penerapan model pembelajaran flipped classroom di...

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DI

KELAS XI MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA TAHUN

AJARAN 2018/2019 DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

BARISAN DAN DERET ARITMETIKA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

Robertus Budi Istiyarso

NIM. 151414065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DI

KELAS XI MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA TAHUN

AJARAN 2018/2019 DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

BARISAN DAN DERET ARITMETIKA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:


NIM. 151414065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Work Hard, Pray Hard”

“Jangan mudah jenuh! Ketika kamu mulai jenuh, ingatlah tujuan awalmu dan

usaha yang sudah kau lakukan selama ini.”

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria, Bapa Yosef, dan Santo Robertus

Orangtua tercinta, Alm. Lukas Sartono, Kristiana Prapti Dwi Priyatmi,

Mateus Sujarwa, Yustina Tri Priyanti

Adik yang kubanggakan, Anastasia Novita Putri

Sahabat-sahabat dan teman-temanku

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v


vi


vii

ABSTRAK

Robertus Budi Istiyarso, 2019. Penerapan Model Pembelajaran Flipped

Classroom di Kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta Tahun Ajaran

2018/2019 dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Barisan dan Deret Aritmetika.

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui pelaksanaan model

pembelajaran Flipped Classroom dan 2) mengetahui hasil belajar dengan model

pembelajaran tersebut dalam pembelajaran matematika pada materi Barisan dan

Deret Aritmetika. Subyek penelitian ini adalah 29 siswa Kelas XI MIPA 2 SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019. Objek penelitian ini adalah

hasil belajar siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Metode yang

digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi, pre-test, post-test, dan

wawancara. Tahap-tahap penelitian ini adalah tahap persiapan, pengambilan data,

dan analisis serta penulisan hasil penelitian. Dalam tahap persiapan, peneliti

melakukan observasi, mempersiapkan perangkat penelitian, dan mempersiapkan

video serta Learning Management System (LMS) yang akan dipergunakan dalam

pembelajaran. Instrumen penelitian ini adalah peneliti sebagai instrumen, lembar

observasi, soal pre-test dan post-test, serta pedoman wawancara.

Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Rata-rata hasil persentase

keterlaksanaan pembelajaran dalam dua pertemuan mencapai 88%. Hal ini berarti

bahwa kegiatan pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran

Flipped Classroom terlaksana dengan baik. Selanjutnya, hasil wawancara

menunjukkan bahwa beberapa siswa menyatakan tertarik terhadap model

pembelajaran Flipped Classroom. Hasil post-test menunjukkan bahwa hasilnya

belum maksimal. Hal ini ditunjukkan dengan banyak siswa yang melakukan

kesalahan saat mengerjakan soal post-test.

Kata kunci: Flipped Classroom, hasil belajar, barisan aritmetika, deret aritmetika


viii

ABSTRACT

Robertus Budi Istiyarso, 2019. Implementation of Flipped Classroom Model at

Grade XI MIPA 2, Pangudi Luhur Senior High School, Yogyakarta, School Year

2018/2019, and on the Topic of the Arithmetic Sequence and Series.

The aim of the research are to know 1) the implementation of Flipped

Classroom model and 2) learning outcomes on the topic of the arithmetic sequence

and series. The subject of the research are twenty nine students Grade XI MIPA 2

Pangudi Luhur Senior High School, Yogyakarta, School Year 2018-2019. The

object of the research is the learning outcome based of the model used in the

classroom.

The research is a descriptive qualitative research. The data for the research

are collected form the observation, pre-test, post-test, and the interview. The

research is done by the following steps: preparation, data collection, data analysis,

and report writing. During the preparation, the researcher did observation at the

school, preparing the research instrument, and videos for a Learning Management

System (LMS) used in the classroom. The research instrument are the researcher

as an instrument, observation sheet, pre-test, post-test, and interview guidelines.

The result of the research are the following. The mean of learning

implementation percentage for the two sessions is 88%. This mean that the

classroom activities using flipped classroom model went well. Furthermore, based

on the interview, many students are interested in the Flipped Classroom learning

model. But, the post-test result is not optimal yet. Some students still make many

mistakes in doing the post-test.

Keyword: Flipped Classroom, learning outcome, arithmetic sequence, arithmetic

series


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena

berkat dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi

ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Proses penyusunan skripsi dan penelitian yang dilaksanakan oleh penulis

tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima

kasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,

3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika,

4. Romo Eko Budi Santoso, SJ., S.Pd., Ph.D. selaku Dosen Pembimbing

yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan

bimbingan kepada penulis,

5. Ibu Cyrenia Novella K., M.Sc. selaku Dosen Pembimbing Akademik,


x

6. Bruder Drs. Yohanes Sudaryono, FIC., M.Pd. selaku Kepala SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah memberikan izin untuk

melaksanakan pengambilan data penelitian,

7. Ibu Zeny Ernaningsih, M.Pd. selaku guru pengampu mata pelajaran

matematika di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah membimbing

dan membantu penulis selama melaksanakan penelitian,

8. Siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah

membantu penulis selama proses pelaksanaan pengambilan data

penelitian,

9. Orangtua, adik, serta semua sanak keluarga yang selalu memberikan doa,

perhatian, dan dukungan bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

10. Teman-teman seperjuangan, Tata, Gristi, Priska, Hanna, Teis, dan Dion

dalam kebersamaan selama proses bimbingan dan penelitian hingga

terselesaikannya penyusunan skripsi ini di bawah bimbingan Romo Eko,

11. Sahabat-sahabat, Pandu, Sesil, Esra, Puri, Lodevik, Dita, Narko, Laras,

Alm. Andi, Gita, dan Kadwi yang telah memberikan dukungan, semangat,

serta kebersamaan selama 4 tahun ini hingga dalam proses penyusunan

skripsi,

12. Teman-teman Pendidikan Matematika Angkatan 2015 yang telah

memberikan semangat dan segala bentuk bantuan bagi penulis selama

proses penyusunan skripsi ini,

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah

membantu pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi ini.


xi

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak

untuk perbaikan karya selanjutnya. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi pembaca.

Penulis,



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN…………………………………………………………….ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................................ iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ v

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ......................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................................ vii

ABSTRACT ....................................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah.................................................................................................. 4

C. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 5

E. Batasan Masalah ....................................................................................................... 5

F. Penjelasan Istilah ...................................................................................................... 6

G. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 6

H. Sistematika Penulisan ............................................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................... 9

A. Model Pembelajaran Flipped Classroom ................................................................. 9

B. Hasil Belajar ........................................................................................................... 16

C. Learning Management System (LMS) Kelase ........................................................ 21

D. Barisan dan Deret Aritmetika ................................................................................. 33

E. Penelitian yang Relevan ......................................................................................... 36

F. Kerangka Berpikir .................................................................................................. 38

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. 41

A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 41

B. Subjek Penelitian .................................................................................................... 41


xiii

C. Objek Penelitian ..................................................................................................... 41

D. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................................. 42

E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 42

F. Validitas Instrumen Penelitian ................................................................................ 52

G. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 52

H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 57

BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ............................................... 59

A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian .................................................... 59

B. Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Model Pembelajaran

Flipped Classroom.................................................................................................. 72

C. Hasil Belajar Siswa ................................................................................................. 79

D. Wawancara Siswa ................................................................................................... 87

E. Kuesioner Respon Siswa ........................................................................................ 99

F. Pembahasan .......................................................................................................... 108

G. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................ 110

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................... 111

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 111

B. Saran ..................................................................................................................... 112

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 114

LAMPIRAN .................................................................................................................... 117

LAMPIRAN 1 Instrumen Penelitian.......................................................................... 118

LAMPIRAN 2 Hasil Validasi Instrumen Penelitian Oleh Pakar ............................... 160

LAMPIRAN 3 Hasil Penelitian ................................................................................. 184

LAMPIRAN 4 Surat–Surat ........................................................................................ 222


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Halaman awal web LMS Kelase ................................................................... 24

Gambar 2.2 Isian untuk pendaftaran lembaga baru dan pengguna baru ........................... 25

Gambar 2.3 Tampilan awal institusi yang dibuat.............................................................. 26

Gambar 2.4 Tampilan untuk mendaftar kelas baru ........................................................... 26

Gambar 2.5 Isian untuk pendaftaran kelas baru ................................................................ 27

Gambar 2.6 Tampilan awal kelas yang telah dibuat ......................................................... 27

Gambar 2.7 Isian untuk menambahkan sesi baru ............................................................. 28

Gambar 2.8 Tampilan untuk mengundang pengguna lain ................................................ 29

Gambar 2.9 Tampilan kelas pada akun milik siswa .......................................................... 31

Gambar 2.10 Kolom informasi permintaan pendaftaran siswa ......................................... 32

Gambar 2.11 Tombol untuk menerima permintaan siswa ................................................ 32

Gambar 2.12 Tampilan untuk undang siswa ..................................................................... 33

Gambar 4.1 Tampilan Awal Video Pembelajaran Bagian 1 ............................................. 61




Gambar 4.5 Tampilan Saluran YouTube Milik Peneliti ................................................... 64

Gambar 4.6 Tampilan LMS Kelase yang Digunakan ....................................................... 64


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Arti Sempit ........................... 14

Tabel 2.2 Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Arti Luas ............................... 14

Tabel 3.1 Indikator Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Flipped Classroom 46

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Tes .............................................................................................. 48

Tabel 3.3 Pokok Pertanyaan Wawancara .......................................................................... 49

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Respon Siswa ........................................................................ 51

Tabel 3.5 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran .............................................................. 54

Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Pengambilan Data Penelitian ........................................... 65

Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Pertemuan 1.................................................................... 72

Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Pertemuan 2.................................................................... 73

Tabel 4.4 Indikator Terlaksana pada Pertemuan 1 ............................................................ 75

Tabel 4.5 Indikator Terlaksana pada Pertemuan 2 ............................................................ 76

Tabel 4.6 Data Hasil Pre-test ............................................................................................ 79

Tabel 4.7 Data Hasil Post-test ........................................................................................... 80

Tabel 4.8 Deskripsi Kesalahan Hasil Post-test ................................................................. 82

Tabel 4.9 Hasil Kuesioner Respon Siswa ....................................................................... 100

Tabel 4.10 Deskripsi Hasil Jawaban Kuesioner Siswa ................................................... 106


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Saat ini, kurikulum yang diperlakukan di sekolah-sekolah di Indonesia

adalah kurikulum 2013. Secara garis besar, kurikulum ini menekankan bahwa

pembelajaran bukan hanya sekadar penyampaian materi yang dilakukan oleh

guru kepada siswa. Dalam kurikulum 2013, siswa tidak lagi hanya

mendengarkan materi yang diberikan oleh guru di depan kelas. Siswa dituntut

untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Materi yang pelajari oleh siswa tidak

hanya berasal dari guru. Kurikulum 2013 menuntut siswa untuk melakukan

eksplorasi dan menyusun pengetahuan dari sumber-sumber lain.

Pada kurikulum 2013, siswa membangun sendiri pengetahuan di bawah

pengawasan guru. Pengawasan guru dimaksudkan untuk menghindari

kesalahan konsep (miskonsepsi) yang dilakukan oleh siswa. Dengan demikian,

peran guru tetap diperlukan untuk mendampingi dan mengarahkan siswa dalam

menyusun atau membangun pengetahuan.

Kurikulum 2013 diberlakukan pada saat internet sudah menjadi bagian

hidup sehari-hari bagi sebagian siswa. Hampir setiap hari, orang mengakses

internet untuk menggali informasi terkini atau sekadar untuk mencari hiburan.

Akses internet dalam dunia sekolah dimaksudkan untuk memudahkan siswa

dalam mencari informasi berkaitan dengan materi yang dipelajari atau untuk

menambah pengetahuan mereka.


2

Selain untuk menggali informasi, akses internet di sekolah juga

digunakan sebagai sarana untuk mempermudah proses kegiatan belajar

mengajar, misalnya dengan e-learning. E-learning merupakan pembelajaran

yang pelaksanaannya didukung oleh jasa elektronis, seperti komputer dan

ponsel pintar. E-learning yang dibuat oleh sekolah digunakan oleh guru untuk

menyampaikan bahan-bahan ajar yang berbentuk elektronik, kemudian

digunakan untuk menyampaikan tugas-tugas, serta dapat pula digunakan untuk

mengumpulkan tugas dari siswa yang diberikan oleh guru. Sehingga penerapan

internet saat ini dalam dunia sekolah dirasa sangat berguna.

Internet dapat pula digunakan untuk sarana atau media untuk

menyampaikan pembelajaran dalam bentuk lain seperti adanya video-video

edukasi yang ditujukan untuk para siswa. Bahkan ada website yang fokus untuk

memberikan wadah untuk orang-orang membuat konten-konten video, seperti

YouTube. Sebagai pengguna internet, seseorang dapat dengan mudah

mengakses konten-konten video yang diinginkan. Begitu pula para siswa dapat

dengan mudah mengakses video-video dengan konten materi pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru yang mengajar kelas

XI bidang matematika wajib di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta, diperoleh

informasi bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam mempelajari materi

barisan dan deret aritmetika. Selain itu, sekolah tersebut sudah memanfaatkan

e-learning dengan perangkat lunak Moodle dan memiliki akses internet yang

memadai.


3

Model pembelajaran yang berhubungan dengan penerapan teknologi

yang dapat dilakukan oleh guru adalah model pembelajaran Flipped

Classroom. Model pembelajaran Flipped Classroom memberi warna baru

dalam kegiatan pembelajaran yaitu dalam hal penyampaian materi. Dalam

pembelajaran tradisional, penyampaian materi dilakukan di dalam kelas,

sedangkan model pembelajaran Flipped Classroom penyampaian materi bisa

dilakukan di luar kelas sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Kemudian

pada model pembelajaran tradisional pengerjaan tugas diselesaikan di luar

kelas, sedangkan model pembelajaran Flipped Classroom pengerjaan tugas

diselesaikan di kelas.

Penerapan model pembelajaran Flipped Classroom efektif jika ditinjau

berdasarkan hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh

Suryacitra (2018), bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika dengan menggunakan model Flipped Classroom lebih tinggi

dibandingkan rata-rata nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika yang tidak menggunakan model Flipped Classroom.

Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengetahui pelaksanaan model

pembelajaran Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika pada materi

barisan dan deret aritmetika siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019. Selain itu, peneliti tertarik untuk

mengetahui hasil pembelajaran dengan model pembelajaran Flipped

Classroom yang diterapkan pada siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019 pada materi barisan dan deret aritmetika.


4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti dapat

mengidentifikasi masalah berikut. Berdasarkan hasil wawancara dengan

seorang guru yang mengajar kelas XI bidang matematika wajib di SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta, diketahui bahwa permasalahan dijumpai ketika

siswa mempelajari materi barisan dan deret, yaitu siswa mengalami kesulitan

dalam pembelajaran barisan dan deret aritmetika.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut.

1. Bagaimana pelaksanaan model Flipped Classroom dalam pembelajaran

matematika pada materi Barisan dan Deret Aritmetika siswa kelas XI

MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019?

2. Bagaimana hasil belajar model Flipped Classroom dalam pembelajaran

matematika pada materi Barisan dan Deret Aritmetika pada siswa kelas XI

MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019?

3. Bagaimana respon siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019 terhadap penggunaan media pada

model Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika materi Barisan

dan Deret Aritmetika?


5

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui pelaksanaan model Flipped Classroom dalam pembelajaran

matematika pada materi Barisan dan Deret Aritmetika siswa kelas XI

MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019.

2. Mengetahui hasil belajar model Flipped Classroom dalam pembelajaran

matematika pada materi Barisan dan Deret Aritmetika pada siswa kelas XI

MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019.

3. Mengetahui respon siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019 terhadap penggunaan media pada

model Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika materi Barisan

dan Deret Aritmetika.

E. Batasan Masalah

Pada penelitian ini, peneliti membatasi masalah agar pembahasan tidak

terlalu meluas. Adapun batasan masalah untuk penelitian ini adalah sebagai

berikut.

1. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas

XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019.

2. Kompetensi dasar pada penelitian ini adalah menggeneralisasi pola

bilangan dan jumlah pada barisan aritmetika.

3. Hasil belajar siswa dilihat dari aspek kognitif.


6

F. Penjelasan Istilah

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya.

2. Model Pembelajaran Flipped Classroom

Flipped Classroom adalah sebuah model pembelajaran di mana guru

memberikan tugas kepada siswa untuk aktif mempelajari terlebih dahulu

materi yang akan disampaikan melalui media digital berupa video atau e-

book beserta beberapa instruksi tugas, sebagai bahan diskusi ketika

kegiatan di dalam kelas (tatap muka).

G. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memperoleh manfaat sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mempelajari

materi barisan dan deret aritmetika serta menambah dan merasakan

pengalaman belajar dengan menggunakan model pembelajaran Flipped

Classroom.

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dalam menerapkan

model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.


7

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bekal saat memasuki dunia

kerja yaitu menjadi seorang pendidik profesional.

H. Sistematika Penulisan

Penelitian ini terdiri dari lima bab dengan garis besar pada masing-masing bab

sebagai berikut.

1. BAB I PENDAHULUAN

Pada bab ini memuat latar belakang, identifikasi masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, pembatasan masalah,

penjelasan istilah, manfaat penelitian, dan sistematika

penulisan.

2. BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini memuat pembahasan mengenai konsep-konsep

dasar yang dipergunakan dalam penelitian, penelitian-penelitian

yang relevan, dan kerangka berpikir.

3. BAB III METODE PENELITIAN

Pada bab ini memuat penjelasan mengenai jenis penelitian,

subjek penelitian, objek penelitian, waktu dan tempat penelitian,

metode dan instrumen pengumpulan data, validitas instrumen

penelitian, teknik analisis data, dan prosedur pelaksanaan

penelitian.


8

4. BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

Pada bab ini memuat penjelasan mengenai persiapan dan

pelaksanaan penelitian, hasil dan analisis data penelitian,

pembahasan, dan keterbatasan penelitian.

5. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini memuat kesimpulan dan saran berdasarkan

penelitian yang dilakukan.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini membahas konsep-konsep dasar yang dipergunakan dalam penelitian

ini, penelitian-penelitian yang relevan, dan kerangka berpikir yang disajikan dalam

enam bagian. Pada bagian pertama hingga keempat dipaparkan mengenai konsep-

konsep dasar model pembelajaran Flipped Classroom, hasil belajar, Learning

Management System (LMS) Kelase, serta barisan dan deret aritmetika. Kemudian

pada bagian kelima, peneliti menyajikan penelitian-penelitian yang relevan

terhadap penelitian ini. Bab ini diakhiri dengan pemaparan mengenai kerangka

berpikir penelitian ini.

A. Model Pembelajaran Flipped Classroom

Pada sub-bab ini akan disampaikan konsep dasar mengenai model

pembelajaran, pengertian model pembelajaran Flipped Classroom, dan tipe-

tipe model pembelajaran Flipped Classroom. Secara rinci disajikan di bawah

ini.

1. Model Pembelajaran

Menurut Joyce, dkk. (2009), model pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan

untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di

dalamnya buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.


10

Menurut Soekamto, dkk. (dalam Al-Tabany, 2014), maksud dari model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai

tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas

belajar mengajar. Menurut Arends (dalam Trianto, 2012), mengemukakan

bahwa model pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya

tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,

lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Fungsi model

pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru dalam

melaksanakan pembelajaran (Soihimin, 2014: 24). Model-model

pembelajaran yang biasa dijumpai di sekolah antara lain sebagai berikut.

a. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)

Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu pendekatan

pendidikan yang efektif yang berfokus pada kreativitas berpikir,

pemecahan masalah, dan interaksi antara peserta didik dengan kawan

sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan

baru (Al-Tabany, 2014).

b. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu pembelajaran

yang dimulai dengan menghadapkan siswa, kepada suatu

permasalahan yang terdapat dalam dunia nyata dan menuntunnya


11

untuk dapat menyelesaikan atau memecahkan masalah tersebut

melalui kegiatan atau pengalaman belajar yang dilakukan selama

proses pembelajaran (Isrok’atun, 2018).

c. Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning)

Menurut Gulo (dalam Al-Tabany, 2014), strategi inkuiri berarti

suatu rangkaan kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal

seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara

sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan

sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

d. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Menurut Al-Tabany (2014), pembelajaran kooperatif disusun

dalam suatu usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa,

memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan

membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan

pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang

berbeda latar belakangnya.

e. Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning)

Menurut Al-Tabany (2014), pengajaran dan pembelajaran

kontekstual merupakan suatu konsepsi yang membantu guru

mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata.


12

Berdasarkan pandangan tersebut, penulis menyimpulkan bahwa

model pembelajaran merupakan suatu pola pembelajaran yang

menggambarkan secara sistematis prosedur-prosedur pembelajaran.

Prosedur pembelajaran disusun secara sistematis untuk membantu siswa

dalam membangun informasi serta pola pikir demi tercapainya tujuan

pembelajaran. Sehingga, model pembelajaran mampu membuat kegiatan

pembelajaran menjadi lebih terarah.

Menurut Indrawati (dalam Isrok’atun 2018: 27), model

pembelajaran memiliki peran dalam suatu kegiatan pembelajaran,

diantaranya:

a. Membantu guru menciptakan perubahan perilaku siswa yang

diinginkan.

b. Membantu guru dalam menentukan cara dan sarana untuk

menciptakan lingkungan yang sesuai dalam melaksanakan

pembelajaran.

c. Membantu menciptakan interaksi antara guru dan peserta didik yang

diinginkan selama proses pembelajaran berlangsung.

d. Membantu guru dalam mengonstruk kurikulum, silabus, atau konten

pelajaran.

e. Membantu guru atau infrastruktur dalam memilih materi

pembelajaran yang tepat untuk mengajar yang disiapkan dalam

kurikulum.


13

f. Membantu guru dalam merancang kegiatan pendidikan atau

pembelajaran yang sesuai.

g. Memberikan bahan prosedur untuk mengembangkan materi dan

sumber belajar yang menarik dan efektif.

h. Merancang pengembangan inovasi pendidikan atau pembelajaran

baru.

i. Membantu mengomunikasikan informasi tentang teori mengajar.

j. Membantu membangun hubungan antara belajar dan mengajar secara

empiris.

2. Pengertian Model Pembelajaran Flipped Classroom

Konsep dasar dari Flipped Classroom menurut Bergmann dan Sams

(2012) adalah kegiatan yang dilakukan di kelas pada pembelajaran

tradisional menjadi dilakukan di rumah, dan tugas yang dikerjakan sebagai

tugas rumah menjadi dikerjakan di kelas. Menurut Johnson (2013),

Flipped Classroom merupakan model pembelajaran yang meminimalkan

pengajaran langsung dari guru, tetapi memaksimalkan pengajaran tidak

langsung dengan dukungan materi yang dapat diakses secara daring oleh

siswa. Bishop dan Verleger (2013) mendefinisikan Flipped Classroom

sebagai teknik pembelajaran yang terdiri dari dua bagian, yaitu: kegiatan

pembelajaran kelompok di dalam kelas dan pembelajaran mandiri berbasis

komputer di luar kelas. Penjelasan dari definisi yang dikemukakan oleh

Bishop dan Verleger disajikan dalam tabel berikut.


14

Tabel 2.1 Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Arti Sempit

Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Arti Sempit

Dalam Kelas Luar Kelas

Latihan soal dan pemecahan masalah Video pembelajaran

Tabel 2.2 Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Arti Luas

Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Arti Luas

Dalam Kelas Luar Kelas

Kegiatan tanya jawab

Pemecahan masalah dalam

kelompok

Video pembelajaran

Kuis dan latihan soal yang

bersifat tertutup

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Flipped Classroom merupakan sebuah model pembelajaran

di mana guru memberikan tugas kepada siswa untuk aktif mempelajari

terlebih dahulu materi yang akan disampaikan melalui media digital

berupa video atau e-book beserta beberapa instruksi tugas, sebagai bahan

diskusi ketika kegiatan di dalam kelas.

3. Tipe-tipe Model Pembelajaran Flipped Classroom

Menurut Steele (dalam Utami, 2017), terdapat empat tipe model

pembelajaran Flipped Classroom, yaitu sebagai berikut.

a. Traditional Flipped

Traditional Flipped merupakan model pembelajaran Flipped

Classroom yang paling sederhana. Langkah pembelajarannya adalah

siswa menonton video pembelajaran di rumah, lalu ketika di kelas

melakukan kegiatan dan mengerjakan tugas yang diberikan secara


15

kelompok. Kemudian di akhir pembelajaran dilakukan kuis secara

individu atau berpasangan.

b. Mastery Flipped

Mastery Flipped merupakan perkembangan dari Traditional

Flipped. Tahapan pembelajarannya hampir serupa dengan Traditional

Flipped, hanya saja pada awal pembelajaran diberikan pengulangan

materi pada pertemuan sebelumnya.

c. Peer Instruction Flipped

Peer Instruction Flipped adalah model pembelajaran dimana

siswa mempelajari materi dasar sebelum memulai kelas melalui video.

Ketika di kelas siswa menjawab pertanyaan konseptual secara

individu dan siswa diberikan kesempatan untuk saling beradu

pendapat terhadap soal yang diberikan untuk meyakinkan jawaban

kepada temannya. Di akhir pembelajaran diberikan tes pemahaman

secara individu.

d. Problem Based Learning Flipped

Problem Based Learning Flipped adalah model pembelajaran

dimana siswa diberikan video yang memberikan petunjuk untuk

menyelesaikan masalah yang akan muncul ketika di kelas. Pada model

ini siswa bekerja dengan bantuan guru. Ketika di kelas, siswa

melakukan eksperimentasi dan evaluasi.


16

Dalam penelitian ini, model pembelajaran Flipped Classroom yang

akan digunakan adalah model pembelajaran Flipped Classroom dengan

tipe Traditional Flipped.

B. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang

terjadi setelah proses pembelajaran. Hasil belajar adalah semua perubahan

yang terjadi dari penggunaan suatu metode pengajaran. Hal ini sejalan dengan

pendapat Reigeluth yang dikutip Keller (dalam Rusmono 2012: 7) bahwa

semua akibat yang dapat terjadi dan dapat dijadikan sebagai indikator tentang

nilai dari penggunaan suatu metode di bawah kondisi yang berbeda merupakan

hasil belajar. Snelbeker, seperti dirujuk oleh Rusmono, menambahkan aspek

pengalaman dalam hasil belajar. Menurutnya, belajar adalah bagaimana

perilaku seseorang berubah sebagai akibat dari pengalaman.

Dalam pengertian yang luas, menurut Bloom, tingkah laku sebagai hasil

belajar mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris (Rusmono 2012: 8;

Sudjana, 2016).

1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif

tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat

tinggi.


17

2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a)

gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan

perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan

kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.

Dalam penelitian ini, penilaian hasil belajar difokuskan pada ranah

kognitif. Ranah kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep

atau prinsip yang telah dipelajari, yang berkenaan dengan kemampuan berpikir,

kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman,

konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Tujuan pembelajaran dalam ranah

kognitif menurut Bloom merupakan segala aktivitas yang menyangkut otak.

Dibagi menjadi 6 tingkatan sesuai dengan jenjang terendah sampai tertinggi,

yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

1. Pengetahuan

Pada tingkatan ini, menekankan pada kemampuan dalam mengingat

kembali materi yang telah dipelajari. Tingkatan ini merupakan tingkatan

terendah namun menjadi prasyarat bagi tingkatan selanjutnya.

2. Pemahaman

Pada tingkatan ini, pemahaman diartikan sebagai kemampuan dalam

memahami materi tertentu yang dipelajari. Kemampuan-kemampuan

tersebut, yaitu kemampuan translasi (kemampuan mengubah simbol dari


18

satu bentuk ke bentuk lain), kemampuan interpretasi (kemampuan

menjelaskan materi), dan kemampuan ekstrapolasi (kemampuan

memperluas arti). Di tingkatan ini, peserta didik menjawab pertanyaan

dengan kata-katanya sendiri dan dengan memberikan contoh baik prinsip

maupun konsep.

3. Penerapan

Pada tingkatan ini, penerapan diartikan sebagai kemampuan menerapkan

informasi pada situasi yang nyata, dimana peserta didik mampu

menerapkan pemahamannya dengan cara menggunakannya secara nyata.

Di tingkatan ini, peserta didik dituntut untuk dapat menerapkan konsep dan

prinsip yang ia miliki pada situasi baru yang belum pernah diberikan

sebelumnya.

4. Analisis

Pada jenjang ini, dapat dikatakan bahwa analisis adalah kemampuan

menguraikan suatu materi menjadi komponen-komponen yang lebih jelas.

Kemampuan-kemampuan ini dapat berupa: (1) analisis elemen/ unsur

(analisis bagian-bagian materi), (2) analisis hubungan (identifikasi

hubungan), dan (3) analisis pengorganisasian prinsip (identifikasi

organisasi). Di tingkatan ini, peserta didik diminta untuk menguraikan

informasi ke dalam beberapa bagian menemukan asumsi, dan

membedakan pendapat dan fakta serta menemukan hubungan sebab

akibat.


19

5. Sintesis

Pada tingkatan ini sintesis dimaknai sebagai kemampuan memproduksi

dan mengkombinasikan elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur

yang unik. Kemampuan ini dapat berupa memproduksi komunikasi yang

unik, rencana atau kegiatan yang utuh, dan seperangkat hubungan yang

abstrak. Pada jenjang ini, peserta didik dituntut menghasilkan hipotesis

atau teorinya sendiri dengan memadukan berbagai ilmu dan pengetahuan.

6. Evaluasi

Pada tingkatan ini, evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai manfaat

suatu hal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas. Kegiatan

ini berkenaan dengan nilai suatu ide, kreasi, cara atau metode. Pada jenjang

ini seseorang dipandu untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman

yang lebih baik, penerapan baru serat cara baru yang unik dalam analisis

dan sintesis. Ada dua jenis evaluasi, yaitu evaluasi berdasarkan bukti

internal dan evaluasi berdasarkan bukti eksternal. Di jenjang ini, peserta

didik mengevaluasi informasi termasuk di dalamnya melakukan

pembuatan keputusan dan kebijakan.

Menurut Mulyasa (2016), penilaian pembelajaran pada umumnya

mencakup pre-test, penilaian proses, dan post-test.

1. Pre-test

Pre-test atau yang disebut sebagai tes awal memiliki banyak

kegunaan dalam menjajaki proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.


20

Pre-test memegang peranan penting dalam proses pembelajaran, yaitu

sebagai berikut.

a. Pre-test memiliki peranan untuk menyiapkan siswa dalam proses

belajar karena dengan pre-test maka pikiran mereka akan terfokus

pada soal-soal yang harus mereka jawab atau kerjakan.

b. Pre-test memiliki peranan untuk mengetahui tingkat kemajuan siswa

sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini

dapat dilakukan dengan membandingkan hasil pre-test dengan post-

test.

c. Pre-test memiliki peranan untuk mengetahui kemampuan awal siswa

mengenai bahan ajaran yang akan dijadikan topik dalam proses

pembelajaran.

d. Pre-test memiliki peranan untuk mengetahui darimana seharusnya

proses pembelajaran dimulai, tujuan-tujuan mana yang telah dikuasai

siswa, dan tujuan-tujuan mana yang perlu mendapat penekanan dan

perhatian khusus.

2. Penilaian Proses

Penilaian proses digunakan untuk menilai kualitas pembelajaran dan

pembentukan kompetensi dasar siswa, termasuk didalamnya bagaimana

tujuan-tujuan belajar direalisasikan. Proses pembelajaran dikatakan

berhasil dan berkualitas apabila masukan menghasilkan output yang

banyak dan bermutu tinggi, serta sesuai dengan kebutuhan, perkembangan

masyarakat, dan pembangunan.


21

3. Post-test

Post-test atau yang disebut sebagai tes akhir memiliki banyak

kegunaan, terutama dalam melihat keberhasilan pembelajaran. Post-test

memiliki peranan sebagai berikut.

a) Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi dan

karakter yang telah ditentukan, baik secara individu maupun

kelompok. Hal ini dapat diketahui dengan membandingkan antara

hasil pre-test dan post-test.

b) Untuk mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat dikuasai

oleh siswa, serta kompetensi dan tujuan-tujuan yang belum

dikuasainya. Apabila sebagian besar belum menguasainya maka perlu

dilakukan pembelajaran kembali (remedial teaching).

c) Untuk mengetahui siswa yang perlu mengikuti kegiatan remedial, dan

yang perlu mengikuti kegiatan pengayaan, serta tingkat kesulitan

dalam mengerjakan modul (kesulitan belajar).

d) Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap

komponen-komponen pembelajaran, dan proses pembelajaran yang

telah dilaksanakan, baik terhadap perencanaan, pelaksanaan, maupun

evaluasi.

C. Learning Management System (LMS) Kelase

Bagian ini dijelaskan konsep dasar mengenai Learning Management

System (LMS) dan langkah-langkah dalam mengelola LMS Kelase.


22

1. Learning Management System (LMS)

Learning Management System (LMS) memainkan peran utama

dalam skenario e-learning berbasis web. LMS menghubungkan isi

pembelajaran dan peserta didik bersama-sama dalam cara yang standar.

LMS mengelola pengguna, materi pembelajaran (dalam bentuk objek

Content Management System), dan kegiatan pembelajaran. LMS

mengelola dan mengurus kemajuan belajar dan melacak kinerja belajar.

LMS adalah sistem perangkat lunak yang dirancang untuk memudahkan

tugas-tugas administratif serta partisipasi siswa dalam materi e-learning

(Sejzi, 2013).

Menurut Darmawan (2014), karakter utama LMS adalah pengguna

yang merupakan pengajar dan peserta didik, dan keduanya harus

berkoneksi dengan internet untuk menggunakan aplikasi. Jason Cole

(dalam Darmawan, 2014: 65) mengungkapkan bahwa secara umum,

fungsi-fungsi yang harus ada pada sebuah LMS antara lain.

a. Uploading and sharing materials

Umumnya LMS menyediakan layanan untuk mempermudah

proses publikasi konten. LMS menyediakan fasilitas bagi instruktur

untuk mengunggah silabus perkuliahan, catatan materi, penilaian, dan

artikel-artikel ke server yang disediakan oleh LMS tersebut.

Selanjutnya, instruktur dan siswa bisa mengakses file-file tersebut

kapan pun dan di mana pun mereka berada, sejauh ada koneksi

internet.


23

b. Forums and chats

Forum online dan chatting menyediakan layanan komunikasi

dua arah antara instruktur dan pesertanya baik dilakukan secara

sinkron (chat) maupun asinkron (forum, e-mail). Fasilitas ini

memungkinkan siswa untuk menulis tanggapannya dan

mendiskusikannya dengan teman-temannya yang lain.

c. Quizzes and surveys

Kuis dan survei secara online dapat digunakan untuk

memberikan grade secara instan bagi peserta kursus. Hal ini

merupakan tool yang sangat baik digunakan untuk mendapatkan

respons (feedback) langsung dari siswa yang sesuai dengan

kemampuan dan daya serap yang mereka miliki. Proses ini dapat juga

dilakukan dengan membangun sebuah bank soal, yang kemudian

semua soal tersebut dapat di-generate secara acak untuk muncul

dalam kuis.

d. Gathering and reviewing assignments

Proses pemberian nilai dan skoring kepada siswa dapat juga

dilakukan secara online dengan bantuan LMS ini.

e. Recording grades

Fungsi lain dari LMS adalah melakukan perekaman data grade

siswa secara otomatis, sesuai konfigurasi dan pengaturan yang

dilakukan oleh instruktur dari awal perkuliahan dilaksanakan.

Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun belakangan ini


24

berkembang dengan kecepatan yang sangat tinggi, sehingga dengan

perkembangan ini telah mengubah paradigma masyarakat dalam

mencari dan mendapatkan informasi, yang tidak lagi terbatas pada

informasi surat kabar, audiovisual dan elektronik, tetapi juga sumber-

sumber informasi lainnya yang salah satu di antaranya melalui

jaringan internet.

2. Mengelola Learning Management System (LMS) Kelase

Langkah-langkah untuk mengelola LMS Kelase adalah sebagai berikut.

a. Pendaftaran Institusi Pendidikan

Sebelum menggunakan layanan Kelase, Anda terlebih dahulu

mendaftarkan institusi Anda. Langkah-langkah untuk mendaftarkan

institusi Anda, sebagai berikut:

1) Siapkan browser yang akan Anda gunakan.

2) Buka halaman awal Kelase melalui alamat web:

https://www.kelase.com/

Gambar 2.1 Halaman awal web LMS Kelase



25

3) Klik pada tombol “DAFTAR (GRATIS)”, kemudian tunggu

hingga muncul tampilan seperti gambar berikut.

Gambar 2.2 Isian untuk pendaftaran lembaga baru dan pengguna

baru

4) Lengkapi formulir pada bagian “Daftarkan Lembaga Baru”,

kemudian klik tombol “Buat Lembaga Baru”.

b. Membuat Kelas Baru

Setelah institusi terdaftar, Anda perlu membuat kelas. Langkah-

langkah dalam membuat kelas baru, sebagai berikut:

1) Klik menu “KELAS” pada sebelah kiri layar, seperti pada

Gambar 2.3. Silakan tunggu hingga muncul tampilan pada

Gambar 2.4.


26

Gambar 2.3 Tampilan awal institusi yang dibuat

Gambar 2.4 Tampilan untuk mendaftar kelas baru

2) Selanjutnya klik tombol , akan muncul tampilan

seperti pada Gambar 2.5. Silakan isi formulir tersebut kemudian

klik tombol “Tambah”.


27

Gambar 2.5 Isian untuk pendaftaran kelas baru

3) Setelah kelas berhasil dibuat, untuk masuk ke dalam kelas

tersebut, silakan klik tombol . Kemudian akan muncul

tampilan seperti Gambar 2.6.

Gambar 2.6 Tampilan awal kelas yang telah dibuat

c. Menambahkan Sesi

Setelah berhasil membuat kelas, langkah selanjutnya adalah

menambahkan sesi. Langkah-langkah dalam menambahkan sesi,

sebagai berikut.


28

1) Perhatikan Gambar 2.6! Silakan klik tombol ,

kemudian akan muncul tampilan seperti Gambar 2.7.

Gambar 2.7 Isian untuk menambahkan sesi baru

2) Silakan formulir tersebut dilengkapi, kemudian klik “Tambah”

untuk menambahkan sesi.

d. Mengundang Pengguna Lain untuk Bergabung dalam Institusi

Dalam mengundang pengguna lain untuk bergabung dalam

institusi yang telah dibuat, terdapat dua cara yang bisa digunakan yaitu

dengan memberikan kode akses dan mengundang melalui e-mail.

Penjelasannya seperti berikut.

1) Memberikan Kode Akses

Ada tiga kode akses pada institusi yang telah dibuat dan tiap kode

akses masing-masing digunakan untuk guru, siswa, dan orangtua.

Jadi, Anda dapat membagikan kode akses tersebut sesuai peran


29

masing-masing calon pengguna. Langkah-langkah yang harus

dilakukan, sebagai berikut.

a) Perhatikan Gambar 2.3! Klik tombol

pada sisi kanan. Selanjutnya akan muncul tampilan seperti

Gambar 2.8.

Gambar 2.8 Tampilan untuk mengundang pengguna lain

b) Perhatikan bagian “Cara 1: Informasikan Kode Akses untuk

Pendaftaran”! Berikan kode akses tersebut kepada calon

pengguna yang akan diundang ke institusi yang Anda buat

sesuai dengan perannya.

c) Calon pengguna yang telah mendapatkan kode akses dapat

membuat akun dan menggunakan kode akses untuk masuk

ke institusi yang dibuat. Dalam membuat akun baru, calon

pengguna dapat membuka halaman awal Kelase melalui

alamat web: https://www.kelase.com/. Setelah muncul

seperti Gambar 2.1, klik pada tombol “DAFTAR



30

(GRATIS)”, kemudian tunggu hingga muncul tampilan

seperti Gambar 2.2.

d) Lengkapi formulir pada bagian “Daftarkan Diri Anda

Menjadi Pengguna Baru” dan jangan lupa untuk

memasukkan kode akses pada bagian “Access Code”,

kemudian klik tombol “Daftarkan Sebagai Pengguna Baru”.

e) Selanjutnya, pengguna dapat menggunakan “Nama

Pengguna” dan “Kata Sandi” untuk masuk ke dalam institusi

yang telah Anda buat.

2) Mengundang Melalui E-mail

Langkah-langkah dalam mengundang pengguna lain melalui e-

mail ke dalam institusi yang Anda buat, sebagai berikut:

a) Perhatikan Gambar 2.3! Klik tombol

pada sisi kanan. Selanjutnya akan muncul tampilan seperti

Gambar 2.8.

b) Perhatikan bagian “Cara 2: Mengundang Calon Pengguna via

Email”!

c) Masukkan email pengguna Kelase yang akan diundang.

Selanjutnya pilih peran pengguna, yaitu “Guru”, “Orang

Tua”, atau “Siswa”.

d) Kemudian klik untuk mengirimkan undangan via

email kepada pengguna lain.


31

e. Memasukkan Siswa untuk Bergabung ke dalam Kelas yang Dibentuk

Dalam memasukkan siswa untuk bergabung ke dalam kelas

yang dibentuk, terdapat dua cara yang bisa digunakan yaitu dengan

permintaan masuk kelas oleh siswa dan mengundang siswa untuk

masuk kelas oleh guru. Penjelasannya seperti berikut.

1) Permintaan Masuk Kelas oleh Siswa

a) Siswa diminta untuk masuk ke halaman kelas seperti pada

Gambar 2.9. Kemudian klik tombol pada kelas yang

telah dibuat. Tombol tadi setelah ditekan akan berubah

menjadi , yang berarti menunggu persetujuan

Anda untuk siswa tersebut dapat masuk ke dalam kelas.

Gambar 2.9 Tampilan kelas pada akun milik siswa

b) Untuk menyetujui permintaan siswa untuk masuk ke kelas

Anda, Anda perlu masuk ke dalam halaman kelas.


32

c) Perhatikan Gambar 2.6! Pada bagian kanan, kolom

“Informasi” terdapat permintaan pendaftaran dari siswa tadi.

Secara lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 2.10.

Gambar 2.10 Kolom informasi permintaan pendaftaran siswa

d) Silakan klik tombol pada bagian kanan “Aksi”, kemudian

pilih “Terima”. Dapat dilihat pada Gambar 11.

Gambar 2.11 Tombol untuk menerima permintaan siswa

2) Mengundang Siswa untuk Masuk Kelas oleh Guru

a) Perhatikan Gambar 2.6! Pada bagian kanan, kolom

“Informasi” klik kolom . Kemudian akan muncul

tampilan seperti Gambar 2.12.


33

Gambar 2.12 Tampilan untuk undang siswa

b) Pilih siswa yang ingin diundang untuk masuk ke dalam kelas.

Kemudian klik tombol .

D. Barisan dan Deret Aritmetika

Bagian ini mendiskusikan materi barisan dan deret aritmetika yang

dipelajari oleh siswa dalam penelitian. Pembahasan berikut mengacu pada

buku menurut Noormandiri (2016).

1. Barisan Aritmetika

Perhatikan barisan-barisan bilangan berikut.

a) 2, 8, 14, 20, …

b) 3, 5, 7, 9, …

c) 25, 20, 15, 10, …

Barisan di atas merupakan contoh barisan aritmetika.

Secara umum, dapat dikatakan bahwa:

𝑈1, 𝑈2, 𝑈3, 𝑈4, … , 𝑈𝑛 disebut barisan aritmetika jika

𝑈2 − 𝑈1 = 𝑈3 − 𝑈2 = ⋯ = 𝑈𝑛 − 𝑈𝑛−1 = konstanta.


34

konstanta dalam hal ini disebut dengan beda (𝑏)

𝒃 = 𝑼𝒏 − 𝑼𝒏−𝟏

Contoh:

Beda untuk barisan pada contoh di atas:

a) 8 – 2 = 14 – 8 = 20 – 14 = … = 6

Jadi, bedanya adalah 6

b) 5 – 3 = 7 – 5 = 9 – 7 = … = 2

Jadi, bedanya adalah 2

c) 20 – 25 = 15 – 20 = 10 – 15 = … = –5

Jadi, bedanya adalah –5

Rumus umum suku ke-𝑛 barisan aritmetika dengan suku pertama 𝑎 dan

beda 𝑏 dapat diturunkan seperti berikut.

𝑈1 = 𝑎

𝑈2 = 𝑎 + 𝑏

𝑈3 = 𝑎 + 2𝑏

𝑈4 = 𝑎 + 3𝑏

𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏

Rumus umum suku ke-𝑛 barisan aritmetika adalah

Barisan aritmetika adalah suatu barisan bilangan-bilangan di mana

beda (selisih) di antara dua suku berurutan merupakan bilangan tetap


35

2. Deret Aritmetika

Dari barisan aritmetika 4, 7, 10, 13, 16, … dapat dibentuk suatu deret yang

merupakan penjumlahan berurutan dari suku barisan tersebut, yaitu 4 + 7

+ 10 + 13 + 16 + …

Karena suku-suku yang dijumlahkan merupakan suku-suku dari barisan

aritmetika, deret yang terbentuk disebut deret aritmetika.

Jika 𝑆𝑛 merupakan jumlah 𝑛 suku pertama dari suatu deret aritmetika,

rumus umum untuk 𝑆𝑛 dapat ditentukan dengan langkah-langkah sebagai

berikut

𝑆𝑛 = 𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + … + 𝑈𝑛 maka

𝑆𝑛 = 𝑎 + (𝑎 + 𝑏) + (𝑎 + 2𝑏) + … + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)

𝑆𝑛 = 𝑈𝑛 + (𝑈𝑛 − 𝑏) + (𝑈𝑛 − 2𝑏) + … + 𝑎

+

Jika diketahui 𝑈1, 𝑈2, 𝑈3, 𝑈4, … , 𝑈𝑛 merupakan suku-suku dari suatu

barisan aritmetika. 𝑈1 + 𝑈2 + 𝑈3 + 𝑈4 + … + 𝑈𝑛 disebut deret

aritmetika, dengan 𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏

Definisi

𝑼𝒏 = 𝒂 + (𝒏 − 𝟏)𝒃

dengan 𝑎 adalah suku pertama dan 𝑏 adalah beda


36

2𝑆𝑛 = (𝑎 + 𝑈𝑛) + (𝑎 + 𝑈𝑛) + (𝑎 + 𝑈𝑛) + … + (𝑎 + 𝑈𝑛)

penjumlahan sebanyak 𝑛 suku

2𝑆𝑛 = 𝑛(𝑎 + 𝑈𝑛) ⇒ 𝑆𝑛 =1

2𝑛(𝑎 + 𝑈𝑛)

𝑆𝑛 =1

2𝑛[𝑎 + (𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏)]

𝑆𝑛 =1

2𝑛[2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏]

Jadi, rumus umum jumlah 𝑛 suku pertama deret aritmetika adalah

E. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom di Kelas X

MIPA SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018 pada Materi

Vektor.

Penelitian tersebut dilakukan oleh Suryacitra (2018). Penelitian

tersebut menggunakan desain penelitian quasi experimental. Dalam

penelitian tersebut Suryacitra menemukan bahwa penerapan model

pembelajaran Flipped Classroom efektif diterapkan pada siswa kelas X

SMA Negeri 1 Karanganom tahun ajaran 2017/2018 dalam pembelajaran

matematika pada materi vektor, yang ditinjau berdasarkan hasil belajar dan

motivasi belajar siswa.

𝑺𝒏 =𝟏

𝟐𝒏(𝟐𝒂 + (𝒏 − 𝟏)𝒃)


37

2. Pengaruh Model Flipped Classroom dan Discovery Learning terhadap

Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa

Kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sragen.

Penelitian tersebut dilakukan oleh Yulietri (2015). Dalam penelitian

tersebut, Yulietri menggunakan desain penelitian quasi experimental.

Dalam penelitian tersebut Yulietri menemukan bahwa prestasi belajar

siswa dengan menerapkan model Flipped Classroom lebih baik

dibandingkan dengan prestasi belajar siswa dengan menerapkan model

Discovery Learning. Kemudian Yulietri menemukan bahwa siswa yang

memiliki kemandirian belajar tinggi cenderung memiliki prestasi belajar

yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.

3. Pengembangan Pembelajaran Flipped Classroom dengan Memanfaatkan

LMS Kelase Topik Menggambar Grafik Fungsi SMP Kelas VIII.

Penelitian tersebut dilakukan oleh Kurniawidi (2018). Dalam

penelitian tersebut, Kurniawidi menganalisis data dengan cara deskriptif.

Dalam penelitian tersebut, Kurniawidi menemukan bahwa pembelajaran

Flipped Classroom dengan LMS Kelase dapat membantu siswa dalam

memahami konsep menggambar grafik fungsi.

4. Flipping A Statistics Classroom for Pre-Service English Language

Teachers.

Penelitian tersebut dilakukan oleh Kristanto (2019). Dalam

penelitian tersebut, Kristanto menemukan bahwa secara umum siswa


38

memiliki pendapat positif mengenai penerapan flipped classroom.

Berdasarkan pendapat siswa, Kristanto menemukan bahwa aktivitas

sebelum kelas sebagai fase yang berguna dalam pengalaman belajar

mereka. Secara khusus, mereka merasa bahwa penggunaan video dapat

meningkatkan pembelajaran mereka di lingkungan belajar mereka sendiri.

F. Kerangka Berpikir

Menurut Uma Sekaran (dalam Sugiyono, 2012), kerangka berpikir

merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan

berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting.

Sehingga, dalam kerangka berpikir disampaikan secara garis besar mengenai

masalah yang timbul dalam penelitian, teori yang bersesuaian, serta cara

penyelesaian yang digunakan untuk menjawab permasalahan yang timbul.

Kurikulum yang diperlakukan di sekolah-sekolah di Indonesia adalah

kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini menuntut siswa untuk melakukan

eksplorasi dan menyusun pengetahuan dari sumber-sumber lain, termasuk dari

internet. Kurikulum 2013 mendorong siswa untuk membangun sendiri

pengetahuan di bawah pengawasan guru. Akses internet di sekolah seharusnya

digunakan secara optimal oleh siswa sebagai sarana untuk melakukan

eksplorasi guna menemukan pengetahuan baru. Proses ini, dalam kegiatan

belajar mengajar disebut dengan e-learning. Peneliti berpendapat bahwa

pemanfaatan e-learning di sekolah belum optimal, meskipun sekolah tersebut

memiliki akses internet yang mencukupi.


39

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang mengajar mata pelajaran

matematika kelompok wajib di kelas XI SMA Pangudi Luhur Yogyakarta,

diperoleh informasi bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam

mempelajari materi barisan dan deret aritmetika. Selain itu, sekolah tersebut

sudah memanfaatkan e-learning dengan perangkat lunak Moodle dan memiliki

akses internet yang memadai. Oleh karena itu, peneliti berkeinginan untuk

menggunakan internet dalam pembelajaran dengan Learning Management

System Kelase.

Sehingga dalam penelitian ini, peneliti memilih untuk menerapkan model

pembelajaran Flipped Classroom pada kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta. Dalam model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk belajar

mandiri di rumah dengan menggunakan media yang diberikan oleh guru berupa

video pembelajaran. Video pembelajaran dibagikan melalui alamat web

learning management system Kelase, sehingga setiap siswa dapat mengakses

video tersebut di alamat web tersebut. Tentu saja, siswa hanya bisa mengakses

video tersebut jika sudah memiliki akun. Model pembelajaran Flipped

Classroom memberi warna baru dalam kegiatan pembelajaran yaitu dalam hal

penyampaian materi. Dalam pembelajaran tradisional, penyampaian materi

hanya dilakukan di dalam kelas, sedangkan dalam Flipped Classroom

penyampaian materi bisa dilakukan di luar kelas sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung.

Penelitian ini diharapkan dapat mengetahui pelaksanaan model

pembelajaran Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika pada materi


40

barisan dan deret aritmetika siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019. Selain itu, penelitian ini diharapkan

mengetahui hasil pembelajaran dengan model pembelajaran Flipped

Classroom yang diterapkan pada siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019 pada materi barisan dan deret aritmetika.

Penggunaan e-learning yang

belum maksimal

Siswa kesulitan materi barisan

dan deret aritmetika

Pemanfaatan LMS Kelase

dan Model Pembelajaran

Flipped Classroom

Mengetahui pelaksanaan

model pembelajaran

Flipped Classroom

Mengetahui hasil belajar

siswa


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan sebuah penelitian deskriptif kualitatif. Tujuan

dari penelitian deskriptif menurut Nazir (1983: 54) adalah untuk membuat

deskripsi, gambaran, atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat

mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang

diselidiki. Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan pelaksanaan kegiatan

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Flipped Classroom,

observasi keterlaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA

2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 2 SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 29 orang,

yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

C. Objek Penelitian

Objek penelitian merupakan sesuatu yang menjadi pemusatan pada

kegiatan penelitian atau dengan kata lain, segala sesuatu yang menjadi sasaran

penelitian. Objek penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah hasil


42

belajar siswa kelas XI MIPA 2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran

2018/2019.

D. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2018 hingga Agustus

2019. Perencanaan penelitian dilakukan pada bulan Desember 2018 hingga

Maret 2019. Pengambilan data dilakukan pada bulan Maret hingga Mei 2019.

Sedangkan analisis data dilakukan pada bulan Mei hingga Agustus 2019.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang beralamat

di Jl. Panembahan Senopati 18, Prawirodirjan, Kecamatan Gondomanan, Kota

Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55121.

E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

Pada sub-bab ini akan disampaikan metode dan instrumen yang

digunakan untuk pengumpulan data penelitian ini. Secara rinci disajikan di

bawah ini.

1. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi selama proses pembelajaran dilakukan untuk

mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran berdasarkan aktivitas


43

guru dan siswa di kelas serta sebagai data pendukung dari penilaian

hasil belajar sebagai pengukur pengaruh penerapan model

pembelajaran Flipped Classroom. Observasi dilakukan oleh dua

orang observer.

b. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap

hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

Menurut Sudjana (2016), sebagai alat penilaian hasil belajar, tes ada

yang diberikan secara lisan (menuntut jawaban secara lisan), ada tes

tulisan (menuntut jawaban secara tulisan), dan ada tes tindakan

(menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan). Dalam penelitian ini,

peneliti melakukan tes untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa,

berupa tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Tujuan dari

pemberian pre-test adalah untuk mengetahui pemahaman siswa

terhadap materi barisan dan deret aritmetika sebelum dilaksanakan

kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, tujuan dari pemberian post-test

adalah untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi barisan

dan deret aritmetika sesudah dilaksanakan kegiatan pembelajaran.

c. Wawancara

Selain pengumpulan data dengan observasi dan penilaian hasil

belajar, peneliti juga melakukan wawancara terhadap sebagian siswa.

Tujuan wawancara ini adalah untuk mengetahui lebih dalam


44

pengalaman siswa mengenai proses pembelajaran dengan

menerapkan model pembelajaran Flipped Classroom untuk materi

barisan dan deret aritmetika. Melalui wawancara, peneliti ingin

mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa dengan model

pembelajaran tersebut. Wawancara dilakukan melalui tatap muka

(face to face).

d. Kuesioner

Menurut Sugiyono (2018), kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Kuesioner dapat berupa pertanyaan/ pernyataan tertutup

atau terbuka, dapat diberikan kepada responden secara langsung atau

dikirim melalui pos, atau internet.

Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial

(Sugiyono, 2018). Dalam skala Likert, tingkat kesetujuan responden

terhadap statement dalam angket diklasifikasi sebagai berikut.

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

BM : Belum Memutuskan

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju


45

Menurut Hadi (1991: 19), modifikasi skala Likert dimaksudkan

untuk menghilangkan kelemahan yang dikandung oleh skala lima

tingkat. Lanjutnya, modifikasi skala Likert meniadakan kategori

jawaban yang di tengah berdasarkan tiga alasan yaitu: (1) kategori

tersebut memiliki arti ganda, biasanya diartikan belum dapat

memutuskan atau memberikan jawaban, dapat diartikan netral, setuju

tidak, tidak setujupun tidak, atau bahkan ragu-ragu, (2) tersedianya

jawaban di tengah itu menimbulkan kecenderungan menjawab ke

tengah, (3) maksud kategori SS – S – TS – STS adalah terutama untuk

melihat kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju atau ke

arah tidak setuju. Oleh karena itu, maka penelitian ini menggunakan

empat alternatif jawaban, yaitu: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS

(Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu instrumen

pembelajaran dan instrumen penelitian.

a. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini

adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP disusun

berdasarkan RPP dengan kurikulum 2013 revisi 2017. RPP disusun

sebanyak 2 pertemuan dengan jumlah waktu setiap pertemuannya

adalah 2 JP × 45 menit.


46

b. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

soal tes, wawancara, dan lembar observasi.

1) Lembar Observasi

Lembar observasi sebagai instrumen merupakan

pendukung data hasil belajar dan keterlaksanaan pembelajaran

yang diperoleh dari instrumen soal tes dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Lembar observasi terdiri dari beberapa

pernyataan yang menyatakan kegiatan-kegiatan yang terjadi

selama proses pembelajaran. Observer diminta untuk

memberikan tanda centang (✓) pada kolom “YA” jika kegiatan

tersebut terlaksana, atau pada kolom “TIDAK” jika kegiatan

tersebut terlaksana. Indikator yang digunakan untuk melihat

keterlaksanaan penerapan model pembelajaran Flipped

Classroom ini disajikan pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Indikator Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran

Flipped Classroom

Indikator Aspek yang Diamati

Memastikan belajar mandiri

mengenai materi sebelum

kegiatan pembelajaran di

kelas

II.A.2.

Guru melakukan tanya jawab

terkait soal kuis yang dikerjakan

di Kelase

Memberikan kesempatan

untuk bertanya mengenai

materi pembelajaran

II.A.7.

Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

terkait materi

II.A.9.

Guru memfasilitasi terjadinya

interaksi guru-siswa dan siswa-

siswa


47

II.C.3.

Siswa mengajukan pertanyaan

terkait materi yang belum

dimengerti

Mengadakan diskusi

kelompok berkaitan dengan

materi pembelajaran

II.A.5.

Guru mendampingi siswa dalam

kegiatan kelompok

II.A.6.

Guru meminta siswa menuliskan

dan menjelaskan hasil

pekerjaannya di depan kelas

II.A.10

Guru menunjukkan sikap terbuka

terhadap respon siswa

II.C.2.

Sebagian besar siswa terlibat aktif

dalam diskusi kelompok

Menggunakan media dalam

pembelajaran

II.B.1.

Menunjukkan keterampilan dalam

penggunaan media

II.B.2.

Menggunakan media secara

efektif dan efisien

II.B.3.

Menghasilkan pesan yang menarik

Menyusun rangkuman hasil

belajar

III.1.

Guru dan siswa merangkum hasil

pembelajaran

III.2.

Guru dan siswa melakukan

refleksi pembelajaran

2) Soal Tes

Dalam penelitian ini, soal tes digunakan untuk mengetahui

hasil belajar siswa, berupa pre-test dan post-test. Soal tes yang

digunakan berupa uraian. Soal pre-test diberikan pada pertemuan

pertama pembelajaran, sedangkan soal post-test diberikan pada

pertemuan terakhir pembelajaran. Kisi-kisi soal tes disajikan pada

Tabel 3.2.


48

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Tes

No. Indikator Pre-test Post-test

1. Menggunakan

konsep barisan

aritmetika

Tantri memiliki

tabungan awal

sebesar Rp

400.000,00. Setiap

hari, ia menambah

tabungannya

sebesar Rp

30.000,00. Berapa

besar tabungan

Tantri setelah 5

bulan?

Jika pada suatu

barisan

aritmetika

memiliki 𝑢6 dan 𝑢12 berturut-turut 5 dan -13.

Tentukan nilai

dari suku ke-20!

Menentukan suku

ke-𝑛 dari suatu barisan aritmetika

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

barisan aritmetika

2. Menggunakan

konsep barisan

aritmetika

Mula-mula sebuah

bak mandi berisi

10 liter air. Untuk

menambah jumlah

air, keran dibuka

dan air mengalir

dengan debit 2 liter

per menit. Berapa

liter air yang

berada di bak jika

keran dibuka

selama 12 menit?

Pada awal

bekerja, Pak

Faisal menerima

gaji Rp

2.500.000,00.

Tiap bulan gaji

Pak Faisal naik

Rp 100.000,00.

Berapa gaji

yang diterima

Pak Faisal

setelah ia

bekerja selama

5 tahun?

Menentukan suku

ke-𝑛 dari suatu barisan aritmetika

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

barisan aritmetika

3. Menggunakan

konsep deret

aritmetika

Sebuah ruang

bioskop, tersusun

rapi kursi-kursi

dari depan layar

hingga ke

belakang. Baris

pertama memuat

40 kursi, baris

kedua 45 kursi,

dan seterusnya

bertambah 5 kursi.

Tentukan jumlah

kursi yang ada,

jika dalam ruang

bioskop tersebut

terdapat 10 baris

kursi!

Tentukan

jumlah semua

bilangan genap

antara 25 dan

255! Menentukan

jumlah n suku

pertama dari suatu

barisan aritmetika

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

deret aritmetika

4. Menggunakan

konsep deret

aritmetika

Seorang penjual

daging ayam pada

bulan Januari

mampu menjual

110 kg, bulan

Seutas tali rafia

di potong

menjadi 5

bagian dan

potongan-Menentukan

jumlah n suku


49

pertama dari suatu

barisan aritmetika

Februari 120 kg,

bulan Maret 130

kg demikian

seterusnya setiap

bulan bertambah

10 kg. Berapa

jumlah daging

ayam yang terjual

dari bulan Januari

hingga Desember?

potongan ini

membentuk

barisan

aritmetika. Jika

potongan

terpendek

panjangnya 12

cm dan

potongan

terpanjang

panjangnya 24

cm, berapakah

panjang tali

semula?

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan dengan

deret aritmetika

3) Wawancara

Wawancara digunakan untuk mengetahui pendapat

responden mengenai proses pembelajaran dengan menerapkan

model pembelajaran Flipped Classroom untuk materi barisan dan

deret aritmetika. Wawancara dilakukan secara tidak terstruktur

dan dilakukan melalui tatap muka (face to face). Pokok-pokok

wawancara ditampilkan dalam Tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3 Pokok Pertanyaan Wawancara

Indikator Poin Pertanyaan

Proses pembelajaran 1. Bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti kegiatan

pembelajaran matematika

selama dua pertemuan ini?

2. Menurut kalian, apakah proses pembelajaran yang dilakukan

oleh guru mulai dari pemberian

video hingga pembelajaran di

dalam kelas cukup menarik?

3. Apakah video yang diunggah membantu untuk memahami

materi yang sedang dipelajari?

4. Sebutkan hal-hal apa saja yang sudah dipelajari pada dua

pertemuan ini!


50

Video pembelajaran

sebelum pelaksanaan

pembelajaran di kelas dan

kegiatan diskusi di kelas

5. Apakah kalian menonton video pembelajaran yang diberikan

dari awal hingga akhir?

6. Apakah dengan menonton video, kalian dapat mengerjakan

LKS yang diberikan?

7. Melalui video pembelajaran yang diberikan, apakah

menumbuhkan semangat untuk

belajar mandiri?

8. Apakah kalian merasa kesulitan ketika mempelajari materi pada

video tersebut? Jika ada,

kesulitan apa saja yang kalian

alami dalam mempelajari materi

pada video tersebut?

9. Apakah kalian terlibat aktif dalam kegiatan diskusi yang

diselenggarakan oleh guru di

kelas?

10. Apakah kegiatan diskusi di kelas membantu untuk lebih

memahami materi yang

dipelajari?

Penggunaan LMS Kelase 11. Mengenai penggunaan LMS Kelase, apakah kalian

mengalami kesulitan dalam

mengoperasikan atau

menggunakannya? Pada bagian

mana kalian mengalami

kesulitan?

4) Kuesioner online

Kuesioner digunakan untuk mengetahui pendapat

responden terhadap penggunaan Learning Management System

(LMS) Kelase yang dilengkapi dengan penggunaan video pada

pembelajaran matematika materi barisan dan deret aritmetika

dengan menerapkan model Flipped Classroom. Kisi-kisi angket

respon siswa disajikan pada Tabel 3.4 berikut.


51

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Respon Siswa

No. Indikator Pernyataan

1. Ketertarikan siswa

terhadap

pembelajaran

Saya tidak tertarik dengan

pembelajaran menggunakan video.

Saya merasa kegiatan pembelajaran

menjadi menarik dengan menggunakan

LMS Kelase.

Saya belum pernah menggunakan

learning management system atau e-

learning (seperti Kelase).

Saya merasa tertarik dengan kegiatan

pembelajaran secara keseluruhan.

2. Manfaat dalam

kegiatan

pembelajaran

Saya dapat meningkatkan kemandirian

belajar dengan menonton video

pembelajaran.

Saya sulit memahami materi barisan

dan deret aritmetika melalui video

pembelajaran.

Saya kesulitan dalam mengoperasikan

Kelase untuk menjawab latihan soal

pada video.

Saya dapat mengerti tujuan

pembelajaran yang disampaikan

melalui video.

Saya dapat mengerjakan latihan soal

setelah menonton video.

Saya kesulitan dalam mengerjakan

Lembar Kerja Siswa (LKS) setelah

menonton video.

3. Bahasa Saya sulit memahami bahasa yang

digunakan pada video.

Saya dapat dengan mudah memahami

bahasa yang digunakan pada menu-

menu di Kelase.

4. Tampilan dalam

pemanfaatan LMS

Kelase dan video

pembelajaran

Tampilan video membuat saya tidak

bersemangat dalam belajar.

Saya dapat mengoperasikan LMS

Kelase dengan mudah.

5. Penggunaan

terhadap kegiatan

pembelajaran

Melalui media video, saya dapat

memahami materi matematika yang

lainnya.

Saya merasa malas menggunakan

Learning Management System kalau

harus registrasi terlebih dahulu.

Saya dapat mengerjakan post-test yang

diberikan setelah menonton video.


52

F. Validitas Instrumen Penelitian

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, instrumen-instrumen

penelitian terlebih dahulu divalidasi untuk mengetahui bahwa instrumen yang

disusun telah memenuhi syarat valid sehingga dapat digunakan untuk

pengambilan data. Dalam penelitian ini, proses validasi yang digunakan adalah

validasi isi.

Validasi isi dalam penelitian ini dilakukan oleh seorang dosen dari

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan seorang guru matematika dari

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Validasi dilakukan terhadap instrumen yang

digunakan, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi

keterlaksanaan pembelajaran, soal-soal tes, kuesioner, serta media

pembelajaran.

G. Teknik Analisis Data

Pada bagian ini, akan disajikan penjelasan mengenai teknik analisis data

yang digunakan berdasarkan jenis pengambilan data. Analisis data yang

digunakan berupa analisis data observasi, analisis data hasil belajar, analisis

data wawancara, dan analisis data kuesioner.

1. Analisis Data Observasi

Pada lembar data observasi kegiatan pembelajaran di kelas, terdapat

beberapa pernyataan yang digunakan sebagai bahan pengamatan oleh

observer selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi kegiatan

pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali. Pada lembar observasi tersebut

PLAGIAT MERUPAKAN

penerapan model pembelajaran flipped classroom di...

Documents