5. model pembelajaran saintifik mp sejarah.docx.pdf

7/26/2019 5. Model Pembelajaran Saintifik MP Sejarah.docx.pdf

1/74

i

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat

kemurahan-Nya na skah Pendukung pe mbelaj aran Kurikulum 2013 ini dap at diselesaikan.

Nas kah ini kam i be ri ju dul Pembelaja ran Berbasis Kompete nsi Mat a Pelajaran dengan

Pendekata n Saintifik . Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang

menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian

autentik.

pe mbe laj ar an ad al ah sua t u ke giat an yan g me nga ndu ng t e rj ad inya pr ose s pe ngua sa an

pe nge t ah ua n, ket e ra mp ila n da n sika p ole h subj e k yan g se da ng be la j ar . Pe la ksa na an

pe mbe laj ar an aka n be rj al an e fe kt if ap ab ila did ah ulu i de nga n pe nyia pa n re nca na

pe laks an aa n pe mbe la j ar an (RPP) yan g dike mb angka n ole h guru ba ik se ca ra ind ividua l

maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah

ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan

pe rsia pa n pe mbe la ja ra n.

Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah sat u acuan, untuk memfasilitasi

guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan

pe mbe laj ar an (RPP) da n me laks an aka n pe mb el aj ar an da la m be rba gai mod us, st ra t e gi,

dan model untuk muatan dan/ atau mat a pelajaran yang diampunya.

Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua

piha k yan g t el ah t e rlib at da la m pe nyusu na n na skah ini, yan g t ida k da pa t kam i se but kan

satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membala s semua keba ikan dan jerih pa yah

saudara-saudara sekalian.

Dalam pe nyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran da n

kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran

Kurikulum 2013 ini kami t erima dengan tangan te rbuka.

Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang

membaca dan me mbutuhkan khususnya guru mat a pelajaran dalam upaya peningkatan

mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.


2/74

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

DAFTARISI

I

ii

BAB I PENDAHULUAN

1. Latar Belakang............................................

2. Tujuan..........................................................

3. RuangLingkup.............................................

4. Landasan Hukum....... .................................

1

2

3

3

BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI

1. PendekatanPembelajaran Saintifik.............

2. PenilaianAutentik........................................

5

22

BAB III ANALISISKOMPETENSI

BAB IV

1. Prosedur Analisis.. .........................................

2. Hasil AnalisisKompetensi..............................

PENUTUP

DAFTARPUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

30

33

58

60


3/74

0

BAB I

PENDAHULUAN

A. Lata r Belakang

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nas iona l me nya t aka n ba hwa pe ndid ikan ad al ah usa ha sa da r da n t e re nc an a unt uk

m e wu j ud ka n s ua sa n a b e la j a r d a n p ro se s p e mb e la j a ra n a ga r p e se r t a d id ik

secara aktif mengembangkan pot ensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

kete rampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjut nya

dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri

atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana

pra sa ra na , st and ar pe ndid ik da n t en aga ke pe ndid ikan , st an da r pe nge lola an , st an da r

pe mbi aya an , da n st and ar pe nila ia n.

Dalam Peratura n Ment eri Pe ndidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 t ent ang

St a n da r Pr os es d is e bu t ka n b a hwa s e t ia p p e nd id ik p a da sa t u a n p e nd id ik an

be rke waj iba n me nyusu n re nca na pe la ksan aa n pe mbe la ja ra n (RPP) se ca ra le ngkap

dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif , inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

se r t a m e mb er ika n r ua ng ya ng c uku p b agi p ra ka rsa , kr e at ivit a s, d an

ke m an dir ia n s e su a i d e nga n b a ka t , m in a t , d a n p e rke m ba n ga n f is ik s e rt a

psikol ogis pe se rt a did ik. Untu k it u se t iap sat ua n pe ndid ikan pe rlu me la kukan

pe re nca na an pe mbe la ja ra n, pe la ksan aa n pr ose s pe mbe laj ar an se rt a pe nila ian pro se s

pe mbe laj ar an de nga n st ra t e gi yan g be na r unt uk me ningka t kan e fisie nsi da n

efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Lampira n IV Pera tur an Ment eri Pendidikan d an Kebud ayaa n Nomor 81A Tahun 2013

tent ang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan

ba hwa Stra t e gi pe mbe la j ar an sa nga t dip e rlu kan da la m me nunj an g t e rwuj udn yaseluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa

yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran

merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik.

Pelaksanaan pe mbelajara n didahului dengan pe nyiapan RPP yang dikembangkan oleh

guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.


4/74

1

Se d a ngka n St r a t e gi p e ni la ia n d is ia p ka n u nt u k m e mf as il it a s i gu ru d a la m

mengembangkan pendekatan, te knik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan

pe nde kat an au t e nt ik. Pe nila ian me mun gkinkan pa ra pe ndid ik ma mpu me ne ra pka n

pr ogra m re me dia l ba gi pe se rt a did ik yan g t e rgolon g pe be la j ar la mba t da n pr ogra m

pe nga yaa n ba gi pe se rt a did ik yang t e rm as uk kat ego ri pe be la j ar ce pa t .

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbat as pada

1.270 SMA di 33 p rovinsi pa da 295 kabupaten/ kota mulai t ahun pe laja ran 2013/ 2014

untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum te rsebut

pe me rin t ah t e la h me la t ih inst ru kt ur na siona l (ma st e r t e ach e r) , guru int i da n guru

sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran

Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran

lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006

dan buku sebelumnya), mulai menerapkan kurikulum 2013 me ngacu pada silabus

yang telah disediakan.

Un t uk m e nyia p ka n ke m a mp ua n gu ru d a la m m e ra n ca ng d a n m e la ksa n aka n

pe mbe laj ar an sa int ifik se rt a me la kukan pe nila iai n au t e nt ik da n me ngguna kan

sil ab us se b aga i a cu an , p e rl u p e nj a ba ra n op e ra sio na l a nt a ra la in d al am

mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran

serta merancang dan melaksanakan penilaian aut entik. Oleh karena itu diperlukan

rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam

mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam be rbagai modus, strategi,

dan model untuk muatan dan/ atau mat a pelajaran yang diampunya.

B. Tu j ua n

Secara umum tujuan pe nulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran

dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber

yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:

Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan

kompetensi dasar

1. Mengembangkan mate ri pembelaja ran berdasarkan materi pokok dari silabus

mata pelajaran

2. Mengembangkan kegiat an pembelaj aran dengan pende katan saintifik

3. Mengembangkan indikat or pencapaian dan penilaian

4. Meranca ng penilaian aute ntik


5/74

2

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup naskah ini te rdiri at as:

1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik

2. Langkah-langkah analisis kompetensi;

3. Penilaian autentik; dan

4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

D. Landasan Hukum

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tent ang Sistem Pe ndidikan Nasional

2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 te ntang perubahan atas Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 te ntang Standar Nasional Pendidikan

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 te ntang

Sta ndar Kompe te nsi Lulusan


Sta ndar Isi Pendidikan Dasar dan Mene ngah


Sta ndar Proses


Sta ndar Pe nilaian


Ker angka Dasa r dan St rukt ur Kurikulum SMA-MA

8 . Pe r a t ur a n Me n t e ri Pe n did ika n d a n Ke b ud aya a n No mo r 8 1A t e n t a ng

Implement asi Kurikulum

9. Perat uran Ment eri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor. Tentang Silabus


6/74

3

BAB II

PEMBELAJ ARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat

pr ose s pe mbe la j ar an da n pe nila ian au t en t ik unt uk me nca pa i komp e t e nsi sika p,

pe nge t ah ua n da n ket e ra mp ila n. Pe ngua t an pro se s pe mb el aj ar an dila kukan me la lui

pe nde kat an sa int ifik, yait u pe mbe la ja ra n yan g me ndo ron g siswa le bih ma mpu da la m

mengamati, menanya, mencoba/ mengumpulkan data, mengasosiasi/ menalar, dan

mengomunikasikan.

Ka r a kt e r is t ik p e mb e la j a ra n p a da s e t ia p s at u an p e nd id ika n t e r ka it e r a t p a da

St a n da r Ko mp e t e ns i Lu lu sa n d a n St a n da r Is i. St a n da r Ko mp e t e ns i Lu lu sa n

m e mb e rika n ke r a ngka ko ns ep t ua l t e n t a ng s as ar a n p e mb e la j a ra n ya n g h a ru s

dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tent ang kegiatan belajar dan

pe mbe laj ar an yan g d it uru nkan da ri t ingka t komp e t e nsi da n rua ng lingku p ma t e ri.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup

pe nge mb an gan ra na h sika p, pe nge t ah ua n, da n ke t e ra mpi la n yan g die la bor as i unt uk

setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan

pe role ha n (pr ose s psiko logis) yan g be rbe da . Sikap dip e rol e h me la lui akt ivit as

menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan

diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta. Ket erampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati,

menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi

be se rt a pe rbe da an lint as an pe role ha n t uru t se rt a me mp e nga ruh i kar akt e rist ik

standar proses. Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran

be rba sis pe nyingka pa n/ p e ne lit ia n (di scove ry/ inq uir y le ar nin g). Untuk me ndo ron g

kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun

kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).

Prinsip pe mbelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1)

pe se rt a did ik dib er i t ah u me nj ad i pe se rt a did ik me nca ri t ah u; (2) gur u se ba gai sa t u-

satunya sumber be lajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan

tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan

il mia h; ( 4) pe m be la j ar an b e rb asis ko nt e n m e nj a di p em be la j ar a n b e rb as is

kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran t erpadu; (6) pembelajaran


7/74

4

yang menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang

kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan

aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills)

d a n ke t e r a mp il an m e nt a l (s of t ski ll s) ; ( 9) p e mb e la j a ra n ya ng m e ngu t a ma ka n

pe mbu da yaa n da n pe mbe rda yaa n pe se rt a didi k se ba gai pe mbe la j ar se pa nj an g ha yat ;

(10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

n ga r so s un g t u l od o) , me m ba n gu n ke m a ua n ( in g m ad yo ma n gu n ka r so ), d a n

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani); (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di

masyarakat; (12) pembela jara n yang menera pkan prinsip bahwa siapa saja a dalah guru,

siapa saja adalah siswa, dan di mana saja a dalah kelas; (13) pemanfaatan t eknologi

informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta

didik.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk

menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output ) pembelajaran, yang

meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai

kesiapan siswa, sert a proses dan hasil belajar secara utuh. Ket erpadua n penilaian ketiga

komponen (input pr ose s output) t ersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan

hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional

(instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

A. Pendekat an Pembe lajaran saintifik

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah

saintis dalam membangun penget ahuan melalui met ode ilmiah. Model pembelaj aran

yang diperlukan adalah yang memungkinkan te rbudayakannya kecakapan berpikir

sains, te rkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa

(Alfred De Vito, 1989). Model p embelaj aran yang dibutuhkan adalah yang mampu

menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja

diperolehnya sejumlah pengeta huan, keterampilan, dan sikap, t etapi yang lebih

pe nt ing ad al ah ba gaim an a pe nge t ah ua n, ket e ra mpi la n, da n sika p it u dipe role h

pe se rt a did ik (Zamr oni, 2000; & Semi awa n, 1998).

Pembelajaran saintifik t idak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,

n am um p r os e s p e mb e la j a ra n d ip a nd a ng s an ga t p e nt i ng. Ol e h ka r e na i t u


8/74

5

pe mbe laj ar an sa int ifik me ne kan kan pa da ket e ra mpi la n pro se s. Mode l pe mb el aj ar an

be rb asis pe ningka t an ket e ra mpi la n pr ose s sa ins ad al ah mod e l pe mbe la j ar an yan g

mengintegrasikan kete rampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi

secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian

pe nge t ah ua n da ri pa da t ra nsfe r pe nge t ah ua n, pe se rt a did ik dipa nda ng se ba gai

subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru

hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan

be la ja r. Dala m mod el ini pe se rt a did ik dia j ak unt uk me la kukan pro se s pe nca ria n

pe nge t ah ua n be rke na an de nga n ma t e ri pe la j ar an me la lui be rba gai akt ivit as pro se s

sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan

pe nye lidika n ilmi ah (Nur: 1998), de nga n de mikia n pe se rt a did ik dia ra hka n unt uk

menemukan sendiri be rbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang

diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada

pe nge mb an gan ke t e ra mpi la n siswa da la m me mpr ose skan pe nge t ah ua n, me ne muka n

dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan

(Semiawan: 1992).

Model ini juga t ercakup pe nemuan makna (meanings), organisasi, dan st ruktur dari

id e a t a u ga ga sa n, se h ingga s ec ar a b er t ah ap siswa b e la j ar b aga im an a

mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembe lajara n berbasis ket erampilan

pr ose s sa ins me ne kan kan pa da kem am pu an pe se rt a did ik da la m me ne muka n se ndir i

(discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum,

pr insip -pr insip da n gen er al isas i, se hingga le bih me mb e rika n kes em pa t an ba gi

be rke mba ngnya ket e ra mp ila n be rp ikir t ingka t t inggi (Houst on, 1988). De nga n

demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus

be rp er an akt if da la m me mbu ru info rm asi da ri be rba gai sumb er be la ja r, da n guru

lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.

Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun

kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan kete rampilan proses sains,

sikap ilmiah, dan proses konstruksi pe ngetahuan secara bertahap. Kete rampilan

pr ose s sa ins pa da ha kikat nya ad al ah kem am pua n da sa r unt uk be la j ar (ba sic le ar nin g

tools) yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap

individu dalam mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).

1. Pendekat an Saintifik dalam Pembelajar an Ilmu-ilmu sosial (social science)

Sebelum membicarakan mengenai pendekatan ilmiah (scientific), perlu

dipahami terlebih dahulu mengenai metode ilmiah. Pada umumnya seseorang


9/74

6

s e la lu i ngi n m e mp e ro le h p e nge t a h ua n . P en ge t a h ua n d a pa t m e ru pa ka n

pe nge t ah ua n ilmi ah da n pe nge t ah ua n t ida k ilmi ah .

Suatu pengetahuan ilmiah hanya dapat diperoleh dari metode ilmiah. Metode

ilmiah pada dasarnya memandang fenomena khusus (unik) dengan kajian

spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan pada simpulan. Dengan

demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka pencarian (penemuan).

Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus

be rb asis pa da bukt i-b ukt i da ri obj e k yan g da pa t diob se rvas i, e mp iris, da n

te rukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.

Metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi da ta atau fakta

melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji

hipotesis. Sebenarnya apa yang kita bicarakan dengan metode ilmiah merujuk

pa da : (1) ad an ya fa kt a, (2) sifa t be ba s pra sa ngka, (3) sifa t obj e kt if, da n (4)

adanya analisa. Selanjutnya secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan

suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur

yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan

pe nde kat an ilmia h se ba gai me kan isme unt uk me mpe rol e h pe nge t ah ua n yan g

didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-

langkah pokok:

a) Mengamati

b) Me na nya

c) Menalar

d) Mencoba

e) Membentuk jej aring

Langkah-langkah di atas boleh dikatakan sebagai pembelajaran terhadap

pe nge t ah ua n ilmi ah yan g dia t ur ole h pe rt imb anga n-p e rt imb an gan logis da la m

ilmu-ilmu sosial. Karena yang dikehendaki adalah jawaban mengenai fakta-

fakta sosial, maka pe ndekatan dengan langkah-langkah te rsebut dikatakan

sangat erat dengan metode ilmiah.

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan

pe nde kat an ilmi ah . Pros es pe mbe la ja ra n me nye nt uh t iga ra na h, yait u sika p,

pe nge t ah ua n, da n ke t e ra mpil an . Dal am pro se s pe mb el aj ar an be rba sis

pe nde kat an ilmi ah , ra na h sika p me ngga mit t ra nsfo rm as i sub st ans i at au ma t er i


10/74

7

ajar agar peserta didik tahu mengapa. Ranah kete rampilan menggamit

transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana .

Ranah pe ngeta huan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar

pe se rt a did ik t a hu a pa . Ha si l a kh ir nya a d a la h p e ni ngka t a n d a n

keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills)

dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara

layak (hard skills) dari pe serta didik yang meliputi aspek kompete nsi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan.


11/74

8

1) Mengamati

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran

(meaningfull le arning). Metode ini memiliki keunggulan tert entu, seperti

m e nya j ika n m e dia o bye k s e ca r a n ya t a , p e se r t a d id ik s e na n g d a n

tert antang, dan mudah pelaksanaannya. Dalam pembelajaran ilmu-ilmu

sosial, pe ngamatan dapat dilakukan terhadap hal- hal sebagai be rikut,

contoh:

Proses terbentuknya negara

interaksi sosial

Situs sejarah

Sedangkan dalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan

melalui berbagai media yang dapat diamati siswa, misalnya: video,

gambar, grafik, bagan, dsb.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan de ngan menempuh

langkah-langkah sepert i be rikut ini.

Mene ntukan obje k apa yang akan diobservasi

Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup obj ek yang akandiobservasi

Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik

pri me r ma upu n se kund e r

Mene ntukan di mana te mpat objek yang akan diobservasi

Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar

Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi ,

seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video

pe re kam , da n ala t -a la t t ulis la innya .

Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan

observasi, dapat berupa daftar cek (checklist) , skala rentang (rating

scale), catatan anekdot (anecdotal record), catatan berkala, dan alat

mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang

be risika n na ma -na ma sub je k, obj e k, at au fa kt or - fa kt or yan g aka n

diobservasi. Skala rentang , berupa alat untuk mencatat gejala atau

fenomena menurut t ingkatannya. Catat an anekdot dapat berupa catat an


12/74

9

yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar

bia sa yan g dit am pilka n ole h sub je k at au obj ek yan g diob se rva si. Ala t

mekanik dapat berupa berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk

memotret atau merekam peristiwa-peristiwa t ertent u yang ditampilkan

oleh subjek a tau objek yang diobservasi.

2) Menanya

Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan

dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.

Pa d a s aa t gu ru b e r t an ya , p a da s aa t i t u p ul a d ia m e mb im bi ng a t a u

memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menja wab

pe rt an yaa n pe se rt a did iknya , ket ika it u pul a dia me ndo ron g siswa unt uk

m e nj a d i p e nyi ma k d a n p e mb e la j a r ya ng b a ik. Ar t in ya gu ru d a pa t

menumbuhkan sikap ingin tahu siswa, yang diekspresikan dalam bentuk

pe rt an yaa n. Misal nya: Me ngap a t e rj ad i kas us pe la nggar an HAM? Apa kah

seni bangun candi itu asli Indonesia atau ada pengaruh dari luar? Dalam

hukum permintaan dinyatakan ketika harga naik maka jumlah barang yang

diminta akan turun, namun kenyataannya setiap menjelang hari raya

walaupun harga cenderung naik tet api perminta an juga ikut naik. Mengapa

demikian?, dsb. Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan

guru, tetapi yang bertanya peserta didik. Berikut manfaat / fungsi

be rt an ya:

Membangkitkan rasa ingin t ahu, minat, dan perhatian peserta didik

tentang suatu tema atau topik pembelajaran.

Mendorong dan menginspirasi pesert a didik untuk a ktif belajar, serta

mengembangkan pe rtanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

Mendiagnosis kesulita n belaja r pesert a didik sekaligus me nyampaikan

ancangan unt uk menca ri solusinya.

Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada

pe se rt a did ik unt uk me nun j ukkan sikap , ket e ra mp ila n, da n

pe ma ha ma nnya at as subs t an si pe mb el aj ar an yang dib er ikan .

Me m ba n gki t ka n ke t e r a mp il a n p e se r t a d id ik d a la m b e rb ic a ra ,

m e nga j u ka n p e rt a n ya a n, d a n m e mb e ri j a wa b an s e ca r a l ogis ,

sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.


13/74

10

Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.

Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima

pe nd ap at at au gaga sa n, me mp er kaya kosa kat a, se rt a me nge mba ngkan

tolera nsi sosial dalam hidup be rkelompok.

Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap

dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.

Melat ih kesantunan dalam be rbicara dan membangkitkan kemampuan

be re mpa t i sat u sa ma la in.

Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih

rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini.

Tin gka t an Su bt in gka ta n Ka t a-ka ta ku nci p er ta nya a n

Kognitif yan g lebih

r e n d a h

Pengetahuan

(knowledge)Apa. ..

Siapa...

Kapan. ..

Di mana...

Sebutkan...

Jodohkan atau pasangkan...Persamaan kata...

Golongkan...

Berilah nama...

Dll.

Pemahaman(comprehension)

Terangkahlah...

Bedakanlah...

Terjemahkanlah...

Simpulkan...

Bandingkan...

Ubahlah...

Berikanlah interpretasi...

Penerapan(application

Gunakanlah...

Tunjukkanlah...

Buatlah...

Demonstrasikanlah...

Carilah hubungan.. .

Tulislah contoh...


14/74

11

Tin gka t an Su bt in gka ta n Ka t a-ka ta ku nci p er ta nya a n

Siapkanlah...

Klasifikasikanlah.. .

Kognitif yan g le bih

tinggi

Analisis (analysis) Analisislah...

Kemukakan bukti-bukt i

Men gapa

Identifikasikan

Tunjukkanlah sebabnya

Berilah alasan-alasan

Sintesis (synt hesis) Ramalkanlah

Bentuk

Ciptakanlah

Susunlah

Rancanglah...

Tulislah

Bagaimana kita dapat

memecahkan

Apa yang terjad i

seaindainya Bagaimana kita dapat

memperbaiki

Kem ba ngkan

Evaluasi(evaluation)

Berilah pendapat

Alte rnatif ma na yang lebihba ik

Setujukah anda

Kritiklah

Berilah alasan

Nila ila h

Bandingkan

Bedakanlah


15/74

12

3) Menalar

Istilah menalar dalam kerangka proses pe mbelajaran dengan pendekatan

ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk me nggambarkan bahwa

guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam

ba nya k ha l da n sit ua si pe se rt a did ik ha rus le bih akt if da rip ad a guru .

Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta

empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa

pe nge t ah ua n. Pe nal ar an dim aksu d me rup aka n pe na la ra n ilmia h, me ski

pe na la ra n nonil mia h t ida k se lal u t ida k be rma nfa at .

3.1 Cara me nalar

Se p e rt i t e l a h d ij e l as ka n d i m uka , t e r da p at d ua c a ra m e na l ar , ya it u

pe na la ra n indu kt if da n pe na la ra n de dukt if. Pe nal ar an ind ukt if me rup aka n

cara menalar dengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut

khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif

lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik.

Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari

pe rnya t aa n-p e rnya t aa n at au fe nom en a yan g be rsif at umu m me nuj u pa da

hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola

silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal

yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-

ba gian nya yan g khusu s.

Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipote sis,

silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat premis, sebagai

pr opo sisi me na rik simp ula n. Pe na rika n simp ul an da pa t dil aku kan me lal ui

dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung

ditarik dari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari

dua premis.

Contoh:

Akuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa

untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran tertentu,

atau disebut juga akuntan ekstern.


16/74

13

Akuntan pemerintah adalah akuntan yang bekerja sebagai pemeriksa

atau auditor untuk pemerintah atau negara.

Akuntan pendidik adalah a kuntan yang bekerja sebagai pengajar a tau

dosen di perguruan t inggi.

Akuntan Intern ata u Akuntan Perusahaan adalah akuntan yang bekerja

dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang akuntansi intern untuk

membantu pengelola perusahaan.

Simpulan Akuntan publik, Akuntan pemerintah, Akuntan pendidik,

Akuntan Intern merupakan jabatan-jabat an dalam lapangan akuntansi

pa da be rb aga i lingkup kegia t an da n bid an g ga ra pa nnya .

3.2 Analogi dalam Pembelajaran

Se l am a p ro se s p e mb e la j a ra n , gu ru d a n p e se r t a d id ik s e ri ng ka li

menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan.

Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalanya menalar secara

analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran

dengan cara membandingkan sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau

pe rsa ma an .

Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial,

karena hal itu a kan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya

pe na la ra n, an al ogi t e rd iri da ri dua j en is, yait u ana logi ind ukt if da n an al ogi

deklarat if. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini.

Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua

fenomena a tau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena itu

ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama

te rjadi j uga pada fenomena at au geja la kedua. Analogi induktif merupakan

suatu metode menalar yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu

simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti

terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan

Contoh:


17/74

14

Hakekat Pergerakan Nasional bagi pese rta didik adalah jiwa nasionalisme

dan kete kunan dalam be lajar. Peserta didik adalah generasi muda yang

harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat belajar.

Analogi deklaratif me rupakan suatu metode menalar untuk menjelaskan

atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau

masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal. Analogi deklaratif ini

sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala menjadi

dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang

sudah diketahui secara nyata dan dipercayai.

Contoh:

Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan karena

adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara

golongan muda dan golongan tua. Begitu pula te rcapainya suatu prestasi

disekolah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang

menyerah dari dewan guru, peserta didik, dan seluruh stake holder

sekolah.

3.3 Hubungan Antarfenomena

Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan

antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses pembelajaran,

karena hal itu akan mempe rta jam daya nalar pe serta didik. Disinilah esensi

ba hwa guru da n pe se rt a did ik dit unt ut ma mpu me ma kna i hub unga n

antarfenomena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat.

Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau

be be ra pa fa kt a yan g s at u de nga n sa t u at au be be ra pa fa kt a yan g la in. Suat u

simpulan yang menjadi sebab dari satu at au beberapa fakta itu atau dapat

j uga me nj ad i akib at da ri sa t u at au be be ra pa fa kt a t e rse but .

Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah pe nalaran induktif, yang

disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran induktif sebab

akibat terdiri dari tiga jenis.

Hubungan sebabakibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal

yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik

simpulan yang berupa akibat.


18/74

15

Contoh:

Sehubungan adanya pembuatan jalan oleh Belanda yang melewati

makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro melawan

Belanda 1825 1830 (mapel Seja rah).

Nila i sua t u ba ra ng dit en t ukan j umla h bia ya yang dike lua rka n unt uk

menghasilkan barang itu kembali (biaya reproduksi). Oleh karena untuk

menentukan nilai suatu barang t idak berasal pada biaya produksi yang

pe rt am a kali, te t ap i pa da bia ya prod uksi yang dike lua rka n se kara ng

(mapel Ekonomi).

Hubungan akibatsebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal

yang menjadi akibat dikemukakan t erlebih dahulu, selanjutnya ditarik

simpulan yang me rupakan penyebabnya.

Contoh (Mata pelaja ran Sejara h):

Perang Diponegoro 1825 1830 melawan Belanda, sampai-sampai

Belanda mengalami kerugian be sar, dan nyaris dikalahkan, d isebabkan

Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur Diponegoro.

Perjuang ba ngsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional, mengakibat kan

diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi kemerde kaan dat anglah

Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang ke Indonesia . Kedatangan

Sekutu yang berkeinginan menjaga status quo, tent u t idak diharapkan

oleh pemuda Indonesia, terjadilah perang.

Contoh (Mat a pe laj ara nEkonomi)

Nila i sua t u ba ra ng dit e nt uka n ole h j uml ah bia ya pr odu ksi yan g

dikeluarkan oleh produsen untuk membuat barang te rsebut. Semakin

tinggi nilai pakai suat u bara ng, nilai t ukarnya akan semakin t inggi.

Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi.

Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk

melakukan aktivita s e konomi, sehingga muncullah kemiskinan keluarga

yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak

mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik. Dampak

lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus

be rla ngsun g s e ca ra siklika l.


19/74

16

Hubungan sebabakibat 1 akibat 2. Pada penalaran hubungan sebab-

akibat 1 akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian

akibat. Akibat yang pe rtama menjadi pe nyebab, sehingga menimbulkan

akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkan

akibat ketiga, dan seterusnya.

3.4 Mencoba /me ngeksplorasi

Eks pl or a si a d a la h u pa ya a wa l m e mb a ngu n p e nge t a h ua n m e la lu i

pe ningka t an pe ma ha ma n at as sua t u fe nom e na . Str at egi yan g digun aka n

adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan

strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini

secara empirik t elah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak

hanya berfokus pada apa yang dapat peserta didik temukan, namun sampai

pa da ba gaim an a ca ra me nge ksplo ra si ilmu pe nge t ah ua n. Istil ah yan g

pop ule r unt uk me nggam ba rka n ke giat an ini ad al ah explorative learning .

Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana

mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun

harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak

hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan peserta didik untuk

memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas inisiatifnya.

Dalam hal ini peserta didik menyusun dan memvalidasi informasi sebagai

input bagi kegiatan be lajar. Peta Konsep yang dikembangkan menunjukan

kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang

mengharuskan adanya proses dialog yang : (1) interaktif (2) adaptif ,

inte raktif dan reflektif (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan

poko k ba ha sa n (4) me nggam ba rka n le vel kegia t an yan g be rka it an de nga n

meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memperoleh

pe nga la ma n yan g b e rm akna .

Mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang menyebabkan

kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu belajar aktif ,

be la ja r konst rukt if, be laj ar int e ns, be la j ar au t en t ik, da n kola bor at if yan g

m e ne ga ska n p e rn ya t a an b ah wa p em be la ja ra n e ks pl or at if l eb ih

menekankan pada pengalaman belajar dari pada pada materi pelaja ran.

Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar

pe se rt a did ik da ri t ida k t ah u me nj ad i t ah u. Pe se rt a did ik me nghu bun gkan


20/74

17

pikir an yan g t e rda hul u de nga n pe nga la ma n be la ja rnya . Mer e ka

menggambarkan pemahaman yang mendalam untuk memberikan respon

yang mendalam juga. Bagaimana membedakan peran masing-masing dalam

kegiatan belajar bersama. Mereka melakukan pembagian tugas seperti

d a la m t u ga s m e re ka m , m e nc a ri in fo rm a si m e la l ui in t e rn e t s e rt a

memberikan respon kreatif dalam berdialog. Di samping itu peserta didik

menindaklanjuti penelusuran informasi dengan membandingkan hasil

t e l a ah . Se c a ra ko le kt i f, m e re ka j u ga d ap at m e nge m ba n gka n h a si l

pe ne lusu ra n info rm asi da la m be nt uk gra fik, t ab e l, dia gra m se rt a

memprese ntasikan gagasan yang dimiliki.

Pelaksanaan kegiatan mencoba/ eksplorasi pada mata pelajaran ilmu-ilmu

sosial dapat dilakukan melalui kerja sama dalam kelompok kecil. Bersama

teman sekelompoknya peserta didik dalam menelusuri informasi yang

mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam kehidupan nyata, berpikir

kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata

dan bermakna. Melalui kegiatan mencoba/ eksplorasi pesert a didik dapat

mengembangkan pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu-ilmu

sosial, serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Peserta

didik juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh manfaat

tert entu sebagai produk belajar.

3.5 Jej aring Pembelajaran a tau Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari

sekadar t eknik pembelaja ran di kelas-kelas se kolah. Kolaborasi esensinya

merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan

dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara

ba ik da n dise nga ja unt uk me mud ah kan usa ha kole kt if da la m ra ngka

mencapai tujuan be rsama.

Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat direktif

atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif.

Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah pe ribadi,

maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka

be rhu bun gan at au be rin t e ra ksi de nga n yan g lai n at au guru . Dal am sit ua si

ko la b or a t if it u , p e se r t a d id ik b e ri nt e r a ks i d e nga n e m pa t i, s al in g

menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.


21/74

18

Dengan cara semacam ini akan t umbuh rasa aman, sehingga memungkin

pe se rt a did ik me ngha da pi an e ka pe rub ah an da n t unt ut an be la ja r se ca ra

be rsa ma -sa ma .

Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut

aktivitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena

keseharian yang dapat diduga me lainkan mampu menjangkau pada situasi

ba ru yan g t ak t er du ga. De nga n duku nga n kem aj ua n t e knolo gi da n se ni,

pe mb e laj ar an diha ra pka n me ndor ong kem am pua n be rp ikir siswa hin gga

situasi baru yang tak terduga.

Aga r p e mb e la j a ra n t e r u s m e ne r us m e mb a ngkit k an kr e a t ivi t as d a n

keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan

langkah sebagai berikut:

1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena

ba ik se ca ra la ngsun g da n/ at au re konst ruksi se hingga siswa me nca ri

inf or ma si, m em ba ca , m el iha t , m e nd e nga r, a t a u m en yim ak

fakta/ fenomena tersebut

2. Memfasilitasi diskusi dan Tanya jawab dalam me nemukan konsep,

pri nsip , hukum , da n t eo ri

3. Mendorong siswa aktif mencoba melalui kegiat an eksperimen

4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data,

mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena

5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam presentasi

dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga

Macam-macam Pembe lajaran Kolaboratif

Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif.

Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini:

JP = J igsaw Proscedure.

Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota

suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok

ba ha sa n. Agar ma sing-m as ing pe se rt a did ik an ggot a da pa t me ma ha mi

ke s e lu ru ha n p oko k b a ha sa n , t e s d ib e ri ka n d e nga n m a t e ri ya n g

menyeluruh. Penilaian didasari pada rata -rata skor te s kelompok.

STAD = St udent Team Achieveme nt Divisions.


22/74

19

Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi bebe rapa kelompok

kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling

m e mb e la j a rka n . Fo ku sn ya a d a la h ke b e r ha si la n se o ra n g a ka n

be rp e nga ruh t e rha da p keb er ha sila n ke lomp ok da n de mikia n pul a

keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan

individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil

be la j ar individ ual ma upu n kel omp ok pe se rt a did ik

CI = Complex Instruction

Ti t ik t e ka n m e t od e i ni a d a la m p e la ks an a an s ua t u p ro ye k ya n g

be ror ie nt as i pa da pe ne mua n, khusus nya da la m bid an g sai ns,

m at e m a t ika , d a n i lm u p e nge t a h ua n so si al. Fo ku sn ya a d al ah

menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didik sebagai

anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya

digunakan dalam pe mbelaja ran yang bersifat b ilingual (me nggunakan

dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen.

Penilaian didasari pad a proses dan hasil kerja kelompok.

TAI = Team Accelerated Instruction.

Me t ode ini me rup aka n komb ina si a nt a ra p em be la ja ra n

kooperatif/ kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara

be rt ah ap , se t ia p pe se rt a did ik se ba gai an ggot a kel omp ok dib er i soa l-

soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu

dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap

pe rt am a t e la h dis ele sa ikan de nga n be na r, se t ia p pe se rt a did ik

mengerjakan soal-soal be rikutnya. Namun jika seorang pe serta didik

be lum da pa t me nye le sa ikan soa l t ah ap pe rt am a de nga n be na r, ia ha rus

menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal

disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada

hasil belaj ar individual maupun kelompok.

CLS = Cooperative Learning Stuctures.

Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk

dengan anggota dua pe serta didik (berpasangan). Seorang peserta

didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi t utee. Tutor

mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban


23/74

20

tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang t elah ditetapkan

t e r le b ih d ul u. Da la m s el a ng w akt u ya n g j u ga t e l a h d it e t a p ka n

sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti

pe ra n.

LT = Learning Together.

Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta

didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerj asama unt ukmenyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya

m e ne r im a d a n m e nge r j a ka n s at u s e t l e mb a r t u ga s. Pe n il ai an

didasarkan pada hasil kerja kelompok.

TGT = Teams-Games-Tournament.

Pada met ode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para

anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain

sesuai dengan t ingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari

pa da j umla h nila i yan g d ipe rol e h ke lomp ok pe se rt a did ik.

GI = Group Investigat ion.

Pa da m et od e in i s em ua a nggo t a ke lo mp ok d it un t ut u nt u k

merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan

masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang a kan

dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya berikut

ba gaim an a pe re nca na an pe nyaj ian nya di de pa n foru m ke la s. Pe nila ia n

didasari pada p roses dan hasil kerja kelompok.

AC = Academ ic-Const ruct ive Cont roversy.

Pada metode ini set iap anggota kelompok dituntut kemampuannya

untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan

be rd asa rka n ha sil be laj ar ma sing-m as ing, ba ik be rsa ma an ggot a

sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan

pe mb e laj ar an ini me ngut am aka n pe nca pa ian da n pe nge mb an gan

ku a li t as p e me c a ha n m a sa la h , p e mi ki ra n kr it i s, p e rt i mb a nga n ,

hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian

didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok

mempert ahankan posisi yang dipilihnya.


24/74

21

CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition.

Pa da m et od e p e mb e la j a ra n in i m ir ip de nga n TAI. Me t od e

pe mb e laj ar an ini me ne kan kan pe mbe la j ar an me mba ca , me nul is da n

tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai

kemampuan membaca, menulis dan tat a bahasa, baik secara t ertulis

maupun lisan d i dalam kelompoknya

Siswa dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/be rb agi t e nt an g ha sil pe nuga sa n, pro ye k at au ma kal ah me la lui be rb aga i

media.

B. Penilaian Aute ntik

Penilaian autentik (aut hentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana

te rtulis dalam Mate ri Pelatihan Guru Implement asi Kurikulum 2013 adalah sebagai

be rikut : (1) Ame ri ca n Libr ar y Associa t ion me nde finis ikan se ba gai pro ses eva lua si

untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada

aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan

pe nila ian au t e nt ik se ba gai pe nila ian at as pro duk da n kine rj a yan g be rhu bun gan

dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan

pe nila ian au t e nt ik se ba gai upa ya pe mbe ria n t uga s kep ad a pe se rt a did ik yan g

mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas

pe mbe laj ar an , se pe rt i me ne lit i, me nul is, me re visi da n me mba ha s ar t ike l,

memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama

melalui debat, dan sebagainya.

Penilaian aute ntik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific

approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena

pe nila ian se ma ca m ini ma mpu me nggam ba rka n pe ningka t an ha sil be la j ar pe se rt a

didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring,

dan lain-lain. Penilaian aute ntik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau

kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka

yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik

sangat re levan dengan pende katan saintifik dalam pe mbelaja ran di SMA.

Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan

kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,


25/74

22

keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan

meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi

media, membuat karangan, dan diskusi kelas.

Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian

por t ofol io da n pe nila ia n pr oj e k. Pe nila ian au t e nt ik dise but ju ga pe nila ian re spon sif,

suatu met ode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki

ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang me ngalami kelainan t erte ntu, memiliki

ba kat da n min at khusu s, hingga yan g j e nius. Pe nila ian au t e nt ik da pa t dit er ap kan

dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya,

dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.

Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan

pr ogra m pe rba ikan (r em e dia l), pe ngaya an (e nr ichm e nt ), at au pe la yan an konse ling.

Se l ai n i t u, h as il p e ni la ia n a u t e nt i k d a pa t d igu na ka n s e ba ga i b a ha n u nt u k

memperb aiki proses pe mbelaja ran yang meme nuhi Sta ndar Penilaian Pendidikan.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk

menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui

observasi/ pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/ atau penilaian antar

teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/ atau penugasan.

Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian

por t ofol io.

1. Pengamatan Sikap

Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri,

dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di

dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan

dan kelemahan pe serta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat

memuat penilaian siswa te rhadap aspek tert entu secara kronologis. Kriteria

pe nila ia n j urn al ad al ah sbb :

Mengukur capa ian kompet ensi sikap yang pent ing.

Sesuai de ngan kompet ensi dasar da n indikat or.

Menggunakan format yang seder hana da n mudah diisi/ digunakan.

Dapat dibuat rekapitulasi ta mpilan sikap pe serta didik secara kronologis.

Memungkinkan untuk dilakukannya pencatat an yang sistematis, jelas dan

komunikatif.


26/74

23

Format pe ncatatan memudahkan dalam pemaknaan te rhadap t ampilan sikap

pe se rt a did ik

menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta

didik.

Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja.

Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta

untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat

pe nca pa ian kompe t e nsi yan g dip e laj ar inya da la m ma t a pe la j ar an t e rt e nt u.

Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif,

afektif da n psikomotor. Penilaian ra nah sikap Misalnya, pesert a didik diminta

m e ngu ngka pka n c ur ah an p e ra sa a nn ya t e r ha d ap s ua t u ob je k t e rt e n t u

be rda sar kan krit e ria at au ac ua n yan g t e lah disia pka n; Pe nila ia n ra na h

keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau

keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau

acuan yang t elah disiapkan; Penilaian ranah pengeta huan Misalnya, peserta

didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir

s e ba ga i h as il b e la j a r d a ri s ua t u m a t a p e la j a ra n t e r t e n t u b e rd a sa r ka n a t a s

kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama,

menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari

kekuatan dan kelemahan dirinya. Ket iga, mendorong, membiasakan, dan melat ih

pe se rt a did ik be rpe rila ku j uj ur. Ke e mpa t , me numb uhka n se ma nga t unt uk ma ju

secara personal.

Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang

pe se rt a did ik ole h se ora ng (a t au le bih) pe se rt a did ik la innya da la m sua t u kel as

atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih

pe se rt a did ik pe nila i me nj ad i pe mbe la j ar yan g ba ik. Inst ru me n se sua i de nga n

kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian anta r t eman

adalah sbb:

Indikator dapa t dilakukan melalui pengamatan oleh pesert a didik

Kriteria pe nilaian dirumuskan secara simpel atau sede rhana

Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik

Menggunakan format penilaian sederha na dan mudah digunakan oleh pesert a

didik


27/74

24

Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya

pe na fsir an ma kna gan da / be rb ed a

Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

sebenarnya

Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid)

memuat indikator kunci ata u e sensial yang menunjukkan pe nguasaan satu

kompetensi peserta didik

Indikator me nunjukkan sikap yang dapat diukur

Mampu memet akan sikap peserta didik dari kemampuan pada level te rendah

sampai kemampuan tertinggi.

2. Tes te rtulis.

Penilaian tert ulis at as hasil pembelajaran t etap lazim dilakukan. Tes tert ulis

te rdiri dari memilih at au mensuplai jawaban da n uraian. Memilih jawaban t erdiri

dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-

akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian ata u melengkapi, jawaban singkat

atau pendek, dan uraian.

Te s t e r t u lis b e rb e nt u k u ra ia n a t a u e s a i m e nu nt u t p e se r t a d id ik m a mp u

mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,

mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari.

Tes tert ulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga

mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pe ngetahuan peserta

didik.

Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan

ja wab an nya se ndir i yan g be rb ed a de nga n t e ma n-t e ma nnya , na mun t et ap

terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya

menuntut dua je nis pola ja waban, yaitu jawaban t erbuka (extended-response)

atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada

bob ot soa l yan g d ibe rika n ole h guru . Tes se ma ca m ini me mb e ri kes e mpa t an pa da

guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih

tinggi at au kompleks.

3. Tes Lisan.

Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan.

Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara

langsung antara pendidik dan pesert a didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:


28/74

25

Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf

pe nge t ah ua n yan g he nd ak din ila i.

Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.

Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam me ngkontruksi

ja wab an nya se ndir i.

disusun dari pert anyaan yang sederhana ke pe rtanyaan yang komplek.

4. Penilaian Melalui Penugasan.

Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/ atau projek yang harus

dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan

karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:

Tugas mengarah pada pencapaian indikat or hasil belajar.

Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran at au merupakan bagian

dari pembelajaran mandiri.

Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.

Mate ri pe nugasan harus sesuai de ngan cakupan kurikulum.

Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada pe serta didik

untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikansecara kelompok.

Untuk t ugas kelompok, pe rlu dijelaskan rincian tugas set iap a nggota.

Tugas harus bersifat adil ( tidak bias gender atau latar belakang sosial

ekonomi).

Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se cara jela s.

Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

5. Tes Praktik.

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiat an pesert a didik dalam

melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi

yang menuntut pe serta didik melakukan t ugas t ertent u seperti: praktik di

laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alatmusik, ber nyanyi, membac a puisi/ de klamasi, da n sebagainya. (Juknis PHB PPMP

Kemd ikbud, 2013). Krite ria Tes Praktik adala h sbb:

Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belaj ar.

Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

Mencant umkan waktu/ kurun waktu pe ngerjaan tugas.


29/74

26

Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,

Sesuai de ngan konte n/ cakupan kurikulum

Tugas bersifat adil (tidak bias gender dan la tar belakang sosial ekonomi)

Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut

harus memenuhi syarat sbb:

Rubrik dapat mengukur t arget kemampuan yang akan diukur (valid).

Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi).

Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.

Rubrik dapat memet akan kemampuan pesert a didik.

Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek pesert a didik.

6. Penilaian Proyek

Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap

tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/ waktu

tert entu. Penyelesaian t ugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh

pe se rt a did ik, mul ai da ri pe re nca na an , pe ngump ula n da t a, pe ngorga nisa sia n,

pe ngola ha n, an al isis, da n pe nya ji an da t a. De nga n de mikia n, pe nila ian pr oye k

be rse nt uha n de nga n as pe k pe ma ha ma n, me nga pli kasi kan , pe nye lid ikan , da n

lain-lain.

Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh

kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.

Ka r e na it u , p a da s e t ia p p e ni la ia n p r oye k, se t i da kn ya a d a t i ga h al ya ng

memerlukan pe rhatian khusus dari guru.

Ke t e ra mp il an p e se rt a d id ik d al am m em ilih t o pik, m e nc ar i d an

mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas

informasi yang diperoleh, d an me nulis laporan.

Kesesuaian at au rele vansi mate ri pembelaja ran dengan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.

Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan at audihasilkan oleh pese rta didik.

Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek.

Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi

pe nyusu na n ra nc an gan da n inst rum e n pe nila ian , pe ngump ula n da t a, an al isis

data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen


30/74

27

daftar cek, skala pe nilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan

dalam bentuk poster atau tert ulis.

Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin meme rlukan penilaian khusus.

Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan

be nt uk ha sil akh ir se ca ra holis t ik da n an al it ik. Pe nila ia n pr odu k dim aksu d

meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk.

Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi

untuk menghasilkan produk t erte ntu. Penilaian secara holistik merujuk pada

apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.

7. Penilaian Portofolio

Pe n il ai an p or t of ol io m e ru pa ka n p e nil a ia n a t a s ku mp ul an a r t e fa k ya n g

menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.

Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara

pe ror an gan at au dip rod uksi se ca ra be rke lom pok, me me rlu kan re fle ksi pe se rt a

didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta

didik dari proses pembelajaran yang dianggap t erbaik, hasil tes (bukan nilai),

atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan

yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran terte ntu.Fokus penilaian portofolio

adalahkumpulan karya pe serta didik secara individu at au kelompok pada satu

pe riod e pe mbe la j ar an t e rt e nt u. Pen ila ia n t e rut am a dil aku kan ole h guru, me ski

dapat juga oleh peserta didik sendiri.

Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau

kemajuan b elaj ar pe serta didik. Misalnya, hasil karya me reka dalam menyusun

atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan,

resensi buku/ literatur, laporan pe nelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar

pe nila ia n it u, guru da n/ a t au pe se rt a did ik da pa t me la kukan pe rb ai kan se sua i

dengan tuntutan pembelajaran.

Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti

be rikut ini.

Guru menj elaskan seca ra ringkas esensi penilaian port ofolio.

Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan

dibuat.


31/74

28

Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah

bim binga n guru me nyusun por t ofol io pe mbe la ja ra n.

Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang

sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.

Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.

Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama

dokumen portofolio yang dihasilkan.

Guru memberi umpan balik kepada peserta didik at as hasil penilaian

por t ofol io.


32/74

29

BAB III

ANALISIS KOMPETENSI

A. Prosed ur Analisis

Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang

dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi

dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan

pe mbe laj ar an ad al ah me la kukan an al isis pa da ket iga komp e t e nsi it u. Dar i an al isis

itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

pe nila ian yan g d ipe rlu kan .

Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua

mata pelajaran pada jenjang te rtentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan

pe rt am a pe nca pa ian yan g dit uj u se mu a ma t a pe la ja ra n pa da t ingka t komp e t en si

tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam

rumusan kompetensi dasar.

Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan

Ment eri Pendidikan da n Kebud ayaan Nomor 54 t ahun 2013 unt uk tingkat SMA ada lah

sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi Ke mampuan

Sika p Me mil iki p e ril aku ya ng m e nc e rm in ka n sika p or an g b e rim an ,

be ra khla k mul ia, be rilm u, pe rca ya dir i, da n be rt an ggungj awa b da la m be rint e ra ksi se ca ra ef e kt if de nga n lingkun ganso sia l d an a la m se r t a d ala m m en e mp a t ka n d ir i se b aga i

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, danbu da ya de nga n wa was an ke ma nusi aa n, keb an gsaa n,

ke n e ga r aa n , d a n p e r ad a ba n t e r ka it p e n ye b a b se r t a d a mp a k

fenomena dan kejadian.

Kete rampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari

yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompet ensi inti t ingkat SMA te rdiri ata s dua tingkat an, yaitu t ingkat kompet ensi ke

lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk

kelas XII. Rumusan kompetensi yang rele levan bagi kelas X sesuai Perat uran Ment eri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 t entang Standar Isi adalahsebagai berikut.

Kompe t e nsi De skripsi Kompe t ensi

Sika p Sp ir it u al 1. Me ngh aya t i d a n m e nga ma lka n a j ar an a ga ma ya ng

dianutnya

Sika p So si al 2. Me n gh aya t i d a n m e nga m al ka n p e r il a ku j u j ur , d is ip li n,

t a n ggu ng j a wa b , p e du li ( go t on g r oyo ng, ke r j a sa m a ,

t o le ra n, da ma i) , sa nt u n, r es po nsif d an p ro -a kt if d an


33/74

30

Kompe t e nsi De skripsi Kompe t ensi

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

pe rma sa la ha n da la m be rin t e ra ksi se ca ra e fe kt if de nga n

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirisebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pe n ge t a h ua n 3. Me m a ha m i, m e ne r a pka n , d a n m e nga n al is is p e nge t a h ua n

f akt u al , kon se pt u al , p rose d ur al , d a n m et a ko gn it i f

be rd asa rka n ra sa ingin t ah unya t e nt an g ilmu pe nge t ah ua n,teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

ke m a nu si aa n , ke b a ngs aa n , ke n e ga r aa n , d a n p e ra da b a n

te rkait pe nyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pe nge t ah ua n pr ose du ra l pa da bid an g kaj ian yan g spe sifik

s e su ai d e nga n b a ka t d a n m in at n ya u nt u k m e me c a hka n

masalah

Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

r a na h a b st r a k t e r ka it d e nga n p e nge m ba n ga n d a ri y an g

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara

e f e kt i f d a n kr e a t if , s e rt a m a mp u m e nggu na ka n m e t od asesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan e mpat kompet ensi inti dalam lingkup standar kompet ensi lulusan adalah

sebagai berikut.

Prosedur a nalisis kompet ensi inti (KI) dilakukan dengan langkah seb agai be rikut

1. Melakukan linierisasi komptensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai mate ri pokok

seperti t abel berikut ini.

Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4) Mat er i Pokok

(Dalam Silabus)

3, 1 4. 1

3. 2 4. 2


34/74

31

Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4) Mat er i Pokok

(Dalam Silabus)

Dan seterusnya

2. Mengembangkan kompet ensi dasar da ri KI 3 dan mat eri pokok (silabus) menj adi

m a t e ri p e mb e la j a ar n ya n g t e r di ri a t a s: f akt a , ko ns ep , , p ro se d ur , d a n

metakognitif

3. Mengembangkan kompet ensi dasar dari KI 4 menjadi indikat or kete rampilan yang

terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan

indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati,

menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

4. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,

mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk

mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

5. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang re levan

6. Meranca ng penilaian yang diperlukan

Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram be rikut ini.

1. Mengembangkan Mat eri pe mbelajara n

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus

dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam penjabaran materi pembelajaran te tap diperlukan untuk melihat linierisasi

dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan).

Hasil pengembangan materi pembelajaran sejarah, dikelompokan dalam e mpat

kategori, yaitu:

(1) Fakta, yaitu pengeta huan tentang nama orang, nama benda, a ngka tahun,

is t il a h , n a ma ke j a d ia n a t a u p e ris t iwa s e j ar a hKo ns e p, m e ru pa ka n

Pe n ge t a h ua n t e n t a ng c a ra b e rp iki r, ke t e r a mp il an s e j ar a h, ka t a go ri ,


35/74

32

klasifikasi, keterkaitan antara satu katagori dengan lainnya, hukum kausalita,

definisi, teori. Prosedur, , merupakan pengetahuan tentang proses melakukan

pe ne lit ian se j ar ah , pe nuli san se ja ra h, me me liha ra pe ningga la n se ja ra h,

melakukan penilaian cerita sejarah..

( 2) Me t a ko gn it i f, m e ru pa ka n p e nge t a h ua n t e n t a ng b a ga im an a m e nc a ri

pe nge t ah ua n, me nge lola pe nge t ah ua n da n me ma nfa at kan pe nge t ah ua n

factual, konseptual, dan procedural dalam sejarah.

2. Mengembangkan Kegiatan Pembelaja ran

Kegiatan pembela jara n dikembangkan dengan pendekat an saintifik yaitu

mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikana) Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan

pa nc ain dr a de nga n ca ra me liha t , me nde nga r, me mb ac a, me nye nt uh, at au

menyimak. Yang diamati ada lah mat eri yang berbentuk fakta, yaitu

fenomena atau beristiwa dalam bentuk gambar, video, re kaman suara, atau

fakta langsung yang bisa disentuh, dilihat, dan seb againya

b) Me na nya ad ala h pro se s me ngkonst ruks i pe nge t ah ua n be ru pa konse p, pr insip

dan prosedur melalui diskusi kelompok at au diskusi kelas

c) Mencoba

d) Mengasosiasi

e) Mengomunikasikan

3. Alte rnatif p enilaian (Penilaian Aute ntik)

a) Aspek pengetahuan melalui te s dan non tes

b) Aspe k ke t e ra mpil an me lal ui obs e rvas i kine rj a da n por t ofol io prod uk

c) Aspek sikap me lalui pengamatan


36/74

33

B. Hasil Analisis Kompet ensi

1. Hasil Linierisasi Kompet ensi Dasar

Ko mp e t e ns i Da sa r ( KI 3 ) Ko mp e t e ns i Da sa r ( KI 4 ) Mat eri Pokok

3.1 Mengana lisis ket erkait an

konsep manusia hidup dalamruang dan waktu

4.1 Menyaj ikan hasil kaj ian

tentang konsep manusia hidupdalam ruang dan waktu, dalam

be rb aga i be nt uk komu nika si.

Manusia da n Sejara h

Manusia hidup da n

be rkre at ivit as da la m rua ngdan waktu

Manusia hidup dala m

pe rub ah an da n

keberlanjutan

Kehidupa n manusia masa

kini merupakan akibat daripe rub ah an di ma sa la lu

3.2 Mengana lisis konsep ma nusiahidup dalam perubahan dan

keberlanjutan

4.2 Menyajikan hasil t elaa htentang konsep bahwa manusia

hidup dalam perubahan dan

keberlanjutan, dalam berbagai

be nt uk komu nika si.

3.3 Mengana lisis ket erkait anpe rist iwa se ja ra h t en t an g

manusia di masa lalu untukkehidupan masa kini

4.3 Membuat tulisan te ntang hasilkajian mengenai keterkaitan

kehidupan masa lalu untukkehidupan masa kini

3.4 Menganalisis ilmu sejarah 4.4 Menyajikan hasil te laah

tenta ng peristiwa sebagai

karya sejarah, mitos, dan fiksi

dalam bentuk tulisan.

Seja rah sebagai Ilmu

3.5 Mengana lisis cara b erp ikir

sejarah dalam mempelajari

pe rist iwa -pe rist iwa se j ar ah .

4.5 Mene rapkan ca ra be rfikir

sejarah dalam mengkaji

pe rist iwa -pe rist iwa yan g

dipelajarinya, dalam berbagai

be nt uk pr e se nt asi.

Berpikir Seja rah

Diakronik

Sinkronik

Kausalit a

Interpretasi

Periodesasi

3.6 Mengana lisis berbaga ibe nt uk/ je nis sumb e r Sej ar ah

4.6 Menyaj ikan hasil ana lisis jenissumber, pe ran sumber dan

keterkaitannya dengan

kejadian sejarah, dalam

be rb aga i be nt uk pr es e nt as i.

Sumber Sejarah

Pengertian, sifat, jenis,

dan kedudukan sumberdalam ilmu sejarah

3.7 Menganalisis ket erkaitan dan

menera pkan langkah-langkah

pe ne lit ia n Sej ar ah t e rha da pbe rb aga i pe rist iwa Sej ar ah

4.7 Melakukan penelitian seja rah

secara sederhana dan

menyajikanya dalam bentuklaporan penelitian.

Penelitian dan Penulisan

Sejarah

langkah penelitiansejarah (berta nya,

menentukan dan mencari

sumber, kritik sumber,

validasi informasi,interpretasi, rekonstruksi

dan penulisan)


37/74

34



pe rb ed aa n cir i-c iri da rihistoriografi tradisional,

kolonial dan modern

4.8 Menyaj ikan hasil

mengklasifikasi ciri-cirihistoriografi tradisional,

kolonial dan modern da ri

sumber yang ditent ukan guru,

dalam berbagai bentukpr e se nt as i.

Historiografi

Historiografi tradisional

Historiografi kolonial

Historiografi modern


antara manusia purba

Indonesia dan Dunia dengan

manusia modern dala m fisik

dan budaya

4.9 Menyaj ikan hasil ana lisis

mengenai kete rkaitan antara

Manusia Purba Indonesia da n

Dunia dengan manusia modern

secara fisik dan budaya,

dalam berbagai bentuk

pr e se nt as i.

Manusia Purba Indone sia

dan Dunia

Manusia purba Indonesia

Manusia purba Asia

Manusia purba Afrika

Manusia purb a Eropa


kehidupan awal manusiaIndonesia di bidang

kepercayaan, sosial,

bu da ya, e konom i, da n

te knologi sert a p engaruhnyadalam kehidupan masa kini

4.10 Mena rik berba gai kesimpulan

dari hasil evaluasi terhadappe rke mb an gan t e knologi

pa da za ma n ke hidu pa n

pr aa ksar a t e rha da p

kehidupan masyarakat masakini, dalam bentuk tulisan

Keh idupa n Manu sia

Praaksara Indonesia

Kehidupan awal manusia

Indonesia di bidang

kepercayaan, sosial,

bu da ya, eko nom i, da n

teknologi serta

pe nga ruh nya da la mkehidupan masa kini

Hubungan kebudayaan Hoa-

bin , Bac son, Dongso n da n

Sahuynh pada masyarakatawal di Indonesia.


pe ra da ba n aw al dun ia da nIndonesia sert a


manusia masa kini dalam

cara berhubungan denganlingkungan, hukum,

kepercayaan, pemerintahan

dan sosial

4.11 Menyaj ikan hasil a nalisis

pe ra da ba n aw al dun ia da nIndonesia sert a


manusia masa kini dalam

cara berhubungan denganlingkungan, hukum,

kepercayaan, pemerintahan,

dan sosial, dalam berbagai

be nt uk pr e se nt asi.

Peradaban Awal Indonesia

dan Dunia

Kehidupan Awal Indonesia

dalam pencapaian ilmu,

teknologi, kepercayaan,

pe me rin t ah an pr imu s int e r

pa re s, pe rt an ian da nukuran

Peradaban awal Asia (Cina,

Indus, Mesopot amia)dalam pencapaian ilmu,teknologi, kepercayaan,

pe me rin t ah an , pe rt an ian ,

dan budaya

Peradaban awal Afrika

(Mesir) dala m pe ncapaian

ilmu, teknologi,kepercayaan,

pe me rin t ah an , pe rt an ia n,


38/74

35


dan budaya

Peradaban awal Eropa

(Yunani, Romawi, Pulau

Kret a) dalam pencapa ianilmu, teknologi,

kepercayaan,

pe me rin t ah an , da n bu da ya

Peradaba n awal Amerika

(Inca, Maya, Azte c) dalampe nca pa ia n ilmu ,teknologi, kepercayaan,

pe me rin t ah an , pe rt an ian ,

dan budaya


39/74

36

Contoh Hasil Analisis Kompe te nsi Inti dan Kompet ensi Dasar

Ma t a Pe la j a ra n : Se j a ra h

Kelas : X

Program Peminata n : Ilmu Ilmu Sosial

Kompet ensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

1. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, t anggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, re sponsif,

dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas be rbagai permasalahan dalam berinte raksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan a lam serta dalam menempat kan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

2. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengeta huan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya te ntang ilmupe nge t ahu an , t ekn ologi, se ni, bud aya , da n huma nior a de nga n wawa san kema nusia an , keb an gsaa n, ken e gar aa n, da n pe ra da ba n t e rka it

pe nye ba b fe nome na da n kej ad ian , se rt a men e ra pka n pe nge t ahu an pro se du ra l pa da bida ng kaj ian yang spe sifik ses ua i d en gan ba kat da n

minatnya untuk memecahkan masalah.

3. Mengolah, mena lar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah a bstrak terkait den gan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara ma ndiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Ko mp e t e nsi Da sa r Ma t e r i Po ko k Ma t e riPembelajaran

Alterna tifPembelajaran

Sikap Pe nge t ahuan Ke t e ra mpila n

Aspe k Pe nila ian Indikat or Pe nilaian Indikat or Pe nilaian

3.1 Menga nalisis

keterkaitan

konsep

manusia hidup

dalam ruangdan waktu

3.2 Menga nalisis

konsep

manusia hidup

dalampe rub ah andan

keberlanjutan

3.3 Menga nalisisketerkaitan

pe rist iwa

sejarah

t e nt a ng

Manusia d an

Sejarah

Man usia

hidup dan

be rkr ea t ivi

tas dalam

ruang dan

waktu

Man usia

hidup

dalampe rub ah an

dan

keberlanjutan

Kehidu pan

manusia

masa kinimerupakan

Fakta

- ke j a di a n

masa lalu

- a la m

semesta- manusia

- t e m pa t

terjadinya

pe rist iwa

Konse p-TeoriChalenge and

response

-Teori

kausalitas- Ruslan

Abdul Gani

t e t a ng

pa nda nga n t iga

Mengamat i

1. Membaca buku teks

tentang aktivitas

manusia yang

terbatas dalamruang dan waktu,

selalu dalam

pe rub ah an, dan

pe ngar uhn ya

terhadap

kehidupan manusiadi masa kini

2. Melihat video/ film

Yang be rhubungan

dengan fenomenaalam tentang sebab

dan akibat

terjadinya suatu

pe rist iwa

1. sikap positif

(individu da n

sosial) da lam

diskusi

kelompok

2 sikap ilmiah

pa da saa t

be rd iskusi

3. perilaku dansikapmenghargai,

dan peduli

kejujuran,

ketelitian,disiplin da n

tanggung

ja wab

Observasi

Keg.1

Diskusi aspek

yang dinilai:

sikap Ilmiah :1.Objektif

2.Kritis

Keg.2

Presentasi hasildiskusiaspek yang dinilai

sikap individu :

- Santun

- peduli- kerjasama

- menghargai

1.Menjelaskan

unsur sejarah

ruang dan waktu

2.Menjelaskanpe ra n man usia

dalam sejarah

3.Menjelaskan

tentang teori

tantangan danja wab an da nteorikausalitas

4. Menjelaskan

tentang konseppe rub ah an dan

be rke sina mbu ng

an

Tes :

UH ura ian.

UTS PG

1. Membuat

tulisan

t e nt a ng

pe rist iwa

sejarah yang

memiliki alur

sebab dan

akibat

2.Mempre sentasi

kan hasiltulisannya

t e nt a ng

pe rist iwa

sejarah yang

Portofolio

Hasil tulisan

- sistematik

pe nul isan

- pemahama- bahasa

(instrument

rubrik/

Performance

Presentasi h

tulisan :- cara berbe rkom un i

- sistematik

pe nya mpa i

- t ampilanpre sen ta si


40/74

37

manusia di

masa lalu

untuk

kehidupan

masa kini

akibat dari

pe rub ah an

di masa

lalu

dimensi

terhadap

pe rist iwa

sejarah

Prinsip:

change and

continuity

Prosedur

-

Mena nya:

1. Melalui kegiatan

diskusi unt uk

mendapatkan

klarifikasi d an

pe nd ala man

pe mah am an te nt an g

unsur sejarah yaitumanusia, ruang dan

waktu

2. Melalui kegiatandialog interaktif

membahas tentang

teori causalitas,challenge and

respon, dan

pa dan gan tiga

dimensi sejarah

menurut Ruslan

Abdul Gani

Menge ksplorasika n:

1. Melakukan ka jian

pust aka te nt ang

teori teori

causalitas,

challenge andrespon, dan

pa dan gan tiga

dimensi sejarah

menurut (Ruslanabdul Gani )dari

sumber t ertulis, dan

sumber-sumber

lainnya yangmendukung.

2. Mengumpulkan dat a

atau contoh contoh

pe rist iwa sej ar ah

yang

be rke sina mbu nga n

pe ngar uh nya

5. Menjelaskan

tentang teori

causalitas dan

challenge and

repon

6. Mengur aikan

pan da ngan tiga

dimensi sejarahmenurut Ruslan

Abdul Gani

memiliki alur

sebab dan

5. model pembelajaran saintifik mp sejarah.docx.pdf

Documents