PENGARUH MEDIA POP UP BOOK TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA

KELAS V SD NEGERI 99 KOTA BENGKULU

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Tadris Institut Agama Islam Negeri

Bengkulu Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana (S.Pd) Dalam Bidang Ilmu Tarbiyah

Oleh :

USWATUN HASANAH

NIM. 1516240208

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BENGKULU

TAHUN, 2019 M/ 1440 H

PERSEMBAHAN

Hari ini setitik kebahagiaan telah ku nikmati, sekeping cita-cita telah kuraih

tetapi perjuanganku belum selesai sampai disini. Kebahagiaanku hari ini telah

mewakili impian yang aku harapkan selama ini dimana kebahagian yang

memberiku motivasi untuk selalu berjuang mewujudkan mimpi, harapan dan

keinginan menjadi kenyataan, karena aku yakin Allah akan selalu mendengarkan

do’aku karena Dialah yang mengatur semuanya. Dengan penuh rasa syukur

kehadirat Allah SWT., kupersembahkan skripsi ini untuk :

1. Kedua orang tuaku Bapak (Danuri) dan Ibu (Sumarni) yang senantiasa

mencurahkan kasih sayang, dukungan, semangat dan do’a yang tak pernah putus

untuk anak-anaknya.

2. Kakakku Riski Pratama, ST serta semua sanak saudaraku, terima kasih banyak

sampai detik ini saya mencapai puncak keberhasilan adalah berkat dukungan dan

do’a dari kalian.

3. Sahabat seperjuamgan Ike Mulia Sari, Yussi Susilawati, Dwintan Ali Denson,

Siti Rabbani yang selalu mendukung dalam suka dan duka.

4. Sahabat kecilku Zara Nur Syifa, Pangestika D.C, Dafiah yang telah memberikan

semangat.

5. Keluarga besar PGMI angkatan 2015 khususnya lokal G, keluarga besar HIMA

PGMI, Pramuka IAIN Bengkulu, kelompok KKN 99, kelompok PPL SDN 99,

dan sahabat-sahabat di IAIN Bengkulu yang tak dapat aku sebutkan satu persatu.

Sahabat yang telah memberiku cerita dan pengalaman hidup yang takkan aku

lupakan. Semoga persahabatan kita tetap terjaga walaupun tak bisa bersama-

sama lagi.

6. Agama, Bangsa dan Almamaterku IAIN Bengkulu yang telah menjadi lampu

penerang dalam kehidupanku dan yang selalu aku banggakan.

MOTO

“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(Q.S. Al-Insyirah ayat : 5)

“Do the best, be good, then you will be the best”

“Lakukan yang terbaik, bersikaplah yang baik

maka anda akan menjadi yang terbaik”

(Uswatun Hasanah)

ABSTRAK

Uswatun Hasanah, NIM. 1516240208. Dengan Judul “Pengaruh Media Pop Up

Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA

Kelas V SD Negeri 99 Kota Bengkulu”. Pembimbing I: Dra.

Khermarinah, M.Pd. dan Pembimbing II: Dra. Aam Amaliyah,

M,Pd.

Kata Kunci : Media Pop Up Book dan Hasil Belajar Siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 99 Kota

Bengkulu. Penelitian ini populasinya adalah semua siswa kelas V, yang terbagi

dalam dua kelas yaitu kelas VA berjumlah 20 orang sebagai kelompok eksperimen

dan kelas VB berjumlah 20 orang sebagai kelompok kontrol. Jenis penelitian ini

adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Dan teknik

pengumpulan data menggunakan observasi dan tes soal pilihan ganda dan

dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan Uji t.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas VA yang

diajarkan menggunakan media pembelajaran pop up book lebih baik dari pada tanpa

menggunakan media pop up book di SDN 99 Kota Bengkulu. Hal tersebut

dibuktikan pada hasil posttest siswa kelas VA yang menggunakan media pop up

book yaitu dalam kategori sedang dan tinggi sebanyak 16 orang siswa (80%)

mendapatkan nilai 60 sampai 90 sedangkan hasil belajar kelas VB yang tidak

menggunakan media pop up book sebanyak 15 orang siswa (75%) mendapatkan

nilai 52,42 sampai 79,58. Dapat dibuktikan juga dengan hasil perhitungan Uji t

yaitu thitung sebesar 4,00 dan nilai ttabel untuk df= 40 dengan taraf signifkan 5%

adalah 2,021. Dari analisis tersebut diperoleh bahwa thitung lebih besar dari ttabel (4,00

> 2,021).

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan nikmat kesehatan

kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penelitian ini, shalawat dan salam

semoga selalu tercurahkan kepada tauladan bagi kita, Nabi Muhammad SAW

keluarga dan sahabatnya.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada pihak yang telah banyak

membantu, membimbing, dan memotivasi dalam penyelesaian skripsi ini terutama

dosen pembimbing, semoga semua bantuan menjadi amal yang baik serta iringan

do’a dari penulis agar semua pihak di atas mendapat imbalan dari Allah SWT.

1. Bapak Prof. Dr. H. Sirajudin, M. M.Ag., M.H. selaku Rektor IAIN Bengkulu

yang telah memfasilitasi penulis dalam menimba ilmu dan menyelesaikan

skripsi ini.

2. Bapak Dr. Zubaedi, M.Ag., M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu yang telah memberikan dukungan

kepada penulis dalam menyelesaikan studi dan penulisan skripsi ini.

3. Ibu Nurlaili, S.Ag., M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Tarbiyah Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Bengkulu yang selalu memberikan motivasi, petunjuk dan

bimbingan demi keberhasilan penulis.

4. Ibu Dra. Aam Amaliyah, M.Pd. selaku Ka. Prodi PGMI Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Bengkulu, Sekaligus Dosen Pembimbing Akademik dan

Pembimbing II yang telah membantu, memberikan masukan, saran, nasehat,

memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi mulai dari pengajuan judul

sampai skripsi ini selesai. dan selalu memberikan bimbingan dan arahan selama

penulis menempuh pendidikan di Institut Agama Islam Negeri Bengkulu.

5. Ibu Khermarinah, M.Pd.I. selaku Dosen Pembimbing I dalam penulisan skripsi

ini yang telah banyak membimbing, memberikan masukan, saran dan nasehat

kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.

6. Bapak Ahmad Irfan, S.Sos.I.,M.Pd.I selaku kepala perpustakaan IAIN Bengkulu

beserta staf yang telah menyediakan fasilitas buku sebagai referensi penulis.

7. Ibu Heriyani, Z.M.Pd selaku kepala sekolah beserta dewan guru dan staff SD

Negeri 99 Kota Bengkulu yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melakukan penelitian.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari kesempurnaan.

Untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi

kesempurnaan penulisan yang akan datang. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi penulis khususnya dan umumnya bagi khazanah ilmu pengetahuan. Aamiin.

Bengkulu, Agustus 2019

Penulis

Uswatun Hasanah

NIM. 1516240208

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

NOTA PEMBIMBING .................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

KATA PENGANTAR .................................................................................... v

DAFTAR ISI ................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... ix

MOTTO .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

ABSTRAK ...................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................ 5

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian........................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian......................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran .......................................... 7

b. Manfaat Media Pembelajaran .............................................. 9

c. Fungsi Media Pembelajaran ................................................ 11

d. Macam-Macam Media Pembelajaran .................................. 12

2. Media Pop Up Book

a. Pengertian Media Pop Up Book........................................... 14

b. Sejarah Media Pop Up Book ................................................ 15

c. Tekhnik Pembuatan Media Pop Up Book ............................ 16

d. Kelebihan dan Kekurangan Media Pop Up Book ................ 17

e. Manfaat Media Pop Up Book .............................................. 18

3. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

a. Pengertian Pembelajaran IPA .............................................. 18

b. Tujuan Pembelajaran IPA .................................................... 20

c. Fungsi Pembelajaran ............................................................ 21

e. Karakteristik Pembelajaran IPA di kelas tinggi ................... 22

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 24

b. Ciri-ciri Hasil Belajar .......................................................... 25

c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 26

d. Indikator Hasil Belajar ......................................................... 28

B. Kajian Penelitian Yang Relevan ................................................... 31

C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 33

D. Hipotesis ........................................................................................ 34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 35

B. Tempat Dan Waktu Penelitian ...................................................... 36

C. Populasi Dan Sampel .................................................................... 36

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 38

E. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................... 40

F. Teknik Analisis Data ..................................................................... 45

G. Uji Hipotesis .................................................................................. 46

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Wilayah Penelitian ........................................................ 49

B. Deskripsi Data Penelitian .............................................................. 54

C. Analisis Data Penelitian ................................................................ 75

D. Uji Hipotesis Data ......................................................................... 85

E. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 88

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................... 95

B. Saran .............................................................................................. 95

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

1. Tabel 3.1 Desain Penelitian.....................................................................35

2. Tabel 3.2 Populasi dan Sampel ...............................................................37

3. Tabel 3.3 Kisi-kisi Butir Soal .................................................................42

4. Tabel 4.1 Masa Kepemimpinan SD Negeri 99 Kota Bengkulu ..............49

5. Tabel 4.2 Data Siswa-Siswi SD Negeri 99 Kota Bengkulu ....................50

6. Tabel 4.3 Daftar Nama Guru dan Staf Administrasi ...............................51

7. Tabel 4.4 Data Sarana dan Prasarana SD Negeri 99 Kota Bengkulu......52

8. Tabel 4.5 Data Fasilitas SD Negeri 99 Kota Bengkulu ..........................52

9. Tabel 4.6 Hasil Pretest Siswa Kelas V A ...............................................55

10. Tabel 4.7 Perhitungan Nilai Mean Pretest Siswa Kelas V A .................56

11. Tabel 4.8 Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas V A ...............................57

12. Tabel 4.9 Hasil Pretest Siswa Kelas V B ...............................................57

13. Tabel 4.10 Perhitungan Nilai Mean Pretest Siswa Kelas V B ................58

14. Tabel 4.11 Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas V B .............................59

15. Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X .........................61

16. Tabel 4.13 Frekuensi yang Diharapkan Dari Hasil Pengamatan (Fo)

untuk Variabel X ..................................................................63

17. Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y .........................65

18. Tabel 4.15 Frekuensi yang Diharapkan Dari Hasil Pengamatan (Fo)

untuk Variabel Y ..................................................................67

19. Tabel 4.16 Perhitungan Posttest Hasil Belajar Siswa Kelas V A ...........70

20. Tabel 4.17 Perhitungan Nilai Mean Posttest Siswa Kelas V A ..............71

21. Tabel 4.18 Frekuensi Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V A ...............72

22. Tabel 4.19 Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V B ................................73

23. Tabel 4.20 Perhitungan Nilai Mean Posttest Siswa Kelas V B ..............

24. Tabel 4.21 Frekuensi Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V B ...............

25. Tabel 4.22Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X ..........................68

26. Tabel 4.23 Frekuensi yang Diharapkan Dari Hasil Pengamatan (Fo)

untuk Variabel X ..................................................................71

27. Tabel 4.24 Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y .........................72

28. Tabel 4.25 Frekuensi yang Diharapkan Dari Hasil Pengamatan (Fo)

untuk Variabel Y ..................................................................74

29. Tabel 4.26 Perbedaan Antara Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan

Media Pop Up Book dengan Tanpa Media Hasil Posttest ... 77

30. Tabel 4.27 Perbandingan Hasil Belajar Kelas V A dan Kelas V B ........84

31. Perbedaan Aktivitas Siswa antara Kelas V A dan Kelas V B .................85

DAFTAR BAGAN

1. Bagan 2.1 Kerangka Berpikir .........................................................................33

2. Bagan 3.1 Desain Penelitian ...........................................................................35

3. Bagan 4.1 Struktur Organisasi Kepengurusan SD N 99 Kota Bengkulu .......54

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lampiran 3 Validitas Media oleh Pakar Ahli

Lampiran 4 Validitas Soal oleh Pakar Ahli

Lampiran 5 Kisi-Kisi Butir Soal

Lampiran 6 Soal Pretest dan Posttest

Lampiran 7 Soal Jawaban Soal Pretest dan Posttest

Lampiran 8 Absensi Siswa Kelas VA dan VB

Lampiran 9 Nilai Pretest dan Posttest Kelas VA (Kelas Eksperimen)

Lampiran 10 Nilai Pretest dan Posttest Kelas VB (Kelas Kontrol)

Lampiran 11 Tabel Kurve Normal dari O-Z

Lampiran 12 Tabel Chi Kuadrat

Lampiran 13 Tabel Distribusi F

Lampiran 14 Tabel Uji T Dua Sampel Independen

Lampiran 15 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 16 Surat Izin Penelitian

Lampiran 17 Surat Pernyataan Perubahan Judul

Lampiran 18 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

Lampiran 19 Kertas Bimbingan

Lampiran 20 Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecedasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1

Sekolah Dasar merupakan lembaga pendidikan awal bagi seseorang

untuk mencari ilmu sebelum melanjutkan ke jenjang pendidikan yang

berikutnya. Salah satu mata pelajaran wajib yang ada pada jenjang pendidikan

sekolah dasar, Siswa memerlukan pembelajaran untuk memecahkan masalah

dalam kehidupan sehari-hari. 2

Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang masih terpadu,

karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia,

biologi, dan fisika.3

Terkait dengan pembelajaran IPA, tidak semua yang dipelajari oleh

siswa hal-hal yang konkret. Pembelajaran IPA memiliki konsep-konsep abstrak

yang menuntut pemahaman siswa dalam mempelajarinya. Untuk

1 Anggota IKPI, Undang-Undang SISDIKNAS. Bandung: Fokus Media, 2013. h.2 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta:Kencana Prenada Media Group,

2014), h. 162. 3 Ahmad Susanto, Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar, (Jakarta:Kencana

2013), h.171.

2

mempermudah siswa dalam mempelajari hal-hal abstrak dapat digunakan

media. Media juga dipercaya dapat membantu guru dalam mempermudah serta

mengatasi masalah komunikasi yang dialami oleh guru ketika mengajarkan

suatu materi.4

Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran

yang merangsang proses berfikir siswa, media pembelajaran merupakan salah

satu pendukung dalam proses pembelajaran, dengan adanya media

pembelajaran dapat membantu siswa dalam belajar dan dapat mempermudah

guru untuk menyampaikan materi. Dengan adanya media pembelajaran tidak

hanya akan mempermudah guru, namun juga akan membantu siswa untuk

berpikir mengenai hal-hal konkret.

Dengan demikian dapat ketahui bahwa di sini guru harus mampu

memanfaatkan media yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, sehingga

dapat meningkatkan mutu pendidikan siswa, penyampaian materi yang bisa

tercapai, dan secara perlahan merubah pola belajar menjadi pembelajaran yang

asyik dan menyenangkan.

Media pop-up book merupakan sebuah buku yang memiliki unsur 3

dimensi dan dapat bergerak ketika halamannya dibuka, memiliki tampilan

gambar yang indah dan dapat ditegakkan, memberikan pengembangkan

kreativitas siswa serta merangsang daya imajinasi. Media pembelajaran sangat

diperlukan guru untuk membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran di

4 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta:Ar-Ruzz Media,

2012), h. 317.

3

kelas. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pembelajaran IPA adalah media pop-up book. 5

Dari permasalahan di atas menyebabkan hasil belajar IPA siswa kelas

V yang terdiri dari, kelas VA pada ulangan harian, terdapat 13 siswa nilainya

masih di bawah KKM. Hasil belajar siswa kelas V B terdapat 12 siswa yang

nilainya masih di bawah KKM yaitu KKM IPA adalah 65. Sedangkan

pembelajaran dikatakan tuntas apabila 70% siswa di kelas mendapat nilai di

atas KKM.

Sementara itu, hasil wawancara singkat dengan wali kelas V SDN 99

Kota Bengkulu, Ibu Leli Nurhalimah, diperoleh informasi bahwa guru

kesulitan untuk menguasai kelas yakni dalam menentukan media pembelajaran

yang tepat. Agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan tujuan

pembelajaran dapat tercapai. pada saat pembelajaran berlangsung guru hanya

menggunakan media konvensional.6

Berdasarkan observasi awal pada proses belajar mengajar di kelas V,

ketika guru masuk kelas, siswa masih terlihat bermain, mengobrol dengan

temannya, dan belum mempersiapkan alat-alat untuk belajar. Ketika dalam

pembelajaran, siswa kurang memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru.

Pada mata pelajaran IPA guru kelas V menggunakan metode ceramah tanpa

menggunakan media yang kurang menarik perhatian siswa, yaitu guru

menjelaskan kemudian siswa mendengarkan, mencatat dan setelah itu

5 Sri Hariani, Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book Terhadap Keterampilan

Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar,Vol 03, No. 02, (2015), h. 1197 6 Wawancara singkat pada tanggal 22 maret 2019

4

diberikan tugas. hal tersebut membuat siswa cenderung pasif dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. siswa kurang percaya diri saat mengerjakan soal latihan

di depan dan membutuhkan waktu yang lama, siswa sulit memahami pelajaran

IPA dan mereka merasa bosan, banyak siswa yang tidak dapat menyelesaikan

soal-soal. 7

Oleh sebab itu, dalam penelitian ini diujicobakan salah satu media

pembelajaran yaitu media pop-up book. Dengan adanya media pop-up book,

diharapkan siswa dapat merangsang daya imajinasinya untuk memahami

materi pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, proses

pembelajaran dengan media pop-up book akan jauh lebih menyenangkan

karena media tersebut dapat memperbesar minat dan perhatian siswa di dalam

proses pembelajaran.

Berdasarkan uraian dan penjelasan latar belakang di atas, maka dapat

dilakukan penelitian eksperimen dan suatu tindakan guru untuk mencari dan

menerapkan suatu media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA.

Dalam hal ini peneliti melakukan penelitian dengan judul Pengaruh

Penggunaan Media Pop Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran IPA Kelas V Di SDN 99 Kota Bengkulu.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah penelitian di atas, peneliti dapat

mengidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

7 Observasi awal proses belajar pada tanggal 25 maret 2019

5

1. Dalam proses pembelajaran IPA, guru masih menggunakan metode yang

konvensional tanpa menggunakan media pembelajaran.

2. Masih rendahnya hasil belajar IPA siswa, dilihat dari nilai rata-rata siswa

masih dibawah KKM.

3. Kurangnya motivasi belajar siswa sehingga timbul rasa kurang semangat

dalam proses pembelajaran.

4. Siswa masih kurang memahami materi pelajaran IPA.

5. Masih kurangnya penerapan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang akan

diteliti dibatasi pada :

1. Media visual dibatasi pada media pop up book yang dimaksud pada

penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh terhadap hasil belajar

siswa kelas V SD Negeri 99 Kota Bengkulu.

2. Mata pelajaran IPA difokuskan pada materi tumbuhan hijau di kelas V

Semester I (Ganjil) 2019.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh penggunaan media pop up

book terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V di SDN 99

Kota Bengkulu ?

E. Tujuan Penelitian

6

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menguji apakah ada

pengaruh penggunaan media pop up book terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran IPA siswa kelas V di SDN 99 Kota Bengkulu.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk menjadi bahan pertimbangan atau referensi bagi penelitian lebih

lanjut sebagai acuan atau panduan.

b. Dapat menambah ilmu pengetahuan tentang media dan hasil belajar

siswa khususnya mata pelajaran IPA.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Menambah pengetahuan, wawasan, dan pengalaman tentang

pengajaran IPA materi pesawat sederhana pada media pop up book.

b. Bagi Sekolah

Dijadikan contoh bentuk peningkatan yang berbasis sekolah

dalam meningkatkan hasil belajar dan penerapan media pada mata

pelajaran IPA, sehingga mutu atau kualitas sekolah akan meningkat.

c. Bagi Siswa

1) Menarik minat belajar siswa dalam pembelajaran IPA.

2) Meningkatkan hasil belajar IPA siswa dalam pembelajaran tumbuhan

hijau.

d. Bagi peneliti

7

Memberikan hasil agar dapat menerapkan dan menggunakan media

pop up book dengan baik dan optimal serta memacu peneliti untuk dapat

menerapkan media-media yang lain.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata Medium yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Penyalur”.

Dengan demikian, maka media merupakan wahana penyalur informasi

belajar atau penyalur pesan. Media apabila dipahami secara garis besar

adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau

sikap. Dalam pengetahuan ini, guru, buku teks dan lingkungan sekolah

merupakan media.8

Media diartikan sebagai pengantar atau perantara, diartikan pula

sebagai pengantar pesan dari pengirim kepada penerima. Dalam dunia

pendidikan dan pembelajaran, media diartikan sebagai alat dan bahan yang

membawa informasi atau bahan pelajaran yang bertujuan mempermudah

mencapai tujuan pembelajaran.9

8 Rostina Sundayana, Media Pembelajaran Matematika, (Bandung:Alfabeta,

2013), h. 4. 9 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta:Ar-Ruzz Media,

2012), h. 319-320.

8

Secara umum media meliputi orang, bahan, peralatan atau kegiatan

yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam pengertian ini media bukan

hanya alat perantara seperti TV, radio, slide dan bahan cetakan, tetapi

meliputi orang atau manusia sebagai sumber belajar atau juga berupa

kegiatan semacam diskusi, seminar, karya wisata, simulasi dan lain

sebagainya yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan dan

wawasan, mengubah sikap siswa atau untuk menambah keterampilan.10

Dari penjelasan tentang media di atas dapat diketahui bahwa Media

pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang

mempunyai peranan penting dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Karena

media pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam rangka lebih

mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam

proses belajar mengajar di sekolah. Dengan menggunakan media

pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi siswa dan proses

pembelajaran bisa berjalan secara efektif.

Oleh karena itu, untuk melaksanakan tugasnya sebagai pendidik,

dalam proses pembelajaran guru dituntut harus menggunakan media

pembelajaran, seperti firman Allah dalam Q.S Al-Isra’: 84 yaitu:

٨قل كل يعمل على شاكلته فربكم أعلم بمن هو أهدى سبيلا

10Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran,(Jakarta:Kencana Prenada Media Group,

2014), h. 163.

9

Artinya: Katakanlah: “Tiap-tiap orang berbuat menurut keadaannya

masing-masing”. Maka Tuhanmu lebih mengetahui siapa yang

lebih benar jalannya. (Q.S Al-Isra’: 84).11

Ayat di atas mengatakan bahwa setiap orang yang melakukan suatu

perbuatan, mereka akan melakukan sesuai keadaannya (termasuk di

dalamnya keadaan alam sekitarnya) masing-masing. Hal ini menjelaskan

bahwa dalam melakukan suatu perbuatan memerlukan media agar hal yang

dimaksud dapat tercapai.

Dalam dunia pendidikan, seorang guru yang hendak mengajarkan

suatu materi kepada muridnya dituntut menggunakan media sebagai

pembantu sampainya materi tersebut. Media yang dipergunakan tidak

harus berupa media yang mahal, melainkan media yang benar-benar

efisien dan mampu manjadi alat penghubung antara seorang guru dengan

murid agar materi yang diajarkan dapat diterima dan dipahami secara

maksimal.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum manfaat media pembelajaran adalah memperlancar

interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih

afektif dan efesien. Sedangkan secara khusus manfaat media pembelajaran

adalah :

1) Penyampaian materi dapat diseragamkan

Setiap guru mungkin punya penafsiran yang berbeda-beda

terhadap suatu konsep materi pelajaran tersebut. Dengan bantuan

11Departemen Agama RI, Al-qur’an dan Terjemahnya, (Bandung:CV Penerbit

Diponegoro, 2010), h. 290.

10

media, penafsiran yang beragam tersebut dapat dihindari sehingga

dapat disampaikan kepada siswa secara seragam.

2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik

Dengan berbagai potensi yang dimilikinya, media dapat

menampilkan informasi melebihi suara, gambar, gerak dan warna baik

secara alami maupun manipulasi.

3) Proses pembelajaran lebih interaktif

Jika dipilih dan dirancang secara baik, media dapat membantu

guru dan siswa melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama

proses pembelajaran.

4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga

Guru sering menghasilkan banyak waktu untuk menjelaskan

suatu materi pelajaran. Hal ini sebenarnya tidak harus terjadi jika guru

dapat memanfaatkan, maka visual secara verbal akan teratasi.

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

Penggunaan media membuat proses pembelajaran lebih efisien,

selain itu juga membantu siswa menyerap materi belajar lebih

mendalam dan utuh sehingga pemahaman siswa pasti akan lebih baik.

6) Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan

kapan saja

11

Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga

siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara lebih leluasa. Kapanpun

dan dimanapun tanpa tergantung pada keberadaan seorang guru.

7) Media dapat menumbuhkan setiap siswa terhadap materi dan proses

belajar

Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik

sehingga mendorong siswa mencintai ilmu pengetahuan dan gemar

mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan, kebiasaan itu akan

menanamkan sikap pada siswa untuk senantiasa berinisiatif mencari

berbagai sumber belajar yang diperlukan.

8) Menambah peran guru menjadi lebih positif dan produktif

Dengan memanfaatkan media secara baik, guru tidak lagi menjadi

satu-satunya sumber belajar bagi siswa, ia dapat berbagi peran dengan

media sehingga akan mudah baginya dalam member perhatian dalam

aspek-aspek edukatif lainnya seperti membantu kesulitan belajar siswa,

pembentukan dan memotivasi belajar siswa.12

c. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran memiliki enam fungsi utama sebagai berikut:

1) Fungsi atensi, menarik perhatian siswa dengan menampilkan sesuatu

yang menarik dari media tersebut

12 Rostina Sundayana, Media Pembelajaran Matematika, (Bandung:Alfabeta,

2013), h. 11-12

12

2) Fungsi motivasi, menumbuhkan kesadaran siswa untuk lebih giat

belajar

3) Fungsi afeksi, menumbuhkan kesadaran emosi dan sikap siswa

terhadap materi pelajaran dan orang lain

4) Fungsi kompensatori, mengakomodasi siswa yang lemah dalam

menerima dan memahami pelajaran yang disajikan secara teks atau

verbal

5) Fungsi psikomotorik, mengakomodasi siswa untuk melakukan suatu

kegiatan secara motorik

6) Fungsi evaluasi, mampu menilai kemampuan siswa dalam merespon

pembelajaran.13

d. Macam-Macam Media Pembelajaran

1) Dilihat dari Sifatnya

Dilihat dari sifatnya media dibagi ke dalam:

a) Media Auditif

Media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang hanya

memiliki unsure suara, seperti radio dan rekamana suara.

b) Media Visual

Media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur

suara. Jenis media yang tergolong ke dalam media visual adalah:

film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, pop up book dan

13 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran, ( Yogyakarta:Ar-Ruzz Media,

2012), h.320-321.

13

berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis dan lain

sebagainya.

c) Media Audiovisual

Jenis media yang selain mengandung unsur suara juga

mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman

video, berbagai ukuran film, slide suara dan lain sebagainya.

Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab

mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.14

2) Dilihat dari Kemampuan Jangkauannya

Dilihat dari kemampuan jangkauannya media dibagi ke dalam:

a) Media yang Memiliki Daya Liput Luas dan Serentak

Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti

radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-

hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus

menggunakan ruangan khusus.

b) Media yang Memiliki Daya Liput Terbatas

Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan

waktu seperti film slide, film, video dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari Teknik Pemakaiannya

Dilihat dari teknik pemakaiannya media dibagi ke dalam:

a) Media yang Diproyeksikan

14 Rostina Sundayana, Media Pembelajaran Matematika, (Bandung :

Alfabeta, 2013), h. 13.

14

Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film strip,

transparansi dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian

memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk

memproyeksikan film, slide projector untuk memproyeksikan film

slide, operhead (OHP) untuk memproyeksikan transparansi. Tanpa

dukungan alat proyeksi samacam ini, maka media semacam ini tidak

akan berfungsi apa-apa.

b) Media yang Tidak Diproyeksikan

Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan,

radio dan lain sebagainya.15

4) Dilihat dari Bahan Pembuatannya

Dilihat dari bahan pembuatannya media dibagi dalam:

a) Media Sederhana

Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya

murah, cara pembuatnnya mudah, dan penggunannya tidak sulit.

b) Media Kompleks

Media ini adalah media yang bahan dan alat pembuatannya sulit

diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya, dan

penggunannya memerlukan keterampilan yang memadai.16

2. Media Pop Up Book

a. Pengertian Media Pop up Book

15Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, ( Jakarta :Kencana Prenada Media

Group, 2014), h. 172-173. 16Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar

(Jakarta: Rineka Cipta, 2014), h. 126.

15

Media Pop up book adalah sebuah buku yang memiliki tampilan

gambar yang bisa ditegakkan serta membentuk obyek-obyek yang

indah dan dapat bergerak atau memberi efek yang menakjubkan.17

Media pop up book merupakan sebuah buku yang menampilkan

potensi untuk bergerak dan interaksinya melalui penggunaan kertas

sebagai bahan lipatan, gulungan, bentuk, roda atau putarannya.18

Sementara itu media pop up book adalah sebagai buku yang berisi

catatan atau kertas bergambar tiga dimensi yang mengandung unsur

interaktif pada saat dibuka seolah-olah ada sebuah benda yang muncul

dari dalam buku19

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diketahui bahwa media

pop-up book adalah sebuah media belajar yang memiliki unsur 3

dimensi dan dapat bergerak ketika halamannya dibuka, serta memiliki

tampilan gambar yang indah dan dapat ditegakkan. media pop-up book

dianggap mempunyai daya tarik tersendiri bagi peserta didik karena

mampu menyajikan visualisasi dengan bentuk-bentuk yang dibuat

dengan melipat, bergerak dan muncul sehingga memberikan kejutan

dan kekaguman bagi peserta didik ketika membuka setiap halamannya.

b. Sejarah media Pop Up Book

17 Sri Hariani, Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book Terhadap Keterampilan

Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar,Vol 03, No. 02, (2015), h. 1198-1199. 18 Nila Rahmawati, Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Penguasaan Kosakata

Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Putera Harapan Surabaya, Vol 01, No. 02, (2014), h. 4. 19 Giyanti, Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Untuk Peserta Didik

Tunarungu Smp-Lb Pada Materi Gerak Dan Gaya, Vol 03, No. 03, (2018), h. 21.

16

Media pop-up book mempunyai manfaat dan telah dipergunakan

untuk sarana pembelajaran sejak abad ke-13, Pada tahun 1850-an, Dean

& Sons diakui sebagai penemu ilustrasi 3 dimensi, mulai dengan

karyanya 50 judul yang berbeda dengan perubahan lain dan dengan

elemen yang dapat digerakkan, seperti peepshows, transformation, dan

metamorphoses. Hingga saat ini, media pop-up book digunakan sebagai

salah satu sarana edukasi dan hiburan bagi anak-anak. Media Pop-up

book sebagai sarana edukasi dapat dilihat dari pengambilan cerita di

dalamnya. 20

Dari sejarah media pop-up book diatas dapat diketahui bahwa, media

pop-up book merupakan suatu inovasi dalam pembelajaran, media

hiburan dan ilmu pengetahuan sehingga seiring berjalannya waktu media

pop-up book dimanfaatkan juga sebagai pembelajaran di dunia

pendidikan seperti: anatomi tubuh manusia, bidang keagamaan,

astronomi, navigasi, dan ilmu pengetahuan yang hingga saat ini

bermanfaat bagi kehidupan manusia.

c. Teknik Pembuatan Media Pop Up Book

Terdapat 5 teknik dasar dalam pembuatan media pop up book yaitu:

1. Teknik V-Folding, teknik ini menggunkan tumpukan kertas yang

ditempel ditengah lipatan dasar media pop up book sehingga seolah-

olah berbentuk huruf ‘V’.

20 Siti Nurwahidah, Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book

Terintegrasi Ayat-Ayat Al-Qur’an Pada Materi Suhu Dan Perubahannya, Vol.03. No.02

(2015) h. 22

17

2. Teknik Internal Stand, teknik ini biasanya berbentuk persegi dengan

menempelkannya searah dengan lipatan dari media pop up book.

3. Teknik Mouth, teknik ini berbentuk seperti mulut yang terbuka dan

berada ditengah-tengah lipatan media pop up book.

4. Teknik Rotary, teknik ini menggunakan lingkaran sebagai media

penggeraknya, lingkaran terebut berada dibelakang gambar yang

telah dilubangi sehingga seolah-olah gambar tersebut bergerak

5. Teknik Parallel Slide, teknik ini menggunakan tambahan kertas

dibelakang gambar, sehingga kertas tersebut dapat didorong dan

ditarik, seperti teknik Pull-tabs.21

d. Kelebihan dan Kekurangan Media Pop Up Book.

Media pop up book berpotensi untuk dikembangkan sebagai media

karena memiliki kelebihan, diantaranya :

1) Dapat mengatasi batasan ruang, waktu, dan pengamatan karena

tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke dalam

kelas.

2) Bersifat konkret, yang berarti lebih realistis dari pada media verbal.

3) Dapat menjadi sumber belajar untuk semua usia karena setiap

halaman buku dapat diisi dengan gambar dan informasi yang sesuai

konsep.

21 Siti Nurwahidah, Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Terintegrasi

Ayat-Ayat Al-Qur’an Pada Materi Suhu Dan Perubahannya,Vol.7, No. 3, h. 24

18

4) Media pop up book memiliki ruang-ruang dimensi dimana buku ini

bias berbentuk struktur tiga dimensi sehingga buku ini lebih

menarik untuk dibaca, Selain itu, penggunaan material buku yang

lebih berkualitas juga membuat buku ini lebih mahal.22

Berdasarkan penjelasan diatas, diharapkan penggunaan

media pop up book memudahkan anak untuk memahami materi

pelajaran yang ada pada media pop up book tersebut. Selain itu,

diharapkan dapat mengembangkan saraf motorik anak karena

adanya kegiatan membuka, menutup, melipat, menarik, maupun

mendorong yang ada di media pop up book.

e. Manfaat Media Pop Up Book

Ada beberapa manfaat dari penggunaan media pop up book diantaranya

sebagai berikut:

1. Mengajarkan anak untuk lebih menghargai buku dan

memperlakukannya dengan lebih baik.

2. Mendekatkan hubungan anak dengan orang tua.

3. Mengembangkan kreativitas anak.

4. Merangsang imajinasi anak.

5. Menambah pengetahuan hingga memberikan penggambaran bentuk

suatu benda (pengenalan benda). 23

22 Nur Halisah, Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Guna Menunjang

Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas X Pada Mata Pelajaran Biologi Di Tingkat

Sma/Ma,Vol. 04. No. 03, h.34 23

Tisna Umi Hanifah, Pemanfaatan Media Pop-Up Book Berbasis Tematik Untuk

Meningkatkan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Usia 4-5 Tahun (Studi Eksperimen Di Tk

Negeri Pembina Bulu Temanggung,Vol. 02 No 03, h. 50

19

3. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

a. Pengertian Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA adalah sebagai mata pelajaran, diberikan mulai

dari jenjang sekolah dasar sampai jenjang sekolah menengah atas. IPA

diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan

manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dihadapi

dilingkungan fisik maupun lingkungan sosial.24

Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen-komponen

pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan. Tugas utama guru IPA

adalah melaksanakan proses pembelajaran IPA. Proses Pembelajaran

IPA terdiri atas tiga tahap, yaitu perencanaan proses pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.25

Pembelajaran IPA merupakan usaha manusia dalam memahami

alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta

menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan.26

24 Wahab Jufri, Belajar dan Pembelajaran SAINS modal dasar menjadi guru

professional, (Bandung: Pustaka Reka Cipta, 2017), h.122. 25 Asih Widi Wisudawati, Metodelogi Pembelajaran IPA, (Jakarta: Bumi Aksara,

2014), h. 26. 26 Ahmad Susanto, Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar, (Jakarta:

Kencana, 2013), h.167.

20

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat diketahui bahwa

pembelajaran IPA adalah mata pelajaran yang bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar mampu menjawab

permasalahan-permasalahan yang dijumpai, baik itu dilingkungan fisik

maupun lingkungan sosial guna mendapatkan suatu kesimpulan dan

mencapai kompetensi, tujuan pendidikan yang diharapkan.

b. Tujuan pembelajaran IPA

Pelaksanaan pembelajaran IPA dipengaruhi oleh tujuan apa yang

ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Mata pelajaran IPA di

SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut.

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA

yang bermanfaat dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang

adanya hubungan yang saling mempengaruhi ntara IPA, lingkungan,

teknologi dan masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

21

6) Meningkatkan kesadaran untuk meningkatkan menghargai alam dan

segala keteraturannya sebagi salah satu ciptaan-Nya.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.27

c. Fungsi Pembelajaran IPA

Mata pelajaran IPA di SD dan Madrasah Ibtidaiyah berfungsi untuk

menguasai konsep dan manfaat Sains dalam kehidupan sehari-hari dan

berfungsi untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih

tinggi. Adapun secara rinci fungsi mata pelajaran IPA antara lain ialah:

1) Memberi bekal pengetahuan dasar, baik untuk dapat melanjutkan ke

jenjang pendidikan yang lebih tinggi maupn untuk diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

2) Mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam memperoleh,

mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep IPA.

3) Menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam menggunakan

metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.

4) Menyadarkan siswa akan keteraturan alam dan segala keindahanya

sehingga siswa terdorong untuk mencintai dan mengagungkan

Pencipta-Nya.

5) Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa.

27Ahmad Susanto, Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar, (Jakarta:

Kencana, 2013), h.171.

22

6) Membantu siswa memahami gagasan atau informasi baru dalam

bidang IPTEK.

7) Memupuk serta mengembangkan minat siswa terhadap IPA.28

d. Karakteristik Pembelajaran IPA di Kelas Tinggi

Karakteristik Pembelajaran IPA ada tiga yaitu:

1) Memandang bahwa setiap orang mempunyai kewenangan untuk

menguji validitas (kebenaran) prinsip dan teori ilmiah meskipun

kelihatannya logis dan dapat dijelaskan secara hipotesis. Teori dan

prinsip hanya berguna jika sesuai dengan kenyataan yang ada.

2) Pengertian adanya hubungan antara fakta-fakta yang diobservasi

yang memungkinkan penyusunan prediksi. Teori yang disusun harus

didukung oleh fakta-fakta dan data yang teruji kebenarannya.

3) Memberi makna bahwa teori Sains bukanlah kebenaran yang akhir

tetapi akan berubah atas dasar perangkat pendukung teori tersebut.

Hal ini memberi penekanan pada kreativitas dan gagasan tentang

perubahan yang telah lalu dan kemungkinan perubahan di masa

depan, serta pengertian tentang perubahan itu sendiri.29

Pembelajaran IPA terpadu mempunyai karakteristik :

28 Widiyatmoko, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Pembelajaran Berbasis Proyeksi

Untuk Mengembangkan Alat Peraga IPA Dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai, Vol. 01

No. 01 (April 2012) h.51-56 29 Nana Djumhana, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, (Jakarta: JPI,

2012),h.41.

23

1) Holistik adalah suatu gejala/fenomena yang menjadi pusat perhatian

dalam pembelajaran terpadu diamati dan dikaji dari beberapa bidang

kajian sekaligus tidak dari sudut pandang yang berkotak-kotak.

2) Bermakna adalah pengkajian suatu fenomena dari berbagai aspek,

memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar konsep -konsep

yang berhubungan.

3) Otentik adalah pembelajaran terpadu memungkinkan siswa

memahami secara langsung prisip dan konsep yang ingin dipelajari

melalui kegiatan belajar secara langsung. (mereka memahami dari

hasil belajar sendiri, informasi dan pengetahuan yang diperoleh

sifatnya menjadi otentik)

4) Aktif adalah pembelajaran terpadu menekankan keaktifan siswa

dalam pembelajaran baik secara fisik maupun mental, intelektual,

maupun emosional guna tercapai hasil belajar optimal dengan

mempertimbangkan hasrat minat, dan kemampuan siswa

sehingga termotivasi untuk terus belajar.30

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat diketahui bahwa

karakteristik IPA adalah pembelajaran yang dipelajari di sekolah tidak hanya

berupa kumpulan fakta tetapi juga proses perolehan fakta yang didasarkan

pada kemampuan menggunakan pengetahuan dasar IPA, sehingga IPA bukan

hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

30. Yuliati, Evektivitas Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Kemampuan Berpikir

Tingkat Tinggi Siswa SMP, Vol. 09. No. 09 (2013) h. 57

24

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan untuk memprediksi atau menjelaskan berbagai fenomena yang

berbeda. Cakupan dan proses belajar IPA di sekolah memiliki karakteristik

tersendiri.

Dalam penelitian ini peneliti akan mengarahkan pembelajaran IPA

dengan materi pokok tumbuhan hijau. dalam hal ini peneliti akan membuat

sebuah media pop up book untuk proses pembelajarnya.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah keluaran (output) dari suatu sistem pemrosesan

masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam

informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja

(performance). Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau

penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat

penguasaan siswa. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.31

Hasil belajar merupakan sejumlah pengalaman yang diperlukan

siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar

tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tetapi juga

penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian

sosial, jenis-jenis keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.32

31 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2003), h.37. 32 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana, 2017), h. 129.

25

Sementara itu, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki dan diperoleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. 33

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat diketahui bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami

proses pembelajaran dan dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman,

aplikasi, analisis, dan sintesis yang diraih setelah menerima pengalaman

belajar, dan terdapat tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik.

b. Ciri-ciri hasil belajar

Ciri-ciri hasil belajar dapat dilihat dari beberapa hal berikut antara lain:

1) Perubahan yang secara sadar, ini berarti bahwa individu yang

belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang

kurangya individu merasakan telah terjadiadanya suatu perubahan

dalam dirinya.

2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional, perubahan yang

terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus dan tidak

statis. Suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan

berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses

belajar berikutnya.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positifdan aktif, dalam perbuatan

belajar, perubahan perubahan itu selalu bertambah dan tertuju

untuk memperoleh suatu yang lebih baikdari sebelumnya. Semakin

33 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosdakarya,

2006), h. 22

26

banyak usaha belajar dilakukan, maka semakin banyak dan baik

perubahan yang diperoleh.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, perubahan

yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen.

Ini berarti bahwa tingkah l;aku yang terjadi setelah belajar akan

bersifat menetap.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah, perubahan tingkah

itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku, jika seseorang

belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan

tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan,

keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.34

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil

interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor

internal maupun eksternal.

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam

diri peserta didik yang memengaruhi kemampuan belajarnya.

Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang

dimilikinya, yaitu:

34 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006 )

h.106

27

a) Kecerdasan anak, Kemampuan inteligensi seseorang sangat

memengaruhi terhadap cepat dan lambatnya penerimaan

informasi serta terpecah atau tidak suatu permasalahan.

Kecerdasan siswa sangat membantu pengajar untuk

menentukan apakah siswa itu mampu mengikuti pelajaran

yang diberikan dan untuk meramalkan keberhasilan siswa

setelah mengikuti pelajaran.

b) Bakat anak, Setiap orang memilki bakat dalam arti berpotensi

untuk mencapai prestasi samapi tingka tertentu, maka bakat

dapat memengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar.

c) Kemauan belajar, Kemauan belajar yang tinggi disertai

dengan rasa tanggung jawab yang besar tentunya berpengaruh

positif terhadap hasil belajar yang diraihnya. Karena

kemaunan belajar menjadi salah satu penentu dalam mencapai

keberhasilan belajar.

d) Minat, Siswa yang menaruh minat besar terhadap pelajaran

akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa

lainnya memungkinkan siswa untuk belajar lebih giat dan

akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.35

2) Faktor Eksternal

35 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta : Kencana, 2017), h. 130.

28

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

a) Faktor Keluarga

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Keluarga yang terdapat pertengkaran suami istri, perhatian

yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari

berperilaku yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan

sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.

b) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi hasil belajar mencakup

metode mengajar, kurikulum, keadaan gedung, relasi guru dan

siswa dan media belajar.

c) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor luar yang juga mempengaruhi

hasil belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaannya

siswa dalam masyarakat. Faktor masyarakat ini membahas

kegiatan siswa di masyarakat, teman bergaul, dan bentuk

kehidupan masyarakat.36

d. Indikator Hasil Belajar

36 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2014),

h. 20.

29

Hasil belajar dapat dikatakan berhasil apabila telah mencapai tujuan

pendidikan. Di mana tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar

peserta didik, secara umum hasil belajar dapat dilihat dari 3 aspek

berikut ini :

1) Aspek Kognitif

a) Pengetahuan (Knowledge). Jenjang yang paling rendah dalam

kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal

yang bersifat khusus atau universal, mengetahui metode dan

proses, pengingatan terhadap suatu pola, struktur atau setting.

b) Analisa Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama

kemampuan anak dalam memisah-misah (breakdown)

terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang

membentuknya, mendeteksi hubungan diantara bagian-bagian

itu dan cara materi ini diorganisir.

c) Sintesa Jenjang yang sudah satu tingkat lebih sulit dari analisa

ini adalah meliputi anak untuk menaruhkan/menempatkan

bagian-bagian atau eleman satu/bersama sehingga membentuk

suatu keseluruhan yang koheren.

d) Evaluasi Jenjang ini adalah yang paling atas atau yang

dianggap paling sulit dalam kemampuan pengetahuan anak

didik. Di sini akan meliputi kemampuan anak didik dalam

pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat

30

tentang nilai sesuatu tujuan, idea, pekerjaan, pemecahan

masalah, metode, materi dan lain lain.

2) Aspek Afektif

Afektif adalah kemampuan yang berhubungan dengan sikap,

nilai, minat, dan apresiasi. Ada lima tingkat afeksi dari yang paling

sederhana ke yang kompleks, yaitu kemauan menerima, kemauan

menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya serta ketekunan dan

ketelitian.

Penerapan karya berkenaan dengan penerimaan terhadap

berbagai sistem nilai yang berbeda-beda berdasarkan pada suatu

sistem nilai yang lebih tinggi, seperti menyadari pentingnya

keselarasan hak dan tanggung jawab, memahami kelebihan dan

kekurangan diri sendiri. Ketekunan dan ketelitian, yaitu individu

yang sudah memiliki sistem nilai yang dipegangnya, seperti sikap

objektif dalam segala hal.

3) Aspek Psikomotorik

a) Menirukan apabila ditunjukkan kepada anak didik suatu action

yang dapat diamati (observable), Kata-kata yang dapat dipakai

: menirukan, pengulangan, coba lakukan, berketetapan hati,

mau dan minat bergairah.

31

b) Manipulasi pada tingkat ini anak didik dapat menampilkan

suatu action seperti yang diajarkan dan juga tidak hanya pada

seperti yang diamati, dia mulai dapat membedakan antara satu

set action dengan yang lain, menjadi mampu memilih action

yang diperlukan dan mulai memiliki keterampilan dalam

memanipulasi mentasi.

c) Artikulasi (articulation) yang utama di sini anak didik telah

dapat mengkoordinasikan serentetan tindakan dengan

menetapkan urutan/sikuen secara tepat di antara tindakan yang

berbeda-beda. Kata-kata yang dapat dipakai : lakukan secara

harmonis, lakukan secara unit.

d) Naturalisasi tingkat terakhir dari kemampuan psikomotorik

adalah apabila anak telah dapat melakukan secara alami satu

tindakan atau sejumlah tindakan yang urut. Keterampilan

penampilan ini telah sampai pada kemampuan yang paling

tinggi dan tindakan tersebut ditampilkan dengan pengeluaran

energi yang minimum. 37

B. Kajian Penelitian Yang Relevan

1. Skripsi, Seflan Tanton Saputra, yang berjudul “Pengaruh Penggunaan

Media Hutan Dongeng Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas II SDN 68 Bengkulu Tengah”

37 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta:Multi Pressindo,

2012), h. 20.

32

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar menggunakan

media hutan dongeng pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II

terdapat pengaruh dibandingkan sebelum penerapan media hutan dongeng,

dengan perhitungan Uji t thitung > ttabel (2,304 > 2,021).

Persamaan penelitian ini adalah sama-sama meneliti menggunakan

media yang jenisnya tiga dimensi, dan menggunakan jenis penelitian

kuantitatif dengan metode eksperimen. Sedangkan perbedaannya adalah

terletak pada mata pelajarannya, dalam penelitian ini mata pelajarannya

yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA), sedangkan penelitian Seflan mata

pelajarannya Bahasa Indonesia.

2. Jurnal, Giyanti yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Pop Up Book

Mata Pelajaran IPA untuk Anak Tunarungu Kelas IV SDLB B DI

Yogyakarta”.

Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil validasi oleh dua ahli

media pop up book memperoleh skor rata-rata 3,59 kategori layak, dan hasil

validasi oleh dua ahli materi memperoleh skor rata-rata 3,81 kategori layak

dan uji coba pemakaian memperoleh skor rata-rata 0,98 kategori layak. hasil

keseluruhan uji coba bahan ajar pop up adalah layak.

Persamaan penelitian ini adalah sama-sama meneliti menggunakan

mata pelajaran IPA, dengan memvalidasi oleh ahli media dan ahli materi.

Sedangkan perbedaannya adalah dalam penelitian ini penaruh penggunaan

media pop up book, sedangkan penelitian Giyanti menguji cobahan bahan

ajar pop up book.

33

3. Jurnal, Nur Halisah Tentang “Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up

Book Guna Menunjang Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas X Pada

Mata Pelajaran Biologi Di Tingkat Sma/Ma”. Hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran pop up book terdiri dari tiga aspek

pengembangan, yaitu desain, materi, bahasa. Kelayakan media pop up book

dari hasil validasi tim ahli media, materi, bahasa sangat layak dan

responpeserta didik sangat menarik untuk dimanfaatkan dalam

pembelajaran.

4. Jurnal, Nila Rahmawati tentang “Pengaruh Media Pop-Up Book Terhadap

Penguasaan Kosakata Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Putera Harapan

Surabaya”. Hasil penelitian menunjukan bahwa Berdasarkan hasil

penelitian, skor rata-rata penguasaan kosakata di TK Putera Harapan

Surabaya pada kelompok eksperimen meningkat 10,4 poin, sedangkan skor

rata-rata penguasaan kosakata pada kelompok kontrol meningkat 6,1 poin.

Berdasarkan hasil perhitungan uji t, diperoleh nilai thitung ≥ tabel atau 4,854

≥ 2,750.

Persamaan penelitian ini adalah menggunakan desain penelitian

quasi-eksperimental jenis nonequivalent control group design. Sedangkan

perbedaanya pada mata pelajarannya, dalam penelitian ini mata

pelajarannya yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA), sedangkan penelitian Nila

Rahmawati pada penguasaan kosakata.

C. Kerangka Berpikir

Gambar : 2.1

Kerangka Berfikir

34

Penelitian ini bertujuan untuk mencari adakah pengaruh penggunaan

media pop up book terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa SDN

99 Kota Bengkulu.

D. Hipotesis

Hipotesis berasal dari 2 penggalan kata, “hypo” yang artinya “di

bawah” dan “thesa” yang artinya “kebenaran”. Dengan hipotesis, penelitian

menjadi jelas dan terarah pengujiannya dengan kata lain hipotesis membimbing

peneliti dalam melaksanakan penelitian di lapangan baik sebagai objek

pengujian maupun dalam pengumpulan data. Di saat mendesain dan

mengkostruksi hipotesis, peneliti membutuhkan sumber-sumber inspirasi yang

dapat membantu dan memberi warna hipotesis yang dibangunnya.38

Adapun hipotesis yang peneliti gunakan adalah :

1. Hipotesis Alternatif (Ha)

Terdapat pengaruh penggunaan media pop up book terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 99 kota Bengkulu.

2. Hipotesis Nol (Ho)

Tidak terdapat pengaruh penggunaan media pop up book terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 99 kota Bengkulu.

38 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta.2014), H. 110

MEDIA

POP UP BOOK

(X1)

Tanpa menggunakan

media

POP UP BOOK

(X2)

Hasil Belajar Siswa

(Y2)

Hasil Belajar Siswa

(Y1)

35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif dengan tipe eksperimen

semu (Quasi Eksperimen Design). Penelitian ini dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek

yang diteliti melalui uji t terhadap pengaruh hasil belajar dalam mata pelajaran

IPA.

Penelitian kuantitatif merupakan suatu proses penelitian yang

menghasilkan data berupa angka-angka, dan analisis menggunakan statistik.39

Peneliti menggunakan desain penelitian berbentuk Nonequivalent Control

Group Design, dengan dua kelompok yakni kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dalam penelitian ini, mencoba meneliti dengan hasil belajar pada

mata pelajaran IPA siswa kelas V yag diajar menggunakan media pop up book.

Bentuk desain ini dapat dilihat pada gambar 3.1 dan tabel 3.1.40

Bagan 3.1

Desain Penelitian

39 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R

& D. (Bandung: Alfabeta, 2007) h.79 40Sugiyono, Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. (Bandung: Alfabeta, 2011)

h.107

O1 X O2

O3 X O4

36

Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelas Pretest Perlakuan Posttest

Kelas A O1 X O2

Kelas B O3 X O4

Keterangan :

X = Media Pop up book dan Tanpa Menggunakan Media Pop up book

O1 = Skor Pretest untuk kelompok A (siswa yang belum diberi perlakuan

menggunakan media pop up book)

O2 = Skor Posttest untuk kelompok A (siswa yang sudah diberi perlakuan

menggunakan media pop up book)

O3 = Skor Pretest untuk kelompok B (siswa yang belum diberi perlakuan

tanpa menggunakan media pop up book)

O4 = Skor Posttest untuk kelompok B (siswa yang sudah diberi perlakuan

menggunakan media pop up book)

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Lokasi penelitian ini peneliti memilih lokasi di SD N 99 Kota Bengkulu

yang beralamat JL. Balam Blok 8 RT 22 Kelurahan Cempaka Permai Kec.

Gading Cempaka Kota Bengkulu, bahwa kelas V berjumlah 40 siswa.

2. Waktu Penelitian

Waktu Penelitian dilaksanakan pada 15 Juli s/d 26 Agustus 2019.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

37

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi juga sebagai sumer data dalam penelitian tertentu yang memiliki

jumlah banyak dan luas.41

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas V SD Negeri 99 Kota Bengkulu yang berjumlah 40 orang.

Tabel 3.2

Populasi dan Sampel

Kelas Jumlah Siswa Total

V L P

V A 7 13 20

V B 9 11 20

Jumlah 20 20 40

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. sedangkan

yang diijadikan sampel peneliti menggunakaan teknik propesif sampling,

yaitu teknik pengumpulan sampel dengan pertimbangan tertentu. Teknik ini

biasanya dikatakan sebagai suatu proses pengambilan sampel dengan

menentukan terlebih dahulu jumlah sampel yang hendak diambil, kemudian

pemilihan sampel dilakukan dengan berdasarkan tujuan-tujuan tertentu,

asalkan tidanbk menyimpamg dari ciri-ciri sampel yang di tetapkan.42

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas V yang

terdiri dari kelas V A dan V B yang berjumlah 40 orang terdiri dari 20 orang

41 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif. (Bandung:PT. Remaja

Rosdakarya, 2013), h. 137 42 Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif. (Bandung:PT. Remaja

Rosdakarya,2013), h. 137

38

kelas V A sebagai kelas eksperimen dan 20 orang kelas V B sebagai kelas

kontrol.

Untuk melakukan penelitian ini peneliti mengambil sampel kelas V

A dan B, karena media Pop Up Book cocok diterapkan untuk anak kelas

tinggi pada mata pelajaran IPA dengan materi tumbuhan hijau. Jadi, apabila

media yang digunakan media Pop Up Book pasti siswa akan merasa tertarik

dan penasaran untuk mengikuti proses belajar mengajar yang akan

disampaikan oleh guru.

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam Penelitian ini data dikumpulkan dengan cara :

1. Observasi (Pengamatan)

Observasi merupakan pengamatan yang dilakukan secara sengaja,

sistematis mengenai fenomena sosial dengan gejala-gejala psikis untuk

kemudian dilakukan pencatatan. Adapun hal yang diobservasi di lapangan

adalah tentang penerapan media pembelajaran pop up book pada mata

pelajaran IPA.

Tujuan penggunaan metode ini adalah untuk melihat langsung

fenomena-fenomena yang terjadi di lapangan dan ikut serta di lapangan,

sehingga dapat meyakinkan hal-hal yang terjadi berkaitan dengan penelitian

ini. Pelaksanaan observasi dilakukan secara terprogram, yaitu judul

pelaksanaan telah ditentukan.

Pada saat pengumpulan data dengan melakukan observasi jaringan

data yang peneliti lakukan yaitu: Melihat kondisi sekolah, sarana dan

39

prasarana sekolah, proses belajar mengajar IPA yang dilakukan oleh guru di

sekolah tersebut, media yang sering digunakan pada saat proses

pembelajaran dan mengambil jumlah seluruh siswa dari kelas I-VI.

2. Tes

Tes adalah serentetan pernyataan atau latihan serta alat yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam

penelitian ini tes digunakan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media

pop up book terhadap hasil belajar siswa. Tes yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes objektif.

Tes objektif terdiri dari beberapa bentuk yaitu : pilihan ganda, soal

essay, benar-benar, dan menjodohkan. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan tes dengan bentuk soal pilihan ganda. Tes dalam penelitian

ini berupa pretest dan posttest.43

a. Pretest

Pretest merupakan tes yang diberikan sebelum pembelajaran dimulai

atau sebelum siswa diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengukur

kemampuan awal siswa pada materi tumbuhan hijau.

b. Posttest

Posttest yaitu tes yang diberikan pada akhir pembelajaran untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam menerima pelajaran yang telah

43 Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prenadamedia Group,

2016), h. 89.

40

dipelajari atau setelah siswa diberikan perlakuan dengan tujuan untuk

mengukur hasil akhir siswa.

Tes ini digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA dengan materi tumbuhan hijau di SDN 99 Kota

Bengkulu.

3. Dokumentasai

Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang-barang

tertulis. didalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki

benda-benda tertulis seperti buku-buku,majalah, dokemen, peraturan-

peraturan, noturen rapat, catatan harian, dan sebagainya.

Dokumentasi dalam penilitian ini untuk mengambil data berupa

foto-foto tersebut digunakan sebagai bukti jika peneliti sudah dilaksanakan

serta mengetahui aktivitas siswa pembelajaran IPA tentang tumbuhan hijau.

E. Instrumen Pengumpulan Data

Instumen penelitian adalah alat atau fasilitas digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjannya lebih mudah dan data yang

digunakaan lebih cermat, lengkap dan sistematis sehinga lebih mudah dan data

yang dihasilkan lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah

untuk diolah. disini instrument yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai

berikut:

1. Test

41

Test adalah serentetan pernyataan atau latihan serta alat yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, penggetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

2. Devinisi Oprasional Variabel

Variabel digunakkan oleh para peneliti untuk menggambarkan secara

abstrak suatu fenomena sosial atau ekonomi. variabel adalah konsep yang

mempunyai nilai (misalnya variabel model kerja, keuntungan tingkat

pendidikan meneger dan sebagainya atau lebih). variabel dapat juga

diartikan sebagi pengelompokan yang logis dari dua atribut atau lebih.

Misalnya variabel jenis kelamin laki-laki dan wanita, variabel ukuran kecil,

sedang, dan besar dan sebagainya.

dalam penilitian ini ada dua variabel yaitu variabel bebas (x) dan variabel

terikat (y).

a. Variabel Bebas (x)

variabel bebas (x) merupakan variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen

(terikat) jadi variabel bebas (x) dalam penelitian ini adalah media

pembelajaran pop up book yaitu media pelajaran yang membantu guru

mengaitkan materi ajar dengan situasi dunia nyata.

b. Variabel Terikat (y).

Variabel terikat (y) variable dipengaruhi atau menjadi akibat karena

adanya variabel bebas. jadi varabel terikat (y) pada penelitian ini adalah

42

hasil belajar kognintif setelah dilakukan tindakan eksperimen terhadap

siswa kelas V SD Negeri 99 Kota Bengkulu.

3. Kisi-kisi Instrumen

Kisi-kisi Instrumen adalah sebuah table yang menunjukan penusun

instrumen menunjukan kaitan dengan antara variable yang diteliti dengan

sumber data dan data dimana yang akan diambil, metode yang digunakan

dan instrument yang disusun.44

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Tes

Kompetensi Dasar Indikator Butir-butir Soal Jumlah

Mengidentifikasikan

cara tumbuhan hijau

membuat makanan

Menjawab Soal

yang berkaitan

dengan proses

pembuatan

makanan pada

tumbuhan hijau,

hasil fotosintesis

pada tumbuhan

hijau.

1,2,3,4,5,6,7, 8, 9,

10

10

Mendiskripsikan

ketergantungan

manusia dan hewan

pada tumbuhan

hijau sebagai

sumber makanan

Menjawab Soal

yang berkaitan

dengan

ketergantungan

manusia dan

hewan pada

tumbuhan hijau

sebagai sumber

makanan dan

manfaat tumbuhan

11,12,13,14,15, 16,

17, 18, 19, 20 10

44 Suharrsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,(Jakarta :

Rineka Cipta, 2006), h. 57

43

hijau bagi makhluk

hidup.

4. Uji Coba Instrumen

Untuk menguji instrumen penilaian tes. Pengujian validitas konstruk

dapat dilakukan dengan mengkonsultasikan instrumen penilaian dengan ahli.

Untuk menguji validitas butir-butir instrumen lebih lanjut, maka setelah

dikonsultasikan dengan ahli, maka selanjutnya diujicobakan, dan dianalisis

dengan analisis item.

a. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid

atau sahih memiliki validitas yang tinggi Sebaliknya, instrumen yang

kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Validitas isi mengacu

pada seberapa banyak materi tes tersebut dapat mengkur keseluruhan

bahan atau materi yang telah diajarkan, merupakan tuntutan yang harus

dipenuhi oleh tes hasil belajar. 45

Validitas isi dapat pula didasarkan pendapat (judgment) para ahli dalam

bidang yang bersangkutan. dengan demikian, dapat dikatakan suatu tes

45Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung:

Alfabeta, 2009), h.121.

44

akan mempunyai validitas isi yang baik jika tes tersebut terdiri dari

item-item yang mewakili semua materi yang hendak diukur.46

Pada instrumen penelitian ini dilakukan pengujian validitas isi dengan

meminta pendapat ahli (expert judgement).Validasi mengacu pada

standar kompetensi dan kompetensi dasar. Keseluruhan instrumen tes

akan dinyatakan valid atau tidak valid oleh ahli materi. Apabila ada

butir soal yang masih perlu baikan, maka diperbaiki soal tersebut. Hasil

validasi expert judgment dinyatakan valid, maka instrument penelitian

layak untuk diuji cobakan.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat

ukur dapat dipercaya atau diandalkan. Reliabilitas menunjukan

kemantapan/konsistensi hasil pengukuran. Suatu alat pengukur dikatakan

mantap atau konsisten, apabila untuk mengukur sesuatu berulang kali, alat

pengukur itu menunjukan hasil yang sama, dalam kondisi yang sama.

Instrumen dikatakan reliabil jika memberikan hasil yang tetap atau ajek

(konsisten) apabila diteskan berkali-kali.47

F. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat

46 Ali Hamzah, Evaluasi Pembelajaran Matematika,(Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2014. h.225 47 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), h.

123-128.

45

Untuk melakukan uji prasyarat maka penulis disini menggunakan uji

normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data adalah bentuk pengujian tentang kenormalan

distribusi data. Tujuan dari uji ini adalah untuk mengetahui apakah data

yang terambil merupakan data berdistribusi normal atau bukan. Uji

normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan dalam normalitas

adalah uji chi kuadrat.

𝑥2 = ∑(𝑓𝑜 − 𝑓ℎ)2

𝑓ℎ

𝑘

𝐼

Keterangan :

fo : frekuensi dari yang diobservasi

fh : frekuensi yang diharapkan

k : banyak kelas48

b. Uji Homogenitas

Setelah diketahui data hasil penelitian berdistribusi normal, maka

selanjutnya diadakan pengujian homogenitas. Penguji homogenitas

berfungsi apakah kedua kelompok populasi itu bersifat homogen atau

heterogen. Yang dimaksud uji homogenitas disini adalah menguji

mengenai sama tidaknya variasi-variasi dua buah distribusi atau lebih.

48 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung:Alfabeta, 2015), h. 107.

46

Uji homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji

fisher.

F Hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Perhitungan hasil homogenitas dilakukan dengan cara

membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel pada taraf signifikasi 𝑎= 0,05

dan dk pembilang = na-1 dan dk penyebut nb-1. Apabila Fhitung ≤ Ftabel maka

kedua kelompok data tersebut memiliki varian yang sama atau homogen.49

G. Uji Hipotesis

Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas, maka selanjutnya adalah uji hipotesis penelitian untuk

mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan media pop up book terhadap

hasil belajar siswa di SDN 99 Kota Bengkulu.

Digunakan rumus t-tes parametris namun terlebih dahulu

mengelompokkan dan dimentabulasikan sesuai dengan variabel masing-

masing yaitu :

Variabel x (Variabel bebas), yaitu media pop up book

Variabel y ( Variabel terikat), yaitu hasil belajar.

Adapun teknik analisa yang digunakan adalah analisis sebagai berikut.

Untuk menguji komparasi data rasio atau interval, dari hasil tes yang sudah

49 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung:

Alfabeta, 2014), h.199.

47

dilakukan peneliti di kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan

rumus t-tes.

Rumus t-tes parametris varians:

T hitung =𝑥1 –𝑥2

√𝑠1

2

𝑛1+

𝑠22

𝑛2

Keterangan

n1dan n2 : Jumlah sampel

𝑥1 : Rata-rata sampel ke-1

𝑥2 : Rata-rata sampel ke- 2

𝑠12 : Varians sampel ke- 1

𝑠22 : Varian sampel ke-2

Guna uji komparatif adalah untuk menguji kemampuan generalisasi

(signifikansi hasil penelitian yang berupa pertandingan keadaan variabel

dari dua rata-rata sampel). 50

Desain penelitian yang digunakan adalah pretest and posttest group.

Observasi yang dilakukan sebanyak 2 kali yaitu, sebelum diberi perlakuan

(pretest) dan sesudah diberi perlakuan (posttest). Dengan demikian perlakuan

dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan

sebelum diberi perlakuan. Secara umum desain pretest and posttest group

design dirumuskan seperti di bawah ini:

50 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung:Alfabeta, 2015), h. 138.

48

𝑋1 x Y1

Keterangan:

X1 : Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen disebut pretest

x : Perlakuan (treatment) diberikan kepada siswa dengan

menggunakan media pop-up book.

Y1 : Observasi sesudah eksperimen disebut posttest.

Rancangan penelitian ini menempuh tiga langkah yaitu langkah

pertama observasi pada pertemuan pertama dengan memberikan tes awal

(pretest) untuk mengukur pemahaman awal siswa sebelum diberi perlakuan.

Langkah kedua dengan perlakuan berupa penggunaan media pop-up book.

Langkah ketiga observasi sesudah diberi perlakuan dengan pemberian tes

akhir (posttest) untuk mengukur kemampuan memahami materi tumbuhan

hijau setelah diberi perlakuan.

Perbandingan X1 dan Y1 untuk menentukan seberapa besar pengaruh

yang timbul setelah diberi perlakuan. Kemudian data tersebut dianalisis

menggunakan t-test. Terdapat dua jenis variabel pada penelitian ini, yaitu

variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yang digunakan pada

penelitian ini adalah media pop-up book Variabel terikat yang digunakan

pada penelitian ini adalah hasil belajar.

49

BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Wilayah Penelitian

1. Profil Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

SD Negeri 99 Kota Bengkulu merupakan sekolah dalam naungan Pemerintahan

Kota Bengkulu yang lebih spesifiknya lagi dibawah naungan Dinas Pendidikan

Kota Bengkulu. SD Negeri 99 Kota Bengkulu didirikan pada tahun 1998 dengan

luas tanah 2000 m2 dengan luas bangunan L= 40 m, P= 50 m dengan status tanah

dan bangunan hak milik. Jenis kontruksi banguanan beton. SD Negeri 99 Kota

Bengkulu beralamatakan Jl. Balam Blok 8 RT.22 Perumnas Cempaka Permai Kec.

Gading Cempaka kota Bengkulu. Dengan nomor NPSN 101266001099/10702439.

Adapun tahun masa kepemimpinan dan kepala sekolah SD Negeri 99 Kota

Bengkulu sebagai berikut :

Tabel 4.1

50

Masa Kepemimpinan SDN 99 Kota Bengkulu

No Periode Tahun Kepala Sekolah

1 1997-2001 Mariyatul Fajri, M.Pd

2 2001-2005 Siti Aisyah, S.Pd

3 2005-2010 Tarmizi, M.Pd.

4 2010-2011 Yorsa Nengsih, M.Pd

5 2011-2015 Upik Sariyati, S.Pd

6 2015-2016 Neng Endiana, S.Pd

7 2016 s.d. sekarang Heriyani Z, M.Pd

Sumber : Data Kepala Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

Jumlah siswa dari kelas I –VI yaitu 204 orang. Untuk menunjang

kelancaran proses belajar mengajar SD Negeri 99 kota bengkulu memiliki tenaga

pendidik sebanyak 17 orang yang terdiri dari 1 kepala sekolah, 7 guru kelas, 1 guru

PAI, 1 guru penjaskes, 1 guru b. inggris & sbkb, 1 staf tu, 2 staf perpustakaan,1 uks,

1 penjaga sekolah, 1 cleaning service.

2. Situasi dan Kondisi Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

Situasi dan kondisi SD Negeri 99 kota bengkulu sudah baik karena

sekolah ini merupakan sekolah dasar yang sudah memiliki akreditas A, sarana dan

prasarana disekolah ini juga tergolong lengkap karena SD Negeri 99 kota bengkulu

sudah memiliki perpustakaan dan tersedia media pembelajaran sebagai alat bantu

dalam mengajar. Hal ini mendukung tercapainya tujuan pembelajaran sesuai

dengan kurikulum.

3. Keadaan Siswa Sekolah Dasar Negeri 99 Kota Bengkulu

Tabel 4.2

Data Siswa Sekolah Dasar Negeri 99 Kota Bengkulu

Kelas Jumlah Siswa

51

L P Jumlah

1 17 15 32

2 13 13 26

3 11 24 32

4 11 24 35

5 A 8 12 20

5 B 9 11 20

6 19 17 37

Jumlah 88 116 204

(Sumber: Dokumen SD Negeri 99 Kota Bengkulu)

4. Keadaan Guru Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

Tabel 4.3

Daftar Nama Guru dan Staf Administrasi

SDN 99 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2019/2020

NO Nama/Nip Jabatan Pendidikan

Terakhir Mengajar Kelas

1 Heryani. Z, M.Pd

NIP. 196006061984092001

Kepala

Sekolah S2 -

2 Leli Nurhamilah, S.Pd

NIP. 196610201984112001

Guru

Kelas S1 Wali Kelas V A

3 Yuliana, S.Pd.

NIP. 195902051980112001

Guru

kelas S1 Wali Kelas VB

4 Sirmanuddin, S.Pd

NIP. 196412141986041003

Guru

PJOK S1 I-VI

5 Ishamiah,S.Pd

NIP. 195909291986042001

Guru

kelas S1 Wali Kelas II

6 Rosita, S.Pd.

NIP. 196608111989032005

Guru

Kelas S1 Wali Kelas VI

7 Zaharawati, S.Pd

NIP. 196805031991122002

Guru

Kelas S1 Wali Kelas IV

52

8 Yena Purnama Sari, S.pd.i

NIP. 196605041992062001

Guru

Kelas S1 Wali Kelas III

9 Reni Pusrianti, SPd

NIP. 197104231993072001

Guru

Kelas S1 Wali Kelas I

10 Siti Hasanah, S.Pd.I

NIP. 197006272003122004

Guru

Agama

Islam

S1 I,II,III, IV, V,VI

11 Yenni Lesiawaty, S.Pd GTT

Guru Bahasa

Inggris &

SBKB

Guru Mapel

12 Nurhayati Elida PTT Perpustakaan -

13 Riza Farida Lestari, S.pd PTT Perpustakaan -

14 Dwi Agustini PTT TU -

15 Merta Indriani PTT Petugas UKS -

16 Ahmad Ramadhon PTT Penjaga

Sekolah -

17 Eka Yanti PTT Cleaning

Service -

(Sumber: Dokumen SD Negeri 99 Kota Bengkulu)

5. Sarana dan Prasarana Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

Tabel 4.4

Data Sarana dan Prasarana SDN 99 Kota Bengkulu

Tahun Ajaran 2019/2020

No Jenis Ruangan Jumlah Keterangan

1 Gudang 1 Baik

2 Musholah 1 Baik

3 Ruang Guru 1 Baik

4 Ruang Kepsek 1 Baik

5 Ruang Kls 1 1 Baik

6 Ruang Kls 2 1 Baik

7 Ruang Kls 3 1 Baik

8 Ruang Kls 4 1 Baik

9 Ruang Kls 5 A 1 Baik

53

10 Ruang Kls 5 B 1 Baik

11 Ruang Kls 6 1 Baik

13 Ruang Perpustakaan 1 Baik

14 Ruang TU 1 Baik

15 Ruang UKS 1 Baik

16 Rumah Penjaga 1 Baik

17 WC 3 Baik

18 Parkiran Motor 1 Baik

(Sumber: Dokumen SD Negeri 99 Kota Bengkulu)

6. Fasilitas Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

Tabel 4.5

Data Fasilitas Sekolah SDN 99 Kota Bengkulu

Tahun Ajaran 2019/2020

No Jenis Sarana Jumlah Kondisi

1 Meja Siswa 200 Baik

2 Kursi Siswa 250 Baik

3 Meja Guru 15 Baik

4 Kursi Guru 30 Baik

5 Kursi Tamu 2 Baik

6 Lemari Piala 1 Baik

7 Lemari 10 Baik

8 Alat Peraga 2 Baik

9 Infokus 1 Baik

10 Bell 1 Baik

11 Komputer 2 Baik

12 Printer 1 Baik

54

13 Tempat Sampah 10 Baik

(Sumber: Dokumen SD Negeri 99 Kota Bengkulu)

7. Visi dan Misi Sekolah SD Negeri 99 Kota Bengkulu

a. VISI

Mewujudkan generasi unggul yang berprestasi, beriman, cerdas, terampil, kreatif,

inovatif dan peduli lingkungan Menguasai IPTEK

b. MISI

1) Membimbing siswa dalam meningkatkan keimanan dan

ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa .

2) Membimbing siswa dalam proses belajar mengajar agar

berprestasi

3) Menumbuhkan minat siswa agar trampil dan kreatif.

4) Mengembangkan potensi yang ada pada siswa.

5) Membentuk kepribadian siswa yang lebih baik.

6) Berperan serta dalam kegiatan sekolah menuju lingkungan yang

bersih dan sehat.

c. TUJUAN

1) Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran

dan kegiatan pembiasaan.

2) Meraih prestasi akademik maupun non akademik minimal di

tingkat kota.

3) Memiliki suatu keterampilan serta mengembangkannya sesuai

dengan bakat minat dan potensi siswa.

4) Berkepribadian yang baik serta dapat diteladani.

55

5) Terbiasa hidup bersih.

Bagan 4.1

Struktur Organisasi Kepengurusan SD Negeri 99 Kota Bengkulu

Tahun Ajaran 2019/2020

(Sumber: Dokumen SD Negeri 99 Kota Bengkulu)

B. Deskripsi Data Penelitian

Bagian ini menguraikan dan menganalisis hasil nilai pretest dan posttest. Soal

pretest dan posttest diberikan kepada siswa pada kelas A dengan media Pop Up

Book. Instrumen soal pretest diberikan kepada siswa sebelum penelitian dilakukan,

dan posttest diberikan kepada siswa diakhir penelitian.

56

1. Pretest ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebagai tolak

ukur penentuan sampel dalam penelitian. Adapun hasil prestest terhadap hasil

belajar IPA yang dilakukan sebagai berikut :

a. Kelas V A (Kelas Eksperimen Menggunakan Media Pop Up Book)

Tabel 4.6

Hasil Pretest Siswa Kelas V A

N

o Nama

Sko

r

Nila

i (X) X2 X x2

Interpretas

i

1 Aisyah Kirania 12 60 3600 22 484 T

2 Aliza Leoni 5 25 625 -13 169 S

3 Anggita Sianturi 7 35 1225 -3 9 S

4 Aura Mianda Ahmad 4 20 400 -18 324 R

5

Aura Agustia

Prameswari 9 45 2025 7 49 S

6 Dhea Ayu Fitriana 5 25 625 -13 169 S

7 Hafiza Dwi Apriani 12 60 3600 22 484 T

8 Indah Mutiara Putri 5 25 625 -13 169 S

9 Lentera Lexi Triadi 11 55 3025 17 289 T

10 Mahrani 6 30 900 -8 64 S

11 Marsel Herlangga 9 45 2025 7 49 S

12 Nadine Helga Muchtar 5 25 625 -13 169 S

13 Naim M. Yusuf Fadillah 13 65 4225 27 729 T

14 Neysa Odelia Valencia 4 20 400 -18 324 R

15 Nova Raysa Anjani 10 50 2500 12 484 S

16 Novia Darmayanti 7 35 1225 -3 9 S

17 Raffi Vilansyah 10 50 2500 12 484 S

18 Rafka Rafael 7 35 1225 -3 9 S

19 Rayhan Hafiz Ramadan 2 10 100 -28 784 R

20 Yogi Chandra Dinata 7 35 1225 -3 9 S

Jumlah

∑X

=

750

∑X2

=

3270

0

∑x2

=

4920 Sumber : Pretest (Kamis, 25 Juli 2019)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nomor responden

Kolom 2 adalah nama responden

57

Kolom 3 adalah jumlah skor benar yang diperoleh siswa.

Kolom 4 adalah skor nilai (X)

Kolom 5 adalah pengkuadratan nilai (X2)

Kolom 6 adalah simpangan data rata-ratanya (x) yang diketahui dari

x = X ˗ x. (x=∑fx / N)

Kolom 7 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya (x2).

Kolom 8 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).

Selanjutnya dimasukkan ke dalam tabulasi frekuensi, guna mencari mean rata-rata

(X). Adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.7

Perhitungan Nilai Mean Pretest Siswa Kelas V A

No X F Fx

1 65 1 65

2 60 2 120

3 55 1 55

4 50 2 100

5 45 2 90

6 35 4 140

7 30 1 30

8 25 4 100

9 20 2 40

10 10 1 10

Jumlah 20 750 (Sumber : hasil analisis penelitian)

Keterangan :

Kolom 1 adalah penomoran

Kolom 2 adalah nilai (X)

Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)

Kolom 4 adalah hasil perkalian skor nilai (X) dengan Frekuensi (F)

X =∑𝐹𝑥

𝑁=

750

20= 38

SD =√∑𝑥2

𝑁=√4920

20 = √246 = 15,68

Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan memasukkan

ke dalam rumus sebagai berikut :

Atas/Tinggi

58

M + I.SD = 38 + 15,68 = 53,68

Tengah/Sedang

M - I.SD = 38 – 15,68 = 22,32

Bawah/Rendah

Tabel 4.8

Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas V A

No Nilai Pretest Kategori Frekuensi %

1 53,68 ke atas Atas / Tinggi 4 20%

2 22,32-53,68 Tengah / Sedang 13 65%

3 22,32 ke bawah Bawah / Rendah 3 15%

Jumlah 20 100%

(sumber : Hasil analisis penelitian)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nomor

Kolom 2 adalah pretest siswa kelas V A

Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang mendapatkan nilai tersebut

Kolom 4 adalah (%) data yang diketahui dari 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝛸 100

Dari analisis diatas, dapat diketahui bahwa pada kelas V A, terdapat : 4 siswa

dikelompok atas/tinggi (20%), 13 siswa dikelompok tengah/sedang (65%), dan 3

siswa dikelompok bawah/rendah (15%).

b. Kelas V B (Kelas Kontrol)

Tabel 4.9

Hasil Pretest Siswa Kelas V B

No Nama Sko

r

Nila

i (Y) Y2 Y y2

Interpretas

i

1 Adif Al-Afla 11 55 3025 18 324 T

2 Afira Khanza Zahira 5 25 625 -12 144 S

3 Az-Zahra Shafia Andini 8 40 1600 3 9 S

4 Bilqis Nadifa Triya Finna 4 20 400 -17 289 R

5 Bunga Rahimi 10 50 2500 13 169 T

6 Dwi Raffiansyah Putra 6 30 900 -7 49 S

7 Gita Aulia Putri 11 55 3025 18 324 T

59

8 Hera Yoga 6 30 900 -7 49 S

9 Marsel Widiansyah 7 35 1225 -2 4 S

10 M. Daffa Algazi 9 45 2025 8 64 S

11 M. Al-Dieky 6 30 900 -7 49 S

12 M. Noval Alcachi 8 40 1600 3 9 S

13 Nurdela Echa Oktavia 6 30 900 -7 49 S

14 Nadhine Alysia Evelyn 12 60 3600 23 529 T

15 Rahma Dani 6 30 900 -7 49 S

16 Rasti Citra Melati 8 40 1600 3 9 S

17 Revan Okta Venus 2 10 100 -27 729 R

18 Sadewa Alvine Neri 7 35 1225 -2 4 S

19 Salsa Billa 9 45 2025 8 64 S

20 Yulisya Duishil Rahma 7 35 1225 -2 4 S

Jumlah

∑X

=

740

∑X2

=

3030

0

∑x2

=

292

0 Sumber : Pretest (Kamis, 25 Juli 2019)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nomor responden

Kolom 2 adalah nama responden

Kolom 3 adalah jumlah skor benar yang diperoleh siswa.

Kolom 4 adalah skor nilai (Y)

Kolom 5 adalah pengkuadratan nilai (Y2)

Kolom 6 adalah simpangan data rata-ratanya (y) yang diketahui dari

y = Y ˗ y. (y=∑fy / N)

Kolom 7 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya (y2).

Kolom 8 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).

Selanjutnya dimasukkan kedalam tabulasi frekuensi, guna mencari mean rata-rata

(Y). Adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut :

Tabel 4.10

Perhitungan Nilai Mean Pretest Siswa Kelas V B

No Y F Fy

1 60 1 60

2 55 2 110

3 50 1 50

4 45 2 90

5 40 3 120

60

6 35 3 105

7 30 5 150

8 25 1 25

9 20 1 20

10 10 1 10

Jumlah 20 740

(Sumber : Hasil analisis penelitian)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nilai (Y)

Kolom 2 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)

Kolom 3 adalah hasil perkalian skor nilai (Y) dengan Frekuensi (Fy)

Y =∑𝐹𝑦

𝑁=

925

25= 37

SD =√∑𝑦2

𝑁=√3725

25 = √149 = 12,08

Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan memasukkan

kedalam rumus sebagai berikut :

Atas/Tinggi

M + I.SD = 37 + 12,08 = 49,08

Tengah/Sedang

M - I.SD = 37 – 12,08 = 24,92

Bawah/Rendah

Tabel 4.11

Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas V B

No Nilai Pretest Kategori Frekuensi %

1 49,08 ke atas Atas / Tinggi 4 20%

2 24,92-49,08 Tengah / Sedang 14 70%

3 24,92 ke bawah Bawah / Rendah 2 10%

Jumlah 25 100%

(sumber : Hasil analisis peneliti)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nomor

61

Kolom 2 adalah pretest siswa kelas V B

Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang mendapatkan nilai tersebut

Kolom 4 adalah (%) data yang diketahui dari 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝛸 100

Dari analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa pada kelas V B , terdapat: 4 siswa

dikelompok atas/tinggi (20%), 14 siswa dikelompok tengah/sedang (70%), dan 2

siswa dikelompok bawah/rendah (10%).

Berdasarkan analisis pretest kedua kelas tersebut, untuk mengetahui apakah

penelitian peneliti bisa dilanjutkan atau tidak. Maka dilakukan uji prasyarat yaitu

uji normalitas dan uji homogenitas pretest.

1). Uji Normalitas Pretest

Pada variabel X media Pop Up Book dan variabel Y tanpa menggunakan media

yang akan uji normalitas adalah uji chi kuadrat.

a) Uji Normalitas Distribusi Data (X)

(1) Menentukan skor besar dan kecil

Skor besar : 65

Skor kecil : 10

(2) Menentukan rentangan (R)

R = 65-10

= 55

(3) Menentukan banyaknya kelas

BK = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 20

= 1 + 3,3 (1,301)

= 1 + 4,293

62

= 5,293 (dibulatkan)

= 5

(4) Menentukan panjang kelas

Panjang kelas = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

𝑘 =

55

5 = 11

Tabel 4.12

Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X

No Kelas F Xi Xi2 FXi FXi2

1 10-21 3 16 256 48 768

2 20-33 5 28 784 140 3920

3 34-45 6 40 1600 240 9600

4 46-57 3 52 2704 156 8112

5 58-69 3 64 4096 192 12288

∑ 20 9440 776 34688

Setelah tabulasi dan skor soal sampel dalam hal ini media kantong bilangan, maka

dilakukan prosedur sebagai berikut :

(5) Mencari mean dengan rumus

X = ∑𝐹𝑥

𝑛

= 776

20

= 30,8 (dibulatkan)

= 39

(6) Menentukan simpangan baku (S)

S = √𝑛.∑FXi2− (FXi)2

𝑛.(𝑛−1)

= √20.34688−(776)2

20 (20−1)

= √693760–602176

380

63

= √91584

380

= √241,01

S = 15,52

(7) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan jalan sebagai

berikut:

(a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval

pertama dikurang 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas

interval ditambah 0,5 sehingga didapatkan : 9,5 21,5 33,5 45,5

57,5 69,5

(b) Mencari nilai Z score untuk batas kelas inteval dengan rumus:

Z = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠−𝑥

𝑆

Z1 = 9,5−39

15,52 =

−29,5

15,52 = 1,90

Z2 = 21,5−39

15,52=

−17,5

15,52 = 1,12

Z3 = 33,5−39

15,52=

−5,5

15,52 = 0,35

Z4 = 45,5−39

15,52=

6,5

15,52 = 0,41

Z5 = 57,5−39

15,52=

18,5

15,52 = 1,19

Z6 = 69,5−39

15,52=

30,5

15,52 = 1,96

(c) Mencari luas O-Z dari tabel kurva normal dengan menggunakan

angka-angka untuk batas kelas, sehingga batas kelas : 0,4713

0,3686 0,1368 0,1591 0,3830 0,4750

64

(d) Mencari luas setiap kelas interval dengan jalan mengurangkan

angka-angka O-Z, yaitu angka baris pertama dikurang baris

kedua, angka baris kedua dikurang angka baris ketiga dan

seterusnya, kecuali untuk angka berbeda pada baris tengah

ditambahkan.

0,4713 – 0,3686 = 0,1027

0,3686 – 0,1368 = 0,2318

0,1368 + 0,1591 = 0,2959

0,1591 – 0,3830 = 0,2239

0,3830 – 0,4750 = 0,092

(e) Mencari frekuensi yang diharapkan (Fe) dengan cara mengalikan

luas tiap interval dengan jumlah responden (n=20)

0,1027 x 20 = 2,054

0,2318 x 20 = 4,636

0,2959 x 20 = 5,918

0,2239 x 20 = 4,478

0,092 x 20 = 1,84

Tabel 4.13

Frekuensi yang Diharapkan

Dari Hasil Pengamatan (Fo) untuk Variabel X

No Batas Kelas Z Luas O-Z Luas Tiap kelas

Interval

Fe Fo

1 9,5 1,90 0,4713 0,1027 2,054 3

2 21,5 1,12 0,3686 0,2318 4,636 5

3 33,5 0,35 0,1368 0,2959 5,918 6

4 45,6 0,41 0,1591 0,2239 0,2239 3

65

5 57,5 1,19 0,3830 0,092 4,478 3

6 69,5 1,96 0,4750

∑ 237,1 6,93 1,9938 20

Mencari Chi Kuadrat (X2hitung ) dengan rumus:

X2 = ∑(𝑓𝑜−𝑓𝑒)2

𝑓𝑒

𝑘𝐼

= (3−2,054)2

2,054+

(5 −4,636)2

4,636+

(6 −5,918)2

5,918+

(3 −4,478)2

4,478+

(3−1,84)2

1,84

= 0,43 + 0,02 + 0,00 + 0,48 + 0,73

= 1,66

b) Uji Normalitas Distribusi Data (Y)

(1) Menentukan skor besar dan kecil

Skor besar : 60

Skor kecil : 10

(2) Menentukan rentangan (R)

R = 60-10

= 50

(3) Menentukan banyaknya kelas

BK = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 20

= 1 + 3,3 (1,301)

= 1 + 4,293

= 5,293 (dibulatkan)

= 5

(4) Menentukan panjang kelas

66

Panjang kelas = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

𝑘 =

50

5

= 10

Tabel 4.14

Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y

No Kelas F Yi Yi2 FYi FYi2

1 10-20 2 12 144 24 288

2 21-31 9 30 900 270 8100

3 32-42 5 37 1369 185 6845

4 43-53 3 46 2116 138 414

5 54-64 1 55 3025 55 55

∑ 20 7554 672 15702

Setelah tabulasi dan skor soal sampel dalam hal ini media Pop Up Book, maka

dilakukan prosedur sebagai berikut :

(5) Mencari mean dengan rumus

X = ∑𝐹𝑦

𝑛

= 672

20

= 36,6 (dibulatkan)

= 34

(6) Menentukan simpangan baku (S)

S = √𝑛.∑FYi2− (FYi)2

𝑛.(𝑛−1)

= √20.15702−(672)2

20 (20−1)

67

= √314040 –451584

380

= √137544

380

= √361,95

= 19,02

(7) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan jalan sebagai

berikut:

(a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval

pertama dikurang 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas

interval ditambah 0,5 sehingga didapatkan : 9,5 20,5 31,5 42,5

54,5 64,5

(b) Mencari nilai Z score untuk batas kelas inteval dengan rumus:

Z = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠−𝑥

𝑆

Z1 = 9,5−34

19,02=

−24,5

19,02 = 1,28

Z2 = 20,5−34

19,02=

−24,5

19,02 = 0,70

Z3 = 31,5−34

19,02=

−2,5

19,02 = 0,13

Z4 =42,5−34

19,02=

8,5

19,02 = 0,44

Z5 = 42,5−34

19,02=

8,5

19,02 = 0,07

Z6 = 64,5−34

19,02=

13,5

19,02 = 1,60

68

(c) Mencari luas O-Z dari tabel kurva normal dengan menggunakan

angka-angka untuk batas kelas, sehingga batas kelas : 0,3997

0,2580 0,0517 0,1700 0,3577 0,4452

(d) Mencari luas setiap kelas interval dengan jalan mengurangkan

angka-angka O-Z, yaitu angka baris pertama dikurang baris

kedua, angka baris kedua dikurang angka baris ketiga dan

seterusnya, kecuali untuk angka berbeda pada baris tengah

ditambahkan.

0,3997 – 0,2580 = 0,1417

0,2580 – 0,0517 = 0,2063

0,0517 + 0,1700 = 0,2217

0,1700 – 0,3577 = 0,1877

0,3577 – 0,4452 = 0,0875

(e) Mencari frekuensi yang diharapkan (Fe) dengan cara

mengalikan luas tiap interval dengan jumlah responden (n=20)

0,1417 x 20 = 2,834

0,2063 x 20 = 4,126

0,2217 x 20 = 4,434

0,1877 x 20 = 3,754

0,0875 x 20 = 1,75

Tabel 4.15

Frekuensi yang Diharapkan

Dari Hasil Pengamatan (Fo) untuk Variabel Y

No Batas Kelas Z Luas O-Z Luas Tiap kelas

Interval

Fe Fo

69

1 9,5 1,28 0,3997 0,1417 2,834 2

2 20,5 0,70 0,2580 0,2063 4,126 9

3 31,5 0,13 0,0517 0,2217 4,434 5

4 42,5 0,44 0,1700 0,1877 3,754 3

5 54,5 1,07 0,3577 0,0875 1,75 1

6 64,5 1,60 0,4452

∑ 223 5,22 1,6823 20

Mencari Chi Kuadrat (Y2hitung ) dengan rumus:

Y2 = ∑(𝑓𝑜−𝑓𝑒)2

𝑓𝑒

𝑘𝐼

=(2 − 2,834)2

2,834+

(9−4,126)2

4,126+

(5−4,434)2

4,434+

(3−3,754)2

3,754+

(1−1,75)2

1,75

= 0,24 + 5,75 + 0,07 + 0,15 + 0,32

= 6,53

Perhitungan uji normalitas dilakukan dengan cara membandingkan nilai X2hitung

dengan X2tabel pada taraf signifikansi d.b = k-3 = 6-3 = 3 = 0,05 didapat X2

tabel =

7,815 dengan kriteria pengujian sebagai berikut :

Jika X2hitung≤ X2

tabel maka distribusi normal dan sebaliknya jika X2hitung≥ X2

tabel

maka distribusi data tidak normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas

pretest media Pop Up Book (variabel X) memiliki X2hitung= 1,66 , sedangkan

perhitungan uji normalitas pretest tanpa menggunakan media (variabel Y)

memiliki Y2hitung = 6,53. Dari hasil tersebut, ternyata variabel X maupun variabel Y

memiliki nilai X2hitung lebih kecil dari nilai X2

tabel. Maka dapat disimpulkan, data

pada variabel X dan data variabel Y dinyatakan berdistribusi normal.

2) Uji Homogenitas Pretest

70

Teknik yang digunakan untuk pengujian homogenitas data adalah uji F (Fisher).

F Hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Data tabel penolong perhitungan uji fisher media pop up book (Variabel X) dan

tanpa menggunakan media pop up book (Variabel Y) pada tabel 4.6 dan tabel 4.9,

dapat digunakan untuk menghitung nilai varian tiap variabel sebagai berikut:

a) Nilai varian variabel X

=𝑁∑𝑋2 −(∑X) 2

n(n−1)=

20(32700)−(750) 2

20(20−1)

=654000−562500

20(19)=

91500

380= 240,7

S1 = √240,7 = 15,51

b) Nilai varian variabel Y

S22 =

𝑁∑𝑌2 −(∑Y) 2

n(n−1)=

20(30300)−(740) 2

20(20−1)

=606000−54600

20(19)=

551400

380= 1451,05

S2 = √1451,05 = 38,09

Hasil hitung diatas, menunjukkan nilai varian (variabel X) = 15,51 dan nilai varian

(variabel Y) = 38,09. Dengan demikian, nilai varian terbesar adalah variabel Y dan

varian terkecil variabel X. Sehingga dapat dilakukan penghitungan uji Fisher

sebagai berikut:

F Hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

F Hitung = 38,09

15,51 = 0,40

S12

71

Perhitungan Uji homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan nilai Fhitung

dengan Ftabel pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 dan dkpembilang = na – 1 dan dkpenyebut =

nb-1. apabila Fhitung≤Ftabel, maka kedua kelompok data tersebut memiliki varian

yang sama atau homogen.

Hasil hitung menunjukkan Fhitung = 0,40. Selanjutnya nilai Fhitung dibandingkan

dengan nilai Ftabel untuk 𝛼 = 0,05 dan dkpembilang = 19 dan dkpenyebut= 18 diperoleh

nilai Ftabel = 4,38. Ternyata nilai Fhitung≤Ftabel (0,40 ≤4,38. Maka dapat

disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang sama atau homogen.

2. Deskripsi Hasil Nilai Posttest Kelas V A dan Kelas V B

Hasil posttest merupakan rumusan yang akan dibahas dalam penelitian ini. Adapun

hasil test merupakan hasil belajar IPA yang akan dianalisis, yaitu :

a. Kelas V A (Kelas Eksperimen Menggunakan Media Pop Up Book)

Hasil belajar IPA siswa kelas VA yang menerapkan media Pop Up Book yaitu :

Tabel 4.16

Perhitungan Posttest Hasil Belajar Siswa Kelas V A

No Nama Skor Nilai

(X) X2 X x2 Interpretasi

1 Aisyah Kirania 16 80 6400 8 64 S

2 Aliza Leoni 14 70 4900 -2 4 S

3 Anggita Sianturi 18 90 8100 18 324 T

4 Aura Mianda Ahmad 13 65 4225 -7 49 S

5 Aura Agustia Prameswari 12 60 3600 -12 144 R

6 Dhea Ayu Fitriana 15 75 5620 3 9 S

7 Hafiza Dwi Apriani 11 50 2500 -22 484 R

8 Indah Mutiara Putri 17 85 7225 10 100 T

9 Lentera Lexi Triadi 12 60 3600 -12 144 R

10 Mahrani 16 80 6400 8 64 S

11 Marsel Herlangga 11 50 2500 -22 484 R

12 Nadine Helga Muchtar 15 75 5620 3 9 S

13 Naim M. Yusuf Fadillah 18 90 8100 18 324 T

72

14 Neysa Odelia Valencia 17 85 7225 10 100 T

15 Nova Raysa Anjani 13 65 4225 -7 49 S

16 Novia Darmayanti 14 70 4900 -2 4 S

17 Raffi Vilansyah 16 80 6400 8 64 S

18 Rafka Rafael 12 60 3600 -12 144 R

19 Rayhan Hafiz Ramadan 15 70 4900 -2 4 S

20 Yogi Chandra Dinata 16 80 6400 8 64 S

∑X

=

1440

∑X2 =

106440

∑x2=

2632

Sumber : Posttest (Jumat, 26 Juli 2019)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nomor responden

Kolom 2 adalah nama responden

Kolom 3 adalah jumlah skor benar yang diperoleh siswa.

Kolom 4 adalah skor nilai (X)

Kolom 5 adalah pengkuadratan nilai (X2)

Kolom 6 adalah simpangan data rata-ratanya (x) yang diketahui dari x =

X ˗ x. (x=∑fx / N)

Kolom 7 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya

(x2).

Kolom 8 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).

Selanjutnya dimasukkan kedalam tabulasi frekuensi, guna mencari mean rata-rata

(X). Adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.17

Perhitungan Nilai Mean Posttest Siswa Kelas V A

No X F Fx

1 90 2 180

2 85 2 170

3 80 4 320

4 75 2 150

5 70 3 210

6 65 2 130

7 60 3 180

8 50 2 100

Jumlah 20 1440

(Sumber : Hasil analisis penelitian)

Keterangan :

73

Kolom 1 adalah nilai (X)

Kolom 2 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)

Kolom 3 adalah hasil perkalian skor nilai (X) dengan Frekuensi (F)

X =∑𝐹𝑥

𝑁=

1440

20= 72

SD =√∑𝑥2

𝑁=√2632

20 = √131,6 = 11,47

Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan memasukkan

kedalam rumus sebagai berikut :

Atas/Tinggi

M + I.SD = 72 + 11,47 = 83,47

Tengah/Sedang

M - I.SD = 72 – 11,47 = 60,53

Bawah/Rendah

Tabel 4.18

Frekuensi Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V A

No Nilai Posttest Kategori Frekuensi %

1 83,47 ke atas Atas / Tinggi 4 20%

2 60,53-83,47 Tengah / Sedang 12 60%

3 60,53 ke bawah Bawah / Rendah 5 25%

Jumlah 20 100%

(sumber : Hasil analisis peneliti)

Ketengan :

Kolom 1 adalah nomor

Kolom 2 adalah posttest siswa kelas V A

Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang

mendapatkan nilai tersebut

Kolom 4 adalah (%) data yang

diketahui dari 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝛸 100

Dari analisis diatas, dapat disimpulkan bahwa pada kelas V A , terdapat: 4 siswa

dikelompok atas/tinggi (20%), 12 siswa dikelompok tengah/sedang (60%), dan 5

siswa dikelompok bawah/rendah (25%).

74

b. Kelas V B (Kelas Kontrol)

Tabel 4.19

Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V B

No Nama Skor Nilai

(Y) Y2 Y y2 Interpretasi

1 Adif Al-Afla 16 80 6400 13 169 T

2 Afira Khanza Zahira 13 65 4225 -2 4 S

3 Az-Zahra Shafia Andini 15 75 5625 8 64 S

4 Bilqis Nadifa Triya Finna 12 60 3600 -7 49 S

5 Bunga Rahimi 18 90 8100 23 529 T

6 Dwi Raffiansyah Putra 13 55 3025 -12 144 R

7 Gita Aulia Putri 15 75 5625 8 64 S

8 Hera Yoga 8 40 1600 -27 729 R

9 Marsel Widiansyah 16 80 6400 13 169 T

10 M. Daffa Algazi 8 40 1600 -27 729 R

11 M. Al-Dieky 13 65 4225 -2 4 S

12 M. Noval Alcachi 15 75 5625 8 64 S

13 Nurdela Echa Oktavia 13 55 3025 -12 144 R

14 Nadhine Alysia Evelyn 14 70 4900 3 9 S

15 Rahma Dani 16 80 6400 13 169 T

16 Rasti Citra Melati 12 60 3600 -7 49 S

17 Revan Okta Venus 15 75 5625 8 64 S

18 Sadewa Alvine Neri 13 65 4225 -2 4 S

19 Salsa Billa 14 70 4900 3 9 S

20 Yulisya Duishil Rahma 13 65 4225 -2 4 S

∑Y=

1340

∑Y2

=

93050

∑y2=

3170

Sumber : Posttest (Selasa,30 Juli 2019)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nomor responden

Kolom 2 adalah nama responden

Kolom 3 adalah jumlah skor benar yang diperoleh siswa.

Kolom 4 adalah skor nilai (Y)

Kolom 5 adalah pengkuadratan nilai (Y2)

Kolom 6 adalah simpangan data rata-ratanya (y) yang diketahui dari y =

Y ˗ y. (y=∑fy / N)

75

Kolom 7 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya

(y2).

Kolom 8 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).

Selanjutnya dimasukkan kedalam tabulasi frekuensi, guna mencari mean rata-rata

(X). Adapun tabulasi dan perhitungannya adalah sebagai berikut :

Tabel 4.20

Perhitungan Nilai Mean Posttest Siswa Kelas V B

No Y F Fy

1 90 1 90

2 80 3 240

3 75 4 300

4 70 2 140

5 65 4 260

6 60 2 120

7 55 2 110

8 40 2 80

Jumlah 20 1340

(Sumber : hasil analisis penelitian)

Keterangan :

Kolom 1 adalah nilai (Y)

Kolom 2 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)

Kolom 3 adalah hasil perkalian skor nilai (Y) dengan Frekuensi (Fy)

X= ∑𝐹𝑦

𝑁=

1340

20= 67

SD =√∑𝑦2

𝑁=√3170

20 = √158,5 = 12,58

Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan memasukkan

kedalam rumus sebagai berikut :

Atas/Tinggi

M + I.SD = 67 + 12,58 = 79,58

76

Tengah/Sedang

M - I.SD = 67 – 12,58 = 54,42

Bawah/Rendah

Tabel 4.21

Frekuensi Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V B

No Nilai Posttest Kategori Frekuensi %

1 79,58 ke atas Atas / Tinggi 4 20%

2 54,42-79,58 Tengah / Sedang 11 55%

3 54,42 ke bawah Bawah / Rendah 4 20%

Jumlah 20 100%

(sumber : Hasil analisis peneliti)

Ketengan :

Kolom 1 adalah nomor

Kolom 2 adalah posttest siswa kelas V B

Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang

mendapatkan nilai tersebut

Kolom 4 adalah (%) data yang

diketahui dari 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝛸 100

Dari analisis diatas, dapat disimpulkan bahwa pada kelas V B , terdapat: 4 siswa

dikelompok atas/tinggi (20%), 11 siswa dikelompok tengah/sedang (55%), dan 4

siswa dikelompok bawah/rendah (20%).

C. Analisis Data Penelitian

Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian dengan uji t, akan dilakukan uji

prasyarat analisa data yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas posttest

untuk menetapkan rumus yang digunakan.

1. Uji Normalitas Posttest

77

Pada variabel X media pop up book dan variabel Y tanpa menggunakan media yang

akan uji normalitas adalah uji chi kuadrat.

a. Uji Normalitas Distribusi Data (X)

1) Menentukan skor besar dan kecil

Skor besar : 90

Skor kecil : 50

2) Menentukan rentangan (R)

R = 90 - 50

= 40

3) Menentukan banyaknya kelas

BK = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 20

= 1 + 3,3 (1,301)

= 1 + 4,293

= 5,293 (dibulatkan)

= 5

4) Menentukan panjang kelas

Panjang kelas = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

𝑘 =

40

5

= 8

Tabel 4.22

Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel X

No Kelas F Xi Xi2 FXi FXi2

1 50-58 2 52 2704 104 5408

2 59-67 5 64 4096 320 20480

3 68-76 5 73 5329 365 26645

4 77-85 6 83 6889 498 41334

78

5 86-94 2 88 7744 176 15488

∑ 20 26762 1463 109355

Setelah tabulasi dan skor soal sampel dalam hal ini media pop up book, maka

dilakukan prosedur sebagai berikut :

5) Mencari mean dengan rumus

X = ∑𝐹𝑥

𝑛 =

1463

20 = 73,15 = 73

6) Menentukan simpangan baku (S)

S = √𝑛.∑FXi2− (FXi)2

𝑛.(𝑛−1)

= √20.109355−(1463)2

20 (20−1)

= √2187100–2140369

380

= √46731

380

= √122,97

= 11,08

7) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan jalan sebagai

berikut:

a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama

dikurang 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval ditambah 0,5 sehingga

didapatkan : 49,5 58,5 67,5 76,5 85,5 94,5

b) Mencari nilai Z score untuk batas kelas inteval dengan rumus:

Z = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠−𝑥

𝑆

79

Z1 = 49,5−73

11,08 =

−23,5

11,08 = 2,12

Z2 = 58,5−73

11,08=

−14,5

11,08 = 1,30

Z3 = 67,5−73

11,08=

−5,5

11,08 = 0,49

Z4 = 76,5−73

11,08=

−12,5

11,08 = 0,31

Z5 = 85,5−73

11,08=

12,5

11,08 = 1.12

Z6 = 94,5−73

11,08=

21,5

11,08 = 1,94

c) Mencari luas O-Z dari tabel kurva normal dengan menggunakan

angka-angka untuk batas kelas, sehingga batas kelas : 0,4830 0,4032

0,1879 0,1217 0,3686 0,4738

d) Mencari luas setiap kelas interval dengan jalan mengurangkan

angka-angka O-Z, yaitu angka baris pertama dikurang baris kedua,

angka baris kedua dikurang angka baris ketiga dan seterusnya,

kecuali untuk angka berbeda pada baris tengah ditambahkan.

0,4830 – 0,4032 = 0,0798

0,4032 – 0,1879 = 0,2153

0,1879 + 0,1217 = 0,3096

0,1217 – 0,3686 = 0,2469

0,3686 – 0,4738= 0,1052

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (Fe) dengan cara mengalikan

luas tiap interval dengan jumlah responden (n=20)

0,0798 x 20 = 1,596

0,2153 x 20 = 4,306

80

0,3096 x 20 = 6,192

0,2469 x 20 = 4,938

0,1052x 20 = 2,104

Tabel 4.23

Frekuensi yang Diharapkan

Dari Hasil Pengamatan (Fo) untuk Variabel X

No Batas Kelas Z Luas O-Z Luas Tiap kelas

Interval

Fe Fo

1 49,5 2,12 0,4830 0,0798 1,596 2

2 58,5 1,30 0,4032 0,2153 4,306 5

3 67,5 0,49 0,1879 0,3096 6,192 5

4 76,5 0,31 0,1217 0,2469 4,938 6

5 85,5 0,12 0,3686 0,1052 2,104 2

6 94,5 1,94 0,4738

∑ 432 6,28 2,0382 20

Mencari Chi Kuadrat (X2hitung ) dengan rumus:

X2 = ∑(𝑓𝑜−𝑓𝑒)2

𝑓𝑒

𝑘𝐼

= (2−1,596)2

1,596+

(5 −4,306)2

4,306+

(5−6,192)2

6,192+

(6 −4,938)2

4,938+

(2−2,104)2

2,104

= 0,10 + 0,11 + 0,22 + 0,22 + 0,00

= 4,65

b. Uji Normalitas Distribusi Data (Y)

1) Menentukan skor besar dan kecil

Skor besar : 90

81

Skor kecil : 40

2) Menentukan rentangan (R)

R = 90-40

= 50

3) Menentukan banyaknya kelas

BK = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 20

= 1 + 3,3 (1,301)

= 1 + 4,293

= 5,293 (dibulatkan)

= 5

4) Menentukan panjang kelas

Panjang kelas = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

𝑘 =

50

5 = 10

Tabel 4.24

Distribusi Frekuensi Skor Baku Variabel Y

No Kelas F Yi Yi2 FYi FYi2

1 40-50 4 44 1936 176 30976

2 51-61 6 57 3249 342 116964

3 62-72 6 68 4624 408 166464

4 73-83 3 76 5776 228 51984

5 85-94 1 85 7225 85 7225

∑ 20 22810 1239 373613

Setelah tabulasi dan skor soal sampel dalam hal ini media pop up book, maka

dilakukan prosedur sebagai berikut :

5) Mencari mean dengan rumus

X = ∑𝐹𝑦

𝑛

82

= 1239

20

= 61,95 (dibulatkan)

= 62

6) Menentukan simpangan baku (S)

S = √𝑛.∑FYi2− (FYi)2

𝑛.(𝑛−1)

= √20.373613−(1239)2

20 (20−1)

= √7472260– 1535121

380

= √5937139

380

= √15624,05

= √124,99

= 11,17

7) Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan jalan sebagai

berikut:

a) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama

dikurang 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas interval

ditambah 0,5 sehingga didapatkan : 39,5 50,5 61,5 72,5 83,5 94,5

b) Mencari nilai Z score untuk batas kelas inteval dengan rumus:

Z = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠−𝑥

𝑆

Z1 = 39,5−62

11,17=

−22,5

11,17 = 2,01

Z2 = 50,5−62

11,17=

−11,5

11,17 = 1,02

83

Z3 = 61,5−62

11,17=

−0,5

11,17 = 0,04

Z4 =72,5−62

11,17=

10,5

11,17 = 0,94

Z5 = 83,5−62

11,17=

21,5

11,17 = 1,92

Z6 = 94,5−62

11,17=

32,5

11,17 = 2,90

c) Mencari luas O-Z dari tabel kurva normal dengan menggunakan

angka-angka untuk batas kelas, sehingga batas kelas : 0,4778 0,3461

0,0160 0,3264 0,4726 0,4981

d) Mencari luas setiap kelas interval dengan jalan mengurangkan

angka-angka O-Z, yaitu angka baris pertama dikurang baris kedua,

angka baris kedua dikurang angka baris ketiga dan seterusnya,

kecuali untuk angka berbeda pada baris tengah ditambahkan.

0,4778 – 0,3461 = 0,1317

0,3461 – 0,0160 = 0,3301

0,0160 + 0,3264 = 0,3424

0,3264 – 0,4726 = 0,1462

0,4726 – 0,4981= 0,0255

e) Mencari frekuensi yang diharapkan (Fe) dengan cara mengalikan

luas tiap interval dengan jumlah responden (n=20)

0,1317 x 20 = 2,634

0,3301 x 20 = 6,602

0,3424 x 20 = 6,848

0,1462 x 20 = 2,924

84

0,0255 x 20 = 0,51

Tabel 4.25

Frekuensi yang Diharapkan

Dari Hasil Pengamatan (Fo) untuk Variabel Y

No Batas Kelas Z Luas O-Z Luas Tiap kelas

Interval

Fe Fo

1 39,5 2,01 0,4778 0,1317 2,634 4

2 50,5 1,02 0,3461 0,3301 6,602 6

3 61,5 0,04 0,0160 0,3424 6,848 6

4 72,5 0,94 0,3264 0,1462 2,924 3

5 83,5 1,92 0,4726 0,0255 0,51 1

6 94,5 2,90 0,4981

∑ 402 8,83 2,137 20

Mencari Chi Kuadrat (Y2hitung ) dengan rumus:

Y2 = ∑(𝑓𝑜−𝑓𝑒)2

𝑓𝑒

𝑘𝐼

=(4 − 2,634)2

2,634+

(6 −6,602)2

6,602+

(6 −6,848)2

6,848+

(3 −2,924)2

2,924+

(1 −0,51)2

0,51

= 0,70 + 0,05 + 0,10 + 0,00 + 0,47

= 1,32

Perhitungan uji normalitas dilakukan dengan cara membandingkan nilai X2hitung

dengan X2tabel pada taraf signifikansi d.b = k-3 = 6-3 = 3 = 0,05 didapat X2

tabel =

7,815 dengan kriteria pengujian sebagai berikut :

Jika X2hitung≤ X2

tabel maka distribusi normal dan sebaliknya jika X2hitung≥ X2

tabel

maka distribusi data tidak normal.

85

Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas posttest media Pop Up Book (variabel

X) memiliki X2hitung= 4,65, sedangkan perhitungan uji normalitas posttest tanpa

menggunakan media (variabel Y) memiliki Y2hitung = 1,32. Dari hasil tersebut,

ternyata variabel X maupun variabel Y memiliki nilai X2hitung lebih kecil dari nilai

X2tabel. Maka dapat disimpulkan, data pada variabel X dan data variabel Y

dinyatakan berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Posttest

Teknik yang digunakan untuk pengujian homogenitas data adalah uji F (Fisher).

F Hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Data tabel penolong perhitungan uji fisher media pembelajaran kantong bilangan

(Variabel X) dan media kartu angka (Variabel Y) pada tabel 4.16 dan tabel 4.19,

dapat digunakan untuk menghitung nilai varian tiap variabel sebagai berikut:

a. Nilai varian variabel X

=𝑁∑𝑋2 −(∑X) 2

n(n−1)=

20(106440)−(1440) 2

20(20−1)

= 2128800−2073600

380=

55200

380= 145,3

S12 = √145,3

S1 = 12,05

b. Nilai varian variabel Y

=𝑁∑𝑌2 −(∑Y) 2

n(n−1)=

20(93050)−(1340) 2

20(20−1)

= 1861000−1795600

380=

65400

380= 172,10

S12

S22

86

S22 = √172,10 = 13,11

Hasil hitung di atas, menunjukkan nilai varian (variabel X) = 12,05 dan nilai varian

(variabel Y) = 13,11 . Dengan demikian, nilai varian terbesar adalah variabel Y dan

varian terkecil variabel X. Sehingga dapat dilakukan penghitungan uji Fisher

sebagai berikut:

F Hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

F Hitung = 13,11

12,05 = 1,08

Perhitungan Uji homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan nilai Fhitung

dengan Ftabel pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 dan dkpembilang = na – 1 dan dkpenyebut =

nb-1. apabila Fhitung≤Ftabel, maka kedua kelompok data tersebut memiliki varian

yang sama atau homogen.

Hasil hitung menunjukkan Fhitung = 1,08. Selanjutnya nilai Fhitung dibandingkan

dengan nilai Ftabel untuk 𝛼 = 0,05 dan dkpembilang = 19 dan dkpenyebut= 19 diperoleh

nilai Ftabel = 4,38. Ternyata nilai Fhitung≤Ftabel (1,08 ≤4,38. Maka dapat

disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang sama atau homogen.

D. Uji Hipotesis Data Penelitian

Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, maka

selanjutnya adalah uji hipotesis penelitian. Untuk mengetahui perbedaan

penggunaan media kantong bilangan dan media kartu angka terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas V SD Negeri 99 Kota Bengkulu dibawah ini.

87

Tabel 4.26

Perbedaan Antara Hasil Belajar Siswa

Menggunaan Media Pop Up Book Hasil Posttest

No X Y X X2 Y Y2

1 80 80 8 6400 13 6400

2 70 65 -2 4900 -2 4225

3 90 75 18 8100 8 5625

4 65 60 -7 4225 -7 3600

5 60 90 -12 3600 23 8100

6 75 55 3 5620 -12 3025

7 50 75 -22 2500 8 5625

8 85 40 10 7225 -27 1600

9 60 80 -12 3600 13 6400

10 80 40 8 6400 -27 1600

11 50 65 -22 2500 -2 4225

12 75 75 3 5620 8 5625

13 90 55 18 8100 -12 3025

14 85 70 10 7225 3 4900

15 65 80 -7 4225 13 6400

16 70 60 -2 4900 -7 3600

17 80 75 8 6400 8 5625

18 60 65 -12 3600 -2 4225

19 70 70 -2 4900 3 4900

20 80 65 8 6400 -2 4225

∑ 1440 1340 106440 93050

Berdasarkan tabel di atas, maka langkah selanjutnya data tersebut dimasukkan ke

dalam rumus perhitungan test “t”, dengan langkah awal yaitu mencari mean x –

dan y.

Adapun hasil perhitungannya adaalah sebagai berikut :

1) Mencari mean x dan y

a. Mencari mean variabel x

Mean X1=𝐹𝑥

𝑁=

1440

20= 72

c. Mencari mean variabel y

88

Mean Y2=𝐹𝑦

𝑁=

1340

20= 67

2. Mencari standar deviasi nilai variabel x dan variabel y

a. Mencari standar deviasi nilai variabel x

SD =√∑𝑥2

𝑁=√2632

20 = √131,6 = 11,47

b. Mencari standar deviasi nilai variabel y

SD =√∑𝑦2

𝑁=√3170

20 = √158,5 = 12,58

3. Mencari varian variabel X dan Y

a. Mencari varian hasil belajar matematika siswa kelas I A yang

menggunakan media kantong bilangan (variabel X)

=𝑁∑𝑋2 −(∑X) 2

n(n−1)=

20(106440)−(1440) 2

20(20−1)

= 2128800−2121100

380=

7700

380= 20,26

S12 = √20,26

S1 = 4,50

b. Mencari varian hasil belajar matematika siswa kelas V B yang

menggunakan media kartu angka (variabel Y)

=𝑁∑𝑌2 −(∑Y) 2

n(n−1)=

20(93050)−(1340) 2

20(20−1)

= 1861000−1856820

20(19)=

4180

380= 11

S22 = √11

S2 = 3,31

S12

S22

89

4. Mencari interpretasi terhadap t

T =𝑋

1−𝑋

2

√𝑆12

𝑛1+

S2 2

𝑛2

=72−67

√20,26

20+

11

20

=5

√3126

20

=5

√1,563=

5

1,26 = 4,00

Sebelum dikonsultasikan dengan ttabel ditentukan dahulu df atau db = (N1 + N2) – 2

= (20 + 20) – 2 = 40 – 2 = 38. (menjadi 40) pada taraf signifikan 5% yaitu 2,021.

Dengan demikian thitung> ttabel(4,00 > 2,021) yang berarti hipotesis kerja (Ha) dalam

penelitian ini diterima, yaitu hasil belajar IPA siswa kelas V yang diajarkan dengan

menggunakan media pop up book lebih baik dari pada siswa yang diajarkan tanpa

menggunakan media pop up book di SDN 99 Kota Bengkulu. Sedangkan Ho ditolak,

hasil belajar IPA siswa kelas V yang diajarkan dengan menggunakan media pop up

book tidak lebih baik dari pada siswa yang diajarkan tanpa menggunakan media

pop up book di SDN 99 Kota Bengkulu.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan persiapan penelitian yaitu menentukan

waktu dan tempat penelitian, setelah waktu dan tempat sudah ditentukan kemudian

mempersiapkan instrumen penelitian yang akan digunakan. Instrumen sebelumnya

divalidkan oleh pakar ahli terlebih dahulu.

Dalam penelitian ini menggunakan media pembelajaran yaitu media pop up book

yang diajarkan pada kelas VA dan tanpa menggunakan media yang diajarkan pada

kelas V B. Sebelum dilakukan pembelajaran siswa diberikan pretest terlebih

90

dahulu. Pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai

materi menyelesaikan soal yang akan diajarkan. Hasil pretest ini dapat digunakan

untuk memperkirakan pada bagian mana yang belum dikuasai dan sudah dikuasai

oleh siswa pada materi tumbuhan hijau.

Setelah dilakukan pretest baru peneliti melaksanakan proses pembelajaran. Proses

pembelajaran dilakukan 6 kali pertemuan. 3 kali pertemuan pada kelas V A dan 3

kali pertemuan pada kelas V B. Setelah proses pembelajaran dilaksanakan, siswa

diberikan posttest untuk mengukur hasil belajar. Rata-rata posttest di kelas VA

adalah 80 sedangkan rata-rata posttest di kelas VB adalah 75. Data tersebut dapat

dilihat pada halaman 67 dan 70. Dari tabel 4.18 dapat dilihat bahwa nilai posttest

kelas V A paling banyak antara nilai 60 - 90 sedangkan pada tabel 4.21 nilai posttest

kelas V B paling banyak antara nilai 54,42 - 79,58. Adanya pretest dan posttest ini

dapat digunakan untuk mengetahui perubahan hasil belajar siswa setelah digunakan

media pop up book.

Rata-rata selisih hasil belajar pada kelas VA adalah 34 sedangkan pada kelas VB

adalah 30. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa rata-rata selisih hasil belajar

kelas VA lebih tinggi dibandingkan kelas VB. Ini berarti bahwa dengan media pop

up book pada materi tumbuhan hijau lebih mudah dipahami dibandingkan tidak

menggunakan media pop up book.

Pada proses pembelajaran dengan menggunakan media pop up book ini yang

pertama kali adalah guru menjelaskan kepada siswa materi tumbuhan hijau. Dalam

proses pembelajaran ini guru membagi menjadi 5 kelompok dan di setiap kelompok

diberikan media pop up book kemudian guru menjelaskan kepada siswa materi

91

tumbuhan hijau, siswa bergantian melakukan tanya jawab antar kelompok masing-

masing, kemudian ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan dengan

menggunakan media pop up book.

Media pop up book adalah sebagai buku yang berisi catatan atau kertas bergambar

tiga dimensi yang mengandung unsur interaktif pada saat dibuka seolah-olah ada

sebuah benda yang muncul dari dalam buku51

Dengan menggunakan pop up book. sebagai media pembelajaran IPA dalam materi

tumbuhan hijau mempermudah siswa dalam menguasai konsep serta

mempermudah guru dalam menyampaikan materi.

Manfaat dari penggunaan media pop up book diantaranya sebagai berikut:

6. Mengajarkan anak untuk lebih menghargai buku dan memperlakukannya

dengan lebih baik.

7. Mendekatkan hubungan anak dengan orang tua.

8. Mengembangkan kreativitas anak.

9. Merangsang imajinasi anak.

10. Menambah pengetahuan hingga memberikan penggambaran bentuk suatu

benda (pengenalan benda). 52

Dalam penelitian sudah dilihat bahwa media pop up book bermanfaat untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, ketika pembelajaran berlangsung siswa lebih

aktif belajar dan rasa ingin tahunya meningkat. Antusias siswa juga tinggi, dapat

51 Giyanti, Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Untuk Peserta Didik Tunarungu

Smp-Lb Pada Materi Gerak Dan Gaya, Vol 03, No. 03, (2018), h. 21. 52

Tisna Umi Hanifah, Pemanfaatan Media Pop-Up Book Berbasis Tematik Untuk Meningkatkan

Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Usia 4-5 Tahun (Studi Eksperimen Di Tk Negeri Pembina Bulu

Temanggung,Vol. 02 No 03, h. 50

92

dilihat dari siswa yang fokus memperhatikan pembelajaran dan berani untuk

mencoba menggunakan media di depan kelas.

Media pop up book berpotensi untuk dikembangkan sebagai media karena memiliki

kelebihan, diantaranya :

5) Dapat mengatasi batasan ruang, waktu, dan pengamatan karena tidak semua

benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke dalam kelas.

6) Bersifat konkret, yang berarti lebih realistis dari pada media verbal.

7) Dapat menjadi sumber belajar untuk semua usia karena setiap halaman buku

dapat diisi dengan gambar dan informasi yang sesuai konsep.

8) Media pop up book memiliki ruang-ruang dimensi dimana buku ini bias

berbentuk struktur tiga dimensi sehingga buku ini lebih menarik untuk dibaca,

Selain itu, penggunaan material buku yang lebih berkualitas juga membuat

buku ini lebih mahal.53

Berdasarkan penjelasan diatas, diharapkan penggunaan media pop up book

memudahkan anak untuk memahami materi pelajaran yang ada pada media pop up

book tersebut. Selain itu, diharapkan dapat mengembangkan saraf motorik anak

karena adanya kegiatan membuka, menutup, melipat, menarik, maupun mendorong

yang ada di media pop up book.

Pada saat pembelajaran berlangsung siswa sangat senang dan aktif. Situasi kelas

sedikit ribut karena siswa antusias untuk memperhatikan media dan materi

pembelajaran kemudian mengerjakan soal. Siswa pun lebih berani ke depan kelas

53 Nur Halisah, Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Guna Menunjang Penguasaan

Konsep Peserta Didik Kelas X Pada Mata Pelajaran Biologi Di Tingkat Sma/Ma,Vol. 04. No. 03,

h.34

93

dan tidak sabar menunggu giliran untuk mencoba menjawab pertannyaan. Ketika

mengerjakan posttest pun siswa sangat tenang dan hasilnya tidak mengecewakan.

Berdasarkan data yang dianalisis, maka dapat diketahui adanya perbedaan antara

penggunaan media pop up book dengan tidak menggunakan media pop up book

terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dengan menggunakan media pop

up book siswa lebih aktif, antusias dalam mengikuti pembelajaran, dan berani ke

depan kelas menjawab soal saat disuruh guru. Sedangkan tanpa menggunakan

media pop up book siswa kurang antusias dan ada beberapa siswa masih bingung

untuk menjawab pertanyaan. Suatu proses pembelajaran yang membuat semua

siswa merasa senang akan membuat siswa lebih tertarik untuk belajar dan tidak

merasa bosan sehingga hasil belajar yang diperoleh akan memuaskan, karena dari

pembahasan di atas dapat terbukti bahwa media yang digunakan oleh guru itu

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Kemampuan belajar yang dicapai oleh siswa merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Faktor

internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri siswa, yang

mempengaruhi kemampuan belajarnya sedangkan faktor eksternal merupakan

faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar yaitu

keluarga, sekolah dan masyarakat. Faktor sekolah yang salah satunya

mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu dengan media yang digunakan oleh guru.

Media yang menarik perhatian siswa dan menumbukan semangat belajar siswa

akan menyebabkan hasil belajar siswa yang memuaskan.54

54 Ni Nyoman Parwati, dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Depok: Rajawali Pers, 2018), h. 42-49.

94

Hasil yang diperoleh peserta didik dalam proses pembelajaran ini dapat dilihat pada

hasil pretest dan posttest pada tabel dibawah ini:

Tabel 4. 27 Perbandingan Hasil Belajar Kelas VA dan Kelas VB

Perbedaan Hasil Belajar Siwa Kelas A dan Kelas B

Kelas Pretest Posttest

Kelas Eksperimen (VA) 80% 90%

Kelas Control (VB) 75% 85%

Dan juga dapat dilihat dari hasil hipotesis dengan menggunakan uji “t” terhadap

kedua kelompok dengan hasil yang diperoleh, thitung = 4,00 sedangkan ttabel dengan

df 40 pada taraf signifikan 5% yaitu 2,021.

Tabel 4.28

Perbedaan Aktivitas Siswa Yang Menggunakan Media Pop Up Book Dengan

Tanpa Menggunakan Media

Media

Media Pop Up Book ( A ) Media Konvensional ( B )

Pada saat proses belajar mengajar

berlangsung siswa kelihatan lebih

senang dan aktif bertanya, serta antusias

yang tinggi saat menghitung sedotan.

Pada saat belajar mengajar

berlangsung, siswa merasa sedikit

jenuh karena hanya memperhatikan

guru menjelaskan materi dengan

menulis di papan tulis.

Situasi kelas sedikit ribut pada saat

sedang belajar karena siswa antusias

dan tidak sabar menunggu giliran untuk

membuka media pop up book dan

menjawab pertanyan.

Situasi kelas sedikit tenang karena

siswa masih bingung .

Siswa lebih berani ke depan kelas dan

menjawab pertanyaan baik dari

kelompok maupun guru bahkan

antusiasnya saat tinggi.

Hanya beberapa siswa yang aktif pada

proses belajar mengajar, ketika disuruh

ke depan kelas mereka masih malu.

95

Siswa menjawab soal-soal Posstest

dengan jelas dan cepat (hal ini

dikarenakan pada saat proses

pembelajaran siswa aktif dan fokus)

Siswa menjawab soal-soal Posstest

memakan waktu yang cukup lama (hal

ini dikarenakan pada saat proses

pembelajaran siswa kurang aktif dan

kurang fokus memperhatikan

pembelajaran.

Hasil nilai Posstest 88% Hasil nilai Posstest 84%

Dengan demikian peneliti dapat menyimpulkan bahwa hipotesis kerja (Ha) dalam

penelitian ini diterima, yaitu hasil belajar IPA siswa kelas V yang diajarkan dengan

menggunakan media pop up book lebih baik dari pada siswa yang diajarkan tanpa

menggunakan media pop up book di SD Negeri 99 Kota Bengkulu. Karena dengan

menggunakan media pop up book siswa lebih aktif, antusias dalam mengikuti

pembelajaran, berani ke depan kelas menjawab pertanyaan saat disuruh guru dan

hasil belajarnya memuaskan. Dibuktikan pada analisis uji t diperoleh hasil thitung >

ttabel yaitu (4,00> 2,021), dengan nilai rata-rata hasil posttest kelas V A lebih tinggi

dibandingkan kelas V B, yaitu 72 > 67.

96

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan dapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan antara penggunaan media pop up book dengan tanpa

menggunakan media pop up book terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 99 Kota

Bengkulu. Dapat dilihat dari hasil hipotesis dengan menggunakan uji “t” terhadap

kedua kelompok dengan hasil yang diperoleh, thitung = 4,00 sedangkan ttabel dengan

df 40 pada taraf signifikan 5% yaitu 2,021. Demikian thitung > ttabel (4,00 > 2,021)

yang berarti hipotesis kerja (Ha) dalam penelitian ini diterima, yaitu hasil belajar

IPA siswa kelas V yang di ajarkan dengan menggunakan media pop up book lebih

baik dari pada siswa yang diajarkan tanpa menggunakan media pop up book di SDN

99 Kota Bengkulu. Dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar IPA Posttest

kelas VA lebih tinggi dibandingkan kelas VB, yaitu Posstest 90% > Posstest 85%

B. Saran

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi

bagi berbagai pihak sebagai sebuah masukan yang bermanfaat demi kemajuan

dimasa mendatang. Adapun pihak-pihak tersebut antara lain:

1. Bagi guru yang melaksanakan media pop up book.

Bagi seorang guru diharapkan dalam melaksanakan media pop up book ini

hendaknya lebih efektif dan betul-betul profesional dengan mempertimbangkan

beberapa aspek diantaranya kesesuaian dengan langkah-langkah dalam penggunaan

media tersebut.

97

2. Bagi peserta didik

Jika ingin mendapatkan nilai yang maksimal, sebagai peserta didik maka

perhatikanlah apa yang disampaikan oleh guru sebelum memberikan tugas.

Jadikanlah prestasi belajar sebagai suatu hasil yang dapat memotivasi diri untuk

lebih giat belajar lagi.

3. Bagi peneliti yang akan datang

Penelitian selanjutnya diharapkan menggunakan periode pengamatan

yang lebih panjang dengan tujuan untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

98

99