model pembelajaran saintifik mp bhs inggris

8/16/2019 Model Pembelajaran Saintifik MP Bhs Inggris

http://slidepdf.com/reader/full/model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-inggris 1/81

PEMBELAJARAN BERBASISKOMPETENSI

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRISMelalui PendekatanSaintifk

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

DIREKTORAT PSMA

2013

1



KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat

kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat diselesaikan!

Naskah ini kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi Mata Pelajaran dengan

Pendekatan %ainti&ik'! (al ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 201 yang

menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan penilaian

autentik!

Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan

pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan

pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana

pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indiidual

maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah ini

disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan

persiapan pembelajaran!

%em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi guru

se+ara indiidual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan

pembelajaran )RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan

m$del untuk muatan danatau mata pelajaran yang diampunya!

Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua

pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan

satu persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah

saudara-saudara sekalian!

/alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! ntuk itu saran dan

kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum

201 ini kami terima dengan tangan terbuka!

khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang

memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan

mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!

2



DAFTAR ISI

34.R ------------------------------------------------------------------------------------------------------i

KT P.N5NTR -----------------------------------------------------------------------------------------ii

/6TR 7%7 -------------------------------------------------------------------------------------------------iii

## 7 8 P.N/(9N ----------------------------------------------------------------------------1

! 9atar #elakang -------------------------------------------------------------------------1#! Tujuan -----------------------------------------------------------------------------------2! Ruang Lingku ------------------------------------------------------------------------2/! 9andasan (ukum-----------------------------------------------------------------------

## 77 8 PEMBELAJARAN KOMPETENSI ----------------------------------------------------------:

! Pendekatan Pembelajaran %ain!i"ik ------------------------------------------------;#! P#ni$aian Au!#n!ik ------------------------------------------------------------------1<

! Penilaian (asil #elajar---------------------------------------------------------------20

BAB III 8 ANALISIS KOMPETENSI -----------------------------------------------------------------22

! Pr$sedur na$i%i% ---------------------------------------------------------------------22#! Ha%i$ Ana$i%i% K&'#!#n%i /asar --------------------------------------------------=

## 74 8 P.NTP --------------------------------------------------------------------------------->2

/6TR P%TK

9MP7RN8 $nt$h RPP

BAB IPENDAHULUAN

A( La!a) B#$akang

ndang-undang Republik 7nd$nesia N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan

Nasi$nal menyatakan bah?a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk

me?ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik

se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya

dalam rangka men+apai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiri

atas8 standar k$mpetensi lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana

prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengel$laan, standar

pembiayaan, dan standar penilaian!

/alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r =; Tahun 201 tentang

%tandar Pr$ses disebutkan bah?a setiap pendidik pada satuan pendidikanberke?ajiban menyusun ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* se+ara lengkap

3



dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&,

menyenangkan, menantang, mem$tiasi peserta didik untuk berpartisipasi akti&,

serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreatiitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta

psik$l$gis peserta didik! ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan

peren+anaan pembelajaran, pelaksanaan pr$ses pembelajaran serta penilaian pr$ses

pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan

e&ektiitas keter+apaian k$mpetensi lulusan!

9ampiran 74 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r >1 Tahun 201

tentang 7mplementasi Kurikulum Ped$man mum Pembelajaran, menyebutkan

bah?a %trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter?ujudnya

seluruh k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201! Kurikulum memuat apa yang

seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan

+ara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan

pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan $leh guru baik

se+ara indiidual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus!

%edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam

mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan

pendekatan autentik! Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan

pr$gram remedial bagi peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$grampengayaan bagi peserta didik yang termasuk kateg$ri pebelajar +epat!

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 201 se+ara terbatas pada

1!2@0 %M di pr$insi pada 2<; kabupatenk$ta mulai tahun pelajaran 201201:

untuk kelas A! ntuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut

pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku

guru, dan buku sis?a untuk mata pelajaran Matematika, #ahasa 7nd$nesia, dan

%ejarah! %edangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat meman&aatkan

buku-buku yang ada )dari kurikulum 200= dan buku sebelumnya* mulai menerapkan

kurikulum 201 menga+u pada silabus yang telah disediakan!

ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam meran+ang dan melaksanakan

pembelajaran sainti&ik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus

sebagai a+uan, perlu penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan

materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta meran+ang dan

melaksanakan penilaian autentik! 3leh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa

mem&asilitasi guru se+ara indiidual dan kel$mp$k dalam mengembangkan dan

2



melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk

muatan danatau mata pelajaran yang diampunya!

B( Tu*uan

%e+ara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran

dalam mengimplementasikan kurikulum 201 dengan mema&aatkan buku sumber

yang ada! %e+ara khusus naskah ini bertujuan8

Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis k$mpetensi inti dan

k$mpetensi dasar

1! Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi p$k$k dari silabus

mata pelajaran

2! Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik

! Mengembangkan indikat$r pen+apaian dan penilaian

:! Meran+ang penilaian $tentik

+( Ruang Lingku

Ruang lingkup buku ini terdiri atas8

1! Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran sainti&ik

2! 9angkah-langkah analisis k$mpetensiB

! Penilaian $tentikB dan

:! (asil analisis k$mpetensi untuk membuat Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran

)RPP*

D( Lan,a%an Huku'1! ndang-ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal2! Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 tentang perubahan atas Peraturan

Pemerintah N$m$r 1< Tahun 200; tentang %tandar Nasi$nal Pendidikan! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r ;: Tahun 201 tentang

%tandar K$mpetensi 9ulusan:! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r =: Tahun 201 tentang

%tandar 7si Pendidikan /asar dan Menengah;! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r =; Tahun 201 tentang

%tandar Pr$ses=! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r == Tahun 201 tentang

%tandar Penilaian@! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r =< Tahun 201 tentang

Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M-M>! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r >1 tentang 7mplementasi

Kurikulum<! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r C! Tentang %ilabus

3



4



BAB II( PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Kurikulum 201 adalah penyempurnaan kurikulum berbasis k$mpetensi yang telah dirintis

sejak tahun 200: melalui pil$ting beberapa sek$lah, dan se+ara $perasi$nal dikembangkan

menjadi KT%P sejak tahun 200=! 3leh karena itu pembelajaran kurikulum 201 adalah

pembelajaran k$mpetensi dengan memperkuat pr$ses pembelajaran dan penilaian

$tentikautentik untuk men+apai k$mpetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan!

Penguatan pr$ses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan sainti&ik, yaitu

pembelajaran yang mend$r$ng sis?apeserta didik lebih mampu dalam mengamati,

menanya, menalar, dan meng$munikasikan atau mempresentasikan!

BAB II

PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 201 adalah pembelajaran k$mpetensi dengan memperkuat

pr$ses pembelajaran dan penilaian $tentikautentik untuk men+apai k$mpetensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan! Penguatan pr$ses pembelajaran dilakukan melalui

pendekatan sainti&ik, yaitu pembelajaran yang mend$r$ng sis?a lebih mampu dalam

meng$bserasimengamati, bertanyamenanya, men+$bamengumpulkan data,

mengas$siasibernalarmenalar, dan meng$munikasikanmeng$munikasikan!

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada %tandar

K$mpetensi 9ulusan dan %tandar 7si! %tandar K$mpetensi 9ulusan memberikan

kerangka k$nseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus di+apai! %tandar 7si

memberikan kerangka k$nseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang

diturunkan dari tingkat k$mpetensi dan ruang lingkup materi!

%esuai dengan %tandar K$mpetensi 9ulusan, sasaran pembelajaran men+akup

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielab$rasi untuk

setiap satuan pendidikan! Ketiga ranah k$mpetensi tersebut memiliki lintasan

per$lehan )pr$ses psik$l$gis* yang berbeda! %ikap diper$leh melalui aktiitas

menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan! Pengetahuan

diper$leh melalui aktiitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengealuasi, dan men+ipta! Keterampilan diper$leh melalui aktiitas mengamati,

menanya, men+$ba, menalar, menyaji, dan men+ipta! Karaktersitik k$mpetensi

beserta perbedaan lintasan per$lehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar

pr$ses! ntuk memperkuat Penguatan pendekatan sainti&ik perlu diterapkan



pembelajaran berbasis penyingkapanpenelitian )discovery/inquiry learning*! ntuk

mend$r$ng kemampuan ntuk mend$r$ng kemampuan peserta didik menghasilkan karya

k$ntekstual, baik indiidual maupun kel$mp$k maka sangat disarankan menggunakan

pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis peme+ahan masalah

) project based learning*!

Prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 201 menekankan perubahan

paradigma8 )1* dari peserta didik diberi tahu menuju menjadi peserta didik men+ari tahuB

)2* dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber

belajarB )* dari pendekatan tekstual menuju menjadi pendekatan pr$ses sebagai

penguatan penggunaan pendekatan ilmiahB ):* dari pembelajaran berbasis k$nten

menuju menjadi pembelajaran berbasis k$mpetensiB );* dari pembelajaran parsial

menuju menjadi pembelajaran terpaduB )=* daripembelajaran yang menekankan

ja?aban tunggal menuju menjadi pembelajaran dengan ja?aban yang kebenarannya

multi dimensiB )@* daripembelajaran erbalisme menuju menjadi keterampilan aplikati&B

)>* peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan &isikal )hardskills* dan

keterampilan mental )s$&tskills*B )<* pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan

dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayatB )10* pembelajaran

yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan )ing ngarso sung tulodo*,

membangun kemauan )ing madyo mangun karso*, dan mengembangkan kreatiitas

peserta didik dalam pr$ses pembelajaran )tut wuri handayani*B )11* pembelajaranyang

berlangsung di rumah, di sek$lah, dan di masyarakatB )12* pembelajaran yang

menerapkan prinsip bah?a siapa saja adalah guru, siapa saja adalah sis?a, dan di mana

saja adalah kelasB )1* peman&aatan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasi untuk

meningkatkan e&isiensi dan e&ektiitas pembelajaranB dan )1:* pengakuan atas perbedaan

indiidual dan latar belakang budaya peserta didik!

Penilaian $tentikautentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk

menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )output* pembelajaran, yangmeliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian $tentikautentik menilai

kesiapan sis?a, serta pr$ses dan hasil belajar se+ara utuh! Keterpaduan penilaian ketiga

k$mp$nen )input D pr$ses D $utput* tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan

hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksi$nal

)instructional effect) dan dampak pengiring )nurturant effect) dari pembelajaran!

A( P#n,#ka!an P#'-#$a*a)an %ain!i"ikP#'-#$a*a)an %ain!i"ik '#)uakan #'-#$a*a)an .ang '#nga,&%i $angka/$angka/

%ain!i% ,a$a' '#'-angun #ng#!a/uan '#$a$ui '#!&,# i$'ia/( M&,#$ #'-#$a*a)an

.ang ,i#)$ukan a,a$a/ .ang '#'ungkinkan !#)-u,a.akann.a k#akaan -#)iki)

!



%ain% !#)k#'-angkann.a sense of inquiry 4 ,an k#'a'uan -#)iki) k)#a!i"

sis?apeserta didik )l&red /e 4it$8 1<><*! M$del pembelajaran yang dibutuhkan adalah

yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar )E$i+e F Geil8 1<<=*, bukan saja

diper$lehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih

penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diper$leh

sis?apeserta didik )Hamr$ni8 2000B %emia?an8 1<<>*!

Pembelajaran sainti&ik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,

namun pr$ses pembelajaran dipandang sangat penting! 3leh karena itu pembelajaran

sainti&ik menekankan pada keterampilan pr$ses! M$del pembelajaran berbasis

peningkatan keterampilan pr$ses sains adalah m$del pembelajaran yang

mengintegrasikan keterampilan pr$ses sains ke dalam sistem penyajian materi se+ara

terpadu )#eyer8 1<<1*! M$del ini menekankan pada pr$ses pen+arian pengetahuan dari

pada trans&er pengetahuan, sis?apeserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang

perlu dilibatkan se+ara akti& dalam pr$ses pembelajaran, gurupendidik hanyalah

se$rang &asilitat$r yang membimbing dan mengk$$rdinasikan kegiatan belajar

sis?apeserta didik!

/alam m$del ini sis?apeserta didik diajak untuk melakukan pr$ses pen+arian

pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktiitas pr$ses

sains sebagaimana dilakukan $leh para ilmu?an )scientist* dalam melakukan

penyelidikan ilmiah )Nur8 1<<>*, dengan demikian sis?apeserta didik diarahkan untukmenemukan sendiri berbagai &akta, membangun k$nsep, dan nilai-nilai baru yang

diperlukan untuk kehidupannya! 6$kus pr$ses pembelajaran diarahkan pada

pengembangan keterampilan sis?apeserta didik dalam mempr$seskan pengetahuan,

menemukan dan mengembangkan sendiri &akta, k$nsep, dan nilai-nilai yang diperlukan

)%emia?an8 1<<2*!

/i dalam m$del ini juga ter+akup penemuan makna (meanings), $rganisasi, dan

struktur dari ide atau gagasan, sehingga se+ara bertahap sis?apeserta didik belajar

bagaimana meng$rganisasikan dan melakukan penelitian! Pembelajaran berbasis

keterampilan pr$ses sains menekankan pada kemampuan sis?apeserta didik dalam

menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar,

hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan

kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi )($ust$n8 1<>>*!

/engan demikian sis?apeserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang

harus berperan akti& dalam memburu in&$rmasi dari berbagai sumber belajar, dan

gurupendidik lebih berperan sebagai $rganisat$r dan &asilitat$r pembelajaran!

"



Ba/a%a Ingg)i% a,a$a/ -a/a%a in!#)na%i&na$ .ang ,igunakan &$#/ $#-i/ ,a)i %#a)u/

#n,u,uk ,unia -aik ,a$a' k&'unika%i "&)'a$ 'auun in"&)'a$( Ba/a%a Ingg)i%

*uga -#)#)an %#-agai -a/a%a i$'u #ng#!a/uan !#kn&$&gi ,an %#ni( Ba/a%a Ingg)i%

*uga ,igunakan ,a$a' ,unia #k&n&'i ,an #),agangan /u-ungan an!a) -ang%a

%&%ia$-u,a.a ,an #n,i,ikan %#)!a #ng#'-angan ka)i#)(

Un!uk k##)$uan !#)%#-u! ,i a!a% #ngua%aan Ba/a%a Ingg)i% '#)uakan

#)%.a)a!an #n!ing -agi k#-#)/a%i$an in,i5i,u 'a%.a)aka! ,an -ang%a In,&n#%ia

,a$a' '#n*a6a- !an!angan g$&-a$( P#ngua%aan -a/a%a Ingg)i% ,aa! ,i#)&$#/

'#$a$ui -#)-agai )&g)a' ,an )&g)a' #'-#$a*a)an ,i %#k&$a/ 'a%i/ '#)uakan

%a)ana u!a'a -agi %#-agian -#%a) #n,u,uk In,&n#%ia!

Tan!angan .ang ,i/a,ai &$#/ In,&n#%ia ,a$a' '#n#),a%kan k#/i,uan -ang%a

'#'i$iki !an!angan -aik in!#)na$ 'auun #k%!#)na$( Tan!angan in!#)na$ !#)kai!

,#ngan k&n,i%i #n,i,ikan ,an #)k#'-angan #n,u,uk In,&n#%ia( S#,angkan

!an!angan #k%!#)na$ an!a)a $ain !#)kai! ,#ngan a)u% g$&-a$i%a%i ,an -#)-agai i%u

.ang -#)/u-ungan ,#ngan 'a%a$a/ $ingkungan /i,u k#'a*uan !#kn&$&gi ,an

in"&)'a%i k#-angki!an in,u%!)i k)#a!i" ,an -u,a.a ,an #)k#'-angan #n,i,ikan

,i !ingka! in!#)na%i&na$( Bang%a In,&n#%ia un ,i#nga)u/i &$#/ #)niagaan

!)a,i%i&na$ '#n*a,i 'a%.a)aka! in,u%!)i ,an #),agangan '&,#)n %##)!i World

Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN)

Community, Asia!acific Economic Coo"eration (A!EC), ,an ASEAN #ree Trade Area (A#TA)$ Tan!angan #k%!#)na$ *uga !#)kai! ,#ngan #)g#%#)an k#kua!an

#k&n&'i ,unia #nga)u/ ,an i'-a% !#kn&%ain% %#)!a 'u!u in5#%!a%i ,an

!)an%"&)'a%i -i,ang #n,i,ikan( K#iku!%#)!aan In,&n#%ia ,i ,a$a' %!u,i

%nternational Trends in %nternational &athematics and Science Study (T%&SS) ,an

!rogram for %nternational Student Assessment (!%SA) %#*ak !a/un 1777 *uga

'#nun*ukkan -a/6a aaian sis?apeserta didik In,&n#%ia !i,ak '#ngg#'-i)akan

,a$a' -#-#)aa ka$i $a&)an .ang ,ik#$ua)kan TI!! dan "I!#$ Ha$ ini ,i%#-a-kan

an!a)a $ain -an.akn.a 'a!#)i u*i .ang ,i!an.akan ,i TIMSS ,an PISA !i,ak !#),aa!

,a$a' ku)iku$u' In,&n#%ia(

Ma!a #$a*a)an Ba/a%a Ingg)i% '#'un.ai ka)ak!#)i%!ik .ang -#)-#,a ,#ngan 'a!a

#$a*a)an #k%ak!a a!au 'a!a #$a*a)an i$'u %&%ia$ .ang $ain( P#)-#,aan ini !#)$#!ak

a,a "ung%i -a/a%a %#-agai a$a! k&'unika%i( Ha$ ini '#ngin,ika%ikan -a/6a -#$a*a)

Ba/a%a Ingg)i% -ukan %a*a -#$a*a) k&%aka!a ,an !a!a-a/a%a ,a$a' a)!i

#ng#!a/uann.a !#!ai /a)u% -#)ua.a '#nggunakan a!au '#nga$ika%ikan

#ng#!a/uan !#)%#-u! ,a$a' k#gia!an k&'unika%i( S#&)ang sis?apeserta didik -#$u'

,aa! ,ika!akan '#ngua%ai Ba/a%a Ingg)i% *ika ,ia -#$u' ,aa! '#nggunakan

#



Ba/a%a Ingg)i% un!uk k##)$uan k&'unika%i '#%kiun ,ia '#n,aat nilai yang bagus

pada #ngua%aan k&%aka!a ,an !a!a -a/a%an.a( M#'ang ,iakui -a/6a %#%#&)ang

!i,ak 'ungkin ,aa! -#)k&'unika%i ,#ngan -aik ka$au #ng#!a/uan k&%aka!an.a

)#n,a/( O$#/ ka)#na i!u #ngua%aan k&%aka!a '#'ang !#!a ,i#)$ukan !#!ai

.ang $#-i/ #n!ing -ukan %#'a!a'a!a a,a #ngua%aan k&%aka!a !#)%#-u! !#!ai

'#'an"aa!kan #ng#!a/uan k&%aka!a !#)%#-u! ,a$a' k#gia!an k&'unika%i ,#ngan

Ba/a%a Ingg)i%(

Da$a' -#$a*a) -a/a%a &)ang '#ng#na$ k#!#)a'i$an )#%#!i" ,an k#!#)a'i$an

)&,uk!i"( K#!#)a'i$an )#%#!i" '#$iu!i k#!#)a'i$an '#n.i'ak 8listening9 ,an

k#!#)a'i$an '#'-aa 8reading9 %#,angkan k#!#)a'i$an )&,uk!i" '#$iu!i

k#!#)a'i$an -#)-ia)a 8s"ea'ing9 ,an k#!#)a'i$an '#nu$i% 8riting9( Baik

k#!#)a'i$an )#%#!i" 'auun k#!#)a'i$an )&,uk!i" #)$u ,ik#'-angkan ,a$a'

)&%#% #'-#$a*a)an Ba/a%a Ingg)i%( K##'a! k#!#)a'i$an -#)-a/a%a !#)%#-u!

,i%a*ikan %#a)a !#)a,u(

Aga) ,aa! '#ngua%ai k#!#)a'i$an !#)%#-u! ,i a!a% ,#ngan -aik sis?apeserta

didik #)$u ,i-#ka$i ,#ngan un%u)un%u) -a/a%a .ai!u k&%aka!a $a"a$ #*aan %#)!a

!a!a -a/a%a( Ta!a-a/a%a '#'-an!u %#%#&)ang un!uk '#ngungkakan gaga%ann.a

,an '#'-an!u %i #n,#nga) un!uk '#'a/a'i gaga%an .ang ,iungkakan &$#/

&)ang $ain( NamuntTa!a-a/a%a /an.a$a/ %#-agai un%u) #'-an!u ,a$a' #ngua%aan

k#!#)a'i$an -#)-a/a%a( O$#/ ka)#nan.a #nga*a)an .ang '#n#kankan %#'a!a'a!a a,a #ng#!a/uan !a!a-a/a%a /#n,akn.a ,i!ingga$kan( Ta!a-a/a%a /#n,akn.a

,ia*a)kan ,a$a' )angka '#'"a%i$i!a%i #ngua%aan k##'a! k#!#)a'i$an .ang !#$a/

,i%#-u!kan ,i 'uka(

K#'a'uan %#%#&)ang ,a$a' -#)k&'unika%i ,aa! ,i!un*ukkan ,a$a' ,ua a)a

.ai!u k&'unika%i $i%an ,an k&'unika%i !#)!u$i%( Da$a' k&'unika%i $i%an un%u) .ang

#)$u ,i#)/a!ikan a,a$a/ uaan:$a"a$ a!au )&nunia!i&n( K#%a$a/an ,a$a'

uaan '#n.#-a-kan %#%#&)ang !i,ak ,aa! '#ng#'ukakan gaga%ann.a ,#ngan

!#a!( A!au ka$au ,ia ,a$a' &%i%i '#n,#nga)kan #'-ia)aan &)ang $ain 'aka

k#%a$a/an ,a$a' uaann.a *uga -#)#nga)u/ !#)/a,a k#'a'uann.a un!uk

'#'a/a'i aa .ang ,ia ,#nga)( D#'ikian u$a ka$au &)ang !#)%#-u! '#n,#nga)kan

#'-ia)aan &)ang $ain .ang '#nguakan ,#ngan -#na) !#n!u ka!a .ang ,ia

!angka -ukan ka!a .ang ,i'ak%u,(

Un!uk '#nun*ang k#-#)/a%i$an #'-#$a*a)an -a/a%a Ingg)i% .ang &!i'a$

,an '#na)ik #)/a!ian sis?apeserta didik %##)!i .ang ,ik#'ukakan +a%%an,)a

Ja'#% 820119 ,aa! ,igunakan #)angka! !#kn&$&gi %##)!i +D ;+D D;D )a,i&

!a.angan !#$#5i%i in!#)n#!( M#$a$ui in!#)n#! ,aa! ,i#)&$#/ -#)-agai in"&)'a%i

$



,a$a' Ba/a%a Ingg)i% %#/ingga ,aa! '#ningka!kan k#'a'uan '#n.i'ak ,an

'#$a$ui &'u!#) sis?apeserta didik ,aa! '#ng#'-angkan k#'a'uan '#'-aa

,an '#nu$i%( S#$ain i!u ,aa! ,igunakan *uga '#,ia #!ak! Media +etakyang

'#$iu!i %u)a! ka-a) 'a*a$a/ -uku -)&%u) ,an $ain$ain(

K#gia!an #'-#$a*a)an .ang ,i$akukan '#$a$ui )&%#% '#nga'a!i '#nan.a

'#ng#k%$&)a%i '#nga%&%ia%i ,an '#ng&'unika%ikan(

)1* K#gia!an '#nga'a!i -#)!u*uan aga) #'-#$a*a)an -#)kai!an #)a! ,#ngan

k&n!#k% %i!ua%i n.a!a .ang ,i/a,ai ,a$a' k#/i,uan %#/a)i/a)i( P)&%#%

'#nga'a!i "ak!a a!au "#n&'#na '#naku kegiatan '#n,#nga)kan aa)an

'#'-aa !#k% '#'#)/a!ikan "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% un%u) k#-a/a%aan

,an "&)'a! #n.a'aian a!au #nu$i%ann.a()2* K#gia!an '#nan.a ,i$akukan %#-agai %a$a/ %a!u )&%#% '#'-angun

#ng#!a/uan sis?apeserta didik ,a$a' -#n!uk k&n%# )insn%i )&%#,u)

/uku' ,an !#r&)i /ingga -#)iki) '#!ak&gni!i"( Tu*uannn.a aga) sis?apeserta

didik -#)iki) %#a)a k)i!i% $&gi% ,an %i%!#'a!i%( P)&%#% '#nan.a ,i$akukan

'#$a$ui k#gia!an ,iskksu%i ,an k#)*a k#$&'&k %#)!a ,i%ku%i k#$a%( K#gia!an

'#nan.a ,aa! ,i$akukan ,i an!a)an.a '#'#)!an.akan #)-#,aan -#n!uk

aa)an -aik %#a)a $i%an 'auun !#)!u$i% ,a$a' -a/a%a Ingg)i% ,an -a/a%a

In,&n#%ia !#)'a%uk #)-#,aan #nggunaann.a #)-#,aan &$a&$a ka$i'a!

,an i%i 6aana %##)!i gaga%an &k&k in"&)'a%i !#)!#n!u in"&)'a%i )ini

)u*ukan ka!a ,%-()* K#gia!an '#ng#k%$&)a%i ,i$akukan un!uk '#$a!i/ k#'a'uan -#)-a/a%a

#%#)!a ,i,ik '#$a$ui k#gia!an %i'u$a%i -#)'ain #)an ,an k#gia!an $ain .ang

!#)%!)uk!u)():* K#gia!an '#nga%&%ia%i -#)!u*uan un!uk '#'-angun k#'a'uan -#)iki) ,an

-#)%ika i$'ia/( K#gia!an ,aa! ,i)anang &$#/ gurupendidik '#$a$ui %i!ua%i

.ang ,i)#ka.a%a ,a$a' k#gia!an -#)k#$&'&k %#/ingga sis?apeserta didik

'#$akukan ak!i"i!a% an!a)a $ain '#ngana$i%i% !#k% '#ng#$&'&kkan '#'-ua!

ka!#g&)i '#n.i'u$kan '#'-an,ingkan -#)-agai ungkaan %!)uk!u) !#k%

un%u) k#-a/a%aan '#n,i%ku%ikan i%i 6aana %#)!a '#'#)&$#/ -a$ikan ,a)i

gurupendidik();* K#gia!an '#ng&'unika%ikan a,a$a/ k#gia!an un!uk '#n.a'aikan /a%i$

k&n%#!ua$i%a%i ,a$a' -#n!uk $i%an 'auun !u$i% %##)!i '#n,#'&n%!)a%ikan

'#nu$i%kan '#'aa)kan '#n.un!ing /a%i$ ka).a !#'an '#'u-$ika%ikan

/a%i$ ka).a a,a 'a*a$a/ ,in,ing -u$#!in %#k&$a/ learning ournal -$&g

%#k&$a/ ,%-(

1%



Tan!angan -a)u ,ina'ika k#/i,uan '#nun!u! ak!i"i!a% #'-#$a*a)an -ukan

%#k#,a) '#ngu$ang "ak!a ,an "#n&'#na k#%#/a)ian .ang ,aa! ,i,uga '#$ainkan

'a'u '#n*angkau a,a %i!ua%i -a)u .ang !ak !#),uga( D#ngan ,ukungan

k#'a*uan !#kn&$&gi ,an %#ni #'-#$a*a)an ,i/a)akan '#n,&)&ng k#'a'uan

-#)iki) sis?apeserta didik /ingga %i!ua%i -a)u yang tak terdugatersebut(

Aga) #'-#$a*a)an !#)u% '#n#)u% '#'-angki!kan k)#a!i5i!a% ,an k#ingin!a/uan

sis?apeserta didik k#gia!an #'-#$a*a)an k&'#!#n%i ,i$akukan ,#ngan langkah

m$del %#-agai -#)iku!

)1* /is+$ery 9earninga* 9angkah Pembelajaran men+iptakan stimulus )rangsangan*

Kegiatan pen+iptaan stimulus dilakukan pada saat peserta didik

melakukan aktiitas mengamati &akta atau &en$mena dengan +ara

melihat, mendengar, memba+a, atau menyimak! 6akta yang disediakan

dimulai dari yang sederhana hingga &akta atau &em$mena yang

menimpulkan k$ntr$ersi! Misalnya peserta didik diminta untuk

mengamati &akta tentang beberapa teks deskripsi, kemudian diberikan

&akta lain tentang paparan jati diri penulis dan 4 sese$rang yang dari

segi in&$rmasikan terlihat hampir sama tapi dengan genre yang berbeda!

/engan demikian peserta didik tergugah untuk men+ari tahu lebih lanjut

tentang &akta&en$mena tersebut dengan memba+a dari berbagai

sumber atau mempertanyakan kepada pendidik!Tahapan ini dimulai dengan peserta didik dihadapkan pada teks dengan

genre yang sama namun berariasi dalam &ungsi s$sial dan unsur

kebahasaan sehingga menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan

untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk

menyelidiki alasan penulis atau penutur menggunakan unsur kebahasaan

yang berbeda, sehingga dapat mengetahui perbedaan &ungsi s$sial dari

teks-teks tersebut! /isamping itu pendidik harus menyiapkan instruksi

yang jelas untuk penugasan dalam setiap tahapan!%elain itu pendidik dapat memulai kegiatan P#M dengan mengajukan

pertanyaan, anjuran memba+a buku, dan aktiitas belajar lainnya yang

mengarah pada persiapan peme+ahan masalah! %timulasi pada tahap ini

ber&ungsi untuk menyediakan k$ndisi interaksi belajar yang dapat

mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengekspl$rasi

bahan! /alam hal ini #runer memberikan stimulasi dengan menggunakan

teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

dapat menghadapkan peserta didik pada k$ndisi internal yang

mend$r$ng ekspl$rasi! /engan demikian se$rang pendidik harus

11



menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada peserta didik

agar tujuan mengakti&kan peserta didik untuk mengekspl$rasi dapat

ter+apai!

b* Menyiapkan pernyataan masalah%etelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah pendidik memberi

kesempatan kepada peserta didik untuk mengidenti&ikasi sebanyak

mungkin agenda-agenda masalah yang relean dengan bahan pelajaran,

kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hip$tesis

)ja?aban sementara atas pertanyaan masalah* )%yah 200:82::*!

%edangkan menurut permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus

dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hip$tesis, yakni pernyataan

)statement* sebagai ja?aban sementara atas pertanyaan yang diajukan!

Memberikan kesempatan peserta didik untuk mengidenti&ikasi dan

menganalisa permasasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik

yang berguna dalam membangun peserta didik agar mereka terbiasa

untuk menemukan suatu masalah!+* Mengumpulkan data

Ketika ekspl$rasi berlangsung pendidik juga memberi kesempatan

kepada para peserta didik untuk mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-

banyaknya yang relean untuk membuktikan benar atau tidaknya

hip$tesis )%yah, 200:82::*! /alam hal ini in&$rmasi ang dikumPada tahap

ini ber&ungsi untuk menja?ab pertanyaan atau membuktikan benar

tidaknya hip$tesis, dengan demikian peserta didik diberi kesempatan

untuk mengumpulkan )+$lle+ti$n* berbagai in&$rmasi yang relean,

memba+a literatur, mengamati $bjek, ?a?an+ara dengan nara sumber,

melakukan uji +$ba sendiri dan sebagainya! K$nsekuensi dari tahap ini

adalah peserta didik belajar se+ara akti& untuk menemukan sesuatu yang

berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian

se+ara tidak sengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan

pengetahuan yang telah dimilikid* Meng$lah /ata

Menurut %yah )200:82::* peng$lahan data merupakan kegiatan

meng$lah data dan in&$rmasi yang telah diper$leh para peserta didik

baik melalui ?a?an+ara, $bserasi, dan sebagainya, lalu dita&sirkan!

%emua in&$rmai hasil ba+aan, ?a?an+ara, $bserasi, dan sebagainya,

semuanya di$lah, dia+ak, diklasi&ikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu

dihitung dengan +ara tertentu serta dita&sirkan pada tingkat

keper+ayaan tertentu )/jamarah, 2002822*! /ata pr$+essing disebut juga

12



dengan pengk$dean +$ding kateg$risasi yang ber&ungsi sebagai

pembentukan k$nsep dan generalisasi! /ari generalisasi tersebut peserta

didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternati& ja?aban

penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian se+ara l$gis

e* Memeri&ikasi dataPada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan se+ara +ermat

untuk membuktikan benar atau tidaknya hip$tesis yang ditetapkan tadi

dengan temuan alternati&, dihubungkan dengan hasil data pr$+essing

)%yah, 200:8 2::*! 4eri&ikasi menurut #runer, bertujuan agar pr$ses

belajar akan berjalan dengan baik dan kreati& jika guru memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu k$nsep,

te$ri, aturan atau pemahaman melalui +$nt$h-+$nt$h yang ia jumpai

dalam kehidupannya! #erdasarkan hasil peng$lahan dan ta&siran, atau

in&$rmasi yang ada, pernyataan atau hip$tesis yang telah dirumuskan

terdahulu itu kemudian di+ek, apakah terja?ab atau tidak, apakah

terbukti atau tidak&* Menarik kesimpulan

Tahap generalisasi menarik kesimpulan adalah pr$ses menarik sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua

kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil

eri&ikasi )%yah, 200:8 2::*! #erdasarkan hasil eri&ikasi maka

dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi! %etelah menarik

kesimpulan peserta didik harus memperhatikan pr$ses generalisasi yang

menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah

atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman sese$rang,

serta pentingnya pr$ses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-

pengalaman itu!

Pemilihan m$del discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk

mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain8a* %e+ara klasikal peserta didik memiliki ke+erdasanke+akapan a?al yang

lebih dengan keterampilan berbi+ara dan menulis lebih baik! #agi

peserta didik yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak

atau ber&ikir atau mengungkapkan hubungan antara k$nsep-k$nsep,

yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan

&rustasi!b* Eumlah peserta didik tidak terlalu banyak, karena untuk melakukan

pembelajaran jumlah peserta didik yang banyak, karena membutuhkan

13



?aktu yang lama untuk membantu mereka menemukan te$ri atau

peme+ahan masalah lainnya!+* Pemilihan materi dengan k$mpetensi d$minan pada pemahaman!d* Perlu &asilitas memadai seperti sumber, media, dan peralatan

pembelajaran!Man&aat pemilihan m$del discovery learning antara lain8

a* Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan-keterampilan dan pr$ses-pr$ses k$gniti&! saha penemuan

merupakan kun+i dalam pr$ses ini, sese$rang tergantung bagaimana

+ara belajarnya!b* Pengetahuan yang diper$leh besi&at pribadi, dan ampuh karena

menguatkan pengertian, ingatan, dan trans&er!+* Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya rasa

penyelidikan dan berhasil!d* Memungkinkan peserta didik berkembang dengan +epat dan sesuai

dengan dengan kee+epatannya sendiri!e* Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya dengan

melibatkan akal dan m$tiasinya!&* Membantu peserta didik memperkuat k$nsep dirinya, karena

memper$leh keper+ayaan diri bekerjasama dengan yang lainnya!g* Membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah

pada kebenaran yang &inal yang dialami dalam keterlitbatan

kegiatannya!h* Mend$r$ng peserta didik ber&ikir se+ara intuiti&, inisiati&, dalam

merumuskan hip$tesis!i* /apat mengembangkan bakat, m$tiasi, dan keingintahuan!j* Kemungkinan peserta didik belajar dengan meman&aatkan belajar dari

berbagai jenis sumberbelajar!

)2* "roject %ased &earninga* 9angkah Pembelajaran Menyiapkan pertanyaan atau penugasan pr$jek

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaanyang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu

aktiitas! Mengambil t$pik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan

dimulai dengan sebuah inestigasi mendalam! 5uru diharapan berusaha

agar t$pik yang diangkat relean untuk para peserta didik sesuai dengan

tuntusan k$mpetensi yang diharapkan! Penyiapan pertanyaan dapat

dilakukan di a?al semester agar dapat diran+ang kegiatan selanjutnya

yaitu mendesain peren+anaan!

b* Mendesain peren+anaan pr$jek

14



Peren+anaan dilakukan se+ara k$lab$rati& antara pendidik dan peserta

didik! /engan demikian peserta didik diharapkan akan merasa

"memiliki' atas pr$yek tersebut! Peren+anaan berisi tentang aturan

main, pemilihan aktiitas yang dapat mendukung dalam menja?ab

pertanyaan esensial, dengan +ara mengintegrasikan berbagai subjek

yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses

untuk membantu penyelesaian pr$yek!+* Menyusun Ead?al

Pengajar dan peserta didik se+ara k$lab$rati& menyusun jad?al aktiitas

dalam menyelesaikan pr$yek! ktiitas pada tahap ini antara lain8

• membuat timeline untuk menyelesaikan pr$yek,

• membuat deadline penyelesaian pr$yek,

• memba?a peserta didik agar meren+anakan +ara yang baru,

• membimbing peserta didik ketika mereka membuat +ara yang

tidak berhubungan dengan pr$yek, dan

• meminta peserta didik untuk membuat penjelasan )alasan*

tentang pemilihan suatu +arad* Mem$nit$r kegiatan dan perkembangan pr$jek

Pengajar bertanggungja?ab untuk melakukan m$nit$r terhadap aktiitas

peserta didik selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring dilakukan

dengan +ara men&asilitasi peserta didik pada setiap r$ses! /engan kata

lain pengajar berperan menjadi ment$r bagi aktiitas peserta didik! gar

mempermudah pr$ses m$nit$ring, dibuat sebuah rubrik yang dapat

merekam keseluruhan aktiitas yang penting!e* Menguji hasil

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur

keter+apaian standar, berperan dalam mengealuasi kemajuan masing-

masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman

yang sudah di+apai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun

strategi pembelajaran berikutnya!&* Mengealuasi kegiatanpengalaman

Pada akhir pr$ses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan

re&leksi terhadap aktiitas dan hasil pr$yek yang sudah dijalankan!

Pr$ses re&leksi dilakukan baik se+ara indiidu maupun kel$mp$k! Pada

tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan

pengalamanya selama menyelesaikan pr$yek! Pengajar dan peserta didik

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama

pr$ses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan

baru )ne? inIuiry* untuk menja?ab permasalahan yang diajukan pada

tahap pertama pembelajaran!

1



Persyaratan pendukung dan Man&aatnya Pemilihan m$del pembelajaran pr$je+t

based learning memerlukan dukungan persyaratan untuk mereduksi kelemanan

yang sering terjadi, antara lain8

• Peserta didik terbiasa dengan aktiitas peme+ahan masalah, sehingga pr$jek

tidak memakan ?aktu terlalu lama!

• /ukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan belajar di

lab$rat$rium!

• Pengaturan ?aktu dan jad?al kegiatan yang terk$ntr$l!

• Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan project!

Man&aat pemilihan m$del pembelajaran project based learnin g, antara lain8

• Meningkatkan m$tiasi belajar peserta didik untuk belajar, mend$r$ng

kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu

untuk dihargai!

• Mengembangkam kemampuan peserta didik dalam meme+ahkan masalah

dan berpikir kritis!

• Mengembangkan keterampilan k$munikasi, k$lab$rasi, dan pengel$laan

sumberdaya!

• Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik

dalam meng$rganisasi pr$yek, dan membuat al$kasi ?aktu dan sumber-

sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas!

• Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil in&$rmasi dan

menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan

dengan dunia nyata!

• Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik

maupun pendidik menikmati pr$ses pembelajaran!

)* "roblem %ased &earning

a* 9angkah Pembelajaran Meng$rientasi peserta didik pada masalahPembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan

aktiitas-aktiitas yang akan dilakukan! /alam penggunaan P#9, tahapan

ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rin+i apa yang

harus dilakukan $leh peserta didik dan juga $leh guru! serta dijelaskan

bagaimana guru akan mengealuasi pr$ses pembelajaran! (al ini sangat

penting untuk memberikan m$tiasi agar peserta didikdapat mengerti

dalam pembelajaran yang akan dilakukan! da empat hal yang perlu

dilakukan dalam pr$ses ini, yaitu 8

• Tujuan utama pembelajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar

in&$rmasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki

1!



masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang

mandiri,

• Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai

ja?aban mutlak "benar", sebuah masalah yang rumit atau k$mpleks

mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan,• %elama tahap penyelidikan )dalam pengajaran ini*, peserta didik

did$r$ng untuk mengajukan pertanyaan dan men+ari in&$rmasi!

Peserta didik akan bertindak sebagai pembimbing yang siap

membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja

mandiri atau dengan temannya, dan

• %elama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan did$r$ng

untuk menyatakan ide-idenya se+ara terbuka dan penuh kebebasan!

Tidak ada ide yang akan menjadi bahan lelu+$n $leh peserta didikatau teman sekelas! %emua peserta didik diberi peluang untuk

berperan serta pada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide

mereka!

b* Meng$rganisasikan kegiatan pembelajaran!/isamping mengembangkan keterampilan meme+ahkan masalah,

pembelajaran P#9 juga mend$r$ng peserta didik belajar berk$lab$rasi!

Peme+ahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing

antar angg$ta! 3leh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan

pembelajaran dengan membentuk kel$mp$k-kel$mp$k peserta didik

dimana masing-masing kel$mp$k akan memilih dan meme+ahkan

masalah yang berbeda! Prinsip-prinsip pengel$mp$kan peserta didik

dalam pembelajaran k$$perati& dapat digunakan dalam k$nteks ini

seperti8 kel$mp$k harus heter$gen, pentingnya interaksi antar angg$ta,

k$munikasi yang e&ekti&, adanya tut$r sebaya, dan sebagainya! Peserta

didik sangat penting mem$nit$r dan mengealuasi kerja masing-masing

kel$mp$k untuk menjaga kinerja dan dinamika kel$mp$k selama

pembelajaran! %etelah peserta didik di$rientasikan pada suatu masalah

dan telah membentuk kel$mp$k belajar selanjutnya pendidik dan

peserta didik menetapkan subt$pik-subt$pik yang spesi&ik, tugas-tugas

penyelidikan, dan jad?al! Tantangan utama bagi pendidik pada tahap ini

adalah mengupayakan agar semua peserta didik akti& terlibat dalam

sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat

menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut,

mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta memamerkannya!

1"



Pendidik bertanggungja?ab untuk melakukan penga?asan terhadap

aktiitas peserta didik selama menyelesaikan pr$yek! Penga?asan

dilakukan dengan +ara men&asilitasi peserta didik pada setiap pr$ses!

/engan kata lain pendidik berperan menjadi ment$r bagi aktiitas

peserta didik! gar mempermudah pr$ses m$nit$ring, dibuat sebuah

rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktiitas yang penting+* Membimbing penyelidikan mandiri dan kel$mp$k

Penyelidikan adalah inti dari P#9! Meskipun setiap situasi permasalahan

memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya

tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan

eksperimen, berhip$tesis dan penjelasan, dan memberikan peme+ahan!

Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat

penting! Pada tahap ini, pendidik harus mend$r$ng peserta didik untuk

mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen )mental maupun

aktual* sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi

permasalahan! Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan

+ukup in&$rmasi untuk men+iptakan dan membangun ide mereka sendiri!

Pendidik membantu peserta didik untuk mengumpulkan in&$rmasi

sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan pendidik seharusnya

mengajukan pertanyaan pada peserta didik untuk beri&ikir tentang

masalah dan ragam in&$rmasi yang dibutuhkan untuk sampai pada

peme+ahan masalah yang dapat dipertahankan! %etelah peserta didik

mengumpulkan +ukup data dan memberikan permasalahan tentang

&en$mena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai mena?arkan

penjelasan dalam bentuk hip$tesis, penjelesan, dan peme+ahan! %elama

pengajaran pada &ase ini, guru mend$r$ng peserta didik untuk

menyampikan semua ide-idenya dan menerima se+ara penuh ide

tersebut! 5uru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat

peserta didik ber&ikir tentang kelayakan hip$tesis dan s$lusi yang

mereka buat serta tentang kualitas in&$rmasi yang dikumpulkan!d* Mengembangkan dan Menyajikan (asil Karya

Tahap penyelidikan diikuti dengan men+iptakan arti&ak )hasil karya* dan

pameran! rti&ak lebih dari sekedar lap$ran tertulis, namun bisa suatu

ide$, tape )menunjukkan situasi masalah dan peme+ahan yang

diusulkan*, m$del )per?ujudan se+ara &isik dari situasi masalah dan

peme+ahannya*, pr$gram k$mputer, dan sajian multimedia! Tentunya

ke+anggihan arti&ak sangat dipengaruhi tingkat ber&ikir peserta didik!

9angkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan pendidik

1#



berperan sebagai $rganisat$r pameran! kan lebih baik jika dalam

pemeran ini melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, para

pendidik, para $rang tua, dan lainnya yang dapat menjadi "penilai' atau

memberikan umpan balik!

e* nalisis dan .aluasi Pr$ses Peme+ahan Masalah6ase ini merupakan tahap akhir dalam P#9! 6ase ini dimaksudkan untuk

membantu peserta didik menganalisis dan mengealuasi pr$ses mereka

sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka

gunakan! %elama &ase ini guru meminta peserta didik untuk

merek$nstruksi pemikiran dan aktiitas yang telah dilakukan selama

pr$ses kegiatan belajarnya!

9angkah-9angkah Pemilihan M$del Pembelajaran

Pemilihan m$del pembelajaran )discovery learning, project based learning, atau

"ro*lem *ased learning* sebagai pelaksanaan pendekatan sainti&ik pembelajaran

memerlukan analisis yang +ermat sesuai dengan karakteristik k$mpetensi dan

kegiatan pembelajaran dalam silabus! Pemilihan m$del pembelajaran

mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut8

)1* Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kateg$ri &aktual,

k$nseptual, dan pr$sedural! Pada pengetahuan &aktual dan k$nsepetual

dapat dipilih discovery learning, sedangkan pada pengetahuan pr$sedural

dapat dipilih "roect *ased learning dan "ro*lem *ased learning$)2* Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan k$mpetensi dasar

dari K7- :! Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan

pr$blem based learning, sedangkan pada keterampilan k$nkrit dapat di"ilih

"roect *ased learning!)* Pemilihan ketiga m$del tersebut mempertimbangkan sikap yang

dikembangkan, baik sikap religious )K7-1* maupun sikap s$sial )K7-2*

#erikut +$nt$h matrik pemilihan m$del yang dapat digunakan sesuai dengan dimensi

pengetahuan dan keterampilan!

Di'#n%i P#ng#!a/uan Di'#n%i K#!#)a'i$an

bstrak K$nkrit

6aktual /is+$ery 9earning /is+$ery 9earning

K$nseptual /is+$ery 9earning /is+$ery 9earning

Pr$sedural /is+$ery 9earning /is+$ery 9earning Pr$blem

1$



Pr$blem #ased 9earning #ased 9earning

Metak$gniti& /is+$ery 9earning Pr$je+t

#ased 9erning

Pr$blem #ased 9earning

/is+$ery 9earning Pr$je+t

#ased 9erning

Pr$blem #ased 9earning

B( P#ni$aian O!#n!ik Autenti'

Penilaian yang dikembangkan dalam pelaksanaan kurikulum 201 lebih ditekankan

pada penilaian $tentikautentik yaitu penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi&

untuk menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran

)Permendikbud N$! == Tahun 201*! Penilaian yang dilakukan gurupendidik tidak hanya

berbasis pada hasil belajar tetapi juga pada pr$sesnya! K$nsep penilaian

$tentikautentik )Muni& hatib* adalah kemampuan anak dinilai berdasar

perkembangan hasil anak itu sendiri yang, berbasis pr$ses, bukan pada akhir

pembelajaran, serta tidak hanya a menilai ranah k$gniti& saja, namun jugamenilai

ranah psik$m$t$rik dan a&ekti& juga!

/alam pembelajaran bahasa 7nggris, dengan penilaian $tentikautentik, gurupendidik

dapat menggunakan berbagai kegiatan untuk menge+ek pemahaman sis?apeserta

didik bah?a sis?apeserta didik yang belajar bahasa asing memerlukan berbagai +ara

untuk mendem$nstrasikan pemahaman mereka atas k$nsep-k$nsep yang telah mereka

pelajari )M$ir, 200;*! 3JMalley dan Pier+e !chool &ibrary edia #ctivities onthly

)1<<>* memberikan +$nt$h-+$nt$h penilaian $tentikautentik yakni tindakan

sis?apeserta didik yang harus dapat diamati dan did$kumentasikan8

+$ Oral %nteries- 5uruPendidik -#)!an.a k#a,a sis?apeserta didik !#n!ang *a!i

,i)i k#gia!an .ang ,i$akukan -aaan ,an /a$/a$ 'ina! $ainn.a(

2( Story or Te.t /etelling- %is?aPeserta didik '#n#)i!akan u$ang gaga%an &k&k

a!au in"&)'a%i )ini i$i/an .ang ,i,aa! a,a 6ak!u '#'-aa a!au

'#n.i'ak(

3( Writing Sam"les- Si%6aP#%#)!a ,i,ik '#'-ua! !u$i%an na)a!i" #k%&%i!&)i

#)%ua%i" a!au -#n!uk !u$i%an $ainn.a(

<( !roects0E.hi*itions- %is?aPeserta didik -#k#)*a ,#ngan sis?apeserta didik $ain

,a$a' %a!u !i' '#'-ua! %ua!u ka).a .ang '#nggunakan 'u$!i'#,ia

)#%#n!a%i $i%an ,an !u$i% %#)!a a'#)an(

2%



1$ E."eriments02emonstrations- %is?aPeserta ,i,ik '#n,&ku'#n!a%ikan

)angkaian #nga$a'an '#ngi$u%!)a%ikan )&%#,u) '#na'i$kan $angka/

$angka/ un!uk '#n.#$#%aikan %ua!u !uga% ,an '#n,&ku'#n!a%ikan /a%i$/a%i$

!in,akann.a(

3$ Constructed/es"onse %tems- %is?aPeserta didik '#'-#)ikan )#%&n a!au

*a6a-an a!a% #)!an.aan !#)-uka ,a$a' -#n!uk !u$i%an(

=( Teacher O*serations- 5uruPendidik '#nga'a!i ,an '#n,&ku'#n!a%ikan

#)/a!ian ,an in!#)ak%i sis?apeserta didik ,i ,a$a' k#$a% )#%&n '#)#ka

!#)/a,a 'a!#)i #'-#$a*a)an ,an k#)*a%a'a ,#ngan sis?apeserta didik

$ainn.a(

>( !ortfolios- K&$#k%i #k#)*aan sis?apeserta didik .ang !#)"&ku% un!uk

'#nun*ukkan !ingka! k#'a*uan /a%i$ -#$a*a) sis?apeserta didik ,a)i 6ak!u k#

6ak!u!

+( !enilaian Ha%i$ B#$a*a) Ba/a%a Ingg)i%

Penilaian $tentikautentik )penilaian alternati& atau penilaian in&$rmal* adalah

pendekatan penilaian dan instrumen asesmen yang memberikan kesempatan yang luas

kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang

sudah dimilikinya dalam bentuk tugas %##)!i '#'-aa ,an '#nu$i% ,a$a' ,unia

n.a!a ,an ,i %#k&$a/ )#%#n!a%i '#nga'a!i %u)5#. )&*#! 'aka$a/ '#'-ua!

'u$!i '#,ia '#'-ua! ka)angan atau, ,i%ku%i k#$a%( Tu*uann.a a,a$a/ un!uk

'#ni$ai -#)-agai *#ni% k#'a'uan -#)-a/a%a ,a$a' k&n!#k% .ang /a'i)

'#n,#ka!i %i!ua%i n.a!a( S#-agai &n!&/ #ni$aian au!#n!ik '#'in!a #%#)!a ,i,ik

un!uk '#'-aa !#k% au!#n!ik '#nu$i% un!uk !u*uan au!#n!ik !#n!ang !&ik!&ik

.ang -#)'akna ,an !#)$i-a! ,a$a' !uga%!uga% $i!#)a%i .ang au!#n!ik %##)!i'#n,i%ku%ikan -uku #)i!a #n,#k '#'-ua! *u)na$ '#nu$i% %u)a! ,an

'#n.un!ing !#k% hingga %#%uai ,#ngan %!)uk!u) ,an "ung%i %&%ia$n.a( #aik Mma!#)i

'auun !uga% #ni$aian /a)u% dibuat %#na!u)a$ 'ungkin( %elanjutnya %elain itu

#ni$aian au!#n!ik '#ng/a)gai k#'a'uan -#)"iki) dibalik tugas ,an )&%#%

pembelajaran sebaik serta /a%i$ ak/i) dari pr$ses pembelajaran itu(

B#),a%a)kan !uga% .ang !#$a/ ,i!#n!ukan tersebut pendidik perlu menyusun rubrik

pensk$ran dan da&tar +ek pengamatan untuk mengetahui aspek apa saja yang perlu

21



dilakukan $leh peserta didik dan apakah peserta didik telah melakukan pekerjaan

dengan baik!dikembangkan pertanyaan "aspek apa saja yang perlu dilakukan peserta didik agar

guru tahu bah?a mereka telah melakukan pekerjaan dengan baik! ntuk itu perlu

menggunakan rubriks pensk$ran dan da&tar +ek untuk pengamatan!#erikut ini ;

dimensi dari penilaian autentik menurut 5ulikers, #astiaens, F Kirs+hner )200:*!

)1* #entuk penilaian harus relean dan mempresentasikan pengetahuan dan

keterampilan yang peserta didik harus pelajari!

)2* 9ingkungan &isik harus mempresentasikan bagaimana keterampilan berbahasa

betul-betul digunakan!

)* K$nteks s$sial harus mempresentasikan bagaimana keterampilan berbahasa

akan digunakan!

):* (asil penilaian harus termasuk unjuk kerja yang dibutuhkan dari peserta didik!

);* Kreteria penilaian harus didasarkan pada leel unjuk kerja yang ditentukan

dalam k$mpetensi dasar!

#erikut ini beberapa alternati& penilaian untuk melakukan penilaian autentik dalam

pembelajaran bahasa 7nggris!

819 KINERJA

• M#$akukan '&n&$&g

• B#)'ain P#)an• Si'u$a%i

• P)#%#n!a%i

829 OBSER;ASI?

• Sa%a)an #ni$aian Sika

• Sa%a)an #ni$aian P#ng#!a/uan

• Sa%a)an #ni$aian K#!#)a'i$an

839 PORTOFOLIO

• Ku'u$an ka).a #%#)!a ,i,ik .ang '#n#)'inkan /a%i$ a!au aaian

-#$a*a) -#)ua )#ka'an #nggunaan ungkaan ,an %k)i #)akaan!

•

Ku'u$an /a%i$ !#% ,an $a!i/an(• +a!a!an #ni$aian ,i)i ,an #ni$aian %#*a6a! -#)ua k&'#n!a) a!au a)a

#ni$aian $ainn.a(8<9 PENILAIAN DIRI

B#n!uk? ,ia). *u)na$ "&)'a! k/u%u%!8@9 PENILAIAN SEJAAT

B#n!uk? "&)'a! k/u%u% k&'#n!a) a!au -#n!uk #ni$aian $ain!

22



BAB III

ANALISIS KOMPETENSI

A( P)&%#,u) Ana$i%i%

Kurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang

dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mptensi inti dan k$mpetensi

dasar!3leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan

pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis

itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

penilaian yang diperlukan!

%tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua mata

pelajaran pada jenjang tertentu!%edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan pertama

pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi tertentu!

Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan

k$mpetensi dasar!Rumusan standar k$mpetensi lulusan seperti yang ter+antum pada Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r ;: tahun 201 untuk tingkat %M adalah sebagai

berikut!

/imensi Kuali&ikasi Kemampuan

%ikap Memiliki perilaku yang men+erminkan sikap $rang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, per+aya diri, dan bertanggung ja?ab

dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa

dalam pergaulan duniaPengetahuan Memiliki pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural,dan

metak$gniti& dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi,seni, dan

budaya dengan ?a?asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab serta dampak &en$mena dan

kejadian!

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang e&ekti& dan kreati&

dalam ranah abstrak dan k$nkret sebagai pengembangan dari

yang dipelajari di sek$lah se+ara mandiri!

K$mpetensi inti tingkat %M terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat k$mpetensi ke

lima yang men+akup kelas A dan kelas A7, dan tingkat k$mpetensi ke enam untuk kelas

A77! Rumusan k$mpetensi yang relean bagi kelas A sesua Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan N$m$r =: Tahun 201 tentang %tandar 7si adalah sebagai berikut!

K$mpetensi /eskripsi K$mpetensi

%ikap %piritual 1! Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

%ikap %$sial 2! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung ja?ab, peduli )g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran,

damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sialdan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan

23



K$mpetensi /eskripsi K$mpetensi

bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan ! Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan

&aktual, k$nseptual, pr$sedural, dan metak$gniti&

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan ?a?asan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan

masalah

Keterampilan :! Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, bertindak se+ara

e&ekti& dan kreati&, serta mampu menggunakan met$da

sesuai dengan kaidah keilmuan

(ubungan empat k$mpetensi inti dalam lingkup standar k$mpetensi lulusan adalah

sebagai berikut!

P)&%#,u) ana$i%i% k&'#!#n%i in!i 8KI9 ,i$akukan ,#ngan $angka/ %#-agai -#)iku!!)1* Melakukan linierisasi k$mpetensi dasar dari K7 dan K7 : sesuai materi p$k$k!

T#.9 18 9inierisasi K$mpetensi /asar dari K7 dan K7:

K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar

)K7 :*Materi P$k$k )/alam %ilabus*

3(1 M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

<(1 M#n.u%un !#k%

$i%an ,an !u$i%

%#,#)/ana un!uk

T#k% $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana

un!uk '#'aa)kan

'#nan.akan ,an '#)#%&n%

24



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


,an un%u)

k#-a/a%aan

,a)i !#k%#'aa)an *a!i

,i)i %#%uai

,#ngan k&n!#k%

#nggunaann.a

(

'#'aa)kan

'#nan.akan ,an

'#)#%&n#'aa)an *a!i

,i)i ,#ngan

'#'#)/a!ikan

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k% ,an

un%u) k#-a/a%aan

%#a)a -#na) ,an

%#%uai ,#ngan

k&n!#k%(

#'aa)an *a!i ,i)i

Fung%i %&%ia$

Menjalin hubungan dengangurupendidik, teman dan $rang

lain!

Ungkaan

y name is$$$ I'm $$$ I live in $$$

I have I like $ dan

sema+amnya

Un%u) k#-a/a%aan8

)1* Kata terkait dengan hubungan

kekeluargaan dan

kekerabatan, pr$&esi

pekerjaan, h$bi!)2* Kata kerja dalam sim"le

"resent tense8 be, have

dalam sim"le "resent tense$)* Kata tanya hat ho* hich* ):* +apan, tekanan kata,

int$nasi, ejaan, tulisan tangan

yang rapi! );* Rujukan kata!

TT&ik8

Keteladanan tentang perilaku

terbuka, menghargai perbedaan,

perdamaian!

!2! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

a,a ungkaan

'#'u*

i-#)%a.a

%#)!a

)#%&nn.a

:!2! M#n.u%un !#k%

$i%an ,an !u$i%

un!uk

'#nguakan ,an

'#)#%&n u*ian

-#)%a.a ,#ngan

'#'#)/a!ikan

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k% ,an

un%u) k#-a/a%aan

Teks lisan dan tulis untuk

memuji bersayap )e+tended *

serta resp$nsnya!

Fung%i %&%ia$

M#n*aga /u-ungan

in!#)#)%&na$ ,#ngan

gurupendidik, teman dan $rang

lain!

Ungkaan8

E.cellent4 5ou really did it

2



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


%#%uai ,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann.a(

.ang -#na) ,an

%#%uai k&n!#k%(

ell, Tina$6 7That8s nice,

Anisa$ % really li'e it$6 7%t as

great$ % li'e it, than' you$,6

Un%u) k#-a/a%aan? +apan, tekanan kata, int$nasi!

!! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

a,a ungkaan

'#nun*ukan

#)/a!ian

8care*, serta

resp$nnya,

sesuai dengan

k$nteks

penggunaannya!

:!! Menyusun teks lisan

dan tulis untuk

mengu+apkan dan

meresp$n ungkapan

perhatian )care*,

dengan

memperhatikan

&ungsi s$sial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan,

yang benar dan

sesuai k$nteks!

Teks lisan dan tulis untuk

menunjukkan perhatian )care*!

Fung%i %&%ia$8

M#n*aga /u-ungan

in!#)#)%&na$ ,#ngan

gurupendidik, teman dan $rang

lain!

Ungkaan

Ungkaan un!uk '#'-#)i

#)/a!ian ,an a)a

'#)#%&n%n.a? 5ou loo' "ale $

Are you O9: Not, really$ %8e got

a headache$Un%u) k#-a/a%aan?+apan, tekanan kata, int$nasi!

!:! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

un!uk'#n.a!akan

,an

'#nan.akan

!#n!ang nia!

'#$akukan

%#%ua!u %#%uai

,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann.

:!:! M#n.u%un !#k%

$i%an ,an !u$i%

un!uk '#n.a!akan

,an '#nan.akan

!#n!ang nia!

'#$akukan%#%ua!u ,#ngan

'#'#)/a!ikan

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k% ,an

un%u) k#-a/a%aan

.ang -#na) ,an

%#%uai k&n!#k%!

T#k% $i%an ,an !u$i% #)n.a!aan

,an #)!an.aan !#n!ang nia!

'#$akukan %#%ua!uFung%i S&%ia$

Menyatakan ren+anaS!)uk!u) T#k%8

-%8d li'e to tell my name$,' %

ill tell him a*out my o*,$

%8m going to introduce my

friend $ Un%u) K#-a/a%aan Ka!a k#)*a %8d li'e to $$, %

ill $$, %8m going to ((( !a!a

-a/a%a uaan !#kanan ka!a

in!&na%i #*aan !an,a -aa

!u$i%an !angan ,an #!ak .ang

*#$a% ,an )ai(

2!



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


a!

!;! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

,a)i ungkaan

uaan

%#$a'a!

-#)%a.a%#%uai ,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann.

a(

:!;! M#n.u%un !#k%

$i%an ,an !u$i%

un!uk

'#nguakan ,an

'#)#%&n uaan

%#$a'a! bersayap

)e.tended *, dengan

memperhatikan

tujuan, strukturteks, dengan

memperhatikan

tujuan, struktur

teks ,an un%u)

k#-a/a%aan %#a)a

-#na) ,an %#%uai

,#ngan k&n!#k%(

T#k% $i%an ,an !u$i% un!uk

'#nguakan ,an

'#)#%&n%uaan %#$a'a!

-#)%a.a 8e.tended *!Fung%i S&%ia$

M#n*aga /u-ungan

in!#)#)%&na$ ,#ngan

gurupendidik, teman, dan $rang

lain!

S!)uk!u) !#ks8Lt

Ungkaan -aku ,a)i %u'-#)

%u'-#) $tentikautentik!

Un%u) k#-a/a%aan8

)1* Kata dan tata bahasa baku!)2* E*aan ,an !u$i%an !angan ,an

#!ak .ang *#$a% ,an )ai()* Uaan !#kanan ka!a

in!&na%i k#!ika'#')#%#n!a%ikan %#a)a

$i%an!

T&ik8

K#!#$a,anan !#n!ang #)i$aku

#,u$i ,an in!a ,a'ai(

!=! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

a,a

#)n.a!aan

,an

#)!an.aan

!in,akan:k#*a

,ian .ang

:!=! M#n.u%un !#k%

$i%an ,an !u$i%

un!uk '#n.a!akan

,an '#nan.akan

!#n!ang

!in,akan:k#*a,ian

.ang

,i$akukan:!#)*a,i

,i 6ak!u $a'au

.ang '#)u*uk

6ak!u !#)*a,in.a

Tin,akan:k#*a,ian .ang

,i$akukan:!#)*a,i ,i 6ak!u

$a'au .ang '#)u*uk 6ak!u

!#)*a,in.a dengan dan yang

merujuk pada kesudahannya)!ast Sim"le dan !resent

!erfect Tense*

Fung%i %&%ia$8

Menyatakan dan menanyakan

tentang tindakankejadian yang

dilakukanterjadi di ?aktu

2"



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


,i$akukan:!#)*

a,i ,i 6ak!u

$a'au .ang'#)u*uk

6ak!u

!#)*a,in.a

,#ngan .ang

'#)u*uk a,a

k#%u,a/ann.a

%#%uai

,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann.

a(

,#ngan .ang

'#)u*uk a,a

k#%u,a/ann.a,#ngan

'#'#)/a!ikan

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k% ,an

un%u) k#-a/a%aan

.ang -#na) ,an

%#%uai k&n!#k%(

lampau yang merujuk ?aktu

terjadinya dengan dan yang

merujuk pada kesudahannya!S!)uk!u) !#k%8

I hollered farewells to my

friends and poured myself into

the car $

y friend has prepared

everything before we left

already prepared everything$

Un%u) k#-a/a%aan8

(.) !ast Sim"le, !resent !erfect

)2* Tata bahasa, u+apan, tekanan

kata, int$nasi, ejaan, tanda

ba+a, tulisan tangan dan +etak

yang jelas dan rapi!

T&ik8

B#)-agai /a$ !#)kai! ,#ngan

in!#)ak%i an!a)a gurupendidik

dan sis?apeserta didik selama

pr$ses pembelajaran, di dalam

maupun di luar kelas!

!@! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

a,a !#k%

,#%k)i!i"

%#,#)/ana

!#n!ang &)ang

!#'a! 6i%a!a

,an -angunan

-#)%#*a)a/

!#)k#na$

:!>! M#nangka

'akna ,a$a' !#k%

,#%k)i!i" $i%an

,an !u$i%

%#,#)/ana(

:!<! M#n.un!ing !#k%

,#%k)i!i" $i%an ,an

!u$i% %#,#)/ana

!#n!ang &)ang

!#'a! ?isata, dan

bangunan

bersejarah

terkenal, dengan

Teks deskripti& lisan dan tulis,

sederhana, tentang $rang,

tempat ?isata, dan bangunan

bersejarah terkenal!

Fung%i %&%ia$8

M#'-anggakan '#ng#na$kan

'#ngi,#n!i"ika%i '#'u*i

'#ng)i!ik '#')&'&%ikan

,%-(

S!)uk!u) !#ks8 +t

)1* P#n.#-u!an na'a &)ang

!#'a! 6i%a!a ,an

-angunan -#)%#*a)a/

2#



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


%#%uai ,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann.a(

memperhatikan

&ungsi s$sial,

struktur teks, danunsur kebaha%aan

.ang -#na) ,an

%#%uai k&n!#k%(

:!10!M#n.u%un !#k%

,#%k)i!i" $i%an ,an

!u$i% %#,#)/ana

!#n!ang &)ang

!#'a! 6i%a!a ,an

-angunan

-#)%#*a)a/

!#)k#na$ ,#ngan

'#'#)/a!ikan

!u*uan %!)uk!u)

!#k% ,an un%u)

k#-a/a%aan %#a)a

-#na) ,an %#%uai

,#ngan k&n!#k%(

!#)k#na$ ,an na'a -agian

-agiann.a .ang ,ii$i/ un!uk

,i,#%k)i%ikan)2* P#n.#-u!an %i"a! &)ang

!#'a! 6i%a!a ,an

-angunan -#)%#*a)a/

!#)k#na$ ,an -agiann.a ,an)* P#n.#-u!an !in,akan ,a)i

a!au !#)kai! ,#ngan &)ang

!#'a! 6i%a!a ,an

-angunan

bersejarah terkenal!

yang semuanya sesuai dengan

&ungsi s$sial yang hendak di+apai!

Un%u) k#-a/a%aan8

)1* Ka!a -#n,a .ang !#)kai!

,#ngan &)ang !#'a!

6i%a!a ,an -angunan

-#)%#*a)a/ !#)k#na$!)2* Ka!a %i"a! .ang !#)kai!

,#ngan &)ang !#'a!

6i%a!a ,an -angunan

-#)%#*a)a/ !#)k#na$)* E*aan ,an !u$i%an !angan ,an

#!ak .ang *#$a% ,an )ai):* Uaan !#kanan ka!a

in!&na%i k#!ika

'#')#%#n!a%ikan %#a)a

$i%an();* Ru*ukan ka!a

T&ik8

Keteladanan tentang perilaku

t$leran, ke?irausahaan,

nasi$nalisme, per+aya diri!

!>! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

:!11!M#nangka

'akna

Teks tulis berbentuk

announcement )pemberitahuan*

2$



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan,a)i !#k%

#'-#)i!a/uan

8announcement

9 %#%uai

,#ngan k&n!#k%

#nggunaann.a

(

#'-#)i!a/uan

8announcement9(

:!12!M#n.u%un !#k%!u$i%

#'-#)i!a/uan

8announcement9

%anga! #n,#k

,an %#,#)/ana

,#ngan

'#'#)/a!ikan

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k% ,an

un%u) k#-a/a%aan

.ang -#na) ,an

%#%uai k&n!#k%(

Fung%i %&%ia$8

M#'-#)ikan in"&)'a%i ,#ngan

a!au !ana #)in!a/ a!au#!un*uk .ang /a)u% ,iiku!i

un!uk '#'#)$ana) in"&)'a%i

an!a)a gurupendidik,

sis?apeserta didik, kepala

sek$lah, dan sta& administrasi

S!)uk!u) T#k%8

Ungkaan .ang $aCi'

,igunakan ,a$a' !#k%

announcement ,i '#,ia 'a%%a

'auun ,i in!#)n#! %#a)a

u)u! ,an )un!u!(

Un%u) k#-a/a%aan8

K&%a ka!a !a!a -a/a%a

uaan )u*ukan ka!a !#kanan

ka!a in!&na%i #*aan ,an

!an,a -aa .ang !#a! ,#ngan

#nguaan .ang $ana) ,an

#nu$i%an ,#ngan !u$i%an

!angan a!au #!ak .ang *#$a%

,an )ai!

Mu$!i'#,ia?

9ay$ut, dek$rasi, yang membuat

tampilan teks lebih menarik!

!<! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u) !#k%

,an un%u)

k#-a/a%aan

a,a !#k%

recount

%#,#)/ana

:!1! M#nangka

'akna ,a$a' !#k%

recount $i%an ,an

!u$i% %#,#)/ana(

:!1:! Menyusun teks

recount lisan dan

tulis sederhana

tentang

T#k% recount $i%an ,an !u$i%

%#,#)/ana !#n!ang

#nga$a'an :k#gia!an:

k#*a,ian:#)i%!i6a(

Fung%i %&%ia$8

M#n#$a,ani '#'-anggakan

-#)!in,ak !#)a!u) !#$i!i ,an

,i%i$in '#$a&)kan(

3%



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


!#n!ang

#nga$a'an:k

#*a,ian:#)i%!i6a %#%uai

,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann.

a(

pengalaman

kegiatankejadian

peristi?a, denganmemperhatikan

&ungsi s$sial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan,

se+ara benar dan

sesuai dengan

k$nteks!

S!)uk!u)8

a! Menyebutkan tindakan

peristi?akejadian se+araumum

b! Menyebutkan urutan tindakan

kejadianperisti?a se+ara

kr$n$l$gis, dan runtut!

+! Eika perlu, ada kesimpulan

umum!

Un%u) k#-a/a%aan8

)1* Ka!aka!a !#)kai! ,#ngan

#)*uangan /i,u

)&"#%i&na$i%'# ,a$a'

-#k#)*a k#*a,ian:#)i%!i6a

yang sedang banyak

dibi+arakanlampau(

)2* P#n.#-u!an ka!a -#n,a!

)* E*aan ,an !u$i%an !angan ,an

#!ak .ang *#$a% ,an )ai!

):* Uaan !#kanan ka!a

in!&na%i k#!ika

'#')#%#n!a%ikan %#a)a

$i%an!

);* Ru*ukan ka!a

T&ik8


k#6i)au%a/aan ,a.a *uang

#)a.a ,i)i !anggung *a6a-

,i%i$in(!<! M#ngana$i%i%

"ung%i %&%ia$

%!)uk!u)

!#k% ,an

un%u)

k#-a/a%aan

:!1;! Menangkap

makna teks narati&

lisan dan tulis

berbentuk legenda,

sederhana

T#k% na)a!i" $i%an ,an !u$i%

-#)-#n!uk $#g#n,a %#,#)/ana(

Fung%i %&%ia$8

M#n#$a,ani ni$aini$ai '&)a$

in!a !ana/ ai) '#ng/a)gai

-u,a.a $ain(

31



K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


a,a !#k%

na)a!i"

%#,#)/ana-#)-#n!uk

$#g#n,a

)ak.a!

%#%uai

,#ngan

k&n!#k%

#nggunaann

.a(

S!)uk!u)8

a! Pengenalan t$k$h dan

setting!b! K$mplikasi terhadap t$k$h

utama!

+! %$lusi dan akhir +erita!

Un%u) k#-a/a%aan8

)1* Ka!aka!a !#)kai! ka)ak!#)

6a!ak ,an %#!!ing ,a$a'

$#g#n,a!

)2* M&,a$ aui$ia). 5#)-%(

):* E*aan ,an !u$i%an !angan ,an

#!ak .ang *#$a% ,an )ai!

);* Uaan !#kanan ka!a

in!&na%i k#!ika

'#')#%#n!a%ikan %#a)a

$i%an!

)=* Ru*ukan ka!a

T&ik8


,an ni$aini$ai $u/u) ,an -u,a.a(3(11( M#n.#-u!kan

"ung%i %&%ia$

,an un%u)

k#-a/a%aan

,a$a' $agu(

:!1=! Menangkap

makna lagu

sederhana!

9agu sederhana

Fung%i %&%ia$8

M#ng/i-u) '#ngungkakan

#)a%aan '#nga*a)kan #%an

'&)a$

Un%u) k#-a/a%aan8

)1* Ka!a ungkaan ,an !a!a

-a/a%a ,a$a' ka).a %#ni

-#)-#n!uk $agu()2* E*aan ,an !u$i%an !angan ,an

#!ak .ang *#$a% ,an )ai()* Uaan !#kanan ka!a

in!&na%i k#!ika

'#')#%#n!a%ikan %#a)a$i%an

32



Mate&i P'k'k (Sila)u*+

Mate&i Pe,)ela-a&an

.akta/ K'n*e0/ P&in*i0/ dan P&'*edu&

Alte&nati Keiatan Pe,)ela-a&an

Mena,ati/ Menana/ Menek*0l'&a*i/ Mena*'*ia*i/ dan Men',unika*ikan

Pe,)ela-a&an (Sila)u*+

Indikat'& Sika0/ Penet5uan/ dan Kete&a,0ilan untuk Penilaian

Penilaian (Sila)u*+

Lulu*an an

6e&da*/ K&eati/ P&'dukti/ dan Be&tanun

K$mpetensi /asar

)K7 *

K$mpetensi /asar


T&ik8


.ang '#ngin%i)a%i(

)2* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K7 dan materi p$k$k )silabus* menjadi

materi pembelajaran yang terdiri atas &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur!)* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K7 : menjadi indikat$r keterampilan yang

terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r

dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya,

mengekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan!):* Mengembangkan alternati& pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,

mengekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan yang diperlukan untukmengembangkan sikap s$sial dan sikap religius!

);* Menyusun indikat$r sikap dari K7 2 dan K7 1 yang relean!)=* Meran+ang penilaian yang diperlukan!)@*Pr$sedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini!

a! Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K7 dan materi p$k$k )silabus* menjadi

materi pembelajaran yang terdiri atas8 &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur

A( Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K7 : menjadi indikat$r keterampilan yang

terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r

dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya,

mengekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan!

B( Mengembangkan alternati& pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,

mengekspl$rasi, mengas$siasi, dan meng$munikasikan yang diperlukan untuk

mengembangkan sikap s$sial dan sikap religius!

33



Mate&i P'k'k (Sila)u*+

Mate&i Pe,)ela-a&an

.akta/ K'n*e0/ P&in*i0/ dan P&'*edu&

Alte&nati Keiatan Pe,)ela-a&an

Mena,ati/ Menana/ Menek*0l'&a*i/ Mena*'*ia*i/ dan Men',unika*ikan

Pe,)ela-a&an (Sila)u*+

Indikat'& Sika0/ Penet5uan/ dan Kete&a,0ilan untuk Penilaian

Penillaian (Sila)u*+

Lulu*an an

6e&da*/ K&eati/ P&'dukti/ dan Be&tan

+( Menyusun indikat$r sikap dari K7 2 dan K7 1 yang relean

D( Meran+ang penilaian yang diperlukan

E(F( Pr$sedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini!

G(

H(I(J(K(L(M(N(O(P((R(S(

T(U( M#ng#'-angkan Ma!#)i #'-#$a*a)an

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pembelajaran dalam

silabus dan k$mpetensi dasar pada k$mpetensi inti ke tiga )pengetahuan*!

Penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan

k$mpetensi inti ke empat )keterampilan*! Materi pembelajaran bahasa 7nggris

dikembangkan menggunakan k$nsep genre sebagai dasar! %ehingga dirumuskan

k$nsisten, runut, dan menggambarkan tindakan k$munikati&! /engan demikian

materi pembelajaran bahasa 7nggris untuk setiap jenis teks dapat se+ara k$nsisten

terdiri atas tiga unsur, yaitu )1* &ungsi s$sial, )2* struktur teks, dan )* unsur

kebahasaan! %elain itu, materi pembelajaran bahasa 7nggris akan sangat sulit

dipisahkan se+ara k$nkrit antara pengetahuan yang berupa &akta, k$nsep, prinsip

maupun pr$sedur! (al ini disebabkan ketiga aspek genre yang harus dikuasai bisa

dikel$mp$kkan pada dua tataran pengetahuan sekaligus, misalnya &ungsi s$sial teks

bisa berada pada tataran k$nsep maupun prinsip!(asil pengembangan materi pembelajaran dikel$mp$kkan dalam empat kateg$ri

yaitu8)1* 6akta, merupakan teks yang dapat dilihat, didengar, diba+a, atau diamati!

%elain itu pengetahuan &aktual pada mata pelajaran bahasa 7nggris juga

terkait dengan t$pik dan k$nteks!)2* K$nsep, merupakan ide yang mempersatukan &akta-&akta atau dengan kata lain

k$nsep merupakan suatu penghubung antara &akta-&akta yang saling

berhubungan! $nt$h k$nsep tentang teks deskripti& adalah teks yang

mempunyai berbagai &ungsi s$sial dalam kehidupan sehari-hari, dengan struktur

yang dia?ali dengan identi&ikasi dan diikuti deskrisi bagian-bagiannya, serta

34



k&n%# ,an )&%#,u)( Ma!#)i -#)-#n!uk "ak!a yaitu misalnya !#k%

in!#)#)%&na$:!)an%ak%i&na$,! tT#k% k/u%u% !#k% "ung%i&na$ ,an un%u)

k#-a/a%aan dalam bentukyang berupa -aaan 5i,#& a!au )#ka'an %ua)a(

S#,angkan 'a!#)i -#)-#n!uk k&n%# .ai!u materi tentang "ung%i %&%ia$ ,a)i

!#k%!#k% !#)%#-u! ,an 'a!#)i -#)-#n!uk )&%#,u) a,a$a/ %!uk!u) !#k% ,a)i

'a%ing'a%ing !#k% .ang ,i-aa a!au ,i,#nga)( Eadi alternati& pembelajaran

untuk pr$ses mengamati bisa berupa kegiatan mendengarkanmen$nt$n ide$

per+akapan, men$nt$n &ilm sederhana, dan memba+a buku +erita, k$ran,

majalah, br$sur, lea&lets, banner dan p$ster berbahasa 7nggris

)2* Menanya

Pada tahapan Kk#gia!an '#nan.a '#)uakan )&%#% '#ngk&n%!)uk%i

#ng#!a/uan -#)ua k&n%# .ai!u menanya !#n!ang "ung%i %&%ia$ ,a)i !#k%

,an )&%#,u) !#n!ang %!)uk!u) !#k% '#$a$ui ,i%ku%i k#$&'&k a!au ,i%ku%i

k#$a%( Pa,a )&%#% '#nan.a /a)u% ,ik#'-angkan )a%a ingin !a/u ,an

k#'a'uan -#)"iki) k)i!i% %#/ingga perlu mengembangkanakan mun+ul

#)!an.aan#)!an.aan a,a $#5#$ -#)"iki) !ingka! !inggi( S#$ain i!u )&%#%

'#nan.a *uga '#nun!u! a)!i%ia%i ak!i" #%#)!a ,i,ik( gar pr$ses menanya

dapat terlaksana dan men+apai tujuan, maka pendidik perlu menyiapkan

panduan bertanya berupa langkah-langkah yang harus dile?ati peserta didik

sampai dapat mengajukan pertanyaan tentang ketiga aspek genre yang diamatipada saat melakukan kegiatan-kegiatan dalam pr$ses mengamati!

)* Men+$ba

K#gia!an '#n&-a a!au '#ng#k%$&)a%i a,a$a/ k#gia!an un!uk

'#ngin!#)na$i%a%i #ng#!a/uan ,an k#!#)a'i$an .ang -a)u %a*a

,i#)&$#/:,i#$a*a)ai( Pa,a )&%#% ini #%#)!a ,i,ik -#)$a!i/ '#ngungkakan

/a$/a$ -a)u .ang ,i#$a*a)i ,an '#n&-a '#nggunakan k#'a'uan i!u

dalam dunia nyata, didalamdi$ua) k#$a% melalui kegiatan simulasi, bermain

peran, presentasi, diskusi dan bermain game!!

):* Mengas$siasi

K#gia!an '#nga%&%ia%i a!au '#na$a) '#)uakan )&%#% '#ng#'-angkan

k #'a'puan '#ng#$&'&kkan ,an '#'-an,ingkan -#)aga' i,# ,an

#)i%!i6a un!uk k#'u,ian '#'a%ukann.a '#n*a,i #ngga$an '#'&)i(

P#nga$a'an#nga$a'an .ang %u,a/ !#)%i'an ,i '#'&)i &!ak -#)#$a%i ,an

-#)in!#)ak%i ,#ngan #nga$a'an %#-#$u'n.a .ang %u,a/ !#)%#,ia( K/u%u%

un!uk 'a!a #$a*a)an -a/a%a Ingg)i% a,a !a/aan ini #%#)!a ,i,ik

3!



,i-i'-ing un!uk '#ng#$&'&kkan ,an '#'-an,ingkan !#k% -#),a%a)kan

"ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan(

);* Meng$munikasikan

K#gia!an '#ng&'unika%ikan ,i!u*ukan un!uk '#ng#'-angkan k#'a'uan

'#n.a*ikan a!au '#')#%#n!a%ikan %#'ua #ng#!a/uan ,an k#!#)a'i$an

.ang %u,a/ ,ikua%ai ,an .ang -#$u' -aik %#a)a $i%an 'auun %#a)a

!#)!u$i%( Pa,a k#gia!an ini !i,ak /an.a #ng#!a/uan ,an k#!#)a'i$an

'#ng&'unika%ikan %a*a yang disajikan !#!ai *uga #)'a%a$a/an ,an

k#%uk%#%an .ang ,ia$a'i %#$a'a )&%#% #'b#$a*a)an( D#ngan ,#'ikian

kegiatan ini '#ngga'-a)kan %#a)a u!u/ k#'a'uan #%#)!a ,i,ik ,a$a'

#ngua%aan %ika #ng#!a/uan ,an k#!#)a'i$an( %ehingga %ebaiknya

)&%#% '#ng&'unika%ikan ini selalu ,i%#)!ai ,#ngan #nu$i%an *u)na$ -#$a*a)(

/engan demikian kegiatan yang dapat dilakukan untuk pr$ses

meng$munikasikan antara lain mempresentasikan kemampuan se+ara lisan di

depan kelas dengan dan tanpa media presentasi, membuat lap$ran se+ara

tertulis, mempublikasikan hasil di majalah dinding kelas atau sek$lah serta

meman&aatkan media k$munikasi s$sial seperti wechat, line, kakaotalk,

whatsu p, facebook, tweeter dan email untuk mempublikasikan atau

melap$rkan hasil belajar!

1(M#ng#'-angkan Ma!#)i #'-#$a*a)anPengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi p$k$k dalam silabus

dan k$mpetensi dasar yang termuat dalam k$mpetensi inti ke tiga )pengetahuan*!

/alam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai

dengan k$mpetensi inti ke empat )keterampilan*!(asil pengembangan materi pembelajaran dikel$mp$kkan dalam empat kateg$ri,

yaitu8)1* 6akta, yaitu kejadian atau peristi?a yang dapat dilihat, didengar, diba+a,

disentuh, atau diamati dalam)2* K$nsep, merupakan ide yang mempersatukan &akta-&akta atau dengan kata lain

k$nsep merupakan suatu penghubung antara &akta-&akta yang saling berhubungan!

$nt$h k$nsep tentang at +air )kel$mp$k benda-benda seperti air, minyak,

alk$h$l, bensin, dan spiritus* adalah at yang mempunyai +iri-+iri bentuk selalu

berubah sesuai bentuk ?adahtempat yang ditempatinya, $lume dan beratnya

selalu tetap, dapat mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih

rendah, tidak dapat dimampatkan! K$nsep adalah kristalisasi dari &akta yang telah

dide&inisikan!

3"



Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara k$nsep-k$nsep yang berkaiatan!

Prinsip 7P bersi&at analitik, sebab merupakan generalisasi indukti& yang ditarik dari berapa

+$nt$h! $nt$h yang merupakan prinsip adalah air jika dipanaskan akan menguap! Prinsip

yang menghubungkan adalah k$nsep air, k$nsep panas, dan k$nsep penguapan! Termasuk

ke dalam kateg$ri prinsip apendekatan sainti&ik dengan lima tahapan kegitan yaitu

mengamati, menanya, mengekspl$rasi, mengas$siasi, da

B( Ha%i$ Ana$i%i% K&'#!#n%i Da%a)

1! (asil nalisis K$mpetensi 7nti dan K$mpetensi /asarK7-1 8Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

1!1!Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa 7nggris sebagai bahasapengantar k$munikasi internasi$nal yang di?ujudkan dalam semangat belajar

K7-28Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungja?ab, peduli

)g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia

2!1! Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan k$munikasiinterpers$nal dengan guru dan teman!

2!2! Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, per+aya diri, dan bertanggung ja?abdalam melaksanakan k$munikasi transaksi$nal dengan guru dan teman!

2!! Menunjukkkan perilaku tanggung ja?ab, peduli, kerjasama, dan

+inta damai, dalam melaksanakan k$munikasi &ungsi$nal

K7- 8 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan &aktual, k$nseptual,

pr$sedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn$l$gi,

seni, budaya, dan humani$ra dengan ?a?asan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah!

K7-:8 Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan

mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan

3#



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan

In,ika!&) P#ni$aian In,i

Teks lisandan tulis

sederhana,

untuk

memaparkan

,

menanyakan

, dan

meresp$n

pemaparan

jati diri

Fak!angkapan:

y name is$$$ I'm

$$$ I live in $$$ I

have I like …

dan sema+amnya

K&n%#

6ungsi s$sial:

menjalinhubungan

dengan guru,

teman dan

$rang lain

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

)=* Kata terkait

denganhubungankekeluargaandankekerabatan,pr$&esipekerjaan,h$bi!

)@* Kata kerjadalam simplepresent tense8

be, have dalam simplepresent tense

)>* Kata tanyahat ho*hich*

)<* +apan,tekanan kata,int$nasi,ejaan, tulisantangan yangrapi

)10* Rujukankata

M#nga'a!i1! Mendengarkan

rekaman

per+akapan

tentang jati diri2! Men$nt$n ide$

tentang

per+akapan jati

diri! Memba+a teks jati

diri pada kartu

nama, KTP, %7M,dsb!

M#nan.a1! Mempertanya-kan

perbedaan antara

pemaparan jati diri

dalam bahasa

7nd$nesia dan

dalam bahasa

7nggris!2! Mempertanya-kan

pengu+apan dan isi

teks yang

memaparkan jati

diri! Mempertanya- kan

k$sakata dan +ara

pengu+apan-nya

tentang jati diri!M#ng#k%$&)a%i?

1! pengu+apankatakalimat

2! memperkenal-kan

diri sendiri se+ara

lisan!menuliskan jati diri:! men+ari teks

+$nt$h jati diri

M#nga%&%ia%i1! menganalisis

ungkapanmemaparkan jati

%antun, jujur, disiplin,per+aya diri,

bertanggung ja?ab,

kerjasamaSantun, disiplin, jujur,

tanggung jawab, percaya

diri

3"



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


diri dengan

mengel$mp$kanny

a berdasarkanpenggunaan!

2! mendiskusikan

ungkapan

pemaparan jati diri

yang mereka

temukan dari

sumber lain! memper$leh

balikan ) feedback*

dari guru dan

teman tentang

&ungsi s$sial dan

unsur kebahasaan

dalam pemaparan

jati diri!

M#ngk&'unika%ikan1! mendem$ns-

trasikan

penggunaan

pemaparan jati dirise+ara lisan dan

tertulis2! menuliskan

permasalahan

dalam

menggunakan

bahasa 7nggris

untuk memaparkan

jati diri

Teks lisan

dan tulis

untuk

memuji

bersayap

)e+tended *

sertaresp$nnya

Fak!a

ngkapan:

"0+cellent1 2ou

really did it

well, Tina$3

4That's nice,

#nisa$ I really

like it$3 4It was great$ I like it,

M#nga'a!i?

1! mendengarkanmen$nt$n interaksimemuji bersayap!

2! mengikuti interaksimemuji bersayap!

! menirukan m$del

interaksi memujibersayap

Santun, disiplin, jujur,

tanggung jawab, percaya

diri, kerjasama

K/ !2!1* mengide

nti&ikasistrukturteks danunsurkebahasaanpada

tekslisan dan

- Tes Tulis K/

2*

appyt

ds

3#



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


thank you,3

K&n%#

5ungsi sosial

Menjaga

hubungan

interpers$nal

dengan guru,

teman dan

$rang lain!

Pr$sedur8nsur

kebahasaan+apan, tekanan

kata, int$nasi

:! mengidenti&ikasi+iri-+iri interaksi

memuji bersayap)&ungsi s$sial,struktur teks, danunsur kebahasaan*!

M#nan.a?

/engan bimbingan

dan arahan guru,

sis?a

mempertanyakan

antara lain perbedaan

antara berbagai

ungkapan memuji

bersayap dalam

bahasa 7nggris,

perbedaan ungkapan

dengan yang ada

dalam bahasa

7nd$nesia,

kemungkinan

menggunakan

ungkapan lain, dsb!

M#ng#k%$&)a%i?%is?a memuji

bersayap dengan

bahasa 7nggris dalam

k$nteks simulasi,

role6play , dan

kegiatan lain yang

terstruktur!

M#nga%&%ia%i?

•%is?a

membandingkanungkapan memujibersayap yangtelah dipelajaridengan yang ada diberbagai sumberlain!

• %is?a

membandingkanantara ungkapan

tulisuntuk

memujibersayapsertaresp$nnya!

2* menyimpulkan&ungsis$sialungkapan-ungkapa

n untukmemuji!

K/ :!

1+mengident

ifikasi

8i&i98i&i

inte&ak

*i

,e,u-i

)e&*a

a0

(un*i

*'*ial/

*t&uktu

& tek*/

dan

un*u&

ke)a5a

*aan+:

2+,en8'n

t'5kan

0enu

naan

unka0

an

untuk

,e,u-i

)e&*a

a0

* membuatper+akapan

bn

3$



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


dalam bahasa7nggris dan dalam

bahasa sis?a!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a memujidengan bahasa7nggris, di dalamdan di luar kelas!

2! %is?a menuliskanpermasalahan

dalammenggunakanungkapan untukmemuji bersayapdalam jurnalbelajar )learning journal*!

singkattertulis

denganmenggunakanungkapan untukmemujibersayap!

T#k% $i%an

,an !u$i%

un!uk

'#nun*ukka

n #)/a!ian

8care9

Fak!angkapan untuk

memberi

perhatian dan+ara

meresp$nnya82ou look pale $

#re you 78* 9ot,

really$ I've got a

headache$

K&n%#

6ungsi s$sial8

Menjagahubungan

interpers$nal

dengan guru,

teman dan

$rang lain!

Pr$sedur8nsur

kebahasaan+apan, tekanan

kata, int$nasi

M#nga'a!i?1! %is?a

mendengarkanmen$nt$n interaksimenunjukkanperhatian!

2! %is?a mengikutiinteraksimenunjukkanperhatian!

! %is?a menirukanm$del interaksimenunjukkanperhatian!

:! /engan bimbingandan arahan guru,sis?amengidenti&ikasi+iri-+iri interaksimenunjukkanperhatian! )&ungsis$sial, strukturteks, dan unsurkebahasaan*!

M#nan.a

/engan bimbingan

dan arahan guru,

%antun, jujur, disiplin,

per+aya diri,

bertanggung ja?ab,

kerjasama

K/ !1* Meng D

identi&ikasi&ungsis$sial,strukturteks,danunsurkebahasaanpadaungkapan

menunjukanperhatian)care*,sertaresp$nnya,sesuaidengank$ntekspenggun

aannya!2* menyim

- Tes Tulis K/

2*me

kanpernmeungungmekanper

4%



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


sis?a

mempertanyakan

antara lain

perbedaan antara

berbagai ungkapan

menunjukan

perhatian dalam

bahasa 7nggris,

perbedaan

ungkapan dengan

yang ada dalam

bahasa 7nd$nesia,

kemungkinanmenggunakan

ungkapan lain, dsb!

M#ng#k%$&)a%i

%is?a menunjukan

perhatian dengan


k$nteks simulasi,

role6play , dan

kegiatan lain yangterstruktur!

M#nga%&%ia%i

1! %is?amembandingkanungkapanmenunjukanperhatian yangtelah dipelajaridengan yang ada di

berbagai sumberlain!

• %is?a

membandingkanantara ungkapandalam bahasa7nggris dan dalambahasa sis?a!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a menunjukan

perhatian denganbahasa 7nggris, di

pulkan&ungsi

s$sialungkapan-ungkapanuntukmenunjukkanperhatian!

K/ :!:

1* mengidenti&ikasistrukturteksdanunsurkebahasaanpadaungkapanmenunjukkanperhatian )care)sertaresp$nnyasesuaidengank$ntekspenggu

naannya2* merin+i

&ungsis$sial,strukturteks,danunsurkebahasaanpada

ungkapan

41



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


dalam dan di luarkelas!

2! %is?a menuliskanpermasalahan

dalam

menggunakan

bahasa 7nggris

untuk menunjukan

perhatian dalam

jurnal belajar

)learning journal*

menunjukan

perhatian)care*,sertaresp$nnya,sesuaidengank$ntekspenggunaannya!

* membuat

per+akapantertulisyangmengandungungkapanuntukmenunjukkanperhatian!

!

T#k% $i%an

,an !u$i%

#)n.a!aan

,an

#)!an.aan

!#n!ang nia!

'#$akukan

%#%ua!u

Fak!a%truktur Teks 87Od like t$ tell

my name,O 7 ?ill

tell him ab$ut my

j$b, 7Om g$ing t$

intr$du+e my

&riend

K&n%#6ungsi %$sial 8Menyatakan

ren+ana

P)&%#,u)nsur

Kebahasaan8Kata kerja I'd

like to $$, I

will $$, I'm going

to !!!B tata

M#nga'a!i

1! %is?amendengarkanmen$nt$n interaksimemuji bersayap!

2! %is?a mengikutiinteraksi memujibersayap!

! %is?a menirukanm$del interaksimemuji bersayap

:! /engan bimbingandan arahan guru,sis?amengidenti&ikasi+iri-+iri interaksimemuji bersayap)&ungsi s$sial,struktur teks, dan

unsur kebahasaan*!


per+aya diri,

bertanggung ja?ab,

kerjasama

K/ !:1* Mengide

nti&ikasistrukturteks,danunsurkebahasaan

untukmenyatakan danmenanyakantentangniatmelakukansesuatu,sesuaidengan

k$ntekspenggun

Tes tulis K/:*

pppytdp

42



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


bahasa, u+apan,

tekanan kata,

int$nasi, ejaan,tanda ba+a,

tulisan tangan

dan +etak yang

jelas dan rapi!

M#nan.a

/engan bimbingandan arahan guru,

sis?a

mempertanyakan

antara lain perbedaan

antara berbagai

ungkapan memuji

bersayap dalam

bahasa 7nggris,

perbedaan ungkapan

dengan yang ada

dalam bahasa

7nd$nesia,

kemungkinan

menggunakan

ungkapan lain, dsb!

M#ng#k%$&)a%i

%is?a memuji

bersayap dengan


k$nteks simulasi,

role6play , dan

kegiatan lain yang

terstruktur!

M#nga%&%ia%i

1! %is?amembandingkanungkapan memujibersayap yangtelah dipelajaridengan yang ada diberbagai sumberlain!

2! %is?amembandingkanantara ungkapandalam bahasa7nggris dan dalambahasa sis?a!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a memuji

aannya2* Menyim

-pulkan&ungsis$sialungkapan-ungkapan untukmenyatakan danmenanyakantentangniatmelakukansesuatu,sesuaidengank$ntekspenggunaannya!

K/ :!;

1* Mengidenti&ikasiMengidenti&ikasistrukturteks,danunsurkebahasaanuntuk

menyatakan danmenanyakantentangniatmelakukansesuatu,sesuaidengan

k$ntekspenggun

43



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


dengan bahasa7nggris, di dalam

dan di luar kelas!

2! %is?a menuliskanpermasalahandalammenggunakanbahasa 7nggrisuntuk memujidalam jurnalbelajar )learning journal*!

aannya2* Men+irik

anungkapan DungkapanMengidenti&ikasistrukturteks,danunsurkebahasaanuntukmenyatakan danmenanyakantentangniatmelakukansesuatu,

sesuaidengank$ntekspenggunaannya

* Membuatper+akapantertulisyangmengan

dungungkapan-ungkapan untukmenyatakan danmenanyakantentangniat

melakukan

44



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


sesuatu,dengan

memperhatikan&ungsis$sial,strukturteks,danunsurkebahasaan,yangbenardansesuaik$nteks!

T#k% $i%an

,an !u$i%

un!uk

'#nguaka

n ,an

'#)#%&nuaan

%#$a'a!

-#)%a.a

8#!#n,#,9

!truktur

te+t

);*

Topik

Keteladana

n tentang

perilaku

peduli dan

+inta

damai!

Fak!angkapan baku

dari sumber-

sumber $tentik!

K&n%#

6ungsi %$sial8Menjaga

hubungan

interpers$nal

dengan guru,

teman, dan

$rang lain!

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

1! Kata dan tatabahasa baku

2! .jaan dantulisan tangandan +etakyang jelas danrapi!

! +apan,

tekanan kata,

int$nasi,

ketika

mempresentas

M#nga'a!i

1! %is?amemperhatikanbeberapa pesanyang berisi u+apanselamat dari

berbagai sumber)a!l! &ilm, tape,surat kabar,majalah*!

2! %is?amemba+akan+$nt$h-+$nt$hteks pesan berisiu+apan selamattersebut denganu+apan, int$nasi,

tekanan kata,dengan benar danlan+ar!

! /engan bimbingandan arahan guru,sis?amengidenti&ikasi+iri-+iri pesanyang berisi u+apanselamat )&ungsis$sial, struktur

teks, dan unsurkebahasaan*!


per+aya diri,

bertanggung ja?ab,

kerjasama

K/ !;

1* mengidenti&ikasistrukturteks dan

unsurkebahasaan padateks lisandan tulispadaungkapan-ungkapanu+apankalimatbersayap!

2*Menyim-pulkan&ungsis$sialungkapan-ungkapanu+apankalimatbersayap

!

Tes tulis K/

4



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


ikan se+ara

lisanM#nan.a

/engan bimbingan

dan arahan guru,

sis?a

mempertanyakan

antara lain

perbedaan antar

berbagai pesan

yang berisi u+apan

selamat dalam

bahasa 7nggris,

perbedaanungkapan dengan

yang ada dalam

bahasa 7nd$nesia,

kemungkinan

menggunakan

ungkapan lain, dsb!

M#ng#k%$&)a%i

1! %is?a se+ara

mandiri dan dalamkel$mp$k men+ari

u+apan selamat

yang lain dari

berbagai sumber2! %is?a bergantian

memba+akan

u+apan selamat

dengan unsur

kebahasaan yang

tepat! %is?a

mengu+apkan dan

meresp$n u+apan

selamat yang

disampaikan

teman dan guru!

M#nga%&%ia%i

1! %is?amembandingkan

K/ :!=1* Mengiden

ti&ikasiungkapanDungkapanu+apanselamatbersayap)eLtended*,denganmemperhatikan

tujuan,strukturteks,denganmemperhatikantujuan,strukturteks, danunsurkebahasaan,se+arabenardansesuaidengank$nteks!

2* Men+irikanu+apanselamatbersayap

)eLtended*,denganmemperhatikantujuan,strukturteks,denganmemperhatikantujuan,

strukturteks, dan

4!



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


berbagai u+apan

selamat terkait

dengan tujuan,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan,

dilihat dari segi

ketepatan,

e&isiensi,

e&ektiitasnya!

2! %is?a

memper$leh

balikan ) feedback*

dari guru dan

teman tentang

hasil analisis yang

disampaikan

dalamkerja

kel$mp$k!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a berkreasimembuat teks-teks

u+apan selamatdanmenyampaikannyadi depan guru danteman untukmendapat&eedba+k!

2! %is?a membuatkartu u+apanselamat

! %is?a memper$leh

&eedba+k dari

guru dan teman

seja?at

unsurkebahasa

an,se+arabenardansesuaidengank$nteks!

* membuatper+akapansingkatdenganmenggunakan 2ungkapanuntukmengu+apkan danmeresp$nselamatbersayapdengan

memperhatikantujuan,strukturteks,denganmemperhatikantujuan,strukturteks, danunsur

kebahasaan,se+arabenardansesuaidengank$nteks!

:* Membuatkartuu+apan

selamat!

4"



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


Tin,akan:k#

*a,ian .ang

,i$akukan:!#

)*a,i ,i

6ak!u

$a'au

.ang

'#)u*uk

6ak!u

!#)*a,in.a

,#ngan .ang

'#)u*uk

a,ak#%u,a/ann

.a8Pa%! Si'$#

,an P)#%#n!

P#)"#!

T#n%#9

Topik

#erbagai halterkait

dengan

interaksi

antara guru

dan sis?a

selama

pr$ses

pembelajara

n, di dalam

maupun diluar kelas!

Fak!a

%truktur teks8

I hollered

farewells to my

friends and

poured myself

into the car

y friend has

prepared

everything

K&n%#

6ungsi s$sial8

Menyatakan dan

menanyakan

tentang

tindakankejadia

n yang

dilakukanterjadi

di ?aktu lampau

yang merujuk?aktu terjadinya

dengan yang

merujuk pada

kesudahannya

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

)* Past %imple,PresentPer&e+t

):* Tata bahasa,u+apan,tekanan kata,int$nasi,ejaan, tandaba+a, tulisantangan dan+etak yangjelas dan

rapi!

M#nga'a!i

1! %is?amendengarkan danmemba+a banyakkalimat "ast!imple dan "resent perfecttense, dalamberbagai k$nteks!

2! %is?a berinteraksimenggunakankalimat "ast!imple dan

"resent perfecttense selamapr$sespembelajaran,dengan bimbinganguru!

! %is?a menirukan+$nt$h-+$nt$hkalimat "ast !imple dan "resent"erfect tense,

:! /engan bimbingandan arahan guru,sis?amengidenti&ikasi+iri-+iri kalimat"ast !imple dan "resent "erfecttense, )&ungsis$sial, strukturteks, dan unsurkebahasaan*!

M#nan.a

/engan bimbingandan arahan guru,sis?amempertanyakanantara lainperbedaan antarberbagai pastsimple dan present perfect yang adadalam bahasa

7nggris, danperbedaan


per+aya diri,

bertanggung ja?ab,kerjasama

K/ !=1* Mengiden

ti&ikasistrukturtekspadapernyataan danpertanyaantindakankejadian yangdilakuka

nterjadidi ?aktulampauyangmerujuk?aktuterjadinya denganyangmerujukpadakesudahannya,sesuaidengank$ntekspenggunaannya!

2* Menyim

pulkan

&ungsi

s$sial

daripernyata

an dan

pertanya

an

tindakan

kejadia

n yang

dilakuka

nterjadi

di ?aktulampau

Tes Tulis K/Me

ntadi d

kel

se+

lisa

par

yan

me

kan

sed

kaliunt

me

an

me

an

ten

tind

kej

yan

dila

te

?a

lam

yan

me

?a

terj

den

yan

me

pad

kes

nya

den

me

tika

&un

s$si

stru

tek

uns

keb

4#



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


ungkapan dalambahasa 7nggris

dengan yang adadalam bahasa7nd$nesia!

M#ng#k%$&)a%i

1! %is?a menyatakandan menanyakantindakankejadianyangdilakukanterjadidi ?aktu lampau

yang merujuk?aktu terjadinyadengan yangmerujuk padakesudahannyadalam bahasa7nggris dalamk$nteks simulasi,role6play , dankegiatan lain yangterstruktur!

2( %is?a berusahamenyatakan danmenanyakantindakankejadianyangdilakukanterjadidi ?aktu lampauyang merujuk?aktu terjadinyadengan yangmerujuk pada

kesudahannyadalam bahasa7nggris selamapr$sespembelajaran!

M#nga%&%ia%i

1! %is?amembandingkankalimat "ast !imple dan "resent

"erfect tense yangtelah dipelajari

yang

merujuk

?aktuterjadiny

a dengan

yang

merujuk

pada

kesudaha

nnya,

sesuai

dengan

k$ntekspenggun

aannya!

*

Mene,

u kan

un*u&

ke)a5a*

aan

0ada

0e&nataan dan

0e&tan

aan

tindaka

n;ke-adi

an an

dilakuka

n;te&-adi

di

7aktu

la,0au

an

,e&u-uk

7aktu

te&-adin

a

denan

an

,e&u-uk

0ada

ke*uda5

n, y

ben

sesk$n

4$



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


dengan ungkapan-ungkapan lainnya!

2! %is?amembandingkanantara kalimat"ast !imple dan "resent "erfecttense dalambahasa 7nggrisdengan kalimattentangtindakankejadianyangdilakukanterjadi

di ?aktu lampauyang merujuk?aktu terjadinyadengan yangmerujuk padakesudahannyadalam bahasa ibuatau bahasa7nd$nesia!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a menyatakandan menanyakantentangtindakankejadianyangdilakukanterjadidi ?aktu lampauyang merujuk?aktu terjadinyadengan yangmerujuk padakesudahannya

dengan bahasa7nggris, di dalamdan di luar kelas!

2! %is?a menuliskanpermasalahandalammenggunakanbahasa 7nggrisuntuk menyatakandan menanyakantentang

tindakankejadianyang

anna/

*e*uai

denank'ntek*

0enu

naann

a:

K/ :!@1* Membuat

kalimatdenganmenggunakan

p$lakalimatuntukmenyatakan danmenanyakantentangtindakankejadian yangdilakukanterjadidi ?aktulampauyangmerujuk?aktuterjadinya denganyangmerujukpada

kesudahannya,denganmemperhatikan&ungsis$sial,strukturteks, danunsurkebahasaan, yang

benardan

%



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


dilakukanterjadidi ?aktu lampau

yang merujuk?aktu terjadinyadengan yangmerujuk padakesudahannyadalam jurnalbelajarnya!

sesuaik$nteks!

:*Menyusun sebuahparagraph yangmengandungpalingsedikit ;kalimatuntuk

menyatakan danmenanyakantentangtindakankejadian yangdilakukanterjadidi ?aktulampau

yangmerujuk?aktuterjadinya denganyangmerujukpadakesudahannya,dengan

memperhatikan&ungsis$sial,strukturteks, danunsurkebahasaan, yangbenardansesuai

k$nteks!

1



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


T#k%

,#%k)i!i"$i%an ,an

!u$i%

%#,#)/ana

!#n!ang

&)ang

!#'a!

6i%a!a ,an

-angunan

-#)%#*a)a/

!#)k#na$

Topik

Keteladana

n tentang

perilaku

t$leran,

ke?irausahaan,

nasi$nalism

e, per+aya

diri!

Fak!a

%truktur teLt8

):* Penyebutannama $rang,tempat?isata, danbangunanbersejarahterkenal dannama bagian-bagiannyayang dipilih

untukdideskripsikan

);* Penyebutansi&at $rang,tempat?isata, danbangunanbersejarahterkenal danbagiannya,

dan)=* Penyebutantindakan dariatau terkaitdengan$rang,tempat?isata, danbangunanbersejarahterkenal!

yang semuanyasesuai dengan

&ungsi s$sial yang

hendak di+apai!

K&n%#

6ungsi s$sial8

Membanggakan,

mengenalkan,

mengidenti&ikasi,

memuji,mengritik,

M#nga'a!i

1! %is?amemperhatikan men$nt$nbeberapa +$nt$hteks &ilm tentangpenggambaran$rang, tempat?isata, danbangunanbersejarah!

2! %is?a menirukan

+$nt$h se+araterbimbing!

! %is?a belajarmenemukangagasan p$k$k,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentudari teks

M#nan.a

1! /engan bimbingandan arahan guru,sis?amempertanyakanantara lainperbedaan antarberbagai teksdeskripsi yang adadalam bahasa7nggris, perbedaanteks dalam bahasa

7nggris dengan yangada dalam bahasa7nd$nesia

2! %is?amempertanyakangagasan p$k$k,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentudari teks deskripti&

M#ng#k%$&)a%i

• %is?a se+arakel$mp$k


per+aya diri,bertanggung ja?ab,

kerjasama

K/ !@

1* Mengidenti&ikasistrukturtekspadateksdeskripti&!

2* Menyimpulkan&ungsis$sial

teksdeskripti&!

* Menemukan unsurkebahasaan padateksdeskripti&!

K/ :!>

1* Menamakanin&$rmasirin+itersiratdan atau

tersuratdari teksdeskripti& lisandantulisan

2* Menemukanin&$rmasitertentudari teksdeskripti

& lisandan

Tes Tulis K/

1* ttdi

2*ttdit

K/1*

ustdi

2*a

gdi

2



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


mempr$m$sikan,

dsb!

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

)1* Kata bendayang terkaitdengan$rang,tempat?isata, danbangunanbersejarahterkenal

)2* Kata si&atyang terkaitdengan$rang,tempat?isata, danbangunanbersejarahterkenal

)* .jaan dantulisantangan dan +etak yangjelas dan rapi

):* +apan,tekanankata,int$nasi,ketikamempresentasikan se+ara

lisan!

Rujukan kata

memba+akan teksdeskripti& lain dari

berbagai sumberdenganpengu+apan,tekanan kata danint$nasi yang tepat

• %is?a berpasangan

menemukangagasan p$k$k,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentuserta &ungsi s$sial

dari teks deskripsiyangdiba+adidengar!

• %is?a menyunting

teks deskripsi yangdiberikan guru darisegi struktur dankebahasaan

• #erkel$mp$k,

sis?amenggambarkan

tempat ?isata laindalam k$ntekspenyampaianin&$rmasi yang?ajar terkaitdengan tujuanyang hendakdi+apai dari m$delyang dipelajari

M#nga%&%ia%i

1!/alam kerjakel$mp$kterbimbing sis?amenganalisisdenganmembandingkanberbagai teks yangmenggambarkan$rang, tempat?isata, bangunananbersejarah terkenaldengan &$kus pada

struktur teks, danunsur kebahasaan!

tulisan!* Menentu

kangambaran umumdari teksdeskripti& lisandantulisan!

:* Menemukanmaknakata&rasekalimatdari teksdeskripti&

;* Menentukanbenarsalahnyain&$rmasiberdasar

kan teksdeskripti& lisan

=* Menentukanpikiranp$k$kdarisuatuparagra&teksdeskripti

& tulisan!

3



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


2! %is?amengel$mp$kkan

teks deskripsi sesuaidengan &ungsis$sialnya!

! %is?a memper$lehbalikan ) feedback*dari guru danteman tentangsetiap yang diasampaikan dalamkerja kel$mp$k!

M#ngk&'unika%ikan

1! #erkel$mp$k,sis?a menyusunteks deskripsitentang $rangtempat ?isatabangunanbersejarah sesuaidengan &ungsis$sial tujuan,

struktur dan unsurkebahasaannya

2! %is?a menyuntingdeskripsi yangdibuat teman!

! %is?amenyampaikandeskripsinyadidepan guru danteman danmempublikasikann

ya di mading!

:! %is?a membuatkliping deskripsitentang $rang,tempat ?isataatau bangunanbersejarah yangmereka sukai!

;! %is?a membuatlap$ran ealuasi

diri se+ara tertulistentang

4



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


pengalaman dalammenggambarkan

tempat ?isata danbangunan termasukmenyebutkandukungan dankendala yangdialami!

=! %is?a dapatmenggunakanlearning j$urnalO

T#k% !u$i%

-#)-#n!ukannounceme

nt

8#'-#)i!a/

uan9

Fak!a

%truktur Teks8

ngkapan yang

laim digunakan

dalam teks

announcement

di media massa

maupun di

internet, se+ara

urut dan

runtut!

Multimedia8

9ay$ut, dek$rasi,

yang membuat

tampilan teks

lebih menarik

K&n%#

6ungsi s$sial8

Memberikan

in&$rmasi

dengan atau

tanpa perintah

atau petunjuk

yang harus

diikuti, untuk

memperlan+ar

in&$rmasi

antara guru,

sis?a, kepala

M#nga'a!i

1! %is?amendengarkanmemba+a teksannouncement dariberbagai sumberdenganmemperhatikan&ungsi s$sial,struktur teks,unsur kebahasaan,maupun &$rmatpenyampaianpenulisannya!

2! %is?a men+$bamenirukanpengu+apannyadan menuliskanteks yangdigunakan!

! %is?a belajarmemba+a +epatuntuk mendapat

gambaran umumdari teks melaluipr$ses skimming dan scanning untukmendapatkanin&$rmasi khusus!

M#nan.a

/engan bimbingandan arahan guru,


per+aya diri,

bertanggung ja?ab,

kerjasama

K/ !>1 Mengiden

ti&ikasistrukturtekspadapemberitahuan

2 Menyimpulkan&ungsis$sialteks

pemberitahuan!Menemukan unsurkebahasaan padapemberitahuan

K/ :!11

1 Mengiden

ti&ikasistrukturtekspemberitahuan)pengumuman*

2 Menemukanin&$rmasitertentu

Menemuk

anin&$rmasi

Tes Tulis K/a Me

tetupta



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


sek$lah, dan

sta&

administrasi

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

K$sa kata , tata

bahasa,

u+apan,

rujukan kata,

tekanan kata,int$nasi, ejaan,

dan tanda ba+a

yang tepat,

dengan

pengu+apan

yang lan+ar dan

penulisan

dengan tulisan

tangan atau

+etak yang jelasdan rapi

sis?a

mempertanyakan

antara lain

perbedaan berbagai

teks pemberitahuan

dalam bahasa

7nggris, perbedaan

teks pemberitahuan

dengan yang ada

dalam bahasa

7nd$nesia,

kemungkinan

menggunakanungkapan lain, dsb!

M#ng#k%$&)a%i

1! %is?a men+ariteks lain untukmendengarkanmemba+a teksannouncement dengan strategiyang digunakan

dari berbagaisumber!

2! %is?a berlatihmemba+a teksannouncement dengan strategiyang digunakanbersama teman

M#nga%&%ia%i

1! %is?amenganalisis teksannouncement denganmemperhatikan&$rmatpenulisannyamelalui strategiyang digunakan!

2! %is?amembandingkanteksannouncement

yangdidengardiba+aka

rin+itersirat

dan atautersurat

: Menentukangambaran umumtekspemberitahuan!

!



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


n guru denganyang dipelajari

dari berbagaisumber lain!

! %e+araberkel$mp$ksis?amendiskusikanteksannouncement yang merekatemukan darisumber lain!

:! %is?a memper$lehbalikan ) feedback*dari guru danteman tentang&ungsi s$sial danunsur kebahasaanyang sampaikandalam kerjakel$mp$k!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a membuatteksannouncement dalam kerjakel$mp$k

2! %is?amenyampaikanpemberitahuanse+ara tertulisdenganmemperhatikan

&ungsi s$sial,struktur, dan unsurkebahasaan yangbenar dan sesuaidengan k$nteks

! Membuat jurnalbelajar )learning journal*

T#k%

recount $i%an Fak!aM#nga'a!i

1! %is?a menyimak



K/ !<

1* Mengiden

Tes Tulis K/

a*u

"



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


,an !u$i%

%#,#)/ana

!#n!ang

#nga$a'an

:k#gia!an:

k#*a,ian:#)

i%!i6a!

Topik

Keteladana

n tentang

perilakuke?irausah

aan, daya

juang,

per+aya

diri,

tanggung

ja?ab,

disiplin!

%truktur8

d! Menyebutkantindakanperisti?akejadian se+araumum

e! Menyebutkanurutantindakankejadianperisti?a se+arakr$n$l$gis,dan runtut

&! Eika perlu,adakesimpulanumum!

K&n%#

6ungsi s$sial8

Meneladani,

membanggakan,

bertindakteratur, teliti dan

disiplin,

melap$rkan!

Pr$sedur8

nsur

kebahasaan

)=* Kata-kataterkait

denganperjuanganhidup,pr$&esi$nalisme dalambekerja,kejadianperisti?a yangsedangbanyakdibi+arakan!

)@* Penyebutankata benda

berbagai +$nt$hteks re+$unt

tentangpengalamankegiatankejadianbperisti?a yangdiberikandiperdengarkanguru

2! %is?a mengamati&ungsi s$sial,struktur dan unsurkebahasaannya

! %is?a belajarmenentukangagasan p$k$k,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentudari teks re+$unt

M#nan.a

1! /engan bimbingandan arahan guru,

sis?amempertanyakanantara lainperbedaanberbagai tekstentangpengalamankejadianperisti?a yangada dalam bahasa7nggris, perbedaanteks dalam bahasa7nggris dengan yangada dalam bahasa7nd$nesia,!

2( %is?amempertanyakanmengenai gagasanp$k$k in&$rmasirin+i dan in&$rmasitertentu dalamre+$unt

M#ng#k%$&)a%i

1! %is?a men+aribeberapa teLt

kerjasamati&ikasistruktur

tekspadateksrecount!

2* Menemukan unsurkebahasaan padateksrecount!

* Menyimp

ulkan&ungsis$sialteksrecount!

K/ :!11* Mengide

nti&ikasistrukturteks

recount2* Menemu

kanin&$rmasitertentudariteksrecount lisandan

tulisan!* Menamakanin&$rmasi rin+itersiratdanatautersuratdariteksrecount

lisandan

r li

b*ur t

#



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


)>* .jaan dantulisan

tangan dan +etak yangjelas dan rapi

)<* +apan,tekanan kata,int$nasi,ketikamempresentasikan se+aralisan

)10* Rujukankata

re+$unt dariberbagai sumber!

2! %is?a berlatihmenemukangagasan p$k$k,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentudari teks

! %is?amemba+akan teksre+$unt kepadateman denganmenggunakan

unsur kebahasaanyang tepat

:! %is?a berlatihmenysun kalimat-kalimat yangdiberikan menjaditeLt re+$unt!

;! %is?a se+ara

berkel$mp$k

menuliskan

menyalin teksrecount lisan dan

tulis, sederhana,

tentang

pengalamankegia

tan

kejadianperisti?

a dengan

memperhatikan

&ungsi s$sial,

struktur, dan unsurkebahasaan

dengan runtut

M#nga%&%ia%i

1! %e+araberpasangan sis?asalingmenganalisis teksrecount tulisdengan &$kus pada

&ungsi s$sial,struktur, dan

tulisan:* Menentu

kangambaran umumdariteksrecount lisandantulisan!

;* Menemukanmaknakata&rasekalimatdariteksrecount tulisan!

=* Menentukanbenarsalahnya

in&$rmasiberdasarkanteksrecount lisan

@* Menentukanpikiranp$k$kdari

suatuparagra& teksrecount tulisan!

$



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


unsur kebahasaan!

2! %is?amendiskusikangagasan p$k$k,in&$rmasi rin+idan in&$rmasitertentu dari teks!

3( %is?a memper$leh

balikan ) feedback*

dari guru dan

teman tentang

hasil analisis yang

disampaikandalam kerja

kel$mp$k!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?a membuatteks re+$untsederhana tentangketeladanandenganmemperhatikan&ungsi s$sial,struktur dan unsurkebahasaannya!

2! %is?amempresentasikannya di kelas

! %is?a membuatkliping teksre+$unt denganmenyalin dari

beberapa sumber!

! %is?a membuatjurnal belajar)learning journal*

T#k% na)a!i"

$i%an ,an

!u$i%

-#)-#n!uk

$#g#n,a

%#,#)/ana(

Fak!a

%truktur8

a! Pengenalant$k$h dansetting

b! K$mplikasi

M#nga'a!i

1! %is?a menyimakberbagai +$nt$hteks legenda yangdiberikan

diperdengarkanguru


per+aya diri,

bertanggung ja?ab,

kerjasama

K/ !10

1* Mengidenti&ikasistrukturteks

padateksnarrativ

Tes tulis

!%



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


)@*Topik

Keteladanan

tentang

perilaku dan

nilai-nilai

luhur dan

budaya!

terhadap t$k$hutama

%$lusi dan akhir+erita

K&n%#

6ungsi s$sial8

Meneladani

nilai-nilai

m$ral, +inta

tanah air,

menghargai

budaya lain!

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

1 Kata-kataterkaitkarakter,?atak, dansetting dalam

legenda2! M$dal

auLiliaryerbs!

! .jaan dantulisan tangandan +etakyang jelas danrapi

)>* +apan,tekanan kata,

int$nasi,ketikamempresentasikan se+aralisan

Rujukan kata

2! %is?a mengamati&ungsi s$sial,

struktur dan unsurkebahasaannya

! %is?a mengamatiketeladanan dari+erita legenda

:! %is?a belajarmenemukangagasan utama,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentudari teks legenda

M#nan.a

1! /engan bimbingandan arahan guru,sis?amempertanyakanantara lainperbedaan antarberbagai teksnarati& yang adadalam bahasa

7nggris, perbedaanteks dalam bahasa7nggris dengan yangada dalam bahasa7nd$nesia!

2( %is?amempertanyakangagasan utama,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentu

M#ng#k%$&)a%i

1! %is?a memba+a

beberapa teLt

legenda dari

berbagai sumber!2( %is?a berlatih

menemukangagasan utama,in&$rmasi rin+i danin&$rmasi tertentu

! %is?a melengkapi

rumpang daribeeberapa teks

e!

2* Menemukanunsurkebahasaan padateksnarrativ e!

* Menyimpulkan&ungsis$sialteksnarrativ e!

K/ :!1;

1* Mengidenti&ikasistruktur

teksnarati&berbentuklegenda

2*Menemukanin&$rmasitertentudari teksnarrative lisan dantulisan!

* Menemukanin&$rmasirin+itersiratdan atautersuratdari teksrecount lisan dantulisan

!1



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


legenda sederhana

:! %is?a se+ara

berkel$mp$k

menuliskan

menyalin teks

re+$unt dengan

memperhatikan

&ungsi s$sial,

struktur, dan unsur

kebahasaan

dengan runtut

;! %is?amemba+akan teks

re+$unt kepada

teman dengan

menggunakan

unsur kebahasaan

yang tepat

M#nga%&%ia%i

1! %e+ara

berpasangan sis?amenganalisisbeberapa tekslegenda dengan&$kus pada &ungsis$sial, struktur,dan unsurkebahasaan

2( %is?a memper$leh

balikan ) feedback*

dari guru dan

teman tentang

hasil analisis yang

disampaikan

dalam kerja

kel$mp$k!

M#ngk&'unika%ikan

1! %is?amenyampaikanin&$rmasi &ungsi

s$+ial, struktur,dan unsure

:*Menentukan

gambaran umumdari teksnarrativ e lisandantulisan!

;* Menemukanmaknakata

&rasekalimatdari teksnarrativ e tulisan!

=* Menentukanbenarsalahnyain&$rmasiberdasar

kan teksnarrativ e lisan

:* Menentukanpikiranp$k$kdarisuatuparagra& teks

narrativ e tulisan!

!2



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


kebahasanyangditemukan setelah

memba+a tekslegenda!

2! %is?amen+eritakankembali tekslegenda sederhanayang diba+adenganmemperhatikan&ungsi s$sial,struktur dan unsurkebahasaannya!

! %is?a membuatkliping tekslegenda denganmenyalin danbeberapa sumber!

:! %is?a membuatlearning j$urnalO

Lagu

%#,#)/ana

Topik

Keteladana

n tentang

perilaku

yang

menginspir

asi!

Fak!aTeks lagu

K&n%#

6ungsi s$sial8

Menghibur,

mengungkapkan

perasaan,

mengajarkan

pesan m$ral

P)&%#,u)

nsur

kebahasaan8

)1* Kata,ungkapan,dan tatabahasa dalamkarya seniberbentuk

lagu!)2* .jaan dan

M#nga'a!i?

1! mendengarkanmemba+a beberapalirik lagu berbahasa7nggris

2! menyalin lirik laguyangdiperdengarkan

! menirukanpengun+apan kata-kata yang dianggapmasih sulit!

:! menyanyikansesuai dengan laguyang didengar

M#nan.a?

1! mempertanyakan

perbedaan pesan

yang ada dalam

lagu bahasa 7nggris,

dan lagu dalambahasa 7nd$nesia!



kerjasama

K/ !11

1*Mengide

n ti&ikasi

unsur

kebahasa

an dalam

lagu2*

Menyebu

t kan

&ungsi

s$sial

sebuah

lagu

K/ :!1=1*!

Mengide

n

ti&ikasi

maknalagu

Tes tulis

dan teslisan

!3



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


tulisantangan dan

+etak yangjelas danrapi!

+apan, tekanan

kata, int$nasi,

ketika

mempresentasika

n se+ara lisan

2! memper$leh

pengetahuan

tambahan tentang

k$sa kata dan

pesan dalam lagu

M#ng#k%$&)a%i?

:! memba+akan liriklagu yang disalinkepada temansebangku

;! menyanyikan lagu

yang disalin denganpengu+apan dantekanan kata yangtepat

=! berdiskusi tentangpesan lagu yangdidengar

M#nga%&%ia%i?

1! membanding-kan

pesan yang

terdapat dalam

beberapa lagu yang

diba+a didengar

2! membuat

kumpulan lagu-

lagu yang bertema

perdamaian dengan

menyalinnya

M#ng&'unika%i?

1! melap$rkankumpulan lagu&a$rit merekayang sudah dianalistentang pesan didalam lagu-lagutersebut

2! melakukanpenilaian

antarsis?aterhadapkumpulan lagu

sederha

na!

2* Menentukan

gambar

an

umum

sebuah

lagu* Menemu

kan

in&$rmasi

tertentu

dari

sebuah

lagu:*! Menemu

kan

in&$rmasi

rin+i

tersirat

dan atau

tersurat

dari

sebuah

lagu

!4



Ma!#)i P&k&kMa!#)i

P#'-#$a*a)an

A$!#)na!i"

P#'-#$a*a)anA%#k

P#ng#!a/uan


yang dibuat!

BAB I;

PENUTUP

.&ekti&itas pembelajaran merupakana indikat$r keberhasilan belajar, artinya bah?a

semakin e&ekti&itasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin

berkualitas dan sebaliknya semakin tidak e&ekti&nya pembelajaran maka berdampak hasil

belajar yang tidak $ptimal!

Kurikulum 201 mengembangkan dua m$dus pr$ses pembelajaran yaitu pr$ses

pembelajaran langsung dan pr$ses pembelajaran tidak langsung! Pr$ses pembelajaran

langsung adalah pr$ses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan,

kemampuan berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik melalui interaksi langsung dengan

sumber belajar yang diran+ang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan

pembelajaran! /alam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar

dengan pendekatan sainti&ik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan

in&$rmasi, mengas$siasi atau menganalisis, dan mengk$munikasikan apa yang sudah

ditemukannya dalam kegiatan analisis! 3leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru

dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu!

/ari analisis itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan

Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses

pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran tidak

langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #aik pembelajaran langsung

maupun pembelajaran tidak langsung terjadi se+ara terintegrasi dan tidak terpisah!

Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang

dikembangkan dari K7- dan K7-:! Keduanya, dikembangkan se+ara bersamaan dalam suatu

pr$ses pembelajaran dan menjadi ?ahana untuk mengembangkan K/ pada K7-1 dan K7-2!

Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut K/ yang

dikembangkan dari K7-1 dan K7-2!

!



Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan pembelajaran

)RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indiidual maupun kel$mp$k yang

menga+u pada %ilabus!

/alam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter?ujudnya

seluruh k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201 agar K7-1, K7-2, K7-, dan K7-:

dapat ter+apai se+ara terintegrasi!

ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam meran+ang dan melaksanakan pembelajaran

sainti&ik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai a+uan, perlu

penjabaran $perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang

memuat &akta, k$nsep, prinsip dan pr$sedur! %elanjutnya mengembangkan langkah

alternati& pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! %edangkan

%trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan,

teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik!

#3



DAFTAR PUSTAKA

nders$n, 9e!G! dan Kreath?$hl, /!R! )2001*! # Ta+onomy 5or &earning, Teaching, #nd

#ssesssing # :evision of %loom,s Ta+onomy of 0ducational 7bjectives! Ne? Y$rk!

9$ngman!

#runer, E! )1<<=*! The ;ulture of 0ducation! ambridge, M8 (arard niersity Press!

(arding, %! )1<<>*! Is !cience ulticultural* "ostcolonialisms, 5eminisms, and

0pistemologies$ #l$$mingt$n8 7ndiana niersity Press!

alabrese #art$n, ! )1<<>*! Re&raming "s+ien+e &$r all' thr$ugh the p$liti+s $& p$erty!

0ducational "olicy , 12, ;2;-;:1!

http8???!ase!$rg!ukd$+umentsprin+iples-and-big-ideas-$&-s+ien+e-edu+ati$n

Peraturan Pemerintah N$!2 Tahun 201 tentang perubahan atas PP N$! 1< tahun 200;

tentang %tandar Nasi$nal pendidikan )9embar Negara R7 Tahun 201 N$!@1,

Tambahan 9embar Negara*

Permendikbud N$!;: Tahun 201 tentang %tandar K$mpetensi 9ulusan Pendidikan /asar

dan MenengahB

Permendikbud N$!=: Tahun 201 tentang %tandar 7si Pendidikan /asar dan Menengah!

Permendikbud N$!=; Tahun 201 tentang %tandar pr$ses Pendidkan /asar dan Menengah!

Permendikbud N$!== Tahun 201 tentang %tandar Penilaian Pendidikan /asar dan

Menengah!

Permendikbud N$!=< Tahun 201 tentang Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %ek$lah

Menengah tasMadrasah liyah!

N$ 20 tahun 200 tentang %isten Pendidikan Nasi$nal )lembar Negara R7 tahun 200 N$!

@>, Tambahan lembar Negara R7 N$! :01*,

Y$ung, E$lee! nd .laine hapman )2010*! 5eneri+ $mpeten+y 6rame?$rks8 a #rie&

(ist$ri+al 3erie?! .du+ati$n Resear+h and Perspe+ties, 4$l!@! N$!1! The

niersity $& Gestern ustralia!

#4



9ampiran8 $nt$h RPP

REN+ANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN8RPP9

Na'a %a!uan #n,i,ikan 8 %M Negeri =0 EakartaMa!a P#$a*a)an 8 #ahasa 7nggrisK#$a%:%#'#%!#) 8 A1Ma!#)i &k&k 8 T#k% ,#%k)i!i" $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana !#n!ang !#'a!

6i%a!aA$&ka%i 6ak!u ? <@ '#ni!

A( K&'#!#n%i In!i 8KI91! Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya2! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungja?ab, peduli

)g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungan s$sial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia! Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan &aktual, k$nseptual,

pr$sedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, tekn$l$gi,

seni, budaya, dan humani$ra dengan ?a?asan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkan masalah!:! Meng$lah, menalar, dan menyaji dalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara mandiri, dan

mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan

B( K&'#!#n%i D,a%a) ,an Iin,ika!&) P#naaian Kk&'#!#n%i?K&'#!#n%i Da%a) 8KD9?

!11! M#ngana$i%i% "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan a,a !#k%,#%k)i!i" %#,#)/ana !#n!ang &)ang !#'a! 6i%a!a ,an -angunan -#)%#*a)a/!#)k#na$ %#%uai ,#ngan k&n!#k% #nggunaann.a(

:!1:! M#nangka 'akna ,a$a' !#k% ,#%k)i!i" $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana(

:!1;! M#n.un!ing !#k% ,#%k)i!i" $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana !#n!ang &)ang!#'a! 6i%a!a ,an -angunan -#)%#*a)a/ !#)k#na$ ,#ngan '#'#)/a!ikan

"ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan .ang -#na) ,an %#%uaik&n!#k%(

:!1=! M#n.u%un !#k% ,#%k)i!i" $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana !#n!ang &)ang !#'a!6i%a!a ,an -angunan -#)%#*a)a/ !#)k#na$ ,#ngan '#'#)/a!ikan !u*uan%!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan %#a)a -#na) ,an %#%uai ,#ngan k&n!#k%(

In,ika!&) P#naaian K&'#!#n%i 8IPK9?P#)!#'uan 1!11!1!M#ngi,#n!i"ika%i ga'-a)an u'u' in"&)'a%i !#)!#n!u ,an )ini ,a)i !#k%

,#%k)i!i" !#n!ang !#'a! 6i%a!a ,#ngan #nu/ #)a.a ,i)i ,an -#)!anggung *a6a-(

:!>!1 M#ngu)ai ga'-a)an u'u' ,an in"&)'a%i !#)!#n!u ,a)i !#k% ,#%k)i!i" !#n!ang!#'a! 6i%a!a ,#ngan #nu/ #)a.a ,i)i ,an -#)!anggung *a6a-(

#



:!>!2 M#n,ei!#k%i "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan ,a)i !#k%,#%k)i!i"(

P#)!#'uan 2!11!2!M#'-#,akan "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan a,a !#k%

,#%k)i!i" %#,#)/ana !#n!ang !#'a! 6i%a!a(:!<!1! M#n.un!ing !#k% ,#%k)i!i" $i%an %#,#)/ana !#n!ang !#'a! 6i%a!a ,#ngan'#'#)/a!ikan "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan .ang-#na) ,an %#%uai k&n!#k%(

P#)!#'uan 3:!<!2! M#n.un!ing !#k% ,#%k)i!i" !u$i% %#,#)/ana !#n!ang !#'a! 6i%a!a ,#ngan

'#'#)/a!ikan "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan yangbenar dan sesuai k$nteks!

:!1=!1!M#n.u%un !#k% ,#%k)i!i" $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana !#n!ang !#'a! 6i%a!a,#ngan '#'#)/a!ikan !u*uan %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan %#a)a-#na) ,an %#%uai ,#ngan k&n!#k%(

+( Tu*uan P#'-#$a*a)an 8

P#)!#'uan 1M#$a$ui )&%#% '#'-aa '#n&n!&n '#nan.a '#n&-a ,an '#na$a) #%#)!a ,i,ik

'a'u '#ngana$i%i% ,an '#nangka 'akna !#k% ,#%k)i%i $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana

!#n!ang !#'a! 6i%a!a ,#ngan #)a.a ,i)i *u*u) ,an -#)!anggung*a6a-(


'a'u '#nangka 'akna ,an '#n.un!ing !#k% ,#%k)i%i $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana



'a'u '#nangka 'akna ,an '#n.u%un !#k% ,#%k)i%i $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana


D( Ma!#)i P#'-#$a*a)an

• T#k% ,#%)i!i" $i%an ,an !u$i% %#,#)/ana

#ungsi sosial

• M#'-anggakan '#ng#na$kan '#ngi,#n!i"ika%i '#'u*i '#ng)i!ik

'#')&'&%ikan ,%-(

Stru'tur te.t

)@* P#n.#-u!an !#'a! 6i%a!a ,an nama -agian-agiann.a .ang ,ii$i/ un!uk,i,#%k)i%ikan

)>* P#n.#-u!an karakteristiksi&at !#'a! 6i%a!a ,an -agiann.a ,an)<* P#n.#-u!an !in,akan ,a)i a!au !#)kai! ,#ngan !#'a!(

;nsur 'e*ahasaan

)=* Ka!a -#n,a .ang !#)kai! ,#ngan &)ang !#'a! 6i%a!a ,an -angunan -#)%#*a)a/!#)k#na$

)@* Ka!a %i"a! .ang !#)kai! ,#ngan &)ang !#'a! 6i%a!a ,an -angunan -#)%#*a)a/

!#)k#na$)>* E*aan ,an !u$i%an !angan ,an #!ak .ang *#$a% ,an )ai

#!



)<* Uaan !#kanan ka!a in!&na%i k#!ika '#')#%#n!a%ikan %#a)a $i%an()10* Ru*ukan ka!a

E( M#!&,# P#'-#$a*a)an T<= (Task %ased &earning)

M&,#$ P#'-#$a*a)an C%/C (Coo"eratie %ntegrated /eading and Com"osition9

F( M#,ia A$a! ,an Su'-#) P#'-#$a*a)an?1! Media ? ;+D ,an P&6#) P&in! P)#%#n!a!i&n2! lat ? La!& L+D ,an S#ak#) A!i5#! Su'-#) B#$a*a) ? Sua)a g5u)u 666(,ai$.#ng$i%/(&'

/!!?::a'#)ian#ng$i%/(%!a!#(g&5:"i$#%:a#:)#%&u)#"i$#%

G( Langka/$angka/ #'-#$a*a)an

P#)!#'uan 1a( K#gia!an P#n,a/u$uan

•

'#n.iakan #%#)!a ,i,ik %#a)a %iki% ,an "i%ik un!uk '#ngiku!i )&%#%#'-#$a*a)an

• '#'-#)i '&!i5a%i -#$a*a)

• '#nga*ukan #)!an.aan#)!an.aan .ang '#ngai!kan #ng#!a/uan

%#-#$u'n.a ,#ngan 'a!#)i .ang akan ,i#$a*a)i?

• '#n*#$a%kan !u*uan #'-#$a*a)an a!au k&'#!#n%i ,a%a) .ang akan ,iaai

,an '#n.a'aikan akuan 'a!#)i ,an #n*#$a%an u)aian k#gia!an %#%uai%i$a-u%(

-( K#gia!an In!i

M#nga'a!i

• Si%6a '#'-aa -#-#)aa ,#%k)i%i !#'a! 6i%a!a .ang !#),aa! ,a$a' -uku

!#k% 8D#5#$&ing Eng$i%/9,a$a' k#$&'&k < &)ang k#'u,ian 'a%ing'a%ingangg&!a k#$&'&k '#'-aakan ,#%k)i%i .ang ,i-aan.a( S#!#$a/ i!u %i%6a'#n&n!&n ik$an !#'a! 6i%a!a .ang ,i!a.angkan gu)u( 8Si%6a '#$akukan)&%#% ini -#),a%a)kan an,uan .ang ,i%iakan gu)u9

• Si%6a '#ni)ukan &n!&/ #nguaan ka$i'a!ka$i'a! ,a$a' ik$an !#'a!

6i%a!a !#)%#-u! ,#ngan -i'-ingan gu)u(

• Si%6a -#$a*a) '#n#'ukan gaga%an &k&k in"&)'a%i )ini ,an in"&)'a%i

!#)!#n!u ,a)i -)&%u) .ang ,i-aa(

M#nan.a

• D#ngan -i'-ingan ,an a)a/an gu)u %i%6a '#'#)!an.akan an!a)a $ain

#)-#,aan an!a) -#)-agai !#k% ,#%k)i%i .ang a,a ,a$a' -a/a%a Ingg)i%!#)u!a'a !#n!ang "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan(

• Si%6a '#'#)!an.akan gaga%an &k&k in"&)'a%i )ini ,an in"&)'a%i

!#)!#n!u ,a)i !#k% ,#%k)i!i" !#n!ang !#'a! 6i%a!a(

M#ng#k%$&)a%i

•

Si%6a '#$a&)kan /a%i$ ,i%ku%i k#$&'&k a,a !a/a '#nga'a!i ,an,i!anggai &$#/ k#$&'&k $ain

#"

http://www.dailyenglish.com/

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

http://www.dailyenglish.com/



• Si%6a %#a)a k#$&'&k '#'-aakan !#k% ,#%k)i!i" -#)ua %#-ua/ -)&%u)

!#'a! 6i%a!a .ang %u,a/ ,i-a6a ,#ngan #nguaan !#kanan ka!a ,anin!&na%i .ang !#a!

• Si%6a -#)a%angan '#n#'ukan gaga%an &k&k in"&)'a%i )ini ,an

in"&)'a%i !#)!#n!u %#)!a "ung%i %&%ia$ ,a)i !#k% ,#%k)i%i .ang

,i-aa:,i,#nga)(

M#nga%&%ia%i

• Da$a' k#)*a k#$&'&k !#)-i'-ing %i%6a '#ngana$i%i% ,#ngan

'#'-an,ingkan -#)-agai !#k% .ang '#ngga'-a)kan !#'a! 6i%a!a ,#ngan"&ku% a,a "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u) k#-a/a%aan(

• Si%6a '#ng#$&'&kkan !#k% ,#%k)i%i %#%uai ,#ngan "ung%i %&%ia$n.a(

• Si%6a '#'#)&$#/ -a$ikan 8 feed*ac'9 ,a)i gu)u ,an !#'an !#n!ang %#!ia

.ang ,ia %a'aikan ,a$a' k#)*a k#$&'&k(

M#ngk&'unika%ikan

• M#n.a'aikan /a%i$ k#)*a k#$&'&k !#n!ang !#'a! 6i%a!a %#%uai ,#ngan

an,uan .ang ,i%iakan gu)u(

• Si%6a '#'-ua! $a&)an #5a$ua%i ,i)i %#a)a !#)!u$i% !#n!ang #nga$a'an

,a$a' '#ngga'-a)kan !#'a! 6i%a!a ,an !#)'a%uk '#n.#-u!kan ,ukungan,an k#n,a$a .ang ,ia$a'i 8learning ournal9(

( P#nu!u

• '#'-#)ikan u'an -a$ik !#)/a,a )&%#% ,an /a%i$ #'-#$a*a)an

Than' you ery much for your "artici"ation$5ou did a good o* today, %8m ery ha""y ith your actiity in the class$

>o a*out you, did you enoy my class:• '#$akukan k#gia!an !in,ak $an*u! ,a$a' -#n!uk #'-#)ian !uga% in,i5i,ua$

• '#ngin"&)'a%ikan )#nana k#gia!an #'-#$a*a)an un!uk #)!#'uan

-#)iku!n.a

P#)!#'uan 2a( K#gia!an P#n,a/u$uan

• '#n.iakan #%#)!a ,i,ik %#a)a %iki% ,an "i%ik un!uk '#ngiku!i )&%#%

#'-#$a*a)an

• '#'-#)i '&!i5a%i -#$a*a)

• '#nga*ukan #)!an.aan#)!an.aan .ang '#ngai!kan #ng#!a/uan

%#-#$u'n.a ,#ngan 'a!#)i .ang akan ,i#$a*a)i?• '#n*#$a%kan !u*uan #'-#$a*a)an a!au k&'#!#n%i ,a%a) .ang akan ,iaai


-( K#gia!an In!i

M#nga'a!i

• Si%6a '#n,#nga)kan ,#%)i%i !#'a! 6i%a!a %a'-i$ '#$#ngkai "&)'a!

.ang ,i%#,iakan gu)u(

• Si%6a %#a)a -#)gan!ian '#'-aakan %#-ua/ ,#%)i!i" !#n!ang !#'a!

6i%a!a a,a a%angan 'a%ing'a%ing(

##



• Si%6a -#$a*a) '#n#'ukan gaga%an &k&k in"&)'a%i )ini ,an in"&)'a%i

!#)!#n!u ,a)i ,#%k)i!i" .ang ,i-aakan !#'an ,#ngan '#ngi%i -$angk&(

M#nan.a


#)-#,aan an!a) -#)-agai !#k% ,#%k)i%i .ang a,a ,a$a' -a/a%a Ingg)i%#)-#,aan !#k% ,a$a' -a/a%a Ingg)i% ,#ngan .ang a,a ,a$a' -a/a%aIn,&n#%ia !#)u!a'a !#n!ang "ung%i %&ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u)k#-a/a%aan

• Si%6a '#'#)!an.akan gaga%an &k&k in"&)'a%i )ini ,an in"&)'a%i

!#)!#n!u ,a)i !#k% ,#%k)i!i" !#n!ang !#'a! 6i%a!a

M#ng#k%$&)a%i

• Si%6a %#a)a k#$&'&k ,a)i -#)-agai %u'-#) ,#ngan #nguaan !#kanan

ka!a ,an in!&na%i .ang !#a!

•

Si%6a -#)a%angan '#'-aa !#k% ,#%k)i!i" $ain un!uk '#n#'ukan gaga%an&k&k in"&)'a%i )ini ,an in"&)'a%i !#)!#n!u %#)!a "ung%i %&%ia$ ,a)i !#k%,#%k)i%i .ang ,i-aa(

• B#)k#$&'&k < &)ang %i%6a '#n.un!ing !#k% ,#%k)i%i $i%an !#n!ang !#'a!

6i%a!a .ang ,i-#)ikan gu)u ,a)i %#gi %!)uk!u) ,an un%u) k#-a/a%aan

M#nga%&%ia%i

• Si%6a '#'-#,akan !#k% ,#%k)i%i .ang %u,a/ ,i%un!ing %#%uai ,#ngan "ung%i

%&%ia$n.a(

• Si%6a '#'#)&$#/ -a$ikan 8 feed*ac'9 ,a)i gu)u ,an !#'an !#n!ang %#!ia


M#ngk&'unika%ikan

• Si%6a '#n.un!ing ,#%k)i%i !#'a! 6i%a!a .ang ,i%#,iakan gu)u(

• Si%6a '#n.a'aikan /a%i$ %un!ingann.a ,i,#an gu)u ,an !#'an ,an

'#'u-$ika%ikann.a ,i 'a,ing(

( P#nu!u


• Y&u ,i, a g)#a! *&- !&,a. I' 5#). /a. 6i!/ .&u) a!i5i!.( T/ank .&u 5#).

'u/ "&) .&u) a)!iia!i&n( B. !/# 6a. /&6 ,& .&u "##$ !& -# in '. $a%%P$#a%# 6)i!# .&u) "##$ing .&u) )&-$#' an, .&u) %u#%% ,u)ing '. $a%% in.&u) *&u)na$

• Si%6a '#nu$i%kan #)'a%a$a/an ,a$a' '#nggunakan -a/a%a Ingg)i% un!uk

'#'u*i ,a$a' *u)na$ -#$a*a) 8$#a)ning *&u)na$9(

• '#$akukan k#gia!an !in,ak $an*u! ,a$a' -#n!uk #'-#)ian !uga% in,i5i,ua

'#'-aa -#-#)aa !#k% ,#%k)i%i !#n!ang !#'a! 6i%a!a(


-#)iku!n.a a,a$a/ '#$an*u!kan

P#)!#'uan 3

#$



a( K#gia!an P#n,a/u$uan

• '#n.iakan #%#)!a ,i,ik %#a)a %iki% ,an "i%ik un!uk '#ngiku!i )&%#%

#'-#$a*a)an

• '#'-#)i '&!i5a%i -#$a*a)

•'#nga*ukan #)!an.aan#)!an.aan .ang '#ngai!kan #ng#!a/uan%#-#$u'n.a ,#ngan 'a!#)i .ang akan ,i#$a*a)i?

• '#n*#$a%kan !u*uan #'-#$a*a)an a!au k&'#!#n%i ,a%a) .ang akan ,iaai


-( K#gia!an In!i

M#nga'a!i

• Si%6a '#'-aa -#-#)aa ,#%k)i%i !#'a! 6i%a!a /a%i$ %un!ingan !#'an

,a$a' k#$&'&k < &)ang k#'u,ian 'a%ing'a%ing angg&!a k#$&'&k'#'-aakann.a

• %i%6a '#n&n!&n ik$an !#'a! 6i%a!a .ang ,i!a.angkan gu)u(

• Si%6a '#ni)ukan &n!&/ #nguaan ka$i'a!ka$i'a! ,a$a' ik$an !#'a!

6i%a!a !#)%#-u! ,#ngan -i'-ingan gu)u(

M#nan.a


#)-#,aan an!a) -#)-agai !#k% ,#%k)i%i .ang a,a ,a$a' -a/a%a Ingg)i%#)-#,aan !#k% ,a$a' -a/a%a Ingg)i% ,#ngan .ang a,a ,a$a' -a/a%aIn,&n#%ia !#)u!a'a !#n!ang "ung%i %&ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u)k#-a/a%aan

M#ng#k%$&)a%i

• Si%6a -#)a%angan '#n#'ukan gaga%an &k&k in"&)'a%i )ini ,an

in"&)'a%i !#)!#n!u %#)!a "ung%i %&%ia$ ,a)i !#k% ,#%k)i%i .ang,i-aa:,i,#nga)(

• B#)k#$&'&k %i%6a '#ngga'-a)kan !#'a! 6i%a!a k#%ukaann.a a,a

angg&!a k#$&'&k ,a$a' k&n!#k% #n.a'aian in"&)'a%i .ang 6a*a) !#)kai!,#ngan !u*uan .ang /#n,ak ,iaai ,a)i '&,#$ .ang ,i#$a*a)i(

M#nga%&%ia%i

•

Da$a' k#)*a k#$&'&k !#)-i'-ing %i%6a '#ngana$i%i% ,#ngan'#'-an,ingkan !#k% !#'a! 6i%a!a .ang ,i%u%un &$#/ !#'an angg&!ak#$&'&k ,#ngan "&ku% a,a "ung%i %&%ia$ %!)uk!u) !#k% ,an un%u)k#-a/a%aan(

• Si%6a '#'#)&$#/ -a$ikan 8"##,-ak9 ,a)i gu)u ,an !#'an !#n!ang %#!ia


M#ngk&'unika%ikan

• B#)k#$&'&k %i%6a '#n.u%un !#k% ,#%k)i%i !#n!ang !#'a! 6i%a!a %#%uai

,#ngan "ung%i %&%ia$ !u*uan %!)uk!u) ,an un%u) k#-a/a%aann.a

• Si%6a '#n.a'aikan ,#%k)i%in.a ,i,#an gu)u ,an !#'an ,an

'#'u-$ika%ikann.a ,i 'a,ing(

( P#nu!u

$%




• F&) a$$ &" .&u !/ank .&u 5#). 'u/ "&) .&u) a)!iia!i&n( G&&, *&- I $ik#

.&u) #)"&)'an# !&,a.( A$'&%! a$$ &" a!i5#( I /&# n#! !i'# a$$ &" .&u/a5# !& -# a!i5# in !/# $a%%( Oka. N&6 a% u%u%a$ P$#a%# 6)i!# .&u)"##$ing .&u) )&-$#' an, .&u) %u#%% ,u)ing '. $a%% in .&u) *&u)na$

•Si%6a '#nu$i%kan #)'a%a$a/an ,a$a' '#nggunakan -a/a%a Ingg)i% un!uk'#'u*i ,a$a' *u)na$ -#$a*a) 8$#a)ning *&u)na$9(

• '#$akukan k#gia!an !in,ak $an*u! ,a$a' -#n!uk #'-#)ian !uga% in,i5i,ua$


-#)iku!n.a

H( P#ni$aian H/a%i$ P#'-#$a*a)an

K)i!#)ia P#ni$aian Kin#)*a ,an Tuga%

• P#naaian "ung%i %&%ia$

• K#$#ngkaan ,an k#)un!u!an %!)uk!u) !#k% ,#%k)i!i"

• K#!#a!an un%u) k#-a/a%aan? !a!a -a/a%a k&%a ka!a uaan !#kanan ka!ain!&na%i #*aan ,an !u$i%an !angan

• K#%#%uaian "&)'a! #nu$i%an: #n.a'aian

KINERJA 8P)ak!ik9

• M#$akukan '&n&$&g !#n!ang ,#%k)i%i !#'a! 6i%a!a ,i ,#an k#$a% :

-#)a%angan

• K#!#a!an ,an k#%#%uaian ,a$a' '#nggunakan %!)uk!u) !#k% ,an un%u)

k#-a/a%aan ,a$a' '#'-ua! !#k% ,#%k)i!i"

S"ea'ing /u*ricA)#n!i# Ba%i L#a)n#, E#'$a).

• P)#%#n!a!i&n %/&6%

$ak &" in!#)#%!(

• S##/ is ,i""iu$! !&

un,#)%!an,(

• Lak &" #.# &n!a!(

• Kn&6$#,g# i%

'ini'a$(

• ;&$u'# i% un#5#n(

• Lak% &" "&u%(• Lak% &"

in"&)'a!i&n(

• G)a''a!ia$ #))&)%(

• P)#%#n!a!i&n

sh$?s $ak% $&

#n!/u%ia%'(

• S##/ i%

a,#ua!#(

• La%#% in

%#n!#n#

%!)u!u)# an,

g)a''a)(

• Fa! is n&!

in$u,#,(

• ;&$u'# i%

un#5#n(

• S##/ i% $#a)(

• E.# &n!a! i%

'a,#

in!#)'i!!#n!$.(

• G)a''a) is

u%ua$$. &))#!(

• Kn&6$#,g# an,

"a!% a)#

a)!ia$$.

in$u,#,(

• ;&$u'# i%

a)&)ia!#(

• S##/ i%

$#a)(

• E.# &n!a! i%

'a,#(

• G)a''a) i%

&n5#n!i&na$(

• Kn&6$#,g# an,

"a!% a)#

in$u,#,(

• ;&$u'# i%

a)&)ia!#(

P#nuga%an:Uu$angan H/a)ianM#n#n!ukan ga'-a)an u'u' in"&)'a%i !#)!#n!u:!#)%u)a! ,an )u*ukan ka!a ,a)i!#k% ,#%k)i%i&-%#)5a%i?

L#'-a) P#nga'a!an Sika P#%#)!a ,i,ik

$1



N&

In,ika!&) Sika!

Na'a P#%#)!a

,i,ik!

B # ) ! a n

g g u n g * a 6 a -

J u * u )

S a n ! u n , a $ a '

u n i k a % i

P # ) 1 a . a , i ) i

K # , i %

i $ i n a n , a $ a '

! u g a %

N i $ a i ) a ! a 0 ) a ! a

/ u ) u " 9 (

1

2

3

<

dst

N&!#? S#!ia a%#k '#nggunakan %ka$a 1 %(,( @1 Sanga! Ku)ang 3 +uku @ A'a! Baik2 Ku)ang < Baik

PORTOFOLIO

Ru-)ik% P&)!&"&$i& 8F&)'a! 19Na'a Si%6a 8 K#$a% 8 Gu)u 8

NOK)i#!#)ia Ni$ai A%#k

SB B + K

1(A,a ku'u$an a!a!ank#'a*uan -#$a*a)

@ k)i#!#)ia!#)#nu/i

<K)i#!#)ia!#)#nu/

i

3 K)i#!#)ia!#)#nu/i

2k)i#!#)ia!#)#nu/i

2(

A,a )#ka'an '&n&$&g

!#k% ,#%k)i!i"

3(

A,a ku'u$an ka).a%i%6a .ang '#n,ukung)&%#% #nu$i%an !#k%,i%k)i!i" -#)ua? ,)a"!)#5i%i #,i!ing %a'ai/a%i$ !#)-aik un!uk,iu-$ika%i

<( A,a ku'u$an /a%i$ !#%,an $a!i/an(

$2



@(A,a a!a!an #ni$aian,i)i ,an #ni$aian%#*a6a!

F&)'a! 2

NILAIKRITERIA TER BBATAS MEMUASKAN MAHIR

M#$akukan

O-%#)5a%i

Ti,ak J#$a%

P#$ak%anaann.a

B#-#)aa K#gia!an

J#$a% ,an Rini

S#'ua J#$a% ,an

Rini

R&$# P$a.M#'-aa %)i! k&%aka!a !#)-a!a% ,an !i,ak$ana)

Lana) ,an k&%a ka!a,an ka$i'a!-#)k#'-ang %#)!aa,a !)an%i%i

Lana) '#naai"ung%i %&%ia$%!)uk!u) $#ngka,an un%u)k#-a/a%aan %#%uai

M#n.un!ing T#k%P#nggunaan ka!aka$i'a! ,an %!)uk!u)

!i,ak %#%uai

Fung%i %&%ia$!#)aai %!)uk!u),an un%u)k#-a/a%aan !#a!

Fung%i %&%ia$!#)aai %!)uk!u),an un%u)k#-a/a%aan !#a!%#)!a a,a'&,i"ika%i

P#ni$aian Di)i

B#n!uk? Eju)na$ #b#$a*a)+&n!&/ F&)'a!?

M. L#a)ning J&u)na$

Na'#?

A %u''a). &" 6/a! I /a5# &5#)#,?

T/ing% I a' %!i$$ n&! %u)# &"?

/a! ,& I n##, !& ,& !& &5#)&'# !/#%# un#)!ain!i#%

T/ing% I /a5# $#a)n#, %u#%%"u$ !&,a.?

P#ni$aian S#*a6a!

B#)ua k&'#n!a) a!au ,a"!a) #k

$3



Jaka)!a 20 Ju$i 2013M#ng#!a/ui?

K#a$a S#k&$a/ Gu)u Ma!a P#$a*a)an

D)a( H*( U'i Ha)ini M(M D)a( Y#nn. Suk/)iani MS(E,NIP: NRK ! 1720=117>012002:13=1< NIP:NRK !172020>17>03200:1@0710

model pembelajaran saintifik mp bhs inggris

Documents