebagai catatan
proyek website, ini “menunjukkan bahwa teknologi ini dapat digunakan untuk mengetahui,
untuk melestarikan, untuk mengungkapkan nilai dan pengetahuan lokal.
Contoh lain dari pendekatan holistik untuk integrasi ICT dalam pendidikan merupakan instruksi
proyek radio di Mongolia disebut Gobi Women Proyek yang berusaha untuk memberikan bebas
buta huruf dan berhitung dalam bentuk pelajaran yang menarik bagi sekitar 15.000 perempuan
nomaden, dan menciptakan peluang pendapatan bagi mereka. Di antara topik teknik program
pemeliharaan ternak; perawatan keluarga; pendapatan pembangkit menggunakan bahan baku
yang tersedia secara lokal; dan keterampilan bisnisdasar untuk ekonomi pasar baru.
D. Keberlanjutan /Kontinuitas
Aspek program pembangunan yang sering diabaikan adalah keberlangsungan kelompok/
program. Sering program hanya dilakukan sebentar tanpa ada keberlanjutan yang bagus. Begitu
pula proyek-ICT pendidikan, banyak kasus, proyek-proyek yang diprakarsai donatur
25
internasional tanpa ada kemitraan dengan stakeholder. Menurut Cisler, keberlanjutan program
ICT pendidikan memiliki komponen:
1. keberlanjutan ekonomi mengacu pada kemampuan sekolah dan masyarakat untuk
membiayai program ICT pendidikan. Pembiayaan janka panjang adalah kunci,
sebagai investasi teknologi tinggi dengan mengalihkan dana dari kebutuhan yang
sama dengan menekan lainnya. Perencana harus melihat ke total biaya kepemilikan
dan membangun kemitraan yang menguntungkan dengan masyarakat untuk dapat
membiayai semua biaya dalam jangka panjang.
2. keberlanjutan sosial dan Politik adalah fungsi dari keterlibatan masyarakat. Pada
pendidikan berbasis ICT terjadi interaksi baik antara orang tua, para pemimpin
politik, pemimpin bisnis dan stakeholder, yang melahirkan inovasi-inovasi di
masyaraka. Rasa kepemilikan proyek ini harus dikembangkan di antara semua
pemangku kepentingan untuk keberlanjutan yang akan dicapai.
3. keberlanjutan teknologi melibatkan pemilihan teknologi yang akan efektif dalam
jangka panjang. Aturan praktis adalah untuk menentukan tujuan belajar adalah
pilihan teknologi, bukan teknologi yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar.
BAB V
TANTANGAN UTAMA DALAM MENGINTEGRASIKAN ITC DALAM PENDIDIKAN
Dunia pendidikan mengakui bahwa pembelajaran melalui praktik adalah yang terbaik,
tetapi aturan integrasi ICT dalam sistem pendidikan belum ada.
A. Implikasi Pendidikam ICT dalam Kebijakan Perencanaan Pendidikan
Peningkatan dan reformasi pendidikan melalui TIK membutuhkan dan spesifik tujuan
yang jelas, pedoman dan target terikat waktu, mobilisasi sumber daya yang dibutuhkan, dan
komitmen politik di semua tingkatan. Beberapa elemen penting dari perencanaan untuk ICT
tercantum di bawah ini:
Suatu analisis bahwa intervensi berbasis ICT harus memperhitungkan praktek praktek
kelembagaan yang ada sekarang dan pengaturan. Mengidentifikasi hambatan dalam penggunaan
26
ICT missal kurikulum dan pedagogi, infrastruktur, peningkatan kapasitas, bahasa dan konten,
dan pendanaan.
Adanya spesifikasi tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan yang berbeda dan pelatihan serta
modalitas yang berbeda dari penggunaan ICT yang terbaik yang dapat digunakan dalam
mengejar tujuan.
Uji coba model berbasis ICT yang dipilih, dirancang berkaitan dengan potensi dalam desain
instruksional, implementability, efektivitas, dan sejenisnya.
Adanya spesifikasi sumber pembiayaan dan pengembangan strategi untuk menghasilkan sumber
daya keuangan untuk mendukung penggunaan ICT dalam jangka panjang.
B. Tantangan infrastruktur dalam pendidikan ICT
Sebelum program berbasis ICT diluncurkan, pembuat kebijakan dan perencana hati-hati
harus mempertimbangkan hal berikut:
Tersedianya ruang yang memadai untuk teknologi, dengan memastikan adanya kabel listrik
yang tepat, pemanasan / pendinginan dan ventilasi, dan keselamatan dan keamanan.
Tersediaan listrik dan telpon
Para pembuat kebijakan juga harus melihat ketepatan jenis ICT dengan kebutuhan dalam sistem
pendidikan (di semua tingkatan).
Penggunaan ICT di bidang pendidikan harus tidak mengikuti digunakan di masyarakat, karena
pengenalan teknologi di pendidikan jauh lebih murah.
C. Tantangan Peningkatan Kapasitas Integritas ICT dalam Pendidikan
Kompetensi yang harus dikembangkan di seluruh sistem pendidikan untuk integrasi ICT adalah :
1. Guru.
Pengembangan profesional Guru harus memiliki lima fokus:
keterampilan dengan aplikasi tertentu,
integrasi ke dalam kurikulum yang sudah ada;
perubahan kurikuler yang berkaitan dengan penggunaan IT, perubahan peran guru, dan
teori yang mendasari pendidikan idealnya harus ditangani dalam bentuk layanan selalu
meningkat.
2. Pendidikan Administrator
27
Administrator harus kompeten dalam penggunaan teknologi, dan mereka harus memiliki
pemahaman yang luas dari teknis, kurikuler,, keuangan, dan sosial dimensi administrasi
penggunaan ICT di bidang pendidikan.
3. Teknis dukungan khusus.
Staf spesialis teknis sangat penting bagi kelangsungan penggunaan ICT di sekolah,
sementara dukungan teknis kebutuhan lembaga tergantung pada teknologi disebarkan dan
digunakan. Kompetensi yang diperlukan adalah instalasi, operasi, dan pemeliharaan peralatan
teknis (termasuk perangkat lunak), administrasi jaringan, dan jaringan keamanan.
4. Pengembang konten/ Materi/ Isi
Pengembangan isi adalah bahan mungkin dalam bahasa Inggris, mungkin mengembangkan
konten/ isi pendidikan asli misalnya, program radio, multimedia interaktif pembelajaran materi
pada CD-ROM atau DVD, program berbasis Web.
Tantangan dalam bidang bahasa dan konten
Bahasa Inggris adalah bahasa yang dominan dari Internet, sehingga penting adanya
pengembangan bahasa Inggris dan bahasa lokal yang sesuai dan memasukkannya menjadi
persyaratan kurikulum nasional.
Adanya jaringan jaringan regional dan nasional sekolah, atau SchoolNets, yang membuatnya
mudah untuk berbagi konten dan informasi panduan kurikulum, pengajaran dan sumber belajar,
proyek pendaftar telecollaborative, sekolah dan direktori guru, kurikulum dan materi pelatihan,
makalah penelitian dan kebijakan, pedoman manajemen teknologi, dan perangkat bantu.
Pembelajaran berbasis web, standardisasi teknis konten memungkinkan adanya berbagi konten
dalam sistem pembelajaran. Spesifikasi dalam isi, struktur, dan format pengujian
interoperabilitas diusulkan sehingga mungkin ada antara sistem manajemen yang berbeda,
sehingga lebih efisiensi biaya. Pendidikan yang berbasis konten Web dapat disimpan,
ditransmisikan, digandakan, dan diubah. Sementara pendidikan di perguruan tinggi sudah
memiliki perjanjian yang secara tegas menetapkan penggunaan bahan tertentu untuk tujuan
kelas, kontribusinya kecil dalam menampung transmisi telekomunikasi, rekaman video, atau
terkait dengan distribusi bahan-bahan kursus di luar pengaturan kelas.
E. Tantangan Pembiayaan penggunaan ICT
Salah satu tantangan terbesar dalam penggunaan ICT dalam pendidikan adalah
menyeimbangkan tujuan pendidikan dengan realitas ekonomi. TIK dalam program pendidikan
memerlukan investasi modal yang besar dan sumber daya manusia yang memadai.
Whyte menunjukkan potensi sumber-sumber berikut uang dan sumber daya untuk program ICT:
1. Grant
28
2. Publik subsidi
3. sumbangan swasta, acara penggalangan dana
4. Dukungan dalam bentuk (misalnya, peralatan, relawan)
5. Dukungan masyarakat (misalnya, bangunan sewa-bebas)
6. Keanggotaan biaya
7. Pendapatan yang diperoleh dari bisnis inti:
Konektivitas (telepon, fax, internet, halaman web)
Akses langsung untuk layanan komputer pengguna
Kantor (fotokopi, scan, alat bantu audiovisual
8. Pendapatan yang berasal dari kegiatan tambahan:
Layanan Bisnis (pengolah kata, spreadsheet, penyusunan anggaran,
percetakan, jasa resepsi)
Jasa Pendidikan (pendidikan jauh, program pelatihan) Masyarakat
layanan (ruang rapat, kegiatan sosial, informasi lokal, pengiriman uang
dari pekerja migran )
konsultasi
Telework dan kegiatan khusus (telemedicine)
Penjualan (stasioner, perangko, minuman, dll)
F. Penggunaaan ICT Membantu Penyelesaian masalah pendidikan
Jika ada satu disangkal bahwa telah muncul dalam sejarah yang relatif singkat
penggunaan ICT di bidang pendidikan. Teknologi bukan sebagai pendorong pendidikan,
melainkan, tujuan pendidikan dan kebutuhan. Hanya dengan cara ini institusi pendidikan dapat
di negara-negara berkembang untuk secara efektif dan adil menangani kebutuhan utama
penduduk, untuk membantu penduduk secara keseluruhan untuk menanggapi tantangan baru dan
kesempatan yang diciptakan oleh ekonomi yang semakin global. ICT tidak bisa memecahkan
masalah pendidikan sendirian di negara-negara berkembang, seperti masalah kemiskinan,
ketimpangan sosial, dan pembangunan tidak merata. Tetapi memungkinkan negara-negara
berkembang untuk memperluas akses dan meningkatkan kualitas pendidikan.
29
Pengembangan Profesional Guru dalam Penggunaan ICT Pendidikan
Link tujuannya adalah untuk membantu pemerintah dalam sosialisasi manfaat dari Internet dan
World Wide Web untuk sekolah-sekolah menengah umum. Program WORLD memiliki tiga
komponen: Konektivitas, Pelatihan, dan Monitoring dan Evaluasi. terbagi dalam lima tahapan
(Fase) yaitu :
1. Komputer Literasi
Tujuan: Untuk memperkenalkan dasar-dasar teknologi komputer dan membantu peserta
memperoleh pengetahuan dasar dan keterampilan melek komputer.
2. Pengenalan Internet untuk Mengajar dan Belajar
Tujuan: memperkenalkan konsep dasar, teknologi, dan keterampilan yang diperlukan untuk
memperkenalkan teknologi jaringan dan internet untuk pengajaran dan pembelajaran; memulai
diskusi tentang kemungkinan-kemungkinan baru, menghasilkan proyek email dasar.
3. Pengantar Telecollaborative Leanrning
Tujuan Proyek: Pengantar pendidikan telecollaboration-dari struktur kegiatan penciptaan,
perancangan, implementasi dan penyebaran proyek asli.
4. Kurikulum dan Teknologi Integrasi
Tujuan: Mengembangkan keterampilan dan pemahaman tentang bagaimana untuk membuat,
menggabungkan dan memfasilitasi inovatif kelas praktik yang mengintegrasikan teknologi
jaringan dan kurikulum.
KOMENTAR :
A. Pengantar
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan peserta didik terlibat dalam interaksi dengan
bahan pelajaran sebagai mediumnya.Dalam interaksi itu peserta didiklah yang diharapkan lebih
aktif, guru sebagai fasilitator. Murid sebagai sentral pembelajaran.
Keaktifan peserta didik mencakup kegiatan fisik dan mental, individual dan kelompok. Oleh
karena itu interaksi dikatakan maksimal apabila terjadi antara guru dengan semua peserta didik,
antara peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan media pembelajaran, dan peserta
didik dengan dirinya sendiri, namun tetap dalam kerangka mencapai tujuan yang telah
ditetapkan bersama.
30
Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan perlu strategi yang tepat. Di era globalisasi ini
sangat dimungkinkan untuk menggunakan teknologi yang lebih modern. Pendidikan merupakan
sentral kemajuan bangsa sangat membutuhkan teknologi dalam mengembangkan strategi
pembelajaran baik untuk guru terlebih untuk peserta didik.
Melalui TIK pembelajaran diharapkan lebih bervariatif, menyenangkan dan lebih mudah.
Banyaknya pelajaran yang dulu hanya dapat dibayangkan sekarang dapat divisualisasikan. Tentu
saja sumber daya manusia (guru), daya dukung infrastruktur dan kebijakan dari pemerintah
sangat menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut.
B.TIK dalam pendidikan
Pembelajaran berbasis Internet memungkinkan terjadinya pembelajaran secara sinkron dengan
keunggulan utama bahwa pembelajar maupun fasilitator tidak harus berada di satu tempat yang
sama. Pemanfaatan teknologi video conference yang dijalankan berdasar teknologi Internet,
memungkinkan pembelajar berada di mana saja sepanjang terhubung ke jaringan komputer.
Selain aplikasi puncak seperti itu, beberapa peluang lain yang lebih sederhana dan lebih murah
juga dapat dikembangkan sejalan dengan kemajuan TIK saat ini.
Penerapan dan penggunaan ICT sudah menjadi kebutuhan dasar yang mutlak bagi pengelolaan
pendidikan. Lembaga pendidikan mengelola pemanfaatan ICT untuk memperlancar manajemen
sumber daya, proses belajar mengajar, dan penyediaan layanan informasi bagi masyarakat
umum. Pemanfaatan ICT memberikan peluang besar untuk terlibat dengan berbagai aktivitas
pendidikan yang terjadi di berbagai belahan dunia. Hal ini menarik untuk diketahui sebagai salah
satu informasi ditengah kecendungan pengelolaan pendidikan yang sedang mengarah pada era
pembelajaran jarak jauh.
C. Model Pembelajaran Berbasis TIK
Media dapat dibedakan dari teknologi (mekanik, elektronik, bentuk fisik), sistem simbolik
(karakter alpha-numerik, objek, gambar, suara) serta sarana yang digunakan (radio, video,
komputer, buku)
Gaya belajar melalui :
Visual : melihat secara langsung
Audio : melalui pendengaran
Kinestetik : melalui praktek atau melakukan secara langsung
31
D Strategi Pembelajaran meliputi :
Persiapan
Mencakup tahapan Analisis Kurikulum, analisis kebutuhan maupun desain Pembelajaran
Tahapan Analisis
Tahapan ini disebut juga tahapan pra produksi. Pengkajian materi dan metodologi yang tepat
dalam menentukan jenis multimedia yang akan diproduksi harus dikaji secara matang, karena
setiap mata pelajaran, bahkan dalam setiap kompetensi dasar memiliki karakteristik tersendiri
dalam penyajiannya. Oleh sebab itu, maka Rancangan Program Pembelajaran (RPP) harus
terlebih dahulu dikerjakan, baru selanjutnya menganalisis serta menentukan jenis multimedia
yang tepat untuk dikembangkan, apakah hanya berbentuk Presentasi Pembelajaran, atau memang
harus disampaikan dengan cara simulasi serta animasi, seperti penggambaran peristiwa
terbentuknya gunung berapi.
Bidang kajian yang termasuk dalam tahapan ini antara lain;
Analisis Kebutuhan
Materi yang disajikan harus cukup dan cakup. Materi yang cukup tapi dikaji secara mendalam
akan memberikan informasi yang memuaskan dibandingkan banyaknya materi yang disajikan
namun dangkal dalam kupasan. Hal yang juga menjadi pertimbangan adalah tidak seluruh materi
pelajaran cocok untuk dijadikan multimedia pembelajaran. Kalau benda yang sebenarnya
memungkinkan untuk dapat dibawa ke dalam kelas, tidak berbahaya, mampu dilihat secara kasat
mata, mengapa harus dimultimedia-kan. Bahkan untuk penggambaran hal-hal yang paling
sederhana dan penegasan pada poin-poin tertentu, papan tulis juga masih tidak terlalu
ketinggalan zaman.
Analisis instruksional
Kejelasan sasaran, kejelasan tujuan pembelajaran, kejelasan uraian materi, pemberian latihan
dan umpan balik, pemanfaatan aspek pedagogis, ketepatan evaluasi, konsistensi antara tujuan,
materi dan evaluasi, ketepatan contoh, ilustrasi, analogi, dll, harus dianalisis secermat mungkin.
Garis Besar Isi Program (GBIP)
Penentuan garis besar isi program multimedia harus dipetakan agar tidak melebar dalam kupasan
materi. Storyboard dalam hal ini sangat membantu sekali guna memberi gambaran kepada
pengembang multimedia dalam merancang setiap jendela materi
Tahapan Desain
32
Kemampuan estetika dalam tahapan desain sangat dominan karena akan berdampak kepada
perwajahan dari media tersebut Penerapan ilmu komposisi, mulai dari komposisi garis, bidang,
warna, tekstur, dimensi (kedalaman), serta penentuan jenis font, penggarapan icon, button,
banner, harus dirancang secermat mungkin.
Tahapan desain bukan sekedar merancang multimedia tersebut agar telihat ‘eye catching’,
namun lebih dari itu, juga harus dikaji dari sisi psikologis user, apakah ditujukan untuk anak-
anak atau remaja.Demikian juga dengan pemilihan image, video, audio, disesuaikan dengan
nilai-nilai kependidikan.
Multimedia yang baik juga diorientasikan agar user friendlyness, mudah dioperasionalkan agar
tidak membingungkan pemakai, maintanable, mudah untuk direvisi agar informasi yang baru
dan up to date dapat diinput sewaktu-waktu.
Tahapan Produksi
Tahapan produksi mencakup penulisan script, penentuan serta pemilihan software pemrograman
yang tepat, pengembangan logika pemrograman, test dan debugging, untuk menghasilkan pre
master yang terus disempurnakan (field testing and revising), sebelum akhirnya dikemas secara
utuh (packaging).
Tahapan Implementasi
Tahapan ini berhubungan erat dengan pengguna (user). Sejauh mana media tersebut tepat guna
dan tepat sasaran, haruslah diujicobakan terlebih dahulu untuk kemudian dilakukan revisi pada
bahagian-bahagian yang dirasa perlu, seperti trubleshooting, penulisan istilah, dan sebagainya,
sebelum diproduksi secara massal.
Metode Pembelajaran yang digunakan secara umum adalah :
Klasikal
Metode klasikal yaitu penggunaan media komputer dengan sebuah media tayang lebar.
Kelompok
Metode ini dapat diterapkan pada kelas dengan sejumlah kecil komputer. Sebuah
komputer digunakan untuk beberapa siswa. Cara ini memungkinkan siswa untuk saling
berdiskusi.
Individual
Metode individual yaitu satu orang siswa dengan sebuah komputer.
33
Metode ini dapat digunakan untuk sekolah yang memiliki banyak komputer
(laboratorium). Siswa juga dapat mengcopy software untuk digunakan di rumah sebagai
bahan remedial.Siswa dapat menggunakan media internet di luar jam sekolah, untuk
menerima/kirim tugas, mencari bahan dari luar sekolah.
Evaluasi
Secara umum evaluasi memiliki tujuan :
Mengumpulkan data–data yang membuktikan taraf kemajuan peserta didik dalam mencapai
tujuan yang diharapkan
Memungkinkan pendidik/guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat siswa dalam
pembelajaran
Menilai metode mengajar yang dipergunakan
Evaluasi diperlukan untuk mengetahui apakah strategi yang digunakan cocok atau tidak
D. Penggunaan Media dalam Pembelajaran
Media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim
kepada penerima pesan.
Dalam aktivitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa
informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta
didik.
Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal yang yang konkrit, baik dalam
konsep maupun faktanya. Bahkan dalam realitasnya belajar seringkali bersentuhan dengan hal-
hal yang bersifat kompleks, maya dan berada di balik realitas. Karena itu, media memiliki andil
untuk menjelaskan hal-hal yang abstrak dan menunjukkan hal-hal yang tersembunyi.
Ketidakjelasan atau kerumitan bahan ajar dapat dibantu dengan media sebagai perantara dan
dalam kondisi tertentu dapat mewakili guru dalam mengkomunikasikan materi pelajaran.
Meskipun demikian,peranan media harus sejalan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Seberapa pentingnya peran media dalam pengajaran, namun tetap tidak bias menggeser peran
guru, karena media hanya alat bantu yang memfasilitasi guru dalam pengajaran.
Media pembelajaran berbasis TIK antara lain:
Komputer
Internet
Radio, Tape recorder, DVD/VCD
Televisi
Camera / Handycam
Handphone / telepon
34
Penutup
Dalam buku ini, mengungkapkan bahwa tujuan sebuah pembelajaran dengan ICT
(Teknologi Informasi dan Komunikasi:) yaitu sebagai sarana untuk menyebarluaskan
pembelajaran. Namun dalam hal ini, kemampuan untuk menggunakan dan memanfaatkan ICT
juga sangat berpengaruh terhadap efektif tidaknya pembelajaran di internet. Tidak hanya sumber
daya manusia melainkan infrastruktur jaringan juga sangat penting dalam terselenggaranya
pembelajaran di internet.
Terlepas dari SDM dan infrastruktur pembelajaran di internet, konten menjadi faktor
penentu dari pembelajaran itu sendiri. Yang menjadi pertanyaan besar adalah, seperti apakah
materi pembelajaran di internet itu seharusnya?
Apapun tema dari pembelajaran tersebut, tidak terlepas dari beberapa faktor yakni
bersifat aktif, mengandung unsur kolaborasi sebagai kekayaan sebuah ilmu, kreatif, dapat
diintegrasi, dan dapat dievaluasi.
Sebagus apapun media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Peran guru tetap sangat penting bagi peserta didik. Guru
harus kreatif dan perlu mengembangkan strategi dalam pembelajaran secara terus-menerus.
Pengembangan sumber daya guru dalam menguasai teknologi merupakan kewajiban. Semakin
tinggi teknologi semakin membutuhkan kemampuan untuk menguasainya.
Dengan penguasaan strategi pembelajaran yang berbasis TIK akan lebih membantu
guru/pendidik menyampaikan materi ajar lebih bervariasi dan menyenangkan. Kebutuhan akan
media bahan ajar berbasis multimedia sangat dibutuhkan pada saat sekarang ini. Oleh karena itu
sudah sangat mendesak juga bagi guru mata pelajaran mengembangkan medianya berdasarkan
teknologi informasi komunikasi ini. Untuk menjaga kebenaran substansi materi, kecakupan dan
kecukupan, pemakaian istilah, visualisasi contoh, kontekstual serta aktualitas, selayaknya
multimedia pembelajaran tersebut dikembangkan oleh guru bidang studi masing-masing.
Walaupun bahan ajar mengacu kepada kurikulum yang dikembangkan oleh Forum Komunikasi
Guru Mata Pelajaran, baik di tingkat sekolah maupun kabupaten/kota, dari segi teknis
penyampaian bisa saja terjadi perbedaan pada masing-masing guru.
Dengan demikian, guru dewasa ini sepertinya harus memiliki multi talenta, tidak hanya
dituntut terampil dalam penyusunan rencana program pembelajaran, namun juga menguasai
bagaimana menerjemahkan RPP tersebut menjadi script multimedia. Penguasaan aplikasi
software pengolah teks, grafik, audio, video, animasi, logika pemrograman serta pengetahuan
tentang prinsip-prinsip desain dalam audio visual art, sudah harus dilatih dan dicoba sesering
35
mungkin guna mewujudkan multimedia pembelajaran bagi siswa-siswanya, agar tercapai
pembelajaran yang asyik dan menyenangkan.
36