pengaruh strategi pembelajaran...

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP

KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS V MIN 19

JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Dian Suci Ani

NIM 1113018300039

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017 M / 1438 H

LEMBAR PENGESAHAN BIMBINGAN SKRIPSI

PERAN GURU MATA PELAJARAN DALAM PELAKSANAANBIMBINGAN DAN KONSELING DI MAN INSAN CENDEKIA

SERPONG

SKRIPSI

E)iajukan sebagai salah satu syarat untuk inemenuhi persyaratan

mencapai gelar sarjana pendidikan(SoPd)pada prOgram studi

manajemen pendidikan

Fakultas lllnu Tarbiyah dan Keguruan

01ch

Nurul Fitriah

ll10018200023

Di bawah biinbingan

Dosen Pembilnbing

NIP。 195707101979031002

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTASILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERISYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan

Dan Konseling Di MAN Insan Cendekia Serpong di susun oleh Nurul Fitriah,

NIM 1110018200023, Jurusan }lanajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulah Jakarta telah melalui

bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan

pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 14 Juni 2016

NIP。 195707101979031002

LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRTPSI

Skripsi berjudul Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan

Bimbingan dan Konseling di MAN Insan cendekia serpong disusun oleh

NIIRUL FITRIAH Nomor Induk Mahasiswa 1110018200023, diajukan kepada

Fakultas Ilrnu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah

dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 24 Juni 2016 dihadapan

Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana 51 (S.Pd)

dalam bidang Manajemen Pendidikan.

Jakalta, Juni 2017

Panitia Ujian Munaqasah

TanggalKetua Panija(Ketua Prodi)

Dr.Hasvim Asy'a五 ,M.PdNIP.1966100919933031004

Pengu」 lI

Drs.Mu'arif SAM,Mo PdNIP.196507171994031005

Pengu」 lH

Dra.Nurdelima WarLIWu,M.PdNIP.196710202001122001

9JD I

'tlr- 2o/7

ｌ

¨

getahui,

NIP,195

Yang bertanda

Nama

Nim :

Jurusan :

Alamat :

SURAT PERNYATAAN KARYA ILPIIIAH

tangan di bawah ini:

Nurul Fitriah

ll10018200023

NIlanttelllCn Pendidikan

Jl.Kodiklat「 ]NI Buaran Serpong Kota Tangerang Selatan.

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bah■va skripsi yang bttudul Peran Guru Mata Pelttaran dalam PelaksanaanBimbingan dan Konseling di PIAN INSAN CENDEKIA Serpong adalah bcnarhasil karya sendi五 di bawal■ biinbingan doscn:

Nama Pembimbing

NIP

Jurusan/Program Studi

: Dr.H.Salman Tulnalllggor,NII.Pd

: 195707101979031002

: ⅣIana」 elnen Pcndidikan

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta,13 Juni 2017

Yang inenyatakan

Nurul Fitriah

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalarn penulisan skripsi yang berjudul "Peran

Guru Mata Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan Dan Konseling DiMAN IC serpong" yang disusun oleh Nurul Fitriah NIM 1110018200023

Program Studi Manajemen Pendidikan Fakultas Ihnu Tarbiyah Dan Keguruan Uin

Syarif Hidayatullah Jakarta, telah diuji kebenarannya oleh dosen pembimbing

skripsi pada tanggal 3l Mei 2016.

Jakarta,2 Juni 2016

Dosen Pembilnbing

Dr.ⅡoSalman Tumanggor,M.PdNIP。 195707101979031002

i

ABSTRAK

DIAN SUCI ANI (1113018300039), Pengaruh Strategi Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Keterampilan Menulis Siswa

Kelas V MIN 19 Jakarta. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan

strategi pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap keterampilan

menulis siswa kelas V. Penelitian ini dilakukan di MIN 19 Jakarta Tahun Ajaran

2016/2017. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi

eksperimen dengan desain penelitian Group Pretest-Posttest Design. Subyek

penelitian ini adalah 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa untuk kelompok

eksperimen dan 30 siswa untuk kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data

berupa tes. Tes yang digunakan adalah lembar penugasan. Teknik analisa data

yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji deskripsi data, uji normalitas, uji

homogenitas dan uji hipotesis, dan berdasarkan uji hipotesis yakni Independent

Sample t-Test dapat dilihat bahwa taraf sig. (2-tailed) sebesar 0.021, dengan

0.021 < 0.05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat diambil

kesimpulan bahwa “Rata-rata keterampilan menulis siswa yang menggunakan

strategi kooperatif tipe group investigation lebih tinggi dari rata-rata keterampilan

menulis menggunakan metodel konvensional”. Dengan demikian, penggunaan

strategi kooperatif tipe group investigation berpengaruh terhadap keterampilan

menulis siswa.

Kata Kunci: strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation,

Keterampilan menulis siswa

ii

ABSTRACT

DIAN SUCI ANI (1113018300039), Influence the use of cooperative learning

strategy type Group Investigation Against writing skill in grade V MIN 19

Jakarta. Thesis Departement of Islamic Elementary Teacher Education,

Faculty Of Science and Teaching Tarbiyah, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta.

The Purpose of this study was to determine the effect of the use of

cooperative learning strategy type Group Investigation against writing skill. This

research was conducted in MIN 19 Jakarta fo academic year 2016/2017. The

method used in this research is the method of quasi-experimental research design

with Group Pretest-Posttest Design. The subjects of this study were 60 students

consisting of 30 students for the experimental group and 30 students in the control

group. Data collection technique is in the form of the test, the test used is the

assignment sheet. Data analysis technique used in this study is data description

test, normality test, homogeneity test and hypothesis test, and based on hypothesis

test that is Independent Sample t-Test can be seen that the level of the sig. (2-

tailed) by 0.021, with 0.021 <0.05, then H0 is rejected and Ha is accepted. So it

can be concluded that “Influenced the use of cooperative learning strategy type

Group Investigation writing skill is higher than the average writing skill using

conventional methods". This, the use of cooperative type group investigation

strategy has an effect on student writing skill.

Keywords: cooperative learning strategy type group investigation, student's

writing skill

iii

KATA PENGANTAR

Puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt. Yang telah

memberikan nikmat, rahmat, dan karunianya sehingga dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada

baginda nabi Muhammad Saw, keluarga, sahabat beliau yang telah membawa

ajaran Islam sampai sampai ke Indonesia sehingga kita sebagai umatnya bisa

merasakan nikmatnya cahaya ilmu dan keimanan. Semoga kita sebagai umatnya

senantiasa menjalankan sunnah yang beliau ajarkan dengan istiqomah, serta

mampu mempertahankan iman dan ihsan hingga akhir zaman.

Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari berbagai pihak yang telah

membantu dan memberikan semangat, untuk itu penulis ingin mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., selaku Dekan fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Terimakasih

atas kontribusinya menjadikan fakultas terbiyah lebih maju.

2. Dr. Khalimi, M.Ag., selaku ketua Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah,

yang selalu memberi semangat dan memberikan fasilitas kepada

mahasiswanya agar dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu.

3. Asep Ediana Latip, M.Pd., selaku sekertaris ketua Jurusan Pendidikan

Madrasah Ibtidaiyah, yang selalu memberi semangat dan memberikan fasilitas

kepada mahasiswanya agar dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu.

4. Dra. Eni Rosda Syarbaini, M.Psi., selaku dosen penasehat akademik yang

selalu memberikan arahan dan nasihat, serta mempermudah penulis secara

administrasi akademik sehingga skripsi ini dapat diajukan dan diujikan.

5. Dindin Ridwanudin, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan

waktu dan mencurahkan pikirannya untuk memberikan bimbingan, nasihat,

motivasi, dan arahan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

iv

6. Lu’luil Maknun, M.Pd., selaku dosen penguji I yang telah meluangkan waktu

untuk menguji dan memberi arahan kepada penulis.

7. Drs. Abd Shomad, M.A., selaku dosen penguji I yang telah meluangkan waktu

untuk menguji dan memberi arahan kepada penulis.

8. Seluruh jajaran dosen PGMI dan staf yang telah memberikan banyak

pengalaman dan ilmu yang bermanfaat serta kontribusi yang tinggi demi

kemajuan jurusan PGMI dan terlahirnya lulusan-lulusan PGMI yang

berkualitas.

9. Muliati, S.Ag., selaku kepala MIN 19 Jakarta Barat yang telah memberikan

izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian dan terimakasih

telahmemberikan kepercayaan, dukungan, dan motivasi kepada peneliti.

10. Nurmilaty, S.Ag., selaku guru kelas V MIN 19 Jakarta Barat yang telah

memberikan bantuan, kepercayaan, dan dukungan kepada peneliti sehingga

dapat menyelesaikan penelitian dengan baik.

11. Keluarga tercinta ibu Fatimah dan bapak Iwan, adik Raihan Ridho Ilahi, nenek

Amah, yang telah memberikan dukungan, semangat, pengertian, kasih sayang,

yang tulus sehingga peneliti dapat menyelesaikan kuliah dengan baik.

12. Keluarga besarku, paman bibi dan sepupu-sepupu, yang namanya tidak bisa

disebutkan satu persatu, yang telah memberi semangat, dukungan, arahan, dan

kasih sayang.

13. Teman-teman seperjuangan PGMI 2013 khusunya PGMI A yang telah

memberikan ilmu, pengalaman, serta bantuan selama peneliti menuntut ilmu

di PGMI.

14. Sahabat tercinta Desty Aryani yang telah memberikan dukungan, semangat,

waktu, dan bantuannya selama 7 tahun belakangan dan akan seterusnya.

15. Sahabat-sahabat tercinta, Intan, Riri, Nabila, Azizah, Dhana, Widya, Agnes,

dan Afi, yang telah memberikan keceriaan, dukungan, semangat, waktu, dan

bantuannya selama peneliti menuntut ilmu di PGMI dan akan seterusnya.

16. Teman-teman HMJ PGMI, yang telah memberikan peneliti banyak sekali

pengalaman yang tidak didapatkan dibangku perkuliahan.

v

17. Teman-teman HMI Komisariat Tarbiyah, yang telah memberikan keceriaan,

pengalaman, dan ilmu yang peneliti tidak dpatkan di perkuliahan.

Semua pihak yang terkait dalam penulisan skripsi yang tidak dapat disebutkan

stu persatu, semoga Allah memberikan balasan kebaikan. Tiada kata yang terucap

selain Alhamdulillah hirobbil ‘alamiin dan terimakasi, semoga karya ini dapat

bermanfaat bagi yang membacanya.

Jakarta, 21 Juni 2017

Peneliti

Dian Suci Ani

vi

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ............................................................................................................. i

Daftar Isi ....................................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 3

C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ............................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4

F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 4

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori ....................................................................................................... 5

1. Keterampilan Menulis .................................................................................... 5

a. Pengertian Keterampilan Menulis ........................................................... 5

b. Tujuan Menulis ....................................................................................... 7

c. Fungsi Menulis ........................................................................................ 8

d. Manfaat Menulis ..................................................................................... 9

e. Teknik Menulis ..................................................................................... 10

f. Langkah-langkah Menulis ..................................................................... 12

g. Macam-macam Menulis di SD ............................................................. 13

2. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ....................... 14

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif..................................................... 14

b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif .......................................................... 16

c. Ciri-ciri Pembelajaran kooperatif .......................................................... 17

d. Unsur-unsur Pembelajaran kooperatif................................................... 17

e. Pengertian Group Investigation ............................................................ 18

f. Langkah-langkah Group Investigation ................................................. 19

g. Kelebihan Group Investigation ............................................................. 21

vii

h. Kekurangan Group Investigation .......................................................... 22

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................... 23

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 23

D. Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu Penelitian ............................................................................ 26

B. Desain Penelitian ............................................................................................... 27

C. Populasi dan Sampel ......................................................................................... 28

D. Teknik pengumpulan data ................................................................................. 29

E. Variabel Penelitian ............................................................................................ 29

F. Instrumen Penelitian.......................................................................................... 29

G. Validitas ............................................................................................................ 33

H. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 34

I. Hipotesis Statistik ............................................................................................. 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah .................................................................................................... 37

B. Hasil Penelitian ................................................................................................. 38

1. Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................... 41

2. Deskripsi Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol....................... 45

C. Pengujian Prasyarat Analisis Data .................................................................... 49

1. Uji Normalitas .............................................................................................. 50

2. Uji Homogenitas ........................................................................................... 51

3. Pengujian Hipotesis ...................................................................................... 53

D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 54

E. Keterbatasan Penelitian ..................................................................................... 59

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 60

B. Saran ................................................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA

viii

Daftar Tabel

Tabel 3.1 : Kegiatan dan Waktu Penelitian ............................................................. 27

Tabel 3.2 : Desain Penelitian ................................................................................... 28

Tabel 3.3 : Instrumen Penelitian .............................................................................. 29

Tabel 3.4 : Rubrik Penilaian..................................................................................... 30

Tabel 3.5 : Kriteria Penilaian ................................................................................... 31

Tabel 4.1 : Daftar Nilai Pretes Postes ...................................................................... 40

Tabel 4.2 : Deskripsi Data Pretes ............................................................................. 41

Tabel 4.3 : Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Eksperimen ............................. 42

Tabel 4.4 : Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol .................................... 44

Tabel 4.5 : Uji Frekuensi Data postes ...................................................................... 46

Tabel 4.6 : Distribusi Frekuensi Nilai Postes Kelas Eksperimen............................. 47

Tabel 4.7 : Distribusi Frekuensi Nilai Postes Kelas Kontrol ................................... 49

Tabel 4.8 : Hasil Uji Normalitas Pretes ................................................................... 51

Tabel 4.9 : Hasil Uji Normalitas Postes ................................................................... 52

Tabel 4.10 : Uji Homogenitas Pretes ......................................................................... 53

Tabel 4.11 : Uji Homogenitas .................................................................................... 53

Tabel 4.12 : Uji Hipotesis .......................................................................................... 55

ix

Daftar Gambar

Gambar 4.1 : Nilai Pretes Kelas Eksperimen ............................................................. 43

Gambar 4.2 : Nilai Pretes Kelas Kontrol ................................................................... 45

Gambar 4.3 : Nilai Postes Kelas Eksperimen ............................................................ 48

Gambar 4.4 : Nilai Pretes Kelas Kontrol ................................................................... 50

x

Daftar Lampiran

Lampiran 1 : Surat Permohonan Bimbingan Skripsi

Lampiran 2 : Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 3 : Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 4 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertama Kelas Eksperimen

Lampiran 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kedua Kelas Eksperimen

Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ketiga Kelas Eksperimen

Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertama Kelas Kontrol

Lampiran 9 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kedua Kelas Kontrol

Lampiran 10 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ketiga Kelas Kontrol

Lampiran 11 : Materi Pelajaran

Lampiran 12 : Lembar Kerja Siswa

Lampiran 13 : Lampiran foto

Lampiran 14 : Nlai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 15 : Daftar Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 16 : Uji Normalitas Pretes &Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 17 : Uji Homogenitas Pretes & Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 18 : Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 19 : Lembar Uji Validasi

Lampiran 20 : Lembar Uji Referensi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa Indonesia di SD/MI bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik, baik secara

lisan, maupun tulisan. Selain itu, dengan pembelajaran bahasa Indonesia dapat

menumbuhkan apresiasi siswa terhadap sastra Indonesia.

Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang MI/SD, meliputi kemampuan

berbahasa dan kemampuan bersastra yang terdapat 4 aspek yaitu keterampilan

menulis, keterampilan mendengarkan, keterampilan berbicara, dan

keterampilan membaca. Keterampilan berbahasa tersebut harus diajarkan

secara seimbang agar dapat mengembangkan bahasa siswa.

Berdasarkan 4 aspek kemampuan berbahasa, yang menjadi fokus yaitu

keterampilan menulis, keterampilan menulis merupakan keterampilan

berbahasa yang digunakan untuk mengungkapkan pikiran atau komunikasi

secara tidak langsung. Hal ini menandakan bahwa keterampilan menulis

merupakan bagian dari aspek penting dalam proses komunikasi. Dimana

keterampilan menulis dapat digunakan untuk menyampaikan informasi,

meyakinkan, menghibur, dan mempengaruhi dalam bahasa tulis.

Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang dapat menggali pikiran dan

perasaan mengenai suatu objek secara tertulis. Menulis bukan hanya bertujuan

untuk menuangkan sebuah pemikiran, melainkan untuk pengungkapan ide,

pengetahuan, dan pengalaman hidup dalam bahasa tulis. Keterampilan

menulis tidak dapat datang dengan sendirinya, keterampilan ini membutuhkan

latihan-latihan agar dapat dikuasai dan terampil.

2

Dalam pembelajaran keterampilan menulis kelas V siswa diajarkan dengan

mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis dalam

bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas dengan memperhatikan penggunaan

ejaan sehingga dapat menyusun gagasan-gagasan secara logis, diekspresikan

dengan jelas, dan sesuai dengan konteks.

Berdasarkan hasil wawancara ditemukan beberapa masalah dalam

keterampilan menulis siswa kelas V di MIN 19 Jakarta yang di antaranya

adalah hasil belajar siswa pada keterampilan menulis belum seluruhnya

mancapai KKM, kurangnya motivasi belajar siswa secara khusus pada

keterampilan menulis untuk mengungkapkan gagasan dan pikirannya masih

dianggap kurang, serta siswa kurang mengembangkan kosakata dalam

menulis.

Sedangkan pada guru ditemukan masalah di antaranya, guru belum kreatif

dalam memilih strategi pembelajaran yang disebabkan oleh jarangnya guru

mengikuti berbagai pelatihan tentang berbagai strategi pembelajaran,

khususnya yang berkaitan pada pembelajaran keterampilan menulis.

Banyak hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi berbagai

permasalahan pada keterampilan menulis siswa. Salah satunya dengan strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Strategi pembelajaran

kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menuntut siswa bekerja

dalam kelompok kecil.

Mengenai strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation,

strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation merupakan

pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, secara kolaboratif

siswa bekerja dalam kelompoknya mencari, mengalami dan memahami topik

kajian mereka.

Penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation

dalam pembelajaran keterampilan menulis, dapat membuat siswa aktif

melibatkan diri dalam pembelajaran, bekerja secara sistematis, dan

merencanakan serta mengorganisasikan pekerjaannya. Karena pada strategi

tersebut mangharuskan siswa melibatkan diri saat pembelajaran, mulai dari

3

merencanakan, melaksanakan investigasi; mengumpulkan informasi,

menganalisis data, membuat kesimpulan dan menyiapkan laporan akhir.

Sehingga ketika siswa menulis akan lebih terampil.

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka penulis

tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “PENGARUH

STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

INVESTIGATION TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS SISWA

KELAS V MIN 19 JAKARTA”.

B. Identifikasi Masalah

Mengacu pada latar belakang yang dikemukakan di atas maka dapat

diidentifikasi beberapa masalah yang mungkin ditemui dalam penelitan ini, di

antaranya:

1. Hasil belajar siswa dalam keterampilan menulis belum seluruhnya

mencapai KKM.

2. Motivasi belajar siswa secara khusus pada keterampilan menulis masih

dianggap kurang.

3. Siswa kurang mengembangkan kosakata dalam menulis.

4. Guru belum kreatif dalam memilih strategi pembelajaran khususnya yang

berkaitan pada pembelajaran keterampilan menulis.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar peneliti lebih terarah dan

diharapkan masalah yang dikaji lebih mendalam, perlu adanya pembatasan

masalah yang akan diteliti. Maka penulis memberikan batasan-batasan sebagai

berikut:

1. Keterampilan menulis yang dimaksud adalah keterampilan menulis

laporan pengamatan

2. Strategi pembelajaran yakni kooperatif tipe Group Investigation.

3. Pembelajaran yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran

yang masih terpusat pada guru yaitu ceramah

4

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang telah

ditetapkan, maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Seberapa besar

pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap

keterampilan menulis siswa kelas V MIN 19 Jakarta?”.

E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah yang diuraikan, tujuan yang hendak dicapai pada

penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation terhadap keterampilan menulis siswa kelas

V MIN 19 Jakarta.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat yaitu:

1. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.

2. Bagi Guru

Dapat meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar di kelas

dan sebagai bahan masukan untuk guru agar ketika mengajar guru bisa

memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik

siswa sekolah dasar.

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam strategi

pembelajaran di sekolah, sehingga dapat menambah strategi yang variatif .

5

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Keterampilan Menulis

a. Pengertian Keterampilan Menulis

Keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola

tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan

sesuai keadaan untuk mencapai hasil tertentu.1

Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen, yaitu

keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan

membaca dan keterampilan menulis. Setiap keterampilan selalu

berhubungan erat dengan proses berpikir. Keterampilan hanya

dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktek dan banyak

latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti pula melatih

keterampilan berpikir.2

Menurut Robert Lado menulis adalah menempatkan

simbol-simbol grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang

dimengerti seseorang. Kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang

memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya. 3

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang

dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak

secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu

1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h.117 2 Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,

2008), h.1 3 Novi Resmini, dkk., Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi, (Bandung: UPI

Press, 2007), h. 116

6

kegiatan yang produktif dan ekspresif.4 Aktivitas menulis

merupakan suatu bentuk manifestasi kompetensi berbahasa paling

akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi

mendengarkan, bericara, dan membaca.5

Menurut Sumiariharja menulis adalah kegiatan melahirkan

pikiran dan perasaan dengan tulisan. Dapat juga diartikan bahwa

menulis adalah berkomunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan,

dan kehendak kepada orang lain secara tertulis.6

Menulis merupakan suatu proses kreatifitas menuangkan

gagasan ataupun ide yang ada didalam pikiran kedalam bentuk

tulisan dengan tujuan tertentu. Menulis adalah suatu bentuk

berfikir dimana yang dituangkan dalam kata-kata yang lebih

mudah dipahami dan maupun mengarang kedua-duanya sama-

sama pengungkapan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan terebut

mempunyai tujuan tertentu.7

Menulis adalah keterampilan produktif dengan

menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan

berbahasa yang paling rumit diantara jenis-jenis keterampilan

berbahasa lainnya. Ini karena menulis bukanlah sekedar menyalin

kata-kata dan kalimat-kalimat, melainkan juga mengembangkan

dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang

teratur.8

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang

digunakan untuk kegiatan komunikasi secara tidak langsung yang

diungkapkan dalam bahasa tulis.

4 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan, (Bandung: Angkasa, 2008), edisi

revisi, h.3 5 Burhan Nuriyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi Edisi Pertama,

(Yogyakarta: BPFY. 2010), h.422 6 Novi Resmini, op.cit., h. 116 7 Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: UIN Press, 2015), h.126 8 Isah Cahyani dan Hodijah. Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. (Bandung: UPI

Press, 2007), h. 10

7

b. Tujuan Menulis

Tujuan penulisan adalah perubahan tingkah laku yang

diharapkan terjadi dalam diri pembaca setelah ia membaca tulisan:9

1) Tujuan Penugasan

Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas

kemauan sendiri.

2) Tujuan Altruistic

Penulis bertujuan meyakinkan pembaca, menghindarkan

kedukaan para pembaca, ingin menolog pembaca

memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin

membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih

menyenangkan dengan karya itu.

3) Tujuan Persuasif

Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan

kebenaran gagasan yang diutarakannya.

4) Tujuan Penerangan

Tujuan yang bertujuan memberikan informasi atau

keterangan/penerangan kepada para pembaca.

5) Tujuan Pernyataan Diri

Tujuan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan

diri sang pengarang kepada para pembaca.

6) Tujuan Kreatif

Tujuan tulisan ini erat kaitannya dengan tujuan pernyataan

diri. Tulisan ini bertujuan mencapai nilai-nilai artistik dan

nilai-nilai kesenian.

7) Tujuan Pemecahan Masalah

Tujuan ini bertujuan memecahkan masalah yang dihadapi.

Penulis menjelaskan, menjernihkan serta menjelajahi dan

meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-

9 Henry Guntur Tarigan, op. cit.,. h.25

8

gagasannya sendiri, agar dapat dimengerti dan diterima

oleh para pembaca.

c. Fungsi Menulis

Dalam kegiatan berbahasa menulis memiliki fungsi utama

yaitu sebagai alat komunikasi sacara tidak langsung. Selain itu,

menulis juga memiliki fungsi lain, berikut fungsi menulis menurut

rusyana yang dikutip oleh Novi Resmini, dkk., dalam buku

pendidikan bahasa dan sastra Indonesia di kelas tinggi:10

1) Fungsi Penataan

Ketika mengarang terjadi penataan terhadap gagasan, pikiran

pendapat, imajinasi dan yang lainnya, serta terhadap

penggunaan bahasa untuk mewujudkannya. Oleh karena itu,

pikiran dan lainnya mempunyai wujud yang tersusun.

2) Fungsi Pengawetan

Mengarang mempunyai fungsi untuk mengawetkan

pengutaraan sesuatu dalam wujud dokumen tertulis. Dokumen

sangat berharga, misalnya untuk mengungkapkan kehidupan

zaman dahulu.

3) Fungsi Penciptaan

Dengan mengarang kita menciptakan sesuatu yang

mewujudkan sesuatu yang baru. Karangan sastra menunjukkan

fungsi demikian. Begitu pula karanagan filsafat dan keilmuan

ada yang menunjukkan fungsi penciptaan.

4) Fungsi Penyampaian

Penyampaian itu terjadi bukan saja kepada orang yang

berdekatan tempatnya melainkan juga kepada orang yang

berjauhan. Malah penyampaian itu dapat terjadi masa yang

berlainan.

10 Novi Resmini, op.cit., h.116

9

d. Manfaat Menulis

Banyak manfaat yang dapat diambil dari kegiatan menulis,

di antaranya adalah sebagai berikut:11

1) Mengenali kemampuan dan potensi dirinya, dengan menulis

penulis dapat mengetahui kemampuannya dalam menulis, hal

tersebut dapat dilihat berdasarkan pengalaman dan pengetahuan

yang dimilikinya. Dengan begitu penulis akan mengetahui

kemampuannya dalam menulis dengan menulis seseorang

dapat mengembangkan daya inisiatif (ide) dan kreativitas yang

ada pada dirinya.

2) Penulis dapat melatih dan mengembangkan berbagai gagasan,

dengan menulis penulis dapat menggunakan daya nalarnya,

serta menghubugkan, dan membandingkan fakta untuk

mengembangkan berbagai gagasan yang telah ada. Dengan

menulis seseorang dapat menumbuhkan keberanian terutama

keberanian dalam mengungkapkan ide atau perasaan.

3) Dapat mendorong penulis untuk terus belajar secara aktif,

penulis bukan hanya menjadi penulis yang mendapatkan

informasi berdasarkan masalah dari orang lain, namun penulis

juga dapat mencari tahu masalah dan dapat memecahkan

masalah, dan terus menggali rasa keingin tahuannya tentang

menulis yang baik dan benar.

4) Membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan

benar. Dengan menulis seseorang akan terdorong untuk

mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan apa yang

ditulisnya. Tulisan yang akan dituangkan tentunya akan

dilakukan dengan sistematis dari segi penulisan dan

menggunakan kata-kata yang sesuai dengan ejaan yang

disempurnakan.

11 Ibid,. h.117-118.

10

e. Teknik Menulis

Teknik pembelajaran menulis adalah cara mengajarkan

(menyajikan atau memantapkan) bahan-bahan pelajaran mata

pelajaran bahasa Indonesia kuhusnya aspek keterampilan menulis.

Berikut ini beberapa teknik pembelajaran menulis:12

1) Teknik Pancingan Kata Kunci

Salah satu upaya inovatif dalam mengemas pembelajaran

menulis puisi adalah dengan aplikasi teknik pancingan kata

kunci.

Langkah-langkah:

a) Guru bertindak sebagai pemancing dengan menawarkan

kata kunci;

b) Siswa mencermati kata kunci model;

c) Siswa mengembangkan kata kunci dalam baris;

d) Siswa mengembangkan kata kunci dalam bait;

e) Siswa dapat menulis puisi utuh

Keunggulan:

Siswa yang mulanya sulit untuk menemukan kata-kata yang

cocok untuk dituangkan dalam puisi menjadi lebih terbantu,

karena teknik ini melatih siswa dari satu kata kemudian

bertahap menjadi baris kemudian bait, begitu seterusnya

sampai menjadi puisi yang utuh.

Kelemahan:

Siswa yang merasa sudah bisa, akan cenderung dibatasi dalam

pemilihan katanya. Jadi sebaiknya seorang guru dapat

memahami kondisi siswa.

12 Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: UIN Press, 2015), h.170

11

2) Teknik 3M

Teknik 3M merupakan singkatan dari mengamati, meniru, dan

menambahi. Teknik 3M ini sesungguhnya bukanlah hal yang

sangat baru. Teknik ini biasanya diterapkan dalam menulis teks

berita. Berikut langkah-langkahnya:

a) Mengamati diartikan sebagai kegiatan melihat dengan

cermat dan teliti mengenai sebuah objek. Dalam kaitannya

dengan pembelajaran teks berita, siswa mengamati model

teks berita yang dibuat dalam surat kabar atau yang

disediakan guru. Hasil yang diharapkan dari kegiatan

mengamati adalah pembelajar menemukan unsur-unsur

berita dan penulisan pola-pola penulisan teks berita;

b) Menirukan dalam konteks pembelajaran bukan diartikan

sebagai kegiatan “menjiplak”. Hal yang harus ditiru bukan

kata per kata, kalimat per kalimat tetapi unsur-unsur yang

harus ada dalam teks berita dan pola-pola penulisan teks

berita sehingga siswa dapat menulis teks berita dalam

berbagai pola dan variasi;

c) Menambahi merupakan wahana bagi siswa untuk

memberikan warna khas terhadap tulisannya sehingga

berbeda dengan objek tiruannya. Artinya, bila dalam objek

tiruan ada unsur-unsur berita yang belum tertulis, siswa

menambahi sehingga menjadi lebih lengkap unsur-unsur

beritanya.

Keunggulan:

Mempermudah siswa untuk menguasai kompetensi menulis

teks berita. Dengan langkah-langkah dari mengamati,

menirukan, dan menambahi siswa diharapkan dapat menulis

teks berita sesuai dengan unsur-unsur pembangunnya.

12

Kelemahan:

Siswa cenderung menjiplak dari contoh yang sudah ada. Siswa

menjadi terpatok untuk menulis hal yang sama, sehingga

kemampuannya kurang berkembang.

3) Teknik Field Trip

Field Trip ialah teknik belajar mengajar anak didik dibawah

bimbingan guru mengunjungi tempat-tempat tertentu dengan

maksud untuk belajar. Hal ini sangat sesuai untuk

meningkatkan pembelajaran menulis deskripsi. Langkah-

langkah:

a) Guru membuka interaksi dengan siswa untuk

memperkenalkan rencana kegiatan dalam pembelajaran

menulis deskripsi.

b) Guru dan siswa menyepakati trip yang akan dikunjungi dan

waktu yang dipilih untuk pembelajaran menulis deskripsi.

c) Siswa dan guru bersama-sama mengunjungi tempat yang

dituju, contohnya museum.

d) Guru membimbing siswa untuk segera mendeskripsikan

suatu objek yang telah dipilih.

e) Guru merefleksikan tulisan yang sudah ditulis oleh siswa.

f. Langkah-langkah Menulis

Menulis adalah kegiatan bagian dalam proses pembelajaran.

Berikut langkah-langkah dalam menulis:13

1) Pra menulis

Pada tahap ini siswa menulis mengemukakan apa yang akan

mereka tulis, sedangkan peran guru pada tahap ini

menggunakan berbagai strategi yang diimplementasikan di

kelas untuk membantu siswa memilih tema yang akan ditulis.

13 Novi Resmini dkk., Membaca dan Menulis di SD Teori dan Pengajarannya, (Bandung: UPI

Press, 2006), cet.1, h.230

13

2) Penyusunan draf tulisan

Aktivitas ini meliputi membaca ulang draf kasar, menulis

konsep utama, dan menekankan pada pengembangan isi. Hal

ini dapat memudahkan mengungkapkan ide yang dimiliki

penulis

3) Perbaikan

Aktivitas ini meliputi membaca ulang draf kasar,

menyempurnakan draf kasar, memperbaiki bagian yang

mendapat balikan dari kelompok menulis. Pada tahap ini siswa

dapat menambah, mengganti, dan menghilangkan hal-hal yang

tidak penting dalam penulisannya

4) Penyuntingan

Aktivitas ini meliputi mengambil jarak dari tulisan, mengoreksi

awal dengan menandai kesalahan dan mengoreksi kesalahan.

g. Macam-macam Menulis di SD

Macam-macam menulis yang dapat diajarkan di SD dapat

dijelaskan sebagai berikut:14

1) Menurut tingkatannya

a) Menulis permulaan (kelas 1 dan 2)

b) Menulis lanjut (kelas 3-6)

2) Menurut isi/bentuknya

a) Karangan verslag (laporan), umumnya diberikan di kelas

rendah misalnya: menceritakan kembali (secara tertulis)

apa-apa yang dialami dalam pengajaran lingkungan

b) Karangan fantasi: mengeluarkan isi jiwa sendiri (eksppresi

jiwa)

c) Karangan reproduksi, umumnya bersifat

menceritakan/menguraikan suatu perkara yang telah

dipelajari atau dipahami, seperti hal-hal mengenai

14 Novi Resmini, op.cit., h.119

14

Astronomi, Gejala Alam, atau menuliskan dengan kata-kata

sendiri tentang apa yang telah dibaca, dan lain-lain

d) Karangan argumentasi: karangan berdasarkan alasan tertetu

3) Menurut susunannya

a) Karangan terikat

b) Karangan bebas

c) Karangan setengah bebas setengah terikat

2. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation

a. Pengertian Strategi Pembelajaran Kooperatif

Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi merupakan usaha

untuk memperoleh kesuksesan dan keberhasilan dalam mencapai

tujuan. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan

(rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan

pemenfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam

pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu, yakni

tujuan pembelajaran.15

Dick and Carey menjelaskan bahwa strategi pembelajaran

terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur

atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam

rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran

tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya

terbatas pada prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja,

melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program

yang akan disampaikan peserta didik.16

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan

15 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 7 16 Ibid,. H. 8

15

(rangkaian kegiatan) yang termasuk penggunaan metode dan

pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam

pembelajaran.

Sehubungan dengan pembelajaran kooperatif, Bern dan

Erickson mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan strategi pembelajaran yang mengorganisir

pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil dimana

siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.17

Pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang

memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama

dengan sesama siswa. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan

pembelajaran secara berkelompok. Tetapi belajar kooperatif lebih

dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam

belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat

kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara

terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara

anggota kelompok.18

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang

mengutamakan kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif (cooperatve learning) merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif.19

Pembelajaran kooperatif merupakan suasana pembelajaran

dimana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok

kecil untuk mengerjakan tugas akademik demi mencapai tujuan

bersama.20

17 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. (Bandung: PT Refika

Aditama. 2013) h.62 18 Tukiran Taniredja. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. (Bandung: Alfabeta. 2013),

h. 55 19 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 174 20 Miftahul Huda, Cooperative Learning Metode Teknik dan Struktur Penerapan, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2015), h. 29

16

Pembelajaran kooperatif yaitu kelompok kesil pembelajar atau

siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi suatu

masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapaitujuan

bersama.21

Pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian

sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau

membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur

dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana

keberhasilan kerja sangat dipengaruhui oleh keterlibatan dari setiap

anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat

diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana

kebersamaan diantara sesama anggota kelompok.22

Dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa

strategi pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang

melibatkan siswa bekerja dalam kelompok kecil yang membuat

saling berinteraksi antara satu sama lain untuk mencapai tujuan

belajar.

b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok

tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, dimana

keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain.

Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah

menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau

dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.23

21 Ibid,. h.32 22 Abdul Majid, op. cit., h. 56. 23 Ibid., h. 60.

17

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, tujuannya

adalah sebagai berikut: 24

1. Meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan

kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang

lebih mampu menjadi nara sumber bagi siswa yang kurang

mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.

2. Pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa dapat

menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai

perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut antara lain

perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat

sosial.

3. Mengembangkan keterampilan sosial siswa,. Keterampilan

sosial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas, aktif

bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing

teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat,

bekerja dalam kelompok dan sebagainya.

c. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut:25

1) Belajar bersama dengan teman

2) Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

3) Saling mendengarkan pendapat antar anggota kelompok

4) Belajar dari teman sendiri dalam kelompok

5) Belajar dalam kelompok kecil

6) Produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat.

24 Tukiran Taniredja. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. (Bandung: Alfabeta. 2013),

h. 60 25 Ibid,. h.59

18

d. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif sebagai berikut:26

1) Siswa dalam kelompok haruslah beranggapan bahwa mereka

sehidup sepenanggungan bersama

2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam

kelompoknya

3) Siswa harus melihat bahwa semua anggota di dalam

kelompoknya memiliki tujuan yang sama

4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama

di antara anggota kelompoknya

5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan penghargaan

yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok

6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan

keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya,

dan

7) Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara

individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif

e. Pengertian Group Investigation

Strategi pembelajaran group investigation dikembangkan oleh

Sholomo Sharan dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv, Israel.

Secara umum perencanaan pengorganisasian kelas dalam

menggunakan teknik kooperatif GI adalah kelompok dibentuk oleh

siswa itu sendiri dengan beranggotakan 2-6 orang.27

Strategi kooperatif GI sebenarnya dilandasi oleh filosifi belajar

Jhon Dewey. Teknik kooperatif ini telah secara meluas digunakan

dalam penelitian dan memperhatikan kesuksesannya terutama

26 Ibid,. h.59 27 Ibid., h. 74

19

untuk program-program pembelajaran dengan tugas-tugas

spesifik.28

Karakter unik investigasi kelompok ini ada pada integrasi dari

empat fitur dasar seperti investigasi, interaksi, penafsiran, dan

motivasi. Dimana pada model pembelajaran ini siswa dituntut

untuk berpikir lebih tinggi agar bisa menginvestigasi suatu

permasalahan dalam pembelajaran dan siswa bisa menyalurkan

ide-ide mereka ke dalam kelompok-kelompok kecil dalam proses

pembelajaran di kelas.29

Dalam group investigation siswa diberi kontrol dan pilihan

penuh dan merencanakan apa yang ingin dipelajari dan

diinvestigasi. Menurut Rusman, Mafun menjelaskan bahwa metode

Group Investigation dapat dipakai guru untuk mengembangkan

kreatifitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok.30

Dalam penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa group

investigation adalah pembelajaran dimana para pelajar secara

kolaboratif dalam kelompoknya mencari informasi, mengalami dan

memahami topik kajian mereka dan melibatkan siswa sejak

perencanaan.

f. Langkah-Langkah Group Investigation

Langkah-langkah pembelajaran Group Investigation adalah

sebagai berikut: 31

1) Mengidentifikasi topik dan mengatur murid kedalam kelompok

a) Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan

sejumlah topik, dan mengategorikan saran-saran.

28 Ibid,. h.75 29 Putu Agus, dkk., Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Berbantu Multimedia interaktif

Terhadap Hasil Belajar IPA, Jurnal Edukasi, 2015, h.3 30 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2010), h. 222. 31 Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2005),

h. 218.

20

b) Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk

mempelajari topik yang mereka pilih.

c) Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan

memfasilitasi pengaturan.

2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari

a) Para siswa merencanakan bersama mengenai:

Apa yang akan kita pelajari?

Bagaimana kita mempelajarinya?

Siapa melakukan apa? (pembagian tugas)

Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi

topik ini?

3) Melaksanakan investigasi

a) Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data,

dan membuat kesimpulan

b) Setiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha

yang dilakukan kelompoknya

c) Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi dan

mensintensis semua gagasan.

4) Menyiapkan laporan akhir

a) Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari

pembahasan mereka.

b) Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka

laporkan, dan bagaimana mereka akan membuat presentasi

mereka.

c) Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara

untuk mengkoordinasi rencana-rencana presentasi

5) Mempresentasikan laporan akhir

a) Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai

bentuk.

b) Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan

pendengaran secara aktif.

21

c) Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan

penampilan.

d) presentasi berdasarkan kriteria yang telah di tentukan

seluruhnya oleh anggota kelas.

6) Evaluasi

a) Para siswa saling memberi umpan balik mengenai topik

tersebut.

b) Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi

pembelajaran siswa

c) Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran

paling tinggi.

g. Kelebihan Group Investigation

Model pembelajaran Group Investigation (GI) memiliki

beberapa kelebihan dibandingkan dengan model pembelajaran

kooperatif lainnya yaitu:32

1) Secara Pribadi

a) Dalam proses belajarnya dapat bekerja secara bebas

b) Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif

c) Rasa percaya diri dapat lebih meningkat

d) Dapat belajar untuk memecahkan, menangani suatu

masalah

e) Mengembangkan antusiasme dan rasa pada fisika

2) Secara Sosial

a) Meningkatkan belajar bekerja sama

b) Belajar berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun

guru

c) Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis

d) Belajar menghargai pendapat orang lain

32 Shoimin Aris, Model Pembelajaran Inovavatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media. 2014), h. 81

22

e) Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan

3) Secara Akademis

a) Siswa terlatih untuk mempertanggungjawabkan jawaban

yang diberikan

b) Bekerja secara sistematis

c) Mengembangkan dan melatih keterampilan fisika dalam

berbagai bidang

d) Merencanakan dan mengorganisasikan pekerjaannya

e) Mengecek kebenaran jawaban yang mereka buat

f) Selalu berfikir tentang cara atau strategi yang digunakan

sehingga didapat suatu kesimpulan yang berlaku umum.

h. Kekurangan Group Investigation

Kekurangan Group Investigation adalah sebagai berikut:33

1) Sedikitnya materi yang tersampaikan pada satu kali pertemuan

2) Sulitnya memberikan penilaian secara personal

3) Tidak semua topik cocok dengan model pembelajaran GI,

model pembelajaran GI cocok untuk diterapkan pada suatu

topik yang menuntut siswa untuk memahami suatu bahasan

dari pengalaman yang dialami sendiri

Siswa yang tidak tuntas memahami materi prasyarat akan

mengalami kesulitan saat menggunakan model ini.

33 Ibid,. h.82

23

B. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti diantaranya sebagai berikut:

1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Meyana Dwi Zayanti dari jurusan

sejaran fakultas ilmu sosial Universitas Negeri Semarang (UNES)

dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation

(Kelompok Investigasi) Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran IPS”. Kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian tersebut

yaitu Terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara hasil belajar

siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Group

Investigation dan yang diajar dengan menggunakan model

pembelajaran konvensional.

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Reny Kusuma Anggraeni dari

jurusan PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW)

dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation Siswa kelas 4 SD Negeri Pojok Sari Semarang”.

kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini dapat meningkatkan

hasil belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dan

meningkatkan kemandirian berpikir siswa dalam materi pembelajaran.

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Evi Ratnasari dari jurusan Bahasa

dan Sastra Indonesia fakultas bahasa dan seni Universitas Negri

Yogyakarta (UNY) dengan judul “Keefektifan Teknik Group

Investigation dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita Siswa Kelas

Viii Smp Negeri 2 Gamping”. Kesimpulan yang diperoleh dalam

penelitian tersebut yaitu terdapat perbedaan skor rata-rata pascates

kelompok kontrol dan kelompok ekperimen yang signifikan.

24

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan di atas dapat

disusun kerangka berpikir sebagai berikut: melalui analisis keterampilan

menulis siswa ada dua pembelajaran yang dibahas disini yaitu

pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional dan model

pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap keterampilan

menulis siswa.

Strategi pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajarn

melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama dalam

memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dengan

strategi pembelajaran kooperatif yang menuntut siswa untuk bekerja sama

antar anggota kelompok. Model pembelajaran kooperatif banyak tipe nya,

salah satunya adalah group investigation.

Group investigation adalah salah satu strategi pembelajaran yang

dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation yang

diterapkan diharapkan dapat berpengaruh terhadap keterampilan menulis

siswa secara efektif. Karena strategi pembelajaran kooperatif tipe group

investigation memiliki beberapa kelebihan dalam mengembangkan

kemampuan siswa. Seperti membuat siswa aktif melibatkan diri dalam

pembelajaran, bekerja secara sistematis, dan merencanakan serta

Strategi

pembelajaran

kooperatif tipe group

investigation Keterampilan

Menulis

siswa

Konvensional

Proses

Pembelajaran

25

mengorganisasikan pekerjaannya. Atas dasar inilah strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation diajukan untuk diterapkan dalam

proses pembelajaran dengan tujuan dapat berpengaruh terhadap

keterampilan menulis siswa kelas V MIN 19 Jakarta.

Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan, diduga terdapat

pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation

terhadap keterampilan menulis siswa kelas V MIN 19 Jakarta.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah

dikemukakan sebelumnya, maka hipotesis yang diajukan adalah:

HO : Tidak terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe

group investigation terhadap keterampilan menulis siswa kelas V

MIN 19 Jakarta

Ha : Terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe group

investigation terhadap keterampilan menulis siswa kelas V MIN 19

Jakarta

26

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu

Tempat yang dijadikan penelitian adalah Madrasah Ibtidaiyah Negeri

19 Jakarta Barat. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun

pelajaran 2016/2017.

Tabel 3.1

Kegiatan dan Waktu Penelitian

No Kegiatan Bulan ke-

XII II III IV V VI

1. Penyusunan Proposal √

2. Seminar Proposal √

3. Revisi Proposal √

4. Pembuatan Bab 1, 2, dan 3 Skripsi √

5. Pembuatan Instrumen Penelitian √

6. Uji Coba Instrumen √

7. Pelaksanaan Penelitian √

8. Analisis Data √

9. Penyempurnaan Laporan √

B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen.

Metode penelitian eksperimen merupakan penelitiannya yang bertujuan

meramalkan dan menjelaskan hal-hal yang terjadi atau yang akan terjadi di

antara variabel-variabel tertentu melalui upaya manipulasi atau pengontrolan

27

variabel-variabel tersebut.1 Metode penelitian eksperimen dapat diartikan

sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan

tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan.2 Metode

penelitian eksperimen juga dapat diartikan sebagai sebuah studi yang objektif,

sistematis, dan terkontrol untuk memprediksi atau mengontrol fenomena.3

Dalam metode ini, kondisi yang dikendalikan maksudnya adalah mengubah-

ubah kondisi untuk mengamati pengaruhnya. Penelitian eksperimen

dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh X terhadap Y.

Model penelitian eksperimen yang digunakan peneliti adalah quasi

experiment. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat

berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang

mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.4 Berarti, eksperimen ini merupakan

eksperimen yang tidak sebenarnya.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan Control Group Pretest-Posttest

Design. Desain penelitian ini melibatkan dua kelas yang dibandingkan,

yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum proses belajar dimulai

kedua kelas tersebut mendapatkan tes awal yang sama yang disebut pretes.

Setelah itu kelas eksperimen mendapat perlakuan dengan strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation dalam pelajaran menulis,

sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional saja

dalam pembelajaran menulis. Setelah proses pembelajaran selesai masing-

masing kelas mendapat tes akhir yang sama yang disebut postes.

Dalam penelitian ini, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol

dikenakan O1 dan O2, tetapi hanya kelas eksperimen saja yang mendapat

perlakuan X, sehingga struktur desainnya menjadi sebagai berikut:

1 Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif Edisi Pertama, (Jakarta: Prenada Media

Group, 2010), h. 49 2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 72.

3 Syamsuddin, Metode penelitian pendidikan Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),

h. 151 4Sugiyono, op. cit., h. 77.

28

Tabel 3.2

Control Group Pretest-Posttest Design

Kelompok Tes Awal Perlakuan (x) Tes Akhir

Kelompok Eksperimen O1 X O2

Kelompok Kontrol O1 - O2

Keterangan:

O1 : Tes awal (pretes) kelas eksperimen dan kelas kontrol

X : Perlakuan kelas eksperimen dengan strategi pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation

O2 : Tes akhir (postes) kelas eksperimen dan kelas kontrol

- : Pembelajaran menulis laporan pengamatan dengan menggunakan

pembelajaran ko nvensional.

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.5 Adapun

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MIN 19 Jakarta.

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut.6 Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam

penelitian ini adalah sampling purposive, yaitu teknik penentuan sampel

dengan pertimbangan tertentu.7 Penentuan sampel dilakukan dengan memilih

dua kelas yang memiliki kesamaan karakter. Sampel yang digunakan dalam

penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen, yaitu kelompok

siswa yang mendapat pembelajaran menulis dengan strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation. Kelas kontrol, yaitu kelompok siswa yang

mendapat pembelajaran menulis dengan pembelajaran konvensional.

5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2011,

h.80. 6Ibid., h.81.

7Ibid., h.85.

29

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan untuk

memperoleh data-data empiris yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan

penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes. Tes terdiri

dari pretes dan postes. Tes yang digunakan adalah dengan menggunakan

lembar penugasan.

Tes diberikan pada saat pretes dan postes. Pretes dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kemampuan menulis siswa sebelum diberikan

perlakuan. Sedangkan postes dilakukan agar dapat mengetahui kemampuan

menulis siswa setelah diberikan perlakuan, yaitu penggunaan strategi

pembelajaran. Tes ini digunakan untuk melihat perbedaan kemampuan

menulis siswa sebelum dan sesudah diberikan strategi pembelajaran.

E. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua variabel

yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah strategi pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

(GI). Sedangkan Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah keterampilan

menulis siswa kelas V MIN 19 Jakarta.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk

mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua

fenomena ini disebut variable penelitian.8 Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan instrumen tes yang berupa unjuk kerja.

Instrumen tes yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah

menulis laporan pengamatan. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk

mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa dalam menulis

laporan pengamatan. Berikut kisi-kisi instrumen penelitian yang digunakan

8Ibid., h.102.

30

Tabel 3. 3

Kisi-kisi Instrumen Menulis Laporan Pengamatan

Variabel Indikator Bentuk

Soal

Keterampilan

menulis laporan

pengamatan

1. Memahami contoh laporan

pengamatan

2. Mengetahui tahapan-tahapan

menulis laporan pengamatan

3. Merencanakan pengamatan

dengan membuat catatan-catatan

4. Melakukan pengamatan dengan

membuat catatan-catatan

5. Menulis laporan pengamatan

dengan memperhatikan

penggunaan ejaan

6. Menyimpulkan laporan

pengamatan

7. Mendiskusikan laporan

pengamatan

8. Mempresentasikan laporan

pengamatan

Penugasan

Penilaian kemampuan siswa dalam menulis laporan pengamatan

meliputi beberapa indikator, di antaranya pemahaman isi berita, organisasi

penulisan, ketepatan analisis data dan penyimpulan, kebermaknaan

keseluruhan tulisan, ketepatan ejaan, ketepatan diksi, ketepatan kalimat, ejaan

dan tata tulis. Setiap indikator memiliki penilaian masing-masing.

31

Tabel 3. 4

Rubrik Penilaian Menulis Laporan pengamatan

No. Aspek yang Dinilai Skor

1. Pemahaman isi berita 10

2. Organisasi penulisan 10

3. Ketepatan analisis data dan

penyimpulan

10

4. Kebermaknaan keseluruhan tulisan 10

5. Ketepatan diksi 10

6. Ketepatan kalimat 10

7. Ejaan dan tata tulis 10

Jumlah Skor: 70

Rubrik penilaian menulis di atas berdasarkan pada buku Burhan

Nurgiyantoro.

Tabel 3. 5

Kriteria Penilaian Menulis Laporan Pengamatan

1. Pemahaman isi berita

Skor Kriteria Penilaian

9-10 Sangat baik : Pemahaman isi berita tersampaikan

7-8 Baik : Pemahaman isi berita beberapa tersampaikan

5-6 Cukup : Pemahaman isi berita sebagian tersampaikan

1-4 Kurang : Pemahaman isi berita tidak tersampaikan

Kriteria penilaian kerapian di atas dibuat oleh peneliti sendiri guna

memudahkan penilaian.

32

2. Organisasi penulisan


9-10 Sangat baik : Isi disampaikan dengan sistematis dan semua ide

tersampaikan

7-8 Baik : Isi disampaikan dengan sistematis dan beberapa ide

tersampaikan

5-6 Cukup : Isi disampaikan dengan sistematis dan sejumlah ide

tersampaikan

1-4 Kurang : Isi disampaikan dengan tidak sistematis dan ide tidak

tersampaikan



3. Ketepatan analisis data dan penyimpulan


9-10 Sangat baik : analisis data tepat serta penyimpulan singkat dan jelas

7-8 Baik : analisis beberapa data tepat serta penyimpulan panjang namun

jelas

5-6 Cukup : analisis sejumlah data tepat serta penyimpulan singkat dan

tidak jelas

1-4 Kurang : analisis data tidak tepat serta penyimpulan panjang dan tidak

jelas


memudahkan penilaian

4. Kebermaknaan keseluruhan tulisan


9-10 Sangat baik : Isi keseluruhan tulisan tersampaikan

7-8 Baik : Isi beberapa tulisan tersampaikan

5-6 Cukup : Isi sebagian tulisan tersampaikan

1-4 Kurang : Isi tulisan tidak tersampaikan



33

5. Ketepatan diksi


9-10 Sangat baik : Diksi yang dipilih tepat, bermakna tunggal, dan mudah

dipahami

7-8 Baik : Diksi yang dipilih tepat, bermakna tunggal, tetapi sulit

dipahami

5-6 Cukup : Diksi yang dipilih tepat tetapi sulit dipahami

1-4 Kurang : Diksi yang dipilih kurang tepat dan sulit dipahami



6. Ketepatan kalimat


9-10 Sangat baik : Singkat, jelas, tidak ambigu

7-8 Baik : Panjang tapi jelas, tidak ambigu

5-6 Cukup : Singkat, tidak jelas

1-4 Kurang : Panjang dan tidak jelas, ambigu



7. Ejaan dan tata tulis


9-10 Sangat baik : Ejaan dan tata tulis ditulis dengan baik dan benar

7-8 Baik : Ejaan dan tata tulis beberapa ditulis dengan baik dan benar

5-6 Cukup : Ejaan dan tata tulis sejumlah dirulis dengan baik dan benar

1-4 Kurang : Ejaan dan tata tulis tidak ditulis dengan baik dan benar



Skor Akhir =

34

G. Validitas

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah tes menulis

laporan pengamatan. Instrumen yang valid berarti menunjukan alat ukur yang

digunakan untuk mendapat data (mengukur) itu valid. Sehingga valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur.9

Validitas yang digunakan adalah pengujian validitas konstruk.

Validitas konstruk dilakukan dengan pendapat para ahli (judgment experts).

Setelah instrumen yang dibuat peneliti dikonstruksi tentang aspek-aspek yang

akan diukur dengan landasan teori tertentu, selanjutnya dikonsultasikan

dengan ahli. Tidak ada hitungan matematis yang digunakan untuk menghitung

bagaimana suatu tes dikatakan valid secara pasti pada validitas ini. Dalam hal

ini, ahli yang dimintai pendapatnya adalah dosen pembimbing penulisan

skripsi yang telah ditentukan oleh jurusan.

H. Teknik Analisis Data

Anaisis data adalah kegiatan setelah data dari seluruh responden atau

sumber data lain terkumpul.10

Data dalam penelitian ini berupa hasil dari

pretes dan postes, data tersebut kemudian dianalisis dengan empat teknik

analisis data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

uji deskripsi data, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Pengujian

data dilakukan dengan bantuan program SPSS 22.

SPSS (Statistical Product and Service) merupakan salah satu program

analisis data yang dapat digunakan untuk membantu melakukan pengolahan

perhitungan, dan analisis data secara statistik dari yang sederhana hingga yang

rumit dan kompleks.11

9Ibid., h.121.

10

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011),

Cet Ke-11, h. 67 11

Budi Susetiyo, Statistika Untuk Analisis Data Penelitian, (Bandung: PT Refika Aditama,

2010), hal. 266.

35

1. Uji Deskripsi Data

Analisisi deskriptif statistik digunakan untuk mendeskripsikan data

yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest kedua variabel, yaitu

mean/nilai rata-rata, median/nilai tengah, range/rentang, dan standard

deviation/simpangan baku. Analisis deskriptif ini dilakukan menggunakan

program SPSS 22.

2. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang dianalisa

berdistribusi normal atau tidak. Analisis data ini dilakukan menggunakan

program SPSS 22.

Syarat suatu data dapat dikatakan berdistribusi normal adalah jika

signifikasi atau nilai probabilitas > 0,05. Tetapkan tarap signifikansi uji

misalnya α= 0.05 kemudian bandingkan α dengan taraf signifikansi yang

diperoleh. Jika signifikansi yang diperoleh > α, maka sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal dan Ho diterima. Jika signifikansi yang

diperoleh < α, maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi

normal dan Ho ditolak.

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua

kelompok tersebut memiliki tingkat varian data yang sama atau tidak. Uji

homogenitas ini dilakukan menggunakan program SPSS 22.

Jika nilai signifikansi > 0,05 maka kedua kelompok tersebut memi

liki tingkat varian data yang sama atau homogen, sebaliknya apabila nilai

signifikansi < 0,05 maka kedua kelompok tersebut memiliki tingkat varian

data yang berbeda atau tidak homogen.

4. Uji Hipotesis

Setelah dilakukaan pengujian data dengan menggunkan uji

normalitas dan homogenitas, apabila data berdistribusi normal dan data

homogen maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis ini

36

digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap keterampilan

menulis laporan pengamatan jika dibandingkan dengan yang

menggunakan pembelajaran konvensional.

Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan program SPSS 22.

Taraf signifikannya adalah 0,05 sedangkan convidence interval 95%. Uji

hipotesis dengan uji kesamaan dua rata-rata secara signifikan antara pretes

dan postes kelas ekperimen.

Jika nilai rata-rata signifikansi (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 maka

hasilnya signifikan atau hipotesis diterima, sebaliknya apabila signifikansi

(2-tailed) lebih besar dari probabilitas lebih besar dari 0,05 maka hasilnya

tidak signifikan sehingga hipotesis ditolak.

I. Hipotesis Statistik

Ho: µ1 = µ2

Ha: µ1 ≠ µ2

Ket:

HO : Tidak terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe group


Jakarta

Ha : Terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe group


Jakarta

μ1 : Rata-rata keterampilan menulis laporan pengamatan dengan

menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation.

μ2 : Rata-rata keterampilan menulis laporan pengamatan siswa dengan

menggunakan pembelajaran konvensional

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah

1. Lokasi Sekolah

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 19 Jakarta terletak di Jl H. Sa’aba

Blok B2 RT. 001/03 Meruya Selatan, Kembangan, Jakarta Barat, Daerah

Khusus Ibu Kota Jakarta 11650.

2. Guru

Guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 19 Jakarta berjumlah 27 orang

termasuk kepala sekolah dan karyawan. Guru di MIN 19 Jakarta

merupakan tenaga kependidikan profesional yang sebagian besar jenjang

Strata 1 (S1) dalam bidang pendidikan dari berbagai universitas sehingga

telah berpengalaman dalam dunia pendidikan.

3. Siswa

Jumlah siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 19 Jakarta Tahun Ajaran

2016/2017 sebanyak 374 siswa.

4. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang terdapat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri

19 Jakarta adalah:

Sarana Prasarana

Ruang Kepala Sekolah Komputer Kantor

Ruang Guru Komputer Siswa

Ruang Kelas Printer

Ruang TU Mesin Fax

Ruang BP Meja Guru

38

Lapangan Olahraga Meja TU

Taman Sekolah Kursi Integrasi siswa

Musholah AC

Kantin

Perpustakaan

UKS

Kantin

WC Guru

WC Siswa

5. Kegiatan Ekstrakulikuler

a. Pramuka

b. Futsal

c. Paskibra

d. Taekwondo

e. Marawis

B. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MIN 19 Jakarta. Peneliti mengambil sampel

penelitian dua kelas, yaitu kelas V-A dan V-B, yang berjumlah 60 siswa/siswi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation terhadap keterampilan menulis siswa kelas

lima MIN 19 Jakarta.

Sebelum kedua kelas diberi perlakuan yang berbeda, peneliti

memberikan tes pretes berupa unjuk kerja. Setiap siswa diminta untuk menulis

laporan pengamatan mengenai tempat wisata yang telah mereka kunjungi.

Hasil pretes tersebut, kemudian dihitung oleh peneliti. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan atau keterampilan menulis laporan

pengamatan kelas V-A lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas V-B.

39

Akan tetapi, penyebaran data yang mendapat nilai rendah dan sedang masih

seimbang, sehingga data dari kedua kelompok dinyatakan normal dan

homogen. Data yang normal dapat dilihat dari hasil perhitungan uji normalitas

pretes dengan menggunakan bantuan program SPSS 22. Karena data pretes

dinyatakan normal dan homogen, maka peneliti dapat menentukan kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Untuk memilih kelas eksperimen dan kelas

kontrol, maka peneliti menggunakan teknik sampling purposive antara kelas

V-A dan V-B. Dari hasil pertimbangan, peneliti menentukan bahwa kelas V-A

sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas V-B sebagai kelas kontrol.

Kelas eksperimen merupakan kelas yang melaksanakan pembelajaran

menulis laporan hasil pengamatan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe

group investigation, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang melaksanakan

pembelajaran menulis laporan pengamatan tanpa menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Adapun materi yang

diberikan adalah mengenai pengertian laporan hasil pengamatan, tahapan-

tahapan menulis laporan pengamatan, dan kerangka laporan pengamatan.

Setelah kedua kelompok diberi perlakuan, pertemuan berikutnya peneliti

memberi soal postes kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berikut daftar

nilai pretes dan postes keterampilan menulis laporan pengamatan yang

diperoleh kelas eksperimen dan kontrol:

40

Tabel 4.1

Daftar Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Menulis Laporan

Pengamatan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Nama Pretes Postes Nama Pretes Postes

1 X1 55 70 Y1 75 75

2 X2 60 80 Y2 80 80

3 X3 65 80 Y3 60 60

4 X4 75 90 Y4 75 75

5 X5 60 75 Y5 60 60

6 X6 65 80 Y6 65 65

7 X7 68 85 Y7 85 85

8 X8 70 80 Y8 75 75

9 X9 60 85 Y9 70 70

10 X10 55 65 Y10 85 85

11 X11 60 85 Y11 85 85

12 X12 55 75 Y12 80 80

13 X13 65 75 Y13 70 70

14 X14 60 80 Y14 80 80

15 X15 75 85 Y15 65 65

16 X16 60 85 Y16 80 80

17 X17 70 90 Y17 60 60

18 X18 70 85 Y18 75 75

19 X19 65 85 Y19 85 85

20 X20 60 80 Y20 85 85

21 X21 55 80 Y21 70 70

22 X22 55 70 Y22 90 90

23 X23 70 85 Y23 80 80

24 X24 60 80 Y24 75 75

25 X25 75 90 Y25 70 70

26 X26 65 80 Y26 85 85

27 X27 70 85 Y27 85 85

28 X28 68 85 Y28 70 70

29 X29 68 80 Y29 85 85

30 X30 70 85 Y30 90 90

Jumlah 1929 2435 Jumlah 1898 2295

Rata-rata 64.3 81,1 Rata-rata 63.2 76,5

41

1. Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi pembelajaran menulis

laporan pengamatan dengan menggunakan strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation. Kelas kontrol adalah kelas yang diberi

pembelajaran menulis laporan pengamatan tanpa menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Sebelum kedua kelas

diberi pembelajaran menulis laporan pengamatan, terlebih dahulu

keduanya diberi tes awal (pretes) keterampilan menulis laporan

pengamatan. Pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan

pada hari Senin, 17 April 2017. Sampel kedua kelas masing-masing

berjumlah 30 siswa.

Hasil uji frekuensi data pretes kedua kelompok dapat dilihat dari

tabel berikut:

Tabel 4.2

Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Eksperimen Kontrol

N Valid 30 30

Missing 0 0

Mean 64,30 63,27

Median 65,00 65,00

Mode 60 65

Std. Deviation 6,331 6,341

Variance 40,079 40,202

Range 20 21

Minimum 55 54

Maximum 75 75

Sum 1929 1898

Dari tabel di atas menunjukan hasil pretes kedua kelas penelitian.

Pretes kelas eksperimen memperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terendah

55. Pada pretes kelas kontrol juga memperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai

terendah 54. Nilai rata-rata pretes kelas eksperimen mencapai angka

42

sebesar 64,30, dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol mencapai angka

sebesar 63,27.

Distribusi frekuensi perolehan nilai pretes keterampilan menulis

laporan hasil pengamatan kelas eksperimen dapat disajikan dalam tabel

dan grafik berikut:

Tabel 4.3

Disribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Eksperimen

Frequency Percent

Valid 55 5 16,7

60 8 26,7

65 5 16,7

68 3 10,0

70 6 20,0

75 3 10,0

Total 30 100,0

Selain bentuk tabel data pretes kelas eksperimen, juga digambarkan

ke dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

43

Gambar 4.1

Grafik Histogram Nilai Pretes Kelas Eksperimen

Berdasarkan tabel distribusi dan grafik histogram di atas dapat

diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 55 dan 65 masing-masing

terdapat lima orang, siswa yang memperoleh nilai 60 terdapat delapan

orang, siswa yang memperoleh nilai 68 dan 75 masing-masing terdapat

tiga orang, dan siswa yang memperoleh nilai 70 terdapat enam orang.

Distribusi frekuensi perolehan nilai pretes keterampilan menulis laporan

hasil pengamatan kelas kontrol dapat disajikan dalam tabel dan grafik

berikut:

44

Tabel 4.4

Disribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol

Frequency Percent

Valid 54 3 10,0

55 4 13,3

60 6 20,0

65 8 26,7

68 2 6,7

70 5 16,7

75 2 6,7

Total 30 100,0

Selain bentuk tabel data pretes kelas kontrol, juga digambarkan ke

dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

45

Gambar 4.2

Grafik Histogram Nilai Pretes Kelas Kontrol


diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 54 terdapat tiga orang,

siswa yang memperoleh nilai 55 terdapat empat orang, siswa yang

memperoleh nilai 60 terdapat enam orang, siswa yang memperoleh nilai

65 terdapat delapan orang, siswa yang mempeoleh nilai 68 dan 75 masing-

masing terdapat dua orang, dan siswa yang memperoleh nilai 70 terdapat

lima orang.

2. Deskripsi Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pemberian postes keterampilan menulis laporan pengamatan pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol dimaksudkan untuk melihat hasil

pencapaian pembelajaran menulis laporan pengamatan dengan

46

menggunakan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe group

investigation dengan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation. Sampel kedua kelas masing-masing

berjumlah 30 siswa.

Hasil uji frekuensi data postest kedua kelompok dapat dilihat dari

table berikut:

Tabel 4.5

Uji Frekuensi Data Postes Kelas Eksperiman dan Kelas Kontrol

Eksperimen Kontrol

N Valid 30 30

Missing 0 0

Mean 81,17 76,50

Median 80,00 77,50

Mode 85 85

Std. Deviation 5,972 8,920

Variance 35,661 79,569

Range 25 30

Minimum 65 60

Maximum 90 90

Sum 2435 2295

Tabel di atas menyajikan data postes. Postes kelas eksperimen

memperoleh nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 65. Sedangkan postes

kelas kontrol mendapatkan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Selain

itu juga dapat diketahui nilai rata-rata nilai postes kelas eksperimen

mencapai angka 81,17. Sedangkan perolehan nilai rata-rata postes kelas

kontrol mencapai angka 76,50. Selisih nilai rata-rata postes antara kedua

kelas sebesar 4,67.

Distribusi frekuensi perolehan nilai postes keterampilan menulis

laporan hasil pengamatan kelas eksperimen dapat disajikan dalam tabel

dan grafik berikut:

47

Tabel 4.6

Disribusi Frekuensi Nilai Postes Kelas Eksperimen

Frequency Percent

Valid 65 1 3,3

70 2 6,7

75 3 10,0

80 10 33,3

85 11 36,7

90 3 10,0

Total 30 100,0

Selain bentuk tabel data postes kelas eksperimen, juga

digambarkan ke dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

Gambar 4.3

Grafik Histogram Nilai Postes Kelas Eksperimen

48


diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 65 hanya terdapat satu

orang, siswa yang memperoleh nilai 70 terdapat dua orang, siswa yang

memperoleh nilai 75 dan 90 masing-masing terdapat tiga orang, siswa

yang memperoleh nilai 80 terdapat sepuluh orang, dan siswa yang

memperoleh nilai 85 terdapat sebelas orang.

Distribusi frekuensi perolehan nilai postes keterampilan menulis

laporan pengamatan kelas kontrol dapat disajikan dalam tabel dan grafik

berikut:

Tabel 4.7

Disribusi Frekuensi Nilai Postes Kelas Kontrol

Frequency Percent

Valid 60 3 10,0

65 2 6,7

70 5 16,7

75 5 16,7

80 5 16,7

85 8 26,7

90 2 6,7

Total 30 100,0

Selain bentuk tabel data postes kelas kontrol, juga digambarkan ke

dalam bentuk grafik histogram sebagai berikut:

49

Gambar 4.4Grafik Histogram Nilai Postes Kelas Kontol


diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai 60 terdapat tiga orang,

siswa yang memperoleh nilai 65 dan 90 masing-masing terdapat dua

orang, siswa yang memperoleh nilai 70, 75, dan 80 masing-masing

terdapat lima orang, dan siswa yang memperoleh nilai 85 terdapat delapan

orang.

C. Pengujian Prasyarat Analisis Data

Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapat, maka data akan diolah

dengan uji hipotesis. Namun sebelumnya, terlebih dahulu akan dilakukan

pengujian prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

50

1. Uji Normalitas Pretes dan Postes

Uji normalitas pretes dan postes dilakukan untuk menguji apakah

data hasil pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan

bantuan SPSS 22 dalam menghitung uji normalitas hasil pretes yang

berfungsi untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak.

Syarat suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi atau nilai

> 0,05.

Hasil uji normalitas sebaran data pretes dan postes keterampilan

menulis huruf tegak bersambung dari kedua sampel penelitian dapat

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.8

Hasil Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Unstandardized

Residual

N 30

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std. Deviation 6,03548613

Most Extreme Differences Absolute ,136

Positive ,136

Negative -,125

Test Statistic ,136

Asymp. Sig. (2-tailed) ,167

Berdasarkan hasil uji normalitas data di atas menunjukkan bahwa

hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol signifikansinya 0,167. Hal

itu menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya

0,167 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil pretes baik kelas

eksperimen maupun kelas kontrol keduanya berdistribusi normal.

51

Tabel 4.9

Hasil Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Unstandardized

Residual

N 30




Positive ,084

Negative -,136

Test Statistic ,136


Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil postes kelas

eksperimen dan kelas kontrol signifikansinya 0,167. Hal itu menunjukkan

bahwa data berdistribusi normal karena signifikansinya 0,167 > 0,05.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil postes kelas eksperimen maupun

kelas kontrol keduanya berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Pretes dan Postes

Uji homogenitas pretes dan postes dilakukan untuk menguji apakah

data hasil pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki

tingkat varian data yang sama atau tidak. Data yang akan diuji

homogenitasnya adalah data hasil pretes dan postes kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah jika signifikansinya

lebih dari 0,05. Uji homogenitas menggunakan bantuan SPSS 22 dalam

menghitungnya.

Hasil perhitungan uji homogenitas data pada kelas eksperimen dan

kontrol sebelum diberi perlakuan (pretes) dapat dilihat pada table berikut:

52

Tabel 4.10

Uji Homogenitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1,063 6 23 ,413

Berdasarkan table hasil penghitungan uji homogenitas data pretes

di atas menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,413. Maka

dengan hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa varian yang

dimiliki kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda dan homogen karena

0,413 > 0,05.

Uji homogenitas juga dilakukan pada data hasil postes. Data hasil

postes didapat dari nilai tes yang diberikan pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol setelah diberi perlakuan yaitu strategi pembelajaran

kooperatif tipe group investigation untuk kelas eksperimen dan metode

konvensional untuk kelas kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah

signifikansinya lebih dari 0,05. Analisis ini menggunakan program SPSS

22.

Hasil perhitungan uji homogenitas data pada kelas eksperimen dan

kontrol setelah diberi perlakuan (postes) dapat dilihat pada table berikut:

Tabel 4.11

Uji Homogenitas Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol


,470 6 23 ,823

Berdasarkan tabel hasil penghitungan uji homogenitas data postes

di atas menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,823. Maka

dengan hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa varian yang

dimiliki kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen karena 0,823 > 0,05.

53

Maka dengan hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa

varian yang dimiliki kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda dan

homogen karena 0,823 > 0,05.

3. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dengan menggunakan program SPSS 22

bertujuan untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata postes kelas

eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe

group investigation dengan kelas kontrol yang menggunakan metode

konvensional. Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

a. Jika signifikansi > 0,5 maka H0 diterima, artinya tidak ada pengaruh

penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tie group investigation

terhadap keterampilan menulis siswa kelas V MIN 19 Jakarta

b. Jika signifikansi < 0,5 maka H0 ditolak atau Ha diterima, artinya ada

pengaruh penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tie group


Jakarta

Tabel di bawah ini merupakan hasil dari perbedaan rata-rata postes

keterampilan menulis laporan pengamatan antara kelas eksperimen yang

menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tie group investigation

dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional dalam

pembelajaran.

54

Tabel 4.12

Uji Hipotesis

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Postes Equal

variances

assumed

7,245 ,009 2,381 58 ,021 4,667 1,960 ,744 8,590

Equal

variances

not

assumed

2,381 50,646 ,021 4,667 1,960 ,731 8,602

Berdasarkan tabel di atas, dari perhitungan uji beda rata-rata tes

pemahaman antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, dapat dilihat

jika signifikansi (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima. Sedangkan jika

signifikansi (2-tailed) < 0,05 maka Ha diterima. Dari data tersebut hasil

postes kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa nilai probabilitas

pada signifikansi (2-tailed) adalah 0,021. Dengan nilai probabilitas pada

signifikansi (2-tailed) 0,021 < 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif tipe

group investigation berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa

kelas V MIN 19 Jakarta.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Setelah dilakukan pengujian dan adanya hasil perhitungan yang telah

dilakukan, terlihat bahwa terdapat perbedaan antara hasil perolehan nilai kelas

eksperimen setelah diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe

55

group investigation lebih tinggi dari perolehan nilai kelas kontrol. Sebelum diberi

perlakuan, terlebih dahulu dilakukan pretes pada kedua kelas tersebut. Pada kelas

eksperimen diperoleh skor tertinggi pretes sebesar 75, skor terendah pretes sebesar

55, rata-rata pretes sebesar 64,30, median sebesar 65, modus sebesar 60 dan

standar deviasi sebesar 6,331. Pada kelompok kontrol diperoleh skor pretes

tertinggi sebesar 75, skor terendah postes sebesar 54, rata-rata pretes sebesar

63,27, median sebesar 65, modus sebesar 60 dan standar deviasi sebesar 6,341.

Setelah dilakukan pretes pada pertemuan pertama, kemudian kedua kelas

penelitian tersebut diberi perlakuan yang berbeda selama tiga kali pertemuan.

Setelah pertemuan ketiga selesai, kedua kelas penelitian diberi soal postes. Nilai

rata-rata yang berhasil diperoleh siswa kedua kelas penelitian menunjukkan angka

yang berbeda. Kelas eksperimen memperoleh skor postes tertinggi 90, skor

terendah postes sebesar 65, rata-rata postes sebesar 81,17, median sebesar 80,

modus sebesar 85, dan standar devisiasi sebesar 5,972. Kelas kontrol memperoleh

skor postes tertinggi sebesar 90, skor terendah postes sebesar 54, rata-rata postes

sebesar 76,50, median sebesar 77,50, modus sebesar 85 dan standar devisiasi

sebesar 8,920.

Hal tersebut juga ditunjukkan oleh uji-t skor postes keterampilan menulis

hasil laporan pengamatan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian uji-t

skor postes ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh atau tidak dalam

proses pembelajaran antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Dari

perhitungan uji beda rata-rata tes pemahaman antara kelompok eksperimen

dengan kelas kontrol, dapat dilihat jika > 0,05 maka H0 diterima. Terlihat bahwa

nilai probabilitas pada signifikansi (2-tailed) adalah 0,021. Dengan demikian Ha

diterima dan H0 ditolak karena 0,021 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh terhadap keterampilan menulis laporan pengamatan siswa kelas

V setelah digunakannya strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation.

Data yang telah diinterpretasikan di atas menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan yang cukup besar pada kemampuan awal dan kemampuan akhir di

kelas eksperimen dalam menulis laporan hasil pengamatan. Sedangkan, pada kelas

kontrol terdapat sedikit perbedaan antara kemampuan awal dan kemampuan akhir

56

dalam keterampilan menulis laporan pengamatan. Hal ini terjadi karena adanya

perbedaan perlakuan pada kedua kelompok tersebut. Dalam pembelajaran menulis

laporan pengamatan, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan

strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation, sementara kelas kontrol

tidak menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation atau

hanya menggunakan pembelajaran yang konvensional.

Penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada

pembelajaran menulis laporan pengamatan sangat tepat. Selain melakukan

investigasi,siswa juga dalam kelompok bersama-sama membuat laporan.

Pada saat pembelajaran menulis laporan pengamatan dengan strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation tetap diberikan penjelasan

penulisan laporan pengamatan dengan benar agar siswa lebih memahaminya.

Meskipun ada saja siswa yang lambat sehingga tertinggal dalam menulis dan

merasa terbebani karena ditugaskan untuk menulis. Namun setelah mengikuti

pembelajaran ini siswa memiliki tanggung jawab sendiri untuk menyelesaikan

tugas tepat waktu dengan ejaan yang benar.

1. Pertemuan Pertama Kelas Eksperimen dan Kontrol

Pertemuan pertama dilakukan pada hari Selasa, 18 April 2017.

Untuk kelas eksperimen. guru memulai pembelajaran dengan memberi

salam dan mengajak siswa untuk berdoa. Selanjutnya guru memberi

penjelasan mengenai perlakuan pertama yang diberikan yaitu memberikan

penjelasan mengenai laporan pengamatan. Lalu guru memberikan contoh

laporan pengamatan. Kemudian guru meminta siswa untuk membentuk

kelompok, untuk selanjutnya diskusi untuk menentukan objek yang akan

diamati. Setelah itu siswa merencanakan pengamatan dan meminta siswa

untuk membagi tugas antar kelompok. Selanjutnya guru meminta siswa

untuk membuat daftar rincian mengenai kegiatan pengamatan dan

mempresentasikannya. Siswa dapat menanyakan hal-hal yang belum

dimengerti kepada guru. Setelah itu guru memberikan lembar unjuk kerja

pertama kepada setiap siswa untuk dikerjakan. Lembar unjuk kerja siswa

57

pertama berisikan soal mengenai tahapan-tahapan menulis laporan

pengamatan dan rencana pengamatan. Setelah selesai, siswa

mengumpulkan lembar unjuk kerja dan mengakhiri pelajaran dengan

berdoa.

Untuk kelas kontrol diberi perlakuan yang berbeda. Di kelas

kontrol, guru hanya menjelaskan mengenai laporan pengamatan. Materi

yang dijelaskan sama dengan materi yang dijelaskan di kelas eksperimen.

Kemudian siswa dibagikan lembar unjuk kerja yang sama dengan kelas

eksprimen untuk dikerjakan. Siswa juga dapat bertanya kepada guru hal-

hal yang masih belum dipahami. Setelah siswa selesai mengerjakan, siswa

mengumpulkan lembar unjuk kerja di meja guru dan mengakhiri pelajaran

dengan berdoa.

2. Pertemuan Kedua Kelas Eksperimen dan Kontrol

Pertemuan kedua dilakukan pada hari kamis, 20 April 2017. Untuk

kelas eksperimen, guru memulai pembelajaran dengan memberi salam dan

mengajak siswa untuk berdoa. Setelah selesai guru mengingatkan siswa

mengenai materi yang dipelajari sebelumnya. Selanjutnya guru memberi

penjelasan mengenai tahapan-tahapan laporan pengamatan. Lalu siswa

diperintahkan berkumpul dalam kelompok untuk selanjutnya

mempersiapkan pengamatan. Kemudian guru meminta siswa untuk

membagi tugas antar anggota kelompok dan mengumpulkan informasi

mengenai objek yang diamati. Lalu siswa merencanakan apa yang akan

mereka laporkan dan membuat laporan pengamatan, untuk selanjutnya

siswa mempresentasikan laporan yang telah mereka buat di depan kelas.

Siswa dapat menanyakan hal-hal yang belum dimengerti kepada guru.

Lembar unjuk kerja siswa kedua ini berisikan tahapan-tahapan laporan

pengamatan. Setelah selesai, siswa mengumpulkan lembar unjuk kerja dan

mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

Untuk kelas kontrol juga kembali dijelaskan kerangka laporan hasil

pengamatan. Materi yang dijelaskan sama dengan materi yang dijelaskan

58

di kelas ekperimen. Kemudian siswa dibagikan lembar unjuk kerja yang

sama dengan kelas eksperimen untuk dikerjakan. Siswa juga dapat

bertanya kepada guru hal-hal yang masih belum dipahami. Setelah siswa

selesai mengerjakan, siswa mengumpulkan lembar unjuk kerja di meja

guru.

3. Pertemuan Ketiga Kelas Eksperimen dan Kontrol

Pertemuan ketiga dilakukan pada hari Jumat, 21 April 2017. Untuk

kelas eksperimen, perlakuan yang diberikan yaitu memberikan penjelasan

penulisan laporan pengamatan dengan penggunaan ejaan dan kerangka

laporan pengamatan. Siswa berkumpul dalam kelompok. Lalu guru

memerintahkan siswa diskusi untuk mengidentifikasi informasi yang

didapat dan menulis laporan pengamatan. Kemudian siswa berdiskusi

mengenai rencana presentasi laporan hasil pengamatan untuk selanjutnya

mempresentasikannya. Selanjutnnya guru meminta siswa lain untuk

menanggapi dan guru memberikan masukan. Siswa dapat menanyakan

hal-hal yang belum dimengerti kepada guru. Lembar unjuk kerja siswa

ketiga berisikan kerangka laporan pengamatan. Setelah selesai, siswa

mengumpulkan lembar unjuk kerja dan mengakhiri pelajaran dan

mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

Untuk kelas kontrol juga diberi penjelasan menulis laporan

pengamatan dengan menggunakan ejaan dan kerangka laporan

pengamatan. Materi yang dijelaskan sama dengan materi yang dijelaskan

di kelas ekperimen. Kemudian siswa dibagikan lembar unjuk kerja yang

sama dengan kelas eksprimen untuk dikerjakan. Siswa juga dapat bertanya

kepada guru hal-hal yang masih belum dipahami. Setelah siswa selesai

mengerjakan, siswa mengumpulkan lembar unjuk kerja di meja guru dan

mengakhiri pelajaran dan mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

Dari perlakuan yang telah diberikan peneliti kepada kelas

eksperimen dan kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa pada kelas

eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe

group investigation mampu membantu siswa dalam menulis laporan

59

pengamatan. Selain itu, strategi pembelajaran kooperatif tipe group

investigation dapat membuat siswa untuk berinisiatif, aktif dan kreatif

serta membuat siswa bekerja secara sistematis.

Berbeda dengan kelas kontrol tanpa menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Siswa pada kelas ini

terlihat kurang antusias mengikuti proses belajar mengajar. Hal tersebut

bisa dilihat dari sikapnya dan hasil pembelajaran saat di kelas. Meskipun

begitu, di dalam kelas ini ada siswa yang sudah bagus dalam menulis

laporan pengamatan dan juga ada yang lemah. Mereka semua harus tetap

diberikan motivasi untuk selalu semangat saat belajar.

Setelah mendapat perlakuan, kemudian kedua kelas tersebut

diberikan postes. Postes yang diberikan sama dengan pretes, yaitu tes

menulis laporan pengamatan. Bentuk postes kelas eksperimen dan

kelompok kontrol yaitu semua siswa diberikan lembar soal. Kemudian

siswa diminta untuk menulis laporan pengamatan dengan penggunaan

ejaan. Postes diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan

menulis laporan pengamatan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

setelah diberi perlakuan. Hasilnya kedua kelas mengalami peningkatan

rata-rata. Namun, kelompok eksperimen memperoleh rata-rata postes lebih

tinggi daripada rata-rata postes yang diperoleh kelas kontrol.

D. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari penelitian ini belum sempurna. Berbagai usaha

dilakukan agar penelitian ini memperoleh hasil yang optimal. Selama penelitian

berlangsung, peneliti menemukan beberapa kendala. Adapun beberapa kendala

dalam penelitian ini adalah:

1. Terdapat beberapa siswa di kelas kontrol yang merasa jenuh karena harus

menulis laporan pengamatan. Hal ini dikarenakan siswa masih merasa

kesulitan untuk menulis laporan pengamatan.

2. Waktu yang diperlukan pada proses pembelajaran kooperatif tipe group

investigation memerlukan waktu yang cukup lama. Sehingga diperlukan

pengaturan waktu agar selesai tepat waktu.

60

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran

kooperatif tipe grup investigation berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa

kelas V MIN 19 Jakarta. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan hasil rata-rata nilai

postes kelas eksperimen (kelas yang menggunakan strategi pembelajaran kooperatif

tipe grup investigation) dengan kelas kontrol (kelas yang menggunakan pembelajaran

konvensional) nilai rata-rata postes kelas eksperimen sebesar 81,1 sedangkan pada

kelas kontrol sebesar 76,5. Pada uji hipotesis yakni Independent Sample t-Test juga

dapat dilihat bahwa taraf sig. (2-tailed) sebesar 0.021, dengan 0.021 < 0.05, maka H0

ditolak. Hal ini membuktikan bahwa strategi pembelajaran kooperatif tipe grup

investigation berpengaruh terhadap keterampilan menulis laporan pengamatan siswa

kelas V MIN 19 Jakarta.

B. Saran

Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, maka penulis menyarankan hal-

hal berikut:

1. Bagi Siswa

Siswa diharapkan dapat mengikuti tahapan-tahapan pembelajaran menggunakan

strategi pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dengan baik.

2. Bagi Guru

Mengingat baiknya pengaruh yang diberikan strategi pembelajaran kooperatif tipe

grup investigation terhadap keterampilan menulis siswa, ada baiknya hal ini

menjadi pertimbangan untuk menindak lanjuti penggunaan strategi pembelajaran

Group Investigation terhadap keterampilan menulis siswa.

3. Bagi Sekolah

Dapat menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe grup investigation

sebagai tambahan strategi pembelajaran di sekolah.

61

DAFTAR PUSTAKA

Agus Putu, dkk., Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Berbantu

Multimedia interaktif Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Edukasi. 2015

Bungin Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Pranada Media

Group. 2015

Cahyani Isah dan Hodijah. Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar.

Bandung: UPI Press. 2007

E. Slavin Robert. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa

Media. 2005

Guntur Tarigan, Henry. Berbicara Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa. 2008

Huda Miftahul. Cooperative Learning Metode Teknik dan Struktur Penerapan.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2015

Komalasari Kokom. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung:

PT Refika Aditama. 2013

Majid Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2013

Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi

Edisi Pertama, Yogyakarta: BPFY. 2010

Resmini Novi, dkk. Pendidikan Bahasa dan Sastra di Kelas Tinggi. Bandung:

UPI Press. 2008

Ridwanudin Dindin. Bahasa Indonesia. Ciputat: UIN Press. 2015

Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru

Edisi Kedua. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2016

Shoimin Aris, Model Pembelajaran Inovavatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2014

Solihatin Entin. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta:

PT Bumi Aksara. 2008

Sudijono Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada. 2011

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta.

2011

62

Susetiyo Budi. Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: PT Refika

Aditama. 2010

Syah Muhibbin. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010

Syamsuddin. Metode penelitian pendidikan Bahasa. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2006

Taniredja Tukiran. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung:

Alfabeta. 2013

KEMENTER:AN AGAMAUiN jAKARTAFITKJl,月 Jぬ′,“ b%ε jpυ●′′5412ル7“ neSa

FORM(FR)No Dokumei再

~FITK FR‐AKD o81

T9i Terbit ~~ T面 5薦蘭 T百

No Revisi:

「

巧T

星三塁Ш里里⊇里墜菫玉=董

亜亜亜亜MB

Jakarla, 6 April2017

Dian Slici Alli

l]13018300039

Pclldidikall Gul■ lヽladrasall lbtldaiyah(PGMり

VIII(dClapan)

Dcngal ini mcllg■illkall pc11■ Oh011■l surat bimbingall skripsi,scbagai saltt satll syttat

l■cnydes」 kan l)rO『創uS-1(Stata l)l」 IN S)′ anfIIdttatu]lall、 Taktta Adttu]judui skrip」

yallg di■ ukan adalall i

ePcllgath Si3tcgi Pcmbcll■‐01l K00pe・ attif Tipc cro■ p ln■′estiga10n tcJladlpKctcral■ llilall Belbicma Siswa llclas V sDN 01 Jakalla Balat''

DOscl〕 Pcinbilllbing Skripsi yang dillsulkall i

Pcl]bil■bing I :θ′nど′ρ 八'ど

″anυ ノυ′n,M,PdPelnbil■ bil18 1: :

Scbag話 ballan Pcltilllbangall saya lalllpirkan prOpOs滅

ini saya salnpaikan,t■ tas pcrhatian■ya diucapkall tcrilna kasihDclllikian pcnl1011011an

「/a、 ,ゞcr/rr71′ ″セ7ノ`7ノ

″々汐7、r411,み

NVlcntct[山 ul,

Penrohor.

¨NINl ll13018300039

N01■10r i[In O1/F1/KⅣ101 3/7142017Lanp i satu Bcrkas PrOposJ

Hal i BIInbingan Skripsi

Kepada Yth

Ka Subbag Akadcllaik&Kα ■』lasiswaanFal.llitas lllllu Tttbiyah dtt Kcguru翻

UlN Syttif Hid等霊ull」 1

J[よa ta

Jゞゞ`r′

ιF″7arレ′αノ々`′

″71『″11'み

Yallg bcltanda tangan di bawih illl:

Nallla

NIM

JllILISan

Sclncstcr

L l)osen Penasehat r\kademik

I KEMENTER:AN AGAMA~|| ピIN JAKARTA II I FiTK II __Jイ型「生イ

=口

空、lil_2ρ空[:]三

1月“nesa l

FORM(FR}i Nc Hevisl

SURAT BIMB!NGAN SKRIPSi

Nol■ Or i Ul1 01lT 1/K、 lo13/714/2017[′alnp _

Hal i Binlbingan Skripsi

Tembusan:l. Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.

Nalη la lDlan St,cl Ani

NIヽ1 111s01831)に )o39

Jし tr tisと遭l Pc1ldidik8il(:LirLl｀ ladi asah[btid:11卜、ll(P(ll′ tl)

Sennestcr 、FIII(dclrtpaln)

、ludtll Skripsi l Pengarし th Pcngartll]strategl Pei111)el■iaran

in、 estiscltiOn terhadttp Kctcrallnpilall Berbicara

jal,:rrla- (r \1-.p11 ]i] 17

Kepada \"tlr

Di n ,l,n [Lt d utan u clcJ k-, , M Pcl

Penrbinrbirrg SkrrpsrFakulias iirrru -[arbivah

r-iiin Kegrnirar;L] I N Svarif HidavatLrllahJakarta

As,s'alqmtt'qlttikrrnt y r u'h

f)engari iut ,lrha,rapkln i:csr-lclraar Sa.d,3rl LLrr!rrl. rrr::trl,tair perr_ri.rintiting l, il(materiitekn r s ) Iren Lrl i san skrrDst ntal.iasrsr.r a

Kooperatif lipc C)rOllp

Sis、 va Kclasヽ s[)N 01

:せ !‖:ぎ∬,17jt堰1譜獣1‖ d蠣1猟 1き[IIallttFlc::1ま∬]市:冨j淵鷲「謝It溜 rボ ‖

「hm山師」J ttm88ap p酬吼 moh∝1ドmЫmЫng mm8hub田」 Ju‐溜 1

Binlbingan skriPsi ini dilnar31ぅ kan,ele,31d31ュ :11 ll i← tli `:(c■ 11liトト111t:i ti lii:lll,31 11:)cl卜 1ヨ :'lを |ヽセ

=ぅせ1と、1■■1)tじ lla l]りしこliclil L)crikし itil)′ a lal]l〕 ct Sul at pcrpal]JanSan

Atas perllatian dttl ke」 a Salna Saudcnra,kanli tlcapktt tcrima kasih

lr♭ 、ゞsα腸′〃″したノれィ′,7‖ '′¬1'わ

百百こ百こ蔦てェu訴|

l MaFet 201o

i,ⅣI Ag

50515199403 1006

ハ

KEMENTER:AN AGAMAUIN JAKARTAFITK」llr H J“ nda lVo g5 Cjpιぬ ,イ54,2 1nd● nesla

FORM{FR)

No Dokumen i FITK― FR¨AKD‐ 081

Tg!.Terbl : l Maret 2010

No Revisi: 1 01

Ha

SURAtt PERMOHONAN IZIN PENELIT:AN

Nomor : Un.01lF. 1/KM.01 .3/ 7ll.tZOttLamp. : Outline/ProposalHal : Permohonan Izin Penelitian

Jよ激 a,14 Ap」12017

Kepada YthKepala Sekolah N.IIN I Q Jaliar a

diTempat

A s.y q I ctrntt' ct I ct i ku m v r. v, lt

Dengan hormat kami samparkan bahwa.

Na:na : Dran Suci l

NI\'I : 1 11301830003e

Jurusan : Pendidikan Gum Madrasah Ibtidaiyah (PGX4I)

Semester : VIII (Delapan)

Judul Skripsi : Pengaruh Strategi Pembela-jaran Kooperatif Tipe (iroup Inve.yligotiLttt

Terhadap Keterampilan lvlenulis Kelas V IVIIN t9 Jakarta

adalah benar mahasiswa/i Fakultas Ilmu Tarbiyah dau Keguruem UIN .lakarla yang sedan-u

Inenyusun skrrpsi- dau akan lnengadalian penelitian (riset) di instansi/sekoiah/madrasah yangSaudara pirnpin.

L)ntuk itu karni mohon Saudara dapat rnengizinkan rnahasiswa tersebut melaksanakmipenelitian dimnksud.

Atas perhatian dan kerja sarna Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wa,v sa I u m u' o la ikum wr.y' h.

Tembusan.

1 Dekan I-ITK2 Pembantr-L Dekan Bidang Akademik3 N{ahasisr.l,a ybs

KEMENTER:AN AGAMA REPUBLIKINDONESiAKANTOR KEMENTERIAN ACAMA KOTA JAKARTA BARATMADRASAH IBT!DAIYAH NEGER119 JAKARTA BARAT」l H Sa'aba Raya B:ok B2 R丁 001ノ 03 KOi MeFuya Selatan Kec Kbmbangan

Kota Administratif」 akarta Barat l1 650

Tlp (62-21)5890-0182 Fax o2‐ 21)5390-0182

NPSN:60706472 NSM:111-1-31‐ 73-0004_E― ma‖ :

Websle:vv、 M″ min1 91akartabarat sch id

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKSANAKAN PENELITIANNOmOFi B.124カ Ⅵi.09.1ノPP.00.1′4ノ2017

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah lbtidalyah Negeri(llllN)19 Jakarta

Barat,menerangkarl bahwa:

Nama

NIM

Perguruan ttinggi

」urusan

」udl_li Skripsi

:Dian Suci Anl

:1113018300039

:UIN Jakarta

Pendidikan Guru Madrasah lbtidalyah

Penga「Lin StFategi Pemも elaiaFan KoopeFatif ttipe(3roup l商 vestigatioFi

Terhadap Keterarnpilan i曖 enulis Siswa Kelas V MIN 19」 akarta

Mahasiswi tersebtlt di atas,telah melaksanakan Penelitian d Madrasah lbtidalyah Negeri 1 9

」akarta Barat dari Tang9a1 17… 24 Apri1 201 7

LJerYnikian Surat Keterangan ini dlbuat,untuk dipergunakan sebagairTnana rnestinya.

Jakarta,26 Apri1 2017

Kepala

Mul .Ag

NIP l 7106241997032002

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Kelas Eksperimen

Sekolah : MIN 19 Jakarta

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/ Semester : V (Lima)/ II (Dua)

Pertemuan Ke : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

8. Megungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis

dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas

B. Kompetensi Dasar

8.2 Menulis laporan pengamatan atau kunjungan berdasarkan tahapan

(catatan, konsep awal, perbaikan, final) dengan memperhatikan

penggunaan ejaan

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

8.2.1 Memahami contoh laporan pengamatan

8.2.2 Mengetahui tahapan-tahapan menulis laporan pengamatan

8.2.3 Merencanakan pengamatan dengan membuat catatan-catatan

D. Materi Pembelajaran

(Terlampir)

E. Tujuan Pembelajaran

8.2.1 Dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe group

investigation siswa dapat mengetahui contoh laporan pengamatan

melalui membaca contoh laporan pengamatan dengan memperhatikan

penggunaan ejaan


investigation siswa dapat memahami tahapan-tahapan menulis laporan

pengamatan dengan memperhatikan penggunaan ejaan


investigation siswa dapat merencanakan pengamatan dengan baik

F. Metode Pembelajaran

Strategi Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) , diskusi, dan

tanya jawab.

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Pendahuluan 1. Guru memberikan

salam dan mengajak

semua siswa berdo’a

menurut agama dan

keyakinan masing-

masing.

2. Guru mengecek

kesiapan diri siswa

dengan mengisi lembar

kehadiran dan

memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan

tempat duduk

1. Siswa berdo’a

menurut agama

dan keyakinan

masing-masing

2. Siswa duduk

sesuai dengan

kegiatan

pembelajaran

3. Siswa

mendengarkan

penjelasaan guru

5 menit

Kegiatan



disesuaikan dengan

kegiatan pembelajaran.

3. Menginformasikan

pelajaran yang akan

dibelajarkan yaitu

laporan pengamatan

4. Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

Eksplorasi 1. Guru memberi

penjelasan mengenai

menulis laporan

pengamatan

2. Guru memberikan

sebuah contoh laporan

pengamatan

3. Guru

mempresentasikan


pengamatan

4. Guru membagi siswa

kedalam kelompok

5. Guru meminta siswa

berkumpul dalam

kelompok untuk

diskusi menentukan

objek yang akan

diamati

1. Siswa menyimak

penjelasan guru

2. Siswa membaca

contoh laporan

pengamatan

3. Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

4. Siswa membentuk

kelompok secara

heterogen

5. Siwa berkumpul

dalam kelompok

dan berdiskusi

untuk menentukan

objek yang akan

diamati

20

Menit

Kegiatan



Elaborasi


merencanakan

pengamatan


untuk membagi tugas

antar anggota

kelompok


untuk membuat daftar

rincian kegiatan

pengamatan.


untuk memberikan

rincian kegiatan

pengamatan

a. Objek yang

akan diamati

b. Sumber-sumber

pengamatan


untuk

mempresentasikan

hasil dari perencanaan

laporan pengamatan

6. Guru memberikan

masukan mengenai

rencana kegiatan

1. Siswa

merencanakan

pengamatan yang

akan dilakukan

2. Siswa membagi

tugas tiap anggota

dalam kelompok

3. Siswa membuat

daftar pertanyaan

mengenai objek

yang akan diamati

4. Siswa

memberikan

rincian kegiatan

pengamatan

a. Objek yang

akan diamati

b. Sumber-

sumber

pengamatan

5. Siswa

mempresentasikan

hasil rencana

laporan

pengamatan

6. Siswa

mendengarkan

25

Menit

Kegiatan



pengamatan penjelasan guru

Konfirmasi

1. Guru menanyakan

kembali kepada siswa

jka ada yang belum

mereka ketahui

2. Menjelaskan mengenai

laporan pengamatan

3. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yang harus dicapai

oleh siswa

1. Siswa bertanya

kepada guru jika

ada yang belum

diketahui

2. Siswa menyimak

penjelasan guru

3. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10

Menit

Penutup

1. Guru menyimpulkan

pelajaran hari ini

2. Guru memberikan

evaluasi berbentuk soal

kepada siswa

(terlampir)

3. Guru mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

1. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

2. Siswa megerjakan

soal yang

diberikan guru

3. Siswa mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

10

Menit

H. Media dan Sumber Belajar

1. Media : -

2. Sumber Belajar

a. Lingkungan Sekitar

b. Buku Bahasa Indonesia untuk SD & MI Kelas V (BSE)

I. Penilaian

1. Teknik penilaian : Tes

2. Bentuk penilaian : Tes tulis

3. Instrumen penilaian :

No Indikator Teknik Bentuk Instrumen Penilaian

1. 1. Memahami contoh

laporan pengamatan

2. Mengetahui tahapan-

tahapan menulis

laporan pengamatan

3. Merencanakan

pengamatan dengan

membuat catatan-

catatan

Tes Tes tulis 1. Jelaskan pengertian

dari laporan

pengamatan

Jakarta, 17 April 2017

Guru Kelas Peneliti

Ida Nurmillaty, S.Pd.i Dian Suci Ani

NIP. 198205292005012006 NIM. 1113018300039

Mengetahui,

Kepala Sekolah MIN 19

Jakarta

Muliati, S.Ag

NIP. 197106241997032002

Lampiran 6


Kelas Eksperimen




Pertemuan Ke : 2





B. Kompetensi Dasar



penggunaan ejaan


8.2.1 Melakukan pengamatan dengan membuat catatan-catatan

8.2.2 Menulis laporan pengamatan dengan memperhatikan penggunaan

ejaan


(Terlampir)



investigation siswa dapat mengamati objek yang diamati melalui

pengamatan dengan tepat.


investigation siswa dapat menulis laporan pengamatan dengan

memperhatikan penggunaan ejaan.



tanya jawab.


Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi



salam dan mengajak


menurut agama dan

keyakinan masing-

masing.

2. Guru mengecek

kesiapan diri siswa


kehadiran dan

memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan

tempat duduk

disesuaikan dengan


3. Mengingatkan siswa

tentang materi laporan

pengamatan

4. Memberikan motivasi

kepada siswa agar

mengikuti pelajaran

dengan baik

1. Siswa berdo’a

menurut agama

dan keyakinan

masing-masing

2. Siswa duduk sesuai

dengan kegiatan

pembelajaran

3. Siswa

mendengarkan

penjelasaan guru

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

5 Menit




penjelasan mengenai

tahapan-tahapan

menulis laporan

pengamatan


untuk berkumpul

dalam kelompok


berkumpul dalam

kelompok untuk

mempersiapkan

pengamatan

1. Siswa menyimak

penjelasan guru

2. Siswa berkumpul

dalam kelompok

3. Siwa berkumpul

dalam kelompok

dan berdiskusi

untuk

mempersiapkan

pengamatan

20

Menit

Elaborasi


untuk mengumpulkan

informasi tentang

objek yang diamati


untuk membagi tugas

antar anggota

kelompok


melakukan

pengamatan


untuk merencanakan

apa yang akan mereka

laporkan

1. Siswa

mengumpulkan

informasi

mengenai objek

yang diamati

2. Siswa membagi

tugas tiap anggota

dalam kelompok

3. Siswa melakukan

pengamatan

4. Siswa

merencanakan

laporan

pengamatan

5. Siswa membuat

25

Menit




untuk membuat

laporan pengamatan


untuk

mempresentasikan

laporan pengamatan

dan meminta siswa

lain untuk menanggapi

laporan

pengamatan

6. Siswa

mempresentasikan

laporan

pengamatan dan

saling menanggapi

Konfirmasi

1. Guru menanyakan


jika ada yang belum

mereka ketahui

2. Menjelaskan

mengenai tahapan-

tahapan laporan

pengamatan

3. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yang harus dicapai

oleh siswa

1. Siswa bertanya

kepada guru jika

ada yang belum

diketahui

2. Siswa menyimak

penjelasan guru

3. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10

Menit

Penutup


pelajaran hari ini

2. Guru memberikan

evaluasi berbentuk

soal kepada siswa

(terlampir)

3. Guru mengakhiri

1. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

2. Siswa megerjakan

soal yang diberikan

guru

3. Siswa mengakhiri

10 Menit



pelajaran dengan

berdoa

pelajaran dengan

berdoa


1. Media : -

2. Sumber Belajar :



I. Penilaian





1. 1. Melakukan

pengamatan dengan

membuat catatan-

catatan

2. Menulis laporan

pengamatan dengan

memperhatikan

penggunaan ejaan

Tes Tes tulis 1. Sebutkan tahapan-

tahapan laporan

pengamatan


Guru Kelas Peneliti


NIP. 198205292005012006 NIM. 1113018300039

Mengetahui,


Jakarta

Muliati, S.Ag

NIP. 197106241997032002

Lampiran 7


Kelas Eksperimen




Pertemuan Ke : 3





B. Kompetensi Dasar



penggunaan ejaan



ejaan

8.2.2 Menyimpulkan hasil laporan pengamatan

8.2.3 Mendiskusikan hasil laporan pengamatan

8.2.4 Mempresentasikan hasil laporan pengamatan


(Terlampir)



investigation Siswa dapat menulis laporan pengamatan dengan

memperhatikan penggunaan ejaan


investigation Siswa dapat menyimpulkan hasil laporan pengamatan

dengan baik


investigation Siswa dapat mendiskusikan hasil laporan pengamatan


investigation Siswa dapat mempresentasikan hasil laporan

pengamatan dengan baik



tanya jawab





salam dan mengajak


menurut agama dan

keyakinan masing-

masing.

2. Guru mengecek

kesiapan diri siswa

dengan mengisi

lembar kehadiran dan

memeriksa kerapihan

pakaian



1. Siswa berdo’a

menurut agama dan

keyakinan masing-

masing


dengan kegiatan

pembelajaran

3. Siswa

mendengarkan

penjelasaan guru

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

5 Menit



pengamatan


kepada siswa agar

mengikuti pelajaran

dengan baik


penjelasan kerangka

laporan pengamatan

2. Guru membagi siswa

kedalam kelompok


diskusi untuk

mengidentifikasi

informasi yang sudah

didapat

1. Siswa menyimak

penjelasan guru

2. Siswa membentuk

kelompok

3. Siswa diskusi dalam

kelompoknya 20 Menit

Elaborasi


menulis pengamatan

dan diskusi mengenai

laporan pengamatan

yang dibuat


untuk berdiskusi

mengenai rencana

presentasi laporan

pengamatan


untuk membagi tugas

mengenai rencana

1. Siswa menulis

laporan pengamatan

dan diskusi

mengenai laporan

pengamatan yang

dibuat

2. Siswa berdiskusi

mengenai rencana

presentasi laporan

pengamatan

3. Siswa membagi

tugas mengenai

rencana presentasi

30 Menit



presentasi laporan

pengamatan


untuk

mempresentasikan

laporan hasil

pengamatan


lain untuk

menanggapi

6. Guru memberikan

masukan mengenai

laporan pengamatan

7. Guru mengevaluasi

pembelajaran

laporan pengamatan

4. Siswa

mempresentasikan

laporan hasil

pengamatan

5. Siswa menanggapi

6. Siswa menyimak

penjelasan guru

7. Siswa menyimak

penjelasan guru

Konfirmasi

1. Guru menanyakan


jka ada yang belum

mereka ketahui

2. Menjelaskan

mengenai menulis

laporan pengamatan

3. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yang harus dicapai

oleh siswa

1. Siswa bertanya

kepada guru jika

ada yang belum

diketahui

2. Siswa menyimak

penjelasan guru

3. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10 Menit

Penutup 1. Guru menyimpulkan

pelajaran hari ini

1. Siswa

mendengarkan 5 Menit



2. Guru memberikan

evaluasi berbentuk

soal kepada

siswa(terlampir)

3. Guru mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

penjelasan guru

2. Siswa megerjakan

soal yang diberikan

guru

3. Siswa mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa


1. Media : -

2. Sumber Belajar :


b. Buku Bahasa Indonesia untuk SD & MI Kelas V

I. Penilaian





1. 1. Menulis laporan

pengamatan dengan

memperhatikan

penggunaan ejaan

2. Menyimpulkan hasil

laporan pengamatan

3. Mendiskusikan hasil

laporan pengamatan

4. Mempresentasikan

laporan pengamatan

Tes Tes tulis 1. Buatlah kerangka

laporan

pengamatan


Guru Kelas Peneliti


NIP. 198205292005012006 NIM. 1113018300039

Mengetahui,


Jakarta

Muliati, S.Ag

NIP. 197106241997032002

Lampiran 8


Kelas Kontrol




Pertemuan Ke : 1





B. Kompetensi Dasar



penggunaan ejaan


8.2.1 Memahami contoh laporan pengamatan

8.2.2 Mengetahui tahapan-tahapan menulis laporan pengamatan

8.2.3 Merencanakan pengamatan dengan membuat catatan-catatan


(Terlampir)


8.2.1 Dengan mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat memahami

contoh laporan pengamatan

8.2.2 Dengan mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat mengetahui

tahapan-tahapan menulis laporan pengamatan

8.2.3 Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat

merencanakan pengamatan


Ceramah dan penugasan


Kegiatan




salam dan mengajak


menurut agama dan

keyakinan masing-

masing.

2. Guru mengecek

kesiapan diri siswa


kehadiran dan

memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan

tempat duduk

disesuaikan dengan


3. Menginformasikan

pelajaran yang akan

dibelajarkan yaitu

laporan pengamatan

4. Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

1. Siswa berdo’a

menurut agama

dan keyakinan

masing-masing

2. Siswa duduk

sesuai dengan

kegiatan

pembelajaran

3. Siswa

mendengarkan

penjelasaan guru 5 menit

Kegiatan




penjelasan mengenai

laporan pengamatan

dan tahapan-tahapan

menulis laporan

pengamatan

2. Guru memberikan


pengamatan

3. Guru

mempresentasikan


pengamatan

1. Siswa menyimak

penjelasan guru

2. Siswa membaca

contoh laporan

pengamatan

3. Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

20

Menit

Elaborasi


merencanakan

pengamatan


untuk membuat daftar

pertanyaan mengenai

objek yang akan

diamati


untuk memberikan

rincian kegiatan

pengamatan

a. Objek yang

akan diamati

b. Sumber-sumber

1. Siswa

merencanakan

pengamatan yang

akan dilakukan

2. Siswa membuat

daftar pertanyaan

mengenai objek

yang akan diamati

3. Siswa memberikan

rincian kegiatan

pengamatan

a. Objek yang

akan diamati

b. Sumber-

sumber

25

Menit

Kegiatan



pengamatan pengamatan

Konfirmasi

1. Guru menanyakan


jka ada yang belum

mereka ketahui

2. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yang harus dicapai

oleh siswa

1. Siswa bertanya

kepada guru jika

ada yang belum

diketahui

2. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10

Menit

Penutup


pelajaran hari ini

2. Guru memberikan

evaluasi berbentuk soal

kepada siswa

(terlampir)

3. Guru mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

1. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

2. Siswa megerjakan

soal yang

diberikan guru

3. Siswa mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

10

Menit


1. Media : -

2. Sumber Belajar



I. Penilaian





4. 1. Memahami contoh

laporan pengamatan

2. Mengetahui

tahapan-tahapan

menulis laporan

pengamatan

3. Merencanakan

pengamatan dengan

membuat catatan-

catatan

Tes Tes tulis 1. Jelaskan

pengertian dari

laporan

pengamatan


Guru Kelas Peneliti

Siti Sumanah, S.Pd.i Dian Suci Ani

NIP. 197412122003122002 NIM. 1113018300039

Mengetahui,


Jakarta

Muliati, S.Ag

NIP. 197106241997032002

Lampiran 9


Kelas Kontrol




Pertemuan Ke : 2





B. Kompetensi Dasar



penggunaan ejaan


8.2.1 Melakukan pengamatan dengan membuat catatan-catatan


ejaan


(Terlampir)


8.2.1 Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat mengamati objek

yang diamati melalui pengamatan

8.2.2 Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat menulis laporan








salam dan mengajak


menurut agama dan

keyakinan masing-

masing.

2. Guru mengecek

kesiapan diri siswa


kehadiran dan

memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan

tempat duduk

disesuaikan dengan




pengamatan


kepada siswa agar

mengikuti pelajaran

dengan baik

1. Siswa berdo’a

menurut agama

dan keyakinan

masing-masing

2. Siswa duduk

sesuai dengan

kegiatan

pembelajaran

3. Siswa

mendengarkan

penjelasaan guru

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

5 Menit


penjelasan mengenai

tahapan-tahapan

menulis laporan

1. Siswa menyimak

penjelasan guru

2. Siswa

mempersiapkan

20

Menit



pengamatan


untuk mempersiapkan

pengamatan

pengamatan

Elaborasi


untuk mengumpulkan

informasi tentang

objek yang diamati


melakukan

pengamatan


untuk merencanakan

apa yang akan mereka

laporkan


untuk membuat

laporan pengamatan

1. Siswa

mengumpulkan

informasi

mengenai objek

yang diamati

2. Siswa melakukan

pengamatan

3. Siswa

merencanakan

laporan

pengamatan

4. Siswa membuat

laporan

pengamatan

30

Menit

Konfirmasi

1. Guru menanyakan


jka ada yang belum

mereka ketahui

2. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yang harus dicapai

oleh siswa

1. Siswa bertanya

kepada guru jika

ada yang belum

diketahui

2. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10

Menit

Penutup 1. Guru menyimpulkan

pelajaran hari ini

1. Siswa

mendengarkan 5 Menit



2. Guru memberikan

evaluasi berbentuk

soal kepada siswa

(terlampir)

3. Guru mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

penjelasan guru

2. Siswa megerjakan

soal yang

diberikan guru

3. Siswa mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa


1. Media : -

2. Sumber Belajar :



I. Penilaian





1. 1. Melakukan

pengamatan dengan

membuat catatan-

catatan

2. Menulis laporan

pengamatan dengan

memperhatikan

penggunaan ejaan

Tes Tes tulis 1. Sebutkan tahapan-

tahapan laporan

pengamatan


Guru Kelas Peneliti


NIP. 197412122003122002 NIM. 1113018300039

Mengetahui,


Jakarta

Muliati, S.Ag

NIP. 197106241997032002

Lampiran 10


Kelas Kontrol




Pertemuan Ke : 3




dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas.

B. Kompetensi Dasar



penggunaan ejaan



ejaan

8.2.2 Menyimpulkan hasil laporan pengamatan

8.2.3 Mendiskusikan hasil laporan pengamatan

8.2.4 Mempresentasikan hasil laporan pengamatan


(Terlampir)


8.2.1 Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat menulis laporan


8.2.2 Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat menyimpulkan

hasil laporan pengamatan dengan baik

8.2.3 Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat mendiskusikan

hasil laporan pengamatan

8.2.4 Dengan mendengarkan penjelasan guru siswa dapat

mempresentasikan hasil laporan pengamatan dengan baik




Kegiatan




salam dan mengajak


menurut agama dan

keyakinan masing-

masing.

2. Guru mengecek

kesiapan diri siswa


kehadiran dan

memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan

tempat duduk

disesuaikan dengan




pengamatan


1. Siswa berdo’a

menurut agama dan

keyakinan masing-

masing


dengan kegiatan

pembelajaran

3. Siswa

mendengarkan

penjelasaan guru

4. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

5 Menit

Kegiatan



kepada siswa agar

mengikuti pelajaran

dengan baik


penjelasan menulis

laporan pengamatan

dengan penggunaan

ejaan dan kerangka

laporan pengamatan


untuk menulis laporan

pengamatan

1. Siswa menyimak

penjelasan guru

2. Siswa menulis

laporan pengamatan

20 Menit

Elaborasi


untuk menyimpulkan

hasil pengamatan

2. Guru mengevaluasi

pembelajaran siswa

1. Siswa

menyimpulkan hasil

pengamatan

2. Siswa menyimak

penjelasan guru

30 Menit

Konfirmasi

1. Guru menanyakan


jka ada yang belum

mereka ketahui

2. Menjelaskan

mengenai menulis

laporan pengamatan

3. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran

yang harus dicapai

oleh siswa

1. Siswa bertanya

kepada guru jika

ada yang belum

diketahui

2. Siswa menyimak

penjelasan guru

3. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10 Menit

Kegiatan



Penutup


pelajaran hari ini

2. Guru memberikan

evaluasi berbentuk

soal kepada siswa

(terlampir)

3. Guru mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

1. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

2. Siswa megerjakan

soal yang diberikan

guru

3. Siswa mengakhiri

pelajaran dengan

berdoa

5 Menit


1. Media : -

2. Sumber Belajar :


b. Buku Bahasa Indonesia untuk SD & MI Kelas V

I. Penilaian





1. 1. Menulis laporan

pengamatan dengan

memperhatikan

penggunaan ejaan

2. Menyimpulkan hasil

laporan pengamatan

3. Mendiskusikan hasil

laporan pengamatan

Tes Tes tulis 1. Tulislah

kerangka laporan

pengamatan

4. Mempresentasikan

hasil laporan

pengamatan


Guru Kelas Peneliti


NIP. 197412122003122002 NIM. 1113018300039

Mengetahui,


Jakarta

Muliati, S.Ag

NIP. 197106241997032002

Lampiran 11

Pengertian Laporan Teks Hasil Pengamatan

Laporan hasil pengamatan merupakan suatu hasil dari sebuah pengamatan

yang di lakukan dengan tujuan untuk menginformasikan hasil yang sudah di

peroleh kepada orang banyak ataupun sekelompok orang. Berdasarkan pengertian

tersebut, teks laporan merupakan sebuah tulisan yang memaparkan atau

menggambarkan hasil fonomena hasil dari pengamatan kepada pembacanya.

Tahapan-tahapan Menulis Laporan Hasil Pengamatan

Dalam melaporkan hasil pengamatan, ada beberapa tahapan yang harus kami

ketahui. Tahapan-tahapan itu adalah:

1. Membuat catatan awal

Berisi keterangan tempat dan waktu melakukan pengamatan, serta gambar

kegiatan.

2. Membuat konsep laporan

Berisi bentuk atau konsep laporan, misalnya laporan terdiri atas bagian

pembuka, bagian isi, dan bagian penutup.

3. Melakukan perbaikan

Perbaikan dilakukan atas kritik dan saran dari teman sekelompok atau

kelompok lain.

4. Menulis laporan

Setelah semua bahan dan data terkumpul, ketiklah atau tulis tanganlah laporan

itu menggunakan bahasa dan ejaan yang baik dan benar.

Lampiran 12

Lembar Pengamatan Siswa

Nama kelompok : Agus, Bia, Cia

Objek : Taman Makam Pahlawan Kalibata (TMP Kalibata)

Waktu : Selasa, 18 April 2017

No Unsur Temuan

1. Objek yang dilihat/ fasilitas Nisan nama pahlawan

2. Suasana Sepi dan tenang

3. Kebersihan Bersih, tidak ada sampah satupun

4. Pengunjung Pelajar, mahasiswa

Laporan Hasil Pengamatan

Berkunjung ke Taman Makam Pahlawan Kalibata

Selasa, 18 April 2017, siswa kelas V sekolah kami berkunjung ke Taman

Makan Pahlawan. Kunjungan diadakan untuk mengenang jasa para pahlawan

dalam meraih kemerdekaan. Ada banyak sekali pahlawan yang dimakamkan di

sana. Ada pahlawan revolusi dan pahlawan nasional.

Suasana tenang dan sepi kami temukan di sana. Tak satupun pengunjung yang

berani berteriak ataupun berlarian kesana kemari. Mereka asyik mengamati

nama-nama pahlawan yang terpampang di nisan sambil mengenang

perjuangan pahlawan.

Susasana di sana sangat bersih. Tak satupun sampah, kami temukan di sana.

Rumput hijau dan taman yang menghiasi menambah syahdu suasana.

Lampiran 13

Kegiatan siswa saat mempresentasikan hasil kerja kelompoknya

Kegiatan siswa saat mengerjakan postes

kegiatan siswa saat kerja kelompok

Kegiatan siswa saat mengerjakan pretes

kegiatan siswa saat melakukan tanya jawab

LE卜IBAR PRETES

KETERA卜 IPILAN RIENULIS LAPORAN PENGARIATAN SISヽ VA KELAS V

lヽADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nama l.fi:.………二.……………. !N oo Abscn :..:.… 1...:...:.… …………・・

Pcturrj uk:

l. Baca cloa sebelur-n n-ruiai rnengeqakan.

2. lsi data cliri dengarr nama jelas sefta nomor absen.

3. Gunakan pensil untuk menge4akannya

+. Perliatikan l)cnggultarn ejaan

Tulislah laporan pengamaturmu berdasarkan urutan rl'aktu, tcrnpat, serta topik!

S`υノd彪

≦丘

“

7イ .パッタ.…彙鸞4:■._勲 y4.¨

“夕.綺 0.…´

`偏

g″

`.1.….～■ 94.… J鷺崚.…省仲.…Ⅲザ■ロト.… .三%■グ.…″全92.■イill鷲 1.…「二υ■.… ffl■14

…ヨ三中.ケ聟,.…尉々 .バ FFf.… .Ⅲ■41.…■等 f.…・ど三仲.…″.ギ■り …無f■■"9・

…1彎薇`颯

..1

IIIIIIIIII1lII五三』三|五II墓上:ヱ三二I☆ 1脇:LII:´

lo

Lqporan ha Si/ Penqarnafa n

……竹ヨ.1.…麦係れ∵PJ.望rン .… .上■_…甲聟rFf

夕aら 'めυ′∂ap Sα υ′α留.…ャノタ.■_2留 r夕 .…■鴛 ′質 .…鸞聟 γ ll.…イ■■■4..

lγ91.… .■ν4仁 .…9.Tり。♭2ワ υα物′'あnもanッ省.ノψ夕.…4.中受ヽ“●lυ.…

ber;6pp - f'otA {{enr61.1n nt1,nflS-ru.t az-fau clengan sauclstrz:tr|′ う√′∫、へ ′アクυ 夕ぞOθα/'≦″Clrra r4フ .

……………………・51ノ1 あ針Mal∩ 錫わρ あcに′′η ノ`笏

θ

力んイヽ)4″′ぁげご竹`f■

r..f脅 ..|.ヴ υ■.…賭りた魚1(摯■り).…

LERIIBAR PRETES

KETERAⅣIPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAMAtTAN SISlⅣ A KELAS V

MADRASAⅡ IBTIDAIYAⅡ NEGER119JAKARTA

Nama, .[Y*te!tso..N.".r....F..".lhpnol,all

No. Absen : .'/-!.

Petunjuk:

1. Baca doa sebelur-n mulai r-nenge{akan.

2. lsi clata cliri dengan nama jelas serta nolror absen.

3. Cunakar-r pensil untuk rnengerjakallnya

+. Perhatikrn penggurraan ejaan

Tulislah laporan pengamatanmu berclasarl<an urutan rval<tu, tcmpat, serta topik!

。勧性′…わ聟.…皐υg確妨・……… .

…………揮uA.蜂.…扁ch.“αr」`二

.…………………,あれ..q崚 .β′″f。 ″

.ィ`1・

ノ納ρα.¨ .グ ´…………・J騨 …も尿・・・Jメ鍬 r仁…象徘 1/.¨めγ 丘ム.…

“

.れ ,々 .…

2熱″ ..●輸 ..μ mQ:常・副「

.パ鰹 44・絲 na″.lΩ QA4妻ク・″こ

・・ふ…品……

ψ ttnΩ、.」ッ ″・・9ル .…´

`ィ

α′.′″αり

″…fυ・g.¨ 47^・ 4.位

“リク..わerルス..“Fク:4午λr……

… 勲為紳νttm`ッ針れ“品。

7予纂 l篇篤 :鶴 7■■

魂継:色鰍雛観等帰二御仏″…∝“′″……J,・彙ム巖悧ソ囁・ I.…■九…

竜ュ 1瞥脱 :″I…二αり /.…珠.榊ク. .≒に…み絆・…

J

Y

LEⅣIBAR PRETES

KETERAⅣ IPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAMATAN SISWA KELAS V

Nama :

No. Absen :

卜lADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTAハ、1′

′| ・

Petunjuk:

1. Baca doa sebelum mulai mengerjakan.

2. Isi data diri dengan nama jelas serta nomor absen.

3. Gunakan pensil untuk mengerjakannya

4. Perhatikan penggunaan ejaan

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan rvaktu, tcmpat, serta topik!

…。し4.僣。″.2.“゛ゝ卜ヽ.… .11.?ヽ9.T,ヽ 1■

Man91nap all vi、o ハnヵ r

PC\.la hori ≦abttυ Arυ 』b∩ |`そ lυ ar9ひに∪ en?ngioOp di Vへ a

Sacmα Ъ い Qtヽさ i sOぃ α いこ6よQQヽぃ、Q ｀御η

Qt bCrsib」 an Aman

.012.¨ ,。■:,ぃ1,..ミ「F.…登め` ′b′ gυ s Jα n′αln‐ la fn

さsOm da lω しan .+11:.J!.¨ 聟ヽ191._9聟 .聟竹.∂I Sηna 」じθd ′Ja

Dswa Sa dan Anax F errl

Alυ daぃッヽoh Vこれ、cr `ι dο

"″

n ib中メυ メ( bis晶ハ Jどノk々υ

さ、や。S。「民Vυ 4`O k,oヽぃけ卜咤mbeli′ lr c「 7ρ「κノ b曖コhan,♂″n f“n .

やisan。民Ⅸυ aon Aりοh/υ mこのbごげ.々聟|..:.1111lθ ..い1照り.■111..,P"三 .………

V6tQ A10ヽ kけ 'lSang l■ lerdヽいi brsa lttn」 adi υ,αι ↓ιαρl几″υ 夕J′κ

taいυ Uハしο′“C句。わζι: 2ρ /c″ /t ttρ o.

Seteじ R 民■oい Ц瑣さQ●l ms。● 1lM_tlM ヒ幹。n いAti“ ―「

わι′κ

oh"91.… lT,.…rf■11鷲ク.1.¨Ll露「.J..1製ッ.24′nもIs 4楓いヽいヽrぃJQ Aにυ やυn.ヽ9.ヽ ■ヽ,3.…ハ91囃.…Ⅷ。.A4.19".…い0.… メQ⌒ m ζtθ n,υt X“ Pr● iOlapθ海

.Wヽ9,.1.… ..11.1メ I口■|.…

`.プ

...…………………………………………………………………………………………………………………………■.■■.三 ..缶

~´卜~も

し`―も × 10θ

+o

`山

gana 」υ9ο ′ノα しごゎι′η/Da Llι ″θn ・/arじ υノμιρ′ιぃ,ノイan′ lυ lυ d′nlθ /n

taい ./`いにa akυ pυ long a" ちこrヽωttυ n9 販 Pasar tthi`「が,5a′υ んね

ゞθ“9 Jヽ

'0ヽ

。みし輔けノ 1“ aQノ 1/“ Fr'Iだ `機 ,ム _:pt′計 J● 丹 rg FFι`,1縦

「ハ ′1'rl

LERIBAR PRETES

KETERA卜 IPILAN RIENULIS LAPORAN PENGARIATAN SISヽ VA KELAS V

ⅣIADRASAH IBTIDAIYAH NEGERl19 JAKARTA

Nama :E型 :|。 .::。二∴:..li。1:..:。1=1:)・ '

Noo Al)s c ll :..:.::.… ……………………

Pctunjuk:

l. Baca doa sebelur-n nrulai mengeqakan.

2. Isi clata diri dengan nalna jelas serla nomor absen.

3. Gunakan pensil untuk rnengerjakannya

-+. Pcrlratikan pcnggunaan ejaarr

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarl<an urutan rral<tu, tcrnpat, selta topik!

danわ ′ J〕り4群麟」ぜ ‐野句じ ′11囃ずド'FttFい韓LI,「｀

i亀|.Ir{輛汁:ぃ rレご

`″ 【ャ.げォ

漁十サリ ,「 :lt`、彗 |ザで'「・4‐ 」 |ヽ ■ヤ‐

:.● Ii奮二:..ど鋼 .髯.ぃ 1■ 1lr..」 11.lF.打.………

.中 ■ ザ f.lJll..グ I..11lr..J.111.…空 ::世響1..ゞ(I裏諄`いい?ぽ nJ響 0■

'f「

F膵単→降中′

.卸9.…驚響.… .T.11望?.… .f“齢:..控 1■ 1デ∫f亀懸が跡印 β 脚嵐ヽ ,iν

、で」ごtaa ttF'lヵ Sar)も ′ヤシ′OCl ハ n icFiυ Qυ『つい「

j ∫F fliむ ♂ ∵讐 ´♂ρ

.dil:liF.…「V企{ηll.1■1.…ンP贄

`.1..,ll110.l.…

響r,F.… 留11,f.r,c:].ri.tiV.ダ .… 111ず .…….lヤl鮮li..摯 il11.1.ず i.illl.… .工 g.4.….11.1110.… .申ll.¨ .fl.彎 14.生性 .…

'年

11.… /プ11.…

″f!プ .¨禦′1..|::.:II.… .4::fffili.1..ヤ IΓloF.… Vど卜に|にいい14′ 奔ずs drSan´

J喚ネルJaF aハθP"強lli.…,1..イγ.5171γl■ .… litlttF■ェf.…招::,.■ 1.…キ■.11.`

シ 1堵a San9ar sご n Alりぅ FCrfi ψt S´夕摯賤 r｀【ハξゝ:轟哺げ「ぼ

√βけィ議ヽど癬 :ζ■'ダ

1鬱

X IDD

／伝し

.P w.er..Y.q..CI y..q J.y.r ) n t.y t:..

..5■摯i望 .な .=賃ン1.Ifll.:童二!.1.… 酵凛4..ビ 11'...:14[′ :.… ….

■-6´ も一ヽ一ι―トー‐■

LE卜IBAR PRETES

KETERARIPILAN卜 IENULIS LAPORAN PENGARIATAN SiSヽ VA KELAS V

卜IADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nanla :|.::.¨ ¨¨..¨ ・・・・・・¨………・

N oo Abscn :.……………………………

PetunjLrk:

l. Baca cloa sebelum rnulai mengeqakan.

2. Isi data diri dengarl nama jelas sefia nolrror absen.

3. Gunakan pensil untuk n-rengerjakannya

rl. Pertatikan petrggunilan e.jaan

Tulislah laporan pengamatanmu trerdasarl<an urutan rvaktu, tcrnpat, serta topik!

、 ' 11 11 ‐ 1′ ′ t l

….11.,.7.。'.9:.メ

資..?v.1微滑争. ′

一与

9黎

…ヽ鶴.1..Lt..ち fへ .プ .q..卜4.´

.)1.●.1,い .〕任1.

各―ヽ一ι…り=.Jア

.Iι二.三 .… .X.1..o..9

…三ぜ.P.……………

LE卜IBAR POS・ rEs

KETERARIPlLAN卜 IENULIS LAPORAN PEN GARIATAN SISヽ VA KELAS V

卜IADRASAH IBTIDAlYAH NEGER119JAKARTA

Nallla :..:|。 :.∴ :.… …1.1:..li.11■ ,¨ = ′

No..ヽ bsell :.¨ "¨ .:.“ ““ ..…・・ "¨ ・・

Petr.rnjuk:

l. Baca doa sebelum rnulai rneneerjakan.

2. Isi data diri clengan ltatna jelas serla tlortor trbsen.

3. Gunakan pensil untuk rnengedakannya

4. Perliatikan penggunaan ejaalr

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan \\,aktu, tempat, serta topik!

とα′物″ハハas,′ ._Pf`フ9■■■2.…….二

“

F■υ イじ …にC.:′

`喀望S亀た4´ へ Se″ aれハ

≦.中 fll.ィ ,.二

`′

賀.(.ノ91.z.…∴れダ牡.…■ロニ“′““

.¨F魚ユ1留.1lo.…

//.′クυ`レ

レ4n`“μοル|..F.…澤.9.pゴ :9.1.¨ イ!".…lυ″ ん'A4卜おanyaヒ

魚".i..14聟

.……1甘firッ主:彎disana ff1(r€k.a he mbata佗「

ハ・Ь 〆/ご7Fi (i/ak berisik

……………………………聰。二・

3・1・ :亭

…■砲・ゴ1・

5・二…

8・Ii…

:…

…更・

1・ζ6………………………

1しr

f3し之げ ―ιυとし, ′イ|ヒ′IFla tρ′1ク呵′ ルt~iィド、′ピ〆′う0 ・■

'″ピ鋼′ン, ぐ`PC′

で′` ふじこυ

…■り響

`ク

ィ1■ .…ノ::lfり脅.… 静」辱`■

1.…町lWl!:.ハイゞ々ノ .fみ'ヾ 0■・

'ノ|)碁iに紺バ中∫〔‐

.r留り ..′Il.…イ :彎 .… .1.γfrJ.… ,.11.1望 .颯 |.… f■ィ ψ .… .|.チ■■

“

41■ .¨ ゞ

“

ン咀,

.た 1.年平..∴ ..“■点fF二「 ■■Q.…ィ摯ェ颯質 1.…frtクα′ ♭ど「S″ /7 ごゞ″′′ルノ

St・ f√わ″α′ f「r々′″

.4“ ._■グに.… 1■■■■IP」 1.… イドgr.聟 .…響行つ.… 。点″.111.■ .1:三 ″.■ .¨ ま常り …9.脅 .…

…I.11.無■γ9.…印緯禦イ.¨ 筆″.…lf争ギ1.…づ′・「

“を.r-4と :

LERIBAR POSTES

KETERARIPILAN卜IENULIS LAPORAN PENGARIATAN SISヽVA KELAS V

卜IADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nallla :.ギ.:.1...::1.… :.1:.… 1.… …1 '

No.Absell :.… 21.………………………Petunir.rk:

1. I3aca cloa sebelum tnulai rnenuerjakan.

2. Isi data diri dengan natna jelas serla ltolror abseu.


4. Perhatikan pengsunaan ejaan

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan rvaktu, tempat, serta topik!

…49胸1常 .“ .19象 1.¨ メ■

`崚"象力像.…二..:.「

予“輛攣こ.¨。4仁「.¨ .絆 ρυSんノ″′わ

二.…み″2..lρ″.…≦|々鋼.… 43彙確`.ム

.イタ/.4ス .…イ崚.¨キ|ん慰セリ..4gr.′?77ほ後=¨

性I″舞f粧:競Iぷ鷲源協藁勧i雅1:競:舅笈:

…らに…生Fらρヽ″…4■ .4r´oJ夕…α磁・…ム●た。…e■ルニイ染ンgn滋′…4.rび■.

1:1.「`

レ≦.々な綺.た二γ載わ。4.…ψ二島 .…島

“∴A.¨4ψ二.¨ 9.● .…脅照 ∠.…准均ρA..ん 4α

=…らν々ック..

.左中.た。…:.イ伍.ん。わ.… 畿ヽ、94..11層 .∠ .ムer“ .ん 1,っ ..∴……………………………………・

……5。9魚 ng………基arF.……勲υ4/・…≦学4¨静″.¨

らにね。申r.…′“■■″.… F`“■■:.… .グルッ.′望わ.….1%

……Sttc.J"m.…“

彎 4α`α

….上:れ… 4.1.1.4ヽ …た悦ん.■ .… ζで′′魚 ..4颯五ィ..々はあ.ム …………

讐:し方礁1聟机flill祐ti猟 :1紺IfttI」猟舞鷺 ″ 4れ_彙″んた∴… …

LEⅣIBAR POSTES

ICETERAMPILAN MENULIS LAPORAN PENGAMATAN SISWA ICELAS V

ⅣIADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119 JAKARTAl

へヽ γQ・゛υTrOヽぬαヽNama i

No. Absen :01 (Turuh )

Petuquk:

1. Baca doa sebelum mulai rnengerjakan.

2. Isi data diri dengan nama jelas serla nomor absen.

3. Gunakan pensii untuk mengerjakannya

4. Perliatikan penggunaan ejaan

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan rvaktu, tempat, serta topik!

Laρ OrOn しtGもヽマCns。いQヽ 6ヽ

Pa rPuS LobL aonちぃOS。 ,Aゝ ,kゃ、

‐へ ,ヌじ、η ′ Ъ Q｀fa Nヽ ιヽ出vけ /an P`nqび ,匈 tO合基ヽF74rやじstK―trao fb

バisQぃQ αさぃやι∩」as(1 '`FゃしstO“ 00向 ′ 静urけ Yξ 氏ヽ鶴争【。いヤぐ}● 屯 |、多 ′

4..騨

“

ヽ.… ヽ二ヽ ■.…9分.,.…い■ rlll..1.if.Ir狗彙 rti´o/″ a“し5 ′ぎ h10Jn Dン α

Sυ亀隆いヽ、q tや i t｀ 0■ 橘,191.… .9TI恵 ..′.ルr/1.4..や `負 Pllヽ 1.¨ ヽ1申 1

Ct tt a

dlも oぃ。 lχ=撃

、 lξ、。饂 ″J` 拠ン。.…■:■ .… Ⅲlllr.:.g/.■■.1.上 14脅喰.…1111つYn..

.摯 l卜..1..摯1.419.… 聟|.¨り1望 h.…4J■彎..イ1..1■曽.…ヤ三?19“.…■.粗誓.…ィfPl.…攣1,v.ヽ .望ヽbo■ 。 ―ゝ」uじ、■も、s tOact、 6ヽ% ょ。ぃ、υは_

Autヽ狐ヽ oゝぶち。ぃ。…ωl.…1望,■ .… /?P.1 furnnbqao 0\\ajoroh r bou u,そ lolo(絆 ,ぶ♂n じ′|゛j想

「ぃをい嗜場attbttPメ

`l・・けをレ。′めal、

.|.争9,Ql.… .919.… 1.9.Pv野 .……Jllf.1.… ■19.…….|.1.5.1.■ ..∴ 。lfrr:メ」.11:.Q勢.ウ颯.…力対ンそこ:1,Aさい bヽr短亀、。ぃ。 qd 、トヘ。攣ぐ、 101 ■ 颯い oつ摯 t椰

亀qttt , ち ξl■ al。

ATa b d00 (ヽ)、 n_10キヘ砕ヒ、ふⅥ争._.?゛ |.… .r.1動.… 1.111卜 .… .ヽ).lPi.1.I鳥ぃ.…

嘔0曖υ d、 i>「やolt。ぃ0いど1｀ d d″。ハ lЧで∩υtrs l100いo めソa ぶi

電υv o cototcta′ ヒιtag ′ `」′ハむ"じ

Fいy` .

…………………………………・e二重。.)三 .｀三..つ.1.1:1.l Xlθロ

Nama

No. Absen

LEⅣIBAR POSTES

KETERAⅣ IPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISWA KELAS V

RIADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

.?鴨。留留 ..卸り,1ら

Petun juk:

1. lJaca cloa scbeium tlr:lai menger3akan.

2.. Isi clata diri dengan llat-na jelas serta ltolnol' absen.

3. Gunakan pensii untuk rnengerjakannya

+. Perhatikrn peirggunaan ejaan

'fulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan u,aktu, tempat, serta topik!

..l tp. er.tl... H.t :t*... ?.w tr. I !1 2......

. . h91.t.9.?t y !.1. .. .f 9. . .f f.1?. y .e. . . .+.Lf : :. 2 . . .t e.f .e!t !:.. . .

.......s.-"r*.s* ..:.L5.,.4.?.1.i.t..;.*s1.1.....1?.y.A...n.q*!:y!:(:.?.....?*3.i.29..Ie.r....4,...!.l.i.Y:.!..1L?.:Obiek 6rSas faSiltla\.' a6la fAv-fAv bvttv At\o burg -Pvvtt Se?q+i bvltrt aq^r\\a,

.??ry .I?:i1:..1.1.:...?.tr.i.. 9. ."!:.11.:..?.:::.:.:..i:.1:. :.4t...y.*.1...y.::.y.:. :.:.?.::.:.. y.: .?:Y.1:

θli ∫caraに´n 降47ι+ hiJ4υ L/n十じド a υιιυ F ′セaar +「どar Fο「θr l′ n+′`・

nレ´ .ι受l.Sanョ υし14

elt leclict4an bVlaut'loiA unfu k (nencafat narr\A fiam A rnvrid Lldngnftr1( arv1vliarfi buY

... :.Y3.1 1 ..*.i.::.*:.l ll.Li.tr..l y::.1.::.i.:tr...y:y?e.1n.in.?.e#!t!:....y11.:.1..!.:.:.i..1..

.1:i:...11:T lt:::....*y.y.r.f'1.t.*.. .t.tis...:'r3. t;.?.t;.9.?.L..!t:r:y..t41..y.1!3..?.?:y:.:...::.1.y.1......bcrbicara lcfhlv' lcera$.lcebergip6nnn$A <anqAr bcrg1 6f6qn ticlalc atda

garu aノ n v4 ♭C″da d「簡 Pυs 十″|1易′″ 降rrabυ「

Vqn butt\) \"^rJ ldah Vitut bAcd Vov\fhlfr\A Vembali .YenlunjvnqnY^

hangalah gtsusa a+av frSrur' dari 1z.eb\ I sam?Ai 6 d* {er Vcdanq qela

it'q漁可υ「U qOFυ ЧA'4 Jハ :′

よ彎じ′1ナ tヽ 14 ハ iξハヴ

'ω´〔ヽ ξlξ ω a ′ ャaいぐべ ι「りαρ

グ

〔′dril〕ぅ ′"′

わ。1・ 1´

‐√ど` ただ(ヤヾ課1《 ar`)諄、

~lD

メ190

Nama

No. Absen

LER/1BAR POSTES

KETERAⅣIPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGARIIATAN SISヽ /A KELAS V

ⅣIADRASAH IBTIDAIYAⅡ NEGER119 JAKARTA

20Petunjuk:

1. Baca doa sebelum mulai mengerjakan.

2. Isi data diri dengan nama jelas serla nomor absen.

3. Gunakan pensii untuk mengerjakannya

4. Perhatikan penggunaan ejaan

Tulislah laporan pengamatanmu bet'dasarkan urutan rvaktu, tempat, serta topik!

二ap。だaいヽゞ′■..LL¨ rF..I驚″,lJβサ〕Dζ β:印 Dプけ)7..に

.¨陛晨.PVi聟 .「

袖叙ハ

量1難感iff彙建虞f漁111:[illI資 1,生II■vi:]ジボllッ ■く ')で卜/γ'〔

`Iうiニヒ・ざヽ■:l」『ヽ{tri寸ゼヽしヽいく

.1駐11.1ン ..三 .[イ..11.|イデ.ψ .ヽ 1..11.ゴ .… .イ..fiう 1｀

J)〆響ふ7∫上` ノデ|パ l;βう質″やい.ギ ′いご二l「「ヽ卜黎

=i●オ:Ⅲム

1.」 .● .上…づ.q.り .」■1..?..2.い.y.t.………・i・

…・・i・

・f…………・「・:・ 1・・1… i・「・:・繁……………………・

l・

…

.申 .サ 1._.ぅ .911.ツ.411.… tiil.111ク詐生〕ル..1.L..I轡.■ .…‖..1.¨1撫 ..プレ………繊.夕 ..ゴ .ム..● ..グ..彙….'.1.ム..海 ..澤..rン .主投.

T.空 ..|:.I.h澤 .撃 .■ .1つく。1[ヒ .ギ ..彙ゴ..Fず毛白卜i rξ l∫ i l11■ j・

.三 li..li.ti._い。…:|=..II.チ :貯.:1..ヒ .1.ず .…舞..tイ41〔冶1)し1卜{`ヽ

ふ一~ト

コi」.仏.I..]..■』..三 ..B` × 0`ク

υan

直J:IユI互 l 1.…7.91バ ..9..櫂.1..卜 .…………

プひ

10

LERIBAR POS'IES

KETERARIPILAN卜 IENULIS LAPORAN PENGARIATAN SISヽ VA KELAS V

卜lADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nttna Lや 11∵.…キ主1.… r・~

N)Attcn■ 1.… 1.ヤI.…Ⅲガ・j

Petr-rnjuk:

i " Baca cloa sebelum rnulzri n-rengerjakan.

2. lsi data diri dengan uatlta jelas serta nomor absen.

3. Gunakan pens'1 untuk rner-rgerjakannya

4. Perhatikan pel)ggunaan ejaalr

Tttlislah laporan pengamatanmu bertlasarkan urutan rvaktu, tempat, serta topik!

め・力れa ム漁あac Gヵ ♭υκυ 、い¬ ぃに0 優■14 ‐ |●●●●●●¨

“い o●

…●●¨ ¨ ●●●●●●

… …●●●●●●¨ ●●

…●●

… … … … … …¨ ¨

… … …・・ ¨ ・・・・ ¨ ¨…・・ …

●●… … …・・・・ …・・ ¨

… …●●¨ ●●

…●●|… … … … …・・・・ … … … … … … … … …

……ずw.彙 11.…21.… .粋1′

“摯11■..ん `∫

aぃ9叶島り ,banJk

.9,鸞 .…Ⅲ121.…■.生鮮f。1。…■1■ .…露■.…

""1■驚11.…■■.…ⅢP「

レ`ムK ハな £押へ θえ′レ軸 ′し絲輌

…Ⅲ続丁

…れ五…五高I…・た…IIII爵:高ぶ:IⅢIIIIIIIII

町 2鰹 1鷲βr.T._.)1らlI.… be誡ヽ静1こ緩豚いふ詢 ak仙…

d鳳 1よさいょ鰤

わ。出たら。し楓抽 ,1.粋11.… .4Lf.…黎11:.… .′141.…■1!.… .年lf望に.1.Pf摯

fletfi Jit"6-

12二 .ヽ「.1..三 .ユ .I.6二 ..』.三 .9.…て|。。

´10

.ド∫夕.Ⅲ .=¨■釘.■ .4Pr.14F..ュ pl,.れい日曜・れ,い.1 彙111_壁空1__11_撒 !fャ■

=iⅢo

IIヽ _PCrRソ_1壺 11登 __11,り肉たねゞ r b″b tter"・んあ赤 II

Febx 6r'hort f3d per puf+alecac,t tw €anlrg fir6A'hldfヒ __餐11_三彎 raれ ,柚ン JいCが年 karい訊 9J〆ムで輔オ蹄鞠縫

A [t,t' Utt.^{ (.r/n 0 'T.*"*' ) *tr'$ /* Wn? ba *, b UW

OFlれ浦成1 轟韓4ュ午 ξlャハヵ√1慮t喘陶繰・砕 ′ヽ ■電 ti い`ギ→,I¬｀わげr

LEⅣIBAR POSTES

KETERAR71PILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISヽ/A KELAS V

RIADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119 JAKARTA

Nama

No. Absen

Petunir,rk:

I. Baca cloa sebeluur rnulai mengerjakan.

2. lsi data diri clengan llalna jelas serta ltolnol absen.

3. Gunakan pensil untuk mengerjakannva

4. Perhatikarr peuggunaan ejaan

‰`…

2,..や、1

Tulislah laporan pengamatanmu berclasarkan urutan rvaktu, tcmpat, serta topik!

: り

…粋 4.…滋 ……………….

…5晰勉ね.……ゴbFn……ヤ中i

脱岬触1竜舞IIふzII…絲J.…レ.…麟縣,…………………

LEⅣIBAR PRETES

KETERAⅣIPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISlⅣ A KELAS V

MADRASAH IBTIDAIYAⅡ NEGER119JAKARTA

Nama :..り上Y`..。「受,1,lL留 .… ..

No. Absen : ........

Petunjuk:

1. Baca cloa sebclun-r nrulai rnengerjakan.

2. lsi data diri dengan nama jelas serta nontor absen.


1. Perhatikln pel)ggultaan ejearr

7つ

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan rval<tu, tcmpat, serta topik!

ι″″″″ ″ 夕γ ′

“

´″2´ んわ

1 マカc 〃

“

0,`′ .争99∝ .………………・・…………・・…・

″ わar7‐ S´b″ 〕、ダ ′F■ | ユο17 saン r2F民,′ 修

` 」υ

“

′′`

.イン″.… .■F望19型f.… 19“91.¨ rrai.1.♭ ρ」aF S`レル J｀εttS ″ ″"爾囀 ´

Sゲ物イrら物 ′ 」″パ “

0り脅ρQ卸たo S´ンa Sυk a´劾。R:降レ“

・ 1

.中物 .…

“

留 …F".″ ″臀 .… .争|で倅発駐 ∫′わ「″9′ 」a″ ノゎ ∫a dμ・

々″ Sοlan メし象"ο

′υ σ鋼り.:.摯4.… .'x31.rflヤ 7上

ングa口留 ●“

″ 副υ a′´

.L攣彎上:.ヤン.… .崚殷o"ィ f4″ .…率年0生 .._空r.lυ .…イi.輸 r:l..プ 1グ..!望γ常=鴛

υ

.ヒη.… .■夕.…イルψFf.………………………………………………………………………

……………………………………3三 .7i.,マ 1.■を.Iコ.T.7=7.｀ Xヽ 00

………………………………・…………Ⅲ…………三lp.…………… ……………………………………… ………

LEⅣIBAR PRETES

KETERAMPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAMATAN SISWA KELAS V

MADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nama :9Ю正1,A.).7訟 i.製穆′・υ～No. Abscn : ........

Pcturluk:

1. Baca cloa sebelunt mulai tnengerjakan.

2. Isi data cliri clengat-r nama jelas serta nornor abscn.

3. Gunakan pensil untuk rnengerjakaltnya

4. Perhatikrn pcugcun:lan ejaan

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarl<an urutan rvaktu, tcrnpat, serta topik!

.LA"m摯 ..ゝ乳s.、.PSri三今ュL彙、1。……………

:Jハ.如 ...〕J.崚 :1.…

=.…

聾f.11■ :.…L.:ili.:1..ヤ .■ .¨

.降.鶯‖ 卜駒q.蟄

“

評唱1・ 11ユいrhmf響 .旨I魚鯉 1まhikh転 .ハ1必.F..≦

"中常.と湘 .嗜 1

.|れ載轟 r.19H情■■やo中二.■ 1ィ I■ .Sュhfiもい f..414nィ ..L錦■と.トンα媚 “≦44.彫 11摯.…

霜 )漱 .桁彗.Lぃ福 .命撃盛1.輸.瞥…科百競 u..轟嶋1緑:三咀Ⅲ..ほ熟 4ヽち」.尋中 ∴ 注♯11・■1.… .

.Llill,尋併二・■■・ギ.…………・f二 :・■1..♯:li≒1.いI奮 .■は .&.4o¬ =降朴 iL.……………

ARI.ンだi極 1..り報.: |.｀ L独韓。二轟..野 .4.ユ i,4.ル .摯里リム..

.fぐ無ビ..t輸 .`撫41 は勢. ….J格ィル .iJ/夕 .1勲難α‖ 望した。…… .

`晰`%tnり :選 .躍11嘔:二 1ヽ・資二l聟liギbゴミI｀li■ .墜摯.■ .E:F.L鸞甘.………

卜11:Fi支1. …………………………・………………………………・……………・…………………

lLI.π.Iわ :二。,=ス ..レ三..夕 X｀ 00

:爾.『,

LEⅣIBAR PRETES

KETERAⅣIPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISWA KELAS V

MADRASAⅡ IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nama :.枷 .¨0″1.■.申性1.

No. Absen : .....

Petunjuk:

1. Baca doa sebelurn rnulai mengerjakan.

2. Isi data diri dengan nama jelas serta llomor absen.


4. Perliatikan penggunaan ejaan }Tulislah laporan pengamatanmu berdasarl<an urutan'rvaktu, tcmpat, serta topik!

?M...fu r.;....s.q.b.ty...!.qn fr!....t s, /o-it jlar:

抑陽びし %。υmゎし申辮 .¨ 響∞

".¨

fF″ :.4坐」.●

'.",攣

..■t望 .¨●望聟.¨,g聟

…鰍 ..響ケ11.Jl望 ..f!Ⅲ7.… .レビυし針,`wioレ帥 SC露

:r2.…Ψ.L摯 ■."■「

.… …

賤 b tti脅多陀卸′

“

._をほ1].…1機 17f.¨ .ブψ ギど《eぁぃ d′A(10卸

.解々 1.… islψ.こ勲物.¨4解螺 .… fl暉 ..:■ 岡κ臥α力 di loar子出「

争包aハ

.レ恥lm..m"11..fJ懃 .:..11に .…

"年グ4.¨ .′牲 .…颯ψ タィ嗜.Lw"u.ψ黒..イ ..中 .… …

.:LⅢl.…

"gi..燎

ΨFn..59■ 1..2“懲…蛯●9.1,辮`.力

"“

.144:.脅ン.…摯9ィ

`..7ヮ

グ

‥ω響 4.… 燿F留 .…Ⅲ 9.…砕γ.""聟暉:..α賄ヒ..11中摯夕..J.セ .… ,7イ■1.T`.脅 .竹.… …

…ψψ留 .,y:………………………………………………………………………………………

―rr′ ク♂″〆めらル

“ク″′..1曖響■.■堕J..Jl″ 1.b●中。仁々 .…

.り9Γ響 :059“ .…解ィ.…孵ギ″1.…鸞、、T.Iヤ

“

VT.■夕.11_■鸞 _.1■ r.…Ⅲ"ヮ…Ⅲl口 .…暉中骸 .¨土ψl.…

“

.彎."“照留.…響gい。.¨″ね..1.1燿.………………

♭鮨Иn HfI.… . ■ヽ鸞ヤ1.…………

……….%蹴 .¨セ.1%υ n

Qsgana olt€invt t]rr.sth l-iArnai

1-L-b-9- $-L-\ vrou

LEⅣIBAR PRETES

KETERAⅣIPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISWA KELAS V

MADRASAⅡ IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nallla :…2■■1.……9ィ

“

.|ザイ0Ｄξ麟

・

院

¨

´

¨作¨

ｒ

¨

いヽ，』″　一

―

¨ｎｅ

ｂＡ０Ｎ

Pctun-juk:

l. Baca cloa scbclrnn mulai mengerjakan.

2. lsi data cliri dengan nama jelas serta nomor absen.

3. Gunakan per-rsil untuk rlengerjakannya

4. Perhatikan pellgglulaan ejaan

／

り

ご

´

f

t_フ

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarhan urutan rvaktu, tcrnpat, serta topik!勧PO″ れ

'f 2βoえか′レに

tona l2ertana lbu , don Qdt n- daln. henr. {an[at raruai f,cKat,',

:'IIIIIIⅢll::Iコ |ル

¨り:戸あI・I…滞丁″

…贋「を・メスI………………………

Selar6 た、′υ′r′パ「ず【惣 6pt 1d (n9o mqltdi\ | ertrnra -Santa., ,,

,Selelat ru^akan , Frnr, ber ln<-.n f' ヤタ∬.111.…ダ:i.41."|: P{h (ohrr^'l(0m; n*tvtitih b e, Wntt 多ダごLPan F:ごo々

`ほ karぃで √|12、 :,■

il: tt: rt\t :r:: 卜lγl■ Ьνn・

&ιc燿あ dυ dυκ dU,drV. t(ant,- Sho tat

-Cetrkr,. {t oLat @rw, 生11.tFF.¨ :.¨や無F.……望11111 ルtα itgルにサlθれご,.′ 4ひ♭/

/)hari, (LD ha., 懲沢瞥睦“ッmぉらにょハあみ01 轟Ja

Fngato^n^ OUo 'Vd'; bb;t^ bettar1*h-

……………………■■■:こ■1_1…■.之:=ルt=,垂:……K」 .9.彎.………´}o

perq; btr lcu nivrtg le fln rot

ル仁…い●‐ゃilF観・L…:#■奏…興幣・■17.…

1,J」J"J 〆′ ィ′F.( ごΛぃ )(:10:｀ 3[fttt rlc」 4 たrcr κて

ゞ」

A に ,.41● |.…イmll.…,ff.争 10ク′りた・ Wク司a

[L(ル4 命りd 胸ご′″trι らⅢlり計 (`Fab lran…二.1111.¨

"1.…

1ダ1住 .堕1中り(aut 1o,n,gu ,itpr,r-.i i lQan fdr.' , tFr,', h,'u ,Vvra -tcur6 , DLt-lfヤ.1._夕.11筆 1.…….1.iPlll.I娩認 θ

`八江

“

メ∫ 1・ハ事Jι レFl 11 寸巾k ada Carrrpat^ g0,rA br,5'″ ′ヽ u aa 、a:4Pハレ uθ旭レ2κJゆ國

LEⅣIBAR PRETES

KETERAMPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAMATAN SIS｀ ⅣA KELAS V

RIADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119JAKARTA

Nama

No. Absen 32

Petunj uk:

1. Baca doa sebelurn mulai mengerjakan.

2. lsi clata clirr clengan nama jelas serta nolror abscn.


+. Pcrlratiken penggunarru ejaau

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan'wal<tu, tcrnpat, serta topik!

↓,rllと

……………………………ふ・二r豆 .二 .6.二,皇“=輌レ轟を■.て |らむ

°10

τ⊆

階1“ざゎ。多。4.

…疑 ″ .…名“牡…いん

…聯 .…■.…嫌 .…キレ.¨■ .…■鸞中l.…ηψi.…■1…

…………………勲"¨

蹴争.…………J"..越h.… .|

…%“ッ■.…●資山留rル .…■轍 i.¨ .′ ″々、1.∴」

……αo……物 .…%m%,…………

LE卜IBAR POSTES

KETERAⅣ IPILAN卜IENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISヽVA KELAS V

Nama

No. Absen

ⅣIADRASAH IBTIDAIYAH NEGER119 JAKARTA

.‖.!ソ9.パ !.彗FII!4.… .

19

Pctun jnk:

1. IJaca cloa sebelum ntuiai mengerjakan.

2. Isi data diri dengan nalna jelas serta ltollol-absen.

3. Gnnakan peusii untuk mengerlakannya

4. Perhatikarr penggunaan ejaarr

Fθゎ`14a ss佗 Ьご/´″.{i″ .41■ 4■颯■.… ∠.■盛食、常.■ .情セ彎:...Si.替ψ∫.!Lやュ.ぅ .…′ゞ.重鷺:

.5■孵 .… ■にゃ 1.…1,中 1脅妙 1_…力♂1摯11.… .1夕

“

霰 4■側彙。…■■～4夕.チ .… .機鳥 .r.I… …

ilttζ ″・か jヽ好,μ 仇・rfド騨静 ′ヽ ,けolat熊脅.…c■ .¨ .■「 rゃ 1.… 1.鷲 .1ド響.h.…

“

η詢iわ。

′由 .… .嗅囁¨ .…ン .留… 々夕1暉」菫。.砕宅″粋リニ .力鷲燃な.…ど三.… メイダ静 1.… .1摯禦 ηl

l_ .

……イ:ヤ■夕・… ′中 .…」轡 .夕 .…蒙無事..… ヤ々イ瞥.耀観 .… .摯「uni・ルニ1'い。識 .韓ィビ.昭書々J.…

…J噸4.…。■ 1:彙ri.ヤ響笙上.…″キづll■ ンロタ.… .イnヤム.… .多重rF.… .夕lfFF`'4.…….

ら′″′οraム ″ a/■ゅa“ ′0み｀中ノ0′ ′7“夕 ..`“9■ ..“物魚摯.…■[!".…4″黎密∽

…イ91ィム.…….:■rrrt,`■ .…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan .waktu, tempat, serta topik!

…………1.……………………■■_1二 .:φ二if´豊.IユIS X 100………………………………………………………・………■・・戦・………………………・

LEⅣIBAR POSTES

KETERANIIPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SISヽ/A KELAS V


Nanla :?.ハ )ヽふ。.1.。1.……….

No.Absen :.澤●.… …………………¨

Pelunriuk:

1. Baca cloa scbelur mulai rnei-igerjakan.

2. Isi data diri clengan niilna jelas serla roltlol'absen.


4. Perhalikan pcnggunaan ejaarr

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan n,aktu, tempat, serta topik!

。いwiel.…ヨヽ 11.…単郷,崚 pす⊇ユ.………….

eL燿"。

И

“

.…摯.…蹴格贈ゎ.…………………

.撫 _.2.三 ..騰囃豊′ 0.n.¨ 。Sむ賠 Q鱈.峰製.詔彿

μ ■1.pr..」i搾「雌却勢ね.………… ………

.pi角熊 .…

=蓼L鸞

`Ii聟

彙スαハ蜘た.ヽ鮎帆.…惚 .〔 ..、りα・」・・

““

.′=攣室ィコ。鳳..l鷺f.仁9.…… … …

沿oハ..組hレ ..t′ ゎれ鱚 .“ゃ漁〔α=,.ハ

摯 .卜.“

".m4f綸ム4an`ル .コ

"●

ぃ∴,加.J.彎 J:・… ……… … …

名申 1働 …ュ:勲ね .♯■:報 ..七

“`η

…1量 11.."hr轟颯:叫鳳平 :L:.■ 4.●..tル″4`ニカメ.Pfデ .17r.

■とAiVi格胆“.北:名と.■ .摯浮■卑 iお鸞、LハいA,ヤ1鰤ィ..Mr笠り.:ヶ :資 1].ヽ|ヒ .「ヽ :」 |.…… .

8_]「..11_.I.3.1...ア .■.軍三.コ .…{.JoC)~FD

LER/1BAR POSTES

KETERAⅣ IPILAN ⅣIENULIS LAPORAN PENGAⅣ IATAN SIS恥″A KELAS V


Nanla :ハい。“9筆1..性 .fhwゴ .

Noo Absen :..′ .………………………・PclLrrjr:k:

i " Baczi doa scbelunt lrulai r-nenger jakan. .2. Isi data diri clengarl l-ialtla je las serta nollot-absen.

3. Gunakan pensii untuk r-nengerjakannya

4. Pcrhatikarr penggunaan cjaun

Tulislah laporan pengamatanmu berdasarkan urutan t,aktu, tempat, serta topik!

kyq.: r.....\ l: i L -.P. -ry-

Tman 2「“

ハ

.........*!t*,?..5.. {9.It.. P:?....?*...r.y.t!.p2....!*r:np.,lt.:...:!:.fr.r.:....!.9.P.y1. ... .........

..4.:*tt......**...n9!.tt!.....-i-8..59.q.e.S!..lete!..h.t-s.dqr.....erty .!.,..P.PN:....e!!I:Y...

.a*...?prnr...It.tt*.dg...P.qner gl .?.*.?..:..1#ly.t: .4:.s::.?.....P/.ts...y!.:.i :lq: .

. Wdtru...ltp.i.,.nsf.!.y...Zy.t...s:.:.!....?:.y...r.y;.:!.....;.:f:.ty.I.....4:..);.?1 .,.wlEfu...........

..iiItg*|.,..2.e|:.,,!y.9r|m:...,fr.e:*,j.,;,..1{.:,..t49.i...,.....,,,.,'

9,,nsanot cksra €e.Jok &" *)e* @ftna Vxnyab @ttn c)isorr.

.di.ink.{ .:.t.rY.Y....?.!g1.. .!*y..{!.?.w....9*:L...!p-rw....qltl:L...?s.yt.ng.*..orrr.e.s.n. .

..d:F.e?.t.....vzudrn..lx..r,.c,-|y.P....h. z;k.....t:.P.?.;...**...#.,:i1..3.:..t1: .\.4*.4.*y::.:........

… … …… ■ .… 二.… …… … …・:・ …3三 ril.I爾 .三澤 .三 .1二.].二ず _占 … メ .1.p..9.… … … … ………

…………………………………………………・・::::1.● .………………………………………………………………………

Lampiran 15

Daftar nilai pretes dan postes keterampilan menulis kelas eksperimen dan

kelas kontrol

No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Nama Pretes Postes Nama Pretes Postes

1 X1 55 70 Y1 75 75

2 X2 60 80 Y2 80 80

3 X3 65 80 Y3 60 60

4 X4 75 90 Y4 75 75

5 X5 60 75 Y5 60 60

6 X6 65 80 Y6 65 65

7 X7 68 85 Y7 85 85

8 X8 70 80 Y8 75 75

9 X9 60 85 Y9 70 70

10 X10 55 65 Y10 85 85

11 X11 60 85 Y11 85 85

12 X12 55 75 Y12 80 80

13 X13 65 75 Y13 70 70

14 X14 60 80 Y14 80 80

15 X15 75 85 Y15 65 65

16 X16 60 85 Y16 80 80

17 X17 70 90 Y17 60 60

18 X18 70 85 Y18 75 75

19 X19 65 85 Y19 85 85

20 X20 60 80 Y20 85 85

21 X21 55 80 Y21 70 70

22 X22 55 70 Y22 90 90

23 X23 70 85 Y23 80 80

24 X24 60 80 Y24 75 75

25 X25 75 90 Y25 70 70

26 X26 65 80 Y26 85 85

27 X27 70 85 Y27 85 85

28 X28 68 85 Y28 70 70

29 X29 68 80 Y29 85 85

30 X30 70 85 Y30 90 90

Jumlah 1929 2435 Jumlah 1898 2295

Rata-rata 64.3 81,1 Rata-rata 63.2 76,5

Lampiran 16

Uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Unstandardized

Residual

N 30




Positive ,136

Negative -,125

Test Statistic ,136


Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Unstandardized

Residual

N 30




Positive ,084

Negative -,136

Test Statistic ,136


Lampiran 17



1,063 6 23 ,413



,470 6 23 ,823

Lampiran 18

Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Postes Equal

variances

assumed

7,245 ,009 2,381 58 ,021 4,667 1,960 ,744 8,590

Equal

variances

not

assumed

2,381 50,646 ,021 4,667 1,960 ,731 8,602

-\-

Kriteria P enilaian Instrumen Keterampil an Menuli s Laporan pen gamatan

Berdasarkan Arahan Judgement Exp ert

No" Aspek yang Dinilai SkalaSkor

Indikator

1 Pemahaman isi berita 9-10 Pemahaman isi berita tersampaikan

7-8 Pemahaman isi berita beberapa

tersampaikan

5…6 Pemahaman isi berita sebagiantersampaikan

1-4 Pemahaman isi berita tidaktersampaikan

2. Organisasi penulisan 9-1 0 Isi disampaikan dengan sistematis dansemua ide tersampaikan

7-8 Isi disampaikan dengan sistematis dan

beberapa ide tersampaikan

5-6 Isi disampaikan dengan sistematis danseiumlah ide tersampaikan

1¨4 Isi disampaikan dengan tidaksistematis dan ide tidak tersampaikan

3 Ketepatan analisis data danpenyimpulan

9-i0 Analisis riata tepat serta penyimpulansinekat dan ielas

7-8 Analisis beberapa data tepat serta

penyimpulan panjang namun jelas

5‐ 6

Analisis sejumlah data tepat sertapenyimpulan singkat dan tidak jelas

1¨4 Analisis data tidak tepat sertapenvimoulan panians dan tidak ielas

4 Keb ermaknaan keseluruhantulisan

9-1 0 Isi keseluruhan tulisan tersampaikan

7-8 Isi beberapa tulisan tersampaikan

5‐ 6 Isi sebagian tulisan tersampaikan

1-4 Isi tulisan tidak tersampaikan

5 Ketepatan diksi 9-1 0 Diksi yang dipilih tepat, bermakna

tunggal, dan mudah dipahami

7… 8 Diksi yang dipilih tepat, bermakna

tunggal, tetapi sulit dipahami

5-6 Diksi yang dipilih tepat tetapi sulit

Diadaptasi dari rubrik penilaian menulis dalam penilaian pembelajaran bahasaBerbasis Kompetensi oleh Burhan Nurgiantoro.

Jakafta, 2l Juni 2017

Dosen Ahli

ヽ　

　

´

No. Aspek yang Dinilai Skala

Skor

Indikator

dipahanli

1-4 E)iksi yang dipilih kurang tepat dan

sulit dipahami

6. Ketepatan kalimat 9-10 Singkat, jelas, tidak ambigu

7… 8 Panjang tapi jelas, tidak ambigu

5-6 Singkat, tidakjelas

1¨4 Panjang dan tidak jelas, ambigu

7. Ejaan dan tata tulis 9-10 Ejaan dantatatulis ditulis denganbaik dan benar

7-8 Ejaan dantata tulis beberapa ditulis

dengan baik dan benar

5-6 Ejaan dan tata tulis sejumlah dirulisdengan baik dan benar

1-4 Ejaan dan tata tulis tidak ditulisdengan baik dan benar

NIP。 1977112 2011011001

Nama

NIM

Jurusan/Fakultas

Judul Skripsi

UJI REFERENSI

Dian Suci Ani

ll13018300039

PGⅣI1/FITK

: "Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe GroupInvestigation Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V MIN19 Jakarta"

No Judul Buku dan Nama PengarangParaf DosenPembimbins

1 Agus Putu, dklc., Pθ 4gα′ッ乃

Bθ′bα 4′ν九物′ガzθttα れた隠ル√

Edukasi.2015

Pembelajaran Kooperatif Tipe GI

Terhadap Hasil Belajar IPA. Jwnal

つん Bungin Burhan.ル化′θグθJagJ P`κ θ′J″αη X"ακ″脇

`ら

だJakarta:Pranada ⅣIcdia

Group.2015

渤

「

うＤ E. Slavin Robert. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik.

Bandung: Nusa Medi a. 2005

ぶ

Ц

4. Guntur Tarigan, Henry. Berbicara Sebagai Suatu keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa. 2008

5 Huda ⅣIi■ahul, Cο 9ρθ″α′Jνθ ttθαr4J4g Mctοグθ ルん2Jたグαη Strグん娩r

&κθ″響フακ′(Yogyakarta:Pustaka Pelttar,2015),h.29ロー

6 Isah Cahyani dan Hodijah. Kemampuan Berbahasa Indonesia di

Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press. 2007 く7. Komalasari Kokom. Pembelajaran Kontel<stual Konsep dan Aplikasi.

Bandung: PT Refika Aditama. 2013 式００ NIttid Abdul. StraたgJ Pθ″bθ′″α7´αη. BandungI PT Relntta

Rosdakarya。 2013 八9 Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi Edisi Pertama, Yogyakarta: BPFY. 2010 叫10. Rcsmini No宙,dkk.Pcκ′′物 κ Bα力αsα グαん Sαs″α′ κθルs■れ

"二

.

Bandung:UPI Prcss.2008

耐ヽ

Ridwanudin Dindin. Bahasa Indonesict. Ciputat: UIN Press. 2015 ⑪

碑＼

No Judul Buku dan Nama PengarangParaf DosenPembimbine

12. Rusman. 脆滋′Jゐル′ Pθ zわθ″ α′α4

P′求 SJο ttα′お“θ Gα rν EグおJ κθグッα.Jιttarta:PT:

2016

Mengembangkan

Raja Grafindo Persada.

13. Shoimin Aris,腕売′Pθ

“bθ′″αrαηルθνανα′√カル″ KZrJれル

“2θf3.

Yogyakarta:Ar¨ Ruzz NIedia.2014い―

14. Solihatin Entino Cο (ψθκ′Jソθ Zθαr4J4g Иκα′なお Wbル′Pθ

“わθ′げακ4

PS、 Jakarta:PT Bulllli Aksara。 2008 ヽ15. Sudijono Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada. 2011 ヽ16. Sugiyono.滋 ′οグθ Pθηθ″′Jα4 Kνα″J″′√ κレα″″′√ グακ R銭

Bandung:Alfabeta.2011

ヽ

ヽ17. Susetiyo Budi.Stα ′お″ん2し物′例たИ4α′おおDα″ Pθηθ″″α′.Balldung:PT

Reflka Aditama.2010 ヽ18. Syah Muhibbin.PsJあわgJ Pθη″グJ肋4.Bandung: PT Remtta

Rosdakarya,2010Φ

、

19. Syamsuddin. Metode penelitian pendidikan Bahasa. Bandung: PT

Remaj a Ro sdakary a. 200 6い

、

20. Tal■irctta Tukiran.M9ルみ“οル′&“ bθりα′α″ルοツαグあη」聯ル√

Bandung:Alfabeta.2013め、

践

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul

5'Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation

Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V MIN 19 Jakarta". Disusun

oleh Dian Suci Ani, NIM 1113018300039, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta, telah diuji kebenarannya oleh dosen pembimbing skripsi

pada tanggall 5 Juni 20 17

Jakarta. l5Juni2017

Pembimbing.

NIP。 19771121 11011001

BIODATA PENULIS

Dian Suci Ani atau biasa dipanggil Dian. Lahir

di Jakarta, 26 Juli 1996. Anak Pertama dari pasangan

Iwan dan Fatimah. Memiliki 1 (satu) orang adik laki-

laki yang bernama Raihan Ridho.

Penulis duduk di bangku sekolah dasar pada

tahun 2001-2007 yaitu di MIN 19 Jakarta. Kemudian

tahun 2007-2010 penulis melanjutkan sekolah di MTsN

27 Jakarta, penulis menimba ilmu di MAN 10 Jakarta

pada tahun 2010-2013.

Penulis melanjutkan pendidikan di Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan di Universitas Islam

Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta setelah terdaftar sebagai mahasiswi pada

tahun 2013.

Pada saat MI, penulis mengikuti ekstrakulikuler Pramuka.. Saat di PGMI,

penulis juga terpilih menjadi salah satu pengurus HMJ PGMI menjadi koordinator

bidang Penelitian dan Pengembangan periode 2016.

Jika ada pertanyaan, kritikan yang membangun, dan saran untuk penulis

mengenai skripsi ini, kalian bisa menghubungi penulis melalui email

[email protected].

pengaruh strategi pembelajaran...

Documents