reesume ict

56
RESUME BUKU ICT IN EDUCATION OLEH VICTORIA L TINIO Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Aplikasi Komputer dan Internet Dosen Pengampu : Prof. Dr. Budi Murtiyasa,M.Kom. Oleh NAMA : SRI HARYATI NIM. : Q.100.100. 081 KELAS/SEMESTER : D/II 1

Upload: poenyae-ardi

Post on 03-Jul-2015

134 views

Category:

Documents


3 download

TRANSCRIPT

Page 1: Reesume Ict

RESUMEBUKU ICT IN EDUCATIONOLEH VICTORIA L TINIO

Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Aplikasi Komputer dan InternetDosen Pengampu : Prof. Dr. Budi Murtiyasa,M.Kom.

OlehNAMA : SRI HARYATINIM. : Q.100.100. 081KELAS/SEMESTER : D/II

MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKANPROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA2011

1

Page 2: Reesume Ict

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT sehingga resume

”buku ICT in Education oleh Victoria L.Tinio” ini dapat terselesaikan. Resume ini

disusun sebagai tugas I mata kuliah Aplikasi Komputer dan Internet Prodi Magister

Manajemen Pendidikan Semester II/D Tahun 2011 Universitas Muhmmadiyah Surakata

dengan Dosen Pengampu Prof. Dr. Budi Murtiyasa,M.Kom.

Globalisasi dan teknologi adalah proses perubahan yang telah dipercepat

bersamaan selama bertahun-tahun . sebuah ekonomi global baru "didukung oleh

teknologi. Munculnya ekonomi global yang baru ini implikasi serius untuk sifat dan

tujuan dari Lembaga Pendidikan.

Perubahan global memberi tekanan pada seluruh kelompok untuk menerapkan

keterampilan. Bila digunakan dengan tepat, TIK dikatakan untuk membantu memperluas

akses pendidikan, memperkuat relevansi pendidikan dengan tempat kerja semakin

menggali dan meningkatkan kualitas dengan pendidikan, antara lain, membantu membuat

belajar mengajar menjadi proses, terlibat aktif terhubung ke kehidupan nyata.

Lima tantangan utama bahwa para pembuat kebijakan di Negara negara

berkembang memperhitungkan membuat keputusan tentang TIK dalam pendidikan,

yaitu, Pendidikan dan perencanaan kebijakan, infrastruktur, pengembangan kapasitas,

bahasa dan konten, dan pembiayaan.

Akhirnya penulis berharap resume ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Tak lupa terima kasih penulis sampaikan kepada pihak-pihak yang telah

membantu dalam penyusunan rsume ini. Saran dan kritik tetap penuli harapkan

demi perbaikan makalah ini kedepan. Wassalam

Surakarta, April 2011

Penulis

2

Page 3: Reesume Ict

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………………….. 1

KATA PENGANTAR……………………………………………………………………… 2

DAFTAR ISI………………………………………………………………………………... 3

PENDAHULUAN…………………………………………………………………………... 4

BAB I PENGERTIAN DAN JENIS ICT

A. Definisi………………………………………………………………………..

5

B. Blended Learning……………………………………………………………

7

BAB II JANJI ICTS DALAM PENDIDIKAN

A. Penggunaan ICT Dalam Membantu Akses Pendidikan…………………..

10

B. Penggunaan ICT Dalam Membantu Persiapan Tempat………………….

10

C. Penggunaan ICT Dalam Membantu Kerja………………………………...

10

D. Penggunaan ICT Dalam Lingkungan Kerja……………………………….

10

BAB III PENGGUNAAN ICTS DALAM PENDIDIKAN

A. Sarana Radio Dan Televisi Dalam Pendidikan…………………………….

15

B. Belajar Komputer Dan Internet…………………………………………….

16

C. Komputer Dan Internet Dalam Pendidikan Jarak Jauh…………………..

16

D. Penggunaan Teleconference…………………………………………………

BAB IV MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENDIDIKAN

A. Efketifitas……………………………………………………………………..

23

B. Biaya…………………………………………………………………………..

23

3

Page 4: Reesume Ict

C. Kesetaraan…………………………………………………………………….

24

D. Keberlanjutan/Kontinuitas…………………………………………………..

25

BAB V TANTANGAN UTAMA DALAM MENGINTEGRASIKAN ICT DALAM

PENDIDIKAN

A. Implikasi Pendidikan Ict Dalam Kebijakan Perencanaan Pendidikan…..

26

B. Tantangan Infrastruktur Dalam Pendidikan ICT…………………………

26

C. Tantangan Peningkatan Kapasitas Integritas ICT Dalam Pendidikan…..

27

D. Tantangan Dalam Bidang Bahasa Dan Konten……………………………

27

E. Tantangan Pembiayaan Penggunaan ICT ………………………………...

28

F. Penggunaan Ict Membantu Penyelesaian Masalah Pendidikan………….

29

KOMENTAR………………………………………………………………………………… 30

PENUTUP……………………………………………………………………………………. 34

PENDAHULUAN

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang meliputi radio dan televise, serta

teknologi digital yang lebih baru seperti computer dan internet telah disebut-sebut sebagai

berpotensi kuat alat yang memungkinkan untuk perubahan pendidikan dan reform. Dimana

digunakan sebagai alat komunikasi dengan tepat, TIK yang berbeda kata untuk membantu

memperluas akses pendidikan, memperkuat relevansi pendidikan semakin digital tempatm kerja,

dan meningkatkan kualitas pendidikan dengan antara lain membantu membuat pengajaran dan

pembelajaran ke dalam proses, terlibat aktif terhubung ke kehidupan nyata.

Namun pengalaman berbeda dalam memperkenalkan TIK kelas dan pengaturan

pendidikan lainnya seluruh dunia selama beberapa decade terakhir menunjukkan bahwa realisasi

penuh dari potensi pendidikan manfaat TIK tidak efektif automatik. Integritas TIK ke dalam

sistem pendidikan adalah suatu proses yang rumit beragam yang tidak hanya melibatkan

teknologi bahkan cukup diberikan awal modal, mendapatkan teknologi adalah bagian yang

4

Page 5: Reesume Ict

termudah, tetapi juga kurikulum dan pedagogi kelembagaan, kesiapan, kompetensi guru, dan

pendanaan jangka panjang.

Globalisasi dan teknologi merupakan perubahan suatu proses yang telah mempercepat

bersama-sama selama lima belas tahun terakhir telah membuat ekonomi global yang baru

didukung oleh teknologi, dipicu oleh informasi dan didorong oleh pengetahuan. Munculnya

teknologi global yang baru ini implikasi serius bagi sifat dan tujuan lembaga pendidikan.

Sebagai pengaruh informasi terus menyusut dan akses ke informasi terus tumbuh dengan pesat,

sekolah tidak dapat tetap tempat hanya untuk transmisi ditentukan satu set informasi dari guru

kepada siswa selama periode waktu yang tetap. Sebaiknya sekolah harus mempromosikan

belajar untuk belajar yaitu, perolehan pengetahuan dan ketarampilan yang membuat belajar terus

menerus mungkin selama lifetime.

Menurut Futuris Alvin Toffler, tidak akan mereka yang tidak dapat membaca dan

menulis, tetapi mereka yang tidak bisa belajar, melupakan, dan belajar kembali.

Kekhawatiran relevansi pendidikan dan kualitas hidup berdampingan dengan keharusan

untuk memperluas pendidikan kesempatan untuk yang dibuat paling rentan dengan globalisasi

Negara berkembang pada umumnya. Kelompok berpenghasilan rendah, anak perempuan dan

perempuan, dan pekerja terampil rendah pada khususnya, perubahan global juga menempatkan

tekanan pada semua kelompok terus menerus memperoleh dan menerapkan keterampilan baru.

BAB I

PENGERTIAN DAN JENIS ICTS

A.DefinisiTIK

TIK didefinisikan sebagai "Teknologi beragam alat dan sumber daya yang digunakan untuk

berkomunikasi, dan menciptakan, menyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi."

Teknologi ini termasuk komputer, Internet, radio dan televisi, dan telepon. Pada tahun terakhir

telah terjadi gelombang minat pada bagaimana komputer dan Internet dapat dimanfaatkan

untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pendidikan pada semua tingkatan, baik formal

dan non-formal. Penggunaan komputer dan Internet masih dalam masa pertumbuhan di

negara-negara berkembang karena keterbatasan infrastruktur.

5

Page 6: Reesume Ict

TIK berdiri untuk teknologi informasi dan komunikasi yang kemudian didefinisikan

untuk tujuan primer sebagai satu set beragam alat teknologi dan sumber daya yang digunakan

untuk berkomunikasi, dan untuk membuat, menyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi.

Teknologi ini termasuk computer, internet, penyiaran teknologi (radio dan televise), dan telepon.

Dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi gelombang minat pada bagaimana computer dan

internet terbaik dimanfaatkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pendidikan pada

semua tingkatan dan secara formal dan non formal pengaturan. Namun TIK lebih dari sekedar

teknologi ini, tua teknologi seperti telepon, radio dan televise, walaupun sekarang diberikan

sedikit perhatian, memiliki sejarah lebih lama dan lebih kaya sebagai alat.

Instruksional sebagai contoh, radio dan televise telah selama lebih dari empat puluh

tahun telah digunakan untuk terbuka dan pembelajaran jarak jauh, walaupn cetak tetap yang

termurah, paling mudah diakses dan karenanya paling dominan mekanisme pengiriman di kedua

menggunakan maju dan berkembang di berbagai daerah. Komputer dan internet masih dalam

masa pertumbuhan di Negara-negara berkembang, jika ini digunakan sama sekali karena

infrastrukturnya yang terbatas dan tingginya biaya petugas akses.

Selain itu, teknologi yang berbeda biasanya digunakan dalam kombinasi daripada sebagai

satu-satunya pengiriman mekanisme. Misalnya Radio Komunitas Kothmale internet

menggunakan siaran radio baik dan computer dan teknologi internet untuk memudahkan

berbagai informasi dan memberikan pendidikan peluang dalam sebuah komunitas pedesaan di

Sri Lanka. Universitas Terbuka dari Inggris (UKOU), didirikan pada tahun 1969 sebagai

lembaga pendidikan pertama di dunia yang sepenuhnya didedikasikan untuk terbuka dan jarak

jauh belajar, masih sangat bergantung pada bahan cetak berbasis dilengkapi dengan radio,

televise dalam tahun terakhir, olnline programming. Demikian pula, Indira Gandhi National

Open University di India mengabungkan penggunaan cetak, rekaman audio dan video, siaran

radio dan televise, dan audionceferencing technologies.

Untuk apa TIK?

Umumnya terkait dengan Pendidikan Tinggi dan pelatihan perusahaan, belajar ini

meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal maupun non-formal, yang

menggunakan jaringan informasi-internet, intranet (LAN) atau extranet (WAN

seluruhnya atau sebagian, untuk pengiriman saja, interaksi-tion dan / atau fasilitasi.

Pembelajaran berbasis web adalah himpunan bagian dari e-learning mengacu pada

belajar dan menggunakan internet browser (Netscape atau Internet Explorer).

6

Page 7: Reesume Ict

Apa pembelajaran jarak jauh?

Pembelajaran jarak jauh didefinisikan oleh sebagai "suatu cara untuk menyediakan

belajar yang dicirikan oleh peluang Guru dan pemisahan pembelajar dalam waktu atau

tempat, , belajar yang disertifikasi di beberapa tempat oleh Lembaga atau instansi

keamanan, penggunaan variabel media, cetak dan elektronik; komunikasi dua arah yang

memungkinkan peserta didik dan Tutor untuk berinteraksi, kemungkinan sesekali tatap

muka.

Apa yang dimaksud dengan lingkungan berpusat pada siswa?

Artinya adalah " pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan dimana guru

membawa bersama mereka ke kelas." dorongan tersebut berasal dari teori belajar input

dan konstruksitivisme, belajar dilihat sebagai proses "membangun" . Pengalaman untuk

membangun model mental atau skema, yang pada gilirannya membangun organisasi.

Jadi pengetahuan tidak "di luar sana", independen dari Pelajar dan pasif menerima,

melainkan, pengetahuan adalah membuat melalui proses aktif dalam merubah informasi,

hipotesis membangun, dan keputusan membuat menggunakan model mental . Suatu

bentuk konstruktivisme menekankan peran guru, orang tua, teman sebaya dan anggota

masyarakat lainnya dalam membantu peserta didik untuk menguasai konsep yang tidak

akan mampu memahami pada diri sendiri..

Selain itu, teknologi yang berbeda biasanya digunakan dalam kombinasi daripada

sebagai satu-satunya pengiriman mekanisme. Misalnya Radio Komunitas Kothmale

internet menggunakan siaran radio baik dan computer dan teknologi internet untuk

memudahkan berbagai informasi dan memberikan pendidikan peluang dalam sebuah

komunitas pedesaan di Sri Lanka. Universitas Terbuka dari Inggris (UKOU), didirikan

pada tahun 1969 sebagai lembaga pendidikan pertama di dunia yang sepenuhnya

didedikasikan untuk terbuka dan jarak jauh belajar, masih sangat bergantung pada bahan

cetak berbasis dilengkapi dengan radio, televise dalam tahun terakhir, olnline

programming. Demikian pula, Indira Gandhi National Open University di India

mengabungkan penggunaan cetak, rekaman audio dan video, siaran radio dan televise,

dan audionceferencing technologies.

Meskipun paling sering dikaitkan dengan pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan, e-

learning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal maupun non formal yang

menggunakan jaringan informasi yang Internet, intranet (LAN) atau extranet (WAN) baik

seluruhnya atau sebagian, untuk pengiriman saja, interaksi dan/ atau fasilitasi. Lain lebih suka

7

Page 8: Reesume Ict

istilah pembelajaran online. Pembelajaran berbasis web adalah himpunan bagian dari elearning

dan mengacu pada pembelajaran menggunakan internet browser (seperti Netscape atau Internet

Explorer).

B. Blended learning

Apakah blended learning? Istilah lain yang mendapatkan mata uang adalah learning. Ini

dicampur mengacu pada model pembelajaran yang menggabungkan ruang kelas tradisional

berlatih dengan e-learning misalnya solution. Untuk siswa dalam kelas tradisional dapat

ditugaskan kedua bahan cetak dan online, memiliki sesi monitoring online dengan guru mereka

melalui chatting, dan berlangganan ke daftar email kelas. Atau kursus pelatihan berbasis web

dapat ditingkatkan oleh instruksi tatap muka periodic “Blending” dipicu oleh pengakuan bahwa

tidak semua belajar yang terbaik dicapai dalam lingkungan elektronik mediated. Pertimbangan

harus diberikan kepada materi pembelajaran, tujuan pembelajaran dan hasil, karakteristik dari

peserta didik, dan konteks pembelajaran untuk sampai di optimum campuran metode

pembelajaran dan pengiriman. Apa yang terbuka dan pembelajaran jarak jauh?

Buka dan pembelajaran jarak jauh didefinisikan oleh Commonwealth of Learning”

sebagai cara memberikan pembelajaran peluang yang dicirikan oleh pemisahan guru dan pelajar

dalam waktu atau tempat, atau baik waktu dan tempat, belajar yang disertifikasi dalam beberapa

cara oleh lembaga-lembaga atau penggunaan varietas media termasuk cetak dan elektronik,

komunikasi dua arah yang memungkinkan peserta didik dan tutor untuk berinteraksi,

kemungkinan pertemuan tatap muka sesekali, dan khusus pembagian kerja dalam produksi dan

pengiriman kursus.

Dewan Riset Nasional Amerika Serikat mendefinisikan pembelajar berpusat pada

lingkungan sebagai mereka yang memberikanperhatian pada pengetahuan, keterampilan, sikap

dan keyakinan bahwa peserta didik dengan membawa mereka ke kelas. Dorongan untuk pelajar

centredness berasal dari teori belajar konstruktivisme yang disebut melihat belajar sebagai

sebuah proses di mana individu-individu membangun yang berarti berdasarkan pada sebelumnya

pengetahuan dan pengalaman. Pengalaman memungkinkan individu untuk membangun model

mental atau skema, yang pada gilirannya memberikan makna dan organisasi untuk pengalaman

berikutnya. Jadi pengetahuan tidak keluar sana independen dari pelajar dan yang menerima

pelajar pasif, melainkan, pengetahuan diciptakan melalui proses aktif di mana pelajar merubah

informasi, konstruksi hipotesis dan membuat keputusan menggunakannya model mental. Suatu

bentuk konstruktivisme yang disebut konstruktivisme sosial juga menekankan peran guru, orang

tua, teman sebaya dan anggota masyarakat lainnya dalam membantu peserta didik untuk

menguasai konsep bahwa mereka tidak akan mampu memahami sendiri. Untuk konstruktivis

8

Page 9: Reesume Ict

sosial, belajar harus aktif, kontekstual dan sosial. Cara terbaik adalah dilakukan dalam

pengaturan kelompok dengan guru sebagai fasilitator atau panduan.

BAB II

JANJI ICTS DALAM PENDIDIKAN

TIK berpotensi untuk meningkatan akses dan relevansi dan kualitas pendidikan.

Dengan demikian berpotensi menyamakan dengan Negara maju.[TIK] sangat

memfasilitasi akuisisi dan penyerapan pengetahuan. Salah satu dari kesulitan terbesar

yang dialami oleh masyarakat miskin, dan oleh orang lain yang tinggal di negara-negara

miskin, adalah mereka merasa terasing. Teknologi komunikasi baru yang menjanjikan

untuk mengurangi rasa isolasi, dan untuk membuka akses ke pengetahuan dengan cara

cepat

A. Bagaimana TIK membantu memperluas akses pendidikan?

TIK adalah alat yang sangat potensial untuk memperluas pendidikan, baik formal dan

9

Page 10: Reesume Ict

non-formal, untuk populasi konstituen tersebar dan perdesaan terlayani, kelompok

tradisional.

• Kapan saja, di mana saja. Pendidikan berbasis ICT pengiriman (misalnya, Pendidikan

pemrograman disiarkan melalui radio atau televisi), memungkinkan instruksi yang akan

diterima secara bersamaan .

• Akses ke sumber daya pembelajaran jarak jauh. Dengan Internet dan World Wide

Web, sebuah kekayaan bahan belajar di hampir setiap subjek dan dalam berbagai media

kini dapat diakses dari mana saja , kapan saja dan dengan jumlah yang tidak terbatas

orang. Hal ini terutama signifikan untuk sekolah di Negara-negara berkembang, dan

bahkan di Beberapa Negara-negara maju, yang memiliki sumber daya yang terbatas dan

perpustakaan kuno. TIK memfasilitasi akses terhadap nara sumber, ahli, peneliti,

profesional, pemimpin bisnis, dan rekan seluruh dunia.

B. Bagaimana penggunaan bantuan TIK mempersiapkan tempat kerja?

Salah satu alasan paling umum dikutip untuk menggunakan TIK di kelas adalah untuk

lebih mempersiapkan generasi saat siswa untuk tempat kerja di mana komputer, Internet

dan Teknologi yang berkaitan, menjadi banyak dan lebih di mana-mana. Potensi TIK

untuk meningkatkan penguasaan keterampilan terkait dengan penggunaannya sebagai

alat untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

C. Bagaimana penggunaan TIK membantu Meningkatkan kualitas pendidikan?

Meningkatkan kualitas pendidikan dan pelatihan adalah isu kritis, khususnya pada saat

ekspansi Pendidikan. TIK dapat Meningkatkan kualitas pendidikan dengan cara vaitu:

Motivasi dan keterlibatan pembelajar, dengan memfasilitasi perolehan keterampilan

dasar, dan oleh guru Meningkatkan training. Memotivasi untuk belajar. dengan TIK

video, televisi dan perangkat lunak komputer multimedia yang menggabungkan teks,

suara, dan berwarna-warni, gambar bergerak dapat digunakan untuk konten menantang

dan otentik.

Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Demikian juga Interaktif Radio

menggunakan Membuat efek suara, lagu, naskah sandiwara, sandiwara komik, dan

konvensi lainnya untuk memaksa kinerja siswa untuk mendengarkan dan terlibat dalam

pelajaran. Jenis lainnya ICT, komputer bersih dengan koneksi Internet .

10

Page 11: Reesume Ict

Meningkatkan pelatihan guru. TIK telah digunakan untuk meningkatkan akses dan

kualitas pelatihan guru. Di Cina, skala besar radio dan pendidikan guru berbasis televisi

selama bertahun-tahun telah dilakukan oleh Pusat Radio China dan TV Universitas, 16

Radio dan TV Shanghai University.

 

D. Bagaimana ICT dapat membantu mengubah lingkungan belajar menjadi satu

yang berpusat pada peserta didik?

Penelitian telah Tampil bahwa penggunaan tepat TIK dapat mengkatalisis perubahan

paradigma dalam Pedagogi yang merupakan jantung reformasi pendidikan di century.

Bila digunakan dengan tepat, TIK-terutama komputer dan internet memungkinkan cara

baru belajar dan mengajar daripada cukup memungkinkan guru dan siswa untuk

melakukan apa yang mereka lakukan. Cara-cara baru pengajaran dan pembelajaran yang

didukung oleh Teori konstruktivis pembelajaran dan merupakan pergeseran dari guru

sebagai pusat ke siswa sebagai pusat .

• aktif belajar. Peserta didik belajar oleh dan, setiap waktu yang tepat, bekerja pada

masalah nyata yang mendalam, membuat belajar lebih abstrak dan lebih relevan untuk

kehidupan situasi yang sesuai dengan siswa.

• Kolaborasi belajar. ICT-mendukung pembelajaran mendorong interaksi dan

kerjasama antara siswa, guru, dan ahli. Selain pemodelan interaksi dunia nyata, TIK

yang didukung Pembelajar belajar mendapat kesempatan untuk bekerja dengan orang-

orang, sehingga membantu meningkatkan keterampilan komunikasi Pembelajar 'dan

kerja sama serta kesadaran global. Ini model pembelajaran siswa dilakukan sepanjang

masa pembelajaran dengan memperluas ruang untuk mencakup bukan hanya teman

sebaya dengan mentor dan ahli dari bidang yang berbeda.

• Belajar Kreatif. ICT-mendukung pembelajaran mempromosikan manipulasi informasi

yang ada dan penciptaan produk dunia nyata daripada regurgitasi informasi yang

diterima.

• Integral. TIK mempromosikan Tematik, pendekatan Integratif untuk mengajar dan

belajar. Pendekatan ini menghilangkan pemisahan disiplin buatan dan teori dan Praktek

yang mencirikan pendekatan ruang kelas tradisional.

• belajar evaluatif. belajar TIK-ditingkatkan adalah siswa-terarah dan diagnostic,tidak

statis. TIK memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi dan menemukan bukan

hanya mendengarkan dan ingat.

11

Page 12: Reesume Ict

Salah satu alasan paling sering dikutip untuk menggunakan TIK di kelas adalah untuk

lebih mempersiapkan generasi sekarang siswa untuk tempat kerja di mana TIK, terutama

computer, internet, dan teknologi yang terkait, keaksaran menjadi lebih dari lebih ubiquitous.

Teknologi atau kemampuan untuk menggunakan TIK secara efektif dan efisien, dengan

demikian dipandang sebagai mewakili keunggulan kompetitif yang semakin mengglobal market.

Teknologi pekerjaan, bagaimanapun, tidak hanya keterampilan baik di pekerjaan ekonomi global

akan membutuhkan Laboratorium Pendidikan Daerah Tengah Utara (AS) telah mengidentifikasi

apa yang mereka sebut Keterampilan Abad 21 yang meliputi keaksaraan era digital.

Potensi TIK untuk meningkatkan perolehan keterampilan ini terkait dengan

penggunaannya sebagai alat untuk meningkatkan pendidikan mutu, termasuk mempromosikan

pergeseran ke lingkungan pembelajar berpusat. Meningkatkan kualitas pendidikan dan pelatihan

adalah isu kritis, khususnya pada saat pendidikan ekspansi. TIK dapat meningkatkan kualitas

pendidikan di beberapa cara: dengan meningkatkan motivasi pelajar dan memfasilitasi perolehan

keterampilan dasar, dan peningkatan guru TIK dan juga alat transformasi yang ketika digunakan

dengan tepat, dapat mempromosikan pergeseran ke pembelajar berpusat lingkungan.

Memotivasi untuk Learn ICTs seperti video, televise dan perangkat lunak multimedia

computer yang menggabungkan teks, suara dan berwarna-warni gambar bergerak dapat

digunakan untuk menyediakan konten menantang dan otentik yang akan melibatkan mahasiswa

dalam proses pembelajaran. Radio interaktif juga memanfaatkan suara efek, lagu, naskah

sandiwara, sandiwara komik, dan konvensi kinerja lainnya untuk memaksa para siswa.

Kemampuan keaksaraan fungsional untuk menguraikan makna dan mengekspresikan ide

dalam berbagai media ini termasuk penggunaan gambar, grafik, video, dan diagram dan grafik

atau literasi visual.

Memahami keaksaraan Ilmiah baik dari aspek teoritis maupun terapan ilmu pengetahuan dan

matematika Teknologi keaksaraan Kompetensi dalam menggunakan teknologi informasi dan

komunikasi Kemampuan keaksaraan Informasi untuk menemukan, mengevaluasi dan

menggunakan informasi yang tepat, termasuk melalui penggunaan TIK Budaya keaksaraan

Apresiasi keragaman budaya Global Memahami kesadaran tentang bagaimana bangsa-bangsa,

perusahaan, dan masyarakat di seluruh dunia saling berhubungan.

Berpikir Inovatif Kemampuan beradaptasi beradaptasi dan mengelola di dunia, kompleks saling

tergantung Rasa ingin tahu Keinginan untuk mengetahui

Kreativitas Kemampuan untuk menggunakan imajinasi untuk menciptakan hal-hal baru.

Mengambil risiko Kemampuan untuk mengambil risiko Tinggi-Order Berpikir pemikiran

pemecahan masalah dan logis Kreatif yang mengakibatkan soundjudgments Komunikasi Efektif

12

Page 13: Reesume Ict

Bekerja sama Kemampuan untuk bekerja dalam tim Kolaborasi dan Kemampuan untuk

berinteraksi dengan lancar dan bekerja secara efektif dengan orang lain interpersonal skill

Pribadi dan sosial

Bertanggung jawab atas cara mereka menggunakan TIK dan belajar untuk menggunakan

TIK tanggung jawab untuk kepentingan publik Kompetensi komunikasi interaktif dalam

menyampaikan, transmisi, mengakses dan memahami informasi Produktivitas tinggi

Kemampuan untuk memprioritaskan, merencana-kan, dan mengelola program dan proyek untuk

mencapai yang diinginkan results Ability untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas

untuk konteks kehidupan nyata untuk membuat yang relevan, produk berkualitas tinggi untuk

mendengarkan dan menjadi terlibat dalam pelajaran-pelajaran yang delivered. More sehingga

daripada jenis lainnya ICT, jaringan komputer dengan koneksi internet dapat meningkatkan

motivasi pelajar karena menggabungkan media kekayaan dan interaktifitas TIK lain dengan

kesempatan untuk terhubung dengan orang-orang yang sesungguhnya dan berpartisipasi dalam

acara dunia nyata.

Memfasilitasi akuisisi transmisi skills.The dasar keterampilan dasar dan konsep-konsep

yang merupakan landasan orde tinggi kemampuan berpikir dan kreativitas dapat difasilitasi oleh

TIK melalui pengeboran dan praktek. Pendidikan televisi program seperti pengulangan

menggunakan Sesame Street dan penguatan untuk mengajarkan alfabet, angka, warna, bentuk

dan concepts. Most dasar lain dari awal menggunakan komputer adalah untuk pembelajaran

berbasis komputer (juga disebut instruksi dibantu komputer) yang difokuskan pada penguasaan

keterampilan dan konten melalui pengulangan dan penguatan. (Lihat bagian bawah pada

computer Pembelajaran Berbasis.). Meningkatkan training. ICTs guru juga telah digunakan

untuk meningkatkan akses dan kualitas guru pelatihan. Sebagai contoh, lembaga seperti Cyber

Pusat Pelatihan Guru (CTTC) di

Korea Selatan mengambil keuntungan dari internet untuk memberikan guru yang lebih

baik kesempatan pengembangan profesional untuk intern

guru. The CTTC yang didanai pemerintah, didirikan pada tahun 1997, menawarkan self-

directed, self-mondar-mandir Berbasis web kursus untuk guru sekolah dasar dan menengah.

Kursus meliputi "Komputer di Masyarakat Informasi, ""Education Reform, "dan Online" Masa

Depan Masyarakat dan Pendidikan. "Tutorial juga ditawarkan, dengan beberapa program yang

membutuhkan tatap muka sesekali meetings.15 Di Cina, radioand skala besar pendidikan guru

berbasis televisi selama bertahun-tahun telah dilakukan oleh Cina Tengah Radio dan TV

Universitas, 16the Shanghai Radio dan TV Universitas dan RTVUs lainnya di negeri ini. Pada

Indira Gandhi National Open University, berbasis satelit satu arah video-dan dua arah audio-

13

Page 14: Reesume Ict

conferencing diadakan pada tahun 1996, dilengkapi dengan print-bahan dan video yang

direkam, untuk melatih 910 primer sekolah guru dan fasilitator dari 20 kabupaten lembaga

pelatihan di Karnataka Negara. Para guru berinteraksi dengan dosen jauh melalui telepon dan

fax.

Tutorial Elektronik untuk Meningkatkan Dukungan Pembelajaran Universitas Terbuka,

Indonesia Sejak berdirinya pada tahun 1984 sebagai jarak pertama dan institusi pembelajaran

terbuka di Indonesia, Universitas Terbuka (Indonesian Open Learning University) telah

membuat langkah besar dalam membuat pendidikan tinggi tersedia untuk Indonesia, memiliki

melayani lebih dari 400.000 siswa nasional dalam 14 tahun keberadaannya. Mandat Universitas

Terbuka, bagaimanapun, tidak hanya untuk memperluas peluang pendidikan tetapi juga untuk

"improvisasi [e] kualitas pendidikan dan membuatnya lebih relevan dengan kebutuhan

pembangunan nasional "18. Dalam upaya untuk menangani masalah-masalah kualitas dalam

instruksi, ia memiliki baru-baru ini memperkenalkan penggunaan internet dan kombinasi

teknologi faksimili dan Internet untuk tutorial siswa dalam 40 lebih dari 700 perusahaan

program pada tutorial elektronik offer.These adalah tambahan untuk lebih tradisional tutorial

model-termasuk tatap muka, surat radio, teratur dan televisi-sudah bekerja oleh universitas.

Dua model tutorial elektronik yang digunakan: tutorial melalui daftar email, dan tutorial

melalui kombinasi email dan faks pesan. Pada yang terakhir, tutor mengirim pesan email ke

"gateway faks" yang kemudian diterima oleh siswa sebagai pesan fax sementara pesan siswa

dikirim melalui fax dan kemudian dikonversi ke email pesan ke tutors.While kedua model

memungkinkan guru-siswa dan interaksi siswa-siswa, faks / Internet model adalah lebih mudah

diakses dari dua sejak faks jasa di Indonesia lebih murah daripada akses internet, dan tidak

memerlukan siswa untuk memiliki dasar komputasi dan keterampilan email.

14

Page 15: Reesume Ict

BAB III

PENGGUNAAN ICTS DALAM PENDIDIKAN

Pembuat kebijakan dan perencana harus terlebih dahulu memahami jelas tentang apa hasil

pendidikan (seperti dibahas di atas) yang menjadi sasaran. Tujuan-tujuan yang luas harus

menuntun pilihan teknologi yang akan digunakan dan modalitas mereka gunakan.

Potensi dari setiap teknologi bervariasi menurut bagaimana digunakan. Haddad dan Draxler

mengidentifikasi setidaknya lima tingkat penggunaan teknologi dalam pendidikan: presentasi,

demonstrasi, drill dan praktek, antar-aksi, dan kolaborasi.

A. Bagaimana radio dan siaran TV telah digunakan dalam pendidikan?

Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan siaran radio dan TV dalam pendidikan:

1) kelas langsung mengajar, dimana siaran program pengganti bagi guru secara temporer;

15

Page 16: Reesume Ict

2) sekolah penyiaran, di mana program siaran memberikan pengajaran komplementer dan

sumber belajar tidak dinyatakan tersedia; dan

3) program pendidikan umum atas masyarakat, stasiun nasional dan internasional yang

menyediakan kesempatan pendidikan umum dan informal.

Program ini telah mengalami banyak perubahan selama bertahun-tahun, beralih dari pendekatan

"guru mengajar" untuk pemrograman lebih interaktif dan dinamis yang "menjalin dengan

masyarakat untuk program sekitar metode pengajaran.

Program pendidikan Umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita, program

dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll yang mampu kesempatan pendidikan non-formal untuk

semua jenis pelajar. Dalam arti, program-program radio atau televisi dengan nilai informasi dan

pendidikan dapat dianggap sesuai dengan jenis ini. Beberapa contoh yang jelas yang memiliki

jangkauan global adalah acara televisi Amerika Serikat.. 

Bagaimana komputer dan internet telah digunakan untuk mengajar dan belajar?

Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan pembelajaran komputer dan internet, yaitu:

1) Belajar tentang komputer dan Internet, di mana keaksaraan teknologi adalah tujuan akhir;

2) Belajar dengan komputer dan internet, di mana teknologi memfasilitasi belajar di

kurikulum, dan

3) Belajar melalui komputer dan internet, mengintegrasikan pengembangan teknologi

keterampilan dengan penerapan kurikulum.

B. Apa artinya untuk belajar tentang komputer dan internet?

Belajar tentang komputer dan internet berfokus pada pengembangan melek teknologi. Ini

meliputi:

• Dasar-dasar: istilah dasar, konsep dan operasi

• Penggunaan keyboard dan mouse

• Penggunaan alat produktivitas seperti pengolah kata, spreadsheet, data base dan pro-gram

grafis

• Penggunaan alat-alat penelitian dan kolaborasi seperti mesin pencari dan email

• dasar ketrampilan dalam menggunakan pemrograman dan pembuatan aplikasi seperti dengan

atau HyperStudio

• Mengembangkan kesadaran akan dampak sosial change.34 teknologi

Bagaimana belajar dengan komputer dan internet?

16

Page 17: Reesume Ict

Belajar dengan teknologi berarti berfokus pada bagaimana teknologi dapat menjadi sarana untuk

belajar berakhir di kurikulum. Hal ini termasuk:

• Presentasi, demonstrasi, dan manipulasi data menggunakan alat produktivitas

• Penggunaan jenis aplikasi kurikulum spesifik seperti game pendidikan, drill dan praktek,-

ketentuan-sim, tutorial, laboratorium virtual, visualisasi dan representasi grafis konsep

abstrak, komposisi musik, dan sistem pakar

• Gunakan informasi dan sumber daya pada CD-ROM atau online seperti ensiklopedia, peta

interaktif dan atlas, jurnal elektronik dan references35 lainnya

Apa arti belajar melalui komputer dan internet?

Belajar melalui komputer dan internet menggabungkan belajar tentang mereka dengan belajar

dengan mereka. Ini mencakup belajar keterampilan teknologi "mengatur waktu" atau ketika

pelajar perlu belajar mereka karena ia melakukan kegiatan yang berhubungan dengan kurikulum.

C. Bagaimana komputer dan Internet yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh?

Banyak lembaga pendidikan tinggi yang menawarkan program pendidikan jarak jauh telah mulai

memanfaatkan Internet untuk meningkatkan jangkauan program mereka dan kualitas.

Kursus pengiriman dilakukan melalui gabungan siaran dan video, sementara beberapa program

yang disampaikan benar-benar online. Penggerak terbesar dalam pembelajaran, bagaimanapun,

tidak ditemukan dalam perguruan tinggi tetapi di sektor swasta.

D. Apa yang telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikan mereka?

Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang berada

di dua atau lebih tempat yang berbeda." Ada empat jenis teleconferencing didasarkan pada sifat

dan tingkat interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferenc; 2) audio-grafis

berunding, 3) konferensi video, dan 4) conferenc berbasis Web.

Belajar Online mahasiswa melibatkan program pendidikan formal mungkin yang paling umum

memikirkan penerapan Internet dalam pendidikan. Namun, tidak berarti aplikasi saja. Berbasis

web kolaborasi alat, seperti email, papan pesan, real-time chatting, dan konferensi berbasis Web,

pelajar terhubung ke pelajar lain, guru, pendidik, sarjana dan peneliti,-scien tists dan seniman,

pemimpin industri dan politisi -singkatnya, untuk setiap individu dengan akses ke Internet yang

dapat memperkaya proses pembelajaran.

17

Page 18: Reesume Ict

Penggunaan terorganisasi dari sumber daya Web dan perangkat kolaborasi untuk tujuan

kurikulum yang sesuai disebut telecollaboration. Judi Harris mendefinisikan telecollaboration

sebagai "sebuah upaya pendidikan yang melibatkan orang di lokasi yang berbeda menggunakan

alat internet dan sumber daya untuk bekerja sama. Banyak telecollaboration pendidikan berbasis

kurikulum, guru-dirancang, dan guru-terkoordinasi. Kebanyakan menggunakan e-mail untuk

membantu peserta berkomunikasi satu sama lain. telecollaborative Banyak kegiatan dan proyek

memiliki situs Web untuk mendukung mereka " Proyek-proyek telecollaborative terbaik adalah

mereka yang terintegrasi ke dalam kurikulum dan bukan hanya kegiatan ekstra-kurikuler,

mereka yang menggunakan teknologi memungkinkan kegiatan yang tidak akan mungkin terjadi

tanpa itu. , dan mereka yang memberdayakan siswa untuk menjadi aktif, kolaboratif, kreatif,

integratif, dan peserta didik evaluative. Saat ini ada ratusan proyek telecollaborative sedang

dilaksanakan di seluruh dunia dan banyak lagi yang telah baik telah selesai atau sedang dalam

pembangunan.

Meksiko Telesecundariais contoh lain terkenal mengajar kelas langsung, kali ini

menggunakan siaran televisi. Program ini diluncurkan di Meksiko pada tahun 1968 sebagai

strategi biaya-efektif untuk memperluas sekolah menengah pertama di communities.Perraton

kecil dan terpencil membahas program demikian program televisi pusat yang dihasilkan

dipancarkan melalui satelit di seluruh negara pada jadwal dasar (8:00-2:00 dan 2:00-20:00)

untuk sekolah Telesecundaria, mencakup sama sekunder kurikulum seperti yang ditawarkan di

sekolah biasa. Setiap jam berfokus pada area subyek yang berbeda dan biasanya mengikuti

rutinitas-15 menit sama televisi, kegiatan maka buku-dipimpin dan dibimbing oleh guru.

Siswa terkena berbagai guru di televisi namun memiliki satu guru di sekolah rumah

untuk semua disiplin di setiap grade. Rancangan program ini telah mengalami banyak perubahan

selama bertahun-tahun, pergeseran dari "berbicara kepala "pendekatan pemrograman yang lebih

interaktif dan dinamis yang" link [s] masyarakat terhadap program sekitar metode pengajaran.

Strategi ini dimaksudkan menggabungkan isu-isu komunitas ke dalam program, menawarkan

anak-anak pendidikan terpadu, melibatkan masyarakat luas dalam organisasi dan pengelolaan

sekolah dan siswa merangsang untuk melaksanakan kegiatan masyarakat

Penilaian Telesecundaria telah mendorong: tingkat drop out yang sedikit lebih baik

daripada sekolah menengah umum dan secara signifikan lebih baik daripada di schools teknis Di

Asia, radio 44 dan universitas TV di Cina (termasuk China Central Radio dan Televisi

University), Universitas Terbuka di Indonesia, dan Indira Gandhi National Open University

telah membuat luas penggunaan radio dan televisi, baik untuk mengajar kelas untuk siaran

langsung dan sekolah, untuk mencapai lebih dari masing-masing populasi yang besar. Untuk

18

Page 19: Reesume Ict

lembaga lembaga ini, siaran sering disertai oleh barang cetakan dan kaset audio. Jepang

Universitas Udara siaran televisi dan 160 program radio 160 pada tahun 2000.

Setiap Tentu saja terdiri dari 15 menit 45-kuliah siaran nasional sekali seminggu selama

15 minggu. Kursus ditayangkan di stasiun Universitas milik dari jam 6 pagi sampai 12 siang.

Siswa juga diberikan tambahan bahan cetak, instruksi tatap muka, dan tutorials online .Sering

digunakan dengan bahan cetak, kaset dan CD-ROM, penyiaran sekolah, seperti kelas langsung

pengajaran, ditujukan untuk kurikulum nasional dan dikembangkan untuk berbagai bidang

subyek. Tapi tidak seperti langsung instruksi kelas, penyiaran sekolah tidak dimaksudkan untuk

menggantikan guru tetapi hanya sebagai pengayaan pembelajaran ruang kelas tradisional.

Sekolah penyiaran lebih fleksibel daripada IRI sejak guru memutuskan bagaimana mereka akan

mengintegrasikan materi siaran ke dalam kelas mereka. Besar penyiaran perusahaan yang

menyediakan siaran sekolah termasuk British Broadcasting Corporation Pendidikan Radio TV di

Inggris dan Jepang NHK Stasiun Penyiaran. Di negara-negara berkembang, siaran sekolah

sering merupakan akibat dari suatu kemitraan antara Departemen Pendidikan dan Departemen

Informasi. program pendidikan Umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita,

program dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll-yang mampu pendidikan non-formal peluang

untuk semua jenis pelajar. Dalam arti, program-program radio atau TV dengan informasi dan

nilai pendidikan dapat dianggap sesuai dengan jenis ini. Beberapa contoh terkenal yang memiliki

jangkauan global adalah acara televisi Amerika Serikat yang berbasis di Sesame Street, saluran

televisi semua informasi-National Geographic dan Discovery, dan programmeVoice radio

America.TheFarm Radio Forum, yang dimulai di Kanada pada tahun 1940 dan yang sejak

menjabat sebagai model untuk program diskusi radio seluruh dunia, adalah contoh lain dari

programming.30 pendidikan non-formal

Apa yang telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikan mereka?

Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang terletak

di dua atau lebih berbeda tempat "31 Ada empat jenis teleconferencing didasarkan pada sifat dan

tingkat. interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferencing; 2) conferencing audio-

grafis, 3) videoconference, dan 4) conferencing berbasis Web. Audioconferencinginvolves

pertukaran (real-time) tinggal pesan suara melalui jaringan telepon. Ketika bandwidth rendah

teks dan gambar diam seperti grafik, diagram atau gambar juga bisa ditukar bersama dengan

pesan suara, maka jenis konferensi ini disebut visual yang bergerak audiographic. Non

ditambahkan menggunakan keyboard komputer atau dengan menggambar / menulis pada tablet

grafis atau papan tulis. Videoconferencing memungkinkan pertukaran tidak hanya suara dan

grafis tetapi juga gambar bergerak. Videoconferencing teknologi tidak menggunakan saluran

19

Page 20: Reesume Ict

telepon tapi entah link satelit atau jaringan televisi (Siaran / kabel). Conferencing berbasis web,

seperti namanya, melibatkan transmisi teks, dan media grafis, audio dan visual melalui internet;

itu memerlukan penggunaan komputer dengan browser dan komunikasi dapat menjadi sinkron

dan asinkron. Telekonferensi digunakan baik dalam konteks pendidikan formal dan non-formal

untuk memfasilitasi guru-pelajar dan pelajar-pelajar diskusi, serta untuk mengakses pakar dan

nara sumber lainnya dari jarak jauh. Dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh, telekonferensi

adalah alat yang berguna untuk memberikan instruksi langsung dan pelajar dukungan,

meminimalkan isolasi pelajar.

Misalnya, jaringan audiographic telekonferensi antara Universitas Kedokteran Tianjin di

Cina dan empat pinggiran kota Tianjin diujicobakan di Tahun 1999 sebagai bagian dari

kerjasama multi-tahun antara Tianjin Medical University dan Universitas Ottawa Sekolah

Keperawatan didanai oleh Canadian International Development Agency. The audiographic

jaringan telekonferensi bertujuan untuk menyediakan pendidikan berkelanjutan dan peningkatan

akademis untuk perawat di bagian Kota Tianjin di mana akses terhadap pendidikan keperawatan

telah sangat limited. Institusi pendidikan tinggi lainnya menggunakan telekonferensi dalam

program online mereka belajar termasuk Universitas Terbuka dari UNITAR, Britania Raya

(UniversitiTun Ruzak Abdul) di Malaysia, Terbuka Universitas Hong, Universitas Kong dan

Indira Gandhi Terbuka Nasional.

Meksiko Telesecundariais contoh lain terkenal mengajar kelas langsung, kali ini

menggunakan siaran televisi. Program ini diluncurkan di Meksiko pada tahun 1968 sebagai

strategi biaya-efektif untuk memperluas sekolah menengah pertama di communities.Perraton

kecil dan terpencil membahas program demikian program televisi pusat yang dihasilkan

dipancarkan melalui satelit di seluruh negara pada jadwal dasar (8:00-2:00 dan 2:00-20:00)

untuk sekolah Telesecundaria, mencakup sama sekunder kurikulum seperti yang ditawarkan di

sekolah biasa. Setiap jam berfokus pada area subyek yang berbeda dan biasanya mengikuti

rutinitas-15 menit sama televisi, kegiatan maka buku-dipimpin dan dibimbing oleh guru.

Siswa terkena berbagai guru di televisi namun memiliki satu guru di sekolah rumah

untuk semua disiplin di setiap grade. Rancangan program ini telah mengalami banyak perubahan

selama bertahun-tahun, pergeseran dari "berbicara kepala "pendekatan pemrograman yang lebih

interaktif dan dinamis yang" link [s] masyarakat terhadap program sekitar metode pengajaran.

Strategi ini dimaksudkan menggabungkan isu-isu komunitas ke dalam program, menawarkan

20

Page 21: Reesume Ict

anak-anak pendidikan terpadu, melibatkan masyarakat luas dalam organisasi dan pengelolaan

sekolah dan siswa merangsang untuk melaksanakan kegiatan masyarakat

Penilaian Telesecundaria telah mendorong: tingkat drop out yang sedikit lebih baik

daripada sekolah menengah umum dan secara signifikan lebih baik daripada di schools teknis Di

Asia, radio 44 dan universitas TV di Cina (termasuk China Central Radio dan Televisi

University), Universitas Terbuka di Indonesia, dan Indira Gandhi National Open University

telah membuat luas penggunaan radio dan televisi, baik untuk mengajar kelas untuk siaran

langsung dan sekolah, untuk mencapai lebih dari masing-masing populasi yang besar. Untuk

lembaga lembaga ini, siaran sering disertai oleh barang cetakan dan kaset audio. Jepang

Universitas Udara siaran televisi dan 160 program radio 160 pada tahun 2000.

Setiap Tentu saja terdiri dari 15 menit 45-kuliah siaran nasional sekali seminggu selama

15 minggu. Kursus ditayangkan di stasiun Universitas milik dari jam 6 pagi sampai 12 siang.

Siswa juga diberikan tambahan bahan cetak, instruksi tatap muka, dan tutorials online .Sering

digunakan dengan bahan cetak, kaset dan CD-ROM, penyiaran sekolah, seperti kelas langsung

pengajaran, ditujukan untuk kurikulum nasional dan dikembangkan untuk berbagai bidang

subyek. Tapi tidak seperti langsung instruksi kelas, penyiaran sekolah tidak dimaksudkan untuk

menggantikan guru tetapi hanya sebagai pengayaan pembelajaran ruang kelas tradisional.

Sekolah penyiaran lebih fleksibel daripada IRI sejak guru memutuskan bagaimana mereka akan

mengintegrasikan materi siaran ke dalam kelas mereka. Besar penyiaran perusahaan yang

menyediakan siaran sekolah termasuk British Broadcasting Corporation Pendidikan Radio TV di

Inggris dan Jepang NHK Stasiun Penyiaran. Di negara-negara berkembang, siaran sekolah

sering merupakan akibat dari suatu kemitraan antara Departemen Pendidikan dan Departemen

Informasi. program pendidikan Umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita,

program dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll-yang mampu pendidikan non-formal peluang

untuk semua jenis pelajar. Dalam arti, program-program radio atau TV dengan informasi dan

nilai pendidikan dapat dianggap sesuai dengan jenis ini. Beberapa contoh terkenal yang memiliki

jangkauan global adalah acara televisi Amerika Serikat yang berbasis di Sesame Street, saluran

televisi semua informasi-National Geographic dan Discovery, dan programmeVoice radio

America.TheFarm Radio Forum, yang dimulai di Kanada pada tahun 1940 dan yang sejak

menjabat sebagai model untuk program diskusi radio seluruh dunia, adalah contoh lain dari

programming.30 pendidikan non-formal

Apa yang telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikan mereka?

Telekonferensi mengacu pada "komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang terletak

di dua atau lebih berbeda tempat "31 Ada empat jenis teleconferencing didasarkan pada sifat dan

21

Page 22: Reesume Ict

tingkat. interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferencing; 2) conferencing audio-

grafis, 3) videoconference, dan 4) conferencing berbasis Web. Audioconferencinginvolves

pertukaran (real-time) tinggal pesan suara melalui jaringan telepon. Ketika bandwidth rendah

teks dan gambar diam seperti grafik, diagram atau gambar juga bisa ditukar bersama dengan

pesan suara, maka jenis konferensi ini disebut visual yang bergerak audiographic. Non

ditambahkan menggunakan keyboard komputer atau dengan menggambar / menulis pada tablet

grafis atau papan tulis. Videoconferencing memungkinkan pertukaran tidak hanya suara dan

grafis tetapi juga gambar bergerak. Videoconferencing teknologi tidak menggunakan saluran

telepon tapi entah link satelit atau jaringan televisi (Siaran / kabel). Conferencing berbasis web,

seperti namanya, melibatkan transmisi teks, dan media grafis, audio dan visual melalui internet;

itu memerlukan penggunaan komputer dengan browser dan komunikasi dapat menjadi sinkron

dan asinkron. Telekonferensi digunakan baik dalam konteks pendidikan formal dan non-formal

untuk memfasilitasi guru-pelajar dan pelajar-pelajar diskusi, serta untuk mengakses pakar dan

nara sumber lainnya dari jarak jauh. Dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh, telekonferensi

adalah alat yang berguna untuk memberikan instruksi langsung dan pelajar dukungan,

meminimalkan isolasi pelajar.

Misalnya, jaringan audiographic telekonferensi antara Universitas Kedokteran Tianjin di

Cina dan empat pinggiran kota Tianjin diujicobakan di Tahun 1999 sebagai bagian dari

kerjasama multi-tahun antara Tianjin Medical University dan Universitas Ottawa Sekolah

Keperawatan didanai oleh Canadian International Development Agency. The audiographic

jaringan telekonferensi bertujuan untuk menyediakan pendidikan berkelanjutan dan peningkatan

akademis untuk perawat di bagian Kota Tianjin di mana akses terhadap pendidikan keperawatan

telah sangat limited. Institusi pendidikan tinggi lainnya menggunakan telekonferensi dalam

program online mereka belajar termasuk Universitas Terbuka dari UNITAR, Britania Raya

(UniversitiTun Ruzak Abdul) di Malaysia, Terbuka Universitas Hong, Universitas Kong dan

Indira Gandhi Terbuka Nasional.

22

Page 23: Reesume Ict

BAB IV

MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENDIDIKAN

Ada empat permasalahan (isu) terkait dengan penggunaan ICT dalam pendidikan yaitu :

Efektivitas, biaya, kesetaraan, dan kesinambungan.

A. Efektifitas

Efektivitas pendidikan dengan ICT tergantung tujuan pendidikan yang telah ditetapkan,

seperti alat pendidikan yang lain. Peran Efektifitas ICT adalah :

1. Meningkatkan akses

ICT telah digunakan untuk membantu memperluas pendidikan contoh di Mexico, Asia,

Afrika untuk pembelajaran jarak jauh di tingkat pertama. Bahkan digunakan di beberapa

universitas seperti Universitas terbuka Indonesia.

2. Meningkatkan kualitas.

23

Page 24: Reesume Ict

Dampak penggunaan ICT dalam pembelajaran akn meningkatkan efektifitas ruang kelas

dan proses pembelajaran. Bahkan akan meningkatkatkan proses penilaian prestasi belajar.Tetapi

penggunaan ICT dalam pembelajaran jarak jauh rentan adanya siswa putus sekolah berbeda jika

disbanding dengan sistem tatap muka. Temuan memberikan bukti bahwa adanya peningkatan

kualitas pendidikan dengan diikutinya peningkatan skor tes standar. Penelitian menunjukkan

bahwa penggunaan komputer, Internet, dan teknologi yang terkait, dengan kemampuan guru

yang memadai akan dapat memfasilitasi transformasi lingkungan belajar menjadi pembelajar

sehingga proses belajar lebih baik. Untuk menilai efektivitas komputer dan internet sebagai alat

transformasional adalah dengan tes standar yang menilai  manfaat belajar yang berpusat padsa

lingkungan. Penggunaan  teknologi sepenuhnya terintegrasi ke dalam sistem pembelajaran yang

lebih besar, karena penggunaan teknologi selalu digunakan dalam pembelajaran.

B. Biaya

Biaya yang digunakan dalam pendidikan berbasis  ICT meliputi :

Biaya Tetap, yaitu :

Pemasangan fasilitas fisik

Jaringan

Hardware dan Software

Upgrade dan penggantian (di sekitar lima tahun)

Pengembangan variabel yang meliputi :

Pengembangan Profesional

Konektivitas, termasuk akses Internet dan telepon waktu

Pemeliharaan dan dukungan, termasuk utilitas dan peralatan

Untuk menentukan efisiensi biaya harus ada keseimbangan antara biaya tetap dan biaya

biaya variabel. Pembiayaan akan efektif jika biaya tetap (proyek) tinggi tetapi biaya variabel

rendah. Tingkat efisiensi juga diukur dari jumlah pemirsa yang mengikutiprogram itu seperti

program Sesame Street dan Discovery.

Penggunaaan pembelajaran di perguruan tinggi berbasis ICT hanya membutuhkan biaya sekitar

5 % sampai dengan 50 % biaya dengan sistem tatap muka

Perraton dan Creed menyarankan adanya dukungan biaya argumen komputer di setiap kelas

untuk SD, SMP dan SMA. Karena secara signifikan akan berpenbgaruh pada pencapaian

kurikuler tang sudah ditetapkan.

24

Page 25: Reesume Ict

C. Kesetaraan

Masalah lain dalam pendidikan berbasis ICT adalah adanya perbedaan yang jauh antara

Negara-negar kaya dan Negara-negara miskin. Karena peenguunaan ICT ini akan berpengaruh

dan dipengaruhi oleh ekonomi, sosial, budaya, geografis, dan garis gender. Idealnya, harus ada

kesempatan yang sama dalam partisipasi penggunnaan ICT dalam pendidikan. Tidak hanya

sebagai pengguna dan produsen. Dan ini merupakan tantangan yang besar bagi pendidikan

internasional.

Pengenalan ICT di bidang pendidikan, jika dilakukan tanpa pertimbangan hati-hati, dapat

mengakibatkan marginalisasi lebih lanjut dari penggunanya. Dan juga adanya anak laki-laki

cenderung lebih senang menggunakan ICT dari pada anak perempuan. Ketidaksetaraan gender

antara laki-laki dan perempuan ini sangat terlihat nyata di Negara-negara yang masih

berkembang dan miskin, seperti dilihat di Afrika seperti Uganda dan Ghana.

Tetapi penggunaaan akses ICT yang lebih luas akan dapat mengatasi masalah kesetaraan atau

gender. Sehingga harus diperhatikan dan dipastikan bahwa teknologi digunakan dalam

pembelajaran target dengan cara dapat melayani kebutuhan mereka. Kasus Program pendidikan

ICT dengan pendekatan holistik adalah quiche meliputi:  Bilingual Pendidikan di Guatemala

Melalui Program Pelatihan Guru yang bertujuan untuk menetapkan dan memelihara pusat

teknologi pendidikan bilingual untuk pendidik, siswa, guru, orangtua, dan anggota masyarakat

quiche dan sekitarnya. 20 teknis tim untuk masing-masing pusat terdiri dari tiga siswa, dua guru,

dan administrator pusat, dengan setidaknya satu siswa perempuan dan satu guru perempuan.

Tujuan lain quiche adalah penciptaan multimedia bahan pendidikan bilingual yang bermuara di

dunia Maya dan yang mencerminkan pendekatan konstruktivis untuk belajar. Sebagai catatan

proyek website, ini “menunjukkan bahwa teknologi ini dapat digunakan untuk mengetahui,

untuk melestarikan, untuk mengungkapkan nilai dan pengetahuan lokal.

Contoh lain dari pendekatan holistik untuk integrasi ICT dalam pendidikan merupakan instruksi

proyek radio di Mongolia disebut Gobi Women Proyek yang berusaha untuk memberikan bebas

buta huruf dan berhitung dalam bentuk  pelajaran yang menarik bagi sekitar 15.000 perempuan

nomaden, dan menciptakan peluang pendapatan bagi mereka. Di antara topik teknik program

pemeliharaan ternak; perawatan keluarga; pendapatan pembangkit menggunakan bahan baku

yang tersedia secara lokal; dan keterampilan bisnisdasar untuk ekonomi pasar baru.

D. Keberlanjutan /Kontinuitas

Aspek program pembangunan yang sering diabaikan adalah keberlangsungan kelompok/

program. Sering program hanya dilakukan sebentar tanpa ada keberlanjutan yang bagus. Begitu

pula proyek-ICT pendidikan, banyak kasus, proyek-proyek yang diprakarsai donatur

25

Page 26: Reesume Ict

internasional tanpa ada kemitraan dengan stakeholder. Menurut Cisler, keberlanjutan program

ICT pendidikan  memiliki komponen:

1. keberlanjutan ekonomi mengacu pada kemampuan sekolah dan masyarakat untuk

membiayai program ICT pendidikan. Pembiayaan janka panjang adalah kunci,

sebagai investasi teknologi tinggi dengan mengalihkan dana dari kebutuhan yang

sama dengan menekan lainnya. Perencana harus melihat ke total biaya kepemilikan

dan membangun kemitraan yang menguntungkan dengan masyarakat untuk dapat

membiayai semua biaya dalam jangka panjang.

2. keberlanjutan sosial dan Politik adalah fungsi dari keterlibatan masyarakat. Pada

pendidikan berbasis ICT terjadi interaksi baik antara orang tua, para pemimpin

politik, pemimpin bisnis dan stakeholder, yang melahirkan inovasi-inovasi di

masyaraka. Rasa kepemilikan proyek ini  harus dikembangkan di antara semua

pemangku kepentingan untuk keberlanjutan yang akan dicapai.

3. keberlanjutan teknologi melibatkan pemilihan teknologi yang akan efektif dalam

jangka panjang. Aturan praktis adalah untuk menentukan tujuan belajar adalah

pilihan teknologi, bukan teknologi yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar.

BAB V

TANTANGAN UTAMA DALAM MENGINTEGRASIKAN ITC DALAM PENDIDIKAN

Dunia pendidikan mengakui bahwa pembelajaran melalui praktik adalah yang terbaik,

tetapi  aturan integrasi ICT dalam sistem pendidikan belum ada.

A. Implikasi Pendidikam ICT dalam Kebijakan Perencanaan Pendidikan

Peningkatan dan reformasi pendidikan melalui TIK membutuhkan dan spesifik tujuan

yang jelas, pedoman dan target terikat waktu, mobilisasi sumber daya yang dibutuhkan, dan

komitmen politik di semua tingkatan. Beberapa elemen penting dari perencanaan untuk ICT

tercantum di bawah ini:

Suatu analisis bahwa intervensi berbasis ICT harus memperhitungkan praktek praktek

kelembagaan yang ada sekarang dan pengaturan. Mengidentifikasi hambatan dalam penggunaan

26

Page 27: Reesume Ict

ICT missal  kurikulum dan pedagogi, infrastruktur, peningkatan kapasitas, bahasa dan konten,

dan pendanaan.

Adanya spesifikasi tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan yang berbeda dan pelatihan serta

modalitas yang berbeda dari penggunaan ICT yang terbaik yang dapat digunakan dalam

mengejar tujuan.

Uji coba model berbasis ICT yang dipilih, dirancang berkaitan dengan potensi dalam desain

instruksional, implementability, efektivitas, dan sejenisnya.

Adanya spesifikasi sumber pembiayaan dan pengembangan strategi untuk menghasilkan sumber

daya keuangan untuk mendukung penggunaan ICT dalam jangka panjang.

B. Tantangan infrastruktur dalam pendidikan ICT

Sebelum program berbasis ICT diluncurkan, pembuat kebijakan dan perencana hati-hati

harus mempertimbangkan hal berikut:

Tersedianya ruang yang memadai  untuk teknologi, dengan memastikan adanya kabel listrik

yang tepat, pemanasan / pendinginan dan ventilasi, dan keselamatan dan keamanan.

Tersediaan listrik dan telpon

Para pembuat kebijakan juga harus melihat ketepatan jenis ICT dengan kebutuhan dalam sistem

pendidikan (di semua tingkatan).

Penggunaan  ICT di bidang pendidikan harus tidak mengikuti digunakan di masyarakat, karena

pengenalan teknologi di pendidikan jauh lebih murah.

C. Tantangan Peningkatan Kapasitas Integritas ICT dalam Pendidikan

Kompetensi yang harus dikembangkan di seluruh sistem pendidikan untuk integrasi ICT adalah :

1. Guru.

Pengembangan profesional Guru harus memiliki lima fokus:

keterampilan dengan aplikasi tertentu,

integrasi ke dalam kurikulum yang sudah ada;

perubahan kurikuler yang berkaitan dengan penggunaan IT, perubahan peran guru, dan

teori yang mendasari pendidikan idealnya harus ditangani dalam bentuk layanan selalu

meningkat.

2. Pendidikan Administrator

27

Page 28: Reesume Ict

Administrator harus kompeten dalam penggunaan teknologi, dan mereka harus memiliki

pemahaman yang luas dari teknis, kurikuler,, keuangan, dan sosial dimensi administrasi

penggunaan ICT di bidang pendidikan.

3. Teknis dukungan khusus.

Staf  spesialis teknis sangat penting bagi kelangsungan penggunaan ICT di sekolah,

sementara dukungan teknis kebutuhan lembaga tergantung pada teknologi disebarkan dan

digunakan. Kompetensi yang diperlukan adalah instalasi, operasi, dan pemeliharaan peralatan

teknis (termasuk perangkat lunak), administrasi jaringan, dan jaringan keamanan.

4. Pengembang konten/ Materi/ Isi

Pengembangan isi adalah bahan mungkin dalam bahasa Inggris, mungkin mengembangkan

konten/ isi pendidikan asli misalnya, program radio, multimedia interaktif pembelajaran materi

pada CD-ROM atau DVD, program berbasis Web.

Tantangan dalam bidang bahasa dan konten

Bahasa Inggris adalah bahasa yang dominan dari Internet, sehingga penting adanya

pengembangan bahasa Inggris dan bahasa lokal  yang sesuai dan memasukkannya menjadi

persyaratan kurikulum nasional.

Adanya jaringan jaringan regional dan nasional sekolah, atau SchoolNets, yang membuatnya

mudah untuk berbagi konten dan informasi panduan kurikulum, pengajaran dan sumber belajar,

proyek pendaftar telecollaborative, sekolah dan direktori guru, kurikulum dan materi pelatihan,

makalah penelitian dan kebijakan, pedoman manajemen teknologi, dan perangkat bantu.

Pembelajaran berbasis web, standardisasi teknis konten memungkinkan adanya berbagi konten

dalam sistem pembelajaran. Spesifikasi dalam isi, struktur, dan format pengujian

interoperabilitas diusulkan sehingga mungkin ada antara sistem manajemen yang berbeda,

sehingga lebih efisiensi biaya.  Pendidikan  yang berbasis konten Web dapat disimpan,

ditransmisikan, digandakan, dan diubah.   Sementara pendidikan di perguruan tinggi sudah

memiliki perjanjian yang secara tegas menetapkan penggunaan bahan tertentu untuk tujuan

kelas, kontribusinya kecil dalam menampung transmisi telekomunikasi, rekaman video, atau

terkait dengan distribusi bahan-bahan kursus di luar pengaturan kelas.

E. Tantangan Pembiayaan penggunaan ICT

Salah satu tantangan terbesar dalam penggunaan ICT dalam pendidikan adalah

menyeimbangkan tujuan pendidikan dengan realitas ekonomi. TIK dalam program pendidikan

memerlukan investasi modal yang besar dan sumber daya manusia yang memadai.

Whyte menunjukkan potensi sumber-sumber berikut uang dan sumber daya untuk program ICT:

1. Grant

28

Page 29: Reesume Ict

2. Publik subsidi

3. sumbangan swasta, acara penggalangan dana

4. Dukungan dalam bentuk (misalnya, peralatan, relawan)

5. Dukungan masyarakat (misalnya, bangunan sewa-bebas)

6. Keanggotaan biaya

7. Pendapatan yang diperoleh dari bisnis inti:

Konektivitas (telepon, fax, internet, halaman web)

Akses langsung untuk layanan komputer pengguna

Kantor (fotokopi, scan, alat bantu audiovisual

8. Pendapatan yang berasal dari kegiatan tambahan:

Layanan Bisnis (pengolah kata, spreadsheet, penyusunan anggaran,

percetakan, jasa resepsi)

Jasa Pendidikan (pendidikan jauh, program pelatihan) Masyarakat

layanan (ruang rapat, kegiatan sosial, informasi lokal, pengiriman uang

dari pekerja migran )

konsultasi

Telework dan kegiatan khusus (telemedicine)

Penjualan (stasioner, perangko, minuman, dll)

F. Penggunaaan ICT Membantu Penyelesaian masalah pendidikan

Jika ada satu disangkal bahwa telah muncul dalam sejarah yang relatif singkat

penggunaan ICT di bidang pendidikan.  Teknologi bukan sebagai pendorong pendidikan,

melainkan, tujuan pendidikan dan kebutuhan.  Hanya dengan cara ini institusi pendidikan dapat

di negara-negara berkembang untuk secara efektif dan adil menangani kebutuhan utama

penduduk, untuk membantu penduduk secara keseluruhan untuk menanggapi tantangan baru dan

kesempatan yang diciptakan oleh ekonomi yang semakin global. ICT tidak bisa memecahkan

masalah pendidikan sendirian di negara-negara berkembang, seperti masalah kemiskinan,

ketimpangan sosial, dan pembangunan tidak merata.  Tetapi  memungkinkan negara-negara

berkembang untuk memperluas akses dan meningkatkan kualitas pendidikan.

29

Page 30: Reesume Ict

Pengembangan Profesional Guru dalam Penggunaan ICT Pendidikan

Link tujuannya adalah untuk membantu pemerintah dalam sosialisasi manfaat dari Internet dan

World Wide Web untuk sekolah-sekolah menengah umum. Program WORLD memiliki tiga

komponen: Konektivitas, Pelatihan, dan Monitoring dan Evaluasi. terbagi dalam lima tahapan

(Fase) yaitu :

1. Komputer Literasi

Tujuan: Untuk memperkenalkan dasar-dasar teknologi komputer dan membantu peserta

memperoleh pengetahuan dasar dan keterampilan melek komputer.

2. Pengenalan Internet untuk Mengajar dan Belajar

Tujuan: memperkenalkan konsep dasar, teknologi, dan keterampilan yang diperlukan untuk

memperkenalkan teknologi jaringan dan internet untuk pengajaran dan pembelajaran; memulai

diskusi tentang kemungkinan-kemungkinan baru, menghasilkan proyek email dasar.

3. Pengantar Telecollaborative Leanrning

Tujuan Proyek: Pengantar pendidikan telecollaboration-dari struktur kegiatan penciptaan,

perancangan, implementasi dan penyebaran proyek asli.

4. Kurikulum dan Teknologi Integrasi

Tujuan: Mengembangkan keterampilan dan pemahaman tentang bagaimana untuk membuat,

menggabungkan dan memfasilitasi inovatif kelas praktik yang mengintegrasikan teknologi

jaringan dan kurikulum.

KOMENTAR :

A. Pengantar

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan peserta didik terlibat dalam interaksi dengan

bahan pelajaran sebagai mediumnya.Dalam interaksi itu peserta didiklah yang diharapkan lebih

aktif, guru sebagai fasilitator. Murid sebagai sentral pembelajaran.

Keaktifan peserta didik mencakup kegiatan fisik dan mental, individual dan kelompok. Oleh

karena itu interaksi dikatakan maksimal apabila terjadi antara guru dengan semua peserta didik,

antara peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan media pembelajaran, dan peserta

didik dengan dirinya sendiri, namun tetap dalam kerangka mencapai tujuan yang telah

ditetapkan bersama.

30

Page 31: Reesume Ict

Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan perlu strategi yang tepat. Di era globalisasi ini

sangat dimungkinkan untuk menggunakan teknologi yang lebih modern. Pendidikan merupakan

sentral kemajuan bangsa sangat membutuhkan teknologi dalam mengembangkan strategi

pembelajaran baik untuk guru terlebih untuk peserta didik.

Melalui TIK pembelajaran diharapkan lebih bervariatif, menyenangkan dan lebih mudah.

Banyaknya pelajaran yang dulu hanya dapat dibayangkan sekarang dapat divisualisasikan. Tentu

saja sumber daya manusia (guru), daya dukung infrastruktur dan kebijakan dari pemerintah

sangat menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut.

B.TIK dalam pendidikan

Pembelajaran berbasis Internet memungkinkan terjadinya pembelajaran secara sinkron dengan

keunggulan utama bahwa pembelajar maupun fasilitator tidak harus berada di satu tempat yang

sama. Pemanfaatan teknologi video conference yang dijalankan berdasar teknologi Internet,

memungkinkan pembelajar berada di mana saja sepanjang terhubung ke jaringan komputer.

Selain aplikasi puncak seperti itu, beberapa peluang lain yang lebih sederhana dan lebih murah

juga dapat dikembangkan sejalan dengan kemajuan TIK saat ini.

Penerapan dan penggunaan ICT sudah menjadi kebutuhan dasar yang mutlak bagi pengelolaan

pendidikan. Lembaga pendidikan mengelola pemanfaatan ICT untuk memperlancar manajemen

sumber daya, proses belajar mengajar, dan penyediaan layanan informasi bagi masyarakat

umum. Pemanfaatan ICT memberikan peluang besar untuk terlibat dengan berbagai aktivitas

pendidikan yang terjadi di berbagai belahan dunia. Hal ini menarik untuk diketahui sebagai salah

satu informasi ditengah kecendungan pengelolaan pendidikan yang sedang mengarah pada era

pembelajaran jarak jauh.

C. Model Pembelajaran Berbasis TIK

Media dapat dibedakan dari teknologi (mekanik, elektronik, bentuk fisik), sistem simbolik

(karakter alpha-numerik, objek, gambar, suara) serta sarana yang digunakan (radio, video,

komputer, buku)

Gaya belajar melalui :

Visual : melihat secara langsung

Audio : melalui pendengaran

Kinestetik : melalui praktek atau melakukan secara langsung

31

Page 32: Reesume Ict

D Strategi Pembelajaran meliputi :

Persiapan

Mencakup tahapan Analisis Kurikulum, analisis kebutuhan maupun desain Pembelajaran

Tahapan Analisis

Tahapan ini disebut juga tahapan pra produksi. Pengkajian materi dan metodologi yang tepat

dalam menentukan jenis multimedia yang akan diproduksi harus dikaji secara matang, karena

setiap mata pelajaran, bahkan dalam setiap kompetensi dasar  memiliki karakteristik tersendiri

dalam penyajiannya. Oleh sebab itu, maka Rancangan Program Pembelajaran (RPP) harus

terlebih dahulu dikerjakan, baru selanjutnya menganalisis serta menentukan jenis multimedia

yang tepat untuk dikembangkan, apakah hanya berbentuk Presentasi Pembelajaran, atau memang

harus disampaikan dengan cara simulasi serta animasi, seperti penggambaran peristiwa

terbentuknya gunung berapi.

Bidang kajian yang termasuk dalam tahapan ini antara lain;

Analisis Kebutuhan

Materi yang disajikan harus cukup dan cakup. Materi yang cukup tapi dikaji secara mendalam

akan memberikan informasi yang memuaskan dibandingkan banyaknya materi yang disajikan

namun dangkal dalam kupasan. Hal yang juga menjadi pertimbangan adalah tidak seluruh materi

pelajaran cocok untuk dijadikan multimedia pembelajaran. Kalau benda yang sebenarnya

memungkinkan untuk dapat dibawa ke dalam kelas, tidak berbahaya, mampu dilihat secara kasat

mata, mengapa harus dimultimedia-kan. Bahkan untuk penggambaran hal-hal yang paling

sederhana dan penegasan pada poin-poin tertentu, papan tulis juga masih tidak terlalu

ketinggalan zaman.

Analisis instruksional

Kejelasan sasaran, kejelasan tujuan pembelajaran, kejelasan uraian materi, pemberian latihan

dan umpan balik, pemanfaatan aspek pedagogis, ketepatan evaluasi, konsistensi antara tujuan,

materi dan evaluasi, ketepatan contoh, ilustrasi, analogi, dll, harus dianalisis secermat mungkin.

Garis Besar Isi Program (GBIP)

Penentuan garis besar isi program multimedia harus dipetakan agar tidak melebar dalam kupasan

materi. Storyboard dalam hal ini sangat membantu sekali guna memberi gambaran kepada

pengembang multimedia dalam merancang setiap jendela materi

Tahapan Desain

32

Page 33: Reesume Ict

Kemampuan estetika dalam tahapan desain sangat dominan karena akan berdampak kepada

perwajahan dari media tersebut Penerapan ilmu komposisi, mulai dari komposisi garis, bidang,

warna, tekstur, dimensi (kedalaman), serta penentuan jenis font, penggarapan icon, button,

banner, harus dirancang secermat mungkin.

Tahapan desain bukan sekedar merancang multimedia tersebut agar telihat ‘eye catching’,

namun lebih dari itu, juga harus dikaji dari sisi psikologis user, apakah ditujukan untuk anak-

anak atau remaja.Demikian juga dengan pemilihan image, video, audio, disesuaikan dengan

nilai-nilai kependidikan.

Multimedia yang baik juga diorientasikan agar user friendlyness, mudah dioperasionalkan agar

tidak membingungkan pemakai, maintanable, mudah untuk direvisi agar informasi yang baru

dan up to date dapat diinput sewaktu-waktu.

Tahapan Produksi

Tahapan produksi mencakup penulisan script, penentuan serta pemilihan software pemrograman

yang tepat, pengembangan logika pemrograman, test dan debugging, untuk menghasilkan pre

master yang terus disempurnakan (field testing and revising), sebelum akhirnya dikemas secara

utuh (packaging).

Tahapan Implementasi

Tahapan ini berhubungan erat dengan pengguna (user). Sejauh mana media tersebut tepat guna

dan tepat sasaran, haruslah diujicobakan terlebih dahulu untuk kemudian dilakukan revisi pada

bahagian-bahagian yang dirasa perlu, seperti trubleshooting, penulisan istilah, dan sebagainya,

sebelum diproduksi secara massal.

Metode Pembelajaran yang digunakan secara umum adalah :

Klasikal

Metode klasikal yaitu penggunaan media komputer dengan sebuah media tayang lebar.

Kelompok

Metode ini dapat diterapkan pada kelas dengan  sejumlah kecil komputer. Sebuah

komputer digunakan untuk beberapa siswa. Cara ini memungkinkan siswa untuk saling

berdiskusi.

Individual

Metode individual yaitu satu orang siswa dengan sebuah komputer.

33

Page 34: Reesume Ict

Metode ini dapat digunakan untuk sekolah yang memiliki banyak komputer

(laboratorium). Siswa juga dapat mengcopy software untuk digunakan di rumah sebagai

bahan remedial.Siswa dapat menggunakan media internet di luar jam sekolah, untuk

menerima/kirim tugas, mencari bahan dari luar sekolah.

Evaluasi

Secara umum evaluasi memiliki tujuan :

Mengumpulkan data–data yang membuktikan taraf kemajuan peserta didik dalam mencapai

tujuan yang diharapkan

Memungkinkan pendidik/guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat siswa dalam

pembelajaran

Menilai metode mengajar yang dipergunakan

Evaluasi diperlukan untuk mengetahui apakah strategi yang digunakan cocok atau tidak

D. Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim

kepada penerima pesan.

Dalam aktivitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa

informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta

didik.

Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal yang yang konkrit, baik dalam

konsep maupun faktanya. Bahkan dalam realitasnya belajar seringkali bersentuhan dengan hal-

hal yang bersifat kompleks, maya dan berada di balik realitas. Karena itu, media memiliki andil

untuk menjelaskan hal-hal yang abstrak dan menunjukkan hal-hal yang tersembunyi.

Ketidakjelasan atau kerumitan bahan ajar dapat dibantu dengan media sebagai perantara dan

dalam kondisi tertentu dapat mewakili guru dalam mengkomunikasikan materi pelajaran.

Meskipun demikian,peranan media harus sejalan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Seberapa pentingnya peran media dalam pengajaran, namun tetap tidak bias menggeser peran

guru, karena media hanya alat bantu yang memfasilitasi guru dalam pengajaran.

Media pembelajaran berbasis TIK antara lain:

Komputer

Internet

Radio, Tape recorder, DVD/VCD

Televisi

Camera / Handycam

Handphone / telepon

34

Page 35: Reesume Ict

Penutup

Dalam buku ini, mengungkapkan bahwa tujuan sebuah pembelajaran dengan ICT

(Teknologi Informasi dan Komunikasi:) yaitu sebagai sarana untuk menyebarluaskan

pembelajaran. Namun dalam hal ini, kemampuan untuk menggunakan dan memanfaatkan ICT

juga sangat berpengaruh terhadap efektif tidaknya pembelajaran di internet. Tidak hanya sumber

daya manusia melainkan infrastruktur jaringan juga sangat penting dalam terselenggaranya

pembelajaran di internet.

Terlepas dari SDM dan infrastruktur pembelajaran di internet, konten menjadi faktor

penentu dari pembelajaran itu sendiri. Yang menjadi pertanyaan besar adalah, seperti apakah

materi pembelajaran di internet itu seharusnya?

Apapun tema dari pembelajaran tersebut, tidak terlepas dari beberapa faktor yakni

bersifat aktif, mengandung unsur kolaborasi sebagai kekayaan sebuah ilmu, kreatif, dapat

diintegrasi, dan dapat dievaluasi.

Sebagus apapun media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Peran guru tetap sangat penting bagi peserta didik. Guru

harus kreatif dan perlu mengembangkan strategi dalam pembelajaran secara terus-menerus.

Pengembangan sumber daya guru dalam menguasai teknologi merupakan kewajiban. Semakin

tinggi teknologi semakin membutuhkan kemampuan untuk menguasainya.

Dengan penguasaan strategi pembelajaran yang berbasis TIK akan lebih membantu

guru/pendidik menyampaikan materi ajar lebih bervariasi dan menyenangkan. Kebutuhan  akan

media bahan ajar berbasis multimedia sangat dibutuhkan pada saat sekarang ini. Oleh karena itu

sudah sangat mendesak juga bagi guru mata pelajaran mengembangkan medianya berdasarkan

teknologi informasi komunikasi ini. Untuk menjaga kebenaran substansi materi, kecakupan dan

kecukupan, pemakaian istilah, visualisasi contoh, kontekstual serta aktualitas, selayaknya

multimedia pembelajaran tersebut dikembangkan oleh guru bidang studi masing-masing.

Walaupun bahan ajar mengacu kepada kurikulum yang dikembangkan oleh Forum Komunikasi

Guru Mata Pelajaran, baik di tingkat sekolah maupun kabupaten/kota, dari segi teknis

penyampaian bisa saja terjadi perbedaan pada masing-masing guru.

Dengan demikian, guru dewasa ini sepertinya harus memiliki multi talenta, tidak hanya

dituntut terampil dalam penyusunan rencana program pembelajaran, namun juga menguasai

bagaimana menerjemahkan RPP tersebut menjadi script multimedia. Penguasaan aplikasi

software pengolah teks, grafik, audio, video, animasi, logika pemrograman serta pengetahuan

tentang prinsip-prinsip desain dalam audio visual art, sudah harus dilatih dan dicoba sesering

35

Page 36: Reesume Ict

mungkin guna mewujudkan multimedia pembelajaran bagi siswa-siswanya, agar tercapai

pembelajaran yang asyik dan menyenangkan.

36