kurikulum pendidikan

Kurikulum Pendidikan

I. Pengertian Kurikulum

Beberapa pengertian kurikulum antara lain :

1) Menurut etimologi kata, Istilah kurikulum pada

zaman Yunani kunoberasal dari kata “Curee” yang

berarti “tempat pertandingan”. Kurir artinya orang yang

bertugas menyampaikan berita dari suatu tempat ke

tempat lain. Kurikulum diartikan “jarak yang harus

ditempuh dalam suatu perlombaan lari” atau “race

cource”. Analog dengan makna di atas, kurikulum dalam

pendidikan diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran dan materi yang harus dikuasai peserta

didik untuk memperoleh ijasah tertentu.

2) Hilda Taba mendefinisikan kurikulum sebagai rencana belajar dengan mengungkapkan,

bahwa a curriculum is a plan for learning. Kurikulum biasanya terdiri dari tujuan, materi/isi,

strategi pembelajaran dan evaluasi.

3) Pengertian lain tentang kurikulum diungkapkan dalam Undang-Undang no 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional dan digunakan dalam Peraturan Pemerintah no. 19

tahun 2005 yang merumuskan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, materi/isi atau bahan pelajaran serta metode cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pendidikan.

II. Komponen Kurikulum.

Kurikulum merupakan unsur penting dalam pendidikan, suksesnya pendidikan sangat ditentukan

oleh kurikulum yang disusun dan dikembangkan oleh komponen pendidikan atau penyelenggara

pendidikan. Kurikulum memiliki lima komponen utama, yaitu : (1) tujuan; (2) materi; (3) strategi,

Kurikulum Pendidikan 1

pembelajaran; (4) organisasi kurikulum dan (5) evaluasi. Kelima komponen tersebut memiliki

keterkaitan yang erat dan tidak bisa dipisahkan. Adapun penjelasan komponen kurikulum adalah

sebagai berikut :

A. Tujuan

Sangat pentingnya pendidikan bagi manusia, hampir di setiap negara telah mewajibkan

para warganya untuk mengikuti kegiatan pendidikan, melalui berbagai ragam teknis

penyelenggaraannya, yang disesuaikan dengan falsafah negara, keadaan sosial-politik

kemampuan sumber daya dan keadaan lingkungannya masing-masing. Kendati demikian,

dalam hal menentukan tujuan pendidikan pada dasarnya memiliki esensi yang sama. Seperti

yang disampaikan oleh Hummel (Uyoh Sadulloh, 1994) bahwa tujuan pendidikan secara

universal akan menjangkau tiga jenis nilai utama yaitu:

1. Autonomy; gives individuals and groups the maximum awarenes, knowledge, and ability

so that they can manage their personal and collective life to the greatest possible extent.

2. Equity; enable all citizens to participate in cultural and economic life by coverring them

an equal basic education.

3. Survival ; permit every nation to transmit and enrich its cultural heritage over the

generation but also guide education towards mutual understanding and towards what

has become a worldwide realization of common destiny.)

Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional dapat dilihat secara

jelas dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistrm Pendidikan Nasional,

bahwa : ” Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab”..


Tujuan pendidikan nasional yang merupakan pendidikan pada tataran makroskopik,

selanjutnya dijabarkan ke dalam tujuan institusional yaitu tujuan pendidikan yang ingin

dicapai dari setiap jenis maupun jenjang sekolah atau satuan pendidikan tertentu. Dalam

Permendiknas No. 22 Tahun 2007 dikemukakan bahwa tujuan pendidikan tingkat satuan

pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan,

yaitu sebagai berikut :

1. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti

pendidikan lebih lanjut.

2. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,


pendidikan lebih lanjut.

3. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,


pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Tujuan pendidikan institusional tersebut kemudian dijabarkan lagi ke dalam tujuan

kurikuler; yaitu tujuan pendidikan yang ingin dicapai dari setiap mata pelajaran yang

dikembangkan di setiap sekolah atau satuan pendidikan. Berikut ini disampaikan beberapa

contoh tujuan kurikuler yang berkaitan dengan pembelajaran ekonomi, sebagaimana

diisyaratkan dalam Permendiknas No. 23 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar :

1. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP/MTS

Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya

Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,

memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial

Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan


Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

2. Tujuan Mata Pelajaran Ekonomi di SMA

Memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah

ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu,

rumah tangga, masyarakat, dan negara

Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan

untuk mendalami ilmu ekonomi

Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki

pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang

bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara

Membuat keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi

dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional

3. Tujuan Mata Pelajaran Kewirausahaan pada SMK/MAK

Memahami dunia usaha dalam kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi di

lingkungan masyarakat

Berwirausaha dalam bidangnya

Menerapkan perilaku kerja prestatif dalam kehidupannya

Mengaktualisasikan sikap dan perilaku wirausaha.

4. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMK/MAK

Memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya

Berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan keterampilan

dalam kehidupan sosial

Berkomitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

Berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di

tingkat lokal, nasional, dan global.


Tujuan – tujuan pendidikan mulai dari pendidikan nasional sampai dengan tujuan mata

pelajaran masih bersifat abstrak dan konseptual, oleh karena itu perlu dioperasionalkan dan

dijabarkan lebih lanjut dalam bentuk tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan

tujuan pendidikan yang lebih operasional, yang hendak dicapai dari setiap kegiatan

pembelajaran dari setiap mata pelajaran. Pada tingkat operasional ini, tujuan pendidikan

dirumuskan lebih bersifat spesifik dan lebih menggambarkan tentang “what will the student

be able to do as result of the teaching that he was unable to do before” (Rowntree dalam

Nana Syaodih Sukmadinata, 1997). Dengan kata lain, tujuan pendidikan tingkat operasional

ini lebih menggambarkan perubahan perilaku spesifik apa yang hendak dicapai peserta didik

melalui proses pembelajaran.

Merujuk pada pemikiran Bloom, maka perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan

dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Lebih jauh lagi, dengan mengutip dari

beberapa ahli, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) memberikan gambaran spesifikasi dari

tujuan yang ingin dicapai pada tujuan pembelajaran, yakni :

1. Menggambarkan apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh peserta didik, dengan : (a)

menggunakan kata-kata kerja yang menunjukkan perilaku yang dapat diamati; (b)

menunjukkan stimulus yang membangkitkan perilaku peserta didik; dan (c) memberikan

pengkhususan tentang sumber-sumber yang dapat digunakan peserta didik dan orang-

orang yang dapat diajak bekerja sama.

2. Menunjukkan perilaku yang diharapkan dilakukan oleh peserta didik, dalam bentuk: (a)

ketepatan atau ketelitian respons; (b) kecepatan, panjangnya dan frekuensi respons.

3. Menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan yang menunjang perilaku peserta didik

berupa : (a) kondisi atau lingkungan fisik; dan (b) kondisi atau lingkungan psikologis.

Upaya pencapaian tujuan pembelajaran ini memiliki arti yang sangat penting..

Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran pada tingkat operasional ini akan

menentukan terhadap keberhasilan tujuan pendidikan pada tingkat berikutnya. Terlepas dari

rangkaian tujuan di atas bahwa perumusan tujuan kurikulum sangat terkait erat dengan


filsafat yang melandasinya. Jika kurikulum yang dikembangkan menggunakan dasar filsafat

klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme) sebagai pijakan utamanya maka

tujuan kurikulum lebih banyak diarahkan pada pencapaian penguasaan materi dan

cenderung menekankan pada upaya pengembangan aspek intelektual atau aspek kognitif.

Apabila kurikulum yang dikembangkan menggunakan filsafat progresivisme sebagai

pijakan utamanya, maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada proses pengembangan dan

aktualisasi diri peserta didik dan lebih berorientasi pada upaya pengembangan aspek afektif.

Pengembangan kurikulum dengan menggunakan filsafat rekonsktruktivisme sebagai dasar

utamanya, maka tujuan pendidikan banyak diarahkan pada upaya pemecahan masalah

sosial yang krusial dan kemampuan bekerja sama. Sementara kurikulum yang

dikembangkan dengan menggunakan dasar filosofi teknologi pendidikan dan teori

pendidikan teknologis, maka tujuan pendidikan lebih diarahkan pada pencapaian

kompetensi.

Dalam implementasinnya bahwa untuk mengembangkan pendidikan dengan tantangan

yang sangat kompleks boleh dikatakan hampir tidak mungkin untuk merumuskan tujuan-

tujuan kurikulum dengan hanya berpegang pada satu filsafat, teori pendidikan atau model

kurikulum tertentu secara konsisten dan konsekuen. Oleh karena itu untuk mengakomodir

tantangan dan kebutuhan pendidikan yang sangat kompleks sering digunakan model

eklektik, dengan mengambil hal-hal yang terbaik dan memungkinkan dari seluruh aliran

filsafat yang ada, sehingga dalam menentukan tujuan pendidikan lebih diusahakan secara

bereimbang. .

B. Materi Pembelajaran

Dalam menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar tidak lepas dari filsafat dan

teori pendidikan dikembangkan. Seperti telah dikemukakan di atas bahwa pengembangan

kurikulum yang didasari filsafat klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme)

penguasaan materi pembelajaran menjadi hal yang utama. Dalam hal ini, materi

pembelajaran disusun secara logis dan sistematis, dalam bentuk :


1. Teori; seperangkat konstruk atau konsep, definisi atau preposisi yang saling

berhubungan, yang menyajikan pendapat sistematik tentang gejala dengan

menspesifikasi hubungan – hubungan antara variabel-variabel dengan maksud

menjelaskan dan meramalkan gejala tersebut.

2. Konsep; suatu abstraksi yang dibentuk oleh organisasi dari kekhususan-kekhususan,

merupakan definisi singkat dari sekelompok fakta atau gejala.

3. Generalisasi; kesimpulan umum berdasarkan hal-hal yang khusus, bersumber dari

analisis, pendapat atau pembuktian dalam penelitian.

4. Prinsip; yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang mengembangkan

hubungan antara beberapa konsep.

5. Prosedur; yaitu seri langkah-langkah yang berurutan dalam materi pelajaran yang harus

dilakukan peserta didik.

6. Fakta; sejumlah informasi khusus dalam materi yang dianggap penting, terdiri dari

terminologi, orang dan tempat serta kejadian.

7. Istilah, kata-kata perbendaharaan yang baru dan khusus yang diperkenalkan dalam

materi.

8. Contoh/ilustrasi, yaitu hal atau tindakan atau proses yang bertujuan untuk memperjelas

suatu uraian atau pendapat.

9. Definisi:yaitu penjelasan tentang makna atau pengertian tentang suatu hal/kata dalam

garis besarnya.

10. Preposisi, yaitu cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam

upaya mencapai tujuan kurikulum.

Materi pembelajaran yang didasarkan pada filsafat progresivisme lebih memperhatikan

tentang kebutuhan, minat, dan kehidupan peserta didik. Oleh karena itu, materi

pembelajaran harus diambil dari dunia peserta didik dan oleh peserta didik itu sendiri. Materi

pembelajaran yang didasarkan pada filsafat konstruktivisme, materi pembelajaran dikemas

sedemikian rupa dalam bentuk tema-tema dan topik-topik yang diangkat dari masalah-


masalah sosial yang krusial, misalnya tentang ekonomi, sosial bahkan tentang alam. Materi

pembelajaran yang berlandaskan pada teknologi pendidikan banyak diambil dari disiplin

ilmu, tetapi telah diramu sedemikian rupa dan diambil hal-hal yang esensialnya saja untuk

mendukung penguasaan suatu kompetensi.

Materi pembelajaran atau kompetensi yang lebih luas dirinci menjadi bagian-bagian atau

sub-sub kompetensi yang lebih kecil dan obyektif. Dengan melihat pemaparan di atas,

tampak bahwa dilihat dari filsafat yang melandasi pengembangam kurikulum terdapat

perbedaan dalam menentukan materi pembelajaran,. Namun dalam implementasinya sangat

sulit untuk menentukan materi pembelajaran yang beranjak hanya dari satu filsafat tertentu.,

maka dalam prakteknya cenderung digunakan secara eklektik dan fleksibel.

Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran,

sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap

kegiatan pembelajaran.

Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal

berikut :

1. Sahih (valid); dalam arti materi yang dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah

teruji kebenaran dan kesahihannya. Di samping itu, juga materi yang diberikan

merupakan materi yang aktual, tidak ketinggalan zaman, dan memberikan kontribusi

untuk pemahaman ke depan.

2. Tingkat kepentingan; materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta didik. Mengapa

dan sejauh mana materi tersebut penting untuk dipelajari.

3. Kebermaknaan; materi yang dipilih dapat memberikan manfaat akademis maupun non

akademis. Manfaat akademis yaitu memberikan dasar-dasar pengetahuan dan

keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan lebih lanjut.

Sedangkan manfaat non akademis dapat mengembangkan kecakapan hidup dan sikap

yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.


4. Layak dipelajari; materi memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat

kesulitannya (tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit) maupun aspek kelayakannya

terhadap pemanfaatan materi dan kondisi setempat.

5. Menarik minat; materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi

peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut, menumbuhkan rasa ingin tahu sehingga

memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri kemampuan mereka.

Terlepas dari filsafat yang mendasari pengembangan materi, Nana Syaodih Sukamadinata

(1997) mengetengahkan tentang sekuens susunan materi pembelajaran, yaitu :

1. Sekuens kronologis; susunan materi pembelajaran yang mengandung urutan waktu.

2. Sekuens kausal; susunan materi pembelajaran yang mengandung hubungan sebab-

akibat.

3. Sekuens struktural; susunan materi pembelajaran yang mengandung struktur materi.

4. Sekuens logis dan psikologis; sekuensi logis merupakan susunan materi pembelajaran

dimulai dari bagian menuju pada keseluruhan, dari yang sederhana menuju kepada yang

kompleks. Sedangkan sekuens psikologis sebaliknya dari keseluruhan menuju bagian-

bagian, dan dari yang kompleks menuju yang sederhana. Menurut sekuens logis materi

pembelajaran disusun dari nyata ke abstrak, dari benda ke teori, dari fungsi ke struktur,

dari masalah bagaimana ke masalah mengapa.

5. Sekuens spiral ; susunan materi pembelajaran yang dipusatkan pada topik atau bahan

tertentu yang populer dan sederhana, kemudian dikembangkan, diperdalam dan

diperluas dengan bahan yang lebih kompleks.

6. Sekuens rangkaian ke belakang; dalam sekuens ini mengajar dimulai dengan langkah

akhir dan mundur kebelakang. Contoh pemecahan masalah yang bersifat ilmiah, meliputi

5 langkah sebagai berikut : (a) pembatasan masalah; (b) penyusunan hipotesis; (c)

pengumpulan data; (d) pengujian hipotesis; dan (e) interpretasi hasil tes.

7. Dalam mengajarnya, guru memulai dengan langkah (a) sampai (d), dan peserta didik

diminta untuk membuat interprestasi hasilnya (e). Pada kasempatan lain guru


menyajikan data tentang masalah lain dari langkah (a) sampai (c) dan peserta didik

diminta untuk mengadakan pengetesan hipotesis (d) dan seterusnya.

8. Sekuens berdasarkan hierarki belajar; prosedur pembelajaran dimulai menganalisis

tujuan-tujuan yang ingin dicapai, kemudian dicari suatu hierarki urutan materi

pembelajaran untuk mencapai tujuan atau kompetensi tersebut. Hierarki tersebut

menggambarkan urutan perilaku apa yang mula-mula harus dikuasai peserta didik,

berturut-berturut sampai dengan perilaku terakhir.

C. Strategi pembelajaran

Telah disampaikan di atas bahwa dilihat dari filsafat dan teori pendidikan yang

melandasi dalam pengembangan kurikulum terdapat perbedaan dalam menentukan tujuan

dan materi pembelajaran, hal ini tentunya memiliki konsekuensi pula terhadap penentuan

strategi pembelajaran yang hendak dikembangkan. Apabila yang menjadi tujuan dalam

pembelajaran adalah penguasaan informasi-intelektual,–sebagaimana yang banyak

dikembangkan oleh kalangan pendukung filsafat klasik dalam rangka pewarisan budaya

ataupun keabadian, maka strategi pembelajaran yang dikembangkan akan lebih berpusat

kepada guru. Guru merupakan tokoh sentral di dalam proses pembelajaran dan dipandang

sebagai pusat informasi dan pengetahuan. Sedangkan peserta didik hanya dianggap

sebagai obyek yang secara pasif menerima sejumlah informasi dari guru. Metode dan teknik

pembelajaran yang digunakan pada umumnya bersifat penyajian (ekspositorik) secara

massal, seperti ceramah atau seminar. Selain itu, pembelajaran cenderung lebih bersifat

tekstual.

Strategi pembelajaran yang berorientasi pada guru tersebut mendapat reaksi dari

kalangan progresivisme. Menurut kalangan progresivisme, yang seharusnya aktif dalam

suatu proses pembelajaran adalah peserta didik itu sendiri. Peserta didik secara aktif

menentukan materi dan tujuan belajarnya sesuai dengan minat dan kebutuhannya, sekaligus

menentukan bagaimana cara-cara yang paling sesuai untuk memperoleh materi dan

mencapai tujuan belajarnya. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik mendapat


dukungan dari kalangan rekonstruktivisme yang menekankan pentingnya proses

pembelajaran melalui dinamika kelompok.

Pembelajaran cenderung bersifat kontekstual, metode dan teknik pembelajaran yang

digunakan tidak lagi dalam bentuk penyajian dari guru tetapi lebih bersifat individual,

langsung, dan memanfaatkan proses dinamika kelompok (kooperatif), seperti : pembelajaran

moduler, obeservasi, simulasi atau role playing, diskusi, dan sejenisnya. Dalam hal ini, guru

tidak banyak melakukan intervensi. Peran guru hanya sebagai fasilitator, motivator dan

guider. Sebagai fasilitator, guru berusaha menciptakan dan menyediakan lingkungan belajar

yang kondusif bagi peserta didiknya. Sebagai motivator, guru berupaya untuk mendorong

dan menstimulasi peserta didiknya agar dapat melakukan perbuatan belajar. Sedangkan

sebagai guider, guru melakukan pembimbingan dengan berusaha mengenal para peserta

didiknya secara personal.

Selanjutnya, dengan munculnya pembelajaran berbasis teknologi yang menekankan

pentingnya penguasaan kompetensi membawa implikasi tersendiri dalam penentuan strategi

pembelajaran. Meski masih bersifat penguasaan materi atau kompetensi seperti dalam

pendekatan klasik, tetapi dalam pembelajaran teknologis masih dimungkinkan bagi peserta

didik untuk belajar secara individual. Dalam pembelajaran teknologis dimungkinkan peserta

didik untuk belajar tanpa tatap muka langsung dengan guru, seperti melalui internet atau

media elektronik lainnya. Peran guru dalam pembelajaran teknologis lebih cenderung

sebagai director of learning, yang berupaya mengarahkan dan mengatur peserta didik untuk

melakukan perbuatan-perbuatan belajar sesuai dengan apa yang telah didesain

sebelumnya.

Berdasarkan uraian di atas, ternyata banyak kemungkinan untuk menentukan strategi

pembelajaran dan setiap strategi pembelajaran memiliki kelemahan dan keunggulannya

tersendiri. Terkait dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, belakangan ini mulai

muncul konsep pembelajaran dengan isitilah PAKEM, yang merupakan akronim dari

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Oleh karena itu, dalam prakteknya


seorang guru seyogyanya dapat mengembangkan strategi pembelajaran secara variatif,

menggunakan berbagai strategi yang memungkinkan siswa untuk dapat melaksanakan

proses belajarnya secara aktif, kreatif dan menyenangkan, dengan efektivitas yang tinggi.

D. Organisasi Kurikulum

Beragamnya pandangan yang mendasari pengembangan kurikulum memunculkan

terjadinya keragaman dalam mengorgansiasikan kurikulum. Setidaknya terdapat enam

ragam pengorganisasian kurikulum, yaitu:

1. Mata pelajaran terpisah (isolated subject); kurikulum terdiri dari sejumlah mata pelajaran

yang terpisah – pisah, yang diajarkan sendiri-sendiri tanpa ada hubungan dengan mata

pelajaran lainnya. Masing-masing diberikan pada waktu tertentu dan tidak

mempertimbangkan minat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik, semua materi

diberikan sama

2. Mata pelajaran berkorelasi; korelasi diadakan sebagai upaya untuk mengurangi

kelemahan-kelemahan sebagai akibat pemisahan mata pelajaran. Prosedur yang

ditempuh adalah menyampaikan pokok-pokok yang saling berkorelasi guna

memudahkan peserta didik memahami pelajaran tertentu.

3. Bidang studi (broad field); yaitu organisasi kurikulum yang berupa pengumpulan

beberapa mata pelajaran yang sejenis serta memiliki ciri-ciri yang sama dan

dikorelasikan (difungsikan) dalam satu bidang pengajaran. Salah satu mata pelajaran

dapat dijadikan “core subject”, dan mata pelajaran lainnya dikorelasikan dengan core

tersebut.

4. Program yang berpusat pada anak (child centered), yaitu program kurikulum yang

menitikberatkan pada kegiatan-kegiatan peserta didik, bukan pada mata pelajaran.

5. Inti Masalah (core program), yaitu suatu program yang berupa unit-unit masalah, dimana

masalah-masalah diambil dari suatu mata pelajaran tertentu, dan mata pelajaran lainnya

diberikan melalui kegiatan-kegiatan belajar dalam upaya memecahkan masalahnya.


Mata pelajaran-mata pelajaran yang menjadi pisau analisisnya diberikan secara

terintegrasi.

6. Ecletic Program, yaitu suatu program yang mencari keseimbangan antara organisasi

kurikulum yang terpusat pada mata pelajaran dan peserta didik.

Berkenaan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, tampaknya lebih cenderung

menggunakan pengorganisasian yang bersifat eklektik, yang terbagi ke dalam lima

kelompok mata pelajaran, yaitu : (1) kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; (2)

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; (3) kelompok mata pelajaran

ilmu pengetahuan dan teknologi; (4) kelompok mata pelajaran estetika; dan (5) kelompok

mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.

Kelompok-kelompok mata pelajaran tersebut selanjutnya dijabarkan lagi ke dalam

sejumlah mata pelajaran tertentu, yang disesuaikan dengan jenjang dan jenis sekolah. Di

samping itu, untuk memenuhi kebutuhan lokal disediakan mata pelajaran muatan lokal serta

untuk kepentingan penyaluran bakat dan minat peserta didik disediakan kegiatan

pengembangan diri.

E. Evaluasi Kurikulum

Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas,

evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan

pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan. Sebagaimana

dikemukakan oleh Wright bahwa : “curriculum evaluation may be defined as the estimation of

growth and progress of students toward objectives or values of the curriculum”

Sedangkan dalam pengertian yang lebih luas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk

memeriksa kinerja kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria. Indikator

kinerja yang dievaluasi tidak hanya terbatas pada efektivitas saja, namun juga relevansi,

efisiensi, kelaikan (feasibility) program. Sementara itu, Hilda Taba menjelaskan hal-hal yang

dievaluasi dalam kurikulum, yaitu meliputi ; “ objective, it’s scope, the quality of personnel in


charger of it, the capacity of students, the relative importance of various subject, the degree

to which objectives are implemented, the equipment and materials and so on.”

Pada bagian lain, dikatakan bahwa luas atau tidaknya suatu program evaluasi kurikulum

sebenarnya ditentukan oleh tujuan diadakannya evaluasi kurikulum. Apakah evaluasi

tersebut ditujukan untuk mengevaluasi keseluruhan sistem kurikulum atau komponen-

komponen tertentu saja dalam sistem kurikulum tersebut. Salah satu komponen kurikulum

penting yang perlu dievaluasi adalah berkenaan dengan proses dan hasil belajar siswa.

Agar hasil evaluasi kurikulum tetap bermakna diperlukan persyaratan-persyaratan

tertentu. Dengan mengutip pemikian Doll, dikemukakan syarat-syarat evaluasi kurikulum

yaitu “acknowledge presence of value and valuing, orientation to goals, comprehensiveness,

continuity, diagnostics worth and validity and integration.”

Evaluasi kurikulum juga bervariasi, bergantung pada dimensi-dimensi yang menjadi

fokus evaluasi. Salah satu dimensi yang sering mendapat sorotan adalah dimensi kuantitas

dan kualitas. Instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi diemensi kuantitaif berbeda

dengan dimensi kualitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi dimensi kuantitatif,

seperti tes standar, tes prestasi belajar, tes diagnostik dan lain-lain. Sedangkan, instrumen

untuk mengevaluasi dimensi kualitatif dapat digunakan, questionnare, inventori, interview,

catatan anekdot dan sebagainya

Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan

pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu

sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan

pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan

pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan.

Hasil – hasil evaluasi kurikulum juga dapat digunakan oleh guru-guru, kepala sekolah

dan para pelaksana pendidikan lainnya dalam memahami dan membantu perkembangan

peserta didik, memilih bahan pelajaran, memilih metode dan alat-alat bantu pelajaran, cara


penilaian serta fasilitas pendidikan lainnya. (disarikan dari Nana Syaodih Sukmadinata,

1997)

Selanjutnya, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengemukakan tiga pendekatan dalam

evaluasi kurikulum, yaitu : (1) pendekatan penelitian (analisis komparatif); (2) pendekatan

obyektif; dan (3) pendekatan campuran multivariasi.

Di samping itu, terdapat beberapa model evaluasi kurikulum, diantaranya adalah Model

CIPP (Context, Input, Process dan Product) yang bertitik tolak pada pandangan bahwa

keberhasilan progran pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti : karakteristik

peserta didik dan lingkungan, tujuan program dan peralatan yang digunakan, prosedur dan

mekanisme pelaksanaan program itu sendiri. Evaluasi model ini bermaksud membandingkan

kinerja (performance) dari berbagai dimensi program dengan sejumlah kriteria tertentu,

untuk akhirnya sampai pada deskripsi dan judgment mengenai kekuatan dan kelemahan

program yang dievaluasi. Model ini kembangkan oleh Stufflebeam (1972) menggolongkan

program pendidikan atas empat dimensi, yaitu : Context, Input, Process dan Product.

Menurut model ini keempat dimensi program tersebut perlu dievaluasi sebelum, selama dan

sesudah program pendidikan dikembangkan. Penjelasan singkat dari keempat dimensi

tersebut adalah, sebagai berikut :

1. Context; yaitu situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis tujuan dan

strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam program yang bersangkutan, seperti

: kebijakan departemen atau unit kerja yang bersangkutan, sasaran yang ingin dicapai

oleh unit kerja dalam kurun waktu tertentu, masalah ketenagaan yang dihadapi dalam

unit kerja yang bersangkutan, dan sebagainya.

2. Input; bahan, peralatan, fasilitas yang disiapkan untuk keperluan pendidikan, seperti :

dokumen kurikulum, dan materi pembelajaran yang dikembangkan, staf pengajar,

sarana dan pra sarana, media pendidikan yang digunakan dan sebagainya.


1

PerencanaanKurikulum

PelaksanaanKurikulum

PengembanganKurikulumPenilaian

Kurikulum

23

4

3. Process; pelaksanaan nyata dari program pendidikan tersebut, meliputi : pelaksanaan

proses belajar mengajar, pelaksanaan evaluasi yang dilakukan oleh para pengajar,

penglolaan program, dan lain-lain.

4. Product; keseluruhan hasil yang dicapai oleh program pendidikan, mencakup : jangka

pendek dan jangka lebih panjang.

III. Pengembangan Kurikulum

Dalam pengembangan kurikulum terjadi dalam sebuah siklus (Depdiknas 2006) yaitu

sebagai berikut :

1. Perencanaan kurikulum

Perencanaan kurikulum pada dasarnya adalah penyiapan dokumen kurikulum berupa

dokumen inti, dan dokumen penunjang (Berupa dokumen pembelajaran). Pengembangan

kurikulum didasari atas beberapa analisis, yaitu :

a) Analisis kebutuhan masyarakat,

b) Analisis Kebutuhan pengembangan ilmu pengetahuan dan nilai – nilai,


GambarSiklus pengembangan Kurikulum (Curriculum Mesineering Cycle)

Dikutip dari Munir (2008 : 30)

c) Analisis kebutuhan peserta didik.

2. Pengembangan kurikulum

Pengembangan kurikulum melibatkan pihak terkait sehingga bisa terlaksananya

pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum dilakukan pada komponen –

komponen kurikulum. Komponen kurikulum tersebut merupakan suatu kesatuan yang saling

berhubungan satu dengan lainnya dalam pengembangan kurikulum.

3. Pelaksanaan kurikulum

Pelaksanaan kurikulum atau biasa dikenal dengan implementasi kurikulum merupakan

kegiatan nyata yang dilaksanakan pengajar dalam proses pembelajaran.

4. Penilaian kurikulum

Penilaian kurikulum atau penilaian atas pelaksanaan kulrikulum sebagai suatu proses,

meliputi :

a) Penilaian kurikulum terhadap beberapa unsur pelaksanaan kurikulum

b) Penilaian kurikulum dilakukan terhadap keseluruhan pelaksanaan kurikulum.

Penilaian kurikulum memiliki fungsi antara lain untuk :

a) Mendiagnosa kegagalan atau kelemahan pelaksanaan kurikulum

b) Merevisi kurikulum atas kelemahan atau kegagalan yang ditemui,

c) Membandingkan kurikulum yang dikembangkan dengan kurikulum sebelumnya atau

kurikulum luar dalam upaya perbaikan.

d) Mengantisipasi kebutuhan – kebutuhan yang berhubungan dengan pendidikan,

e) Menentukan tujuan yang sudah dicapai


kurikulum pendidikan

Education