pengembangan media pembelajaran konvensional pop … · pembelajaran konvensional pop up book dalam...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL POP

UP BOOK MATERI POKOK DAUR HIDUP UNTUK SISWA KELAS IV

SD NEGERI KALASAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Maria Rikaria Andung

NIM. 131134263

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

1. Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmat dan tuntutan-Nya, penulis bisa

menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Albert Gregorius Andung dan mama Edelgundis Veneranda yang

telah memberi dukungan dan kasih sayang.

3. Kakak dan adikku tercinta Sirila Helmi Cebith dan Anton Juneri Andung

yang telah memberi semangat dan dukungan.

4. Keluarga besarku yang telah memberi dukungan dalam menyelesaikan

skripsi.

5. Marianus Suciatno Daba yang telah memberi semangat dan setia

mendampingi dikala stres melanda.

6. Sahabat-sahabat terbaik nder Cekost, ndu Rosalinda, ndu Noik, ndu

Matilda, nder Klandus, ndu Rusilia dan ndu Lili_ed untuk semua dukungan

dan semangatnya selama kuliah.

7. Teman-teman PPGT-PGSD angkatan 2013 yang selalu ada dan setia

berjuang bersama.

8. Almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

“ORA ET LABORA”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 17 Februari 2017



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Maria Rikaria Andung

Nomor Mahasiswa : 131134263

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran Konvensional Pop Up Book pada Materi Daur Hidup

untuk Siswa Kelas IV SD Negeri Kalasan 1

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 17 Februari 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL POP UP BOOK

PADA MATERI DAUR HIDUP UNTUK SISWA KELAS IV SD NEGERI KALASAN 1


2017

Berdasarkan hasil wawancara di SD Negeri Kalasan 1 peneliti menemukan masalah

yaitu sulitnya murid dalam memahami serta kesulitan guru dalam membuat media materi

daur hidup. Dari hasil wawancara inilah peneliti tertarik untuk mengembangkan media yang

sesuai untuk materi daur hidup yakni media konvensional pop up book. Tujuan dari penelitian

ini adalah untuk mendeskripsikan prosedur pengembangan dan mengetahui kualitas media

pembelajaran konvensional pop up book dalam materi daur hidup tema peduli terhadap

makhluk hidup subtema keberagaman makhluk hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV

sekolah dasar.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan atau R&D

(Research and Development). Prosedur penelitian pengembangan ini menggunakan prosedur

pengembangan yang dikemukakan Borg and Gall yang mencakup lima langkah yakni: 1)

potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) deain produk, 4) validasi desain, 5) revisi

desain yang kemudian menjadi produk akhir yang berupa media pembelajaran konvensional

pop up book. Teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif. Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Kalasan 1. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan dan kuesioner. Daftar pertanyaan digunakan

untuk menganalisis kebutuhan pada guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1. Kuesioner

digunakan untuk kegiatan validasi media kepada dua pakar media pembelajaran konvensional

dan dua guru kelas IV sekolah dasar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran konvensional pop up book

pada materi daur hidup untuk siswa kelas IV SD Negeri Kalasan layak digunakan dalam

pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan 1) hasil Validasi pakar “PP” media pembelajaran

konvensional pop up book yang mendapat predikat “sangat baik” dengan perolehan skor

“4.62”, 2) hasil validasi pakar “GK” media pembelajaran konvensional pop up book

mendapat predikat “sangat baik” dengan skor “4.75, 3) hasil validasi guru kelas IV “CD”

media pembelajaran konvensional pop up book mendapat predikat “baik” dengan skor

“3.50”, 4) hasil validasi guru kelas IV “MG” media pembelajaran konvensional pop up book

mendapat predikat “sangat baik”. Rata-rata yang diperoleh dari keempat validator tersebut

adalah “4.40” dan mendapat predikat “ sangat baik. Dengan demikian, media pembelajaran

konvensional pop up book yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai media dalam

proses pembelajaran,

Kata kunci: media pembelajaran konvensional, pop up book, daur hidup.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF POP UP BOOK MEDIA ON DAUR HIDUP SUBJECT FOR

FOURTH GRADE STUDENT AT KALASAN 1 ELEMENTARY SCHOOL

Based on result of interview at Kalasan I elementary school. Researcher find that the

problem on that school are student difficult to understand the subject and teacher difficult to

make media for „daur hidup subject‟. Based on this problem, researcher interested to

development media which appropriate whith „daur hidup‟ subject. The media is pop up book.

The purpose of this research are to describe procedure of the develompment and to know the

quality of pop up book media on subject „daur hidup‟, theme „peduli terhadap makhluk

hidup‟ subtheme „keberagaman makhluk hidup di lingkunganku‟ for fourth grade elementary

school.

This research is the development of R&D (Research and Development) the procedure

of this research is based on Borg and Gsll theory. There are five steps of this research such

as: 1) analysis requirements, 2) data collection, 3) product design 4) product validation 5)

revision product which will produce the final product is pop up book media. This research

use two analysis technique data that is quantitative and qualitative. The subject of this

research is fourth grade student of Kalasan I elementary school. Instrument that use in this

research are questions list and questionnaire. Quetions list used to analysis requirements.

Questionnaire used to be validation instruments of two teachers of fourth grade elementary

school and two expert of pop up book media.

Based on research result, pop up book media on „daur hidup‟ subject for fourth grade

elementary school student suitable to use on learning. This statement can proved by 1)

Validation result of expert “PP” pop up book included in “very good” category with an

average “4.62”, 2) Validation result of expert “GK” pop up book included in “very good”

category with an average “ 4.75”, 3) Validation result of fourth grade elementary teacher

“CD” pop up book included in “good” category with an average “3.50”, 4) Validation

result of fourth grade elementary teacher “MG” pop up book included in “very good”

category with an average “4.75”. From four validator pop up book media obtain “4.40”

score with “very good” category. Based on this data pop up book media suitable for being

using as media on learning.

Key words: Learning conventional media, pop up book, life’s cycle subject.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan berkat serta

rahmat-Nya, peneliti mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Media

Pembelajaran konvensional pop up book pada materi daur hidup untuk Siswa Kelas IV SD

Negeri Kalasan I dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapat

bantuan, dukungan, motivasi, dan bimbingan dari berbagai pihak, baik secara langsung

maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu,

pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Koordinator Pelaksana Program PPGT Universitas

Sanata Dharma.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing dan memberi dukungan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

ini.

5. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd., selaku validator ahli media pembelajaran konvensional.

6. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku validator ahli media pembelajaran konvensional.

7. Sarjono, S.Pd.,SD., selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberi ijin dan

bantuan kepada peneliti selama melakukan penelitian di SD Negeri Kalasan 1.

8. Sri Rejeki, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah bersedia

menjadi narasumber dalam wawancara untuk analisis kebutuhan.

9. Khatarina Supatminingsih, S.Pd yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada

peneliti dalam melakukan validasi di SDKE Mangunan.

10. Calcilea Deny K., S.Pd yang telah bersedia menjadi validator media pembelajaran

konvensional.

11. M. Gita S.P., S.Pd. yang telah bersedia menjadi validator media pembelajaran

konvensional.


xi

12. Bapak dan mama tercinta, Albert Gregorius Andung dan Edelgundis Veneranda yang

telah memberikan dukungan, doa, dan motivasi bagi peneliti dalam menyelesaikan

skripsi ini.

13. Kakak dan adik tercinta, Sirila Helmi Cebith dan Anton Juneri Andung yang dengan

caranya memberi semangat bagi peneliti, juga keluarga besar tercinta untuk

dukungannya.

14. Teman-teman seperjuangan PPGT-PGSD angkatan 2013 yang telah berjuang bersama

dan memberi semangat.

15. Pihak lain yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu, terima kasih untuk

dukungan dan bantuannya kepada peneliti, sehingga skripsi ini dapat selesai dengan

baik.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu,

kritik dan saran yang membangun sangat peneliti harapkan dari para pembaca. Akhir kata,

selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 17 Februari 2017

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .. ........................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING . ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................................iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..........................................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................................ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xv

DAFTAR BAGAN .........................................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 4

E. Batasan Istilah ......................................................................................................... 6

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................................ 7

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................... 9

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................ 9

1. Kurikulum 2013 ............................................................................................... 9

a. Pengertian Kurikulum 2013 ................................................................... 9

b. Ciri-ciri Kurikulum 2013 ........................................................................ 9

c. Pendekatan Saintifik ............................................................................. 10


xiii

2. Media Pembelajaran Konvensional ................................................................ 14

a. Pengertian Pembelajaran ...................................................................... 14

b. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................ 16

c. Media Pembelajaran Konvensional ....................................................... 24

3. Media Pembelajaran Konvensional pop up book ............................................ 25

4. Karakteristik Siswa Kelas IV ......................................................................... 26

a. Perkembangan Kognitif ......................................................................... 27

b. Perkembangan Komunikasi dan Bahasa................................................ 27

c. Perkembangan Personel, Emosional. dan Sosial .................................. 27

d. Perkembangan Moral dan Spiritual ....................................................... 28

5. Materi Pokok ................................................................................................... 28

a. Tema ......................................................................................................... 28

b. Subtema .................................................................................................... 28

c. Pembelajaran ............................................................................................. 29

d. Materi Pokok ............................................................................................ 29

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................................ 29

C. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 34

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................................ 37

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................ 38

A. Jenis Penelitian ...................................................................................................... 38

B. Prosedur Pengembangan ....................................................................................... 43

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 48

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 49

E. Validasi Ahli Media Pembelajaran Konvensional ................................................ 50

F. Instrumen Penelitian ............................................................................................. 51

G. Teknik Analisis Data ............................................................................................. 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................................. 58

A. Hasil Penelitian ..................................................................................................... 58

1. Analisis Kebutuhan ........................................................................................ 58

2. Deskripsi Produk Awal .................................................................................. 62

3. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional

dan Revisi Produk .......................................................................................... 64

4. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas IV dan Revisi Produk ........................... 65

B. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ................................................................. 66


xiv

1. Kajian Produk Akhir ...................................................................................... 67

2. Pembahasan .................................................................................................... 68

BAB V PENUTUP ........................................................................................................... 75

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 75

B. Keterbatasan Pengembangan ................................................................................ 76

C. Saran ..................................................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 79

LAMPIRAN ..................................................................................................................... 81

BIODATA PENULIS .................................................................................................... 109


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kegiatan belajar berdasarkan pendekatan saintifik ....................... 12

Tabel 3.1 Kisi-kisi wawancara analisis kebutuhan ........................................ 45

Tabel 3.2 Jadwal pelaksanaan penelitian ....................................................... 48

Tabel 3.3 Tabel kisi-kisi wawancara analisis kebutuhan ................................ 49

Tabel 3.4 Panduan wawancara survey kebutuhan di SD ................................ 51

Tabel 3.5 Kisi-kisi kuesioner validasi ............................................................. 53

Tabel 3.6 Konversi nilai skala lima ............................................................... 55

Tabel 3.7 Interval dan kategori ....................................................................... 57

Tabel 4.1 Saran pakar media pembelajaran konvensional dan revisi ............. 65

Tabel 4.2 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk ............................................. 70


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literatur Map Hail Penelitian Relevan .......................................... 33

Bagan 2.2 Kerangka Berpikir ......................................................................... 35

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode R & D .............................. 39

Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Media

Pembelajaran Konvensional ........................................................... 44


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Media pop up book ...................................................................... 26

Gambar 4.1 Pop up daur hidup kupu-kupu ..................................................... 71

Gambar 4.2 Pop up daur hidup belalang ........................................................ 72

Gambar 4.3 Pop up daur hidup ayam ............................................................. 72

Gambar 4.4 Pop up daur hidup padi ............................................................... 72


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian ................................................................... 81

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 86

Lampiran 3. Surat Izin Validasi ...................................................................... 87

Lampiran 4. Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan ............................ 89

Lampiran 5. Data Mentah Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran

Konvensional Pop Up Book ...................................................... 92

Lampiran 6. Data Mentah Hasil Validasi Guru SD kelas IV .......................... 101


9

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam

segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan adalah segala situasi hidup

yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan hidup (Mudyahardjo,

2006:3). Pendidikan dapat dilakukan dimana saja, dalam lingkungan apa saja,

pendidikan tidak membatasi orang, lingkungan dan lain-lain karena pendidikan

dapat dilakukan siapa saja, kapan saja, dan dimana saja maka dari itu pendidikan

dikatakan bagian dari kehidupan manusia. Anak-anak dalam sebuah keluarga akan

selalu menerima pendidikan dari orang tuannya entah itu tata krama, cara

berbicara maupun bersikap semua itu adalah pendidikan. Walaupun pada zaman

sekarang ini, arti pendidikan identik dengan kegiatan yang dilakukan di sekolah.

Benar jika orang beranggapan seperti itu, maka dikenallah pendidikan formal dan

informal. Pendidikan formal adalah pendidikan yang didapatkan seseorang

melalui lembaga-lembaga formal seperti sekolah dan dilaksanakan secara

berstruktur dan memiliki aturan-aturan tertentu, sedangkan pendidikan informal

adalah pendidikan yang bisa dilakukan dimana saja dan tidak memiliki jenjang

atau peraturan tertentu contohnya adalah pendidikan yang diberikan orang tua

kepada anaknya. Tetapi pada penelitian ini peneliti hanya mengangkat tentang

pendidikan formal yakni pendidikan di sekolah. Pendidikan di sekolah tidak

terlepas dari peran seorang guru. Guru adalah pemeran utama dalam membentuk


2

pengetahuan dan karakter seorang siswa, guru pula yang mengelola keadaan di

kelas agar kegiatan belajar dan mengajar bisa berjalan dengan lancar.

Sekarang ini, Indonesia sudah menerapkan kurikulum baru yakni

kurikulum 2013. Pada taraf sekolah dasar kurikulum 2013 diterapkan dengan

menggunakan pendekatan tematik, berbeda dengan kurikulum 2006 atau KTSP

pelajaran di sekolah dasar dibuat tematik atau diintegrasikan atau dihubungkan

dengan pelajaran lainnya. Tantangan bagi guru adalah bisa mengelola kelas

dengan baik sehingga kegiatan belajar mengajar di kelas berjalan dengan lancar

dan menyenangkan karena siswa sekarang mudah merasa bosan dan lelah dengan

kegiatan belajar-mengajar, maka dari itu guru harus kreatif agar bisa membuat

siswa merasa tertarik, senang dan betah saat mengikuti kegiatan belajar. Banyak

pilihan yang diberikan kepada guru agar bisa mengatasi masalah ini salah satunya

adalah penggunaan media belajar. Media belajar adalah segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimaanya dapat melakukan

proses belajar secara efisien dan efektif (Munandhi, 2010:7-8). Dengan adanya

media dapat membantu guru dalam menyampaikan materi kepada siswa. Selain

itu media juga sangat berguna bagi siswa diantaranya adalah membuat siswa lebih

tertarik dengan pelajaran, jika siswa merasa tertarik ia akan lebih betah dan

cendrung aktif dalam kegiatan belajar.

Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan pada tanggal 26

September 2016 terhadap guru kelas IV SD Kalasan I Ibu SR, guru

mengemukakan bahwa guru masih susah menemukan media yang cocok untuk


3

materi daur hidup hewan pada kelas IV, siswa juga masih susah untuk

membedakan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna. Saat bertanya

bagaimana media yang baik untuk digunakan antara media berbasis ICT dan

konvensional, guru lebih memilih untuk menggunakan media konvensional

alasanya karena, media konvensional lebih mengaktifkan siswa kadang-kadang

guru juga meminta siswa untuk mencari dan membawa media dari rumah

sementara media ICT lebih mengaktifkan guru dibandingkan siswa.

Berdasarkan paparan di atas peneliti tertarik untuk mengembangkan media

yang baik untuk materi daur hidup pada tema 3 peduli terhadap makhluk hidup,

subtema 2 keberagaman makhluk hidup di lingkunganku pada kelas IV sekolah

dasar, akhirnya peneliti menemukan media yang kurang lebih baik digunakan

untuk materi daur hidup, yakni media pembelajaran konvensional pop up book.

Diharapkan media pembelajaran konvensional pop up book ini dapat membantu

guru dalam pembelajaran di kelas.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan keterangan yang telah peneliti bahas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran konvensional

pop up book dalam materi daur hidup tema peduli terhadap makhluk

hidup, subtema keberagaman makhluk hidup di lingkunganku untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar?


4

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pop up book dalam

materi daur hidup tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema

keberagaman makhluk hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV

sekolah dasar?

C. Tujuan Pengembangan

Adapun tujuan dari penuliasan karya ilmiah ini adalah untuk :

1. Untuk mendeskripsikan prosedur pengembangkan media pembelajaran

konvensional pop up book dalam materi daur hidup tema peduli terhadap

makhluk hidup, subtema keberagaman makhluk hidup di lingkunganku

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

2. Untuk mengetahui kualitas media pembelajaran konvensional pop up book

dalam materi daur hidup tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema


Sekolah Dasar.

D. Manfaat Pengembangan

Penelitian ini dapat bermanfaat bagi beberapa pihak diantaranya adalah:

1. Bagi Peneliti

Bagi peneliti, penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengalaman dan

wawasan serta mengembangkan kreativitas dalam pengembangan media

pembelajaran konvensional pop up book pada materi pokok daur hidup


5

tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema keberagaman makhluk

hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar, selain itu

dapat membantu peneliti dalam mengembangkan kreativitas dan

keterampilan diri.

2. Bagi Guru

Bagi Guru penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan dan

pengalaman guru mengenai penggunaan media pembelajaran konvensional

pop up book pada materi pokok daur hidup subtema keberagaman makhluk

hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

3. Bagi Siswa

Siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih bermakna dengan

adanya penggunaan media konvensional pop up book pada materi pokok

daur hidup tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema keberagaman

makhluk hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Bagi Sekolah penelitian ini dapat dijadikan aset serta bahan bacaan terkait

penggunaan media konvensional pop up book pada materi pokok daur

hidup tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema keberagaman

makhluk hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

sehingga bermanfaat untuk dijadikan salah satu media dalam pembelajaran

di Sekolah Dasar.


6

5. Bagi Program Studi PGSD

Bagi Prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakaan

terkait dengan pengembangan media konvensional pop up book pada

materi pokok daur hidup tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema


sekolah dasar sehingga bermanfaat untuk dijadikan salah satu media dalam

pembelajaran di Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

Pada bagian ini peneliti akan memaparkan definisi-definisi dari pengembangan

media pembelajaran konvensional pop up book pada materi pokok daur hidup

subtema keberagaman makhluk hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV

sekolah dasar.

1. Pengembangan

Pengembangan adalah proses, cara, perbuatan mengembangkan.

2. Media pembelajaran

Media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

siswa yang digunakan sebagai perantara dalam pembelajaran.

3. Media konvensional pop up book

Media pop up book adalah sebuah media yang dibuat dalam bentuk buku

yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki unsur tiga

dimensi. Pop up Book dapat digunakan sebagai contoh untuk menjelaskan

konsep-konsep yang sangat abstrak dan memerlukan objek yang konkret


7

pada beberapa mata pelajaran. Pop up Book mempunyai kemampuan

untuk memperkuat kesan yang ingin disampaikan dalam sebuah narasi

sehingga dapat lebih terasa. Tampilan visual yang lebih berdimensi

membuat narasi semakin terasa nyata ditambah lagi dengan kejutan yang

diberikan dalam setiap halamannya.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media konvensional berupa

pop up book. Berikut adalah spesifikasi media yang dikembangkan:

1. Album yang digunakan dalam pembuatan media pop up book berukuran

36x72cm.

2. Kertas yang digunakan adalah ivory 260 yang dibuat glossy dengan tujuan agar

kertas tidak mudah sobek saat terkena air.

3. Gambar background berwarna hijau sesuai dengan materi pembelajaran dan

tidak menutupi tulisan.

4. Kartun-kartun seperti daur hidup kupu-kupu (telur, ulat, kepompong, kupu-

kupu, daur hidup belalang (telur, nimfa, belalang dewasa), daur hidup ayam

(telur, anak ayam, ayam dewasa, dan daur hidup tumbuhan padi, kartun pohon,

kartun bunga, kartun siput, kartun rumput, dan kartun burung elang.

5. Media pembelajaran konvensional pop up book berisi beberapa materi tentang

daur hidup yang mengalami metamorfosis sempurna dan tidak sempurna lalu

daur hidup yang tidak mengalami metamorfosis dan daur hidup tumbuhan.


8

6. Media pembelajaran konvensional pop up book juga dilengkapi dengan

penjelasan materi di setiap pop up daur hidup makhluk hidup dan bahasa yang

digunakan disusun sesuai dengan usia siswa kelas IV sekolah dasar sehingga

mudah dipahami.

7. Media pembelajaran konvensional pop up book berisi 19 halaman yang terdiri

dari halaman prakata, kata pengantar, daftar isi, daur hidup hewan, penjelasan

daur hidup metamorfosis sempurna dan tidak sempurna dan hewan yang tidak

mengalami metamorfosis, siklus daur hidup kupu-kupu, siklus daur hidup

belalang, siklus daur hidup ayam, siklus daur hidup padi, pop up daur hidup

kupu-kupu, pop up daur hidup belalang, pop up daur hidup ayam, pop up daur

hidup padi, dan daftar pustaka.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum 2013

a. Pengertian kurikulum 2013

Kebijakan Kurikulum 2013 merupakan usaha pemantapan

pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional yang salah satu

kebijakannya berbunyi untuk penyempurnaan kurikulum

pendidikan dasar dan menengah serta pembelajaran (Yani,

2014:xii). Nuh (dalam Kusinah, 2014:22) mengatakan bahwa

Kurikulum 2013 ini lebih ditekankan pada kompetensi dengan

pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa kurikulum

2013 adalah usaha dalam memantapkan sistem pendidikan nasional

dan lebih menekankan pada kompetensi dengan pemikiran berbasis

sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

b. Ciri-ciri kurikulum 2013

Nuh (dalam Kusinah, 2014:22) menyatakan ciri-ciri kurikulum 2013

yang paling mendasar adalah:

1. Menurut kemampuan guru dalam berpengetahuan dan

mencari tahu pengetahuan sebanyak-banyaknya karena


10

siswa aman sekarang telah mudah mencari informasi dengan

bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi.

2. Siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab

kepada lingkungan, kemampuan interpersonal,

antarpersonal, maupun memiliki kemampuan berpikir kritis.

3. Memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif,

kreatif, inovatif, dan efektif.

4. Khusus untuk tingkat SD, pendekatan tematik integratif

member kesempatan siswa untuk mengenal dan memahami

suatu tema dalam berbagai mata pelajaran.

5. Pelajaran IPA dan IPS diajarkan dalam mata pelajaran

bahasa Indonesia.

c. Pendekatan saintifik

Yani (2013: 121) menyatakan bahwa pendekatan saintifik

pada dasarnya memberi pengalaman kepada peserta didik untuk

memperoleh pengetahuan berdasarkan metode ilmiah secara

mandiri. Dalam buku tersebut juga tertulis bahwa secara konseptual,

pendekatan ini dianggap lebih unggul daripada konsep EEK

(Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi) karena pendekatan ini

mendorong peserta didik untuk aktif mengamati, menanya, mencari

data, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan hasil temuannya

kepada teman lainnya.


11

Dalam pendekatan saintifik, istilah 5M (mengamati,

menanya, mengeksperimen, mengasosiasi, mengkomunikasikan)

seringkali muncul terutama dalam Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Berikut ini adalah 5M beserta tabel kegiatan

pembelajaran (Yani, 2013:125):

1. Mengamati yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik untuk

memperoleh dunia nyata melalui kelima inderanya.

2. Menanya yaitu kegiatan peserta didik untuk menyatakan secara

eksplisit dan rasional apa yang ingin diketahuinya baik yang

berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, dan suatu proses

tertentu.

3. Mengeksperimen yaitu kegiatan mengumpulkan data melalui

observasi, membaca buku, wawancara atau uji coba

laboratorium.

4. Mengasosiasi yaitu kegiatan peserta didik untuk mengkritisi,

menilai membandingkan, interpretasi data atau mengajukan

pendapatnya berdasarkan data hasil penelitian.

5. Mengkomunikasikan yaitu kegiatan peserta didik untuk

menyampaikan hasil temuannya di depan orang lain.


12

TABEL 2.1 Kegiatan Belajar Berdasarkan Pendekatan Saintifik

LANGKAH

PEMBELAJARAN

KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKAN

Mengamati - Membaca, mendengar,

menyimak, melihat

(tanpa atau dengan alat)

Melatih kesungguhan,

ketelitian, mencari

informasi.

Menanya - Mengajukan pertanyaan

tentang informasi yang

tidak dipahami dari apa

yang diamati atau

pertanyaan untuk

medapatkan informasi

tambahan tentang apa

yang diamati (mulai dari

pertanyaan faktual

sampai ke pertanyaan

yang bersifat hipotetik)

Mengembangkan

kreativitas, rasa ingin

tahu,kemampuan

merumuskan pertanyaan

untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu

untuk hidup cerdas dan

belajar sepanjang hayat.

Mengumpulkan

informasi/eksperimen

- Melakukan

eksperimen

- Membaca sumnber lain

selain buku teks

- Mengamati

objek/kejadian/aktivitas

- Wawancara dengan

narasumber

Mengembangkan sikap

jujur, teliti, sopan,

menghargai pendapat

orang lain, kemampuan

berkomunikasi,

menerapkan

kemampuan

mengumpulkan

informasi melalui

berbagai cara yang

dipelajari,

mengembangkan

kebiasaan belajar dan

belajar sepanajang

hayat.

Mengasosiasikan/men

golah informasi

- Mengolah informasi

yang sudah

dikumpulkan baik

terbatas dari hasil

kegiatan

mengumpulkan/eksperi

men maupun hasil dari

kegiatan mengamati.

- Pengolahan informasi

yang dikumpulkan dari

yang bersifat menambah

keluasan dan kedalaman

sampai kepada

pengolahan informasi

Mengembangkan sikap

jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras,

kemampuan

menerapkan prosedur

dan kemampuan

berpikir induktif serta

deduktif dalam

menyimpulkan.


13

yang besifat mencari

solusi dari berbagai

sumber yang memiliki

pendapat yang berbeda

sampai kepada yang

bertentangan.

Mengkomunikasikan - Menyampaikan hasil

pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil

analisis secara lisan,

tertulis atau media

lainnya.

Mengembangkan sikap

jujur, teliti,toleransi,

kemampuan berpikir

sistemastis,

mengungkapkan

pendapat dengan singkat

dan jelas, dan

mengembangkan

kemampuan berbahasa

yang baik dan benar.

Pendekatan saintifik seringkali disertakan dengan istilah 5M yakni

mengamati dimana siswa dapat diminta untuk membaca, mendengarkan

atau melihat tujuannya agar melatih kesungguhan maupun ketelitian

mencari informasi. Menanya, siswa diminta untuk mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang telah

mereka amati dengan tujuannya untuk mengembangkan kreativitas, rasa

ingin tahu, dan kemampuan merumuskan pertanyaan. Mengumpulkan

informasi, siswa diminta untuk melakukan eksperimen dengan tujuan

untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, sopan dan menghargai pendapat

irang lain. Mengasosiasikan informasi, siswa diminta untuk mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan dengan tujuan untuk mengembangkan

sikap jujur, teliti, disiplin, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

Mengkomunikasikan, siswa diminta untuk menyampaikan hasil


14

pengamatan serta kesimpulan baik dalam bentuk lisan maupun tertulis

dengan tujuan mengembangkan sikap jujur, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat jelas dan

mengembangkan kemampuan berbahasa dengan baik dan benar.

2. Media Pembelajaran konvensional

a. Pembelajaran

1) Pengertian Pembelajaran

KBBI edisi keempat (2008:23) menyatakan bahwa pembelajaran

adalah proses, cara, perubuatan menjadikan orang atau makhluk hidup

belajar. Kustandi (2011:5) menyatakan pembelajaran merupakan suatu

usaha sadar guru atau pengajar untuk membantu siswa atau anak

didiknya, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan

minatnya. Supriade dan Darmawan (2012: 5) Pembelajaran adalah

suatu proses kegiatan yang didalam kegiatannya terdapat kegiatan

belajar mengajar dengan hadirnya orang yang belajar dan pembimbing

bagi orang yang belajar tersebut. Pembelajaran tidak sekedar

memberikan pengetahuan, teori-teori, konsep-konsep, akan tetapi lebih

dari itu.

Berdasarkan paparan di atas pembelajaran adalah kegiatan atau

proses yang dilakukan secara sadar dimana terdapat orang yang belajar

atau siswa dan dan pembimbing bagi orang yang belajar atau pengajar

dengan tidak sekedar memberikan pengetahuan, teori-teori, konsep-

konsep tetapi lebih dari itu.


15

2) Tujuan Pembelajaran

Kustandi (2011:6) menyatakan pembelajaran adalah suatu kegiatan

yang bertujuan, tujuan belajar pada siswa adalah mencapai

perkembangan optimal, yang meliputi aspek kognitif, efektif, dan

psikomotorik. Dengan demikian tujuan dari sebuah pembelajaran

adalah agar siswa mencapai tujuan yang sama itu. Untuk mencapai

tujuan yang sama itu, siswa melakukan kegiatan belajar sedangkan

guru melakukan kegiatan pembelajaran. Kedua kegiatan tersebut harus

saling melengkapi sehingga dapat mencapai tujuan yang sama.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan tujuan dari

pembelajaran adalah untuk mencapai tiga aspek yaitu kognitif, afektif,

psikomotorik. Agar tercapainya tiga aspek tersebut maka guru harus

melakukan kegiatan pembelajaran dan siswa melakukan kegiatan

belajar.

3) Ciri- ciri Pembelajaran

Kustandi (2011:6) menyatakan ciri-ciri pembelajaran sebagai

berikut:

a. Pada proses pembelajaran guru harus menganggap siswa sebagai

individu yang mempunyai unsur-unsur dinamis yang dapat

berkembang bila disediakan kondisi yang menunjang.

b. Pembelajaran lebih menekankan pada aktivitas siswa, karena yang

belajar adalah siswa, bukan guru.

c. Pembelajaran merupakan upaya sadar dan sengaja.


16

d. Pembelajaran bukan kegiatan incidental tanpa persiapan.

e. Pembelajaran merupakan pemberian bantuan yang memungkinkan

siswa dapat belajar.

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri

pembelajaran adalah upaya sadar dan sengaja dari guru maupun siswa

dan bukan kegiatan tanpa persiapan. Pembelajaran adalah kegiatan

yang menekan pada siswa bukan guru karena pembelajaran

merupakan pemberian bantuan yang memungkinkan dimaksudkan

sebagai pemberi bantuan yang memungkinkan siswa dapat belajar.

b. Media Pembelajaran

1) Pengertian

Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar.

Banyak banyak batasan yang diberikan orang tentang media.

Asosiasi Teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of

Education and Communication Technologi/AECT) di Amerika

membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi (dalam

Sadiman 2012: 6). Gagne (dalam Sadiman, 2012:6) menyatakan

bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

siswa dan dapat merangsangnya untuk belajar.

2) Fungsi Media


17

Sadiman (2012:16) secara umum media pendidikan mempunyai

kegunaan-kegunaan sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat

verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan

belaka)

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera,

seperti misalnya:

1. Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan realita,

gambar, film bingkai, film atau gambar.

2. Objek yang kecil, dibantu dengan proyektor mikro, film

bingkai, atau gambar.

3. Gerak yang terlalu lamban atau terlau cepat, dapat

dibantu dengan timelapse atau high speed photography.

4. Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa

ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai,

foto maupun secara verbal.

5. Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin)

dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain.

6. Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi,

iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk

film, film bingkai, gambar dan lain-lain.


18

c. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi

dapat mengatasi sikap positif anak didik. Dalam hal ini

media pendidikan berguna untuk:

1. Menimbulkan kegairahan belajar.

2. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung

antara anak didik dengan lingkungan dan

kenyataan.

3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri

menurut kemampuan dan dan minatnya.

d. Dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah lagi

dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda,

sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan

sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami

kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal

ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru

dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi

dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya

dalam:

1. Memberikan perangsang yang sama

2. Mempersamakan pengalaman

3. Menimbulkan persepsi yang sama

3) Jenis – jenis media pembelajaran


19

Kustandi (2011: 45-52) mengklasifikasi media

berdasarkan tujuan dan maksud pengelompokannya. Oleh karena

itu, jenis-jenis media pembelajaran akan dijelaskana sebagai

berikut:

a. Gambar atau foto

Gambar atau foto berfungsi untuk menyampaikan pesan

melalui gambar yang menyangkut indera penglihatan. Pesan yang

disampaiakan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi

verbal. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami dengan benar agar

proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain itu,

memdia gambar dan foto bertujuan untuk menarik perhatian,

memperjelas materi, mengilustrasikan fakta atau informasi yang

mungkin akan cepat jika diilustrasikan dengan gambar.

b. Diagram

Diagram merupakan gambar sederhana yang menggunakan

garis-garis dan simbol. Diagram menggambarkan struktur dari

objeknya secara garis besar, menunjukkan hubungan yang ada

antar komponen. Diagram juga diartikan sebagai lambang-lambang

tertentu yang dapat digunakan untuk menjelaskan sarana, prosedur

serta kegiatan yang biasa dilaksanakan dalam suatu sistem.

c. Bagan (Chart)

Media bagan berfungsi untuk menyajikan ide-ide atau

konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis


20

atau lisan. Media bagan berupa ringkasan butir-butir penting dari

suatu presentasi. Bagan berisi tentang gambar-gambar, keterangan-

keterangan, daftar-daftar dan sebagainya dan digunakan untuk

memperagakan pokok-pokok isi bagian secara jelas dan sederhana.

d. Grafik

Grafik merupakan gambar sederhana yang menggunakan

titik-titik, garis atau gambar, seringkali digunakan simbol-simbol

verbal untuk melengkapinya. Grafik berupa suatu bentuk penyajian

visual yang dipakai untuk membandingkan perbedaan jumlah dari

data pada saat-saat yang berbeda-beda.

e. Papan Tulis

Papan tulis dan whiteboard dipakai untuk penyajian tulisan-

tulisan atau sket-sket gambar dengan menggunakan kapur atau

spidol untuk whiteboard baik yang berwarna maupun tidak

berwarna. Maksud dari warna tersebut adalah agar tulisan lebih

jelas, menarik, dan dapat berkesan bagi siswa.

f. Bangun Ruang

Bangun ruang sering diidentik dengan matematika yang

mempunyai isi atau pun volume. Bangun ruang terdiri dari sisi,

rusuk, titik sudut.

Dalam penelitian ini peneliti akan mengembangkan media gambar

atau foto yaitu media pembelajaran konvensional pop up book.

Media pembelajaran konvensional pop up book ini terdiri dari


21

gambar-gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran daur

hidup.

4) Kriteria pemilihan media

Arsyad (2010: 72-76) mengemukakan bahwa dari segi teori

belajar, pemilihan dan penggunaan media perlu

mempertimbangkan dari berbagai kondisi dan prinsip-prinsip

psikologis. Oleh karena itu, perlu memperhatikan hal-hal sebagai

berikut:

a. Motivasi

Dalam hal ini, pemilihan media pembelajaran harus ada

kebutuhan, minat, atau keinginan untuk belajar dari pihak siswa

sebelum meminta perhatiannya untuk mengerjakan tugas dan

latihan. Pengalaman yang akan dialami siswa harus relevan dan

bermakna bagi dirinya. Oleh karena itu, perlu untuk melahirkan

minat itu dengan perlakuan yang memotivasi dari informasi yang

terkandung dalam media pembelajaran itu.

b. Perbedaan individual

Siswa belajar dengan cara dan tingkat kecepatan yang

berbeda-beda. Faktor-faktor seperti kemampuan intelegensia,

tingkat pendidikan, kepribadian, dan gaya belajar mempengaruhi

kemampuan dan kesiapan siswa untuk belajar. Tingkat kecepatan

penyajian informasi melalui media harus berdasarkan kepada

tingkat pemahaman.


22

c. Tujuan pembelajaran

Penyampaian tujuan penggunaan media pembelajaran dapat

membantu siswa berhasil dalam pembelajaran. Selain itu,

perumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai juga dapat

membantu perancang dan penulis materi pelajaran. Tujuan ini akan

menentukan bagian isi yang mana yang harus mendapatkan

perhatian pokok dalam media pembelajaran.

d. Organisasi isi.

Pembelajaran akan lebih mudah jika isi dan prosedur atau

keterampilan fisik yang akan dipelajari diatur dan diorganisasikan

ke dalam urut-urutan yang bermakna. Siswa akan memahami dan

mengingat lebih lama materi pelajaran yang secara logis disusun

dan diurut-urutkan secara teratur. Selain itu, tingkatan materi yang

akan disajikan ditetapkan berdasarkan kompleksitas dan tingkat

kesulitan isi materi. Melalui cara ini, siswa dapat dibantu untuk

secara lebih baik mensintesis dan memadukan pengetahuan yang

akan dipelajari.

e. Persiapan sebelum belajar

Dalam hal ini, berkaitan dengan penguasaan siswa terkait

dengan materi-materi dasar. Dengan kata lain, ketika merancang

materi pelajaran perhatian harus ditujukan kepada sifat dan tingkat

persiapan siswa.

f. Emosi


23

Media pembelajaran adalah cara yang sangat baik untuk

menghasilkan respon emosional, seperti takut, cemas, empati, cinta

kasih, dan kesenangan.

g. Partisipasi

Berkaitan dengan partisipasi, siswa harus menginternalisasi

informasi dan tidak hanya mendengarkan informasi yang

diberikannya. Partisipasi berkaitan dengan kegiatan fisik atau

mental dalam penyajian materi pelajaran dengan tujuan agar siswa

lebih memahami dan mengingat materi pelajaran tersebut.

h. Umpan balik

Umpan balik berkaitan dengan informasi kemajuan belajar

siswa baik hasil belajar, pekerjaan yang baik atau kebutuhan untuk

perbaikan pada sisi tertentu dengan tujuan untuk memberikan

sumbangan terhadap motivasi belajar yang berkelanjutan.

i. Penguatan (reinforcement)

Penguatan bersifat dorongan belajar agar siswa terus

belajar. Pembelajaran yang didorong oleh keberhasilan sangat

bermanfaat agar siswa dapat membangun kepercayaan dirinya dan

secara positif mempengaruhi perilaku di masa yang akan datang.

j. Latihan dan pengulangan

Latihan dan pengulangan sangat diperlukan dengan tujuan

agar pengetahuan atau keterampilan dapat menjadi bagian


24

kompetensi atau kecakapan intelektual seseorang dan dapat tinggal

dalam ingatan jangka panjang.

k. Penerapan

Tujuan dari proses belajar adalah meningkatkan

kemampuan seseorang untuk menerapkan atau mentransfer hasil

belajar pada masalah atau situasi baru. Tanpa adanya penerapan

terhadap hasil belajar, pemahaman belum dikatakan dikuasai

meskipun pernah dibantu untuk mengenali atau menemukan

generalisasi (konsep, prinsip, kaidah).

c. Media Pembelajaran Konvensional

Media pembelajaran itu sendiri terbagi ke dalam dua jenis yakni

media pembelajaran konvensional dan media pembelajaran ICT.

Media pembelajaran konvensional itu sendiri merupakan media

pembelajaran yang dalam pengoperasiannya tidak menggunakan

program atau aplikasi tertentu berbeda dengan media ICT. Dalam hal

ini, media pembelajaran konvensional itu sendiri merupakan media

pembelajaran yang tidak menggunakan program komputer dalam

penggunaanya. Media pembelajaran yang termasuk dalam media

konvensional adalah gambar yang dicetak dan benda-benda konkret

yang dalam penggunaanya dapat disentuh dan digunakan langsung

oleh pendidik dan siswa.

3. Media pembelajaran konvensional pop up book


25

Dzuanda (2009:2) menyatakan media pop up adalah sebuah media

yang dibuat dalam bentuk buku yang memiliki bagian yang dapat

bergerak atau memiliki unsur tiga dimensi. Jadi, kesimpulan yang

dapat ditarik oleh peneliti tentang media pop up adalah media

berbentuk buku yang akan memunculkan gambar bergerak membentuk

suatu obyek ketika halamannya dibuka.

Pada pengembangan media pembelajaran ini, peneliti

mengembangkan media pop up book untuk materi daur hidup pada

kelas IV sekolah dasar. Media pembelajaran konvensional pop up book

ini berisi paparan materi tentang daur hidup makhluk hidup seperti

kupu-kupu, belalang, ayam dan tumbuhan padi. Media pembelajaran

pop up book ini juga memiliki gambar pop up untuk keempat makhluk

hidup tersebut. Selain itu juga dilengkapi dengan penjelasan di setiap

pop up dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa.


26

Gambar 2.1 Media Pembelajaran Konvensional pop up book

4. Karakteristik siswa kelas IV

Siswa kelas IV sekolah dasar memiliki rentang usia berkisar 10

hingga 11 tahun. Meggit (2012: 163) menyatakan bahwa

perkembangan anak pada rentang usia 10 hingga 11 tahun adalah

sebagai berikut:

a. Perkembangan Kognitif


27

1) Mengembangkan nalar spasial, yaitu kemampuan memahami serta

menarik kesimpulan, dengan menggunakan tanda-tanda yang

menyampaikan informasi;

2) Mulai memahami motif di balik tindakan seseorang;

3) Dapat berkonsentrasi lebih lama dalam mengerjakan sesuatu;

4) Mulai merancang strategi memori;

5) Kemungkinan akan timbul rasa penasaran terhadap obat-obatan,

alkohol, dan rokok;

6) Akan mengembangkan bakat-bakat tertentu. Menunjukkan

keterampilan tertentu dalam menulis, matematika, musik, atau seni.

b. Perkembangan Komunikasi dan Bahasa

1) Dapat menulis esai yang panjang.

2) Menulis cerita yang menunjukkan imajinasi, kemampuan tata

bahasanya meningkat.

c. Perkembangan Personel, Emosional, dan Sosial

1) Jauh lebih mampu mengekspresikan atau menahan emosi.

2) Dapat mulai mengalami perubahan emosi yang tiba-tiba dan

dramatis karena pubertas (terutama bagi anak perempuan-yang

mengalami masa pubertas lebih cepat dari anak laki-laki).

3) Cenderung menjadi sensitive terhadap kritikan.

4) Lebih memilih untuk menghabiskan waktu bersama teman-

temannya; berteman dengan teman-teman bergender sama dan hati-

hati terhadap lawan jenis.


28

5) Menyerah pada tekanan dari teman-teman sebaya; mulai memiliki

keinginan untuk berbicara, berpakaian, dan bersikap seperti teman-

temannya.

d. Perkembangan Moral dan Spiritual

1) Banyak bertanya dan mulai mempelajari bahwa mereka

bertanggung jawab terhadap tindakan, keputusan dan konsekuensi

mereka sendiri.

2) Mengerti bahwa beberapa peraturan sebenarnya dapat diubah

melalui negosiasi dan bahwa peraturan tidak selalu berlaku oleh

otoritas eksternal.

3) Mulai mengalami konflik antara nilai-nilai yang diajarkan orang

tua, serta nilai-nilai yang dipegang teman-teman sebaya.

5. Materi Pokok

a. Tema

Materi yang diangkat oleh peneliti terdapat dalam tema 3 yakni,

Peduli terhadap lingkungan hidup.

b. Subtema

karena materi pokok dari penelitian ini adalah daur hidup beberapa

jenis makhluk hidup, peneliti menemukan bahwa materi tersebut ada

pada subtema dua yakni keberagaman makhluk hidup di

lingkunganku.

c. Pembelajaran


29

pembelajaran dari materi yang diangkat oleh peneliti adalah

pembelajaran pertama yakni mengena daur hidup manusia, hewan

dan tumbuhan yang juga dilanjutkan pada pembelajaran lima.

d. Materi Pokok

Materi pokok dalam penelitian ini adalah daur hidup beberapa jenis

makhluk hidup.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional yang

mengacu kurikulum 2013 merupakan sesuatu hal yang baru pertama kali

dilakukan oleh peneliti maka dari itu, peneliti mencoba menggunakan

sumber lain yang hampir sama dengan penelitian yang sedang

dikembangkan oleh peneliti.

Adapun penelitian lain yang relevan dengan pnelitian menulis sebagai

berikut:

Pertama, Pengembangan Media Pop-Up Book Tema Peristiwa

untuk kelas III SD Negeri Pakem I. Penelitian ini ditulis oleh Jatu (2015)

dari Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan media pop

up book dan mengetahui tingkat validitas media pop up book yang

dikembangkan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III

berjumlah 29 orang dengan rincian 3 siswa pada uji perorangan, 6 siswa


30

pada uji terbatas, dan 20 siswa pada uji pelaksanaan secara luas. Jenis

penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan (R&D).

Beberapa hal dari tulisan ini yang memiliki kesamaan dengan tulisan

penulis adalah: sama-sama menggunakan penelitian pengembangan

(R&D), memiliki subjek yang sama yakni siswa sekolah dasar,

mengembangkan media yang sama yakni media pop up. Selain itu,

peneliti juga menemukan perbedaan dari tulisan ini dengan tulisan peneliti

yakni peneliti menjadikan siswa kelas IV sekolah dasar sebagai subjek

sedangkan peneliti ini menjadikan siswa kelas III sebagai subjek

penelitian.

Kedua, Pengembangan Media Pop Up book untuk keterampilan

menulis narasi siswa tunarungu kelas IV. Penelitian ini disusun oleh Safitri

dan Suparkun dari pendidikan luar biasa FIP Unesa tahun 2014. Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan dan menguji ketepatan

prototipe media pop up book untuk menulis narasi pada pembelajaran

bahasa Indonesia kelas IV SDLB B untuk menunjang proses pembelajaran

keterampilan menulis narasi yang mudah dan menyenangkan. Penelitian

ini mengguanakan model pengembangan Sadiman dkk. Model

pengembangan Sadiman dianggap cukup sistematis dan sesuai dengan

pengembangan media Pop up Book karena dalam model tersebut

menggariskan langkah-langkah yang harus diikuti dalam menghasilkan

produk. Selain itu, dalam model pengembangan Sadiman terdapat tahapan

penelitian naskah. Penelitian naskah penggunaan Pop up Book dilakukan


31

sebelum kegiatan produksi. Kesamaan penelitian ini dengan penelitian

peneliti adalah: Sama-sama menggunakan penelitian pengembangan atau

R&D, mengembangkan media yang sama yakni media pop up. Perbedaan

dari tulisan ini dengan tulisan peneliti adalah Subjek dari penelitian ini

adalah siswa SDLB B sedangkan peneliti adalah siswa SD, penelitian ini

mengkhususkan materi menulis narasi sementara peneliti mengkhususkan

materi daur hidup makhluk hidup.

Ketiga, Pengembangan Media Pembelajaran Memahami Cerita

Legenda dengan Buku Pop Up untuk siswa kelas VIII di Kabupaten Pati.

Tulisan ini disusun oleh Nugraheni dari Universitas Negeri Semarang

tahun 2015, jurusan bahasa dan sastra Jawa. Tujuan penelitian ini adalah

mendeskripsikan analisis kebutuhan siswa dan guru terhadap

pengembangan media pembelajaran memahami cerita legenda dengan

buku Pop-Up untuk siswa SMP Kelas VIII, menyusun prototipe media

pembelajaran memahami cerita legenda dengan buku Pop-Up untuk siswa

SMP Kelas VIII, dan mengemukakan hasil uji validasi media

pembelajaran memahami cerita legenda dengan buku Pop-Up cerita

legenda untuk siswa SMP Kelas VIII. Peneliti menemukan ada beberapa

persamaan tulisan ini dengan tulisan peneliti yakni: Sama-sama membahas

tentang media pop up, menggunakan metode yang sama yakni

Pengembangan atau RnD. Adapun perbedaan yang juga peneliti temukan

antara tulisan ini dan tulisan peneliti yakni: materi yang dikhususkan pada

penelitian ini adalah materi cerita legenda, sedangkan peneliti


32

mengkhususkan pada materi daur hidup makhluk hidup, Subjek dari

tulisan ini adalah siswa kelas VIII sementara peneliti memilih subjek siswa

kelas IV.

BAGAN 2.1 Bagan Literatur Map Hasil Penelitian Relevan

Pengembangan Media pop

up book

Pop up book Menulis

Narasi

Jatu, (2015) tentang

Pengembangan Media Pop-

Up Book Tema Peristiwa

untuk Kelas III Negeri Pakem

I

Safitri dan Suparkun (2014)

tentang Pengembangan

Media Pop Up book untuk

keterampilan menulis narasi

siswa tunarungu kelas IV

Media Pembelajaran

Memahami Cerita Legenda

dengan Buku Pop Up

Nugraheni, (2015) tentang

Pengembangan Media Pembelajaran

Memahami Cerita Legenda dengan

Buku Pop Up untuk siswa kelas

VIII di Kabupaten Pati.

Pengembangan media pembelajaran

konvensional pop up book materi pokok daur

hidup untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

( Andung, 2017)


33

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan penelitian yang relevan di atas maka peneliti

menyusun kerangka pikir tentang media pembelajaran konvensional

mengacu kurikulum 2013 pada subtema keberagaman makhluk hidup di

lingkunganku untuk siswa kelas IV sekolah dasar. Agar pembelajaran di

kelas berlangsung secara efektif maka perlu adanya keterampilan guru

dalam membuat atau menyediakan media saat pembelajaran berlangsung.

Setelah menganalisis hasil dari wawancara yang dilakukan di sekolah,

guru masih mengalami kesulitan dalam membuat media pembelajaran

dengan demikian peneliti menemukan ide untuk mengembangkan media

pembelajaran konvensional pop up book.

Saat ini sekolah menggunakan kurikulum 2013 dan menggunakan

pendekatan saintifik dengan langkah-langkah pembelajaran yakni

mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan.

Pendekatan saintifik harus mencakupi tiga aspek yakni kognitif, afektif,

dan psikomotorik. Untuk menunjang ketercapain ketiga aspek di atas maka

guru dituntut memiliki keterampilan dalam membuat atau mengadakan

dan menggunakan media.

Dalam prosedur pengembangan media ini ada beberapa kriteria

yang harus diperhatikan yakni identifikasi media maksudnya

memperhatikan kesesuaian media dengan materi, mengumpulkan bahan

pendukung yang sesuai dengan kebutuhan materi dan sasaran, media ini

akan dibuat semenarik mungkin, setelah media dibuat, tidak langsung


34

digunakan sebaiknya dilakukan revisi dan siap digunakan. Berikut ini

merupakan bagan kerangka berpikir.

Bagan 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

Media Pembelajaran Konvensional

1. Pengertian Media Pembelajaran

konvensional

2. Pengertian media pembelajaran

konvensional berupa pop up book.

Analisis kebutuhan

Guru memerlukan media

pembelajaran konvensional yang

mengacu kurikulum 2013

Spesifikasi produk yang dikembangkan

1. Komponen RPP secara lengkap.

2. Media Pembelajaran konvensional.

3. Media pembelajaran yang dibuat sesuai dengan pendekatan

tematik.

4. Media pembelajaran yang dibuat menggunakan pendekatan

saintifik

5. Media yang dikembangkan sesuai dengan prosedur secara lengkap

6. Media yang dikembangkan semenarik mungkin dan sesuai dengan

pemahamn peserta didik.


35

Untuk lebih memahami bagan bagan kerangka berpikir di atas, maka akan

dijelaskan sebagai berikut:

1.Media pembelajaran konvensional

Media pembelajaran konvensional yang akan dikembangkan

dalampenelitian ini adalah media pop up book. Penelitian ini akan

menjelaskan pengertian mediapembelejaran konvensional dan media

pembelajaran konvensional pop up book.

2.Analisis kebutuhan

Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan di sekolah guru masih sangat

membutuhkan media konvensional untuk materi daur hidup yang

berbasis kurikulum 2013.

3.Spesifikasi produk

Produk yang dihasilkan yaitu komponen RPP secara lengkap, media

pembelajaran konvensional berupa pop up book, media pembelajaran

yang dibuat sesuai dengan pendekatan saintifik, produk yang

dikembangkan sesuai dengan prose3dur secara lengkap, media yang

dikembangkan semenarik mungkin sesuai dengan perkembangan peserta

didik. Tujuannya agar dapat membantu siswa dalam memahami materi

sehingga dapat dengan mudah diimplementasikan dalam kehidupan

sehari-hari.


36

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan teori di atas, dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai

berikut:

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

konvensional pop up book untuk materi pokok daur hidup dalam tema

peduli terhadap makhluk hidup subtema keberagaman makhluk hidup

di lingkunganku untuk siswa kelas IV SD?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pop up book

untuk materi pokok daur hidup dalam tema peduli terhadap makhluk

hidup subtema keberagaman makhluk hidup di lingkunganku untuk

siswa kelas IV SD menurut pakar media pembelajaran konvensional?

3. Bagaimana kualitas media pembelajaran konvensional pop up book

untuk materi pokok daur hidup dalam tema peduli terhadap makhluk

hidup subetema keberagaman makhluk hidup di lingkunganku untuk

siswa kelas IV SD menurut guru SD kelas IV pelaksana kurikulum

2013.


38

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode R&D. Mengacu pada Made,dkk

(2014: xii) mengemukakan R&D atau Research and Development atau sering

disebut “Penelitian Pengembangan” adalah strategi atau metode penelitian

yang cukup ampuh dalam memperbaiki praktik pembelajaran (Made

2014:xii). Yang dimaksud dengan penelitian dan pengembangan adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan dan menguji

keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu

digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji

keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka

diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono

2015: 407).

Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode

R&D adalah proses dalam rangka mengembangkan dan menghasilkan

produk-produk baru yang akan digunakan dalam memperbaiki praktik

pembelajaran. Penelititan ini cocok dengan penelitian peneliti yakni

mengembangkan media pembelajaran konvensional pop up book pada materi

pokok daur hidup untuk kelas IV subtema keberagaman makhluk hidup di

lingkunganku. Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui kualitas

media yang dikembangkan terhadap pemahaman siswa kelas IV sekolah

dasar. Peneliti melakukan uji coba secara terbatas yakni hanya mencakupi 30


38

siswa kelas IV. Sugiyono (2014: 409) mengemukakan bahwa dalam

mengembangkan metode penelitian Research and Development (R&D) ada

10 langkah pengembangan Borg dan Gall. Langkah-langkah prosedur

pengembangan tersebut akan dijelaskan dalam bagan lengkap di bawah ini.

Bagan 3.1 Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development

(R&D)

Untuk lebih memahami bagan langkah-langkah penggunaan

metode research and development (R & D), maka akan dijelaskankan

sebagai berikut:

Potensi

dan Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji Coba

Produk Revisi

Produk

Uji coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi

Masal


39

1. Potensi Masalah.

Penelitian diawali dengan menemukan potensi dan masalah. adanya

potensi dan masalah dapat diketahui dengan melakukan analisis

kebutuhan di lapangan. Potensi dan masalah tidak hanya bergantung

dari pencarian sendiri melainkan dapat melihat atau merujuk dari

penelitian orang lain. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tiga

penelitian orang lain yang mana dipilih dengan melihat kesamaan

jenis penelitian yakni R&D.

2. Pengumpulan Data

Setelah mendapatkan potensi dan masalah, hal yang harus dilakukan

peneliti selanjutnya adalah mengumpulkan data. Pengumpulan data ini

dilakukan dengan tujuan untuk dijadikan bahan referensi untuk

perencanaan pembuatan produk yang diharapkan dapat mengatasi

masalah.

3. Desain Produk

Pada langkah ini peneliti mulai mendesain produk berdasarkan

masalah yang dialami di lapangan. Produk yang dikembangkan

diharapkan dapat mengatasi masalah.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

produk lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi ini masih

bersifat penilaian yang rasional karena berdasarkan pemikiran rasional


40

dan belum fakta lapangan. Validasi produk dapat dilakukan dengan

cara menghadirkan dua pakar yang sudah ahli untuk menilai produk.

5. Revisi Desain

Setelah dilakukan validasi oleh dua orang pakar, hal yang selanjutnya

harus dilakukan adalah melakukan revisi atau memperbaiki

kekurangan-kekurangan dari media yang didapatkan dari validasi oleh

dua tenaga ahli/pakar, guna mendapatkan hasil yang maksimal dan

kemudian diuji coba kembali

6. Uji Coba

Uji coba produk dilakukan dengan mengaplikasikan produk pada

kelompok terbatas. Uji coba ini dilakukan untuk membandingkan

apakah produk yang baru lebih baik dari produk yang lama.

7. Revisi Produk

Jika setelah menjalankan uji coba pada kelompok terbatas dan produk

baru lebih efektif dari produk lama dengan perbedaan yang signifikan

namun masih ada beberapa aspek yang kurang mencapai target, maka

produk perlu direvisi kembali untuk melengkapi kekurangan yang ada

sehingga lebih maksimal lagi dan dapat mencapai target.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah produk diperbaiki atau direvisi hal yang perlu dilakukan

setelahnya adalah menerapkan produk dalam lingkup lembaga lebih

luas.


41

9. Revisi produk

Setelah dilakukan uji coba pemakaian produk pada lingkup bidang

yang lebih luas dan masih memerlukan perbaikan maka harus

dilakukan revisi produk sesuai dengan kekurangan yang dialami

peneliti pada lingkup yang lebih luas.

10. Produksi masal

Tahap ini dilaksanakan jika produk yang dikembangkan sudah

dinyatakan efektif dalam beberapa kali pengujian dan layak untuk

diprosuksi massal atau diterapkan disemua lembaga.

Menurut penjelasan di atas penelitian R&D memiliki 10 langkah

pengembangan, namun pada penelitian ini peneliti membatasi hanya pada 5

langkah pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain. Alasanya

adalah karena keterbatasan waktu yang dibutuhkan dalam penelitian dan

media pembelajaan konvensional ini dibuat untuk menjadi pegangan guru

sehingga cukup divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional

dan dua guru kelas IV SD pelaksanaan Kurikulum 2013.

B. Prosedur Pengembangan

Dalam mengembangkan media pembelajaran konvensional pop up book,

peneliti menggunakan prosedur pengembangan Borg dan Gall (dalam

Sugiyono, 2014:409). Dari 10 prosedur pengembangan Borg dan Gall,

peneliti hanya menggunakan 5 langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain


42

sampai menghasilkan desain produk final berupa media pembelajaran

konvensional pop up book mengacu Kurikulum SD 2013 yang digunakan di

kelas IV tema 3 yakni, Peduli terhadap lingkungan hidup. subtema 2 yaitu

keberagaman makhluk hidup di lingkunganku pembelajaran 1 dan 5. Adapun

langkah-langkah pengembangannya yaitu sebagai berikut.


43

Bagan 3.2 Langkah-langkah Pengembangan Media Pembelajaran

Konvensional Pop Up Book

LANGKAH 4

Potensi dan Masalah

Analisis kebutuhan Wawancara

LANGKAH 2

Hasil Wawancara Pengumpulan

Data

Kajian

Dokumen

Desain Produk

Validasi Ahli Media pembelajaran Evaluasi formatif

LANGKAH 5

Revisi Desain

Produk akhir yang sudah divalidasi (prototipe)

(siap untuk uji coba produk)

LANGKAH 1

LANGKAH 3

Tema

Tujuan

Indikator

Subtema KI – KD

RPP Media Pembelajaran Sumber Belajar

Evaluasi

Pop Up Book


44

Untuk lebih memperjelas langkah-langkah pada tabel di atas berikut ini adalah

penjelasan secara terperinci.

Langkah 1: Potensi dan Masalah

Langkah pertama yang dilakukan pada penelitian ini adalah menemukan

potensi dan masalah pada lapangan dengan melakukan analisis kebutuhan.

Untuk itu peneliti langsung terjun ke lapangan. Analisis kebutuhan di lakukan

pada tanggal 26 September 2016 pukul 10.00 WIB di SDN Kalasan I. Peneliti

mewawancarai guru kelas IV yaitu Ibu SR. Tujuan dari wawancara ini adalah

untuk menemukan masalah yang terjadi, sehingga dari masalah yang

ditemukan tersebut peneliti diharapkan dapat memikirkan solusi atau jalan

keluar. Dari wawancara tersebut ditemukan masalah yang dialami sekolah

adalah berkaitan dengan media pembelajaran berbasis kurikulum 2013 pada

materi daur hidup makhluk hidup. Dari permasalahan yang sudah ditemukan,

diharapkan peneliti mampu membuat media pembelajaran berbasis 2013 pada

materi daur hidup makhluk hidup. Adapun kisi-kisi wawancara yang digunakan

dalam melakukan analisis kebutuhan yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan

Aspek Indikator Nomor

item

Materi

pembelajaran

Materi yang sulit diajarkan. 1

Materi yang sulit dipahami siswa. 7

Media pembelajaran Pemahaman terhadap penggunaan

media pembelajaran

3

Penggunaan atau penerapan media

pembelajaran di kelas

5

Media pembelajaran

konvensional

Pemahaman terhadap media

pembelajaran konvensional

4


45

Jenis media pembelajaran

konvensional yang pernah digunakan

8, 9

Fasilitas yang mendukung

penggunaan media pembelajaran

konvensional

2

Kesulitan dalam membuat dan

menerapkan media pembelajaran

konvensioanal

7

Kesesuaian media konvensioanal

dengan kurikulum 2013

6

Saran dalam pengembangan media


10

Tabel diatas menunjuksn pertanyaan yang digunakan peneliti dalam melakukan

analisis kebutuhan. Pertanyaan tersebut berkaitan dengan kesulitan-kesulitan

yang dialami guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Pertanyaan-

pertanyaan ini menuntun baik guru maupun peneliti untuk menemukan

masalah.

Langkah 2: Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil wawancara

tersebut digunakan sebagai acuan dalam menyusun atau medisain produk.

Pengumpulan data dapat juga dilakukan melalui studi pustaka, searching di

internet.

Langkah 3: Desain Produk

Setelah mengumpulkan data, peneliti mulai merancang produk dalam hal

ini adalah media. Hal yang harus diperhatikan dalam membuat produk yaitu

media harus memperhatikan materi apa yang akan diajarkan menggunakan

media, lalu melihat materi tersebut pada tema maupun subtema karena media


46

dibuat berdasarkan kurikulum 2013. Selain itu peneliti harus menelaah

pembelajaran yang mengandung materi tersebut untuk menentukan jumlah

RPPTH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian) yang akan

dibuat.

Langkah 4: Validasi Ahli

Setelah merancang produk, peneliti membawa produk untuk divalidasi

pada pakar atau ahli terkait produk yang dikembangkan. Pakar atau ahli produk

yang dilibatkan peneliti terdiri dari empat validator yakni dua orang dosen dan

dua orang guru kelas IV. Tujuan dari validasi ahli ini adalah untuk menemukan

kelebihan dan kekurngan dari produk yang dikembangkan dan kemudian

diperbaiki.

Langkah 5: Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah mendapatkan kritik dan saran. Peneliti

melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil validasi pakar.

Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang telah

divalidasi oleh pakar agar lebih baik lagi. Hasil revisi dari produk ini akan

menjadi prototipe desain produk final media pembelajaran konvensional

berupa pop up book yang mengacu Kurikulum 2013 untuk kelas IV Sekolah

Dasar.

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama 8 bulan, mulai bulan Juli 2016 sampai

Februari 2017. Jadwal penelitian yang dilakukan seperti pada tabel berikut

ini:


47

Tabel 3.2 Jadwal Penelitian

No Kegiatan 2016 2017

Jul Agust Sep Okt Nov Des Jan Feb

1 Analisis

kebutuhan

2 Pengumpulan

data

3 Dasain

produk

4 Valisasi

produk

5 Revisi produk

6 Produksi

produk akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan

artikel

Berdasarkan tabel jadwal di atas akan disimpulkan bahwa penelitian

ini dilakukan selama 8 bulan yaitu mulai bulan Juli 2016 sampai Februari

2017. Kegiatan yang dilakukan selama 8 bulan ini yaitu analisis kebutuhan,

pengumbulan data, desain produk, validasi produk, revisi produk, produksi

produk akhir, sidang skripsi, dan pembuatan artikel.

D. Teknik Pengumpulan Data.

1. Wawancara (interviev)

Narbuko dan Achmadi (2007: 83) menyatakan wawancara adalah

proses tanya-jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan dalam

dimana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung


48

informasi-informasi atau keterangan-keterangan. Sebagaimana yang telah

dikemukankan oleh Narbuko dan Achmadi terkait dengan pengertian

wawancara, dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik

pengumpulan data dengan cara wawancara (interview).

Wawancara dilakukan pada Guru kelas IV di SDN Kalasan 1,

Sleman, Yogyakarta. Data hasil wawancara kemudian dianalisis untuk

menemukan solusi. Dalam pelaksanaan wawancara, peneliti akan

menyediakan pertanyaan wawancara yang berkaitan dengan pokok-pokok

persoalan pembelajaran materi daur hidup makhluk hidup yang disusun

sedemikian rupa untuk mengetahui jawaban responden.

Tabel 3.3 Tabel Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan

Aspek Indikator Nomor

item

Materi

pembelajaran

Materi yang sulit diajarkan. 1

Materi yang sulit dipahami siswa. 7

Media

pembelajaran

Pemahaman terhadap penggunaan

media pembelajaran

3

Penggunaan atau penerapan media

pembelajaran di kelas

5

Media

pembelajaran

konvensional

Pemahaman terhadap media


4

Jenis media pembelajaran

konvensional yang pernah digunakan

8, 9

Fasilitas yang mendukung

penggunaan media pembelajaran

konvensional

2

Kesulitan dalam membuat dan

menerapkan media pembelajaran

konvensioanal

7

Kesesuaian media konvensioanal

dengan kurikulum 2013

6

Saran dalam pengembangan media 10


49


2. Kuesioner

Narbuko dan Achmadi (2007:76), menyatakan kuesioner adalah

suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai suatu masalah

atau bidang yang akan diteliti. Dalam penelitian ini, peneliti akan

menggunakan kuesioner untuk memvalidasi produk dan untuk membantu

peneliti untuk merevisi media pembelajaran konvensional.

E. Validasi Ahli Media Pembelajaran Konvensional

Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini, maka

peneliti membutuhkan validator ahli yang kompeten yaitu dua pakar media

pembelajaran konvensional dan dua guru kelas IV Sekolah Dasar. Dua pakar

media pembelajaran konvensional ini yaitu Bapak PP dan Bapak GK,

sementara untuk guru kelas IV sekolah dasar yaitu Ibu CD dan Ibu MK.

F. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian berupa

pedoman wawancara dan lembar kuisioner.

1. Pedoman Wawancara

Wawancara dilakukan untuk menganalisis kebutuhan terhadap media

pembelajaran konvensional untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

Wawancara ini dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang media

pembelajaran yang dibutuhkan untuk materi yang dirasa sulit diajarkan


50

dan sulit dipahami siswa. Panduan wawancara analisis kebutuhan dapat

dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.4 Panduan Wawancara Survei Kebutuhan di SD

No Daftar pertanyaan Jawaban responden

1 Mata pelajaran dan materi apa

yang sulit dikuasai siswa?

2

Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

3

Apakah dalam setiap pelajaran

ibu mengajar menggunakan

media?

4 Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

5 Bagaimana intensitas

penggunaan media?

6 Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

7

Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media?

Mengapa?

8

Media apa yang pernah ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai

indikator?

9

Media apa yang pernah ibu

gunakan yang sudah mencapai

indikator?

10 Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan?

Beberapa pertanyaan dalam tabel di atas menjelaskan bentuk

pertanyaan wawancara dalam melakukan analisis kebutuhan. Secara garis

besar pertanyaan acuan dalam wawancara adalah materi pembelajaran,

dan media pembelajaran. Dari hasil wawancara peneliti menemukan

potensi dan masalah yang terjadi di sekolah. Berangkat dari masalah dan


51

potensi ini, maka peneliti mencoba merancang sebuah produk media

pembelajaran konvensional. Peneliti berharap media konvensional yang

dikembangkan sesuai dengan potensi dan dapat mengatasi masalah di

sekolah.

2. Lembar Kuesioner

Untuk menghasilkan produk yang berkualitas maka peneliti

membuat kuesioner sebagai acuan pada saat melakukan penilaian dan

memberikan validasi terhadap produk. Lembar kuesioner akan diberikan

kepada dua ahli media pembelajaran konvensional dan dua guru kelas IV

SD. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun oleh peneliti

berdasarkan kualitas media yang dibuat peneliti. Hasil penilaian dan

validasi dari ahli akan digunakan peneliti untuk perbaikan produk. Kisi-

kisi lembar kuesioner akan ditampilkan dalam daftar tabel kisi-kisi

lembar validasi berikut ini.

Tabel 3.5 Kisi-kisi kuesioner validasi

Aspek Indikator Nomor item

Konten atau Isi

Isi media pembelajaran yang

dikembangkan.

1, 3, 4, 5

Kemampuan media

pembelajaran yang

dikembangkan

6, 16

Tampilan

Kemenarikan media

pembelajaran yang

dikembangkan

7, 8, 12,

Aspek

Penggunaan

dan Penyajian

Penggunaan petunjuk media

pembelajaran

2, 15

Kelayakan penggunaan media

pembelajaran

9, 10, 11, 13, 14


52

Jadi tabel lembar kuesioner validasi produk media pembelajaran

konvensional pop up book di atas akan menjadi acuan dalam

memvalidasi produk yang sudah dibuat oleh peneliti yang mencakupi

beberapa aspek, yaitu (1) aspek konten atau isi, (2) aspek tampilan, dan

(3) aspek penggunaan dan penyajian. Hasil validasi yang sudah diperoleh

akan direvisi sesuai dengan komentar yang diberikan oleh validator.

G. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis oleh peneliti secara deskriptif

(kualitatif dan kuantitatif). Data kuantitatif berupa skor dari komentar

pakar materi pembelajaran sekolah dasar, guru kelas IV SDN Kalasan 1.

Data kuantitatif akan dianalisis dengan statistik deskripitif kemudian

dikonversikan ke data kualitatif dengan skala lima.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua orang

validator pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang guru

kelas IV Sekolah Dasar. Data tersebut kemudian dianalisis sebagai dasar

untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli yaitu pakar media

pembelajaran konvensional dan guru kelas IV SD. Data yang dianalisis

sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah menjadi data interval.


53

Langkah awal yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil

instrumen yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Skala penilaian terhadap media pembelajaran konvensional yang

dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang baik

(2), tidak baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian di konversikan

menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo

(2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.6. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus


54

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan

dengan konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 > X ≤ 4,21

= X = 3.41 – 4.21

Kategori cukup baik = I – 0,60SBi < X≤ I + 0,60SBi

= 3 – (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)


55

= 2,60 > X≤ 3,40

= X = 2.61 – 3.40

Kategori kurang baik = I – 1,80SBi < X≤ I – 0,60SBi

= 3 – (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 – (0,60 . 0,67)

= 3 – (1,21) < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79 > X ≤ 2,60

= X = 1.80 – 2.60

Kategori sangat kurang baik = ≤ I – 1,80SBi

= X ≤ 3 – (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – (1,21)

= X ≤ 1,79

= X= 0 – 1,79

Tabel 3.7 Interval dan Kategori

Interval Skor Kategori

4.22 – 5.00 Sangat

3.41 – 4.21 Baik

2.61 – 3.40 Cukup

1.80 – 2.60 Kurang baik

0 – 1.79 Sangat kurang baik

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa untuk interval skor berkisar

antara 4,22 – 5,00 termasuk kategori “sangat baik”, untuk interval skor berkisar

antara 3,41 – 4,21 termasuk kategori “baik”, untuk interval skor berkisar antara

2,61 – 3,40 termasuk kategori “cukup”, untuk interval skor berkisar antara 1,80

– 2,60 termasuk kategori “kurang baik”, dan yang terakhir interval skor

berkisar antara untuk 0 – 1,79 termasuk kategori “sangat tidak baik”.


74

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Kebutuhan

Hal pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan mewawancarai guru

kelas IV SDN Kalasan I yaitu Ibu SR. Tujuan dari analisis kebutuhan

ini adalah untuk menggali informasi atau data sebanyak mungkin

mengenai permasalahan yang dialami guru dan murid terkait kegiatan

pembelajaran di kelas. Hasil wawancara yang dilakukan adalah bahwa

guru masih memiliki kesulitan dalam menemukan media untuk materi

dari mata pelajaran tertentu. Pertanyaan yang disampaikan oleh peneliti

juga mendukung untuk mendapatkan jawaban yang akurat. Hasil dari

wawancara yang dilakukan menjadi acuan bagi peneliti dalam membuat

media pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013.

a. Hasil Wawancara Kebutuhan

Wawancara analisis kebutuhan berpedoman pada 10 butir

pertanyaan. Hasil wawancara tersebut dijelaskan pada setiap butir

pertanyaan sebagai berikut.

Butir pertanyaan pertama mengenai materi yang sulit diajarkan dan

sulit dipahami siswa. Untuk pertanyaan ini guru menjawab bahwa siswa

memiliki kesulitan tersendiri terhadap mata pelajaran tertentu.

Matapelajaran yang dianggap susah oleh guru untuk diajarkan kepada


57

siswa dan siswa juga sulit untuk memahaminya yakni matapelajaran

matematika tentang KPK dan pecahan, matapelajaran IPA tentang daur

hidup dan cahaya, IPS tentang jenis-jenis pekerjaan dan kenampakan

alam, dari matapelajaran yang telah disampaikan guru, peneliti

memutuskan untuk mengembangkan media untuk matapelajaran IPA

materi daur hidup.

Butir pertanyaan kedua mengenai upaya yang dilakukan guru

dalam mengatasi ketidakpahaman siswa terkait materi dan mata

pelajaran tersebut. Untuk pertanyaan ini guru menjawab dengan

mendekatkan diri dengan siswa dan menemukan masalah yang dialami

siswa selain itu guru juga mencoba menggunakan media untuk menarik

minta belajar siswa.

Butir pertanyaan ketiga mengenai frekuensi menggunakan media

dalam setiap matapelajaran yang diajarkan. Untuk pertanyaan ini guru

menjawab bahwa tidak semua pembelejaran menggunakan media. Ada

beberapa matapelajaran dengan materi tertentu menggunakan media

karena tersedia di sekolah jika tidak guru menyediakan media sendiri

untuk mendukung pembelajaran, tetapi jika tidak guru tidak

menggunakan media dalam pembelajaran di kelas.

Butir pertanyaan keempat mengenai jenis media yang paling sering

digunakan guru. Untuk pertanyaan ini guru menjawab lebih sering

menggunakan media konvensional karena media konvensional dapat

disediakan bukan hanya dari guru tetapi juga dari siswa sehingga tidak


58

hanya mengaktifkan guru melainkan juga mengaktifkan siswa.

Sementara jika menggunakan media ICT guru berpendapat bahwa tidak

mengaktifkan siswa karena media ICT dikelola atau diatur oleh guru

selian itu media ICT tidak fleksibel dengan keadaan sekolah jika

sekolah tidak memiliki alat yang mendukung untuk media tersebut

maka media ICT tersebut tidak dapat digunakan.

Butir pertanyaan kelima mengenai keintensifan penggunaan media

di sekolah. Untuk pertanyaan ini guru menjawab jika sekolah

menyediakan media yang berkaitan dengan materi yang diajarkan maka

guru akan menggunakan media tersebut dan apaibila guru maupun

siswa dapat menyediakan maka pembelajaran akan berjalan dengan

menggunakan media, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa

keintensifan penggunaan media oleh guru tidak dapt dikatakan sering

karena tergantung dengan situasi dan kondisi.

Butir pertanyaan keenam mengenai hasil setelah guru

menggunakan media dalam pembelajaran. Untuk menjawab pertanyaan

ini guru berpendapaat penggunaan media dapat membantu untuk

menarik perhatian dan minat siswa untuk belajar sehingga berpengaruh

pada pemahaman dan hasil belajar mereka. Pembelajaran menggunakan

media membuat siswa memiliki pemahaman yang lebih mendalam.

Butir pertanyaan ketujuh mengenai materi apa yang sulit diajarkan

menggunakan media. Untuk menjawab pertanyaan ini guru mengatakan

bahwa tidak ada materi yang susah diajarkan menggunakan media


59

karena pada dasarnya media berguna untuk membantu dalam

pemahaman materi hanya guru belum bisa menemukan media yang

cocok untuk materi tertentu.

Butir pertanyaan kedelapan mengenai media apa yang telah

digunakan namun belum mencapai indikator. Untuk menjawab

pertanyaan ini guru mengatakan bahwa media powerpoint pernah ia

gunakan tetapi tidak efektif karena murid tidak aktif dalam

pembelajaran sehingga murid tidak memiliki pengalaman secara

langsung terhadap media hal ini terjadi karena media powerpoint

dikendalikan atau dipegang oleh guru.

Butir pertanyaan kesembilan mengenai media apa yang telah

digunakan dan mencapai indikator. Untuk menjawab pertanyaan ini

guru mengatakan bahwa sejauh ini belum ada media yang dapat

mencapai indikator yang telah ditetapkan.

Butir pertanyaan kesepuluh mengenai media seperti apa yang

diinginkan guru untuk dibuatkan. Untuk pertanyaan ini guru menjawab

bahwa tidak ada spesifikasi tertentu dalam pembuatan media

pembelajaran yang penting media tersebut sesuai dengan indikator yang

dicapai serta dapat menarik perhatian dan minat siswa sehingga dapat

berpengaruh pada pemahaman dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa

pemahaman guru tentang media sudah baik dan bahkan guru sudah

menggunakan media dalam pembelajaran di kelas. Guru masih belum


60

bisa menemukan media pembelajaran yang cocok untuk beberapa mata

pembelajaran yang disampaikan di atas. Diharapkan dengan media

pembelajaran konvensional pop up book yang dikembangkan peneliti

dapat sesuai dan mencapai indikator serta dapat menarik perhatian dan

minat siswa.

2. Deskripsi Produk Awal

Dari hasil wawancara dengan guru kelas penelitipun menemukan

materi yang sulit dipahami siswa, dibekali dengan masalah tersebut

peneliti lalu mencari tema dan subtema yang mengandung materi

terkait. Setelah itu peneliti menelaah dari subtema tersebut untuk

menemukan pembelajaran-pembelajaran yang mengandung materi

terkait. Dari pembelajaran tersebut dapat diketahui jumlah RPPTH yang

akan dibuat peneliti. Dari RPPTH yang dibuat, peneliti

mengembangkan media sesuai dengan indikator dalam RPPTH tersebut.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rencana yang menggambarkan prosedur pembelajaran untuk

mencapai satu kompetensi dasar yang telah dijabarkan di dalam silabus.

RPPTH disusun secara sistematis dengan menggunakan pendekatan

tematik integratif dan pendekatan saintifik. RPPTH terdiri dari

beberapa komponen yaitu: 1) identitas RPPTH yang terdiri dari: nama

satuan pendidikan, kelas/semester, tema/subtema, pembelajaran ke-,

muatan pelajaran terkait, alokasi waktu, 2) kompetensi inti, 3)


61

kompetensi dasar dan indikator, 4) tujuan pembelajaran, 5) materi

pembelajaran, 6) metode pembelajaran, 7) media, alat, dan sumber

pembelajaran, 8) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, 9) penilaian,

10) lampiran-lampiran.


dibuat untuk dua pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki alokasi

waktu (8x35 menit) setiap harinya. Setiap pembelajaran dibuat sesuai

langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

sehingga siswa menjadi lebih aktif dan guru berperan sebagai fasilitator.

b. Media Pembelajaran Konvensional Pop Up Book

Media pembelajaran yang dikembangkan yaitu media pembelajaran

konvensional pop up book. Media pembelajaran konvensional pop up

book ini didesain semenarik mungkin mulai dari gambar yang menarik,

background dari setiap halaman yang menarik dan seragam. Gambar

dan background yang digunakan dalam media ini juga dipilih oleh

peneliti dengan baik sehingga sesuai dengan materi yang ingin

diajarkan. Selain memperhatikan materi yang akan diajarkan pembuatan

media ini juga memperhatikan indikator dan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai. Media pembelajaran konvensional pop up book juga

dilengkapi dengan penjelasan materi dari setiap pop up daur hidup yang

ditampilkan, bahasa yang digunakan juga disesuaikan dengan usia dari

siswa kelas IV sekolah dasar sehingga siswa dengan mudah mengerti

dan memahami materi yang akan disampaikan.


62

3. Data Hasil Validasi Pakar media pembelajaran Konvensional dan

Revisi Produk

Peneliti melakukan validasi produk yang dihasilkan berupa

pengembangan media pembelajaran konvensional pop up book

mengacu kurikulum 2013 kepada dua orang pakar media pembelajaran

konvensional. Pakar media pembelajaran konvensional tersebut terdiri

dari dua orang dosen yaitu Bapak PP dan Bapak GK. Aspek yang

dinilai dari media pembelajaran konvensional adalah 1) Aspek konten

atau isi, 2) Aspek tampilan, 3) Aspek penggunaan dan penyajian, 4)

Aspek bahasa. Berdasarkan hasil validasi dari keempat aspek tersebut

memperoleh skor rata-rata 4,62 dan 4,75 dengan kategori “sangat baik”.

Media pembelajaran konvensional dinyatakan layak digunakan dengan

revisi sesuai saran.

Kedua pakar memberikan beberapa komentar berisi saran

perbaikan untuk media pembelajaran konvensional pada aspek

tampilan. Pada aspek tampilan, pakar media pembelajaran konvensional

memberikan komentar yaitu: pemberian laminating di setiap halaman

media dan merapikan sisi atas dan bawah media sehingga terlihat rapi.

Media pembelajaran yang divalidasi oleh pakar media pembelajaran

konvensional direvisi sesuai komentar dan saran. Data validasi secara

rinci ada di lampiran data mentah skor validasi ahli media pembelajaran

konvensional. Saran dan revisi tersebut akan dijabarkan dalam tabel

berikut.


63

Tabel 4.1. Saran Pakar media pembelajaran konvensional dan Revisi

Aspek

yang

dinilai

Saran Revisi

Aspek tampilan

Tampilan Dilaminating agar

tidak mudah rusak

Dilakukan perbaikan pada

setiap lembar dengan

membuat laminatinh

Tampilan

Dirapikan sisi atas dan

bawah media agar

terlihat rapi

Dilakukan perbaikan dengan

merapikan sisi atas dan

bawah media

Berdasarkan tabel 4.1 di atas pakar media pembelajaran

konvensional memberi saran terhadap media pembelajaran

konvensional pop up book yang telah dibuat oleh peneliti terutama

pada aspek tampilan khususnya kerapian pada sisi atas dan bawa media

serta disarankan untuk melaminating setiap halaman media agar tidak

mudah rusak. Berdasarkan saran dari pakar tersebut maka peneliti

melakukan perbaikan pada sisi atas dan bawa media serta disarankan

untuk melaminating setiap halaman media agar tidak mudah rusak.

4. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas IV Ahli Media Pembelajaran

Produk media pembelajaran konvensional pop up book juga

divalidasi oleh dua orang guru kelas IV pelaksana kurikulum SD 2013.

Guru yang menjadi validator yaitu Ibu CD dan Ibu MG guru kelas IV

dari SDKE Mangunan. Aspek yang dinilai, yaitu: 1) Aspek konten atau

isi; 2) Aspek tampilan; 3) Aspek penggunaan dan penyajian, dan 4)

Aspek bahasa.


64

Berdasarkan hasil validasi tersebut, Ibu CD memberikan skor rata-

rata 3,50 dengan kategori “baik” dan media pembelajaran konvensional

dapat dinyatakan layak digunakan tanpa revisi. Hasil validasi oleh Ibu

MG memperoleh skor rata-rata 4,75 dengan kategori “sangat baik” dan

media pembelajaran konvensional dapat dinyatakan layak digunakan

tanpa revisi. Pada beberapa aspek yang dinilai di dalam media

pembelajaran, kedua guru tersebut memberikan beberapa masukan atau

komentar perbaikan. Ibu CD memberikan komentar bahwa media yang

dibuat membutuhkan biaya yang cukup mahal. Validasi yang dilakukan

oleh Ibu MG memperoleh komentar bahwa bentuk media yang berupa

buku menjadikan siswa kurang terfasilitasi karena harus menunggu

giliran sehingga membutuhkan waktu yang lumayan lama. Kedua

validator ini tidak memberikan saran untuk perbaikan media kepada

peneliti, sehingga peneliti tidak memaparkan dalam bentuk tabel saran.

B. Kajian Produk dan Pembahasan

Peneliti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan sesuai

dengan komentar dan saran yang diberikan oleh validator yaitu dua pakar

media pembelajaran konvensional dan dua guru kelas IV SD. Revisi ini

bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran konvensional

yang lebih baik dari produk awal dan layak digunakan sebagai pegangan

guru dalam pembelajaran. Produk akhir dikemas berupa media

pembelajaran konvensional pop up book untuk siswa kelas IV SD.


65

1. Kajian Produk Akhir

Kajian produk akhir media pembelajaran konvensional pop up

book mengacu kurikulum SD 2013 akan dipaparkan oleh peneliti

sebagai berikut.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)


yang telah divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran konvensional

dan dua guru SD kelas IV bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran

tematik harian (RPPTH) siperbaiki sesuai dengan saran atau komentar

yang diberikan validator. Adapun beberapa komponen dalam RPPTH

yaitu (1) identitas sekolah, (2) kompetensi inti, (3) pemetaan

kompetensi dasar dan indikator, (5) rumusan tujuan pembelajaran, (6)

menentukan media pembelajaran, (7) menentukan sumber belajar, (8)

kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan pembukaan, inti, dan

penutup, (9) penilaian, dan (10) lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Konvensional Pop Up Book

Media pembelajaran konvensional pop up book mengacu

kurikulum 2013 yang telah divalidasi oleh dua pakar media

pembelajaran berbasis konvensional dan dua guru SD kelas IV

direvisi sesuai komentar dan saran yang diberikan. Perubahan

berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari pakar media

pembelajaran konvensional dan dua guru SD kelas IV meliputi


66

beberapa aspek yaitu: 1) aspek konten atau isi, 2) aspek tampilan, 3)

aspek penggunaan dan penyajian, dan 4) aspek bahasa.

Pada hasil validasi baik dari pakar media pembelajaran

konvensional dan guru SD kelas IV, penelti hanya mendapatkan saran

dari pakar media pembelajaran yaitu dari aspek penampilan yaitu

kerapihan sisi atas dan bawah media serta melaminating tiap halaman

sehingga tidak mudah rusak. Sesuai dengan saran peneliti merapikan

bagian atas dan bawah media sehingga terlihat rapi dan melaminating

setiap lembaran dalam media agar tidak mudah rusak.

2. Pembahasan

Produk akhir media pembelajaran konvensional pop up book telah

melalui tahap validasi oleh dua pakar media pembelajaran dan dua

guru kelas IV SD. Penilain mengacu pada enam belas aspek dalam

instrumen validasi. Enam belas aspek tersebut antara lain; (1) media

pembelajaran konvensional pop up book potensial untuk menunjang

ketercapaian tujuan pembelajaran, (2) media pembelajaran

konvensional pop up book memuat uraian materi atau penjelasan dari

daur hidup makhluk hidup, (3) media pembelajaran konvensional pop

up book tidak mengandung unsur salah konsep, (4) media

pembelajaran konvensional pop up book sesuai dengan karakteristik

siswa kelas IV, (5) media pembelajaran konvensional pop up book

memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (6) media

pembelajaran konvensional pop up book dapat memudahkan siswa


67

untuk memahami materi pelajaran, (7) warna yang digunakan pada

media pembelajaran konvensional pop up book terlihat begitu jelas, (8)

pemilihan warna yang digunakan pada media pembelajaran

konvensional pop up book menarik bagi siswa, (9) media pembelajaran

konvensional pop up book yang digunakan tidak membahayakan

keselamatan siswa, (10) media pembelajaran konvensional pop up

book mudah digunakan guru dan siswa, (11) media pembelajaran

konvensional pop up book kuat, tahan lama, dan dapat digunakan

berulang-ulang, (12) bahan pembuatan media pembelajaran

konvensional pop up book mudah diperoleh dan harga relatif

terjangkau, (13) ukuran pembuatan media pembelajaran konvensional

pop up book proposional, (14) media pembelajaran konvensional pop

up book mudah dibawa kemana-mana, (15) Penggunaan bahasa yang

digunakan pada media pembelajaran konvensional pop up book

sederhana dan mudah dipahami oleh siswa, (16) media pembelajaran

konvensional pop up book dapat mempermudah siswa dalam

memahami materi daur hidup.

Berdasarkan hasil penilaian oleh dua pakar media konvensional

dan dua guru kelas IV, media pembelajaran konvensional pop up book

termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan rata-rata 4.40 dan layak

digunakan sesuai dengan revisi. Berikut tabel yang memaparkan uraian

hasil validasi.


68

Tabel 4.2 Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar media pembelajaran

konvensional pop up book (PP) 4,62 Sangat Baik

2. Pakar media pembelajaran

konvensional pop up book (GK) 4,75 Sangat Baik

3. Guru kelas IV Sekolah Dasar (CD) 3,50 Baik

4. Guru kelas IV Sekolah Dasar (MG) 4,75 Sangat Baik

Jumlah 17,62

Rata-rata 4,40

Kriteria Sangat Baik

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara

keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media

pembelajaran konvensional pop up book. Berdasarkan data pada tabel

tersebut, dapat dilihat bahwa pakar media pembelajaran konvensional

PP memberikan skor 4,62 dengan kategori “Sangat baik”. Selanjutnya

pakar media pembelajaran konvensional GK memberikan skor 4,75

dengan kategori “ Sangat Baik”. Sementara guru kelas IV Sekolah

Dasar CD memberikan skor 3,50 dengan kategori “baik”, dan guru

kelas IV Sekolah Dasar MG memberikan skor 4,75 dengan kategori

“Sangat baik”. Kemudian dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan

skor dari keseluruhan hasil validasi adalah 4,40 dan termasuk dalam

kategori “Sangat baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media

pembelajaran konvensional pop up book yang dikembangkan memiliki

kualitas yang sangat baik dan layak untuk dilakukan uji coba produk.


69

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Media pembelajaran konvensional pop up book merupakan media

yang akan digunakan dalam materi daur hidup dalam kurikulum

2013 yang diajarkan pada tema 3 Peduli Terhadap Lingkungan

Hidup, subtema 2 Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku,

pembelajaran 1 dan 5 untuk siswa SD kelas IV.

2. Alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan media

pembelajaran konvensional pop up book terdiri atas :

a) Media pop up, meliputi:

Bahan:

a) Album 36 x 72 cm

b) Kertas Ivory 260

c) Gambar kartun tahapan daur hidup kupu-kupu

Gambar 4.1 pop up daur hidup kupu-kupu


70

d) Gambar kartun tahapan daur hidup belalang

Gambar 4.2 pop up daur hidup belalang

e) Gambar kartun tahapan daur hidup ayam

Gambar 4.3 pop up daur hidup ayam

f) Gambar kartun tahapan daur hidup padi

Gambar 4.4 pop up daur hidup padi

g) Gambar kartun hewan

h) Gambar background berwarna hijau


71

i) Gambar kartun pohon dan bunga

j) Lem

k) doubletape

Alat:

a) Mistar

b) Gunting

c) cutter

3. Media pembelajaran konvensional pop up book berisi beberapa

materi tentang daur hidup yang mengalami metamorfosis sempurna

dan tidak sempurna lalu daur hidup yang tidak mengalami

metamorfosis dan daur hidup tumbuhan.

4. Media pembelajaran konvensional pop up book juga dilengkapi

dengan penjelasan materi di setiap pop up daur hidup makhluk

hidup dan bahasa yang digunakan disusun sesuai dengan usia siswa

kelas IV sekolah dasar sehingga mudah dipahami.

5. Media pembelajaran konvensional pop up book berisi 19 halaman

yang terdiri dari halaman suara penyusun, kata pengantar, daftar isi,

daur hidup hewan, penjelasan daur hidup metamorfosis sempurna

dan tidak sempurna dan hewan yang tidak mengalami

metamorfosis, siklus daur hidup kupu-kupu, siklus daur hidup

belalang, siklus daur hidup ayam, siklus daur hidup padi, pop up

daur hidup kupu-kupu, pop up daur hidup belalang, pop up daur

hidup ayam, pop up daur hidup padi, dan daftar pustaka.


74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan media

pembelajaran konvensional pop up book, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Pengembangan media pembelajaran konvensional pop uu book menggunakan

prosedur penelitian dan pengembangan oleh Borg & Gall yang dikutip dalam

Sugiyono (2014:409). Namun, dalam penelitian ini tidak semua langkah

pengembangan dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan media pembelajaran

konvensional pop up book ini hanya dibuat sebagai pegangan guru. Langkah-langkah

pengembangan dalam prosedur penelitian yang dilaksanakan meliputi: (1) analisis

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi produk,

(5) revisi produk yang telah divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa media

pembelajaran konvensional pop up book pada tema Peduli Makhluk Hidup dan

subtema keberagaman Makhluk Hidup Lingkunganku untuk siswa kelas IV sekolah

dasar.

2. Media pembelajaran konvensional pop up book pada tema Peduli Terhadap Makhluk

Hidup Subtema Keberagaman Makhluk Hidup di lingkunganku untuk siswa kelas IV

sekolah dasar memiliki kualitas yang sangat baik dan layak digunakan dalam proses

pembelajaran. Pernyataan tersebut berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari dua

pakar media pembelajaran konvensional dan dua orang guru kelas IV Sekolah Dasar.

Skor rata-rata yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran konvensional pop up

book yaitu Bapak PP adalah 4,62 dengan kategori “Sangat Baik” dan Bapak GK

memberikan skor rata-rata 4,75 dengan kategori “Sangat Baik”. Sedangkan, skor rata-


76

rata dari dua orang guru kelas yaitu Ibu CD memberikan skor rata-rata 3,50 dengan

kategori “Baik” dan Ibu MG memberikan skor rata-rata 4,75 dengan kategori “Sangat

Baik. Rata-rata skor akhir yang diperoleh dari keempat validator tersebut yaitu 4,40

dan masuk dalam kategori “Sangat Baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media pembelajaran konvensional pop up book yang dikembangkan

memiliki beberapa keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang guru kelas

IV sekolah dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh hanya terkait dengan

permasalahan yang dialami oleh guru kelas tersebut.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran konvensional pop up book ini hanya

sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan yang dikembangkan

oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba produk untuk mengetahui

tingkat keberhasilan produk dalam proses pembelajaran.

3. Produk media pembelajaran konvensional pop up book yang dikembangkan ini hanya

terbatas pada tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup subtema keberagaman makhluk

hidup di limgkunganku materi daur hidup dan hanya terdapat pada pembelajaran satu

dan lima.

4. Produk media pembelajaran konvensional pop up book hanya mengacu pada tema

Peduli Terhadap Lingkungan Hidup subtema Keberagaman Makhluk Hidup materi

daur hidup pada buku tematik revisi tahun 2014.

5. Produk media pembelajaran konvensional pop up book berbentuk buku sehingga

siswa yang terfasilitasi akan sedikit karena dibutuhkan waktu untuk bergantian

menggunakan media.


77

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait penelitian dan

pengembangan tentang media pembelajaran konvensional berbasis kurikulum 2013

sebagai berikut:

1. Wawancara yang dilakukan sebaiknya dilakukan terhadap dua atau lebih guru kelas

IV sehingga data yang diperoleh lebih banyak dan tidak terpaku pada satu pendapat

saja.

2. Sepuluh langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall sebaiknya

dilaksanakan agar kualitas dan tingkat keberhasilan media pembelajaran yang dibuat

oleh peneliti dapat teruji dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

3. Diharapkan dalam pengembangan media pembelajaran tidak hanya terbatas pada dua

pembelajaran saja tetapi dapat mencakup satu subtema yakni enam pembelajaran.

4. Sebaiknya, materi dalam pengembangan media mengacu pada buku revisi terbaru

sehingga media dapat dikatakan mengikuti perkembangan dan perubahan sesuai

peraturan yang berlaku.

5. Jika media berbentuk buku alangkah baiknya digandakan sehingga siswa tidak perlu

menunggu untuk bergantian dalam menggunakan media.


78

DAFTAR REFERENSI

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajagrafindo Persada.

Dzuanda. 2009. Perancangan Buku Narasi Anak Pop Up Tokoh-tokoh Wayang Berseri, Seri

Gatot Kaca. Skripsi ini tidak diterbitkan. Surabaya: Desain Komunikasi Visual/ Teknik

Sipil dan Perencanaan/ ITS.

Kusinah, Imas. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata

Pena.

Kustandi, Cecep. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Made, I. Tegeh. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Meggitt, Charolyn. 2012. Memahami Perkembangan Anak. Jakarta: Permata Puri Media.

Mudyahardjo, Redja. 2006. Filsafat Ilmu Pendidikan: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja

Rasdakarya.

Munandhi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Garung

Persada Press.

Narbuko, Cholid dan Achmadi, Abu. 2007. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.

Nugraheni, Silvia. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Memahami Cerita Legenda

dengan Buku Pop Up untuk Siswa Kelas VIII di Kabupaten Pati. Diunduh

http://lib.unnes.ac.id/22176/1/2601411004-S.pdf pada 27 Desember 2016.

Pramesti, Jatu. 2015 (dalam skripsi) Pengembangan Media Pop-Up Book Tema Peristiwa

untuk kelas III SD Negeri Pakem I.

http://eprints.uny.ac.id/24007/1/Jatu%20Pramesti_11108241009.pdf Diunduhpada 10

Januari 2017.

Pusat Bahasa Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi keempat). Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.

Sadiman, S., Arief. 2012. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.

Safitri, Norma dan Suparkun. 2014. Pengembangan Media Pop Up Book Untuk

Keterampilan Menulis Narasi Siswa Tunarungu. Diunduh

http%3A%2F%2Fejournal.unesa.ac.idFarticle.pdf pada 3 Januari 2017.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&d.

Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi Teknologi

Pembelajaran, PPS UNY.

Supriade, Didi dan Darmawan, Deni. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rusdakarya Offset.

Yani, Ahmad. 2014. Mindset 2013. Bandung: Alfabeta.


http://lib.unnes.ac.id/22176/1/2601411004-S.pdf%20pada%2027%20Desember%202016

http://eprints.uny.ac.id/24007/1/Jatu%20Pramesti_11108241009.pdf

https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiY-5SIkdjRAhUWT48KHRi8B4YQFggeMAA&url=http%3A%2F%2Fejournal.unesa.ac.id%2Farticle%2F8502%2F15%2Farticle.pdf&usg=AFQjCNF-RPNAitUQ6uO8VfeXHKvlcF3paw

79

LAMPIRAN


80

LAMPIRAN 1

SURAT IZIN PENELITIAN


81

LAMPIRAN 1


82


83

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN

PENELITIAN


84

LAMPIRAN 2


85

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN VALIDASI


86

LAMPIRAN 3


87

LAMPIRAN 4

RANGKUMAN

WAWANCARA ANALISIS

KEBUTUHAN


88

Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan

No Daftar Pertanyaan Jawaban Responden

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa dalam kurikulum 2013?

Ada beberapa materi yang sulit

dikuasai siswa salah satunya adalah

materi KPK. Hal ini dikarenakan siswa

kurang menguasai perkalian, sehingga

ketika membahas materi KPK mereka

mengalami kesulitan.

2. Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa?

Saya membuat media pembelajaran

berupa modifikaasi ular tangga.

3. Apakah setiap kali mengajar ibu

menggunakan media?

Saya tidak selalu menggunakan media

pembelajaran dalam pembelajaran.

4. Jenis media apa yang sering

digunakan?

Media yang sering digunakan adalah

media ICT dan konvensional.

5. Bagaimana intensitas penggunaan

media pembelajaran di kelas?

Intensitas penggunaan media di kelas

sangat sering.

6. Bagaimana hasil penggunaan media

modifikasi ular tangga?

Hasil dari penggunaan media tersebut

cukup baik, karena siswa mengalami

kemajuan dalam memahami materi.

7. Apa materi yang sulit diajarkan

menggunakan media?

Saya tidak menemukan materi yang

sulit diajarkan.

8. Media apa yang pernah Ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai indikator?

Media yang belum sepenuhnya

mencapai indikator adalah media

powerpoint.

9. Media apa yang pernah Ibu

gunakan yang sudah mencapai

indikator?

Media yang sudah mencapai indikator

yaitu modifikasi ular tangga.

LAMPIRAN 4


89

10. Media seperti apa yang Ibu

inginkan jika dibuatkan.

Yang jelas, saya ingin media yang

sederhana dan berbeda dari modifikasi

ular tangga.


90

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH HASIL VALIDASI

PAKAR MEDIA PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL POP UP BOOK


91

LAMPIRAN 5


92


93


94


95


96


97


98


99

LAMPIRAN 6

DATAH MENTAH HASIL

VALIDASI GURU SD

KELAS IV


100

LAMPIRAN 6


101


102


103


104


105


106


107


108

LAMPIRAN 7

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN


74

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar

3.1 Mengenal karya dua dan tiga dimensi berdasarkan pengamatan.

4.2 Membuat karya seni kolase dengan berbagai bahan di lingkungan sekitar.

Indikator

3.1.1 Menjelaskan perbedaan

karya dua dan tiga dimensi

melalui pengamatan.

3.1.2 Menyebutkan langkah-

langkah membuat kolase.

4.2.1 Membuat karya seni

kolase dengan berbagai

bahan di lingkungan

sekitar.

Kompetensi Dasar

3.2 Mendeskripskan daur hidup beberapa makhluk hidup.

4.2 Menyajikan secara tertulis hasil pengamatan daur hidup beberapa jenis makhluk hidup.

Indikator

3.2.1 Menjelaskan daur hidup kupu-kupu.

3.2.2 Membedakan daur hidup kupu-kupu dan belalang.

4.2.1 Membuat siklus daur hidup kupu-kupu.

Kompetensi Dasar

3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang daur hidup, gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang daur hidup, gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

Indikator

3.1.1 menyebutkan informasi penting dari teks yang telah dibaca.

4.1.1 Membuat paragraf deskriptif tentang daur hidup kupu-kupu.

SBDP IPA BAHASA INDONESIA

Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup

Subtema 2 : Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku

Pembelajaran : 1 (satu)


74

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : IV (Empat)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Peduli Terhadap Makhluk

Hidup/keberagaman Makhluk Hidup di

Lingkunganku

Muatan Pelajaran Terkait : SBDP, Bahasa Indonesia, IPA

Pembelajaran ke- : 1 (satu)

Alokasi Waktu : 8 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

SBDP

Pengetahuan

3.1 Mengenal karya dua dan tiga

dimensi berdasarkan pengamatan.

Keterampilan

4.2 Membuat karya seni kolase dengan

berbagai bahan di lingkungan

sekitar.

Pengetahuan

3.1.1 Menjelaskan perbedaan karya

dua dan tiga dimensi

melalui pengamatan.



Keterampilan

4.2.1 Membuat kolase dengan

berbagai bahan di

lingkungan sekitar.


76

IPA Pengetahuan

3.2 Mendeskripskan daur hidup

beberapa makhluk hidup.

Keterampilan

4.2 Menyajikan secara tertulis hasil

pengamatan daur hidup beberapa

jenis makhluk hidup.

Pengetahuan

3.2.1 Menjelaskan daur hidup

kupu- kupu dan belalang.

3.2.2 Membedakan daur hidup

kupu-kupu dan belalang.

Keterampilan

4.2.1 Membuat siklus daur hidup

kupu-kupu

BAHASA

INDONESIA

Pengetahuan

3.1 Menggali informasi dari teks laporan

hasil pengamatan tentang daur hidup,

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan

cahaya dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku.

Keterampilan

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang daur hidup,

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan

cahaya dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku.

Pengetahuan

3.1.1 Menyebutkan informasi

penting dari teks yang telah

dibaca.

Keterampilan

3.1.2 Membuat paragraf deskriptif

tentang daur hidup kupu-

kupu

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran

SBDP Pengetahuan

3.1.1.1 Siswa mampu memnjelaskan perbedaan karya seni

dua dimensi dan tiga dimensi melalui kegiatan

mengamati.

3.1.1.2 Siswa mampu menyebutkan minimal 4 langkah-

langkah membuat kolase melalui penugasan dengan

tepat.

Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu membuat kolase dengan berbagai

bahan di lingkungan sekitar secara individu dengan

tepat.


77

IPA Pengetahuan

3.2.1.1 Siswa mampu menjelaskan daur hidup kupu-kupu

melalui pengamatan dengan tepat.

3.2.2.2 Siswa mampu membedakan daur hidup kupu-kupu

dan belalang melalui pengamatan dengan tepat.

Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu membuat siklus daur hidup kupu-kupu

melalui teks ang telah dibaca dengan tepat.

BAHASA iNDONESIA Pengetahuan

3.1.1.1 Siswa mampu menemukan informasi penting

melalui teks yang telah dibaca dengan tepat.

Keterampilan

4.1.1.1 Siswa mampu membuat paragraf deskriptif melalui

kegiatan mengamati dengan tepat.

IV. Materi Pembelajaran

A. SBDP : karya dua dan tiga dimensi ( kolase)

B. IPA : daur hidup makhluk hidup (kupu-kupu)

C. Bahasa Indonesia : teks deskriptif

V. Pendekatan dan Metode pembelajaran

A. Pendekatan : Saintifik

B. Metode : diskusi, tanya jawab, penugasan, demonstran.

VI. Media, alat atau bahan, dan sumber pembelajaran

A. Media : pop up daur hidup makhluk hidup

B. Sumber pembelajaran:

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peduli Terhadap Makhluk

Hidup: Buku Guru SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. hlm. 11-16.


Hidup: Buku Siswa SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian


3. Amin, Choirul dan Amin Priyono. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk SD

dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

hlm. 72-74.


78

C. Alat atau bahan : papan tulis, spidol.

VII. Langkah-langkah pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

1. Mengucap salam, berdoa, dan mengecek kehadiran

siswa.

2. Siswa diminta untuk menyiapkan semua perlengkapan

yang digunakan dalam proses pembelajaran.

3. Apersepsi : Guru menanyakan pengetahuan awal siswa

dan menyampaikan secara garis besar kegiatan yang

dilakukan sepanjang pelajaran.

4. Motivasi : guru bersama siswa menyanyikan lagu

“kupu-kupu yang lucu”

5. Orientasi : guru dan siswa bertanya jawab tentang isi

lagu.

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hai itu.

5 menit

Inti 1. Siswa dibagi dalam kelompok,

2. Siswa diminta untuk mengamati daur hidup kupu-kupu.

yang ditampilkan guru dalam bentuk pop up

(mengamati}

3. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai hasil

pengamatan yang telah dilakukan (menanyakan).

4. Siswa diminta untuk mengamati daur hidup hewan lain

lain seperti belalang yang ditampilkan melalui pop up.

(mengamati).

5. Siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru (daur

hidup, metamorfosis sempurna dan tidak sempurna).

6. Siswa dan guru bertanya jawab tentang perkembangan

makhluk hidup (hewan) (menanya).

7. Siswa diminta mengejakan LKS terkait materi yang

sudah dijelaskan (menalar).

8. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil kerjanya

dan kelompok lain diminta untuk menanggapi.

85 menit


79

(mengomunikasikan).

9. Guru menegaskan kembali apa yang sudah dipelajari.

10. Siswa dan guru menyimpulkan hasil kegiatan yang telah

dilakukan (mengomunikasikan).

Penutup 1. Guru memberikan nasihat kepada murid agar berhati-

hati saat beiristirahat.

2. Siswa diminta untuk berdoal sebelum istirahat.

5 menit

Penggalan 2

Pendahuluan 1. Mengucap salam dan berdoa

2. Guru bertanya tentang kegiatan yang dilakukan siswa

saat beristiahat

3. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan

selanjutnya.

5 menit

Inti 1. Siswa diminta untuk membaca teks “kupu-kupu” pada

buku siswa atau pada LKS.

2. Siswa diminta untuk mengamati daur hidup kupu-kupu

yang ditamplkan melalui pop up.(Mengamati)

3. Siswa diminta untuk membaca teks “kupu-kupu”

(mengamati)

4. Siswa dan guru bertanya jawab mengenai teks “kupu-

kupu” yang telah dibaca (menanya).

5. Siswa diminta untuk menemukan informasi penting dari

teks yang telah mereka baca dan ditulis pada LKS yang

telah disediakan (menalar).

6. Guru meminta siswa untuk mencoba membuat siklus

daur hidup kupu-kupu berdasarkan teks “kupu-kupu”

yang telah dibaca dan ditulis pada LKS yang telah

disediakan (mencoba).

7. Guru menjelaskan tentang paragraf deskriptif

8. Siswa diminta untuk membuat laporan singkat berupa

paragraf deskiptif tentang “daur hidup kupu-kupu” dan

di tulis pada LKS yang telah disediakan (menalar).

9. Siswa dan guru menyimpulkan hasil kegiatan yang


60 menit

Penutup 1. Guru meminta siswa mengamati hewan-hewan yang 5 menit


80

mereka temukan di sekitar sekolah.

2. Guru menyampaikan pesan untuk berhati-hati saat

istiahat

3. Doa sebelum istiahat

Penggalan 3

Pendahuluan 1. Ucapan salam dan mengajak siswa untuk berdoa

2. Guru bertanya kepada siswa tentang kegiatan mereka

saat istirahat.

3. Guru menjelaskan secara singkat kegiatn pembelajaran

yang akan dilakukan selanjutnya.

5 menit

Inti 1. Siswa dibagi dalam kelompok

2. Siswa diminta untuk mengamati beberapa gambar pada

lembar LKS (mengamati).

3. Siswa diminta untuk menemukan perbedaan pada

gambar dan membedakan mana karya dua dimensi dan

tiga dimensi (menalar)

4. Siswa diminta untuk mengerjakan pada LKS

5. Siswa mendengar penjelasan guru tentang karya kolase

6. Siswa diminta untuk memperhatikan langkah-langkah

membuat kolase (mengamati).

7. Siswa diminta menggambar kupu-kupu dalam bentuk

karya kolase (mencoba)

8. Siswa diminta untuk menceritakan karya kolasenya di

depan kelas (mengomunikasikan)

9. Siswa mengerjakan latihan soal pada LKS (menalar)

10. Siswa dan guru menyimpulkan kegiatan yang sudah

dilakukan (mengomunikasikan)

50 menit

Penutup 1. Siswa dan guru merangkum seluruh kegiatan yang telah

dilakukan sepanjang pembelajaran hari itu.

2. Siswa diberi tugas untuk mencari tahu daur hidup

hewan di sekitar lingkungan rumah.

3. Siswa diminta mengerjakan post test dan refleksi

4. Guru berpesan kepada murid untuk berhati-hati saat

pulang

5. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan salam penutup.

15 menit


81

VIII. Penilaian

A. Jenis dan teknik penilaian

Aspek penilaian Jenis penilaian Teknik penilaan

Kognitif Tes Tes tetulis

Psikomotorik Non tes Unjuk kerja dan poduk

B. Instumen penilaian

1. Soal dan kunci jawaban

2. Tugas dan rubik penilaian (terlampir)

C. Pedoman penskoran (terlampir)

IX. Lampiran

A. Instumen penilaian dari setiap muatan pembelajaran

B. Rangkuman materi

C. Lembar kerja siswa

D. Refleksi

Yogyakarta, 5 November 2016

Guru kelas Penyusun

Calcilea Deny K Maria Rikaria Andung

Mengetahui

Kepala Sekolah

Khatarina Supatminingsih, S.Pd.


82

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PEMBELAJARAN

A. Muatan Pelajaan SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menjelaskan perbedaan karya dua dan tiga dimensi melalui

kegiatan mengamati

3.1.2 Menyebutkan langkah-langkah membuat kolase.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal

1. Sebutkanlah 4 langkah membuat kolase ! (skor 4)

Kunci jawaban

1. Langkah-langkah membuat kolase

1) Siapkan bahan dari barang bekas, seperti koran, majalah, dan kertas. Media

dan alat yang dibutuhkan: kalender bekas/kertas gambar, pewarna, gunting

pensil, dan lem.

2) Buat gambar kupu-kupu yang kamu inginkan di kalender bekas/kertas

3) Rencanakan penempelan bahan bekas pada gambar yang telah kamu buat.

Bahan bekas diberi pewarna terlebih dahulu.

4) Gunting atau sobek bahan bekas menjadi ukuran kecil.

Rubrik Penilaian Tes Tertulis

No Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst

Keterangan Kriteria :

No Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa menjawab 4 langkah membuat kolase 4





83

5. Siswa tidak menjawab soal 0

Skor maksimal: 4

Skor peroleh

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Membuat kolase dengan berbagai bahan di lingkungan

sekitar

Teknik Unjuk kerja

Instrumen Format penilaian unjuk kerja

Soal : buatlah kolase dengan kupu-kupu sebagai objeknya!

Format penilaian unjuk kerja

Berilah tanda √ pada kolom 1, 2, 3, dan 4 sesuai dengan hasil yang dikerjakan

No Rubrik Penilaian skor Total

Skor

Rata-rata

skor 1 2 3 4

1. Kelengkapan alat dan bahan

2. Bekerja sesuai dengan petunjuk yang

digunakan.

3. Kerapian dan kebersihan

4. Kreatif

5. Ketepatan waktu dalam melaksanakannya.

Keterangan:

1 = Perlu bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat baik

Skor Maksimal = 20

Nilai Akhir = Jumlah skor yang diproleh

X 100

Jumlah skor maksimal


84

B. Muatan Pelajaran IPA

1. Pengetahuan

indikator 3.2.1 Menjelaskan daur hidup kupu- kupu

3.2.2 Membedakan daur hidup kupu-kupu dan belalang

Teknik Tes tertulis

instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan daur hidup? (2)

2. Apa yang dimaksud dengan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna? (2)

3. Jelaskan perbedaan daur hidup belalang dan kupu-kupu?(2)

Jawaban

1. Daur hidup adalah tahapan perkembangan makhluk hidup dari kecil sampai dewasa.

2. Metamorfosis sempurna adalah daur hidup hewan dimana bentuk hewan saat lahir dan

dewasa sangat berbeda sedangkan metamorfosis tidak sempurna adalah daur hidup hewan

dimana bentuk hewan saat lahir tidak telalu berbeda saat ia dewasa.

3. Daur hidup kupu-kupu melalui proses pupa atau kepompong sedangkan belalang tidak

melalui poses pupa. Maka dari itu kupu-kupu disebut bermetamorfosis sempurna dan

belalang tidak bermetamorfosis sempurna.



1.

2.

3.

dst


No

soal

Kriteria

Penilaian

1 2

1. Daur hidup Siswa mampu menjawab

pengertian daur hidup

dengan tepat

Siswa tidak mampu

menjawab pengertian daur

hidup tidak tepat

2. Metamorfosis Siswa mampu menjawab Siswa mampu menjawab


85

sempurna dan

tidak sempurna

perbedaan metamorfosis

sempurna dan tidak

sempurna dengan tepat

perbedaan metamorfosis

sempurna dan tidak

sempurna tidak tepat

3. Daur hidup

belalang dan

kupu-kupu

Siswa mampu menjawab

perbedaan daur hidup

belalang dan kupu-kupu

dengan tepat


perbedaan daur hidup

belalang dan kupu-kupu

tidak tepat

Skor Maksimal = 6


X 100


2. Keterampilan

Indikatof 4.2.1 membuat siklus daur hidup kupu-kupu

Teknik Unjuk kerja


Gambarlah siklus daur hidup kupu-kupu bedasakan teks yang sudah dibacakan!

Berilah tanda √ pada kolom 1, 2, 3 dan 4 sesuai dengan hasil yang dikerjakan!

No Rubrik Penilaian Skor Total

Skor

Rata-rata

skor 1 2 3 4

1. Kesesuain tahap daur hidup (kecil sampai

dewasa)

2, Penjelasan yang sesuai dengan tahapan dau

hidup

Keterangan:

1 = Perlu bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat baik

Skor maksimal = 8


X 100



86

C. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

indikator 1.1.1 Menyebutkan informasi penting dari teks yang telah dibaca.

Teknik Tes tertulis

instrumen Soal

Soal

Temukan minimal 4 infomasi penting dari teks “kupu-Kupu” yang telah kalian baca!!



1.

2.

3.

dst



1. Siswa menemukan 4 atau lebih informasi penting 10

2. Siswa menemukan 3 informasi penting 8




Skor Maksimal = 10


X 100


2. Keterampilan

indikator 4.1.1 Membuat paragraf deskriptif tentang daur hidup kupu-kupu

Teknik produk

instrumen LKS


87

Buatlah paragraf deskriptif tentang daur hidup kupu-kupu!


No Rubik penilaian skor Total

skor

Rata-rata

skor 1 2 3 4

1. Kejelasan (detail) dekripsi

tentang objek yang dipilih

2. Ketepatan penggunaan EYD

3. Kerapihan tulisan

Keterangan :

1 = Perlu bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat baik

Skor maksimal = 12


X 100



88

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. SBDP

Seni rupa 2 dimensi merupakan karya seni rupa memiliki batas dua sisi, yaitu sisi panjang dan

lebar. Seni rupa 2 dimensi tidak punya ruang karena tidak mempunyai ketebalan/ketinggian.

Contohnya adalah lukisan, gambar, kaligrafi.

Seni rupa 3 dimensi merupakan karya seni yang dibatasi tidak hanya dengan sisi panjang dan

lebar, tetapi juga dibatasi oleh kedalaman. Atau dalam bahasa sederhananya yaitu karya seni

yang memiliki ruang. Unsur ruang inilah yang menjadi pembeda antara karya seni rupa 2

dimensi dengan karya seni rupa 3 dimensi. Contohnya adalah : patung, guci, stupa.


89

B. Materi IPA

Daur hidup adalah tahapan-tahapan kehidupan makhluk hidup sejak lahir hingga dewasa.


90

C. Materi Bahasa Indonesia


91

LAMPIRAN 3

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Anggota Kelompok

1.

2.

Petunjuk :

1. Berkumpullah dalam kelompok masing-

masing (2 orang)!

2. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan

petunjuk bersama teman-teman

Satuan Pendidikan : SD Negri Kalasan 1

Kelas/semester : IV/II

Tema/subtema : Peduli Tehadap Lingkungan

Hidup/Keberagaman Makhluk Hidup di

Lingkunganku

Muatan Pembelajaran Terkait : IPA, Bahasa Indonesia, SBdP


Alokasi Waktu : 8x35 menit


92

Tujuan Pembelajaran


SBDP Pengetahuan

9.1.1.1 Siswa mampu memnjelaskan perbedaan karya seni

dua dimensi dan tiga dimensi melalui kegiatan

mengamati.

9.1.1.2 Siswa mampu menyebutkan minimal 4 langkah-

langkah membuat kolase melalui penugasan dengan

tepat.

Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu membuat kolase dengan berbagai

bahan di lingkungan sekitar secara individu dengan

tepat.

IPA Pengetahuan

3.2.1.1 Siswa mampu menjelaskan daur hidup kupu-kupu


3.2.2.2 Siswa mampu membedakan daur hidup kupu-kupu

dan belalang melalui pengamatan dengan tepat.

Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu membuat siklus daur hidup kupu-kupu

melalui teks yang telah dibaca dengan tepat.

BAHASA INDONESIA Pengetahuan

3.1.1.1 Siswa mampu menemukan informasi penting melalui

teks yang telah dibaca dengan tepat.

Keterampilan

4.1.1.1 Siswa mampu membuat paragraf deskriptif melalui

kegiatan mengamati dengan tepat.


93

Amatilah gambar di bawah ini atau saat ditunjukan guru dengan cermat!

GAMBAR 1 (media) GAMBAR 2 (media)

Setelah mengamati gambar di atas, buatlah pertanyaan dan sampaikanlah secara lisan kepada

gurumu!

PENGGALAN 1

Ayo Menanya!

Ayo Amati!


94

Soal

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan daur hidup?

2. Apa yang dimaksud metamorfosis sempurna dan tidak sempurna?

3. Jelaskan perbedaan daur hidup belalang dan kupu-kupu?

1.

2.

3.

Ayo Menalar!

Diskusikan pertanyaan

berikut bersama teman

kelompokmu!


95

Ayo Mengkomunikasikan!

Setelah mengerjakan soal

tersebut dengan teman

kelompokmu, presentasikanlah

hasil diskusi kalian di depan

kelas!


96

Bacalah teks berikut dengan cermat!

PENGGALAN 2

Ayo Amati!


97

-

Temukan minimal 4 informasi penting dari teks di atas!

1.

2.

3.

4.

Ayo Menanya!

Buatlah pertanyaan tentang hal-

hal yang ingin kalian ketahui

berdasarkan teks bacaan di atas!

Ayo Menalar!


98

Buatlah siklus daur hidup

kupu-kupu berdasakan

teks yang telah dibaca di

atas!

Ayo Mencoba!


99

Buatlah paragraf deskriptif tentang daur hidup kupu-kupu


100

Penggalan 3

Kerjakan

dalam

kelompokmu!


101

Kelompokanlah gambar yang telah kalian amati di atas menjadi karya dua dimensi dan

karya tiga dimensi berdasarkan pemahaman kalian!

Karya dua dimensi

Karya tiga dimensi

Ayo Menanya!

Buatlah pertanyaan dan

sampaikanlah secara lisan

kepada gurumu mengenai

gambar yang telah kalian

amati!

Ayo Mencoba!


102

Perhatikanlah langkah-langkah membuat karya kolase berikut dengan cermat!

Ayo Menanya!

Buatlah pertanyaan tentang

gambar yang telah kalian amati

dan sampaikanlah secara lisan

kepada guru!


103

Buatlah karya kolase kupu-kupu. Gambarlah terlebih dahulu pola kupu-kupu yang kalian

inginkan pada kertas yang telah disediakan dan ikuti langkah-langkah yang telah kalian

baca.

Ceritakan tentang hasil karyamu di bawah ini!

Sebutkan minimal 4 langkah membuat kolase!

Ayo Menulis

Ayo Menalar


104

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

1. Apa yang dimaksud dengan daur hidup?

2. Apa yang dimaksud dengan metamorfosis sempurna dan tidak sempurna?

3. Apa yang dimaksud dengan karya dua dimensi dan berilah contoh (2)

4. Apa yang dimaksud dengan karya tiga dimensi dan berilah contoh (2)


105

LAMPIRAN 5

REFLEKSI

1. Apa yang kalian rasakan selama mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga selama mengikuti pembelajaran hari ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang kalian temui saat mengikuti pembelajaran hari ini?

4. Jika kamu menemukan kesulitan selama pembelajaran, usaha apa yang akan kamu lakukan

untuk mengatasi kesulitan itu?


74

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar:

3.2 Mendeskripsikan daur

hidup beberapa jenis

mahluk hidup

4.2 Menyajikan secara

tertulis hasil

pengamatan daur hidup

beberapa jenis mahluk

hidup

Indikator

3.2.1 Mendeskipsikan daur

hidup padi.

4.2.1 Mengurutkan daur

hidup padi dalam

bentuk bagan.

Kompetensi Dasar:

3.4 Menggali informasi dari teks cerita

petualangan tentang lingkungan dan sumber

daya alam dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.4 Menyajikan teks cerita tentang petualangan

tentang lingkungan serta sumber daya alam

secara mandiri dalam teks bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

Indikator

3.4.1 Menjawab pertanyaan tentang teks

petualangan mengenai perumbuhan padi

setelah membaca teks.

4.4.1 Menceritakan kembali teks petualangan

mengenai perumbuhan padi secara runtut

dan menggunakan kosakata baku dalam

bentuk tulisan.

Kompetensi Dasar


dimensi berdasarkan

pengamatan.

4.2 Membuat karya seni kolase

dengan berbagai bahan di

lingkungan sekitar.

Indikator


langkah membuat karya

kolase tanaman padi.

4.2.1 Membuat karya seni kolase

dengan berbagai bahan di

lingkungan sekitar.

IPA BAHASA INDONESIA

SBdP

Tema 3 : Peduli Terhadap

Lingkungan Hidup

Subtema 2 : Keberagaman

Makhluk Hidup di

Lingkunganku

Pembelajaran : 5 (lima)


74

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : IV (Empat)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Peduli Terhadap Makhluk

Hidup/keberagaman Makhluk Hidup di

Lingkunganku

Muatan Pelajaran Terkait : SBDP, Bahasa Indonesia, IPA

Pembelajaran ke- : 5 (lima)

Alokasi Waktu : 8 × 35 menit

X. Kompetensi Inti

5. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]

dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

XI. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

Pembelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

SBDP

Pengetahuan


dimensi berdasarkan pengamatan.

Keterampilan

4.3 Membuat karya seni kolase dengan

berbagai bahan di lingkungan

sekitar.

Pengetahuan



Keterampilan

4.3.1 Membuat kolase dengan

berbagai bahan di

lingkungan sekitar.

IPA Pengetahuan

3.4 Mendeskripskan daur hidup

beberapa makhluk hidup.

Keterampilan

4.3 Menyajikan secara tertulis hasil

pengamatan daur hidup beberapa

jenis makhluk hidup.

Pengetahuan

3.4.1 Mendeskripsikan daur

hidup padi.

.

Keterampilan

4.3.1 Mengurutkan siklus daur

hidup padi


76

BAHASA

INDONESIA

Pengetahuan

3.4 Menggali informasi dari teks cerita

petualangan tentang lingkungan dan

sumber daya alam dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

Keterampilan

4.4 Menyajikan teks cerita tentang

petualangan tentang lingkungan serta

sumber daya alam secara mandiri

dalam teks bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

Pengetahuan

3.4.1 Menjawab pertanyaan

tentang teks petualangan

mengenai perumbuhan padi

setelah membaca teks.

Keterampilan

4.4.1 Menceritakan kembali teks

petualangan mengenai

perumbuhan padi secara

runtut dan menggunakan

kosakata baku dalam

bentuk tulisan.

XII. Tujuan Pembelajaran


SBDP Pengetahuan

12.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan 4 langkah-langkah

membuat kolase tumbuhan padi melalui penugasan

dengan tepat.

Keterampilan

4.3.1.1 Siswa mampu membuat kolase tumbuhan padi dengan

berbagai bahan di lingkungan sekitar secara individu

dengan tepat.

IPA Pengetahuan

3.4.1.1 Siswa mampu mendeskripsikan daur hidup padi


Keterampilan

4.2.1.1 Siswa mampu membuat siklus daur hidup padi melalui



3.4.1.1 Siswa mampu menjawab pertanyaan tentang teks

petualangan mengenai perumbuhan padi melalui teks

yang telah dibaca dengan tepat.

Keterampilan

4.3.1 Siswa mampu Menceritakan kembali teks petualangan

mengenai perumbuhan padi secara runtut dan


77

menggunakan kosakata baku dalam bentuk tulisan.

melalui kegiatan mengamati dengan tepat.

XIII. Materi Pembelajaran

D. SBDP : karya dua dan tiga dimensi ( kolase)

E. IPA : daur hidup makhluk hidup (kupu-kupu)

F. Bahasa Indonesia : teks deskriptif

XIV. Pendekatan dan Metode pembelajaran

C. Pendekatan : Saintifik

D. Metode : diskusi, tanya jawab, penugasan, demonstran.

XV. Media, alat atau bahan, dan sumber pembelajaran

D. Media : pop up daur hidup makhluk hidup

E. Sumber pembelajaran:


Hidup: Buku Guru SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian



Hidup: Buku Siswa SD/MI Kelas IV -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian


6. Amin, Choirul dan Amin Priyono. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam 4: untuk SD

dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

hlm. 72-74.

F. Alat atau bahan : papan tulis, spidol.


78

XVI. Langkah-langkah pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

7. Mengucap salam, berdoa, dan mengecek kehadiran

siswa.

8. Siswa diminta untuk menyiapkan semua perlengkapan

yang digunakan dalam proses pembelajaran.

9. Apersepsi : Guru menanyakan pengetahuan awal siswa

dan menyampaikan secara garis besar kegiatan yang

dilakukan sepanjang pelajaran.

10. Motivasi : guru bersama siswa menyanyikan lagu

“kupu-kupu yang lucu”

11. Orientasi : guru dan siswa bertanya jawab tentang isi

lagu.

12. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hai itu.

5 menit

Inti 11. Siswa dibagi dalam kelompok,

12. Siswa diminta untuk mengamati daur tanaman padi

yang ditampilkan guru dalam bentuk pop up

(mengamati}

13. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai hasil

pengamatan yang telah dilakukan (menanyakan).

14. Siswa diminta untuk membaca nyaring teks cerita

pengalaman Beni ke karawang sesuai instruksi guru

dengan memperhatikan tanda baca. (Mencoba)

15. Siswa diminta untuk membaca kembali teks tersebut

namun dengan senyap dengan tujuan agar siswa lebih

memahami isi teks sehingga mudah dalam mengerjakan

tugas.

16. Siswa diminta mengejakan LKS terkait teks yang telah

dibaca secara individu(menalar).

17. guru berkeliling mengamati siswa dalam mengerjakan

tugas dan memberikan kemudahan jika siswa bertanya

mengenai kata-kata yang sulit di mengerti.

18. Siswa diminta untuk menukarkan jawaban kepada

85 menit


79

teman duduknya

19. Siswa diminta untuk mendiskusikan bersama-sama jika

jawaban mereka berbeda (mengomunikasikan)

20. Guru menegaskan kembali apa yang sudah dipelajari.

21. Siswa dan guru menyimpulkan hasil kegiatan yang telah


Penutup 3. Guru memberikan nasihat kepada murid agar berhati-

hati saat beiristirahat.

4. Siswa diminta untuk berdoal sebelum istirahat.

5 menit

Penggalan 2

Pendahuluan 4. Mengucap salam dan berdoa

5. Guru bertanya tentang kegiatan yang dilakukan siswa

saat beristiahat

6. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan

selanjutnya.

5 menit

inti 10. Siswa diminta untuk membaca kembali teks

pengalaman Beni ke Karawang.

11. Siswa diminta untuk mengamati daur hidup padi yang

ditamplkan melalui pop up.(mengamati)

12. Siswa diminta untuk menceritakan kembali teks yang

telah mereka baca secara beruntun dalam bentuk tulisan.

(mencoba).

13. Siswa diminta untuk menukarkan pekerjaannya kepada

teman sebangkunya dan meminta temannya untuk

mengomentari tulisan mereka.

14. Guru meminta beberapa siswa untuk membacakan

tulisannya di depan kelas (mengomunikasikan)

15. Guru meminta siswa untuk mencoba membuat siklus

daur hidup tanaman padi berdasarkan teks yang telah

dibaca dan ditulis pada LKS yang telah disediakan

(menalar).

16. Siswa dan guru menyimpulkan hasil kegiatan yang


60 menit

Penutup 4. Guru meminta siswa mengamati hewan-hewan yang

mereka temukan di sekitar sekolah.

5 menit


80

5. Guru menyampaikan pesan untuk berhati-hati saat

istiahat

6. Doa sebelum istiahat

Penggalan 3

Pendahuluan 4. Ucapan salam dan mengajak siswa untuk berdoa

5. Guru bertanya kepada siswa tentang kegiatan mereka

saat istirahat.

6. Guru menjelaskan secara singkat kegiatn pembelajaran

yang akan dilakukan selanjutnya.

5 menit

Inti 11. Siswa dibagi dalam kelompok

12. Siswa diminta untuk mengerjakan pada LKS

13. Siswa mendengar penjelasan guru tentang karya kolase

14. Siswa diminta untuk menyiapkan perlengkapan untuk

membuat karya kolase.

15. Siswa diminta untuk memperhatikan langkah-langkah

membuat kolase (mengamati).

16. Siswa diminta menggambar tahapan daur hidup padi

dalam bentuk karya kolase (mencoba)

17. Siswa diminta untuk menceritakan karya kolasenya di

depan kelas (mengomunikasikan)

18. Siswa mengerjakan latihan soal pada LKS (menalar)

19. Siswa dan guru menyimpulkan kegiatan yang sudah

dilakukan (mengomunikasikan)

50 menit

Penutup 6. Siswa dan guru merangkum seluruh kegiatan yang telah

dilakukan sepanjang pembelajaran hari itu.

7. Siswa diberi tugas untuk mencari tahu daur hidup

tumbuhan lain di sekitar lingkungan rumah.

8. Siswa diminta untuk mengerjakan post test dan refleksi

9. Guru berpesan kepada murid untuk berhati-hati saat

pulang

10. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan salam penutup.

15 menit

XVII. Penilaian

D. Jenis dan teknik penilaian

Aspek penilaian Jenis penilaian Teknik penilaan

Kognitif Tes Tes tetulis


81

Psikomotorik Non tes Unjuk kerja dan poduk

E. Instumen penilaian

3. Soal dan kunci jawaban

4. Tugas dan rubik penilaian (terlampir)

F. Pedoman penskoran (terlampir)

XVIII. Lampiran

E. Instumen penilaian dari setiap muatan pembelajaran

F. Rangkuman materi

G. Lembar kerja siswa

H. Refleksi

Yogyakarta, 5 November 2016

Guru kelas Penyusun

Calcilea Deny K Maria Rikaria Andung

Mengetahui

Kepala Sekolah

Khatarina Supatminingsih, S.Pd.


82

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PEMBELAJARAN

D. Muatan Pelajaan SBDP

3. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menyebutkan langkah-langkah membuat karya kolase tanaman

padi.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal

2. Sebutkanlah 4 langkah membuat kolase daur hidup padi! (skor 4)

Kunci jawaban

2. Langkah-langkah membuat kolase

5) Siapkan bahan dari barang bekas, seperti koran, majalah, dan kertas. Media

dan alat yang dibutuhkan: kalender bekas/kertas gambar, pewarna, gunting

pensil, dan lem.

6) Buat gambar urutan daur hidup padi di kalender bekas/kertas

7) Rencanakan penempelan bahan bekas pada gambar yang telah kamu buat.

Bahan bekas diberi pewarna terlebih dahulubaik itu dengan di cat atau di

celup lalu biarkan beberapa menit agar cat mengering.

8) Gunting atau sobek bahan bekas menjadi ukuran kecil dan panjang untuk

menjadi daun padi.



1.

2.

3.

dst







83



Skor maksimal: 4

Skor peroleh

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

c. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

d. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

4. Keterampilan

Indikator 4.2.2 Membuat kolase dengan berbagai bahan di lingkungan

sekitar

Teknik Unjuk kerja


Soal : Buatlah kolase daur hidup padi!

Format penilaian unjuk kerja

Berilah tanda √ pada kolom 1, 2, 3, dan 4 sesuai dengan hasil yang dikerjakan

No Rubrik Penilaian skor Total

Skor

Rata-rata

skor 1 2 3 4

1. Kelengkapan alat dan bahan

2. Bekerja sesuai dengan petunjuk yang

digunakan.

3. Kerapian dan kebersihan

4. Kreatif

5. Ketepatan waktu dalam melaksanakannya.

Keterangan:

1 = Perlu bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat baik


84

Skor Maksimal = 20


X 100


E. Muatan Pelajaran IPA

1. Pengetahuan

Indicator 3.2.1 Mendeskipsikan daur hidup padi.

Teknik Tes tertulis

Instrument Soal dan kunci jawaban

Soal

4. Jelaskan 3 tahapan daur hidup tanaman padi? (3)

Jawaban

4. Pertama, benih atau biji padi dimasukan ke dalam karung padi dan direndam selama satu

malam di dalam air mengalir. Selanjutnya benih-benih ini ditanam di lahan sementara.

Kedua, bibit yang telah siap dipindahkantanamkan pada sawah. Biji atau benih akan

berkecambah hingga muncul ke permukaan. Bakal akar dan tunas akan menonjol keluar.

Lalu, batangnya memanjang. Ketiga, tanaman padi berbunga hingga gabah matang,

berkembang penuh, keras dan berwarna kuning. Gabah adalah butir padi yang

tersembunyi dalam sekam (kulit padi) gabah ini yang akan dijadikan benih lagi nantinya.



1.

2.

3.

dst


No

soal

Kriteria

Penilaian

1 2 3

1. Daur hidup padi Siswa mampu Siswa menjawab daur Siswa menjawab


85

menjawab daur hidup

padi dengan lengkap

dan tepat

hidup padi kurang

lengkap namun tepat

daur hidup padi tidak

lengkap dan tidak

tepat

Skor Maksimal = 3


X 100


2. Keterampilan

Indikatof 4.2.1 Mengurutkan daur hidup padi dalam bentuk bagan.

Teknik Unjuk kerja


Gambarlah siklus daur hidup padi berdasakan teks yang sudah dibacakan!


No Rubrik Penilaian Skor Total

Skor

Rata-rata

skor 1 2 3 4

1. Kesesuain tahap daur hidup (kecil sampai

dewasa)

2, Penjelasan yang sesuai dengan tahapan dau

hidup

Keterangan:

1 = Perlu bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat baik

Skor maksimal = 8


X 100



86

F. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

3. Pengetahuan

indikator 3.4.1 Menjawab pertanyaan tentang teks petualangan mengenai

perumbuhan padi setelah membaca teks.

Teknik Tes tertulis

instrumen Soal

Soal

1. Apa yang dilakukan Beni dan ayah di Kerawang?

2. Berapa lama proses tumbuh padi?

3. Apa yang dimaksud dengan gaba?

4. Bagaimana perasaan Beni setelah mengetahui proses tumbuhnya padi?

Jawab

1. Untuk mengetahui lebih banyak tentang padi.

2. 110 hingga 130 hari.

3. Gabah adalah bulir padi yang terbungkus dalam sekam (kulit padi).

4. Beni terkesan setelah mendengarkan penjelasan pak Beni tentang pertumbuhan

padi.



1.

2.

3.

dst


No

soal

Kriteria

Penilaian

1 2

1. Alasan Beni dan

ayah ke

Kawarawang


Alasan Beni dan ayah ke

Kawarawang dengan tepat

Siswa tidak mampu

menjawab Alasan Beni

dan ayah ke Kawarawang

tidak tepat

2. Lama proses

tumbuh padi


Lama proses tumbuh padi

dengan tepat



tidak tepat


87

3. Pengertian

gabah



dengan tepat



tidak tepat

4. Perasaan Beni

setalah

mengetahui

proses

pertumbuhan

padi


Perasaan Beni setalah

mengetahui proses

pertumbuhan padi dengan

tepat


Perasaan Beni setalah

mengetahui proses

pertumbuhan padi tidak

tepat

Skor Maksimal = 8


X 100


4 Keterampilan

indikator 4.4.1 Menceritakan kembali teks petualangan mengenai

perumbuhan padi secara runtut dan menggunakan kosakata

baku dalam bentuk tulisan.

Teknik produk

instrumen LKS

Ceritakan kembali cerita di atas secara tertulis!


No Rubik penilaian skor Total

skor

Rata-rata

skor 1 2 3 4

1. Kejelasan (detail) dekripsi

tentang objek yang dipilih

2. Ketepatan penggunaan EYD

3. Kerapihan tulisan


88

Keterangan :

1 = Perlu bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat baik

Skor maksimal = 12


X 100



74

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. SBdP

Alat dan bahan serta langkah-langkah pembuatan kolase

B. Materi IPA

Tahapan daur hidup tumbuhan padi:

Pertama, benih atau biji padi dimasukan ke dalam karung padi dan direndam selama satu








76



77

LAMPIRAN 2

RANGKUMAN MATERI

A. SBdP

Alat dan bahan serta langkah-langkah pembuatan kolase

B. Materi IPA

Tahapan daur hidup tumbuhan padi:

Pertama, benih atau biji padi dimasukan ke dalam karung padi dan direndam selama satu








78



79

LAMPIRAN 3

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Anggota Kelompok

3.

4.

Petunjuk :

3. Berkumpullah dalam kelompok masing-

masing (2 orang)!

4. Kerjakanlah soal-soal sesuai dengan petunjuk

bersama teman-teman sekelompokmu!

Satuan Pendidikan : SD Negri Kalasan 1

Kelas/semester : IV/II

Tema/subtema : Peduli Tehadap Lingkungan

Hidup/Keberagaman Makhluk Hidup di

Lingkunganku

Muatan Pembelajaran Terkait : IPA, Bahasa Indonesia, SBdP


Alokasi Waktu : 8x35 menit


80

Tujuan Pembelajaran


SBDP Pengetahuan

18.1.1.1 Siswa mampu menyebutkan 4 langkah-langkah

membuat kolase tumbuhan padi melalui penugasan

dengan tepat.

Keterampilan

4.3.1.2 Siswa mampu membuat kolase tumbuhan padi dengan

berbagai bahan di lingkungan sekitar secara individu

dengan tepat.

IPA Pengetahuan

3.4.1.2 Siswa mampu mendeskripsikan daur hidup padi


Keterampilan

4.2.1.2 Siswa mampu membuat siklus daur hidup padi melalui



3.4.1.2 Siswa mampu menjawab pertanyaan tentang teks

petualangan mengenai perumbuhan padi melalui teks

yang telah dibaca dengan tepat.

Keterampilan

4.3.2 Siswa mampu Menceritakan kembali teks petualangan

mengenai perumbuhan padi secara runtut dan

menggunakan kosakata baku dalam bentuk tulisan.

melalui kegiatan mengamati dengan tepat.


81

Amatilah gambar dibawah ini atau saat ditunjuk guru dengan tepat!

Setelah mengamati gambar di atas, buatlah pertanyaan dan sampaikanlah secara lisan kepada

gurumu!

Penggalan 1

Ayo amati!

Ayo Menanya!


82

Bacalah teks dibawah ini dengan nyaring, perhatikan pula tanda baca!

Ayo Mencoba!


83


84

Jawablah pertanyaan di bawah ini berdasarkan teks yang telah kalian baca!

5. Apa yang dilakukan Beni dan ayah di Kerawang?


7. Apa yang dimaksud dengan gaba?

8. Bagaimana perasaan Beni setelah mengetahui proses tumbuhnya padi?

Diskusikan jawaban kalian dengan teman sebangkumu jika memiliki jawaban yang berbeda dan

sampaikan pendapat kalian dengan santun!

Ayo Menalar!

1.

2.

3.

4.

Ayo

Mengomunikasikan


85

Amatilah kembali gambar yang ditunjukan gurumu melalui media pop up! Serta bacalah

kembali teks tentang perumbuhan padi di atas!

Ceritakanlah kembali teks yang telah kalian baca secara beruntun dalam bentuk tulisan!

Penggalan 2

Ayo Amati!

Ayo Mencoba!


86

Buatlah siklus tahapan-tahapan pertumbuhan padi berdasarkan teks yang telah kalian baca!

Ayo

Mengomunikasikan!

Bacalah hasil tulisanmu di

depan kelas!

Ayo Menalar!


87

Perhatikanlah langkah-langkah membuat Kolase dibawah ini!

Buatlah karya kolase tahapan pertumbuhan tanaman padi dengan memperhatikan langkah-

langkah di atas!

Ayo Amati!

Penggalan 3

Ayo Mencoba!


88

Ceritakanlah tentang karya kolasemu di depan kelas!

Kerjakanlah soal di bawah ini secara mandiri dan dengan benar!

Sebutkanlah 4 langkah membuat karya kolase daur hidup tanaman padi!

Ayo

Mengomunikasikan!

Ayo Menalar!

1.

2.

3.

4.


89

LAMPIRAN 4

SOAL POST TEST

1. Apa yang dimaksud gabah?

2. Jelaskan daur hidup padi secara singkat menggunakan bahasamu sendiri!



90

REFLEKSI

1. Apa yang kalian rasakan selama mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini? Mengapa?

2. Hal-hal apa yang kamu anggap berharga selama mengikuti pembelajaran hari ini?

3. Kesulitan-kesulitan apa yang kalian temui saat mengikuti pembelajaran hari ini?

4. Jika kamu menemukan kesulitan selama pembelajaran, usaha apa yang akan kamu

lakukan untuk mengatasi kesulitan itu?


91

BIODATA PENULIS

Maria Rikaria Andung lahir di Kupang, Provinsi Nusa

Tenggara Timur, pada tanggal 25 Maret 1995. Memulai

pendidikan sekolah dasar diperoleh di SDK St. Yohanes Don

Bosco, Sekolah Menengah Pertama di SMP St. Klaus, Sekolah

Menengah Atas diperoleh di SMA St. Klaus.

Pada Tahun 2013, melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi

di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sebagai Mahasiswa

PPGT (Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi) pada Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis

skripsi sebagai tugas akhir dengan judul ”Pengembangan Media Pembelajaran

Konvensional pop up book pada Materi Daur Hidup untuk Siswa Kelas IV SD Negeri

Kalasan 1”.


pengembangan media pembelajaran konvensional pop … · pembelajaran konvensional pop up book dalam...

Documents