KETERAMPILAN MEMBACA TELITI DENGAN STRATEGI

PEMBELAJARAN AKTIF READING GUIDE SISWA KELAS X

SMK BINTAN INSANI TANJUNGPINANG

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Ejournal

Diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan guna mencapai gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

RAJA KASARUDIN

NIM 110388201085

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI

TANJUNGPINANG

2017

ABSTRAK

Kasarudin, Raje, 2016. “Keterampilan Membaca Teliti dengan Strategi

Pembelajaran Aktif Reading Guide Siswa Kelas X SMK Bintan Insani

Tanjungpinang, Tahun Pelajaran 2016/2017.”Skripsi. Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Maritim Raja Ali Haji. Pembimbing 1: Isnaini Leo Shanty, M.Pd., Pembimbing 2: Dian Lestari, M.A.

Kata kunci : Membaca Teliti dan Strategi Pembelajaran Aktif Reading Guide Penelitian ini adalah “Keterampilan Membaca Teliti dengan Strategi

Pembelajaran Aktif Reading Guide Siswa Kelas X SMK Bintan Insani

Tanjungpinang, Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dimaksudkan

untuk mengetahui bagaimanakah keterampilan membaca teliti dengan

strategi pembelajaran Aktif Reading Guide Siswa Kelas X SMK Bintan

Insani Tanjungpinang, Tahun Pelajaran 2016/2017. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan metode yang digunakan

dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Dalam hal ini,

teknik yang menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran

terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Hal yang hendak

dideskripsikan ialah keterampilan membaca teliti dengan strategi

pembelajaran Aktif Reading Guide siswa kelas X SMK Bintan Insani

Tanjungpinang, Tahun Pelajaran 2016/2017.

Hasil penelitian ini dapat melihat nilai rata-rata yang diperoleh

siswa kelas X dalam membaca teliti dengan strategi pembelajaran Aktif

Reading Guide siswa kelas X SMK Bintan Insani Tanjungpinang, Tahun

Pelajaran 2016/2017 dengan rata-rata kelas berjumlah 74,34 dengan kriteria cukup . Adapun persentase yang dapat dilihat dari keterampilan

membaca teliti siswa berdasarkan setiap kriteria adalah sebagai berikut.

Siswa yang mendapat nilai yang gagal dalam keterampilan membaca teliti

berjumlah 1 siswa (2,4%), sedangkan siswa yang mendapat nilai kurang

dalam keterampilan membaca teliti berjumlah 6 siswa (14,6%), siswa yang

memiliki nilai cukup dalam keterampilan membaca teliti berjumlah 19

siswa (46,3%), siswa yang memiliki nilai baik berjumlah 13 siswa (31,7%)

dan siswa yang memiliki nilai dengan sangat baik berjumlah 2 siswa

(4,8%). Simpulan yang dapat ditarik berdasarkan hasil tes tersebut di atas,

secara meyakinkan dapat dikatakan strategi pembelajaran Aktif Reading

Guide dapat diandalkan sebagai strategi yang baik untuk meningkatkan

hasil belajar Bahasa Indonesia tingkat Sekolah Menengah Kejuruan.

ABSTRACT

Kasarudin, Raje. 2016. “Careful Reading Skills With Learning Strategies Reading

Guide Class XI Vocational High School of The Country 3

Tanjungpinang, Years Lesson 2016/2017.”Scrieption. Teacher and Education Science Mayor. Maritim Raja Ali Haji University. Advisor 1:

Isnaini Leo Shanty, M.Pd.,Advisor 2: Dian Lestari, M.A.

Key words: Careful Reading and Strategies Reading Guide

This topic is Careful Reading Skills With Learning Strategies Reading

Guide Class XI Vocational High School of The Country 3

Tanjungpinang, Years Lesson 2016/2017. This research is for to know how Careful Reading Skills With Learning Strategies Reading Guide Class

XI Vocational High School of The Country 3 Tanjungpinang, Years

Lesson 2016/2017. For to reach this aim is research had used method descrption

quantitative. This method had number dan result, start collection item until

interpreting. The problem has solving to saw Careful Reading Skills With

Learning Strategies Reading Guide Class XI Vocational High School of

The Country 3 Tanjungpinang, Years Lesson 2016/2017. The results of this research can see the aveage rating class XI

students obtained in careful reading skills with learning strategies reading

guide with an average class numbering 74,34. As for the percentage that

can be seen from the careful reading students writing proficiency based on

any criteria as follows. Students who got less grades amounted to 1 student

(2,4%), and Students who got the value failed grades amounted to 6

students (14,6%), Students who got enough grades amounted to 19 student

(46,3%), Students who get good grades amounted to 13 student (31,7%)

and Students who get good grades amounted to 2 student (4,8%). Conclusions that could be drawn based on the result of tests that Learning

Strategies Reading Guide good strategies to improve learning result

Indonesia Language vocational high school level.

1.

1. Pendahuluan

Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat aspek, yaitu menyimak,

membaca, berbicara, dan menulis. Dari keempat aspek pengajaran Bahasa

Indonesia itu salah satunya adalah membaca. Membaca adalah suatu proses yang

dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak

disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan,

1979:7).

Dari segi linguistik, membaca adalah salah suatu proses penyandian kembali dan

pembacaan sandi (a recording and decoding process), berlainan dengan berbicara

dengan menulis yang justru melibatkan penyandian (enconding). Sebuah aspek

pembacaan sansi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis (written

word) dengan makna bahasa lisan (oral language meaning) yang mencakup

pengubahan tulisan atau cetakan menjadi bunyi yang bermakna (Tarigan, 1979:7).

Membaca adalah satu dari empat kemampuan bahasa pokok dan

merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi tulisan. Dalam

komunikasi tulisan, sebagimana telah dikatakan, lambang-lambang bunyi

bahasa diubah menjadi lambang-lambang tulisan atau huruf-huruf

(Tampubolon, 1986:5).Dapat dipahami bahwa pada tingkatan membaca

permulaan, proses pengubahan inilah yang terutama dibina dan dikuasai,

dan ini terutama dilakukan pada masa anak-anak, khususnya pada tahun

permulaan di sekolah. Pengertian pengubahan di sini juga mencakup

pengenalan huruf-huruf sebagai lambang-lambang bunyi bahasa. Setelah

pengubahan dimaksud di atas dikuasai secara mantap, barulah penekanan

diberikan pada pemahaman isi bacaan. Inilah yang dibina dan

dikembangkan secara bertahap pada tahun-tahun selanjutnya di sekolah.

Menurut Hodgson dalam Tarigan (1979:7), Suatu proses yang

menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat

dalam suatu pandangan sekilas dan agar makna kata-kata secara individual

akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang

tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses

membaca itu tidak terlaksana dengan baik.

Tujuan utama pembelajaran membaca adalah guru dapat

menciptakan suatu kondisi atau situasi yang mendukung siswa untuk

belajar membaca, dan semua ini dapat dilaksanakan apabila guru dapat

merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran yang bisa diterima

oleh siswa sehingga mendapatkan hasil yang positif.Di sekolah, pengajaran

membaca merupakan salah satu aspek pengajaran bahasa dan sastra

Indonesia. Salah satu tujuannya agar siswa memiliki kegemaran dan

memanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari, seperti yang tertuang dalam

kurikulum.

Pada taraf penerimaan lambang-lambang tulisan diperlukan

kemampuan-kemampuan motoris berupa gerakan-gerakan mata,

kebanyakan dari kegiatan-kegiatan dalam membaca pada tingkatan ini

adalah kegiatan-kegiatan pikiran atau penalaran termasuk ingatan.Dengan

kegiatan-kegiatan penalaran dimaksud ini pembaca berusaha menemukan

dan memahami informasi yang dikomunikasikan oleh pengarang melalui

karangan bersangkutan. Dalam proses memahami informasi dimaksud,

pembaca juga mempelajari cara-cara pengarang menyajikan pikiran-

pikirannya.Dengan demikian dapat juga dikatakan bahwa dalam membaca,

pembaca dapat memperoleh dua jenis pengetahuan, yaitu informasi-

informasi baru dari bacaan dan cara-cara penyajian pikiran dalam karangan.

Jadi, selain memperkaya pengetahuan, membaca juga meningkatkan daya

nalar.

Keterampilan membaca ialah kecepatan membaca dan pemahaman

isi secara keseluruhan dan dapat ditingkatkan dengan penguasaan teknik-

teknik membaca efisien dan efektif (Tampubolon, 1986:7).Kemampuan

membaca maksimal sehubungan dengan arus informasi yang semakin deras

dalam berbagai bidang kehidupan masa kini, terlebih-lebih masa depan.

Pada tingkatan membaca lanjut terdapat berbagai masalah yang

menyebabkan pembaca tidak dapat mencapai kemampuan maksimal.

Masalah-masalah dimaksud terutama adalah yang berkaitan dengan

kebiasaan-kebiasan membaca tertentu, gerakan-gerakan mata, motivasi,

kebiasaan serta minat membaca.

Keterampilan membaca maksimal tidak dapat dicapai, jika masih

ada kebiasaan-kebiasaan membaca tertentu yang merugikan para pembaca.

Walaupun kebiasaan-kebiasaan tertentu ini tidak ada, jika metode-metode

dan teknik-teknik membaca yang efektif, dan efesien; bahasa tidak

dikuasai, maka kemampuan maksimal itu juga tidak tercapai.Selanjutnya,

tanpa motivasi dan kebiasaan serta minat membaca yang tinggi,

kemampuan maksimal dimaksud juga tidak akantercapai, walaupun

masalah-masalahnya belum teratasi. Karena itu, hanya dengan mengatasi

masalah-masalah tersebut secara keseluruhanlah keterampilan membaca

maksimal dapat tercapai. Sudah barang tentu bahwa pengatasan masalah-

masalah dimaksud ini tidak mungkin dapat dilakukan tanpa sarana-sarana

yang diperlukan, terutama bahan-bahan bacaan yang baik.

Membaca diimbangi dengan kemampuan pokok suatu teks bacaan.

Keterampilan membaca merupakan mutlak dalam proses belajar mengajar

apabila pembaca mengerti maksud yang disampaikan oleh penulis melalui

teks/ paragraf. Pada kenyataannya, siswa sangat banyak yang belum

mampu dalam membaca teliti, karena dibutuhkan ketelitian secara khusus

dalam proses belajar pembelajaran. Ketuntasan siswa dalam setiap materi

pelajaran bahasa Indonesia ditentukan oleh tingkat kemahiran membaca

siswa. Berdasarkan Standar Kompetensi mata Pelajaran Bahasa Indonesia

kelas X SMK Bintan Insani pada aspek membaca dan Kompetensi Dasar,

yakni siswa juga terbiasa menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana

komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi

teks cerita biografi baik melalui lisan maupun tulis dengan benar dan siswa

juga terbiasa menggunakan bahasa Indonesia dalam mengolah, menalar,

dan menyajikan informasi selama proses pembelajaran memahami teks

cerita biografi baik melalui lisan maupun tulis dengan benar. Pada

kenyataannya, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) siswa masih di bawah

rata-rata. Masalah ini sama halnya terjadi pada siswa Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) Bintan Insani Kota Tanjungpinang. Masih banyak kendala

yang dialami oleh guru bahasaIndonesia terhadap membaca teliti. Peneliti

memprediksikan, hal ini bisa terjadi karena penggunaan strategi

pembelajaran yang tidak bervariasi bahkan monoton.

Berkaitan dengan strategi pembelajaran, guru sering kali

mengaitkan pembelajaran dengan penyampaian materi secara lisan yang

dituangkan dalam tulisan. Pada dasarnya, metode yang sering digunakan

oleh guru yaitu metode ceramah. Sebaiknya, guru menggunakan strategi

secara bervariasi, seperti halnya dengan membaca teliti. Strategi

pembelajaran aktifReading Guide sangat tepat digunakan dalam proses

pembelajaran dalam mengukur keterampilan membaca teliti. Reading

Guide merupakan sebuah strategi pembelajaran aktif yang memandu

peserta didik dengan membaca sebuah bahan bacaan (sebagai panduan)

yang disiapkan oleh guru yang isinya disesuaikan dengan materi yang akan

diajarkan (Zaini dan Munthe, 2008: 8).

Maka dari itu, kepada pembaca yang baik tidak sekedar dituntut

kemampuan memahami secara teliti dan mengenal deretan huruf yang

membangun kata, deretan kata yang membangun kalimat, tetapi jauh lebih

luas dari itu. Hal ini dituntut adanya kondisi mental yang terarah, perhatian

yang tercurah kepada apa yang dibacanya, sehingga sanggup menangkap

dan memahami gagasan-gagasan yang terselubung di balik kata atau

lambang-lambang tertulis.

Dengan demikian, keterampilan membaca teliti ini terpaku pada

penyajian informasi-informasi, penjelasan-penjelasan, contoh-contoh serta

latihan-latihan sejauh mungkin didasarkan pada kenyataan-kenyataan

pragmatis. Oleh karena itu, semaksimal mungkin diusahakan

mempergunakan bahasa Indonesia baku dan contoh-contoh serta latihan-

latihan yang praktis dari kehidupan sehari-hari. Contoh-contoh bacaan dan

bacaan-bacaan latihan adalah dari sumber-sumber yang bermutu dan

menarik perhatian. Sifat demikian ini ditambah dengan pertanyaan-

pertanyaan isi serta prinsip dan teknik mandiri dalam penilaian

keterampilan membaca teliti.

Inilah yang membuat penulis tertarik untuk meneliti keterampilan

membaca teliti siswa SMK Bintan Insani. Dilihat dari ilustrasi yang

tertuang di atas, maka judul skripsi yang akan peneliti teliti adalah

“Keterampilan Membaca Teliti dengan Strategi Pembelajaran AktifReading

Guide Siswa Kelas X SMK Bintan Insani Tanjungpinang Tahun Pelajaran

2016/2017”.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arianto, Novi. 2013. “Kemahiran Membaca Pemahaman Siswa Kelas X Sekolah

Menengah Kejuruan Pembangunan di Tanjungpinang.” Skripsi Sarjana

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia.Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang (Tidak

diterbitkan).

Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Fransiska, Fredina. 2015. “Efektivitas Metode Reading Guide Terhadap

Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas XI IPS MAN Demak.”

Skripsi Sarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Asing. Universitas Negeri Semarang,

Semarang (Tidak diterbitkan).

Khuzaimatun, Siti. 2009. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca

Pemahaman Dengan Metode SQ3R Pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1

Sumberlawang.” Skripsi Sarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Universitas Sebelas

Maret Surakarta, Surakarta (Tidak diterbitkan).

Mahzah dan Mohamad. 2015. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta:

Bumi Aksara.

Mulyati, Yeti. 2008. Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.

Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Nurhadi, 2008. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.

Purwanto, Ngalim. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara

Sudjana dan Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar

Baru Aglesindo.

Sudjana. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah

Production.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitaif dan Kualitatif. Jakarta: Alfabeta.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.

Tampubolon, 1990. Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien.

Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Penerbit Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa

„Edisi Revisi”. Bandung: Penerbit Angkasa.

Wahyuni, Sri dan Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa.Bandung: PT

Refika Aditama.

Zaini dan Munthe. 2015. Strategi Pembelajaran Aktif. Jakarta: Insan Madani.